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acolher,

orientar,
dialogar,
estar,
ser,
regressar

Organizadores:
Maria Manuel Vieira (UL)
Jos Resende (UNL)
Maria Alice Nogueira (UFMG)
Juarez Dayrell (UFMG)
Alexandre Martins (IPP)
Antnio Calha (IPP)

Escola Superior de Educao de Portalegre


Instituto Politcnico de Portalegre
HABITAR A ESCOLA
E AS SUAS MARGENS
Geografias Plurais em Confronto

Organizadores:

Maria Manuel Vieira


Jos Resende
Maria Alice Nogueira
Juarez Dayrell
Alexandre Martins
Antnio Calha

Portalegre 2013
4
5

HABITAR A ESCOLA E AS SUAS MARGENS


Geografias Plurais em Confronto

Reservados todos os direitos de acordo com a legislao em vigor:

2013, Instituto Politcnico de Portalegre - Escola Superior de Educao

Organizadores:
Maria Manuel Vieira, Jos Resende, Maria Alice Nogueira, Juarez Dayrell,
Alexandre Martins, Antnio Calha

Composio Lopo Pizarro

Abril de 2013
ISBN: 978-989-96701-8-1

Com o apoio de:


6
ndice

HABITAR A ESCOLA
E AS SUAS MARGENS
Geografias Plurais em Confronto

APRESENTAO 11

1
ACOLHER Desigualdades plurais no ensino superior 19
A ESCOLA PARA TODOS: Joo Teixeira Lopes e Antnio Firmino da Costa
MITO OU REALIDADE?
Estratgias de internacionalizao dos estudos: um 27
novo factor de desigualdade escolar?
Maria Alice Nogueira

Quase-mercado escolar em contexto de proximidade 37


espacial e distncia social: o caso do Rio de Janeiro
Marcio Costa, Mariane C. Koslinski, Luiz Cesar de Queiroz
Ribeiro e Ftima Alves
2
ORIENTAR Pais desorientados? O apoio escolha vocacional dos 51
ORIENTAR-SE: filhos em contextos de incerteza
PERCURSOS E Maria Manuel Vieira
ENCRUZILHADAS
A juventude e suas escolhas: as relaes entre 65
projeto de vida e escola
Juarez Dayrell

O processo de escolha do curso superior: desafios 73


para a anlise sociolgica
3 Cludio Marques Nogueira

DIALOGAR As novas tecnologias de informao e comunicao 87


AS CORES DA ESCOLA: entre a escola e a famlia: representaes de pais e
MOBILIDADES, professores sobre os usos e efeitos do computador
ETNICIDADE Magalhes
E MULTICULTURALISMO Ana Diogo

Jovens, escolas e cidades: entre diversidades, 99


desigualdades e desafios convivncia
Paulo Carrano

Rosa, azul ou arco-ris: as relaes de gnero 109


na escola
Marilia Carvalho
ndice

4
ESTAR
(Re)pensar os modos de habitar a escola- 123
HABITAR A ESCOLA? contributos de pesquisas sobre indisciplina e
CONTROVRSIAS EM violncia
TORNO DA ORDEM Mariana Gaio Alves
ESCOLAR
Da philia hierarquia na escola: composies da 133
ordem escolar?
Jos Resende e Pedro Caetano

Jovens das camadas populares e as mltiplas 145


formas de relao com as regras escolares:
rompendo com os determinismos na explicao
dos comportamentos de indisciplina
Luciano Campos da Silva
5
SER (Re)pensar a violncia escolar luz das estratgias 157
SER JOVEM, de interveno em territrios educativos de
SER ESTUDANTE: interveno prioritria
TENSES E Benedita Portugal e Melo
COMPROMISSOS
Teorias da socializao notas introdutrias sobre 169
as relaes indivduo e sociedade
Maria da Graa Setton

Zoao e sociabilidade juvenil no espao escolar 179


Paulo Henrique Nogueira
6
REGRESSAR A medida Novas Oportunidades no Referencial de
193
RETORNO ESCOLA: Competncias-Chave de Nvel Secundrio: uma
(I)LITERACIAS, anlise a partir do conceito de reconhecimento
COMPETNCIAS E Alexandre Cotovio Martins
FORMAO AO LONGO
DA VIDA Projetos de educao em tempo integral no Brasil:
entre as propostas de mais escola e a busca de 201
novos modelos de formao
Tnia de Freitas Resende

NOTA 211
BIOGRFICA
DOS AUTORES
10
11

APRESENTAO

1. Os sistemas educativos modernos confrontam-se hoje com mltiplos desafios.


Se o acesso aos vrios nveis do sistema tende a ser progressivamente universal no
que constitui uma conquista democrtica inquestionvel o seu cumprimento efetivo
tem vindo a colocar novas questes. Desde logo, a que se refere s funes e objeti-
vos a desempenhar, agora, pelo prprio sistema escolar.
Estes desafios tm conduzido ao ensaio de reformas educativas mais vastas que
transformam a instituio escolar no seu todo e que reforam um sentimento de ins-
tabilidade vivido pelos protagonistas da ao educativa. Este sentimento prende-se
com aquilo a que certos autores afirmam ser o declnio do programa institucional
(Dubet, 2002) nas sociedades contemporneas. Tal programa institucional estaria a
sofrer uma profunda desestabilizao nas ltimas dcadas, graas combinao de
um conjunto alargado de fatores.
Por um lado, as instituies perderam aquilo que era (ou acreditavam ser) a homo-
geneidade dos seus valores e princpios estruturantes, em resultado da afirmao de
uma grande pluralidade de modelos de referncia para a ao, envolvendo princpios
muitas vezes contraditrios que suscitam ambivalncias a seu respeito.
Por outro lado, as instituies perderam o seu monoplio de ao. No que con-
cerne a escola, ela perdeu nos ltimos anos o monoplio de transmisso dos instru-
mentos que permitiam s crianas aceder a um universo mais amplo do que o local
e o familiar. Neste sentido, a cultura escolar passou a ser uma cultura entre outras e
a legitimidade/reconhecimento que lhe conferia a situao de monoplio est nitida-
mente em perda.
Acresce a isto o facto de as instituies terem perdido as suas referncias or-
ganizativas. A tradicional gesto das instituies atravs de uma conformidade s
normas (burocracia clssica) tem vindo a ser substituda por uma gesto realizada
atravs da avaliao permanente dos resultados. No que diz respeito escola, as
polticas pblicas supem agora que o interesse geral seja construdo a nvel local.
A territorializao das polticas educativas intensifica-se visando com isso estimular
a transformao das escolas em organizaes flexveis e com maior capacidade de
adaptao. Sem bssolas orientadoras, os professores confrontam-se agora com
uma dupla presso: a obrigao de apresentarem resultados, mas uma constante
incerteza quanto aos meios de os atingir.

2. Esta alterao prende-se igualmente com uma mudana dos pblicos a quem
tradicionalmente se dirigia o programa institucional.
No caso especfico da escola, assiste-se a uma mudana substantiva e acelerada
dos pblicos que o frequentam. No apenas a mudana que mais imediatamente
est presente no discurso sociolgico sobre a escola a da heterogeneidade social
crescente da populao estudantil e o desafio da gesto da diversidade que ele com-
porta. As desigualdades (de recursos e de percursos) persistem e assumem novas
12 formas, agora no interior do sistema escolar. Mas tambm a mudana mais sublimi-
nar, menos visvel mas igualmente decisiva - a da transformao do lugar do aluno
na instituio e do seu estatuto. Ela associa-se, alis, a um novo reconhecimento e
autonomia que, de forma genrica, a cultura educativa nas sociedades contempor-
neas consagra atualmente infncia e juventude, com efeitos ao nvel das relaes
inter-geracionais.
O reconhecimento concedido ao aluno como cerne da ao escolar, justifica o fac-
to de o sistema educativo o colocar, atualmente, no centro da escola (Rayou, 2007).
Particularmente no que concerne o aluno-adolescente, este reconhecimento traduz-
-se no convite institucional para ser autnomo na definio do seu projeto escolar e
profissional e para ser parceiro numa equipa educativa que o ampara na conduo
do seu projeto, no deixando de exercitar os seus direitos, como cidado de parte
inteira no espao escolar.
Contudo, no apenas de crianas e de jovens que hoje se compe a populao
estudantil. Apoiado por incentivos de vria ordem, o retorno de adultos escola para
completar uma escolaridade prematuramente interrompida, avanar significativamen-
te nos estudos j encetados ou ver reconhecidos e validados saberes e competn-
cias adquiridos, tem trazido para o sistema um conjunto mais diversificado de popu-
lao que no deixa de colocar novos desafios instituio educativa.

3. Mas esta mudana qualitativa que advm com a massificao escolar traduz-se
tambm na chegada em fora do mundo juvenil escola, conferindo uma importn-
cia acrescida ao grupo de pares/ aos amigos, como nova referncia socializadora.
Este reforo do peso dos pares na vida do jovem no deixa de ter efeitos ao nvel da
relao com o mundo adulto quer na famlia, quer na escola.
No seio domstico, os adolescentes conquistam um maior grau de autonomia face
aos seus pais, apesar de permanecerem mais longamente deles dependentes. O pro-
tagonismo adquirido pelo peso socializador do grupo de pares levanta, entre outras,
a questo da transmisso cultural entre geraes (Pasquier, 2005) e os seus limites
atuais.
No universo escolar, e embora a experincia estudantil seja bastante diferente, de
acordo com o tipo de curso e escola frequentados, parece haver um denominador
comum entre as novas geraes: a instaurao de uma adeso mais distanciada, ou
pelo menos mais negociada com os saberes e com os modos de autoridade propos-
tos pela instituio escolar.
Este distanciamento relativo face instituio refora-se pelo facto de as antigas
promessas de ascenso/confirmao social e de realizao profissional dadas pelo
investimento numa escolarizao avanada e que constituam um dos sentidos para
a escola serem colocadas prova medida que os atuais modelos de desenvolvi-
mento produzem em massa o fenmeno do desemprego e precariedade juvenis, e
suscitam potenciais de frustrao e desencanto junto dos que terminam a esco-
laridade (Pinto, 2007).

Estes novos desafios colocados instituio escolar constituram o pano de fundo


do II Colquio Luso-Brasileiro de Sociologia da Educao, cuja realizao teve lugar
na Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico de Portalegre nos dias 8, 9 e
10 de Setembro de 2010 e cujas reflexes chegam agora, com esta publicao, a um
pblico mais vasto. Fruto da colaborao institucional entre o Instituto de Cincias
Sociais da Universidade de Lisboa e o seu Observatrio Permanente de Escolas, o
Instituto Politcnico de Portalegre, o Observatrio Sociolgico Famlia-Escola da Uni-
versidade Federal de Minas Gerais e o Observatrio da Juventude da mesma Univer-
sidade, este Colquio teve como objetivo renovar o dilogo iniciado em 2008 em Belo
Horizonte (Brasil), entre investigadores brasileiros e portugueses, numa perspetiva
de cruzamento de olhares sobre um conjunto de temticas tidas como centrais para 13
pensar o lugar da escolaridade na contemporaneidade.

O livro organiza-se segundo um roteiro pontuado por predicados que apontam


para aes passveis de qualificar o trabalho que feito pela instituio escolar ou
por referncia a ela.
Acolher todas as novas geraes hoje misso primordial da escola. Mas ser
que ela o faz para todos, e de forma justa? Partindo de postos de observao dife-
renciados do ensino bsico ao superior, das famlias aos estudantes - Joo Teixeira
Lopes, Maria Alice Nogueira e Mrcio Costa tentam apurar os caminhos plurais de
que se constri esse acolhimento.
Orientar trajetos atualmente uma tarefa incontornvel da escola, a partir do
momento em que a sua progressiva massificao alonga o tempo da escolaridade
e coloca o aluno perante a necessidade de construir um projeto (de vida) a partir de
uma escolha escolar. As reflexes de Maria Manuel Vieira, Juarez Dayrell e Cludio
Nogueira situam a escolha na perspetiva de processo, no isento de interferncias e
tenses.
Dialogar com o Outro (seja ele um elemento do sexo oposto, um estranho cultural
ou um ator no escolar) constitui, mais do que nunca em sociedades democrticas,
a chave para um envolvimento de proximidade sem o qual a escola plural dificilmen-
te consegue cumprir a sua misso. Mas nem sempre tal se revela tarefa fcil. Ana
Diogo, Paulo Carrano e Marlia Carvalho apresentam contributos relevantes para, a
partir de pontos de vista diversificados, se pensar o quadro relacional em que a ao
escolar hoje se refracta.
Estar no espao escolar requer dilogo com vista obteno de compromissos.
Mas tal no elimina incertezas na ao educativa, uma vez que a iminente crtica e
denunciao dos compromissos locais alcanados possibilitada pelo envolvimento
prximo dos atores torna bem mais instvel o exerccio quotidiano da autonomia edu-
cativa. Nomeadamente, em torno da ordem escolar. Mariana Gaio Alves, Jos Resen-
de e Pedro Caetano e Luciano Campos da Silva do-nos insights sobre o tema, em
particular sobre a definio conceptual e pesquisa produzida em ambos os lados do
Atlntico sobre situaes tensionais emergentes no espao escolar.
Ser jovem implica, cada vez mais, tambm ser estudante. A chegada em fora
do mundo juvenil escola, a (co)habitao intensiva e duradoura das sociabilidades
juvenis em espao escolar vem colocar novos desafios s relaes inter-geracionais
estabelecidas entre adultos educadores e menores educandos. Os contributos de
Benedita Portugal e Melo, Maria da Graa Setton e Paulo Henrique Nogueira inscre-
vem-se no debate terico em torno da socializao, convidando revisitao terica
e ao questionamento analtico de resultados da pesquisa emprica sobre situaes de
desafio geracional em contexto escolar.
Regressar aos estudos, retomar a escolaridade, estar mais tempo na escola, man-
ter-se permanentemente disponvel aprendizagem ao longo da vida constitui (reno-
vado) desgnio perseguido pelas polticas educativas atuais. Este discurso coloca na
qualificao continuada dos indivduos a resposta aos desafios da globalizao e a
soluo para os problemas da empregabilidade. Ser assim? As reflexes produzidas
por Alexandre Martins e Tnia Resende visam aprofundar este tema, a partir de dois
olhares distintos.
Esperamos que esta coletnea permita abrir caminhos inovadores de pesquisa e
aprofundar o conhecimento entre ambas as comunidades lusfonas de sociologia,
na partilha atualizada de saberes decorrentes de pesquisas em curso no Brasil e em
Portugal.

Maria Manuel Vieira


14 Jos Manuel Resende
Maria Alice Nogueira
Juarez Dayrell
Alexandre Cotovio Martins
Antnio Calha

Referncias bibliogrficas:
DUBET, F. (2002). Le dclin de linstitution. Paris: d. du Seuil.
PASQUIER, D. (2005). Cultures lycennes. La tyrannie de la majorit. Paris: ditions
Autrement.
PINTO, J. M. (2007). Indagao cientfica, aprendizagens escolares, reflexividade
social. Porto: Edies Afrontamento.
RAYOU, P. (2007). De proche en proche, les comptences politiques des jeunes
scolariss. ducation et socits, 19 (1), 15-32.
15
16
Acolher 17

A escola para todos:


mito ou realidade?
18
A escola para todos: mito ou realidade? ACOLHER | 1

DESIGUALDADES PLURAIS
NO ENSINO SUPERIOR
Joo Teixeira Lopes
Antnio Firmino da Costa

A questo (empregados executantes, operrios industriais,


As anlises das desigualdades sociais no ensino assalariado agrcolas) e trabalhadores independen- 19
superior tm focado sobretudo dois aspetos: as tes no qualificados. Esta situao permite falar,
desigualdades sociais de acesso e as desigualda- no ensino superior atual, de um duplo padro de
des escolares de sucesso. recrutamento social, com uma vertente de repro-
Como bem conhecido, durante muito tempo, duo social e outra de mobilidade social ascen-
o ensino superior quase s foi frequentado por dente. Mas essas categorias sociais de origem dos
estudantes provenientes de famlias com posio estudantes correspondem, em termos gerais, a
elevada na sociedade, possuidoras de recursos 30% e 70% da populao, respetivamente o que
significativos, de carcter econmico, cultural e evidencia a persistncia de uma desigualdade de
social. Nas ltimas dcadas, a situao comeou oportunidades estruturalmente condicionada. H
a mudar, devido a uma progressiva expanso do meio sculo, essa desigualdade de oportunidades
ensino superior, correlativa de outras mudanas era da ordem das centenas de vezes; hoje situa-se
sociais de fundo, designadamente da transio entre meia dezena e uma dezena de vezes, con-
para a era da informao e a sociedade do co- soante as categorias sociais e a maneira de medir
nhecimento para usar duas expresses emble- a posio social (Machado e outros, 2003; Mauritti
mticas deste processo, discutveis mas facilmente e Martins, 2007; Martins, Mauritti e Costa, 2008).
identificveis (Costa, Machado e vila, 2007). Deste ponto de vista, a sociedade portuguesa
Atualmente, as desigualdades neste domnio re- segue a tendncia da generalidade dos pases:
duziram-se muito, comparando com 50 anos atrs, alargamento da base social de recrutamento dos
ou mesmo com 20. Porm, as oportunidades so- estudantes do ensino superior, diminuio pro-
ciais de acesso continuaram a ser estruturalmente gressiva das desigualdades sociais de acesso,
desiguais, segundo as classes sociais de origem. persistncia de um certo grau de desigualdade
Hoje, no pas, cerca de 60% dos estudantes do en- estrutural nessas oportunidades de acesso. O
sino superior provm de famlias de classes altas atraso histrico deste processo no pas, por com-
ou mdias (empresrios, dirigentes, profissionais parao com os mais desenvolvidos, e o grau
liberais, profissionais tcnicos e de enquadramen- no menosprezvel das desigualdades estruturais
to, de nvel superior ou intermdio), enquanto os persistentes, justificam, alis, o prosseguimento de
outros 40%, aproximadamente, provm de fam- polticas pblicas como as dirigidas universaliza-
lias de classes baixas, de assalariados de base o do ensino secundrio, ao reforo dos apoios
1 | ACOLHER A escola para todos: mito ou realidade?

sociais a estudantes economicamente carenciados acima se referiu de que tais desigualdades nem
e diversificao das vias de acesso ao ensino desapareceram do espao nacional e europeu,
superior e das modalidades da sua frequncia (por nem se mantiveram inalteradas na sua compleio,
exemplo, atravs de possibilidades de acesso es- o que sugere uma realidade compsita, complexa
pecficas para adultos, de cursos ps-laborais, ou e ambivalente: efeitos combinados de processos
do regime de estudante a tempo parcial). como a globalizao e a intensificao de fluxos de
Por outro lado, as desigualdades de sucesso vria ndole no sistema-mundo, de reconfiguraes
escolar no ensino superior tm tambm sido objeto transnacionais como o processo de Bolonha, de
de variadas anlises, quer em termos de investiga- novas dinmicas cognitivas e relacionais prprias
o cientfica, quer por parte de estudos institucio- da chamada sociedade do conhecimento, e dos
nais, como os promovidos pela OCDE. Os indica- processos de descontextualizao e recontex-
dores produzidos por esta organizao, tomados tualizao a elas associados, da intensificao de
frequentemente como referncia, do conta de mobilidades mltiplas, entre outros.
taxas de completamento dos cursos superiores na Apesar de tais processos estarem j sob intenso
ordem dos 70%. Na verdade, estas taxas variam escrutnio da pesquisa cientfica, nomeadamen-
bastante, quer de pas para pas, quer segundo te aos nveis estrutural e institucional, sabemos
outros aspetos, como as reas de formao, mas, ainda pouco sobre as formas atravs das quais os
em todo o caso, apontam para valores muito eleva- estudantes apropriam e vivenciam essas dinmicas
dos de insucesso e abandono (OECD, 2009). Estes estruturais e institucionais claramente potencia-
indicadores de sucesso, insucesso e abandono no doras de processos de recomposio social. Em
ensino superior tm sido, contudo, muito debatidos particular, ao pretendermos estudar percursos
e criticados, basicamente devido sua opacidade sociais, e a maneira como estes so atravessados
quanto aos percursos estudantis efetivos que lhes por mltiplas desigualdades sociais, salientamos
esto na base e ao real significado social e escolar intencionalmente uma vertente diacrnica, din-
desses percursos. mica e processual que remete para os modos de
20 Em certo sentido, este texto breve, e o projeto de agncia dos estudantes do ensino superior. Por
investigao em que se apoia, procuram contribuir outras palavras, centramos a anlise nestes estu-
para esclarecer essa relativa opacidade. Para alm dantes, entendendo-os como indivduos social-
das desigualdades de acesso, j conhecidas, e das mente situados, estrutural e contextualmente, mas
desigualdades de sucesso, tal como vm sendo tambm como protagonistas efetivos dos seus
registadas institucionalmente, pretende-se aqui for- percursos sociais e escolares, com graus e moda-
necer alguns elementos para conhecer algo menos lidades variveis de agncia perante essas condi-
analisado, as desigualdades dos percursos, sociais es sociais de existncia.
e escolares, dos estudantes do ensino superior. Desta forma, revelaram-se particularmente
O projeto ETES Os Estudantes e os seus teis as contribuies de Bernard Lahire (1995,
Trajetos no Ensino Superior (Costa e Lopes, 2008), 1997, 1998, 2002) sobre os modos de estudar e
apoiado pela Fundao para a Cincia e a Tec- as matrizes de socializao institucional de certos
nologia, no quadro de um programa especfico subsistemas de ensino, a par do seu entendimento
promovido pelo Ministrio da Cincia, Tecnologia dos processos de socializao enquanto gnese e
e Ensino Superior, nasceu de um consrcio entre o constituio de disposies plurais, contextuais e
CIES-IUL e o ISFLUP, com o intuito de levar a cabo sob condio.
um estudo de mbito nacional sobre os fatores de Alm do mais, reivindicamos uma abordagem
sucesso, insucesso e abandono escolar no ensino pluriperspectivada e multidimensional que se re-
superior, contribuindo para a deteo, transferncia flete, grosso modo, num modelo de anlise a trs
e promoo de boas prticas, inscrevendo-se na escalas. Desde logo, um nvel estrutural, fortemen-
dinmica de monitorizao reflexiva que institui as te inspirado, na sua construo, pelos contributos
modernas polticas pblicas. de Jos Madureira Pinto (2002), articulando espao
O desenho do projeto marca alguma diferen- social, esferas acadmicas e extra-acadmicas,
a em relao s formas habituais de observar e com o fim de captar grandes tendncias, padres
analisar as desigualdades sociais no ensino supe- e regularidades. Por outro lado, um nvel meso de
rior e na distribuio desigual de fenmenos como anlise institucional, influenciado pelas concep-
o sucesso, o insucesso e o abandono escolares. tualizaes e esquemas interpretativos de Vincent
Desde logo, partiu-se do pressuposto assente Tinto (1993, 1997), de maneira a identificarmos um
em resultados prvios de anlises diversas, como conjunto de fatores contextuais e interacionais a
A escola para todos: mito ou realidade? ACOLHER | 1

que no sero alheias as lgicas de funcionamento socializao e quadros de interao por onde o es-
organizacional das instituies de ensino superior. tudante se moveu durante o seu percurso: origens
Finalmente, um nvel biogrfico, em que pretende- sociais, ambiente familiar, papel especfico de cada
mos captar coeficientes de singularidade, visando, membro da famlia, relaes mais alargadas de
para alm dos produtos oficiais (os indicadores parentesco, etapas e contextos de escolarizao e
formais de sucesso, insucesso e abando- aprendizagem, eventuais trnsitos e/ou transies
no), compreender principalmente os modos de no e para o mundo do trabalho, redes de socia-
produo (dos percursos sociais e escolares dos bilidade e afetos. Finalmente, um ltimo conjunto
estudantes) que ligam uma sociologia escala de questes levava o entrevistado a refletir sobre
individual com os nveis estrutural e institucional de o seu percurso o que permitia, de algum modo,
anlise, num processo dialgico de articulaes, retomar os passos anteriores da prpria entre-
mediaes e combinaes de fatores explicativos. vista, sendo incentivado a formular sugestes de
Nesta perspetiva analtica, procura-se, no essen- enfrentamento e correo de fatores e contextos
cial, no perder de vista o j explicitado propsito que marcaram o seu percurso, em particular, e o
primeiro: apreender os modos atravs dos quais os panorama do ensino superior em Portugal, de um
agentes, mediante ativaes da sua complexidade modo geral.
disposicional e contextual, constroem, reproduzem Os retratos sociolgicos permitiram, pois, in-
e transformam, em parte implcita e rotineiramente, vestir numa abordagem analtica aprofundada,
mas em parte tambm crtica e interpretativamente, intensiva e multidimensional, centrada nos trajectos
os seus prprios percursos sociais e escolares, individuais dos estudantes do ensino superior e
perante condies (societais, estruturais, institucio- em articulao com os restantes nveis de anlise
nais, relacionais) que se lhes deparam, simultanea- (estrutural e institucional-organizacional), dando
mente, como campos de constrangimentos e de conta, em simultneo, das grandes regularidades
possibilidades. presentes nos percursos e opes dos estudantes,
Desenho metodolgico principal: os retratos assim como das contra tendncias, contradies e
excees, numa procura de elucidao dos limites 21
sociolgicos
e potencialidades da agncia pessoal, perante as
Para alm dos dispositivos e instrumentos acio-
condies sociais de existncia e a multiplicidade
nados nos nveis estrutural e institucional de an-
de contextos e situaes em que elas se desdo-
lise, pretendemos aqui, por economia de espao,
bram.
salientar os procedimentos da escala biogrfica.
Assim, procurou-se reconstruir as disposies
Assim, a utilizao extensiva de uma tcnica
sociais a partir de um material emprico vasto e
qualitativa, permitiu-nos recolher e construir 170
diversificado, sem descurar as sedimentaes e
retratos sociolgicos a partir de entrevistas semi-
continuidades incorporadas, mas tambm sem
-diretivas de cariz biogrfico aplicadas a atuais e
pressupor necessariamente um princpio disposi-
antigos estudantes do ensino superior, atravs de
cional gerador unificado. Procedeu-se, para isso,
uma amostra estratificada por variveis como o
constituio de uma base informativa simultanea-
resultado formal dos seus percursos escolares at
mente pormenorizada e abrangente, com vista a
ao momento (sucesso, insucesso, abandono), o
descortinar analiticamente a consistncia ou no,
subsistema de ensino frequentado (universitrio ou
a variao ou no, a continuidade ou mudana
politcnico, pblico ou privado), a rea de estudo,
de atitudes e comportamentos, de experincias e
o gnero, a experincia laboral dos estudantes,
opes, tendo em conta os contextos sociais e as
a classe social de origem e o capital escolar dos
dinmicas relacionais, assim como as pessoas, as
pais.
situaes e os episdios significativos. Visou-se
O guio de entrevista procurava, num primeiro compreender tanto as propriedades sociais dos
conjunto de questes, reconstituir a narrativa dos contextos (analisando os contextos em si, a par
estudantes sobre o seu percurso no ensino supe- das prticas e relaes que neles se estabelecem)
rior: condies e motivos do percurso; transio como estabelecer a gnese social das orientaes
da escolaridade anterior; fases, eventos, papis para a ao. Conjugadamente, uns e outras, esto
desempenhados e outros significativos; integra- na base da singularidade dos percursos.
o escolar funcionamento institucional, cursos,
programas, professores, atmosfera relacional e, Das desigualdades de resultados escolares s
ainda, hbitos e modos de estudo. Num segundo desigualdades de percursos dos estudantes
patamar, pretendeu-se compreender a influn- Foi justamente a anlise fina destas singulari-
cia relativa e combinada dos vrios contextos de dades sociais que permitiu a descoberta de novos
1 | ACOLHER A escola para todos: mito ou realidade?

