Instrucciones 08-03-2017 - Actualización Protocolo Alumnado NEAE

CONSEJERA DE EDUCACIN
Direccin General de Participacin y Equidad
INSTRUCCIONES DE 8 DE MARZO DE 2017, DE LA DIRECCIN GENERAL DE

PARTICIPACIN Y EQUIDAD, POR LAS QUE SE ACTUALIZA EL PROTOCOLO DE DETECCIN,
IDENTIFICACIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO
EDUCATIVO Y ORGANIZACIN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.
Partiendo del marco general establecido por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin, modificada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa y la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, las Instrucciones de 22 de
junio de 2015, de la Direccin General de Participacin y Equidad, por las que se establece el Protocolo
de deteccin, identificacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo y organizacin
de la respuesta educativa, articularon un proceso de prevencin y valoracin del alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo orientado hacia una escolarizacin y una respuesta educativa
ajustada a las necesidades del alumnado en el marco de una escuela inclusiva.
En dicho Protocolo se concretaron determinados aspectos recogidos en la Ley 9/1999, de 18 de

noviembre, de Solidaridad en la Educacin, y en su desarrollo normativo, bsicamente, el Decreto
147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenacin de la atencin educativa a los alumnos
y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales y la Orden de
19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realizacin de la evaluacin psicopedaggica y el
dictamen de escolarizacin, as como la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a
la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca.
A raz de la publicacin de los Decretos y las rdenes que regulan la ordenacin, el currculo, la
atencin a la diversidad y la evaluacin de las diferentes enseanzas de Educacin Primaria, Educacin
Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formacin Profesional Bsica en desarrollo de la citada Ley
Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, resulta necesaria la actualizacin del Protocolo de deteccin,
identificacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo y organizacin de la
respuesta educativa, para ajustar sus procedimientos y contenidos a lo establecido en la normativa
vigente.
Adems, tras un curso completo de aplicacin del citado Protocolo, se ha evidenciado la

necesidad de incorporar algunas modificaciones que mejoren los procedimientos que se establecen en el
mismo.
Por todo ello, esta Direccin General tiene a bien dictar las siguientes
INSTRUCCIONES
Primera. Objeto.
Las presentes instrucciones tienen por objeto la actualizacin del Protocolo de deteccin,
identificacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo y organizacin de la
respuesta educativa. Esta actualizacin se recoge en el Anexo I.
Cdigo Seguro de verificacin:8D4uBrQi64oQA6LJokVl/A==. Permite la verificacin de la integridad de una

copia de este documento electrnico en la direccin: https://www.juntadeandalucia.es/educacion/verificafirma
Este documento incorpora firma electrnica reconocida de acuerdo a la Ley 59/2003, de 19 de diciembre, de firma electrnica.
FIRMADO POR MARIA CRISTINA SAUCEDO BARO FECHA 09/03/2017
ID. FIRMA ws029.juntadeandalucia.es 8D4uBrQi64oQA6LJokVl/A== PGINA 1/2
8D4uBrQi64oQA6LJokVl/A==
Segunda. mbito de aplicacin.
El Protocolo establecido en las presentes instrucciones ser de aplicacin en los centros

docentes sostenidos con fondos pblicos de la Comunidad Autnoma de Andaluza.
Tercera. Portal de soporte al Protocolo de deteccin, identificacin del alumnado con

necesidades especficas de apoyo educativo y organizacin de la respuesta educativa.
En el sitio web de la Consejera de Educacin se publicar un portal de apoyo al Protocolo que se

regula en las presentes instrucciones. Este portal incluir el texto actualizado, as como el detalle de sus
cambios ms significativos. Adems incluir modelos para el desarrollo y aplicacin de los procedimientos
que se establecen en l, aclaraciones a preguntas frecuentes, novedades...
Cuarta. Interpretacin y desarrollo.
Se faculta a la persona titular de la Direccin General con competencias en materia de

orientacin educativa y atencin a la diversidad a tomar las decisiones oportunas en relacin con la
aplicacin, interpretacin y desarrollo de estas instrucciones.
LA DIRECTORA GENERAL DE
PARTICIPACIN Y EQUIDAD
Fdo.: Cristina Saucedo Baro
Cdigo Seguro de verificacin:8D4uBrQi64oQA6LJokVl/A==. Permite la verificacin de la integridad de una

copia de este documento electrnico en la direccin: https://www.juntadeandalucia.es/educacion/verificafirma
Este documento incorpora firma electrnica reconocida de acuerdo a la Ley 59/2003, de 19 de diciembre, de firma electrnica.
FIRMADO POR MARIA CRISTINA SAUCEDO BARO FECHA 09/03/2017
ID. FIRMA ws029.juntadeandalucia.es 8D4uBrQi64oQA6LJokVl/A== PGINA 2/2
8D4uBrQi64oQA6LJokVl/A==
ANEXO I
PROTOCOLO DE DETECCIN, IDENTIFICACIN DEL ALUMNADO CON

NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO Y ORGANIZACIN DE LA
RESPUESTA EDUCATIVA.
0. JUSTIFICACIN.....................................................................................................................4
1. PREVENCIN....................................................................................................................... ..5
2. DETECCIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO

EDUCATIVO (NEAE)..............................................................................................................8
2.1. Deteccin en el primer ciclo de educacin infantil..................................................9
2.1.1. Protocolo de deteccin de alumnado que presente seales de alerta en el desarrollo

en el primer ciclo de educacin infantil....................................................................9
2.1.2.Deteccin de alumnado que presente indicios de altas capacidades intelectuales en
el primer ciclo de educacin infantil........................................................................11
2.2. Deteccin durante el proceso de nueva escolarizacin.........................................12
2.2.1. Proceso de nueva escolarizacin............................................................................12

2.2.2. Programa de trnsito entre el primer y el segundo ciclo de la etapa de educacin
infantil...................................................................................................................13
2.3. Deteccin durante el proceso de enseanza aprendizaje..................................14
2.3.1. Deteccin de alumnado con indicios de NEAE.........................................................14
2.3.1.1. Deteccin en el contexto educativo............................................................15

2.3.1.2. Deteccin en el contexto familiar...............................................................19
2.3.2. Procedimiento a seguir tras la deteccin de indicios de NEAE.................................19

2.3.3. Procedimiento de solicitud de evaluacin psicopedaggica.....................................20
2.4. Deteccin durante el desarrollo de procedimientos o pruebas generalizadas de

carcter prescriptivo en el sistema educativo........................................................22
3. IDENTIFICACIN DEL ALUMNADO NEAE.........................................................................24
3.1. Concepto y enfoque de la evaluacin psicopedaggica..........................................24
3.2. Profesionales implicados en la realizacin de la evaluacin psicopedaggica...24
3.3. Momentos y motivos para la realizacin y revisin de la evaluacin

psicopedaggica..........................................................................................................25
3.4. Proceso de evaluacin psicopedaggica..................................................................26
3.4.1. Informacin a los padres, madres, tutores o guardadores legales del alumnado sobre
el inicio del proceso de evaluacin psicopedaggica...............................................26
1
3.4.2. Informacin al alumno o alumna objeto de evaluacin psicopedaggica sobre el

inicio del proceso..................................................................................................28
3.4.3. Realizacin de la evaluacin psicopedaggica.........................................................28
3.4.3.1. Recogida de informacin, anlisis y valoracin de las condiciones

personales del alumno o alumna, del contexto escolar y
sociofamiliar....................................................................................28
3.4.3.2. Determinacin de las NEAE del alumno o alumna............................30
3.4.3.3. Propuesta de atencin educativa......................................................30
3.4.3.4. Orientaciones a la familia o a los representantes legales ...................31
3.4.4. Elaboracin y actualizacin del informe de evaluacin psicopedaggica..................31

3.4.5. Firma y bloqueo del informe de evaluacin psicopedaggica...................................32
3.4.6. Informacin del contenido del informe de evaluacin psicopedaggica....................32
3.4.7. Procedimiento de reclamacin de los padres o madres, tutores o guardadores legales
ante su desacuerdo con el informe de evaluacin psicopedaggica........................33
3.4.8. Archivo y registro del informe de evaluacin psicopedaggica.................................35
4. DICTAMEN DE ESCOLARIZACIN.....................................................................................38
4.1. Concepto y finalidad del dictamen de escolarizacin............................................38
4.2. Alumnado objeto de dictamen de escolarizacin...................................................38
4.3. Profesionales implicados en la elaboracin del dictamen....................................38
4.4. Momentos y motivos para la elaboracin y revisin del dictamen de

escolarizacin.............................................................................................................39
4.5. Proceso de elaboracin del dictamen de escolarizacin......................................41
4.5.1. Criterios para consignar el tipo de necesidades educativas especiales..............42

4.5.2. Criterios para la valoracin de las necesidades educativas especiales y de la
movilidad y autonoma personal.......................................................................42
4.5.3. Criterios para la propuesta de atencin especfica (adaptaciones, ayudas y
apoyos)...........................................................................................................42
4.5.4. Criterios para la propuesta de la modalidad de escolarizacin..........................43
4.5.5. Firma del orientador u orientadora y visto bueno del coordinador o coordinadora
del equipo de orientacin educativa.................................................................43
4.5.6. Plazos para la emisin de los dictmenes.........................................................43
4.6. Informacin del contenido del dictamen de escolarizacin a los padres,

madres, tutores o guardadores legales del alumno o alumna.............................44
4.7. Remisin, archivo y registro de los dictmenes de escolarizacin.....................46
5. PARTICIPACIN DEL EQUIPO DE ORIENTACIN EDUCATIVA ESPECIALIZADO (EOEE)

EN LA PREVENCIN, DETECCIN E IDENTIFICACIN DEL ALUMNADO CON NEAE Y
EN LA ELABORACIN DEL DICTAMEN DE ESCOLARIZACIN DEL ALUMNADO CON
NEE....................................................................................................................................... .48
2
6. REGISTRO Y ACTUALIZACIN DE DATOS EN EL CENSO DE ALUMNADO CON

NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO EN EL SISTEMA DE
INFORMACIN SNECA.....................................................................................................51
7. ORGANIZACIN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA...........................................................54
7.1. Atencin educativa ordinaria...............................................................................54
7.1.1. Medidas y recursos generales de atencin a la diversidad.............................54

7.1.2. Planificacin de la atencin educativa ordinaria............................................55
7.1.2.1. Atencin educativa ordinaria a nivel de centro..........................56

7.1.2.2. Atencin educativa ordinaria a nivel de aula..............................56
7.2. Atencin educativa diferente a la ordinaria......................................................60
7.2.1. Medidas especficas de atencin a la diversidad............................................61
7.2.1.1. Medidas especficas de carcter educativo...............................61
7.2.2. Recursos personales y materiales especficos de atencin a la diversidad......75

7.2.3. Planificacin y seguimiento de la atencin diferente a la ordinaria.................76
7.2.3.1. Atencin educativa diferente a la ordinaria a nivel de centro.....76

7.2.3.2. Atencin educativa diferente a la ordinaria a nivel de aula........78
7.2.3.3. Atencin educativa diferente a la ordinaria para cada alumno o
alumna NEAE..........................................................................79
7. ARQUITECTURA DE PROCESOS........................................................................................94
Proceso estratgico: Deteccin, Identificacin del alumnado NEAE y organizacin de la

respuesta educativa..........................................................................95
Proceso operativo: Prevencin...............................................................................96
Proceso operativo: Deteccin alumnado NEAE.......................................................97

Proceso de soporte: Procedimientos y actuaciones especficas.....................98
Proceso de soporte: Deteccin de alumnado con indicios de NEAE..............99
Proceso operativo: Identificacin del alumnado NEAE...........................................100

Proceso de soporte: Evaluacin psicopedaggica.........................................101
Proceso de soporte: Informe de evaluacin psicopedaggica.......................103
Proceso operativo: Dictamen de escolarizacin.....................................................105

Proceso de soporte: Elaboracin del dictamen de escolarizacin.................106
Proceso operativo: Organizacin de la respuesta educativa...................................108

Proceso de soporte: Atencin educativa ordinaria.......................................109
Proceso de soporte: Atencin educativa diferente a la ordinaria...................110
9. ANEXOS.............................................................................................................................113
3
0. JUSTIFICACIN
Un sistema educativo inclusivo debe garantizar la equidad en el acceso, en la permanencia y en

la bsqueda del mayor xito escolar de todo el alumnado. Para ello, es preciso contar con un sistema de
prevencin, deteccin e identificacin de las necesidades educativas que el alumnado pudiese presentar a
lo largo de su escolarizacin para poder adoptar la respuesta educativa que cada caso requiera.
En este sentido, los centros docentes garantizarn la puesta en marcha de los mecanismos y
procedimientos para la identificacin de las necesidades especficas de apoyo educativo que un alumno o
alumna pueda presentar, de forma que sea posible establecer la atencin educativa diferente a la
ordinaria que requerir con el fin de alcanzar el mximo desarrollo posible del currculo ordinario o
adaptado.
El papel de los equipos directivos, el profesorado y de las y los profesionales de la orientacin, en

este mbito, resulta determinante. Desde la publicacin de la Orden de 19 de septiembre de 2002, por la
que se regula la realizacin de la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin , este
procedimiento de determinacin de necesidades del alumnado ha ido experimentando numerosos
cambios y ajustes a travs de diversas actuaciones. As, cabe destacar el importante paso hacia la
homologacin de actuaciones que supusieron la puesta en marcha del mdulo de gestin de la
orientacin en el sistema de informacin SNECA o la Circular de 10 de septiembre de 2012 de la
Direccin General de Participacin y Equidad por la que se establecen criterios y orientaciones para el
registro y actualizacin de datos en el censo del alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo en el Sistema de Informacin "Sneca".
Sin embargo, es necesario dar un paso ms hacia la unificacin de actuaciones para la

prevencin, deteccin e identificacin de las necesidades educativas del alumnado, por parte de los
centros docentes, el profesorado y las y los profesionales de la orientacin educativa. Con este objetivo,
nace el presente protocolo con el que se homologan dichas actuaciones y se ofrecen propuestas
orientaciones desde la estimulacin del desarrollo en las edades ms tempranas, hasta la organizacin de
la respuesta educativa del alumnado en centros ordinarios y centros especficos, pasando por la deteccin
de indicios de NEAE, la realizacin de la evaluacin psicopedaggica o la elaboracin de los dictmenes
de escolarizacin.
De este modo, este protocolo pretende ser una herramienta til para todas las partes implicadas
en el proceso educativo. Para los equipos directivos de los centros, en la planificacin y organizacin de
los mecanismos y procedimientos para la atencin a la diversidad del alumnado, para el profesorado,
porque contar con indicadores claros para la deteccin de las posibles necesidades que pudiese
presentar el alumnado, as como con orientaciones concretas para desarrollar la respuesta educativa;
para las y los profesionales de la orientacin, porque contarn con pautas homologadas para la
realizacin de todas aquellas tareas relacionadas con la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de
escolarizacin; para las familias del alumnado, al garantizar su participacin activa en el proceso y,
finalmente, para la propia Administracin Educativa, al contar con unos criterios de actuacin
homologados para toda Andaluca a travs de los cuales se posibilitar profundizar en la equidad y en una
planificacin educativa que realmente se ajuste a las necesidades detectadas en el alumnado.
Finalmente, cabe destacar que este protocolo ha sido elaborado contando con una amplia
participacin de profesionales de diferentes mbitos de la educacin y que, por ello, responde a muchas
de las necesidades de ajuste y aclaracin que se evidenciaban en la prctica diaria.
En definitiva, este documento supone un importante paso hacia la vertebracin de una atencin
educativa de calidad y en equidad en Andaluca.
4
1. PREVENCIN
La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca , en su artculo 114 determina

que la Administracin de la Junta de Andaluca debe establecer el conjunto de actuaciones dirigidas a la
poblacin infantil, con especial atencin en el periodo de cero a seis aos, a sus familias y al entorno con
la finalidad de prevenir, detectar e intervenir de forma precoz sobre cualquier trastorno en su desarrollo, o
riesgo de padecerlo. Se trata de unas edades de trascendental importancia para el desarrollo y el
establecimiento de un slido fundamento sobre el que habrn de construirse las adquisiciones
posteriores. En este sentido, la Consejera competente en materia de educacin ha de establecer los
procedimientos para la deteccin temprana de cualquier trastorno que incida en el desarrollo o en el
aprendizaje de los nios y nias. Estas actuaciones requieren de un enfoque multiprofesional,
interdisciplinar e interinstitucional y por este motivo se han establecido los mecanismos para la
coordinacin en la atencin temprana entre las Consejeras con competencias en materia de educacin y
de salud.
As mismo, este carcter preventivo, necesario e imprescindible en la etapa de educacin

infantil, requiere que se mantenga a lo largo de todas las etapas del sistema educativo. Esta labor
preventiva no puede realizarse, en los centros docentes, sin la adecuada planificacin de las actuaciones
de todas y todos los profesionales implicados, para lo cual ser imprescindible el equipo directivo, como
rgano responsable de esta organizacin y planificacin. El desarrollo de programas y estrategias
educativas que favorezcan la prevencin de las dificultades ms frecuentes en cada una de las etapas
educativas, exige su definicin en los documentos de planificacin de centro, previo acuerdo y consenso
del claustro de profesores y profesoras. Por tanto, dichos programas y estrategias se incluirn en el
Proyecto Educativo, en el Plan de Atencin a la Diversidad y en su caso en el Plan de Deteccin
Temprana, en las Programaciones Didcticas y en el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento.
En esta lnea, es fundamental que las y los profesionales de la orientacin incluyan este objetivo
en sus programaciones y planes de trabajo, de forma que cada orientador u orientadora, en coordinacin
con el equipo directivo, al inicio de cada curso escolar, planifique junto a los tutores y tutoras las
actuaciones de carcter preventivo a desarrollar.
Del mismo modo, desde el principio de coordinacin interinstitucional, equipos directivos y

profesionales de la orientacin, asesorados y coordinados por el equipo tcnico provincial para la
orientacin educativa y profesional (ETPOEP), debern garantizar y planificar la coordinacin efectiva con
los servicios y profesionales de otras Administraciones, as como con asociaciones y entidades sin nimo
de lucro que participen en el desarrollo de programas preventivos o incluso, en la misma intervencin con
el alumnado, entre los que se destacan:
- Centros de Atencin Infantil Temprana (CAIT)

- Servicio de Salud Mental
- Atencin primaria (Centros de Salud)
- Servicios Sociales Comunitarios (SSSSCC)
- Equipos de Tratamiento familiar (ETF)
- Federaciones y asociaciones de padres y madres de alumnado con NEAE.
- Otros.
5
De este modo, las actuaciones a desarrollar con carcter preventivo en las etapas de educacin
infantil, educacin primaria y educacin secundaria obligatoria, se caracterizarn por:
a) Tener en cuenta las caractersticas de la etapa, para ofrecer una respuesta educativa
inclusiva aprovechando los recursos curriculares y organizativos de la misma.
b) Anticipar la organizacin de medidas generales o especficas de atencin a la diversidad, en

el caso de que sean necesarias.
c) Implicar a las familias ya que constituye un factor clave en el proceso de prevencin y

respuesta educativa.
En cualquier caso, ser necesario implementar, programas de estimulacin del desarrollo, as

como actuaciones que posibiliten el mejor desarrollo del alumnado y que cumplan un doble objetivo:
a) De un lado, estimular en el alumnado las reas de desarrollo o aspectos que se

consideren bsicos en funcin de la etapa y del nivel educativo en el que se realicen,
con el objetivo de alcanzar el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales
y/o prevenir posibles problemas de aprendizaje.
b) De otro lado, detectar tempranamente al alumnado con necesidades especficas de

apoyo educativo (NEAE), con objeto de dar una respuesta ajustada a sus necesidades lo
ms pronto posible.
Segn el enfoque preventivo descrito, resulta fundamental incidir en la relevancia que supone la
aplicacin de programas tanto institucionales como aquellos que sean consensuados en los centros
docentes, que han de ponerse en marcha para responder a los objetivos anteriormente planteados.
Para ello, el equipo directivo de los centros a travs de la organizacin y planificacin del proceso
preventivo, garantizar que los tutores y tutoras junto a sus equipos docentes, con el apoyo y
asesoramiento del equipo de orientacin de centro (EO) en los centros de educacin infantil y primaria
(CEIP) y del departamento de orientacin (DO) en los institutos de educacin secundaria (IES) y en su
caso, las y los profesionales de la orientacin en los centros docentes privados sostenidos con fondos
pblicos, pondrn en marcha los programas previstos, as como la coordinacin y seguimiento de las
actuaciones realizadas, contemplando para ello la organizacin de las reuniones de coordinacin.
En el Anexo I Propuestas y orientaciones para la favorecer la estimulacin y el

desarrollo se recogen una serie de propuestas y orientaciones para favorecer la estimulacin y
desarrollo, diferenciados por etapas educativas y reas de desarrollo, que pueden servir de referencia en
la elaboracin de los citados programas.
6

EDUCATIVO (NEAE)
2.1. Deteccin en el primer ciclo de educacin infantil.............................................9
2.1.1. Protocolo de deteccin de alumnado que presente seales de alerta en el

desarrollo en el primer ciclo de educacin infantil..............................................9
2.1.2. Deteccin de alumnado que presente indicios de altas capacidades intelectuales
en el primer ciclo de educacin infantil............................................................11
2.2. Deteccin durante el proceso de nueva escolarizacin...................................12
2.2.1. Proceso de nueva escolarizacin.....................................................................12

2.2.2. Programa de trnsito entre el primer y el segundo ciclo de la etapa de educacin
infantil............................................................................................................12
2.3. Deteccin durante el proceso de enseanza aprendizaje............................14
2.3.1. Deteccin de alumnado con indicios de NEAE..................................................14
2.3.1.1. Deteccin en el contexto educativo.................................................15

2.3.1.2. Deteccin en el contexto familiar.....................................................19
2.3.2. Procedimiento a seguir tras la deteccin de indicios de NEAE..........................19

2.3.3. Procedimiento de solicitud de evaluacin psicopedaggica...............................20
2.4. Deteccin durante el desarrollo de procedimientos o pruebas generalizadas

de carcter prescriptivo en el sistema educativo............................................22
7

EDUCATIVO
Esta fase del protocolo incide en los procedimientos para la deteccin temprana de seales de
alerta en el desarrollo o de niveles altos de capacidades intelectuales, deteccin de indicios de NEAE , con
la finalidad de establecer lo antes posible las medidas educativas ms adecuadas, previa coordinacin de
todas y todos los profesionales implicados, el seguimiento de la eficacia de dichas medidas, y en ltima
instancia, el proceso de derivacin al EOE/DO/ profesionales de la orientacin en los centros docentes
privados sostenidos con fondos pblicos, para la realizacin de la evaluacin psicopedaggica del
alumnado que as lo requiera. En todas estas actuaciones ser necesario promover y facilitar los
procedimientos de coordinacin interinstitucional.
La deteccin temprana debe orientarse en funcin de la edad y del momento evolutivo del
alumnado, teniendo en cuenta que cada etapa educativa es ms sensible a la aparicin de determinadas
necesidades especficas de apoyo educativo. En este sentido, es ms frecuente detectar trastornos en el
desarrollo en la etapa de educacin infantil, dificultades en la lectura y en la escritura en educacin
primaria, o determinadas manifestaciones de problemas emocionales y de trastornos de conducta en la
educacin secundaria. Por ello, los procedimientos e instrumentos utilizados estarn condicionados por la
edad y la etapa en la que se encuentra escolarizado el alumno o alumna.
En relacin con lo anterior, los Decretos por los que se establecen la ordenacin y el currculo de
las etapas de educacin primaria y de educacin secundaria obligatoria, determinan que los centros
docentes incluirn en el plan de atencin a la diversidad de su proyecto educativo las medidas adecuadas
para la deteccin temprana de las necesidades especficas de apoyo educativo que precise el alumnado 1.
En ningn caso la existencia de indicios de NEAE implica una identificacin o confirmacin

diagnstica, aunque s justifica la puesta en marcha de las medidas adecuadas.
Las necesidades educativas del alumnado pueden ser detectadas en cualquier momento de la
escolarizacin. No obstante, la forma de proceder en el proceso de deteccin ser diferente en funcin del
momento clave en el que stas se detecten.
A continuacin, se desarrollan los procedimientos y actuaciones especficas de los distintos

momentos considerados clave:
1. Deteccin en el primer ciclo de educacin infantil.

2. Deteccin durante el proceso de nueva escolarizacin.
3. Deteccin durante el proceso de enseanza- aprendizaje.
4. Deteccin durante el desarrollo de procedimientos o pruebas generalizadas de carcter
prescriptivo en el sistema educativo.
A lo largo de todos estos procedimientos y actuaciones ser necesario garantizar la seguridad y

confidencialidad en el tratamiento de los datos del alumnado, utilizndolos estrictamente para la funcin
docente y estando sujetos a la legislacin vigente en materia de proteccin de datos de carcter personal.
1
Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma
de Andaluca, artculo 17.2 y Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenacin y el currculo de la Educacin
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca, artculo 21.5.
8
2.1. Deteccin en el primer ciclo de educacin infantil.
Las primeras edades constituyen un perodo vital, caracterizado por un potente y cambiante
ritmo evolutivo, donde la plasticidad y flexibilidad de las estructuras fisiolgicas y psicolgicas del nio o
nia adquieren y poseen un mximo exponente decisivo para su desarrollo posterior. Desde este punto de
vista, cualquier indicio por presentar diferencias significativas con respecto a sus iguales en cualquiera de
los mbitos del desarrollo, que conlleven un ritmo de aprendizaje ms rpido o ms lento, un rendimiento
superior o inferior, o la existencia de factores de riesgo y/o seales de alerta o indicios de niveles altos de
capacidades intelectuales, deben ser detectados y estimulados o compensados lo ms prontamente
posible, a fin de evitar limitaciones en su posterior evolucin.
Los centros que imparten el primer ciclo de educacin infantil constituyen un medio ptimo para
la deteccin de alumnado que presenta, o se encuentra en riesgo de presentar, trastornos en el desarrollo
o indicios de niveles altos de capacidades intelectuales al estar integrados en grupos de iguales que se
encuentran en estadios evolutivos similares.
2.1.1. Protocolo de deteccin de alumnado que presente seales de alerta en el desarrollo en el primer
ciclo de educacin infantil.
Desde la publicacin y puesta en marcha del Proceso Asistencial Integrado de Atencin

Temprana (2006), la Consejera de Salud y la Consejera de Educacin asumen la necesidad de realizar
un abordaje eficaz de la atencin temprana y por tanto, tambin el firme propsito de trabajar desde un
enfoque integral, permitiendo que se ofrezca una respuesta intersectorial, interdisiciplinar y
multiprofesional, inserta en un modelo de intervencin uniforme, centrado en el nio y la nia, familia y
entorno.
En este sentido, el Decreto 85/2016, de 26 de abril, por el que se regula la intervencin integral
de la Atencin Infantil Temprana en Andaluca, establece la necesidad de desarrollar acciones
coordinadas a travs de un modelo integral que agrupe las intervenciones realizadas desde los diferentes
sectores educativo, sanitario y social, que aseguren la prevencin, la deteccin precoz, el diagnstico y el
tratamiento de las personas menores de 6 aos en la Comunidad Autnoma de Andaluca que presenten
trastornos en el desarrollo o riesgo de padecerlos, as como la intervencin sobre su familia y entorno. El
desarrollo de estas acciones coordinadas tendrn como referente las establecidas en el Anexo I del citado
Decreto correspondientes al Protocolo de 30 de marzo de 2015 de coordinacin entre las Consejeras
competentes en materia de educacin y de salud para el desarrollo de la Atencin Temprana . Este
Protocolo exige el establecimiento de cauces de comunicacin y coordinacin fluidos y constantes a nivel
provincial, adquiriendo una especial importancia la coordinacin entre las y los profesionales implicados,
no slo enfocada al proceso de escolarizacin, sino tambin para evitar solapamientos o duplicidad en las
actuaciones que se desarrollan con el alumnado.
En el marco del citado Decreto y en el propio protocolo de coordinacin para el desarrollo de la

atencin temprana se integran, entre otras, una serie de actuaciones encaminadas a la deteccin del
alumnado que presenta seales de alerta en el desarrollo en el primer ciclo de educacin infantil. De este
modo, su puesta en marcha requiere de la imprescindible coordinacin de las y los profesionales que
componen el Equipo Provincial de Atencin Temprana (en adelante, EPAT), integrado por el orientador u
orientadora especialista en atencin temprana y la consultora de atencin temprana. Este equipo debe
asegurar la viabilidad del proceso y de este modo, coordinar y articular los recursos que desde cada
mbito han de ofrecerse a la poblacin entre 0 y 3 aos, a sus familias y al entorno en el que se integran.
9
Este protocolo de coordinacin debe garantizar la identificacin de gran parte de la poblacin de

alumnado de nueva escolarizacin que presenta algn trastorno del desarrollo o el riesgo de padecerlo.
De este modo, pueden ser planificada la respuesta educativa y valorados los recursos necesarios con la
suficiente antelacin.
De forma habitual, los nios y nias con edades comprendidas entre 0 y 3 aos, que presentan
trastornos en el desarrollo o riesgo de padecerlos, son detectados y derivados en primera instancia por
los y las profesionales de pediatra de atencin primaria. Sin embargo, un nmero considerable de
alumnado, escolarizado en el primer ciclo de educacin infantil, es detectado en el mbito educativo, por
los y las profesionales que imparten el primer ciclo de esta etapa. Por ello, resulta imprescindible que,
estos y estas profesionales pongan en marcha mecanismos de actuacin generales encaminados a la
deteccin temprana de alumnado que pueda presentar factores de riesgo o seales de alerta en el
desarrollo.
Una vez puestas en marcha las actuaciones de carcter general en el aula, que han permitido
detectar seales de alerta en el alumno o alumna, es necesario implementar actuaciones de carcter
especfico dirigidas a identificar, lo antes posible, cualquier trastorno en el desarrollo o el riesgo de
padecerlo. Ello implica que el orientador u orientadora especialista en atencin temprana, del EOE
Especializado, otorgue un carcter prioritario a la actuacin en el primer ciclo de educacin infantil, tal y
como establecen las Instrucciones de 10 de septiembre de 2010 de la Direccin General de Participacin
e Innovacin Educativa por la que se regulan determinados aspectos sobre la organizacin y
funcionamiento de las y los profesionales especialistas en atencin temprana en la estructura de los EOE
Especializados.
Los orientadores y orientadoras especialistas en atencin temprana son los encargados del
diseo y puesta en prctica de actuaciones en permanente coordinacin con los y las profesionales que
imparten el primer ciclo de educacin infantil. Las actuaciones prioritarias a desarrollar por el orientador u
orientadora especialista en atencin temprana deben proporcionar las estrategias y herramientas
necesarias para contribuir a una mayor y mejor deteccin de alumnos y alumnas que presentan seales
de alerta en el desarrollo, definiendo para ello, un procedimiento de derivacin claro, gil y eficaz.
En el Anexo II Protocolo de deteccin de alumnado que presente seales de alerta

en el desarrollo en el primer ciclo de educacin infantil se presenta el procedimiento
establecido para la deteccin, derivacin e intervencin con el alumnado en el que se observen dichas
seales.
La atencin especializada a los nios y nias que presentan trastornos en el desarrollo o riesgo
de padecerlo es ofrecida, en primera instancia, por los centros de atencin infantil temprana (CAIT), al
menos hasta los 4 aos y posteriormente, en coordinacin con los recursos educativos de los centros
docentes. En cualquier caso, en el periodo 0 - 3 aos, juegan un papel cada vez ms decisivo los centros
que imparten el primer ciclo de educacin infantil. Estos y estas profesionales posibilitan, como se ha
descrito anteriormente, la prevencin de numerosos factores de riesgo y seales de alerta en los y las
menores, as como una mayor capacidad de deteccin y de posterior estimulacin, en coordinacin con
los CAIT.
Se ha de tener en cuenta que en muchos casos, no es posible la identificacin definitiva de

trastornos del desarrollo en nios y nias de 0 a 6 aos, por las importantes variaciones evolutivas y la
propia inmadurez inherente a estas edades. Adems, dado que las clasificaciones diagnsticas utilizadas
por las y los profesionales de la salud, no contemplan de forma especfica criterios adaptados para este
tramo de edad, la identificacin, puede ser prcticamente imposible para determinados trastornos a estas
edades, ya que con frecuencia requiere ser orientado a partir de un repertorio de conductas o de
10
adquisiciones evolutivas que no estn presentes en el nio o nia en funcin de su edad cronolgica. Por
este motivo, la Organizacin Diagnstica de la Atencin Temprana (ODAT) se elabora teniendo en cuenta
las caractersticas especiales del abordaje de la Atencin Temprana y centrada en la edad especfica que
le compete (0 a 6 aos).
En este sentido, se ha de entender la ODAT como un instrumento til para clasificar los factores
de riesgo y los trastornos en el desarrollo (biolgico, psicolgico y social) y adems, establecer un
lenguaje comn entre las y los distintos profesionales que intervienen en la atencin temprana. Por tanto,
las y los profesionales de la orientacin en el momento de la identificacin de necesidades educativas,
debern tener en cuenta esta organizacin diagnstica para, a partir de la misma, determinar las NEAE
del alumno o alumna en funcin de los criterios establecidos en la Circular de 10 de septiembre de 2012
de la Direccin General de Participacin y Equidad por la que se establecen criterios y orientaciones para
el registro y actualizacin de datos en el censo del alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo en el sistema de informacin Sneca , con las modificaciones que se recogen en las
Instrucciones de 8 de marzo de 2017 por las que se establece este Protocolo. Del mismo modo, debern
considerar que los trastornos del desarrollo establecidos en los informes previos a la escolarizacin,
emitidos por los CAIT, no tienen un carcter definitivo y estn sujetos a la evolucin del nio o la nia.
2.1.2. Deteccin de alumnado que presente indicios de altas capacidades intelectuales en el primer
El primer ciclo de educacin infantil, tambin ha de permitir la deteccin lo ms tempranamente

posible de los alumnos que presenten indicios de niveles altos de capacidades intelectuales. En este
sentido, los centros que imparten estas enseanzas podrn en marcha actuaciones encaminadas a la
deteccin e intervencin temprana con dicho alumnado.
Con la finalidad de realizar la deteccin temprana de este alumnado los y las profesionales que
imparten el primer ciclo de educacin infantil desarrollarn actuaciones como: la recogida de informacin
relevante e informacin a las familias del alumno o alumna en el que se hayan observado niveles altos de
capacidades intelectuales; la observacin sistemtica de habilidades, destrezas, conductas adaptativas,
interaccin social, desarrollo psicomotor,..., que denoten un ritmo de aprendizaje ms rpido y un
rendimiento superior al esperado para su edad.
No obstante, la deteccin de indicios de niveles altos de capacidades intelectuales en nios y

nias con edades comprendidas entre 0 y 3 aos, suponen un signo de precocidad en el desarrollo ya
que la alta capacidad intelectual no es una entidad esttica ya finalizada, sino que hay que comprenderla
como un proceso evolutivo dinmico que lleva implcito el desarrollo potencial. Esto implica que no todas
las potencialidades se manifiestan a edades tempranas ni todas las precocidades culminan en altas
capacidades intelectuales. Por tanto, los Equipos de Orientacin Educativa no acreditarn altas
capacidades intelectuales, y por lo tanto no elaborarn dictmenes de altas capacidades 2 (art. 38 del
Decreto 40/2011), a efectos de admisin del alumnado que vaya a iniciar el primer nivel del Segundo
Ciclo de Educacin Infantil.
En cualquier caso, esta precocidad debe ser atendida. Para ello, es necesario que los y las
profesionales que trabajen directamente con el alumno o alumna inicien una intervencin lo ms
tempranamente posible que favorezca y estimule los niveles altos de capacidades intelectuales que se
han detectado. Para ello, disearn y aplicarn programas de estimulacin y desarrollo y medidas
2
A efectos del citado Decreto 40/2011,se entiende por dictamen de altas capacidades intelectuales el documento a travs del cual el orientador u
orientadora del Equipo de Orientacin Educativa, Departamento de Orientacin o bien la o el profesional de la orientacin de los centros docentes
privados sostenidos con fondos pblicos acredita las altas capacidades intelectuales del alumno o alumna y se elaborar segn el modelo que se
recoge en el Anexo V.
11
generales de atencin a la diversidad que potencien dichas capacidades. Estos programas incluirn
informacin y orientaciones a la familia, de forma que las actuaciones previstas en los mismos puedan
tener continuidad en el contexto familiar.
La aplicacin de los citados programas de estimulacin del desarrollo y de las medidas

generales de atencin a la diversidad quedarn reflejados en el correspondiente informe final de ciclo del
alumno o alumna, con objeto de que se realice un adecuado traslado de informacin que permita el
seguimiento de su evolucin y la continuidad de dichas medidas en el segundo ciclo de educacin infantil.
2.2. Deteccin durante el proceso de nueva escolarizacin.
2.2.1. Proceso de nueva escolarizacin.
Contempladas y acometidas las actuaciones descritas en el apartado 2.1., estaramos en

condiciones de afrontar un proceso de nueva escolarizacin en el que se habra detectado a un alto
porcentaje del alumnado con necesidades educativas especiales (NEE) o que presentan indicios que
puedan suponer necesidades especficas de apoyo educativo (NEAE), habiendo iniciado antes de la
escolarizacin todas las medidas de valoracin, derivacin a servicios especializados, e incluso de
intervencin directa o indirecta. A su vez, se garantizara una adecuada planificacin de los recursos
necesarios para organizar la respuesta educativa de cada alumno o alumna.
El Decreto 40/2011, de 22 de febrero por el que se regulan los criterios y el procedimiento de

admisin del alumnado en los centros docentes pblicos y privados concertados para cursar las
enseanzas de segundo ciclo de educacin infantil, educacin primaria, educacin especial, educacin
secundaria obligatoria y bachillerato, determina en su artculo 35 que el Sistema Educativo Pblico de
Andaluca garantizar el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidades
especficas de apoyo educativo, considerndolo como aquel alumno o alumna que requiera una atencin
educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades
especficas del aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde
al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, de acuerdo con lo establecido en
el artculo 71.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin , modificada por la Ley Orgnica
8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
Segn lo establecido, la nueva escolarizacin no se refiere exclusivamente al alumnado que

solicita ser admitido en el segundo ciclo de la etapa de educacin infantil, sino tambin a aquel alumnado
de incorporacin tarda o que solicite ser admitido en las etapas de educacin primaria o educacin
secundaria obligatoria.
Es necesario tener en cuenta, que el propio procedimiento de escolarizacin constituye un

proceso de deteccin de alumnado con NEAE. En este sentido, a partir de lo establecido en el artculo 38
del Decreto 40/2011, de 22 de febrero, los padres, madres, tutores o guardadores legales del alumno o
alumna, declararn en la solicitud de admisin que presenta necesidades educativas especiales 3, altas
capacidades intelectuales o que precise actuaciones de carcter compensatorio.
Estos mecanismos de deteccin contemplados en el proceso de escolarizacin, promovern la

puesta en marcha de la identificacin de alumnado NEAE y en su caso, el proceso de elaboracin del
dictamen de escolarizacin, ambas desarrolladas en los apartados 3 y 4 de este protocolo.
3
Alumnado que presenta trastornos graves del desarrollo, discapacidad (visual, intelectual, auditiva, fsica), trastornos de la comunicacin,
TEA, trastornos graves de conducta, TDAH, otros trastornos mentales, enfermedades raras y crnicas.
12
2.2.2. Programa de trnsito entre el primer y el segundo ciclo de la etapa de educacin infantil.
Adems de los mecanismos de deteccin descritos, se hace necesario prestar especial atencin
al cambio de ciclo en la etapa de educacin infantil, dado que implica en la mayor parte de los casos un
cambio de centro, de grupo de compaeros y compaeras e incluso de contexto. Al mismo tiempo, es un
momento idneo para incidir en los procesos de deteccin, donde confluyen profesionales de primer y
segundo ciclo de educacin infantil, coordinados por sus respectivos equipos directivos y contando con el
asesoramiento de los EOE de zona y el propio EOE especializado.
Las actuaciones que se consideran recomendables para la deteccin de alumnado con

necesidades especficas de apoyo educativo en el marco de este programa son:
Coordinacin entre todos los rganos docentes implicados: equipos directivos de los centros,
EOE, EOE Especializado, CAIT,...
Reunin de tutores o tutoras de segundo ciclo de educacin infantil y/o EOE con las familias del
alumnado destinadas a informar sobre:
El proceso de escolarizacin.
Las caractersticas evolutivas de la etapa educativa en la que se encuentra su hijo o hija,

con el fin de detectar y/o resolver dificultades.
El contexto fsico donde se van a desenvolver sus hijos e hijas.
Transmisin de datos a travs de los informes de final de ciclo, que adems de la informacin
acadmica recoja informacin sobre el grado y nivel de desarrollo del alumno o alumna,
dificultades detectadas y orientaciones sobre medidas educativas a contemplar en el segundo
Reuniones de coordinacin y contacto directo entre los centros que imparten el primer ciclo de
E.I. con los CEIP.
Actuaciones a realizar a comienzos de curso (mes septiembre) por el tutor/a del alumnado que
comienza el nuevo ciclo:
Revisin del informe final de ciclo de cada alumno o alumna.
Recoger informacin individual de cada alumno y alumna teniendo en cuenta aspectos

importantes como: datos personales y de salud, atencin especializada en otro mbito,
dificultades en el desarrollo,
Reunin de equipo docente y de las y los profesionales que trabajan con el alumnado para
la exposicin de informacin relevante sobre las caractersticas del grupo clase, as como
las caractersticas especficas de algunos alumnos y alumnas para que sirvan de
referencia para el diseo de las propuestas pedaggicas.
En los casos de:
Alumnado NEE (alumnado con dictamen de escolarizacin).
13
Alumnado atendido en CAIT (aunque no haya sido objeto de dictamen de

escolarizacin).
Alumnado detectado en el primer ciclo de educacin infantil sobre el que se haya
emitido el correspondiente informe por el orientador u orientadora especialista en
atencin temprana.
Y en aquellos en los que se considere oportuno.
Esta informacin a los tutores y tutoras del alumnado podra ser proporcionada por los
servicios de orientacin educativa (EOE de zona a travs de su orientador de referencia), e
incluso si fuera necesario por los servicios de atencin temprana (CAIT de referencia).
Reunin informativa a las familias sobre las caractersticas del desarrollo evolutivo con
respecto a la edad de sus hijos e hijas (con el fin de que puedan detectarse indicios de
NEAE desde el contexto familiar) y sobre la programacin del trabajo educativo a realizar
durante el curso.
El desarrollo de estas actuaciones especficas de deteccin en el alumnado que accede al

segundo ciclo de educacin infantil, han de integrarse en un programa ms amplio, que facilite el trnsito
del alumnado entre ambos ciclos. Estos programas sern elaborados teniendo en cuenta las
caractersticas y circunstancias del entorno donde se integra el centro docente y en funcin de stas,
incluirn aquellas actuaciones que puedan llevarse a cabo.
2.3. Deteccin durante el proceso de enseanza - aprendizaje.
En el epgrafe anterior se ha descrito el proceso para la deteccin en el primer ciclo de

educacin infantil y al inicio del proceso de nueva escolarizacin. No obstante, en cualquier momento del
proceso de enseanza- aprendizaje, entendido como las interacciones y actividades educativas que de
forma habitual se desarrollan tanto en el contexto escolar como en el familiar, profesorado o familia como
agentes principales de este proceso podrn reconocer determinadas seales en su desarrollo o indicios
que les haga sospechar que un alumno o alumna no est alcanzando los requisitos bsicos esperados
para su edad y/o que su proceso de aprendizaje no es el adecuado o que presente diferencias
significativas superiores a la media que conlleven un ritmo de aprendizaje ms rpido.
Para ello, esta labor de deteccin requiere del necesario asesoramiento de los y las profesionales
de la orientacin, as como de los que integran el equipo de orientacin de centro (EO) o departamento de
orientacin (DO).
Las seales detectadas sin llegar a determinar NEAE, generan la necesidad de intervenir tanto
desde el mbito educativo como desde el mbito familiar y al mismo tiempo, iniciar alguno de los
procedimientos que se establecen en este Protocolo.
En este apartado se define qu son indicios de NEAE, se concretan los mismos y se fijan una
serie de indicadores e instrumentos por etapas educativas que sirvan de gua. Adems, se recoge cmo el
sistema educativo contempla una serie de momentos especialmente sensibles para la deteccin y las
actuaciones a realizar en cada uno de estos momentos.
2.3.1. Deteccin de alumnado con indicios de NEAE
El profesorado, dada su formacin pedaggica y su experiencia docente, as como la familia

como institucin social primaria tienen la capacidad para detectar indicios de NEAE en el alumnado. Con
14
la finalidad de mejorar esta deteccin temprana es necesario definir claramente una serie de indicadores
e instrumentos que permitan delimitar los mismos.
Con carcter orientativo, se considerar que un alumno o alumna presenta indicios de NEAE
cuando se observe alguna de las siguientes circunstancias:
Rendimiento inferior o superior al esperado tomando como referencia su edad y/o su

nivel educativo.
Diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales en cualquiera de los
mbitos del desarrollo y/o en el ritmo/estilo de aprendizaje.
Indicios de la existencia de un contexto familiar poco favorecedor para la estimulacin del
desarrollo del alumno o alumna.
Las circunstancias anteriores no se explican por factores coyunturales o transitorios.
Para la deteccin de estos indicios, se considerarn los siguientes mbitos del desarrollo y del
aprendizaje:
Desarrollo cognitivo
Desarrollo motor
Desarrollo sensorial
Desarrollo comunicativo y lingstico
Desarrollo social y afectivo
Desarrollo de la atencin y concentracin
Desarrollo de aprendizajes bsicos: lectura, escritura y clculo
Existen diferentes instrumentos que permiten esta deteccin tales como: observacin diaria en
situaciones de enseanza-aprendizaje, pruebas de competencia curricular, cuestionarios, escalas de
estimacin, pruebas de valoracin de las distintas reas del desarrollo,... A travs de estos instrumentos
se podr realizar una valoracin global del nio o la nia, detectando diferencias respecto a los
principales hitos del desarrollo propios de su edad y/o respecto al rendimiento y procesos de aprendizaje
esperados para su nivel educativo.
En funcin de las caractersticas de cada etapa educativa y del momento evolutivo en el que
encuentra el alumnado, es necesario que se ponga especial atencin en la identificacin de determinados
indicios. Por tanto, es conveniente establecer una serie de indicadores e instrumentos que posibiliten una
concrecin de las mismas y que se presentan en el Anexo III Indicadores e instrumentos para la
identificacin de alumnado con indicios de NEAE.
2.3.1.1. Deteccin en el contexto educativo.
En el contexto educativo, existen momentos clave para detectar indicios en el alumnado que
posibilitan la toma de decisiones para la adopcin de medidas educativas, as como que pudiesen hacer
pensar en la existencia de NEAE. Tanto los programas de trnsito entre las diferentes etapas del sistema
educativo, como las evaluaciones iniciales y trimestrales son procedimientos de carcter prescriptivo y
destinados a toda la poblacin escolar. Describir actuaciones adecuadas destinadas a la deteccin, en el
desarrollo de estos procedimientos, permitir contar con mecanismos peridicos y efectivos de
identificacin de indicios de NEAE en el contexto educativo. No obstante, en cualquier momento del
15
proceso de enseanza- aprendizaje el equipo docente, especialmente el tutor o tutora, a travs de la

observacin diaria del alumno o la alumna puede detectar estos indicios.
a) Deteccin de alumnado con indicios de NEAE en el marco de los programas de trnsito.
Con objeto de garantizar una adecuada transicin del alumnado y facilitar la continuidad de su
proceso educativo se establecen los programas de trnsito entre las diferentes etapas educativas. Estos
programas fundamentalmente se centran en establecer mecanismos de coordinacin entre las diferentes
etapas educativas y en disear actuaciones de acogida del alumnado a la nueva etapa.
Dentro del marco de estos programas se deben contemplar una serie de actuaciones que
permitan la deteccin de posible alumnado con NEAE an no identificado, as como el trasvase de
informacin del alumnado que ya presenta necesidades educativas. Estas actuaciones se realizan con el
fin de que se detecten dichos indicios y a partir de ello comenzar con el procedimiento establecido en
este protocolo.
En este sentido, en lneas generales los programas de trnsito de segundo ciclo de educacin
infantil a educacin primaria y los programas de trnsito de educacin primaria a educacin secundaria
obligatoria podrn incluir actividades tipo como:
Coordinacin entre todos los rganos docentes implicados: equipos directivos de los centros,
EOE, DO, en su caso.
Reunin de tutores y tutoras, EOE/ DO/ profesional de la orientacin de los centros docentes
privados sostenidos con fondos pblicos con las familias del alumnado que promociona a una
nueva etapa educativa destinada a informarlas sobre:
El proceso de escolarizacin.
Las caractersticas evolutivas diferenciales entre las etapas educativas, con el fin de
detectar y/o resolver posteriores dificultades.
Las caractersticas diferenciales entre las etapas educativas: profesorado, horarios,

metodologa, reas, evaluacin,... y sobre cmo participar desde el contexto familiar con el
fin de detectar y/o resolver posteriores dificultades..
Recursos locales cercanos para atender a dificultades o potencialidades: servicios

pedaggicos/ bibliotecas municipales, escuelas de familias, asociaciones,
Transmisin de datos a travs de los informes final etapa, que adems de la informacin
acadmica recoja informacin sobre el grado y nivel de desarrollo del alumno o alumna,
dificultades detectadas y orientaciones sobre medidas educativas a contemplar en la nueva
etapa.
Reunin de coordinacin entre profesorado de ambas etapas educativas, entre los que se incluye
al profesorado especializado para la atencin del alumnado con necesidades educativas
especiales y las correspondientes jefaturas de estudios, para el trasvase de informacin del
alumnado, coordinacin pedaggica y continuidad curricular interetapas.
16
Actuaciones a realizar a comienzos de curso (mes de septiembre) por el tutor o tutora del
alumnado que comienza una nueva etapa educativa:
Revisin del informe final de etapa.

