Você está na página 1de 12

GRAMTICA E O ENSINO DA LNGUA PORTUGUESA

WAAL, Daiane Van Der-UNICENTRO


daiewaal@hotmail.com

Eixo temtico: Didtica: Teorias, Metodologias e Prticas

Resumo

O presente artigo parte integrante de uma pesquisa intitulada Lngua Portuguesa: uma
anlise sobre o ensino nas sries iniciais tendo por objetivo geral analisar como o ensino
da Lngua Portuguesa vem sendo ministrado nas escolas. A linha metodolgica utilizada o
Materialismo Histrico Dialtico o qual possibilita a viso da totalidade bem como as
contradies presentes no processo de ensino. Para tanto, o presente artigo se encontra
dividido da seguinte maneira: Gramtica e sua origem: Um breve histrico onde feito um
resgate desde o nascimento at a implantao da gramtica como disciplina curricular, bem
como os interesses polticos presentes na sua formalizao como modelo a ser utilizado; O
Ensino da Gramtica, onde discutida a nfase dada ao ensino gramatical em sala de aula
ignorando-se a anlise linguistica, bem como a metodologia utilizada, onde a gramtica
considerada como objeto principal no processo de ensino sobrepondo-se linguagem. O
presente artigo foi desenvolvido, tendo por base terica os seguintes autores: Silva (2000),
Lima (2006), Bagno (1999), Antunes (2007), Neves (2002), Cury (1985) e Perini (2006). A
nfase dada ao ensino exclusivamente da gramtica em sala de aula ignora o objeto principal
de ensino da Lngua Portuguesa, a linguagem em suas vrias modalidades, atendo-se apenas
ao estudo das estruturas da lngua privando o aluno de um aprendizado significativo e
participativo da Linguagem.

Palavras-chave: Lngua Portuguesa. Ensino. Gramtica.

Introduo

O ensino da gramtica ministrado desde as sries iniciais estendendo-se at o fim do


processo escolar. Gramtica significa segundo Silva, (2002) a arte de ler e escrever, sendo
assim pela lgica seriam esses os objetivos desse ensino, ensinar aos alunos a leitura e a
escrita. Entretanto, nossa realidade escolar tem demonstrado a ineficcia da mesma resultando
no fracasso escolar dos alunos, onde a maioria apresenta dificuldades na escrita e na leitura.
984

Segundo informaes contidas nas diretrizes de Lngua Portuguesa do Estado do


Paran (2008) o ensino de Lngua Portuguesa ministrado de duas maneiras, priorizando-se o
ensino da gramtica ou a anlise lingstica, ambas assumem caractersticas diferentes
refletindo na qualidade do ensino.
O ensino que prioriza a gramtica chamado de normativista, assumindo carter
tradicional. A Lngua Portuguesa vista como um sistema fechado, onde mudanas no so
permitidas, h uma fragmentao no ensino onde as aulas de gramtica no se relacionam
com as aulas de leitura e produo textual. A metodologia utilizada tem carter transmissivo e
dedutivo, ou seja, os contedos so apenas repassados, transmitidos aos alunos, as atividades
propostas sempre seguem um modelo estipulado, como por exemplo, siga o modelo. Tais
atividades privilegiam as habilidades lingsticas onde a linguagem considerada objeto de
estudo, porm no enquanto prtica social o que proporcionar a anlise e compreenso. Os
contedos gramaticais so abordados isoladamente, como por exemplo, trabalha-se a
gramtica partindo de textos, entretanto dos mesmos so retirados e trabalhados apenas frases
e palavras isoladas, desvinculadas do sentido dos textos. Os gneros discursivos so
ignorados, trabalhando-se apenas com a norma culta, desconsiderando o funcionamento e a
interao verbal de tais discursos construdos pelos sujeitos.
O ensino da Lngua Portuguesa baseado na prtica da anlise lingstica contrapem-
se ao ensino anterior. A Lngua vista ou entendida como algo em constante transformao,
cria e recria-se a todo momento, resultado das interaes entre os sujeitos. A metodologia
utilizada baseia-se na induo, ou seja, o aluno estimulado a chegar a resposta correta, e a
compreender todo esse processo, para isso parte-se de situaes vivenciados pelos alunos ou
de seus conhecimentos a respeito dos mesmos, como por exemplo, a lngua trabalhada a dos
prprios alunos, produzida pela interao entre os mesmos em diversas situaes sociais. A
produo textual incentivada, sendo esses textos utilizados como objeto de trabalho, no
retalhados, mas trabalhados em sua forma e sentido original, completo. Igualmente ocorre
com os gneros discursivos, os quais so trabalhados em suas vrias modalidades e funes,
pois estes fazem parte da lngua tambm.