padres de regularidades nos percursos dos estu- As chamadas teorias da reproduo social
dantes do ensino superior. Mas trata-se agora de tm apresentado repetidas anlises sobre este tipo
regularidades tipos de percursos que incluem de percursos, e algumas hipteses explicativas
explicitamente tanto as condies estruturais parti- de como que eles ocorrem, mas a sua fragili-
lhadas como os contextos situacionais diversifica- dade terica maior assumirem-nos como um
dos e a efetividade da agncia pessoal, nos graus pressuposto, de carcter apriorstico, e a sua mais
e modalidades variveis em que ela se manifesta. evidente fragilidade emprica o facto de tambm
Foi-nos possvel resgatar, ao longo da anlise se encontrarem na sociedade bastantes percursos
dos 170 retratos, a existncia de fatores de aproxi- de contra tendncia. Estes ltimos so to so-
mao que, sem anularem as singularidades e os ciais como os outros, e so, portanto, tanto como
projetos individuais, conduziram a uma tipologia aqueles, objeto pertinente de anlise sociolgica
que se pode sintetizar no quadro 1, onde se salien- propriamente dita (em vez de serem remetidos para
tam oito tipos principais de percursos dos estudan- o estatuto de casos no-analisveis sociologica-
tes no ensino superior. mente).
Se tomarmos os dois primeiros tipos de per- Os percursos de contra tendncia ascendente
cursos os percursos tendenciais (ou percursos so os de estudantes oriundos de famlias com
esperados) e os percursos de contra tendncia fracos recursos econmicos e escolares, mas que
(ou percursos inesperados) o que est em desenvolvem percursos claramente bem sucedidos
causa a congruncia ou no (ou, talvez melhor, no ensino superior. O facto de serem estatistica-
a confirmao ou no da probabilidade de essa mente menos provveis elucida sobre o peso dos
congruncia acontecer) entre condies sociais constrangimentos estruturais, mas nada diz, em si
e ao pessoal, na construo pelo estudante do mesmo, sobre como que eles acontecem. Para
seu percurso social e escolar. As condies so- o compreender, h que analisar com pormenor e
ciais referem-se aqui, sobretudo, s propriedades profundidade os respetivos percursos, como atrs
estruturais das famlias de origem, designada- referido, e procurar fatores relativos a contextos,
22 mente do ponto de vista do lugar de classe e da redes, personalidades de referncia, acontecimen-
escolaridade. Em vrios casos estudados, ocor- tos marcantes, etc., assim como os encadeamen-
rem percursos tendenciais no topo (da estrutura tos, as dinmicas e, muito especial, as capacida-
social): estudantes oriundos de famlias com nveis des e modalidades variveis de agncia destes
elevados, ou pelo menos bastante significativos, de estudantes perante as suas condies sociais de
recursos econmicos e/ou escolares, que seguem existncia. O mesmo se poderia dizer, em registo
percursos de claro sucesso escolar. Encontraram- terico geral, sobre os percursos de contra ten-
-se, igualmente, percursos tendenciais na base: dncia descendente, embora as modalidades de
estudantes de famlias com fracos recursos, eco- agncia e os processos especficos destes casos
nmicos e escolares, que tiveram percursos de sejam bastante diferentes dos de contra tendncia
clara dificuldade no ensino superior, levando ao ascendente.
insucesso ou mesmo ao abandono. Convm distinguir, dos anteriores, outros dois
tipos de percursos, encontrados com frequncia
Quadro 1:
TIPOS DE PERCURSOS POR RESULTADOS FORMAIS NO ENSINO SUPERIOR (ESTUDANTES ENTREVISTADOS)
Tipos de percursos Resultado escolar formal Total
Sucesso Insucesso Abandono
Percursos tendenciais 15 8 4 27
Percursos de contra tendncia 7 10 2 19
Percursos focados na educao 22 9 - 31
Percursos com inflexes 3 22 5 30
Percursos com problemas de transio 5 7 5 17
Percursos com dificuldades de conciliao - 13 10 23
Percursos com problemas de integrao 1 3 7 11
Percursos com problemas nos modos de estudar - 10 2 12
Total 53 82 35 170
Fonte: ETES, 2008
A escola para todos: mito ou realidade? ACOLHER | 1

na investigao realizada.1 Designaram-se como capt-los pelas entrevistas biogrficas e atravs da


percursos focados na educao e percursos com elaborao dos respetivos retratos sociolgicos,
inflexes. O que justifica coloc-los em conjunto a componente especificamente escolar aparece
a elucidao analtica que se pode obter confron- como a mais saliente, num registo de problemas
tando percursos fortemente organizados em torno e dificuldades seja nas relaes com o curso
de um projeto de formao superior, dotados de ou com a instituio de ensino superior, nomea-
consistncia sistemtica e intencionalidade expl- damente nas escolhas iniciais, na integrao a
cita, prosseguidos de maneira direta, determinada nvel do primeiro ano, nas eventuais tenses entre
e persistente com vista concretizao desse integrao institucional/escolar e integrao social/
intuito, com outros percursos caracterizados por grupal, seja nas competncias e disposies de or-
oscilaes, hesitaes, fases diferentes, mudanas ganizao dos tempos de estudo e de organizao
fortes e inflexes significativas a esse respeito. cognitiva das aprendizagens.
Do ponto de vista das origens sociais e das con- Concluso
dies estruturais, o que caracteriza qualquer des-
A concluir, importa chamar a ateno para dois
tes dois tipos de percursos a heterogeneidade.
aspetos da anlise empreendida. Por um lado, os
Dizendo de outro modo, encontramos percursos
percursos-tipo que foram identificados e analisa-
focados na educao protagonizados por estudan-
dos nesta pesquisa podem ser entendidos como
tes provenientes de famlias de todas as classes
middle-range concepts (por aluso s middle-
sociais e com todos os nveis de escolaridade. O
-range theories, de Robert Merton, 1968), especi-
mesmo se pode dizer dos percursos com inflexes.
ficamente relativos s desigualdades biogrficas
Porm, os primeiros conduzem praticamente sem
dos estudantes do ensino superior. Neste sentido,
exceo ao sucesso escolar direto ou, quando
estabelecem uma ponte terica entre os retratos
muito, e menos frequentemente, a formas passa-
sociolgicos e as anlises das condies estru-
geiras de insucesso formal que correspondem,
turais e contextos institucionais com que esses
afinal, a estratgias de enriquecimento deliberado
indivduos (estudantes) se vm confrontados. 23
da formao. J os segundos caracterizam-se,
justamente, por no se desenrolarem de maneira Nesse plano de mediao, os percursos-tipo
direta, podendo envolver as mais variadas combi- condensam as principais modalidades encontra-
naes de fases, de menor ou maior envolvimento das relativamente a quatro questes tericas, ou
nos estudos, sendo que muitas vezes acabam eixos de problematizao, relativas s desigualda-
por desembocar tambm no completamento dos des presentes nas trajetrias estudantis atravs do
cursos, mas mais tarde e levando consigo expe- ensino superior:
rincias de vida complexas, pontuadas por mu- a) A questo das relaes ativas que os estu-
danas muitas vezes radicais. As desigualdades dantes (agentes sociais) desenvolvem face s con-
associadas a estes dois tipos de percursos no dies estruturais predominantes em que traam
so s desigualdades estruturais, mas tambm, as suas trajetrias sociais: percursos tendenciais
decisivamente, desigualdades de agncia. e percursos de contra tendncia (ou percursos
Relativamente aos quatro outros tipos de per- inesperados);
cursos (que temos de referir de maneira ainda mais b) a questo das sequncias e encadeamentos
breve), o que configura mais decisivamente os dois no delineamento subjetivo e no prosseguimento
primeiros a multiplicidade das dimenses e dos efetivo pelos estudantes das trajetrias que vo
contextos sociais, multiplicidade predominante- percorrendo: percursos focados na educao e
mente diacrnica, nos percursos com problemas percursos com inflexes;
de transio (para a vida adulta, para o ensino c) a questo das relaes dos estudantes com
superior), ou predominantemente sincrnica, nos a pluralidade das esferas sociais por eles atraves-
percursos com dificuldades de conciliao (entre sadas no decurso das suas trajetrias, em termos
esferas de vida). Pelo seu lado, os dois ltimos sincrnicos e diacrnicos: percursos com proble-
percursos com dificuldades de integrao no mas de transio (para a vida adulta, para o ensino
ensino superior (institucional e relacional) e percur- superior) e percursos com dificuldades de conci-
sos com problemas nos modos de estudar so liao (entre esferas de vida);
tipos de percursos em que, tal como foi possvel d) a questo das relaes especficas e especia-
lizadas dos estudantes com os contextos e proces-
1 Na medida em que cada percurso estudantil individual comporta traos de
vrios tipos analticos, h sempre alguma sobreposio de tipos nos casos; o sos de aprendizagem: percursos com dificuldades
que no impede que, em cada caso, um tipo seja predominante, nem prejudi- de integrao (social e escolar) e percursos com
ca a interpretao; pelo contrrio, enriquece-a de dimenses.
1 | ACOLHER A escola para todos: mito ou realidade?

problemas nos modos de estudar. College persistence: structural equations model-


Em suma, a anlise realizada pretendeu elucidar ling test of an integrated model of student retention,
no s as condies sociais em que os indivduos The Journal of Higher Education, 64 (2): 123-139.
se encontram mas tambm as relaes ativas des- Costa, A. F., Machado, F. L. & Almeida, J. F.
ses indivduos com essas condies sociais. Umas (1990). Estudantes e amigos: trajetrias de classe
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mltiplas que configuram atualmente os percursos 193-221.
dos estudantes do ensino superior. Com as desi- Costa, A. F. & Lopes, J. T. (coord.) (2008). Os
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1 | ACOLHER A escola para todos: mito ou realidade?

26
A escola para todos: mito ou realidade? ACOLHER | 1

ESTRATGIAS DE
INTERNACIONALIZAO DOS
ESTUDOS: UM NOVO FATOR DE
DESIGUALDADE ESCOLAR?
Maria Alice Nogueira*

27
Introduo do fenmeno e de seu crescimento quantitativo
Um dos temas propostos para debate, neste II tem me incentivado a coloc-lo na pauta de mi-
Colquio Luso-Brasileiro de Sociologia da Educa- nhas pesquisas. Refiro-me, mais precisamente
o, vincula-se aos efeitos da massificao esco- tendncia contempornea de proporcionar aos
lar contempornea sobre a democratizao das filhos oportunidades escolares que trazem a marca
oportunidades e das carreiras escolares, sugerindo distintiva do internacional1.
que o acolhimento de todos dificilmente se faria Reunindo dados empricos retirados de algumas
sem que novos modos de hierarquizao e de sele- pesquisas realizadas no Observatrio Sociolgico
o escolar fossem reinventados, e sem que novas Famlia-Escola (OSFE/UFMG) sob minha coorde-
estratgias de segregao da escolaridade fossem nao, tentarei esboar aqui um quadro geral dos
protagonizadas pelas famlias bem posicionadas resultados obtidos a partir da observao das duas
socialmente e cujos filhos vo se defrontando com dimenses inerentes ao fenmeno: a da procura
um nmero cada vez maior de novos concorrentes pelos usurios desses bens escolares (famlias) e
na arena escolar. a de sua oferta pelas instituies de ensino (es-
Por compartilhar dessa maneira de pensar as colas privadas de educao bsica). Mas antes,
dinmicas que afetam as trajetrias escolares na preciso traar minimamente o contexto que lhe d
contemporaneidade, que me proponho aqui a origem.
introduzir, no debate, uma questo que, at o pre- Como se sabe, o processo dito de globalizao
sente, muito pouco tem merecido a ateno da So- fez emergir foras sociais novas que se impem
ciologia da Educao, a saber: o uso de recursos tanto aos atores sociais, quanto investigao do
internacionais para incrementar a competitividade socilogo contemporneo. A grande circulao das
escolar de certos grupos sociais. ideias, a forte mobilidade dos indivduos, a porosi-
No entanto, este um fator novo que vem mar- dade das fronteiras culturais, a abertura das comu-
cando o percurso escolar de uma parte das crian- nicaes e da mdia, tudo isso convoca o pesqui-
as e dos jovens oriundos das camadas superiores
da populao e, mesmo, de certas fraes das 1 Na verdade, no se trata somente de oportunidades escolares, mas sim
classes mdias. A reiterada constatao emprica de um movimento mais amplo de internacionalizao dos filhos, no qual se
insere a prtica mais recente de pais brasileiros de origem estrangeira de so-
licitar a dupla nacionalidade para seus filhos, quando a legislao do pas de
* A autora agradece o apoio do CNPq a suas pesquisas. origem o permite como, por exemplo, nos casos de Itlia, Espanha e Portugal.
1 | ACOLHER A escola para todos: mito ou realidade?

sador que se ocupa da produo e distribuio gue, currculo internacional e que, muitas vezes,
dos bens simblicos, a renovar suas problemticas conferem diplomas internacionais como, por exem-
e objetos de anlise. plo, o Baccaleaurat International expedido, desde
No campo educacional, a intensificao das 1969, por uma fundao privada sediada na Sua3.
trocas mundiais nas diversas esferas (economia, De tal modo que, na atualidade, todos os nveis do
poltica, cultura) tem acarretado, nas ltimas d- sistema educacional so por ele afetados: da esco-
cadas, um grande incremento da mobilidade da la primria ps-graduao, embora o ensino su-
populao estudantil e o desenvolvimento de um perior continue sendo o mais internacionalizado dos
mercado internacional de bens educacionais, onde graus do ensino. O fato que nunca como hoje se
a compra e venda de servios de ensino passam a consolidaram ao nvel escolar, desde o ensino bsi-
ser objeto de um comrcio entre as naes (Laval co ao superior, tantas experincias de intercmbio
& Weber, 2002), em vias de regulamentao pela com instituies de ensino estrangeiras, tantos
Organizao Mundial do Comrcio. acordos e projetos com parceiros internacionais,
Para alguns pesquisadores, essa abertura tantas referncias s vantagens da internacionaliza-
internacional dos percursos de formao constitui- o dos estudos (Vieira, 2007, p. 12).
ria hoje um componente da paisagem educativa No entanto, no so esses aspetos macroes-
da maioria dos pases (Dervin & Byran, 2008, p. truturais da questo que iro me interessar neste
9); para outros, uma das evolues maiores das texto. Minha perspetiva de anlise centra-se nos
ltimas dcadas (Darchy-Koechlin, 2008, p. 414), atores sociais que esto submetidos lgica des-
embora no se trate de uma completa novidade ses novos padres sociais, a saber: as famlias cuja
pois sua origem mais remota remonta Idade posio social assegura e demanda o acesso es-
Mdia, na forma da circulao de estudantes entre fera do internacional (na medida em que precisam
Paris, Bolonha, Oxford, conhecida pelos historia- fazer face crescente competio por uma boa
dores como peregrinatio academica. colocao social) e os estabelecimentos de ensino
Tampouco se trata de um fenmeno homogneo que se veem impelidos a colocar em prtica pol-
28 ticas e estratgias educacionais novas e especfi-
por todo o globo, pois ele se configura de modo
diferente segundo o contexto nacional em que cas para responder (ou at mesmo se antecipar) a
ocorre. Assim, os indivduos originrios dos pases essa demanda da clientela. Passo ento, a seguir,
dominantes - no plano econmico e cultural - po- a examinar as caractersticas de que se reveste o
dem ter acesso aos bens internacionais mesmo recurso ao internacional quando situado no contex-
sem se deslocar para o exterior, uma vez que as to brasileiro atual.
instituies de ensino, a produo cultural e cien- As lgicas das famlias
tfica, a lngua desses pases desfrutam de grande Embora praticamente inexistam estatsticas
reputao e de alto valor internacional, o que no nacionais sobre a questo, alguns pesquisadores
acontece com aqueles oriundos dos pases menos brasileiros vm se dedicando a ela em nvel local,
desenvolvidos. Da certo tropismo da popula- interrogando - por meio de questionrio e/ou en-
o desses ltimos pases em direo ao pri- trevista - os prprios sujeitos, ou seja, os jovens e
meiro mundo, como num movimento de import/ suas famlias, com o objetivo de conhecer e anali-
export2. sar sociologicamente suas estratgias educativas
Outra caracterstica contempornea de que se de internacionalizao. Eles j puderam detetar
reveste o fenmeno que ele assume hoje formas uma forte e acelerada expanso da demanda por
muito diversificadas, tais como: estgios lingusti- recursos escolares internacionais, por parte das
cos de curta durao, intercmbios de high school, elites e das classes mdias em ascenso (cf. No-
cursos de pr-graduao em universidades de gueira, Aguiar & Ramos, 2008).
renome internacional, programas de mobilidade A tese de doutorado de Andra Aguiar (2007)
para estudantes de graduao; sem falar de um examinou a escolha, por famlias de Belo Hori-
tipo de internacionalizao que se d sem des- zonte, das duas escolas internacionais (de ensino
locamento geogrfico e que possibilitado pela fundamental e mdio) existentes na cidade (a es-
disseminao, em diferentes espaos nacionais, de cola americana e a escola italiana) para escolarizar
escolas internacionais que oferecem ensino biln- seus filhos. Sua primeira constatao se refere a
uma mesma evoluo sofrida por ambas as institui-
2 Essa assimetria dos fluxos internacionais profunda: 62% dos estudantes es, ao longo de sua histria. Se, no momento de
estrangeiros no mundo so provenientes de pases do sul e se dirigem aos
pases do norte; 30% fazem o circuito norte-norte e apenas 8% da mobili- 3 Para uma viso da evoluo do International Baccalaureate Diploma (IBD),
dade estudantil se d no sentido sul-sul (ENNAFAA, 2004/2005). em diferentes pases, ver Resnik (2010) e Doherty (2009).
A escola para todos: mito ou realidade? ACOLHER | 1

fundao (dcada de 1950 para a escola america- Minas Gerais, com base em acordos internacionais
na; dcada de 1970 para a escola italiana), os dois entre essa instituio e universidades estrangeiras
colgios destinavam-se exclusivamente a pessoas de vrias partes do mundo. O objetivo do Pro-
dessas duas nacionalidades, a partir dos anos grama oferecer, aos estudantes de graduao,
1990, eles passam a receber crescentemente filhos a oportunidade de cursar um semestre letivo em
de pais brasileiros, os quais constituem atualmen- uma universidade parceira. O custo financeiro fica
te 90% da clientela. O que leva, nos dois casos, quase que totalmente ao encargo da famlia do
adoo do bilinguismo e do currculo obrigatrio aluno, a qual fica isenta somente das taxas acad-
nacional, ao lado do currculo do pas de origem. micas da universidade anfitri, graas aos acordos
No entanto, um fator distingue as duas escolas: as firmados entre as instituies. Dentre os principais
caractersticas sociais e as motivaes de cada p- resultados da pesquisa esto: a) o crescimento
blico. A escola americana atrai famlias fortemente vertiginoso do Programa num curtssimo perodo
favorecidas do ponto de vista econmico cuja de existncia (passou-se de 33 estudantes em
reproduo da posio social no passa priorita- 2003, para 245 em 20094); b) o perfil (socioeco-
riamente pela escola, assim como sua acumulao nmico, sociocultural e acadmico) do estudante
de capital internacional que se d pelas frequentes participante, bastante mais elevado do que o perfil
viagens e contatos com o exterior. No entanto, a do aluno mdio da UFMG. Com relao a este lti-
frequncia a uma escola anglfona lhes assegura a mo ponto, a pesquisadora tenta levantar os fatores
aquisio de um domnio prtico da lngua inglesa, familiares responsveis por essa disparidade: os
til para a circulao nos meios internacionais. J requisitos explcitos ou implcitos em matria de
a escola italiana atrai aqueles pais cujo patrimnio recursos econmicos (para financiar o intercmbio)
est baseado sobretudo no capital cultural e que, e de capital cultural (demanda e valorizao desse
por isso mesmo, depositam na escola seus pro- tipo de bem escolar), mas tambm os fatores asso-
jetos de manuteno/ascenso social. So pais ciados ao prprio jovem, a saber, o elevado rendi-
que prezam a funo da escola de transmisso de mento acadmico e o domnio de lngua estrangei-
uma bagagem cultural legitimada (a alta-cultura de ra, exigidos pelas normas do Programa. 29
origem europeia), cuja funo menos pragmtica Por fim, minhas prprias pesquisas focalizaram
do que distintiva. dois grupos sociais distintos: famlias pertencentes
Ceres Prado (2002) investigou a prtica dos in- s camadas mdias intelectualizadas (Nogueira,
tercmbios de high school de que se servem cada 1998; 2006) e famlias de empresrios (Nogueira,
vez mais as famlias brasileiras e que consiste na 2004), o que possibilitou verificar diferenas nas
partida para o exterior de um aluno do ensino m- estratgias de internacionalizao entre os dois
dio (15-17 anos), com a finalidade de frequentar um grupos. No caso dos pais altamente diplomados,
ou dois semestres letivos em um pas estrangeiro, as experincias de estudos no exterior tendem
hospedando-se na casa de uma famlia local. Ela a ser de mdia ou longa durao e, geralmente,
observou que so as classes mdias as grandes produzem impacto (positivo) no desenvolvimen-
usurias desse servio, j que as elites econmicas to ulterior da trajetria escolar. Esse impacto se
preferem formas mais livres e mais confortveis de reveste, a um s tempo, de uma feio instrumen-
acesso aos estudos no exterior (menos sujeitas a tal de super-preparao para o enfrentamento da
datas, empresas operadoras, lares escolhidos por concorrncia escolar, quanto de uma dimenso
terceiros etc.). A autora concluiu que as razes e identitria de realizao e enriquecimento pessoal
motivaes dos pais compreendem duas perspeti- (o abrir a cabea). O discurso dos pais enfatiza
vas distintas: a) uma perspetiva utilitarista que v tais efeitos positivos, mesclando as vantagens das
no intercmbio oportunidades de obteno de van- aquisies cognitivas (lnguas, histria, cultura ge-
tagens escolares (dentre as quais a aquisio de ral etc.) formao de disposies de autonomia,
um idioma estrangeiro) e, no futuro, profissionais; mobilidade, curiosidade, sensibilidade e tolerncia
b) uma perspetiva identitria que concebe essa alteridade etc. Mas o que mais se destaca em
experincia educacional como um meio privilegia- seu discurso a minimizao dos aspetos (julga-
do de constituio de disposies de autonomia, dos) negativos da experincia internacional, como:
segurana pessoal, tolerncia, adaptabilidade etc. dificuldades de adaptao (ao clima, aos costu-
Mais recentemente, Ramos (2009) defendeu uma mes, ao prprio sistema de ensino do pas etc.),
dissertao de mestrado sobre o Programa de saudades, sentimentos de discriminao etc., em
Mobilidade Discente Internacional para a Gradua- favor de um enorme consenso em torno da ideia
o, criado, em 2003, pela Universidade Federal de
4 Para a seleo de 2010, j haviam sido disponibilizadas 339 vagas.
1 | ACOLHER A escola para todos: mito ou realidade?

de que se trata de uma experincia que no tem that prepare for positions like that of managers
preo, e de que ela vale a pena. J no caso das at multinational companies, employees at
famlias de empresrios, onde a circulao pelo non- governmental organizations, universi-
exterior trivial (turismo, negcios), as viagens para ty teachers or civil servants at the European
fins de estudo tendem a ser de mais curta durao. level). Cosmopolitan capital comprises bodily
que esses pais atuam pesadamente no sentido and mental predispositions and competences
de controlar as condies e as consequncias da (savoir faire) which help to engage confidently
passagem dos filhos pelo exterior, tentando evitar in such arenas. Moreover, it provides a compe-
os riscos derivados de uma ampliao excessi- titive edge, a head start vis--vis competitors
va de horizontes e de oportunidades (escolares, (Weeninck, 2008, p. 1092).
mas sobretudo profissionais) que poderia afastar
o jovem do destino empresarial previsto para ele. Embora no pesquisando especificamente
Porm, esse discurso parental no est isento de no terreno da educao, as pesquisas de Anne-
ambiguidades, pois os pais reconhecem o lucro -Catherine Wagner, ajudam a detalhar a natureza
simblico - numa lgica de distino social - de- dessa forma de riqueza cultural que funciona como
corrente da constituio de certas das disposies mecanismo de seleo social.
forjadas no contacto com o primeiro mundo. La matrise des langues, la connaissance de
Em suma, as pesquisas nacionais comeam a plusieurs pays, lhabitude de voyager, laisance
produzir seus primeiros resultados, a saber: dans les relations avec des trangers dfinis-
a) uma elevada expanso da demanda por esse sent des formes spcifiques, internationales,
bem escolar por parte de certos grupos sociais, de capitaux culturels et sociaux [...] la culture
dos quais se destacam as fraes superiores das international est un ensemble de biens symbo-
classes mdias que vm ampliando seu acesso a liques ingalement distribus (Wagner, 2007b,
esse servio educacional; p. 43).
b) suas estratgias de manuteno ou incre-
30 Por seu turno, Vieira (2007), ao tentar com-
mento da posio social passam a requerer uma
atualizao/reconverso do patrimnio cultural da preender essa nova face da formao das elites,
famlia, o que se concretiza por meio de um inves- acrescenta a essa dimenso instrumental da ao,
timento especfico na acumulao de uma sub- um trao identitrio contemporneo que consiste
-forma de capital cultural caracterizada por uma no fascnio por novas experincias pessoais (p.
forte dimenso internacional (Weeninck, 2005). Na 23). Ela se fundamenta sobretudo em Z. Bauman
base, desse processo, encontra-se a constituio para argumentar que o indivduo contemporneo
de disposies que Nogueira & Aguiar (2008) deno- levado a investir na procura activa de uma identi-
minaram de boa vontade internacional; dade pessoal [...] a uma busca incessante do eu
e dos seus talentos (p. 11). Ora, a experincia da
c) esse investimento se traduz em estratgias
mobilidade e do contato direto com a alteridade
educativas parentais que os analistas consideram
vista como propiciadora de novas margens de
como um fator que agrava e torna ainda mais
escolhas individuais, de oportunidades de reflexivi-
complexo o quadro de desigualdade de oportuni-
dade pessoal, de ocasio, aos sujeitos, de exercitar
dades escolares que tradicionalmente tem influen-
sua autonomia, de experimentar novas possibili-
ciado as disputas sociais por melhores posies
dades e de se conduzir mais livremente segundo
no espao nacional (Aguiar, 2009).
suas deliberaes internas, e no sob o influxo de
Esses resultados so convergentes com a normas sociais constrangedoras.
crescente literatura sociolgica estrangeira sobre
a questo. Os trabalhos de Don Weeninck (2005; As lgicas das escolas
2007; 2008) tm dado uma particular contribuio Essas condutas familiares suscitaram perguntas
na definio desses novos ingredientes do capital sobre a outra dimenso do fenmeno da interna-
cultural, em sua relao com o mundo da educa- cionalizao das escolaridades: a das polticas im-
o. Ele escreve: plementadas pelas instituies escolares para res-
ponder a essas demandas parentais. Efetivamente
Cosmopolitan capital is, first of all, a propen- cada vez maior o nmero de estabelecimentos
sity to engage in globalizing social arenas (in de ensino privados5 que pem em prtica disposi-
the context of this article, it concerns arenas in
which the struggle is for the privileged posi- 5 O sistema educacional brasileiro marcado, h j muitas dcadas, por
tions, e.g. the labour and educational markets uma forte segmentao interna. No nvel da educao bsica, enquanto as
camadas populares frequentam a escola pblica, as classes mdias e supe-
A escola para todos: mito ou realidade? ACOLHER | 1

