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LA GESTIN E IMPLEMENTACIN
DEL CURRCULUM DE LA EDUCACIN
MEDIA TCNICO-PROFESIONAL
ORIENTACIONES PARA
LA GESTIN E IMPLEMENTACIN
DEL CURRCULUM DE LA EDUCACIN
MEDIA TCNICO-PROFESIONAL
Orientaciones para la Gestin e Implementacin del Currculum
de la Educacin Media Tcnico-Profesional
Coordinacin Editorial:
Felicia Lucero Daz
Diseo:
Aracelli Salinas Vargas
Fotografas:
iStock.com: JoeDphoto, Peter Zelei, Michael Bodmann, Nian Liu, dogayusufdokdok y pailoolom
Impresin:
RR Donnelley Chile Limitada
ISBN:
978-956-292-544-0
Edicin:
10.000 ejemplares
Junio, 2016
NDICE
PRESENTACIN 5
INTRODUCCIN 7
3. PRINCIPIOS CURRICULARES 17
2. BASES CURRICULARES 23
3. PLAN DE ESTUDIO 28
4. PROGRAMAS DE ESTUDIO 30
5.1 Qu evaluar 71
ANEXOS 77
PRESENTACIN
L
a Reforma Educacional en marcha, tiene entre sus ejes clave la calidad y la equi-
dad. Uno de sus propsitos es que todas las escuelas y liceos de Chile logren
establecer sus propias trayectorias de mejoramiento, teniendo como prioridad
la entrega de una educacin de calidad integral que permita el despliegue de todas las
capacidades de las y los estudiantes del pas.
INTRODUCCIN
E
s prioridad del Ministerio de Educacin, apoyar de manera permanente los cam-
bios curriculares que la Educacin Media Tcnico-Profesional debe implemen-
tar. En esa lnea se enmarca la publicacin del documento Orientaciones para la
gestin e implementacin del currculum de la educacin media tcnicoprofesional.
Estas Orientaciones fueron elaboradas con el fin de dar sustento conceptual al enfo-
que curricular y proporcionar una perspectiva que facilite el acompaamiento y con-
duccin de los equipos de docentes. Adems, buscan contribuir a la generacin de
condiciones para una implementacin curricular de calidad, a travs de procesos de
estudio y anlisis de los instrumentos que componen la propuesta curricular.
Se propone que este proceso sea conducido por los equipos directivos a travs de la
elaboracin de un portafolio por especialidad, que considere para cada equipo de do-
centes, las bases curriculares, el plan de estudios y los programas correspondientes.
UNIDAD 1
De acuerdo a la mayora de los autores, el currculum siempre involucra una selec-
cin de la cultura, relevando la propiedad de seleccin, dado que resultara imposible
transmitir todos los conocimientos existentes. Segn Dussel, el currculum constitu-
ye un documento pblico que expresa acuerdos sociales sobre lo que debe transmi-
tirse a las nuevas generaciones en el espacio escolar. Los acuerdos pueden ser ms o
menos consensuados, ms amplios o ms restringidos, pero en cualquier caso tienen
un carcter pblico que trasciende lo que cada institucin o docente puede resolver
por s mismo1.
1 Dussel, I. (s/f). Pedagoga. El Currculum. Programa de Capacitacin Multimedial. Buenos Aires: Ministerio de
Educacin Ciencia y Tecnologa.
U
na de las ms extendidas tradiciones curriculares concibe a esta seleccin
cultural desde una concepcin racional y tcnica, donde el proceso de Diseo
del Currculum se encuentra separado del Desarrollo Curricular. De acuerdo a
UNIDAD 1
Es decir, el Currculum Nacional, definido por el Estado, es una base (de ah su nom-
bre de Bases Curriculares) que prescribe los objetivos que las y los estudiantes deben
lograr en cada curso y nivel. El establecimiento, a partir de un proceso de gestin
curricular, puede complementar y profundizar estos objetivos atendiendo a sus nece-
sidades y a las caractersticas del contexto y de su Proyecto Educativo.
Apropiacin
Anlisis
comprensivo
UNIDAD 1
Desarrollo
curricular
Responsabilidades
Autonoma
profesionales
Decisiones Espacios
curriculares flexibilidad
UNIDAD 1
Al gestionar el currculum, es importante que las Decisiones Curriculares se to-
men guiadas por criterios curriculares y por los actores de la institucin educativa,
empoderados y preparados para asumir la Responsabilidad Profesional que con-
lleva. Este proceso es realizado por el docente, con el apoyo del equipo tcnico-
pedaggico y directivo del establecimiento.
UNIDAD 1
PROGRESIN: Las iniciativas curriculares de los establecimientos constituyen tra-
yectorias educativas, considerando que son secuencias de aprendizajes organizadas
en el tiempo. Por ejemplo, en el caso de la Formacin Diferenciada Tcnico-Profe-
sional (FDTP), que tiene la opcin de incluir un mdulo adicional utilizando las horas
de libre disposicin, debe resguardar que este componente sea parte de un proceso
creciente de formacin, coherente con la formacin de los y las jvenes, pero a su vez
con una mirada clara hacia su insercin en el mundo del trabajo.
E
l diseo del Currculum Nacional da respuesta a las definiciones y nfasis es-
tablecidos en la LGE, lo que permite al sistema educativo una gestin para el
logro de los objetivos, considerando los contextos diversos en los que ocurre el
aprendizaje.
DIFERENCIADA TCNICO-PROFESIONAL
Currculum ms explcito: Se visibilizan con mayor claridad y en forma inte-
grada los conocimientos, las habilidades y las actitudes.
L
a LGE establece una nueva prescripcin curricular que reemplaza las catego-
ras de Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO),
por Objetivos de Aprendizaje (OA), concepto acorde con la necesidad de vincular
ms estrechamente la formulacin del aprendizaje con su seguimiento y evaluacin.
Esta nueva disposicin establece un nuevo instrumento curricular denominado Bases
DIFERENCIADA TCNICO-PROFESIONAL
Las Bases Curriculares presentan Objetivos de Aprendizaje (OA) que deben ser de-
sarrollados para alcanzar una formacin de calidad. Estos ltimos estn organizados
por asignatura, curso y especialidad. Adems, definen los conocimientos, habilidades
y actitudes que se espera que logren los y las estudiantes con el fin de promover su
desarrollo armnico e integral.
UNIDAD 2
Conocimientos: Corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin
sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. La definicin considera el
conocimiento como informacin (sobre objetos, eventos, fenmenos, smbolos) y
como comprensin. Es decir, la informacin integrada en marcos explicativos e in-
terpretativos mayores dan base para discernimiento y juicios.
2 Ministerio de Educacin (2012). Bases Curriculares para la Educacin Bsica. (Esta definicin se considera vlida
para todos los niveles educacionales). http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-14598.html.
mente trabajar.
