COMERCIO INTERNACIONAL

GRADO SUPERIOR

Ul

Ministerio de Educacin y Ciencia

PROPUESTAS DIDCTICAS DE APOYO AL PROFESORADO DE F. P.

MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA

SECRETARA DE ESTADO DE EDUCACIN

DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN PROFESIONAL REGLADA

Y PROMOCIN EDUCATIVA
PROPUESTAS DIDCTICAS DE APOYO AL PROFESORADO DE F. P.

FAMILIA: COMERCIO Y MARKETNG

CICLO FORMATIVO:

COMERCIO INTERNACIONAL

NIVEL:

GRADO SUPERIOR

COORDINADORA

BLANCA INS ANDRS JUAN

COLABORADORES

BLANCA INS ANDRS JUAN

CARLOS A. PREZ LABAJOS

BEATRIZ BLANCO ROJO

LUIS JOS TORRE CRESPO

ANA CALDERN MORALES

PALOMA TALLN

JOS RAMN BELMAR ALONSO

COMERCIO
INTERNACIONAL

DESARROLLO CURRICULAR
DEL CICLO FORMATIVO
DE GRADO SUPERIOR DE F. P.

lili SECRETARA DE ESTADO DE EDUCACIN

ANELE
MADRID, 1995
 El presente libro es editado por AhJELE en virtud
del convenio suscrito con la Secretara de Estado
de Educacin, de! Ministerio de Educacin y Ciencia,
con fecha 5 de julio de 994,

ANELE, asociacin sin nimo de lucro, est integrada par las siguientes
empresas editoriales:

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Libros Activos (ESLA)
Luis Vives (Edelvives)
Mangold
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Marfil
Narcea
Onda
PPC
Salvatella
Santularia
S.M.
SGEL
Tede
Xerais de Galicia

Direccin Tcnica: Paula Greciei Paredes

Direccin General de Frmacin Profesional Reglada y Promocin Educativa.

Secretaria de Estado de Educacin.
Ministerio di? Educacin y Ciencia.

IS13N 84-89167-26-5
D. L. B. 38217-1995

Impreso en Espaa
EGS- Rosario, 2
Barcelona

Realizacin Editorial: Edeb

 PROLOGO

Estos materiales auriculares que presenta el Ministerio de Educacin i/ Ciencia (MEO contienen la defini-
cin y el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje de los Ciclos de grado medio y de grado superior
de la Formacin Profesional Especfica (FPE). Para confeccionar estos documentos se parle de los elementos re-
cogidos en los correspondientes Reales Decretos de enseanzas mnimas y del curricula del Ministerio de
Educacin y Ciencia,

Tienen la finalidad de orientar al profesorado que impartir las nuevas enseanzas de FPE contempladas en la
LOGSE. Los desarrollos curriculares que ofrece el MEC constituyen una propuesta de programacin y, en
ningn caso, son prescriptivos ni cerrados. Aquellos a los que van dirigidos tienen la potestad de modificarlos
tota! a parcialmente y siempre debern adaptados a las caractersticas del centro educativo y a las condiciones
sociolaboraks del entorno.

El trabajo que los diferentes autores han elaborado se sita, desde el punto de vista de la concrecin, en el plano
de la programacin de tos contenidos y de las actividades deformacin. Estos materiales curriculares no son un
conjunto de orientaciones y criterios que permitan a los profesores elaborar el desarrollo de los elementos de
partida de cada uno de os mdulos de los Ciclos formativos. Por el contrario, son programaciones precisas que
pueden ser adaptadas y aplicadas por las profesoras y los profesores deforma directa.

Para que el material ofrezca la mxima funcionalidad, los elementos curriculares (contenidos 1/ actividades) se
presentan ordenados en un conjunto de fichas, cada una de las cuales se corresponde con una unidad de traba-
jo. Los desarrollos se lian realizado deforma sistemtica mediante la utilizacin de un mtodo en el que se con-
jugan aspectos de anlisis y de sntesis. El modelo adoptado para elaborar las programaciones subyace en cada
uno de los documentos.