tivos diversos de internacionalizao dos alunos, Os pais querem que os meninos falem e
tais como: programas de intercmbio, organizao desde cedo, a parte oral... no s o ingls
de viagens ao exterior, acordos e parcerias com (...) a demanda sobre a lngua estrangeira, para
instituies estrangeiras ou, mais simplesmente, mim, a lgica da competio [coordenadora
um investimento particular no ensino de outros pedaggica].
idiomas.
No entanto, as instrues pedaggicas oficiais
Para isso, realizamos uma investigao junto ao (os Parmetros Curriculares Nacionais) que servem
conjunto das escolas particulares de educao de orientao para os programas nacionais de
bsica (3 a 18 anos), situadas nos bairros de alta ensino, recomendam que o eixo da aprendizagem
renda e mais alto IDH da cidade de Belo Horizon- seja fixado em torno da leitura, tomando por base
te6 que totalizava, em 2009, 65 estabelecimentos a realidade da escola pblica, isto , das crianas
de ensino. Um levantamento preliminar, por meio dos meios populares. Nelas se l: a introduo
do site internet das escolas, indicou que 36 dentre de uma lngua estrangeira requer uma reflexo
elas desenvolviam iniciativas de internacionaliza- sobre seu uso efetivo pela populao. No Brasil
o. Posteriormente, realizamos entrevistas com [...] apenas uma pequena parte da populao tem
os responsveis por esses programas (diretores, oportunidade de usar lnguas estrangeiras como
coordenadores pedaggicos, professores, segun- instrumento de comunicao oral, dentro ou fora
do cada caso), em cada uma dessas escolas. As do pas 8 .
estratgias de internacionalizao encontradas se
Temos, portanto, aqui um quadro de ntidas
desdobram em trs modalidades principais:
diferenas nas condies sociais de aquisio
a) nfase no ensino de lnguas estrangeiras das habilidades lingusticas que, alis, traduzem
Mais da metade das escolas investigadas pe as diferenas existentes, entre os grupos sociais,
em prtica estratgias especiais no que concerne na prpria relao com as lnguas estrangeiras.
ao ensino de idiomas estrangeiros (o ingls, obvia- Assim que, para uns, se prev o desenvolvimento
mente, em primeiro lugar). A mais frequente delas precoce de competncias apropriadas a situaes 31
se refere antecipao que promovem na apren- cotidianas de interao social (no apenas no
dizagem das lnguas. Com efeito, 35 (sobre 65) es- plano profissional futuro, mas tambm nas ativi-
tabelecimentos oferecem uma lngua estrangeira j dades do tempo livre); para outros, destina-se um
nos primeiros anos da escolarizao (6 a 10 anos) ensino mais tardio e em consonncia com o que
ou, at mesmo, no nvel da pr-escola, a despeito se prefigura ser seu uso efetivo ao longo da vida,
da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional neste caso, a pequena probabilidade de se defron-
(Lei 9396/1996) observada pelas escolas pblicas tar com ocasies de comunicao oral.
que prev a introduo das lnguas estrangeiras Mas uma outra caracterstica particulariza o
somente a partir das sries finais do ensino funda- ensino de idiomas nas instituies escolares inves-
mental, isto , aos 11 anos. tigadas: uma tendncia recente de terceirizao
Existe uma exigncia da prpria famlia com dessa atividade pedaggica. Isto significa que as
relao lngua estrangeira. E essa preocupa- escolas comeam a transferir a responsabilidade
o vem sendo cada vez maior. Na verdade, pelo ensino de lnguas estrangeiras para empresas
hoje a gente j pensa em estender [o ensino especializadas na oferta de cursos livres de idio-
de lnguas estrangeiras] at para a educao mas. De modo que as aulas passam a ter lugar fora
infantil [diretora pedaggica]7. dos muros da escola e em horrios extra-classe. A
composio das turmas, assim como a avaliao
A essa vantagem da precocidade se junta uma da aprendizagem torna-se uma incumbncia da
preocupao especial com a oralidade: empresa que repassa as notas aos estabelecimen-
tos de ensino. As razes invocadas pelos gestores
riores se servem da rede privada de ensino. para tal delegao residem no custo e na dificul-
6 Lembrando que o ndice de Desenvolvimento Humano leva em conta no dade pedaggica de lidar com um pblico escolar
apenas a renda, mas tambm dados relativos ao nvel de instruo e expec- tido como muito heterogneo no plano dos conhe-
tativa de vida da populao. cimentos lingusticos.
7 Proliferam rapidamente, sobretudo nos grandes centros urbanos, escolas
que iniciam a aprendizagem de lngua estrangeira com crianas a partir de Eu tenho meninos que nunca fizeram ingls na
um ano de idade, como a Escola Parque no Rio de Janeiro ou o colgio Porto vida, que s conhecem o ingls da escola, e
Seguro em So Paulo, evidentemente na forma de atividades ldicas como eu tenho meninos que viajam todo ano pro ex-
cantar ou brincar (cf. Folha de S. Paulo, 13/4/2009). No caso da educao
infantil, a cidade de So Paulo j conta com 20 pr-escolas bilngues, todas 8 Cf. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino
privadas e com mensalidades muito elevadas. fundamental: lngua estrangeira. Braslia: MEC/SEF, 1998, p. 120.
1 | ACOLHER A escola para todos: mito ou realidade?

terior e que falam ingls fluentemente. Eu no ricana, mediante o envio das provas aos Estados
tenho condio de ter trs ou quatro profes- Unidos para correo e atribuio das notas. O
sores de ingls pra trabalhar o ingls por nvel diploma expedido reconhecido pelo governo dos
[diretora]. Estados-Unidos, e vlido para o acesso s univer-
sidades desse pas.
Porque antes era uma tortura pros meninos,
Por fim, o terceiro e ltimo tipo de estratgia ve-
por exemplo, um menino de 7 srie que
rificado diz respeito prtica de uma formao bi-
nunca tinha visto ingls antes com um outro
lingue ao longo de toda a educao bsica. Ela foi
que j estava na Cultura Inglesa h 5 anos.
particularmente encontrada em uma escola con-
Ento, ficava montono pro que fazia Ingls h
fessional de longa tradio na cidade (fundada em
mais tempo e ficava um dilema pro professor:
1904) que implantou, ao longo de toda a trajetria
quem que eu vou ... qual a minha refern-
escolar (da escola maternal ao ensino mdio), um
cia? [responsvel pelo setor de ingls]
ensino bilingue (portugus/ingls) que pressupe
Temos aqui uma excelente ilustrao daquilo uma jornada escolar de tempo integral, pois, numa
que Bourdieu (1966) denominou de cultura livre, parte do dia, se desenvolve o programa curricular
isto , adquirida atravs da socializao familiar e nacional e, na outra, uma sntese dele em lngua in-
das aprendizagens difusas e extra-escolares. Por glesa. A filiao religiosa do estabelecimento e seu
se tratar de uma dimenso do capital cultural dire- pertencimento a uma rede internacional de escolas
tamente subordinada lgica da origem social, , metodistas desempenham um papel de vetor da
por isso mesmo, pouco controlvel pela escola. internacionalizao dos alunos, como se ver mais
b) Adoo de projetos curriculares bilingues frente.
Uma estratgia de carter muito recente consis- c) Promoo de viagens ao exterior
te na adoo, pelos estabelecimentos de ensino, Por fim, desde a dcada de 1990, um pequeno
de propostas de formao bilingue, das quais trs nmero de estabelecimentos de ensino passou a
32 tipos foram verificados no espao geogrfico con- proporcionar, a seus estudantes entre 14 e 18 anos,
siderado. viagens ao exterior com durao de 3 a 4 semanas,
O primeiro tipo representado por uma pr- em geral no decorrer do ms de julho, no momento
-escola bilingue, recm inaugurada na cidade (em das frias inverno. Viagens que so, evidentemen-
2008), e que faz parte de uma rede canadense de te, totalmente financiadas pelos pais dos alunos.
escolas privadas que se estende por vrios pases As motivaes das escolas ficam claras no depoi-
e por 25 cidades brasileiras. Acolhendo crianas mento desse gestor escolar, a quem no passa
entre 2 e 5 anos (mas com previso de estender despercebida a busca de distino social por parte
gradualmente suas atividades at o final do ensino das famlias (o status):
fundamental), essa escola viu seu pblico quase
E a, nesse sentido, o que a escola pensou?
que dobrar de 2008 (38 alunos) a 2009 (70 alunos).
Se a gente oferece uma oportunidade em que
Suas turmas no ultrapassam 15 alunos e todos os
ele [o aluno] aprimore o ingls, em que ele
professores so bilingues, requisitos julgados ne-
aproveite o tempo livre (...) que so as frias,
cessrios concretizao de um projeto pedaggi-
aprofunda, faz a viagem internacional e em
co de aprendizagem da lngua inglesa por imerso
alguma medida mantm o status, porque as
total, onde as crianas s podem falar ingls nas
famlias mesmo nos dizem isso (...) o que eu
dependncias do colgio. A lngua portuguesa s
escuto. Ento, por que no oferecer? (...) dar
introduzida a partir dos cinco anos, e permitida
famlia uma oportunidade do filho aprofundar
somente numa quarta parte da jornada escolar.
no estudo da lngua inglesa, que sabemos a
O segundo tipo consiste na celebrao de importncia, conhecer outro pas.
acordos com instituies norte-americanas (no
caso em questo, com a Texas Tech University), Em consonncia com a crena atual na superio-
com a finalidade de oferecer aos alunos a opo ridade da aprendizagem de idiomas por imerso,
de cursar o currculo americano de high school, a lngua aparece como um importante critrio da
paralelamente ao currculo brasileiro do ensino escolha dos pases de destino. Atualmente, os
mdio. Trata-se de uma formao complementar pases mais frequentemente propostos s famlias
com durao mnima de 510 horas de aula, a qual so: Espanha, Canad, Estados Unidos, Austrlia,
feita no contra-turno escolar9. O sistema de avalia- Irlanda, Argentina e Chile.
o da aprendizagem cabe universidade ame-
Buscamos lugares bons pra os alunos exerci-
9 A jornada escolar, no Brasil, de meio perodo.
A escola para todos: mito ou realidade? ACOLHER | 1

tarem a lngua [diretora]. retirado do site do colgio].


Estamos procurando algum [pas] de lngua No artigo intitulado O lugar da viagem na forma-
espanhola, Espanha ou Chile ... tambm o das elites, Wagner (2007a) conclui que esse
temos contato com a Argentina ... Ainda no dispositivo de aprendizagem internacional de-
fizemos, mas vamos fazer, porque temos alu- sempenha hoje um papel fundamental nas prticas
nos procurando [diretor pedaggico]. educativas dos grupos sociais favorecidos, desejo-
sos de transmitir aos filhos recursos internacionais.
Mas, ao lado desse objetivo instrumental de Para a autora, so mltiplos os aspetos formadores
aquisio de habilidades lingusticas, as escolas das viagens. Ainda que os aspetos mais visveis
buscam tambm satisfazer os pais em suas de- residam nas aquisies propriamente cognitivas
mandas de oportunidades de enriquecimento (idiomas, cultura geral etc.), no menos importan-
pessoal dos filhos, na forma da ampliao de hori- te a dimenso mais ampla da socializao inter-
zontes intelectuais (abrir a cabea) e de abertura nacional que compreende elementos to diversos
aos diferentes povos e culturas. quanto a preparao para a ocupao de posies
Normalmente os que vo Espanha, vo ao de comando; a perceo, por parte dos jovens, de
Canad depois. No so todos, mas a grande que seu espao intelectual e afetivo de referncia
maioria. So pais que tm uma viso mais no se limita s fronteiras nacionais, favorecendo
internacional. Ento eu acho que pra muitos a formao de uma rede de relacionamentos no
pais a viso vai para alm da lngua. mais exterior (Wagner, 2007 b, p. 53); a constituio de
mesmo conhecimento de outras culturas, abrir caractersticas mais pessoais como bem expres-
a cabea dos meninos, claro tambm praticar sou um de seus entrevistados (pai de filhos interna-
duas lnguas [diretor]. cionalizados):
Espanha: Em um dos principais centros de Eles no so tmidos como crianas que nun-
cultura da Europa, os nossos alunos ficam ca deixaram seu pequeno universo... Eles no
hospedados junto com estudantes espanhis, hesitam em ir em direo ao outro, mesmo se 33
franceses e americanos (...) Ir praia e se ele no fala a mesma lngua, mesmo se ele
encontrar com pessoas de diversas naciona- estrangeiro (Wagner, 2007a, p. 53).
lidades na escola durante os dias faz parte do * * *
dia-a-dia dos nossos jovens [texto publicitrio Como se viu, as polticas dos estabelecimentos
retirado do site do colgio]10. e suas iniciativas de internacionalizao dos alunos
Em boa parte das vezes, essas viagens so e dos currculos so bastante diversificadas, abran-
organizadas por meio de convnios com estabele- gendo a introduo de novos programas e con-
cimentos de ensino estrangeiros que j possuem tedos curriculares, a celebrao de acordos e de
uma tradio em rececionar jovens de diferentes convnios internacionais, a outorga de certificados
nacionalidades e lhes oferecer cursos da lngua do e diplomas estrangeiros, o deslocamento espacial
pas. Em alguns casos, esses colgios anfitries dos alunos etc.; dispositivos esses que envolvem
pertencem mesma congregao religiosa da mecanismos institucionais, decises familiares e
escola brasileira, o que vem fortalecer a hiptese aes individuais. Ora, esse dinamismo exibido
do papel de vetor de internacionalizao desempe- por todo um segmento da rede privada de ensino
nhado pelas redes estruturadas em torno de certas caminha na contramo dos esteretipos correntes
igrejas. de uma escola paquiderme que mal conseguiria
Esta ser uma grande oportunidade que vo- se mover. De fato, as escolas privadas parecem se
cs tero de vivenciar outra cultura, praticar o reestruturar segundo uma lgica de investimentos
aprendizado da lngua inglesa, conviver com e de produtos educativos orientados para as novas
alunos maristas da Frana, Espanha, Portugal, demandas parentais de preparao dos jovens
Argentina, Blgica, Itlia e outros, ampliando, para um mundo globalizado.
assim, sua viso de mundo [texto publicitrio Concluso
10 Algo muito prximo disso foi constatado pelo grupo de pesquisadoras que
Em primeiro lugar, foroso reconhecer que o
estudaram as estratgias das elites argentinas em matria de educao (cf. fenmeno da internacionalizao na educao foi
Tiramonti & Ziegler, 2008). Eis o depoimento obtido de uma me: No es lo abordado, neste trabalho, da perspetiva da segre-
mismo que rindan la prueba de suficiencia ac, en la Dante Alighieri, a que gao social e da desigualdade de oportunidades
te los lleven a Itlia. Los chicos van a Roma, Parma y Florncia, no solo para
educacionais, embora se admita que ele poderia
hablar mejor, sino para absorber la cultura italiana. Y van com sus compae-
ros, com sus profesores, los lleva la escuela (p. 57). ser enfocado de uma perspetiva oposta, a saber
1 | ACOLHER A escola para todos: mito ou realidade?

como fora de integrao e de coeso social, na taurando novas clivagens sociais e novas fontes
linha do que pensa Beck (2006) sobre a com- de legitimidade, ambas assentadas numa cultura
petncia cosmopolita como arte de traduzir [a internacional.
perspetiva do outro] e de construir pontes [entre as
Referncias Bibliogrficas
diferentes culturas] (p. 175).
AGUIAR, A. (2007). O recurso s escolas inter-
Nesse sentido, no mais possvel ignorar a im-
nacionais como estratgia educativa de famlias
portncia de toda uma dimenso internacional dos
socialmente favorecidas. Tese (Doutorado em Edu-
investimentos educativos e escolares efetuados
cao). Universidade Federal de Minas Gerais, Belo
por determinados grupos sociais, na contempora-
Horizonte, 243 p.
neidade. Famlias pertencentes s camadas supe-
riores da populao e, cada vez mais, de certas AGUIAR, A. (2009). Estratgias educativas de
fraes das classes mdias desenvolvem, hoje, es- internacionalizao: uma reviso da literatura
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proveitosas e eficazes chances de sucesso escolar BECK, U. (2006). Quest-ce que le cosmopolitis-
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realizao pessoal e de bem-estar psicolgico. aise de Sociologie, 7(3), p. 325-347.
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das classes mdias e superiores, os tradicionais tion, 30 (2), p. 73-89.
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e satisfazer uma clientela desejosa das marcas Dictionnaire de lducation. Paris : PUF, p. 414-416.
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num mercado escolar local altamente competitivo. LHarmattan.
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os efeitos das estratgias desenvolvidas pelos Sociologie de lcole. Paris : Armand Colin.
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ducatif mondial. Paris : Nouveaux Regards/Syllep-
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se.
de, insero afetiva etc.).T-lo em mente contribui
ainda para que se evite a armadilha analtica que NOGUEIRA, M.A. (1998). Uma dose de Europa e
consiste em fazer das polticas educacionais - Estados Unidos para cada filho : estratgias fa-
emanadas do Estado ou da iniciativa privada - o miliares de internacionalizao dos estudos. Pro-
elemento explicativo central do funcionamento -Posies, v.9, n. 25, mar., p. 113-131.
social dos sistemas de ensino, pois crescente o NOGUEIRA, M.A. (2004). Viagens de estudo ao
papel desempenhado pelas famlias contempor- exterior: as experincias de filhos de empresrios.
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tivas na co-produo e reconfigurao desses nacional e formao intelectual das elites brasilei-
sistemas. ras. Campinas: Unicamp.
Enfim, tudo parece dar razo s teses de Wag- NOGUEIRA, M.A. (2006). Cosmopolitismo cient-
ner (2003) de que o internacional constitui hoje um fico e escolarizao dos filhos: o caso das famlias
novo princpio de dominao (escolar, eu acres- de ex-bolsistas no exterior. Belo Horizonte. Relat-
centaria) porque ele modifica os usos da escola rio final de Pesquisa/CNPq, 100f.
e a definio legtima (isto , socialmente aceita e NOGUEIRA, M.A., AGUIAR, A. (2008). La forma-
reconhecida) do que uma boa formao, ins- tion des lites et linternationalisation des tudes :
A escola para todos: mito ou realidade? ACOLHER | 1

peut-on parler dune bonne volont internationa-


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1 | ACOLHER A escola para todos: mito ou realidade?

36
A escola para todos: mito ou realidade? ACOLHER | 1

QUASE-MERCADO
ESCOLAR EM CONTEXTO
DE PROXIMIDADE ESPACIAL
E DISTNCIA SOCIAL:
O CASO DO RIO DE JANEIRO
Marcio Costa
Mariane C. Koslinski
Luiz Cesar de Queiroz Ribeiro
e Ftima Alves

37
Introduo -mercado escolar, mesmo na ausncia de polticas
Observa-se uma crescente discusso sobre a educacionais que promovam a escolha parental e
influncia de polticas educacionais que fomen- estimulem a competio entre escolas.
tam mecanismos competitivos, escolha de esco- A partir desses processos formam-se, ao longo
las (school choice) e ou accountabiliy. Tambm a da Cidade, ao menos dois nveis hierrquicos entre
segregao residencial vem sendo reconhecida escolas pblicas: h segmentao regional, confor-
como elemento que interfere na distribuio de me os padres da desigualdade socioeconmica,
oportunidades educacionais. O artigo pretende e h tambm segmentao dentro de cada uma
contribuir para essa discusso e busca compreen- das regies da Cidade. A distribuio dos estu-
der os mecanismos pelos quais a segregao resi- dantes que frequentam a rede pblica de ensino
dencial e o funcionamento de um quase-mercado parece seguir um intrincado padro que sobrepe
oculto podem produzir impactos sobre a estratifi- aspetos socioeconmicos, residenciais e de de-
cao educacional. sempenho escolar.
A cidade do Rio de Janeiro nos parece terreno O artigo buscar apresentar evidncias dos pro-
frtil para um estudo dessa natureza, dado que o cessos acima rascunhados. Pretende-se mapear
modelo carioca de segregao residencial pode alguns padres de fluxos de alunos e fatores que
ser compreendido somente parcialmente a partir condicionam as chances de estarem matriculados
de relaes centro-periferia. Tal modelo apresenta em escolas pblicas segundo uma hierarquia de
caractersticas especficas, combinando proxi- desempenho observada entre essas. Para alcan-
midade geogrfica e distncia social, j que h ar os objetivos propostos utilizaremos os dados
favelas espalhadas ao longo da cidade. Diante da referentes aos alunos e as escolas municipais de
proximidade residencial entre grupos dispondo de ensino fundamental participantes do Estudo Lon-
recursos muito distintos seria de esperar um menor gitudinal Gerao Escolar 2005 (GERES). Esse
impacto da segregao residencial sobre a estra- estudo contm informaes sobre caractersticas
tificao escolar. Tal, entretanto, no se verifica. scio-demogrficas e local de moradia dos alu-
Alm disso, estudos anteriores sugerem que no nos, bem como a identificao da escola em que
Brasil e, especificamente no Rio de Janeiro, pode- os alunos foram matriculados no incio do primeiro
mos compreender a distribuio dos alunos entre segmento do ensino fundamental e informaes os
as escolas pblicas a partir do conceito de quase- alunos permanecem ou saem dessas escolas du-
1 | ACOLHER A escola para todos: mito ou realidade?

rante o primeiro segmento do ensino fundamental. Grfico 2


Estratificao escolar no Brasil
H uma marcante diferenciao entre as redes
pblicas e privadas no Brasil. Essa a principal
clivagem escolar apresentada por nosso muito de-
sigual sistema escolar, em forte associao com a
desigualdade social em geral. Durante dcadas, a
polmica em torno desse fenmeno, especialmen-
te por fora das evidncias de deslocamento de
recursos e benefcios pblicos em direo ao seg-
mento privado, ocupou espao central na agenda
dos debates relativos temtica da diferenciao
escolar. No buscamos desconsiderar a relevncia
da questo.
H, todavia, para alm da conflitiva situao
tratada sob o rtulo geral pblico/privado, grande
diferenciao no interior mesmo das redes pbli-
cas de ensino bsico. Relevantes hierarquias se
constituem e so alimentadas, mesmo quando Tipo Mean
postos de lado os muito evidentes contrastes entre,
Municipal NSE Baixo 157,7266
por exemplo, escolas de ensino bsico sob admi-
Municipal NSE Alto 161,6828
nistrao federal e as demais. De fato, algumas,
poucas, escolas pblicas, quase sempre federais, Privada NSE Baixo 177,3880
desfrutam de condies e apresentam composio Privada NSE Alto 190,2314
38 social e desempenhos que as aproximam das es- Total 170,0275
colas privadas, qui das mais renomadas escolas
privadas dos grandes centros urbanos. Nosso posies relativas quanto ao nvel socioeconmico
interesse se concentra nas fortes hierarquias ob- e desempenho em matemtica mdio. Traa um
servadas no interior das redes pblicas de ensino retrato combinado de diferenas entre redes e
compostas por escolas comuns, aquelas que intraredes, no deixando de assinalar percetveis
atendem imensa maioria da populao brasileira, diferenas entre escolas. Em semelhante retrato,
que, comparativamente, concentram suas parcelas se tomadas apenas as escolas que compem a
mais pobres (Costa, 2008; Costa e Koslinski, 2009). amostra da pesquisa GERES, observamos com-
O Grfico 1, abaixo, expressa a diferena entre portamento aproximado no Grfico 2, ainda que
escolas integrantes da amostra do SAEB, na Cida-
de do Rio de Janeiro, em 2001, informando suas
Grfico 1 Grfico 3
Desempenho Mdio

Fonte: SAEB, 2001


A escola para todos: mito ou realidade? ACOLHER | 1

com mais casos discrepantes, conforme demons- pares) e de modelos de papel social2, como im-
trado abaixo. portantes mecanismos relacionados ao isolamento
Abaixo, se pode observar a diferena entre social que influenciam a performance escolar e,
escolas da rede pblica de ensino da Cidade, no portanto, oportunidades educacionais.
teste de matemtica, para 8a srie1 do ensino A segunda teoria, chamada de institucional ou
fundamental. A relao entre nvel socioeconmico de socializao institucional, parte do pressupos-
(padronizado) e desempenho mdio existe, mas to de que os indivduos podem ser afetados pela
no forte, talvez devido a que a variabilidade no qualidade dos servios que so oferecidos em
nvel socioeconmico no seja muito elevada. suas vizinhanas. Esse argumento se aproxima da
sugerido, a partir do grfico, que o efeito-escola idia de geografia de oportunidades que considera
seja forte, como de fato o , no Brasil. que a distribuio de equipamentos urbanos varia
- em termos de estrutura, qualidade e acesso - ao
Alguns condicionantes da estratificao
longo do territrio nos contextos urbanos (Galster &
escolar
Killen, 1995).
Nosso problema geral focaliza a desigualdade
Outra importante forma de se pensar o impacto
de oportunidades, como condicionante sociolgico
da segregao residencial sobre a estratificao
de desigualdades de proficincia e trajetria. Neste
escolar diz respeito distribuio das escolas no
aspeto, destacamos a dimenso territorial de po-
territrio de acordo com a composio do seu alu-
lticas pblicas de acesso a bens e servios, bem
nado em termos socioeconmicos e raciais. Este
como mecanismos inquos, ascritivos, de seleo
um ponto de extrema relevncia para o mapea-
de oportunidades. Ambas dimenses nos ajudam
mento de oportunidades educacionais uma vez
a compreender os processos que levam a estratifi-
que estudos sobre o efeito-escola j observaram
cao escolar.
que o nvel socioeconmico e a composio racial
No campo da sociologia da educao, se antes da escola esto fortemente associados aos resul-
os estudos que tentavam explicar desigualdades tados escolares dos alunos.
de resultados educacionais e estratificao escolar 39
Desta forma, a vasta bibliografia que discute os
se concentravam em fatores relacionados famlia
mecanismos relacionados ao efeito da vizinhana
e escola, a partir da dcada de 1990 a nfase
nos leva a crer que contextos sociais geografica-
passa a contemplar tambm a vizinhana como
mente definidos, de um lado, geram efeitos sobre
esfera tambm capaz de exercer impacto sobre a
a demanda por escolaridade, na medida em que
distribuio de oportunidades educacionais.
conformam espaos intermedirios de socializao
Grosso modo, os seguintes mecanismos so entre a famlia e a escola. De outro lado, tambm
constantemente mencionados por uma vasta pro- exercem impacto sobre a oferta de escolaridade.
duo bibliogrfica acerca do efeito da vizinhana A diviso social do territrio urbano produz diferen-
sobre oportunidades educacionais: a) teorias da ciaes importantes no sistema pblico de ensino
socializao coletiva, b) teoria institucional (Jencks atravs de um complexo jogo de efeitos de dis-
& Mayer, 1990; Ellen & Turner, 1997; Brooks-Gun et tanciamentos fsico e social que incidem sobre os
al., 1997, Sampson and Morenoff, 2002; Small and atores e as instituies escolares, produzindo uma
Newman, 2001). geografia social das oportunidades educacionais.
De acordo com as teorias de socializao cole- Outro aspeto focalizado por esse trabalho o
tiva, os padres e normas de comportamento das impacto de polticas educacionais, ou a ausncia
pessoas tendem a ser moldados por aqueles com delas, sobre a estratificao escolar. Tal questo
quem mais elas tm contato e com quem mais fre- tem sido abordada a partir da temtica do chama-
quentemente interagem. Tais modelos partem do do quase-mercado educacional. Grande polmica
argumento de isolamento social de Wilson (1987) tem se manifestado desde que polticas educacio-
que defende que a concentrao da pobreza teria nais foram desenvolvidas tomando como premis-
criado um ambiente social em desvantagem, uma sa que a competio entre os agentes presentes
vez que a pobreza do bairro desconecta as pes-
soas de relaes e interaes com a classe mdia. estas atividades e comportamentos como aceitveis. (Jencks & Mayer, 1990;
A literatura sobre efeito-vizinhana trata, princi- Ellen & Turner, 1997).
palmente, de modelos epidmicos1 (influncia dos 2 De acordo com tais modelos, as crianas aprenderiam sobre que compor-
tamentos so considerados como normais ou aceitveis a partir do exemplo
1 De acordo com o modelo epidmico, se os adolescentes em uma comu- dos adultos com quem frequentemente interagem em suas vizinhanas.
nidade apresentam pouco interesse pela escola, muitos j tendo inclusive Aquelas que crescem em vizinhanas homogeneamente pobres ou segrega-
abandonado os estudos, e, frequentemente, se engajam em crimes e outros das estariam apartadas de modelos de adultos bem sucedidos via escolariza-
comportamentos de risco outros adolescentes estaro mais propensos a ver o (Wilson, 1987; Ellen & Turner, 1997, Newman & Small, 2001).
1 | ACOLHER A escola para todos: mito ou realidade?

