Dimenses e funes do conhecimento pedaggico-musical

traduo de Jusamara Souza, a partir do texto original

publicado na revista Musikpdagogische Forschung n.16, 1995,
p.146 172. Aparece aqui sob permisso do autor e da fonte
citada.

Refletir sobre a delimitao do campo da educao musical como

cincia ou rea do conhecimento tem sido um desafio constante na
literatura contempornea especfica. Este interesse est voltado para a
construo de teorias explicativas na rea de educao musical que
partam de instrumentos e prticas metodolgicas prprias. Da a
relevncia de discusses sobre o objeto de estudo da rea, a natureza
do conhecimento pedaggico-musical e suas inter-relaes com outras
reas do conhecimento.
O artigo de Rudolf-Dieter Kraemer discute o campo epistemolgico da
Educao Musical abordando estas e outras questes pertinentes ao
tema. Escrito em uma linguagem direta e de uma forma didtica o texto
procura revelar as dimenses presentes no conhecimento pedaggico-
musical quais sejam filosficas, antropolgicas, pedaggicas,
sociolgicas, histricas, estticas, psicolgicas e musicolgicas. O autor
preocupa-se com uma construo da teoria da educao musical
partindo do princpio de que a pedagogia da msica est entrelaada
com outras disciplinas.
necessrio antes lembrar que na literatura alem corrente o uso
do termo Musikpdagogik (pedagogia musical) para designar a rea
como cincias. J o termo Musikerziehung (educao musical)
utilizado para se referir prtica da educao musical. Na presente
traduo foram mantidas estas duas conotaes. Por analogia, o
adjetivo musikpdagogisch foi traduzido por pedaggico-musical e
musikerzieherisch por msico-educacional. Vale ressaltar que, no Brasil,
essas terminologias ainda no esto claramente definidas.
A sistematizao da rea de educao musical proposta por Kraemer
est relacionada com uma concepo abrangente do que seja educar
musicalmente, fundamentada em dois princpios bsicos: 1) a prtica
msico-educacional encontra-se em vrios lugares, isto , os espaos
onde se aprende e ensina msica so mltiplos e vo alm das
instituies escolares; 2) o conhecimento pedaggico-musical complexo
e por isso sua compreenso depende de outras disciplinas,
principalmente das chamadas cincias humanas. Inmeras pesquisas na
rea, incluindo aquelas realizadas no Brasil, tm contribudo para uma
solidificao destes princpios atravs dos resultados apresentados.
Kraemer segue a tradio da educadora musical alem Sigrid Abel-
Struht

que no incio dos anos 70 impulsionou a discusso sobre o status

cientifico da rea com seu livro Materialien zur Entwicklung der
Musikpdagogik ais Wissenschaft (Material para o desenvolvimento da
pedagogia musical como cincias) publicado em 1970. A bibliografia
consultada e citada por Kraemer mostra a vasta produo cientfica
alem neste campo, revelando a importncia que o tema adquire na
literatura pedaggico-musical, inclusive em suas prprias publicaes
(ver Kraemer 1982, 1983, 1985).
Sabemos que no h um consenso entre as diferentes posies
epistemoigicas adotadas na educao musical, porm, compreender a
especificidade do campo pode nos ajudar a elaborar propostas de
estruturao da rea abertas a novas posies e dispostas a integrar os
conhecimentos de outras reas que tambm esto em permanente
configurao.
Rudolf-Dieter Kraemer professor na Universidade de Augsburg,
Alemanha.

JUSAMARA SOUZA
 R U D O L F - D I E T E R K R A E M E R

0 motivo para as seguintes reflexes a presente crtica de diferentes

lados qualidade da pesquisa pedaggico-musical. Uma possvel
explicao para o ceticismo referente dignidade da construo de uma
teoria pedaggico-musical pode ser: existem diferentes idias de como a
pesquisa pode ser executada. Sugestes de melhorias relacionam-se
ento com questes formais: as regras para uma elaborao precisa e
metdica de um problema so advertidas pelos fundamentos dos
resultados de pesquisas anteriores. Os apelos feitos, nos anos
passados, nessa direo, todavia, visivelmente no conduziram a
nenhuma melhora (nota de rodap ) Outras razes para a discusso do tema: entre
1977 e 1987 foram publicadas nos pases de lngua alem - segundo informaes de Helms e
Schmitt-Thomas (1988, p.7) - mais de seis mil publicaes pedaggico-musicais. Se calcularmos
tomando-se os dados desse perodo referido, chega-se a mais de 20,000 publicaes desde 1950.
Tambm a AMPF [Arbeitskreis fr Musikpdagogische Forschung - Grupo de Trabalho sobre
Pesquisa Pedaggico-Musical], desde a sua fundao, responsvel pela divulgao regular do
conhecimento pedaggico-musical. (fim da nota de rodap)