No obstante, a pesar de ser un producto casi acabado, los materiales tienen un carcter experimental, pidiendo
ser depurados y perfeccionados mediante el contraste con la prctica docente.

El Ministerio agradece la colaboracin prestada por los diferentes autores y autoras, valorando muy positiva-
mente la labor de ajuste de os desarrollos al esquema general de la reforma 1/ a los principios pedaggicos que
la sustentan.
 PRESENTACIN

NOTAS SOBRE EL MODELO DE DESARROLLO CURRICULAR

La actividad educativa no debe basarse en la mera transmisin del saber, del conocimiento neto. Por
esta razn, es necesario poner en prctica nuevos mtodos de organizacin y desarrollo de los conte-
nidos forma tivos, definiendo modelos que instrumentalicen y hagan operativos los progresos que se
han producido en el campo de las ciencias de la educacin. El mundo real, la actividad intelectual y
la manual, lo laboral y lo cotidiano requieren la accin. Muestra evidente de lo que se indica se mani-
fiesta en hechos de carcter tan general como los siguientes: eleccin de una profesin, bsqueda de
un empleo, anlisis de la situacin econmica y poltica, seleccin y valoracin de datos e informa-
cin, planificacin de la economa domstica, manejo y ajuste de aparatos y equipos del hogar,
organizacin del ocio, etc. Por esta razn, los procesos de aprendizaje, sobre todo los relativos a la/or-
macin profesional, deben girar, siempre que sea posible, en torno al saber hacer; en suma, a los proce-
dimientos. Esta forma de organizar los contenidos educativos, adems de posibilitar el desarrollo de
las capacidades involucradas en el propio procedimiento y de hacer de las actividades materia de
aprendizaje directo, metodolgicamente supone una estrategia para aprender y comprender significati-
vamente el resto de contenidos educativos: hechos, conceptos, principios, terminologa, ele.

Para que el aprendizaje sea eficaz, es necesario establecer una conexin entre todos los contenidos
que se presentan a lo largo del perodo en el que se imparte la materia. sta es una forma de dar sig-
nificado a todos los materiales que progresivamente se van presentando al alumnado. Existen, bsi-
camente, dos esquemas diferentes que permiten llevar a cabo esta tarea. Uno de ellos consiste en co-
menzar con Lin enfoque general e ir examinando posteriormente las diferentes partes o pasos que
constituyen el procedimiento (en la hiptesis de que el aprendizaje se organice en torno a este tipo de
contenido) sin perder de vista en ningn momento la visin de conjunto. El otro consiste en comen-
zar con el procedimiento ms simple e ir progresivamente aadiendo complejidad, teniendo en cuen-
ta que las ideas clave o etapas fundamentales del procedimiento de cada unidad de trabajo sean siem-
pre las mismas. En este ltimo caso, las capacidades se van adquiriendo paulatinamente a lo largo
de todo el proceso.

La teora y la prctica, como aspectos de un mismo proceso de aprendizaje, deben constituir un con-
timium que facilite la realizacin de las actividades que lleven a cabo las alumnas y los alumnos. La
experimentacin, como parte importante de la actividad educativa, debe permitir la profundizacin
en el anlisis de objetos, funciones, sistemas o documentos. No debe, por lo tanto, establecerse nin-
gn tipo de barreras entre ambos aspectos, pudiendo comenzar cada unidad de trabajo o cada perodo
de permanencia en el aula por aquel que se estime ms conveniente y permitiendo el paso del uno al
ofro en cualquier momento del proceso de aprendizaje.
 DESARROLLO CUHRICULAR DEL CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR - COMERCIO INTERNACIONAL

ETAPAS MS RELEVANTES DEL PROCESO DE ELABORACIN DE LOS DESARROLLOS

La primera gran tarea que se realiza en la elaboracin de los materiales de apoyo o desarrollos curricu-
lares consiste en analizar, en este orden, las capacidades terminales (CT), los criterios de evaluacin
(CE) ligados a cada una de ellas y los contenidos publicados en los Reales Decretos de mnimos y del
currculo del mbito del Ministerio de Educacin y Ciencia. El fruto de este anlisis se concreta en un
conjunto de elementos de capacidad ordenados en torno a cada una de las capacidades terminales formu-
ladas en cada mdulo. Existen cuatro tipos diferentes de elementos de capacidad; en consecuencia,
cada uno de ellos puede ser un conocimiento, una habilidad cognitiva, una destreza manual o una actitud.

