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UNIVERSIDADE ESTCIO DE S

Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado em Docncia de Educao Infantil

RAYANNE FERNANDA DO ESPIRITO SANTO AGUIAR

Nova Iguau
2016
UNIVERSIDADE ESTCIO DE S

Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado em Docncia de Educao Infantil

Relatrio exigido como parte dos requisitos para concluso da


disciplina de Prtica de Estgio Supervisionado em Docncia
de Educao Infantil sob a orientao da Professora Carla
Maal.

Curso: Pedagogia

Nova Iguau
2016
SUMRIO:

1. INTRODUO .4
2.CARACTERIZAO DA ESCOLA E DA TURMA OBSERVADA6
2.1 - CARACTERIZAO DA ESCOLA6
2.2- CARACTERIZAO DA TURMA E ASPECTOS A SEREM OBSERVADOS ....8
3. DESENVOLVIMENTO E ANLISE DAS ATIVIDADES OBSERVADAS E REALIZADAS 11
4. CONSIDERAES FINAIS ..14
REFERNCIAS 15
ANEXOS ..
1. INTRODUO

Este seguinte relatrio de Estgio Supervisionado em Educao Infantil, tem por


finalidade a descrio e anlise sucinta de fatores que ocorrem dentro de uma Instituio
de Ensino e primordialmente em sala de aula, aborda tambm questes do mbito no s
escolar, mas tambm anlises das questes de regionalidade e conflitos agregados
cultura predominante e suas influncias no processo de ensino-aprendizagem dos
pequenos discentes da Escola Municipal Doutor Ely Baiense Vailante, com nfase na
percepo e anlise de todo o processo de ensino-aprendizagem da turma 4 A(4 anos),
na qual haviam 21 alunos, no turno vespertino.
De acordo com Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (RCNEI) foi a
partir da juno de diversos fatores que a Educao Infantil ( de 0 6 anos), passou a ser
reconhecida pela Constituio Federal de 1998 e foi estabelecida como um direito da
criana e dever do Estado (artigo 208, inciso IV).
Vale salientar que a partir de tais consideraes, a Lei de Diretrizes e Bases tambm
reafirmou, dando a sua importncia para a Educao Infantil ao longo de seu texto e
considera a sua finalidade atravs do, Captulo II, da Educao Bsica, Seo II, Da
Educao Infantil, no artigo 26:

A educao infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como finalidade o


desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade, em seus aspectos
fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da
comunidade. (BRASIL, 1996, p. 12)

De acordo com a LDB, podemos entender que a finalidade da educao nessa fase
o desenvolvimento integral do aluno, que visa trabalhar o desenvolvimento cognitivo e
outros tipos de conhecimento agregados a cultura, respeitando o que o aluno traz consigo
e complementando o que ele ainda no tem culturalmente formado.
No incio do relatrio ser apresentada a contextualizao em que a escola est
inserida, nas quais sero abordadas caractersticas da escola como: um breve histrico,
os aspectos fsicos /humanos/ materiais, assim como quadro de funcionrios e a
existncia ou no de um Projeto Poltico Pedaggico consciente entre Gestores e
Professores.
Aps ter sido realizada a caracterizao do contexto no qual a escola est inserida,
analisaremos outro contexto, a relao professor e aluno, no qual sero levantadas
questes acerca das atividades do professor, ou sejam, planejamento, metodologia,