Las Bases Curriculares presentan los siguientes cambios con respecto al Marco
Curricular, los que implicarn adecuaciones importantes para los establecimientos:
DIFERENCIADA TCNICO-PROFESIONAL
una especializacin cuyo objetivo es flexibilizar la formacin que se ofrecen a
los y las estudiantes. Las menciones se justifican cuando una especialidad tiene
nichos especficos en el mercado laboral y, por tanto, no todas las especialidades
tienen menciones.
UNIDAD 2
especficas en 4 ao de educacin media.
PERFIL DE
EGRESO = OA
GENRICOS + OA
ESPECIALIDAD
PERFIL DE
EGRESO = OA
GENRICOS + OA
ESPECIALIDAD + OA
MENCIN
SECTOR
ESPECIALIDAD MENCIN
ECONMICO
1. Contabilidad
Administracin Logstica
2. Administracin
Recursos Humanos
Agricultura
Agropecuario 3. Agropecuaria Pecuaria
Vitivincola
4. Elaboracin Industrial de Alimentos
Alimentacin Cocina
5. Gastronoma
Pastelera y Repostera
Confeccin 6. Vestuario y Confeccin Textil
Edificacin
7. Construccin Obras Viales e Infraestructura
Terminaciones de la Construccin
Construcccin
8. Instalaciones Sanitarias
9. Montaje Industrial
10. Refrigeracin y Climatizacin
11. Electricidad
Electricidad
DIFERENCIADA TCNICO-PROFESIONAL
Hotelera y 15. Servicios de Hotelera
Turismo 16. Servicios de Turismo
17. Forestal
Maderero
18. Muebles y Terminaciones en Madera
19. Acuicultura
20. Operaciones Portuarias
Martimo
21. Pesquera
22. Tripulacin Naves Mercantes y Especiales
Mantenimiento Electromecnico
UNIDAD 2
23. Mecnica Industrial Mquinas-Herramientas
Metalmecnica Matricera
24. Construcciones Metlicas
25. Mecnica Automotriz
26. Explotacin Minera
Minero 27. Metalurgia Extractiva
28. Asistencia en Geologa
Qumica e Laboratorio Qumico
29. Qumica Industrial
Industria Planta Qumica
Adultos Mayores
Salud y 30. Atencin de Enfermera
Enfermera
Educacin
31. Atencin de Prvulos
32. Conectividad y Redes
Tecnologa y
33. Programacin
Comunicaciones
34. Telecomunicaciones
(*) En el sector Metalmecnica, continua vigente hasta el ao 2017 la especialidad de Mecnica de Mantenimiento
de Aeronaves, de acuerdo al Decreto 452 de 2015 (modificacin del Decreto 452 de 2013).
U
n Plan de Estudio corresponde al marco temporal mnimo necesario para el lo-
gro de los Objetivos de Aprendizaje, planteados para un nivel de educacin. Es
un instrumento curricular prescriptivo, que fija los tiempos mnimos obligato-
rios que se deben asignar a la Formacin Diferenciada Tcnico-Profesional a cada una
de las asignaturas obligatorias de Formacin General y al tiempo de libre disposicin
del establecimiento.
ORGANIZACIN CURRICULAR DE LA FORMACIN
Decretos 27/2001 y
Decreto 954/2015
254/2009
(horas semanales)
(horas semanales)
UNIDAD 2
Lenguaje y Comunicacin 3 3
Ingls 2 2
Matemtica 3 3
Historia, Geografa y Ciencias
4 4
Sociales
Religin (optativo) 2 2
Formacin General 14 14
3 En el caso de establecimientos que no tienen JECD, se deben considerar solo 2 horas de libre disposicin, para
totalizar un mnimo de 38 horas semanales.
DIFERENCIADA TCNICO-PROFESIONAL
Planes de estudio de las especialidades
UNIDAD 2
La definicin del Plan de Estudio de la especialidad es una propuesta que puede ser
adaptada por los establecimientos de acuerdo a sus requerimientos y caractersticas,
considerando como regla que el ajuste puede implicar aumento o disminucin del
20% del tiempo sugerido para los mdulos de FD.
4 En el caso de establecimientos sin JECD, la duracin de la libre disposicin es de 76 horas anuales y 152 horas
totales.
L
os Programas de Estudio son una propuesta pedaggica entregada por el Mi-
nisterio de Educacin para el logro de los propsitos formativos definidos en
las Bases Curriculares, de acuerdo a lo establecido en la LGE. Estos programas
son de carcter opcional. Si la escuela o liceo opta por programas propios que dan
respuesta a su proyecto educativo, estos deben resguardar el logro de los OA plan-
ORGANIZACIN CURRICULAR DE LA FORMACIN
Los Programas de Estudio han sido formulados considerando que en su gestin e im-
plementacin, el o la docente asume un rol activo y autnomo en la apropiacin de
dicha propuesta y que, de acuerdo a los criterios curriculares existentes, cada insti-
tucin pueda contextualizarlos a su realidad escolar, gestionando el currculum de
manera pertinente.
DIFERENCIADA TCNICO-PROFESIONAL
laciones, documentos, informaciones y otros) que son movilizados para lograr un
desempeo.
UNIDAD 2
situaciones reales de trabajo y se las describe agrupando las tareas productivas en
reas de competencia (funciones ms o menos permanentes), especificando para
cada una de las tareas los criterios de realizacin a travs de los cuales se puede
evaluar su ejecucin como competente.
Lo anterior implica la necesidad del desarrollo de un modelo curricular que est ba-
sado en la competencia laboral. En el contexto formativo, este modelo proporciona
ORGANIZACIN CURRICULAR DE LA FORMACIN
un sistema que tiene por finalidad constituirse en un enfoque integral que desde su
diseo conecta el mundo del trabajo y la sociedad general con el mundo de la educa-
DIFERENCIADA TCNICO-PROFESIONAL
8 Los Programas de Estudio de las especialidades de la FDTP, definen los mdulos de tercero y cuarto ao de
educacin media, por lo cual se limitan las posibilidades de diversas combinaciones y secuencias, no obstante,
igualmente es una decisin de la institucin organizar los mdulos de un ao, en forma trimestral, semestral o
anual, y si se imparten en forma secuencial o simultnea.
P
ara la Formacin Diferenciada Tcnico-Profesional, adems de los instrumen-
tos curriculares revisados (Bases Curriculares, Plan y Programas de estudios)
ORGANIZACIN CURRICULAR DE LA FORMACIN
existen otros dispositivos que deben ser considerados para la gestin curricular,
y que se ubican en distintos niveles de concrecin de su diseo.