Los elementos de capacidad (tanto si se hacen explcitos en los documentos como si no aparecen for-
malmente) constituyen una extraordinaria ayuda para definir todas as etapas posteriores.

Las etapas ms caractersticas del modelo empleado para elaborar estos materiales didcticos son
las relativas a la eleccin de! tipo y del enunciado del contenido organizador del proceso de aprendiza-
je y a la confeccin de la esiruclura de contenidos, donde se contemplan todos los aspectos del conteni-
do organizador.

En el primer caso, se trata de definir, con carcter general, el proceso de aprendizaje que se ha de lle-
var a cabo a lo largo del perodo de imparticin del mdulo. Para elegir el tipo y el enunciado del
contenido organizador o eje integmdor del aprendizaje es determinante el ttulo de la unidad de compe-
tencia (UC) a la que el mdulo en cuestin est asociado. Como dicha UC expresa un gran procedi-
miento, el aprendizaje ha de girar en torno a los modos y maneras de saber hacer". Desde este punto
de vista, los procedimientos se convierten en los contenidos organizadores de la instruccin y los co-
nocimientos (conceptos, principios, etc.) adquieren la categora de contenidos de soporte.

La diversidad y complejidad de la CT del mdulo pueden aconsejar la divisin del proceso de

aprendizaje en ms de un contenido organizador. En el caso de los mdulos transversales o bsicos
que no estn asociados directamente a una UC, el contenido organizador (o contenidos organizado-
res) se ha de definir integrando sus capacidades terminales.

La estructura de contenidos es un grfico en el que se recogen todas las etapas del procedimiento y
todas las formas diferentes en que aqul puede llevarse a cabo. Una organizacin de los contenidos
del ncleo estructura! es la mejor forma de garantizar una instruccin de corte constmetivisia.

En la siguiente fase del trabajo, se establece un conjunto de unidades convenientemente ordenadas

que describen, a grandes rasgos, el proceso de aprendizaje definido anteriormente. De una estructura
de contenidos bien construida es sencillo obtener un desarrollo del contenido organizador, consistente
en una secuencia de aprendizaje (macrosecuencia) constituida por una relacin de unidades de trabajo.

A continuacin, se llega a la parte ms extensa y laboriosa de los trabajos que se presentan. En ella se
definen y clasifican los contenidos de cada una de las unidades, se establecen las actividades que se van
a llevar a cabo y se formulan aspectos relativos a la evaluacin. Todo este conjunto de elementos puede
ir precedido, en cada unidad, por una estructura de contenidos (microsecLiencia) en la que stos se orde-
nan adecuadamente. Esta parte del desarrollo curricular es la que se conoce con el nombre de programa-
cin. En ella se establece el tiempo asignado al conjunto de actividades comprendidas en cada unidad.

El resultado del anlisis realizado en la primera etapa es determinante para establecer los diferentes
elementos curriculares correspondientes a cada unidad de trabajo.
10
 PRESENTACIN

La parte ms elaborada de toda la documentacin la constituyen las cjempiificacioties relativas a de-

terminadas unidades de trabajo de algunos de los mdulos. Cada ejemplicadn es un desarrollo
exhaustivo de una unidad de la programarin, formado por dos grandes bloques: la gua del profe-
sor y el desarrollo de los contenidos. En la primera parte, lo ms relevante es la ordenacin y des-
cripcin (por lo general en formo de ficha) de las actividades que han de realizarse en la unidad. En
la segunda, lo ms destacable es la confeccin de los materiales que necesita aprender el alumno.

El nmero de ejemplificadones incorporadas a los materiales est en funcin de la cantidad de espe-

cialidades del profesorado definidas para cada Ciclo.

