Actores y vnculos involucrados en el proceso

educativo

1- Cmo se construye el proceso educativo? Quines intervienen?

El proceso educativo se construye en base a la articulacin y relacin de

tres componentes bsicos, ellos son: el alumno, el docente y los contenidos,
estos tres componentes conforman un sistema dinmico que est sujeto a
las caractersticas y comportamientos de cada uno de ellos en las distintas
situaciones y unidades de tiempo.

Como mencionamos anteriormente Intervienen en este proceso:

El sujeto del aprendizaje o alumno, el cual siempre es un sujeto

particular (con variantes /invariantes) que asume comportamientos
especficos segn el momento de desarrollo que se encuentre y
presenta una serie de caractersticas psquicas (afectivas y
cognitivas).
El sujeto de la enseanza o docente, es siempre un adulto, cuyo
capital ms valioso est referido a los de orden anmico y a los de
orden intelectual. Este sujeto de la enseanza mantiene con sus
alumnos una relacin asimtrica a favor del aprendizaje de los
mismos, comprometido con sus dispositivos intelectuales y con su
estructura afectiva.
El objeto de conocimiento o contenidos a ser enseados.

2- Qu mecanismos intervienen en la constitucin psquica de los seres

humanos?

Los mecanismos que intervienen en la constitucin psquica y por ende en

la dinmica de los vnculos de los seres humanos son:

La identificacin: es un proceso psicolgico inconsciente mediante el

cual el sujeto asimila un aspecto, una propiedad o un atributo de otro
y se transforma, total o parcialmente, sobre el modelo de este, es el
dinamismo psquico que ms participa en la formacin de la
personalidad. El psicoanalis reconoce dos tipos de identificaciones:
- Las identificaciones primarias se dan muy tempranamente en los
primeros aos de vida con las personas ms significativas (del
entorno ms prximo) y constituye el ncleo del yo.
- Las identificaciones secundarias se posteriormente, durante todo
el resto de la vida, se realiza con personas del medio social como
maestros, amigos, parejas, etc.
 Ambos tipos de identificacin son responsables de la construccin de
las subjetividad y de las elecciones inconsciente de los vnculos ms
significativos que una persona establecer a lo largo de la vida.

La proyeccin: es una dinmica psquica inconsciente por el cual se

tiende a atribuir a un objeto, persona, grupo o situacin afectos y/o
deseos de uno mismo. Es utilizado en la constitucin de los vnculos
humanos, mediante el cual los otros son significados en las relaciones
interpersonales, en funcin del lugar que le asignemos segn
nuestras propias proyecciones.
Estos afectos y/o deseos proyectados podrn ser tanto aspectos
rechazados propios, como aspectos amados e incluso idealizados de
uno mismo.
La transferencia afectiva: en todo vinculo, en toda relacin humana
se da la transferencia afectiva, esto quiere decir el predominio de
calidez afectiva, simpata y seduccin o por el contrario, predominio
de frialdad afectiva, antipata y agresin.
Las experiencias de los primeros aos de vida dejan como saldo un
aprehendizaje vivencial de modelos o estructuras de conducta, de
modos de vincularse, que luego se van a reiterar en las sucesivas
relaciones a lo largo de toda la vida.

3- De qu manera inciden los componentes subjetivos en la relacin

preceptor alumno?
Los componentes subjetivos en la relacin preceptor alumno inciden de
forma inconsciente exponiendo parte de sus emociones y sentimientos
personales, en el caso de los primeros estas emociones tienen una
fuerte influencia subjetiva sobre los destinatarios de sus acciones, pero a
su vez estn expuestos a ser influidos por los segundos.
La subjetividad se construye en un aspecto central y determinante en la
relacin preceptor alumno ya que sus emociones y sentimientos inciden
en su forma de expresarse y interactuar. Por tal motivo es necesario la
presencia de un encuadre preciso, que posibilite establecer la
neutralidad, muchas veces este encuadre resulta ser insuficiente, pero
siempre necesario, indispensable tanto para un nio que crece como
para un adulto que acta profesionalmente, en cualquier orden social
como en este caso el educativo.

4- Resumen sobre el rol del preceptor.