DIFERENCIADA TCNICO-PROFESIONAL
Bases
Curriculares
Nivel meso (Escuela)
Plan de Estudio
Programas de
Estudio Proyecto
Nivel micro (Aula)
Educativo
Estndares
Indicativos de Planes de
DIFERENCIADA TCNICO-PROFESIONAL
de Calidad Curricular Curso
Planificaciones
Planes y Programas de Aula
Programas Propios
Nacionales Adaptaciones
Curriculares
UNIDAD 2
10 Proyecto Pedaggico: Es el nivel de concrecin en el aula del Proyecto Curricular del establecimiento. Es un
instrumento que permite administrar el Currculum, es una forma de organizar sistemticamente el aprendizaje
y la enseanza, involucrando directamente a los actores del proceso, integrando y correlacionando reas del
conocimiento, logrando que todos y cada uno se desenvuelvan adecundose a lo planeado y ejecutado.
11 Adaptaciones Curriculares: Se pueden entender como un proceso de toma de decisiones compartido tendiente
a ajustar y complementar el currculo comn, hacindolo ms inclusivo.
12 Definicin de la subdimensin de Gestin Curricular incluida en los Estndares Indicativos de Desempeo para
los Establecimientos Educacionales y sus Sostenedores. Ministerio de Educacin (2014).
L
as Bases Curriculares de la Formacin Diferenciada Tcnico-Profesional, determi-
nan las especialidades de formacin tcnica disponibles para los y las estudiantes
que cursan 3 y 4 ao de Educacin Media Tcnico-Profesional. Asimismo, las Ba-
ses son el instrumento curricular prescriptivo que definen los objetivos de aprendizajes
mnimos a lograr en cada una de las especialidades vigentes a partir del 2016.
Estos procesos los abordaremos en forma secuencial para evidenciar sus diferencias
y complejidades.
Las Bases Curriculares impactan al sistema educativo porque definen las especialida-
des y menciones que se deben impartir, sin embargo, ser cada liceo el que defina su
UNIDAD 3
oferta curricular.
13 Se sugiere revisar los Estndares Indicativos de Desempeo, publicados por la Agencia de la Calidad. Este re-
ferente permite conocer las orientaciones que esta institucin establece para la evaluacin de los procesos
asociados al mejoramiento continuo de la calidad de la educacin.
CATEGORA Y TIPO DE
FUENTES DE INFORMACIN
INFORMACIN
Empleabilidad:
Instituto Nacional de Estadsticas, Ministerio
Informacin estadstica
del Trabajo y Previsin Social. Oficinas de
regional y sectorial de empleo
Intermediacin Laboral de Municipalidades,
y remuneraciones (demanda
Universidades y centros de estudio
de empleo a nivel regional).
regionales.
Informacin cuantitativa y
Sistema de seguimiento de estudiantes
cualitativa recopilada por
egresados, supervisin de prcticas
el establecimiento desde
profesionales, consejo asesor, entrevistas
exalumnos trabajando,
a actores relevantes del sector pblico y
jvenes titulados, lugares de
privado.
prctica, entre otros.
educacin superior.
Entrevistas a padres y apoderados.
Intereses y motivaciones de
Informes de equipo de orientacin.
estudiantes.
Expectativas de padres y
UNIDAD 3
apoderados.
14 http://sni.ministeriodesarrollosocial.gob.cl/
15 http://cnic.economia.cl/
Disponibilidad de docentes en
la institucin y territorio:
Interna: anlisis de perfiles de Anlisis de perfiles requeridos para
docentes de la institucin y especialidad y las competencias del equipo
posibilidades de reconversin docente.
y actualizacin. Para especialidades nuevas, evaluar
Externa: docentes de disponibilidad de docentes en instituciones de
educacin superior, educacin superior y en empresas vinculadas.
profesionales y tcnicos de
empresas relacionadas con
el EE.
Gestionar este tipo de informacin es una tarea compleja, pues implica instalar
prcticas permanentes de recopilacin y anlisis de los datos con el propsito de
mantener una oferta educativa pertinente y actualizada. Ponerla en prctica conlleva
disear el proceso, asignar las funciones a un equipo liderado por un miembro del
equipo directivo, en una estructura organizacional que d cuenta de estos desafos
y que asigne los recursos necesarios para cada labor, as como los tiempos para el
anlisis y reflexin conjunta.
a) Seguir con la misma oferta de especialidades, dado que ellas continan siendo
pertinentes y el establecimiento educacional cuenta con los recursos para lograr
aprendizajes de calidad.
b) Incorporar una especialidad distinta a la oferta existente, considerando que a par-
tir de una inversin pblica o privada importante en la regin o bien por nuevos
requerimientos de rubros productivos, se abren nuevas oportunidades laborales y,
por tanto, necesidades de formacin.
c) En el caso que la especialidad incluya menciones, se podr decidir cul de ellas se
impartir16.
La toma de decisin de las ofertas formativas del establecimiento debe estar fundada
en la concurrencia de la pertinencia y factibilidad. De esta manera, en aquellos casos
en que se identifique que existe alta factibilidad para impartir una especialidad por-
que se cuenta con los recursos y condiciones para su desarrollo, pero su pertinencia
sea baja, se debe desestimar la apertura o continuidad de ella. Asimismo, en aquellos
casos que habiendo determinado la existencia de una alta pertinencia de una especia-
lidad y su factibilidad sea baja, porque no se cuenta con los recursos de aprendizaje y
la infraestructura requerida, la apertura de ella debera condicionarse a un proyecto
de inversin que genere las condiciones para lograr los aprendizajes de calidad de sus
estudiantes.
16 Un aspecto relevante es que el establecimiento educacional es el que define cul de las menciones impartir,
teniendo en cuenta las alternativas que existan. Puede suceder que si una especialidad tiene dos menciones,
un establecimiento ubicado en una zona geogrfica con un entorno productivo especfico, determine que solo
es pertinente una de ellas. En cambio, otro establecimiento ubicado en otra zona, con otro entorno productivo,
evale que ambas menciones son pertinentes.
Egreso de la especialidad
Para esto, se debe tener en cuenta que la elaboracin del Objetivo de Aprendizaje
debe resguardar el enfoque de competencias y, por tanto, la estructura de su enun-
ciado debe contemplar las siguientes caractersticas:
En el caso que se decida incorporar un Objetivo de Aprendizaje que ample las compe-
tencias del perfil de egreso18, su redaccin debe incluir un verbo de accin que tenga
relacin con una funcin laboral, seguido del contexto en el cual se aplique ms el
objeto utilizado o rea donde se aplica, para finalizar con las condiciones que debern
cumplirse en su desarrollo tal como lo indica la secuencia en la figura N 4.
17 Decreto Supremo N 452, Artculo 3: Los establecimientos educacionales tendrn libertad para desarrollar pla-
nes y programas propios de estudio que consideren adecuados para el cumplimiento de los objetivos definidos
en las bases curriculares y de los complementarios que cada uno de ellos fije.