Possivelmente, os fatores da desordem esto posicionados em lugares

errados. O desconforto pode levar a que pesquisadores sejam exigidos
demais atravs de altas demandas de produo de conhecimento,
porque a qualidade da produo cientfica no est relacionada somente
a um trabalho metdico cuidadoso; as lamentaes so muito mais
reflexos das caractersticas da qualidade do prprio objeto da rea. A
pedagogia da msica ocupa-se com as relaes entre as pessoa(s) e
a(s) msica(s) sob os aspectos de apropriao e de transmisso. Ao
seu campo de trabalho pertence toda a prtica msico-educacional que
realizada em aulas escolares e no escolares, assim como toda
cultura musical em processo de formao. Mesmo que concordncias
em relao definio do objeto possam ser geradas, (nota de
rodap ) Renovado tem-se colocado o problema da estruturao da rea. Quem pega o novo
Lxico de pedagogia musical, quem estuda a sistemtica do MUDOK-Kartei ou quem compara os
manuais de curso para a pedagogia musical, colocar-se- a pergunta, por quais critrios so
escolhidas as palavras-chave ou os problemas da pedagogia musical para documentar a rea. (fim
da nota de rodap)
1
fica ainda a pergunta, que dimenses e funes o conhecimento
pedaggico-musical pode abranger. (nota de rodap ) Compare por exemplo
as diferentes concepes de Abel-Struht 1970: 1985; Antholz 1977; Ehrenforth 1977; 1978; Kaiser
e Noite 1989; Rauhe 1978. Elas podem variar mesmo nas publicaes de cada um dos autores.
(fim da nota de rodap)

A seguir tentarei uma adaptao metaterica da pedagogia da msica

no espectro da cincia, para salientar a lgica caracterstica da msica.
Num segundo passo questiono de que forma a pedagogia da msica
est interligada com outras disciplinas. Em terceiro lugar, descrevo os
lugares de onde a pedagogia da msica origina-se e quem se ocupa
dela. Em quarto, identifico as funes e ressalto as particularidades do
conhecimento pedaggico-musical.
1. O conhecimento pedaggico-musical possui uma peculiaridade que o
destaca da definio de outras disciplinas.

J que a pedagogia da msica ocupa-se com as

relaes entre pessoa(s) e msica(s), ela divide seu
objeto com as disciplinas chamadas ocasionalmente
de cincias humanas, filosofia, antropologia,
pedagogia, sociologia, cincias polticas, histria. A
pedagogia da msica trata sempre do objeto esttico
msica. Com isso dada a relao com a
musicologia (assim como com a prtica da msica e
a vida musical).

1.1 Aspectos filosficos

1
Filosofia (do grego: amor para sabedoria): procura
a essncia, o motivo e o sentido do ser e a
posio do homem no mundo. As questes bsicas
da filosofia segundo Kant so: o que posso saber?
O que devo fazer? O que posso esperar? O que
o homem? Direes da filosofia: teoria do
conhecimento, teoria da cincia, ontologia,
antropologia, esttica, tica, filosofia da natureza,
filosofia do direito, filosofia da histria, filosofia da
religio.
Esttica da msica: Reflexo sobre a percepo
dos sentidos e conhecimento. Observao esttica
segundo certas normas e critrios para a organiza-
o como objeto esttico. Ocupao com o Belo e
o Feio nas Artes, com idias de obras artsticas,
com a msica como meio de pensar e sentir, com o
carter lingustico e simblico da msica, com
julgamentos estticos. Reconstruo de concepes
histricas e mutantes sobre o que a msica.
Antropologia pedaggica: Ocupao com perguntas
filosficas e antropolgicas bsicas sobre a criao