Recoger informacin individual de cada alumno y alumna teniendo en cuenta aspectos
importantes como: datos personales y de salud, atencin especializada en otro mbito,
dificultades en el desarrollo,
Reunin del equipo docente y del resto de profesionales que interviene con el alumnado
para la exposicin de informacin relevante sobre: las caractersticas comunes a todo el
alumnado para que sirvan de referencia en la elaboracin de las programaciones
didcticas, as como sobre las caractersticas especficas de algunos alumnos o alumnas.
En aquellos casos que se considere oportuno, esta informacin a los tutores y tutoras del
alumnado podra ser proporcionada por los servicios de orientacin educativa (EOE de
referencia a travs de su orientador de referencia, orientador u orientadora del DO y/o
profesional de la orientacin de un centro docente privado sostenido con fondos pblicos)
segn el caso, e incluso si fuera necesario por los servicios de atencin temprana (CAIT
de referencia).
Reunin informativa a las familias del alumnado de la tutora sobre: caractersticas del
desarrollo evolutivo de sus hijos e hijas (con el fin de que puedan detectarse indicios de
NEAE desde el seno familiar) y sobre la programacin del trabajo educativo a realizar
durante el curso.
El desarrollo de estas actuaciones especficas de deteccin en el alumnado que accede a una

nueva etapa, han de integrarse en un programa ms amplio, que facilite el trnsito y la acogida del
alumnado y sus familias.
b) Deteccin de alumnado con indicios de NEAE en el marco de las evaluaciones iniciales.
Las evaluaciones iniciales son un valioso instrumento de deteccin de dificultades, ya que se

desarrollan en todas las enseanzas y niveles del sistema educativo. Esta evaluacin inicial ser el punto
de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currculo y
adecuacin a las caractersticas y conocimientos del alumnado, de forma que como consecuencia de la
misma se adoptarn las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperacin o de adaptacin
curricular.
La evaluacin inicial se realizar durante el primer mes de cada curso escolar.
Para que las sesiones de evaluacin inicial sirvan de procedimiento para la deteccin de indicios
de NEAE pueden desarrollarse conforme a las siguientes pautas:
1. Antes de la sesin, obtencin de datos por el tutor o tutora:
Anlisis de los informes finales de curso, ciclo y/o etapa.

Recogida de informacin sobre el nivel de competencia curricular de los alumnos y
alumnas, mediante observacin, ejercicios de clase, pruebas iniciales, etc. Cada
profesor o profesora del equipo docente trasladar la informacin de sus pruebas
iniciales al tutor o tutora.
Priorizacin de alumnos o alumnas cuya evaluacin requiere mayor detenimiento.
17
2. Durante la sesin de evaluacin:
El tutor o tutora coordinar la sesin de evaluacin inicial del equipo docente de su

grupo. A dicha sesin asistirn todo el profesorado que imparte clase a dicho grupo y
una persona en representacin del equipo de orientacin de centro (en los centros de
educacin infantil y educacin primaria sostenidos con fondos pblicos) o
departamento de orientacin (en los institutos de educacin secundaria).
Propuesta de orden del da de las sesiones de evaluacin inicial:
Informacin general del tutor o tutora sobre la marcha del grupo y posterior
comentario del equipo docente sobre este aspecto, sugerencias y propuestas.
Valoracin conjunta coordinada por el tutor o tutora. Anlisis sobre el rendimiento
acadmico del alumnado, de forma individualizada, con especial atencin en
aquellos casos cuya evaluacin requiere mayor detenimiento.
Toma de decisiones sobre medidas educativas oportunas segn las necesidades
de los alumnos y alumnas.
3. Despus de la sesin de evaluacin:
Realizacin del acta de la evaluacin por parte del tutor o tutora para entregar a la
jefatura de estudios, donde se recoger una sntesis de los acuerdos y/o decisiones
tomadas en la sesin de evaluacin inicial.
Puesta en marcha de las decisiones adoptadas y las medidas de atencin a la
diversidad del alumnado. El tutor o tutora velar por el cumplimiento de las decisiones
adoptadas en dicha evaluacin inicial.
Informacin a las familias del alumnado con el que el equipo docente haya decidido
adoptar alguna medida educativa.
En los casos en los que se considere oportuno, a travs de esta sesin de evaluacin inicial,
podr iniciarse el procedimiento a seguir tras la deteccin de indicios de NEAE contemplado en el
apartado 2.3.2., entendindose que esta sesin de evaluacin equivaldra a la reunin del equipo docente
descrita en dicho procedimiento.
c) Deteccin de alumnado con indicios de NEAE en el marco de las evaluaciones trimestrales.
Las evaluaciones trimestrales tienen un carcter formativo y orientativo del proceso educativo del
alumnado. En esta lnea, al analizar sus progresos y resultados acadmicos en los distintos mbitos,
reas y materias con respecto a los objetivos y competencias clave, tambin se pueden apreciar indicios
que pueden llevar a la decisin de poner en marcha el procedimiento contemplado en el apartado 2.3.2.,
entendindose que esta sesin de evaluacin equivaldra a la reunin del equipo docente descrita en
dicho procedimiento.
d) Deteccin de alumnado con indicios de NEAE en cualquier momento del proceso de

enseanza-aprendizaje.
Adems de los diferentes momentos claves identificados anteriormente, en cualquier momento

del proceso de enseanza- aprendizaje pueden detectarse indicios en el alumnado que implique la
activacin del procedimiento contemplado en el apartado. 2.3.2.
18
2.3.1.2. Deteccin en el contexto familiar.
Los indicios de NEAE que sean detectados desde el entorno familiar debern ser comunicados al
centro docente. Para ello se define el siguiente procedimiento:
1. La familia solicitar una entrevista al tutor o tutora con objeto de informar que ha observado
que su hijo o hija manifiesta indicios de NEAE.
2. Cuando la familia presente diagnsticos y/o informes externos al centro, el tutor o tutora, le
indicar que esta documentacin deber ser presentada en la secretaria del centro para su
registro y posterior archivo y custodia en el expediente acadmico del alumno o alumna por
parte del centro, de acuerdo a lo establecido en el artculo 16 de la Ley 39/2015, de 1 de
octubre, de procedimiento administrativo comn de las administraciones pblicas .
Asimismo le informar que estos informes de carcter externo son una fuente de
informacin complementaria y no sern sustitutivos de la evaluacin psicopedaggica que se
realice, si se estima oportuno, desde el centro escolar.
3. El tutor o tutora trasladar la informacin verbal y/o escrita aportada por la familia a la
jefatura de estudios para su conocimiento.
4. En cualquiera de los casos, el tutor o tutora informar a la familia que el equipo docente
analizar los indicios detectados y determinar la respuesta educativa ms adecuada.
5. Tras esta entrevista, el tutor o tutora convocar la reunin a la que se refiere el

procedimiento que se describe en el apartado siguiente (2.3.2.).
2.3.2. Procedimiento a seguir tras la deteccin de indicios de NEAE.
1. Reunin del equipo docente.
Una vez detectados indicios de NEAE en el alumno o alumna, el tutor o tutora reunir al equipo
docente. A esta reunin deber asistir, al menos, una persona en representacin del equipo de
orientacin del centro (en los centros de educacin infantil y educacin primaria sostenidos con
fondos pblicos) o departamento de orientacin (en los institutos de educacin secundaria).
En esta reunin se han de abordar los siguientes aspectos:
a) Anlisis de los indicios de NEAE detectados. El equipo docente junto con la representacin
del equipo de orientacin de centro o departamento de orientacin analizarn y valorarn
conjuntamente los indicios detectados.
b) Valoracin de la eficacia de las medidas que se vienen aplicando: Comprobacin de la

efectividad de las medidas educativas que se aplican en el grupo clase con el alumno o
alumna o, en el caso de no haber aplicado an ninguna medida decidir estrategias de
intervencin para atender a sus necesidades educativas.
En el apartado 7 de este protocolo dedicado a la respuesta educativa, se presentan

medidas generales de atencin a la diversidad del alumnado. Dichas medidas deben ser
aplicadas por cada profesor o profesora en el mismo momento en que detecten indicios de
NEAE, o bien a raz de los acuerdos adoptados por el equipo docente.
19
c) Toma de decisiones sobre la continuacin de las medidas aplicadas o medidas y

estrategias a aplicar, si se constata que stas no estaban siendo aplicadas o si su
aplicacin resulta insuficiente tras la valoracin de su eficacia.
d) Establecer un cronograma de seguimiento de las medidas adoptadas, que depender de

las reas implicadas, la etapa y la edad del alumno o alumna. Este cronograma deber
contemplar una serie de indicadores y criterios de seguimiento que permitirn la valoracin
de la efectividad de las medidas y estrategias adoptadas, as mismo se establecern plazos
y fechas de reuniones para la realizacin de dicho seguimiento.
Las consideraciones del equipo docente sern recogidas en un acta que elaborar el tutor o
tutora, que incluir todos los aspectos tratados en la reunin y firmarn todos los asistentes a la
misma. Del contenido de esta reunin se dar traslado a la jefatura de estudios.
2. Reunin con la familia.
Tras esta reunin el tutor o tutora mantendr una entrevista con la familia del alumno o alumna
con objeto de informarles de las decisiones y acuerdos adoptados, as como de las medidas y
estrategias que se van a aplicar y el cronograma de seguimiento. As mismo en esta entrevista
tambin se establecern los mecanismos y actuaciones para la participacin de la familia.
2.3.3. Procedimiento de solicitud de evaluacin psicopedaggica.
Si tras la aplicacin de las medidas referidas en el apartado anterior, durante un perodo no

inferior a tres meses, y segn el cronograma de seguimiento establecido, se evidencie que las medidas
aplicadas no han resultado suficientes o no se apreciase una mejora de las circunstancias que dieron
lugar a la aplicacin de las mismas, se realizar el procedimiento de solicitud para la realizacin de la
evaluacin psicopedaggica.
Este procedimiento podra llevarse a cabo antes de agotar el plazo de tres meses establecido
cuando:
Se evidencie un agravamiento de las circunstancias que dieron lugar a la intervencin, a

juicio del equipo docente con el asesoramiento del profesional de la orientacin.
Se aprecien indicios evidentes de NEAE, requiriendo la aplicacin de atencin especfica y/o

estos indicios se encuentren apoyados por informes externos (mdicos, logopdicos,
psicolgicos...). En caso de contar con informes externos aplicar el procedimiento
establecido en el apartado 2.3.1.2. Deteccin en el contexto familiar.
El procedimiento de solicitud de evaluacin psicopedaggica constar de los siguientes pasos:
a. Reunin del equipo docente en la que se analizarn las medidas adoptadas hasta el
momento con el alumno o alumna. A esta reunin deber asistir, al menos, una persona en
representacin del equipo de orientacin del centro (en los centros de educacin infantil y
educacin primaria sostenidos con fondos pblicos) o departamento de orientacin (en los
institutos de educacin secundaria). En esta reunin el tutor o tutora recoger los datos
necesarios para la cumplimentacin de la solicitud de realizacin de la evaluacin
psicopedaggica que incluir las medidas educativas previamente adoptadas y los motivos
por los que no han dado resultado.
20
b. Una vez cumplimentada la solicitud se entregar, en funcin de la etapa educativa, segn el

procedimiento que se describe a continuacin:
En el caso de las etapas de educacin infantil (2 Ciclo) y educacin primaria, el tutor o

tutora la entregar a la jefatura de estudios, quien conjuntamente con el orientador u
orientadora de referencia del equipo de orientacin educativa, aplicarn los criterios de
priorizacin que se detallan en el siguiente apartado.
En la educacin secundaria, el tutor o tutora entregar la solicitud al orientador u

orientadora del departamento de orientacin, quien establecer el orden de prioridad
conjuntamente con la jefatura de estudios del centro, segn los criterios que se detallan
en el siguiente apartado.
En el caso de los centros docentes privados sostenidos con fondos pblicos este
procedimiento se ajustar a las estructuras de coordinacin docente y de la orientacin
con las que cuenten.
c. Los criterios de priorizacin de las solicitudes de evaluacin psicopedaggica recibidas sern

los siguientes:
Naturaleza y gravedad de las necesidades detectadas.
Nivel educativo en el que se encuentra el alumno o alumna (prioridad: alumnado

escolarizado en el segundo ciclo de educacin infantil y 1 y 2 curso de educacin
primaria, y 1 y 2 de educacin secundaria obligatoria).
Existencia de valoraciones previas tanto educativas como de otras Administraciones. En

estos casos, cuando la familia presente diagnsticos y/o informes externos al centro, el
tutor o tutora, le indicar que esta documentacin deber ser presentada en la
secretara del centro para su traslado al profesional de la orientacin y registro y
posterior archivo y custodia en el expediente acadmico del alumno o alumna por parte
del centro, de acuerdo a lo establecido en el artculo 16 de la Ley 39/2015, de 1 de
octubre, de procedimiento administrativo comn de las administraciones pblicas .
Asimismo le informar de que estos informes de carcter externo son una fuente de
informacin complementaria y no sern sustitutivos de la evaluacin psicopedaggica
que se realice, si se estima oportuno, desde el centro escolar.
Los centros docentes podrn concretar y ampliar estos criterios de priorizacin, atendiendo a
que los que se establezcan no contravengan los establecidos en este Protocolo. Dichos
criterios de priorizacin sern establecidos por el equipo de orientacin de centro en los
centros docentes de educacin infantil y primaria (CEIP) sostenidos con fondos pblicos o
por el departamento de orientacin en los institutos de educacin secundaria (IES) y debern
ser aprobados por el equipo tcnico de coordinacin pedaggica del centro, incluyndose en
el plan de atencin a la diversidad del proyecto educativo del centro.
d. Ante la posible existencia de solicitudes de inicio del proceso de evaluacin psicopedaggica

por parte de servicios externos de otras administraciones pblicas o entidades de carcter
privado, las personas responsables de la realizacin de dicha evaluacin la considerarn si
ya existiesen indicios de NEAE en el contexto escolar o si, a juicio del equipo docente, se
considera procedente. En tal caso, se proceder segn lo establecido en el apartado 2.3.2.
de este Protocolo.
21
e. Toma de decisiones: Una vez aplicados los criterios de priorizacin el o la profesional de la

orientacin realizar un anlisis de las intervenciones realizadas hasta el momento, as
como de las circunstancias que han motivado dicha solicitud.
Tras la finalizacin de dicho anlisis, el o la profesional de la orientacin :
En caso que no se han llevado a cabo de forma correcta y completa el procedimiento a

seguir tras la deteccin de indicios de NEAE, lo pondr en conocimiento de la jefatura
de estudios para que se tomen las medidas oportunas.
Podr concluir que el alumno o la alumna no precisa la realizacin de evaluacin

psicopedaggica. En este caso, elaborar un informe en el que se expondrn las
actuaciones realizadas que justifiquen la decisin de no realizar la evaluacin
psicopedaggica, as como una propuesta de las medidas generales de atencin a la
diversidad que conformarn la respuesta educativa al alumno o alumna. Este informe
se entregar al tutor o tutora para que coordine, junto con el equipo docente, la
aplicacin de dichas medidas generales e informar a la familia de la decisin
adoptada y de la respuesta educativa propuesta. El contenido de este informe, as
como la valoracin de la eficacia de las medidas generales aplicadas quedarn
reflejadas en el informe de final de curso, ciclo y/o etapa.
Si concluye que el alumno o la alumna presenta indicios de NEAE, requerir la

realizacin de la correspondiente evaluacin psicopedaggica. En tal caso, se actuar
de acuerdo con el procedimiento que se establece para la misma en el apartado 3.4.
de este Protocolo.
2.4. Deteccin durante el desarrollo de procedimientos o pruebas generalizadas

de carcter prescriptivo en el sistema educativo.
Adems de las actuaciones anteriormente descritas, el Sistema Educativo contempla diferentes

procedimientos prescriptivos que pueden ser especialmente relevantes para detectar alumnado con
NEAE, como por ejemplo, el Protocolo de Deteccin del alumnado NEAE por presentar AACCII.
Si en estos procedimientos se identificasen indicios de NEAE ya que los resultados de las

pruebas fueran indicadores de dificultades en alguna o algunas de las competencias evaluadas, de
desfase curricular, o bien de altos niveles de competencia en las mismas, el tutor o tutora del alumno o
alumna pondr en marcha el procedimiento a seguir tras la deteccin de indicios de NEAE contemplado
en el apartado 2.3.2.
22
3. IDENTIFICACIN DEL ALUMNADO NEAE
3.1. Concepto y enfoque de la evaluacin psicopedaggica........................................24
3.2. Profesionales implicados en la realizacin de la evaluacin psicopedaggica..24

psicopedaggica.........................................................................................................25
3.4. Proceso de evaluacin psicopedaggica.................................................................26
3.4.1. Informacin a los padres, madres, tutores o guardadores legales del alumnado sobre
el inicio del proceso de evaluacin psicopedaggica...............................................26
3.4.2. Informacin al alumno o alumna objeto de evaluacin psicopedaggica sobre el inicio
del proceso...........................................................................................................28
3.4.3. Realizacin de la evaluacin psicopedaggica.........................................................28
3.4.3.1. Recogida de informacin, anlisis y valoracin de las condiciones

personales del alumno o alumna, del contexto escolar y sociofamiliar....28
3.4.3.2. Determinacin de las NEAE del alumno o alumna..................................30
3.4.3.3. Propuesta de atencin educativa............................................................30
3.4.3.4. Orientaciones a la familia o a los representantes legales.........................31
3.4.4. Elaboracin y actualizacin del informe de evaluacin psicopedaggica..................31

3.4.5. Firma y bloqueo del informe de evaluacin psicopedaggica...................................32
3.4.6. Informacin del contenido del informe de evaluacin psicopedaggica....................32
3.4.7. Procedimiento de reclamacin de los padres o madres, tutores o guardadores legales
ante su desacuerdo con el informe de evaluacin psicopedaggica........................33
3.4.8. Archivo y registro del informe de evaluacin psicopedaggica.................................35
23
3. IDENTIFICACIN DEL ALUMNADO NEAE
3.1. Concepto y enfoque de la evaluacin psicopedaggica.
Tomando como referencia lo establecido en el Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se

establece la ordenacin de la atencin educativa de los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales asociadas a sus capacidades personales y lo establecido en la Orden de 19 de septiembre de
2002, por la que se regula la realizacin de la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de
escolarizacin, se define la evaluacin psicopedaggica como el conjunto de actuaciones encaminadas a
recoger, analizar y valorar la informacin sobre las condiciones personales del alumno o alumna, su
interaccin con el contexto escolar y familiar y su competencia curricular, con objeto de delimitar sus
necesidades educativas y fundamentar la toma de decisiones que permita proporcionar una respuesta
educativa que logre desarrollar, en el mayor grado posible, las competencias y capacidades establecidas
en el currculo.
La evaluacin psicopedaggica, como requisito para la identificacin de las NEAE, se concibe

como una parte del proceso de la intervencin educativa y ha de poner el nfasis en lograr el ajuste
adecuado entre las necesidades del alumno o la alumna y la respuesta educativa que se le proporcione.
Para ello, la evaluacin psicopedaggica se entender como un proceso interactivo, participativo, global y
contextualizado, que transcienda de un enfoque clnico de la evaluacin y profundice en la deteccin de
necesidades desde un enfoque holstico, ofreciendo orientaciones tiles y precisas para el ajuste de la
3.2. Profesionales implicados en la realizacin de la evaluacin psicopedaggica.
De acuerdo con lo establecido en el Decreto 147/2002, de 14 de mayo y en la Orden de 19 de

septiembre de 2002, la evaluacin psicopedaggica ser competencia de los equipos de orientacin
educativa en los centros pblicos de educacin infantil y primaria, de los departamentos de orientacin
en los institutos de educacin secundaria o, en el caso de los centros privados concertados, de las y los
profesionales que desarrollan las labores de orientacin educativa en los mismos.
En el caso de los centros pblicos que impartan las enseanzas de 2 ciclo de educacin infantil,
educacin primaria y las enseanzas correspondientes a los dos primeros cursos de la educacin
secundaria obligatoria, ser el equipo de orientacin educativa (EOE) el encargado de la elaboracin de la
En aquellos centros pblicos especficos de educacin especial que cuenten con profesionales
que desarrollan las labores de orientacin educativa en los mismos, estos sern los encargados de
realizar la evaluacin psicopedaggica. Si no existiese esta o este profesional en la plantilla del centro,
sera el EOE de la zona el responsable de su realizacin.
Dado el carcter interactivo, participativo y holstico que se le atribuye a la evaluacin

psicopedaggica, junto con las y los profesionales citados en los prrafos anteriores, en este proceso,
debern participar los siguientes agentes:
a) Tutor o tutora del grupo y equipo docente, durante todo el proceso de evaluacin
psicopedaggica, con especial relevancia en la fase de deteccin y posterior derivacin,
as como en la recogida de informacin sobre las medidas educativas adoptadas y su
eficacia, determinacin del nivel de competencia curricular y planificacin de la respuesta
educativa.
24
b) Equipo de orientacin del centro o departamento de orientacin con objeto de participar

en la valoracin de las medidas educativas adoptadas y la pertinencia de la realizacin de
la evaluacin psicopedaggica, as como el asesoramiento y coordinacin de todo el
proceso.
c) Familia, facilitando el proceso de recogida de informacin y permitiendo dar continuidad a
lo trabajado en el centro educativo para garantizar las mejores condiciones para el
alumnado.
d) Equipo directivo, como facilitador de la puesta en marcha de cuantas actuaciones previas,
actuales y posteriores sean necesario llevar a cabo (aspectos organizativos, de gestin,
sensibilizacin).
Del mismo modo, se contempla la participacin de otros agentes externos al sistema educativo
que pueden aportar informacin relevante para la identificacin de las necesidades y el ajuste de la
respuesta educativa. En este sentido, se tendr en cuenta, como informacin complementaria, la
procedente de los servicios de salud pblica, servicios sociales comunitarios, unidad de salud mental
infanto juvenil, centro de atencin infantil temprana, asociaciones, entidades sin nimo de lucro o
entidades de carcter privado que pudiesen intervenir con el alumno o la alumna. La familia aportar o
autorizar el acceso a esta informacin.
La informacin procedente del centro de atencin infantil temprana, ser canalizada a travs de
los mecanismos establecidos en el Protocolo de coordinacin entre las Consejeras de Igualdad, Salud y
Polticas Sociales y de Educacin para el desarrollo de la atencin temprana. (Anexo I del Decreto
85/2016, de 26 de abril, por el que se regula la intervencin integral de la Atencin Infantil Temprana en
Andaluca).
En el proceso de evaluacin psicopedaggica el orientador u orientadora responsable podr

requerir la colaboracin del equipo de orientacin educativa especializado (EOEE) segn lo establecido en
el apartado 5 de este Protocolo.

psicopedaggica.
La evaluacin psicopedaggica se realizar cuando se d alguna de las siguientes circunstancias:
a) Con carcter prescriptivo: como paso previo a la elaboracin del dictamen de

escolarizacin; como consecuencia de la aplicacin del protocolo para la deteccin y
evaluacin del alumnado con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales; con
anterioridad a la realizacin de una medida especfica de atencin a la diversidad y en el
caso de incorporacin a cualquiera de los programas de atencin a la diversidad que se
contemplen en la normativa vigente y que exijan la realizacin de dicha evaluacin. En
estos casos, el inicio del proceso de evaluacin psicopedaggica se realizar de acuerdo
con lo establecido en la normativa que le sea de aplicacin.
b) En cualquier momento de la escolarizacin en el segundo ciclo de educacin infantil,
educacin primaria y educacin secundaria cuando se detecten indicios de NEAE en un
alumno o alumna, habiendo constatado que se han realizado medidas generales de
atencin a la diversidad al alumno o alumna y stas no han resultado exitosas o
suficientes, requiriendo por ello, la identificacin de posibles NEAE y la aplicacin de
medidas especficas de atencin a la diversidad. En estos casos el inicio del
procedimiento de solicitud de evaluacin psicopedaggica ser el establecido en el
apartado 2.3.3. de este protocolo.
25
La evaluacin psicopedaggica se revisar o actualizar cuando se d alguna de las siguientes

circunstancias, en el alumnado con NEAE:
a) Con carcter prescriptivo, como paso previo a la revisin del dictamen de escolarizacin
del alumnado con necesidades educativas especiales (NEE).
b) Al finalizar la etapa de educacin infantil, educacin primaria y educacin secundaria
obligatoria, en caso de proseguir los estudios en la enseanza postobligatoria, no siendo
necesaria si el alumno o alumna ha sido objeto de evaluacin psicopedaggica durante el
mismo curso o el anterior.
c) Siempre que en el transcurso de su escolarizacin se produzca una variacin que
implique una nueva determinacin de NEAE (modificacin, ampliacin o eliminacin) o
bien, una modificacin en la propuesta de atencin educativa (eliminacin de medidas
especficas y recursos especficos o bien la propuesta de una nueva medida especfica o
recurso especfico).
d) Como consecuencia de un proceso de reclamacin o discrepancia se derive su revisin.
Excepcionalmente, se podr realizar o revisar la evaluacin psicopedaggica a instancias del

servicio de inspeccin educativa o del equipo tcnico provincial para la orientacin educativa y profesional
(ETPOEP).
3.4. Proceso de evaluacin psicopedaggica.
3.4.1. Informacin a los padres, madres, tutores o guardadores legales del alumnado sobre el inicio
del proceso de evaluacin psicopedaggica.
La evaluacin psicopedaggica y la organizacin para la prestacin de una atencin educativa

equitativa son actuaciones que realiza la Administracin educativa en el ejercicio de las potestades que
tiene conferidas para garantizar el derecho fundamental a la educacin (artculos 71, 74 y disposicin
adicional vigesimotercera de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, modificada por la Ley
Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, y, artculo 7 de la Ley
9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educacin ). En este sentido, el artculo 6 de la Ley
Orgnica 15/1999 de proteccin de datos de carcter personal , establece que estas actuaciones no
pueden quedar sometidas a la autorizacin de las personas afectadas. No obstante, para asegurar la
participacin de los padres, madres, tutores o guardadores legales en el proceso de evaluacin
psicopedaggica, as como en las decisiones que afectan a la escolarizacin y a los procesos educativos
del alumno o alumna objeto de evaluacin, al inicio de este proceso de evaluacin psicopedaggica se les
informar segn el procedimiento que se establece en este apartado.
a) El tutor o tutora, convocar una entrevista con el padre, la madre, tutores o guardadores
legales y les informar de la necesidad de realizacin de una evaluacin psicopedaggica.
En esta entrevista inicial, se proporcionar informacin sobre:
El objetivo de dicha evaluacin y el procedimiento que se seguir por los y las

profesionales de la orientacin.
La necesidad de su colaboracin a lo largo del proceso de evaluacin
psicopedaggica, para lo cual ser citada, por dichos profesionales de la
orientacin, pudiendo aportar los informes o valoraciones que posea.
26
La entrevista de devolucin de informacin que se realizar al final del proceso,

en la que se les informar sobre los resultados de la evaluacin psicopedaggica y
las medidas que se consideren necesarias para dar respuesta a las necesidades
educativas del alumno o alumna.
En la citada reunin inicial, en los casos en los que sea posible, se podr contar con la
presencia del orientador u orientadora o el profesional o la profesional de la orientacin
encargado de realizar la evaluacin psicopedaggica con objeto de aclarar cuntas
cuestiones tcnicas, dudas puedan surgir en la entrevista.
b) A la finalizacin de esta entrevista informativa inicial, padres o madres, tutores o

guardadores legales firmarn un documento en el que manifestarn haber sido
informados sobre el procedimiento de evaluacin psicopedaggica y harn las
observaciones que consideren oportunas sobre la realizacin de dicha evaluacin. En
caso de no asistir conjuntamente el padre y la madre a esta entrevista, el documento
que se firme deber recoger que se acta de acuerdo con la conformidad del ausente.
c) Si el padre, madre, tutor o tutora o guardador o guardadora legal del alumno o alumna
expresa su desacuerdo con la realizacin de la evaluacin psicopedaggica, debern
manifestarlo por escrito, en el documento de firma anteriormente mencionado. Esta
circunstancia se pondr en conocimiento del orientador u orientadora, quien mantendr
una reunin con la direccin del centro para analizar el caso y decidir sobre las
actuaciones a realizar. El procedimiento a seguir ser el que se detalla a continuacin:
La direccin del centro y el o la profesional de la orientacin mantendrn una

entrevista con el padre, la madre, tutores o guardadores legales con objeto de
explicarles la necesidad de la evaluacin psicopedaggica para una adecuada
respuesta educativa. Asimismo, se les explicar que la Administracin educativa
est obligada a detectar las necesidades educativas del alumnado e intervenir lo
ms tempranamente posible para garantizar el derecho fundamental a la
educacin, por lo que se iniciar el proceso de evaluacin psicopedaggica.
En caso de que la negativa a la realizacin de la evaluacin psicopedaggica

presente un carcter obstruccionista a la escolarizacin, la direccin del centro
comunicar el caso al servicio de inspeccin educativa y a los servicios sociales
de las corporaciones locales conforme a lo establecido en la Orden de 20 de
junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promocin de la
convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos y se regula el
derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas .
Esta negativa podr ser constitutiva de alguna de las faltas enunciadas en los
artculos 55 c) y d) de la Ley 1/1988 de 20 de abril, de los derechos y la
atencin al menor4, para cuya imputacin como infraccin administrativa leve se
ha de respetar el principio de tipicidad recogido en el artculo 27 de la Ley
40/2015, de 1 de octubre, del rgimen jurdico del sector pblico, el cual
posibilita a la administracin local la posibilidad de imponer sanciones a
infracciones administrativas de acuerdo con los criterios establecidos en la
normativa de referencia.
4
c) No gestionarse por parte de los padres, tutores o guardadores plaza escolar para un menor en perodo de escolarizacin obligatoria. d) No
procurar los padres, tutores o guardadores de menores en perodo de escolarizacin obligatoria, que stos asistan al centro escolar, disponiendo
de plaza y sin causa que lo justifique.
27
d) Cuando el padre, madre, tutores o guardadores legales no acudan a la entrevista con el

tutor o la tutora, sin justificacin previa, ser la direccin del centro quien les convocar a
una nueva entrevista mediante algn medio que garantice el acuse de recibo (carta
certificada, burofax,...). Si contina la incomparecencia, se iniciar el proceso de
evaluacin psicopedaggica y el justificante del aviso se archivar en el expediente del
alumno o de la alumna.
e) Para todo este procedimiento, en caso de progenitores divorciados o separados se

actuar segn el Protocolo de actuacin de los centros docentes en caso de progenitores
divorciados o separados, de Viceconsejera de Educacin de 6 de junio de 2012 , segn
el cual, en principio y ante la ausencia de una notificacin, verbal o escrita, de cualquiera
de los progenitores sobre la existencia de separacin (legal o de derecho, divorcio o
cualquiera otra situacin que suponga conflicto familiar), toda actuacin de ambos
progenitores, realizada tanto de forma conjunta como individual, debe ser atendida por el
centro presumiendo que obran de manera consensuada en beneficio del menor. Por lo
tanto, en este caso, para informar sobre el inicio del proceso de evaluacin
psicopedaggica debe ser suficiente la presencia y la firma de uno de ellos.
En el caso de alumnado perteneciente a una unidad familiar en la que los progenitores

estn separados (legalmente o de hecho) o divorciados, manteniendo los dos la patria
potestad5, recayendo la guarda y custodia en ambos o slo en uno de ellos, se debe
informar a ambos progenitores. Para ello se convocar a ambos a la entrevista,
admitiendo en su caso, una justificacin por escrito de la ausencia de uno de ellos e
incorporndola como documento anexo. Todo ello, previa presentacin de la copia
fehaciente de la ltima sentencia o auto con las medidas, provisionales o definitivas que
regulen las relaciones familiares con posterioridad al divorcio, separacin, nulidad o
ruptura del vnculo preexistente y siempre que sta no contenga declaracin expresa
sobre el particular, a lo que ,en su caso, habra que atenerse estrictamente.
Para el alumnado perteneciente a una unidad familiar en la que los progenitores estn
separados (legalmente o de hecho), o divorciados, manteniendo slo uno de ellos la
patria potestad, la informacin sobre el inicio del proceso de evaluacin psicopedaggica
se dar al progenitor que ostenta la patria potestad.
3.4.2. Informacin al alumno o alumna objeto de evaluacin psicopedaggica sobre el inicio del
proceso.
El tutor o tutora informar al alumno o alumna sobre el inicio y desarrollo del proceso de
evaluacin psicopedaggica teniendo en cuenta la edad y caractersticas psicoevolutivas del mismo.
3.4.3. Realizacin de la evaluacin psicopedaggica
3.4.3.1. Recogida de informacin, anlisis y valoracin de las condiciones personales del

alumno o alumna, del contexto escolar y sociofamiliar.
a. Del alumnado: datos mdicos relevantes, historia educativa y escolar, desarrollo

personal y social, competencia curricular y estilo de aprendizaje y motivacin, po-
5
El ejercicio conjunto de la patria potestad implica que ambos progenitores tienen que actuar de comn acuerdo en el ejercicio de los derechos y
deberes inherentes a ser padres, as como asumir la responsabilidad general en la toma de decisiones de especial relevancia que acontezcan en
la vida del menor, que debern ser asumidas de forma conjunta por ambos progenitores, entre ellas las relacionadas con la educacin
28
niendo el nfasis en sus capacidades y en sus potencialidades y no slo en aque-

llos aspectos en los que presenta dificultades.
Para la recogida de informacin, anlisis y valoracin de estos aspectos se procura-

r el uso de diferentes procedimientos, tcnicas e instrumentos de evaluacin que
permitan un conocimiento amplio del desarrollo de cada rea, combinando prue-
bas estandarizadas con instrumentos que aporten informacin cualitativa que nos
siten en un conocimiento ms completo de las necesidades educativas del
alumno o alumna. Las distintas reas del desarrollo y del aprendizaje sern valora-
das en mayor o menor grado de profundidad en funcin de las necesidades espec-
ficas de cada alumno o alumna objeto de la evaluacin psicopedaggica.
La determinacin del nivel de competencia curricular (NCC) se realizar por el pro-

fesorado del alumno o alumna objeto de la evaluacin psicopedaggica, en funcin
del grado de adquisicin de las competencias clave, as como del nivel de consecu-
cin de los criterios e indicadores de evaluacin establecidos en las programacio-
nes didcticas. Por tanto, se trata de una valoracin competencial no ligada exclusi-
vamente a la adquisicin de contenidos.
Con respecto al estilo de aprendizaje y motivacin es necesario identificar la forma

en la que el alumno o alumna aprende, con objeto de poder establecer el tipo de
actividades y tareas idneas para su proceso de enseanza- aprendizaje. Para esta
identificacin ser imprescindible la participacin del profesorado.
b. Del contexto escolar: anlisis del proyecto educativo, de las programaciones

didcticas y de los aspectos organizativos y de intervencin educativa que
favorecen o dificultan el desarrollo del alumno o la alumna, de las relaciones que
establece con el profesorado, con sus compaeras y compaeros en el contexto
del aula y en el centro escolar, teniendo en cuenta las observaciones realizadas y la
informacin facilitada por los docentes y otros profesionales que intervengan en la
atencin del alumno o la alumna.
c. Del contexto familiar y social: dinmica familiar, caractersticas de su entorno,

expectativas, cooperacin con el centro y en el proceso de enseanza y
aprendizaje, su inclusin social y los recursos de apoyo y/o socioculturales que
complementan el desarrollo del alumno o alumna, etc.
Para la realizacin de la evaluacin psicopedaggica se utilizarn procedimientos, tcnicas e

instrumentos como la revisin del expediente acadmico, observacin sistemtica, protocolos para la
evaluacin de las competencias curriculares, cuestionarios, entrevistas, revisin de los trabajos escolares,
pruebas psicopedaggicas ad hoc y, en su caso, cuando se considere necesario se aplicarn pruebas
psicopedaggicas estandarizadas. En todo caso, se asegurar que los instrumentos utilizados y la
interpretacin de la informacin obtenida sean coherentes con la concepcin interactiva y contextual del
desarrollo y del aprendizaje.
Una vez realizada la recogida de informacin, anlisis y valoracin de las condiciones personales
del alumno o alumna, y de los contextos escolar y sociofamiliar, se determinar la existencia de las NEAE
que presenta el alumno o alumna y la atencin educativa que d respuesta a estas necesidades.
29
3.4.3.2. Determinacin de las NEAE del alumno o alumna.
El proceso de evaluacin psicopedaggica tiene la finalidad de identificar necesidades educativas

as como proponer la atencin educativa que d respuesta a dichas necesidades. Por tanto, en funcin de
la atencin educativa que se precise para dar respuesta a las necesidades educativas identificadas en un
alumno o alumna se determinar si presenta o no NEAE.
Se considera que un alumno o alumna presenta NEAE cuando requiere, por un periodo de su
escolarizacin o a lo largo de toda ella, una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar
necesidades educativas especiales; dificultades del aprendizaje; altas capacidades intelectuales; o
precisar acciones de carcter compensatorio.
A estos efectos, se considera atencin diferente a la ordinaria la aplicacin de medidas

especficas que pueden o no implicar recursos especficos para su desarrollo. En el Anexo VIII
Organizacin de la respuesta educativa, as mismo, en el apartado 7 dedicado a la respuesta
educativa se describen cada una de estas medidas especficas y recursos especficos.
Esta decisin, respecto a si un alumno o alumna presenta NEAE, no puede centrarse

exclusivamente en la valoracin de sus condiciones personales, sino en la interaccin de stas con su
contexto, tanto escolar como socio-familiar y la atencin educativa que precise para dar respuesta a estas
necesidades.
Para la determinacin del tipo de NEAE, se tomarn como referencia los criterios establecidos en
la Circular de 10 de septiembre de 2012 de la Direccin General de Participacin y Equidad por la que se
establecen criterios y orientaciones para el registro y actualizacin de datos en el censo del alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo en el sistema de informacin Sneca , con las
modificaciones que se recogen en las Instrucciones de 8 de marzo de 2017 por las que se establece este
Protocolo. Esta determinacin no debe entenderse como un diagnstico o juicio clnico por parte del
orientador u orientadora, sino como la identificacin de aquellas NEAE que requieren una respuesta
educativa diferente a la ordinaria, referida a la aplicacin de medidas especficas que impliquen o no
recursos especficos y a la intensidad de las mismas.
3.4.3.3. Propuesta de atencin educativa.
La evaluacin psicopedaggica, ms all de centrarse nicamente en la determinacin de las

NEAE del alumno o alumna, deber ofrecer una propuesta de atencin educativa, as como orientaciones
claras y tiles para lograr el mayor ajuste posible de la respuesta que, desde el profesorado y el centro
docente se le pueda ofrecer. Desde este enfoque, la propuesta de atencin educativa y las orientaciones
al profesorado adquieren una especial relevancia.
La propuesta de atencin educativa, recogida en el informe de evaluacin psicopedaggica, se

compondr de:
Medidas de atencin a la diversidad (generales y en su caso, especficas) y recursos

(generales y en su caso, especficos), para dar respuesta a las NEAE del alumno o alumna
objeto de la evaluacin psicopedaggica, basndose en los criterios establecidos en el
apartado 7 de este protocolo, dedicado a la respuesta educativa.
Orientaciones al profesorado para la organizacin de la respuesta educativa a nivel de aula y

de centro.
30
3.4.3.4. Orientaciones a la familia o a los representantes legales.
Por ltimo, se ofrecern orientaciones para el asesoramiento a los padres, madres, tutores o
guardadores legales sobre los aspectos ms relevantes del contexto familiar y social que inciden en el
desarrollo del alumno o alumna y en su proceso de aprendizaje.
3.4.4. Elaboracin y actualizacin del informe de evaluacin psicopedaggica.
El informe de evaluacin psicopedaggica es un documento en el que se refleja la situacin

evolutiva y educativa del alumno o la alumna en interaccin con los diferentes contextos de desarrollo y
enseanza, se especifican sus necesidades especficas de apoyo educativo, si las tuviera, y se concreta la
propuesta de atencin educativa necesaria para facilitar y estimular su progreso durante su
escolarizacin.
Segn se establece en la Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la evaluacin

psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin, el o la profesional de la orientacin que ha coordinado el
proceso de evaluacin psicopedaggica elaborar el correspondiente informe, a partir de las
informaciones y valoraciones de todos los agentes implicados.
El informe de evaluacin psicopedaggica, se elaborar segn el modelo recogido en el mdulo

de gestin de la orientacin del sistema de informacin SNECA, que constar de los siguientes
apartados:
a) Datos personales.
b) Datos escolares.
c) Datos de la evaluacin psicopedaggica.
d) Informacin relevante del alumno o alumna.
e) Informacin relevante sobre el contexto escolar.
f) Informacin relevante sobre el entorno familiar y el contexto social.
g) Determinacin de las necesidades especficas de apoyo educativo.
h) Propuesta de atencin educativa. Orientaciones al profesorado.
i) Orientaciones a la familia o a los representantes legales.
Todo el alumnado que haya sido objeto de evaluacin psicopedaggica deber contar con un
informe de evaluacin psicopedaggica.
En este sentido, para el alumno o alumna al que se haya realizado una evaluacin
psicopedaggica y se encuentre en proceso de valoracin clnica, por parte de los servicios de salud, se
realizar el correspondiente informe de evaluacin psicopedaggica sin esperar la conclusin de dicha
valoracin. Una vez finalizada la misma, en el momento en que se disponga del informe clnico, ste se
adjuntar como informacin complementaria al informe psicopedaggico realizado y se revisar el mismo,
si fuere necesario.
Se cumplimentar igualmente este informe de evaluacin psicopedaggica, si la conclusin fuese

que el alumno o alumna no presenta necesidades especficas de apoyo educativo. En este caso, en el
apartado identificacin de las necesidades especficas de apoyo educativo, se incluir el texto No
presenta. No obstante, se darn orientaciones a la familia y al profesorado para el desarrollo de la
respuesta educativa y en su caso, del seguimiento de las dificultades que ha presentado el alumno o
alumna y que han justificado la realizacin de la evaluacin.
31
Por su parte, la actualizacin del informe de evaluacin psicopedaggica, que constar de los
mismos apartados, se realizar:
a) Tras la realizacin de la evaluacin psicopedaggica previa a la revisin del dictamen de

escolarizacin del alumnado con NEE.
b) Una vez realizada la revisin de la evaluacin psicopedaggica correspondiente a la

finalizacin de cada etapa educativa contemplada en el apartado 3.3. Momentos y motivos
para la realizacin y revisin de la evaluacin psicopedaggica . Este informe tambin
servir para dar cumplimiento a lo establecido en el artculo 8.1 del Decreto 147/2002 6.
c) Cuando haya sido necesaria la revisin o actualizacin de la evaluacin psicopedaggica en

el transcurso de la escolarizacin del alumnado NEAE.
Esta actualizacin del informe de evaluacin psicopedaggica se generar a partir del ltimo
informe realizado, utilizando la opcin Crear revisin en el mdulo de gestin de la orientacin del
sistema de informacin SNECA.
3.4.5. Firma y bloqueo del informe de evaluacin psicopedaggica.
Una vez elaborado el informe de evaluacin psicopedaggica el o la profesional de la orientacin

lo firmar electrnicamente a travs del mdulo de gestin de la orientacin del sistema de informacin
SNECA. La firma electrnica se podr realizar mediante Certificado Digital o, en el caso del personal
docente, tambin mediante el Documento Identificativo del Profesorado Andaluz (DIPA).
Los informes de evaluacin psicopedaggica firmados debern ser bloqueados en el mdulo de

gestin de la orientacin.
Todos los informes de evaluacin psicopedaggica iniciados durante un curso debern estar
firmados y bloqueados en el mdulo de gestin de la orientacin del sistema de informacin SNECA
antes de finalizar dicho curso, a excepcin del alumnado con NEE de nueva escolarizacin en el Segundo
Ciclo de Educacin Infantil que, con objeto de garantizar la adecuada planificacin de las medidas y
recursos que necesite, se terminar de realizar el informe de evaluacin psicopedaggica cuando el
alumno o alumna est escolarizado. Estos informes tendrn que estar bloqueados durante el primer
trimestre del curso que comience el alumno o alumna, siendo responsable de su finalizacin el orientador
u orientadora de referencia en ese momento.
3.4.6. Informacin del contenido del informe de evaluacin psicopedaggica.
Tras la realizacin del informe de evaluacin psicopedaggica el orientador u orientadora

convocar las siguientes entrevistas :
Entrevista de devolucin de informacin al tutor o tutora: el o la profesional de la orientacin

informar sobre los resultados de la evaluacin psicopedaggica, centrndose especialmente
en la propuesta de atencin educativa que conforman la respuesta educativa ms adecuada
para el alumno o alumna. De los aspectos tratados en esta entrevista se podr dejar
6
Al finalizar la educacin infantil, la educacin primaria y la educacin secundaria obligatoria, los equipos de orientacin educativa, los
departamentos de orientacin de los institutos de educacin secundaria o, en su caso, los profesionales dedicados a la orientacin
educativa en los centros docentes privados sostenidos con fondos pblicos, realizarn, con la participacin de los profesores o profesoras
tutores, un informe sobre el proceso educativo, a lo largo de la etapa, del alumno o alumna con necesidades educativas especiales
(actualmente necesidades especficas de apoyo educativo), que se incluir en el expediente acadmico y del cual se dar traslado a sus
representantes legales.
32
constancia en el mdulo de gestin de orientacin del sistema de informacin SNECA. El

tutor o tutora trasladar al equipo docente la informacin relevante para la adopcin de las
medidas propuestas.
Entrevista de devolucin de informacin a otros profesionales implicados: el o la profesional

de la orientacin informar sobre la determinacin de NEAE y de la propuesta de atencin
educativa al equipo directivo y al equipo de orientacin de centro.
Entrevista de devolucin de informacin a la familia del alumno o alumna: el o la profesional

de la orientacin, junto con el tutor o tutora, en los casos en los que sea posible, informar
al padre, madre, tutores o guardadores legales del alumno o alumna sobre cmo se va
organizar la respuesta educativa en el aula y en el centro y ofrecer orientaciones para su
participacin en el proceso educativo. Esta informacin deber estar previamente
consensuada con el tutor o tutora. De los aspectos tratados en esta entrevista se podr dejar
constancia en el mdulo de gestin de orientacin del sistema de informacin SNECA. En
caso de divorcio o separacin de los progenitores se proporcionar esta informacin segn lo
dispuesto en el Protocolo de actuacin de los centros docentes en caso de progenitores
divorciados o separados, de Viceconsejera de Educacin de 6 de junio de 2012 y conforme
a lo establecido en el apartado 3.4.1. de este Protocolo.
Los padres, madres, tutores o guardadores legales podrn solicitar una copia del informe de
evaluacin psicopedaggica mediante escrito dirigido a la direccin del centro en el que se
encuentre escolarizado el alumno o la alumna. El equipo directivo entregar la copia del
citado informe, dejando constancia de la recepcin por parte de la familia.
Entrevista de devolucin al alumno o alumna: en aquellos casos en los que sea posible el o
la profesional de la orientacin se reunir con el alumno o alumna con objeto de trasladarle
cules son sus potencialidades y dificultades as como en qu consiste la respuesta
educativa propuesta, haciendo hincapi en su papel en la misma.
3.4.7. Procedimiento de reclamacin de los padres, madres, tutores o guardadores legales ante su
desacuerdo con el informe de evaluacin psicopedaggica.
En el caso en que el padre, madre, tutores o guardadores legales manifiesten su desacuerdo con
el contenido del informe de evaluacin psicopedaggica tras haber sido informada en la entrevista de
devolucin, podrn formular una reclamacin, de acuerdo con el procedimiento que se establece a
continuacin:
1) Como primer paso, debern elevar un escrito razonado sobre los motivos de su desacuerdo
ante la direccin del centro en el plazo de 10 das hbiles a partir del da siguiente de la
recepcin de la comunicacin. La reclamacin contendr cuantas alegaciones justifiquen la
disconformidad con el contenido de dicho informe de evaluacin psicopedaggica.
2) La direccin del centro dar traslado, por escrito, en un plazo de 5 das hbiles, de esta
reclamacin al equipo de orientacin educativa, al departamento de orientacin, o al
profesional de la orientacin de los centros docentes privados sostenidos con fondos
pblicos.
3) El coordinador o coordinadora del equipo de orientacin educativa o el jefa o jefa del

departamento de orientacin, en ambos casos junto con el orientador u orientadora que
realiz el informe de evaluacin psicopedaggica, o el profesional de la orientacin de los
33
centros docentes privados sostenidos con fondos pblicos, analizarn la reclamacin y

podrn decidir si ratifican el informe elaborado o si procede la realizacin de nuevas
valoraciones. De la decisin adoptada se dar traslado, por escrito, a la direccin del
centro, en caso de ratificacin del informe en un plazo de 5 das hbiles y si se determina
la realizacin de nuevas valoraciones, el plazo ser de 20 das hbiles. Una vez recibida
dicha decisin, la direccin del centro informar por escrito a la familia.
4) Si la familia manifiesta su acuerdo con la decisin adoptada, se pondr fin al procedimiento

de reclamacin. Si por el contrario, no est de acuerdo con la decisin comunicada, podr
elevar escrito de disconformidad, en el plazo de 5 das hbiles, a partir del da siguiente de
la recepcin de la informacin, ante el o la titular de la Delegacin con competencias en
materia de educacin, la cual constituir una comisin tcnica, en el plazo de 10 das
hbiles desde la recepcin del escrito de disconformidad, para valoracin del informe y del
proceso de evaluacin psicopedaggica. Esta comisin estar compuesta por: el jefe o la
jefa de servicio de Ordenacin Educativa, que ejercer la presidencia, el inspector o
inspectora de referencia del centro, un miembro del equipo tcnico provincial para la
orientacin educativa y profesional y un orientador u orientadora que se designe,
perteneciente a un EOE de otra zona educativa.
5) Para la revisin del informe de evaluacin psicopedaggica, la comisin tcnica a la que se

refiere el apartado anterior, odo la o el profesional de la orientacin que realiz el informe,
tendr en cuenta los siguientes aspectos:
a. El informe se ajusta al modelo establecido en la normativa vigente.

b. Cumple los aspectos formales establecidos en normativa y en este protocolo, entre
ellos, la informacin a la familia.
c. Los apartados del informe estn redactados de forma precisa.
d. La identificacin de las NEAE recogida en el informe se corresponde con la
informacin recogida en los distintos apartados del informe.
e. Que exista coherencia entre la identificacin de las NEAE y las orientaciones para la
intervencin.
6) Como resultado de la revisin anterior, la comisin tcnica podr determinar la necesidad

de solicitar nuevas valoraciones. Para ello se designar, comunicndolo meditante escrito
por la presidencia de la comisin tcnica, al orientador u orientadora correspondiente del
EOE especializado. En aquellas NEAE para las que no exista dicho profesional especialista,
se designar, igualmente mediante comunicacin escrita, un orientador u orientadora de
un equipo de orientacin educativa de una zona diferente a la que se origin la
reclamacin para los casos de las etapas de educacin infantil y primaria, o un orientador
u orientadora del Departamento de Orientacin de un I.E.S. diferente al que origin la
reclamacin para los casos de la educacin secundaria. Una vez realizadas las nuevas
valoraciones, el orientador u orientadora, que las ha realizado, emitir un informe cuyas
conclusiones sern consideradas como determinantes por la comisin tcnica para
resolucin de la reclamacin.
7) La comisin tcnica deber resolver en un plazo de 10 das hbiles a partir de su

constitucin levantando acta de todas las reuniones realizadas, trasladando por escrito el
resultado definitivo al titular de la Delegacin con competencias en materia de educacin.
En el caso de haber determinado la realizacin de nuevas valoraciones, el plazo ser de 20
das hbiles.
34
8) El o la titular de la Delegacin con competencias en materia de educacin, en el plazo de

15 das hbiles a partir de la recepcin de dicho escrito, adoptar la resolucin pertinente
en torno a las diferencias en conflicto. Esta resolucin se trasladar a la familia
reclamante, a la direccin del centro, al coordinador o coordinadora del EOE, al jefa o jefa
del departamento de orientacin, o direccin del centro docente privado sostenidos con
fondos pblicos, para su traslado al profesional de la orientacin que realiz el informe de
evaluacin psicopedaggica. En el caso de que la reclamacin de la familia sea estimada
se adoptarn las medidas necesarias para la modificacin del informe de evaluacin
psicopedaggica.
9) La resolucin de la persona titular de la Delegacin con competencias en materia de

educacin pondr fin a la va administrativa.
10) Si las fechas del calendario escolar no permiten respetar los plazos para el procedimiento
de reclamacin se resolver en el siguiente curso escolar. En caso que se produjese un
cambio del profesional de la orientacin que realiz el informe de evaluacin origen de la
reclamacin y fuera necesaria su modificacin o revisin, ser el nuevo profesional de la
orientacin quien lo realizar.
3.4.8. Archivo y registro del informe de evaluacin psicopedaggica.
La Orden de 19 de septiembre de 2002 establece en su artculo 6.2 que el informe de

evaluacin psicopedaggica formar parte del expediente del alumno o alumna.
La Ley 9/2007, de 22 de octubre, de la Administracin de la Junta de Andaluca , obliga a la

Administracin a adaptar las formas de actuacin y tramitacin de los expedientes, y en general, a
adecuar los procedimientos a la nueva realidad que imponen las tecnologas de la informacin y la
comunicacin. Por este motivo, el informe de evaluacin psicopedaggica quedar archivado y registrado
en el mdulo de gestin de la orientacin del sistema de informacin SNECA.
En este sentido, el artculo 13 del Decreto 285/2010, de 11 de mayo, por el que se regula el
Sistema de Informacin SNECA y se establece su utilizacin para la gestin del sistema educativo
andaluz, establece que los centros pblicos y privados concertados facilitarn a la administracin
educativa a travs del sistema de informacin SNECA, entre otros, los datos identificativos del alumnado
referidos a las NEAE, de salud o de cualquier otra ndole, cuyo conocimiento sea preciso para una
adecuada permanencia en el sistema educativo, as como la informacin relacionada con el
procedimiento de admisin y matriculacin del alumnado y con el desarrollo de su escolarizacin,
evaluacin y orientacin educativa y profesional.
Asimismo en el artculo 6.3. de la Orden 19 de septiembre de 2002, se hace mencin a que

tendrn acceso al contenido del informe el equipo docente, la direccin del centro educativo y el servicio
de inspeccin educativa, los cuales garantizarn su confidencialidad. As pues, los profesionales
habilitados en el sistema de informacin SNECA para acceder al contenido del informe de evaluacin
psicopedaggica bloqueado sern:
Orientador u orientadora y profesionales de la orientacin.