GRAMTICA E SUA ORIGEM: UM BREVE HISTRICO

Para que possamos analisar, compreender e at criticar o ensino da gramtica


levantando seus prs e contra, necessrio realizarmos um estudo sobre a mesma, suas
985

origens, objetivos, contribuies ou empecilho para o aprendizado significativo da


linguagem pelos educandos.
A gramtica teve origem h dois sculos antes da era crist na escola de Alexandria,
sendo os gregos os primeiros a se dedicarem ao estudo gramatical e s suas estruturas
gramaticais com objetivo de preservar a pureza da lngua grega que estava sendo contaminada
por barbarismos. (LIMA, 2006, p.36).
Essa preocupao em proteger a lngua, teve incio com a constatao de diferenas
lingsticas na linguagem corrente da populao em relao lngua clssica. Amedrontados
que tais diferenas pudessem atingir e modificar a lngua, os gregos criaram uma gramtica da
mesma, com objetivo de garantir sua preservao e sua pureza. Como mostra Bagno (1999,
p.56).

Quando o estudo da gramtica surgiu, no entanto, na antiguidade clssica, seu


objetivo declarado era investigar as regras da lngua escrita para poder preservar as
formas consideradas mais corretas e elegantes da lngua literria. Alias a palavra
gramtica, em grego, significa exatamente a arte de escrever.

Essa gramtica teve por base as obras de escritores clssicos que seguiam a risca a
linguagem grega sendo tomadas como padres a serem seguidos. Segundo Neves citado por
(Lima, 2006, p. 103-104).

Tendo-se tomado cincia da discrepncia entre os padres do grego clssico e a


linguagem corrente, contaminada de barbarismos, pem-se em exame os autores
cuja linguagem autenticamente grega oferece os padres ideais que devem ser
preservados. Essa necessidade especial de divulgao do helenismo impulsiona o
desenvolvimento dos conhecimentos literrios e lingsticos: buscam-se os textos
verdadeiros, no corrompidos, especialmente os de Homero, e levantam-se os fatos
que caracterizam essa lngua considerada modelo (1987, P.103-104).

A criao da gramtica, segundo Antunes (2007), nada mais foi, e continua ser, uma
forma de controlar determinada lngua contra ameaas de desaparecimentos e declnios,
entretanto, esse controle apresenta interesses mais amplos que vo alm da mera preservao
da lngua, entre eles esto interesses polticos, econmicos e sociais. Nada melhor do que
utilizar a linguagem como forma de dominao.
986

Atravs do domnio da lngua, domina-se a populao, facilitando assim, o


desenvolvimento de interesses de quem governa. Como cita Antunes (2007, p.36) Em suma,
foi sendo atribudo aos compndios de gramtica um papel de instrumento controlador da
lngua, ao qual caberia conduzir o comportamento verbal dos usurios, pela imposio de
modelos ou padres.
A criao da gramtica, na verdade tinha por objetivo a regularizao, o
estabelecimento de um padro na lngua escrita, Trata-se de um estudo, que pelas condies
de seu surgimento, se limita a lngua escrita, especialmente a do passado, mais
especificamente a lngua literria e, mais especificamente ainda, a grega (NEVES, 2002. p.
49), entretanto essa regularizao se estendeu a lngua falada, gerando maiores problemas.
A regularizao da lngua culta realizada pelos manuais gramaticais estipulando-a
como a nica correta, digna e pronunciada pela classe dominante, se analisada profundamente
nos depararemos com um dos maiores fortalecedores das diferenas sociais. A linguagem
utilizada por cada pessoa passou a ser um espelho de sua condio social, se a lngua utilizada
for a culta o indivduo conquista certo respeito diante da sociedade, j se a lngua utilizada se
diferenciar desta, este indivduo na maioria das vezes passa a sofrer preconceitos, pois no se
encaixa no padro estipulado pela sociedade. A linguagem passou a ser um marco
delimitando os que pertencem a classe culta e os que no pertencem a ela. Como critica
Bagno (1999, p.149).

