COMPETENCIAS LABORALES Y LA EMPLEABILIDAD

Material de profundizacin 1
Desarrollo Profesional

Indice
Introduccin 3

Competencias laborales y la 4

empleabilidad  4

Para saber ms 5

Cambio y aprendizaje 5

EMPRENDIZAJE 10

LA CAPACIDAD DE APRENDER 11

IDEAS FUERZA 12

BIBLIOGRAFA 14

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Introduccin
Bienvenidos al material de profundizacin: Competencias Laborales y la Empleabilidad. En este
documento se revisarn aspectos relacionados tendencias de empleabilidad en el mercado chileno
actual, relacin respecto al Desarrollo profesional individual y las tendencias de empleabilidad
globales, empleabilidad en relacin a la capacidad de integrar y aplicar nuevos conocimientos
constantemente.

Definir la capacidad de aprender y valoracin a la disposicin al cambio.

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Competencias laborales y la
empleabilidad
La empleabilidad se refiere a las competencias que tiene una persona para el ingreso, desarrollo y
mantencin de un puesto de trabajo en el mercado laboral. Esto implica que las competencias de
empleabilidad deben ser desarrolladas durante toda la vida, y no solo al iniciar la vida como tra-
bajador, como ocurran en dcadas anteriores, donde el mercado del trabajo era estable y, por lo
tanto, era deseable y posible que una persona no cambiara de trabajo en toda sus vida, haciendo
carrera al interior de la misma empresa.

Hoy, en Chile, las tendencias del mundo productivo y los desafos que el pas enfrenta para mejo-
rar su capacidad de innovacin, competitividad y productividad, afectan directamente el mercado
laboral, generando cambios tecnolgicos acelerados y la demanda de mano de obra flexible, y
especializada en todos los sectores de la economa, que ponen de relieve la necesidad de conti-
nuar con la educacin y la formacin de los trabajadores para seguir siendo competitivos en una
economa global.

En este escenario, por un lado, los trabajadores de-

ben ser aprendices de por vida, para seguir aumen-
tando y actualizando sus conocimientos permanen-
temente y contar con una movilidad ascendente en el
mercado del trabajo; y por otro, las empresas, deben
generar procesos de gestin de personal para el mejo-
ramiento permanente y continuo de la competencia
de sus recursos humanos, as como identificar y
reclutar a los trabajadores con las mejores compe-
tencias laborales.

El desarrollo de competencias laborales y la empleabi-

lidad son prioritarios para nuestro pas. Los pases que
avanzan han sido capaces de generar un crculo virtuoso
capaz de vincular con eficacia redes de produccin, de co-
nocimiento y de innovacin. En este sentido, la certificacin de
competencias laborales permite generar oportunidades para el
mejoramiento de la empleabilidad y simultneamente poten-
ciar el desarrollo productivo del pas.

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Para saber ms
La siguiente publicacin de la consultora Robert
Half, presenta un estudio muy actualizado de la
situacin de empleabilidad en nuestro pas y sus
implicancias. Te invitamos a revisar el material en:

http://es.slideshare.net/nacioncl/estudio-robert-half-2014-final

Cambio y aprendizaje
El aprendizaje es el proceso que permite al hombre y a la mujer desenvolverse en su vida de
relaciones consigo mismo, con los dems, con la cultura, con la naturaleza, con la historia y con el
futuro. Est estrechamente ligado a la herencia gentica de la persona y a las reales oportunidades
de vida que le brinda el contexto social, cultural e histrico para que sta o ste pueda realizarse y
trascender.

Todo aprendizaje supone necesariamente un cambio en el sujeto. En consecuencia, quien intente

mediar para promover aprendizajes en otros debe tener en cuenta el postulado que establece que
el ser humano, por naturaleza, es renuente al cambio. Esta resistencia al cambio tendr mayor o
menor resonancia o intensidad segn sean las diferencias individuales, las etapas de desarrollo
que vive la persona, as como la ndole y caracterstica del mismo.