Orientador u orientadora perteneciente al EOE especializado.
Tutor o tutora del alumno o alumna objeto de dicho informe, quin segn lo dispuesto en este
protocolo dar traslado de la informacin al equipo docente.
Profesorado especializado para la atencin del alumnado con necesidades educativas
especiales.
Equipo directivo del centro.
35
Servicio de inspeccin educativa.

Profesionales de las Delegaciones con competencias en materia de educacin y de los Servicios
Centrales con competencias en orientacin educativa y atencin a la diversidad.
36
4. DICTAMEN DE ESCOLARIZACIN
4.1. Concepto y finalidad del dictamen de escolarizacin......................................38
4.2. Alumnado objeto de dictamen de escolarizacin..............................................38
4.3. Profesionales implicados en la elaboracin del Dictamen..............................38
4.4. Momentos y motivos para la elaboracin y revisin del dictamen de

escolarizacin........................................................................................................39
4.5. Proceso de elaboracin del Dictamen de Escolarizacin................................41
4.5.1. Criterios para consignar el tipo de necesidades educativas especiales..............42

4.5.2. Criterios para la valoracin de las necesidades educativas especiales y de la
movilidad y autonoma personal.......................................................................42
4.5.3. Criterios para la propuesta de atencin especfica (adaptaciones, ayudas y
apoyos)..........................................................................................................42
4.5.4. Criterios para la propuesta de la modalidad de escolarizacin..........................43
4.5.5. Firma del orientador u orientadora y visto bueno del coordinador o coordinadora
del equipo de orientacin educativa.................................................................43
4.5.6. Plazos para la emisin de los dictmenes.........................................................43
4.6. Informacin del contenido del dictamen de escolarizacin a los padres,

madres, tutores o guardadores legales del alumno o alumna........................44
4.7. Remisin, archivo y registro de los dictmenes de escolarizacin................46
37
4. DICTAMEN DE ESCOLARIZACIN
4.1. Concepto y finalidad del dictamen de escolarizacin.
De acuerdo con lo establecido en el prembulo de la Orden de 19 de septiembre de 2002, el

dictamen de escolarizacin es un informe fundamentado en la evaluacin psicopedaggica en el que se
determinan las necesidades educativas especiales y se concreta la propuesta de modalidad de
escolarizacin y la propuesta de las ayudas, los apoyos y las adaptaciones que cada alumno o alumna
requiera. Esta misma Orden determina en su artculo 7, que la finalidad del dictamen de escolarizacin es
determinar la modalidad de escolarizacin que se considera adecuada para atender las NEE del alumno o
alumna.
4.2. Alumnado objeto de dictamen de escolarizacin.
Ser objeto de dictamen de escolarizacin el alumnado con NEE, entendido como aquel que
requiera, por un perodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, atencin especfica, derivadas de
diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden fsico, psquico, cognitivo o sensorial.
Se considerar atencin especfica7 la aplicacin de medidas especficas que impliquen

necesariamente la dotacin de recursos personales y/o materiales especficos. En consecuencia, si un
alumno o alumna con diferente grado y tipo de capacidad personal de orden fsico, psquico, cognitivo o
sensorial no precisa de atencin especfica, no ser considerado como alumno o alumna con NEE y por
tanto no ser objeto de dictamen de escolarizacin.
Para la determinacin de NEE se tomarn como referencia los criterios establecidos en la

Circular de 10 de septiembre de 2012 de la Direccin General de Participacin y Equidad por la que se
Protocolo. Esta determinacin no debe entenderse como un diagnstico o juicio clnico por parte del
orientador u orientadora, sino como la identificacin de aquellas NEE que requieren atencin especfica,
referida a la aplicacin de medidas especficas y recursos especficos y a la intensidad de las mismas.
En aquellos casos en proceso de valoracin clnica, por parte de los servicios de salud, se
realizar el dictamen de escolarizacin sin esperar la conclusin de dicha valoracin. Una vez se disponga
de informe clnico se adjuntar como informacin complementaria al dictamen realizado y se revisar el
dictamen, si fuere necesario.
4.3. Profesionales implicados en la elaboracin del Dictamen.
Segn el artculo 7 del Decreto 147/2002, el dictamen de escolarizacin ser realizado por los
equipos de orientacin educativa.
El orientador u orientadora de referencia ser quien elabore el dictamen de escolarizacin, no

obstante, dado el carcter multiprofesional de dicho documento, la propuesta de la modalidad de
escolarizacin ser adoptada por el equipo de orientacin educativa de forma colegiada segn lo
establecido en la Orden de 19 de septiembre de 2002 por la que se regula la evaluacin psicopedaggica
y el dictamen de escolarizacin, especialmente para cualquier dictamen en el que se determine la
7
En el Anexo VIII Organizacin de la respuesta educativa, se presenta un esquema sobre los diferentes tipos de atencin educativa y en el
apartado 7 dedicado a la respuesta educativa se describen cada una de estas medidas especficas y recursos especficos.
38
modalidad de escolarizacin de aula especfica de educacin especial en centro ordinario o centro

especfico de educacin especial.
Para la elaboracin del dictamen de escolarizacin, el orientador u orientadora puede contar con
la colaboracin de los y las profesionales del EOEE segn lo establecido en el apartado 5 de este
protocolo.
El EOE encargado de la elaboracin del dictamen de escolarizacin ser el que corresponda al

centro educativo donde est escolarizado el alumno o la alumna. En el caso de no estar escolarizado, ser
elaborado por el EOE que corresponda al centro donde vaya a solicitar o haya solicitado admisin, segn
lo establecido en los artculos 37 y 38 del Decreto 40/2011. A estos efectos cada Delegacin competente
en materia de educacin adaptar este procedimiento a las caractersticas y necesidades de su provincia.
Con motivo del proceso de nueva escolarizacin en el 2 ciclo de educacin infantil o primer
curso de educacin primaria del alumnado que est recibiendo tratamiento en un centro de atencin
infantil temprana (CAIT) sostenido con fondos pblicos, el coordinador o coordinadora del rea de NEE del
ETPOEP trasladar con antelacin al inicio del proceso de escolarizacin, en coordinacin con el
orientador u orientadora especialista en atencin temprana del EOE Especializado, los informes previos a
la escolarizacin elaborados por los CAIT, a los EOE que corresponda, segn los criterios establecidos en
el prrafo anterior.
Cuando el alumno o la alumna objeto de dictamen est escolarizado en un instituto de educacin

secundaria o en un centro docente privado sostenido con fondos pblicos, ser el EOE correspondiente a
su zona el encargado de su elaboracin. Para ello ser requisito que previamente el orientador o la
orientadora del instituto de educacin secundaria o profesional de la orientacin del centro docente
privado sostenido con fondos pblicos haya realizado el informe psicopedaggico del alumno o la alumna
identificando sus NEE. Una vez realizado este informe, la persona que ejerce la direccin del instituto o
del centro docente privado sostenido con fondos pblicos solicitar, por escrito, al coordinador o la
coordinadora del EOE la emisin de dicho dictamen. El orientador u orientadora de referencia encargado
de su elaboracin decidir si el informe psicopedaggico aportado es suficiente o si es necesario realizar
valoraciones complementarias. En cualquier caso, ser el EOE quien determine si el alumno o alumna es
o no objeto de dictamen.
4.4. Momentos y motivos para la elaboracin y revisin del dictamen de escolarizacin.
El dictamen de escolarizacin se realizar por primera vez cuando, como resultado de la

evaluacin psicopedaggica, se determinen NEE en un alumno o alumna ya escolarizado o que vaya a
escolarizarse en centros sostenidos con fondos pblicos en las enseanzas correspondientes al segundo
ciclo de la educacin infantil, educacin primaria, educacin secundaria obligatoria y formacin bsica
obligatoria (en aula especfica en centro ordinario o en centro especfico de educacin especial).
Al inicio de la escolarizacin en el Segundo Ciclo de Educacin Infantil, con objeto de garantizar

la adecuada planificacin de las medidas y recursos que necesite, se podr realizar el dictamen de
escolarizacin sin haber finalizado la evaluacin psicopedaggica y su correspondiente informe. Este
informe tendr que estar finalizado durante el primer trimestre del curso que comience el alumno o
alumna, siendo responsable de su finalizacin el orientador u orientadora de referencia en ese momento.
39
El dictamen de escolarizacin del alumnado con NEE se revisar con carcter ordinario:
b) Cuando el alumno o alumna promocione de la etapa de educacin infantil a educacin

primaria y cuando promocione de la etapa de educacin primaria a educacin secundaria
obligatoria.
c) En el caso del alumnado escolarizado en aula especfica en centro ordinario, cuando el

alumno o alumna haya finalizado el periodo correspondiente al segundo ciclo de
educacin infantil y cuando se traslade de un aula especfica en un centro de primaria a
un aula especfica en un instituto de educacin secundaria. Cuando el alumno o alumna
permanezca durante todo el periodo de formacin bsica obligatoria en un mismo centro,
al menos una vez durante dicho periodo, siendo recomendable que coincida con las
edades de cambio de ciclo.
d) En el caso del alumnado escolarizado en centro especfico de educacin especial, al

menos, una vez durante el perodo de formacin bsica obligatoria, siendo recomendable
que coincida con las edades de cambio de ciclo.
e) Cuando el alumno o alumna, se vaya a incorporar al perodo de formacin para la

transicin a la vida adulta y laboral (PTVAL), slo cuando implique un cambio en la
modalidad de escolarizacin (aula especfica en centro ordinario o centro especfico de
educacin especial).
Esta revisin se generar a partir del ltimo dictamen realizado, utilizando la opcin Crear
revisin en el mdulo de gestin de la orientacin del sistema de informacin SNECA.
El dictamen de escolarizacin se revisar con carcter extraordinario, cuando se produzca una

variacin significativa de la situacin del alumno o alumna con NEE escolarizados en las enseanzas
mencionadas anteriormente. A estos efectos, se considera variacin significativa cuando se produzca una
nueva determinacin de NEE y/o cambio de modalidad de escolarizacin, o bien una modificacin
sustancial en la propuesta de atencin especfica (nuevas medidas especficas o recursos especficos o
retirada de medidas especficas o recursos especficos). Cuando el alumno o alumna deje de cumplir los
requisitos establecidos para ser considerado NEE se proceder segn lo establecido en el apartado 6 de
este protocolo.
La revisin, con carcter extraordinario, deber estar motivada y se podr realizar, adems de por
decisin del propio EOE, a peticin de los representantes legales del alumnado, del profesorado, del
Servicio de Inspeccin Educativa, el ETPOEP, mediante solicitud por escrito al EOE.
Tras la valoracin pertinente, si el EOE considera que no es necesaria la modificacin del

dictamen de escolarizacin dejar constancia por escrito en un documento en el que se justifique tal
decisin.
En el caso de que tras la revisin extraordinaria sea necesaria la elaboracin de un nuevo

dictamen de escolarizacin, ste se generar a partir del ltimo dictamen realizado, utilizando la opcin
Crear revisin en el mdulo de gestin de la orientacin del sistema de informacin SNECA.
Teniendo en cuenta que la finalidad del dictamen de escolarizacin es determinar la modalidad

de escolarizacin que se considera adecuada para atender las NEE del alumno o alumna (Artculo 7 de la
Orden 19 de septiembre de 2002) no se elaborar dictamen de escolarizacin en las enseanzas de
40
bachillerato, formacin profesional, enseanzas artsticas, enseanzas deportivas y de idiomas, o

educacin permanente de personas adultas.
La determinacin de las NEE en el alumnado escolarizado en bachillerato, necesaria para la

aplicacin de las medidas de atencin a la diversidad recogidas en la Orden de 14 de julio de 2016, por
la que se desarrolla el currculo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Andaluca,
se regulan determinados aspectos de la atencin a la diversidad y se establece la ordenacin de la
evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado, podr ser realizada por el o la profesional de la
orientacin y recogida en el informe de evaluacin psicopedaggica.
En el resto de las enseanzas de formacin profesional y de rgimen especial, las medidas

curriculares y/o de acceso al currculo para alumnado con discapacidad que se recogen en su respectivas
normativas, no estarn sujetas a la emisin de dictamen de escolarizacin.
Para la dotacin de determinados recursos especficos en estas enseanzas ser necesaria la

intervencin y el informe especializado del EOEE. En estos casos el procedimiento para la intervencin del
EOEE ser el que se establece tanto en las Instrucciones de 28 de junio de 2007, de la Direccin General
Participacin y Solidaridad en la Educacin por las que se regulan determinados aspectos sobre la
organizacin y el funcionamiento de los equipos de orientacin educativa especializados, como en el
apartado 5 de este protocolo.
4.5. Proceso de elaboracin del dictamen de escolarizacin.
El dictamen de escolarizacin se elaborar en el mdulo de gestin de la orientacin del sistema

de informacin SNECA, sin perjuicio de que los coordinadores o coordinadoras de los EOE remitan
peridicamente el listado de dictmenes realizados por su equipo a los Servicios de Ordenacin Educativa
e Inspeccin Educativa de la correspondiente Delegacin con competencias en materia de educacin.
En el caso de que se acceda por primera vez al sistema educativo, ya sea en el 2 ciclo de
educacin infantil, educacin primaria o educacin secundaria obligatoria, se utilizar el procedimiento
habilitado en dicho mdulo para la realizacin del dictamen de escolarizacin de aquellos alumnos o
alumnas que an no hayan realizado la preinscripcin en ningn centro, adems de las acciones
disponibles para el alumnado ya preinscrito o matriculado en algn centro pblico o docente privado
sostenido con fondos pblicos.
En el caso del alumnado que se realice un dictamen de escolarizacin con anterioridad a su

preinscripcin en un centro docente sostenido con fondos pblicos, el EOE que realice dicho dictamen
ser el encargado de la apertura de la ficha de dicho alumno o alumna en la aplicacin informtica
SNECA. En este proceso de introduccin de datos, la citada aplicacin informtica asignar el nmero de
identificacin escolar (NIE) que permanecer asociado a dicho alumno o alumna durante toda su
escolarizacin.
El dictamen de escolarizacin incluir los siguientes apartados :
Datos del alumno o alumna.

Motivo por el que se realiza el dictamen.
Determinacin de las necesidades educativas especiales :
a) Sntesis de los datos clnicos y/o sociales ms relevantes recogidos en el informe de
b) Determinacin de las NEE relacionadas con el desarrollo y la competencia curricular.
c) Determinacin de las NEE relacionadas con la movilidad y autonoma personal.
41
d) Tipo de necesidades educativas especiales (de acuerdo con las categoras del censo
del sistema de informacin SNECA).
Propuesta de atencin especfica (adaptaciones, ayudas y apoyos).
Propuesta de modalidad de escolarizacin.
4.5.1. Criterios para consignar el tipo de necesidades educativas especiales.
En el apartado Determinacin de necesidades educativas especiales se indicar en primer

lugar el tipo de NEE (subapartado a). Para ello se tomarn como referencia los criterios establecidos en
la Circular de 10 de septiembre de 2012 de la Direccin General de Participacin y Equidad por la que se
Protocolo
Esta determinacin no debe entenderse como un diagnstico o juicio clnico por parte del
orientador u orientadora, sino como la identificacin de aquellas NEE que requieren atencin especfica,
referida a la aplicacin de medidas especficas y recursos especficos y a la intensidad de las mismas.
4.5.2. Criterios para la determinacin de las necesidades educativas especiales relacionadas con el
desarrollo y la competencia curricular y de la movilidad y autonoma personal.
En este apartado se valorar el grado de NEE en las distintas reas del desarrollo y la
competencia curricular as como la movilidad y autonoma personal, con objeto de facilitar la toma de
decisiones respecto a la atencin especfica acorde con dichas necesidades.
Esta valoracin se realizar en los subapartados c) determinacin de las NEE relacionadas con
el desarrollo y la competencia curricular y d) determinacin de las NEE relacionadas con la movilidad y
autonoma personal. Para ello se utilizar el instrumento que se adjunta como Anexo IV
Determinacin de las NEE.
4.5.3. Criterios para la propuesta de atencin especfica (adaptaciones, ayudas y apoyos).
Dentro del apartado Propuesta de Atencin Especfica (adaptaciones, ayudas y apoyos) se

consignar la propuesta de atencin especfica necesaria para dar respuesta a las NEE del alumno o
alumna.
En el Anexo V Cuadro resumen de las medidas y recursos especficos que se

pueden proponer en el dictamen de escolarizacin, se detallan todas aquellas medidas y
recursos especficos (atencin especfica) que pueden ser propuestos en este apartado del dictamen.
Para la toma de decisiones en relacin con dichas medidas y recursos especficos se utilizarn
los criterios que se adjuntan en el Anexo VI Atencin especfica (adaptaciones, ayudas y
apoyos) que se consigna en el dictamen de escolarizacin.
En este sentido, en el apartado Propuesta de Atencin Especfica (adaptaciones, ayudas y

apoyos) del dictamen de escolarizacin slo se consignarn las medidas y recursos especficos que se
detallan en los Anexos V y VI. No obstante, la propuesta de atencin educativa que incluye las medidas y
recursos tanto generales como especficos de atencin a la diversidad que se consideren que el alumno o
42
alumna necesite, han de estar contempladas en el informe psicopedaggico, apartado 3.4.3.3.Propuesta

de atencin educativa.
4.5.4. Criterios para la propuesta de la modalidad de escolarizacin.
Para la toma de decisiones en relacin con las modalidades de escolarizacin se utilizarn los
criterios que se adjuntan a este Protocolo en el Anexo VII Criterios para la propuesta de la
modalidad de escolarizacin.
4.5.5. Firma del orientador u orientadora y visto bueno del coordinador o coordinadora del equipo de
orientacin educativa.
Una vez elaborado el dictamen de escolarizacin, el orientador u orientadora y el coordinador o

coordinadora del equipo de orientacin educativa lo firmarn electrnicamente a travs del mdulo de
gestin de la orientacin del sistema de informacin SNECA. La firma electrnica se podr realizar
mediante Certificado Digital o, en el caso del personal docente, tambin mediante el Documento
Identificativo del Profesorado Andaluz (DIPA).
Los dictmenes firmados por el orientador u orientadora y con el visto bueno del coordinador o
coordinadora del equipo de orientacin educativa debern ser bloqueados en el mdulo de gestin de la
orientacin.
4.5.6. Plazos para la emisin de los dictmenes.
Al finalizar cada curso escolar, ante la posible movilidad de orientadores y orientadoras de los
equipos de orientacin educativa, todos los dictmenes de escolarizacin elaborados durante el curso
debern quedar bloqueados y finalizados en el sistema de informacin SNECA.
No obstante, debido a la necesaria planificacin de los recursos del sistema educativo, los
dictmenes de escolarizacin para el alumnado con NEE de nueva escolarizacin debern estar
bloqueados y finalizados con anterioridad a la finalizacin del mes de abril. En el caso del alumnado ya
escolarizado que cambie de modalidad de escolarizacin, con especial atencin a aquel que se vaya a
escolarizar en un aula especfica de educacin especial o centro especfico de educacin especial, los
dictmenes tambin debern estar bloqueados y finalizados en el sistema de informacin SNECA con
anterioridad a la finalizacin del mes de abril.
En este sentido, cuando los dictmenes de escolarizacin, a los que se refiere el prrafo anterior,
no hayan sido realizados en el plazo establecido, no se garantizar la provisin de los recursos personales
especficos propuestos para el curso siguiente.
Sin perjuicio de lo anterior, se podrn elaborar dictmenes de escolarizacin en cualquier

momento del curso, entendindose que para poder desarrollar la atencin especfica propuesta, si el
centro no dispone de los recursos necesarios, la dotacin de los mismos se gestionar, en su caso, para
el curso siguiente. No obstante, cuando se den en el alumnado NEE sobrevenidas y de una gravedad que
hagan imprescindible una determinada atencin especfica para garantizar su escolarizacin, se
estudiarn las medidas para proporcionarle la atencin propuesta en el dictamen de escolarizacin.
43
4.6. Informacin del contenido del dictamen de escolarizacin a los padres, madres,
tutores o guardadores legales del alumno o alumna.
El procedimiento para informar del contenido del dictamen de escolarizacin a los padres,
madres, tutores o guardadores legales del alumno o alumna, ser el que se expone a continuacin:
1. Una vez realizado el dictamen de escolarizacin, el orientador u orientadora convocar a la

familia a una reunin en la que se proceder a:
La lectura del contenido del dictamen, realizando las aclaraciones que se consideren
oportunas para facilitar su comprensin, as como que la decisin de la familia no es
vinculante para una posterior decisin de escolarizacin.
Recoger por escrito la conformidad o disconformidad de la familia segn el modelo

disponible en el mdulo de gestin de la orientacin en el sistema de informacin SNECA,
que se adjuntar escaneado como un fichero externo, quedando el documento en situacin
de finalizado.
En caso de disconformidad, informar a la familia sobre el procedimiento para la reclamacin

(que se expone en los siguientes prrafos).
Si los padres, madres, tutores o guardadores legales del alumno o alumna no comparecen y por
tanto no queda registrado su acuerdo o desacuerdo en relacin con el contenido del dictamen de
escolarizacin, el orientador u orientadora dejar constancia de la fecha de notificacin y firmar
el apartado correspondiente en el documento impreso que se adjuntar igualmente escaneado
como un fichero externo y quedar el documento en situacin de finalizado.
2. En caso de divorcio o separacin de los progenitores se actuar segn lo dispuesto en el

Protocolo de actuacin de los centros docentes en caso de progenitores divorciados o separados,
de Viceconsejera de Educacin de 6 de junio de 2012 y conforme a lo establecido en el
apartado 3.4.1 de este Protocolo.
3. Los padres, madres, tutores o guardadores legales podrn solicitar una copia del dictamen de
escolarizacin mediante escrito dirigido a la direccin del centro en el que se encuentre
escolarizado el alumno o la alumna. El equipo directivo entregar la copia del citado dictamen,
dejando constancia de la recepcin por parte de la familia.
4. En el caso de que el padre, la madre, tutor o tutora o guardador o guardadora legal manifieste su
disconformidad con el contenido del dictamen de escolarizacin, tras haber sido informada en la
reunin mantenida con el orientador u orientadora, podrn formular reclamaciones, de acuerdo
con el procedimiento que se establece a continuacin:
a) Como primer paso, debern elevar un escrito razonado sobre los motivos de su desacuerdo
ante la direccin del centro en el plazo de 10 das hbiles a partir del da siguiente al de la
comunicacin. La reclamacin contendr cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad
con el contenido de dicho dictamen.
b) La direccin del centro, dar traslado de esta reclamacin al EOE. En los casos de
alumnado de nueva escolarizacin que no est preinscrito o inscrito en ningn centro, la
44
reclamacin se dirigir directamente al EOE que haya elaborado el dictamen de

escolarizacin, en el plazo establecido anteriormente.
c) Recibida la reclamacin en el EOE el coordinador o coordinadora dar traslado, por escrito,

al equipo tcnico provincial para la orientacin educativa y profesional (ETPOEP). El
coordinador o coordinadora del ETPOEP con los coordinadores de rea de dicho equipo,
que considere oportunos, a la mayor brevedad posible, analizarn la informacin aportada,
los procedimientos de revisin efectuados y los criterios tenidos en cuenta para la toma de
decisiones, de forma que :
Si los considera de acuerdo con la legislacin vigente, el proceso establecido en este

Protocolo, los criterios cientficos y profesionales y los procedimientos comunes
adoptados por el EOE, informar al coordinador o coordinadora del EOE sobre la
ratificacin del dictamen realizado.
Si, por el contrario, se considera la modificacin de algn aspecto del dictamen, lo

trasladar al coordinador del EOE para su consideracin y en su caso revisin del
mismo.
En cualquiera de los dos casos, el ETPOEP dar traslado de la decisin adoptada, por
escrito, a la direccin del centro quin a su vez informar, por escrito, a la familia.
En el caso, de que se haya considerado la modificacin del dictamen de escolarizacin, el

EOE realizar las valoraciones que considere oportunas, en un plazo de 20 das hbiles. Una
vez realizadas las nuevas valoraciones, se proceder, en su caso, a la modificacin del
dictamen, informando de nuevo a la familia segn la convocatoria de reunin a la que se
hace referencia al inicio de este procedimiento. Si en ese momento la familia muestra su
conformidad se dar fin al proceso de reclamacin.
d) En el caso de que la familia mantenga su desacuerdo con la decisin comunicada o con la

nueva valoracin (apartado c), podr elevar un segundo escrito de disconformidad, en el
plazo de 5 das hbiles,a partir del da siguiente de la recepcin de la informacin, ante la
persona titular de la Delegacin con competencias en materia de educacin, la cual
constituir una comisin tcnica, en el plazo de 10 das hbiles desde la recepcin del
escrito de disconformidad, para valoracin del dictamen de escolarizacin. Esta comisin
estar compuesta por: el o la jefe o jefa de servicio de Ordenacin Educativa, que ejercer la
presidencia, el inspector o inspectora de referencia del centro, un miembro del equipo
tcnico provincial para la orientacin educativa y profesional y un orientador u orientadora
que se designe, perteneciente a un EOE de otra zona educativa.
e) Para la valoracin del dictamen de escolarizacin, la comisin tcnica a la que se refiere el

apartado anterior, odo el orientador u orientadora que realiz el dictamen, tendr en cuenta
los siguientes aspectos:
El dictamen se ajusta al modelo establecido en la normativa vigente.

Cumple los aspectos formales establecidos en normativa y en este protocolo, entre
ellos, la informacin a la familia.
Los apartados del dictamen estn redactados de forma precisa.
La identificacin de las NEE, la propuesta de atencin especfica y de modalidad de
escolarizacin se corresponde con la informacin recogida en el proceso de
45
Coherencia entre la identificacin de las NEE y la propuesta de atencin especfica y

de modalidad de escolarizacin.
f) Como resultado de la revisin anterior, la comisin tcnica podr determinar la necesidad de

solicitar nuevas valoraciones. Para ello, se designar al orientador u orientadora
correspondiente del EOE especializado. En aquellas NEE para las que no exista dicho
profesional especialista, se designar un orientador u orientadora de un EOE de una zona
diferente a la que se origin la reclamacin. Una vez realizadas las nuevas valoraciones, el
orientador u orientadora emitir un informe cuyas conclusiones sern consideradas como
determinantes por la comisin tcnica para resolucin de la reclamacin.
g) La comisin tcnica deber resolver en el plazo de 10 das hbiles a partir de su

constitucin, levantando acta de todas las reuniones realizadas, trasladando por escrito el
resultado definitivo a la persona titular de la Delegacin con competencias en materia de
educacin. En el caso de haber determinado la realizacin de nuevas valoraciones, el plazo
ser de 20 das hbiles.
h) La persona titular de la Delegacin con competencias en materia de educacin, en el plazo

de 15 das hbiles a partir de su recepcin, adoptar la resolucin pertinente en torno a las
diferencias en conflicto. Esta resolucin se trasladar a la familia reclamante y al
coordinador o coordinadora del equipo de orientacin educativa. En el caso de que la
reclamacin de la familia sea estimada se adoptarn las medidas necesarias para la
modificacin del dictamen de escolarizacin.
i) La resolucin de la persona titular de la Delegacin con competencias en materia de

educacin pondr fin a la va administrativa.
4.7. Remisin, archivo y registro de los dictmenes de escolarizacin.
La Orden de 19 de septiembre de 2002 establece en su artculo 7 que el coordinador o

coordinadora del equipo de orientacin educativa dar traslado del dictamen de escolarizacin y la opinin
de los representantes legales del alumno o alumna al correspondiente Servicio de Inspeccin de
Educacin. La puesta en funcionamiento del mdulo de gestin de la orientacin en el sistema de
informacin SNECA, a partir de la Circular de 20 de diciembre de 2010 , hace innecesario este trmite al
contar el Servicio de Inspeccin Educativa con un perfil de acceso a dicho mdulo que le permite la
consulta de todos los dictmenes de escolarizacin en sus centros de referencia.
As mismo, dicho artculo 7 de la citada Orden, establece que el dictamen completo, incluyendo
la opinin de los representantes legales, se incorporar al expediente acadmico del alumno o alumna. A
este respecto, la Ley 9/2007, de 22 de octubre, de la Administracin de la Junta de Andaluca, obliga a la
Administracin a adaptar las formas de actuacin y tramitacin de los expedientes, y en general, a
adecuar los procedimientos a la nueva realidad que imponen las tecnologas de la informacin y la
comunicacin. Por este motivo, el dictamen de escolarizacin quedar archivado y registrado en el
mdulo de gestin de la orientacin del sistema de informacin SNECA, y el documento original firmado
que recoge la opinin de los representantes legales ser incorporado por la Secretara del centro al
expediente acadmico del alumno o alumna.
En este sentido, el artculo 13 del Decreto 285/2010, de 11 de mayo, por el que se regula el
Sistema de Informacin Sneca y se establece su utilizacin para la gestin del sistema educativo
andaluz, establece que los centros pblicos y docentes privados sostenidos con fondos pblicos facilitarn
a la Administracin educativa a travs del sistema de informacin SNECA, entre otros, los datos
46
identificativos del alumnado referidos a las NEAE, de salud o de cualquier otra ndole, cuyo conocimiento
sea preciso para una adecuada permanencia en el sistema educativo, as como la informacin
relacionada con el procedimiento de admisin y matriculacin del alumnado y con el desarrollo de su
escolarizacin, evaluacin y orientacin educativa y profesional.
Las y los profesionales habilitados en el sistema de informacin SNECA para acceder al

contenido del dictamen de escolarizacin finalizado sern:
Orientador u orientadora y profesionales de la orientacin.

Orientador u orientadora perteneciente al EOEE.
Tutor o tutora del alumno o alumna objeto de dictamen, quin dar traslado de la
informacin al equipo docente.
Profesorado especializado para la atencin del alumnado con necesidades educativas
especiales.
Equipo directivo del centro.
Servicio de inspeccin educativa.
Profesionales de las Delegaciones con competencias en materia de educacin y de los
Servicios Centrales con competencias en orientacin educativa y atencin a la diversidad.
47
5. PARTICIPACIN DEL EQUIPO DE ORIENTACIN EDUCATIVA ESPECIALIZADO (EOEE)

EN LA PREVENCIN, DETECCIN E IDENTIFICACIN DEL ALUMNADO CON NEAE Y
EN LA ELABORACIN DEL DICTAMEN DE ESCOLARIZACIN DEL ALUMNADO CON
NEE.
En el proceso de evaluacin psicopedaggica, en la elaboracin del dictamen de escolarizacin y

en cualquier otra cuestin en la que se requiera asesoramiento especializado, el o la profesional de la
orientacin podr requerir la colaboracin del EOEE. La colaboracin de dicho equipo se desarrollar
segn lo dispuesto en las Instrucciones de 28 de junio de 2007, de la Direccin General Participacin y
Solidaridad en la Educacin por las que se regulan determinados aspectos sobre la organizacin y el
funcionamiento de los equipos de orientacin educativa especializados, teniendo en cuenta adems, las
consideraciones que se realizan a continuacin.
Respecto a la intervencin y seguimiento de las actuaciones llevadas a cabo por el EOEE:
Toda intervencin en un centro educativo habr sido planificada previamente con el

orientador u orientadora del EOE/ DO o profesional de la orientacin del centro docente
privado sostenido con fondos pblicos quien a su vez lo habr previsto con el equipo directivo
del mismo. En el caso de centros docentes privados sostenidos con fondos pblicos, el
orientador u orientadora especialista informar con antelacin a su intervencin, al
orientador u orientadora de referencia del EOE.
El orientador u orientadora especialista, con carcter previo a su intervencin, podr solicitar

al profesional de la orientacin del centro educativo desde el que se ha solicitado su
intervencin, informacin complementaria respecto a las condiciones personales del alumno
o alumna, del contexto educativo y sociofamiliar y medidas educativas adoptadas en el
centro educativo.
En todos los casos en los que haya intervenido el EOEE se realizar un seguimiento de la
respuesta educativa propuesta durante el curso. Este seguimiento ser llevado a cabo por los
y las profesionales de la orientacin en sus respectivos centros educativos y para ello podrn
contar con la colaboracin del orientador u orientadora especialista, no implicando una
nueva solicitud de intervencin, ni la elaboracin de un nuevo informe especializado. La
intervencin del EOEE en cursos posteriores requerir una nueva solicitud de intervencin.
Si el alumno o la alumna requiriese una nueva valoracin por parte del EOEE, durante el
mismo curso escolar, no ser necesario realizar una nueva solicitud de intervencin y el
orientador u orientadora especialista valorar la necesidad de realizar un nuevo informe
especializado. Sin embargo, si esta nueva valoracin del EOEE se requiriese en cursos
posteriores, ser necesaria una nueva solicitud de intervencin y la actualizacin del informe
especializado.
Respecto a la elaboracin de informes por parte del EOEE se tendr en cuenta que:
Las intervenciones relacionadas con la colaboracin en la identificacin y valoracin de las

NEAE del alumnado y su respuesta educativa, desarrolladas por el orientador u orientadora
especialista del EOEE requerirn la elaboracin de un Informe especializado, que se
cumplimentar segn el modelo habilitado en el sistema de informacin SNECA.
En relacin con los dictmenes de escolarizacin, tal y como se recoge en el Anexo VII
Criterios para la propuesta de modalidad de escolarizacin, cuando el EOE
realice una propuesta de modalidad de escolarizacin aula de educacin especial en centro
48
ordinario, ser preciso el informe especializado del orientador u orientadora correspondiente

del EOE Especializado (EOEE) en los siguientes casos:
Alumnado con NEE que se escolarice en el 2 ciclo de educacin infantil (orientador u

orientadora especialista en atencin temprana en colaboracin, si es necesario, con
los dems especialistas del EOEE).
Alumnado con NEE asociadas a TEA (orientador u orientadora especialista en TEA en

colaboracin, si es necesario, con los dems especialistas del EOEE).
En el resto de dictmenes de escolarizacin en los que se proponga la modalidad de

escolarizacin aula de educacin especial en centro ordinario ser necesaria la
coordinacin con el EOEE, en caso de que disponga de un orientador u orientadora
especialista en el tipo de NEE objeto del dictamen.
As mismo, en relacin con los dictmenes de escolarizacin, tal y como se recoge en el

Anexo VII Criterios para la propuesta de modalidad de escolarizacin, cuando el
EOE realice una propuesta de modalidad de escolarizacin centro especfico de educacin
especial, ser preciso el informe especializado del orientador u orientadora correspondiente
del EOE Especializado (EOEE) en los siguientes casos:
Alumnado con NEE que se escolarice en el 2 ciclo de educacin infantil (orientador u

orientadora especialista en atencin temprana en colaboracin, si es necesario, con
los dems especialistas del EOEE).
Alumnado con NEE asociadas a discapacidad y que presente a su vez alteraciones

graves de conducta (orientador u orientadora especialista en el tipo de NEE objeto del
dictamen en colaboracin con el o la especialista en TGC del EOEE).
Alumnado con NEE asociadas a trastornos graves de conducta (orientador u

orientadora especialista en TGC del EOEE).
Alumnado con NEE asociadas a TEA (orientador u orientadora especialista en TEA en

colaboracin, si es necesario, con los dems especialistas del EOEE).
En el resto de dictmenes de escolarizacin en los que se proponga modalidad centro

especfico de educacin especial, ser necesaria la coordinacin con el EOEE, en caso de
que disponga de un orientador u orientadora especialista en el tipo de NEE objeto del
dictamen.
Cuando la atencin especfica de un alumno o alumna requiera la dotacin de un recurso

especfico, su prescripcin ser realizada por el orientador u orientadora del EOEE a travs
del correspondiente Informe especializado, que se cumplimentar segn el modelo habilitado
en el sistema de informacin SNECA, de acuerdo a las necesidades del alumno o alumna
que lo justifiquen y previo anlisis de los recursos disponibles en el centro. La necesidad y
solicitud de dicho recurso ser comunicada a la familia, a la direccin del centro y al
profesional de la orientacin. La solicitud del recursos se realizar a travs del procedimiento
establecido por la Direccin General competente en coordinacin con la Agencia Pblica
Andaluza de Educacin.
49
Cuando la solicitud de intervencin provenga de otros rganos o servicios de la

Administracin, el informe que se elabore se ajustar a la demanda solicitada y no ser
necesaria su cumplimentacin en el sistema de informacin SNECA. Este informe deber
ser remitido por el Coordinador o Coordinadora del EOEE, con el correspondiente registro de
salida, al Jefe o Jefa del Servicio de Ordenacin Educativa de la correspondiente Delegacin
con competencias en materia de educacin para su conocimiento, quien lo trasladar al
rgano o servicio que realiz la solicitud de intervencin.
Respecto a las discrepancias que puedan surgir en la identificacin de NEAE y/o en la propuesta
de modalidad de escolarizacin:
En caso de desacuerdo ante la identificacin de NEAE entre el orientador u orientadora del

EOE, el orientador u orientadora del DO o profesional de la orientacin del centro docente
privado sostenido con fondos pblicos y el EOEE, se comunicar esta discrepancia al
coordinador o coordinadora del ETPOEP, quien conjuntamente con el coordinador o
coordinadora del rea de NEE, o en su caso, el coordinador o coordinadora del rea de
accin tutorial, valorarn el proceso desarrollado y convocarn a una reunin a ambos
profesionales en la que se resolver la discrepancia planteada, teniendo en cuenta los
criterios y procedimientos para la identificacin de las NEAE establecidos en este Protocolo.
En funcin de la decisin se adoptarn las medidas necesarias para la elaboracin y/o
modificacin del informe de evaluacin psicopedaggica.
En caso de desacuerdo ante la modalidad de escolarizacin propuesta en el dictamen de
escolarizacin entre el EOE y el orientador u orientadora especialista del EOEE, el
procedimiento a seguir para resolver esta discrepancia ser el siguiente:
1. El orientador u orientadora especialista del EOEE implicado comunicar, por escrito y de

forma inmediata, la discrepancia existente al coordinador o coordinadora del ETPOEP.
2. El coordinador o coordinadora del ETPOEP, conjuntamente con el coordinador o
coordinadora del rea de NEE, valorar la situacin y convocar una reunin, en el plazo
de 5 das hbiles, al orientador u orientadora del EOEE, al orientador u orientadora del
EOE que elabor el dictamen de escolarizacin y al coordinador o coordinadora del EOE,
con el objetivo de alcanzar un acuerdo.
3. En el caso de que se mantenga la discrepancia, el jefe o jefa de Servicio de Ordenacin
Educativa la elevar, en el plazo de 3 das hbiles, ante la persona titular de la
Delegacin con competencias en materia de educacin, la cual constituir una comisin
que estar formada por: el jefe o la jefa de servicio de Ordenacin Educativa o de
Inspeccin Educativa, que ejercer la presidencia, el Inspector o Inspectora de
referencia, el coordinador o coordinadora del EOE de zona y el coordinador o
coordinadora del rea de NEE. Esta comisin, valorando el proceso desarrollado y
teniendo en cuenta los criterios para la propuesta de modalidad de escolarizacin
establecidos en el Anexo VII Criterios para la propuesta de modalidad de
escolarizacin de este Protocolo, resolver la discrepancia en un plazo mximo de
tres das desde su constitucin.
4. El titular de la Delegacin con competencias en materia de educacin trasladar la
decisin acordada por la comisin al EOE para la finalizacin y/o la modificacin del
dictamen de escolarizacin.
50
6. REGISTRO Y ACTUALIZACIN DE DATOS EN EL CENSO DE ALUMNADO CON

NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO EN EL SISTEMA DE
INFORMACIN SNECA.
El registro y actualizacin de datos en el Censo del alumnado con NEAE se realizar segn se
establece en la Circular de 10 de septiembre de 2012 de la Direccin General de Participacin y Equidad
por la que se establecen criterios y orientaciones para el registro y actualizacin de datos en el censo del
alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo en el sistema de informacin Sneca , con
las modificaciones que se recogen en las Instrucciones de 8 de marzo de 2017 por las que se establece
este Protocolo.
Sin perjuicio de lo anterior y con objeto de mejorar el registro y actualizacin de datos del
alumnado con NEAE se realizan las siguientes aclaraciones.
Se registrar la informacin sobre el alumnado con NEAE escolarizado en las enseanzas

correspondientes al segundo ciclo de educacin infantil, a la educacin primaria, a la educacin
secundaria obligatoria, bachillerato, formacin profesional bsica, al perodo de formacin bsica de
carcter obligatorio o al perodo de formacin para la transicin a la vida adulta y laboral, en centros
sostenidos con fondos pblicos.
En las enseanzas de formacin profesional y enseanzas de rgimen especial, as como en las

enseanzas para personas adultas, el censo incluir al alumnado ya censado en las etapas anteriores.
El registro en el censo de alumnado con NEAE se realizar cuando se determinen por primera
vez dichas NEAE, segn los procedimientos establecidos en este protocolo.
Por su parte, la revisin y actualizacin del censo de alumnado con NEAE se realizar :
Al inicio de cada curso escolar y con anterioridad a la fecha de cierre de la memoria

informativa de los centros.
Cuando se realice una revisin de la evaluacin psicopedaggica, tras la elaboracin del

correspondiente informe de evaluacin psicopedaggica y del dictamen de escolarizacin,
en su caso.
El censo de alumnado con NEAE en el sistema de informacin SNECA consta de tres

apartados:
1. Necesidades especficas de apoyo educativo.
Recoger el tipo de necesidades especficas de apoyo educativo segn la clasificacin que se

establece en la citada Circular de 10 de septiembre de 2012, con las modificaciones que se recogen en
las Instrucciones de 8 de marzo de 2017 por las que se establece este Protocolo.
En cualquier caso, se habrn de tener en cuenta los siguientes aspectos:
Para el registro y actualizacin en el censo de un alumno o alumna con NEAE ser preciso
que, previamente el orientador u orientadora, haya elaborado el correspondiente informe de
evaluacin psicopedaggica y que ste se encuentre bloqueado en el sistema de
informacin SNECA, a excepcin del alumnado con NEE de nueva escolarizacin en el
51
segundo ciclo de educacin infantil, cuyo informe tendr que estar bloqueado durante el
primer trimestre del curso que comience el alumno o alumna.
Para el registro y actualizacin en el censo de un alumno o una alumna con NEE, es

necesario que, previamente, el EOE haya emitido el correspondiente dictamen de
escolarizacin.
Para dar de baja al alumnado que hubiese dejado de cumplir los requisitos establecidos
para ser considerado como alumno o alumna con NEAE, ser precisa la revisin del informe
de evaluacin psicopedaggica de forma que se justifique dicha decisin. En el caso del
alumnado con NEE no ser necesario la elaboracin de un nuevo dictamen de
escolarizacin para la determinar que ya no presenta NEE. La baja se llevar a cabo a travs
de la opcin Fecha de fin de las necesidades especficas de apoyo educativo, que recoger
la fecha a partir de la cual el alumno o alumna ha dejado de tener estas necesidades
especficas, siendo necesario para ello que no tenga vigente ninguna intervencin en el
apartado correspondiente.
2. Atencin necesitada.
En el apartado Atencin Necesitada se recogern las medidas especficas y/o recursos

especficos que el alumno o alumna precisa, indicados en el correspondiente informe de evaluacin
psicopedaggica y, en su caso, el dictamen de escolarizacin, con independencia de los recursos con los
que cuente el centro en ese momento.
Cuando un alumno o alumna con NEAE deje de necesitar de una atencin, se consignar la
fecha en la opcin Atencin que necesita el alumno/a. Fecha fin. Para ello, ser precisa la revisin del
informe de evaluacin psicopedaggica de forma que se justifique dicha decisin.
3. Atencin recibida.
Recoger las medidas especficas y recursos especficos que el alumno o alumna recibe. Este
apartado deber actualizarse en la revisin del censo de alumnado con NEAE que se realizar al inicio de
cada curso escolar.
52
7. ORGANIZACIN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA
7.1. Atencin educativa ordinaria...............................................................................54
7.1.1. Medidas y recursos generales de atencin a la diversidad.............................54