1
(a necessidade e a capacidade de aprendizagem do
homem, questes de sentido e valores, objetivos).
Fundamentos para a teoria cientfica: Questes
sobre a construo de uma teoria e metodologia
cientficas.
Todas as diferentes direes da filosofia so
importantes, sobretudo para uma reflexo
pedaggico-(musical):
A antropologia filosfica indaga que valor a
essncia do homem atinge. Ela ressalta as
particularidades do homem frente a outros
organismos e compara o especificamente humano
em diferentes pocas da histria e em diferentes
povos, culturas e sociedades. Reinhard Schneider
(1987, p. 9) chamou a ateno para o fato de que
a pedagogia da msica como cincia bsica (o lugar
antropolgico do comportamento musical), como
instncia crtica (peso, valorizao do monoplio
humano) e como perspectiva (humanidade) depende
da antropologia. A antropologia pode, segundo
Schneider, construir uma ponte entre as
musicologias (incluindo a pedagogia da msica). A
imagem do homem moldada consciente ou
inconscientemente na construo de uma teoria
pedaggica deve ser explicitada.
A esttica ocupa-se com a percepo, no de
conceitos abstratos, mas de certos modos de
conhecimento e com efeitos e funes da arte. Adolf
Nowak (1987, p. 216) descreve a relao [entre a]
da pedagogia da msica e [a] da esttica da msica
da seguinte forma: o questionamento sobre o
sentido da formao do mbito de aprendizagem e
a rea do conhecimento necessita da resposta da
teoria esttica como forma de aprendizado da
constituio do sentido da msica [...] As posies
pedaggico-musicais so dependentes das opinies
sobre sentido musical, que so esclarecidas pela
esttica. A pedagogia da msica tem perguntas
sensveis sobre a percepo e sobre o
conhecimento, sobre julgamentos estticos, sobre o
pensamento, sobre a maneira de agir e sentir, sobre
o conhecimento do carter lingustico e icnico da
msica, sobre a experincia corporal e esttica,
sobre a tica e cultura com vistas a abarcar os
problemas de apropriao e transmisso da msica.
Entre suas tarefas est a reflexo sobre os
problemas de normas e valores, assim como sobre
os respectivos conceitos musicais utilizados na
prtica.
A tarefa da teoria cientifica descrever e verificar
as premissas, condies, metas, conceitos,
discursos, mtodos e resultados da produo do
conhecimento, assim como acionar a prtica da
pesquisa e a elaborao de teorias. Como toda
cincia, a pedagogia da msica deve refletir sobre
suas possibilidades e limites, tarefas especiais e
estruturas no conjunto das cincias. As seguintes
reas contribuem para uma observao terico-
cientfica (Kraemer 1985, p. 210): anlise da
estrutura de discursos pedaggico-musicais (aspecto
da cincia lgica); mtodos de aquisio de
conhecimento na pedagogia da msica (aspecto
metodolgico); problemas tico-antropolgicos
fundamentais sobre a teoria do conhecimento
presentes no pensamento pedaggico-musical
(aspecto filosfico); desenvolvimento histrico da
pedagogia da msica como uma cincia (aspecto
histrico), procedimento cientfico de pedagogos
musicais (aspecto psicolgico); as condies sociais,
econmicas e institucionais da cincia pedaggico-
musical (aspecto sociolgico).

1.2 Aspectos histricos

 A histria ocupa-se com os acontecimentos: histria
o conjunto de contribuies humanas, que ns
prprios temos que reconstruir a partir do material
disponvel, analisando e interpretando criticamente
(Seiffert 1977, p.57). A histria abrange pesquisa e
escrita histrica. Aspectos: histria das idias,
pesquisas sobre o Zeitgeist, pesquisa histrica de
vida-biogrfica, pesquisa histrica real e social,
histria das condies institucionais e scio-
econmicas.
Musicologia histrica: tratamento de fontes
musicais, edio histrica-crtica e interpretao de
obras musicais, pesquisa biogrfica, escrita da
histria.
Pedagogia histrica: tratamento, anlise,
interpretao e edio de fontes histrico-
educacionais (descrio de aes educacionais,
instituies, pessoas, prticas educativas, mtodos de
ensino e teorias educacionais; idias de formao)
assim como da escrita histrica.
As aes da teoria e da prtica pedaggico-
musical esto voltadas para o tempo presente, mas
ainda ligadas a idias de geraes passadas. No
interessa por isso, por que o foi, mas porque num
certo sentido ainda o , no momento em que age
(ver Antholz 1992, p. 147). A investigao das idias
pedaggico-musicais mostra o desenvolvimento do
pensamento como caminho para uma progressiva
diferenciao da dependncia de condies de
produo e dos efeitos do contedo pedaggico-
musical. A descrio da prtica msico-educacional
coloca-se em aberto, o que no somente pensado
mas tambm realizado. Junto a isso, a considerao
poltica e histrica de um perodo, fornece o modelo
de um argumento dominante, uma forma de prtica
msico-cultural e pedaggica condicionada
economicamente. Para um julgamento apropriado da
situao atual, uma considerao histrica coloca
disposio conhecimentos sobre origem, continuidade
e mudanas de idias, contedo e situaes
pedaggico-musicais; atravs da comparao com
problemas semelhantes aos do passado, so colo-
cadas disposio alternativas para a discusso
atual e com isso fundamentos para a crtica da
situao atual. O esforo por uma possvel
investigao completa sobre o pensamento e a ao
pedaggico-musicais no passado contribui para o
reconhecimento do homem como ser cultural, e
oferece uma contribuio para o esclarecimento de
perguntas sobre quais problemas, quais posies e
situaes pertencem sobretudo apropriao e
transmisso de msica. At a desdobra-se o objeto
da pedagogia da msica em sua dimenso histrica.
O pensamento histrico ultrapassa de longe uma
simples juno de
 fatos cronolgicos: a histria entendida como
uma juno de situaes de vida delimitadas
temporal-espacialmente, que necessita de
interpretao (Seiffert 1977, p. 109). Atravs da
ocupao com a histria, os sentidos de aes
humanas, contextos definidos socialmente e
possibilidades subjetivas de formao so
desvelados. Assim os comportamentos no somente
temporais mas tambm espaciais recebem ateno.
Toda pesquisa histrica baseia-se no trabalho com
fontes, as quais apoiam as afirmaes. A pedagogia
considera como fontes: fontes de palavras faladas,
fontes visuais, fontes de divulgao e de som, fontes
abstratas (instituies, situaes jurdicas e
legislativas, feitos dos costumes e da lngua).

