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MACROPROCESO: DOCENCIA

PROCESO: PROGRAMACIN ACADEMICA


PROCEDIMIENTO ASIGNACIN ACTIVIDAD ACADMICA
FORMATO: GUIA DE APRENDIZAJE EN LA MODALIDAD A DISTANCIA

Cdigo: D-PA-P01-F07 Versin: 02 Pgina 1 de 10

IDENTIFICACIN DE LA ASIGNATURA
Facultad de Estudios a Distancia FESAD
Escuela: Ciencias Humansticas y Educacin
Licenciatura en Educacin
Bsica con nfasis en
Programa: Cdigo: 500 Plan: 1000
Matemticas, Humanidades y
Lengua Castellana.
Cdigo:
Asignatura/mdulo: ELECTIVA DISCIPLINAR I: LECTO ESCRITURA
8107582
Semestre al cual pertenece la asignatura/mdulo: Segundo Periodo acadmico: SEGUNDO SEMESTRE DE 2016

"Ante ciertos libros, uno se pregunta: quin los leer? Y ante ciertas personas uno se
pregunta: qu leern? Y al fin, libros y personas se encuentran".
(Andr Gide)

APOYO TUTORIAL
Nombre Docente SUPPORT
Informacin de Contacto CREADS
LUZ NELIDA MOLANO AVENDAO E:Mail: luz.molano@uptc.edu.co BOGOT TUNJA
Tel. Celular:3142185941
Tel. Fijo:7437013
MARIA OLGA HERRERA BECERRA E:Mail: mariaolga.herrera@uptc.edu.co SOGAMOSO - TUNJA
Tel. Celular:3103411267
MARIA OLGA HERRERA BECERRA Tel. Fijo:7437013
NELLY ESTELLA PARDO ESPEJO E:Mail: nelly.pardo@uptc.edu.co TUNJA
celular: 3133343739
PATRICIA SUREZ MORENO
Fijo: 7437013
RUBY ESTELLA MENDOZA AFANADOR Email. ruby.mendoza@uptc.edu.co TUNJA-BOGOTA
Cel: 3115588557
Fijo: 7437013
CONSTANZA
CONSTANZABALAGUERA
BALAGUERA BALAGUERA Email. constanza.balaguera@uptc.edu.co TUNJA BARBOSA
Cel: 3214393618
Fijo: 7437013

PERFIL PROFESIONAL
El Licenciado de este programa, es un profesional de la educacin en el campo de la educacin bsica y,
especialmente en la pedagoga de las reas de las Matemticas, la Lengua Castellana y las Humanidades, con
slida fundamentacin metodolgica, didctica y disciplinar; que le permite tener una visin integral de su misin
educativa, considerando espacios propicios para el ejercicio de la docencia, la investigacin y la proyeccin
social. De esta manera, evidencia la relacin entre los ncleos de la educabilidad, la enseabilidad y la
aprendibilidad porque conoce a quin educa, cmo se educa y para qu se educa; qu ensea, para qu ensea,
cmo aprende y para qu aprende En este sentido, es capaz de comprender el momento histrico que vive el
pas y la funcin socializadora de la educacin a travs de la cual se difunden los valores culturales y se forman
ciudadanos autnomos, respetuosos de la diferencia y protagonistas de una democracia participativa.

PROPSITO DE FORMACIN

La Educacin Bsica, se concibe como los cimientos de toda educacin, que se constituyen en el primer y ms
importante soporte, que ha de llevar, comportar y resistir los subsiguientes andamiajes (educacin media,
superior) en la modelacin y formacin del ser humano, que espera la sociedad, para contribuir a su
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transformacin y cambio, dignos de reconocimiento y recuerdo en la defensa, preservacin y conservacin de la


humanidad y su entorno. Tratndose de un ser humano integral, que se forma y prepara para la formacin
primaria, desde la educacin bsica, de los hombres del maana, corresponde a ste sentar los cimientos para
estimular, promover y fortalecer valores, hbitos, destrezas y habilidades, que le permitan vivir, estar y convivir en
el mundo.