Segn los antecedetentes histricos tanto los preceptores como los
auxiliares docentes, han quedado excluidos del campo de la formacin
docente, los preceptores conformaban el grupo institucional poco
atendido y estimulado. La labor de capacitacin comenz primero en
Capital federal en 1994, y se extendi progresivamente a las diferentes
provincias.
Paradojas institucionales del rol del preceptor:
El nico referente adulto que cotidianamente perciben los
alumnos, padres y docentes es el preceptor, quien
paradjicamente no posee ningn tipo de formacin tcnico
pedaggica, para responder a las necesidades y demandas de los
otros actores institucionales, y adems se encuentra sobrecargado
con funciones administrativas, impidiendo esto generar la
continuidad en los vnculos que la escuela y los alumnos
necesitan.
Los preceptores son los depositarios de un gran caudal de
informacin, que les llega de alumnos, padres y docentes. Dicha
informacin no es recanalizada ni trabajada constructivamente
por al institucin.
Los adolescentes de hoy conviven con los problemas ms serios
de la sociedad actual: drogas, bulimia-anorexia, sida, violencia y
sin embargo los preceptores, a pesar de conocer la realidad que
afecta a los jvenes, no poseen el perfil o la formacin mnima
necesaria para poder establecer algunas pautas de contencin y
presentarse ante ellos como un adulto confiable, en algunos casos
se ven obligados a realizar una funcin asistencialista.
Con respecto a estas paradojas se puede deslumbrar la importancia
del preceptor como referente adulto otorgando seguimiento y
sosteniendo las relaciones intra e intervinculares. El rol de enlace que
los preceptores podran cumplir entre las autoridades, docentes,
padres y alumnos, y participando incluso en algunas decisiones en
relacin a los alumnos y a problemas disciplinarios y de convivencia.
Por ltimo con respecto a la tercera paradoja, nos encontramos con
un auxiliar docente lo suficientemente capacitado como para
establecer contacto cuando lo consideres pertinente, con las
diferentes instituciones de salud, y en caso de existir gabinetes
psicolgicos en la escuela , podra aportar informacin y estrategias
desde un perfil ms profesional, colaborando con el trabajo en
equipo.
Necesitamos tener una mirada de la escuela secundaria los ms
globalizadora posible, sin perder de vista la figura del preceptor
dentro de este espacio institucional. Desde aqu proponemos
revalorizar su figura como actor institucional, abriendo espacios de
formacin y reflexin, donde se lo escucha, se tenga en cuenta su
experiencia, donde pueda co-pensar con los otros, redefiniendo su rol
y apuntando su perfil pedaggico a travs de la profesionalizacin del
rol.
Rol del preceptor:
 -Capacidad de detectar los fenmenos grupales que acontece y de
conocer algunas tcnicas de trabajo grupal. Erigirse en una autoridad
democrtica con sus alumnos.
-Capacidad de introspeccin para revisar sus supuestos sobre
autoridad y disciplina.
-Apertura y flexibilidad para trabajar en equipo.
-Una visin amplia para percibir a la institucin en la que se
desempea, comprender su modo de funcionamiento.

Se necesita un trabajo sobre s mismo, un tiempo para la reflexin

acerca de cmo se trabaja.
Lograr la profesionalizacin de los preceptores no es la nica variable
capaz de democratizar y mejorar la calidad de los vnculos en las
instituciones educativas, pero es una de las condiciones necesarias.

5- Cul es perfil de los estudiantes en la actualidad?

Los jvenes estudiantes, han crecido en una cultura icnica con
indudable predominio de las imgenes y del uso de cdigos visuales, una
constante sobre estimulacin de las tecnologas, esto les produce la
incapacidad de percepcin y memoria cognitiva. Esta cultura de la
imagen dificulta o imposibilita las actividades de lectura y de estudio de
los alumnos.
Las emociones tambin influyen sobre la relacin que establecen los
estudiantes con el conocimiento y rendimiento intelectual. La
incertidumbre de los jvenes en relacin a sus futuros laborales y la
posibilidad de llegar a aplicar los conocimientos adquiridos durante sus
estudios, provocan un sentimiento que incide negativamente en sus
rendimientos intelectuales y su relacin con el conocimiento en general.
Por tal motivo, podemos observar la fragilidad de los proyectos
profesionales y ocupacionales de los jvenes, esta situacin hace que se
vean en las aulas universitarias estudiantes con intereses muy ajenos a
las disciplinas que estudian.
En resumen, se observa a alumnos excesivamente dependientes de los
profesores, con pobre desarrollo de su pensamiento crtico, alumnos en
rebelda generalizada, descalificadores de sus docentes, transgresores
de las normas institucionales, estn escasamente comprometidos con el
saber y tienden a zafar en las evaluaciones a las que deben exponerse.
 ACTORES Y VINCULOS INVOLUCRADOS
EN EL PROCESO EDUCATIVO

PRACTICO N1

INTEGRANTES:
- ZENTENO JULIETA D.
- LIENDO T. GISELLA D.
- LEDESMA ROCIO

2015