1.3 Aspectos psicolgicos

A psicologia ocupa-se com processos e estados

psquicos, seus contextos, condies e resultados.
Na viso psicolgica geral, questiona-se sobre os
contextos ligados a regras de comportamento e as
vivncias humanas, como elas vigoram para (quase)
todos os seres. So abordadas as maneiras de
funcionamento do pensamento, da percepo, do
falar, do sentir e do agir. Ao contrrio, uma viso
psicolgica diferencial (viso psicolgica da
personalidade), acentua as diferenas entre as
pessoas no que se refere aos seus comportamentos
e s suas experincias. Numa considerao da
psicologia do desenvolvimento (psi- colgico-
desenvolvimentista), a constncia e as modificaes
do comportamento e vivncia humanas so
examinadas no contexto do tempo de vida total. A
influncia do campo social, as condies
socioculturais e econmicas e as relaes humanas
examinam as investigaes psicolgico-sociais.
 A psicologia da msica investiga o comportamento
musical e as vivncias musicais. So analisadas
semelhanas e diferenas observveis de
comportamento e da vivncia musical,
desenvolvimento musical e a influncia do meio
social no comportamento musical. No contexto da
psicologia da msica aplicada so tratados temas
como msica de filme, musicoterapia, msica no
ambiente de trabalho, entre outros. No ponto central
da anlise e da pesquisa em psicologia educacional,
est o indivduo aprendente e a ser educado. Os
conhecimentos da psicologia so aplicados nos
problemas pedaggicos. A psicologia educacional
esfora-se para investigar as premissas, condies e
conseqncias sob as quais uma pessoa aprende e
educada.
Hans Gnther Bastian mostra as contribuies da
psicologia da msica para a pedagogia da msica
em um grfico (1982, p. 124):
Psicologia geral diferenciada da
da msica msica
-pesquisa sobre -talento musical e
a recepo sua medio
^ X -desenvolvimento
esttica de testes.
sociolgica -caractersti
- pesquisa sobre cas da
aprendizagem Psicologia da personalida
- pesquisa sobre msica de e do
motivao comportam
Psicologia ento
musical

Psicologia da do
msica psico- desenvolvi
lgico-social mento
- socializao -gnese de
musicai determinados
comportamentos
- pesquisa sobre musicais e nveis
concepo de vivncia em
musical relao ao
-amadurecimento
- pesquisa sobre -crescimento
comunicao -meio
Psicologia sociocultural

Psicologia da msica aplicada

-msica funcional
(msica no
ambiente de
trabalho, em lojas)
- msica na propaganda
- msica de filmes
- musicoterapia
Figura 1: Subrea da pesquisa psicolgico-musical
hoje

De la Motte-Haber (1978, p.180) descreve a mtua

influncia da ao pedaggico-musical e da
psicologia da msica: na ao prtico-pedaggico
musical, o conhecimento da psicologia da msica
pode ser aproveitado de maneira trplice. Pr-
requisitos da aula podem ser esclarecidos, princpios
didticos podem ser deduzidos e tambm o
contedo da aula pode ser apreendido.

1.4 Aspectos sociolgicos

A sociologia analisa o comportamento de pessoas

observando as influncias sociais, instituies e
grupos. Aqui pertencem os problemas de posies
 e preferncias, do comportamento no tempo livre e
no trabalho, dos comportamentos de papis dos
indivduos em grupos bem como as produes cul-
turais e as formas de organizao da vida humana.
A sociologia da msica examina as condies
sociais e os efeitos da msica, assim como relaes
sociais, que estejam relacionadas com a msica. Ela
considera o manuseio com msica como um
processo social e analisa o comportamento do
homem relacionado com a msica em direo s
influncias sociais, instituies e grupos. Aqui
pertencem os problemas de posies e preferncias
relacionadas msica, do comportamento no tempo
livre e no trabalho, dos comportamentos de papis
dos indivduos em grupos bem como as produes
culturais e as formas de organizao da vida
musical.
O homem em crescimento observado na
pedagogia, de uma perspectiva sociolgica, em
reas institucionalizadas e organizadas da educao.
Aqui tambm pertencem processos de socializao,
instituies e formas de organizao, profisso,
grupos de mesma idade, meios e condies legais e
econmicas.
Renate Mller (1994, p. 139) chama a ateno
para os seguintes campos de problemas pedaggico-
musicais considerados sociologicamente relevantes:
socializao musical como processo no qual o
indivduo desenvolve e modifica suas posies, suas
capacidades de percepes, julgamentos e
expresses musicais; socializao atravs da msica,
isto possibilidades de diferentes gneros e estilos
de msica, manejo da msica em contexto social,
por exemplo, interaes em aulas de msica, o
significado da msica na cultura jovem, o significado
da msica na identidade dos jovens.
 1.5 Outras disciplinas podem ter um
significado pedaggico-musical especial:

As cincias polticas ocupam-se com sistemas

polticos, doutrinas do estado, relaes internacionais,
tradies e desenvolvimento do pensamento poltico
de uma forma histrica, comparativa, interpretativa
filosfica e coletada empiricamente (Berg Schlosser
& Stammer 1992). Justamente as convices
polticas tm um papel significativo na discusso
sobre a definio de objetivos, interpretao e
concepo de educao e formao musical.
A pedagogia do esporte ocupa-se com
possibilidades e limites da formao e educao
para e atravs do movimento, jogo e esporte, com
ensino
 e aprendizagem direcionados para todas as faixas
etrias, e locais de ensino e aprendizagem dentro e
fora das instituies pblicas de formao (Haag
1991, p. 139). Com a pedagogia da msica, existe
uma srie de interligaes de contedos (sob os
ponto de vista do movimento, da teoria do jogo,
mdico-salutar, esttico, da teoria do training).
A pedagogia da arte abrange problemas da
educao e formao, do ensinar e aprender, e da
didtica no campo esttico-visual (Schtz, 1975;
Brg 1980). As concepes terico-artsticas podem
ser estimulantes para a formulao de perguntas
estticas em direo aos processos de apropriao
e transmisso de msica.
Em uma proporo cada vez maior, tambm so
consideradas questes medicinais e de sade,
jurdicas, pedaggico-religiosas, ecolgicas e
econmicas.

1.6 Aspectos musicolgicos

A musicologia ocupa-se com msica, com a

variedade de suas formas de manifestao, e
analisa as condies do seu surgimento, difuso e
compreenso. Desde o princpio pertencem s
tarefas da musicologia histrica (ver 1.1) exploraes
filolgicas de fontes musicais, a edio histrica-
crtica de obras musicais, a interpretao histrica de
fontes, a pesquisa biogrfica e a escrita da histria.
Expresses musicais (artsticas) necessitam da
considerao esttica, para enquadr-la como objeto
esttico segundo determinadas normas e critrios
(esttica musical, ver 1.2). O comportamento e a
vivncia musical so investigados pela psicologia da
msica (ver 1.3). A sociologia da msica investiga
as condies sociais e os efeitos da msica, assim
como as relaes sociais que esto relacionadas
com a msica (ver 1.4). Tarefa da etnomusicologia
a ocupao com a msica fora da msica ocidental.
Com fundamentos acsticos e torico-musical,
ocupa-se a acstica e a teoria da msica.
2
A pedagogia da msica e a musicologia unem-se
no esforo comum em compreender a msica (nota
de rodap) O caderno anexo 27 do Zeitschrift fr Pdagogik
dedicado especificidade do conhecimento pedagogico. Outras
contribuies ver em Dietrich 1992 e Mller 1992. (fim da nota de
rodap)

A musicologia tinha no princpio um mpeto

pedaggico. Originariamente ambas as rea
desenvolveram-se em grande parte em uma unio
ntima (Edler 1992, p.328). Processos de apropriao
e transmisso da msica necessitam de reflexes
em relao s implicaes msico-histricas,
esttico-musicais, psicolgico-musicais, sociolgico-
musicais, etnomusicolgicas, terico-musicais e
acsticas. No prefcio da coletnea Pedagogia da
msica e musicologia (Edler & Helms 1987, p.7)
advertido que a pedagogia musical no seria capaz
de viver sem a musicologia, pois a construo de
uma teoria pedaggico-musical s poderia ser
realizada significativamente, se ela fosse inserida no
campo geral da msica. O Memorandum ber die
Lage der Musikwissenschaft in Deutschland
([Relatrio sobre a situao da musicologia na
Alemanha] 1976, p.250) define a inter-relao das
duas disciplinas: a musicologia coloca disposio
uma parte do contedo e dos materiais que so
transmitidos atravs da pedagogia da msica - tanto
como disciplina de pesquisa como para formao
especfica de professores de msica -, e ela tem
metodologias comuns com a pedagogia da msica
em todos o lugares onde as duas reas
compartilham com outras disciplinas - antropologia,
psicologia e sociologia. Segundo as afirmaes de
Hermann J. Kaiser e Eckhard Noite (1989, p. 27)
esperado da musicologia que ela transmita
conhecimentos que digam respeito ao contedo
msica e sua condio, e aos conhecimentos rela-
cionados com os sujeitos ouvintes de msica. Nisso,
o contedo musical e seus produtores e receptores
no podem ser considerados como nmeros
abstratos, mas apresentados nos contextos da
determinao histrica. Kaiser & Noite (1989, p. 28)
descrevem a diferena entre a musicologia e a
didtica como segue:
A pesquisa musicolgica trata de uma possvel
anlise e interpretao global de eventos musicais.
O ponto de partida e o ponto final formam, ento, o
contedo musical. A didtica da msica se interessa
pela questo: Que significados adquirem as
manifestaes musicais em um processo educacional
com didtica induzida, no qual - junto msica -
muitas outras matrias, ao mesmo tempo, reclamam
seus direitos? A reflexo didtico-musical encontra
seu princpio e objetivo no sujeito jovem em
processo de desenvolvimento e aprendizagem. Isto
- visto de uma forma pedaggico e didtico-musical
- o princpio regulador, a representao condutora do
pensamento e ao didtico-musical.