A gramtica tradicional permanece viva e forte porque, ao longo da histria, ela


deixou de ser apenas uma tentativa de explicao filosfica para os fenmenos da
linguagem humana e foi transformada em mais um dos muitos elementos de
dominao de uma parcela da sociedade sobre as demais.

interessante analisarmos a influncia exercida pela gramtica principalmente nas


escolas, pois a mesma passou a determinar o certo e o errado na lngua mesmo tendo nascida
muito depois do surgimento da linguagem. indispensvel esse olhar crtico do professor
frente ao ensino da gramtica, assim como indispensvel que os mesmos estejam cientes do
que realmente esteve por trs da criao da gramtica para que possam ministrar esse ensino
de maneira eficiente.
987

Assim, se analisarmos a funo que a gramtica ocupa nas nossas escolas hoje, vamos
constatar que a mesma continua a desenvolver o papel que lhe foi atribudo quando surgiu, o
de repassar a lngua culta utilizada pela sociedade, fortalecendo-a, mantendo sua legitimidade.

O ENSINO DA GRAMTICA

Se questionarmos a funo da escola para com as nossas crianas, a resposta ser


unnime, ensinar a leitura e a escrita. Para desenvolver essa funo, a escola utiliza a
gramtica como ponto de partida, a qual passa a ocupar papel central no processo
ensino/aprendizagem, pois se acredita que para a criana aprender a ler e a escrever, a mesma
precisa dominar a gramtica da lngua.
Entretanto, h muitas crticas a essa metodologia, pois a maneira como a gramtica
vem sendo ensinada em sala de aula, no tem contribudo com os objetivos do ensino da
Lngua Portuguesa, que seria desenvolver a competncia lingstica dos alunos, assim, o
ensino da gramtica torna-se intil. Nota-se que a escola ao dar tanta nfase gramtica da
lngua, com inmeros exerccios gramaticais, deixa de lado outros itens que contribuiriam em
muito para o verdadeiro domnio da linguagem pela criana.
Assim, a gramtica transforma-se em algo nocivo aprendizagem, caracterstica que
confirmada na prtica cotidiana em sala de aula, onde o objetivo do ensino da Lngua
Portuguesa tem se restringido ao ensino das estruturas e regras gramaticais da lngua,
ignorando seu principal objeto de estudo: a linguagem em suas vrias formas de comunicao
e interao humana.
Essa nfase ao ensino da gramtica ganha certa justificativa, segundo Antunes (2007),
pela falsa idia que lngua e gramtica so a mesma coisa, assim, ingenuamente, a escola
ensina a gramtica crendo que esta ensinando a lngua. A gramtica nada mais que uma das
partes integrantes da lngua, sendo responsvel pela regularizao da mesma, ao estabelecer
determinadas regras, e no a prpria lngua. Tem funo reguladora, mas no regula tudo,
importante, mas no tudo. Sendo assim [...] restringir-se, pois a sua gramtica limitar-se a
um de seus componentes apenas. perder de vista sua totalidade e, portanto, falsear a
compreenso de suas mltiplas determinaes. (ANTUNES, 2007, p. 41).
Entretanto, torna-se praticamente impossvel pensar no ensino de Lngua Portuguesa
incumbido de ensinar a leitura e a escrita, sem que a gramtica nos venha cabea.
Atribumos inconscientemente o aprendizado destes, ao aprendizado da gramtica.
988