11
 NDICE GENERAL

PROLOGO 7

PRESENTACIN 9

VISIN GENERAL DEL CICLO FORMATIVO

1. Relacin del Ciclo Formativo con el sector productivo 21

2. El perfil profesional del Tcnico Superior en Comercio Internacional . . 21

3. La formacin asociada al perfil profesional: Mdulos del ciclo y su

asignacin horaria 24

4. Ubicacin del ciclo formativo en el Sistema educativo LOGSE y relacin

con otros niveles u otras etapas 28

5. Organizacin y conexin entre los distintos Mdulos del Ciclo . . . . 30

MODULO 1: MARKETING INTERNACIONAL

1. Introduccin 39

2. Organizacin de los contenidos 40

2.1. Tipo y enunciado del contenido organizador 40

2.2. Estructura de los contenidos 41

2.3. Contenidos actitudinales del mdulo 43

13-

DESARROLLO CURRICULAR DEL CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR - COMERCIO INTERNACIONAL

3. Programacin 43

3.1. Relacin secuenciada de las unidades de trabajo 43

3.2. Elementos curriculares de cada unidad 47

4. Bibliografa 66

MODULO 2: ALMACENAJE DE PRODUCTOS

1. Introduccin 71

2. Organizacin de los contenidos 73

2.1. Tipo y enunciado del contenido organizador 73

2.2. Estructura de los contenidos 73

2.3. Contenidos actitudinales del mdulo 76

3. Programacin 76

3.1. Relacin secuenciada de las unidades de trabajo 76

3.2. Elementos curriculares de cada unidad 82

4. Bibliografa 106

MODULO 3: GESTIN FINANCIERA DE LAS OPERACIONES

DE COMERCIO EXTERIOR

1. Introduccin 111

2. Organizacin de los contenidos 112

2.1. Tipo y enunciado del contenido organizador 112

2.2. Estructura de los contenidos 113

14
 NDICE GENERAL

2.3. Contenidos actitud nales del mdulo 115

3. Programacin 116

3.1. Relacin secuenciada de las unidades de trabajo 116

3.2. Elementos curriculares de cada unidad 121

4. Bibliografa 146

MODULO 4:

APLICACIONES INFORMTICAS DE PROPSITO GENERAL

1. Introduccin 151

2. Organizacin de los contenidos 152

2.1. Tipoy enunciado del contenido organizador 152

2.2. Estructura de los contenidos 152

2.3. Contenidos actitudinales del mdulo 154

3. Programacin 155

3.1. Relacin secuenciada de las unidades de trabajo 155

3.2. Elementos curriculares de cada unidad 160

4. Bibliografa 192

MODULO 5:

LENGUA EXTRANJERA EN COMERCIO INTERNACIONAL (INGLS)