18 La incorporacin de un Objetivo de Aprendizaje implicar posiblemente la necesidad de complementar el Pro-
grama de Estudio, lo cual se abordar en la siguiente seccin.
OA1: Preparar el suelo para establecer distintos tipos de cultivos y praderas, utilizando
tcnicas, maquinaria, instrumental analtico, implementos e insumos apropiados, con-
siderando sistemas de produccin, condiciones del terreno y ecosistema, y resguardo y
proteccin del recurso suelo.
considerando
utilizando
sistemas de
tcnicas,
para produccin,
maquinaria,
Preparar el establecer condiciones
instrumental
suelo distintos tipos del terreno y
analtico,
de cultivos y ecosistema,
implementos
praderas y resguardo y
e insumos
proteccin del
apropiados
recurso suelo
Para este ejemplo se hace el siguiente supuesto: el equipo directivo y los docentes de
la especialidad Agropecuaria de un liceo de la Regin de Los Ros, han decidido impartir
la mencin Pecuaria, no obstante, como resultado del proceso de seguimiento de su es-
pecialidad que incluye la informacin y opinin de sus egresados y del Consejo Asesor
Empresarial, resuelven incorporar un Objetivo de Aprendizaje adicional que aborde las
competencias requeridas para el Perfil Ocupacional de Encargado de Aseguramiento
de Calidad Pecuaria.
Con este fin, redactan el siguiente OA Propio para incorporarlo a su Perfil de Egreso:
Vigilar y controlar la inocuidad y calidad alimentaria de los productos lcteos, aplicando
las Buenas Prcticas de Manufactura (BPM), los procedimientos de la empresa y la nor-
mativa vigente.
GESTIN CURRICULAR EN LA EDUCACIN MEDIA
aplicando
las Buenas
Prcticas de
la inocuidad de los
Manufactura
Vigilar y y calidad productos
(BPM), los pro-
controlar alimentaria lcteos
cedimientos
de la empresa
y la normativa
vigente
TCNICO-PROFESIONAL
UNIDAD 3
E
l Programa de Estudio de una especialidad aprobado por el Ministerio de
Educacin, es una propuesta pedaggica que entrega orientaciones para el
proceso de enseanza-aprendizaje de los Objetivos de Aprendizaje, que incluye
actividades que ejemplifican el proceso didctico de la planificacin de clases20.
Evaluacin.
COMPLEMENTAR PROGRAMAS
ADAPTAR PROGRAMAS
Para ambas situaciones presentadas, es necesario realizar un anlisis previo de los re-
querimientos que surgen tanto de las definiciones institucionales, como del contexto
productivo relacionado con el establecimiento. Para organizar este proceso se sugiere
considerar los referentes descritos en el cuadro N5.
La tarea de identificar las variables del contexto laboral de la especialidad debe con-
siderar informacin de distintos niveles territoriales: institucional, local, comunal, re-
gional y nacional. Para esto se requiere que la institucin educativa cuente con un
mecanismo o prctica de anlisis de necesidades del mundo laboral y del desarrollo
del territorio, que permita incorporar esta informacin a los Programas de Estudio.
GESTIN CURRICULAR EN LA EDUCACIN MEDIA
Para la adaptacin de los Programas de Estudio se debe realizar una revisin exhausti-
va de los Aprendizajes Esperados y Criterios de Evaluacin contenidos en los mdulos
de estudio. Esta revisin debe contemplar los requerimientos tanto de los estudian-
tes, como los del establecimiento y del sector productivo22.
TCNICO-PROFESIONAL
del Proyecto Educativo Institucional. Como resultado de este proceso se optar por
agregar un mdulo propio o bien utilizar mdulos del MINEDUC de otras especiali-
dades o menciones.
22 Para esta revisin se propone utilizar la Matriz de registros de requerimiento de contextualizacin, contenida en
la Actividad N 3 del Anexo 2.
Caractersticas Ejemplo:
socioculturales
TCNICO-PROFESIONAL
23 Las fuentes de informacin pueden ser: El Sistema Nacional de Certificacin de Competencias Laborales, los
datos del sistema de seguimiento de estudiantes egresados, supervisin de prcticas profesionales, Consejo
Asesor, entrevistas a actores relevantes del sector pblico y privado.
24 La Ley General de Educacin de 2009, en el artculo N31, incluye la siguiente disposicin: ..los establecimien-
tos educacionales tendrn libertad para desarrollar los planes y programas propios de estudio que consideren
adecuados para el cumplimiento de los objetivos generales definidos en las bases curriculares y de los comple-
mentarios que cada uno de ellos fije.
APRENDIZAJE
ESPERADO = ACCIN
+ CONTEXTO + CONDICIONES
CRITERIO DE
EVALUACIN = ACCIN
+ CONTEXTO + CONDICIONES
Por tanto,
APRENDIZAJE
ESPERADO 1
CRITERIO DE
EVALUACIN 1.1
OBJETIVO(S) DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
ESPERADO 2 GENRICO(S)
OBJETIVO DE CRITERIO DE
APRENDIZAJE EVALUACIN 1.2
COMPLEMENTARIO
APRENDIZAJE
ESPERADO 3
OBJETIVO(S) DE
CRITERIO DE
APRENDIZAJE
EVALUACIN 1.3
GESTIN CURRICULAR EN LA EDUCACIN MEDIA
GENRICO(S)
APRENDIZAJE
ESPERADO N
EJEMPLO:
Revisin del mdulo Preparacin e instalacin de faenas y equipos geolgicos
APRENDIZAJES
OBJETIVOS DE
ESPERADOS CRITERIOS DE EVALUACIN (CE)
APRENDIZAJE (OA)
(AE)
Habilita el Organiza los materiales, insumos y medios de
campamento transporte, de acuerdo al nmero de participan-
Los CE son
en terreno, para tes, el clima, el lugar y la situacin social del lugar,
observables,
OA 1 segn lo establecido, coordinando en equipo ac-
la obtencin
Organizar, instalar ciones con otros en las tareas amedibles
realizar. y
de muestras ejecutables?
y desarmar
geolgicas,Los
tra- CEOrganiza
son el campamento, considerando las condi-
campamentos
coherentes
bajando eficaz ciones del entorno y el mapa temtico disponible.
en terreno para
con los AE?
y colaborativa-
la obtencin Instala el campamento, considerando los parti-
mente en pro
de muestras cipantes, los indicadores de higiene y seguridad
del objetivo el cuidado del medio ambiente establecido en las
geolgicas, de
leyes vigentes, las comunicaciones necesarias,
acuerdo a las
trabajando colaborativamente con otros.
caractersticas Dispone de elementos bsicos de atencin de sa-
Los
del proyecto de AE estn bien lud, considerando eventuales requerimientos de
prospeccin, formulados? primeros auxilios.
aplicando normas Los CE tienen
de higiene, la estructura
Comunica a las autoridades policiales ms cerca-
nas la ubicacin de su rea de trabajo y el perodo
requerida?
seguridad y
en el que permanecern, considerando eventua-
proteccin del les necesidades de apoyo frente a incidentes o
medio ambiente. accidentes.