Certamente o mesmo ocorre com os professores que na maioria das vezes sem conhecimento
e formao suficiente incorporam essa concepo, de que para dominar a lngua necessrio
o domnio de sua gramtica, resultando no fracasso lingsticos dos alunos, os quais ao invs
de estudarem a lngua em seu pleno funcionamento, estudam isoladamente apenas sua
gramtica.
O estudo da gramtica importante e deve ocorrer, pois o aluno conhecendo as
estruturas da lngua ira utiliz-la de maneira mais consciente (LIMA, 2006), todavia esse
ensino no deve ser precipitado como vem ocorrendo. Como cita Bagno (1999, p. 52)
claro que preciso ensinar a escrever de acordo com a ortografia oficialmente, mas no se
pode fazer isso tentando criar uma lngua falada artificial e reprovando como erradas as
pronncias que so resultado natural das foras internas que governam o idioma.
Esse ensino deveria ser precedido pelo estudo da lngua em suas verdadeiras condies
de uso, com objetivo de proporcionar aos alunos o conhecimento e domnio das diferentes
formas de comunicao, incluindo as diferentes tipologias textuais existentes e no apenas a
norma culta e sua gramtica, para que no fim do processo os mesmos sejam capazes de
optar pela linguagem que mais se adapta a situao vivenciada. Como pontua Antunes (2007,
p.99). de fundamental importncia saber discernir o que adequado a cada situao, para
se poder, com eficincia, escolher esta ou aquela norma, este ou aquele padro vocabular, este
ou aquele tom, esta ou aquela direo argumentativa.
Estes, os gneros discursivos, deveriam ser as prioridades e os principais objetivos do
ensino da Lngua Portuguesa, possibilitando assim aos alunos o verdadeiro domnio sobre a
lngua, para posteriormente partir para o ensino da sua gramtica. Mas infelizmente a
realidade desse ensino est invertida, parte-se do ensino da gramtica para ento se trabalhar
com a lngua em si, e quando isso ocorre, pois na maioria das vezes o ensino da Lngua
Portuguesa fica restrito apenas ao ensinamento das regras gramaticais. Como alerta Bagno
(1999, p.107-108).

Esse ensino [...] em vez de incentivar o uso das habilidades lingsticas do


indivduo, deixando-o expressar-se livremente para somente depois corrigir sua fala
ou sua escrita, age exatamente ao contrrio: interrompe o fluxo natural da expresso
e da comunicao com a atitude corretiva (e muitas vezes punitiva) cuja
consequncia inevitvel a criao de um sistema de incapacidade, de
incompetncia.
989

Na realidade o que ocorre que por trs dessa nfase ao ensino da gramtica, ao
ensino tradicional existem certos objetivos implcitos que se encontram camuflados a nossos
olhos, sendo estes os interesses da classe dominante em propagar sua ideologia, e sem que ns
percebamos so concretizados com xito pela escola. Atravs da educao so disseminados
os interesses da classe dominante inclusive sua linguagem, assegurando sua existncia e sua
supremacia. A escola ao invs de contribuir para a democratizao da educao, para a
diminuio das desigualdades sociais, assume papel de propagadora dos interesses da classe
dominante, a educao passa a ser mediadora desses interesses, incumbida de repass-los.

A educao contribui para a reproduo das relaes de produo enquanto ela, mas
no s ela, forma a fora de trabalho e pretende disseminar um modo de pensar
consentneo com as aspiraes dominantes. Isso se da pela mediao de prticas
sociais que concorrem para a diviso do trabalho, entre as quais as prticas
escolares. Evitando a conjugao teoria/prtica, impedindo o desenvolvimento de
uma ideologia prpria do operariado, enfim, evitando a democratizao do ensino, a
burguesia procura impor a sua prpria ideologia ou ento uma ideologia regressiva,
a fim de manter a relao capital/trabalho. (WARDE, apud CURY 1985, p.59).