7.1.2. Planificacin de la atencin educativa ordinaria............................................55
7.1.2.1. Atencin educativa ordinaria a nivel de centro.................................56

7.1.2.2. Atencin educativa ordinaria a nivel de aula....................................56
7.2. Atencin educativa diferente a la ordinaria......................................................60
7.2.1. Medidas especficas de atencin a la diversidad............................................61
7.2.1.1. Medidas especficas de carcter educativo.......................................61
7.2.2. Recursos personales y materiales especficos de atencin a la diversidad......75

7.2.3. Planificacin y seguimiento de la atencin diferente a la ordinaria.................76
7.2.3.1. Atencin educativa diferente a la ordinaria a nivel de centro.............76

7.2.3.2. Atencin educativa diferente a la ordinaria a nivel de aula................78
7.2.3.3. Atencin educativa diferente a la ordinaria para cada alumno o
alumna NEAE.................................................................................79
53
7. ORGANIZACIN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA
La respuesta educativa para atender a la diversidad comprende todas aquellas actuaciones que,
en el marco de la escuela inclusiva, tienen en cuenta que cada uno de los alumnos y alumnas es
susceptible de tener necesidades educativas, especficas o no, especiales o no y, en consonancia con
ellas, requieren unas medidas y recursos que les hagan posible acceder y permanecer en el sistema
educativo en igualdad de oportunidades, favoreciendo el mximo desarrollo posible de sus capacidades
personales y garantizando as el derecho a la educacin que les asiste.
La respuesta educativa para atender a la diversidad del alumnado se compone de medidas,

generales y especficas, y recursos que tambin pueden ser generales y especficos. La combinacin de
dichas medidas y recursos dar lugar a distintos tipos de atencin educativa, distinguindose entre
atencin educativa ordinaria y atencin educativa diferente a la ordinaria.
En el Anexo VIII Organizacin de la respuesta educativa se presenta un esquema sobre

ambos tipos de atencin educativa, as como las medidas y recursos (generales y especficos) para
atender a la diversidad.
7.1. Atencin educativa ordinaria.
Se considera atencin educativa ordinaria la aplicacin de medidas generales a travs de recursos

personales y materiales generales, destinadas a todo el alumnado.
7.1.1. Medidas y recursos generales de atencin a la diversidad.
Se consideran medidas generales de atencin a la diversidad las diferentes actuaciones de

carcter ordinario que, definidas por el centro en su proyecto educativo, se orientan a la promocin del
aprendizaje y del xito escolar de todo el alumnado.
La respuesta a la diversidad del alumnado se organizar preferentemente a travs de medidas de

carcter general desde criterios de flexibilidad organizativa y atencin inclusiva, con el objeto de obtener el
logro de los objetivos y competencias clave de la etapa.
Para ello, a nivel de centro podrn establecerse medidas de organizacin acadmica para la
atencin a la diversidad, entre otras, los agrupamientos flexibles, desdoblamientos de grupos,
agrupamiento de diferentes asignaturas en mbitos de conocimiento en la etapa de educacin primaria y
en primer curso de E.S.O., cursar refuerzo del rea de Lengua Castellana y Literatura, en lugar de la
Segunda Lengua Extranjera, en el caso del alumnado que presente dificultades en el aprendizaje en la
adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica que le impidan seguir con aprovechamiento su
proceso de aprendizaje, en la etapa de educacin primaria, la programacin de actividades para las
horas de libre disposicin del primer ciclo de ESO, la oferta de asignaturas de libre configuracin
autonmica y agrupacin de asignaturas opcionales el cuarto curso de ESO.
Adems, las medidas generales pueden implicar actuaciones dirigidas a todo el alumnado o parte
del mismo en el mbito del aula o grupo clase, entre otras, la aplicacin de programas de carcter
preventivo, la definicin de criterios para la organizacin flexible tanto de los espacios y tiempos como de
los recursos personales y materiales, la adecuacin de las programaciones didcticas a las caractersticas
y necesidades educativas del alumnado, el uso de metodologas basadas en el trabajo cooperativo en
grupos heterogneos (por ejemplo la tutora entre iguales, el aprendizaje por proyectos y otras que
promuevan el principio de inclusin), la realizacin de actividades de refuerzo educativo con objeto de
mejorar las competencias clave de un alumno o alumna o grupo, la realizacin de actividades de
54
profundizacin que permitan a un alumno o alumna o grupo desarrollar al mximo su capacidad y

motivacin, la organizacin de apoyos en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora
dentro del aula para reforzar los aprendizajes instrumentales bsicos del alumnado y la realizacin de
acciones de seguimiento y accin tutorial, tanto a nivel individual como grupal, que favorezcan la
participacin del alumnado en un entorno seguro y acogedor.
En lo referente a la atencin educativa para cada alumno o alumna, se consideran medidas y

programas generales de atencin a la diversidad, los siguientes:
Programas de refuerzo para la recuperacin de aprendizajes no adquiridos.
Planes especficos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.
Programas de refuerzo de materias troncales para primer curso de E.S.O.
Programas de refuerzo de materias troncales para cuarto curso de E.S.O.
Programas para la mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR), en la etapa de educacin

secundaria obligatoria.
La permanencia de un ao ms en el mismo curso, una vez agotadas el resto de medidas

generales.
Cualquier otra medida general regulada por orden por la Consejera competente en materia
de educacin.
Los recursos personales de carcter general para la atencin educativa al alumnado, son:
El director o directora.
El Jefe o Jefa de estudios.
Los tutores y tutoras.
Profesorado encargado de impartir las asignaturas correspondientes a las distintas etapas

educativas, incluido el profesorado que atiende al alumnado fuera de las instalaciones del
centro educativo por motivos de salud, o otra circunstancia (aula hospitalaria, atencin
domiciliaria, Ed. Infantil en el mbito rural, atencin educativa al alumnado sujeto a medidas
judiciales,...)
Profesorado de apoyo a las asignaturas del currculo.
Orientadores y orientadoras y otros profesionales de los EOE (Mdicos/as, Trabajadores/as

Sociales, Educadores/as Sociales).
7.1.2. Planificacin de la atencin educativa ordinaria.
La planificacin y desarrollo de las medidas generales de atencin a la diversidad a travs de los

recursos generales para la atencin de todo el alumnado, requieren una organizacin a nivel de centro y
de aula.
55
7.1.2.1. Atencin educativa ordinaria a nivel de centro.
El proyecto educativo del centro definir de forma transversal todas las medidas y recursos de
atencin a la diversidad necesarios para alcanzar el xito y la excelencia de todo el alumnado, de acuerdo
a sus capacidades y potencialidades. En este sentido, las programaciones didcticas y el plan de
orientacin y accin tutorial, articularn y concretarn estas decisiones y medidas en la prctica educativa.
En esta lnea y de forma ms concreta, el plan de atencin a la diversidad8 contemplar el

conjunto de actuaciones y la organizacin de las medidas de atencin a la diversidad (generales y
especficas) y los recursos (generales y especficos) que un centro disea y pone en prctica para
proporcionar a su alumnado la respuesta educativa ms ajustada a sus necesidades educativas. E ste
Plan no debe entenderse como la suma de programas, acciones y medidas aisladas o como la
responsabilidad y competencia exclusiva de una parte del profesorado del centro, sino como una
actuacin global que implica a toda la comunidad educativa y muy especialmente al profesorado del
centro en su conjunto.
Los equipos de orientacin de centro (EO) y los departamentos de orientacin (DO) participarn
en la planificacin, aplicacin, seguimiento y evaluacin del Plan de atencin a la diversidad a travs del
asesoramiento a los rganos de coordinacin docente.
7.1.2.2. Atencin educativa ordinaria a nivel de aula.
El currculo que tiene como finalidad la adquisicin de competencias clave, por parte de todo el
alumnado, requiere de metodologas didcticas, criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin
ajustados a esos fines y por este motivo, estos elementos curriculares, adquieren una especial relevancia.
En este sentido, el desarrollo de la actividad docente del profesorado, de acuerdo con las
programaciones didcticas, incluir metodologas y procedimientos e instrumentos de evaluacin que
presenten mayores posibilidades de adaptacin a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del
alumnado.
Teniendo en cuenta lo anterior, la atencin educativa ordinaria a nivel de aula se basar en

metodologas didcticas favorecedoras de la inclusin, organizacin de los espacios y los tiempos, as
como la diversificacin de los procedimientos e instrumentos de evaluacin.
A. METODOLOGAS DIDCTICAS FAVORECEDORAS DE LA INCLUSIN.
Las metodologas rgidas y de carcter transmisivo son menos recomendables para lograr una
adecuada atencin a la diversidad en el aula, siendo, por el contrario, ms adecuados los mtodos
basados en el descubrimiento y en el papel activo del alumnado.
Entre los distintos tipos de metodologas favorecedoras de la inclusin, destacamos el aprendizaje

basado en proyectos y el aprendizaje cooperativo.
8
En referencia al apartado formas de atencin a la diversidad de los centros del proyecto educativo, establecido en los Reglamentos Orgnicos, y
que se denomina como plan de atencin a la diversidad en el artculo 17.2 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la
ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
56
El aprendizaje basado en proyectos supone la aplicacin al aula de los procedimientos habituales en la investigacin cientfica y que permite
desarrollar en el alumnado todas las competencias clave. Partiendo de una exploracin de ideas previas en relacin con un tema concreto, se
formula una hiptesis que habr que validar a lo largo de un proceso de investigacin.
En este modo de trabajo, el alumnado se organiza en grupos (siempre heterogneos) y realiza la bsqueda de aquella informacin que, una vez
analizada, servir para comprobar si se podra confirmar la hiptesis inicial.
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS + APRENDIZAJE COOPERATIVO
El papel del docente se enfoca como orientador del proceso de bsqueda y de reflexin, garante del funcionamiento de los grupos de trabajo,
apoyo en la seleccin de las fuentes de informacin, estmulo en el proceso, etc.
La bsqueda de informacin no debe entenderse simplemente como una seleccin de direcciones web en las que se puede encontrar
determinada informacin. Esta va, siendo til, no debe ser la nica a emplear. Por el contrario, a dicha fuente habr que incorporarle la
realizacin de entrevistas, encuestas, salidas al entorno, realizacin de experimentos, etc.
Cualquier proyecto de investigacin finaliza con unas conclusiones y una difusin de las mismas. Esta ltima fase permite el desarrollo de la
creatividad, ya que es posible buscar mltiples formas para comunicar las conclusiones: un informe, un mural, una exposicin, un reportaje de
vdeo, un blog, una obra de teatro, una conferencia... y tantas formas como la imaginacin del alumnado y del profesorado permitan.
QU
Cabe destacar que es posible realizar proyectos de este tipo desde una nica rea del currculo. Sin embargo, la esencia de dichos proyectos es
(Concepto)
mostrar la interrelacin de los contenidos para alcanzar los aprendizajes. Por ello, lo idneo es trabajar un proyecto desde las diferentes reas,
diluyendo, incluso, los horarios destinados a las mismas (organizacin flexible del horario de cada una de ellas).
Finalmente, se indica que para el desarrollo de los proyectos de investigacin, es preferible el uso de tcnicas propias del aprendizaje cooperativo.
En esta forma de trabajo, el alumnado accede al contenido a travs de la interaccin y aprende a interactuar. En el aprendizaje cooperativo,
aprender a cooperar es en s un objetivo. Esta forma de trabajo, aportar al alumnado mejoras notables en:
Bsqueda, seleccin, organizacin y valoracin de la informacin.
Comprensin profunda de conceptos abstractos esenciales para la materia.
Adaptacin y aplicacin de conocimientos a situaciones reales.
Resolucin creativa de problemas.
Resumir y sintetizar.
Expresin oral.
Habilidades interpersonales: desempeo de roles (liderazgo, organizador, etc.) y expresar acuerdos y desacuerdos, resolver conflictos,
trabajar conjuntamente, mostrar respeto, etc.
Organizacin/gestin personal: planificacin de los tiempos, distribucin de tareas, etc.
57
Todo el alumnado debe ser participante activo y necesario en un proyecto de investigacin. Cada uno juega un papel en el grupo y, por otro lado,
el carcter abierto de la investigacin, permitir que se profundice en diferentes grados en el contenido investigado.
DESTINATARIOS Por otro lado, la configuracin de grupos heterogneos (incluyendo alumnado de diferentes niveles de competencia curricular, diferentes
capacidades, diferentes necesidades, diferentes intereses...) permitir que se desarrolle el trabajo en un ambiente diverso que resultar
enriquecedor para todas y todos.
Los proyectos pueden ser competencia de cualquier docente, por lo que resulta muy recomendable que se realicen de forma coordinada por todo
QUIN el profesorado que compone el equipo docente. Es decir, aunque un docente promueva una metodologa de aprendizaje basado en proyectos
(Profesional que para el grupo que tutoriza, sera aconsejable que contase con otras compaeras y compaeros en este proceso de investigacin que se sumen a
la elabora y esta forma de trabajo.
profesional que
la desarrolla) Por otro lado, para el desarrollo de los proyectos se podr contar con otras personas externas al centro que se integren en el aula como
colaboradores y colaboradoras (del mismo modo que, en las Comunidades de Aprendizaje, funcionan los grupos interactivos).
DNDE
(Etapas y
Todas las enseanzas del sistema educativo no universitario.
Enseanzas de
aplicacin)
CUNDO
(Periodo de Los proyectos se pueden desarrollar con diferentes tipos de temporalizacin, se pueden hacer proyectos que ocupen un trimestre o incluso un
aplicacin y curso completo.
valoracin)
El proyecto educativo de centro deber contemplar el aprendizaje basado en proyectos como uno de los mtodos utilizados en dicho centro para
promover en el alumnado la adquisicin de las competencias clave.
REGISTRO Las programaciones didcticas que propongan el trabajo por proyectos debern incluir la explicacin de esta metodologa.
Los criterios e indicadores de evaluacin que se vayan a emplear, debern recogerse por escrito y debern ponerse en conocimiento de los
padres, madres o tutores o guardadores legales del alumnado.
58
B. ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS Y LOS TIEMPOS.
A nivel de aula, la organizacin de espacios y tiempos se tendrn en cuenta las posibles

necesidades educativas del alumnado.
En el caso de la organizacin de los espacios en las aulas ordinarias, sta depender en gran
medida de la metodologa que se emplee en el grupo. En cualquier caso, como norma general, habr que
cuidar determinados aspectos que, en funcin de las necesidades educativas que presente el alumno o la
alumna, cobrarn ms o menos relevancia: ubicacin cercana al docente, espacios correctamente
iluminados, espacios de explicacin que posibiliten una adecuada interaccin con el grupo clase,
distribucin de espacios que posibiliten la interaccin entre iguales, pasillos lo ms amplios posibles
(dentro del aula), ubicacin del material accesible a todo el alumnado, etc.
En relacin con los tiempos, la clave reside en la flexibilidad. Los tiempos rgidos no sirven para
atender adecuadamente a un alumnado que, en todos los casos, ser diverso. Es preciso contar con
flexibilidad horaria para permitir que las actividades y tareas propuestas se realicen a distintos ritmos, es
decir, alumnado que necesitar ms tiempo para realizar la misma actividad o tarea que los dems y
otros que requerirn tareas de profundizacin, al ser, previsiblemente, ms rpidos en la realizacin de las
actividades o tareas propuestas para el todo el grupo. Asimismo, los centros docentes cuentan con
autonoma para poder llevar modelos de funcionamiento propios, pudiendo adoptar distintas formas de
organizacin del horario escolar en funcin de las necesidades de aprendizaje del alumnado.
C. DIVERSIFICACIN DE LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
En ocasiones, la pieza clave en la atencin a la diversidad del alumnado, se sita en el terreno de

la evaluacin de los aprendizajes. Una forma de evaluacin uniforme y nica, solo beneficiar a un tipo de
alumnado estndar. Es decir, una evaluacin nica no permite una adecuacin a los diferentes estilos,
niveles y ritmos de aprendizaje del alumnado.
Por ello, en este apartado, se ofrecen orientaciones para la realizacin de una evaluacin ms
inclusiva, desde una doble vertiente:
a) Uso de mtodos de evaluacin alternativos a las pruebas escritas.

b) Adaptaciones en las pruebas escritas.
a) Uso de mtodos de evaluacin alternativos o complementarios a las pruebas escritas.
La observacin diaria del trabajo del alumnado, es una de las principales vas para la evaluacin.
Pero esta observacin no se podr realizar si no tenemos claro, previamente, qu queremos observar. Es
preciso un cambio en el enfoque que frecuentemente se da a la elaboracin de los indicadores de
evaluacin. Es imprescindible transcender de procedimientos de evaluacin que se centran nicamente
en la adquisicin final de contenidos, sin fijarse en otros aspectos colaterales, e igualmente relevantes,
como pueden ser las interacciones entre el alumnado.
As mismo, se podran usar portafolios, registros anecdticos, diarios de clase, listas de control,
escalas de estimacin, etc. Todos ellos estn basados en la observacin y seguimiento del alumnado, ms
que en la realizacin de una prueba escrita en un momento determinado. Debemos tener en cuenta que,
lo que se pretende es que el alumno o la alumna sepa o haga algo concreto, pero no en un momento
concreto y nico. Un ejemplo claro de una de estas alternativas, puede ser el portafolios. De forma muy
resumida, un portafolios es una carpeta en la que el alumnado va archivando sus producciones de clase,
pero con una particularidad: peridicamente se revisa el portafolios y el alumnado tiene la oportunidad de
59
cambiar las producciones que hizo. En caso de encontrar un trabajo mal presentado, hacerlo de nuevo de
forma ms adecuada; o, incluso, actividades realizadas de forma incorrecta que, a la luz de los
aprendizajes adquiridos, deberan ser corregidas, etc. Estos portafolios pueden ser individuales o
grupales.
b) Adaptaciones en las pruebas escritas.
Si, adems de las formas de evaluacin descritas anteriormente, se optase por la realizacin de
pruebas escritas, se enumeran a continuacin algunas de las adaptaciones que se podran realizar a
dichas pruebas:
Adaptaciones de formato: Determinados alumnos o alumnas, pueden requerir una

adaptacin de una prueba escrita a un formato que se ajuste ms a sus necesidades. As,
algunas de estas adaptaciones podran ser las siguientes:
- Presentacin de las preguntas de forma secuenciada y separada (por ejemplo, un

control de 10 preguntas se puede presentar en dos partes de 5 preguntas cada una o
incluso se podra hacer con una pregunta en cada folio hasta llegar a las 10).
- Presentacin de los enunciados de forma grfica o en imgenes adems de a travs de
un texto escrito.
- Seleccin de aspectos relevantes y esenciales del contenido que se pretende que el
alumno o la alumna aprendan (se trata de hacer una prueba escrita solo con lo bsico
que queremos que aprendan).
- Sustitucin de la prueba escrita por una prueba oral o una entrevista, o haciendo uso
del ordenador.
- Lectura de las preguntas por parte del profesor o profesora.
- Supervisin del examen durante su realizacin (para no dejar preguntas sin responder,
por ejemplo).
Adaptaciones de tiempo: determinados alumnos y alumnas necesitarn ms tiempo para la

realizacin de una prueba escrita. Esta adaptacin de tiempo no tiene por qu tener
lmites. Una prueba no es una carrera, sino una va para comprobar si se han adquirido
ciertos aprendizajes. De esta forma, el docente podra segmentar una prueba en dos o ms
das o, en su lugar, ocupar tambin la hora siguiente para finalizar la prueba de evaluacin.
En definitiva y como norma general, estas adaptaciones en las pruebas escritas deben ser
aquellas que el alumno o alumna tenga durante el proceso de aprendizaje. Es decir, si hemos estado
adaptando tipos de actividades, presentacin de las tareas, tiempos... no tiene sentido que estas mismas
adaptaciones no se hagan en la evaluacin. Por otro lado, estas adaptaciones deben ser concebidas
como una ayuda para que todo el alumnado pueda demostrar sus competencias y capacidades.
7.2. Atencin educativa diferente a la ordinaria.
Se considera atencin educativa diferente a la ordinaria la aplicacin de medidas especficas (de

carcter educativo y/o de carcter asistencial) que pueden o no implicar recursos especficos (personales
y/o materiales), destinadas al alumnado que presenta NEE; dificultades del aprendizaje; altas
capacidades intelectuales; as como el alumnado que precise de acciones de carcter compensatorio.
En el Anexo VIII Organizacin de la respuesta educativa se presenta un esquema

donde se recogen las distintas medidas especficas y recursos especficos que componen la atencin
educativa diferente a la ordinaria.
60
7.2.1. Medidas especficas de atencin a la diversidad.
Son todas aquellas medidas y actuaciones dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas
del alumnado con NEAE, que no haya obtenido una respuesta eficaz a travs de las medidas generales.
Se consideran medidas especficas de atencin a la diversidad las diferentes propuestas y modificaciones
en los elementos organizativos y curriculares de tratamiento personalizado para que el alumnado con
NEAE pueda alcanzar el mximo desarrollo de sus capacidades.
Entre las medidas especficas de atencin a la diversidad se distinguen dos tipos: medidas
especficas de carcter educativo y medidas de carcter asistencial9.
7.2.1.1. Medidas especficas de carcter educativo.
Se consideran medidas especficas de carcter educativo las diferentes propuestas de

modificaciones o ampliaciones en el acceso y/o en los elementos curriculares, con objeto de responder a
las NEAE que presenta un alumno o alumna de forma prolongada en el tiempo.
La propuesta de adopcin de las medidas especficas de carcter educativo vendr determinada

por las conclusiones obtenidas tras la realizacin de la evaluacin psicopedaggica y sern recogidas en el
informe de evaluacin psicopedaggica.
- Adaptaciones de Acceso (AAC)

- Adaptaciones Curriculares No Significativas
(ACNS)
- Programas Especficos (PE)
- Programas de Enriquecimiento Curricular para
2 ciclo de E.I.
el alumnado con altas capacidades
intelectuales (PECAI)
- Adaptaciones Curriculares para el alumnado
MEDIDAS con altas capacidades (ACAI)
ESPECFICAS - Permanencia Extraordinaria (Slo NEE)
DE - Adaptaciones de Acceso (AAC)
CARCTER - Adaptaciones Curriculares No Significativas
EDUCATIVO (ACNS)
MEDIDAS - Adaptaciones Curriculares Significativa (ACS)
- Programas Especficos (PE)
- Programas de Enriquecimiento Curricular para
el alumnado con altas capacidades
intelectuales (PECAI)
Educacin Primaria/ ESO - Adaptaciones Curriculares para el alumnado
con altas capacidades (ACAI)
- Flexibilizacin del periodo de escolarizacin.
- Permanencia Extraordinaria (Slo NEE)
- Escolarizacin en un curso inferior al
correspondiente por edad para alumnado de
incorporacin tarda en el Sist. Educativo (Slo
COM)
- Atencin especfica para alumnado que se
9
Las medidas especficas de carcter asistencial vienen definidas, as como los criterios para su propuesta en el dictamen de escolarizacin, en
el Anexo VI Atencin especfica (adaptaciones, ayudas y apoyos) que se consigna en el dictamen de escolarizacin de este Protocolo.
61
incorpora tardiamente y presenta graves

carencias en la comunicacin lingstica (Slo
COM)
- Medidas de flexibilizacin y alternativas
metodolgicas en la enseanza y evaluacin de
la Lengua Extranjera para alumnado NEE
derivadas de discapacidad (dificultades de
expresin oral) (ESO Bachillerato).
- Adaptaciones Curriculares No Significativas
MEDIDAS (ACNS)
ESPECFICAS Formacin Profesional
- Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS)
DE Bsica
en los mdulos profesionales de aprendizaje
CARCTER permanente.
EDUCATIVO - Programas Especficos (PE)
Periodo de Formacin
Bsica Obligatoria (aulas
- Adaptaciones Curriculares Individualizadas
especficas y centros de
(ACI)
educacin especial)
Respecto a las medidas especficas de carcter educativo en el resto de las enseanzas, se

proceder segn lo establecido en las normativas que les resulten de aplicacin.
A continuacin, se definen las medidas especficas de carcter educativo y se concretan los

recursos personales responsables de su elaboracin y aplicacin.
62
Adaptaciones de acceso (AAC).
Las AAC suponen la provisin o adaptacin de recursos especficos que garanticen que los alumnos y alumnas con NEE que lo precisen puedan
acceder al currculo.
QU
Estas adaptaciones suponen modificaciones en los elementos para el acceso a la informacin, a la comunicacin y a la participacin precisando la
(Concepto)
incorporacin de recursos especficos, la modificacin y habilitacin de elementos fsicos as como la participacin del personal de atencin
educativa complementaria, que facilitan el desarrollo de las enseanzas previstas.
DESTINATARIO Alumnado con NEE
QUIN Las AAC ser propuesta por el orientador u orientadora en el apartado correspondiente del dictamen de escolarizacin donde se propone esta
(Profesional que medida. En el caso de aquellos recursos que requieren la intervencin del EOEE, esta adaptacin deber estar vinculada al informe especializado,
la elabora y que se establece en el apartado 5 de este Protocolo.
AAC
profesional que la La aplicacin y seguimiento de las AAC corresponde al profesorado responsable de los mbitos/asignaturas/mdulos que requieren adaptacin para
desarrolla) el acceso al currculum, as como del personal de atencin educativa complementaria.
DNDE
Las enseanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estas adaptaciones son: 2 ciclo EI/ EP/ ESO/ FBO/ FPB/Programas Formativos FPB
(Etapas y
incluidos los PEFPB.
Enseanzas de
En el resto de las enseanzas se proceder segn lo establecido en el apartado 4.4. de este Protocolo.
aplicacin)
CUNDO Las AAC sern de aplicacin mientras se mantengan las NEE que justifican su propuesta y sern revisadas en los momentos en los que se proceda a
(Aplicacin y una revisin, ordinaria o extraordinaria, del dictamen de escolarizacin.
seguimiento)
REGISTRO La aplicacin de esta medida quedar recogida en el apartado "Atencin recibida" del censo de alumnado NEAE.
63
Adaptaciones curriculares no significativas (ACNS).
Las ACNS suponen modificaciones en la propuesta pedaggica o programacin didctica, del mbito/asignatura/mdulo objeto de adaptacin, en la
organizacin, temporalizacin y presentacin de los contenidos, en los aspectos metodolgicos (modificaciones en mtodos, tcnicas y estrategias de
enseanza- aprendizaje y las actividades y tareas programadas, y en los agrupamientos del alumnado dentro del aula), as como en los procedimientos
e instrumentos de evaluacin.
QU Estas adaptaciones requerirn que el informe de evaluacin psicopedaggica del alumno o alumna recoja la propuesta de aplicacin de esta medida.
(Concepto)
Estas adaptaciones no afectarn a la consecucin de los criterios de evaluacin de la propuesta pedaggica o programacin didctica correspondiente
del mbito/asignatura/mdulo objeto de adaptacin.
Las decisiones sobre promocin y titulacin del alumnado con ACNS tendrn como referente los criterios de promocin y de titulacin establecidos en
el Proyecto Educativo del centro.
Estas adaptaciones van dirigidas al alumno o alumna con NEAE que presenta un desfase en relacin con la programacin, del
mbito/asignatura/mdulo objeto de adaptacin, del grupo en que se encuentra escolarizado:
En el 2 ciclo de educacin infantil, un desfase en el ritmo de aprendizaje y desarrollo que implique una atencin ms personalizada por parte
del tutor o tutora.
ACNS En educacin bsica, un desfase curricular de al menos un curso en la asignatura objeto de adaptacin entre el nivel de competencia
curricular alcanzado y el curso en que se encuentra escolarizado.
DESTINATARIOS
En formacin profesional bsica:
En los mdulos de aprendizaje permanente un desfase curricular poco importante en el mdulo objeto de adaptacin.
En los mdulos profesionales asociados a unidades de competencia, un desfase en el aprendizaje y desarrollo de las competencias
profesionales que implique una atencin ms personalizada por parte del profesor o profesora.
Se entiende por nivel de competencia curricular alcanzado, en la asignatura/mdulo, el curso del que el alumno o alumna tiene superados los criterios
de evaluacin.
QUIN La elaboracin de las ACNS ser coordinada por el tutor o tutora que ser el responsable de cumplimentar todos los apartados del documento, salvo el
(Profesional que apartado de propuesta curricular, que ser cumplimentado por el profesorado del mbito/asignatura/mdulo que se vaya a adaptar.
la elabora y La aplicacin y seguimiento de las ACNS ser llevada a cabo por el profesorado de los mbitos/asignaturas/mdulos adaptados con el asesoramiento
profesional que la del equipo de orientacin de centro o departamento de orientacin.
desarrolla)
64
DNDE
Las enseanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estas adaptaciones son: 2 ciclo EI/ EP/ ESO/ FPB.
(Etapas y
Enseanzas de
En el resto de las enseanzas se proceder segn lo establecido en el apartado 7.2.1.1. de este Protocolo.
aplicacin)
CUNDO Se propondrn con carcter general para un curso acadmico.
(Aplicacin y Al finalizar el curso, las personas responsables de la elaboracin y desarrollo de la misma debern, en funcin de los resultados de la evaluacin del
valoracin) alumno o alumna al que se refiere, tomar las decisiones oportunas.
El documento de la ACNS ser cumplimentado en el sistema de informacin SNECA.
La ACNS tendr que estar cumplimentada y bloqueada antes de la celebracin de la sesin de la primera evaluacin, o en caso de haberse adoptado
REGISTRO esta medida a lo largo del curso antes de la celebracin de la sesin de evaluacin del trimestre que corresponda, de modo que pueda realizarse un
seguimiento trimestral para la valoracin de su eficacia e introducir las modificaciones que se consideren oportunas.
La aplicacin de esta medida quedar recogida en el apartado "Atencin recibida" del censo del alumnado NEAE.
65
Adaptaciones curriculares significativas (ACS).
Las ACS suponen modificaciones en la programacin didctica que afectarn a la consecucin de los objetivos y criterios de evaluacin en el
asignatura/mdulo adaptado. De esta forma, pueden implicar la eliminacin y/o modificacin de objetivos y criterios de evaluacin en el
asignatura/mdulo adaptado. Estas adaptaciones se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de las competencias clave.
Estas adaptaciones requerirn que el informe de evaluacin psicopedaggica del alumno o alumna recoja la propuesta de aplicacin de esta medida.
En aquellos casos en los que el citado informe no recoja la propuesta de esta medida ser necesaria la revisin del mismo.
QU
(Concepto) El alumno o alumna ser evaluado en la asignatura/mdulo adaptado de acuerdo con la adaptacin de los objetivos y criterios de evaluacin
establecidos en su ACS. Dado el carcter especfico y significativo de la ACS el alumnado no tendr que recuperar la asignatura adaptada en caso de
no haberla superado en los cursos previos al de la realizacin de la ACS.
Las decisiones sobre la promocin del alumnado se realizarn de acuerdo con los criterios de promocin establecidos en su ACS segn el grado de
adquisicin de las competencias clave, teniendo como referente los objetivos y criterios de evaluacin fijados en la misma. Adems, dichas decisiones
sobre la promocin tendrn en cuenta otros aspectos como: posibilidad de permanencia en la etapa, edad, grado de integracin socioeducativa, etc.
Estas adaptaciones van dirigidas al alumno o alumna con NEE de las etapas de educacin primaria, educacin secundaria obligatoria y mdulos de
aprendizaje permanente de formacin profesional bsica:
ACS
Presenta un desfase curricular de al menos dos cursos en la asignatura/mdulo objeto de adaptacin, entre el nivel de competencia
curricular alcanzado y el curso en que se encuentra escolarizado.
DESTINATARIOS
Presenta limitaciones funcionales derivadas de discapacidad fsica o sensorial incluidas las derivadas de enfermedades raras y crnicas,
que imposibilitan la adquisicin de los objetivos y criterios de evaluacin en determinadas reas o materias no instrumentales.
Se entiende por nivel de competencia curricular alcanzado, en la asignatura/mdulo , el curso del que el alumno o alumna tiene superados los
criterios de evaluacin.
El responsable de la elaboracin de las ACS ser el profesorado especializado para la atencin del alumnado con necesidades educativas especiales ,
con la colaboracin del profesorado de la asignatura/mdulo encargado de impartirla y contar con el asesoramiento de los equipos o departamentos
QUIN de orientacin.
(Profesional que
la elabora y La aplicacin de las ACS ser responsabilidad del profesor o profesora de la asignatura/mdulo correspondiente, con la colaboracin del profesorado
profesional que la especializado para la atencin del alumnado con necesidades educativas especiales y el asesoramiento del equipo o departamento de orientacin.
desarrolla)
La evaluacin de de las asignaturas/mdulos adaptados significativamente ser responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y del
profesorado especializado para la atencin del alumnado con necesidades educativas especiales.
66
DNDE
(Etapas y
Las enseanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estas adaptaciones son: EP/ ESO/ FPB (en los mdulos de aprendizaje permanente).
Enseanzas de
aplicacin)
Se propondrn con carcter general para un curso acadmico. Al finalizar el curso, los responsables de la elaboracin y desarrollo de la misma debern
tomar las decisiones oportunas, en funcin de los resultados de la evaluacin del alumno o alumna al que se refiere. Dichas decisiones podrn ser,
CUNDO
entre otras:
(Periodo de
aplicacin y
a) Mantenimiento, reformulacin y/o ampliacin de objetivos y criterios de evaluacin.
valoracin)
b) Modificacin de las medidas previstas
El documento de la ACS ser cumplimentado en el sistema de informacin SNECA por el profesorado especializado para la atencin del alumnado
con necesidades educativas especiales .
La ACS tendr que estar cumplimentada y bloqueada antes de la celebracin de la sesin de la primera evaluacin, o en caso de haberse adoptado
REGISTRO
esta medida a lo largo del curso antes de la celebracin de la sesin de evaluacin del trimestre que corresponda, de modo que el alumno o alumna
sea evaluado en funcin de los criterios de evaluacin y calificacin establecidos en su ACS.
La aplicacin de esta medida quedar recogida en el apartado "Atencin recibida" en el censo de alumnado NEAE.
67
Programas especficos (PE)
Los programas especficos (PE) son el conjunto de actuaciones que se planifican con el objetivo de favorecer el desarrollo mediante la estimulacin de
procesos implicados en el aprendizaje (percepcin, atencin, memoria, inteligencia, metacognicin, estimulacin y/o reeducacin del lenguaje y la
QU comunicacin, conciencia fonolgica, autonoma personal y habilidades adaptativas,habilidades sociales, gestin de las emociones, autocontrol,
(Concepto) autoconcepto y autoestima, etc.) que faciliten la adquisicin de las distintas competencias clave.
Estos programas requerirn que el informe de evaluacin psicopedaggica del alumno o alumna recoja la propuesta de aplicacin de esta medida.
DESTINATARIOS Alumnado NEAE
QUIN
(Profesional que La elaboracin y aplicacin de los PE ser responsabilidad del profesorado especializado para la atencin del alumnado con necesidades educativas
la elabora y especiales con la colaboracin del profesional o la profesional de la orientacin educativa. As mismo para el desarrollo de los PE se podr contar con
profesional que la la implicacin de otros profesionales tanto docentes como no docentes que se consideren necesarios.
PE
desarrolla)
DNDE
(Etapas y
Las enseanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estos programas son: 2 ciclo de EI/ EP/ ESO/ FPB.
Enseanzas de
aplicacin)
Se propondrn con carcter general para un curso acadmico, en funcin de las NEAE del alumno o alumna y de los objetivos planteados en el
CUNDO programa su duracin podra ser inferior a un curso.
(Periodo de El PE tendr que estar elaborado antes de la finalizacin de la primera sesin de evaluacin, de modo que pueda realizarse un seguimiento trimestral
aplicacin y para la valoracin de su eficacia e introducir las modificaciones que se consideren oportunas.
valoracin) Al finalizar el curso, los responsables de la elaboracin y desarrollo del mismo debern, en funcin de los resultados de la evaluacin de los objetivos
del PE, tomar las decisiones oportunas.
El documento del PE ser cumplimentado en el sistema de informacin SNECA por el profesorado especializado para la atencin del alumnado con
necesidades educativas especiales.
REGISTRO El PE tendr que estar cumplimentado y bloqueado antes de la celebracin de la sesin de la primera evaluacin, o en caso de haberse adoptado esta
medida a lo largo del curso antes de la celebracin de la sesin de evaluacin del trimestre que corresponda, de modo que pueda realizarse un
seguimiento trimestral para la valoracin de su eficacia e introducir las modificaciones que se consideren oportunas. La aplicacin de esta medida
quedar recogida en el apartado "Atencin recibida" del censo del alumnado NEAE.
68
Adaptaciones curriculares individualizadas (ACI).
Las ACI suponen la adaptacin individualizada del proyecto curricular de los Centros Especficos de Educacin Especial y de la programacin de las
QU
aulas especficas de educacin especial en los centros ordinarios a las NEE del alumno o alumna, a su nivel de competencias y al entorno de
(Concepto)
desarrollo o espacio vital donde debe actuar.
DESTINATARIOS Estas adaptaciones van dirigidas al alumno o alumna con NEE escolarizado en modalidad C o D.
QUIN
(Profesional que
La responsabilidad del diseo y desarrollo de la ACI recae sobre el tutor o tutora con la colaboracin del resto de profesionales que intervienen con el
la elabora y
alumno o alumna.
profesional que la
ACI desarrolla)
DNDE
Periodo de formacin bsica obligatoria (FBO) y perodo de formacin para la transicin a la vida adulta y laboral (PFTVAL). Excepcionalmente tambin
(Etapas y
para alumnado con edades correspondientes al segundo ciclo de educacin infantil escolarizado en centro especfico o aula especfica de educacin
Enseanzas de
especial. En estos casos el referente curricular sern las enseanzas correspondientes a la educacin infantil en sus diferentes mbitos.
aplicacin)
CUNDO
Se propondrn con carcter general para cada ciclo de FBO, para el perodo de formacin para la transicin a la vida adulta y laboral (PFTVAL) y para el
(Periodo de
segundo ciclo de educacin infantil en el caso alumnado con edades correspondientes a dicho ciclo que se encuentre escolarizado en centro especfico
aplicacin y
o aula especfica de educacin especial.
valoracin)
El documento de la ACI ser cumplimentado en el sistema de informacin SNECA.
La ACI tendr que estar cumplimentada y bloqueada antes de la finalizacin de la primera sesin de evaluacin, de modo que el alumno o alumna sea
REGISTRO
evaluado en funcin de los criterios de evaluacin y calificacin establecidos en su ACI.
La aplicacin de esta medida quedar recogida en el apartado "Atencin recibida" en el censo de alumnado NEAE.
69
Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales. (ACAI)
Las ACAI estn destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado del alumnado con altas capacidades intelectuales contemplando propuestas
curriculares de profundizacin y/o ampliacin.
a) La propuesta curricular de profundizacin de un mbito/asignatura es la modificacin que se realiza a la programacin didctica y que
supone un enriquecimiento del currculo sin modificacin de los criterios de evaluacin.
b) La propuesta curricular de ampliacin de un mbito/asignatura es la modificacin de la programacin didctica con la inclusin de criterios
de evaluacin de niveles educativos superiores, pudiendo proponerse, en funcin de las posibilidades de organizacin del centro, el cursar uno
o varios mbitos/asignaturas en el nivel inmediatamente superior.
QU
(Concepto) En los documentos oficiales de evaluacin, la calificacin de los mbitos/asignaturas objeto de ampliacin se determinar en funcin de los
criterios de evaluacin correspondientes al curso en el que el alumno o alumna se encuentra matriculado.
Cuando el alumno o alumna haya superado con xito los criterios de evaluacin recogidos en las propuestas curriculares de ampliacin para
los mbitos/asignaturas incluidas en su ACAI podr solicitarse la flexibilizacin del periodo de escolarizacin, siempre y cuando se prevea que
ACAI cursar con xito todas las asignaturas en el curso en el que se escolarizar. Para ello el equipo docente acreditar que el alumno o alumna ha
alcanzado tanto los criterios de evaluacin y objetivos del curso actual como los del que se pretende acelerar as como que la medida de
flexibilizacin es la ms adecuada para su desarrollo personal y social equilibrado.
La ACAI requerir que el informe de evaluacin psicopedaggica determine la idoneidad de la puesta en marcha de la medida.
DESTINATARIOS Alumnado con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales
QUIN Para su elaboracin, el tutor o tutora ser el responsable de cumplimentar todos los apartados del documento, salvo el apartado de propuesta
(Profesional que curricular, que ser cumplimentado por el profesorado del mbito/asignatura que se vaya a adaptar.
la elabora y Respecto a la aplicacin y seguimiento de la ACAI ser coordinada por el tutor o tutora y llevada a cabo por el profesorado de los mbitos/asignaturas
profesional que la adaptadas con el asesoramiento del orientador u orientadora y la participacin de la jefatura de estudios para las decisiones organizativas que fuesen
desarrolla) necesarias.
DNDE
(Etapas y
Las enseanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estas adaptaciones son: 2 ciclo de EI/ EP/ ESO/Bachillerato
Enseanzas de
aplicacin)
70
CUNDO Se propondrn con carcter general para un curso acadmico.
(Periodo de
aplicacin y Al finalizar el curso, los responsables de la elaboracin y desarrollo de la misma debern tomar las decisiones oportunas, en funcin de los resultados
valoracin) de la evaluacin del alumno o alumna al que se refiere.
El documento de la ACAI ser cumplimentado en el sistema de informacin SNECA.

