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La Guajira
Julio de 2011
(Primera actualizacin: Julio de 2013, realizada por:
Clara Esperanza Bilbao Corts, Docente Ocasional LILE
Segunda actualizacin: Noviembre de 2015, realizada por:
Clara Esperanza Bilbao Corts, Docente Ocasional LILE)
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Escuela de Ciencias de la Educacin
Programa: Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera
Contenido didctico del curso: Introduccin a la Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION
JUSTIFICACION
INTENCIONALIDADES FORMATIVAS
LA LICENCIATURA EN INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA,
Unidad 1
FUNDAMENTOS GENERALES PARA SU COMPRENSION
LA LICENCIATURA EN INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA
Captulo 1
(LILE) EN EL CONTEXTO UNADISTA
El Ingls Como Segunda Lengua y-o Lengua Extranjera, aclaracin
Leccin 1
necesaria
Las razones necesarias para el desarrollo y construccin de la
Leccin 2
Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera
Leccin 3 Fundamentos generales de la Licenciatura
Leccin 4 Fortalezas de la Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera
Fundamentacin terica de la Licenciatura en Ingls como Lengua
Leccin 5
Extranjera
POLTICAS EDUCATIVAS EN LA ENSEANZA DEL INGLS EN
Captulo 2
COLOMBIA
Leccin 1 Adquisicin y-o aprendizaje de una lengua extranjera
Leccin 2 La Formacin docente en Lengua Extranjera
Leccin 3 Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras
Leccin 4 La enseanza del ingls en Colombia
Leccin 5 Plan Nacional de Bilingismo
EL PROCESO DE EVALUACION EN LA LICENCIATURA Y LOS
Captulo 3
EXMENES INTERNACIONALES
Leccin 1 La Evaluacin en la Licenciatura y la UNAD
Leccin 2 Exmenes KET, PET y FCE
Leccin 3 Exmenes ECCE, CAE y MET
Leccin 4 Exmenes TKT y ICELT
Leccin 5 Exmenes TOEFL y CPE
FUENTES DOCUMENTALES UNIDAD 1
ELEMENTOS Y ENFOQUES DEL CURRCULO DE LA
Unidad 2
LICENCIATURA EN INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA
CONCEPCIONES Y MODELOS CURRICULARES PARA IDIOMAS
Captulo 1
EXTRANJEROS
Leccin 1 Microcurrculos propuestos para la licenciatura en ingls de la UNAD
Plan de Estudios Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera
Leccin 2
UNAD
Leccin 3 El aprendizaje autnomo en la Enseanza y Aprendizaje del ingls
Leccin 4 Las nuevas tecnologas en el currculo de ingls como lengua extranjera
Leccin 5 El aprendizaje de la lengua y los medios
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LISTADO DE TABLAS
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INTRODUCCIN
Son dos unidades, cada una con tres captulos en los cuales se podrn conocer:
Unidad dos: las concepciones y modelos curriculares para idiomas extranjeros, las
competencias bsicas dentro del proceso de formacin del licenciado en lengua
extranjera y las competencias docentes en los procesos de enseanza -
aprendizaje del ingls como lengua extranjera.
Se espera que este espacio introductorio sea del completo agrado de ustedes
como estudiantes que esperan ansiosos recorrer la ruta de cmo se ensea y
cmo se aprende el ingls como lengua extranjera.
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JUSTIFICACION
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INTENCIONALIDADES FORMATIVAS
Propsitos
Objetivos
Competencias
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Metas
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UNIDAD 1
Este primer captulo intenta abordar todas las aclaraciones necesarias frente al
concepto de Segunda Lengua y Lengua Extranjera, as como lo pertinente a la
fundamentacin que aclara los principios y elementos esenciales para considerar
una propuesta de formacin docente en la enseanza del ingls. De igual manera,
expone los elementos implcitos en los procesos de enseanza - aprendizaje
desde la propuesta del Ministerio de Educacin Nacional, en consecuencia con los
procesos de competencias y evaluacin a docentes.