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avaliao, domnio de turma, domnio de contedo, prticas educativa, etc.
Compreendendo que se faz necessrio o conhecimento de tais aspectos
caracterizadores, pois so eles que influenciam direta ou indiretamente na vida dos
educandos, nos levando ao entendimento da necessidade dos educandos para que
possamos atend-las.
No terceiro tpico do relatrio se dar o desdobramento da anlise crtica construda a
partir das questes pedaggicas observadas em sala de aula. Nessa parte ser analisada
a atuao do professor (a) e as situaes que ocorreram durante as aulas ministradas.
Vale salientar que nesse mbito que se depararo a dialtica existente entre a teoria
versus prxis pedaggica, na qual as experincias vividas sero analisadas a partir de um
ponto de vista pessoal e argumentadas por intermdio de uma fundamentao terica que
seja adequada crtica apresentada.
Ao longo do texto se encontrar descries de atividades que foram realizadas com os
alunos em sala de aula, na qual, foram observadas msicas, jogos didticos, atividades
coletivas e individuais com intencionalidade de uma aprendizagem trabalhada tanto em
currculo espiral quanto linear.
importante acrescentar que antes de iniciar o Estgio Supervisionado em Educao
Infantil, havia comigo um preconceito de achar que seria difcil encarar uma rotina diria
lidando com crianas to pequenas, acreditei at ser uma tarefa bem rdua, pensava que
trabalhar com adultos seria melhor e mais fcil em minha concepo. Entretanto ser
durante o Estgio que essas concepes podero mudar ou no.

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2.CARACTERIZAO DA ESCOLA E DA TURMA OBSERVADA

2.1 - CARACTERIZAO DA ESCOLA

O aspecto fsico da Escola Municipal Dr. Ely Baiense Vailante necessita de reformas
em suas dependncias, pois as paredes e portas esto deterioradas com o passar do
tempo. De acordo com os dados informados pela direo, a escola possui 8 salas de aula
e possui tambm um refeitrio, um clube de leitura, um laboratrio de informtica, um
auditrio, dois banheiros femininos e dois masculinos (os banheiros so adaptados para
crianas da educao infantil), um banheiro para deficientes fsicos e dois banheiros para
funcionrios, uma cozinha com dispensa, uma secretaria, uma sala de direo, uma sala
de coordenao pedaggica, uma sala de orientao educacional, um almoxarifado e
uma sala dos professores e, uma sala de recursos.
Entretendo dois dos banheiros de alunos, o auditrio, o clube de leitura e o laboratrio
de informtica ficam no prdio anexo que se encontra em tempo indeterminado espera
de reformas. No entanto, a sala de leitura foi transferida para a sala de coordenao
pedaggica.
Um dos aspectos no qual observei que em todo espao no h degraus entre salas,
o espao todo plano, facilitando a circulao de deficientes.O mobilirio se apresenta
inadequado, cadeiras desgastadas, armrio onde ficam os materiais sem cadeado, etc. As
salas no possuem ar-condicionado, funcionam cada uma com dois ventiladores de teto.
O Colgio possui os turnos: Matutino e Vespertino, trabalhando da educao infantil ao
1 segmento do Ensino Fundamental.
A equipe de funcionrios composta por quarenta e oito funcionrios , sendo eles:
uma diretora-geral, uma diretora adjunta, um dirigente de turno, duas orientadoras
educacionais, duas professoras coordenadoras pedaggicas, quatro inspetores de aluno,
trs auxiliares de servios gerais uma secretria, trs auxiliares de secretaria, dezenove
professores, uma professora de educao especial, quatro auxiliares de creche e dois
vigias noturnos.
Os servios oferecidos pela escola so: gua filtrada, gua, energia, esgoto de rede
pblica, lixo destinado coleta peridica e reciclagem, acesso internet. Dispe
tambm de equipamentos de apoio administrativo e pedaggico, sendo eles: dois
computadores de uso administrativo, quatorze computadores para alunos, uma televiso,
uma copiadora, um equipamento de som, impressora, um dvd, um retroprojetor e um

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projetor multimdia.
Em relao ao Projeto Poltico Pedaggico, est em construo ainda, pois ao que foi
relatado a escola no tinha um projeto poltico desde que foi inaugurada, vale salientar
que o Municpio de Mesquita s tem 17 anos de emancipao e se encontra em
desenvolvimento e isto pode responder o desenvolvimento tardio do projeto , os gestores
e a equipe pedaggica comearam a construir conjuntamente com os professores, o
projeto est em andamento e obtm apenas poucas pginas, onde apresentam apenas a
caracterizao da escola e do contexto que ela est inserida.
O que me foi relatado que desde 2013 ele est sendo construindo, entretanto a
equipe est tendo grandes dificuldades ao redigi-lo, pois a coordenadora pedaggica
salientou que essa a primeira vez em que esto fazendo o PPP, e por isso toda hora
encontram algo para ser refeito, mas que o objetivo conseguir termin-lo e dar
continuidade ao trabalho, sempre o atualizando conforme a necessidade.