La ACAI tendr que estar cumplimentada y bloqueada antes de la celebracin de la sesin de la primera evaluacin, o en caso de haberse adoptado
La aplicacin de esta medida quedar recogida en el apartado "Atencin recibida".
71
Programas de Enriquecimiento Curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales (PECAI)
Los PECAI son el conjunto de actuaciones que enriquecen el currculo ofreciendo una experiencia de aprendizaje ms rica y variada al alumnado. Estos
programas se planifican con la finalidad de favorecer el desarrollo del talento del alumnado teniendo como objetivos estimular y potenciar sus
capacidades cognitivas, fomentar su creatividad y promover sus habilidades de investigacin y de invencin, todo ello mediante actividades de
enriquecimiento cognitivo, de desarrollo de la creatividad, de habilidades verbales, lgico-matemticas y plsticas, a travs de una metodologa flexible,
QU
basada en los intereses del alumnado, la innovacin, la investigacin, la experimentacin, la interdisciplinariedad y el descubrimiento y a la vez
(Concepto)
potenciando y mejorando su desarrollo socioafectivo a travs del trabajo grupal, pudindose llevar a cabo dentro o fuera del aula.
Requerirn que el informe de evaluacin psicopedaggica del alumno o alumna con NEAE asociadas a altas capacidades intelectuales recoja la
propuesta de aplicacin de esta medida.
Alumnado con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales.
Podr asimismo beneficiarse de la medida el alumnado especialmente motivado por el aprendizaje, si el centro lo oferta para alumnado NEAE por
DESTINATARIOS
presentar altas capacidades intelectuales y existe disponibilidad. La incorporacin del alumnado especialmente motivado se realizar en funcin de los
criterios que establezca el centro en la organizacin de esta medida en su Plan de atencin a la diversidad.
La elaboracin, aplicacin y seguimiento de los programas de enriquecimiento curricular ser llevada a cabo por el profesorado ordinario con
QUIN
PECAI disponibilidad horaria que se designe en el centro con el asesoramiento del equipo de orientacin de centro o departamento de orientacin y la
(Profesional que
participacin del Equipo Directivo del centro para las decisiones organizativas que fuesen necesarias en su aplicacin.
la elabora y
profesional que la
As mismo el centro podr contar para la elaboracin, desarrollo y seguimiento de estos programas con el asesoramiento y participacin del
desarrolla)
Profesorado especializado en la atencin del alumnado con Altas Capacidades Intelectuales (mbito Provincial itinerante).
DNDE
(Etapas y
Las enseanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estos programas son: 2 ciclo de EI/ EP/ ESO/Bachillerato
Enseanzas de
aplicacin)
Se propondrn con carcter general para un curso acadmico, aunque en funcin de las necesidades del alumnado, caractersticas del programa y
CUNDO disponibilidad del centro y profesorado su duracin podra ser inferior a un curso.
(Periodo de
aplicacin y Trimestralmente se proceder a su valoracin y, si procede, modificacin. A la finalizacin del programa, los responsables de su elaboracin y
valoracin) desarrollo valorarn los resultados obtenidos y se tomarn las decisiones oportunas.
72
El documento del PECAI ser cumplimentado en el sistema de informacin SNECA por el profesor o profesora encargado del mismo.
El PECAI tendr que estar cumplimentado y bloqueado antes de la celebracin de la sesin de la primera evaluacin, o en caso de haberse adoptado
La aplicacin de esta medida quedar recogida en el apartado "Atencin recibida" del censo del alumnado NEAE..
73
Flexibilizacin de la duracin del periodo de escolarizacin obligatoria y postobligatoria.
Esta medida supone la anticipacin del comienzo del periodo de escolarizacin o la reduccin del mismo.
La flexibilizacin se considerar una medida especfica de carcter excepcional y ser adoptada cuando las dems medidas tanto generales como
especficas, aplicadas previamente, hayan resultado o resulten insuficientes para responder a las necesidades educativas que presente el alumno o
QU
alumna.
(Concepto)
La decisin de flexibilizar la duracin de los diversos niveles y etapas educativas ser tomada cuando se considere que esta medida es la ms adecuada
para un desarrollo personal y social equilibrado del alumno o alumna y se acredite que tiene adquiridos los criterios de evaluacin y objetivos del nivel
que va a adelantar, habiendo sido evaluada positivamente su ACAI.
DESTINATARIOS Alumnado con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales segn determine la normativa vigente.
QUIN
FLEXIBILIZACIN
(Profesional que La direccin del centro realiza la solicitud de la propuesta de flexibilizacin, segn el procedimiento que determina la normativa vigente al respecto.
la elabora y Una vez resuelta favorablemente, el alumno o alumna ser escolarizado en el nivel para el que se ha solicitado dicha flexibilizacin y atendido por el
profesional que la equipo docente de su grupo, sin perjuicio de la aplicacin de otras medidas generales o especficas de atencin a la diversidad que fuesen necesarias.
desarrolla)
DNDE
(Etapas de Las etapas en las que se puede proponer son: EP/ ESO/Bachillerato
aplicacin)
Segn las diferentes etapas:
a) La escolarizacin en el primer curso de la educacin primaria podr anticiparse un ao.
CUNDO b) En la educacin primaria podr reducirse la escolarizacin un mximo de dos aos. Aquellos alumnos y alumnas que hayan anticipado el inicio de su
(Periodo de escolarizacin obligatoria slo podrn reducir esta etapa un ao como mximo.
aplicacin y c) En la educacin secundaria obligatoria podr reducirse la escolarizacin un mximo de un ao.
valoracin) d) En el bachillerato, la medida de incorporacin a un curso superior al que le corresponde cursar podr adoptarse una sola vez.
En casos excepcionales, y segn determine la normativa vigente, la Administracin educativa podr adoptar medidas de flexibilizacin sin las
limitaciones mencionadas.
La aplicacin de esta medida quedar recogida en el apartado "Atencin recibida" por parte del profesional o la profesional de la orientacin.
REGISTRO De la autorizacin de flexibilizacin se dejar constancia en el historial acadmico del alumno o alumna. Igualmente se consignar en los documentos
oficiales de evaluacin mediante la correspondiente diligencia al efecto en la que constar la fecha de la resolucin por la que se autoriza dicha medida.
74
7.2.2. Recursos personales y materiales especficos de atencin a la diversidad
Los centros docentes podrn disponer de recursos personales especficos para la atencin
educativa adecuada al alumnado con NEAE. Dentro de estos recursos personales especficos, se puede
distinguir entre profesorado especializado y personal no docente.
Profesorado especializado:
- Profesorado especialista en Pedagoga Teraputica (NEAE)

- Profesorado especialista en Pedagoga Teraputica con Lengua de Signos (Slo NEE)
- Profesorado especialista en Audicin y Lenguaje (NEAE)
- Profesorado especialista en Audicin y Lenguaje con Lengua de Signos (Slo NEE)
- Profesorado del Equipo de apoyo a ciegos o discapacitados visuales (Slo NEE)
- Profesorado especialista en Pedagoga Teraputica en USMIJ (Slo NEE)
- Profesorado de Apoyo Curricular alumnado discapacidad auditiva y motrica en ESO (Slo
NEE)
- Profesorado de apoyo a la Compensacin Educativa (NEAE Compensacin)
- Profesorado A.T.A.L. (NEAE Compensacin)
- Profesorado especializado en la atencin del alumnado con Altas Capacidades Intelectuales
(mbito Provincial itinerante) (NEAE AACCII)
Los criterios para la propuesta del profesorado especializado en el dictamen de escolarizacin

(en el caso de alumnado NEE), se especifican en el Anexo VI Atencin especfica (adaptaciones,
ayudas y apoyos) que se consigna en el dictamen de escolarizacin de este Protocolo.
Respecto al profesorado especialista de pedagoga teraputica y audicin y lenguaje segn lo

establecido en el artculo 19 de la Orden 20 de agosto de 2010 10, atender e impartir docencia directa al
alumnado con necesidades educativas especiales cuyo dictamen de escolarizacin recomiende esta
intervencin, as mismo, podr atender al alumnado con otras necesidades especficas de apoyo
educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus
capacidades.
Personal no docente: Colaborar en el desarrollo de programas de apoyo y asistencia del

alumnado con NEE, con objeto de garantizar que su inclusin sea lo ms efectiva posible durante todas
las actividades que se llevan a cabo. Se consideran como personal no docente los siguientes:
- Profesional tcnico de integracin social (PTIS)11

- Profesional tcnico interpretacin de lengua de signos (PTILS)
- Fisioterapeutas (slo en centros de E.E.)
Adems de los recursos personales especficos anteriores, cabe mencionar los equipos
especficos de atencin al alumnado con discapacidad visual, en el marco del convenio de colaboracin
entre la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca y la ONCE.
Adems de los recursos materiales generales para todo el alumnado, se considerarn recursos
materiales especficos a las distintas ayudas tcnicas y de acceso adecuados a las necesidades
educativas especiales del alumnado, de modo que su discapacidad no se convierta en factor de
10
Orden 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los
colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros pblicos especficos de educacin especial,
as como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado
11
Se incluye a los educadores y educadoras de disminuidos.
75
discriminacin y se garantice una atencin inclusiva y universalmente accesible a todos los alumnos y
alumnas.
Los recursos materiales especficos estn dirigidos exclusivamente al alumnado con NEE y vienen
definidos, as como los criterios para su propuesta en el dictamen de escolarizacin, en el Anexo VI
Atencin especfica (adaptaciones, ayudas y apoyos) que se consigna en el dictamen de
escolarizacin de este Protocolo.
7.2.3. Planificacin de la atencin educativa diferente a la ordinaria.
La atencin educativa diferente a la ordinaria se compone de la adopcin de determinadas

medidas especficas que pueden ser desarrolladas o no, a travs de determinados recursos especficos.
ATENCIN
MEDIDA/S
SIN RECURSO/S
EDUCATIVA ESPECFICO/S
DIFERENTE ESPECFICA/S
A LA ORDINARIA CON (Material y/o personal)
RECURSO/S
MEDIDA/S
ESPECFICO/S
ESPECFICA/S
(Material y/o personal)
ATENCIN
NEAE ESPECFICA
SER OBLIGATORIA LA NECESIDAD DE AMBOS ASPECTOS
PARA LA CONSIDERACIN DE ATENCIN ESPECFICA
La planificacin y desarrollo de las medidas especficas y recursos especficos que son necesarios
para la atencin del alumnado que presenta NEAE, requieren una organizacin a nivel de centro, aula y
para cada alumno o alumna en concreto.
7.2.3.1. Atencin educativa diferente a la ordinaria a nivel de centro.
El plan de atencin a la diversidad concretar cmo llevar a cabo en el centro la atencin diferente
a la ordinaria para el alumnado NEAE. En este cometido cobran especial importancia los equipos
directivos de los centros, quienes:
Impulsarn actuaciones para la sensibilizacin, formacin e informacin destinadas al

profesorado y las familias, de modo que puedan contar con los conocimientos y
herramientas necesarias para la atencin del alumnado con NEAE.
Establecern lneas de actuacin, mecanismos y cauces de participacin en relacin al

proceso de deteccin, identificacin y valoracin de las NEAE.
Fijarn el papel que tienen los rganos de coordinacin docente en la atencin educativa del
alumnado con NEAE, con objeto de que dichos rganos lleven a cabo las funciones
establecidas en la normativa relacionadas con la respuesta educativa a este alumnado,
siendo una responsabilidad compartida por todo el profesorado del centro y no slo del
profesorado especializado para la atencin del alumnado con necesidades educativas
especiales y de los y las profesionales de la orientacin.
Fomentarn la colaboracin y cooperacin de los recursos personales, el trabajo en equipo,

la participacin en proyectos comunes y la formacin permanente. Estos aspectos
constituyen la estrategia fundamental en la respuesta educativa de calidad para el alumnado
con NEAE.
76
Establecern los cauces oportunos, procedimientos, espacios y tiempos adecuados para la

coordinacin de los profesionales de la orientacin, profesorado especializado para la
atencin del alumnado con necesidades educativas especiales y del personal no docente
con los tutores y tutoras y los equipos docentes en relacin al asesoramiento para la
intervencin educativa del alumnado con NEAE.
Contemplarn entre los criterios de asignacin de alumnado con NEAE por grupos una
distribucin equilibrada de los mismos.
Velarn por que el alumnado con NEAE participe, con carcter general, en el conjunto de
actividades del centro educativo y de su grupo de referencia. En este sentido, los centros
educativos potenciarn el sentido de pertenencia al grupo y al centro de este alumnado y
favorecern el conocimiento, la comprensin, la aceptacin, la igualdad de trato y no
discriminacin de las personas entre todo el alumnado del centro.
Debern prever que este alumnado pueda utilizar los espacios comunes del centro, velando
no solo por la eliminacin de posibles obstculos o barreras arquitectnicas, sino tambin
por la eliminacin de barreras cognitivas o para la comunicacin.
Organizarn los espacios y horarios del centro teniendo en cuenta las NEAE del alumnado,
as como la atencin educativa diferente a la ordinaria que reciben. Ejemplos de
organizacin horaria flexible pueden ser: tener en cuenta el uso de las diferentes
dependencias del centro (aula de informtica, biblioteca, saln de usos mltiples, etc.) por
parte del alumnado escolarizado en aula especfica de educacin especial, si la hubiese,
incluyndolo en el cuadrante general de uso; tener en cuenta la posibilidad de adelantar o
retrasar la entrada al centro o al comedor de determinados alumnos o alumnas que tuviesen
dificultades en la movilidad, para evitar posibles accidentes en las aglomeraciones de
alumnado que suelen producirse en estos momentos de la jornada escolar; etc.
As mismo, los equipos de orientacin de centro (EO), en los C.E.I.P., y los departamentos de
orientacin (DO), en los I.E.S., como rganos de orientacin de carcter interno en los centros, asesorarn
y colaborarn en:
La elaboracin y desarrollo del plan de atencin a la diversidad, especialmente en lo referido

al diseo y desarrollo de prcticas educativas inclusivas, en la elaboracin del plan de
deteccin temprana, as como en la organizacin horaria y curricular de los diferentes
programas y medidas de atencin a la diversidad.
En la elaboracin, en colaboracin con el equipo tcnico de coordinacin pedaggica (ETCP)

y los equipos de ciclo o departamentos didcticos, de estrategias y medidas para la atencin
a la diversidad a incluir en las programaciones didcticas, recogiendo los criterios a emplear
para la asignacin de los alumnos y alumnas a dichas medidas de atencin a la diversidad.
Asesorar al profesorado en la elaboracin y desarrollo de las medidas especficas que

posibiliten la atencin a la diversidad del alumnado con NEAE desde un enfoque inclusivo,
incorporando los principios de colaboracin, de trabajo en equipo y de coordinacin entre
todos los y las profesionales implicados.
Realizar el seguimiento y valoracin de los programas y medidas de atencin a la diversidad.
77
7.2.3.2. Atencin educativa diferente a la ordinaria a nivel de aula.
El equipo docente, coordinado por el tutor o tutora del grupo clase, ser el encargado de la
atencin educativa del alumnado con NEAE y de la aplicacin de las medidas educativas generales y
especficas que conformen la respuesta educativa ajustada a sus necesidades. Para ello:
El alumnado con NEAE ser atendido, preferentemente, en su grupo de referencia, de

acuerdo con las medidas generales y especficas y los recursos previstos en el plan de
atencin a la diversidad, que hayan sido propuestas en su informe de evaluacin
psicopedaggica.
Las programaciones didcticas y el ajuste que cada profesor o profesora realiza para su
grupo deben ser flexibles de modo que permitan:
Concretar y completar el currculo ya sea priorizando, modificando, ampliando

determinados criterios de evaluacin y sus correspondientes objetivos y contenidos, y/o
incluyendo otros especficos para responder a las NEAE de este alumnado.
Utilizar diferentes estrategias y procedimientos didcticos en la presentacin de los

contenidos y diversificar el tipo de actividades y tareas atendiendo a las peculiaridades
del alumnado con NEAE. Para ello, se debern contemplar actividades y tareas
comunes, que puede realizar todo el alumnado del grupo, y actividades y tareas
adaptadas, que consisten en el ajuste de actividades comunes a un grupo o a un
alumno o alumna concreto con NEAE.
Para ello, es necesario que el profesor o profesora del rea o materia se plantee los
elementos curriculares en cada una de las unidades didcticas, secuenciados o
nivelados con objeto de facilitar el diseo de actividades y evaluacin de todo el
alumnado. A modo de ejemplo se presenta la siguiente propuesta:
rea:.............Unidad didctica:.......Curso:...............
Contribucin a las
Criterios de Evaluacin Objetivos Contenidos
competencias clave
Nivel 1: Nivel 1: Nivel 1:
Con respecto a las actividades y tareas se realiza la siguiente propuesta de

planificacin:
rea:.............Unidad didctica:.......Curso:...............
ACTIVIDADES Y TAREAS
Actividades especficas
Actividades adaptadas
Actividades de (para el alumnado NEE
(para alumnado NEAE
Actividades comunes refuerzo o con ACS desarrolladas
con ACNS, ACAI,
(compartidas por ampliacin por el PT/AL)
desarrolladas por el
todo el grupo) (para cualquier
profesor o profesora en En el aula ordinaria:
alumno o alumna)
el aula ordinaria)
En el AAI:
Actividades y tareas en el entorno familiar
78
Adaptacin de los procedimientos e instrumentos de evaluacin, que puedan implicar

una adaptacin de formato y tiempo en las actividades y tareas de evaluacin,
adecuados a las caractersticas del alumno o alumna NEAE en concreto.
Para la atencin educativa al alumnado con NEAE se crearn ambientes escolares flexibles y
funcionales que favorezcan el logro de objetivos compartidos por el conjunto de la
comunidad educativa, la comunicacin, la participacin y la vivencia de experiencias
vinculadas a la realidad, que contribuyan a generar un aprendizaje significativo, autnomo,
individualizado, colaborativo y cooperativo, as como a adquirir el compromiso con las tareas
y habilidades y destrezas como la adaptabilidad, la flexibilidad, la comprensin u otras.
Corresponde al tutor o tutora la coordinacin de la planificacin, del desarrollo y la

evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje del alumnado NEAE perteneciente a
su grupo clase, coordinando, asimismo, y mediando en la relacin entre los alumnos y
alumnas, el equipo docente y las familias.
Corresponde a cada profesor o profesora, en el mbito de las reas de conocimiento o

materias que imparta y en colaboracin con el tutor o tutora, la orientacin, la direccin del
aprendizaje y del apoyo al proceso educativo del alumno o alumna con NEAE, as como su
atencin individualizada, con el asesoramiento de los servicios de orientacin educativa y
con la colaboracin de las familias.
7.2.3.3. Atencin educativa diferente a la ordinaria para cada alumno o alumna NEAE.
En este apartado se concreta cmo organizar las medidas especficas y recursos especficos para
dar respuesta a los diferentes tipos de NEAE. La combinacin de este tipo de medidas y recursos da lugar
a una atencin educativa diferente a la ordinaria, consistente en la aplicacin de medidas especficas que
pueden o no implicar recursos especficos, destinadas al alumnado NEAE.
Dentro de la atencin educativa diferente a la ordinaria, se considera atencin especfica cuando

la aplicacin de medidas especficas impliquen necesariamente la dotacin de recursos personales y/o
materiales especficos.
79
Adaptaciones de Acceso (AAC)
Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS)
Adaptaciones Curriculares Significativa (ACS) (slo educacin bsica, Programas formativos de FPB/ PEFPB (mdulos aprendizaje permanente))
Educativas Programas Especficos (PE)
Medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas en la enseanza y evaluacin de la Lengua Extranjera (alumnado NEE derivadas de
Medidas discapacidad (dificultades expresin oral)) (ESO - Bachillerato)
Especficas Permanencia Extraordinaria (Educacin Infantil y Educacin Bsica)
Alimentacin Uso WC
Desplazamiento Higiene y aseo personal
Asistenciales Control postural/ sedestacin Vigilancia
Transporte adaptado Supervisin Especializada
Control de Esfnteres
NEE PT
PT - LSE
Profesorado AL
especialista AL - LSE
Personales Maestros/as y profesores/as de los Equipos especficos de atencin al alumnado con discapacidad visual (ONCE)
Apoyo Curricular Motrico/Auditivo
PTIS
Personal no
PTILS - ILSE (Secundaria)
docente
FISIOTERAPEUTA (CEE)
Recursos
Barreras Arquitectnicas
Especficos Mobiliario Adaptado
A.T. Desplazamiento
A.T. Control postural
A.T. uso WC
Materiales A.T. Comunicacin
A.T. Comunicacin Auditiva
Ayudas pticas, no pticas o electrnicas
Ayudas Tiflotcnicas
A.T. Homologadas
A.T. No Homologadas: perifricos/ software/ equipos
80
La respuesta educativa de un alumno o alumna NEE vendr determinada en su informe de evaluacin psicopedaggica, que contemplar el conjunto
de medidas tanto generales como especificas y la propuesta de recursos generales y especficos que conforman su atencin educativa. Por su parte,
en el dictamen de escolarizacin se recoge la propuesta de atencin especfica y la modalidad de escolarizacin.
Las modalidades de escolarizacin suponen la organizacin de la atencin especfica (medidas especficas y recursos especficos) segn el grado de
intensidad de las adaptaciones, ayudas y apoyos y el emplazamiento escolar para proporcionar al alumno o alumna la respuesta educativa ms
ajustada a sus NEE.
La atencin especfica del alumnado NEE escolarizado en modalidad A consistir en la aplicacin de la programacin didctica con las
Modalidad A AAC correspondientes.
(Grupo Adems, este alumnado podr ser objeto de ACNS.
ordinario a En el caso de alumnado con NEE derivadas de discapacidad fsica o sensorial, podrn realizarse ACS en determinadas reas o materias
tiempo no instrumentales, relacionadas con las limitaciones propias de estas discapacidades.
completo) Las medidas especficas destinadas a este tipo de alumnado sern aplicadas, en el aula ordinaria, por el profesorado que imparte las
mdulos, reas o materias adaptadas, con la colaboracin del personal no docente (PTIS / PTILS) , coordinados por el tutor o tutora.
La atencin especfica del alumnado NEE escolarizado en modalidad B consistir en la aplicacin de:
Organizacin ACS (slo educacin bsica), por parte del profesorado que imparte las reas adaptadas en colaboracin con el profesorado
de la respuesta especializado para la atencin del alumnado con necesidades educativas especiales .
NEE educativa
PE, (2 ciclo de educacin infantil y educacin bsica) por parte del profesorado especializado para la atencin del alumnado con
necesidades educativas especiales en colaboracin con el profesorado que imparte las reas adaptadas.
Modalidad B Adems de estas medidas, que son las que caracterizan a esta modalidad, este alumnado, en funcin del tipo y grado de afectacin de
(Grupo las NEE que presente, podr ser objeto de AAC y de ACNS en aquellas reas en las que lo precise.
ordinario con La atencin educativa en esta modalidad se realizar preferentemente dentro del grupo clase por parte del equipo docente y del
apoyo en profesorado especializado para la atencin del alumnado con necesidades educativas especiales , cuando la organizacin del centro lo
periodos permita. Se llevarn a cabo fuera del aula slo aquellos PE o aspectos relacionados con la ACS (por parte del PT/AL) que necesiten de
variables) una especializacin y de un entorno de trabajo y/o recursos que permitan desarrollar los objetivos planteados en dichos programas y/o
adaptaciones. En estos casos, preservando siempre el principio de inclusin social y afectiva, hay que procurar que el nmero de
sesiones que recibe un alumno o alumna fuera de su grupo clase no suponga una prdida de la referencia de su grupo ordinario tal y
como establece la modalidad en la que se escolariza.
Cuando el alumno o alumna sea objeto de una ACS, se informar los padres o madres o tutores o guardadores legales de las
caractersticas de dicha adaptacin. Esta informacin se realizar a travs de una entrevista y en ella se pondr especial atencin a la
explicacin de los criterios de evaluacin, promocin y titulacin que se derivan de la aplicacin de la ACS. A la finalizacin de esta
81
entrevista, los padres o madres o tutores o guardadores legales, firmarn un documento en el que declaren que han sido debidamente
informados.
El alumnado escolarizado en esta modalidad, podr requerir intervenciones por parte de personal no docente (PTIS) del centro. Segn
se establece en los reglamentos orgnicos, corresponde a la secretara del centro "Ejercer, por delegacin de la direccin y bajo su
autoridad, la jefatura del personal de administracin y servicios y de atencin educativa complementaria adscrito al centro y controlar
la asistencia al trabajo del mismo .
Sin perjuicio de lo anterior y con objeto de optimizar la eficacia y la eficiencia de este personal, el trabajo se organizar en el seno del
equipo de orientacin de centro o departamento de orientacin. Dentro de esta organizacin del trabajo se podr decidir sobre la
distribucin horaria, el tipo de atencin que se prestar al alumnado y qu alumnado ser destinatario de la misma en cada momento.
La atencin especfica del alumnado NEE escolarizado en modalidad C consistir en la aplicacin de su ACI, en funcin de sus NEE, de
su nivel de competencias y del anlisis de los entornos de desarrollo o espacios vitales en que debe actuar. El referente para la
elaboracin de su ACI sern las competencias clave, criterios de evaluacin y objetivos establecidos en el Proyecto Educativo del centro
para el ciclo con el que el alumno o alumna presente menor desfase en sus competencias curriculares.
Adems, este alumnado, en funcin del tipo y grado de afectacin de las NEE que presente, podr ser objeto de AAC.
NEE Organizacin
La organizacin del trabajo en el aula especfica de educacin especial depender, en gran medida, de las necesidades que presente el
de la respuesta
alumnado, as como de las propias caractersticas fsicas del aula. No obstante, es posible establecer una serie de orientaciones
educativa Modalidad C
generales que se podran cumplir en esta modalidad:
(aula
especfica en
Organizacin del tiempo a travs de rutinas diarias. Estas rutinas pueden ser uniformes (cada da la misma) o, por el contrario,
centro
pueden incluir variaciones para cada da de la semana (de este modo, es posible trabajar con el alumnado un horizonte
ordinario)
temporal ms longitudinal).
Organizacin de los espacios por rincones o zonas de trabajo diferenciadas. Estas zonas de trabajo debern contar con
identificaciones claras apoyadas en las vas sensoriales que ms utilice el alumnado que se escolariza en el aula. En todo caso,
debern contemplarse espacios para el trabajo individual, para el trabajo uno a uno con el maestro o la maestra as como
espacios para el trabajo grupal.
Organizacin de las actividades cuidando la diversificacin de las tareas propuestas y siempre procurando que stas se
planteen dentro de la zona de desarrollo potencial del alumnado. Es decir, no se deben plantear siempre tareas que el
alumnado sabe hacer, sino que, tambin hay que proponerle actividades que no sepa hacer o que podra hacer con ayuda: solo
as progresarn en sus aprendizajes. En este sentido, debemos tener en cuenta que siempre se priorizarn aquellos contenidos
que tengan un carcter procedimental y que puedan tener funcionalidad para la vida diaria del alumno o la alumna.
82
Organizacin de los horarios. Habr que prestar una especial atencin a los horarios de intervencin de los diferentes
especialistas con los que cuente el centro, integrndolos en el horario de clase y contemplando, tanto intervenciones del
profesional en el aula como salidas del alumnado a otros espacios de intervencin.
La organizacin del aula especfica de educacin especial contar con momentos de integracin del alumnado en grupos ordinarios.
Esta posibilidad de integracin del alumno o alumna en actividades comunes y curriculares con el resto del alumnado del centro variar
en funcin de las necesidades educativas especiales que presente, de sus competencias y de los recursos personales especializados y
materiales especficos que precise y se especificar en el apartado Propuesta de atencin educativa del informe de evaluacin
psicopedaggica.
Para planificar los momentos de integracin de este alumnado se atender a los siguientes criterios:
Eleccin del grupo en el que se integrar: ser preferible la eleccin de un grupo en el que se estn impartiendo contenidos que,
con las debidas adaptaciones, podran ser aprovechados por el alumnado del aula. El grupo en el que el alumno o alumna se
integrar no necesariamente coincidir con su edad, aunque se deber tener en cuenta que no exista una gran diferencia de
edad.
NEE Organizacin Preparacin de la integracin: el equipo de orientacin de centro informar a todo el equipo docente de las necesidades que
de la respuesta presente el alumno o alumna que se vaya a integrar, as como de las orientaciones metodolgicas a tener en cuenta. Por su
educativa parte, el tutor o tutora del grupo, deber informar al alumnado de esta experiencia de integracin, planificando la acogida del
nuevo compaero o compaera.
Tipo de actividades: el alumnado con NEE del aula especfica podr realizar con grupos ordinarios aquellas actividades de
carcter curricular, correspondientes al rea en la que se integre, utilizando para ello material adaptado previamente por el
equipo de orientacin de centro. Respecto a las actividades complementarias y extraescolares, este alumnado podr realizar
aquellas que se ajusten a sus necesidades y posibilidades (a este respecto, es importante tener en cuenta este criterio en el
momento de programar estas actividades).
Apoyos: en caso necesario y posible, la incorporacin al aula ordinaria se realizar con la ayuda del PTIS. Cuando este apoyo no
sea posible, el miembro del equipo docente correspondiente, prestar una especial atencin a la incorporacin del alumno o la
alumna a la dinmica habitual de la clase. Por otro lado, puede ser recomendable la figura de la alumna o alumno tutor (este
alumno o alumna puede ser rotativo).
83
La atencin especfica del alumnado NEE escolarizado en modalidad D consistir en:
Currculo: la aplicacin de su ACI, siendo el referente el Proyecto Educativo del centro especfico, tomando como referencia el
currculo ordinario en el mximo nivel que el alumnado pueda alcanzar en cada momento, adecuando la enseanza a las
posibilidades de cada alumno y cada alumna. Adems, este alumnado, en funcin del tipo y grado de afectacin de las NEE
que presente, podr ser objeto de AAC.
Tipo de actividades. Las actividades que se desarrollen en los centros especficos debern disearse teniendo en cuenta un
principio bsico de funcionalidad de los aprendizajes.
Conexin con el entorno. Se procurar realizar actividades que conecten al alumnado con el entorno ms inmediato, ya sea a
travs de salidas del alumnado a otros espacios del contexto o a travs de visitas al centro de diferentes agentes de la zona.
Organizacin del tiempo en base a rutinas diarias. Estas rutinas pueden ser uniformes (cada da la misma) o, por el contrario,
Modalidad D pueden incluir variaciones para cada da de la semana (de este modo, es posible trabajar con el alumnado un horizonte
(centro temporal ms longitudinal).
especfico de
NEE Organizacin educacin Organizacin de los espacios por rincones o zonas de trabajo diferenciadas. Estas zonas de trabajo debern contar con
de la respuesta especial) identificaciones claras apoyadas en las vas sensoriales que ms utilice el alumnado que se escolariza en el aula. En todo
educativa caso, debern contemplarse espacios para el trabajo individual, para el trabajo 1 a 1 con el maestro o la maestra as como
espacios para el trabajo grupal.
Agrupamiento del alumnado. Con carcter general, el alumnado se agrupar segn el ciclo en el que se escolariza, utilizando
para ello, un criterio de edad. No obstante, esta organizacin debe ser flexible y debe permitir coyunturalmente otros
agrupamientos en base a otros criterios entre los que se podr incluir la atencin al alumnado en grupos ms heterogneos o,
por el contrario, la atencin en grupos de alumnado con un mismo tipo de necesidades educativas especiales.
Escolarizacin combinada. En aquellos casos en los que el alumnado pueda asistir con aprovechamiento (previa realizacin de
las adaptaciones oportunas) a un centro ordinario en determinadas jornadas o momentos de la jornada escolar, se podr
realizar un proyecto de escolarizacin combinada con algn centro de la zona. Estos proyectos se atendrn a los criterios y al
procedimiento que establezca la Consejera con competencias en materia de educacin.
84
La organizacin del trabajo en equipo de todos los profesionales implicados en la atencin educativa del alumnado con NEE requiere de una serie de
mecanismos de coordinacin que faciliten la efectividad de la respuesta educativa propuesta:
Al inicio de cada curso, el equipo de orientacin de centro o departamento de orientacin, previa coordinacin con el equipo directivo, se
reunir con los equipos docentes de los grupos en los que se escolariza alumnado NEE, para trasladar toda la informacin necesaria y
planificar su respuesta educativa.
Reuniones peridicas de seguimiento de la tutora o tutor de la alumna o alumno con NEE con todos los profesionales que intervienen en su
En las sesiones de evaluacin trimestrales de los grupos que escolarizan alumnado con NEE, participar el equipo de orientacin de centro o
el departamento de orientacin, as como otros profesionales que atienden al alumno o alumna NEE, con objeto de realizar la valoracin y
seguimiento de las medidas educativas que formen parte de su atencin, as como la toma de decisiones sobre posibles modificaciones a
Coordinacin realizar en la programacin de su respuesta educativa.
NEE
As mismo, el tutor o tutora del alumno o alumna con NEE establecer cauces para la adecuada informacin y participacin de la familia y del propio
alumno o alumna sobre sus NEE y la respuesta educativa que requiere:
Los padres, madres, tutores o guardadores legales recibirn, de forma accesible y comprensible para ellos, el adecuado asesoramiento indivi-
dualizado, as como la informacin necesaria que les ayude en la educacin de sus hijos o hijas, y participarn en las decisiones que afecten a
su escolarizacin y a los procesos educativos.
Reuniones al inicio del curso y de forma peridica durante el mismo con el padre, madre, tutores o guardadores legales del alumno o alumna
con NEE para proporcionar informacin y realizar el seguimiento de las medidas educativas que conforman la respuesta educativa que se van
a desarrollar. En estas reuniones participarn la tutora o tutor y el profesorado especialista de educacin especial, as como otros profesionales
si se considera necesario.
En caso de que la edad del alumno o alumna y sus NEE lo permitan, sern informados, previamente a su aplicacin, de las medidas y de los
recursos que conforman su respuesta educativa.
85
DIA Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS)
Medidas Educativas
Programas Especficos (PE)
Especficas
Asistenciales NO
Profesorado especialista PT o AL (vinculados al PE)
Recursos Personales
Personal no docente NO
Especficos
Materiales NO
Organizacin La respuesta educativa de un alumno o alumna DIA vendr determinada en su informe de evaluacin psicopedaggica, que contemplar el conjunto de
de la respuesta medidas tanto generales como especficas y la propuesta de recursos generales y especficos que conforman su atencin educativa.
educativa
La atencin educativa ordinaria del alumnado DIA requerir, por parte de los centros, la aplicacin de medidas de organizacin acadmica que
favorezcan la respuesta educativa a sus necesidades, entre ellas, la organizacin de agrupamientos flexibles, desdobles o la agrupacin de materias
en mbitos, etc. Adems de las anteriores, este alumnado requerir para su atencin de la aplicacin de medidas generales en el mbito del aula,
como, la aplicacin de programas preventivos, la organizacin flexible de espacios y tiempos , la adecuacin de las programaciones didcticas a sus
caractersticas y la realizacin de actividades de refuerzo educativo y/o apoyos en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro
del aula con objeto de reforzar los aprendizajes instrumentales bsicos y mejorar sus competencias clave. Asimismo, entre las medidas y programas
de atencin a la diversidad de carcter general, para cada alumno o alumna, destacar para el alumnado DIA con desfase curricular la aplicacin de
programas de refuerzo para la recuperacin de aprendizajes no adquiridos , que incluirn el conjunto de actividades programadas para realizar el
seguimiento, el asesoramiento y la atencin personalizada al alumnado con reas o materias pendientes de cursos anteriores, as como las estrategias
y criterios de evaluacin. La evaluacin positiva a la finalizacin del programa implicar la superacin de las reas o materias con calificacin negativa
del curso que corresponda, procediendo a la actualizacin de la calificacin en los documentos de evaluacin.
La atencin educativa diferente a la ordinaria del alumnado DIA consistir en la aplicacin de la programacin didctica con las ACNS
correspondientes, llevada a cabo por el profesorado de las reas adaptadas con el asesoramiento del equipo de orientacin de centro o departamento
de orientacin.
La atencin especfica del alumnado DIA consistir en la aplicacin de PE, que sern impartidos por el profesorado especializado para la atencin del
alumnado con necesidades educativas especiales (PT/AL), que podrn desarrollarse dentro o fuera del aula, llevndose a cabo fuera del aula slo
aquellos PE que necesiten de una especializacin y de un entorno de trabajo y/o recursos que permitan desarrollar los objetivos planteados. En estos
casos, hay que procurar que el nmero de sesiones que recibe un alumno o alumna fuera de su grupo clase no suponga una prdida de la referencia
de su grupo, ya que su referente es el currculo ordinario.
Estas medidas, generales y especficas, se aplicarn de forma complementaria en funcin de las necesidades detectadas en el alumno o alumna. Para
86
ello, es necesario que exista coherencia en la propuesta de respuesta educativa, de modo que todas las medidas y los recursos implicados en la
DIA atencin educativa de este alumnado estn coordinados.
Adems, para la atencin educativa a este alumnado, los centros educativos podrn estar adscritos a determinados programas educativos que, aunque
no estn dirigidos exclusivamente a este alumnado, pueden beneficiarse como son el PROA Andaluca.
Coordinacin Las actuaciones de todo el profesorado que interviene con este alumnado se deben entender dentro del marco de colaboracin para establecer
metodologas prcticas coherentes, donde la actuacin de un profesional no difiera del otro. Adems, es necesario que el equipo de orientacin de
centro o el departamento de orientacin asesore a los rganos de coordinacin docente para que las programaciones didcticas sean lo
suficientemente flexibles, de forma que se adapten a las necesidades del alumno o alumna.
La organizacin del trabajo en equipo de todo el profesorado implicado en la atencin educativa del alumnado DIA requiere de una serie de mecanis-
mos de coordinacin que faciliten la efectividad de la respuesta educativa propuesta:
reunir con los equipos docentes de los grupos en los que se escolariza alumnado DIA, para trasladar toda la informacin necesaria y planificar
su respuesta educativa.
Reuniones peridicas de seguimiento de la tutora o tutor de la alumna o alumno DIA con todos los profesionales que intervienen en su
respuesta educativa, de forma que se establezca una coordinacin del profesorado que imparte las reas o materias, con el profesorado de
apoyo curricular y en su caso, el profesorado especialista PT y/o AL..
En las sesiones de evaluacin trimestrales de los grupos que escolarizan alumnado DIA, participar el equipo de orientacin de centro o el
departamento de orientacin, as como todo el profesorado que atienden al alumno o alumna, con objeto de realizar la valoracin y
realizar en la programacin de su respuesta educativa.
As mismo, el tutor o tutora del alumno o alumna DIA establecer cauces para la adecuada informacin y participacin de la familia y del propio
alumno o alumna sobre sus NEAE y la respuesta educativa que requiere:
Los padres, madres, tutores o guardadores legales recibirn, de forma accesible y comprensible para ellos, el adecuado asesoramiento
individualizado, as como la informacin necesaria que les ayude en la educacin de sus hijos o hijas, y participarn en las decisiones que
afecten a su escolarizacin y a los procesos educativos.
DIA para proporcionar informacin y realizar el seguimiento de las medidas educativas que conforman la respuesta educativa que se van a de-
sarrollar. En estas reuniones adems del tutora o tutor, participarn, si se considera necesario, el profesorado de apoyo curricular y en su
caso, el profesorado especialista PT y/o AL.
En caso de que la edad del alumno o alumna y sus NEAE lo permitan, sern informados, previamente a su aplicacin, de las medidas y de los
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Adaptaciones Curriculares para el alumnado con AACCII (ACAI)
Programas de Enriquecimiento Curricular para el alumnado con AACCII (PECAI)
Medidas Educativas
Especficas Flexibilizacin del periodo de escolarizacin
Asistenciales NO
PT (vinculado al PE)
Profesorado especialista
Recursos Personales Profesorado especializado en la atencin del alumnado con AACCII (mbito Provincial itinerante)
Especficos Personal no docente NO
Materiales NO
ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
La respuesta educativa de un alumno o alumna AACCII vendr determinada en su informe de evaluacin psicopedaggica, que contemplar el conjunto
de medidas tanto generales como especificas y la propuesta de recursos generales y especficos que conforman su atencin educativa.
Las medidas de carcter general podrn concretarse en estrategias especficas de enseanza-aprendizaje tales como: adecuacin de la metodologa
(trabajo cooperativo, trabajo por proyectos de investigacin, actividades que posibiliten aprendizajes ms extensos, actividades interdisciplinares,
actividades de libre eleccin,...), puesta en marcha de modelos organizativos flexibles, adecuacin de recursos y materiales y/o en los procedimientos
de evaluacin. La aplicacin de las medidas de carcter general se llevar a cabo por el equipo docente con el asesoramiento del equipo de orientacin
de centro o del departamento de orientacin.
La atencin educativa diferente a la ordinaria del alumnado AACCII consistir en la aplicacin de alguna o algunas de las siguientes medidas: PECAI,
Organizacin ACAI, Flexibilizacin del periodo de escolarizacin.
de la Los PECAI se organizarn en el centro tanto para el alumnado AACCII como para alumnado especialmente motivado por el aprendizaje y sern llevados
respuesta a cabo por profesorado ordinario con disponibilidad horaria que se designe con el asesoramiento del equipo de orientacin de centro o departamento
educativa de orientacin. Estos programas se ofertarn en funcin de la disponibilidad de los recursos del centro y tendrn fundamentalmente un carcter grupal.
Asimismo, tambin se podrn desarrollar ACAI que tendrn un carcter individual y estn referidas a un rea concreta del currculo, sern llevadas a
cabo por el profesorado de las reas adaptadas con el asesoramiento del equipo de orientacin de centro o departamento de orientacin.
En el caso de las ACAI de ampliacin, en funcin de la disponibilidad del centro, el alumno o alumna podr cursar una o varias reas en el nivel
inmediatamente superior, con la adopcin de frmulas organizativas flexibles. Cuando el alumno o alumna haya superado con xito los criterios de
evaluacin recogidos en la adaptacin para las reas o materias que se han ampliado podr solicitarse la flexibilizacin del periodo de escolarizacin,
siempre y cuando se prevea que cursar con xito todas las reas en el curso en el que se escolarizar.
La atencin especfica del alumnado AACCII consistir en la aplicacin de PE, cuando las necesidades educativas del alumno o alumna lo requieran,
que sern impartidos por el profesorado especializado para la atencin del alumnado con necesidades educativas especiales (PT), que podrn
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desarrollarse dentro o fuera del aula, llevndose a cabo fuera del aula slo aquellos PE que necesiten de una especializacin y de un entorno de
trabajo y/o recursos que permitan desarrollar los objetivos planteados.
El conjunto de medidas que componen la atencin educativa al alumnado AACCII, se aplicarn preferentemente en el aula ordinaria, podrn ser
complementarias y no sern excluyentes. Para ello, es necesario que exista coherencia en la propuesta de respuesta educativa, de modo que todas las
medidas y los recursos implicados en la atencin educativa de este alumnado estn coordinados.
Las actuaciones de todo el profesorado que interviene con este alumnado se deben entender dentro del marco de colaboracin para establecer
La organizacin del trabajo en equipo de todo el profesorado implicado en la atencin educativa del alumnado AACCII requiere de una serie de meca-
nismos de coordinacin que faciliten la efectividad de la respuesta educativa propuesta:
reunir con los equipos docentes de los grupos en los que se escolariza alumnado AACCII, para trasladar toda la informacin necesaria y
Reuniones peridicas de seguimiento de la tutora o tutor de la alumna o alumno AACCII con todos los profesores y profesoras que intervienen
en su respuesta educativa, de forma que se establezca una coordinacin del profesorado que imparte las reas o materias, y en su caso, con
el profesorado que imparte el programa de enriquecimiento y el profesorado especialista PT.
En las sesiones de evaluacin trimestrales de los grupos que escolarizan alumnado AACCII, participar el equipo de orientacin de centro o el
Coordinacin
departamento de orientacin, as como todo el profesorado que atiende al alumno o alumna, con objeto de realizar la valoracin y seguimiento
de las medidas educativas que formen parte de su atencin, as como la toma de decisiones sobre posibles modificaciones a realizar en la
programacin de su respuesta educativa.
As mismo, el tutor o tutora del alumno o alumna AACCII establecer cauces para la adecuada informacin y participacin de la familia y del propio
Los padres, madres, tutores o guardadores legales recibirn, de forma accesible y comprensible para ellos, el adecuado asesoramiento
individualizado, as como la informacin necesaria que les ayude en la educacin de sus hijos o hijas, y participarn en las decisiones que
afecten a su escolarizacin y a los procesos educativos.
AACCII para proporcionar informacin y realizar el seguimiento de las medidas educativas que conforman la respuesta educativa que se van a
desarrollar. En estas reuniones adems del tutora o tutor, participarn, si se considera necesario, el profesorado que imparte el programa de
enriquecimiento curricular y en su caso, el profesorado especialista PT.
El alumnado ser informado, previamente a su aplicacin, de las medidas y de los recursos que conforman su respuesta educativa.
89
Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS)
Medidas Educativas
Escolarizacin en un curso inferior al correspondiente por edad para alumnado de incorporacin tarda en el Sist. Educativo
Especficas Atencin especfica para alumnado que se incorpora tardiamente y presenta graves carencias en la comunicacin lingstica
Asistenciales NO
Profesorado de compensatoria
Profesorado de aulas temporales de adaptacin lingstica (ATAL)
Profesorado especialista
Recursos Personales PT (vinculados a PE)
Especficos AL (vinculados a PE)
Personal no docente NO
Materiales NO
La respuesta educativa de un alumno o alumna con necesidades de carcter compensatorio (COM) vendr determinada en su informe de evaluacin
COMPENSATORIA
psicopedaggica, que contemplar el conjunto de medidas tanto generales como especificas y la propuesta de recursos generales y especficos que
conforman su atencin educativa.
La atencin educativa ordinaria del alumnado COM requerir, por parte de los centros, la aplicacin de medidas de organizacin acadmica que
favorezcan la respuesta educativa a sus necesidades, entre ellas, la organizacin de agrupamientos flexibles, desdobles o la agrupacin de materias
en mbitos, etc. Adems de las anteriores, este alumnado requerir para su atencin de la aplicacin de medidas generales en el mbito del aula,
como, la aplicacin de programas preventivos, la organizacin flexible de espacios y tiempos , la adecuacin de las programaciones didcticas a sus
caractersticas y la realizacin de actividades de refuerzo educativo y/o apoyos en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora
Organizacin
dentro del aula con objeto de reforzar los aprendizajes instrumentales bsicos y mejorar sus competencias clave. Asimismo, e ntre las medidas y
de la respuesta
programas de atencin a la diversidad de carcter general, para cada alumno o alumna, destacar para el alumnado COM con desfase curricular la
educativa
aplicacin de programas de refuerzo para la recuperacin de aprendizajes no adquiridos , que incluirn el conjunto de actividades programadas para
realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atencin personalizada al alumnado con reas o materias pendientes de cursos anteriores, as como las
estrategias y criterios de evaluacin. La evaluacin positiva a la finalizacin del programa implicar la superacin de las reas o materias con
calificacin negativa del curso que corresponda, procediendo a la actualizacin de la calificacin en los documentos de evaluacin.
La atencin educativa diferente a la ordinaria del alumnado COM implica acciones de carcter individual y medidas educativas a nivel de centro,
tomando en consideracin las causas que han dado origen a esta situacin, las dificultades y los desajustes que conlleva la incorporacin al contexto
social, cultural y escolar y la repercusin en su desarrollo personal y en su aprendizaje y el tipo de centro donde se escolariza el alumno o alumna.
90
- Atencin educativa de carcter individual:
La atencin educativa diferente a la ordinaria del alumnado COM consistir en la aplicacin de la programacin didctica con las ACNS
correspondientes, llevada a cabo por el profesorado de las reas adaptadas con el asesoramiento del equipo de orientacin de centro o departamento
de orientacin.
La escolarizacin del alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo, se realizar atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad
e historial acadmico, de modo que se pueda incorporar al curso ms adecuado a sus caractersticas y conocimientos previos, con los apoyos
oportunos y de esta forma continuar con aprovechamiento su educacin. Quienes presenten un desfase en su curso de competencia curricular de
ms de un ciclo, en educacin primaria, o de ms de dos aos, en educacin secundaria, podrn ser escolarizados en el curso inmediatamente
inferior al que les correspondera por edad. Para este alumnado se adoptarn las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integracin escolar y
la recuperacin de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarn al
curso correspondiente a su edad.
La atencin especfica del alumnado COM consistir en la aplicacin de PE, que sern impartidos por el profesorado especializado para la atencin del
alumnado con necesidades educativas especiales (PT/AL), que podrn desarrollarse dentro o fuera del aula, llevndose a cabo fuera del aula slo
aquellos PE que necesiten de una especializacin y de un entorno de trabajo y/o recursos que permitan desarrollar los objetivos planteados. En estos
casos, hay que procurar que el nmero de sesiones que recibe un alumno o alumna fuera de su grupo clase no suponga una prdida de la referencia
de su grupo ordinario, ya que su referente es el currculo establecido en el Proyecto Educativo de centro.
El alumnado con incorporacin tarda en el sistema educativo andaluz, que no cuente con un dominio de la lengua espaola como lengua vehicular,
podr ser atendido por el profesorado de aulas temporales de adaptacin lingstica (ATAL). Asimismo, se atender a sus necesidades mediante el
desarrollo de actividades y el uso de materiales didcticos que faciliten el anlisis, la comprensin y la interaccin de las diversas lenguas y culturas y
que se adecuen a las necesidades educativas del alumnado.
El alumnado cuyas necesidades se asocien a motivos de salud (imposibilidad de asistencia al centro educativo por prescripcin mdica) podr recibir
atencin por parte del profesorado del aula hospitalaria, atencin educativa domiciliaria o acompaamiento escolar domiciliario. En todos estos casos,
habr de tenerse en cuenta que, aunque el alumno o alumna no asista temporalmente al centro, su tutor o tutora seguir ejerciendo sus funciones,
siendo fundamental la coordinacin de ste y del resto del equipo docente con el profesorado que atiende al alumnado en el contexto hospitalario o en
su domicilio.
- Atencin educativa a nivel de centro.
Si el alumnado se escolariza en un centro que desarrolla un plan de compensacin educativa y que cuenta con profesorado de apoyo por este motivo,
la atencin educativa que se le proporcione se desarrollar en el aula ordinaria. El apoyo proporcionado por dicho profesorado no debe entenderse
como refuerzo fuera del aula ordinaria, sino como un profesional de apoyo que permita cambiar las dinmicas de dicho aula, contando con dos
docentes por grupo en algunos momentos de la jornada escolar. Todo ello debe estar regido por lo establecido en las Instrucciones de 30 de junio de
91
2011 de la Direccin General de Participacin e Innovacin Educativa sobre las funciones del profesorado de apoyo en los centros docentes pblicos
con planes de compensacin educativa.
El alumnado COM ser destinatario preferente de las actuaciones que componen el PROA Andaluca:
Plan de apoyo y refuerzo en centros de educacin primaria.