MDULO
OA 1
A
OA 1
MDULO
A
OA 1
+ + MDULO
A
MDULO
OA 2
B
Una vez diseado el ncleo del mdulo (OAE-AE-CE-OAG), se asigna el tiempo reque-
rido para el logro de los aprendizajes.
GESTIN CURRICULAR EN LA EDUCACIN MEDIA
TCNICO-PROFESIONAL
C
omo se ha sealado, el Plan de Estudio corresponde al marco temporal mnimo
necesario para lograr la cobertura curricular, es decir, los objetivos de aprendi-
zajes tanto de la especialidad como genricos que conforman el Perfil de Egreso.
FIGURA N8. Marco temporal de horas pedaggicas mnimas semanal, anual y to-
tal de la Formacin General (FG), la Formacin Diferenciada Tcnico-Profesional
(FDTP) y Libre Disposicin (LD).
25 Plan de estudio para establecimientos con y sin Jornada Escolar Completa (JEC).
Libre disposicin.
Ajuste del tiempo sugerido de los mdulos.
Para el caso de las horas de libre disposicin, los liceos toman las decisiones a par-
tir del conocimiento y reflexin de sus contextos institucionales especficos. Algunos
criterios que pueden ser considerados son:
Por su parte Profundidad, se entiende como la opcin estratgica para resolver dfi-
UNIDAD 3
Las opciones para el uso de libre disposicin pueden implicar, entre otros aspectos la
inclusin de mdulos complementarios, que son aquellos que se agregan a los mdu-
a. Mdulos propios.
b. Mdulos de otras especialidades.
c. Mdulos de otras menciones.
Incorporar mdulos de
Incorporar mdulos
otra especialidad /
propios que
mencin para
complementen la
complementar la
FDTP para ampliar las
FDTP para ampliar las
posibilidades de campo
posibilidades de campo
laboral
laboral
Incorporar asignatura,
Incorporar mdulos ALTERNATIVAS DE mdulo o talleres que
de ciencias aplicadas aborden competencias
USO DE LAS HORAS DE
a la especialidad de base para el desarrollo
LIBRE DISPOSICIN de los objetivos de
complementarios a los
establecidos en el plan aprendizajes, o en relacin
de estudio del Mineduc al proyecto educativo del
establecimiento
DISPONIBILIDAD
DE RECURSOS DE HORAS AUMENTAR O
APRENDIZAJE DURACIN DISMINUIR
PROPUESTAS
POR MINEDUC REQUERIDA UN 20%
OTROS
CARACTERSTICAS
SOCIOEDUCATIVAS
ESTUDIANTES
La utilizacin de los dos espacios de flexibilidad que otorga el tiempo de libre disposi-
cin y adaptacin de duracin de mdulos tcnicos, debe respetar la duracin mnima
establecida para la Formacin General (14 horas pedaggicas semanales / 532 anua-
les y 1.064 totales) y Formacin Diferenciada TP (22 horas semanales / 836 anuales /
GESTIN CURRICULAR EN LA EDUCACIN MEDIA
1.672 totales).
Ejemplo:
= +
HORAS DE
TCNICO-PROFESIONAL
L
a Didctica se especializa en las tcnicas y mtodos de enseanza orientada
al logro de los aprendizajes, comprende tanto la fundamentacin (objetivos de
aprendizaje, aprendizajes esperados y contenidos o elementos de competencia
a desarrollar) y el diseo (planificacin, ejecucin y evaluacin), como las capacidades
personales del docente e institucionales para lograr los aprendizajes esperados.
El diseo de las actividades de aprendizaje tiene por objetivo organizar los recur-
sos disponibles en el establecimiento: docentes, recursos de aprendizaje, espacios
e infraestructura para el desarrollo de todos los Aprendizajes Esperados (AE) con la
profundidad y alcance que se determinan en los Criterios de Evaluacin (CE). Los AE y
CE son los elementos centrales de los mdulos, ya contextualizados de acuerdo a las
necesidades identificadas por el establecimiento en el anlisis de contexto.
Ejemplo
CRITERIO DE OBJETIVO DE
APRENDIZAJE ESPERADO
EVALUACIN APRENDIZAJE GENRICO
Conocimientos:
Habilidades y destrezas:
Actitudes:
Estudiantes
Los estudiantes son el centro de los procesos de enseanza-aprendizaje y constitu-
UNIDAD 3
yen la base para la reflexin pedaggica, para ello, es necesario intentar contestar las
siguientes preguntas:
Quines son nuestros estudiantes (caractersticas socioeconmicas)?
Cules son sus expectativas y motivaciones?
Cmo se desarrollan?
Cules son sus potencialidades y conocimientos previos en relacin al aprendizaje?
Contexto
Es la realidad social, cultural, econmica y productiva en la cual est inserto el esta-
blecimiento y del cual tambin es parte. Se puede construir a partir de los diagnsti-
cos y dilogos, que permitan dilucidar las siguientes preguntas:
Cules son los valores y principios definidos por el establecimiento y que son per-
tinentes al aprendizaje?
Cul es el sello distintivo de la entidad de formacin y que es factible desarrollar
en conjunto con el aprendizaje?
Cules son las redes de vinculacin con el entorno productivo?
Con qu infraestructura y recursos de aprendizajes cuenta el establecimiento
para el desarrollo de los aprendizajes?
GESTIN CURRICULAR EN LA EDUCACIN MEDIA
Este proceso de anlisis se debe instalar como una prctica permanente, como un
espiral, es decir, a medida que los profesionales reflexionan, analizan, profundizan y
complejizan su comprensin de la realidad y el contexto les permite afianzar o corre-
gir el rumbo para lograr mejores aprendizajes.
TCNICO-PROFESIONAL
Los Programas de Estudio, plasmados en cada uno de sus mdulos, incluyen una
propuesta de actividades de aprendizaje como ejemplos para facilitar la apropiacin
metodolgica por parte de los docentes y apoyar la implementacin del currculum.
Considerando el contexto del desarrollo de competencias que plantea el currculum
de la FDTP, se privilegian metodologas que se enfoquen en el desarrollo inductivo del
conocimiento. Es decir, a partir del acercamiento a acciones u objetos particulares las
Asimismo, se deben disear actividades que sean coherentes con el enfoque curricu-
lar de competencias laborales, por tanto todas las actividades deben incluir elemen-
tos de desarrollo de los conocimientos, habilidades-destrezas y actitudes.