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2.2- CARACTERIZAO DA TURMA E ASPECTOS A SEREM OBSERVADOS

Quando iniciei o Estgio o planejamento da professora estava atrasado, ento ela


aplicava as atividades que tinha em sua mente e depois anotava no dirio de presena e
colava o material utilizado no dia em seu caderno no qual ela fazia o planejamento, pois a
mesma tinha duas horas semanais para fazer o planejamento, porm no queria deixar a
auxiliar sozinha em sala de aula.
Aps ter passado a primeira semana de estgio, a professora reordenou seu plano de
aula, que por sinal era bem simples, contendo somente a atividade proposta e seus
objetivos, entretanto pude observar que mesmo no contendo a maneira de avaliao e
as estratgias didticas, quando ela passava algo ela sempre relacionava a teoria e
prtica, por exemplo, aplicava uma folhinha da letra E para cobrir e pintar e logo aps
pedia s crianas que modelassem na massinha e avaliava um a um em sua mesa
pessoalmente para acompanhar as evolues e dificuldades de cada aluno, bem
caracterstico da avaliao formativa, na qual o professor ajusta a sua prtica educativa
de acordo com a necessidade do educando refletindo constantemente sobre a sua prpria
prtica docente.
de importncia ressaltar que de acordo com o Referencial Curricular Nacional para a
Educao Infantil (1998) em questo de objetivos a serem alcanados na Educao
Infantil so divididos em dois eixos: 0 3 anos de idade, que compreende a formao
pessoal e social; 4 6 anos de idade que compreende o conhecimento de mundo, no qual
se fundamenta em alguns tipos de produo cultural do homem para o enriquecimento do
indivduo na sociedade.
As estratgicas didticas da professora se encontraram de acordo com tambm com o
RCNEI (1998), no qual designa importncia nos aspectos de organizao do tempo, do
espao, materiais e tambm as questes de observao, registro e avaliao.
Sabemos que o contexto social da criana influi diretamente na sala de aula e nada
como poder observar para constatar tal afirmao, os alunos nessa faixa etria so
extremamente falantes, e eles relatam tudo o que ocorre na vida deles, sendo em casa,
na igreja, etc. Como a formao nesse mbito de carter integral, a professora acaba
por ajud-los a entender certas coisas do mundo fora de sala de aula, de
questionamentos sobre as coisas at problemas familiares e ai que entra a afetuosidade
para ajudar as crianas a entender certos tipos de situaes.