CAPITULO 1
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En ciertos casos, la segunda lengua puede tambin ser una lengua extranjera, ya
que muchos usan los dos conceptos en el mismo sentido. Pero en otras
ocasiones, la segunda lengua y la lengua extranjera no tienen nada que las asocie
como conceptos iguales. As lo expresa Carmen Muoz (2002: 112-113):
Segunda lengua / lengua extranjera: Se diferencia entre estos dos trminos para
resaltar que, en el primer caso, se trata de una lengua hablada en la comunidad
en que se vive, aunque no sea la lengua materna del aprendiz, mientras que, en el
segundo caso, la lengua no tiene presencia en la comunidad en la que vive el
aprendiz. Por ejemplo, el ingls es una segunda lengua para un inmigrante
mexicano en Estados Unidos, mientras que es una lengua extranjera para un
estudiante en Espaa.
1
Ministerio de Educacin Nacional. 2006. Estndares bsicos de competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls- Formar en lenguas
extranjeras, el reto- Revolucin Educativa. Serie Gua 22. Bogot.
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lengua inglesa, que implique superar esas deficiencias y ofrecer a lo largo y ancho
del pas la posibilidad de enfrentar un mundo globalizado y lograr mejores
desempeos cognitivos y comunicativos.
El Plan Decenal de Educacin 2006 2016, por su parte, definido como el pacto
social por el derecho a la educacin y que a su vez sirve de ruta para el
desarrollo educativo del pas, ha expresado en sus fines y calidad de la educacin
en el siglo XXI la necesidad de garantizar el acceso, uso y apropiacin de las TIC,
como herramienta para el aprendizaje, la creatividad, el avance cientfico,
tecnolgico y cultural que permitan el desarrollo humano y la participacin activa
de la sociedad del conocimiento, adems de fortalecer e implementar el
programa de bilingismo para asegurar el manejo de una segunda lengua en el
pas. Incluye adems la propuesta de formar maestros en una segunda lengua en
metodologas flexibles y activas para la inclusin social con calidad.
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Al Tablero. Bases para una nacin Bilinge y competitiva. Octubre Diciembre 2005.
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La Comisin Nacional del Servicio Civil report para los aos 2008 - 2009, la
necesidad de vincular 821 plazas vacantes para proveer cargos de docentes cuyo
perfil son Licenciados en Lenguas Extranjeras - ingls. Este informe corresponde a
los departamentos y municipios certificados donde, en muchos casos, para la
fecha se report la falta de docentes en las diversas instituciones pblicas del
pas.
De las 821 plazas vacantes solo se ha cubierto en el pas un 16%, los cuales
aprobaron la prueba realizada por la entidad. El 84% restante de las plazas
vacantes no se cubri por no haber suficientes inscritos. (Fuente CNSC) Esta
realidad refleja que la necesidad de formacin persiste y que requiere incrementar
el nmero de profesionales que se involucren en abrir las puertas del pas a otros
escenarios competitivos.
"La visin sobre los egresados permite contar en las instituciones de educacin
superior con un escenario estratgico en el que se determine cmo stas pueden
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Desde estos programas, las estadsticas aqu expuestas muestran que el mayor
nmero de ttulos otorgados se concentra en el rea de Economa-Administracin-
Contadura y afines (31%), seguidas de Ingeniera-Arquitectura-Urbanismo
(23,5%), Ciencias Sociales y Humanas (17,6%) y Ciencias de la Educacin (12%),
Las reas de Matemticas y Ciencias Naturales y de Agronoma-Veterinaria y
afines participan con el 1,5% y 1,3% respectivamente dentro del total.
6. Colombia competitiva.
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Este plan nacional adopt un lenguaje comn que establece las metas del nivel de
desempeo en el idioma ingls a travs de diferentes etapas del proceso
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MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, Al tablero. Octubre Diciembre 2005.
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Ministerio de Educacin Nacional Programa Nacional de Bilingismo. Bogot 2007
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Objetivo de la licenciatura
Perfiles de formacin
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Principios
Propsitos
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Todo esto permite ampliar el campo laboral y profesional de los futuros egresados
de la Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera, desde su autonoma en el
aprendizaje, el uso de las TIC en sus procesos de enseanza y la investigacin
como componente fundamental para el desarrollo de proyectos que beneficien la
comunidad.