Analisando tal situao, no interessa aos que governam, aos que detm o poder
oferecer uma educao de qualidade principalmente uma educao crtica a populao, pois
isso resultaria em indivduos mais cientes, de seus direitos, obrigaes e das injustias sociais
existentes. Torna-se mais lucrativo utilizar a educao como instrumento disseminador desses
interesses do que proporcionar formao crtica aos indivduos, representando ameaas ao
poder.
Segundo Antunes (2007, p.80), essa postura precipitada da escola, em trazer para as
sries iniciais o estudo da gramtica da lngua torna-se prejudicial aprendizagem, pois,

[...] no h por que se apressar e trazer para as primeiras sries a estranheza da


metalinguagem, com definies, classificaes e subdivises. hora dos primeiros
contatos da criana com a reflexo sistemtica sobre o mundo da linguagem: que
essa reflexo, nesse primeiro momento, no perturbe a possibilidade de admirar o
quanto esse mundo fascinante.

O mesmo considera mais importante o desenvolvimento de atividades mais simples


para estimular o gosto e o aprendizado da lngua pelas crianas nas primeiras sries, e que
com certeza surtiram maiores efeitos do que iniciar a alfabetizao com o estudo da gramtica
990

e com a realizao de exerccios gramaticais isolados da lngua. Como cita Antunes (2007,
p.80):

O dilogo, a conversa, a escuta de historinhas, os relatos, as justificativas que


devem preencher as situaes orientadas para o desenvolvimento especfico da
linguagem. Alm disso, a leitura de bons textos, cheios de interesses, de graa ou
poesia e de encantamento o melhor caminho para levar a criana a descobrir um
sentido para a linguagem, para a escrita e os meios em que ela circula (livros,
jornais, revistas, faixas, cartazes, meios eletrnicos, etc.

Assim, torna-se evidente que mais importante do que se enfatizar as regras gramaticais
da lngua desde o incio da alfabetizao, proporcionar aos alunos atividades significantes,
partindo dos conhecimentos que os mesmos j possuem, no caso a linguagem de cada um,
para ento iniciar o estudo da norma culta e sua gramtica. Faz-se necessrio que o aluno
compreenda o significado da linguagem e sua funo, para ento compreender que existe uma
norma culta de maior prestgio na sociedade e muitas vezes diferente da sua linguagem, mas
que ele precisar aprend-la, pois se deparara com situaes em que a mesma lhe ser
solicitada.
As aulas de Portugus tm se restringindo ao estudo da gramtica da lngua
contrapondo-se ao verdadeiro objetivo do ensino de Lngua Portuguesa, sendo assim, qual
seria o sentido do ensino da gramtica principalmente nas sries iniciais, se seu estudo da
maneira como vem sendo ministrado no contribui para o aprendizado eficiente da leitura e
escrita pelo aluno? Como expe Perni (2006, p. 27-28).

Ningum, que eu saiba, conseguiu at hoje levar um aluno fraco em leitura ou


redao a melhorar sensivelmente seu desempenho apenas por meio de instruo
gramatical. Muito pelo contrrio, toda a experincia parece mostrar que entre os pr-
requisitos para o estudo da gramtica esto, primeiro, habilidade de leitura fluente e,
depois um domnio razovel da lngua padro [...] Assim, para estudar gramtica
com proveito, preciso saber ler bem o que exclui a possibilidade de se utilizar a
gramtica como um dos caminhos para a leitura.

Acredita-se que pela gramtica ser um contedo escolar, a mesma s adquirida,


apreendida pelo aluno quando o mesmo inicia sua vida escolar, por isso a necessidade da
escola em acelerar seu ensino mesmo nas sries iniciais. Todavia, essa viso um tanto
quanto inadequada, pois na realidade desde o incio do aprendizado da linguagem pela
991

criana, a gramtica se encontra presente. Atravs da convivncia com as pessoas, a criana


vai aprendendo a sua lngua materna (Lngua Portuguesa) na qual a gramtica j utilizada.
Assim, inconscientemente a criana j domina uma parte da gramtica da sua lngua,
sua linguagem se assemelha com a de um adulto que passou anos e anos estudando gramtica,
sendo assim, o ensino de Lngua Portuguesa em sala de aula deveria partir da prpria
linguagem das crianas, dos conhecimentos gramaticais que as mesmas j possuem para ento
ser aprofundada. Como pontua Neves (2002, p.226):

Ora, em tal ponto de vista, tem significado, especialmente para esse nvel de ensino,
o tratamento funcional da gramtica, que trata a lngua na situao de produo, no
contexto comunicativo. Basta lembrar que saber expressar-se numa lngua no
simplesmente dominar o modo de estruturao de suas frases, mas saber combinar
essas unidades sintticas em peas comunicativas eficientes, o que envolve a
capacidade de adequar os enunciados s situaes, aos objetivos de comunicao e
s condies de interlocuo. E tudo isso se integra na gramtica.