1.7 Aspectos pedaggicos

A pedagogia considera a vida humana sob os

aspectos da educao, formao, instruo e
didtica. Ela se ocupa com teorias da educao e
formao, premissas, condies, processos e
conseqncias da ao educacional e didtica, com
questes sociais e institucionais, com problemas do
ensino, da aprendizagem e didticos. A variedade de
tarefas levou a uma diferenciao em diferentes
ramos: A pedagogia geral, questiona o sentido, as
perspectivas, as possibilidades e limites do agir
pedaggico, a relao pedaggica, o
desenvolvimento da identidade, as normas e valores,
obrigaes, liberdade e autoridade. Ela v o homem
em seu desenvolvimento e em suas relaes
sociais, ligaes e normas, papis e posies nas
mais diferentes formas de organizao (famlia,
jardim de infncia, creche, escola, asilo, pr-escola,
escola especial, escola superior), com atitudes e
orientao de valores. A pedagogia histrica pode
ser entendida de duas maneiras, uma vez como
histria da educao e formao, e outra como
histria cientfica da rea. A pedagogia escolar
ocupa-se com a pesquisa da realidade escolar,
teoria da formao e ensino. Ela tem em vista a
organizao, a aula como fato social e a variedade
de todas as implicaes, da mesma maneira como
as teorias dos nveis de ensino, dos tipos de
escolas, da vida escolar, da poltica escolar e da
histria dos sistemas de ensino. A didtica geral gira
em torno de modelos de pensamento e de ao
presentes nos processos de ensino e aprendizagem.
De maneira especial, as pesquisas se ocupam com
objetivos e contedos de ensino e com seus
mtodos e meios. As pedagogias teraputica e
especial dedicam-se educao de crianas
deficientes, a pedagogia infantil educao de
crianas em idade pr-escolar, a pedagogia social
ajuda de jovens, trabalho social e extra escolar,
trabalho juvenil fora da famlia (extrafamiliar), a
pedagogia de adultos formao continuada de
adultos, a pedagogia do lazer aos problemas da
socializao em tempo livre, a pedagogia da
empresa, da profisso e da economia formao,
aperfeioamento e formao continuada profissional
e socializao na empresa e no trabalho, a
pedagogia do ensino superior s questes de
formao e socializao no ensino superior.
Recentemente tm surgido novos campos de
trabalho como a pedagogia do terceiro mundo,
pedagogia intercultural e pedagogia da paz. A
pedagogia comparada trata de todos os problemas
citados anteriormente em procedimento comparativo
internacional.
 61

Pedagogia / Cincias
da educao

Pedagogia geral (com

Pedagogia Pedagogia
Pedagogia
antropologia, filosofia da especial
comparadahistrica
educ
educ
Pedagogia Pedagogia Pedagogia Pedagogia
forma
Pedagogia da pr-escolar escolar da
famlia social empresa etc.

Teoria Teoria de
e planejamento Teoria
ens
organiz de de ensino (Teoria
ino
ao do ensino currculo)
escolar

Fig. 2: Esquema extrado de Dietrich 1992, p.262.

A pedagogia da msica divide com a pedagogia a

considerao do homem sob os aspectos da
educao e formao, do ensino e aprendizagem,
da instruo e didticos. Com isso, ela deve se
esforar, segundo Hermann Rauhe (1978, p. 231),
em abranger todo o campo da educao musical.
A tentativa de organizao da pedagogia de
Jrgen Dietrich, poderia servir de modelo para uma
estruturao da rea de pedagogia da msica (ver
Fig.2).