no mbito da educao escolar pode conduzir distncia entre casa-escola para distribuir alunos
soluo para a ineficincia de sistemas escolares entre as escolas e reduziram o papel da school
pblicos, conforme ficou emblemtico no Ato de choice e mecanismos de mercados introduzidos
Reforma Educacional britnico3, de 1988. pela reforma de 1988. A pesquisa dos autores
O que nos parece o cerne do quase-mercado observou que, se o Education Reform Act 1988 foi
educacional a ideia de escolha escolar (school- seguido pelo declnio da segregao das escolas
-choice). Segundo as prescries usuais, esse por pobreza, raa e etnia as determinaes do
quase-mercado funciona a partir da concesso de ato de 1998 junto com mudanas no padro de
oportunidades de escolhas entre um cardpio de segregao residencial levariam a uma tendncia
escolas, que imporia, a partir da demanda (os es- inversa. Por fim, Gorard & Taylor (2001) chamam
tudantes/clientes), reaes por parte da oferta (as ateno para a importncia de separar os impactos
escolas). O lado da oferta, no mais blindado pela de polticas educacionais de outras barreiras para
barreira de protees tpicas dos sistemas estatais a mobilidade social e concluem: the segrega-
do welfare state, teria de se ajustar, buscando cap- tion in the school system could be largely a result
tar estudantes, pela qualidade e o tipo da merca- of wider residential segregation, and where you live
doria educao que teria a oferecer. A partir da therefore becomes a key determinant of your life
sinalizao emitida por sistemas centralizados de chances (Taylor & Gorard, 2001, p. 1830).
avaliao educacional externa, a oferta tenderia a Segregao Residencial e quase-mercados
elevar sua qualidade pelo efeito agregado da com- escolares ocultos no Rio de Janeiro
petio por clientes4. Temos claramente a noo
Considerando as questes que guiaram os estu-
de um quase-mercado auto-organizativo, porm
dos acima mencionados, os contextos de grandes
com dissemelhanas importantes com relao a
cidades Brasileiras, e principalmente a cidade do
um mercado tpico.
Rio de Janeiro, parecem ser campos frteis para o
Entretanto, observamos controvrsias sobre estudo do efeito de polticas educacionais e da se-
os resultados destas polticas. Defensores mais gregao residencial sobre a segmentao escolar.
40 otimistas dessas medidas argumentam que a
Diversos estudos sobre o efeito-vizinhana
introduo de mecanismos de mercado possibili-
privilegiam configuraes scio-territoriais que
taria aos pais escolher escolas de qualidade e este
denotam uma segregao territorial na escala ma-
fato teria impacto especialmente para os alunos
cro. Tais estudos realizam anlises que partem do
marginalizados e com baixa performance escolar.
pressuposto de que a presena de reas de baixo
Alguns estudos, contudo, mostram que a introdu-
nvel socioeconmico contguas, que criam gran-
o de mecanismos de mercado foi acompanhada
des enclaves, produziria um impacto mais acentua-
por maior liberdade das escolas e estas ltimas
do sobre a desorganizao social e o isolamento
passaram a impor critrios para a seleo de seus
social e, consequentemente, sobre oportunidades
alunos. Estas medidas fariam com que as escolas
educacionais e a estratificao escolar.
se tornassem socialmente mais segregadas ou le-
variam a um processo chamado por alguns autores Entretanto, as anlises que privilegiam a segre-
de polarizao e por outros de estratificao ou gao residencial somente em seu nvel macro no
guetificao das escolas (Taylor & Gorard, 2001). parecem ser capazes de dar conta de contextos
Outros defendem que os pais possuem diferentes urbanos mais complexos que vo alm de um
capacidades de explorar as oportunidades trazidas modelo do tipo centro-periferia. Este o caso do
por mecanismos que permitem maior escolha de modelo de segregao carioca caracterizado por
escolas (Bell, 2004, 2005; Holme, 2002). proximidade fsica e distncia social (Ribeiro, 2005;
Ribeiro e Lago, 2001). Nesse contexto especfico,
J Gorard & Taylor (2001), argumentam que as
observamos a presena de favelas ao longo do
modificaes trazidas pelo School Standards and
territrio do municpio do Rio de Janeiro e uma for-
Framework Act de 1998 aumentaram a capacida-
te concentrao dessas nas reas mais nobres
de de autoridades educacionais usar o critrio de
ou abastadas da cidade. Entretanto, como vimos,
essa proximidade fsica no implica em interao
3 A Education Reform Act 1988 substitui mecanismos atravs dos quais as
social entre segmentos sociais que ocupam posi-
Autoridades Educacionais Locais (LEAs) alocavam alunos para as escolas se-
cundrias mais prximas por um sistema em que as famlias adquirem maior es sociais distantes.
liberdade para escolher as escolas de seus filhos (Taylor & Gorard, 2001) A leitura dos mapas abaixo torna evidentes os
4 O quase mercado educacional britnico, por exemplo, conta com a publica- princpios de organizao social do territrio da
o das School Performance Tables informando a performance das escolas
em testes padronizados. Estes seriam sinais claros para a identificao da
cidade. Uma vasta periferia formando um contnuo
qualidade das escolas (Bradley, Crouchley & Millington, 2000). territrio concentrando baixo ndice de desenvolvi-
A escola para todos: mito ou realidade? ACOLHER | 1

Mapas 1 e 2 Segregao Residencial e favela x cidade na compreenso do modelo de


Localizao das Favelas organizao social do espao da cidade do Rio
de Janeiro. Com efeito, analisando as evidentes
melhorias das condies urbanas de vida nas fa-
velas especialmente as relacionadas habitao
alguns autores (Preteceille & Valladares, 2000)
tm apontado o crescente processo de diversifi-
cao desses espaos e a sua aproximao social
com os bairros populares da periferia. No entanto,
os resultados de diversos trabalhos, em especial
aqueles desenvolvidos no Observatrio das Metr-
poles7, demonstram a pertinncia dessa distino,
na medida em que ela est associada a distintos
padres de interao social entre os moradores
da favela e as instituies da sociedade e mesmo
com outros grupos sociais. Tais estudos mostram
a relao entre segmentao scio-territorial e
oportunidades de trabalho ou de performance e
trajetria escolar de indivduos com atributos s-
cio-demogrficos similares (Ribeiro e Lago, 2001;
Pero, Cardoso e Elias, 2005; Andrade, 2004; Alves,
Franco & Ribeiro, 2008).
Nesse trabalho, assumimos, portanto, que, a
despeito das ntidas tendncias diferenciao in-
ter e intra favelas, e do aumento do acesso de suas
populaes a alguns servios urbanos, a dicotomia 41
favela-cidade permanece como trao distintivo da
ordem urbana carioca. Entre as favelas e a cidade
mantm-se, com efeito, um regime de interao
mento social reas em vermelho - em oposio social fortemente hierarquizado e que se organiza
a espaos (em verde) que concentram reas com com base nas percees da existncia de mundos
alto ndice de desenvolvimento social (IDS). Esse sociais separados e distantes.
ndice5 composto pelas seguintes dimenses: a) No que diz respeito ao impacto dessa configura-
acesso ao saneamento bsico; b) qualidade da ha- o socio-espacial sobre a estratificao escolar,
bitao; c) grau de escolaridade e d) disponibilida- podemos esperar uma distribuio desigual de
de de renda. Ao mesmo tempo, os pontos escuros alunos entre escolas que est relacionado di-
indicam a localizao das reas de favelas (de fato, menso centro-periferia mais macro, bem como a
na nomenclatura aglomerados subnormais) espa- distino favela-cidade, em especial em reas em
lhadas por toda a cidade, mas com forte concen- que favelas e bairro mais abastados convivem lado
trao exatamente nos territrios que agregam as a lado. Podemos propor como hiptese que, nes-
pessoas vivendo em domiclios de alta escolarida- sas reas, as crianas e adolescentes que vivem
de e que tambm concentram os bens pblicos em favelas seriam mais facilmente identificadas e
urbanos de maior qualidade6. estigmatizadas por professores e diretores que no
O que so as favelas como lugar no espao reconhecem nelas os atributos que desejam para
social da cidade do Rio de Janeiro? Alguns estu- seu alunado.
dos recentes sobre as favelas tm alimentado um Isso nos leva segunda dimenso que focali-
debate sobre a pertinncia sociolgica da distino zamos para compreender a estratificao escolar:
5 O IDS foi criado pelo Instituto Perreira Pasos (IPP) da Prefeitura da Cidade mecanismos sociais de hierarquizao e segmen-
do Rio de Janeiro e foi construdo com bae nos dados do Censo Demogrfico tao, para alm das polticas pblicas formaliza-
do IBGE de 2000. As especificidades do IDS que seu nvel de desagregao das, mais especificamente, os quase mercados
espacial refere-se ao setor censitrio. Maiores detalhes sobre a construo do escolares.
IDS, ver Cavallieri e Lopes (2008).
6 Chama a ateno o fato de cerca de 25% da populao moradora das 7 Laboratrio de pesquisas sediado no Instituto de Planejamento Urbano e
reas mais elitizadas viverem em favelas, fato que torna de grande relevncia Regional da UFRJ, integrado por pesquisadores de diversas universidades
a microescala do fenmeno da segregao residencial na cidade do Rio de e programas de ps-graduao brasileiros. Os autores desse trabalho so
Janeiro. membros do Observatrio.
1 | ACOLHER A escola para todos: mito ou realidade?

No contexto brasileiro, no que diz respeito a po- no municpio do Rio de Janeiro (Costa & Koslinski,
lticas educacionais, observamos a quase ausncia 2009) pudemos observar que, na ausncia de re-
de polticas que visem especificamente evitar a gras formais para seleo de alunos, ou restries
segmentao escolar. Ao contrrio, se em alguns geogrficas para a matrcula, diversos mecanismos
municpios pais de alunos/alunos podem matricular obscuros, entram em vigor na seleo de que alu-
seus filhos em quaisquer escolas da rede pblica nos tero acesso s escolas de maior prestgio.
de ensino fundamental, em outros municpios en- Em primeiro lugar, destacamos que a maioria
contramos restries que no permitem a matr- das escolas concentra seus alunos em um seg-
cula de alunos de ensino fundamental em escolas mento do ensino fundamental ou infantil. Algumas
pblicas localizadas em regies diferentes de sua escolas, poucas, cobrem desde a educao infantil
residncia. at o segundo segmento do fundamental. Ocorre,
Alm disso, no havia, at muito recentemente, portanto, intensa movimentao de alunos en-
qualquer iniciativa mais expressiva de polticas tre escolas. Essa movimentao , parcialmente,
de responsabilizao ou de competio entre as regulada nos plos de matrculas subdivises em
escolas e de escolha de estabelecimento escolar grupos de 8 ou 10 escolas, com proximidade geo-
a partir de um sistema de recompensas, interven- grfica e oferta de segmentos diversos de ensino.
es e controles. De toda forma, a ausncia deste Havia at 20099, basicamente, quatro fases na
tipo de poltica parece no impedir que aes tanto atribuio de matrculas de alunos. A primeira (1)
no lado da demanda como da oferta de escolas o chamado remanejamento. No segundo semestre
aproximem os sistemas educacionais brasileiros letivo, as direes solicitam a pais e responsveis
dos quase-mercados estabelecidos no sistema bri- de alunos em vias de concluso do segmento que
tnico ou que constituam o que Costa e Koslinski preencham uma lista ordenada com trs escolhas
(2008) chamam de um quase-mercado oculto. de escolas para remanejamento de seus alunos,
De um lado, a populao dispe de sinais de desde que constem do plo de matrcula. A partir
classificao hierrquica das escolas pblicas e dessas escolhas, as escolas se renem e as vagas
42 privadas e os utiliza na busca por escolas para das escolas recetoras so distribudas entre as que
seus filhos. No entanto, estes sinais que permitem enviam alunos.
uma hierarquizao das escolas no so to claros A segunda etapa (2) consiste na oferta pbli-
como em quase-mercados regulamentados8. Por ca das vagas remanescentes, no preenchidas,
seu turno, as escolas ou, mais adequadamente, diretamente demanda pblica, em datas predefi-
as burocracias escolares e de nvel intermedirio nidas. Cada plo de matrcula, com todas as suas
da administrao educacional no so, ao con- escolas, se rene em um mesmo local e candida-
trrio do que as prescries mais ortodoxas de tos s vagas so atendidos em sistema de matr-
quase-mercado educacional preconizam, apenas cula informatizada online. Alunos provenientes de
reagentes demanda. Elas participam ativamente fora do sistema pblico municipal tambm podem
do processo, modelan-
do a oferta e limitando
as possibilidades de 1 FOCO 2 FOCO
escolha. Podemos es-
perar, como resultado,
um sistema altamente
hierarquizado, a par-
tir de critrios fluidos,
nitidamente associado a
mecanismos de seleo Pr-escola Primeiro segmento Segundo segmento
por origem social e por do ensino fundamental do ensino fundamental
redes de contatos. 2,3 e 4 1,2 e 3 2,3 e 4 1,2 e 3
No que concerne ao
lado da oferta, e um es-
tudo anterior realizado ETAPAS DE TRANSFERNCIA

8 Tambm Yair (1996) registra e analisa preciosamente mecanismos equiva-


lentes em uma cidade de Israel, na ausncia de polticas de school-choice. 9 O sistema foi alterado de 2009 para 2010, com a introduo de uma
Esse pesquisador traz importante contribuio nossa discusso, ao propor primeira fase de matrcula informatizada, centralizada, atravs da qual pais e
a necessidade de uma ecologia do mercado como conceito bsico para responsveis preenchem uma lista ordinal de cinco opes preferenciais para
compreender o trnsito de alunos entre escolas. alocao de seus dependentes.
A escola para todos: mito ou realidade? ACOLHER | 1

ingressar. transferncia de alunos para escolas de reputao


Uma terceira etapa (3) ocorre diretamente nas semelhante, at a suscetibilidade das burocracias
escolas, desde que essas ainda disponham de va- escolares a influncias patrimonialistas e clientelis-
gas, passadas as fases anteriores. As direes das tas.
escolas, nessa fase, efetuam diretamente suas ma- O presente estudo focaliza algumas evidncias
trculas. Por fim, pode-se considerar a existncia que mostram o padro de acesso ao primeiro
de uma quarta fase (4), que se processa ao longo segmento do ensino fundamental e nos padres de
do ano escolar, tambm diretamente nas escolas. transferncia de alunos durante o este segmento:
Como se pode observar, no h exatamente um O estudo de tais padres pode nos oferecer
processo desregulado. Regras e procedimentos algumas pistas sobre o efeito da segregao
formais so estabelecidos. O resultado, entretanto, residencial e dos mecanismos relacionados ao
facilmente percetvel atravs de simples visita a es- funcionamento de um quase-mercado oculto sobre
colas, sugere ausncia de aleatoriedade. As esco- a distribuio dos estudantes entre as escolas
las tendem a uma certa homogeneidade socioeco- pblicas de diferentes reputaes.
nmica. No caso do Rio de Janeiro, esse flagrante
Algumas evidncias no sistema pblico
desfecho no pode ser ofuscado pela distribuio
municipal do Rio de Janeiro
regional da desigualdade social, considerando as
peculiaridades do modelo carioca de segregao Dados, variveis e abordagem analtica
residencial (Ribeiro, Alves & Franco, 2008). Para o desenvolvimento deste estudo foram
No entanto, pudemos identificar certas brechas utilizados os dados referentes rede municipal de
em cada uma dessas etapas do processo de trans- ensino da cidade do Rio de Janeiro do Estudo
ferncia dos alunos que permitem discrio dos Longitudinal da Gerao Escolar 2005 (GERES
diretores e das burocracias escolares em relao a 2005). O GERES estudo longitudinal em que,
seleo de alunos. Tais prticas dissimuladas de durante o perodo de quatro anos, comeando em
seleo foram observadas em especial nas esco- 2005, uma mesma amostra de alunos de escolas
estaduais, municipais, federais e privadas foi testa- 43
las de alto prestgio, mais procuradas pelos pais e
incluem desde crculos virtuosos e viciosos que se da em Leitura e Matemtica (FRANCO, BROOKE e
inicial em instituies pr-escolares, bem como a ALVES, 2008).

Quadro 1:
VARIVEIS UTILIZADAS NA INVESTIGAO
Variveis Tipo Descrio
Variveis dependentes
Acesso escola Dicotmica Indica se o aluno obteve vaga em uma escola municipal na
cidade do Rio de Janeiro com boa performance no 2 ano
do Ensino Fundamental (1=sim/0=c.c)
Sada de uma escola Dicotmica Indica se o aluno saiu em uma escola municipal na cidade
com alta performance do Rio de Janeiro com alta performance durante o primeiro
segmento do Ensino Fundamental (1=sim/0=c.c)
Sada de uma escola Dicotmica Indica se o aluno saiu em uma escola municipal na cidade
com baixa performance do Rio de Janeiro com baixa performance durante o primei-
ro segmento do Ensino Fundamental (1=sim/0=c.c)
Variveis explicativas
Caractersticas do aluno e da famlia Reprovao Dicotmica Indica se o aluno j foi reprovado (1=sim/0=c.c)
Branco Dicotmica Indica se o aluno branco (1=sim/0=c.c)
Pr-escola Dicotmica Indica se o aluno frequentou pr-escola (1=sim/0=c.c)
Nvel Educacional da me Ordinal Medida relacionada ao nvel de escolaridade da me
Caractersticas do contexto de moradia Presena de favelas Dicotmica Indica se, em um raio de 100m do local de moradia do
em um raio de 100m aluno, h uma favela. (1=sim/0=c.c)
ndice de Contnua Medida relacionada s condies sociais e econmicas do
Desenvolvimento Social entorno de moradia do aluno em um raio de 100m. Valores
positivos indicam melhores condies sociais e econmicas
do entorno.
1 | ACOLHER A escola para todos: mito ou realidade?

Tabela 1:
ESTATSTICA DESCRITIVA DAS VARIVEIS UTILIZADAS
N Min Mx Mdia % DP
Reprovao 2740 - - 31%
Branco 2740 - - 30%
Pr-escola 2740 - - 70%
Nvel Educacional da me 2536 1 5 2,56% 0,93
Presena de favelas em um raio de 100m 2740 - - 74
ndice de Desenvolvimento Social 2466 -2,75 6,00 0 1

A abordagem analtica envolveu a estimao de estar em um dos desfechos educacionais aqui


de modelos multivariados de regresso logstica, considerados. O Quadro 1 e a Tabela 1 apresen-
considerando dois desfechos educacionais rela- tam, respetivamente, a definio e a estatstica
cionados dinmica do quase-mercado escolar. O descritiva das variveis usadas nas anlises.
primeiro analisa o acesso dos alunos da rede muni-
cipal de ensino s escolas com valores elevados Resultados: Acesso escola
no ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica Nesta seo apresentaremos os resultados da
(IDEB) 4 criado pelo governo federal em 2005. Nes- estimao da regresso logstica para varivel indi-
se sentido, construmos uma varivel dependente cando se o aluno teve acesso, no 2 ano do Ensino
que indica se o aluno teve acesso, no 2 ano do Fundamental, a uma escola na cidade do Rio de
Ensino Fundamental, a uma escola na cidade do Janeiro com boa performance. A Tabela 2 apre-
Rio de Janeiro com boa performance (tercil supe- senta as razes de chance RC estimadas para
rior do IDEB) ou no. Cabe ressaltar que o estudo as variveis includas no modelo estimado.
44 envolveu 30 escolas municipais participantes do
Tabela 2 - Modelo estimado para varivel aces-
GERES no Rio de Janeiro.
so, no 2 ano do Ensino Fundamental, a uma es-
J o segundo desfecho est relacionado com o cola na cidade do Rio de Janeiro com boa perfor-
fluxo de alunos entre as escolas municipais do Rio mance
de Janeiro. Nesta etapa, subdividimos as anlises
em escolas com alta performance no indicador Tabela 2
nacional de qualidade e escolas com baixa perfor- MODELO ESTIMADO PARA VARIVEL ACESSO, NO 2 ANO
mance e construmos uma varivel indicando se DO ENSINO FUNDAMENTAL, A UMA ESCOLA NA CIDADE DO
o aluno permaneceu ou no nas escolas durante RIO DE JANEIRO COM BOA PERFORMANCE
todo o primeiro segmento do Ensino Fundamental.
RC p-value
Cabe ressaltar que a interpretao dessa varivel
diferente dependendo do tipo de escola que o Branco 1,23 0,089
aluno estava estudando. Por exemplo, se o aluno Pr-escola 1,40 0,015
frequentava uma escola de alta performance e, em Nvel Educacional da me 1,33 0,000
algum momento do primeiro segmento do Ensino
Presena de favelas em um raio de 100m 0,78 0,099
Fundamental, saiu desta escola, essa sada pode
ser interpretada como um mecanismo de seletivi- ndice de Desenvolvimento Social 1,50 0,000
dade da escola. No entanto, se o aluno frequentava
uma escola de baixa performance, sua sada pode
Como podemos observar os resultados indi-
indicar a mobilizao familiar em busca de escolas
cam que alunos brancos tm 23% mais chance de
com maior qualidade. No descartamos, entretan-
terem acesso a uma escola com boa performance
to, que o fluxo de alunos entre as escolas, tanto de
no incio do Ensino Fundamental em comparao
alto prestgio quanto as de baixo, pode ser conse-
a alunos no brancos. Com relao escolaridade
quncia de outros fatores no relacionados com
da me quanto maior o nvel de educao maior a
mobilizao familiar como, por exemplo, mudana
chance de seus filhos terem acesso a uma escola
da famlia do local de moradia ou da cidade.
com boa performance. Da mesma forma, ter fre-
A partir desta abordagem, estimamos os efei- quentado a pr-escola, aumenta em 40% a chance
tos das caractersticas familiares e do contexto de de ter acesso a uma escola de boa performance.
moradia no aumento ou na diminuio da chance J as variveis relacionadas com as caractersticas
A escola para todos: mito ou realidade? ACOLHER | 1

do contexto de moradia os resultados so bem escola: para as escolas com baixa performance a
interessantes. Os resultados mostram que quanto chance 323% e para as escolas de alto prestgio
maior o desenvolvimento social do entorno da mo- de 762%. Alunos brancos tm maiores chances
radia maior a chance dos alunos terem acesso de sarem de uma escola de baixa performance
escola com boa performance: o aumento de um do que alunos no brancos, j para as escolas de
desvio padro na medida do IDS aumenta em 50% boa performance esta varivel no significativa. O
a chance. Resultados diferentes so encontrados mesmo ocorre para a varivel nvel de escolarida-
quando as famlias moram em favelas: a chance de de da me: o aumento de escolaridade aumenta a
terem acesso a uma escola municipal de qualidade chance de alunos sarem de escolas de baixa per-
22% menor quando comparado com famlias que formance, mas a educao da me no tem efeito
moram nos bairros. nas escolas de alta performance. Ter frequentado
Em suma, o efeito centro-periferia pode ser indi- a pr-escola diminui a chance dos alunos sarem
cado pelo IDS da rea de moradia dos estudantes, de uma escola de boa performance em 41% em
mas resiste, ainda que fracamente significativo, um comparao aos alunos que no frequentaram. No
efeito de residncia dentro ou nos arredores de caso das escolas de baixa performance o efeito
favelas. O acesso prvio a uma vaga em educao no significativo. Para as variveis de contex-
prvia escolaridade obrigatria (ainda no univer- to, o fato dos alunos morarem prximo ou dentro
salizada) pode sugerir a integrao a redes sociais de uma favela reduz drasticamente a chance de
mais afluentes, ao passo que o nvel educacional sarem de uma escola com baixa performance: a
da me apresenta o efeito esperado e a cor branca
assinala preocupantes efeitos de segregao ads- Tabela 3
critivos, dado que controlados elementos culturais
MODELOS ESTIMADOS PARA AS VARIVEIS SADA DE
e econmicos.
UMA ESCOLA COM ALTA PERFORMANCE E SADA DE UMA
ESCOLA COM BAIXA PERFORMANCE
Resultados: fluxo de alunos
45
Nosso trabalho arriscou identificar fatores rela- RC p-value
cionados aos fluxos de alunos de entrada e sada Escolas com baixa performance
das escolas, ainda que a pequena base de dados Reprovao 4,23 0,000
e as sries iniciais a que se reporta no encora-
Branco 1,49 0,003
jassem a empreitada, dado que no espervamos
Pr-escola 0,89 0,421
observar fluxo intenso que permitisse encontrar
padres explicativos do fenmeno, em fase to Nvel Educacional da me 1,23 0,002
precoce da escolarizao. Contudo, o resultado Presena de favelas em um raio de 100m 0,65 0,001
nos surpreendeu. A Tabela 3 apresenta as razes ndice de Desenvolvimento Social 1,18 0,005
de chance RC estimadas para as variveis
Escolas com boa performance
includas nos modelos, considerando as diferentes
variveis dependentes nos modelos abaixo. Reprovao 8,62 0,000
O modelo consistiu na estimao das chances Branco 1,40 0,202
relativas de permanncia, aps uma matrcula Pr-escola 0,59 0,075
inicial, em uma escola do tercil superior ou dos Nvel Educacional da me 1,11 0,438
dois tercis inferiores da distribuio da amostra Presena de favelas em um raio de 100m 0,96 0,901
de escolas analisadas. Repetimos que se trata de ndice de Desenvolvimento Social 1,35 0,015
um fluxo de crianas em fase inicial de escolari-
zao. Supostamente, fatores um tanto aleatrios
deveriam operar, como a mudana de residncia,
incidindo irregularmente sobre escolas de alto ou reduo de 35%.
baixo desempenho/prestgio e reduzindo a chance
de obtermos significncia nos fatores escolhidos. Consideraes finais
As diferenas entre os dois modelos so expres- Nosso problema enunciado buscava relacionar
sivas e devem ser interpretadas considerando os elementos de segmentao manifestos na distribui-
diferentes mecanismos de quase mercado escolar o territorial das desigualdades juntamente com
atuantes. Nos dois modelos relevante o efeito da aquilo a que temos denominado quase-mercado
varivel que informa se o aluno foi reprovado, no escolar oculto, no condicionamento do fenmeno
sentido de aumentar a chance de um aluno sair da da hierarquizao escolar e da desigualdade de
1 | ACOLHER A escola para todos: mito ou realidade?