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Es as como se persigue:
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Romero Ricardo. 2005 Ministerio de Educacin Nacional. Al Tablero. Bogot Octubre Diciembre
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Acercar a los alumnos a las diferentes culturas mediante los materiales autnticos
que nos proporciona la utilizacin de las nuevas tecnologas;
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RODRGUEZ DIGUEZ, J.L. Y SENZ BARRIO, O. (1995): Tecnologa educativa. Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin. Alcoy,
Marfil
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Fundamentos Pedaggicos.
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CAPITULO 2
Aprender una lengua extranjera no slo es aprender la lengua sino tambin todo
lo que le rodea. Esto implica el desarrollo de aspectos comunicativos y
socioculturales lo cual tiene diferentes visiones por parte de diferentes autores.
(Valero, 2006)
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Sin embargo, Vygotski considera que el lenguaje tiene funcin formativa y llega a
ser herramienta de pensamiento con carcter social y cultural del desarrollo
cognitivo, por lo que la enseanza se convierte en una formacin de procesos
psicolgicos superiores que tiene en cuenta la Zona de Desarrollo Prximo
(Z.D.P).
Sin embargo, esta teora es cuestionada por las teoras generalista y chomskyana
que dicen que el lenguaje tiene un carcter innato, por lo que los nios aprenden
por s solos su lengua materna, lo cual se concreta en los conceptos de Language
Acquisition Device (LAD) y de Universal Grammar (UG). Y con respecto al
aprendizaje de las segundas lenguas, la tesis mentalista considera la contribucin
activa del nio en dicho aprendizaje a travs del proceso denominado Creative
Construction, por el que se construye de forma activa el nuevo sistema lingstico,
analizando los errores o identificando el orden natural para la adquisicin de la
segunda lengua.
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Sin embargo, Ellis y Gass, en el aprendizaje del ingls en el aula distingue entre el
input percibido por el nio, el comprendido por el nio y el que se convierte en
intake, llegando a formar un conocimiento implcito o explcito de la L2, influidos
por las expectativas del profesor y las demandas y consciencia del alumno.
De esta manera, Onrubia afirma que la enseanza debe ser el ajuste de la ayuda
pedaggica y por eso, Ellis refiere que para el aprendizaje de la segunda lengua
hay que crear un entorno de aula que favorezca la adquisicin de la misma, a
travs de modificaciones y ajustes del habla del profesor, participacin de alumnos
y creacin de oportunidades para iniciar y desarrollar temas de conversacin. Es
decir, que el proceso de E-A requiere activacin y regulacin de los conocimientos
previos, interaccin, estrategias y conocimientos sociolingsticos, y como no, la
aportacin del alumno que incluye tambin actitudes, motivaciones, creencias y
expectativas sobre el aprendizaje.
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Sin duda alguna, las actitudes influyen en la efectividad del docente. Se espera
que cualquier programa de desarrollo profesional docente tenga como resultado
cambios en conductas observables, es decir, nuevas actitudes. Estos cambios se
logran con base en la reflexin sobre experiencias y la relacin entre teora y
prctica. La atencin que preste a los anteriores elementos de su formacin es lo
esencial para que sea consciente de sus fortalezas, logros y necesidades, con
miras a la permanente bsqueda de su desarrollo profesional.
Entre las ventajas educativas que ofrece el modelo reflexivo para el desarrollo
profesional docente podemos citar: el modelo permite la exploracin de lo que se
va a adquirir, agudiza la capacidad para juzgar la prctica, brinda espacios para
superar las alternativas y la toma de decisiones, garantiza la retroalimentacin
correctiva en torno al desempeo, y hace que los docentes relacionen la teora
con la prctica.