O ensino da gramtica no consiste no ensino apenas das estruturas da lngua


isoladamente como vem ocorrendo, tomando-se como exemplo palavras soltas que no fazem
nexo algum para os alunos. Esse ensino deve partir e ocorrer no momento de interao entre
os alunos e professores, no deve ser ministrado como algo separado do ensino da Lngua
Portuguesa, em determinado momento estuda-se a Lngua e em outro a gramtica. Lngua e
gramtica esto intimamente ligadas, ambas andam juntas, uma complementa a outra,
entretanto no essa viso adotada na maioria das vezes em sala de aula. Como alerta Neves
(2002, p.238):

preocupante verificar que os professores contemplam a gramtica, especialmente


como atividade de exercitao da metalinguagem [...] consideram que ela seja uma
disciplina normativa. Despreza-se quase totalmente a atividade de reflexo e
operao sobre a linguagem, do que resulta uma organizao dos trabalhos em
compartimentos totalmente apartados: de um lado, redao e leitura com
interpretao (estruturao/representaes/comunicao de experincias, mais
interpretao de experincias comunicadas), e de outro, gramtica (conhecimento do
quadro de entidades da lngua, e, tambm, alguns conhecimentos do que se
considera bom uso da lngua).

Para que determinado contedo venha a contribuir na aprendizagem, o mesmo precisa


ser significativo, compreendido pelo aluno, no caso da gramtica, torna-se necessrio que os
mesmos compreendam o porqu de seu ensino, que utilidade faro dela, compreenso esta
992

estendida aos professores tambm, que na maioria das vezes no vem utilidade alguma no
ensino da gramtica, ensinam-a por que est estipulado no currculo escolar que devem
ensin-la. Somente assim, compreendendo a verdadeira funo da gramtica que seu ensino
ganha significado.
Entretanto, a Lngua Portuguesa ainda continua a ser trabalhada nas escolas
priorizando-se o ensino gramatical, restando pouco ou quase nenhum espao para a anlise
linguistica.
Tal afirmao comprovada atravs dos resultados obtidos com as anlises das
atividades de Lngua Portuguesa desenvolvidas, as quais sem exceo enfatizam o estudo da
gramtica.
As atividades propostas pela maioria dos professores constituem-se de um texto,
estudo do mesmo com questionrios quase sempre iguais, como por exemplo, Qual o nome
do texto?Onde se passa a histria?Quais so os personagens dos textos? Passando para o
estudo da gramtica que significa retirar palavras do texto e separ-las em slabas, circular os
ditongos, classificar quanto ao nmero de slabas, passar determinada frase do texto para o
plural ou o contrrio e assim se segue. Enfatiza-se questes referentes a morfologias, ou seja,
classificao e formao das palavras e a fontica, e raramente h questes de sintaxe
encarregada da organizao e formao das frases e textos. Assim, o resultado final do
processo de ensino-aprendizagem nas sries iniciais o que est presente na nossa realidade,
crianas, jovens e adultos sem condies de escrever um texto, pois no conseguem organizar
suas idias, coloc-las no papel.
As atividades propostas no visam a formao crtica da criana, situao comprovada
nos questionrios de anlise dos textos propostos, as quais para serem respondidas no
exigem da criana a anlise, reflexo e compreenso do texto. As respostas so obvias s
seguir a ordem do texto que as respostas estaro ali, todas uma abaixo da outra, cabendo ao
aluno apenas transcrev-las no caderno. Abaixo segue uma das atividades analisadas tendo
como ttulo: O raiozinho de sol e a formiga.
A presente atividade utiliza um texto com carter motivacional, contribuindo para a
formao da auto-estima dos alunos, e a reflexo sobre a existncia de diferenas na nossa
sociedade. Entretanto no foi proposto atividades debatendo essas diferenas existentes entre
as pessoas, questes estas de suma importncia para a formao do aluno, todas as atividades
993