oportunidades. H, em nosso entender, mecanis-


mos inquos conformando acessos e fluxos de es- Referncias Bibliogrficas
tudantes a escolas da mesma rede, mas dispondo ALVES, F., FRANCO, C. & RIBEIRO, L. C. Q. e
de posies hierrquicas contrastantes. Tradicio- Ribeiro (2008). Segregao Residencial e Desigual-
nalmente, se observam efeitos da escolha escolar dade Escolar no Rio de Janeiro. In L.C. Q. RIBEIRO
no mbito da famlia, no descartados em nosso & R. KAZTMAN (ed.) A cidade contra a Escola: Se-
estudo. H, contudo, conforme temos procurado gregao urbana e desigualdades educacionais em
demonstrar uma dimenso da escolha de alunos/ grandes cidades da Amrica Latina. Rio de Janeiro:
famlias por parte das escolas. Seria necessrio, Letra Capital.
desse modo, abordar o problema no somente do
ALVES, M. T. G. e FRANCO, F. C. (2008) A
ngulo da demanda, mas tambm pelo da oferta.
pesquisa em eficcia escolar no Brasil: evidncias
Constrangimentos estruturais, atores e escolhas
sobre o efeito das escolas e fatores associados
no esto presentes na compreenso do quadro
eficcia escolar. In N. Brooke & J. F. Soares (orgs).
apenas pelo lado da famlia. Ao que tudo indica,
Pesquisa em eficcia escolar: origem e trajetrias.
burocracias educacionais desempenham forte
Belo Horizonte: Editora UFMG.
papel, moldando as oportunidades e, ativamente,
selecionando seus destinatrios. Como sugeri- ANDRADE, M. I. T. (2004). Direitos de Proprieda-
do em nosso estudo, a direo desse complexo de e renda pessoal: um estudo de caso das comu-
amlgama de foras conduz manuteno das nidades do caju. Dissertao de mestrado (Econo-
desigualdades, pela desregulao do processo. A mia), UFRJ, 2004.
estrutura de desigualdades territoriais parece inten- BELL , C. A. (2006). Real Options? The Role of
sificar a tendncia geral. Choice Sets in the Selection of Schools. Teachers
Voltamos a destacar que nosso modesto estudo College Record, Janeiro 09, 2006. Web site http://
se dedica tratar de fenmeno pouco reconhecido www.tcrecord.org.
no contexto da educao brasileira, que tem suas _________. (2005). All Choices created equal?
46 polmicas fortemente condicionadas por modelos How good parents select failing schools. Retira-
dicotmicos que contrapem pblico x privado, do em 22 de Junho, 2008, da Columbia University,
tomando esta ltima esfera como portadora das National Center for the Study of Privatization in
virtudes ameaadas por sua correspondente an- Education. Web site: http://www.ncspe.org/publica-
tagnica. Apesar de no desprezarmos conflitos tions_files/OP106.pdf.
dessa ordem, parece-nos imperativo explorar mais Bradley, S.; Crouchley, R.;Millington, J. and
decididamente a estrutura desigual de oportuni- Taylor. J. (2000) Testing for quasi-market forces in
dades rigidamente estabelecida na educao sob secondary education. Oxford Bulletin of Economics
direto controle estatal. Quando conflitos, ao redor and Statistics, v. 62, n. 3, pp. 357-390.
do mundo, emergem ao redor de iniciativas que re- BROOKS-GUNN, J., DUNCAN, G. J. & ABER, J.
duzem a autonomia da burocracia educacional no L. (eds.) (1997). Neighborhood Poverty: context and
nvel escolar, por meio de um conjunto de medidas consequences for children. Vol 1. New York: Russe-
de controle, responsabilizao e regulao, resul- ll Sage Foundation.
tados como os que temos obtido alertam quanto a CAVALLIERI, F.; LOPES, G. (2008). ndice de
potencialidades nefastas da ausncia de regulao Desenvolvimento Social - IDS: comparando as rea-
cuidadosa na oferta de um bem to escasso como lidades microurbanas da cidade do Rio de Janeiro.
a educao gratuita de bom padro. Coleo Estudos Cariocas. N 20080401 Instituto
Pensamos esse texto como marca do incio de Pereira Passos. Rio de Janeiro.
uma jornada de investigao e de constituio COSTA, M. (2008) Prestgio e hierarquia escolar:
de uma nova equipa de pesquisa, em fase ainda estudo de caso sobre diferenas entre escolas em
bem preliminar, mas que certamente contar com uma rede municipal. Revista Brasileira de Educa-
todo nosso empenho por um futuro alvissareiro de o, v. 13, n. 39, p. 455-469.
trabalho coletivo. _________. & KOSLINSKI, M. (2008). Hidden
Esperamos em futuro breve dispor de bases de Quasi-Market: the contest for public schools in Rio
dados em grande escala, bem mais abrangentes de Janeiro. Trabalho apresentado no First ISA Fo-
em termos de espaos geogrficos e sociais, que rum, International Sociological Association, Barce-
nos permitiro aprofundar deveras o escopo da lona, Spain, Sep 2008.
abordagem aqui apresentada. _________. (2009). Competing for public schools
in Rio de Janeiro reflexions on a hidden quasima-
A escola para todos: mito ou realidade? ACOLHER | 1

rket. Communication prsente au colloque Pen- TAYLOR, C. and GORARD, S. (2001). The role of
ser les marches scolaires Rappe Universit de residence in school segregation: placing the impact
Genve Mars 2009. of parental choice in perspective. Environment and
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48
Orientar 49

Orientar-se:
percursos e realidades
50
Orientar-se: percursos e encruzilhadas Orientar | 2

PAIS DESORIENTADOS?
O APOIO ESCOLHA
VOCACIONAL DOS FILHOS
EM CONTEXTOS
DE INCERTEZA
Maria Manuel Vieira

51
Introduo escolares e vocacionais que o sistema de ensino
Como convencer os filhos a estudar quando as os obriga a fazer num dado momento da sua tra-
promessas da escolarizao so incertas? Ques- jetria escolar, ele no descurou a inquirio junto
to complexa com que hoje muitos pais se deba- de outros adultos (pais, professores e orientadores
tem, ela assume particular relevncia a partir do escolares) decisivos nesse processo. Tendo produ-
momento em que, massificado, o diploma escolar zido reflexes sobre os alunos, importava tambm
torna-se verdadeiramente imprescindvel embora conhecer a perspetiva dos adultos que os tutelam.
ameaado no seu valor material e simblico. A esta No que respeita especificamente aos pais, pre-
situao acresce o contexto de crise financeira tendeu-se apurar as modalidades de envolvimento
e de elevado desemprego juvenil que o espao parental nos estudos dos filhos e, em especial,
europeu (e Portugal, especificamente) atualmente aprofundar uma dimenso particular desse envolvi-
enfrenta, o que contribui para questionar as virtu- mento: a do apoio orientao e escolha vocacio-
des de um investimento escolar esforado. Este nal dos filhos no ensino secundrio. Para tal foram
captulo pretende ser uma abordagem exploratria realizadas oito entrevistas a pais com pelo menos
reflexo sobre o tema. um filho a frequentar o ensino secundrio2.
O exerccio que se ir desenvolver inscreve-se Neste captulo propomo-nos debater alguns
num estudo mais vasto, j concludo, que incidiu resultados da anlise de dados provenientes da
sobre processos de escolha escolar dos alunos
entrada do ensino secundrio, em Portugal1. Em- 2 As oito entrevistas realizadas - individuais e semi-diretivas - incidiram so-
bre um dos progenitores (2 pais e 6 mes) de alunos a frequentar trs escolas
bora esse estudo tenha acentuado primordialmente secundrias pblicas contrastantes do ponto de vista social e geogrfico: duas
o ponto de vista dos alunos-adolescentes sobre na cidade de Lisboa, a terceira situada numa pequena cidade-sede de um
as dinmicas e processos associados s escolhas municpio rural do sul do pas. As suas habilitaes literrias distribuam-se
pelo 9 ano de escolaridade (2 casos, cujo diploma j foi obtido em regime de
1 Projeto O futuro em aberto: incertezas e riscos nas escolhas escolares formao de adultos), o 10 ano (1 caso), o 12 ano (2 casos), a licenciatura
financiado pela Fundao para a Cincia e a Tecnologia, coordenado pela au- (1em Direito, 1em Engenharia Agrnoma) e uma ps-graduao (mestrado
tora e que decorreu entre 2008 e 2010 (Projeto n PTDC/CED/67590/2006). em Educao). Por sua vez, a sua insero socioprofissional era tambm
Desse estudo resultaram j vrias publicaes e comunicaes (Vieira, Melo variada, contando com uma tcnica superior da Administrao Pblica, um
e Pappmikail, 2009; Vieira, 2010; Vieira, Pappmikail e Nunes, 2012; Ponte, pequeno empresrio da construo civil, um dono de empresa de servios
2012; Vieira, Resende e Pappmikail, 2013, no prelo; Vieira, Pappmikail e tcnicos agricultura, uma cozinheira de restaurante, uma proprietria de
Resende, 2013, no prelo), estando em preparao a edio de um livro com restaurante, uma docente do ensino secundrio, uma proprietria de caf/
os resultados finais. pastelaria e uma domstica no ativa.
2 | Orientar Orientar-se: percursos e encruzilhadas

pesquisa emprica realizada. A argumentao assumem uma centralidade acrescida na famlia


centrar-se- em dois grandes pilares: por um lado, e so objeto de um elevado investimento afetivo e
concebe-se a escolarizao enquanto novo lao de instrumental, por parte dos pais. As preocupaes
filiao que vincula pais e filhos e reala-se o facto parentais com a proteo e bem-estar de cada
de, nessa relao de interdependncia, o valor filho inscrevem-se numa nova representao da
social da famlia hoje depender em muito do valor infncia (Aris, 1973), que consagra criana uma
escolar dos filhos; por outro lado, sublinha-se a im- condio dupla e potencialmente ambgua: simul-
portncia de uma verdadeira competncia que os taneamente pequeno, por ser frgil, e grande, por
pais de alunos devem exibir - o envolvimento ativo ser respeitvel como todo o ser humano (Singly,
na escolaridade dos filhos, nomeadamente o apoio 2004:24).
construo de um projeto (de futuro) por via da Com efeito, independentemente da sua condi-
orientao escolar e vocacional para o xito do o de menor, -lhe atribuda idntica dignidade
investimento escolar dos descendentes. do adulto, no que representa um notvel reposi-
cionamento tendencialmente mais igualitrio no
Escolarizao como novo lao de filiao conjunto das relaes sociais. Ora, este reconheci-
mento altera os fundamentos da educao familiar
Transformaes nas relaes inter-geracionais
e o exerccio prtico da autoridade parental. A um
Meu Deus, por que que uma me no estagia modelo educativo que visa transformar a criana
antes de ser me a srio? atravs da imposio da moral (Singly, 2000a),
exercido autoritariamente pelos mais velhos sobre
As relaes entre geraes tm vindo a conhe- os mais novos, sucede-se como quadro de refe-
cer profundas mudanas. Em contextos onde a rncia normativa tendencial um modelo educativo
individualizao prevalece enquanto norma, como que tem como objetivo o desenvolvimento autno-
o caso nas sociedades democrticas contem- mo da criana, assente no dilogo, na negociao
porneas, o reconhecimento do outro enquanto e no estabelecimento do contrato como vnculo
52 ser merecedor de respeito e sujeito de direitos primordial entre adultos e menores4.
reivindicado como princpio bsico de cidadania, No entanto, adivinha-se, semelhante quadro
qualquer que seja a idade ou estatuto social. relacional, tendencialmente mais democrtico,
O aprofundamento deste princpio, em particular baseado na similitude, propiciador de um no-
ao longo do sculo XX3, acompanha uma viragem trio envolvimento de proximidade (Resende,
significativa registada, concomitantemente, no 2008), no deixa de suscitar algumas questes.
universo das famlias. Sentimentalizao, privatiza- Desde logo, a que se prende com o lugar de cada
o e individualizao constituem os traos mais interveniente na relao educativa. Isto por que
marcantes dessa viragem. Por um lado, a lgica no podendo excluir a criana do estatuto de
afetiva na relao entre os cnjuges afirma-se cada semelhante que , por definio, o do indivduo
vez mais como o fundamento exclusivo da unio, democrtico, e estabelecendo com ela uma rela-
suplantando as consideraes sociais, morais e o com base na igualdade, como construir uma
patrimoniais outrora fatores determinantes no lao relao educativa onde, por definio, prevalece
conjugal. Por sua vez, a famlia constri-se de for- uma forma de superioridade entre o educador e o
ma mais privada, fechada sobre os seus membros, educando? (Almeida, 2005:589-590).
liberta das interferncias exteriores que a vigiavam Mais prximos dos filhos do que no passado e,
permanentemente no passado. Finalmente, a au- por isso, mais conhecedores das especificidades
tonomia individual representa um desgnio coletivo de cada um; dotados de alguns saberes periciais
do grupo familiar, que se constitui como suporte em circulao, muitas vezes contraditrios, sobre
duradouro da auto-realizao de cada um dos a melhor forma de apoiar o desenvolvimento dos
seus membros. mais novos; confrontados com o questionamento
Desta transformao decorre um novo lugar dos prprios filhos e vulnerveis crtica de ou-
conferido aos mais novos. Fruto do sentimento que
une os cnjuges e produto de uma escolha assente 4 Embora dominante nas sociedades contemporneas, este quadro normati-
na privatizao da sexualidade do casal, os filhos vo no est necessariamente presente junto de todas as famlias, nem sequer
assume os mesmos contornos em todas aquelas que o reivindicam. Como a
3 A sua consagrao num conjunto de cartas de direitos com ambio investigao tem vindo a comprovar, ele encontra-se mais prximo de certos
universal de que a Declarao Universal dos Direitos do Homem, de 1948, e grupos sociais e de certas provenincias tnico-culturais do que de outros.
a Conveno sobre os Direitos da Criana, em 1989, so exemplo paradig- Por sua vez, no interior de cada ncleo familiar, divergncias relativamente
mtico visa justamente fazer verter esses direitos para a legislao nacional aos valores educativos mais adequados para os filhos e aos meios de os
dos pases signatrios. transmitir no raro emergem, estando na base de disputas entre o casal.
Orientar-se: percursos e encruzilhadas Orientar | 2

tros atores sociais exteriores famlia (professo- matrcula (Resende, 2008: 19) das crianas e
res, mdicos, psiclogos, pais de outros alunos), dos jovens em idade escolar nas ltimas dcadas
muitos pais manifestam sentimentos de incerteza observa-se tambm, na sociedade portuguesa, a
quanto ao sentido da sua ao educativa e angs- difuso de uma progressiva pedagogizao do
tia perante momentos de maior impasse na relao quotidiano familiar (Vieira, 2011) ou uma escola-
parental. Estes sentimentos estendem-se escola- rizao da existncia, nos termos de Franois Du-
ridade e ao desempenho escolar dos filhos, dimen- bet (1997). Como comprovam pesquisas recentes
ses que, nos ltimos anos, adquiriram uma nova sobre famlias e dinmicas familiares em Portugal,
centralidade na vida familiar. ajudar os filhos nos trabalhos escolares, levar
os filhos escola, conversar sobre a escola e os
Escolarizao como lao
estudos (Aboim, 2005: 246) nomeadamente sobre
vai de uma conversa regular..quotidiana que te- datas dos testes, classificaes, professores,
mos sempre na perspetiva..no de o proteger, mas colegas da escola, trabalhos escolares a reali-
de o fazer vida .. zar, aulas, matrias dadas na escola (Diogo,
2008:151-152) passam a ser prticas comuns
Na verdade, a escolarizao indissocivel da (Duarte et al. 2008), congregando todos ou alguns
emergncia do sentimento da infncia (Aris, elementos da famlia, com destaque para as mes
1973) que marca o novo olhar sobre os mais novos (Wall e Guerreiro, 2005: 330; Diogo, 2008: 171 e
no mundo contemporneo: ela corresponde ao de- 183) que deste modo passam a estabelecer um
sgnio de proteo da criana, ser frgil que requer novo tipo de laos com os seus filhos. Um lao que
cuidados acrescidos, proporcionando-lhe um tem- aproxima e conecta as geraes no seio da famlia
po de moratria educativo antes de aceder vida de forma persistente, continuada e duradoura no
adulta. Ora, a intruso forada da escola pblica na tempo. Ser pai/me de aluno assume-se como
vida das crianas, primeiro, e nos jovens, depois, uma nova dimenso de parentalidade, to impor-
vem alterar profundamente as rotinas familiares, tante quanto o , agora, a escolaridade na determi-
introduzir novas prioridades educativas e interferir nao do futuro dos descendentes. 53
nos laos entre pais e filhos. Por sua vez, medida O sucesso escolar representa, compreensivel-
que se generalizam, os diplomas escolares trans- mente, elemento central neste lao de filiao.
formam-se em autntico passaporte de insero Obter sucesso garantia para a concretizao das
profissional (Charlot, 1997), o que suscita a eleva- ambies escolares sonhadas pelos pais e para o
o das aspiraes escolares e refora o carcter acesso s vocaes almejadas, pelos filhos.
incontornvel da frequncia escolar. Pode-se pois
afirmar, como bem sugere Cicchelli (2001), que a Valor escolar dos filhos e valor social da famlia
escolarizao se institui como novo lao de filiao. O diretor de turma () disse-me: Voc tem de
Se a ambio genrica de estudos longos para os perceber o que que o Antnio quer, ele no est
descendentes reflete uma crescente mobilizao5 vocacionado para isto, muito menos para a Univer-
das famlias em torno da escolaridade dos filhos, sidade e eu custa-me tanto ouvir isto como qual-
o acompanhamento da sua vida escolar tendo em quer pai, julgo eu
vista o sucesso acadmico representa um envolvi-
mento efetivo que ativa todos ou alguns elementos A difuso da escolaridade desloca para fora da
do grupo domstico num trabalho pedaggico famlia a tarefa de validao de cada um dos seus
indito. Na verdade, a capacidade de intervir, de se membros (Singly, 1997). na escola que se reali-
imiscuir diretamente nos assuntos escolares torna- za agora o trabalho de qualificao (acadmica e,
-se cada vez mais um fator decisivo de sucesso simultaneamente, identitria) dos indivduos. Esta
escolar (Dubet, 1997:29). viragem vem colocar no prprio aluno e no seu
Acompanhando a naturalizao do ato de desempenho individual a responsabilidade pela
sua validao, atravs da obteno dos ttulos es-
5 Como bem nota Ana Diogo (2008), importante distinguir mobilizao colares. Nesse sentido, como bem resume Singly
educativa que se refere ao efeito de uma dinmica existente na famlia
(1997), cada filho passa a ser o sujeito inalienvel
(dizendo ou no respeito totalidade da configurao familiar), globalmente
favorvel ao investimento escolar do jovem de envolvimento educativo, que do seu entesouramento, aceitando ou no jogar o
traduz uma ao mais dirigida, correspondendo s intenes explcitas da jogo escolar.
famlia, cujas implicaes na escolaridade podem ser positivas ou negati- Ora, a generalizao dos diplomas e a sua des-
vas (p.150). A esta diferenciao importa ainda acrescentar uma outra: a
participao, que remete para um envolvimento mais institucional como a
valorizao relativa torna, no s a posse dos mes-
integrao de rgos da escola, de associao de pais ou rgos a outros mos cada vez mais indispensvel como, tambm,
nveis do sistema educativo (Silva, 2003:83) coloca o desempenho escolar no centro de tal
2 | Orientar Orientar-se: percursos e encruzilhadas

entesouramento. Da qualidade desse desempenho gesto das trocas financeiras as mesadas) e a


depende em larga medida o valor presente e futuro responsabilizao como meio de convencimento
que cada um pode vir a alcanar, o que no deixa para a ao. Da a importncia conferida a uma
de ter repercusses no coletivo familiar: o valor educao para a responsabilidade no leque de
social da famlia passa a medir-se (tambm) pelo prioridades educativas de muitos pais. Atributo
valor escolar de cada um dos seus membros (Sin- associado adultez, a responsabilidade pressu-
gly, 2000b). Contudo, para alm da mera acumula- pe que o indivduo seja capaz de responder pelos
o coletiva de recursos, o desempenho de cada seus atos e que, por isso, as suas aes lhe sejam
filho pe igualmente prova o valor educativo dos imputveis (Cicchelli, 2001). No que concerne a
prprios pais e, nessa medida, produz e qualifica a escolarizao, ser responsvel significa assumir as
sua identidade parental. Uma trajetria escolar com suas obrigaes de estudante ou seja, cumprir
xito representa um motivo de orgulho para os pais com xito o seu compromisso com os estudos
e parece fazer prova da sua competncia educati- (Cicchelli, 2001).
va. Pelo contrrio, os insucessos dos descenden- O esforo colocado pelos pais no investimento
tes constituem uma penosa provao e colam-se escolar por parte dos filhos como requisito para
aos progenitores como um antema sobre o seu uma insero profissional promissora pode, no
desempenho enquanto educadores. entanto, esbarrar na ameaa do seu potencial lo-
a consolidao desta norma que permite en- gro. Num contexto econmico (europeu e nacional)
tender, em certa medida, o crescente envolvimen- globalmente desfavorvel, a difuso de sentimen-
to parental nos estudos dos filhos. Pese embora tos de incerteza quanto ao mercado de trabalho e
os limites decorrentes do carcter inalienvel do ao emprego de jovens diplomados gera dvidas e
desempenho individual, o estmulo e acompanha- preocupaes entre os pais. Se os diplomas so
mento dado pelos pais escolaridade de cada filho hoje indispensveis, a sua colocao no mercado
pode revelar-se um suporte6 importante para este de trabalho no est garantida como no passado,
ultrapassar com xito as provas que tem de enfren- o que suscita nestes porventura mais do que
54 tar no seu percurso escolar. nos prprios filhos o medo da desclassificao
O envolvimento dos pais na escolaridade dos (Maurin, 2009)7. Particularmente presente entre
filhos desenrola-se atualmente num contexto de as famlias que beneficiam de melhores estatutos
maior proximidade relacional entre as geraes, sociais, este medo afeta sem dvida o questiona-
como vimos. Quando os filhos crescem, se tornam mento dos caminhos a trilhar e as opes, nomea-
adolescentes e a sua autonomia dilata-se, expres- damente escolares, a tomar.
sando um estatuto de alteridade face aos pais O apoio escolha e orientao vocacional dos
que os distancia do mundo proximal da infncia filhos torna-se tanto mais crucial quanto o sistema
(Breviglieri, 2007) a autoridade educativa parental de ensino mais se diversifica e transfere, para o
exerce-se, em muitas famlias, atravs da intensi- seu prprio interior, o processo de seleo atravs
ficao do dilogo e da negociao com vista das diferentes vias escolares que oferece. O su-
obteno de acordos. Mas enquanto tais, os acor- porte familiar, mais ou menos ativo, ao processo de
dos, baseados no pressuposto do respeito pelo escolha dos filhos, pode contribuir decisivamente
outro, podem ser a todo o momento denunciveis para evitar fileiras desvalorizadas e adiar, assim, o
por uma das partes. O que no deixa de colocar fechamento de opes. Neste sentido, a qualidade
srios desafios educativos. Despojados dos ins- do envolvimento educativo parental pode consti-
trumentos tradicionais de imposio da autoridade tuir-se como ingrediente fulcral de capacitao
parental e de obteno da obedincia dos filhos requisito que permite entender, partindo da mesma
o deserdar discricionariamente como ameaa, posio estrutural, as diferentes formas como os
a utilizao da violncia fsica resta aos pais o indivduos moldam os seus constrangimentos
faseamento (Almeida, 2009) como forma controlo (Martuccelli, 2006).
parental (nomeadamente sobre a liberdade de ao O apoio orientao dos filhos revela-se, pois,
e circulao outorgada as sadas, bem como a um domnio particularmente interessante no estu-
do do envolvimento parental na escolaridade, por
6 Na aceo que lhe dada por Martuccelli (2006) de apoios existenciais nele se condensarem muitas das questes acima
(a famlia e restantes suportes afetivos), enquanto elemento integrante a levantadas enquanto lao de filiao, enquanto
par com a infra-estrutura coletiva do indivduo (direitos sociais e polticos),
os diferentes tipos de recursos ou capitais (diferentes meios de ao) e as 7 O medo da desclassificao distingue-se do prprio fenmeno da des-
ajudas (disponibilizadas por via assistencialista ou de solidariedade) dos classificao social por se situar ao nvel da perceo individual, subliminal
amortecedores de que dispem diferencialmente os indivduos para a sua e angustiante, de um risco potencial de perda do emprego, do salrio, das
capacitao. prerrogativas e do estatuto (Maurin, 2009: 9).
Orientar-se: percursos e encruzilhadas Orientar | 2

processo de negociao, enquanto prova de pa- qualquer que seja a via, por que rea/curso con-
rentalidade e enquanto ingrediente de capacitao. creto optar.
Atravs da anlise da empiria, vejamos com maior Tal no se advinha tarefa fcil. Massificado, o
detalhe como esse apoio se constri e de que pro- sistema de ensino portugus encontra-se hoje
cessos se sustenta. mais diversificado, oferecendo uma pluralidade
Apoiar a construo do futuro o processo de acrescida de cursos e vias distintas no interior
orientao vocaional do mesmo estabelecimento escolar. Estruturado
numa rede densa de opes conectadas de difcil
O futurocomea na escola
decifrao (Resende e Vieira: 1999) - conferindo
espaos de escolhas (disciplinares, por exemplo)
O futuro constri-se cada vez mais a partir da aparentemente similares, mas afinal com conse-
escola, como se confirma tambm nestas entrevis- quncias diferenciadas no prosseguimento dos
tas e, para todos os pais entrevistados, qualquer estudos; prometendo flexibilidade a toda a prova
que seja a sua posio social, uma escolarizao (equivalncias e transferncias entre vias), mas
longa representa o meio de o atingir com suces- afinal pressupondo requisitos desiguais para a sua
so. A naturalizao dos estudos apoia-se em efetivao o sistema de ensino est hoje tambm
dois grandes grupos de argumentos. Por um lado, mais opaco, o que exige informao redobrada.
sobretudo para alguns pais (ent. 1, 3, 5, 8) que A obrigao de escolher (Beck, 1992; Dubet,
aspiram mobilidade ascendente dos seus filhos, 2002) com que o jovem confrontado pelo sistema
a escolarizao um passaporte para um futuro de ensino apela exibio da razo instrumen-
melhor do que o seu. Por outro lado, e sobretudo tal9 (Taylor, 2009), ou seja, ponderao dos
para pais com estudos superiores (ent. 2, 4, 7), meios e identificao dos fins a atingir. O reco-
estudar adquire o estatuto de evidncia partilhada, nhecimento de que o jovem pode no estar altura
invocando-se o crescimento cognitivo e a prepara- de o conseguir fazer sozinho, nomeadamente por
o profissional que os estudos longos oferecem ausncia de informao, tem feito proliferar nos
como justificao suficiente. ltimos anos especialistas no apoio orientao 55
Como vimos, o prolongamento dos estudos8 escolar no interior do prprio sistema de ensino
representa tambm o prolongamento da esco- (Dionsio, 2009). Fazendo parte do conjunto de
laridade como lao de filiao. Nas narrativas de peritos do trabalho sobre o outro (Dubet, 2002),
todos os pais entrevistados sobressai o facto de ou seja, do apoio individuao bem sucedida10
uma parte importante do quotidiano familiar girar que emergem na modernidade, os psiclogos e
em torno da escola, alimentando conversas e sus- professores orientadores desenvolvem um trabalho
citando aes, o que parece contradizer as teses de orientao assistida que envolve, no apenas
da demisso parental relativamente escolaridade informao acerca do sistema escolar, mas tam-
dos filhos, to presentes no discurso de alguns bm revelao dos (potenciais) talentos indivi-
docentes e de alguns produtores de opinio legiti- duais e, nalguns casos, injuno construo de
mados pelos mdia (Melo, 2009). um projeto de vida. Este trabalho, ao oferecer um
Tal lao de filiao assume novos contornos ingrediente adicional para o apoio orientao,
entrada do ensino secundrio. No sistema de parece ser genericamente valorizado pelos en-
ensino portugus, este momento do trajeto escolar trevistados: exceo de um caso, os restantes
revela-se para muitos um momento crtico (Gid- pais revelam ter os seus filhos usufrudo de um
dens, 1994) uma vez que a sua frequncia obriga diagnstico vocacional sada do ensino bsico.
a uma escolha com implicaes na definio do Embora dessa interveno (pontual, nuns casos;
futuro. Desde logo, prosseguir uma via mais acad- mais alongada no tempo, noutros) aparentemente
mica, direcionada para o ensino superior ou enve- resultar, quase sempre, a confirmao de reas de
redar por uma via mais especializada, que permita interesse j previamente equacionadas, o contacto
uma insero profissional mais precoce; depois, com o orientador escolar pode no entanto tambm
8 Em Portugal, o prolongamento dos estudos para alm da escolaridade
espoletar novas dvidas, aumentar a desorientao
obrigatria ( poca em que as entrevistas foram realizadas, 9 anos de ensino (Dionsio, 2007) e provocar dissenses entre pais
bsico, atualmente aumentada para 12 anos) tem vindo a ser prtica cada vez e filhos em torno dos caminhos a seguir. Tal o
mais frequente, embora ainda no abranja a totalidade dos jovens em idade caso do entrevistado 4, engenheiro agrnomo, pai
escolar: em 2010, frequentavam o ensino secundrio cerca de 71,4% dos jo- de um adolescente que investe pouco nos estu-
vens em idade de frequncia normal desse ciclo, contrastando com os 58,8%
registados em 2000 (A.A.V.V., 2011). O horizonte de escolaridade mnima dos. Face ao insucesso de uma primeira opo em
adequada para os filhos hoje representado, por muitas famlias, como sendo cincias no ensino secundrio, a orientao profis-
os 12 anos de escolaridade necessrios concluso do ensino secundrio.
2 | Orientar Orientar-se: percursos e encruzilhadas