Plan de apoyo y refuerzo en centros de educacin secundaria.
Acompaamiento escolar.
Acompaamiento escolar domiciliario.
Acompaamiento lingstico para alumnado inmigrante.
Las actuaciones de todos los profesionales que intervienen con este alumnado se deben entender dentro del marco de colaboracin para establecer
La organizacin del trabajo en equipo de todos los profesionales implicados en la atencin educativa del alumnado COM requiere de una serie de me-
canismos de coordinacin que faciliten la efectividad de la respuesta educativa propuesta:
reunir con los equipos docentes de los grupos en los que se escolariza alumnado COM, para trasladar toda la informacin necesaria y
Coordinacin
Reuniones peridicas de seguimiento de la tutora o tutor de la alumna o alumno COM con todos los profesionales que intervienen en su
En las sesiones de evaluacin trimestrales de los grupos que escolarizan alumnado COM, participar el equipo de orientacin de centro o el
departamento de orientacin, as como otros profesionales que atienden al alumno o alumna, con objeto de realizar la valoracin y
realizar en la programacin de su respuesta educativa.
As mismo, el tutor o tutora del alumno o alumna COM establecer cauces para la adecuada informacin y participacin de la familia y del propio
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Los padres, madres, tutores o guardadores legales recibirn, de forma accesible y comprensible para ellos, el adecuado asesoramiento indivi -
dualizado, as como la informacin necesaria que les ayude en la educacin de sus hijos o hijas, y participarn en las decisiones que afecten a
su escolarizacin y a los procesos educativos.
COM para proporcionar informacin y realizar el seguimiento de las medidas educativas que conforman la respuesta educativa que se van a
desarrollar. En estas reuniones, adems del tutora o tutor, participarn, si se considera necesario, el profesorado de compensatoria, as como
otros profesionales, en su caso.
En caso de que la edad del alumno o alumna y sus NEAE lo permitan, sern informados, previamente a su aplicacin, de las medidas y de los
En cualquier caso, estos mecanismos de coordinacin podrn ser adaptados en funcin del tipo de centro en el que se encuentren escolarizados este
tipo de alumnado.
93
8. ARQUITECTURA DE PROCESOS
Proceso estratgico: Deteccin, Identificacin del alumnado NEAE y organizacin de la

respuesta educativa..........................................................................95
Proceso operativo: Prevencin...............................................................................96
Proceso operativo: Deteccin alumnado NEAE.......................................................97

Proceso de soporte: Procedimientos y actuaciones especficas.....................98
Proceso de soporte: Deteccin de alumnado con indicios de NEAE..............99
Proceso operativo: Identificacin del alumnado NEAE...........................................100

Proceso de soporte: Evaluacin psicopedaggica........................................101
Proceso de soporte: Informe de evaluacin psicopedaggica.......................103
Proceso operativo: Dictamen de escolarizacin.....................................................105

Proceso de soporte: Elaboracin del dictamen de escolarizacin.................106
Proceso operativo: Organizacin de la respuesta educativa..................................108

Proceso de soporte: Atencin educativa ordinaria.......................................109
Proceso de soporte: Atencin educativa diferente a la ordinaria..................110
94
MAPA DE PROCESOS
PROCESO ESTRATGICO DETECCIN, IDENTIFICACIN DEL ALUMNADO NEAE Y ORGANIZACIN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA
PROCESO ESTRATGICO
PROCESOS
PROCESOS
OPERATIVOS
OPERATIVOS
DETECCIN IDENTIFICACIN DICTAMEN RESPUESTA

PREVENCIN DETECCIN
ALUMNADO NEAE NEAE ESCOLARIZACIN EDUCATIVA
PROCEDIMIENTOS ELABORACIN ATENCIN

PROCESOS EVALUACIN
EVALUACIN
Y ACTUACIONES DICTAMEN EDUCATIVA
DEPROCESOS
SOPORTE PSICOPEDAGGICA
PSICOPEDAGGICA
ESCOLARIZACIN ORDINARIA
DE SOPORTE ESPECFICAS
INFORMACIN
DETECCIN INFORMACIN CONTENIDO ATENCIN
ALUMNADO FAMILIAS DICTAMEN EDUCATIVA
INDICIOS NEAE DIFERENTE A LA
ORDINARIA
INFORME
EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA
SUBPROCESOS
SUBPROCESOS
RECLAMACIN
FAMILIAS
95
P.O.: PREVENCIN CENTRO
CENTRO
DOCENTE
DOCENTE
PLANIFICA AGENTES
INTERNOS EXTERNOS
PROYECTO EDUCATIVO
CAIT
POAT EQUIPO DIRECTIVO CENTRO SALUD
PROGRAMACIONES
PLAN AT. DIVERSIDAD EO/EOE/DO USMIJ
DIDCTICAS
PLAN DETECCIN TEMPRANA (E.P.) EQ. CICLO/DPTO. SSSSCC
TUTORES ETF
EQ. DOCENTES ASOCIACIONES
ENTIDADES
PREVENCIN RIESGO COORDINACIN

BIO- PSICO- SOCIOLGICO Y/ O DE APRENDIZAJE
PLANIFICACIN/ SEGUIMIENTO/ ATENCIN

DEL ALUMNADO CON RIESGO ALTERACIONES
DISEO EN EL DESARROLLO O EN EL PROCESO E-A
- PROGRAMAS DE ESTIMULACIN COORDINACIN

Y DESARROLLO (ANEXO I) DE SERVCIOS PLANIFICACIN
ATENCIN
DESARROLLO (CALENDARIO ACTUACIONES
COMPARTIDA
- MEDIDAS GENERALES DE ATENCIN ANUAL CONJUNTAS
A LA DIVERSIDAD REUNIONES)
FAMILIA
FAMILIA
ALUMNADO
ALUMNADO
ENTORNO
ENTORNO 96
P.O.: DETECCIN
DETECCIN DE ALUMNADO
DETECCIN DE ALUMNADO
CON NEAE PROCEDIMIENTOS Y ACTUACIONES ESPECFICAS EN MOMENTOS CONSIDERADOS CLAVE
CON NEAE PROCEDIMIENTOS Y ACTUACIONES ESPECFICAS EN MOMENTOS CONSIDERADOS CLAVE
AGENTES
PRIMER CICLO PROCESO NUEVA PRUEBAS GENERALIZADAS

DE E.I. ESCOLARIZACIN PROCESO DE E-A
PRESCRIPTIVAS
- FAMILIA
- FAMILIADOCENTE
- CENTRO
- CENTRO DOCENTE
- ENTORNO
- ENTORNO
DETECCIN DE ALUMNADO CON INDICIOS DE NEAE
DETECCIN
DETECCIN
INDICIOS DE NEAE
INDICIOS DE NEAE
PROCEDIMIENTO
PROCEDIMIENTO
TRAS LA DETECCIN
TRAS LA DETECCIN
PROCESOSOLICITUD
EV.PROCESOSOLICITUD
PSICOPEDAGGICA
EV. PSICOPEDAGGICA
EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
97
DETECCIN DE ALUMNADO CON NEAE
P.S.: PROCEDIMIENTOS Y ACTUACIONES ESPECFICAS
AGENTES PROCEDIMIENTOS Y ACTUACIONES ESPECFICAS EN MOMENTOS CONSIDERADOS CLAVE

PROCEDIMIENTOS Y ACTUACIONES ESPECFICAS EN MOMENTOS CONSIDERADOS CLAVE
FAMILIA
FAMILIA
CENTRO
CENTRO
DOCENTE PRIMER CICLO PROCESO NUEVA PROCESO DE E-A PRUEBAS GENERALIZADAS
DOCENTE DE E.I. ESCOLARIZACIN PRESCRIPTIVAS
ENTORNO
ENTORNO
CONTEXTO CONTEXTO
EDUCATIVO FAMILIAR
PROTOCOLO
DETECCIN TRNSITO - PROTOCOLO AACCII
ALUMNADO 1 A 2 - ESCALA
SEALES DE CICLO E.I. - PRUEBAS LOMCE
TRNSITO
ALERTA DLLO.
(ANEXO II)
DETECCIN
ALUMNADO
INDICIOS NUEVA EVALUACIN
AACCII ESCOLARIZACIN INICIAL
EVALUACIONES
TRIMESTRALES
CUALQUIER
MOMENTO
DETECCIN DE ALUMNADO CON INDICIOS NEAE

98
DETECCIN
P.S.: DETECCIN DE ALUMNADO CON INDICIOS NEAE
DETECCIN DE ALUMNADO CON INDICIOS DE NEAE AGENTES
- RENDIMIENTO INFERIOR /SUPERIOR

- DIFERENCIA SIGNIFICATIVA RESPECTO A LA MEDIA FAMILIA
INDICADORES E FAMILIA
DETECCIN DE EN EL DESARROLLO Y/O APRENDIZAJE
DETECCIN DE INSTRUMENTOS CENTRO
INDICIOS DE NEAE - CIRCUNSTANCIAS CONTEXTO FAMILIAR
INDICIOS DE NEAE (ANEXO III) CENTRO
DOCENTE
- LAS ANTERIORES NO SE EXPLICAN POR FACTORES
COYUNTURALES O TRANSITORIOS DOCENTE
ENTORNO
ENTORNO
SI NO SEGUIMIENTO EQUIPO DOCENTE
PROCEDIMIENTO REUNIN TUTOR/A-

REUNIN EQUIPO DOCENTE/ EOC-DO Tras la cual...
TRAS LA DETECCIN FAMILIA
APLICACIN DE MEDIDAS GENERALES PERIODO 3 MESES

DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD (SALVO EXCEPCIONES)
PROCESOSOLICITUD
NO SUFICIENTES? SI SEGUIMIENTO EQUIPO DOCENTE
EV.PROCESOSOLICITUD
PSICOPEDAGGICA
EV. PSICOPEDAGGICA
COMUNICACIN JEFATURA REUNIN EQUIPO SOLICITUD DE

ESTUDIOS JEFATURA DE ESTUDIOS/ DO
DOCENTE/ EO-DO EV. PSICOPEDAGGICA
NO APLICA...
INFORME ADECUACIN DEL

(PROPUESTA DE NO PROCEDIMIENTO TOMA DE PROFESIONAL DE CRITERIOS DE
AT. EDUCATIVA) PROCEDE
EVALUACIN TRAS LA DECISIONES LA ORIENTACIN PRIORIZACIN
PSICOPEDAGGICA? DETECCIN?
EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA SI SI 99
P.O.: IDENTIFICACIN DE ALUMNADO NEAE
INFORMACIN FAMILIA/ ALUMNO-A

INFORMACIN FAMILIA/
(Subproceso 1) ALUMNO-A INFORMACIN ALUMNO-A
(Subproceso 1)
REALIZACIN EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA
RECOGIDA INFORMACIN/
ANLISIS/ VALORACIN
DETERMINACIN NEAE
MDULO GESTIN ORIENTACIN

INFORME EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
(SNECA)
PROPUESTA FIRMA DIGITAL

ORIENTACIONES FAMILIA
ATENCIN EDUCATIVA
TUTOR/A
INFORMACIN CONTENIDO INFORME
OTROS
PROFESIONALES
PROCEDIMIENTO DE ENTREVISTAS DE
PROCEDIMIENTO
RECLAMACIN DE FAMILIA DEVOLUCIN
RECLAMACIN
(Subproceso 2)
(Subproceso 2)
ALUMNO/A 100
IDENTIFICACIN DE ALUMNADO NEAE
P.S.: EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
AGENTES EVALUACIN PSICOPEDAGGICA MOMENTOS/ MOTIVOS REALIZACIN
PRESCRIPTIVO:
- PREVIO DICTAMEN
TUTOR/A INFORMACIN FAMILIA/ ALUMNO-A - PREVIO APLICACIN
TUTOR/A INFORMACIN FAMILIA/ INFORMACIN ALUMNO-A
EQUIPO DOCENTE (Subproceso 1) ALUMNO-A INFORMACIN ALUMNO-A MEDIAS ESPECFICAS
EQUIPO DOCENTE
EO/ DO (Subproceso 1)
EO/ DO - PROTOCOLO AACCII
FAMILIA - PROGR. ATENCIN DIVER.
EQUIPOFAMILIA
DIRECTIVO
EQUIPOEXTERNOS
AGENTES DIRECTIVO DETECCIN INDICIOS
AGENTES EXTERNOS ALUMNO/A NEAE
REALIZACIN EVALUACIN RECOGIDA INFORMACIN/
REALIZACIN EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA ANLISIS/ VALORACIN
PSICOPEDAGGICA
REVISIN/
ACTUALIZACIN
- CONDICIONES PERSONALES
DETERMINACIN NEAE - CONTEXTO ESCOLAR
DETERMINACIN NEAE - CONTEXTO FAMILIAR/SOCIAL
- PREVIA REVISIN DICTAMEN
- FINALIZACIN E.I./ E.P./ ESO
(Acceso postobligatoria)
REQUIERE ATENCIN EDUCATIVA - VARIACIN NEAE/ PROPUESTA
DIFERENTE A LA ORDINARIA, ATENCIN EDUCATIVA
POR PRESENTAR: NEE/ DEA/ - ANTE RECLAMACIN/
AACCII/ COM? DISCREPANCIA.
SI NO A INSTANCIAS INSPECCIN/ETPOEP
(EXCEPCIONAL)
NEAE EN AMBOS CASOS... NO NEAE
- MEDIDAS ATENCIN
A LA DIVERSIDAD
INFORME EVALUACIN PSICOPEDAGGICA - ORIENTACIONES
PROFESORADO
PROPUESTA
ATENCIN EDUCATIVA
ORIENTACIONES FAMILIA 101

P.S.: EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
Subproceso 1: INFORMACIN A FAMILIAS
ORGANIZACIN DE LA
EVALUACIN PSICOPEDAGGICA Potestad de....
ATENCIN EDUCATIVA
ADMINISTRACIN EDUCATIVA
Ley 2/2006
DERECHO A LA EDUCACIN
Ley 9/1999
Ley 15/1999
PROGENITORES SEPARADOS
INFORMACIN A FAMILIA PROTOCOLO 06/06/2012
O DIVORCIADOS INICIO EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA
- OBJETIVO Y PROCEDIMIENTO
REUNIN TUTOR/A Y FAMILIA - NECESIDAD COLABORACIN
REUNIN TUTOR/A Y FAMILIA - ENTREVISTA DEVOLUCIN SI
SI FIRMAN HABER
SIDO INFORMADOS
ASISTEN AMBOS
SI PROGENITORES? ACUERDO?
ASISTEN FIRMA HABER SIDO
PROGENITORES? INFORMADOS RECOGIENDO
NO
NO CONFORMIDAD DEL AUSENTE
NO
SI
DIRECCIN: NUEVA
DIRECCIN: NUEVA
CONVOCATORIA
CONVOCATORIA REUNIN ORIENTADOR/
NO REUNIN ORIENTADOR/
EQUIPO DIRECTIVO
EQUIPO DIRECTIVO
INICIO EVALUACIN SI
PSICOPEDAGGICA
DIRECCIN: NUEVA
ACUERDO? DIRECCIN: NUEVA
CONVOCATORIA
INSPECCIN EDUCATIVA NO CONVOCATORIA
OBSTRUCCIN
SE INFORMAR ESCOLARIZACIN
SERV. SOCIALES ALUMNO/A 102
LOCALES
P.S.: INFORME DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
EVALUACIN ALUMNO/A EN PROCESO DE

PSICOPEDAGGICA VALORACIN CLNICA
SI
SI
NEAE?
INFORME EVALUACIN PSICOPEDAGGICA DIAGNSTICO?
NO
NO
TUTOR/A
ELABORADO POR
OTROS
PROFESIONALES
INFORMACIN CONTENIDO INFORME ENTREVISTAS DE
PROFESIONAL DE LA ORIENTACIN
EVALUACIN PSICOPEDAGGICA DEVOLUCIN
FAMILIA
MDULO GESTIN ORIENTACIN ALUMNO/A

A travs de... ACTUALIZACIN
(SNECA)
Datos personales. CREAR REVISIN

Datos escolares.
Datos de la evaluacin psicopedaggica.
Informacin relevante del alumno o alumna.
Informacin relevante sobre el contexto escolar.
CUANDO?
Informacin relevante sobre el entorno familiar y el contexto social.
Determinacin de las necesidades especficas de apoyo educativo.
Propuesta de atencin educativa. Orientaciones al profesorado.
Orientaciones a la familia o a los represen tantes legales.
- TRAS EV. PSICOPEDAGGICA PREVIA
REVISIN DICTAMEN
- TRAS REVISIN EV. PSICOPEDAGGICA
AL FINALIZAR EI/ EP/ ESO (acceso postobligatoria)
FINAL CURSO BLOQUEADOS FIRMA DIGITAL - CUANDO HAYA SIDO NECESARIA REVISIN
EV. PSICOPEDAGGICA DURANTE LA
ESCOLARIZACIN
PRIMER TRIMESTRE NUEVA

UNA VEZ ESCOLARIZADO ESCOLARIZACIN? 103
P.S.: INFORME DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
Subproceso 2: PROCEDIMIENTO RECLAMACIN FAMILIAS
INFORMACIN CONTENIDO INFORME

PROFESIONAL DE LA ORIENTACIN
FAMILIA
APLICACIN Y DESARROLLO
PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIN NO ACUERDO? SI ATENCIN EDUCATIVA PROPUESTA
ESCRITO RAZONADO ANTE LA

DIRECCIN DEL CENTRO INICIA NUEVA SI
(10 das hbiles) VALORACIN
(20 DAS HBILES)
DIRECCIN dar ANLISIS Y FAMILIA ACUERDO?
traslado (5 das hbiles) TOMA DECISIONES
RATIFICA INFOME
(5 DAS HBILES) NO
EOE/ DO/PROF.
ORIENTACIN CDP
VALORACIN/ REVISIN INFORME ESCRITO DISCONFORMIDAD ANTE

COMISIN TCNICA CONSTITUIR
EVALUACIN PSICOPEDAGGICA DELEGADO/A EDUCACIN
(10 DAS HBILES)
(5 DAS HBILES)
ANLISIS Y - JEFE/A SOE

- INSPECTOR/A REFERENCIA FAMILIA
TOMA DECISIONES
- MIEMBRO ETPOEP
- ORIENTADOR/A EOE OTRA ZONA
DIRECCIN
INICIA NUEVA CENTRO
RATIFICA INFOME VALORACIN Se traslada a...
(5 DAS HBILES) (20 DAS HBILES)
ORIENTADOR/A EOEE EOE/ DO/EQUIPO
DIRECTIVO CDP
RESUELVE TRASLADA DECISIN RESUELVE PROFESIONAL

DELEGADO/A EDUCACIN
(10 DAS HBILES) MEDIANTE ESCRITO (15 DAS HBILES) ORIENTACIN
104
P.O.: DICTAMEN DE ESCOLARIZACIN
ATENCIN ESPECFICA
INFORME EVALUACIN Cuando se (MEDIDAS ESPECFICAS REALIZACIN
PSICOPEDAGGICA determine... ALUMNADO NEE
+
RECURSOS ESPECFICOS)
PRESCRIPTIVO:
Requerir... - TRAS DETERMINACIN NEE
(E.I./ E.P./ ESO/ FPB/ FBO)
- ALUMNADO NUEVA
ESCOLARIZACINPREVIO
INF. EVALUACIN PSICOPED.
DICTAMEN DE ESCOLARIZACIN
REVISIN
- ORIENTADOR/A EOE MOMENTOS/ MOTIVOS
- EOE PROFESIONALES
Podrn contar con: IMPLICADOS
- EOEE CREAR REVISIN
PROCESO DE ELABORACIN DEL

ORDINARIA:
- PROMOCIN E.I. A E.P. Y
E.P. A ESO
MDULO GESTIN - AULA E.E. FINALIZA E.I./E.P A ESO/
ORIENTACIN(SNECA) - CEE ,1 VEZ FBO
- INCORPORACIN PTVAL
(si implica cambio de modalidad)
CRITERIOS CONSIGNAR PLAZOS EMISIN DICTMENES - INCORPORACIN FPB
CRITERIOS CONSIGNAR
TIPO NEE (si implica cambio de modalidad)
TIPO NEE
EXTRAORDINARIA:
CRITERIOSDETERMINACIN NEE - VARIACIN SIGNIFICATIVA DEL
CRITERIOSDETERMINACIN
MOVILIDAD Y AUTONOMA NEE ALUMNO/A
MOVILIDAD Y AUTONOMA PLANIFICACIN
ATENCIN ESPECFICA
CRITERIOS PROPUESTA
CRITERIOS
ATENCIN PROPUESTA
ESPECFICA
ATENCIN ESPECFICA
INFORMACIN CONTENIDO
DICTAMEN DE ESCOLARIZACIN CRITERIOS MODALIDAD
CRITERIOS MODALIDAD
ESCOLARIZACIN
ESCOLARIZACIN
PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIN DE LA FAMILIA 105

P.S.: PROCESO DE ELABORACIN DICTAMEN DE ESCOLARIZACIN
PROFESIONALES PROCESO DE ELABORACIN DEL

MOMENTOS/ MOTIVOS REALIZACIN
IMPLICADOS DICTAMEN DE ESCOLARIZACIN
MDULO GESTIN PRESCRIPTIVO:

- ORIENTADOR/A EOE ORIENTACIN - TRAS DETERMINACIN NEE
- EOE (SNECA) (E.I./ E.P./ ESO/ FPB/ FBO)
Podrn contar con: - ALUMNADO NUEVA
- EOEE ESCOLARIZACINPREVIO
CRITERIOS CONSIGNAR
CRITERIOS CONSIGNAR
TIPO NEE INF. EVALUACIN PSICOPED.
TIPO NEE
CRITERIOS DETERMINACIN NEE: REVISIN

EN NINGN CASO CRITERIOS DETERMINACIN
DESARROLLO, NEE:
NCC, MOVILIDAD
SUPONEN UN DESARROLLO, NCC,
Y AUTONOMA MOVILIDAD
JUICIO CLNICO Y AUTONOMA
CREAR REVISIN
ANEXO IV: CRITERIOS PROPUESTA
DETERMINACIN NEE CRITERIOS
ATENCIN PROPUESTA
ESPECFICA
ATENCIN ESPECFICA
DESARROLLO Y NCC ORDINARIA:

- PROMOCIN E.I. A E.P. Y
ANEXOS V Y VI E.P. A ESO
MOVILIDAD/ - AULA E.E. FINALIZA E.I./E.P A ESO/
AUTONOMA PERSONAL - CEE ,1 VEZ FBO
ADAPTACIONES, CRITERIOS MODALIDAD - INCORPORACIN PTVAL
AYUDAS Y APOYOS CRITERIOS MODALIDAD (si implica cambio de modalidad)
ESCOLARIZACIN
ESCOLARIZACIN - INCORPORACIN FPB
(si implica cambio de modalidad)
ANEXO VII EXTRAORDINARIA:
- VARIACIN SIGNIFICATIVA DEL
ALUMNO/A
ORIENTADOR/A
FIRMA DIGITAL BLOQUEADO VB COORDINADOR/A EOE FINALIZADO
EOE
FINAL NUEVA ESCOLARIZACIN

MES ABRIL
PLAZOS EMISIN
DICTMENES CAMBIO MODALIDAD
FINAL CURSO
106
P.S.: PROCESO DE ELABORACIN DICTAMEN DE ESCOLARIZACIN
Subproceso 3: PROCEDIMIENTO RECLAMACIN FAMILIAS
Lectura del Dictamen
INFORMACIN CONTENIDO
ORIENTADOR/A EOE
Recoger por escrito
CONFORMIDAD/DISCONFORMIDAD
FAMILIA
PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIN NO CONFORMIDAD? SI ATENCIN ESPECFICA Y
MODALIDAD PROPUESTA
ESCRITO RAZONADO ANTE LA

DIRECCIN DEL CENTRO INICIA NUEVA SI
(10 das hbiles) VALORACIN
(20 das hbiles)
ANLISIS Y Se informa
Traslada a... FAMILIA ACUERDO?
TOMA DECISIONES a la...
RATIFICA DICTAMEN
(5 das hbiles) NO
EOE ETPOEP
VALORACIN/ REVISIN 2 ESCRITO DISCONFORMIDAD

COMISIN TCNICA CONSTITUIR
DICTAMEN ESCOLARIZACIN ANTE DELEGADO/A EDUCACIN
(10 das hbiles)
(5 das hbiles)
- JEFE/A SOE
ANLISIS Y - INSPECTOR/A REFERENCIA
TOMA DECISIONES) - MIEMBRO ETPOEP FAMILIA
- ORIENTADOR/A EOE OTRA ZONA
INICIA NUEVA
RATIFICA DICTAMEN DIRECCIN
VALORACIN Se traslada a...
(10 das hbiles) CENTRO
(20 das hbiles)
ORIENTADOR/A EOEE
COORDINADOR/A
EOE
TRASLADA DECISIN RESUELVE

RESUELVE DELEGADO/A EDUCACIN
MEDIANTE ESCRITO (15 das hbiles)
107
P.O.: ORGANIZACIN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA
ORGANIZACIN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA
ATENCIN EDUCATIVA ORDINARIA ATENCIN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA
PLANIFICACIN ATENCIN MEDIDAS GENERALES MEDIDAS ESPECFICAS

MEDIDAS GENERALES PLANIFICACIN ATENCIN EDUCATIVA
PLANIFICACIN
EDUCATIVA ATENCIN
ORDINARIA + PLANIFICACIN
DIFERENTE AATENCIN EDUCATIVA
LA ORDINARIA
MEDIDAS
(EDUCATIVAS Y/OESPECFICAS
ASISTENCIALES)
EDUCATIVA ORDINARIA +
RECURSOS GENERALES DIFERENTE A LA ORDINARIA (EDUCATIVAS Y/O
Y/O ASISTENCIALES)
RECURSOS GENERALES Y/O
RECURSOS ESPECFICOS
(PERSONALES Y/OESPECFICOS
RECURSOS MATERIALES)
(PERSONALES Y/O MATERIALES)
A NIVEL DE CENTRO A NIVEL DE CENTRO
ACTUACIONES CARCTER
ORDINARIO
MEDIDAS ESPECFICAS
PROYECTO EDUCATIVO A NIVEL DE AULA
PROYECTO EDUCATIVO
A NIVEL DE AULA DE CENTRO A NIVEL DE CADA RECURSOS ESPECFICOS
ALUMNO/A
PROGRAMACIONES
DIDCTICAS ATENCIN ESPECFICA
ATENCIN ESPECFICA
A NIVEL DE ALUMNO/A
DESTINADAS A...
DESTINADAS A...
ALUMNADO NEAE
TODO EL ALUMNADO 108

P.S.: ATENCIN EDUCATIVA ORDINARIA PREVENTIVAS
MEDIDAS GENERALES
MEDIDAS GENERALES ACTUACIONES CARCTER
ATENCIN EDUCATIVA ORDINARIA + ORDINARIO
DETECCIN TEMPRANA
RECURSOS +
GENERALES
RECURSOS GENERALES
DE INTERVENCIN
PLANIFICACIN ATENCIN EDUCATIVA ORDINARIA

PLANIFICACIN ATENCIN EDUCATIVA ORDINARIA
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
PROGRAMACIONES
POAT PAD
DIDCTICAS
TOMA DE DECISONES Y CONCRECIN

DE MEDIDAS GENERALES
A NIVEL DE CENTRO A NIVEL DE AULA A NIVEL DE ALUMNO/A
- Agrupamientos flexibles - Programas preventivos - Programa refuerzo aprendizajes no adquiridos

- Desdoblamientos - Organizacin flexible espacios/tiempos/recursos - Plan personalizado alumnado no promociona
- Agrupacin asignaturas mbitos (EP/ESO) - Adecuacin Programaciones Didcticas - Programa refuerzo troncales (1 y 4 ESO)
- Refuerzo Lengua en lugar 2 Lengua Extranjera (EP) - Metodologas que promueven la inclusin - Programa para mejora del aprendizaje y rendimiento
- Actividades en horario libre disposicin (ESO) - Actividades de Refuerzo/ Profundizacin (PMAR)
- Oferta asignaturas libre configuracin autonmica (ESO) - Apoyo 2 profesor/a en el aula - Permanencia
- Agrupacin asignaturas opcionales (4 ESO) - Seguimiento y accin tutorial
TODO EL ALUMNADO 109

P.S.: ATENCIN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA
MEDIDAS ESPECFICAS
MEDIDAS
(EDUCATIVAS Y/OESPECFICAS
ASISTENCIALES)
ATENCIN EDUCATIVA DIFERENTE (EDUCATIVAS Y/O
Y/O ASISTENCIALES)
APLICACIN DE DESTINADAS A ALUMNADO NEAE
A LA ORDINARIA (ANEXO VIII) Y/O
RECURSOS ESPECFICOS
RECURSOS
(PERSONALES Y/OESPECFICOS
MATERIALES)
(PERSONALES Y/O MATERIALES)
PLANIFICACIN ATENCIN EDUCATIVA

PLANIFICACIN
DIFERENTE AATENCIN EDUCATIVA
LA ORDINARIA
DIFERENTE A LA ORDINARIA
MEDIDAS ESPECFICAS RECURSOS ESPECFICOS ATENCIN ESPECFICA
ATENCIN ESPECFICA
A NIVEL DE CENTRO MEDIDAS ESPECFICAS DE AAC DESTINADAS A

CARCTER EDUCATIVO (Dictamen)
EQUIPO DIRECTIVO ACNS

REQUIEREN ALUMNADO NEE
ACS
(Dictamen)
E.O./D.O.
ACI
INFORME EVALUACIN (Dictamen)
PSICOPEDAGGICA MEDIDAS ESPECFICAS
A NIVEL DE AULA DE CARCTER ASISTENCIAL
ACAI
TUTOR/A ENCARGADOS PE
+ ATENCIN EDUCATIVA - ALIMENTACIN
EQUIPO DOCENTE ALUMNADO NEAE - DESPLAZAMIENTO
PECAI - CONTROL POSTURAL SEDESTACIN
- TRANSPORTE ESCOLAR ADAPTADO
- CONTROL DE ESFNTERES
A NIVEL DE CADA FLEXIBILIZACIN - USO WC
ALUMNO/A NEE - HIGIENE Y ASEO PERSONAL
PERMANENCIA - VIGILANCIA
EXTRAORDINARIA - SUPERVISIN ESPECIALIZADA
- MEDIDAS/RECURSOS ESPECFICOS DIA
- ORGANIZACIN RESPUESTA ESCOLARIZACIN
EDUCATIVA 1 CURSO INFERIOR
- COORDINACIN AACCII
FLEX Y ALTER. METOD.
LENG. EXTRANJERA
110
COM
Subproceso 4: MEDIDAS ESPECFICAS
RECURSOS ESPECFICOS
ATENCIN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA RECURSOS ESPECFICOS ANEXO VIII
(PERSONALES/ MATERIALES)
(PERSONALES/ MATERIALES)
- ALUMNADO NEE
- RECURSOS ESPECFICOS 2 CICLO E.I./
AAC - EOEE (EN ALGUMOS CASOS) E.P/ESO/
MEDIDAS ESPECFICAS DE - PROPONE: ORIENTADOR/A
FPB/FBO
MEDIDASAESPECFICAS
ATENCIN DE
LA DIVERSIDAD - APLICA: PROFESOR/A
ATENCIN A LA DIVERSIDAD - ALUMNADO NEAE
- MODIFICACIN ELEMENTOS NO
PRESCRIPTIVOS 2 CICLO E.I./E.P/
ACNS - ELABORA: TUTOR/A +PROFESOR/A ESO/FPB
- APLICA: PROFESOR/A
- SNECA
MEDIDAS ESPECFICAS DE MEDIDAS ESPECFICAS DE - ALUMNADO NEE

CARCTER ASISTENCIAL CARCTER EDUCATIVO - MODIFICACIN ELEMENTOS
PRESCRIPTIVOS
ACS - ELABORA: PT/AL+PROFESOR/A E.P/ESO/FPB
- APLICA: PROFESOR/A +PT/AL
Requieren... Requieren... - SNECA
- ALUMNADO NEAE
- ESTIMULACIN PROCESOS
DICTAMEN DE APRENDIZAJE 2 CICLO E.I./E.P/
IEP IEP + DICT PE
ESCOLARIZACIN
- ELABORA Y APLICA: ESO/FPB
PT/AL+PROFESORADO/ PERS. NO DOCENTE
- INTERVENCIN RECIBIDA
Destinadas a... Destinadas a... - ALUMNADO NEE

- ADAPTACIN INDIVIDUALIZADA
Destinadas a... ACI - ELABORA Y APLICA: FBO
PT +EQUIPO DOCENTE
- SNECA
DIA/ COM/
NEE
AACCII - ALUMNADO NEAE AACCII
- ADAPTACIN PROFUNDIZACIN/
ALUMNADO NEE AMPLIACIN 2 CICLO E.I./
ACAI - ELABORA: TUTOR/A +PROFESOR/A E.P/ESO
- APLICA: PROFESOR/A
- SNECA
PERMANENCIA
NEE
EXTRAORDINARIA - ALUMNADO NEAE AACCII
- ESTIMULACIN Y POTENCIACIN CAPACIDADES 2 CICLO E.I./
PECAI - ELABORA: PROFESOR/A
- APLICA: PROFESOR/A E.P/ESO/BACH.
- SNECA
ESCOLARIZACIN
COM
1 CURSO INFERIOR - FLEXIBILIZACIN DE LA
ESCOLARIZACIN
- EXCEPCIONAL
FLEX Y ALTER. METOD. FLEXIBILIZACIN - SOLICITA: DIRECCIN E.P/ESO/BACH.
NEE-DIS (SEGN NORMATIVA) 111
LENG. EXTRANJERA - INTERVENCIN RECIBIDA
Subproceso 5: PLANIFICACIN
PLANIFICACIN ATENCIN EDUCATIVA

A NIVEL DE CENTRO EQUIPO DIRECTIVO
DIFERENTE A LA ORDINARIA A NIVEL DE CENTRO
PAD
TUTOR/A ASESORAN Y PROGRAMACIONES

E.O./D.O.
A NIVEL DE AULA + COLABORAN EN DIDCTICAS
A NIVEL DE AULA EQUIPO DOCENTE
ATENCIN DENTRO DEL AULA MEDIDAS ESPECFICAS
(PREFERENTEMENTE)
ENCARGADOS
ATENCIN EDUCATIVA PROGRAMACIONES
ALUMNADO NEAE DIDCTICAS
AMBIENTES ESCOLARES
FLEXIBLES Y FUNCIONALES
TUTOR/A PROFESOR/A
- COORDINACIN EVALUACIN - ORIENTACIN/ DIRECCIN

- MEDIACIN ALUMNADO/ APRENDIAZAJE Y APOYO
EQUIPO DOCENTE/ FAMILIAS - ATENCIN INDIVIDUALIZADA
A NIVEL DE CADA ALUMNO/A EN FUNCIN DE LA

A NIVEL DE CADA ALUMNO/A NEE
MODALIDAD ESCOLARIZACIN
- MEDIDAS/RECURSOS ESPECFICOS DIA

INFORME EVALUACIN - ORGANIZACIN RESPUESTA
PSICOPEDAGGICA EDUCATIVA
- COORDINACIN
AACCII
112
COM
9. ANEXOS.
NDICE DE ANEXOS
Anexo I. Propuestas y orientaciones para favorecer la estimulacin del desarro-

llo..........................................................................................................................114
Anexo II. Protocolo de deteccin de alumnado que presente seales de alerta en el
desarrollo en el primer ciclo de educacin infantil.......................................119
Anexo III. Indicadores e instrumentos para la identificacin de alumnado con indicios
de NEAE...............................................................................................................121
Anexo IV. Determinacin de las NEE................................................................................129
Anexo V. Modelo de acreditacin de altas capacidades intelectuales........................135
Anexo VI. Cuadro resumen de medidas y recursos especficos que se pueden propo-
ner en el dictamen de escolarizacin..............................................................136
Anexo VII. Atencin especfica (Adaptaciones, Apoyos y Ayudas) que se consigna en el
dictamen de escolarizacin..............................................................................137
Anexo VIII. Criterios para la propuesta de modalidad de escolarizacin......................145
Anexo IX. Organizacin de la respuesta educativa.........................................................150
113
ANEXO I
PROPUESTAS Y ORIENTACIONES PARA FAVORECER LA ESTIMULACIN DEL DESARROLLO.
ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL

Educacin Infantil 1 Ciclo
La planificacin de la actuacin en este ciclo ha de tener como referente el juego, la interaccin y el aprendizaje
por descubrimiento.
REA DE ASPECTOS CLAVES PARA LA ESTIMULACIN Y ACTIVIDADES TIPO
DESARROLLO
Estimulacin sensorial: actividades y juegos para estimular tctilmente

distintas partes del cuerpo, presentacin de estmulos (sonoros, visuales,
texturas, formas, olores, etc).
Manipulacin: actividades y juegos destinados a relaciones circulares con

objetos (coger, arrastrar, abrir, cerrar), juegos de construccin.
Psicomotricidad (gruesa y fina): actividades y juegos destinados a iniciar

o consolidar acciones de coordinacin dinmica general (gateo, deambulacin,
caminar con o sin apoyos, subir y bajar, etc.), actividades plsticas y juegos
DESARROLLO destinados al desarrollo de la psicomotricidad fina (uso de plastilina, cortar,
COGNITIVO pegar, agujerear, etc).
SENSORIOMOTOR
Experimentacin: actividades y juegos de causa-efecto destinados a la
experimentacin directa con el medio, uso de aparatos y objetos cotidianos.
Pensamiento lgico: actividades y juegos destinados a estimular el

desarrollo de esquemas mentales propios del estado (puzzles, domins,
torres, aros, tarjetas memoria, etc).
Juego simblico: actividades destinadas al desarrollo de la representacin

simblica de situaciones evocadas (dramatizaciones, disfraces, actividades
cotidianas y familiares).
Adquisicin y desarrollo de la comunicacin y el lenguaje:

actividades y juegos destinados a la estimulacin de la comunicacin y el
COMUNICACIN
lenguaje expresivo y comprensivo (cuentos, asambleas, dramatizaciones, etc)
Y LENGUAJE a travs del lenguaje oral o de sistemas de comunicacin aumentativos y/o
alternativos .
Adquisicin de hbitos de autonoma: actividades y juegos para la

estimulacin de hbitos para la alimentacin (beber en vaso, masticacin,
HABTOS DE deglucin, uso de cubiertos, etc), estimulacin de hbitos para el aseo e
AUTONOMA higiene personal (control esfnteres, uso autnomo del WC, etc), estimulacin
de hbitos para el vestido (abotonar, desabotonar, abrir y cerrar cremalleras,
ponerse y quitarse prendas, etc)
114
ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL

Educacin Infantil 2 Ciclo
En este ciclo, en el que se produce el acceso casi generalizado a la escuela, los mbitos sobre los que debera
centrarse la intervencin para una adecuada estimulacin son: el desarrollo psicomotor, el desarrollo de la
comunicacin y el lenguaje, el desarrollo cognitivo (atencin, memoria, razonamiento,...) y el desarrollo de
habilidades sociales y emocionales. Asimismo en este ciclo se incorporan actividades de enseanza y aprendizaje
relacionadas con la prelectura, la preescritura y preconceptos matemticos.
REA DE
ASPECTOS CLAVES PARA LA ESTIMULACIN Y ACTIVIDADES TIPO
DESARROLLO
Esquema corporal/Lateralidad: actividades y juegos para estimular el
reconocimiento e identificacin de las distintas partes del cuerpo,
actividades y juegos para la definicin espontnea de la lateralidad.
Orientacin espacio - temporal y Equilibrio (posicin esttica,
dinmica): actividades y juegos de desplazamiento por el espacio con
diferentes movimientos y ritmos, juegos de mantenimiento de equilibrio, etc
Coordinacin dinmica general: actividades y juegos para la
DESARROLLO estimulacin del salto, la carrera y la marcha (juegos sobre colchonetas,
PSICOMOTOR aros, etc).
Respiracin/Relajacin: ejercicios de conciencia y control de la
respiracin y de las distintas partes del cuerpo, actividades de relajacin con
msica y/o cuentos.
Psicomotricidad fina: Actividades y juegos destinados al desarrollo de
habilidades manipulativas que impliquen un mayor nivel de precisin,
coordinacin culo-motriz y habilidad grafomotriz (prensin y presin de
objetos, enhebrado, modelado, uso de tiles de escritura, etc)
Expresin y comprensin: actividades y juegos destinados a la
estimulacin de la comunicacin y el lenguaje expresivo y comprensivo
(asamblea, canciones, dramatizaciones, onomatopeyas, rimas, narraciones,
juegos con exageraciones o imposibles, etc) a travs del lenguaje oral o de
COMUNICACIN Y
sistemas de comunicacin aumentativos y/o alternativos .
LENGUAJE
Preparacin para la lectura y la escritura: Actividades destinadas a:
conciencia fonolgica, principio alfabtico, fluidez, vocabulario y
comprensin. As como trazado de lneas y formas bsicas para el trazado
de las letras.
Conceptos bsicos: actividades para la adquisicin de conceptos bsicos
(espaciales, cuantitativos y matemticos).
Procesos cognitivos bsicos: actividades, juegos y ejercicios para el
desarrollo de la percepcin (discriminacin visual o auditiva,
DESARROLLO reconocimiento), memoria (emparejamientos, memo), atencin
COGNITIVO (discriminacin e identificacin, seguimiento), razonamiento y velocidad de
procesamiento (completar, relacionar, tareas go no go, opuestos),
metacognicin (autoinstrucciones,...).
Creatividad: actividades y ejercicios relacionados con la creacin de
cuentos, imaginacin, terminar historias.
Autoconocimiento: actividades relacionadas con la estimulacin y el
desarrollo del autoconcepto y la autoestima.
HABILIDADES
Conocimiento, identificacin y expresin emocional: actividades y
SOCIALES Y
juegos para el conocimiento, identificacin, expresin y control emocional.
EMOCIONALES
Habilidades sociales: actividades, juegos y ejercicios de empata y
manejo de situaciones sociales.
115
ETAPA DE EDUCACIN PRIMARIA

La escolarizacin en educacin primaria supone importantes avances en el desarrollo de estos nios y nias
debido a la diversidad de contenidos y agentes de socializacin que caracterizan a esta etapa. Para ello, es
importante que se ofrezcan interacciones cada vez mas ricas y diversificadas que favorezcan el aprendizaje
autnomo creando un clima afectivo rico que potencie la motivacin necesaria para despertar, mantener e
incrementar el inters del alumnado.
REA DE
ASPECTOS CLAVES PARA LA ESTIMULACIN Y ACTIVIDADES TIPO
DESARROLLO
Esquema corporal/lateralidad: actividades y juegos para afianzar el
esquema corporal, actividades y juegos para la definicin de la lateralidad en el
1 ciclo.
Orientacin espacio - temporal y Equilibrio (posicin esttica,
dinmica): actividades y juegos de desplazamiento por el espacio con
diferentes movimientos y ritmos, juegos de mantenimiento de equilibrio, etc
Coordinacin dinmica general: actividades y juegos para el desarrollo de
DESARROLLO
la coordinacin de movimientos complejos que incluyen varios grupos
PSICOMOTOR
musculares.
Respiracin/Relajacin: ejercicios de conciencia y control de la respiracin
y de las distintas partes del cuerpo, actividades de relajacin con msica y/o
cuentos.
Psicomotricidad fina: actividades y juegos destinados al desarrollo de
habilidades manipulativas que impliquen un mayor nivel de precisin (presin,
presin, trazo, dibujo, representacin grfica,etc).
Expresin y comprensin: actividades y juegos destinados a la estimulacin
de la comunicacin y el lenguaje expresivo y comprensivo a travs del lenguaje
oral o de sistemas de comunicacin aumentativos y/o alternativos.
Conciencia fonolgica: actividades y ejercicios para la identificacin y
COMUNICACIN conocimiento de fonemas y grafemas.
Y LENGUAJE Comprensin escrita: actividades y ejercicios de estimulacin y desarrollo de
procesos perceptivos y visoperceptivos, acceso lxico, sintctico y semntico,
comprensin y frases, prrafos y textos.
Expresin escrita: actividades y ejercicios relacionados con la grafa,
ortografa, construccin de frases y textos.
Razonamiento lgico: actividades y ejercicios relacionados con seriaciones,
secuenciaciones, clasificaciones, asociaciones, etc.
Percepcin: actividades y ejercicios para la estimulacin y desarrollo de la
percepcin visual y auditiva (reconocimiento de figuras, diferencias,
reconocimiento de tamaos y formas, ejercicios de discriminacin auditiva, etc).
Atencin: actividades y ejercicios relacionados con: reconocimiento /
emparejamiento / discriminacin de figuras, descripcin, sealamiento de
palabras o letras en una serie, laberintos, etc.
Memoria: actividades y ejercicios para la estimulacin y desarrollo de la
memoria sensorial, a corto, medio y largo plazo (actividades de memoria
DESARROLLO
inmediata y de memoria demorada, estrategias de asociacin, organizacin y
COGNITIVO
repeticin, reglas mnemotcnicas, etc).
Velocidad de procesamiento: actividades y ejercicios relacionados con
juegos de realizacin de tareas concretas en un tiempo determinado, tareas go
no go, etc)
Metacognicin: actividades y ejercicios para la estimulacin y desarrollo de
procesos metacognitivos (tareas de planificacin, tareas de ejecucin y
autorregulacin (autoinstrucciones), tareas de autoevaluacin, etc).
Creatividad: actividades y ejercicios relacionados con la creacin de cuentos,
imaginacin, terminar historias, pensamiento divergente, experimentos,
investigaciones.
116

desarrollo del autoconcepto y la autoestima.
Habilidades sociales: actividades de comunicacin asertiva, ensayo de
HABILIDADES
respuesta ante situaciones sociales, entrenamiento de habilidades
SOCIALES Y
sociocognitivas, resolucin y mediacin de conflictos, dilemas morales, etc.
EMOCIONALES
Gestin de la inteligencia emocional: actividades relacionadas con la
identificacin, expresin y control de emociones, trabajo con emociones
negativas, etc.
ETAPA DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

En la educacin secundaria es fundamental basarse en un modelo de desarrollo positivo que considera al
adolescente no como un problema a resolver sino que se centre en sus competencias y potencialidades. Para
estimular el desarrollo del alumnado de esta etapa es necesario trabajar por proyectos donde se planten
problemas o situaciones reales o contextualizadas, utilizar diferentes fuentes de informacin, fomentar la
autonoma y la iniciativa del alumnado y dar oportunidades para la reflexin y la autoevaluacin dentro de un
clima emocional caracterizado por el apoyo mutuo y la no competitividad.
REA DE DESARROLLO ASPECTOS CLAVES PARA LA ESTIMULACIN Y ACTIVIDADES TIPO
Expresin y comprensin: actividades y ejercicios relacionados con
la expresin de conocimientos, pensamientos, puntos de vista,
argumentacin, sentimientos, uso adecuado del lxico y la gramtica,
adecuacin del lenguaje a la situacin a travs del lenguaje oral o de
COMUNICACIN Y sistemas de comunicacin aumentativos y/o alternativos.
LENGUAJE Expresin y comprensin escrita: actividades y ejercicios
relacionados con expresin y comprensin escrita de conocimientos,
pensamientos, puntos de vista, argumentacin, sentimientos,
composicin de distintos tipos de textos, ejercicios de escritura creativa,
completar historias, uso adecuado del lxico, gramtica y ortografa.
Razonamiento lgico: actividades y ejercicios relacionados con
seriaciones, secuenciaciones, clasificaciones, asociaciones, etc.
Percepcin: actividades y ejercicios para la estimulacin y desarrollo
de la percepcin visual y auditiva (reconocimiento de figuras,
diferencias, reconocimiento de tamaos y formas, ejercicios de
discriminacin auditiva, etc).
Atencin: actividades y ejercicios relacionados con: reconocimiento /
emparejamiento / discriminacin de figuras, descripcin, sealamiento
de palabras o letras en una serie, laberintos, etc.
Memoria: actividades y ejercicios para la estimulacin y desarrollo de
la memoria sensorial, a corto, medio y largo plazo (actividades de
DESARROLLO
memoria inmediata y de memoria demorada, estrategias de asociacin,
COGNITIVO
organizacin y repeticin, reglas mnemotcnicas, etc).
Velocidad de procesamiento: actividades y ejercicios relacionados
con juegos de realizacin de tareas concretas en un tiempo
determinado, tareas go no go, etc)
Metacognicin: actividades y ejercicios para la estimulacin y
desarrollo de procesos metacognitivos (tareas de planificacin, tareas de
ejecucin y autorregulacin (autoinstrucciones), tareas de
autoevaluacin,etc)
Creatividad: actividades y ejercicios relacionados con la creacin de
cuentos, imaginacin, terminar historias, pensamiento divergente,
experimentos, investigaciones.
desarrollo del autoconcepto y la autoestima, desarrollo vocacional y
HABILIDADES SOCIALES
toma de decisiones.
Y EMOCIONALES
Habilidades sociales: actividades de comunicacin asertiva, ensayo
de respuesta ante situaciones sociales, entrenamiento de habilidades
117
sociocognitivas, resolucin y mediacin de conflictos, dilemas morales,

etc.
Gestin de la inteligencia emocional: actividades relacionadas con
la identificacin, expresin y control de emociones, trabajo con
emociones negativas, etc.
Pensamiento crtico y participacin: actividades relacionadas con
el anlisis crticos de acontecimientos, noticias, incidentes, actividades
de asociacin y participacin en las estructuras participativas del I.E.S,
actividades de cooperacin, etc.
118
ANEXO II
PROTOCOLO DE DETECCIN DE ALUMNADO QUE PRESENTE SEALES DE ALERTA EN EL DESARROLLO EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACIN INFANTIL.
OBJETIVOS RESPONSABLES ACTUACIONES TEMPORALIZACIN

Recogida de informacin relevante de cada alumno y alumna:
Datos significativos de salud (dificultades antes, en el momento y
despus del parto, prematuridad, alergias, vacunacin, programa de Al inicio de curso o al
nio sano). inicio de la
Fecha de nacimiento (a tener en cuenta para la organizacin de los escolarizacin del
agrupamientos). alumno o alumna
Atencin especializada que pueda estar recibiendo el alumno o alumna.
Informacin del EPAT a las y los profesionales que imparten el 1er

ciclo de E.I., sobre las actuaciones a desarrollar segn lo establecido en el Antes de finalizar el
DETECCIN
Centros de 1er Ciclo

Detectar lo ms tempranamente posible a los Protocolo de Coordinacin entre Salud y Educacin para la Atencin mes de octubre
Direccin
alumnos/as que presenten seales de alerta Temprana
Tutores/as
en su desarrollo. Informacin a las familias:
Familias
Caractersticas del desarrollo evolutivo 1er Trimestre
Programacin del trabajo educativo
Observacin sistemtica desde el inicio de curso del alumnado en el
grupo- clase y en diferentes contextos (aula, patio, comedor), identificando
habilidades bsicas, conductas, tipo de interaccin social,
Puesta en marcha de la programacin anual de trabajo prevista
A lo largo del curso
Aplicacin de medidas generales de atencin a la diversidad al
alumnado en el que se observen seales o factor de riesgo.
Entrevista familiar, para obtener informacin ms detallada sobre la
evolucin y desarrollo del alumno/a desde el nacimiento.
119
- Una vez detectados factores de riesgo o seales de alerta en el
Iniciar el protocolo de derivacin lo antes
desarrollo, el/la tutor/a proceder a la cumplimentacin de la solicitud de
posible, ante la sospecha de que un alumno/a
Centros de 1er Ciclo intervencin del orientador u orientadora especialista en AT del EOEE
pueda presentar un trastorno en el desarrollo o
Direccin - Entrevista familiar para comunicar la sospecha y la posibilidad de solicitar
DERIVACIN
est en riesgo de padecerlo.

