REQUERIMIENTOS PARA ELABORAR LA PLANEACIN DOCENTE

TABLA 1 DE PLANEACIN DOCENTE

Nombre de la materia: Desarrollo de habilidades del pensamiento

Objetivo de Aprendizaje de la Materia: Identificar el concepto de inteligencia, las teoras que sustentan su desarrollo, el uso del cerebro y la
memoria en la aplicacin, as como los factores que favorecen la estructura y la relacin con el pensamiento

Competencia (s) de la Materia: Desarrollar habilidades del pensamiento para favorecer los procesos de aprendizaje, la toma de decisiones y la
solucin de problemas de la vida diaria, con base en los conocimientos de los procesos mentales, su aplicacin, entrenamiento y viabilidad,
segn los criterios establecidos para cada uno de ellos.

Instruccin: Cada materia puede tener una o ms competencias a desarrollarse a lo largo del curso. Esta tabla deber llenarse por cada una de ellas, de forma que cada
competencia tendr su propia tabla.

Organizacin del contenido del Programa de la materia en funcin de los componentes de la competencia
Componentes de la Competencia
Unidades Temas y Subtemas

Conocimientos (saber conceptual)

Concepto de inteligencia Unidad 1 1.1. Definicin de inteligencia y sus antecedentes
Tipos de inteligencias mltiples Unidad 1 1.2. Teoras de la inteligencia y su desarrollo
Caractersticas de los hemisferios cerebrales Unidad 1 1.3 El uso de los hemisferios cerebrales
Caractersticas para favorecer el desarrollo
cerebral Unidad 1 1.5. Hbitos, estrs y emociones en la inteligencia
Caractersticas de la memoria Unidad 1 1.4. Memoria e Inteligencia
Unidad 2 2.1. Definicin y aplicacin del concepto de habilidad.
Caractersticas de las habilidades del pensamiento
Tipos de pensamiento Unidad 2 2.2. Tipos de habilidades del pensamiento
Niveles de pensamiento Unidad 2 2.3. Niveles de pensamiento
Niveles de aprendizaje Unidad 2 2.4. El pensamiento, memoria y aprendizaje
Caractersticas de la observacin Unidad 3 3.1. La observacin como primer paso
Definicin de comparacin Unidad 3 3.2. La funcin de la comparacin
Definicin de relacin Unidad 3 3.3. La relacin entre las cosas y/o situaciones
Caractersticas de la clasificacin Unidad 3 3.4. Clasificar contribuye al pensamiento
Definicin de descripcin. Unidad 3 3.5. La descripcin como habilidad.
Definicin de auto-observacin Unidad 4
Caractersticas de la auto-observacin: anlisis y
Unidad 4 4.1. La auto-observacin
sntesis
Tipos de anlisis Unidad 4
Definicin de juicio Unidad 4
4.2. La emisin de juicios personales
Tipos de juicio de valor Unidad 4
Definicin de inferencia y tipos de inferencia Unidad 4 4.3. La elaboracin de inferencias

Definicin de argumentacin, aseveracin, Unidad 4

premisa y conclusin 4.4. El anlisis lgico-conceptual: argumentos con fundamento
terico.
Tipos de argumentos Unidad 4
Requerimientos para el pensamiento estratgico Unidad 5 5.1. El pensamiento estratgico.
5.2. El apoyo de las estrategias de aprendizaje: mapas,
Unidad 5
Tipos de estrategias de aprendizaje esquemas, analogas y diagramas.
Analizar la metacognicin Unidad 5 5.3. La metacognicin
Analizar la produccin de ideas Unidad 5 5.4. La produccin de ideas.
Desarrollo de habilidades y talentos Unidad 5 5.5. El desarrollo de los talentos
Habilidades (saber hacer)
Unidad 1 Todos los temas.
Unidad 2 Todos los temas.
Experimentar el autodidactismo Unidad 3 Todos los temas.
Unidad 4 Todos los temas.
Unidad 5 Todos los temas.
Unidad 1 1.4. Memoria e Inteligencia
Promover cambios en las habilidades de
Unidad 3 3.5. La descripcin como habilidad
pensamiento
Unidad 5 5.3. La metacognicin
2.1. Definicin y aplicacin del concepto de habilidad
Unidad 2
2.2. Tipos de habilidades del pensamiento
Experimentar la autorreflexin Unidad 5 5.2. El apoyo de las estrategias de aprendizaje: mapas,
esquemas, analogas y diagramas
Unidad 5 5.3. La metacognicin
Unidad 5 5.5. El desarrollo de los talentos
Unidad 3 3.1. La observacin como primer paso
Experimentar la observacin
Unidad 5 5.1. El pensamiento estratgico
Unidad 4 4.1. La auto-observacin
5.2. El apoyo de las estrategias de aprendizaje: mapas,
Experimentar la auto-observacin Unidad 5
esquemas, analogas y diagramas
Unidad 5 5.5. El desarrollo de los talentos
Promover la capacidad para elaborar juicios de Unidad 4 4.2. La emisin de juicios de valor
Unidad 4 Todos los temas
Promover el anlisis conceptual
Unidad 5 5.1. El pensamiento estratgico
Actitudes y Valores (saber ser)
Unidad 1 Todos los temas
Unidad 2 2.3. Niveles de pensamiento
Unidad 3 3.4. Clasificar contribuye al pensamiento
Trabajo en equipo Unidad 4 4.1. La auto-observacin
Unidad 4 4.4. El anlisis lgico-conceptual: argumentos con fundamento
terico.
Unidad 5 5.3. La metacognicin
Unidad 5 5.4. La produccin de ideas.
Unidad 1 Todos los temas
Respeto a opiniones de los otros
Unidad 2 2.3. Niveles de pensamiento
Unidad 3 3.2. La funcin de la comparacin
Unidad 5 5.1. El pensamiento estratgico
Fomento a la investigacin
5.2. El apoyo de las estrategias de aprendizaje: mapas,
Unidad 5
esquemas, analogas y diagramas
Unidad 4 4.1. La auto-observacin
Capacidad autocrtica
Unidad 5 Todos los temas.
4.4. El anlisis lgico-conceptual: argumentos con fundamento
Favorecer la comunicacin argumentada Unidad 4
terico.

Glosario:
Competencia: Es la integracin de saberes (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) que se movilizan para hacer frente o solucionar, de forma efectiva, tareas o
problemas propias de una disciplina.
Componentes de la Competencia: Son los saberes conocimientos, las habilidades, las actitudes y valores que deben ser adquiridos para hacer frente y dar solucin a las tareas
de la disciplina.
Los Conocimientos o saberes conceptuales: Son los contenidos, en general de naturaleza conceptual y terica, que deben ser del dominio del aprendiz y que dan fundamento a
las prcticas profesionales.
Las Habilidades o el saber hacer: Son las acciones, en general de naturaleza procedimental, que debe ejecutar el aprendiz para solucionar una tarea o un problema propios de
la disciplina.

Las Actitudes y Valores o el saber ser: Son las disposiciones subjetivas e internas, en general de naturaleza moral, tica, psicolgicas que se requieren para la solucin de una
tarea o problema propio de la disciplina.