sional revelou-se soluo. Mas o diagnstico no filhos, de onde retiram inequvocas compensaes
coincidiu com as aspiraes parentais: afetivas. A imaturidade dos filhos seria, assim, o
reverso da medalha da indulgncia dos pais.
() foi para Cincias e depois como aqui-
Por outro lado, estes pais ambicionam simulta-
lo resultou tudo mal foi fazer a orientao, e
neamente que os filhos demonstrem maturidade,
ento veio de l completamente feliz. Uma
de forma a poderem estabelecer com eles uma co-
coisa! e eu imediatamente refreei os nimos:
municao mais adulta e consagrar-lhes o estatuto
Tiveste apenas uma conversa com a senhora,
de parceiros no trabalho educativo que com eles
um teste, no isso que s tens de pen-
realizam (Rayou, 2007). No que concerne espe-
sar porque ela orientou-o para os cursos
cificamente a orientao vocacional, para poder
profissionais e ns achmos que ele tem
escolher uma rea de estudos necessrio iden-
capacidade para chegar um bocadinho mais
tificar um centro de interesse o que requer uma
frente() que ele tirasse um curso. E por-
definio de si - e um projeto o que significa uma
tanto, pode ir para Turismo, mas para a Uni-
antecipao intencional do futuro (Velho, 1999;
versidade na mesma, porque h vrias coisas
Gonalves, 2008). A manifestao destes requisitos
na rea turismo h muitas reas e portanto
por parte do jovem aluno fulcral na negociao
se gosta disto, pode ser quemas claro, ns
da realidade (Velho, 1999:103) com os outros
opusemo-nos que ele fosse para o curso pro-
atores no caso, com a famlia. Ora, a eventual
fissional. (Ent 4, ensino superior, 3 filhos)
ausncia de tais requisitos coloca um verdadeiro
Entre o adequado e o ambicionado, quer pelos problema aos pais. O seu envolvimento e o apoio
pais, quer pelos prprios filhos, pode existir uma escolha vocacional dos filhos exigem, como con-
distncia considervel, o que no deixa de gerar trapartida, a prova de que estes so capazes de
ambivalncias. Indispensvel , no entanto, elabo- encontrar a sua singularidade (prova de autentici-
rar projetos. dade) e a prova de que (j) no so imaturos (prova
de maturidade).
56 Construo de projetos e escolhas como prova
sada da infncia os adultos (pais e agen-
() porque os pais tambm no sabem o que tes escolares) apelam inscrio dos jovens num
que ho-de seguir os filhos, no ? plano futuro (projetar-se no tempo segundo um
objetivo e submeter-se a ele) e esperam que estes
A generalidade dos entrevistados revela alguma adiram voluntariamente a essa injuno, provan-
ambivalncia perante o facto de a instituio esco- do maturidade. entrada do ensino secundrio,
lar obrigar a uma escolha vocacional entrada do alguns jovens (maioritariamente do sexo feminino)
ensino secundrio. parecem estar na disposio de o fazer, trocando
Por um lado, estes pais consideram que esse definitivamente o mundo da infncia pela explo-
momento muito precoce e que hoje os jovens rao do seu futuro, abandonando uma escolari-
tm de fazer opes demasiado cedo9 colando- dade despreocupada (onde habita a brincadeira
-se, de forma prxima, aos argumentos dos filhos e e os desafios ordem escolar) e investindo numa
legitimando, assim, as dificuldades por estes senti- escolaridade assumida (responsvel e bem suce-
das. Ora esta desresponsabilizao, esta forma de dida) (Cicchelli, 2001:51). Tal opo tranquiliza e
indulgncia perante o prximo, como lhe apelida motivo de orgulho para os pais
Breviglieri (1997: 34), ao poupar o filho adolescen-
() fiquei satisfeita e ela comeou a progredir
te do confronto com as provas que o permitem
cada vez mais ..No a melhor da turma mas
afirmar-se, mantm-no refm da sua imaturidade.
est entre as melhores portanto por isso
O prolongamento da idade da adolescncia pare-
que eu digo o percurso dela no foi regular
ce afigurar-se como uma evidncia para os pais,
nem irregular mas foi crescendo em termos
que desta forma veem eles prprios prolongada a
de resultados porque ela muito respons-
sua funo parental de provimento e cuidado dos
vel e at madura para a idade, mas naqueles
primeiros anos as coisas no resultaram.(Ent
9 Curiosamente, apesar de os adultos de hoje considerarem que o momento
7, curso de mestrado, 2 filhas)
da escolha demasiado precoce, a verdade que este nunca foi como hoje
to tardioPara os pais que realizaram uma escolaridade longa (at meados
dos anos 70), eles prprios se viram obrigados a optar entre o ento ensino Contudo, muitos jovens encontram dificuldades
liceal e o ensino tcnico disponvel no sistema de ensino portugus logo ao em acertar o passo com o calendrio dos adultos,
fim de 6 anos de escola o que por sua vez j representou um adiamento do mostrando apenas ser capazes (ou apenas estar
momento da escolha relativamente aos seus prprios pais, ento situada logo disponveis) para definir o futuro em funo daqui-
no final dos primeiros 4 anos de escolaridade
Orientar-se: percursos e encruzilhadas Orientar | 2

lo que esto em condies de fazer no presente


A demonstrao de maturidade no , porm, a
(Rayou, 2007:20). No abdicando do agora, onde
nica prova que o filho tem de prestar. A prova de
se inscreve a experincia intensa e efervescente
autenticidade dever acompanh-la. A escolha de
da adolescncia, a projeo no futuro a que so
um curso ou rea de estudo dever estar associa-
obrigados como o caso da escolha de uma
da capacidade de identificao de uma singu-
via de ensino entrada do secundrio - tarda em
laridade, que permitir o acerto entre qualidades
fazer-se. A indeterminao, a aleatoriedade e no
pessoais e intransmissveis e a sua traduo esco-
raro o insucesso parecem reinar, como forma de
lar. A prova de que se autntico significa que se
resposta, o que deixa os pais beira de um ataque
fiel sua prpria originalidade (Taylor, 2009), algo
de nervos. O continuado apelo parental res-
que na contemporaneidade tende a tornar-se um
ponsabilizao e adultez pode no surtir efeitos
verdadeiro imperativo de existncia. A autenticida-
imediatos, o que provoca naqueles um penoso
de representa, pois, o ideal moral que subjaz ao
sentimento de impotncia e frustrao
individualismo de auto-realizao (Taylor, 2009:
R: No, a vida deles hoje diferente, no 30) que inspira, tambm, as narrativas parentais a
tma coisa h-de se resolver, acho que propsito das opes escolares realizadas pelos
eles no tm preocupaes demasiadas, vo filhos. Transversal a todos os pais entrevistados,
vivendoalguma coisa h-de acontecer, mas independentemente da sua posio social, est o
efetivamente um diferente do outroa Ma- desejo de que os filhos sejam felizes pela auto-
dalena sabe o que quer, quer ir para Arquite- -realizao. Para tanto, -lhes conferida autonomia
tura, j sabe as mdias, e ele quer l saber! quanto baste para que eles prprios sejam os auto-
muito mais imaturoquer skate, computa- res das suas escolhas
dor e no sei qu.
()eu gostava que ela tivesse uma ideia e que
P:Mas correu melhor este ano?
fosse ideia dela, ela que sabe aquilo que
R: Ele melhorou, mas ele temno tem
quer.
interesse nenhum, basicamente ele no tem
(Ent 5, 9 ano de escolaridade, 1 filha) 57
interesse nenhum! E eu continuo a dizer: An-
Eu no decido nadaquem decide ela...no
tnio, tu se estudares no tenho maneira
? (Ent 6, 10 ano de escolaridade, 2 filhas)
de explicar ()
(Ent 4, ensino superior, 3 filhos)
de acordo com as preferncias reveladas, mais
Os efeitos pretendidos podem apenas surgir
acadmicas umas
aps o inesperado confronto com a experincia do
insucesso escolar, fronteira extrema da escolari-
dade despreocupada que para alguns adolescen- R: Ela gostava mais da Biologia sem dvida.
tes no dever/deveria nunca ser ultrapassada sob P: Vocs apoiaram sempre a escolha dela?
pena de se perder a face - pela invalidao de si R: Sempre, se ela gostava
que tal representa (Ent 1, 12 ano de escolaridade, 2 filhas)
Ele no 9 ano reprovou no Colgiorepetiu o ou menos acadmicas, noutros casos
9 ano no Colgio mas nunca mais foi o mes-
mo mido, ficou bastante estigmatizado com Ele sempre escolheu (curso tecnolgico de)
aquilo...Ficou ali um bocado ferido aquela desporto porque sempre jogou bola, ele
reprovao poderia no ter existidohavia adora jogar bola
possibilidade de fazer um esforo...fui chama- (Ent 8, 12ano de escolaridade, 2 filhos)
da ao Colgio mas consideravam que o Jos
Contudo, a narrativa da autonomia e autentici-
Maria era muito infantil e fizeram um enorme
dade concedida aos filhos esbarra por vezes com
elogio personalidade dele e ao comporta-
as ambies parentais, quando as pretenses
mento dele pensavam que ele tinha tudo a
dos mais novos no se enquadram no horizonte
ganhar com esse impacto...eu na altura fiquei
de possveis acalentado pelos seus progenito-
muito perturbada com isso, mas o que facto
res. Com efeito, como se viu acima, a adoo de
que tenho de reconhecer hoje que o que foi
semelhante narrativa no significa a ausncia de
doloroso para ele repetir esse ano teve um be-
uma interveno nas escolhas e/ou das vias equa-
nefcio imenso () a partir da j foi respon-
cionadas pelos descendentes, sempre mais subtil
sabilizado e tem sido um mido excelente.
do que imposta, caso estas se manifestem dema-
(Ent 2, ensino superior, 4 filhos)
2 | Orientar Orientar-se: percursos e encruzilhadas

siado contrastantes com as pretenses parentais umas coisitas (de Teatro). Este ano chegou l
de acesso a um patamar mnimo de escolarizao com a conversa que o que gostava muito era
apropriada. de relaes pblicas...Mas, eh p, qual a
Por sua vez, os critrios que sustentam os razo? Ests numa rea (informtica) que no
projetos acalentados pelos progenitores envolvem tem nada a ver com relaes pblicas parti-
combinatrias tensionais, nem sempre fceis de da...tu nem penses nisso!..no vais andar para
alcanar. De um lado, os pais manifestam uma trsno ?..acabas este (curso) e depois
ambio expressiva - a auto-realizao dos filhos pensamos no resto... e foi assim.()ainda no
atravs de escolhas autnticas; do outro, revelam consegui perceber.. cada vez mais ele diz que
uma ambio instrumental o desafogo econmi- multifacetado. Tens conscincia disso...
co que tais escolhas devero garantir, como est onde que apanhaste essa?
patente no seguinte excerto (Ent 3, 9 ano de escolaridade, 4 filhos)

O condicionamento uma escolha de alguma


coisa que eles de facto possam fazer...possam No obstante, as importantes provas que os
fazer bem, que decorra das competncias jovens tm de prestar no ensino secundrio atravs
deles e que os faa felizes, porque o que das escolhas a da maturidade e a da autentici-
mais existe so pessoas que vo trabalhar de dade implicam a assuno da escolaridade, ou
manh e regressam ao fim do dia () e a vida seja, o investimento numa escolaridade com xito.
acaba por ser uma angstia...Claro, tambm Assim, ter sucesso condio-chave para o alar-
h a preocupao de uma certa qualidade gamento de opes10 de escolha, podendo-se afir-
de vida, evidente que h ..portanto bom.. mar que o sucesso escolar (tambm) orientao.
h que ponderar esses dois fatores, fazer Mas o evoluir do desempenho ao longo do ensino
qualquer que os faa felizes e que lhes possa secundrio pode tambm ditar reformulaes de
garantir um nvel de vida com alguma qualida- opes iniciais. O que significa que a orientao,
58 de... longe de ser um momento, verdadeiramente um
(Ent 2, ensino superior, 4 filhos) processo.
Neste caso, projetos incompatveis conjugam- Projetos e processos o decurso da
-se numa equao cujo desfecho incerto depen- escolaridade e a reavaliao de percursos
dendo, entre outros fatores, da capacidade nego- Isabel, tu tens de ver aquilo que queres
cial de ambas as partes. A dissuaso dialogante,
tarefa que pode ser desgastante e que requer um O decorrer da escolaridade ao longo dos trs
investimento ativo dos pais, parece ser ento o anos do ensino secundrio constitui um tempo de
modo de orientao mais utilizado, na tentativa de reinterpretao, balano e maturao das esco-
que os filhos abdiquem de sonhos irrealistas e os lhas provisoriamente realizadas. A pluralidade de
convertam em objetivos razoveis. Irrealistas por provas (no s acadmicas) que o jovem aluno
estarem aqum do ambicionado experiencia vai permitindo descobrir facetas e
()a minha filha quer ser cabeleireira testar oportunidades inicialmente no entre-vistas,
evidente que tentarei que no seja, que seja que podem conduzir a (novas) reformulaes das
outra coisa que a realize mais, mas no vou decises tomadas: como bem assinala Gonalves
condicionar de forma nenhuma para qualquer (2008), os projetos vocacionais no se descobrem,
coisa em funo daquilo que eu acho que mas se constroem nos contornos das oportunida-
seja melhor des que os contextos histrico-sociais viabilizam
(Ent 2, ensino superior, 4 filhos) ou impossibilitam (p.55). Agindo num contexto
institucional que promete alguma flexibilidade de
Irrealistas, tambm, por estarem alm do ambi- transio entre vias escolares, os alunos podem
cionado equacionar a reversibilidade das opes tomadas,
sempre que as circunstncias o venham a acon-
() Ficamos assustadosagora no final do selhar. Mas raramente o fazem de forma solitria.
2 perodo, durante o 2 perodoficamos um
bocado assustados. Tem outros interesses e 10 Casos h em que a excelncia acadmica pode significar, tambm ela,
constrangimento e fechamento de opes. Tal sucede frequentemente com os
agora est mais socivel porque tambm j melhores alunos, fortemente compelidos (pelos pais, pelos professores) a en-
conhece...foi convidado para um grupo que h veredar pelas reas/cursos de acesso mais exigente escolarmente (atualmen-
l da Escola...Animarteou o que ...fazem l te a Medicina, em Portugal) simplesmente por esta opo se revelar a nica
possvel, enquanto desfecho naturalizado de uma escolaridade exemplar.
Orientar-se: percursos e encruzilhadas Orientar | 2

Como constatmos em anteriores etapas desta se prende com a socializao escolar (problemas
pesquisa, a famlia - e no tanto os colegas/ami- de ordem relacional) e o que se prende com o
gos - destaca-se enquanto interlocutor privilegiado conhecimento e a aprendizagem (problemas de
no processo de escolha escolar (Vieira: 2010) e ordem cognitiva).
assume-se enquanto comunidade-cabide, porto A transio para um novo nvel de ensino (e,
seguro coletivo contra incertezas individualmente eventualmente, um novo estabelecimento escolar)
enfrentadas (Bauman, 2003:21). pode trazer consigo problemas que nada tm a ver
Ora, a transio para o ensino secundrio inau- com qualidades acadmicas comprovadas pelos
gura um perodo particularmente rico e intenso em filhos, mas com consequncias no desempenho
experincias: frequentemente, o primeiro ano deste escolar - decisivo, neste nvel de ensino, para a
novo ciclo coincide com a passagem para uma possibilidade de concretizao de projetos. So
nova escola, o contacto com novos colegas e pro- eles problemas de ordem relacional que emergem
fessores, o confronto com novas exigncias aca- de episdios deflagrados no contexto escolar
dmicas. A forma como essas provas vo sendo vividos, pelos prprios, como situaes de injus-
superadas pelo aluno decisiva no seu percurso tia exercidas sobre a sua pessoa. Neste caso, o
ulterior. E apesar de cada filho ser, como dissemos, envolvimento de proximidade que hoje pauta as
o sujeito inalienvel do seu entesouramento por relaes familiares intergeracionais de forma mais
via do seu desempenho escolar, a verdade que duradoura propicia uma ateno parental redobra-
os pais no ficam alheios a este processo. Todos da aos sinais de instabilidade emocional (explcitos
os testemunhos, sem exceo, desvendam mo- ou ocultos) emitidos pelos filhos. A atuao dos
dalidades de apoio parental de retaguarda que se pais (ou um dos progenitores, em particular) es-
podem revelar decisivos ao bom desempenho, poletada pelo apuramento da situao em causa
quer como motivadores /incentivadores ao trabalho pode expressar-se na interferncia direta no es-
escolar, quer como amortecedores (pontuais e/ou pao escolar atravs do exerccio da crtica, mais
permanentes) das incertezas e vicissitudes que os ou menos intensa, denunciando os episdios de
filhos experimentam. injustia cometidos, identificando e interpelando os 59
Nos casos em que a transio decorre sem alegados agressores (morais) do educando, colo-
problemas, o envolvimento parental desenvolve- cando-se ao lado da defesa do descendente no
-se de forma minimal (frequentemente reduzido a reconhecimento da sua condio de vtima (Erner,
incentivos e elogios pelas boas notas obtidas), nos 2006), a quem devido reparao
bastidores do quotidiano familiar, uma vez que o
() ao professor de matemtica aponto-lhe
descendente demonstra ter assumido, como sua,
algumas falhas. Se a pessoa tem problemas,
a sua obrigao enquanto aluno - provando a sua
acho que devia ser ajudada, e no posta de
maturidade
lado. E acho que ele a ps de lado, e agora na
R: Sempre foi boa aluna ltima reunio que foi a semana... no, foi esta
P: E qual a chave? Ela gosta da escola, semana, foi na segunda-feira, fui reunio e
gosta de estudar? Os pais tiveramsempre eu disse-lhe ele marcou-lhe trs faltas:- A
um acompanhamento? Soraia no mora em (localidade da escola),
R: Sempre foi muito acompanhada na escola, ela tem que apanhar transportes pblicos e
muito, muito os transportes no vm aqui escola ela tem
P: Isso traduz-se em qu? Vai estudar que ficar longe, longe, isto , no mesmo
R: No, nunca foi preciso! Foi sempre muito porta da escola, ela tem que vir a p, e tem
responsvel, muito responsvel, desde peque- que apanhar o transporte, o transporte pode-
nina. -se atrasar, e ele o que fazia? (os alunos)
(Ent 1, 12 ano de escolaridade, 2 filhas) chegavam atrasados, batiam porta e ele no
abria a porta, no os deixava entrar e acabou
Mas nem sempre tal sucede, o que obriga al- por me dizer que era o castigo que dava, -Se
guns pais a exercer uma interveno mais atuante. ela morasse aqui em (localidade da escola)
A responsabilidade, exigida aos filhos, da assuno voc at lhe podia dar esse castigo, mas ela
do seu dever de aluno parece assumir aqui plena no mora aqui em (localidade da escola), ela
reciprocidade quando o progenitor prova, atravs tem transportes para apanhar e os transportes
da sua ao, assumir o seu dever enquanto educa- tambm se atrasam..-Ah, mas para isso tem
dor. E a ao exercida pode envolver a interferncia que me trazer uma declarao. Quem que
ativa em dois grandes domnios escolares: o que me ia passar uma declarao que o transporte
2 | Orientar Orientar-se: percursos e encruzilhadas

chegou cinco minutos atrasado? Ningum vai (Ent 6, 12 ano de escolaridade, 2 filhas)
passar, no ?
(Ent 5, 9 ano de escolaridade, 1 filha) Ao decidir no abdicar do estatuto de adulto
tutelar do educando (menor) que a escolarizao
refora e promove11, o progenitor acaba frequente-
Falharam... assim, eu acho que tem a ver
mente por balancear, de forma ambivalente, entre a
com a Direo... assim, eu disse-lhes ao te-
representao do filho como ser frgil, que precisa
lefone: Nunca fui tantas vezes escola como
de proteo perante a ameaa de terceiros (o que
este ano!. Primeiro comeou logo desde o
justifica a interferncia em sua defesa no espao
incio a Ins acabou por ser eleita Delegada de
escolar), e a considerao do filho como sujeito au-
Turma e tinha todo o perfil para isso!() foi
tnomo, que deve ser responsabilizado pelas suas
precisamente o principio do problema que
aes (o que justifica a crtica que lhe dirigida em
ela no final do perodo acabou por ter uma
situaes de desinvestimento escolar).
anorexia ..No foi bem, no foi crnica, no
foi nervosa, mas foi ...teve um ms e tal sem Efetivamente, no caso em que as vicissitudes
comer e andei com ela de um lado para o ou- experimentadas no decurso do primeiro ano do
tro e teve a ver com uma coisa que se passou secundrio so de ordem cognitiva, resultantes
logo no incio..a psicloga falou comigo ..foi de um manifesto desacerto entre o investimento
o facto ..era a nica coisa da escola que ela escolar do descendente e a (nova) exigncia aca-
gostava ..portanto ela disse-me: Tu tiraste-me dmica requerida nesta etapa escolar, emerge com
a nica coisa que eu mais gostava, que era nitidez o indivduo para l do filho, sublinhando a
ser Delegada de Turma!.Mas eu que quis alteridade que o destaca do Outro do progenitor
que ela sasseFoi eleita, e entretanto fizeram e do ideal de filho ambicionado. Convencer o filho
uma inspeo escola... o Ministrio fez uma a estudar esbarra com a vontade soberana que
inspeo. Como era Delegada de Turma, foi este exerce por si prprio no espao escolar. Deste
chamada - ela e outras, de outra turma. Eu modo, a autoridade educativa parental revela-
60 no conhecia as pessoas do Conselho Execu- -se claramente limitada na sua ao e o recurso
tivo, sou sincera. () Essa senhora chamou a intensificao do dilogo - o aconselhamento,
Ins e as outras meninas que foramO que a admoestao ou mesmo a ajuda na procura de
que foram dizer Inspeo? e ento () solues alternativas viveis (a mudana de curso,
numa das reunies que a Ins foi, como era por exemplo) representa o nico instrumento mo-
Delegada de Turma ia s reunies de profes- bilizvel, ainda que com os resultados incertos
soresessa senhora do Conselho Executivo R: Em Humansticas. Mudou, comeou em
estava presente na qual () comeou aos Cincias e teve resultados pssimos e depois
gritos com a minha filha, aos gritos mesmo! E seguiu uma via que aquela da facilidade,
maltratou-a e disse-lhe que ela no era exem- julga ele que indo para Humansticas mais
plo nenhum para ningum, que Ela disse isto fcil e portanto
e disse aquilo na Inspeo .. assim, no P:No tem matemtica, no ?
tinha nada a ver com o contexto ..Era opinio R:No tem matemtica e eu acho quesou
sobre um assunto e houve alguns professores contra, mas eu achei que no havia grandes
que interferiram Calma a, ela estava a ir sadas, porque ele no muito trabalhador
longe demais e a representante dos pais achei que a vontade que eles prossigam os
Eu nesse dia fui buscar a minha filha escola estudos muito nossa, dos pais() dou-lhe
porque as reunies eram fora do horrio e sermes desde h 4 ou 5 anos, desde que ele
ela j no tem camioneta e ela sai da reunio comeou a ter ms notas, depois corre-lhe
a chorar, mas a chorar mesmo!...Oh Ins, uma lgrima no fim da conversa Vou melho-
mas o que que se passa? O que que se rar, tens razo, pai. Mas dura ali muito pouco
passou?-No foi nada, me. No, vais-me tempo
contar o que se passou! E ela acabou por (Ent 4, ensino superior, 3 filhos)
contar: ela foi mal educada, arrogante
uma situao...() Entretanto eu fui falar com
P: Portanto optou pelo curso de cincias,
a Diretora de Turma e ela disse: Eu acho bem
inscreveu-se no curso de cincias e tecnolo-
que a Ins saia de Delegada de Turma porque
isto est a tomar umas propores j muito 11 O sistema de ensino apela permanentemente aos pais para que desem-
grandes porque ela... prefervel, porque isso penhem adequadamente esta nova dimenso de parentalidade que o ser
vai prejudic-la, ela boa aluna pai/me de aluno at este alcanar a maioridade.
Orientar-se: percursos e encruzilhadas Orientar | 2

gias, e ento e depois? Arrependeu-se? sos) dentro do naipe de possibilidades conferido


R: Ela entrou no 10ano e para ela foi muito pelas suas notas.
complicado, a matemtica, a fsico-qumica, a A dvida quanto ao que se pretende especifica-
educao fsica... mente seguir no futuro instala-se ento em alguns
P: Mas acha que ela estava mal preparada do jovens. As entrevistas revelam que o apoio parental
terceiro ciclo? pode ser crucial neste momento, ao oferecer con-
R: Talvez viesse um bocado mal preparada fiana para uma navegao mais segura e favore-
e chegou ali, e ali que .... Do a matria e cer, assim, a domesticao/controle sobre a suces-
quem percebeu, percebeu, quem no perce- so de provas a enfrentar. Este apoio expressa-se
beu no percebeu e ela... a cabecinha dela, de vrias maneiras e com vrias intensidades, mas
eu acho que ela queria mais ateno e.....e ali parte sempre de um conhecimento prximo da
e eu avisei-a logo: Olha que ali tens de estar singularidade de cada filho - que em alguns casos
com muita ateno, porque ali quem percebe, se traduz num verdadeiro diagnstico de persona-
percebe, quem no percebe passa adiante, lidade.
ali no esto a voltar atrs a explicar penso A escuta constante e atenta das dvidas e das
que ela levou aquilo na brincadeira durante os opes tomadas pelos filhos pode revelar-se sufi-
primeiros tempos e depois j no conseguiu. ciente para lhes conferir mais segurana no mo-
P: E ento agora o que que ela resolveu mento crtico da escolha
fazer, mudar de curso?
R: Mudar de curso, ela agora escolheu Hu- R: Acaba o 12 e depois tem esse nvel (Cur-
manidades, escolheu matemtica na mesma, so de especializao tecnolgica) que lhe d
mas depois acho que d na mesma para o acesso direto (ao superior) e acho que uma
curso boa alternativa para ele () Mas isto a prop-
P: Mas ela no teve nem explicaes nem.... sito do Multimdia..a perspetiva mais dele o
R: Teve, teve, teve mas foi j no terceiro pero- futuro dele ..a perspetiva era neste ano ele
do e j no adiantou de nada () ter o Multimdia ainda vou falar com a Dire- 61
P: E ela est entusiasmada por mudar de cur- tora de Turma para ver qual a disponibilidade/
so, acha que estas disciplinas tm mais a ver possibilidade.
com ela? P: Mas foi imposto pelos pais ou foi tambm
R: Pelo menos mudou e viu-se que mudou... ele?
sei l! Com alvio de ter mudado, acho que R: No...no, vai de uma conversa regular,
sim. Mas eu j a avisei que ela tem de estudar, quotidiana, que temos sempre na perspetiva
no ? Porque ela tambm no de estudar no de o proteger, mas de o fazer vida...
muito... numa perspetiva, de facto...felizmente temos
(Ent 5, 9 ano de escolaridade, 1 filha) um ambiente familiar..tentamos almoar e
jantar...almoar difcil, mas jantar mesma
Com o avano progressivo da escolaridade e hora ...()
a aproximao do final do secundrio emergem (Ent 3, 9 ano de escolaridade, 4 filhos)
novas questes que apelam (re)ativao do en-
volvimento parental. o tempo de apurar orienta- Alguns pais levam mais longe essa tarefa de
es, de afinar projetos e de tomar decises mais clarificao de caminhos de futuro promovendo,
concretas, sobretudo para aqueles que pretendem em parceria com o prprio, um acompanhamento
prosseguir estudos. Perante um mecanismo de ativo na identificao de vias adequadas ao perfil
acesso ao ensino superior baseado em numerus de cada um - dentro dos limites do aceitvel
clausus, como aquele que vigora em Portugal,
()tambm j tivemos de ter um papel mais
existe sempre uma margem mais ou menos grande
ativo, quando a desorientao total. A minha
de indeterminao no desfecho da candidatura em
filha mais velha tambm andou no mesmo co-
funo de fatores variveis anualmente: o nme-
lgio, andou l at ao 12 ano. A a orientao
ro de candidatos em jogo, o nmero de lugares
vocacional que fizeram no colgio, os testes,
(limitados) que cada instituio disponibiliza. Nesse
foram um bocadinho complicados porque ela
sentido, os alunos so obrigados a escolher12 (cur-
era fraca a Cincias mas no entanto atividades
ao ar livre como a Agricultura e coisas assim
12 Em Portugal, o concurso de acesso ao ensino superior decorre a nvel na-
cional e os alunos candidatam-se ao mximo de seis hipteses de par curso/ apareciam com grandes percentagens. Ela
estabelecimento de ensino. A seriao dos selecionados assenta na sua nota
de candidatura (composio da mdia de notas do ensino secundrio com os resultados obtidos no exame nacional).
2 | Orientar Orientar-se: percursos e encruzilhadas

acabou por ir para Economia e Gesto e no todas as profisses, para escolher.