METODOLOGA
Metodologa de aprendizaje autnomo a travs del uso, implementacin y aplicacin de las herramientas de la
tecnologa, la informacin y la comunicacin; uso y aprovechamiento de herramientas que brindan las TIC
mediante procesos sincrnicos y asincrnicos, entre otros. Desarrollo de matrices de autoaprendizaje
involucrando actividades que potencien la capacidad de aprender a aprender del estudiante: mapas mentales,
informes de lectura, mapas conceptuales, redes conceptuales, prcticas de campo en el aula, diarios de campo,
entre otras. As mismo utilizacin de la plataforma virtual para el envo de productos, consulta de material de
apoyo y la participacin en foros y chats.
Por otro lado, tendr la oportunidad de participar en plenarias presenciales, en las cuales demostrar la
apropiacin del conocimiento a travs de la socializacin creativa de las diferentes tareas tato en forma
individual como grupal (CIPPAS). Las plenarias sern un espacio propicio para la retroalimentacin y el
compartir de saberes y experiencias.

COMPETENCIAS GENERALES

GENERALES

Entiende la didctica de la lectoescritura como la confluencia de enfoques, pedagogas y metodologas


apropiados para desarrollar en el aula procesos de enseanza y aprendizaje significativos.
Brinda a los futuros docentes elementos para comprender la complejidad del proceso de construccin
de la lengua escrita en el nio.
Explora las problemticas y necesidades ms comunes en los procesos de lectura y escritura en las
instituciones educativas para proponer un plan de accin.
Reflexiona acerca de la adquisicin del cdigo escrito y el proceso de desarrollo del lenguaje en el
nio.

ESPECFICAS

Al final de esta asignatura / modulo el estudiante estar en capacidad de:

COMPETENCIAS COGNITIVAS
Proponer acciones de mejoramiento dentro del aula para solucionar dificultades en los procesos de
lectura.
Identificar los niveles y etapas presentes en el desarrollo del lenguaje en el nio

COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES
Aplicar los componentes mnimos de un programa de lectoescritura en la planeacin de actividades del
rea.
Reflexionar acerca de las dificultades que tienen los nios a la hora de abordar un texto.

COMPETENCIAS ACTITUDINALES
Escuchar con respeto y tolerancia las opiniones de los compaeros en las actividades grupales y de
socializacin.
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EVALUACIN

Recuerde que la educacin a distancia es un proceso que abarca 16 semanas por semestre y, por lo
tanto, la comunicacin permanente es factor de evaluacin.

Teniendo en cuenta que la evaluacin es un proceso continuo y formativo, se evaluar por competencias y
procesos a travs de: socializaciones, sustentaciones, dinmicas grupales y presentacin de actividades por
CIPPAS.

INDIVIDUAL

La evaluacin permitir la verificacin en el cumplimiento de las tareas asignadas, tanto de consulta como los
productos propuestas para cada una de las unidades.

Se evaluar no slo el cumplimiento en la entrega puntual de las unidades en el Aula Virtual, sino tambin la
calidad de los productos que evidencien un trabajo previo de consulta y profundizacin de las temticas. El
estudiante tendr la oportunidad de reflexionar sobre su propio aprendizaje aplicando estrategias
metacognitivas de autoevaluacin. La retroalimentacin permitir al estudiante revisar sus productos y realizar
los respectivos ajustes cuando as lo ameriten. Lo anterior ser verificable a travs de la autoevaluacin,
coevaluacin y heteroevaluacin.

Para estas evaluaciones se emplean diversos instrumentos que involucran desde las conocidas pruebas
objetivas o tipo test hasta las formas no convencionales como ensayos, relatoras, protocolos, simulaciones,
diseo y aplicacin de proyectos, evaluaciones de libro abierto, evaluaciones grupales, sistematizacin y
conceptualizacin de experiencias, diseo de modelos, resolucin de problemas, entre otros.

Esta se distribuye en el reporte de dos calificaciones, 1er 50% y 2. 50%, El primero es fruto de los trabajos y
actividades del desarrollo de las dos primeras unidades y su examen, y el 2. 50% de las unidades restantes y
su examen final.

Al final del proceso el estudiante debe presentar una prueba final, la cual puede ser un producto acadmico o
un examen de carcter terico prctico, que busque no solo evaluar la apropiacin de conceptos sino la
aplicacin de estos.