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Quando a professora abordava sobre um tema, ela sempre utilizava referncias do
cotidiano para fazer com que eles entendessem melhor, por exemplo, certa vez houve
uma confeco onde auxiliamos as crianas na montagem de cocares para o dia do ndio,
para fazer as crianas compreenderem o que eram, ela levou para sala ilustraes de
ndios usando cocares explicando que era como se fosse um bon que ns usamos e
tambm conseguiu articulao multidisciplinar no momento que perguntou aos alunos em
qual parte do corpo humano ficava o cocar e tambm contando com eles quantas penas
cada um tinha.
Vale salientar que quaisquer atividades os alunos ficavam extremamente felizes ao
fazer, pelo que pude observar nunca houve um dia sequer que tinha algum aluno
desmotivado para estudar, eles sempre estavam dispostos a fazer, at mesmo os mais
bagunceiros, chegavam a brigar para participar.
Em relao questo da relao da professora e a turma, a mesma impunha muito
respeito aos seus alunos, e eles a obedeciam e eram extremamente amorosos com ela e
essa relao se mostrava recproca da parte da professora tambm, todos os dias quando
ela chegava eles corriam para abra-la.
Todos os alunos se davam muito bem, exceto algumas vezes que brigavam por que
um no queria ser amigo do outro, todo dia via um caso desses, foi quando resolvi
perguntar para professora o por que deles agirem assim e ela me respondeu que no incio
do ano letivo ela havia feito uma atividade sobre amizade entre eles, onde deixou claro
que todos deveriam ser amigos, em consequncia toda vez que algum dizia que no
queria ser amigo do outro avisavam a ela para ela fazer com que eles se abraassem e
retornassem a amizade.
A avaliao como j foi explicitada acima era de carter formativo como indica a LDB
(1996), CAP. 2,Seo II, Da Educao Infantil, Art. 31 Na educao infantil a avaliao
far-se- mediante acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de
promoo, mesmo para o acesso ao ensino fundamental
Com base na LDB citada, a avaliao na Educao Infantil deve ser feita atravs de
relatrios, no qual tive a oportunidade de ver a professora fazer os relatrios dos alunos
para entregar coordenao, tambm era um relatrio simples, no qual abordavam
questes sobre adaptao, comportamento, desempenho e algumas outras observaes.
A avaliao, antes de se tornar um relatrio, feita cotidianamente, a professora no
avalia somente o desenvolvimento das crianas, mas sim as atividades que so propostas
e se alcanaram os objetivos, e vendo ser necessrio mudar as estratgias.

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A posio do professor em relao da turma de controle, tem autoridade, porm no
autoritria. A maior parte do tempo quando a professora quer chamar a ateno do
aluno ,ela chama o aluno em sua carteira e quando a professora no respeitada o aluno
convidado a sentar no Cantinho da Disciplina onde ele fica pensando 1 minuto por ano
de idade, ou seja , 4 minutos por ato de desobedincia.
A sala de aula um espao consideravelmente pequeno para 21 crianas , que tem
mais atividades prticas que tericas, quando feita alguma atividade relacionada ao
brincar, a professora tem de arrastar as mesas para colocar um pedao de tatame no
cho. A sala possui brinquedos comuns e brinquedos pedaggicos como blocos lgicos,
materiais dourados, etc; alm disso possuem lpis de cor e giz de cera para as crianas
que no tem o material realizarem as atividades. Entretanto existem problemas de
escassez, tendo em vista que uma Escola Municipal e depende da verba pblica, alguns
objetos esto deteriorados e quebrados como mesas, carteiras e armrio dentre outros.
Nesse contexto vale ressaltar que foi a professora que comprou seu prprio material e
montou um espao ldico para os educandos a fins de deixar o ambiente mais confortvel
e prazeroso, como a janelinha do tempo, o mural das emoes, o varal das letras, etc.
Todos os dias a professora utilizava seus murais com os alunos, como o mural do tempo e
o mural do humor e vale observar que essas propostas didticas detinham a participao
de todos os alunos.
A relao famlia e escola parece que no existe, tanto que alm das observaes
feitas pela professora , pude observar que parece que os pais simplesmente jogam os
seus filhos na escola, tem um caso de um menino que nos parece que Altista, ele no
utiliza linguagem verbal s balbucia, vive se arrastando no cho, chora quando
contrariado, arrasta objetos pelas paredes todo o dia e no socializa com as outras
crianas vive num mundo s dele. A professora me relatou que j havia mandado recado
para os responsveis, conversou com os pais e nenhuma medida por eles foram
tomadas, por fim encaminhou o caso para a Orientadora Educacional para que ela
pudesse solicitar uma avaliao do aluno. O descaso tanto que a professora nem
manda mais atividades para casa, pois os alunos voltam com as atividades sem fazer, isto
, quando volta para a escola o caderno. Acaba pela professora estar sozinha nessa
caminhada, pois no tem nenhum apoio familiar.