11 ano teve uma crise absoluta porque os (Ent 7, curso de mestrado, 2 filhas)
amigos, os colegas falavam nas empresas e
ela no tinha nada a ver com aquilo ela at J s portas da candidatura, o trabalho de
me tinha dito que gostaria de ir para Gesto orientao parental pode estender-se explora-
Equina para uma escola em Alter do Cho! E o conjunta de cenrios de entrada no Superior,
eu disse: Espero que no estejas a confun- ao aconselhamento de estratgias para garantir o
dir duas coisas, que o prazer de montar a xito desse objetivo e prpria desdramatizao
cavalo como hobby, e transformar isso numa do processo, indicando o carter aberto sempre
escolha profissional. Ento a procurei, sa- reversvel das escolhas
bendo que ela de facto tinha algumas compe- P:Como tem boas notas, est tranquila.
tncias em termos de Gesto, de organizao, R:Est tranquila. Acho que sim. Ela tambm
de comunicao de marketing, procurei muito sabe, isto j foi falado, que eu vou matricul-
os cursos que esto nessa rea e encontrei -la na (universidade) privada. () O que eu lhe
um que um curso de Comunicao Empre- disse foi para pr uma opo que tenha quase
sarial que tem de facto algumas cadeiras de certeza que entra no (ensino superior do) Esta-
Gesto porque Comunicao Empresarial, do, para depois resolver durante aqueles dias
parte da empresa tem competncias naquela e saber onde vai entrar. Em princpio, d para
rea...tinha tudo o que ela gosta: comunica- pr Enfermagem, em vora, Beja, e que em
o, criatividade, um bocadinho de relaes princpio so mdias que ela consegue. Ou
pblicas e enfim! Ela acabou por fazer essa Setbal, um stio que elauma segurana. E
opo, est no ltimo ano e est muito satis- depois j tem uma oportunidade de escolher e
feita. Aqui confesso que tive um papel decidirdepois, se no gostaragora o pes-
P: Mais diretivo? soal muda todo de curso. o que est a dar!
R: Olha, filha, vi aquele vai ao site, v se (Ent 1, 12 ano de escolaridade, 2 filhas)
62 gostas...porque ela estava um bocadinho per-
dida e eu tive de suprirconhecendo-a bem e Embora atuante, a ao parental no deixa de
portanto tentando alcanar aquilo que ter os seus limites. J o sublinhamos: por um lado,
(Ent 2, licenciatura, 4 filhos) ele decorre do enfraquecimento das promessas de
um futuro melhor que no passado conferia sentido
Quando se instala a dvida entre vrios cami- ao investimento escolar; por outro, ele esbarra no
nhos, propiciar recursos de informao adicionais desinvestimento reiterado do descendente. Nestes
poder ser uma ajuda decisiva na tarefa de explo- caso-limites, os pais confessam a sua prpria de-
rao e investimento dos filhos, dando segurana sorientao e desalento perante a chegada ao fim
s suas opes. Um desses recursos prende-se da linha, aps esgotarem as tentativas de soluo
com a anteviso do desempenho profissional na para a ausncia de compromisso escolar dos filhos
rea desejada, cujo cenrio pode ser entrevisto
graas mobilizao das redes sociais de que se ()e ele chegou-se ao fim de JaneiroEle
dispe (os amigos, os colegas de trabalho), permi- vai andar l (na escola secundria) um ano
tindo aos descendentes confirmar (ou infirmar) a inteiro desmotivado, vai ter que levantar cedo
sua opo todos os dias, vai fazer gastos e no vai ter
aproveitamento nenhum. Tem que optar por
Se ela for feliz a viver num hospital...por outra coisa qualquer para ver se ele recupera
exemplo, ela at chegou a experimentar, como e tem aproveitamento este ano. Eu pensava
temos uns amigos que so mdicos...Eu no assim: Agora tir-lo dali e p-lo em casa, ele
conseguia fazer medicina porque nem conse- tambm no aprende nada. Ento falei com
guia fazer o curso desmaiava logo e tu, tens a ele, falei com a (escola profissional) perguntei
certeza que tens coragem?...Falou com um se havia vagas, se ainda aceitavam. Disse-
amigo nosso e foi assistir a operaes. Por- ram que sim, depois falei com ele. Tive uma
tanto ela assistiu a operaes, uma at nem conversa sria com ele: Tens de ver o que
era muito segundo o mdico, o cirurgio, queres, se no ests a acabar o ano e em
era complicado tinha uma infeo, cheirava casa no vais ficar. Com 16 anos, em casa,
mal e ele estava espera que ela desmaiasse no pode ser! E foi assim. Ele depois decidiu
a todo o momento e ela aguentou-se firme- mudar (para a escola profissional).() Fiquei
mente. Ela procurou pr-se por dentro de assim, desiludida () No exigido a uma
Orientar-se: percursos e encruzilhadas Orientar | 2

escola profissional o mesmo do ensino supe- tipos de conjugalidade. In K. Wall (org.) Famlias em
rior, mas acho que o bsico, deviam de saber Portugal. Lisboa: Imprensa de Cincias Sociais.
e no sabem h pouca exigncia. E talvez o ALMEIDA, Ana N. (2005). O que as famlias
facilitismopara ele at bom. O que que fazem escolapistas para um debate. Anlise
eu posso dizer? Tenho mesmo de me menta- Social, vol. XL (176), 579-593.
lizar. Vai para ali, vai acabaro meu receio ALMEIDA, Lia (2009). Juventude, famlia e au-
quando ele acabar, o que que vai fazer? Eu tonomia. Entre a norma social e os processos de
preocupo-me quando acabar, o que que individuao. Tese de Doutoramento em Sociolo-
ele vai fazer?() Quanto ao futuro, no sei. gia. Universidade de Lisboa, Lisboa.
P: o que a preocupa mais?
ARIS, Philippe (1973). Lenfant et la vie familiale
R: Muito! Alm da idade, que difcil, eu j no
sous lAncien Rgime. Paris: Seuil.
sei como lidar com ele. J esgotei as opes.
Como hei-de explicar? () Sei e tenho a certe- BAUMAN, Zygmunt (2003). Comunidade. A bus-
za que o curso no tem nada a ver com ele. ca por segurana no mundo atual, Rio de Janeiro,
(Ent 8, 12 ano de escolaridade, 2 filhos) Jorge Zahar Editor.
BECK, Ulrich (1992). Risk society - towards a new
A concluir modernity (1 edio alem, 1986 ed.). London:
Sage Publications.
Face a estes impasses, torna-se claro que o
apoio parental orientao vocacional dos filhos e BREVIGLIERI, Marc (2007). Ouvrir le monde en
elaborao de um projeto um processo difcil e personne. Une anthropologie des adolescences. In
incerto. M. Breviglieri and V. Cicchelli (Ed.), Adolescences
mditerranennes. Lespace public petits pas (pp.
Esse apoio d-se hoje segundo princpios que
19-59). Paris: L Harmattan.
se podem revelar contraditrios. Por um lado, ele
ocorre no quadro de uma relao educativa mais CHARLOT, Bernard (1997). Pour le savoir, con-
prxima e tendencialmente mais igualitria entre tre la stratgie. In F.Dubet (dir.), cole, familles, le
pais e filhos, mas esbarra com o facto de que nem matentendu. Paris: Textuel. 63
todos os filhos terem (ainda) acedido maturidade CICCHELLI, Vincenzo (2001). La construction
necessria para fazer escolhas e responsabilizar- de lautonomie. Parents et jeunes adultes face aux
-se por elas. Por outro lado, a elaborao de um tudes. Paris: PUF.
projeto constitui um processo, no um momento DIOGO, Ana Matias (2008). Investimento das
e, enquanto tal, aberto reversibilidade o que famlias na escola. Dinmicas familiares e contexto
permite escapar condenao perptua de um escolar local. Lisboa: Celta Editora.
veredicto ou escolha mas que, por isso mesmo, DIONSIO, Bruno (2007). O psiclogo na escola
envolve dimenses de instabilidade. Finalmente, e a escola no psiclogo: interrogaes preliminares
por muito que a competncia parental de orien- de um tema de pesquisa. In M.M.Vieira (Ed.), Esco-
tao seja exercida de forma atuante, na escola la, jovens e media (pp. 95-108). Lisboa: Imprensa
que a validao do descendente se realiza, depen- de Cincias Sociais.
dendo o seu valor do grau de compromisso com DIONSIO, Bruno (2009). A orientao no plural -
os estudos que o prprio est na disposio de promessas e limites do servio pblico de orienta-
demonstrar o que, em casos extremos de desinte- o escolar. Tese de Doutoramento em Sociologia.
resse reiterado, revela os limites da ao parental Universidade Nova de Lisboa, Lisboa.
e pe em causa a sua competncia educativa.
DUARTE, M. Isabel (coord.), ROLDO, Cristina,
No obstante, mesmo em situaes-limite e NVOAS, David, FERNANDES, Susana, DUARTE,
apesar das dificuldades enfrentadas, nenhum pai/ Teresa (2008). Estudantes entrada do Secundrio.
me, qualquer que seja a sua pertena social, Lisboa: GEPE, Ministrio da Educao.
parece estar hoje disposto a abdicar deste trabalho
DUBET, Franois (1997). cole, familles, le ma-
de apoio promoo de horizontes de futuro mais
tentendu. In F.Dubet (dir.), cole, familles, le maten-
promissores para os seus filhos.
tendu. Paris: Textuel.
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2 | Orientar Orientar-se: percursos e encruzilhadas

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Orientar-se: percursos e encruzilhadas Orientar | 2

A JUVENTUDE E SUAS ESCOLHAS:


AS RELAES ENTRE PROJETO
DE VIDA E ESCOLA
Juarez Dayrell

65
Este texto se prope a desenvolver uma reflexo A situao parece se acirrar especificamente
sobre os projetos de vida de jovens, situando-os com o ensino mdio que enfrenta desafios con-
no contexto das relaes que estabelecem com siderveis. Um deles, que nos interessa mais de
o tempo, em especial o futuro, buscando apontar perto, refere-se expanso das matrculas ocorri-
uma agenda de investigao em torno das relaes da a partir dos anos 901 e a obrigatoriedade deste
possveis entre os projetos de vida juvenis e a es- nvel de ensino, o que tem gerado uma mudana
cola. Insere-se em um esforo de aprofundar o de- significativa do perfil dos jovens alunos que che-
bate em torno do ensino mdio pblico no Brasil, gam ao ensino mdio. As escolas pblicas de
trazendo novos elementos para problematizar os ensino mdio no Brasil at ento eram restritas a
desafios que este nvel de ensino vem enfrentando jovens das camadas altas e mdias da sociedade,
na educao da juventude. os herdeiros segundo Bourdieu (2003), com uma
certa homogeneidade de habilidades, conheci-
Os desafios do ensino mdio e a juventude
mentos e de projetos de futuro. Passam ento a
Os dilemas enfrentados pela educao nos lti- receber um contingente de alunos cada vez mais
mos anos no se restringem ao ensino mdio, tam- heterogneo, marcados pelo contexto de uma so-
pouco ao contexto brasileiro. Tais dilemas tm sido ciedade desigual, com altos ndices de pobreza e
definidos como uma crise de legitimidade da es- violncia, que delimitam os horizontes possveis de
cola (Krawczyk, 2009); como reflexo das profundas ao dos jovens na sua relao com a escola. Es-
mutaes que vm afetando as sociedades oci- ses jovens trazem consigo para o interior da escola
dentais (Dayrell, 2007); como um momento de mu- os conflitos e contradies de uma estrutura social
tao na educao (Canrio, 2005) ou ainda como excludente, interferindo nas suas trajetrias esco-
uma etapa no apenas de estancamento, mas de lares, nos sentidos atribudos escola e colocando
regresso no campo educativo (Gadotti, 1992, p. novos desafios escola (Sposito;2005).
75). Seja qual for a tese utilizada para caracterizar o
Dentre estes desafios podemos citar a perma-
momento vivido atualmente pela instituio escolar
nente tenso entre formao geral e/ou profis-
e pela educao, o que se tem tentado colocar em
destaque a situao de incongruncia entre o
1 Segundo dados do IBGE, PNAD (2001), entre 1995 e 2001, por exemplo,
que a sociedade espera da escola e o que a escola o nmero total de estudantes entre 15 e 24 anos passou de 11,7 para 16,2
tem sido capaz de oferecer sociedade. milhes. Neste mesmo perodo, o ensino mdio registou um aumento de 3
milhes de matrculas, significando um crescimento relativo de 65,1%.
2 | Orientar Orientar-se: percursos e encruzilhadas

sional e, por conseguinte, o currculo do Ensino na escola ou mesmo no trabalho. Essas diferentes
Mdio o que implica pensar a identidade deste dimenses da condio juvenil so condicionadas
nvel de ensino; o pblico e o privado nos discur- pelo espao onde so construdas, que passa a
sos e nas polticas educacionais para a juventude; ter sentidos prprios, transformando-se em lugar,
as novas tecnologias educacionais no contexto o espao do fluir da vida, do vivido, sendo o su-
escolar; as relaes professor/aluno e jovem/adulto porte e a mediao das relaes sociais, investido
no contexto escolar; a necessidade de docentes de sentidos prprios alm de ser a ancoragem
com formao adequada ao desenvolvimento da memria, tanto individual quanto coletiva. Os
do trabalho com jovens, constantemente atuali- jovens tendem a transformar os espaos fsicos
zados e motivados, sobretudo no que tange s em espaos sociais, pela produo de estruturas
transformaes que vm afetando a nossa socie- particulares de significados.
dade e, consequentemente, a instituio escolar. atravs destas dimenses, dentre outras, que
(Krawczyk, 2009) Acrescentamos a estes desafios os jovens vo se construindo como tais, com uma
a necessidade de desvendar o papel da escola de identidade marcada pela diversidade nas con-
nvel mdio na vida dos jovens e o sentido atribudo dies sociais (origem de classe, por exemplo),
pelos jovens escola, o que nos remete discus- culturais (etnias, identidades religiosas, valores,
so sobre as possveis relaes que os jovens es- etc), de gnero e, at mesmo geogrficas, dentre
tabelecem entre os projetos de vida e a experincia outros aspetos. uma etapa do curso da vida
escolar. contemporneo na qual tendem a definir a natu-
neste sentido que se torna importante o reza dos caminhos e ritmos que de alguma forma
conhecimento e o reconhecimento dos alunos impactaro na transio para o mundo adulto. Se
que hoje compem o ensino mdio pblico como constitui como um momento delicado de escolhas,
jovens que so, apreendo-os como sujeitos que de definies no qual o jovem tende a se defron-
constroem e atribuem significados para a escola, tar com perguntas como: Para onde vou?, Qual
estabelecendo relaes, de alguma forma, entre rumo devo dar minha vida?. Questes cruciais
66 a vivncia escolar e seus projetos de vida. Nesse que remetem ao projeto de vida, que tem de ser
sentido propomos o deslocamento da anlise da compreendido sempre no contexto da condio
instituio escolar para os sujeitos jovens, centran- juvenil na qual se constroem. Neste sentido, busca-
do neles o eixo da anlise. remos refletir sobre o projeto de vida no contexto
Em um artigo anterior (Dayrell, 2007) tivemos das mutaes do tempo na sociedade ocidental.
oportunidade de desenvolver toda uma reflexo Tempo e projeto de vida
evidenciando a existncia de uma nova condi-
Inicialmente, torna-se necessrio explicitar uma
o juvenil no Brasil, resultado das mutaes nos
primeira formulao do que estamos entendendo
processos mais amplos de socializao. O jovem
por projeto de vida. Partimos da ideia, inspirados
que chega s escolas pblicas, na sua diversida-
em Schutz (1979), que o projeto de vida seria uma
de, apresenta caractersticas, prticas sociais e
ao do indivduo de escolher um, dentre os futu-
um universo simblico prprio que o diferenciam e
ros possveis, transformando os desejos e as fanta-
muito das geraes anteriores.
sias que lhe do substncia em objetivos passveis
Dentre as dimenses desta nova condio ju- de serem perseguidos, representando, assim, uma
venil apontamos ali a origem social, marcada pela orientao, um rumo de vida. Nesse sentido o
pobreza, fazendo com que a escola e o trabalho projeto no deve ser entendido como resultado de
sejam realidades que se superpem ou sofrem n- um clculo matemtico, estrategicamente elabora-
fases diversas de acordo com o momento do ciclo do ou de um processo linear, como est presente
de vida e as condies sociais que lhes permitam no senso comum. O projeto de vida, diferente dos
viver a condio juvenil. Uma outra dimenso projetos arquitetnicos, dos projetos polticos, dos
pontuada foram as culturas juvenis, evidenciando projetos educativos, no so escritos formalmente,
que o mundo da cultura aparece como um espao com objetivos, metodologia e cronograma a serem
privilegiado de prticas, representaes, smbo- cumpridos. Neste momento, nos interessa pontuar
los e rituais no qual os jovens buscam demarcar que a ideia de projeto de vida remete um plano
uma identidade juvenil. Ou mesmo a sociabilidade, de ao que um individuo se prope a realizar em
apontando a centralidade dessa dimenso que se algum momento do futuro, em um arco temporal
desenvolve nos grupos de pares, preferencialmente mais ou menos largo, em alguma de suas esferas
nos espaos e tempos do lazer e da diverso, mas de vida, seja para o trabalho, para a vida afetiva
tambm presente nos espaos institucionais como ou mesmo para o lazer, dentre outras Eles nascem
Orientar-se: percursos e encruzilhadas Orientar | 2

e ganham consistncia em relao s situaes o progresso (mundano) toma o lugar da perfeio


presentes, mas implicando de alguma forma uma (espiritual). Nesta perspetiva, afirma a autora, o
relao com o passado e o futuro. futuro subtrado da dupla influncia divina e
Nesta formulao falar em projeto referir-se a natural, e submetido ao domnio humano. Abre-se,
uma determinada relao com o tempo, em espe- assim, tanto ao novo como ao incerto, a um futuro
cial o futuro e especificamente s formas como a aberto(Leccardi, 2005,p.41).
juventude lida com esta dimenso da realidade. A noo do futuro aberto passa a exercer uma
influncia profunda nos esquemas culturais da mo-
O tempo e os projetos de vida na modernidade
dernidade, estando de alguma forma presente at
Ao refletir sobre a relao que os jovens es- hoje. Nesta conceo, o devir aparece ligado, por
tabelecem com o tempo, um primeiro esforo um duplo fio, s escolhas e s decises do presen-
desnaturalizar tal relao, concebendo-a em uma te. O futuro, de modo anlogo histria, no se re-
perspetiva histrica. Nos valemos das reflexes de pete: o terreno do novo, do indito, um agente
Leccardi (1991) para problematizar as mutaes do progresso. Nesta viso otimista, o tempo aberto
na forma como a sociedade ocidental veio lidan- e irreversvel do futuro avana, sem incertezas, na
do com o tempo, em especial o futuro. Para esta direo para um indiscutvel melhoramento. Neste
autora, a conscincia temporal, o modo de con- contexto, nos fala Leccardi, a perda da instncia
ceber e de viver o tempo no um dado natural meta social na relao com o futuro faz emergir
muito menos metafisico, mas se trata de uma a centralidade da autonomia do individuo: no
dimenso socio cultural que vem se modificando mais sua posio definida, mas sua capacidade
com o suceder das geraes, de acordo com o de projetar-se individualmente torna-se a fonte
contexto histrico e cultural de cada grupo social. primria da identidade e o principio organizador da
Nesse sentido, a relao entre passado, presente e biografia (2005,p.42). Assim o futuro aparece como
futuro tambm vem se transformando ao longo da um horizonte temporal subjetivamente influencivel,
histria humana. Da mesma forma. Elias (1989) nos disposio dos indivduos como espao de ex-
mostra que a relao com o passado e o futuro so perimentao e a projeo do tempo uma forma de 67
relaes no causais mas um modo de experimen- controlar a incerteza do futuro atravs das prprias
tar o curso dos eventos conectados experiencia foras intelectuais. Construir o futuro significa se
social sendo ambas uma construo histrica. A aparelhar para enfrentar a descontinuidade, sendo
noo de futuro como uma dimenso autnoma, um equivalente moderno das prticas mgicas das
por exemplo, muito recente na histria humana, sociedades arcaicas. No futuro aberto, afirma a au-
aparecendo relacionada noo de progresso, tora, liberdade e incerteza aparecem como as duas
ideias hegemnicas com o advento do capitalis- faces de uma mesma cabea.
mo. nesse contexto que podemos situar a noo
este contexto que explica o surgimento de
moderna de projeto de vida.
uma determinada ideia de projeto de vida, aliada
Segundo Leccardi (2005), a partir dos seculos ao mecanismo do adiamento das recompensas,
XVII e XVIII afirma-se uma concepo linear do fortemente enraizados no senso comum at os
tempo na razo cultural europeia, concorrendo dias de hoje. Implica basicamente na determinao
com a noo de tempo cclico, hegemnico at em adiar, para um tempo vindouro, a satisfao
ento. Nesta conceo, o tempo no escorre do possvel que o tempo presente pode garantir, em
passado ao futuro, mas interpretado segundo vista dos benefcios que esse adiamento torna
um esquema cclico: o que j foi ser novamente, possvel. Nesta perspetiva, o tempo presente no
apenas um intervalo mais ou menos longo separa apenas a ponte entre o passado e o futuro, mas
passado e futuro. So os ritmos da natureza, a a dimenso que prepara o futuro. este que d
sucesso de estaes e os ritmos produtivos que sentido ao agir no presente, constituindo-se no s
aqueles cadenciam que constituem os parmetros o espao privilegiado de construo do projeto de
temporais sociais. vida como tambm para a definio de si: projetan-
A partir da nova organizao do trabalho na do que coisa se far no futuro, projeta-se tambm,
sociedade industrial, passa a ganhar terreno a paralelamente, quem se ser. Desta forma, h uma
conceo de um tempo linear, no qual o passado, correspondncia entre a biografia e o projeto, um
presente e futuro inscrevem-se em um fluir inconti- estruturando-se em funo do outro.
do do tempo, esvaziado de qualquer outro sentido Esta conceo tambm vai embasar uma deter-
seno o de ser um processo estruturado por um minada noo social de juventude, vista como o
antes e um depois. Passa a se afirmar uma con- tempo privilegiado de preparao para o futuro e
ceo de mundo diferente, secularizada, na qual
2 | Orientar Orientar-se: percursos e encruzilhadas

neste sentido, o tempo privilegiado de elaborao na produo social dos jovens e na forma como se
de um determinado projeto de vida. Na sociedade relacionam com o tempo, e especificamente com o
ocidental, de forma e ritmos muito variados, veio futuro, redimensionando a dimenso dos projetos
cristalizando-se a conceo de um modelo ternrio de vida.
das idades da vida (Peralva, 1997) que, simplifi- Ao analisar esta realidade, Melucci (2004) cons-
cada, traduzimos da seguinte frmula: na infncia tata que vivemos numa sociedade complexa,
brinca-se, na juventude prepara-se, forma-se, e na referindo-se assim a trs processos: diferenciao,
idade adulta trabalha-se. a expresso clara da variabilidade e excedente de possibilidades. Para
conceo de tempo dominante neste perodo his- ele, a diferenciao significa que na sociedade
trico. Esta lgica informa uma das imagens mais os mbitos da experincia passaram a ter lgicas
arraigadas da juventude, vista em sua condio de prprias, com linguagens e regras especficas,
transitoriedade: um vir a ser, que tem no futuro, na fazendo com que ao longo de um dia possamos,
passagem para a vida adulta, o sentido de suas por exemplo, agir em diferentes mundos, com di-
aes no presente. Neste sentido, consagra-se a ferentes comportamentos. A variabilidade enten-
juventude como o momento privilegiado de elabo- dida como a velocidade e frequncia das trans-
rao de projetos de vida, condio sine qua non formaes sociais, cada vez mais intensas, o que
para a transio para a vida adulta. E a insero incide sobre a acelerao dos ritmos no cotidiano.
social dos jovens se consagra como resultado das A noo de complexidade implica tambm numa
capacidades individuais de elaborar um determina- ampliao social das possibilidades simblicas e
do projeto de vida e persistir no mesmo, tornando- imaginrias, muito maiores do que nossa capaci-
-se uma responsabilidade pessoal que vai explicar dade de ao. Nesse contexto, os indivduos se
(e justificar) o lugar social que passar a ocupar encontram envolvidos numa pluralidade de per-
quando adulto. tencimentos: posies sociais, redes associativas,
Se assim, as instituies clssicas de socia- grupos de referncia, etc...De tal forma que parti-
lizao incorporam tais concees e valores e cipam, no real ou no imaginrio, de uma multiplici-
68 agem segundo os mesmos. A escola por exem- dade de mundos: somos animais migrantes nos
plo, constri sua meta no futuro, bem como a sua labirintos das metrpoles, viajantes do planeta,
intencionalidade formadora: de futuros cidados, nmades do presente(idem,p.39). Cada um cha-
pais de famlia, lderes. E nela os jovens se consti- mado a escolher, a decidir continuamente, fazendo
tuem em seres em trnsito, sem presente, adultos com que a incerteza faa parte da ao: diante da
potenciais em futuro. A capacidade de elaborar ampliao das possibilidades, o que fazer? Que
projetos de vida passa a constituir uma das dimen- possibilidades escolher? O imperativo da incerte-
ses da igualdade meritocrtica de oportunidades, za impe a necessidade da escolha. o que ele
o modelo de justia escolar que veio se tornando chama de paradoxo da escolha: de um lado, a
hegemnica. Neste modelo a escola, e nela o en- ampliao do espao de autonomia individual que
sino mdio, constitui-se como espao privilegiado se expressa na escolha. Mas, de outro, a impossi-
de realizao das promessas da modernidade, um bilidade de no escolher. No significa afirmar que
dos meios centrais de insero social qualificada e todos escolhem tudo, sempre, pois seria negar a
garantia de mobilidade. Tais concees, apesar de existncia dos diferentes tipos de fundamentalis-
no serem mais hegemnicas, encontram-se ainda mos ou mesmo das desigualdades sociais. O que
presente no imaginrio social contemporneo, dis- Melucci evidencia a centralidade da escolha no
putando com outros modelos e concees. cotidiano, no qual as tarefas mais banais tornam-
-se exerccios para soluo de problemas, exigem
O tempo e os projetos de vida na
a aquisio de informaes, a leitura de instrues
contemporaneidade
para uso, e, no fim, requerem escolhas.
A partir de meados do seculo XX a sociedade
A esta ampliao das incertezas em todos os
ocidental passa por um conjunto de mutaes
nveis da vida social se soma uma ampliao do
sociais profundas que vem afetando diretamente
sentimento e da ideia do risco. a crise ambiental,
a realidade social e suas instituies. A intensifi-
o terrorismo internacional, as crises econmicas, o
cao da globalizao e dos mercados globais,
surgimento de novas epidemias globais, as no-
a velocidade das transformaes tecnolgicas, o
vas formas de desigualdade social, dente outras
pluralismo dos valores e das autoridades, o indivi-
expresses de uma realidade que colocam em
dualismo institucionalizado, a ampliao dos riscos
xeque as dimenses da segurana, certeza ou
e das incertezas, so algumas das expresses de
controle to tpicas da sociedade moderna (Beck,
um novo cenrio que passa a interferir diretamente
Orientar-se: percursos e encruzilhadas Orientar | 2