1. Introduccin 197

2. Organizacin de los contenidos 198

15-
 DESARROLLO CURRICULAR DEL CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR - COMERCIO INTERNACIONAL

2.1. Tipoy enunciado del contenido organizador 198

2.2. Estructura de los contenidos 198

2.3. Contenidos actitudinales del mdulo 200

3. Programacin 201

3.1. Relacin secuenciada de las unidades de trabajo 201

3.2. Cronograma de las unidades de trabajo 202

3.3. Elementos auriculares de cada unidad 204

4. Bibliografa 218

MDULO 6: NEGOCIACIN INTERNACIONAL

1. Introduccin 223

2. Organizacin de los contenidos 224

2.1. Tipo y enunciado del contenido organizador 224

2.2. Estructura de los contenidos 224

2.3. Contenidos actitudinales del mdulo 226

3. Programacin 227

3.1. Relacin secuenciada de las unidades de trabajo 227

3.2. Elementos curriculares de cada unidad 230

4. Bibliografa 256

MODULO 7:
GESTIN ADMINISTRATIVA DEL COMERCIO INTERNACIONAL

1. Introduccin 261

16
 NDICE GENERAL

2. Organizacin de los contenidos 262

2.1. Tipo y enunciado del contenido organizador 262

2.2. Estructura de los contenidos 262

2.3. Contenidos actitudinales del mdulo 265

3. Programacin 265

3.1. Relacin secuenciada de las unidades de trabajo 265

3.2. Elementos auriculares de cada unidad 269

4. Bibliografa 290

EJEMPLIFICACIN DE LA UNIDAD DE TRABAJO N. 6

5. Gua del Profesor 291

5.1. Introduccin 291

5.2. Contenidos 292

5.2.1. Estructura de los contenidos 292

5.2.2. Relacin ordenada de los contenidos 294

5.3. Organizacin de las actividades 295

5.3.1. Actividades de formacin 296

5.3.2. Actividades de evaluacin 314

6. Gua del alumno 314

6.1. Introduccin 314

6.2. Desarrollo de los contenidos 314

1. Anlisis del concepto de valor en aduana. Introduccin . . . . 314

2. Anlisis del procedimiento general existente para la determinacin

del valor en aduana 315

17-
 DESARROLLO CURRICULAR DEL CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR - COMERCIO INTERNACIONAL

3. Declaracin de elementos y presentacin de los documentos

correspondien tes 318
4. Anlisis de los procedimientos secundarios existentes para la
determinacin del valor en aduana 324
5. Anlisis de los procedimientos especiales de determinacin
del valor en aduana 328
6. Anlisis del valor en aduana de los intercambios intra-
comunitarios. La declaracin INTRASTAT 332

MDULO 8: TRANSPORTE INTERNACIONAL DE MERCANCAS

1. Introduccin 341

2. Organizacin de los contenidos 342

2.1. Tipo y enunciado del contenido organizador 342

2.2. Estructura de los contenidos 342
2.3. Contenidos actitudinales del mdulo 345

3. Programacin 345

3.1. Relacin secuenciada de las unidades de trabajo 345

3.2. Elementos curriculares de cada unidad 350

4. Bibliografa 372

EJEMPLIFICACIN DE LA UNIDAD DE TRABAJO N. 5

5. Gua del profesor 373

5.1. Introduccin 373

5.2. Contenidos 375

5.2.1. Estructura de los contenidos 375
5.2.2. Relacin ordenada de los contenidos 377

5.3. Organizacin de las actividades 379

18
 NDICE GENERAL

5.3.1. Actividades de formacin 379

5.3.2. Actividades de evaluacin 390

6. Gua del alumno 390

6.1. Introduccin 390
6.2. Desarrollo de los contenidos 390

6.2.1. Anlisis de las causas que originan variaciones de fletes en

el mercado de fletamento 390
6.2.2. Anlisis de las caractersticas que debe cumplir una carga
para ser transportada como granel 395
6.2.3. Anlisis de las mercancas transportadas por mar en el mbi-
to internacional en rgimen de fletamento, las rutas seguidas
por las mismas y los pases y puertos transitados 397
6.2.4. Identificacin de los diferentes tipos de buques utilizados
en el transporte internacional en rgimen de fletamento y
de sus caractersticas tcnicas, de acuerdo con la carga a
transportar 405
6.2.5. Anlisis de los diferentes regmenes de explotacin comer-
cial en el transporte martimo internacional en rgimen de
fletamento 406
6.2.6. Determinacin del flete de acuerdo con las diversas moda-
lidades de contratacin existentes 409
6.2.7. Anlisis del tiempo de plancha 412
6.2.8. Resolucin de hojas de tiempos 413
6.2.9. Identificacin de los agentes de comercializacin del trans-
porte martimo internacional de mercancas en rgimen de
fletamento 413
6.2.10. Anlisis de la normativa que regula las condiciones inter-
nacionales de envo por mar de las diferentes mercancas
en rgimen de fletamento 417

MDULO 9: MEDIOS DE COBRO Y PAGO INTERNACIONALES

1. Introduccin 425

2. Organizacin de los contenidos 426

 DESARROLLO CURRICULAR DEL CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR - COMERCIO INTERNACIONAL

^Q
2.1. Tipo y enunciado del contenido organizador 426
2.2. Estructura de los contenidos 427
2.3. Contenidos actitudtnales del mdulo 429