Las evidencias empricas demuestran que esta resistencia al cambio es ms marcada en los
adultos, de all que el enfrentarse a un nuevo aprendizaje es posible que ste manifieste inse-
guridad y temor al fracaso. Probablemente que deslizar por sus labios una expresin como
la siguiente: Si he operado esta mquina tanto tiempo as y ahora quieren que slo haga
clic con el mouse El desafo entonces es, minimizar, o si se quiere inhibir las resisten-
cias al cambio garantizando el xito que trae consigo la interiorizacin de nuevos
aprendizajes.

Habr que mediar para que las personas aprendan a aprender. Esto signi-
fica reconocer y aceptar que el aprendizaje es un proceso que acompaa
a la persona toda la vida y por tanto un primer aprendizaje es tomar
conciencia que siempre se est aprendiendo.

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La metacognicin, entendida como la toma de conciencia de lo que se aprende, para qu se apren-

de y cmo se aprende, es el proceso que permite la toma de distancia necesaria para comprender,
por una parte, la significatividad de este nuevo objeto de aprendizaje para las estructuras cogni-
tivas, afectivas, sicomotoras y sociales existentes en el sujeto; por otra, para brindarle el sentido
acorde con el contexto histrico-cultural en que se desenvuelve; y por ltimo, para disponer de
habilidades y estrategias que le permitan aprender en nuevas situaciones o emprender nuevos
aprendizajes.

A travs de la metacognicin entonces, y aunque, no sindolo, parezca un trabalenguas, lo que a

continuacin se expondr tiene plena validez: El sujeto tiene que aprender a aprender, aprender a
desaprender, aprender a reaprender y aprender a emprender.

Una persona adulta tiene como creencia que los adultos no pueden aprender, sos-
teniendo para ello que con la edad disminuye la agudeza sensorial, baja el ritmo
de actividad, se deteriora la capacidad mental. Adems argumenta que las cosas Ejemplo
nuevas son para los ms jvenes y para que aprendan est la escuela y por ltimo
est la tradicin que demuestra que siempre lo ha hecho de determinada mane-
ra y siempre ha dado resultados. Sin duda, que la actitud de esta persona es de
rechazo a un nuevo aprendizaje y no har ningn esfuerzo por aprender.

1 El aprender a aprender implica no solo tener estrategias para aprender, significa, tambin, tener
una visin optimista frente a la vida, reconocer lo provisorio de los conocimientos, aceptar la
transitoriedad vertiginosa de los acontecimientos de la vida contempornea y tener una actitud
positiva para emprender nuevos desafos con creatividad y rigor.

Cuando reflexionamos sobre el tiempo que habrn tomado a los hombres para
aceptar que la tierra es redonda y las implicancias que ello significaba para su
vida. Ejemplo

En suma, aprender a aprender es ms que disponer conscientemente de estrategias para aprender

es tener una actitud de vida: asombro, flexibilidad y fluidez.

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El aprender a desaprender conlleva al sujeto a tomar conciencia que hay ciertos hbitos
mentales que deben ser modificados o inhibidos, porque no son consonantes con los
nuevos saberes que son aceptados socialmente, o si se quiere, no responden a los nuevos
paradigmas que rigen el contrato social vigente. En otras palabras, se evidencian en el sujeto di-
sonancias cognitivas que le obligan a desestructurar los esquemas mentales existentes para luego
reestructurar.

El aprender a desaprender, significa que el sujeto conscientemente debe disponer y expresar

actitudes de apertura y estrategias para reconocer que debe desapegarse de ciertas actitudes y
valores que no responden a la actual vida de relaciones propias de las diversas manifestaciones
sociales y culturales.

El aprender a desaprender significa abandonar creencias errneas; mitos que no tienen una expli-
cacin racional; prejuicios que en la actualidad, no resisten el menor examen al contrastarlas con
las hiptesis aceptadas universalmente; sesgos que surgen como consecuencia del uso de informa-
cin no vlida ni confiable; saberes populares que no tienen explicacin en saberes cannicos.