Tutores/as la intervencin del orientador especialista en A.T.
Orientador/a - Autorizacin familiar + Solicitud de intervencin del orientador/a A lo largo del curso
Especialista en especialista en A.T. segn el procedimiento establecido en el Anexo I del
Establecer un procedimiento claro de derivacin
Atencin Decreto 85/2016, de 26 de abril, por el que se regula la intervencin
del alumnado al Orientador Especialista en
Temprana integral de la Atencin Infantil Temprana en Andaluca.
Atencin Temprana.
- Solicitud de intervencin del orientador/a especialista en A.T., para la
valoracin/ observacin de un grupo-clase.
Iniciar la intervencin lo ms tempranamente - Entrevista con el director/a del centro y con el tutor/a del alumno/a
posible, una vez constatada la existencia de detectado.
alumnos/as que presenten seales de alerta en - Valoracin inicial del alumno/a por parte del orientador especialista en
su desarrollo. A.T.: Observacin directa del alumno/a en distintos contextos y
Realizar una valoracin inicial e individualizada actividades.
del alumno/a detectado en el 1er Ciclo de la - Elaboracin del Informe Especializado, que recoja la valoracin realizada,
Etapa de E.I., por parte del Orientador as como toda la informacin recabada y la propuesta de medidas a
Especialista en Atencin Temprana. adoptar.
Colaborar con las y los profesionales de los Centros de 1er Ciclo
Entrevista familiar ante la 1 Noticia
INTERVENCIN
Direccin -
centros que imparten el 1er Ciclo de la Etapa de
Tutores/as - Asesoramiento familiar sobre procedimientos, derivaciones, recursos.
E.I. en la atencin a las familias.
- Mantener una coordinacin fluida con la consultora de A.T. de la A lo largo del curso
Facilitar la derivacin del alumno/a detectado al EOE Especializado
EPAT para su valoracin respecto a la Delegacin con competencias en materia de salud.
Orientador Especialista - Implicacin directa en el Equipo Provincial de Atencin Temprana.
conveniencia de derivarlo a un CAIT del circuito en A.T.
de Salud Pblica, atendiendo al proceso de A.T. - Coordinacin directa con los profesionales de los CAIT que inciden en el
alumnado con trastornos en el desarrollo o en riesgo de padecerlo.
Potenciar y facilitar la coordinacin entre E.I./ - Intercambio de informacin entre centros de 1er Ciclo y CAIT.
C.E.I./ C.I. y los CAIT de la zona - Programacin conjunta de actuaciones.
- Traslado sistemtico de los informes especializados elaborados, previa
Posibilitar la derivacin del alumnado detectado a autorizacin familiar, al EOE de zona, para la correspondiente valoracin,
las y los profesionales del EOE de zona y del EOE durante la escolarizacin del alumnado en el 2 Ciclo de la Etapa de E.I.
Especializado. - Comunicacin a los distintos especialistas del EOEE, de casos
relacionados con su especialidad y solicitud de intervencin si se requiere.
120
ANEXO III
INDICADORES E INSTRUMENTOS PARA LA IDENTIFICACIN DE ALUMNADO CON INDICIOS DE NEAE
EDUCACIN INFANTIL (2 CICLO)

INDICIOS DE NEAE INDICADORES INSTRUMENTOS
- El alumno/a no adquiere los aprendizajes al ritmo esperado, en relacin a su grupo

escolar y contexto Observacin en el aula
Rendimiento inferior o superior al esperado
- El alumno manifiesta dificultades manifiestas y persistentes en el desempeo de las
tomando como referencia su edad y/o su nivel
tareas escolares, no explicable por situaciones transitorias. Rendimiento en las tareas distintas tareas
educativo.
- El alumno/a manifiesta un nivel competencial, ritmo de aprendizaje y desempeo superior diseadas en la programacin de aula
a su grupo de referencia.
- Dificultades para recordar actividades rutinarias Observacin directa y participante.

- Capacidad de memoria: escasa/superior. Hojas de registro.
Anecdotarios.
- Lagunas/Dificultades en la asimilacin de conceptos bsicos (forma, tamao,...)
Produccin de materiales de aula.
- Implicacin en la tarea: desinters/curiosidad.
Expediente acadmico.
- Se aprecia desorientacin en situaciones de cambio de actividad.
DESARROLLO Guas de desarrollo infantil.
- Conocimientos por encima de su edad y/o nivel educativo.
COGNITIVO Programacin didctica de la etapa.
- Muestras de originalidad y creatividad.
Informes sanidad u otros profesionales.
Diferencia significativa con - Posee una gran habilidad para abstraer, conceptualizar, sintetizar as como para razonar, Escalas de desarrollo.
respecto a la media de sus argumentar y preguntar. Rbricas de evaluacin.
iguales en cualquiera de los - Abordar los problemas y conflictos desde diversos puntos de vista, aportando gran fluidez Pruebas orales.
mbitos del desarrollo y/o en de ideas y originalidad en las soluciones. Pruebas estandarizadas.
el ritmo/estilo de
Programas de prevencin en Ed. Infantil
aprendizaje.
(EOE).
- Dificultades en el control de esfnteres Valoraciones y/o Informes previos.
- Torpeza generalizada en sus movimientos (andar, correr, saltar) Programas de Estimulacin
- Torpeza en actividades que implican precisin (pinza, recortar, picar, abotonar) (Lenguaje Oral, Desarrollo Motor, Mtodos
DESARROLLO
- Coordinacin culo manual defectuosa lectoescritores o matemticos tipo Doman,
MOTOR
- Cadas frecuentes y marcha inestable Singapur).
- Dificultades para levantarse/sentarse e iniciar movimientos Cuaderno del profesor.
- No controla el espacio grfico Anlisis de producciones escolares.
121
- No responde adecuadamente a estmulos visuales/auditvos
- A menudo muestra reacciones desproporcionadas o miedos exagerados
DESARROLLO - Parece no escuchar cuando se le llama/habla
SENSORIAL - Guios o acercamiento excesivo a los materiales de trabajo
- Reacciona de forma desproporcionada ante determinados estmulos sensoriales.
- Se siente fascinado por determinados estmulos sensoriales.
Observacin directa y participante.

- No tiene intencin comunicativa Hojas de registro.
- No responde al or su nombre Anecdotarios.
- Dificultad para mantener una conversacin sencilla Produccin de materiales de aula.
- Falta de inters en relatos y cuentos Expediente acadmico.
- Dificultades expresivas generalizadas (deseos, necesidades, intereses) Guas de desarrollo infantil.
- Desarrollo lento en la adquisicin de palabras y/o frases Programacin didctica de la etapa.
DESARROLLO - Problemas en la pronunciacin o habla ininteligible Informes sanidad u otros profesionales.
COMUNICATIVO Y - Lentitud en el nombrado de palabras Escalas de desarrollo.
LINGSTICO - Dificultades generalizadas en la comprensin (rdenes sencillas, preguntas) Rbricas de evaluacin.
Diferencia significativa con - Pobreza en su vocabulario Pruebas orales.
respecto a la media de sus - Carencia de lenguaje oral o uso poco funcional del mismo Pruebas estandarizadas.
iguales en cualquiera de los - Falta de participacin con sus iguales Programas de prevencin en Ed. Infantil
mbitos del desarrollo y/o en - Se muestra ensimismado/ausente (EOE).
el ritmo/estilo de - Buen dominio del lenguaje, a nivel expresivo y comprensivo, con un vocabulario muy rico Valoraciones y/o Informes previos.
aprendizaje. para su edad. Programas de Estimulacin
(Lenguaje Oral, Desarrollo Motor, Mtodos
lectoescritores o matemticos tipo Doman,
DESARROLLO Singapur).
SOCIAL Y - Constantes llamadas de atencin
- Presenta conductas disruptivas o rabietas incontroladas Cuaderno del profesor.
AFECTIVO Anlisis de producciones escolares.
- Est poco/nada integrado/a
- Tiene fijacin por determinados intereses/rituales
- Problemas en la interaccin (juega solo)
- Fcilmente frustrable
- Presenta cambios bruscos de humor
- Inflexibilidad para adaptarse a diferentes situaciones o a las propuestas de los otros.
- Juegos o intereses ms repetitivos o estereotipados de lo esperado para su edad.
122
- Excesivo movimiento y/o impulsividad excesiva
- Alta distrabilidad
DESARROLLO DE
- Parece no escuchar cuando se le habla
LA ATENCIN Y
- Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otro
CONCENTRACIN
- No suele finalizar las tareas propuestas o las entrega rpidamente sin buena ejecucin
- Presenta signos de aburrimiento
DESARROLLO DE - Da la sensacin de que olvida lo aprendido

APRENDIZAJES - Dificultad para realizar series, categorizaciones, secuencias
BSICOS: - Lentitud en la asimilacin de conceptos
LECTURA, - Dificultad en la adquisicin de aprendizajes simblicos
ESCRITURA, - Dificultad a la hora de seguir rdenes sencillas
CLCULO - Comienza a leer muy pronto y disfruta hacindolo
- Escasa estimulacin
- No existen pautas de comportamiento claras en casa
- Ausencia de lmites Entrevistas con familia / alumnado
Indicios sobre la existencia de un contexto familiar
- Poca dedicacin por parte de la familia Observacin directa
poco favorecedor para la estimulacin y el
- Falta de armona en las relaciones familiares Reacciones del menor
- Condiciones higinicas insuficientes
- Sobreproteccin excesiva
- No acuden al centro cuando se requiere su presencia
123
EDUCACIN PRIMARIA
Pruebas de evaluacin
El alumno/a no adquiere las competencias clave al ritmo esperado, en relacin a su grupo
Pruebas estandarizadas de competencia
escolar y contexto
Rendimiento inferior o superior al esperado curricular (PAIB, BACEP BACES, Batera
El alumno manifiesta dificultades persistentes en el desempeo de las tareas escolares,
tomando como referencia su edad y/o su nivel psicopedaggica Evala de EOS)
no explicable por situaciones transitorias.
educativo. Pruebas ad hoc de competencia curricular
El alumno/a manifiesta un nivel competencial, ritmo de aprendizaje y desempeo superior
Observacin del desempeo en las tareas
a su grupo de referencia.
escolares
- Evita actividades que impliquen un esfuerzo mental sostenido

- Tiene dificultades para organizar las tareas y actividades
- Capacidad de memoria: escasa/superior.
- No es capaz de emparejar, clasificar, identificar siguiendo un criterio sencillo Observacin directa y participante.
- Presencia de problemas de razonamiento y comprensin generalizados Hojas de registro.
DESARROLLO - Dificultades para la organizacin espacio temporal Anecdotarios.
COGNITIVO - Conocimientos por encima de su edad y/o nivel educativo. Produccin de materiales de aula.
- Muestras de originalidad y creatividad Expediente acadmico.
- Posee una gran habilidad para abstraer, conceptualizar, sintetizar as como para razonar, Programacin didctica de la etapa.
Diferencia significativa con argumentar y preguntar. Informes sanidad u otros profesionales.
respecto a la media de sus - Abordar los problemas y conflictos desde diversos puntos de vista, aportando gran fluidez de ideas Escalas de desarrollo.
iguales en cualquiera de los y originalidad en las soluciones. Rbricas de evaluacin.
mbitos del desarrollo y/o en Pruebas orales y escritas.
el ritmo/estilo de Pruebas estandarizadas.
- Torpeza, pobre coordinacin motora
aprendizaje. Valoraciones y/o Informes previos.
DESARROLLO - Problemas de presin/prensin
Programas de Estimulacin (Lenguaje
MOTOR - Dificultad en la manipulacin de utensilios de pequeo tamao (sacapuntas, comps)
Oral, Desarrollo Motor, Mtodos
- Dificultades en la lateralidad, equilibrio y coordinacin
lectoescritores o matemticos tipo Doman,
Singapur).
- Parece no escuchar cuando se le llama/habla Cuaderno del profesor.
- No responde adecuadamente a estmulos visuales/ auditvos Anlisis de producciones escolares.
DESARROLLO
- Guios o acercamiento excesivo a los materiales de trabajo
SENSORIAL
- Reacciona de forma desproporcionada ante determinados estmulos sensoriales.
- Se siente fascinado por determinados estmulos sensoriales.
124
Observacin directa y participante.
- No tiene intencin comunicativa Hojas de registro.
- Tiende a no mirar a los ojos/cara de su interlocutor Anecdotarios.
- No responde al or su nombre Produccin de materiales de aula.
- Deficiente produccin de sonidos/articulacin Expediente acadmico.
DESARROLLO
- Da respuestas que poco o nada tienen que ver con la pregunta realizada Programacin didctica de la etapa.
COMUNICATIVO Y
Diferencia significativa con - Falta de habilidad para expresarse Informes sanidad u otros profesionales.
LINGSTICO
respecto a la media de sus - Utilizacin de estructuras gramaticales propias de edades muy inferiores Escalas de desarrollo.
iguales en cualquiera de los - Problemas de comprensin generalizados Rbricas de evaluacin.
mbitos del desarrollo y/o en - Presencia de habla excesivamente formal y con utilizacin de vocabulario cultoBuen dominio del Pruebas orales y escritas.
el ritmo/estilo de lenguaje, expresivo y comprensivo, con un vocabulario muy rico para su edad Pruebas estandarizadas.
aprendizaje. Valoraciones y/o Informes previos.
Programas de Estimulacin (Lenguaje
- Dificultad para entender gestos o expresiones faciales Oral, Desarrollo Motor, Mtodos
- Constantes llamadas de atencin lectoescritores o matemticos tipo Doman,
- Presenta un comportamiento poco ajustado a las normas sociales (habla demasiado, se levanta sin Singapur).
permiso, interrumpe a los compaeros/as...) Cuaderno del profesor.
- Presenta conductas disruptivas o rabietas incontroladas Anlisis de producciones escolares.
DESARROLLO
- Evita participar en gran grupo (resolucin de actividades, lectura en voz alta...)
SOCIAL Y
- Est poco o nada integrado/a
AFECTIVO
- Tiene fijacin por determinados intereses/rituales
- Fcilmente frustrable
- Presenta cambios bruscos de humor
- Inflexibilidad para adaptarse a diferentes situaciones o a las propuestas de los otros.
Juegos o intereses ms repetitivos o estereotipados de lo esperado para su edad
DESARROLLO DE
LA ATENCIN Y - Excesivo movimiento y/o impulsividad excesiva
CONCENTRACIN - Alta distrabilidad
- Parece no escuchar cuando se le habla
- Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otro
- Suele precipitar sus respuestas antes de haber finalizado las preguntas
- No suele finalizar las tareas propuestas o las entrega rpidamente sin buena ejecucin
- Presenta signos de aburrimiento
- No es capaz de concentrarse en una tarea o juego
- No suele ser capaz de seguir mltiples instrucciones
125
- Presencia de errores en la lectura/escritura (omisiones, inversiones,...)
DESARROLLO DE - Mala letra
APRENDIZAJES - Dificultades en el razonamiento y la resolucin de problemas
BSICOS: - Errores a la hora de seguir el procedimiento de operaciones matemticas
LECTURA, - Confusin en el uso de signos matemticos
ESCRITURA, - Dificultad en la comprensin lectora de enunciados de problemas
CLCULO - Aprende de facilidad y rapidez nuevos contenidos y de gran dificultad
- Capacidad superior en el razonamiento y la resolucin de problemas
126
EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
El alumno/a no adquiere las competencias clave al ritmo esperado, en relacin a su grupo

escolar y contexto Pruebas de evaluacin
Pruebas estandarizadas de competencia
Rendimiento inferior o superior al esperado El alumno manifiesta dificultades persistentes en el desempeo de las tareas escolares, curricular (PAIB, BACEP BACES, Batera
tomando como referencia su edad y/o su nivel no explicable por situaciones transitorias. psicopedaggica Evala de EOS)
educativo. Pruebas ad hoc de competencia curricular
El alumno/a manifiesta un nivel competencial, ritmo de aprendizaje y desempeo superior Observacin del desempeo en las tareas
a su grupo de referencia. escolares
Diferencia significativa con Observacin directa y participante.

respecto a la media de sus - Dificultades en la abstraccin Hojas de registro.
iguales en cualquiera de los - Capacidad de memoria: escasa/superior. Anecdotarios.
mbitos del desarrollo y/o en - Incapacidad para trabajar de manera autnoma Produccin de materiales de aula.
el ritmo/estilo de aprendizaje. - Necesidad de explicacin a cada paso Expediente acadmico.
- Serias dificultades en el acceso a la informacin Programacin didctica de la etapa.
DESARROLLO - Necesidad de aumentar el tiempo de dedicacin a tareas, exmenes, actividades Informes sanidad u otros profesionales.
COGNITIVO - Conocimientos por encima de su edad y/o nivel educativo. Escalas de desarrollo.
- Muestras de originalidad y creatividad. Rbricas de evaluacin.
-Posee una gran habilidad para abstraer, conceptualizar, sintetizar as como para razonar, Pruebas orales y escritas.
argumentar y preguntar. Pruebas estandarizadas.
Aborda los problemas y conflictos desde diversos puntos de vista, aportando gran fluidez de ideas y Valoraciones y/o Informes previos.
originalidad en las soluciones. Cuaderno del profesor.
Anlisis de producciones escolares.
DESARROLLO
COMUNICATIVO Y - No participa en las conversaciones
LINGSTICO - Dificultad para expresarse de manera oral con fluidez y coherencia
- Su vocabulario es pobre
- Presencia de habla excesivamente formal y con utilizacin de vocabulario culto
- Buen dominio del lenguaje, a nivel expresivo y comprensivo, con un vocabulario muy rico para su
edad.
127
- Est poco o nada integrado/a
- Aislamiento y dificultades a la hora de trabajar con otros compaeros/as
- Dificultad para aceptar crticas
DESARROLLO - Falta de empata y poco respeto hacia las opiniones de los dems
SOCIAL Y - Presenta un comportamiento poco ajustado a las normas sociales (habla demasiado, se levanta
AFECTIVO sin permiso, interumpe a los compaeros/as...)
- Presenta conductas disruptivas
- Dificultad para entender y aceptar bromas/dobles sentidos
- Falta de participacin en actividades realizadas en grupo
- Trabajo lento en clase y en los exmenes
DESARROLLO DE
- Dificultades para organizarse y muestras evidentes de desorden
LA ATENCIN Y
- Escasa capacidad para corregir su trabajo
CONCENTRACIN
Diferencia significativa con - Comete errores en la ejecucin de tareas simples y ajustadas a su capacidad
respecto a la media de sus - Dificultades importantes en la lectura y escritura
iguales en cualquiera de los - Comprensin lectora pobre, manifestando dificultad para entender los temas ledos
mbitos del desarrollo y/o en - Pobreza en las redacciones escritas
el ritmo/estilo de aprendizaje. DESARROLLO DE - Los ejercicios escritos estn inconclusos e incoherentes con lo demandado
APRENDIZAJES
- Dificultades en el razonamiento y la resolucin de problemas
BSICOS:
- Errores a la hora de seguir el procedimiento de operaciones matemticas
LECTURA,
- Dificultad en la comprensin lectora de enunciado de problemas
ESCRITURA,
- Realiza intervenciones que poco o nada tienen que ver con lo que se est trabajando
CLCULO
- Dificultades considerables en el empleo de Tcnicas de Trabajo Intelectual (TTI)
- Aprende con facilidad y rapidez nuevos contenidos y de gran dificultad
- Capacidad superior en el razonamiento y la resolucin de problemas
128
ANEXO IV - DETERMINACIN DE LAS NEE - (se cumplimentar en SNECA)
C. DETERMINACIN DE LAS NEE RELACIONADAS CON EL DESARROLLO Y LA

COMPETENCIA CURRICULAR.
DESARROLLO COGNITIVO
1. Su desarrollo cognitivo se sita en un nivel significativamente inferior respecto a su edad necesi-

tando una atencin especfica permanente. (F.B.O./P.T.V.A.L.).
2. Su desarrollo cognitivo se sita en un nivel inferior respecto a su edad necesitando una atencin
especfica continuada.
3. Su desarrollo cognitivo se sita en un nivel inferior respecto a su edad necesitando una interven-
cin relacionada con alguno o algunos de los procesos cognitivos de percepcin, atencin, me-
moria, pensamiento e inteligencia (programa especfico).
4. Su desarrollo cognitivo se encuentra en un nivel medio o superior respecto a su edad necesitan-

do una intervencin relacionada con alguno o algunos de los procesos cognitivos de percepcin,
atencin, memoria, pensamiento e inteligencia (programa especfico).
5. No necesita atencin especfica en relacin con el desarrollo cognitivo.
Observaciones:
DESARROLLO PSICOMOTOR
1. Su desarrollo psicomotor presenta un retraso especfico comportndose con dificultad y torpeza

significativas en actividades como correr, saltar, manipular, dibujar... sin padecer dficit de tipo
neurolgico, muscular, articulario, ni mental, necesitando una atencin especfica.
2. Su desarrollo psicomotor es significativamente inferior al esperado para su edad cronolgica (re-

traso psicomotor grave), como consecuencia de una disyuncin o patologa cerebral; o posible
dficit intelectual, parlisis cerebral o un trastorno generalizado del desarrollo, necesitando una
atencin especfica.
3. Su desarrollo psicomotor es inferior al esperado para su edad cronolgica (retraso psicomotor

simple) debido a la presencia de patologas que implican un largo periodo de inmovilidad, una
deprivacin social, una deprivacin sensorial, prematuridad, necesitando una atencin especfi-
ca transitoria.
4. No necesita atencin especfica. Su desarrollo psicomotor es funcional.
Observaciones:
129
DESARROLLO COMUNICATIVO Y LINGSTICO. Comunicacin.
1. No muestra comunicacin intencional y por tanto no inicia interacciones comunicativas tiles;

necesita atencin especfica.
2. Se aprecia intencin comunicativa aunque carece de estrategias para iniciar una interaccin efi-
caz, necesitando atencin especfica.
3. Desarrolla funciones de peticin a travs de actos instrumentales, sealizacin, uso

de gestos o signos aprendidos o de producciones orales; necesita atencin especfica.
4. Desarrolla actos declarativos a travs de sealizacin, entregar o mostrar objetos, uso de gestos
o signos aprendidos y/o algunas producciones orales orientados a compartir informacin sobre
focos de inters o atencin; necesita atencin especfica.
5. Desarrolla categoras de comentario en formatos orales aunque las dificultades estructurales li-
mitan el uso del lenguaje como medio de interaccin social; necesita atencin especfica.
6. No necesita atencin especfica. Su comunicacin intencional es funcional.
Observaciones:
DESARROLLO COMUNICATIVO Y LINGSTICO. Lenguaje expresivo.
1. Realiza algunas aproximaciones orales pero no presenta un repertorio expresivo de palabras re-
ferenciales; necesita atencin especfica.
2. Presenta limitaciones en el control oro-motor que hacen necesario el uso de sistemas alternati-
vos o aumentativos de comunicacin y/o de ayudas tcnicas; necesita atencin especfica.
3. Utiliza palabras o producciones orales aunque sus dificultades respecto a la integracin del sis-
tema de reglas fonolgico originan una expresin ininteligible si se carece de apoyo contextual;
necesita atencin especfica.
4. Utiliza frases simples pero la reduccin sintctica y la desorganizacin de los enunciados limitan
la capacidad de representacin del lenguaje; necesita atencin especfica.
5. Utiliza frases elaboradas aunque los errores en el empleo morfolgico y la cohesin de los
enunciados limitan la organizacin discursiva y su capacidad para informar sobre la realidad no
presente; necesita atencin especfica.
6. No necesita atencin especfica en relacin con el desarrollo lingstico a nivel expresivo.
Observaciones:
130
DESARROLLO COMUNICATIVO Y LINGSTICO. Lenguaje comprensivo.
1. Su comprensin est ligada a la interpretacin de claves visuales o contextuales, por tanto no

hay compresin del cdigo oral; necesita atencin especfica.
2. Comprende rdenes sencillas e identifica objetos, acciones, lugares, personas del entorno pr-
ximo; necesita atencin especfica.
3. Comprende rdenes y secuencias de instrucciones que le permiten acceder a las rutinas acad-
micas del aula e interpreta pequeos relatos dirigidos si se apoyan con material grfico; necesi-
ta atencin especfica.
4. Comprende relatos sencillos aunque muestra dificultades cuando se aumentan las variables de
complejidad y la informacin se presenta nicamente sobre un soporte oral; necesita atencin
especfica.
5. Comprende textos y relatos aunque muestra dificultad en la interpretacin de informacin infe-

rencial sobre intenciones, creencias, emociones necesita atencin especfica.
6. No necesita atencin especfica en relacin con el desarrollo lingstico a nivel comprensivo.
Observaciones:
DESARROLLO SOCIAL Y EMOCIONAL (Se puede marcar ms de una opcin)
1. Presenta dificultades emocionales y conductuales persistentes y graves (violencia fsica y/o

verbal contra personas y objetos/problemas para el respeto de las normas sociales/ otras con-
ductas disruptivas que dificultan la interaccin social positiva) que requieren intervenciones en
crisis necesitando una atencin especfica permanente (programa especfico y supervisin es-
pecializada)
2. Presenta dificultades emocionales y conductuales (externalizantes o por inhibicin) que inter-

fieren en el proceso de enseanza aprendizaje y/o la convivencia, necesitando una atencin
especfica continuada (programa especfico y vigilancia).
3. Presenta dificultades para iniciar y/o mantener relaciones sociales con sus iguales o con los
adultos en el contexto del aula y los espacios de recreo, necesitando una atencin especfica
continuada o puntual (programa especfico).
4. Presenta dificultades emocionales relacionas con las bajas expectativas, concepto de s mismo
y la creencia de sus propias capacidades que interfieren en el proceso de enseanza apren-
dizaje requiriendo una atencin especfica continuada o puntual (programa especfico).
5. No necesita atencin especfica en relacin con el desarrollo social y emocional.
131
DESARROLLO SENSORIAL. Visin. (Se puede marcar ms de una opcin)
1. Necesita iniciarse o se est iniciando en el uso del sistema Braille para el acceso a la lectura y
la escritura, y dems tareas escolares, y precisa atencin especfica (equipo especializado
ONCE).
2. Necesita y utiliza el sistema Braille para el acceso a la lectura y la escritura, y dems tareas es-
colares, y precisa atencin especfica (equipo especializado ONCE)
3. Necesita ayudas pticas y/o tcnicas especficas de forma habitual para una visin funcional en
el acceso a la lectura y escritura, y dems tareas escolares, y precisa atencin especfica.
4. Necesita ayudas pticas y/o tcnicas especficas de forma habitual para una visin funcional en
el acceso a la lectura y escritura, y dems tareas escolares, y no precisa atencin especfica.
5. No necesita ningn tipo de ayuda para el acceso a la lectura y escritura y dems tareas escola-
res. Su visin es funcional.
Observaciones:
DESARROLLO SENSORIAL. Audicin. (Se puede marcar ms de una opcin)
1. Necesita iniciarse o se est iniciando en algn sistema alternativo a la comunicacin (L.S.E., Bi-
modal, etc) y precisa atencin especfica.
2. Necesita y utiliza algn sistema alternativo a la comunicacin (L.S.E., Bimodal, etc) y precisa
atencin especfica.
3. Tiene adquirido o es capaz de adquirir el lenguaje oral y percibir palabras/sonidos mediante

prtesis (audfono, implante coclear) necesitando atencin especfica.
4. Necesita ayudas tcnicas y/o tecnolgicas (equipos de amplificacin, bucle magntico, aplica-
ciones informticas,...) para un adecuado desarrollo de las tareas escolares.
5. No necesita ningn tipo de ayuda para el acceso al lenguaje y la comunicacin. Su audicin es

funcional.
Observaciones:
132
NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
1. Su NCC se sita en un nivel muy significativamente inferior respecto a su grupo de referencia

necesitando una atencin especfica permanente para el desarrollo de un currculo adaptado en
grado extremo (F.B.O./P.T.V.A.L.).
2. Su NCC se sita en un nivel inferior (en educacin bsica un desfase superior a dos cursos)
respecto a su grupo de referencia necesitando una atencin especfica continuada para el desa-
rrollo del currculo ordinario adaptado significativamente.
3. Su NCC se sita en un nivel ligeramente inferior (en educacin infantil un desfase en el ritmo
de aprendizaje y desarrollo que implique una atencin ms personalizada, en educacin prima-
ria un desfase de al menos un curso y en ESO un desfase de dos cursos) respecto a su grupo
de referencia necesitando adaptaciones no significativas del currculo ordinario.
4. No necesita atencin especfica para el desarrollo del currculo.
Observaciones:
D. DETERMINACIN DE LAS NEE EN RELACIN CON LA MOVILIDAD Y LA AUTONOMA

PERSONAL.
AUTONOMA EN LOS DESPLAZAMIENTOS (Movilidad)
1. Presenta dificultades para el desplazamiento, as como en desniveles y escaleras, precisando

atencin especfica.
2. No necesita atencin especfica en relacin con el desplazamiento.
Observaciones:
POSIBILIDADES DE CONTROL POSTURAL EN SEDESTACIN
1. Presenta dificultades para conseguir el control postural en sedestacin, precisando atencin es-
pecfica.
2. No necesita atencin especfica en relacin con el control postural.
Observaciones:
133
ACCESO A LAS ENSEANZAS: MANIPULACIN Y MATERIALES DIDCTICOS
1. Presenta dificultades en el uso de los materiales didcticos y los tiles escolares y/o en el acce-
so y el uso de tecnologas de la informacin y comunicacin, precisando atencin especfica.
2. No necesita atencin especfica en relacin con la manipulacin y el uso de materiales didcti-

cos.
Observaciones:
AUTONOMA EN LA ALIMENTACIN
1. No es autnomo en la alimentacin, necesita atencin especfica.
2. No necesita atencin especfica en relacin con la alimentacin.
Observaciones:
AUTONOMA EN EL ASEO PERSONAL
1. No es autnomo en el aseo personal (lavarse las manos, la cara, los dientes, peinarse...), nece-
sita atencin especfica.
2. No necesita atencin especfica en relacin con el aseo personal.
Observaciones:
CONTROL DE ESFNTERES
1. No controla esfnteres, precisa atencin especfica
2. No necesita atencin especfica en relacin con el control de esfnteres.
Observaciones:
AUTONOMA EN EL USO DEL W.C.
1. Precisa atencin especfica para el uso del WC (asistencia personal y/o ayudas tcnicas o adap-
taciones para el uso del WC)
2. No necesita atencin especfica en relacin con el uso del W.C.
Observaciones:
134
ANEXO V
MODELO DE ACREDITACIN DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

(a efectos de documentacin complementaria en la admisin de alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo )
1. DATOS PERSONALES:
Nombre y Apellidos:
Fecha de Nacimiento:
Centro:
2. DATOS PADRES O MADRES O TUTORES O GUARDADORES LEGALES:
Nombre y Apellidos:
En calidad de______________________________ del alumno o alumna.
Domicilio:
Telfono de contacto:
3. ACREDITACIN DE LAS ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES:
A la vista de la informacin recogida por este : EOE / DO / Profesional de la Orientacin,

el/la alumno/a: _____________________________________________________
Presenta Altas Capacidades Intelectuales.

No presenta Altas Capacidades Intelectuales.
A efectos de admisin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo, segn lo establecido
en el articulo 38 del Decreto 40/2011, de 22 de febrero, por el que se regulan los criterios y el
procedimiento de admisin del alumnado en los centros docentes pblicos y privados concertados para
cursar las enseanzas de segundo ciclo de educacin infantil, educacin primaria, educacin especial,
educacin secundaria obligatoria y bachillerato, se emite la presente acreditacin.
El/La Orientador/a o Profesional de la Orientacin
Fecha y Sello
135
ANEXO VI - CUADRO RESUMEN MEDIDAS Y RECURSOS ESPECFICOS QUE SE PUEDEN PROPONER EN EL DICTAMEN DE ESCOLARIZACIN
Adaptaciones de Acceso (AAC) Ayuda en la alimentacin
MEDIDAS ESPECFICAS
2 Ciclo E.I. Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS)

Ayuda en el desplazamiento
Medidas Ayuda en el control postural en sedestacin
Medidas
Adaptaciones de Acceso (AAC) Transporte escolar adaptado
especficas especficas
Educacin Bsica Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS) Asistencia en el control de esfnteres
de carcter de carcter
(E.P. /E.S.O.) Adaptaciones Curriculares Significativa (ACS) Asistencia en el uso del WC
educativo Programas Especficos (PE) asistencial Asistencia en la higiene y aseo personal
Formacin Bsica Adaptaciones de Acceso (AAC)
Vigilancia
Obligatoria (E.E.) Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACI) Supervisin especializada
Profesorado especialista en pedagoga teraputica (PT)

Profesorado especialista en pedagoga teraputica con lengua de signos (PT - LSE)
Profesorado especialista en audicin y lenguaje (AL)
Profesorado Especialista
Profesorado especialista en audicin y lenguaje con lengua de signos (AL LSE)
Recursos Personales Especficos Profesorado del equipo de apoyo a ciegos o discapacitados visuales (ONCE)
Profesorado de apoyo curricular al alumnado con discapacidad auditiva y motrica en ESO
RECURSOS ESPECFICOS
Profesional tcnico en integracin social (PTIS)

Personal No Docente Profesional tcnico interpretacin de lengua de signos (I.L.S.E.) (solo en educacin secundaria))
Fisioterapeutas (solo en centros especficos de educacin especial)
Recursos Materiales Especficos
Eliminacin de barreras arquitectnicas y adaptacin de las caractersticas fsicas del Ayudas tcnicas para la comunicacin auditiva
aula Ayudas pticas, no pticas o electrnicas
Mobiliario adaptado Ayudas tiflotecnolgicas
Ayudas tcnicas para el desplazamiento Ayudas tcnicas TIC homologadas
Ayudas tcnicas para el control postural y el posicionamiento Ayudas tcnicas TIC no homologadas, perifricos y accesorios
Ayudas tcnicas para el aseo y/o el uso de WC Ayudas tcnicas TIC no homologadas, aplicaciones de software
Ayudas tcnicas para la comunicacin Ayudas tcnicas TIC no homologadas. Equipos informticos y monitores/pantallas
136
ANEXO VII
ATENCIN ESPECFICA (ADAPTACIONES, AYUDAS Y APOYOS) QUE SE CONSIGNA EN EL
Medidas especficas de carcter educativo. Son aquellas adaptaciones que el alumno o la alumna
requiera en los diferentes elementos del currculo. El orientador u orientadora podr proponer las
siguientes medidas:
MEDIDAS EDUCATIVAS PARA EL 2 CICLO DE LA EDUCACIN INFANTIL12.
Adaptaciones de Acceso (AAC): Sern propuestas en aquellos casos en los que las necesidades
educativas especiales derivadas de la limitacin funcional requieran elementos para el acceso a la
informacin, a la comunicacin y a la participacin precisando la incorporacin de recursos
especficos; la modificacin y habilitacin de elementos fsicos y/o la participacin del personal
no docente.
Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS): Sern propuestas cuando el alumno o

alumna presenta un desfase en el ritmo de aprendizaje y desarrollo, en relacin con la
programacin del grupo en que se encuentra escolarizado, que implique una atencin ms
personalizada por parte del tutor o tutora.
Programas especficos (PE): Sern propuestos para el alumnado que precisa atencin especfica
con el objetivo de favorecer el desarrollo mediante la estimulacin de procesos implicados en el
aprendizaje (percepcin, atencin, memoria, inteligencia, metacognicin, estimulacin y/o
reeducacin del lenguaje y la comunicacin, conciencia fonolgica, autonoma personal y
habilidades adaptativas,habilidades sociales, gestin de las emociones, autocontrol, autoconcepto
y autoestima, etc.) que faciliten la adquisicin de las distintas competencias clave. Dado su
carcter personalizado y especializado sern impartidos por el profesorado especializado para la
atencin del alumnado con necesidades educativas especiales (PT o AL).
MEDIDAS EDUCATIVAS PARA LA EDUCACIN BSICA: EDUCACIN PRIMARIA Y EDUCACIN

SECUNDARIA OBLIGATORIA.
no docente.
Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS): Sern propuestas cuando el alumno o

alumna presenta un desfase curricular en relacin con la programacin didctica, del
rea/materia/mdulo objeto de adaptacin, del grupo en que se encuentra escolarizado:
o En educacin bsica, un desfase curricular de al menos un curso en el rea o materia

objeto de adaptacin entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en
que se encuentra escolarizado.
Se entiende por nivel de competencia curricular alcanzado, en el rea/materia/mdulo, el curso

del que el alumno o alumna tiene superados los criterios de evaluacin.
12
En la Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin en la Educacin Infantil en la Comunidad
Autnoma de Andaluca, se contempla la posibilidad de realizar medidas de refuerzo, adaptacin, y de adaptaciones curriculares en esta
etapa.
137
Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS): Sern propuestas al alumnado con NEE de

educacin primaria, educacin secundaria obligatoria cuando:
Presenta un desfase curricular de al menos dos cursos en el rea o materia objeto de

adaptacin, entre el nivel de competencia curricular alcanzado y la programacin del curso
(nivel) en el grupo en que se encuentra escolarizado.
Presenta limitaciones funcionales derivadas de discapacidad fsica o sensorial, que

imposibilitan la adquisicin de los objetivos en determinadas reas o materias no
instrumentales.
Se entiende por nivel de competencia curricular alcanzado, en el rea o materia, el curso del que
el alumno o alumna tiene superados los criterios de evaluacin.
Programas especficos (PE): Sern propuestos para el alumnado que precisa atencin especfica
con el objetivo de favorecer el desarrollo mediante la estimulacin de procesos implicados en el
aprendizaje (percepcin, atencin, memoria, inteligencia, metacognicin, estimulacin y/o
reeducacin del lenguaje y la comunicacin, conciencia fonolgica, autonoma personal y
habilidades adaptativas,habilidades sociales, gestin de las emociones, autocontrol, autoconcepto
y autoestima, etc.) que faciliten la adquisicin de las distintas competencias clave. Dado su
carcter personalizado y especializado sern impartidos por el profesorado especializado para la
atencin del alumnado con necesidades educativas especiales (PT o AL).
MEDIDAS EDUCATIVAS PARA LA FORMACIN BSICA OBLIGATORIA.
no docente.
Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACI): Ser propuesta a todo el alumnado con

modalidad de escolarizacin de aula especfica o centro especfico de educacin especial, para la
adaptacin individualizada del proyecto curricular y la programacin de aula a las NEE del
alumno o alumna, a su nivel de competencias y al entorno de desarrollo o espacio vital donde
debe actuar. (Orden 19 de septiembre de 2002 por la que se regula la elaboracin el Proyecto
Curricular de los Centros Especficos de Educacin Especial y de la programacin de las aulas
especficas de Educacin Especial en los centros ordinarios. Artculo 7 y 12 sobre adaptaciones
curriculares).
Medidas especficas de carcter asistencial.
Ayuda en la alimentacin: Puede proponerse para los casos en que se haya indicado en el
apartado valoracin de la movilidad y autonoma personal que el alumno o alumna no tiene
autonoma en la alimentacin. Es importante destacar que no se est consignando que el alumno
o la alumna necesita el servicio de comedor escolar.
Ayuda en el desplazamiento: Puede proponerse para los casos en que se haya indicado en el
apartado valoracin de las necesidades educativas especiales relativas a la movilidad y autonoma
personal que no tiene autonoma en el desplazamiento requiriendo asistencia especfica.
138
Ayuda en el control postural en sedestacin: Puede proponerse para los casos en que se haya
indicado en el apartado valoracin de las necesidades educativas especiales relativas a la
movilidad y autonoma personal que necesita atencin especfica en relacin con el control
postural.
Transporte escolar adaptado: Puede proponerse siempre que se haya solicitado o se vaya a
solicitar la prestacin de este servicio a travs de los procedimientos ordinarios establecidos para
ello, en aquellos casos en que el alumno o la alumna necesite que el transporte escolar sea
adaptado. Es importante destacar que no se est consignando la necesidad del servicio de
transporte escolar, sino que en el caso de su uso ste sea adaptado.
Asistencia en el control de esfnteres: Puede proponerse para los casos en que se haya indicado en
la valoracin de las necesidades educativas especiales relativas a la movilidad y autonoma
personal que no tiene adquirido el control de esfnteres ni se prev que pueda conseguirlo con un
programa adecuado de estimulacin, precisando por tanto atencin especfica.
Asistencia en el uso del WC: Puede proponerse para los casos en que se haya indicado en la
valoracin de las necesidades educativas especiales relativas a la movilidad y autonoma que el
alumno o alumna que, teniendo adquirido el control de esfnteres, debido a sus limitaciones
funcionales no tiene autonoma en el uso del WC requiriendo atencin especfica.
Asistencia en la higiene y aseo personal: Puede proponerse para los casos en que se haya
indicado en la valoracin de las necesidades educativas especiales relativas a la movilidad y
autonoma que el alumno o alumna requiere de atencin especfica para el desarrollo de las tareas
propias de la higiene personal que se realicen de forma habitual en el centro educativo.
Vigilancia: Puede proponerse para los casos en los que el alumno o alumna precise supervisin de
carcter general (aula, recreo, salidas, entradas,...) realizada por el profesorado sin la necesidad de
intervencin del profesional tcnico en integracin social (monitor o monitora de educacin
especial).
Supervisin especializada: Puede proponerse para los casos en el que el alumno o alumna precise
supervisin directa e individualizada por parte de un Profesional tcnico en integracin social
(monitor o monitora de educacin especial).
Recursos personales especficos.
PROFESORADO ESPECIALISTA.
Maestro o maestra especialista en pedagoga teraputica (PT): Puede proponerse la intervencin

de este o esta docente cuando el alumno o alumna requiera atencin especializada para el
desarrollo de las adaptaciones curriculares significativas y/o programas especficos, en 2ciclo
de educacin infantil, en educacin primaria, educacin secundaria obligatoria, periodo de
formacin bsica de carcter obligatorio (FBO) y periodo de formacin para la transicin a la vida
adulta y laboral (PTVAL).
Maestro o maestra especialista en pedagoga teraputica con Lengua de Signos (PT LSE):
Puede proponerse la intervencin de este o esta docente en las etapas 2 ciclo de educacin
infantil, en educacin primaria, educacin secundaria obligatoria, periodo de formacin bsica
de carcter obligatorio (FBO) y periodo de formacin para la transicin a la vida adulta y laboral
139
(PTVAL) cuando el alumno o alumna con discapacidad auditiva adems de la atencin

especializada para el desarrollo de las adaptaciones curriculares significativas y/o programas
especficos requiera atencin especializada para el desarrollo de la comunicacin a travs de un
sistema signado, aprendizaje de la lectura labial, desarrollo del lenguaje oral, etc. Asimismo,
podr desarrollar actuaciones para apoyar en LSE las reas curriculares.
Maestro o maestra especialista en audicin y lenguaje (AL): Puede proponerse la intervencin de

este o esta docente en 2 ciclo de educacin infantil, educacin primaria, educacin secundaria
obligatoria y periodo de formacin bsica de carcter obligatorio (FBO), cuando el alumno o
alumna requiera atencin especializada para el desarrollo de sus habilidades lingsticas y de
comunicacin de manera personalizada (en sesiones de grupo o individuales). Entre los
supuestos en los que se considera necesaria esta atencin especializada cabe sealar lo
siguiente:
Para 2 Ciclo de educacin infantil: cuando se considere que el alumno o alumna con
necesidades educativas especiales derivadas de trastornos graves del desarrollo
(trastorno grave del desarrollo del lenguaje/ retraso evolutivo grave o profundo) cuando
sus capacidades comunicativo-lingsticas se encuentran significativamente afectadas
en relacin al resto de las reas de desarrollo comprometidas, trastornos de la
comunicacin (afasia/ TEL/ disglosia/disartria), discapacidad auditiva (moderada/
severa/profunda/implante coclear), trastornos del espectro autista, discapacidad
intelectual en la que las funciones comunicativas se desvan significativamente respecto
a su competencia perceptivo-manipulativa o su desarrollo cognitivo no verbal,
necesitando seguir un programa especfico de estimulacin y/o reeducacin del
lenguaje y la comunicacin.
Para educacin primaria: cuando se considere que el alumno o alumna con

necesidades educativas especiales derivadas de Trastornos de la comunicacin (afasia/
TEL/ disartria/ disglosia/ disfemia solo en casos graves que comprometan el desarrollo
curricular), discapacidad auditiva (moderada/ severa/profunda/implante coclear)
trastornos del espectro autista, discapacidad intelectual en la que las funciones
comunicativas se desvan significativamente respecto a su competencia perceptivo-
manipulativa o su desarrollo cognitivo no verbal, necesitando un programa especfico de
estimulacin y/o reeducacin del lenguaje y la comunicacin.
Para educacin secundaria obligatoria: siempre haya recibido atencin en educacin

primaria y est debidamente justificado que el alumno o alumna con necesidades
educativas especiales derivadas de: trastornos de la comunicacin (afasia/ TEL/
disartria), discapacidad auditiva (moderada/ severa/profunda), trastornos del espectro
autista, necesite seguir con un programa especfico de estimulacin y/o reeducacin
del lenguaje y la comunicacin.
Para el periodo de formacin bsica obligatoria (FBO), perodo de formacin para la

transicin a la vida adulta y laboral (PFTVAL) y alumnado con edades correspondientes
al segundo ciclo de educacin infantil escolarizado en centro especfico o aula
especfica de educacin especial: Cuando se considere que el alumno o alumna con
necesidades educativas especiales derivadas de Trastornos de la comunicacin (afasia/
TEL/ disartria/ disglosia/ disfemia solo en casos graves que comprometan el desarrollo
curricular), discapacidad auditiva (moderada/ severa/profunda/implante coclear)
trastornos del espectro autista, discapacidad intelectual en la que las funciones
140
comunicativas se desvan significativamente respecto a su competencia perceptivo-

manipulativa o su desarrollo cognitivo no verbal, necesitando una intervencin
especfica de estimulacin y/o reeducacin del lenguaje y la comunicacin incluida en
su ACI.
En todas las etapas descritas anteriormente, cuando se considere que el alumno o

alumna con necesidades educativas especiales precisa seguir un programa
especfico/intervencin especfica de reeducacin del lenguaje oral por presentar
afectacin del aparato fonador por labio leporino, fisura palatina o de habla por
presentar alguna afectacin oro facial.
En todas las etapas descritas anteriormente, cuando se considere que el alumno o

alumna con necesidades educativas especiales derivadas de trastornos considerados
dentro las categoras de Otros Trastornos Mentales (Mutismo electivo, Trastorno
disociativo, Tic de La Tourette,) y Enfermedades Raras y Crnicas necesita seguir un
programa especfico de estimulacin y/o reeducacin del lenguaje oral por presentar
problemas de lenguaje y comunicacin.
Maestro o maestra especialista en Audicin y Lenguaje con Lengua de Signos (AL LSE): Puede
proponerse la intervencin de este o esta docente para las etapas de 2 ciclo de educacin
infantil, primaria y secundaria obligatoria, cuando el alumnado con discapacidad auditiva
requiera atencin especializada para el desarrollo de la comunicacin a travs de un sistema
signado, aprendizaje de la lectura labial, desarrollo del lenguaje oral, etc. Asimismo, podr
desarrollar actuaciones para apoyar en LSE las reas curriculares.
Profesorado del Equipo Especfico de Atencin al alumnado con Discapacidad Visual dentro del
acuerdo con la ONCE: Puede proponerse la intervencin de este o esta docente cuando el
alumno o alumna tiene una agudeza visual inferior a 1/10 o una reduccin del campo visual del
noventa por ciento. Excepcionalmente, y de acuerdo con las necesidades educativas que
presente el alumno, tambin se seleccionar para aqullos alumnos y alumnas que tengan una
agudeza visual superior a la anteriormente establecida, no sobrepasando los 3/10 y cuya
necesidad de atencin especfica quede establecida en la correspondiente valoracin
psicopedaggica (Convenio CEJA-ONCE). Todo ello acreditado con la correspondiente
certificacin, informe mdico o valoracin de la unidad de rehabilitacin visual de la ONCE.
Profesorado de apoyo curricular al alumnado con discapacidad auditiva y motrica en ESO:

Puede proponerse la intervencin de esta o esta docente para la atencin del alumnado con
discapacidad auditiva o motrica que requiera un profesorado de apoyo curricular del mbito
sociolingstico o cientfico- tecnolgico que complemente la atencin educativa. Su funcin es la
de apoyar el proceso de enseanza y de aprendizaje de este alumnado en las diferentes materias
del currculo de la educacin secundaria obligatoria, reforzando los aprendizajes escolares,
aplicando las adaptaciones metodolgicas necesarias y utilizando los materiales curriculares que
en la adaptacin curricular se hayan seleccionado.
PERSONAL NO DOCENTE.
A continuacin se establecen los criterios para el personal no docente que puede ser consignado en el
Dictamen de Escolarizacin.
141
Profesional tcnico en integracin social (PTIS): Puede proponerse la intervencin de este o esta
profesional para segundo ciclo de educacin infantil, educacin primaria, ESO, FBO y PTVAL
cuando el alumno o alumna requiera ayudas o asistencias en el desplazamiento, ayuda en el
aseo personal, ayuda en la alimentacin, ayuda en el control de esfnteres, ayuda en el uso del
WC y/o porque necesite supervisin especializada ms all de la que puede prestar el
profesorado ordinariamente, entendindose que la intervencin especializada de este o esta
profesional debe indicarse slo cuando la respuesta que precisa el alumno o la alumna por su
necesidades educativas especiales no puede resolverse con medidas ms normalizadas.
Profesional tcnico en interpretacin de lengua de signos (Interprete de lengua de signos

espaola (I.L.S.E.) (slo en educacin secundaria): Puede proponerse la intervencin de esta o
esta profesional cuando el alumno o alumna con discapacidad auditiva requiera de un o una
profesional que interprete en Lengua de Signos Espaola las explicaciones orales del
profesorado, las instrucciones y cualquier otra expresin oral que tenga relevancia para el
proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado o en la dinmica social del grupo clase.
Cuando el alumno o alumna con sordera o hipoacusia (en el caso de que sea mayor de edad) o
su padre o madre, tutores o guardadores legales (si es menor de edad), hayan elegido la Lengua
de Signos Espaola como opcin comunicativa principal, es necesario que el alumno o alumna
previamente tenga un dominio suficiente de la LSE. Para la seleccin de este recurso se
requerir Informe especializado por parte del Equipo de Orientacin Educativa Especializado
correspondiente.
Fisioterapeutas (solo en centros especficos de educacin especial): Puede proponerse la

intervencin de esta o esta profesional cuando el alumno o alumna escolarizado en un centro de
educacin especial tiene una discapacidad de tipo motrico y la unidad de gestin clnica de
medicina fsica y rehabilitacin del Servicio Andaluz de Salud o el mdico rehabilitador han
prescrito este tipo de intervenciones.
RECURSOS MATERIALES ESPECFICOS.
Hacen referencia al conjunto de recursos espaciales, materiales especficos de enseanza-aprendizaje y

ayudas tcnicas y tecnolgicas que van a facilitar que algunos alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales puedan desarrollar el currculo ordinario, o en su caso, adaptado. Para la seleccin
de estos recursos se requerir Informe especializado por parte del Equipo de Orientacin Educativa
Especializado correspondiente.
- Eliminacin de barreras arquitectnicas y adaptacin de las caractersticas fsicas del aula: Puede
proponerse en aquellos casos en los que se haya indicado una adaptacin de acceso (AAC) en el
apartado medidas especficas.
- Mobiliario adaptado: Mobiliario escolar (mesas, sillas, reposapis, atriles) especial para facilitar la
sedestacin, mejorar el control postural, la manipulacin y el acceso a los materiales del
alumnado con discapacidad motriz. Puede proponerse en aquellos casos en los que se haya
indicado una adaptacin de acceso (AAC) en el apartado medidas especficas.
- Ayudas tcnicas para el desplazamiento: Recursos para facilitar la marcha o el desplazamiento

de personas con limitaciones en la movilidad temporales o permanentes, que proporcionan
mayor autonoma, permitindoles realizar mayor nmero de actividades. Pueden proponerse en
aquellos casos en los que se haya indicado la medida especfica de carcter asistencial Ayuda
en los desplazamientos.
142
- Ayudas tcnicas para el control postural y el posicionamiento: Recursos para obtener y mantener
el cuerpo (la cabeza, el tronco y las extremidades) en una postura correcta que facilite la
realizacin de las tareas escolares y la interaccin con los compaeros y compaeras, adems
de evitar deformaciones, dolor y cansancio muscular. Pueden proponerse en aquellos casos en
los que se haya indicado la medida especfica de carcter asistencial Ayuda en el control
postural en sedestacin.
- Ayudas tcnicas para el aseo y/o el uso de WC: Recursos que ayudan a proporcionar al
alumnado la comodidad e intimidad necesaria en el uso del aseo y/o del WC. Pueden
proponerse en aquellos casos en los que se haya indicado la medida especfica de carcter
asistencial Asistencia en la higiene y aseo personal y/o Asistencia en el uso de WC.
- Ayudas tcnicas para la comunicacin: Recursos para alumnado con graves dificultades en la
comunicacin, que incluyen el uso de tcnicas aumentativas o alternativas de comunicacin con
el uso de signos grficos, de agendas visuales o de ayudas tcnicas electrnicas como
comunicadores. Puede proponerse en aquellos casos en los que se haya indicado una
adaptacin de acceso (AAC) en el apartado medidas especficas.
- Ayudas tcnicas para la comunicacin auditiva: Equipos que se utilizan con personas con
discapacidad auditiva cuyo sistema de comunicacin es el lenguaje oral, que transmiten la seal
sonora mediante ondas de alta frecuencia, compuesto de un aparato emisor o transmisor que
inalmbricamente transmite el sonido a un aparato receptor, permitiendo la movilidad del orador.
Se utilizan en situaciones de aula con la finalidad de conseguir una mejor comprensin de las
explicaciones orales que realiza el profesorado y una mayor integracin social ya que facilita los
intercambios comunicativos. Puede proponerse en aquellos casos en los que se haya indicado
una adaptacin de acceso (AAC) en el apartado medidas especficas.
- Ayudas pticas, no pticas o electrnicas: instrumentos auxiliares tienen como finalidad la

optimizacin de la funcionalidad visual de las personas con resto de visin. Puede proponerse
en aquellos casos en los que se haya indicado una adaptacin de acceso (AAC) en el apartado
Medidas especficas. Estos recursos se proporcionan de acuerdo al convenio entre la Consejera
con competencias en materia de educacin y la ONCE.
- Ayudas tiflotecnolgicas: Tcnicas y recursos encaminados a procurar a las personas con

ceguera o deficiencia visual los medios oportunos para la correcta utilizacin de la tecnologa.
Puede proponerse en aquellos casos en los que se haya indicado una adaptacin de acceso
(AAC) en el apartado Medidas especficas. Estos recursos se proporcionan de acuerdo al
convenio entre la Consejera con competencias en materia de educacin y la ONCE.
- Ayudas tcnicas TIC homologadas: Ordenadores de sobremesa y porttiles, de gran ayuda para la
comunicacin y el acceso al currculo del alumnado con discapacidad. Puede proponerse en
aquellos casos en los que se haya indicado una adaptacin de acceso (AAC) en el apartado
medidas especficas.
- Ayudas tcnicas TIC no homologadas, perifricos y accesorios: Recursos para facilitar el uso del
ordenador y ayudar al alumno o alumna con discapacidad utilizar procesadores de texto para
escribir y acceder a diferentes programas informticos educativos. Puede proponerse en
aquellos casos en los que se haya indicado una adaptacin de acceso (AAC) en el apartado
medidas especficas.
143
- Ayudas tcnicas TIC no homologadas, aplicaciones de software: Sistemas de acceso al ordenador

con la voz o con la mirada, especialmente til para personas con reducida o limitada movilidad o
para mejorar la eficiencia, ya que el control con la voz o la mirada puede permitir realizar
acciones de una forma ms sencilla y gil. Puede proponerse en aquellos casos en los que se
haya indicado una adaptacin de acceso (AAC) en el apartado medidas especficas.
- Ayudas tcnicas TIC no homologadas: Equipos informticos y monitores: Dispositivos y pantallas

tctiles que mediante un toque directo sobre su superficie permite la entrada de datos y rdenes,
sin necesidad de teclado ni ratn. Puede proponerse en aquellos casos en los que se haya
indicado una adaptacin de acceso (AAC) en el apartado medidas especficas.
144
ANEXO VIII
CRITERIOS PARA LA PROPUESTA DE MODALIDAD DE ESCOLARIZACIN
MODALIDAD A. Grupo ordinario a tiempo completo.
Que el alumnado con NEE adquiera el mximo desarrollo, segn sus posibilidades, de las competencias claves establecidas, participando en el
FINALIDAD mismo entorno y de las mismas actividades de aprendizaje que su grupo de referencia. Para ello, se le proporcionar el apoyo, la ayuda y las
adaptaciones del currculo necesarios, organizando los recursos disponibles, siempre dentro del grupo ordinario.
En relacin con las distintas etapas educativas:

a) En 2 Ciclo de educacin infantil: alumnado con NEE que precisa AAC, ya sea por las necesidades de intervencin de un profesional no
docente y/o por precisar recursos materiales especficos.
CRITERIOS A
b) En educacin bsica :
TENER EN
CUENTA PARA Alumnado con NEE que precisa adaptaciones de acceso, ya sea por las necesidades de intervencin de un profesional no docente y/o por
PROPONER ESTA precisar recursos materiales especficos.
MODALIDAD Alumnado con NEE derivadas de discapacidad fsica o sensorial incluidas las derivadas de enfermedades raras y crnicas, que puede
precisar adaptaciones curriculares significativas en determinadas reas o materias no instrumentales relacionadas con las limitaciones
propias de estas discapacidades o enfermedades, no implicando la intervencin directa y continuada del profesorado especializado
(PT/AL). La elaboracin de la ACS ser responsabilidad del profesorado especializado para la atencin del alumnado con necesidades
educativas especiales con la colaboracin del profesorado del rea o materia, que ser la persona encargada de su desarrollo.
Alumnado con NEE derivadas de discapacidad sensorial o fsica que necesita apoyo de recursos personales especficos puntuales, transitorios o
POSIBLE continuados para el acceso al currculo o determinados recursos o ayudas tcnicas, para el desarrollo de adaptaciones definidas segn los
ALUMNADO criterios anteriores.
DESTINATARIO DE Alumnado con NEE asociadas a enfermedades raras y/o crnicas que, sin ser incluido en otra categora, precisa atencin especializada por
ESTA MODALIDAD personal no docente.
145
MODALIDAD B. Grupo ordinario con apoyos en periodos variables.
(Los apoyos en periodos variables se aplicarn preferentemente en el grupo ordinario)
Que el alumnado con NEE adquiera el mximo desarrollo, segn sus posibilidades, de las competencias clave establecidas, a travs de un currculo
FINALIDAD adaptado significativamente y/o un programa especfico, que podrn desarrollarse dentro o fuera del grupo ordinario en funcin de las necesidades
educativas que el alumnado presente, de la organizacin de los recursos personales y materiales que precise.
Para proponer esta modalidad de escolarizacin, en alumnado ya escolarizado, es preciso valorar que las medidas educativas previas adoptadas en
el grupo ordinario no han resultado suficientes.
En relacin con las distintas etapas educativas:
a) En 2 ciclo de educacin infantil alumnado con NEE cuyo nivel de autonoma y conducta adaptativa precisa la aplicacin de un programa
especfico (PE), desarrollado a travs de la intervencin directa y continuada del profesorado especializado para la atencin del alumnado
con necesidades educativas especiales , preferentemente dentro del grupo de clase. Adems, este alumnado, en funcin del tipo y grado de
CRITERIOS A afectacin de las NEE que presente, podr ser objeto de AAC, con la intervencin, en su caso, de un profesional no docente, y/o recursos
TENER EN materiales especficos o ayudas tcnicas.
CUENTA PARA
PROPONER ESTA b) En educacin bsica:
MODALIDAD Alumnado con NEE que precisa ACS desarrolladas a travs de la intervencin directa y continuada del profesorado especializado para
la atencin del alumnado con necesidades educativas especiales , preferentemente dentro del grupo de clase.
Alumnado cuyas NEE requieran la aplicacin de PE, que se desarrollan dentro o fuera del aula ordinaria.
Adems, este alumnado, en funcin del tipo y grado de afectacin de las NEE que presente, podr ser objeto de AAC , con la
intervencin, en su caso, de un profesional no docente, y/o recursos materiales especficos o ayudas tcnicas.
146
MODALIDAD C. Aula de Educacin Especial en Centro Ordinario.
Que el alumnado con NEE adquiera el mximo desarrollo, segn sus posibilidades, de las competencias clave establecidas, proporcionndole una
atencin especfica personalizada que no es posible en el aula ordinaria, sin perjuicio de que se garantice la mayor integracin en actividades
FINALIDAD comunes y curriculares con el resto del alumnado del centro. Esta posibilidad de integracin del alumno o alumna variar en funcin de las
necesidades educativas especiales que presente, de sus competencias y de los recursos personales especializados y materiales especficos que
precise y se especificar en el apartado Propuesta de atencin educativa del informe de evaluacin psicopedaggica.
Para proponer esta modalidad de escolarizacin ser preciso valorar que las medidas educativas propias de la modalidad B no van a dar (en el caso
de nueva escolarizacin) o no han dado (en el caso de alumnado escolarizado) respuesta a las necesidades educativas especiales del alumno o
alumna, aunque debe garantizarse la existencia de espacios y tiempos compartidos con el alumnado del centro que favorezcan su integracin.
Para la propuesta de esta modalidad de escolarizacin es necesaria la coordinacin con el EOE Especializado.
CRITERIOS A En relacin con las distintas etapas educativas:
TENER EN a) En el 2 ciclo de educacin infantil se adoptar esta modalidad excepcionalmente, para el alumnado con NEE que presenta afectacin grave
CUENTA PARA de los procesos de desarrollo psicomotor, cognitivo, comunicativo, afectivo y social, cuyo nivel de autonoma y conducta adaptativa
PROPONER ESTA alcanzada se apartan significativamente requisitos bsicos esperados, requiriendo una atencin especfica permanente.
MODALIDAD b) En educacin bsica alumnado con NEE que presenta grave afectacin de los procesos de desarrollo psicomotor, cognitivo, comunicativo,
afectivo y social que exigen una adaptacin del currculo en grado extremo (ACI) y la estructuracin de entornos de aprendizaje muy
especializados, que impliquen la intervencin permanente de recursos personales especializados y materiales especficos.
Adems, este alumnado, en funcin del tipo y grado de afectacin de las NEE que presente, podr ser objeto de AAC , con la intervencin, en su
caso, de un profesional no docente, y/o recursos materiales especficos o ayudas tcnicas.
Para el alumnado con NEE que se va a escolarizar en el 2 ciclo de educacin infantil, ser preciso informe favorable del orientador u
ACLARACIONES orientadora especialista en atencin temprana (en colaboracin, si es necesario con los dems especialistas del EOE Especializado)
SOBRE
Alumnado con NEE derivadas de discapacidad intelectual entre moderada y grave que requiera una atencin especfica permanente
ALUMNADO
(currculo adaptado significativamente en grado extremo (FBO) y recursos especficos permanentes).
DESTINATARIO DE
ESTA MODALIDAD Para el alumnado con NEE asociadas a TEA, ser preciso informe favorable del orientador u orientadora especialista en TEA (en
colaboracin, si es necesario con los dems especialistas del EOE Especializado).
147
MODALIDAD D. Centro Especfico de Educacin Especial.
Que el alumnado con NEE adquiera el mximo desarrollo, segn sus posibilidades, de las competencias claves establecidas, proporcionndole una
FINALIDAD atencin especfica personalizada y constante, mediante unas medidas educativas y asistenciales extraordinarias o muy especficas, con recursos
especficos, personales y materiales, no disponibles en los centros educativos ordinarios.
Para proponer esta modalidad de escolarizacin ser preciso valorar que, debido al escaso desarrollo de las habilidades adaptativas (autonoma
personal, habilidades sociales) del alumno o alumna, no es posible su adaptacin e integracin social en un centro escolar ordinario, y que por
tanto, las medidas educativas previas, propias de las modalidades anteriores, no han dado o no van a dar (en el caso de nueva escolarizacin)
respuesta a sus necesidades y no favorecen su desarrollo.
Para la propuesta de esta modalidad de escolarizacin es necesaria la coordinacin con el Equipo de Orientacin Educativa Especializado y el Centro
Especfico de Educacin Especial.
CRITERIOS A En relacin con las distintas etapas educativas:
TENER EN a) En 2 ciclo de educacin infantil se adoptar esta modalidad excepcionalmente, para el alumnado con NEE permanentes asociadas a
CUENTA PARA
condiciones personales de discapacidad que presenta afectacin profunda de los procesos de desarrollo psicomotor, cognitivo,
PROPONER ESTA
comunicativo, afectivo y social y/o necesidad de asistencia mdica, y cuyo nivel de autonoma y conducta adaptativa alcanzada se apartan
MODALIDAD significativamente de los requisitos bsicos esperados, requiriendo una atencin especfica permanente.
b) En educacin bsica alumnado con NEE que presenta grave afectacin de los procesos de desarrollo psicomotor, cognitivo, comunicativo,
afectivo y social y/o necesidad de asistencia mdica que exigen una adaptacin del currculo en grado extremo (ACI) y que impliquen la
intervencin permanente de recursos personales especializados y materiales especficos.
Adems, este alumnado, en funcin del tipo y grado de afectacin de las NEE que presente, podr ser objeto de AAC , con la intervencin, en su
caso, de un profesional no docente, y/o recursos materiales especficos o ayudas tcnicas.
Para el alumnado con NEE que se va a escolarizar en el 2 Ciclo de educacin Infantil, ser preciso informe favorable del orientador u
orientadora especialista en atencin temprana (en colaboracin, si es necesario con los dems especialistas del Equipo de Orientacin
ACLARACIONES Educativa Especializado).
SOBRE Alumnado con NEE asociadas a plurideficiencias con una discapacidad intelectual, al menos, moderada, que requiera una atencin
ALUMNADO especfica permanente (currculo adaptado en grado extremo (ACI) y recursos especficos permanentes).
DESTINATARIO DE En el caso de alumnado con NEE asociadas a TEA, ser preciso informe del EOE Especializado, que apoye esta medida, realizado por
ESTA MODALIDAD orientador u orientadora especialista en TEA en colaboracin, si es necesario, con los dems especialistas del EOEE.
En el caso de alumnado con NEE asociadas a discapacidad y que presente a su vez alteraciones graves de conducta, ser preciso informe
del EOE Especializado que apoye esta medida.
148
En el caso de alumnado con NEE asociadas a trastornos graves de conducta, esta modalidad se adoptar excepcionalmente y siempre que
las caractersticas del contexto de nueva escolarizacin favorezcan la atencin y el desarrollo del alumno o alumna, siendo requisitos:
Informe del director o directora del centro en el que se certifique que se han agotado sin xito medidas educativas en modalidades
menos restrictivas.
Informe especializado del orientador u orientadora especialista en TGC que apoye esta medida.
Informe del servicio de salud mental que confirme la existencia de dicho trastorno.
149
ANEXO IX ORGANIZACIN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.
ATENCIN RECURSOS
MEDIDAS
EDUCATIVA GENERALES
GENERALES
ORDINARIA (Materiales y personales)
ATENCIN SIN RECURSO/S

MEDIDA/S
EDUCATIVA ESPECFICO/S
DIFERENTE ESPECFICA/S (Material y/o personal)
CON
A LA ORDINARIA
MEDIDA/S RECURSO/S
ESPECFICO/S
ATENCIN ESPECFICA/S (Material y/o personal)
NEAE ESPECFICA SER OBLIGATORIA LA NECESIDAD DE AMBOS ASPECTOS
PARA LA CONSIDERACIN DE ATENCIN ESPECFICA
MEDIDAS ATENCIN
DIVERSIDAD RECURSOS
PERSONALES MATERIALES
GENERALES ESPECIFICAS
(NEAE)
GENERALES GENERALES
A nivel de centro:
- Agrupamientos flexibles - Director/a /Jefe/a Estudios
- Desdoblamiento
- Agrupacin asignaturas en mbitos (EP/ESO) ASISTENCIALES - Tutores/as
- Refuerzo de Lengua en lugar 2 Lengua EDUCATIVAS - Profesorado ESPECIFICOS ESPECIFICOS
Extranjera (EP) (NEE)
- Actividades en horario libre disposicin (ESO) - Profesorado apoyo (NEAE) (NEE)
- Oferta asignaturas libre configuracin
autonmica(ESO)
- Orientadores/as.
- Agrupacin asignaturas opcionales (4 ESO)
- AAC - Otros profesionales EOE
A nivel de aula/grupo clase:
- ACNS
- Programas Preventivos 2 CICLO - PE
- Organizacin flexible de espacios, tiempos PERSONAL
y recursos. E.I. - PECAI
PROFESORADO - Barreras Arquitectnicas
- Adecuacin Programaciones Didcticas
- ACAI
NO DOCENTE - Mobiliario Adaptado
- Metodologas que promueven la inclusin
- Actividades de Refuerzo.
- PERM EXTR.
- AAC - PECAI
ESPECIALISTA (NEE) - A.T. Desplazamiento
- ACNS - ACAI
- Actividades de Profundizacin E.P. - ACS - FLEXIBILIZ. - Ayuda Alimentacin - A.T. Control postural
- Apoyo 2 profesor/a en el aula - PE
- Seguimiento y Accin Tutorial - PERM EXTR. - Ayuda Desplazamiento - A.T. uso WC
A nivel de alumno/a: E.S.O. - ESCOLARIZ.1 CURS INF.
- A.T. Comunicacin
- Programa de refuerzo aprendizajes
- FLEX. Y ALT. METOD. - Control postural sedestacin - PT
LENG. EXTRANJERA.
- PT - LSE (NEE) - A.T. Comunicacin Auditiva
no adquiridos
- AAC - Transporte escolar adaptado PTIS -Ayudas pticas, no pticas
- Plan personalizado alumnado que no
- Asisten.Control de Esfnteres 150 - AL
promociona de curso - ACNS - AL - LSE (NEE) PTILS- ILSE (Sec.) o electrnicas
- Programa refuerzo de troncales F.P.B. - ACS - Asistencia Uso WC - PROF. EQ. APOYO ESP. ONCE (NEE)
- Ayudas Tiflotcnicas
(1 ESO y 4 ESO) - PT EN USMIJ FISIOTERAPEUTA (CEE)
- Programas para la mejora del - PE - Asis.Higiene y aseo personal - APOY CURRIC MOT/AUD (NEE) - A.T. Homologadas
aprendizaje y el rendimiento (PMAR)
- Permanencia - Vigilancia - PROF. COMPENSATORIA - A.T. No Homologadas:
- AAC - Supervisin Especializada
- PROF. A.T.A.L. perifricos/ software/ equipos
F.B.O. - ACI - PROF. ESPECIALISTA AACCII
ANEXO II
TEXTO CONSOLIDADO
Modificacin de 8 de marzo de 2017 del Anexo I de la Circular de 10 de septiembre de 2012 de la

Direccin General de Participacin y Equidad por la que se establecen criterios y orientaciones para el
registro y actualizacin de datos en el censo del alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo en el sistema de informacin Sneca. Esta modificacin actualiza y sustituye la realizada el
22 de junio de 2015.
Criterios para la asignacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo
a cada una de las categoras del censo.
Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo

1. Alumnado con necesidades educativas especiales
Retrasos evolutivos graves o profundos
Trastornos graves del Trastornos graves del desarrollo del lenguaje
desarrollo Trastornos graves del desarrollo psicomotor.
Discapacidad visual Baja visin
Ceguera
Discapacidad intelectual leve
Discapacidad intelectual Discapacidad intelectual moderada
Discapacidad intelectual grave
Discapacidad intelectual profunda
Discapacidad auditiva Hipoacusia
Sordera
Afasias
Trastornos especficos del lenguaje
Expresivos
Mixtos
Trastornos de la comunicacin Semntico-pragmtico
Trastornos de habla
Disartrias
Disglosias
Disfemias
Lesiones de origen cerebral
Discapacidad fsica Lesiones de origen medular
Trastornos neuromusculares
Lesiones del sistema osteoarticular
Autismo
Sndrome de Asperger
Trastornos del Espectro Autista Sndrome de Rett
Trastorno desintegrativo infantil
Trastorno generalizado del desarrollo no especificado
Edif.. Torretriana, C/. Juan A. de Vizarrn, s/n. 41071 Sevilla

Telf.: 95 506 40 00. Fax: 95 506 40 03
e-mail: informacion.ced@juntadeandalucia.es
Trastorno disocial
Trastornos graves de conducta Trastorno negativista desafiante
Trastorno de comportamiento perturbador no especificado
Trastorno por dficit de TDAH: Predominio del dficit de atencin
atencin con o sin TDAH: Predominio de la impulsividad - hiperactividad
hiperactividad TDAH: Tipo combinado
Otros trastornos mentales
Enfermedades raras y crnicas
2. Alumnado con dificultades de aprendizaje

Dificultad especfica en el aprendizaje de la lectura o dislexia
Dificultad especfica de Dificultad especfica en el aprendizaje de la escritura - disgrafa
aprendizaje Dificultad especfica en el aprendizaje de la escritura -
disortografa
Dificultad especfica en el aprendizaje del clculo o discalculia
Dificultad de aprendizaje por retraso en el lenguaje
Dificultad de aprendizaje por capacidad intelectual lmite
Dificultades del aprendizaje derivadas de trastorno por dficit de atencin con o sin
hiperactividad.
3. Alumnado con altas capacidades intelectuales
Sobredotacin intelectual
Talento simple
Talento complejo
4. Alumnado que precisa de acciones de carcter compensatorio

Telf.: 95 506 40 00. Fax: 95 506 40 03
ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO
Alumnado que requiere, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, una atencin
educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales; dificultades de
aprendizaje; altas capacidades intelectuales; o precisar de acciones de carcter compensatorio.
A estos efectos, se considerar atencin educativa diferente a la ordinaria la aplicacin de medidas

especficas que pueden o no implicar recursos especficos para su desarrollo.
1. ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Alumnado que requiere, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, una atencin
especfica, derivadas de diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden fsico, psquico,
cognitivo o sensorial.
A estos efectos, se considerar atencin especfica la aplicacin de medidas especficas que impliquen
necesariamente la dotacin de recursos personales y/o materiales especficos. En consecuencia, si un
alumno o alumna con diferente grado y tipo de capacidad personal de orden fsico, psquico, cognitivo o
sensorial no precisa de atencin especfica, no ser considerado como alumno o alumna con NEE y por
tanto no ser objeto de dictamen de escolarizacin.
1.1. Trastornos graves del desarrollo
Retraso grave en la aparicin de los hitos evolutivos, que requiere un diagnstico inicial o provisional. Se
aplicar slo en la Etapa de Educacin Infantil. A efectos de clasificacin se considerarn tres grupos:
Retraso evolutivo grave o profundo: Retraso en la aparicin de los hitos evolutivos

promediados en dos o ms de las reas de desarrollo (psicomotor, perceptivo-cognitivo,
comunicacin, autonoma, relacin personal, etc.) de dos o ms desviaciones tpicas.
Trastornos graves del desarrollo del lenguaje: Alteracin o retraso grave en el desarrollo del
lenguaje en dos o ms desviaciones tpicas, sin ser posible an un diagnstico.
Trastornos graves en el desarrollo psicomotor: Alteracin grave en el desarrollo psicomotor
en dos o ms desviaciones tpicas y no se ha diagnosticado una discapacidad fsica.
1.2. Discapacidad visual
Ceguera o disminucin visual grave en ambos ojos con la mejor correccin ptica y con implicaciones
importantes en el aprendizaje escolar. La visin en ambos ojos rene, al menos, una de las siguientes
condiciones: agudeza visual igual o inferior a 03 obtenida con la mejor correccin ptica posible y/o
campo visual menor o igual a 10 grados. A efectos de clasificacin se considerarn dos grupos:
Ceguera (ausencia total o casi total de visin).

Baja visin (resto de los casos, siempre que rena los requisitos establecidos con carcter
general).

Telf.: 95 506 40 00. Fax: 95 506 40 03
1.3. Discapacidad intelectual
Capacidad intelectual general significativamente por debajo del promedio (un C.I. de 70 o inferior) y
limitaciones significativas en la participacin y el desenvolvimiento en uno o ms aspectos bsicos del
funcionamiento de actividades de la vida diaria, en comparacin con los miembros de su misma edad y
grupo cultural. Aparece durante la etapa de desarrollo antes de los 18 aos de edad. A efectos de
clasificacin se considerarn cuatro grupos:
Leve (C.I. entre 50-55 y aproximadamente 70).

Moderada (C.I. entre 35-40 y 50-55).
Grave (C.I. entre 20-25 y 35-40).
Profunda (C.I. inferior a 20-25).
1.4. Discapacidad auditiva
Prdida auditiva que implica un dficit importante en la comunicacin y en el acceso al lenguaje. A efectos
de clasificacin se considerarn dos grupos:
Hipoacusia: Prdida de audicin entre 20 y 70 dB.

Sordera: Prdida de audicin superior a 70 dB.
1.5. Trastornos de la comunicacin
Alteraciones graves en las habilidades verbales y/o pragmticas del lenguaje que afectan a su adquisicin
y desarrollo. A efectos de clasificacin se considerarn tres grupos:
Afasia: Trastorno del lenguaje que afecta tanto a la expresin como a la comprensin del
mismo. Aparece despus de que el lenguaje ha sido adquirido, debido a lesiones en reas
del sistema nervioso central.
Trastornos especficos del lenguaje: Dficit del desarrollo del lenguaje expresivo y/o
receptivo verbal, que se caracteriza por un inicio retrasado de lenguaje, por un desarrollo
ralentizado y/o por una alteracin cualitativa del mismo que no se asocia con discapacidad
sensorial, fsica, intelectual, trastornos del espectro autista, alteraciones en el aparato
fonoarticulatorio, disfunciones cerebrales evidentes, ni privaciones socioafectivas. Se
podrn diferenciar tres tipos:
- Trastornos especficos del lenguaje expresivos: Alteracin en los componentes

expresivos del lenguaje, manifestada en los elementos fonolgicos, lxicos, sintcticos
y/o morfolgicos.
- Trastornos especficos del lenguaje mixtos: Combinacin de alteraciones en el mbito
expresivo y receptivo.

Telf.: 95 506 40 00. Fax: 95 506 40 03
- Trastornos especficos del lenguaje semntico-pragmtico. Alteracin en los

componentes funcionales del lenguaje que se manifiesta por la dificultad para utilizar
la comunicacin verbal y no verbal en contextos naturales y que afecta
significativamente al desarrollo de las relaciones sociales.
Trastornos del habla: Alteraciones graves en la articulacin, motivada por lesin cerebral o
malformacin de los rganos fonoarticulatorios, o en la fluidez del habla. Se podrn
diferenciar tres tipos:
- Disglosia.: Alteraciones en la articulacin producida por anomalas anatmicas o

malformaciones en los rganos fonoarticulatorios.
- Disartria: Alteraciones en la articulacin producida por una lesin cerebral que origina
parlisis o ataxia en los msculos de los rganos de fonacin.
- Disfemia: Trastorno de la fluidez del habla que se caracteriza por una expresin verbal
interrumpida en su ritmo de un modo ms o menos brusco que repercuta directamente
en el proceso de aprendizaje precisando medidas educativas especficas que impliquen
recursos especficos.
1.6.Discapacidad fsica
Limitacin fsica y/o alteracin motriz debida a un mal funcionamiento del sistema seo articular,
muscular y/o nervioso, que, en grado variable, suponen ciertas restricciones a la hora de enfrentarse a
algunas de las actividades propias de la edad y que afecten de forma importante al aprendizaje escolar. A
efectos de clasificacin, se considerarn cuatro grupos:
Lesiones de origen cerebral: Entre ellas, parlisis cerebral, traumatismo crneo-enceflico,

accidente cerebro-vascular, otras...
Lesiones de origen medular: Entre ellas, espina bfida, lesin medular traumtica, lesiones
degenerativas, tumores, otras...
Trastornos neuromusculares. Entre ellas, distrofias musculares, neuromiopatas, otras...
Lesiones del sistema osteoarticular. Entre ellas, agenesia imperfecta, osteogensis
imperfecta, artrogriposis, acondroplasia, otras...
1.7. Trastornos del espectro autista
Trastornos caracterizados por alteraciones cualitativas en la interaccin social, la comunicacin y la

imaginacin, as como por la presencia de patrones estereotipados de conductas e intereses. A efectos de
clasificacin, se considerarn cinco grupos:

Telf.: 95 506 40 00. Fax: 95 506 40 03
Autismo: Presencia de alteraciones cualitativas de la interaccin social y de la

comunicacin (oscilando entre retraso o ausencia total del desarrollo del lenguaje oral y, en
sujetos con un habla adecuada, alteraciones significativas en los aspectos pragmticos) as
como de patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidos, repetitivos y
estereotipados. En un porcentaje amplio de casos, lleva asociada discapacidad intelectual.
Sndrome de Asperger: Presencia de alteraciones cualitativas de la interaccin e
imaginacin social, pobre comunicacin no verbal, presencia de un repertorio restringido,
estereotipado y repetitivo de actividades e intereses, sin dficits o retrasos graves en los
aspectos formales del lenguaje, no presentando discapacidad intelectual. Puede llevar
asociado, en algunos casos, torpeza motriz.
Sndrome de Rett: Trastorno, descrito hasta ahora slo en nias, que aparece generalmente
entre los siete meses y los dos aos de edad, caracterizado por prdida parcial o completa
de capacidades manuales adquiridas, desarrollo del lenguaje expresivo y receptivo
gravemente afectado, retraso psicomotor grave y desaceleracin del permetro craneal. El
desarrollo social y ldico se detiene en el segundo o tercer ao, pero el inters social suele
mantenerse.
Trastorno desintegrativo infantil: Tras un desarrollo aparentemente normal durante, al
menos los dos primeros aos, se produce una prdida significativa de habilidades
previamente adquiridas antes de los diez aos y en, por lo menos, dos de las siguientes
reas: lenguaje expresivo o receptivo, habilidades sociales o comportamiento adaptativo,
control intestinal o vesical, juego y habilidades motoras.
Trastorno generalizado del desarrollo no especificado: Trastornos con las caractersticas de
la descripcin general de los trastornos generalizados del desarrollo pero que no satisfacen
los criterios de cualquiera de los otros.
1.8. Trastornos graves de conducta
Patrones de comportamiento inadaptados y persistentes en al menos dos mbitos distintos de

socializacin, que implican un deterioro del funcionamiento diario e incontrolabilidad manifiesta de los
comportamientos por parte de las personas encargadas de su cuidado y educacin. Repercuten en el
propio desarrollo y generan consecuencias negativas para s mismo y/o para los dems y requieren
intervenciones multidisciplinares y coordinacin intersectorial. A efectos de clasificacin, se considerarn
tres grupos:
Trastorno disocial: Patrn repetitivo y persistente de comportamiento en el que se violan los

derechos bsicos de otras personas o normas sociales importantes propias de la edad,
caracterizado por agresin a personas y animales, destruccin de la propiedad,
fraudulencia y robo.

Telf.: 95 506 40 00. Fax: 95 506 40 03
Trastorno por negativismo desafiante: Patrn repetitivo y persistente de comportamiento

negativista, hostil y desafiante que se caracteriza por un enfrentamiento continuo con los
adultos y con todas aquellas personas que tengan algn rasgo de autoridad, en especial
dentro de la familia y de la escuela.
Trastorno de comportamiento perturbador no especificado: Se incluyen en esta categora
los trastornos de comportamiento que causan grave deterioro de la actividad acadmica,
social o familiar, pero que no cumplen los criterios sealados en las anteriores categoras.
1.9. Trastorno por dficit de atencin con o sin hiperactividad
Patrn persistente de falta de atencin e impulsividad con o sin hiperactividad. Supone alteraciones en
alguna de estas reas, aunque en grados diferentes, afectando de forma significativa al aprendizaje
escolar y a la adaptacin social y familiar. A efectos de clasificacin, se considerarn tres grupos:
Predominio del dficit de atencin: Existen sntomas de desatencin que persisten por lo
menos durante 6 meses.
Predominio de la impulsividad-hiperactividad: Existen sntomas de impulsividad e
hiperactividad que persisten por lo menos durante 6 meses.
Tipo combinado: Existen sntomas de desatencin, impulsividad e hiperactividad que
persisten por lo menos durante 6 meses.
1.10. Otros trastornos mentales
Graves trastornos de la personalidad o mentales que afectan a los procesos cognitivos, emocionales y/o
sociales. Se caracterizan por una alteracin significativa en la expresin de las emociones, de las
necesidades y de los impulsos. Estos trastornos implican un grave deterioro en la actividad escolar, que
supongan adoptar cualquier medida de atencin a la diversidad y/o requerir atencin especializada.
1.11. Enfermedades raras y crnicas
Enfermedad considerada rara y/o crnica que, sin haber sido incluida en ninguna de las necesidades
educativas especiales anteriores, resulte discapacitante, y que, a consecuencia de la misma, el alumno o
la alumna requiera atencin especializada en el contexto escolar o una supervisin constante.
El alumnado que presentando una enfermedad rara y/o crnica, no cumpla las condiciones indicadas,
ser incluido, en su caso, en la categora de alumnado que precisa de acciones de carcter compensatorio
(por hospitalizacin, atencin domiciliaria, apoyo curricular por perodos de ausencia, etc.).

Telf.: 95 506 40 00. Fax: 95 506 40 03
2. ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Alumnado que requiere, por un periodo de escolarizacin o a lo largo de toda ella, una atencin educativa
diferente a la ordinaria por presentar desrdenes significativos en los procesos cognitivos bsicos implicados
en los procesos de aprendizaje, que interfieren significativamente en el rendimiento escolar y en las
actividades de la vida cotidiana del alumno o alumna y que no vienen determinados por una discapacidad
intelectual, sensorial o motrica, por un trastorno emocional grave, ni por falta de oportunidades para el
aprendizaje o por factores socioculturales. Por tanto, pueden presentarse simultneamente pero no son el
resultado de estas condiciones.
Se entiende que interfieren significativamente en el rendimiento escolar cuando el alumno o alumna

presenta desfase curricular (en el ritmo de aprendizaje y desarrollo que implique una atencin ms
personalizada, en el 2 ciclo de educacin infantil; de al menos un curso, en la etapa de educacin primaria;
de al menos dos cursos en educacin secundaria) en relacin con lo establecido en el Proyecto Educativo
del centro o retrasos significativos en los procesos de lectura, escritura, clculo, expresin o comprensin.
2.1. Dificultades especficas del aprendizaje.
Dificultades significativas en la adquisicin y uso de la lectura, escritura, clculo y razonamiento

matemtico. Esta subcategora se aplicar a partir de la etapa de educacin primaria. A efectos de
clasificacin, se considerarn cuatro grupos:
Dificultades especficas en el aprendizaje de la lectura de la escritura o dislexia: Dificultades

en la decodificacin fonolgica (exactitud lectora) y /o en el reconocimiento de palabras
(fluidez y velocidad lectora) interfiriendo en el rendimiento acadmico, con un retraso lector,
de al menos dos desviaciones tpicas, o bien que presente un percentil 25 o menor a ste
en pruebas estandarizadas, resistente a la intervencin. Suele ir acompaado de
problemas de escritura.
Dificultades especficas en el aprendizaje de la escritura o disgrafa: Dificultades en la
exactitud de la escritura de palabras, en las habilidades de procesamiento fonolgico, a la
hora de llevar a cabo la asociacin fonema-grafema, en la sintaxis y en la composicin que
puede estar acompaada de dificultades en los procesos grafomotores, interfiriendo en el
rendimiento acadmico, con un retraso en la escritura, de al menos dos desviaciones
tpicas, o bien que presente un percentil 25 o menos a ste en pruebas estandarizadas,
resistente a la intervencin.
Dificultades especficas en el aprendizaje de la escritura o disortografa: Dificultades en la
escritura en la aplicacin de la ortografa arbitraria y/o las reglas ortogrficas que no afecta
al trazado o grafa de la palabra, con un retraso en los aspectos ortogrficos de la escritura,
de al menos dos desviaciones tpicas, o bien que presente un percentil 25 o menos a ste
en pruebas estandarizadas, resistente a la intervencin.

Telf.: 95 506 40 00. Fax: 95 506 40 03
Dificultades especficas en el aprendizaje del clculo o discalculia: Bajo rendimiento en el

clculo operatorio de adicin, sustraccin , multiplicacin y divisin, y en ocasiones en la
compresin de problemas verbales aritmticos, interfiriendo en el rendimiento acadmico
con un retraso en el clculo aritmtico de al menos dos desviaciones tpicas o bien que
presente un percentil 25 o menos a ste en pruebas estandarizadas, resistente a la
intervencin.
2.2. Dificultades de aprendizaje por retraso en el lenguaje.
Alumnado que presente un desfase significativo (inferior a 1,5 desviaciones tpicas) en la aparicin o
desarrollo de alguno o todos los componentes del lenguaje (fonolgico, morfosintctico, semntico y
pragmtico), siendo ste el motivo por el que le cuesta acceder a los aprendizajes escolares,
especialmente, en lo que se refiere a la expresin oral y escrita y/o la comprensin.
2.3. Dificultades de aprendizaje por capacidad intelectual lmite
Alumnado que presenta un cociente intelectual inferior al de la poblacin general (CI entre 70 y 80). Suele
tener bajos rendimientos acadmicos ya que manifiesta lentitud en el aprendizaje, no usa estrategias
eficaces, no optimiza la memoria operativa, ni adquiere las habilidades necesarias para llevar a cabo con
xito las diferentes tareas acadmicas. Puede tener problemas adaptativos y emocionales, dificultades
para tomar iniciativas y desenvolverse en determinadas situaciones de la vida cotidiana.
2.4. Dificultades del aprendizaje derivadas de trastorno por dficit de atencin con o sin
hiperactividad.
El alumnado que presenta trastorno por dficit de atencin con hiperactividad a partir de lo establecido en la
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin modificada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa, se considera en el artculo 71.2, como un colectivo
diferenciado dentro de las necesidades especficas de apoyo educativo. Con objeto de dar una respuesta lo
ms ajustada posible a sus necesidades educativas se establece la posibilidad de considerarlo tanto como
alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo asociadas a dificultades de aprendizaje, como
alumnado con necesidades educativas especiales. El criterio para determinar que este alumnado presenta
necesidades especficas de apoyo educativo asociadas a dificultades de aprendizaje, ser que presente un
patrn persistente de falta de atencin e impulsividad con o sin hiperactividad, afectando al aprendizaje
escolar y a la adaptacin social y familiar, precisando por ello una atencin educativa diferente a la ordinaria,
es decir la aplicacin de medidas especficas que no implique recursos especficos para su desarrollo (por
ejemplo una adaptacin curricular no significativa).
En los casos que el alumno o alumna TDA - H precise atencin especfica, es decir medidas especficas que
impliquen recursos especficos (por ejemplo adaptacin curricular significativa y/o programas especficos) se
considerar como alumnado con necesidades educativas especiales (apartado 1.9.)

Telf.: 95 506 40 00. Fax: 95 506 40 03
3. ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
Alumnado que maneja y relaciona mltiples recursos cognitivos de tipo lgico, numrico, espacial, de
memoria, verbal y creativo, o bien destaca especialmente y de manera excepcional en el manejo de uno o
varios de ellos. A efectos de clasificacin, se considerarn tres grupos:
3.1. Sobredotacin intelectual.
Nivel elevado (por encima del percentil 75) de recursos en capacidades cognitivas y aptitudes
intelectuales como razonamiento lgico, gestin perceptual, gestin de memoria, razonamiento verbal,
razonamiento matemtico y aptitud espacial, acompaado de una alta creatividad, igualmente por encima
del percentil 75.
3.2. Talento complejo.
Combinacin de varias aptitudes con un percentil superior a 80 en al menos tres capacidades cognitivas.
3.3. Talento simple.
Elevada aptitud o competencia en un mbito especfico (por encima del percentil 95).
4. ALUMNADO QUE PRECISA DE ACCIONES DE CARCTER COMPENSATORIO
Alumnado que precisa una atencin educativa diferente a la ordinaria y de acciones de carcter
compensatorio para el desarrollo y/o la consecucin de las competencias clave, as como para la inclusin
social y, en consecuencia, la reduccin o eliminacin del fracaso escolar, derivadas de su historia personal,
familiar y/o social, con una escolarizacin irregular por perodos de hospitalizacin o de atencin
educativa domiciliaria, por pertenencia a familias empleadas en trabajos de temporada o que
desempean profesiones itinerantes, por cumplimiento de sentencias judiciales que afectan a la
asistencia regular al centro educativo, por absentismo escolar en origen o en destino, y por incorporacin
tarda al sistema educativo. Dentro de este alumnado se incluir en el censo aquel que presenta un
desfase en el ritmo de aprendizaje y desarrollo que implique una atencin ms personalizada, en el 2 ciclo
de educacin infantil; un desfase curricular de al menos un curso en la etapa de educacin primaria y dos
cursos en secundaria, tomando como referencia lo establecido en el Proyecto Educativo de su centro, no
explicndose este desfase por la existencia de necesidades educativas especiales o dificultades de
aprendizaje.

Telf.: 95 506 40 00. Fax: 95 506 40 03

Instrucciones 08-03-2017 - Actualización Protocolo Alumnado NEAE

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CONSEJERA DE EDUCACIN

Direccin General de Participacin y Equidad

INSTRUCCIONES DE 8 DE MARZO DE 2017, DE LA DIRECCIN GENERAL DE

En dicho Protocolo se concretaron determinados aspectos recogidos en la Ley 9/1999, de 18 de

Adems, tras un curso completo de aplicacin del citado Protocolo, se ha evidenciado la

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Segunda. mbito de aplicacin.

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Tercera. Portal de soporte al Protocolo de deteccin, identificacin del alumnado con

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Cuarta. Interpretacin y desarrollo.

Se faculta a la persona titular de la Direccin General con competencias en materia de

Fdo.: Cristina Saucedo Baro

Cdigo Seguro de verificacin:8D4uBrQi64oQA6LJokVl/A==. Permite la verificacin de la integridad de una

PROTOCOLO DE DETECCIN, IDENTIFICACIN DEL ALUMNADO CON

2. DETECCIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO

2.1. Deteccin en el primer ciclo de educacin infantil..................................................9

2.1.1. Protocolo de deteccin de alumnado que presente seales de alerta en el desarrollo

2.2. Deteccin durante el proceso de nueva escolarizacin.........................................12

2.2.1. Proceso de nueva escolarizacin............................................................................12

2.3. Deteccin durante el proceso de enseanza aprendizaje..................................14

2.3.1. Deteccin de alumnado con indicios de NEAE.........................................................14

2.3.1.1. Deteccin en el contexto educativo............................................................15

2.3.2. Procedimiento a seguir tras la deteccin de indicios de NEAE.................................19

2.4. Deteccin durante el desarrollo de procedimientos o pruebas generalizadas de

3. IDENTIFICACIN DEL ALUMNADO NEAE.........................................................................24

3.1. Concepto y enfoque de la evaluacin psicopedaggica..........................................24

3.2. Profesionales implicados en la realizacin de la evaluacin psicopedaggica...24

3.3. Momentos y motivos para la realizacin y revisin de la evaluacin

3.4. Proceso de evaluacin psicopedaggica..................................................................26

3.4.2. Informacin al alumno o alumna objeto de evaluacin psicopedaggica sobre el

3.4.3.1. Recogida de informacin, anlisis y valoracin de las condiciones

3.4.4. Elaboracin y actualizacin del informe de evaluacin psicopedaggica..................31

4.1. Concepto y finalidad del dictamen de escolarizacin............................................38

4.2. Alumnado objeto de dictamen de escolarizacin...................................................38

4.3. Profesionales implicados en la elaboracin del dictamen....................................38

4.4. Momentos y motivos para la elaboracin y revisin del dictamen de

4.5. Proceso de elaboracin del dictamen de escolarizacin......................................41

4.5.1. Criterios para consignar el tipo de necesidades educativas especiales..............42

4.6. Informacin del contenido del dictamen de escolarizacin a los padres,

4.7. Remisin, archivo y registro de los dictmenes de escolarizacin.....................46

5. PARTICIPACIN DEL EQUIPO DE ORIENTACIN EDUCATIVA ESPECIALIZADO (EOEE)

6. REGISTRO Y ACTUALIZACIN DE DATOS EN EL CENSO DE ALUMNADO CON

7. ORGANIZACIN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA...........................................................54

7.1. Atencin educativa ordinaria...............................................................................54

7.1.1. Medidas y recursos generales de atencin a la diversidad.............................54

7.1.2.1. Atencin educativa ordinaria a nivel de centro..........................56

7.2. Atencin educativa diferente a la ordinaria......................................................60

7.2.1. Medidas especficas de atencin a la diversidad............................................61

7.2.1.1. Medidas especficas de carcter educativo...............................61

7.2.2. Recursos personales y materiales especficos de atencin a la diversidad......75

7.2.3.1. Atencin educativa diferente a la ordinaria a nivel de centro.....76

Proceso estratgico: Deteccin, Identificacin del alumnado NEAE y organizacin de la

Proceso operativo: Prevencin...............................................................................96

Proceso operativo: Deteccin alumnado NEAE.......................................................97

Proceso operativo: Identificacin del alumnado NEAE...........................................100

Proceso operativo: Dictamen de escolarizacin.....................................................105

Proceso operativo: Organizacin de la respuesta educativa...................................108

Un sistema educativo inclusivo debe garantizar la equidad en el acceso, en la permanencia y en

El papel de los equipos directivos, el profesorado y de las y los profesionales de la orientacin, en

Sin embargo, es necesario dar un paso ms hacia la unificacin de actuaciones para la

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As mismo, este carcter preventivo, necesario e imprescindible en la etapa de educacin