3. Programacin 430

3.1. Relacin secuenciada de las unidades de trabajo 430

3.2. Elementos curriculares de cada unidad 434

4. Bibliografa 454

20
 TCNICO SUPERIOR EN COMERCIO INTERNACIONAL

VISION GENERAL DEL CICLO FORMATIVO

1. RELACIN DEL CICLO FORMATIVO CON EL SECTOR PRODUCTIVO

S siempre el comercio internacional se ha definido por su dinamismo y versatilidad, en los ltimos aos
los cambios tecnolgicos y sociales a nivel mundial han contribuido a que esta realidad haya sido, si cabe, an
ms pronunciada.

Cinco acontecimientos internacionales recientes han servido de catalizadores en el proceso:

1. La invasin de importaciones, bsicamente japonesas, en Norteamrica y las barreras comerciales, es-
tatales y locales, impuestas por este pas.
2. El comercio mundial se da entre grandes bloques comerciales que actan como si fueran pases. Los
tres "pases econmicos por excelencia, Europa Occidental, Norteamrica y Japn, representan el
70% del producto mundial. Asia del este y el tercer mundo se enfrentan al reto de negociar con estos
bloques comerciales.
3. La inestabilidad del dlar en los ltimos aos.
4. Generalizacin a nivel mundial de la persistencia de la crisis mundial de la deuda.
5. Japn se ha constituido en el banquero del mundo.

Estos hechos no son de ninguna manera nicos, ni definitivos, quizs en estos momentos estn sucedien-
do otros que les hagan sombra o les resten importancia.

Esta pequea reflexin no tiene otro objetivo ms que hacernos caer en la cuenta de que pretender formar
a un Tcnico Superior en Comercio Internacional a partir de una formacin estereotipada es, adems de irre-
al, carente de sentido en la prctica.

La realidad que este profesional se va a encontrar siempre va a ser distinta, lo que a la vez de fascinante
ser una prueba continua.

La formacin inherente al ciclo formativo le permitir desarrollar las capacidades necesarias para llevar a
cabo las funciones y tareas del perfil profesional en un mbito productivo tan sui-gneris como ste y siempre
provocando en l unas actitudes de inquietud, actualizacin y evolucin constante; pero lo que no le va a pro-
porcionar es la solucin o el Libro de recetas mgicas para resolver o enfrentarse a las situaciones, siempre di-
ferentes, que da a da se encuentre en su futura actividad laboral.

2. EL PERFIL PROFESIONAL DEL TCNICO SUPERIOR EN COMERCIO INTERNACIONAL

Los requerimientos generales de cualificacin profesional que el sistema productivo demanda de este tc-
nico superior en Comercio Internacional son los siguientes:

Competencia general

Gestionar los planes de actuacin relacionados con operaciones de compraventa, almacenamiento, distri-
bucin y financiacin en el mbito internacional, de acuerdo con los objetivos y procedimientos establecidos.

21
 DESARROLLO CURRICULAR DEL CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR - COMERCIO INTERNACIONAL

Capacidades profesionales

Interpretar la normativa vigente en el comercio internacional, adaptndose a los cambios frecuentes