>> La creencia de que la capacidad intelectual se estabiliza al final de

la adolescencia, establecido por la aplicacin indiscriminada de test
intelectuales a principios del siglo XX; Ejemplo
>> El mito de que con ingestin de bebida alcohlica se conduce mejor un
vehculo;
>> Prejuicios en la escuela por la integracin educativa de los discapacitados;
>> Sesgos en el gnero, como el de que las mujeres son malas para la
matemtica;
>> El saber popular que se incrementa con las supersticiones.

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El aprender a reaprender tiene su soporte en la capacidad de asombrarse, de emocionarse
ante la novedad y de valorar el nuevo aprendizaje como necesario para saber dar respuestas
en el contexto en que se desenvuelve la persona. Implica percibir la necesidad de apropiarse
de nuevos aprendizaje, poniendo en juego la motivacin y las expectativas del sujeto, el uso de es-
trategias de evaluacin de acuerdo a referentes personales y sociales, la capacidad para articularlo
con los existentes y eliminar los obsoletos, (desestructurar).

En el aprender a reaprender, como en cualquier

acto de aprendizaje, adquieren relevancia acti-
tudes de la dimensin personal del sujeto como:
El auto concepto, con las
dimensiones autoconocimiento,
autoestima y autorrealizacin;
La motivacin
Las atribuciones de causalidad;
Las expectativas
Las habilidades sociales.

El auto concepto alude a lo que el sujeto piensa,

siente y hace respecto a s mismo.

Segn P Saura (1996) eauto concepto incluye:

>> Ideas, imgenes y creencias que uno
tiene de s mismo.
>> Imgenes que los dems tienen del sujeto
>> Imgenes de cmo el sujeto cree que debera ser.
>> Imgenes que el sujeto le gustara tener de s mismo

Presenta tres dimensiones: una primera que es de carcter cognitivo, el autoconocimiento; una
segunda afectiva, la autoestima; y una tercera conativa, la autorrealizacin:
1. El autoconocimiento apunta a la cantidad y calidad de informacin que uno tiene
de s mismo y a la capacidad para organizar, codificar y usar la informacin que nos llega
sobre nosotros
2. La autoestima est ligada a la resonancia que la informacin del autoconocimiento
suscita en el ego. Esta dimensin, segn F. Del Buey (1999) conlleva la valoracin de lo
que en nosotros hay de positivo y de negativo, produciendo un sentimiento de favorable
o desfavorable hacia uno mismo.
3. La autorrealizacin tiene que ver con el encontrarse as mismo. A la consecuencia
y la coherencia entre el pensamiento, el sentimiento y la accin. Al encuentro en la
accin con lo que se cree y se desea ser. Es la autenticidad que lleva aceptarse a uno a s
mismo.

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La motivacin entendida como el conjunto de procesos implicados en la activacin, direccin y

mantenimiento de la conducta J. Beltrn (1990).

Dentro de este proceso psicolgico se ha seguido la direccin de la teora orientada al concepto

de la motivacin de logro, Atkinson (1964). Para este autor la conducta humana orientada al logro
es el resultado del conflicto aproximacin - evitacin, es decir la motivacin a lograr el xito y la
motivacin a evitar el fracaso Este conflicto no es slo personal pues la decisin de aproximacin -
evitacin est ligada tambin a la dificultad de la tarea.

Las atribuciones de causalidad, (Kelly,1971) tiene que ver, por una parte, con el locus interno o ex-
terno, en donde el individuo localiza el xito o fracaso de sus acciones, por otra, con la estabilidad
que se refiere a la naturaleza temporal de la causa que puede ser relativamente estable o puede
cambiar de una situacin a otra y por ltimo, con la contabilidad que alude al grado de control
voluntario que puede ejercerse sobre una causa.

Las expectativas son las explicaciones o atribuciones prospectivas del resultado que espera el suje-
to, tanto de xito o de fracaso. Est estrechamente ligado con la profeca auto cumplida.