GRUPAL

La Educacin a Distancia no quiere decir aislamiento ni trabajo en solitario, as que el estudiante tendr la
oportunidad de trabajar en pequeos grupos o CIPPAS y en gran plenaria, a travs de este tipo de evaluacin
se tendr en cuenta entre otros aspectos.
La capacidad de compartir saberes y experiencias.
Coherencia y pertinencia en la presentacin de argumentos y ponencias.
Creatividad en la presentacin de diferentes tcnicas grupales.
Seguridad y apropiacin de las temticas propuestas.
Respeto, tolerancia y valoracin de las ideas expuestas por sus compaeros.

FUENTES DE INFORMACIN SUGERIDAS


Bibliogrficos:
ABREU GOMEZ, Emilio. Didctica de la lengua y la literatura. Mxico: Ed. Oasis, 1996.
AMAYA VSQUEZ, Jaime. El docente del lenguaje. Bogot : Limusa, 2005
CASSANY, Daniel. Ensear lengua. Bogot: Alfa Omega, 2002.
DIAZ HENAO, Luisa y ECHEVERRY DE ZULUAGA, Carmen. Ensear y aprender, leer y escribir.
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Bogot : Magisterio, 2000


JOLIBERT, Jossette. Formar nios lectores de textos. Santiago de Chile : Hachette, 1995
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Lineamientos Curriculares. Bogot : Magisterio, 2004
MENDOZA FILLOLA, Antonio. Didctica de la lengua y la literatura. Madrid: Pearson, 2003.
VIGOTSKY,Lev. Pensamiento y lenguaje. Barcelona : Ed. Paids, 1980

Recursos digitales (Direccin URL : Referencia Temtica)

https://www.google.com.co/?gws_rd=ssl#q=Lineamientos+curriculares+de+lengua+castellana.
Lineamientos curriculares de Lengua Castellana.
http://blog.pucp.edu.pe/media/229/20100101-Piaget%20Pensamiento%20y%20lenguaje.pdf.
Pensamiento y Lenguaje: Piaget y Vygotsky.
www.rieoei.org/deloslectores/2362JimenezV2.pdf Enseanza de la lectura: de la teoria y la
investigacin a la prctica educativa.
www.mindmeister.com Diseo de mapas mentales on line.
https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/3204/1/TFM-B.36.pdf La metodologa de escritura en educacin
infantil y su influencia en el aprendizaje lectoescritor de los alumnos.
www.waece.org/biblioteca/pdfs/d059.pdf Desarrollo del lenguaje en el nio de 0 a 6 aos.
http://biblio.uptc.edu.co:2082/a/38221/cada-ni-o-un-lector---estrategias-innovadoras-para-ense-ar-a-
leer-y-escribir. Cada nio un lector: estrategias innovadoras para ensear a leer y escribir. Swartz,
Stanley L.
http://biblio.uptc.edu.co:2082/a/5733/las-dificultades-de-aprendizaje-de-la-lectura-y-la-escritura. Las
dificultades de aprendizaje de la lectura y la escritura. Rueda Snchez, Mercedes I., Snchez Miguel,
Emilio.
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a18n2/18_02_Freeman.pdf Alternativas positivas
para la enseanza tradicional de la lectura. Freeman, Ivonne, Serra, Marisela B.

DESARROLLO DE UNIDADES
UNIDAD 1

DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL NIO

Competencias Especficas:
1. Identificar los niveles en el desarrollo de la escritura en el nio de acuerdo con Emilia Ferreiro y Ana
Teberosky.
2. Identificar el proceso de desarrollo del lenguaje en el nio de acuerdo con Piaget y Vigotsky.
3. Reconocer las dificultades ms comunes en los procesos de lectura y escritura de los nios.

Saberes Previos:

De acuerdo con sus conocimientos, cmo considera que se desarrolla el sistema de escritura en los nios ?

Tema 1: El lenguaje en el nio


El proceso de desarrollo del lenguaje
Niveles de desarrollo del sistema de escritura en el nio
Dificultades en los procesos de la Lectura y Escritura

Actividades:
1. Lea y comprenda los documentos y referentes tericos que se encuentran en su curso virtual en la
seccin de materiales y recursos.
2. Consulte, lea y comprenda en los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana y otros documentos, el
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referente terico sobre Los niveles de desarrollo de la escritura en el nio de acuerdo con los postulados
de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky.
3. Luego observe con atencin el video que se encuentra en el siguiente link
https://www.youtube.com/watch?v=CQ8PFrVJ45k del video, seleccione 3 escenas presentadas y
clasifquelas segn el nivel de desarrollo de la escritura en que se encuentran los nios. Finalmente
complete el siguiente cuadro con la informacin obtenida.