no vo alm do que est no texto, o qual passa a representar um muro de onde no se


consegue ultrapassar, ou melhor, no se incentiva o aluno a ultrapass-lo.
Uma caracterstica que nos chamou ateno, foi a quantidade de questes de
interpretao do texto e a quantidade de questes de gramtica, as quais so em nmero bem
menores. Sendo sete questes de interpretao e trs de gramtica estruturadas aparentemente
com um nico objetivo, o de apenas estar presente no estudo do texto, pois sua proposta de
resoluo em nada contribui para a compreenso das mesmas pelo aluno, ou seja, no
discutido com o aluno o porque da diferena de classificao das palavras em ditongo,tritongo
e hiato , apenas lhe solicitado que encontre palavras que apresentem esses encontros
voclico sem a necessidade de justific-las. Mais proveitoso seria se essas classificaes
fossem reconhecidas no corpo do texto, onde a percepo de suas diferenas seriam mais
visveis, como a constatao de ditongos nasais e orais, ou seja, a diferena de sons na
pronncia de determinadas palavras e as diferentes intensidade de cada slaba.
Propor atividades onde a resoluo ocorra no prprio corpo do texto o transforma de
pretexto para sujeito central da atividade, pois O estudo da lngua que se ancora no texto
extrapola o tradicional horizonte da palavra e da frase. Busca-se, na anlise lingustica,
verificar como os elementos verbais (os recursos disponveis da lngua), e os elementos extra-
verbais (as condies e situao de produo) atuam na construo de sentido do
texto(Diretrizes Curricular de Lngua Portuguesa do Estado do Paran, 2008), assim, o
estudo da gramtica assumiria seu verdadeiro papel no ensino da Lngua Portuguesa deixando
de ser visto com perca de tempo.

Consideraes finais

A realidade nos mostra as contrariedades existentes no sistema educacional, onde a


teoria defende e incentiva uma postura crtica do educando frente aos contedos e
metodologias, mas na realidade em sala de aula seu posicionamento praticamente o
contrrio, h um abismo entre a teoria e a prtica resultando no fracasso educacional.
Cabe a ns educadores comearmos a mudar essa realidade, no vermos a teoria que
relata a necessidade de um ensino de qualidade com algo apenas pregvel, mas no praticvel,
pois apesar das dificuldades e diferenas existentes nas escolas a maior delas a falta de
vontade de mudar, de fazer diferente, de proporcionar aos nossos alunos uma educao de
994

qualidade que possibilite aos mesmos fazer a diferena na sociedade e no apenas se adequar
a ela.

REFERNCIAS

ANTUNES, Irand Costa. Muito alm da gramtica: Por um ensino sem pedras no caminho.
1 Edio. Belo Horizonte: Ed. Parbola, 2007

BAGNO, Marcos. Preconceito lingstico: O que , como se faz. So Paulo: Ed. Loyola,
1999.

CURY, Carlos Roberto Jamil. Educao e contradio. 4 Edio. So Paulo: Ed. Cortez,
1985.

PARAN, Diretrizes Curriculares da Educao Bsica-Lngua Portuguesa. SEED:2008.

PERINI, Mrio Gramtica descritiva do Portugus. So Paulo: tica, 2006.

SILVA, Dlcio Barros da. As principais tendncias pedaggicas na prtica escolar


Brasileira e seus pressupostos de aprendizagem. Disponvel
em:http://www.ufsm.br/lec/01_00/DelcioL&C3.htm>. Acesso em: 15 fev. 2009.

SONIA, Natlia de Lima. A deciso de ensinar (ou no) a gramtica terica: depoimentos
de professores de rede pblica. Taubat, So Paulo, 2006. Dissertao

NEVES, Maria Helena de Moura. A gramtica-histria, teoria, analise e ensino. So


Paulo. UNESP, 2002.