Pero a pesar de lo que se ha expuesto, hay ciertos supuestos del modelo reflexivo
que no se pueden lograr fcilmente en las condiciones de capacitacin que han
prevalecido en nuestro contexto educativo. La reflexin presupone la disposicin
de tiempo para practicar y vivenciar, la existencia de suficiente conocimiento
prctico por parte de los docentes y un facilitador de procesos (comnmente
conocido como capacitador) muy bien informado respecto al rea y con habilidad
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Los resultados de la reflexin pueden incluir una nueva forma de hacer algo, la
clarificacin de un asunto, el desarrollo de una habilidad o la solucin de un
problema. Por lo anterior se hace necesario involucrar a los maestros participantes
en los programas de formacin, en actividades que hagan recproca la relacin
entre el "conocimiento recibido" y el "conocimiento experiencial". As pueden ellos
probar la validez conceptual de la teora y evaluarla a la luz de la experiencia en el
aula de clases.
Otro modelo que nos puede servir en la formacin continua de los docentes es el
modelo de indagacin sobre currculo propuesto por PahI y Monson (1993). Estos
autores plantean el dilema de ciertas preguntas fundamentales que tienen que
surgir en cada institucin educativa: Qu debe aprenderse? Cmo debe
aprenderse? y Cmo debe evaluarse lo aprendido? Ellos proponen que algunas
de las decisiones que hay que tomar en la comunidad educativa deben ser
colectivas y otras son individuales por parte del docente.
Identidad Profesional.
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Si se espera que los docentes puedan suscitar motivacin en los nios para el
desarrollo de la competencia comunicativa, entonces deben poseer un alto grado
de dominio del idioma extranjero. Por tal razn, el componente de lenguas se
constituye en uno de los pilares de los programas para docentes en ejercicio, de
tal manera que, a la vez que se abordan aspectos didcticos, se puedan identificar
dificultades en el manejo de aspecto de la lengua y generar el propio inters por
profundizar en la naturaleza y uso del cdigo lingstico.
Prctica investigativa.
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Habilidades innovadoras.
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contexto escolar, los objetivos del rea a la luz de la realidad de este ltimo y la
forma de valoracin de los logros de los educandos.
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Grfico 2: From competences to language level to standards: the path to follow. British Council. 2008.
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Icfes respecto a las pruebas del 2004, segn los cuales el noventa y nueve por
ciento de los estudiantes seleccionaron el ingls en el examen de estado.
Adems de todas las oportunidades que se abren con el manejo de una lengua
extranjera, el ingls se ha convertido en una herramienta muy importante para la
educacin. He aqu algunas razones por las cuales vale la pena aprenderlo:
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Este proyecto se ha definido teniendo en cuenta los ejes del ciclo de calidad:
estndares, evaluacin y mejoramiento. En el eje de estndares, se formularon los
"Estndares de competencia en lengua extrajera - ingls". En lo relacionado con
planes de mejoramiento, el Programa se concentra en la formacin de docentes
de ingls, en la formacin de educadores del rea en servicio del sector oficial y
en el uso intensivo de medios que sirvan al propsito del proyecto.
Adicionalmente, implementa un esquema para la acreditacin de la calidad de
instituciones de educacin no formal, que se dedican a la enseanza del ingls y
para el fortalecimiento de los programas de licenciatura en idiomas/ingls de
diferentes universidades pblicas y privadas.
El artculo 21 de la Ley General de Educacin (Ley 115 de 1994) dispone que los
establecimientos educativos deban ofrecer a sus estudiantes el aprendizaje de
una lengua extranjera desde el nivel bsico. En consecuencia, el Ministerio de
Educacin Nacional define en la dcada de los noventa los lineamientos
curriculares para orientar el proceso de enseanza y aprendizaje de los
estudiantes en la educacin bsica y media. Sin embargo, la mayora de los
estudiantes an contina teniendo un bajo nivel de ingls (<A1-A1: bsico), el cual
se deriva de la baja competencia comunicativa en lengua extranjera de la mayora
de los docentes del rea (A1 A2: bsico).