Mtodo de proyecto.
Estudio de casos.
Aprendizaje basado en problemas.
Demostracin guiada.
Mtodo de deteccin de fallas.
Texto gua.
Salidas a terreno.
Tipo de competencias y sobre todo del tipo de habilidades que se debe desarrollar.
Caractersticas del estudiante como actor principal del proceso de aprendizaje.
Recursos disponibles, y otras opciones que otorgue el proyecto institucional del
liceo.
Elementos del contexto productivo.
Revisemos algunos ejemplos sobre cmo estos factores tienen incidencia en la selec-
Una de las claves para esta seleccin es la COHERENCIA con el tipo de habilidades que
se debe desarrollar.
Otra clave son las caractersticas y el grado de motivacin de los estudiantes en rela-
cin al aprendizaje a desarrollar.
Una vez seleccionada la estrategia metodolgica a utilizar para el logro del aprendi-
zaje, se elabora la actividad de aprendizaje, describiendo cada una de las acciones que
se realizarn en la secuencia didctica. Se distinguen tres fases en el desarrollo de la
actividad de aprendizaje:
En cada una de estas actividades se debe indicar los espacios educativos y los recursos
didcticos necesarios, para el tratamiento adecuado de los aprendizajes esperados.
ggicas.
65
26 Extracto de mdulo Manejo de Suelos y Residuos de la especialidad de Agropecuaria. En el ejemplo solo se aborda un Criterio de Evaluacin.
UNIDAD 3
GESTIN CURRICULAR EN LA EDUCACIN MEDIA
TCNICO-PROFESIONAL
Ejemplo de Actividad de Aprendizaje27
Aprendizaje(s)
Criterios de evaluacin que incluye
esperado(s)
Descripcin de las tareas que realizan docentes y estudiantes y los recursos que se
utilizan en cada una de las siguientes etapas:
PREPARACIN DE LA ACTIVIDAD
Docente:
TCNICO-PROFESIONAL
Recursos:
Acceso a la biblioteca con textos de fertilizacin y suelos; acceso a Internet, computa-
dor, calculadora, impresora y medios de reproduccin del material.
27 Ejemplo extrado del Programa de Estudio de la Especialidad Agropecuaria, Mdulo de Manejo de suelo y resi-
duos (pg. 55). Recuperado de http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-30013_recurso_18_02.pdf
Estudiantes:
Se renen en grupos de tres a cinco personas.
Leen y analizan el escenario del problema: cada miembro del grupo expresa cul es
el problema que se debe resolver. Luego se consensa en conjunto.
Platean hiptesis: los grupos elaboran un listado con las posibles causas del proble-
ma de falta de nutrientes en el suelo para los requerimientos del cultivo. Durante el
proceso se irn validando o desechando algunas de las hiptesis.
Hacen una lista de lo que saben: para este paso entrega un texto gua que ayude a
los y las estudiantes a identificar y hacer una lista sobre lo que saben acerca de nu-
trientes y composicin qumica de los suelos, y requerimiento de nutrientes de los
distintos cultivos, entre otros temas.
Hacen una lista de lo que no saben: Para este paso se utiliza el mismo texto gua, para
que identifiquen en una lista lo que no saben acerca de nutrientes y composicin
qumica de los suelos y requerimiento de nutrientes de los distintos cultivos, entre
otros temas.
Hacen una lista de lo que se necesita para resolver el problema: los y las estudiantes
planifican la investigacin que deben realizar, para determinar el tipo de fertilizante
a aplicar, su dosis y forma de aplicacin.
Definen el problema: cada grupo declara lo que quiere resolver, producir, responder,
probar o demostrar al trmino de su investigacin sobre fertilizacin de suelos.
Obtienen informacin: cada grupo localizar, recopilar, organizar, analizar e in-
terpretar la documentacin sobre fertilizacin de suelos de diversas fuentes.
Presentan los resultados: cada grupo presentar un reporte escrito y elaborar una
presentacin, en la cual se muestren las recomendaciones e inferencias para la re-
solucin del problema de falta de nutrientes en el suelo.
EJECUCIN
Docente:
Durante las presentaciones, se corrigen errores en caso de ser necesario y al finalizar se
consensa con el curso la mejor opcin dentro de las presentadas, analizando el trabajo
de cada grupo.
S
e entiende por evaluacin para el aprendizaje al proceso sistemtico, planifi-
cado y dirigido que permite obtener evidencia vlida y fiable, que genera cono-
cimiento de carcter retroalimentador al proceso de enseanza-aprendizaje y
que es usado para apoyar un juicio sobre el nivel de logro de las metas de aprendizaje.
Estos antecedentes nos revelan que el objetivo central de la evaluacin debe fomentar,
desarrollar y mejorar el logro de los aprendizajes definido en las metas de aprendizaje
(Objetivos de Aprendizaje). En este sentido, un buen sistema de evaluacin permite
que los estudiantes conozcan sus metas de aprendizaje y de qu forma van a ser
obtenidas las evidencias del logro de dichas metas y, principalmente, cmo se utiliza
esta evidencia para recibir la retroalimentacin necesaria.
fo a los y las estudiantes para que aumenten y mejoren sus conocimientos, habili-
dades y actitudes. El nivel de logro ms alto debe definir un estndar de excelencia.
iv. Los y las estudiantes deben obtener informacin acerca de su desempeo a travs
UNIDAD 3
CON QU QU
CON QU
ESTRATEGIA DE NSTRUMENTOS CMO SE RE-
QU EVALUAR CRITERIOS SE
EVALUACIN Y DE EVALUACIN TROALIMENTA
EVALA
TCNICAS SE UTILIZAN
5.1 Qu evaluar
En el entendido que las actividades de evaluacin son parte del proceso de
enseanza-aprendizaje, la seleccin de lo relevante a evaluar de cada uno de los
Aprendizajes Esperados de los mdulos, se realiza a partir de la revisin de la matriz
de anlisis didctico. Por tanto, el o la docente debe seleccionar cul o cules de los
conocimientos, habilidades y actitudes que estn asociados al Aprendizaje Esperado
deben ser evaluados, porque resultan claves para el logro del aprendizaje.
crados en el proceso.
Deben ser verificables.
Deben servir para orientar futuras decisiones para mantener o modificar acciones.
Entonces, los indicadores son las pistas o las evidencias del desempeo esperado
descrito en el Criterio de Evaluacin.
Portafolio Proyecto
Demostraciones Organizadores grficos
Anlisis de casos Mapas conceptuales
La seleccin del tipo de estrategia estar relacionada con los criterios de evaluacin
y las evidencias directas de aquellos procesos, productos o elementos ms complejos
relacionados con la evaluacin.