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3. DESENVOLVIMENTO E ANLISE DAS ATIVIDADES OBSERVADAS
E REALIZADAS

Foram bastantes atividades na qual participei, a professora sempre planejava uma


atividade prtica e terica em todas as aulas, tiveram dias em que achei que no daria
tempo, mas a professora tinha um bom domnio do tempo e conseguia por tudo o que
queria em prtica. Fora as atividades em que participei, todos os dias tinham atividades
que ela fazia, como a janelinha do tempo, passava de mesa em mesa com uma varinha
mgica passando por cima da cabea das crianas apontando quem havia se
comportado na aulo anterior como sapo (a) e quem havia se comportado como prncipe
(a), essas de acordo com o RCNEI (1998) so consideradas atividades permanentes, ou
sejam, atividades de todos os dias.
Dentre todas as atividades sero analisadas trs, dentre elas: a) Montagem do Cocar
do ndio; b) Desenho coletivo do corpo humano; c) Os cmodos da casa:

a) A montagem do cocar do ndio foi uma atividade muito interessante, pois foi uma
atividade direcionada para o dia do ndio com o propsito de apresentar um pouco da
cultura indgena para os alunos. As expectativas para essa atividade eram o aprendizado
de uma parte da cultura indgena e o desenvolvimento artstico, pois cada aluno pintou o
seu cocar da maneira que quisesse e da maneira que quisesse, para essa atividade
separamos a tinta guache e eles escolhiam a cor, o objetivo no era sair uma pintura
perfeita, mas sim explorar a criatividade de cada criana dando-lhes o direito de
caracterizar da maneira que ele achassem bonito.
No foi necessrio nem entusiasmar a turma , pois j estavam mais que
entusiasmados, a professora ordenou que fizessem um de cada vez , mas a todo
momento criavam um grupo curioso em cima de quem estava fazendo e a professora
tinha que pedir para eles voltarem para os seus lugares, os que no respeitavam por sua
vez acabavam por ficar na sala na hora do recreio.
b) A atividade do desenho coletivo do corpo humano foi outra atividade bem
interessante , a ideia principal da professora era articular a coordenao motora e a
aprendizagem das divises do corpo humano relacionando tambm com a matemtica
pedindo para os alunos contarem junto com ela quantos membros eles tinham. A escolha
da criana que serviria de modelo foi por meio de um sorteio, elas ficaram muito agitadas,
pois todas queriam ser o modelo, mas quando comearam a contornar cada uma um

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pequeno trao logo foram se acalmando. Aps a atividade a professora deu a cada aluno
uma folhinha para pintarem uma para meninos e outra para meninas (ANEXOS).
c) Outra atividade multidisciplinar foram sobre os cmodos da casa, no qual a
professora fez um mural com as divises e utilizou recortes de jornais para os alunos irem
colando as imagens de acordo com o cmodo em que a mesma ficava, na tentativa de
no criar alvoroo , os primeiros alunos que seriam chamados para colar seriam os que
estavam mais quietos na sala, isso fez com o que todos eles ficassem quietos para
poderem participar da atividade.
Todos os dias em que estive presente a professora sempre passava uma atividade
prtica com os alunos, a mesma, certo dia me falou que gostava de trabalhar desta
maneira, construindo as atividades com os seus alunos, a partir dessa afirmao e das
atividades pude constatar que a professora utilizava uma metodologia construtivista, a
qual ao dialogarmos com Saviani (2005) podemos compreender a inteno da educao
construtivista:

Da decorre um mtodo pedaggico que parte da prtica social onde


professor e aluno se encontram igualmente inseridos ocupando, porm,
posies distintas, condio para que travem uma relao fecunda na
compreenso e encaminhamento da soluo dos problemas postos pela
prtica social, cabendo aos momentos intermedirios do mtodo identificar
as questes suscitadas pela prtica social (problematizao), dispor os
instrumentos tericos e prticos para a sua compreenso e soluo
(instrumentao) e viabilizar sua incorporao como elementos integrantes
da prpria vida dos alunos (catarse). (SAVIANI, 2005, p.26)