que se producen y a las consecuencias que se derivan de la documentacin correspondiente a lns ope-
raciones de importacin y exportacin y a su tramitacin.
Realizar operaciones de compraventa de mercancas a nivel internacional, llevando a cabo la negocia-
cin de determinados aspectos, de acuerdo con las caractersticas estructurales y coyunturales del pas
con el que se establece la relacin comercial y observando la normativa vigente.
Mantener actualizada la informacin sobre nuevas modalidades que aparecen en el mercado de enva-
ses, embalajes y medios de transporte en el mbito internacional, as como del seguro de la operacin.
Coordinar el proceso de traslado de mercancas, controlando que las condiciones establecidas se cum-
plan, elaborando y tramitando la documentacin necesaria en la operacin.
Gestionar las operaciones de logstica en el almacenamiento y distribucin internacional de mercan-
cas, garantizando la integridad de las mismas y el aprovechamiento racional de los medios y espacios
disponibles.
Realizar la gestin administrativa asociada a las importaciones y exportaciones de mercancas, garan-
tizando la Habilidad de las operaciones en los aspectos econmicos, contractuales y legales.
Planificar la financiacin de las transacciones internacionales de mercancas, analizando las diferentes
vas y los posibles riesgos financieros, gestionando el proceso completo de un modo seguro y/o sus
clientes.
Comunicarse verbalmente o por escrito, de una manera clara y fluida, en el idioma correspondiente
con los agentes intervinientes en la negociacin de la compraventa internacional.
Poseer una visin global e integrada de! proceso de importacin y exportacin de productos, com-
prendiendo los mecanismos de actuacin establecidos entre los distintos agentes intervinientes en
cada operacin de comercio internacional.
Adaptarse a nuevas situaciones laborales generadas como consecuenda de los cambios producidos en
las tcnicas, organizacin laboral y aspectos econmicos relacionados con su profesin.
Mantener comunicaciones efectivas en el desarrollo de su trabajo, coordinando su actividad con otras
reas de la organizacin.
Mantener relaciones fluidas con los miembros del grupo funcional en el que est integrado, responsa-
bilizndose de la consecucin de los objetivos asignados al grupo, respetando el trabajo de los dems,
organizando y dirigiendo tareas colectivas y cooperando en la superacin de dificultades que se pre-
senten, con una actitud tolerante hada las ideas de los compaeros y subordinados.
Resolver problemas y tomar decisiones individuales sobre sus actuaciones o las de otros, identifi-
cando y siguiendo las normas establecidas procedentes, dentro del mbito de su competencia, consul-
tando dichas decisiones cuando sus repercusiones organizativas, econmicas o de seguridad son im-
portantes.
Estudiar y proponer nuevos criterios o acciones encaminados a mejorar la actividad de su unidad,
mantenindose informado de las innovaciones, tendencias, tecnologa y normativa aplicable a su m-
bito de competencia.

-22
 TCNICO SUPERIOR EN COMERCIO INTERNACIONAL

Autonoma en las situaciones de trabajo

A este tcnico, en el marco de las funciones y objetivos que le son asignados por tcnicos de nivel superior
al suyo, en los campos ocupacionales de su competencia, se le requerirn, por lo general, las capacidades de
autonoma en:

Tratamiento de la informacin relativa al comercio internacional.

Gestin y elaboracin de los documentos especficos de la operacin de comercio internacional.
Control de las operaciones de compraventa internacional.
Evaluacin de costes y riesgos de divisas en las operaciones de financiacin internacional.
Control de campaas promocionaies.
Control del proceso de almacenamiento de las mercancas.

Unidades de competencia

1. Realizar las operaciones de compraventa de mercancas a nivel internacional.

2. Realizar la gestin administrativa en las operaciones de importacin/exportacin c introduccin/ex-
pedicin de mercancas.
3. Organizar y gestionar el proceso de almacenamiento y la distribucin internacional de mercancas.
4. Gestionar las operaciones de financiacin para transacciones internacionales de mercancas.

Posicin en el proceso productivo

A. Entorno profesional y de trabajo

Este tcnico ejercer su actividad en el sector del comercio en el rea de comercializacin internacional y
en el sector servicios a las empresas en el rea de administracin del comercio internacional, los principales sec-
tores en los que puede desarrollar su actividad son:

Industria, Comercio y Agricultura: departamento de Comercio Internacional, departamento comercial.

Banca: departamento de exterior.
Empresas intermediarias en el comercio internacional: agencias transitaras, agencias comerciales, em-
presas consignatarias, agencias de aduanas y empresas de asesoramiento comercial.

B. Entorno funcional y tecnolgico

Esta figura profesional se ubica fundamentalmente en las funciones de comercializacin internacional:
compras, ventas, almacenajes, distribucin, administracin.

Las tcnicas y conocimientos tecnolgicos y cientficos abarcan el campo del comercio internacional, se
encuentran ligadas directamente a:

Estructura del comercio internacional.

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