28 Se sugiere la revisin de las Orientaciones para evaluar el aprendizaje, que se incluye en los Programas de
Estudios de las especialidades.
Finalmente, una vez que se disean todos los componentes de la evaluacin descritos
anteriormente, se elabora la Actividad de Evaluacin, que es una descripcin de la
situacin de evaluacin en la cual se integran cada uno de estos elementos. A conti-
UNIDAD 3
29 En la actividad N 6, realizaremos una prctica de los pasos a seguir para elaborar la Actividad de Evaluacin.
Descripcin de activida-
Instrumentos de evaluacin seleccionados
des de evaluacin
ACTIVIDAD DE APLICACIN
Actividades de resolucin
de problemas reales de de- Escala de valor o apreciacin que considere los si-
terminacin de tipo y dosis guientes indicadores:
aplicacin de fertilizantes y Comunicacin clara que facilite la comprensin de la
GESTIN CURRICULAR EN LA EDUCACIN MEDIA
30 Ejemplo extrado del Programa de Estudio de la Especialidad Agropecuaria, Mdulo de Manejo de suelo y residuos
(pg. 60). Recuperado de http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-30013_recurso_18_02.pdf
DESCRIPCIN DE METODOLOGAS
ANEXO 1
Estudiantes:
a. Se organiza el grupo y desarrollan los textos guas,
elaborados por el o la docente.
b. Definicin del tema y toma de decisiones (informarse).
c. Planificacin y organizacin del trabajo (planificar y
decidir).
d. Ejecucin (realizar).
e. Control y evaluacin (controlar y evaluar).
Pasos:
El o la docente pone a disposicin de sus estudiantes
materiales necesarios o formas de obtenerlos,
informacin o lugares donde encontrarlos y los permisos o
autorizaciones necesarias.
Durante todo el proceso el o la docente cumple las
funciones de orientador y asesor.
Se finaliza con la presentacin de los resultados (producto),
la evaluacin es compartida entre docente y estudiantes.
DESCRIPCIN DE METODOLOGAS
ANEXO 1
Estudiantes:
Examinan globalmente el caso.
Identifican y caracterizan el caso: detectar los
problemas.
Clasifican sus elementos: establecer el problema
principal y sus causas.
Relacionan los elementos entre s: buscar
correlaciones, secuencias.
Explican las relaciones observadas.
Extraen conclusiones: hacer aplicaciones o
Pasos: recomendaciones.
Presentan un informe escrito y/u oral del estudio de
caso.
Estudiante:
Paso 1: Antes de actuar debe pensar, recopilar informa-
cin de fuentes diversas y estudiar las evidencias, abor-
dando temas como:
Proceso involucrado, tipo de materiales, sus especifi-
caciones, forma, dimensiones y tcnicas de proceso.
Parmetros de diseo, condiciones de servicio, regis-
tros de mantenimiento, frecuencia de la falla.
Secuencia de eventos que preceden a la falla.
Paso 2: Planificacin. Ubicar las posibles fallas en un es-
Pasos: quema del proceso o producto (Ej.: Plano de circuito).
Paso 3: Decisin: Definir los posibles puntos de fallas y los
procedimientos para su medicin.
Paso 4: Ejecucin: Realizar las pruebas y mediciones para
detectar el punto de falla o para descubrir la causa de la
falla.
Paso 5: Control: Los resultados de las mediciones se com-
paran con los parmetros normales.
Paso 6: Evaluacin: Determinacin de la falla a travs de
su delimitacin y los resultados de las mediciones efec-
tuadas.
DESCRIPCIN DE METODOLOGAS
ANEXO 1
DESCRIPCIN DE METODOLOGAS
ANEXO 1
ACTIVIDAD N 1
REFLEXIN Y ANLISIS SOBRE PERTINENCIA Y
FACTIBILIDAD DE LA ESPECIALIDAD
Objetivo
Evaluar la pertinencia y factibilidad institucional de implementar una especialidad,
considerando lo establecido en las Bases Curriculares y la necesidad de recursos que
implica el logro de los Objetivos de Aprendizaje establecidos en el Perfil de Egreso.
Descripcin de la actividad
Se sugiere que la actividad de reflexin se desarrolle en dos sesiones con estructu-
ra de taller, por la complejidad de la informacin a analizar.
Formar equipos de docentes agrupados por especialidad, acompaados de directi-
vos y docentes de Formacin General.
Los equipos de trabajo analizarn los factores de empleabilidad y de factibilidad de
una especialidad.
Los equipos docentes completan la Pauta de trabajo N 1.
Compartir en plenaria los resultados centrales de la reflexin.
Productos
Conclusiones sobre la pertinencia y estrategias a considerar en el proceso de imple-
ACTIVIDADES DE REFLEXIN DOCENTE
TALLER 1: PERTINENCIA
DURACIN ACTIVIDADES
TALLER 2: FACTIBILIDAD
Especialidad:
Participantes:
TALLER 1: PERTINENCIA
(Para el desarrollo de este taller se requiere que el equipo
de gestin y directivo disponga de informacin relevante
para ser consultada y analizada por los y las docentes).
31
TALLER 2: FACTIBILIDAD
31 Para esto puede tomar como insumo lo definido en el Decreto Supremo N77 del 2016. Regula el equipamiento,
maquinarias de enseanza que utilice la Educacin Tcnico-Profesional.
ANEXO 2
POSIBILIDADES PROYECTOS DE
ESPECIALIDAD NIVEL DE
NIVEL DE EMPLEO DE ARTICULACIN INVERSIN EXPECTATIVAS DE PADRES INTERESES DE JVENES
ANALIZADA REMUNERACIONES
EDUCACIN SUPERIOR PBLICOS Y PRIVADOS
Existen convenios
Alto Mayor Crecimiento Alto Alto
Existen pero sin
Escala sugerida Medio Promedio Estancamiento Medio Medio
convenios
Bajo Bajo Contraccin Bajo Bajo
No existen
90
TABLA N 2: Requerimientos para el desarrollo de Objetivos de Aprendizaje
NECESIDAD DE ESPACIOS
PERFIL DE EGRESO NECESIDAD DE RECURSOS
COMPETENCIAS DOCENTES EDUCATIVOS VINCULACIN CON EL
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA DIDCTICOS (EQUIPOS, BRECHAS INSTITUCIONALES
NECESARIAS (SALAS, TALLERES, SECTOR PRODUCTIVO
ESPECIALIDAD Y LAS MENCIONES MAQUINAS, HERRAMIENTAS)
LABORATORIOS)
OA 1
Objetivo
Identificar las similitudes y diferencias de los elementos descriptivos del campo la-
boral de la Especialidad de las Bases Curriculares y la realidad del establecimiento.
Identificar las necesidades de contextualizacin de los Objetivos de Aprendizaje, a
partir del entorno productivo, el proyecto educativo y necesidades de la comunidad
educativa.