2. A pedagogia da msica est entrelaada com outras disciplinas.

Os pedagogos dividem o tema aprender com

psiclogos (conduo dos processos de
aprendizagem), com socilogos (aprendizagem nas
instituies), com antroplogos (por exemplo,
 E M P A U T A * V . 1 1 , n . 1 6 / 1 7 - a b r i l / n o v e m b r o 2 0 0 0

aprendizagem entre povos nativos), com a medicina

(por exemplo, deficincias de aprendizagem atravs
de leses orgnicas). Sobre isso pode-se dizer que
cada rea tem um ncleo imper-

mutvel, a partir do qual o respectivo objeto

iluminado. As fronteiras entre as cincias vizinhas
so, com isso, flexveis, e podem mesmo
sobreporem-se umas s outras ou mesmo serem
abolidas. No centro das reflexes musicais, esto os
problemas da apropriao e transmisso da msica.
Trata-se, tomando o sentido de elementos
constituintes da pedagogia da msica, segundo H.
Em P A U T A
J. Kaiser, dos efeitos educacionais da msica, do
- v . 1 1 , n . 1 6 / 1 7 - a b r i l / n o v e m b r o 2 0 0 0

desenvolvimento da personalidade atravs da relao

com a msica, da participao cultural e das experi-
ncias sensitivas (cf. 1994, p. 175). Em funo dos
homens serem afetados, e da msica estar no ponto
central, resulta na perspectiva das respectivas dis-
ciplinas das cincias humanas, sociais e culturais
orientaes temticas interdisciplinares (conferir Fig.
3).
Se a pedagogia da msica no entendida como
disciplina autnoma, a relao de cada uma das
cincias entre elas e entre a pedagogia musical
pode ser caracterizada segundo Sigrid Abel-Struth
como adio, como adaptao do acervo
pedaggico, como cooperao com a pedagogia ou
a musicologia, como participao dupla na
musicologia e pedagogia.
 E M P A U T A * V . 1 1 , n . 1 6 / 1 7 - a b r i l / n o v e m b r o 2 0 0 0

Elementos Aspectos Orientao

relacionados s
constituintes disciplinas temtica
Ser humano Perspectivas
Apropriao filosfico- humanas
Transmisso Percepo esttica
antropolgico tica, cultura,
Msica Teoria cientfica.
Histria das idias
Pesquisa sobre o
Efeitos educacionais histrico espirito da poca
da [Zeitgeist]
Pesquisa biogrfica
musica
Histria social
Instituies
Manifestao da psicolgicos gerais
personalidade psicolgicos
diferenciais
psicolgico psicolgicos
desenvolvimentistas
Participao na sociopsicolgicos
cultura psicoanalticos
psicologia da
msica aplicada
Socializao
musical
sociolgico Socializao
atravs da msica.
Msica no contexto
social Meios de
Experincia histrico-musical
sensorial esttico-musical
Musicologia sociolgico-musical
psicolgico-musical
etnomusicolgico
Educao e
Pedagogia formao Ensinar e
aprender
Ensino e
Cincias polticas,
Medicina, Direito...

Figura 3: Particularidades das disciplinas e

complexos temticos interdisciplinares.
Em P A U T A - v . 1 1 ,
Pedagogia
n . 1 6 / 1 7 -
Pedagogia
a b r i l / n o v e m b r o
2 0 0 0

da msica da msica Musicoiogia

sistemtica
Musicoiogia (Pedagogia
da msica)
Etnomusicolo
gia
Pedagogia Pedagogia
da msica Pedag Pedagog
Pedagogia ogia ia
Pedagogia da msica
Filos Pedago Musicoio
Musicoiogia gia da
ofia msica gia
Sociolog
ia Histria

Figura 4: Particularidades das disciplinas e

complexos temticos interdisciplinares.

Heinz Antholz fez a comparao acertada da

respectiva situao da pedagogia da msica: uma
vez, ela se aloja confortavelmente em sua prpria
moradia, outra vez, ela acomodada de aluguel na
pedagogia ou na musicologia, uma outra vez, ela
mora at mesmo como sublocatria (Antholz 1989,
p. 9 e pginas seguintes). Tais agregaes so
determinadas por modelos ou concepes
institucionais.
Concentrando-se nas interdependncias temticas
resulta um outro quadro: Porque a pedagogia e
tambm a pedagogia da msica apresentam
disciplinas de integrao orientadas na ao, de
acordo com o objeto de pesquisa, resultam
diferentes agrupamentos da rea. Nos exemplos
sobre talento e canes polticas juvenis, isto
representado graficamente (ver Fig. 5).
Uma apresentao desta forma mostra as ligaes
de diferentes concepes tericas relativas rea
mais apropriada do que a caracterizao das
 E M P A U T A * V . 1 1 , n . 1 6 / 1 7 - a b r i l / n o v e m b r o 2 0 0 0

disciplinas como "cincias de apoio", "campos de

cooperao" ou "teorias de emprstimo". Na srie
Logik der Pdagogik

[Lgica da pedagogia] parte-se at mesmo do

princpio de que a pedagogia no constituiria
nenhuma cincia isolada, mas apresenta um
conceito guarda-chuva ou campo de trabalho para
numerosas cincias isoladas de diferentes espcies
para a soluo de problemas pedaggicos (ver Fig.
6).
 E m P A U T A v . 1 1 , n . 1 6 / 1 7 - a b r i l / n o v e m b r o 2 0 0 0

Figura 5
 Figura 6 - In: Mller, B. Logik der Pdagogik,
Oldenburg 1992.