NOTA: La realizacin de esta actividad exige leer y comprender el documento sugerido en la actividad 2

Pantallazo de la Descripcin de la Nivel de Justificacin Segn Autores (Emilia


Escena Escena Desarrollo de Ferreiro y Ana Teberosky) y
Lenguaje Lineamientos curriculares
1.
2.
3.

4. Lea y comprenda el documento Dificultades en los procesos de lectoescritura que se encuentra en la


seccin de recursos del aula virtual.
5. Con la anterior informacin elabore un mapa conceptual donde exponga las dificultades presentadas en el
proceso de lectoescritura. Incluya conceptos como: definicin, tipos, causas, consecuencias, intervencin
para la solucin y ejemplos.

Productos a entregar:
1. Cuadro de Anlisis (Niveles de desarrollo de la adquisicin del Lenguaje)
2. Mapa Conceptual dificultades en los procesos de lectoescritura.

Nota: Consulte la rbrica de evaluacin que se encuentra en el curso virtual, la cual contiene los criterios que se
tendrn en cuenta para la calificacin de la unidad, esto le permitir hacer un trabajo de metacognicin o
autorregulacin.

Actividades de Autorreflexin:

Diligencie individualmente la siguiente gua despus de haber culminado todas las etapas de aprendizaje:
(anxela a los productos de la unidad)

1. QU S? 2. QU QUIERO 3. CMO 4. QU 5. DNDE Y


SABER? APREND? APREND? CMO DEBO
USARLO?

UNIDAD 2

ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA EN SU ETAPA INICIAL


PARTE I

Competencias Especficas:

1. Identifica los diferentes mtodos sintticos de enseanza de la lectoescritura.


2. Establece diferencia y similitudes entre los mtodos sintticos de enseanza aprendizaje de la
lectoescritura en su etapa inicial para aplicarlos en una clase.

Saberes Previos:
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Recuerda cmo aprendi a leer y escribir?

Tema 1: Mtodos sintticos de enseanza aprendizaje de la lectoescritura en su etapa inicial.

Mtodo alfabtico.
Mtodo silbico.
Mtodo fontico.

Actividades:
1. Consulte, lea y comprenda los documentos y referentes tericos que se encuentran en su curso virtual
en la seccin de materiales y recursos.
2. A travs de un Cuadro comparativo presente la informacin referente a cada uno de los mtodos de
enseanza aprendizaje de la lectoescritura vistos en la unidad. Tenga en cuenta incluir variables tales
como concepto, proceso, ventajas, desventajas y estrategias de cada uno de los mtodos.
3. Disee una actividad aplicando uno de los mtodos sintticos trabajados en esta unidad, de acuerdo
con la asignacin realizada por su tutor. Prepare para socializar en el encuentro presencial.

Productos a entregar:
1. Cuadro Comparativo.
2. Actividad aplicando uno de los mtodos sintticos.

Nota: Consulte la rbrica de evaluacin que se encuentra en el curso virtual, la cual contiene los criterios que se
tendrn en cuenta para la calificacin de la unidad, esto le permitir hacer un trabajo de metacognicin o
autorregulacin.

Actividades de Autorreflexin:

Diligencie individualmente la siguiente gua despus de haber culminado todas las etapas de aprendizaje:
(anxela a los productos de la unidad)

1. QU S? 2. QU QUIERO 3. CMO 4. QU APREND? 5. DNDE Y


SABER? APREND? CMO DEBO
USARLO?

UNIDAD 3

ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA EN SU ETAPA INICIAL


PARTE II

Competencias Especficas:

1. Identifica los diferentes mtodos analticos y mixtos de enseanza de la lectoescritura.


2. Disea planes de clase utilizando el mtodo global para la enseanza de una temtica de la
lectoescritura inicial.

Tema 1: Mtodos analticos y mixtos de enseanza aprendizaje de la lectoescritura en su etapa inicial

Mtodos analticos:
Globales
Palabras normales
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Mtodos Mixtos
Eclctico.