Contextualizar el Perfil de Egreso de la especialidad.
Descripcin de la actividad
Formar equipos de docentes agrupados por especialidad, acompaados de directi-
vos y docentes de Formacin General.
Los grupos de trabajo analizarn las Bases Curriculares de su especialidad, tanto en
su parte descriptiva como en la parte prescriptiva.
Los equipos docentes completan la Pauta de trabajo N 2 y Tabla N 3.
Compartir en plenaria los resultados centrales de la reflexin.
Productos
Perfil de Egreso institucional que incorpora los requerimientos de las Bases Curricula-
res, y los requerimientos del establecimiento, estudiantes y entorno productivo.
Sugerencia de programacin
DURACIN ACTIVIDADES
Especialidad:
Participantes:
ESPECIALIDAD
OA 1
OA 2
OA 3
OA COMPLEMENTARIOS
Objetivo
Determinar las necesidades de contextualizar el Programa de Estudio.
Contextualizar los Programas de Estudio de la Especialidad.
Descripcin de la actividad
Para el desarrollo de esta actividad es necesario contar con los resultados y con-
clusiones de los talleres anteriores.
Seleccionar un mdulo al que previamente se haba definido realizar cambios.
Formar equipos de docentes agrupados por especialidad, idealmente acompaa-
dos de directivos y con la presencia de profesores de Formacin General.
Los grupos desarrollan la actividad en base a Pauta de trabajo N 3 y Tabla N 4.
Compartir en plenaria los resultados centrales de la reflexin.
Esta actividad debe ser repetida para todos aquellos mdulos a los que se decidi
realizar adaptaciones.
Producto
Mdulo de Programa de estudio contextualizado (adaptacin o complementacin) de
acuerdo a los requerimientos identificados.
Sugerencia de programacin
DURACIN ACTIVIDADES
15 minutos
y guardarse para ser utilizadas como insumo en una
prxima actividad).
ANEXO 2
Especialidad:
Participantes:
Docentes participantes:
Objetivos de Aprendizajes
Aprendizaje Esperado Criterios de Evaluacin
Genricos
96
TABLA N 4: Requerimientos de Contextualizacin de Aprendizajes Esperados y Criterios de Evaluacin
MDULO
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
1.1
1.2
1.3
1.5
2.1
2.2
2.3
NUEVOS REQUERIMIENTOS
FORMATO N 1
FORMATO DE MDULO
1. NOMBRE DE MDULO
2. INTRODUCCIN
4. BIBLIOGRAFA
MDULO
DURACIN AO
1 1.1
1.2
1.3
1.n
2 2.1
2.2
2.3
2.n
ACTIVIDADES DE REFLEXIN DOCENTE
ANEXO 2
Objetivo
Identificar y analizar los referentes didcticos del mdulo, como base para el Proyecto
Pedaggico de aula.
Descripcin de la actividad
Para el desarrollo de esta actividad es necesario contar con los resultados y con-
clusiones de los talleres anteriores.
Formar equipos de docentes agrupados por especialidad, idealmente acompaa-
dos de directivos y con la presencia de profesores de Formacin General.
Los grupos de docentes seleccionan los mdulos de 3 ao de EMTP, para realizar
su anlisis didctico.
Los grupos desarrollan la actividad en base a la Pauta de trabajo N 4.
Compartir en plenaria los resultados centrales de la reflexin.
Producto
Matrices de anlisis didcticos por Aprendizaje Esperado de los mdulos.
Sugerencia de programacin
DURACIN ACTIVIDADES
Especialidad:
Mdulo:
Docentes participantes:
100
TABLA N 5: Anlisis Didctico de Aprendizaje Esperado de Mdulos
NOMBRE MDULO
CONOCIMIENTOS:
ACTITUDES:
ACTIVIDAD N 5
DISEO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Objetivo
Disear Actividades de Aprendizaje para Mdulo de Programa de Estudio de la espe-
cialidad.
Descripcin de la actividad
Para el desarrollo de esta actividad, es fundamental considerar la siguiente infor-
macin de base: Ejemplos propuestos en este documento, ejemplos de actividades
de aprendizaje propuestas en los mdulos de aprendizaje; anlisis didcticos del
Aprendizaje Esperado del mdulo, fichas tcnicas de las estrategias metodolgicas
(Anexo 1).
Formar equipos de docentes agrupados por Especialidad, idealmente acompaa-
dos de directivos y con la presencia de docentes de Formacin General.
Seleccionar un mdulo y un Aprendizaje Esperado sobre el que se desarrollar el
diseo de actividad de aprendizaje.
Los equipos desarrollan la actividad en base a Pauta de trabajo N 5, Tabla N 6 y
Formato N 2.
Compartir en plenaria los resultados centrales de la reflexin.
Producto
Actividades de Aprendizaje para Aprendizaje Esperado de mdulo de la Especialidad
Sugerencia de programacin
DURACIN ACTIVIDADES
prxima actividad).
ANEXO 2
Especialidad:
Mdulo:
Docentes participantes:
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
DE APRENDIZAJE
DURACIN DE LA ACTIVIDAD,
EN HORAS
METODOLOGA SELECCIONADA
DESCRIPCIN DE TAREAS Y RECURSOS QUE DOCENTES Y ESTUDIANTES UTILIZAN EN CADA UNA DE LAS
SIGUIENTES ETAPAS
Preparacin de la actividad::
Ejecucin:
Cierre:
Objetivo
Disear Actividades de Evaluacin de Aprendizaje Esperado.
Descripcin de la actividad
Para el desarrollo de esta actividad, es fundamental haber revisado el capitulo 5 de
la unidad 3, "orientaciones para el diseo de actividades de evaluacin".
Esta actividad est pensada para realizar una reflexin sobre estrategias de eva-
luacin considerando diversas situaciones e instrumentos de evaluacin, y luego
ejercitar el diseo de actividades de evaluacin incluyendo los instrumentos mas
adecuados para su evaluacin.
Formar equipos de docentes agrupados por especialidad, idealmente acompaa-
dos de directivos y con la presencia de docentes de Formacin General.
Seleccionar un mdulo y un Aprendizaje Esperado para disear una Actividad de
Evaluacin.
Estudiar los ejemplos propuestos en el mdulo.
Los grupos desarrollan la actividad en base a Pauta de trabajo N 6.
Compartir en plenaria los resultados centrales de la reflexin.
Producto
Actividades de Evaluacin orientadas hacia la verificacin de Aprendizajes Esperados.
Sugerencia de programacin
DURACIN ACTIVIDADES
Especialidad:
Mdulo:
Docentes participantes:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE ESPERADO CRITERIOS DE EVALUACIN
GENRICOS A EVALUAR
4001045