Las habilidades sociales, Gil (1993) la define como conductas que se manifiestan en situaciones
interpersonales que son aprendidas y se orientan a la consecucin de distintos tipos de reforza-
miento tanto ambientales como personales. Son conductas socialmente aceptables (cultural y
moral), que no impiden a los otros conseguir sus propios objetivos. La consecucin de los objetivos
propios ha de ser compatible con la consecucin de los objetivos ajenos y en esta negociacin
debe resultar un final satisfactorio para todos. Estn bajo el control de las personas y son adap-
tativas a las circunstancias amplias, flexibles y verstiles. Se consideran habilidades sociales las
relaciones humanas y la comunicacin.

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EMPRENDIZAJE
Este concepto, integra el aprender a aprender, aprender a desapren-
der y aprender a reaprender. Es un concepto acuado ltimamente
para significar que, en este mundo global y de cambios vertigino-
sos, el sujeto debe ser capaz de emprender nuevos aprendizajes
para saber dar respuestas con creatividad y rigor metodolgico.
Significa que no puede conformarse con dar respuestas este-
reotipadas.
Debe ser capaz de solucionar problemas, abordarlos, proponer
y evaluar la viabilidad de las soluciones, programar, ejecutar
y evaluar las soluciones, debe saber seleccionar, organizar,
procesar informacin para tomar decisiones, para transferir,
reproducir y comunicar informacin. Todo lo anterior, implica
que la persona debe hacer uso de la metacognicin, y para
ello debe tomar la distancia necesaria que le permita abordar y
resolver los problemas que se le presentan con rigor metodolgi-
co y haciendo uso de su potencia creativa y capacidad de reflexin
y crtica.
La persona entonces, debe aprender, no a dar respuestas, sino que
debe aprender, a saber dar respuestas con fuerte contenido valrico y
para ello debe tener confianza y seguridad en s mismo, fuerte motivacin
para alcanzar los logros y altas expectativas de xito.

DEFINICIN DE APRENDIZAJE
Entonces podemos operacionalizar el concepto de aprendizaje, sealando que este
corresponde a un proceso por medio del cual se produce la adquisicin de conoci-
mientos, habilidades, valores y actitudes, mediante el estudio, la enseanza o la expe-
riencia.

Existen diversas teoras respecto a cmo y por qu los seres humanos aprendemos estando
entre las ms clsicas:
La de Pvlov, que seala que el conocimiento se adquiere a partir de la reaccin
frente a estmulos simultneos.
La teora de Albert Bandura en la cual se dice que cada individuo arma su propia
forma de aprender de acuerdo a las condiciones originales que haya tenido para
imitar modelos.
Y tenemos tambin la de Piaget quien lo aborda analizando exclusivamente el
desarrollo cognitivo de las personas.

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Con todo, aprender implica los actos de adquirir, analizar y comprender la informacin que nos
llega desde el medio, hacerla propia (internalizarla) y aplicarla en nuestra cotidianeidad. Se dice
que solo se constata el aprendizaje cuando va seguido de una modificacin conductual, porque el
aprendizaje nos lleva a modificar nuestro comportamiento e incorporar los elementos cognitivos
que esto ha representado en nuestra realidad actual y la visin que tengamos de nuestro futuro.
Es por eso que para aprender se requiere de manera imperiosa que se conjuguen las siguientes
acciones:
>> observar
>> estudiar
>> practicar

LA CAPACIDAD DE APRENDER
La verdadera capacidad de aprender no surge de memorizar, relacionar o teorizar, ni por seguir
un mtodo estricto o copiar a un experto. Aprender supone comprender, captar, darse cuenta o
entender algo nuevo, algo que no comprendamos previamente.

Para que esto ocurra, tenemos que permitir a nuestra mente que adopte un estado de no saber,
sin ideas previas o direccin trazada, sin conclusiones preestablecidas, tampoco imitar o dejarse
influenciar. Debemos actuar como un nio ante una novedad, no piensa, observa, con nimo de
entender.