3. O conhecimento pedaggico-musical diz respeito a mais pessoas

do que geralmente se supe e surge em muitos lugares.

O conhecimento pedaggico-musical no se
encontra exclusivamente dentro dos institutos
cientficos. Por causa do cruzamento singular da
prtica msico-educacional com a reflexo
pedaggico-musical ele diz respeito a todas as
pessoas que transmitem conhecimentos e habilidade
prprios da msica, portanto, tambm jornalistas
especializados em msica, regentes, msicos de
igreja e professores particulares de musica, entre
outros (Rsig 1988, p.239). Pais, polticos da rea
educacional, mas tambm crianas e jovens tm
uma idia sobre a transmisso de msica. Nas
instituies pedaggico-musicais o pensamento e o
querer pedaggico-musical encontram-se
disposio junto aos receptores. A variedade destes
pensamentos terminam em decretos, diretrizes, em
cancioneiro, livros didticos, documentos e mtodos
mas, tambm, em biografias, autobiografias, registros
de dirios, romances, filmes de cinema e imagens
(ver Lorenz 1993, p. 38).
4. A particularidade do saber pedaggico-musial est no cruza-
mento de idias pedaggicas marcadas pelas cincias humanas,
orientadas pela cultura musical e idias esttico-musicais.

Sigrid Abel-Struth (1983, p. 204) gostaria de

reduzir as tarefas da pedagogia da msica
aquisio de conhecimentos, enquanto Christoph
Richter (1983, p, 205) considera como essencial que
a pedagogia da msica oferea ao ser humano
ajuda na sua tentativa de se relacionar com a
msica e ter experincias com ela.
H. J. Kaiser (1983, p. 218) atribui pedagogia da
msica as seguintes funes:
Quando se olha a discusso atual, o conhecimento
cientfico que a pedagogia da msica quer produzir
para: 1. poder entender melhor, isto , de modo
mais completo e seguro o que ocorre no fenmeno
da aquisio musical; 2. poder dizer, como podem
ocorrer os futuros processos de aquisio musical e
3. fomentar melhor estes processos de aquisio;
em resumo: poder realiz-los de uma maneira
pedaggica mais responsvel e objetivamente mais
adequada.
Idias sobre uma prtica esttica voltada para uma
educao e formao socialmente ativa e atravs de
modos de conhecimentos sensitivos e emocionais
necessitam de uma apreciao qualificada, de uma
teoria pedaggica responsvel e esttica
fundamentada, uma vez que os processos prprios
da apropriao e transmisso musicais de indivduos
em uma situao histrico-sociocultural so
realizados no contexto do seu respectivo cotidiano
msico-cultural, e necessitam da interpretao em
relaes de sentido para possibilitar orientaes e
oferecer perspectivas. Por serem abordadas na rea
no somente questes sobre verdade, mas tambm
questes sobre os efeitos, o tratamento dos
problemas pedaggicos e estticos to irritante. A
pedagogia da msica, por isso, tem que colocar
disposio no apenas o conhecimento sobre fatos
e contextos, mas tambm princpios de explicao,
ajuda para deciso e orientao, para
esclarecimento, para influncia e otimizao da
prtica msico-educacional. Por isso, como tarefas
da pedagogia da msica devem ser definidas
juntamente com a aquisio de conhecimento:
compreender e interpretar, descrever e esclarecer,
conscientizar e transformar.
Foi ento desenvolvido um modelo estrutural do
pensamento e da ao pedaggico-musical que
mostra a perspectiva diferenciada do conhecimento e
com isso a inter-relao com outras disciplinas
cientficas, o que torna transparente a associao da
prtica social e esttica bem como as tarefas da
produo do conhecimento.
 Modelo estrutural
pedaggico-muslcal
compreender
interpretar
descrever
esclarecer
OOo Tarefas
Problemas da conscientizar
apropriao e
transmisso ^ transformar
de msica
o filosficos
antropolgicos
psicolgicos
sociolgicos
histricos
polticos Aspect
pedaggico os
s
Educao musical escolar e extra- escolar, processo
musicolgic
de impregnao msico-cultural na famlia, nos
os
jardins de infncia, escola de msica, escola, escola
superior, escola popular, instituies de
formao continuada, aulas Anlise e campos de
aplicao
particulares, em corais, conjuntos, organizaes
comunitrias, atravs da influncia dos meios de
comunicao, dos da mesma idade e outros.

Figura 7: Modelo estrutural da pedagogia da msica

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