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CAPITULO 3
Este captulo aborda necesariamente todos y cada uno de los aspectos del
proceso evaluativo en la licenciatura, adems de algunas generalidades sobre los
exmenes internacionales como estrategia para verificar el nivel de lengua
adquirido por los docentes y su metodologa de enseanza (este ltimo tema ser
tratado a profundidad en el curso English exams).
Caractersticas de la evaluacin.
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Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (1990). Desarrollo Psicolgico y Educacin II. Psicologa de la
Educacin. Alianza Editorial.
Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI. 1998. La educacin encierra un tesoro
informe a la Unesco por Jacques Delors. Quito. Ediciones Unesco. Fundacin el Comercio.
Ministerio de Educacin Nacional. 2004 Ley 115 o Ley General de la educacin (art 21). Bogot.
Ministerio de Educacin Nacional. Al Tablero. Bases para una nacin Bilinge y competitiva.
Octubre Diciembre 2005.
Romero Ricardo. Ministerio de Educacin Nacional. Al Tablero. Bogot Octubre Diciembre 2005
Surez Valero, Ana. Diciembre 2006. Adquisicin De Una Lengua Extranjera En Revista Digital
Investigacin y Educacin. Numero 27. ISSN 1696-7208. Depsito legal: SE 3792 06
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD (2005). Induccin Unadista. Educacin para
todos. Bogot: UNAD.
Webgrafia: http://www.cambridgeesol.org/argentina/examenes/general/cae/index.php
http://www.lsa.umich.edu/eli/testing/met
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UNIDAD 2
CAPITULO 1
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Artculo 76 de la Ley 115 de febrero 8 de 1994, por la que se expide la Ley General de Educacin en Colombia.
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Microcurrculo de Lingstica.
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Pedagogical experience I 3
Pedagogical Experience II
3
Didactics of English 2
Tabla 5: Microcurrculo Pedagoga y Didctica Especficas
Fuente: Produccin Propia
Microcurrculo de Investigacin.
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Research Project 2
Educational Research 3
Tabla 6: Microcurrculo Investigacin
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Tambin el plan ha tenido en cuenta los lineamientos dados por el ICFES para el
Examen de Calidad de la Educacin Superior y orientaciones internacionales,
como el proyecto Tunning y los propuestos en el convenio Andrs Bello.
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REA PORCENTAJE
Bsica Disciplinar 23%
Profesional Especfica 37%
Bsica especfica:
15%
Sociohumanstica e Investigativa*
Electivas 25%
Tabla 7: Porcentajes crditos acadmicos por Campos de Formacin
Fuente: Induccin Unadista, Educacin para Todos. 2005
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Para la UNAD, la educacin a distancia est prevista dentro del contexto formativo
de la educacin permanente, porque reconoce que los procesos formativos de la
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persona y los procesos productivos del conocimiento duran toda la vida, lo mismo
que la capacidad para aprender y para la autoconstruccin individual y colectiva.
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Castro, M. (2006). Gua de autoaprendizaje y metodologa de estudio. Colombia: Corporacin universitaria de investigacin y desarrollo.
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La motivacin intrnseca es la fuerza interior, el viento y la polea que iza las velas
del navegar por los aprendizajes autnomos, mueve el repertorio de las
habilidades cognitivas, en accin simultnea con la metacognicin, favorece el
aprendizaje autnomo para la confeccin de proyectos y planes.
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Todas estas razones sitan, pues, a la educacin como factor determinante para
sacar el mayor partido posible de los procesos de globalizacin. En este proceso
y, gracias a los beneficios de las redes de informtica, se espera que los servicios
educativos tengan un mayor alcance y abran caminos hacia el desempeo de
nuevas profesiones u oficios alternativos y por ende se afiance el compromiso de
construccin de una identidad cultural en un mundo ms internacionalizado.
Hay que reconocer la gran influencia que tienen los sistemas educativos
europeos modernos sobre los modelos educativos latinoamericanos. El
tradicional enlace educacin -identidad nacional, que sita a cada ciudadano en
el marco de su identidad cultural ms genuino, prxima y, en definitiva, local,
debe ampliarse, superarse y equilibrarse mediante la construccin de currculos
escolares que abarquen los objetivos propios de los procesos de modernizacin y
la mundializacin.