Sin embargo, se suele tener miedo a no

saber, temor al juicio de los dems,
a que nos vean torpes, o a sentirnos
nosotros mismos ignorantes. En ese
caso, se pueden encontrar dificul-
tades para permitir este estado
de la mente. Esta dificultad
para situarse en un estado
de no saber, puede tomarse
tambin como objeto de inves-
tigacin.

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Uno puede descubrir que le cuesta reconocer que no sabe algo o que
no comprende algo, a s mismo y/o a los dems, y tratar de explorar Ejemplo
ese temor; o ponerse en situacin de no saber le atemoriza o incomo-
da, o se siente vulnerable. Esa emocin de temor, incomodidad, inse-
guridad va a ser un obstculo en su aprendizaje y, por tanto, debe
explorarse de la misma manera que cualquier otro conflicto. Sobre
cmo explorar las emociones hablaremos ms adelante.

IDEAS FUERZA

Uno puede comenzar por preguntarse cmo

va a hacer y por dnde comenzar su inves-
tigacin de la realidad, que incluye a uno
mismo, a todo lo que le rodea y, muy espe-
Aprender no es algo limitado a la infancia o
cialmente, la relacin de uno mismo con lo
juventud, ni a las aulas o academias. Apren-
que le rodea. Nuestra sugerencia es comen-
der es vivir, vivir es aprender. Y para apren-
zar por lo ms acuciante, por aquellas cosas
der algo nuevo, primero hay que partir de
que producen malestar. O bien por observar
no saber, como quien viaja al extranjero por
la vida cotidiana tal y cmo es, sin intervenir
primera vez, con curiosidad y ojos nuevos.
ni cambiar nada, observar cmo se relaciona
uno con lo que le rodea, como acta y como
ocupa su tiempo. Sin obsesionarse, como
quien da un paseo.

Si queremos descubrir, no hay que intentar mejorar lo que observamos, solo observar lo que ocurre, tal
y cmo ocurre. Y cada descubrimiento, es decir, cada vez que uno se da cuenta de algo que antes pasa-
ba inadvertido, es un fruto en la investigacin. Y aunque en un principio parezca que lo descubierto no
es importante o que no va a tener efecto alguno, cada descubrimiento, por nfimo que parezca, es un
aporte de informacin correcta a nuestro cerebro que nos acerca al restablecimiento y comprensin de
la realidad, y por tanto al origen y la solucin de nuestros conflictos.

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Uno puede darse cuenta de que suele rehuir a una persona y que no
era muy consciente de ello. El siguiente paso sera tratar de profundi- Ejemplo
zar en el origen de ese rechazo, sin permitirse una explicacin rpida o
superficial, sino buscando en uno mismo el temor subyacente. O puede
descubrir que hay cosas en las que siempre ha evitado pensar. O des-
cubrir qu es el aburrimiento, que en realidad es una huida de alguna
emocin producida por una situacin concreta. El siguiente paso, en
este caso, sera descubrir cmo abordar la situacin para no escapar
de ella.

Esta forma de abordar los conflictos, que habitualmente nos atenazan y sentimos urgencia por en-
contrarles una solucin, produce mejoras desde el primer momento, produce cambios permanen-
tes desde el primer intento. Cambios que, si se contina observando y explorando con curiosidad,
se sucedern cada da, descubrimientos sobre la realidad que irn conformando un nuevo rumbo
en nuestra vida.

Los conflictos psicolgicos son complejos, si se quiere una verdadera y definitiva solucin, se debe
recuperar la capacidad de aprender en la vida cotidiana, y hacer una investigacin personal de la
realidad, con todas sus implicaciones.

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BIBLIOGRAFA
>> Flores Castillo, Ren. Cultura Organizacional y Cambio. Revista Dilogos Educacionales
en prensa.
>> Martn del Buey, Francisco y otros. Programa Integrado de Accin Tutorial. Universidad
de Oviedo, Servicio de Publicaciones, 1999.
>> Sarramona, Jaume. Teora de la educacin. Reflexin y normativa pedaggica (2000)
Edit.. Ariel S.A. Barcelona.

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