Actividades:
1. Consulte, lea y comprenda los documentos y referentes tericos que se encuentran en su curso virtual
en la seccin de materiales y recursos.
2. En el aula virtual encontrar el documento titulado Mtodo global, casos prcticos. Debe leer cada
caso y hacer un anlisis de la forma como se est utilizando, dando respuesta a las siguientes
preguntas:
Se les ofrecen a los estudiantes oportunidades que les permitan establecer conexiones entre la
lectura y sus propias experiencias e intereses? De qu manera? Por qu?
Durante la lectura se les ofrecen oportunidades para desarrollar estrategias de muestreo,
inferencia, prediccin e integracin de significados? Cmo?
Son los materiales interesantes e imaginativos? Explique su respuesta.

3. Finalmente, Disee un plan de clase para grado 1 con una temtica de lectoescritura inicial aplicando
el mtodo eclctico. Para el diseo se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:

Temtica
Meta (objetivo general)
Indicadores de Logro
Actividades
Recursos
Evaluacin

Nota: Consulte la rbrica de evaluacin que se encuentra en el curso virtual, la cual contiene los criterios que se
tendrn en cuenta para la calificacin de la unidad, esto le permitir hacer un trabajo de metacognicin o
autorregulacin.

Productos a entregar:
1. Anlisis casos prcticos mtodo global.
2. Plan de clase para grado 1 mtodo eclctico.

Actividades de Autorreflexin:

Diligencie individualmente la siguiente gua despus de haber culminado todas las etapas de aprendizaje:
(anxela a los productos de la unidad)

1. QU S? 2. QU QUIERO 3. CMO 4. QU 5. DNDE Y CMO


SABER? APREND? APREND? DEBO USARLO?

UNIDAD 4

ANIMACIN A LA LECTOESCRITURA EN LA EDUCACIN INFANTIL

Competencias Especficas:
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1. Concepta referentes tericos sobre la animacin de la lectoescritura en la educacin Infantil.


2. Identifica las estrategias, actividades y recursos para la animacin a la lectoescritura la educacin
infantil.
3. Disea una propuesta de animacin a la lectoescritura en la educacin infantil.
4. Valora la importancia de la Animacin de la lectoescritura en la Educacin Infantil

Saberes Previos:
Por qu es importante animar la lectoescritura en la educacin Infantil?
Qu actividades y recursos podemos utilizar para la animacin de la lectoescritura en la educacin infantil?

Tema 1: Animacin a la Lectoescritura en la Educacin Infantil


1. Definicin
2. Propsitos
3. Fases
4. Importancia
5. Rol del docente

Tema 2: Propuesta para la animacin de la lectoescritura en la Educacin Infantil


1. Estrategias de Animacin de lectoescritura
2. Actividades de Animacin de lectoescritura
3. Recursos de Animacin de lectoescritura
4. Diseo de una Propuesta

Actividades:
1. Consulte, lea y comprenda los documentos y referentes tericos que se encuentran en su curso virtual
en la seccin de materiales y recursos.
2. Lea con atencin el PDF sobre Animacin a la lectoescritura en educacin infantil de Sonia
Daniela Ayuso que encuentra como recurso en el aula virtual, luego estructure la anterior informacin
en un Organizador Grfico.
3. En grupos de tres personas disear una propuesta de animacin a la lectoescritura para la
educacin infantil aplicando uno de los mtodos iniciales de lectoescritura analizados en las unidades 2
y 3.

Visite los siguientes links, los cuales le orientarn en la elaboracin de su propuesta.


https://www.youtube.com/watch?v=qZ6P8JhawY8&list=PLUq2QV0LwCsgI2O5yL1Yr0R_OkTLB8Ub9&i
ndex=4
http://www.cuadernointercultural.com/materiales/lectura/animacion-a-la-lecturaescritura/
http://elmarescolorazul.blogspot.com/2013/06/30-recursos-para-la-lectoescritura.html
http://www.luisferreira.tk/paso-a-paso/
http://archena.es/files/MANUAL%20%20DE%20%20ANIMACION%20%20A%20%20LA%20%20LECTURA
_0.pdf

4. Para la realizacin del diseo de la propuesta se debe tener en cuenta el siguiente protocolo:

Ttulo: PROPUESTA DE ANIMACIN A LA LECTO-ESCRITURA CON EL MTODO XXXXXX


Subttulo: Debe ser especfico, creativo, sugestivo y debe estar de acuerdo con las actividades
diseadas.
Introduccin: En este apartado se presenta la propuesta y se da a conocer el propsito de la misma,
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aqu se menciona la estructura de la propuesta y finalmente, se describe la proyeccin de la propuesta.