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Programa: Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera
Contenido didctico del curso: Introduccin a la Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera
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Entornos de aprendizaje.
Los entornos se pueden definir como: "...un lugar donde los alumnos deben
trabajar juntos, ayudndose unos a otros, usando una variedad de instrumentos y
recursos informativos que permitan la bsqueda de los objetivos de aprendizaje y
actividades para la solucin de problemas" (Wilson, 1995). Son contextos
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Usos de la computacin.
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- La informacin que fluye est bajo el control del estudiante, pero la interaccin
est basada an en tareas programadas. Estos programas de calidad intermedia
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En el crculo central estn representadas las estrategias que pueden ser vistas
como las ms internas en el estudiante. Corresponden a las indirectas de la
taxonoma de Rebecca Oxford: estrategias metacognitivas y afectivas. El
segundo crculo abarca las estrategias de los procesos y son an ms internas en
el estudiante y comprende las estrategias directas de memoria y cognitivas de
Oxford. El crculo de afuera representa la interfase entre los estudiantes y sus
contextos: el campo interaccional. Las estrategias aqu estn externamente
orientadas y predominantemente involucradas en la negociacin e
intercambio de significados. Estas estrategias incluyen las estrategias sociales y
de compensacin, y una nueva categora, la paralingstica.
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CAPTULO 2
Este captulo abordar con detenimiento las competencias necesarias que debe
desarrollar el futuro docente en la enseanza del ingls y por consiguiente, las
competencias propias del desarrollo de los cursos de la licenciatura establecidos y
orientados desde la propuesta pedaggica de la Universidad Nacional Abierta y a
Distancia.
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La competencia lxica.
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La competencia semntica.
La competencia fonolgica.
La competencia ortogrfica.
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A la inversa, los usuarios a los que se les pide que lean en alto un texto preparado
o que utilicen en el habla palabras que han aprendido en su forma escrita,
necesitan saber articular una pronunciacin correcta partiendo de la forma escrita.
Esto puede suponer el conocimiento de las formas escritas, los signos de
puntuacin y la entonacin.
La competencia ortopica.
La competencia auditiva.
La competencia sociolingstica.
La competencia cultural.
Registros.
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La competencia pragmtica.
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Ministerio de Educacin Nacional. 1999. Lineamientos Curriculares Idiomas Extranjeros. Bogot
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CAPTULO 3
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Maldonado Luis Facundo, Landazbal Diana Patricia, Hernndez Juan Carlos, Ruz Yasbleidy, Claro Audrey, Vanegas Havert y Cruz
Sandra. 2007. Visibilidad y formacin en investigacin. Estrategias para el desarrollo de competencias investigativas. Grupo Gestin Vital
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD (Bogot - Colombia).
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Citado por Ruiz Mendoza Juan Carlos, lvarez Aguilar Nivia y Elio Prez Ramrez En: La orientacin socio-humanstica, un aporte a la
formacin integral del estudiante. Tendencias Pedaggicas 13, Universidad Autnoma de Madrid. Madrid 2008. 2008.
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distancia con las que se interrelaciona en los mltiples contextos, como base para
la generacin de ambientes y procesos formativos, investigativos y de proyeccin
social.
Bez de Bolaos Mary Louise E., M.A El ingls como Lengua Internacional. S.f. En el umbral del
nuevo milenio. Mster en Lingstica con nfasis en la Enseanza del Ingls de la California
University, Fresno. Actualmente es Consultora Acadmica para Centroamrica de la Cambridge
University Press.
Berta Fernndez de Alaiza. 2000. La interdisciplinariedad como base de una estrategia para el
perfeccionamiento del diseo curricular de una carrera de ciencias tcnicas. Tesis doctoral,
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Tablero. Octubre-diciembre.
Ministerio de Educacin Nacional. Ley 115 o Ley General de Educacin, Artculo 21.
15
Ibid.
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Educacin Nacional.
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Nacional Abierta y a Distancia.
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