A partir dessas consideraes, temos como referencial uma educao


problematizadora, na qual professor e aluno, juntos, constroem o conhecimento, a fins de
chegar a um entendimento do objeto estudado. Freire (2005) tambm aborda essa
questo do processo de ensino ser um ato entre professor e aluno, quando ele diz:

Educador e educandos (liderana e massa), cointencionados realidade, se


encontram numa tarefa em que ambos so sujeitos no ato, no s de desvel-la
e , assim, criticamente conhec-la, mas tambm no de recriar esse conhecimento.
(FREIRE, 2005,p 77;78)

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As concepes de Freire dialogam incrivelmente com a prtica exercida por essa
professora de Educao Infantil, que mesmo no percebendo que utiliza de uma
pedagogia libertadora, pe em prtica tornando seus alunos seres atuantes em seu
processo de ensino aprendizagem.
Em sua totalidade o ambiente de Educao Infantil um ambiente de muitas
descobertas, de uma aprendizagem muito valiosa, o brincar que muitos pensam ser
besteira algo muito importante, quando a professora utiliza um bloco lgico por exemplo,
eles realmente se concentram no que esto fazendo para tentar solucionar um problema,
utilizam muito o equilbrio, a compreenso de objeto, utilizam diversas estratgias, de uma
forma divertida uma atividade que vai muito alm do brincar.

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4. CONSIDERAES FINAIS

No h como no salientar as aprendizagens que como observador tive, esse estgio


foi de um crescimento pessoal to grande, um verdadeiro confronto entre o que
aprendemos em sala e o que fazemos realmente no trabalho. Uma das coisas que
aprendi foi o domnio de tempo, por mais que ns apresentamos seminrios na
Universidade ou faamos planos de aula, no a mesma coisa, ocorrem interferncias o
tempo todo e pre isso que devemos nos preparar, para as ocasionalidades.
Outro aspecto que muito importante, outra vez denota uma dialtica entre a prtica e
a teoria a questo da disciplina da turma, ns no somos preparados para isso, nem o
estgio prepara, temos somente uma prvia do que estar por vir, aprendi que aos poucos
passamos a dominar de certa forma a turma, essa questo s a prtica pode resolver,
mas tambm aprendi muitas coisas para trabalhar com os alunos, o fundamental estar
sempre se atualizando e isso reque muita criatividade.
Cabe considerar que as atividades se configuram em um crescimento em dois eixos:
para os educandos em forma de aprendizagem significativa e para ns educadores, que
por meio da implementao de uma atividade e a partir da resposta dos alunos ela
aprendemos a estar sempre melhorando nossas prticas, para possibilitar cada vez mais
um aprendizado significativo.
Conforme as minhas expectativas, o Estgio Supervisionado em Educao Infantil
superou de tal forma que agora penso que ser muito prazeroso trabalhar com os
pequenos, e o que me fez mudar de ideia foi a vontade e a disposio que via nos alunos
em aprender que penso ser o sonho de todo professor.
Posso dizer que esse estgio contribuiu muito em minha vida, pois me fez enxergar
alm do meu preconceito, enriqueceu minhas ideias sobre como ministrar uma aula e me
ensinou que pacincia preciso e que no fim de tudo a recompensa maior o
aprendizado e o carinho que os pequenos tm por ns.

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REFERNCIAS

SAVIANI, Dermeval. As Concepes Pedaggicas na Histria da Educao


Brasileira. Campinas: Histedbr, 2005. (Projeto de Pesquisa O espao acadmico da
pedagogia no Brasil).

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005, 42


edio.

BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao


Fundamental. Referencial curricular nacional para a educao infantil. Vol.1. Braslia:
MEC/SEF, 1998.

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ANEXOS

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