Objetivos: En este apartado se expresan las finalidades o propsitos del diseo y aplicacin de la
propuesta; es decir, el para qu del diseo de la propuesta?
Contenidos: En este apartado se determinan las temticas de la lectoescritura inicial que se van a
fomentar de acuerdo con los estndares de la lengua castellana para grado 1.
Metodologa: Es el cmo?; es decir el enfoque o modelo que se va aplicar ( consultar los modelos
para la enseanza y aprendizaje de la propuesta y su justificacin)
Actividades: En este apartado se presentan cuatro (4) actividades aplicando el mtodo inicial
seleccionado.
Utilice el siguiente formato para organizarlas.

Actividades Ventajas y/o


Ttulo de la Objetivos Previas Desarrollo Finalizacin importancia de
Actividad la actividad

ACTIVIDAD 1

ACTIVIDAD 2

CONCLUSIONES

En los siguientes enlaces encuentra ejemplos de actividades que le pueden servir de gua.
https://www.youtube.com/watch?v=qZ6P8JhawY8&list=PLUq2QV0LwCsgI2O5yL1Yr0R_OkTLB8Ub9&i
ndex=4
https://www.youtube.com/watch?v=OkVoHxTAE3c
https://www.youtube.com/watch?v=eb8OXS1JO4g

Recursos: En este apartado se da a conocer el material didctico y los recursos visuales,


audiovisuales y electrnicos que se van a utilizar en cada una de las actividades, por ltimo su
intencionalidad.
Evaluacin: En este apartado se explica el tipo de evaluacin que se va aplicar para verificar el nivel
de desempeo del estudiante; de otra parte determinar el alcance de los objetivos de la propuesta.
Conclusiones
Bibliografa
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Productos a entregar

1. Organizador grfico sobre el documento Animacin a la lectoescritura en educacin infantil


de Sonia Daniela Ayuso.
2. Propuesta de Animacin a la lectoescritura en la Educacin Infantil

Nota: Consulte la rbrica de evaluacin que se encuentra en el curso virtual, la cual contiene los criterios que se
tendrn en cuenta para la calificacin de la unidad, esto le permitir hacer un trabajo de metacognicin o
autorregulacin.

Actividades de Autorreflexin:

Diligencie individualmente la siguiente gua despus de haber culminado todas las etapas de aprendizaje:
(anxela a los productos de la unidad)
1. QU S? 2. QU QUIERO 3. CMO 4. QU APREND? 5. DNDE Y
SABER? APREND? CMO DEBO
USARLO?

PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES EVALUABLES


No. Medio Fecha Inicial Fecha Final % de
Actividad (Virtual, fsico, plenaria, otros) Evaluacin
1 Entrega de productos correspondientes Ver
Ver cronograma 33.3%
a cada unidad (virtual) cronograma
Participacin en plenarias (presencial) y Ver
2 Ver cronograma 33.3%
Participacin en foros virtuales cronograma
Ver
3 Evaluacin Ver cronograma 33.3%
cronograma

OBSERVACIONES
Esta asignatura es HABILITABLE.
Recuerde efectuar las respectivas referencias de los autores que consulte y cite en sus trabajos. Tenga en
cuenta los derechos de autor.
Las actividades y productos deben ser enviados solamente a travs del aula virtual, en los enlaces establecidos
para cada unidad.

HORARIO DE ATENCIN PRESENCIAL:


Para estudiantes de CREAD diferentes a Tunja, Bogot, Barbosa y Sogamoso: das sbado en contrajornada
(profesores catedrticos)
Estudiantes de Tunja, Bogot, Barbosa y Sogamoso: das mircoles de 2 a 6 de la tarde.

NELLY ESTELLA PARDO ESPEJO


Autor(es) de la Gua: LUZ NLIDA MOLANO AVENDAO
CONSTANZA BALAGUERA BALAGUERA

________________________________________
Mg. LUZ MIRYAN ROJAS ROJAS
Directora de Escuela