1998). Todos eles riscos globais humanamente dominante na modernidade se dilui, com o futuro
produzidos que levam a uma reelaborao da ideia deixando de ser a referncia para o presente. Este
de futuro. Se na sociedade moderna dominava o se torna a referncia na elaborao de projetos de
futuro aberto, passvel de colonizao na direo vida, com arcos temporais mais curtos, na forma
de uma terra prometida, na contemporaneidade o de um presente estendido. Talvez a melhor forma
futuro passa a ser indeterminado e indeterminvel, de caracterizar o projeto de vida na contempo-
governado pelo risco. Ou seja, o futuro foge do raneidade seja atravs da metfora do bricoleur.
controle, gerando um sentimento difuso de alarme, Para Levi Strauss (1989), o bricoleur aquele que
associado a uma sensao de impotncia. executa um trabalho com as prprias mos empre-
Neste sentido, a contemporaneidade inaugura gando os materiais disponveis, adaptando-os para
novas formas de temporalizao. A lgica linear construir passo a passo o equipamento necess-
que articulava passado, presente e futuro como rio. Sem ter um projeto muito claro no incio, ele vai
espaos temporais encadeados, em relaes sendo construdo ao sabor do momento, lanan-
causais de um antes e um depois, colocada do mo de peas disponveis no momento e que
em questo, e o futuro perde o seu sentido como no tem nenhum emprego pr-determinado. Os
um tempo progressivo, controlvel e planificvel. resultados do trabalho construdo so, portanto,
Diante de um cenrio marcado pelas incertezas e contingentes, podendo inclusive ser diferente da
pelos riscos, a busca de sentido transferida para inteno inicial. Significa dizer que os projetos de
o presente, num eixo temporal curto que tornaria vida tendem a ser elaborados na medida da expe-
possvel o seu controle. Segundo Leccardi: rimentao de si no contexto de um determinado
campo de possibilidades, sem metas rgidas, em
A ideia de governabilidade e controlabilidade
um processo de explorao marcado pela proviso-
estaria passando do futuro para o presente.
riedade.
Esta rea temporal, na modernidade tardia,
est adquirindo novos significados graas, Todo este processo se reflete diretamente na
sobretudo, difuso de uma disciplina tempo- construo social da juventude. A linearidade do
modelo ternrio, com suas etapas socialmente nor- 69
ral diferente, fundada sobre a velocidade dos
tempos tecnolgicos e sobre a flexibilidade mativas conduzindo para a vida adulta, hegemni-
que faz delas o seu corolrio (1991, p. 43). co at ento, se dissolve, colocando em questo
a ideia da juventude como transio. O que se
Para a autora, o presente de hoje no mais s percebe atualmente a tendncia a uma descro-
a ocasio e o lugar, quando e onde se formulam as nologizao do percurso etrio e a uma descone-
questes s quais se responde interrogando o pas- xo dos atributos da maturidade (Peralva,1997),
sado e o futuro, mas tambm a nica dimenso apontando para uma multiplicidade e desconexo
do tempo que vivida sem maiores incmodos e das diferentes etapas de entrada na vida adulta.
sobre a qual possvel concentrar a ateno. o Ou seja, vem ocorrendo um duplo movimento de
que ela chama de presente estendido, um espao descristalizao, significando a dissociao no
temporal que bordeja o presente, suficientemente exerccio de algumas funes adultas e a latncia
breve para no fugir ao domnio humano e social, que separa a posse de alguns atributos do seu
mas tambm suficientemente amplo para consentir imediato exerccio, fazendo com que orientaes
alguma forma de projeo para alm no tempo. prprias da vida adulta convivam com situaes de
Neste sentido, afirma Leccardi (2005), o presente dependncia. Como j evidenciamos em reflexes
(ora mais, ora menos estendido) aparece como a anteriores (Dayrell, 2007;2008). a constituio da
nica dimenso temporal disponvel para a defini- condio juvenil vem ocorrendo de forma cada vez
o de escolhas, um verdadeiro horizonte existen- mais complexa, com o jovem vivendo experincias
cial que, em certo sentido, inclui e substitui futuro e variadas e, s vezes, contraditrias, expostos que
passado. O futuro deixa de ser uma fronteira a ser esto a universos sociais diferenciados, a laos
superada, um fim que orienta o presente, e torna- fragmentados, a espaos de socializao mlti-
-se um horizonte, descontnuo e dinmico, numa plos, heterogneos e concorrentes. Constitui-se
fragmentao da experincia com o tempo. como um ator plural, produto de experincias de
Neste contexto, podemos constatar uma mu- socializao em contextos sociais mltiplos, dentre
dana significativa na noo de projeto de vida, os quais ganha centralidade aqueles que ocorrem
principalmente nas formas como passam a ser nos espaos intersticiais dominados pelas relaes
elaborados e o peso que adquirem nas trajetrias de sociabilidade, expressando os mais diferentes
de vida. A conexo intima entre projeto, trajet- modos de ser jovem.
ria biogrfica e identidade, que como vimos, era
2 | Orientar Orientar-se: percursos e encruzilhadas

Diante de estruturas sociais cada vez mais flui- uma vez que contam com menos recursos e mar-
das, marcadas pela fragmentao do tempo e sob gens de escolhas, imersos que esto em constran-
o domnio das incertezas, os jovens sentem a vida gimentos estruturais.
marcada por crescentes inconstncias, flutuaes, Dessa forma, podemos nos perguntar se a
descontinuidades, movimentos autnticos de vai postura dos jovens, em especial os pobres, na
e vem. o que Pais (2003) vai caracterizar como o elaborao dos projetos de vida no expressaria
princpio da reversibilidade, expressa no constan- uma nova forma de desigualdade social que se
te vaivm presente em todas as dimenses da materializaria no esgotamento das possibilidades
vida desses jovens. Vo e voltam em diferentes de mobilidade social para grandes parcelas da
formas de lazer, com diferentes turmas de amigos, populao e novas formas de dominao. Inspi-
o mesmo acontecendo aos estilos musicais. Ade- rados em Dubet (2006), poderamos dizer que a
rem a um grupo cultural hoje que amanh poder sociedade joga sobre o jovem a responsabilidade
ser outro, sem maiores ruturas. Na rea afetiva, de ser mestre de si mesmo. Mas, no contexto de
predomina a ideia do ficar, quando tendem a no uma sociedade desigual, alm deles se verem pri-
criar compromissos com as relaes amorosas vados da materialidade do trabalho, do acesso s
alm de um dia ou de uma semana. Tambm no condies materiais de vivenciarem a sua condio
trabalho podemos observar esse movimento com juvenil, defrontam com a desigualdade no acesso
uma mudana constante dos empregos, o que aos recursos para lidar com a esta nova semn-
reforado pela prpria precarizao do mercado tica do futuro, dificultando-lhes na elaborao de
de trabalho que pouco oferece alm de bicos ou projetos de vida. Como lembra este autor, o domi-
empregos temporrios. Para muitos desses jovens, nado convidado a ser o mestre da sua identidade
a vida constitui-se no movimento, em um trnsito e de sua experincia social ao mesmo tempo que
constante entre os espaos e tempos institucio- posto em situao de no poder realizar este
nais, da obrigao, da norma e da prescrio, e projeto.
aqueles intersticiais, nos quais predomina a socia-
70 bilidade, os ritos e smbolos prprios, o prazer. Por uma agenda de investigao
Esta reversibilidade contm e expressa os este o contexto que demanda ser melhor co-
modos como os jovens lidam com o tempo e seus nhecido e analisado, apontando para a importncia
projetos. Como na metfora do bricoleur, o que de investigar os jovens na sua relao com o tem-
domina o princpio da experimentao, atravs po bem como as diferentes posturas existentes na
do qual testam suas potencialidades, improvisam, elaborao dos projetos de vida e, nestes, o lugar
se defrontam com seus prprios limites, lanando que a escola ocupa. No cotidiano, no nosso trato
mo das possibilidades que lhes surgem. Tal como com os jovens2, evidente a centralidade da escola
o bricoleur, o ponto de chegada desta trajetria na formulao dos projetos de vida. Os jovens ten-
incerto, sendo resultado da capacidade individual dem a enfatizar projetos relacionados continuida-
de construir e reconstruir novos rumos, novos sen- de dos estudos e ao trabalho, que se constituem
tidos diante das novas experincias vivenciadas. de fato dimenses centrais da condio juvenil.
nesse trnsito, marcado pela transitoriedade, que muito comum o projeto se expressar atravs de
vo se delineando as trajetrias para a vida adulta, um desejo genrico de estabilidade financeira, de
que tendem a ser cada vez mais individualizadas, um emprego, quase sempre na rea do estudo
sem modelos prvios aos quais possam se mirar, pretendido, que garanta conforto e principalmen-
conformando os mais diferentes percursos. te o acesso prpria. Estes elementos, ainda de
carter impressionstico, nos aponta o desafio de
Podemos perceber um continuum diferenciado
problematizar a forma como os jovens elaboram
de posturas diante do futuro, que se expressa nas
seus projetos de vida, o arco temporal expresso,
mais diferentes formas de elaborao dos proje-
os recursos que lanam mo neste processo, bus-
tos de vida. Estes podem ser vistos como a busca
cando neles compreender as diferentes posturas
de estratgias que os sujeitos constroem para
diante do futuro.
enfrentar essas transformaes aqui discutidas e,
sempre que possvel, control-las. Mas sempre Nestas formulaes, tem sido muito comum o
um desafio que demanda cada vez mais habilida-
des de manter uma direo ou trajetria a despeito 2 Me refiro aqui s aes desenvolvidas pelo Observatrio da Juventude
da impossibilidade de prever seu destino final. Se da UFMG no projeto Ensino Mdio em Dilogo (www.emdialogo.com.br) ,
desenvolvido em parceria com o Observatrio Jovem da UFF com apoio
essa uma realidade comum juventude, no caso do Ministrio da Educao (MEC) que atua junto a jovens do ensino mdio.
dos jovens pobres os desafios so ainda maiores, Ver, em especial, o vdeo Projetos de Vida no endereo http://www.vimeo.
com/14557744.
Orientar-se: percursos e encruzilhadas Orientar | 2

desejo de continuidade dos estudos, atravs do Finalmente, tem-nos chamado a ateno nos
ingresso no ensino superior. Este fato em si j de- projetos formulados por estes jovens um discur-
nota uma novidade desta nova gerao de jovens so recorrente de ajudar a famlia, principalmente
que, diante da expanso do ensino mdio e do s mes, no sentido de retribuir o apoio dos pais,
ensino superior no Brasil, passam a colocar esta dando-lhes uma condio de vida melhor. Ainda
perspetiva no seu horizonte de interesse, o que no neste mbito, a prpria trajetria escolar muito
ocorria na gerao dos seus pais. Mas importan- relacionada ao incentivo da famlia, a partir do dis-
te destacar que a formulao deste projeto quase curso de que os filhos deveriam estudar para no
sempre aparece como um discurso genrico, o passar as dificuldades dos pais. Esta particularida-
que pode expressar tanto o desconhecimento dos de aponta para a importncia de se levar em conta,
jovens das especificidades dos diferentes cursos no processo de investigao, o contexto no qual a
que so oferecidos pela universidade mas tambm condio juvenil vivenciada. Ou seja, para com-
uma forma de se relacionar com o tempo futu- preender os projetos de vida dos jovens e a relao
ro que se consubstancia em sonhos. Ao mesmo que estabelecem com a escola, fundamental
tempo, cabe pontuar o fato do ensino tcnico ou problematizar as diferentes instncias institucionais
profissional ser pouco citado, que pode ser expres- presentes no seu cotidiano e as possveis interfe-
so das poucas opes existentes nesta rea, mas rncias na elaborao dos projetos de vida, com
tambm a dificuldade de acesso j que as escolas ateno especial experincia familiar.
tcnicas federais demandam um processo seletivo Este conjunto inicial de questes aponta para
considerado muito rigoroso ou mesmo uma certa uma agenda de investigao que acreditamos
desvalorizao do trabalho tcnico no Brasil. poder contribuir para um aprofundamento da
Estas formulaes levantam a demanda de compreenso em torno da condio juvenil con-
uma maior problematizao sobre o lugar que a tempornea e das relaes que estabelecem com
escola ocupa nos projetos dos jovens. E mais, em a instituio escolar. Estamos propondo um deslo-
que medida ela contribui ou no neste processo camento da problematizao da escola, especifi-
de elaborao. Aponta tambm para uma anlise camente do ensino mdio, situando-a no contexto 71
do sistema educacional brasileiro e suas ofertas, dos projetos de vida dos jovens no quadro mais
discutindo os mltiplos significados da expanso geral das relaes que estabelecem com a di-
escolar que vem ocorrendo. Ao mesmo tempo menso do tempo. Nesta perspectiva acreditamos
nos leva a questionar sobre os sentidos atribudos possibilitar um avano nas anlises em torno do
pelos jovens escolarizao. Em um primeiro mo- sentido que a escola adquire na vida dos jovens
mento, nos parece que grande parte destes jovens bem como as possveis contribuies da institui-
adere s promessas redentoras da educao, o escolar nas suas trajetrias de vida. A nossa
presente no imaginrio social, acreditando ainda aposta que a forma como os jovens lidam com
nas possibilidades de mobilidade social atravs da o tempo seja, no dizer de Levi Strauss, bom para
certificao escolar, o que aponta a necessidade pensar.
de problematizar a relao que estabelecem entre
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O certo que a grande maioria destes jovens
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2 | Orientar Orientar-se: percursos e encruzilhadas

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Orientar-se: percursos e encruzilhadas Orientar | 2

O PROCESSO DE ESCOLHA
DOS ESTUDOS SUPERIORES:
DESAFIOS PARA A INVESTIGAO
SOCIOLGICA
Cludio Marques Martins Nogueira

73
Embora no seja um objeto propriamente novo ltimos anos. Essas pesquisas buscam enfrentar
no campo da Sociologia da Educao, o processo certas fragilidades identificadas nas interpretaes
de escolha dos estudos superiores talvez ainda do processo de escolha dos estudos superiores
no tenha ganhado por parte deste campo de pes- feitas com base nas Teorias da Escolha racional e
quisas toda a ateno que mereceria. no modelo terico de Bourdieu.
Neste texto, discutem-se inicialmente os princi- Principais resultados das pesquisas e
pais resultados das pesquisas sociolgicas sobre importncia sociolgica do objeto
o tema e procura-se destacar a importncia do
Por mais que as decises sobre a escolha dos
objeto como revelador das desigualdades sociais
estudos superiores possam parecer, primeira vis-
acumuladas ao longo das trajetrias escolares.
ta, baseadas em preferncias e interesses de natu-
Destaca-se tambm que estudar esse processo
reza idiossincrtica, os dados agregados mostram,
de tomada de deciso torna-se particularmente
de forma clara e recorrente, as bases sociais desse
relevante no contexto nacional e internacional atual,
processo decisrio. No Brasil, os trabalhos pionei-
marcado pelo prolongamento das escolaridades.
ros de Gouveia (1968, 1970) j apontavam a exis-
Na segunda parte do texto, so discutidos os tncia de uma estreita correlao entre a origem
limites e possibilidades de duas interpretaes social dos estudantes e o ramo do ensino superior
clssicas para o processo de escolha dos estudos no qual estavam matriculados. A autora acentuava
superiores, a oferecida pelas Teorias da Escolha ainda a importncia da origem tnica e do gnero
Racional e aquela que pode ser derivada do mode- na definio dos estudos superiores.
lo terico de Bourdieu, notadamente por meio do
Pesquisas mais recentes, por exemplo, Paul e
uso do conceito de habitus. Aponta-se que ambas
Silva, 1998, Braga et alii, 2001, Peixoto e Braga,
as interpretaes propiciam uma compreenso ge-
2004, Braga e Peixoto 2006, indicam que essas
nrica do fenmeno, mas apresentam dificuldades
variaes no perfil do alunado segundo os cursos
quando se trata de explicar mais detalhadamente o
definida anteriormente ao prprio vestibular1.
processo concreto de escolha de grupos ou indiv-
Via de regra, os indivduos j se candidatam aos
duos especficos.
Finalmente, na terceira parte, so discutidos 1 Vestibular o sistema seletivo utilizado predominantemente pelas institui-
es de ensino superior no Brasil. composto normalmente por um conjunto
alguns esforos de pesquisa sobre a escolha de avaliaes, varivel conforme a instituio e a rea de conhecimento ou
dos estudos superiores que temos realizado nos curso superior especfico a que d acesso.
2 | Orientar Orientar-se: percursos e encruzilhadas

diversos vestibulares em funo do seu perfil so- de auto-seleo (acadmica, socioeconmica, por
cioeconmico (renda, nvel de formao e tipo de gnero e tnico-racial) na escolha dos estudos
ocupao dos pais; situao de trabalho no mo- superiores. Nos termos de Paul e Silva, 1998, os
mento da inscrio e pretenso ou no de trabalhar indivduos parecem conhecer o seu lugar.
durante o curso), do seu perfil acadmico (tipo de importante observar que o fato de ser uma
escola anteriormente frequentada: pblica ou priva- deciso tomada num estgio j avanado da
da, profissionalizante ou geral; fato de ter ou no trajetria escolar, o final do ensino mdio, faz com
feito cursinho preparatrio para o vestibular; nvel que a escolha dos estudos superiores traga as
de desempenho acadmico2) e de variveis ditas marcas de todos os xitos e tropeos da trajetria
pessoais (sexo e idade). escolar passada e revele os efeitos acumulados
No plano internacional, Bourdieu j constatava de todas as vantagens e desvantagens associa-
em Les hritiers (1964) a existncia de uma forte das ao pertencimento aos diferentes meios so-
correlao entre a origem social dos estudantes ciais. Trata-se de um momento das trajetrias em
(definida pela categoria scio-profissional dos pais) que as desigualdades se apresentam de maneira
e o tipo de curso superior frequentado. O autor condensada. As desigualdades na performance
mostrava que essa correlao era influenciada escolar passada e no grau de preparao para os
ainda pelas variveis sexo, idade e, secundaria- exames de ingresso no ensino superior, em alguma
mente, pela origem geogrfica (rural ou urbana) medida correlacionadas s desigualdades sociais
dos estudantes. De um modo geral, os indivduos de base, mostram se agora obstculos claros ao
oriundos das camadas superiores da sociedade prolongamento dos estudos ou pelo menos para
ingressavam nos cursos mais prestigiados do o seu direcionamento em relao aos cursos e
sistema universitrio francs. Os membros das ca- instituies de maior prestgio. Simultaneamente,
madas inferiores, ao contrrio, quando chegavam as desigualdades propriamente econmicas e
ao ensino superior, eram relegados aos cursos e sociais, que j deixaram suas marcas ao longo da
faculdades de menor prestgio. trajetria escolar (por exemplo, dando acesso a
74 Pesquisas estrangeiras mais recentes - por escolas privadas, a cursos de lnguas estrangeiras
exemplo, Duru-bellat e Mingat, 1979, 1988; Duru- ou obrigando a conciliao ou mesmo interrupo
-Bellat, 1995; Duru-Bellat e Kieffer, 2008; Duru-Be- temporria dos estudos em favor de atividades
llat, Kieffer e Reimer, 2010; Ball et alii, 2001; Reay remuneradas) mostram agora sua fora, permitin-
et alii, 2001; Broady et alii, 2002, Moogan, Baron e do ou no a opo por cursos que envolvam mais
Harris, 1999, Moogan e Baron, 2003; Smith, 2007 custos: por ocorrerem em instituies privadas,
- continuam reiterando, cada vez com maior rique- por funcionarem em turno integral, por serem mais
za de detalhes, essas mesmas observaes. Elas longos, ou por exigirem gastos extras com deslo-
deixam claro que, de um modo geral, os indivduos camento ou materiais didticos. Somem-se ainda
no escolhem seus cursos superiores de maneira as desigualdades de gnero e os constrangimen-
aleatria, a partir de atributos de carter idiossin- tos de natureza tnica e racial que conforme os
crtico, mas em funo de suas caractersticas contextos sociais em questo podem, em alguma
socioeconmicas e acadmicas, do seu gnero, de medida, favorecer ou desestimular a opo pelos
sua idade e de seu pertencimento tnico. diversos cursos.
Em sntese, pode-se dizer, ento, que as pesqui- No se pode esquecer que em funo do fe-
sas sobre a escolha dos estudos superiores apon- nmeno j conhecido da eliminao desigual dos
tam duas concluses bsicas. Primeira, a de que indivduos das diferentes categorias sociais ao
o perfil dos estudantes varia fortemente de acordo longo das trajetrias escolares, h uma tendncia
com o curso frequentado. Os indivduos no se homogeneizao dos estudantes medida que
distribuem aleatoriamente entre os diversos cursos se considera os nveis mais altos de escolarizao
e instituies em funo de supostas prefern- (p. ex.: Duru-Bellat, 2002, p.57). Assim, os alunos
cias ou interesses de natureza idiossincrtica. Ao que chegam ao final do ensino mdio so, sem
contrrio, essa distribuio est estatisticamente dvida, mais semelhantes entre si, tanto do ponto
relacionada s caractersticas sociais, perfil acad- de vista de suas qualidades acadmicas quanto
mico, etnia, sexo e idade do estudante. Segunda, a do seu perfil social mais geral do que o conjunto
de que existe um importante e complexo processo da populao de estudantes que com eles iniciou
o ensino fundamental. Soma-se a isso o efeito em
2 Evidentemente, esse perfil acadmico , em boa parte, condicionado alguma medida homogeneizador desempenhado
pelo perfil socioeconmico. Ele mantm, de qualquer forma, uma autonomia pela prpria instituio escolar ao longo de toda a
relativa.
Orientar-se: percursos e encruzilhadas Orientar | 2

Educao Bsica. O processo de escolha dos estudos superiores


Apesar disso, particularmente no caso brasileiro, torna-se assim o principal ponto de ligao entre
os alunos que concluem o ensino mdio podem as desigualdades vividas pelos candidatos at o
ser considerados muito heterogneos, tanto do ensino mdio e as novas desigualdades a serem
ponto de vista escolar quanto social. Do ponto de vivenciadas no ensino superior. Compreender
vista escolar, preciso, antes de mais nada, con- esse processo torna-se especialmente importante
siderar a extrema variao na qualidade da oferta num momento em que se presencia o prolonga-
educacional no Brasil. Conforme a rede (privada, mento geral das escolaridades e a forte expanso
pblica municipal, estadual ou federal) e o esta- do acesso ao ensino superior. preciso entender
belecimento especfico em que esteja inserido, o que acesso esse, que opes de escolha esto
aluno tem acesso a um nvel de formao muito sendo dadas aos contingentes cada vez maiores
diferente3. Some-se a isso o fato de que os alunos de alunos que concluem o ensino mdio e se diri-
realizam sua trajetria escolar em condies muito gem ao ensino superior. Qual o significado dessa
variveis. Em funo de repetncias e interrupes massificao? Em que medida, estaramos vivendo
temporrias dos estudos, comumente associadas uma efetiva democratizao das oportunidades ou,
necessidade de trabalhar, mais da metade realiza mais uma vez, nos termos de Bourdieu (1998), uma
o ensino mdio em idade superior faixa etria translao das diferenas, ou seja, um desloca-
regular (15 aos 17 anos) e cerca de um tero o faz mento das desigualdades que antes se definiam no
com 20 anos ou mais (Abramovay e Castro, 2003). mbito da Educao Bsica para o plano das hie-
Esses jovens concentram-se no ensino noturno, rarquias entre cursos e carreiras no nvel superior?
normalmente mais precrio, e maioritariamente tm Ainda nos termos de Bourdieu (1998b), preciso
que conciliar estudo com trabalho em tempo inte- investigar a excluso branda, as novas oportunida-
gral. Tende a existir, portanto, uma convergncia des que so oferecidas aos excludos de perma-
entre desvantagens sociais e escolares. Os alunos necia no sistema de ensino, porm em suas fileiras
mais privilegiados socialmente tendem a estu- menos seletivas e de menor retorno econmico e
dar em escolas privadas e ou pblicas de melhor simblico. Compreender essas novas hierarquias, 75
qualidade e a conclurem o ensino mdio dentro essas novas formas de presena das desigual-
da idade prevista e no perodo diurno, estando, dades nos sistemas de ensino supe entender
portanto, muito melhor preparados para o desa- como os indivduos participam disso, como eles
fio da entrada no ensino superior. Para os menos escolhem seus estudos superiores e ao fazerem
privilegiados socialmente, alm das dificuldades isso transpem para esse novo nvel de ensino as
de natureza econmica, associadas a um eventual desigualdades vividas at o ensino mdio.
prolongamento dos estudos, tem-se a precarieda- Dificuldades tericas na interpretao
de da formao recebida. Para estes, a concluso sociolgica do processo de escolha dos
do ensino mdio no significa, assim, necessaria- estudos superiores4
mente estar academicamente preparado para a
Um desafio bsico em relao abordagem
insero no ensino superior (Zago, 2006, 232)
sociolgica do processo de escolha dos estudos
Os indivduos exercitam, portanto, sua escolha superiores o de como interpretar teoricamente as
dos estudos superiores em condies muito desi- relaes entre o indivduo que escolhe e as condi-
guais. Alguns acumularam recursos acadmicos e es objetivas que, de mltiplas maneiras, balizam
possuem condies econmicas e sociais que lhes essa escolha.
permitem competir com boas chances de sucesso
Por um lado, os indivduos envolvidos nesse
aos cursos e instituies mais seletivos, de maior
processo podem ser analiticamente caracteriza-
prestgio e retorno econmico. Outros, como os
dos como possuindo: 1) determinados gostos ou
descritos por Zago, 2006 ou Almeida 2009, che-
preferncias relativos s reas do conhecimento e
gam ao final do ensino mdio com fortes lacunas
aos campos profissionais a elas associados; 2) um
em sua formao escolar e com dificuldades
conjunto de aspiraes, expectativas e projetos de
econmicas e sociais que limitam fortemente suas
vida (de curto, mdio e longo prazo) que os fazem
possibilidades de escolha. As desigualdades acu-
priorizar, por exemplo, conforme o caso, a estabi-
muladas at esse ponto traduzem-se assim numa
lidade, o retorno financeiro, o prestgio ou o estilo
insero igualmente desigual no ensino superior.
de vida supostamente associados a cada curso ou
3 Essa enorme variao recorrentemente apontada pelas pesquisas que profisso; 3) um conjunto de representaes sobre
investigam o efeito escola no Brasil. A influncia de diferenas entre estabe-
lecimentos de ensino sobre a proficincia aqui nitidamente mais alta do que 4 Uma discusso mais detalhada dos dilemas tericos envolvidos na interpre-
em outros pases. tao deste objeto foi feita em minha tese de doutoramento: Nogueira, 2004.
2 | Orientar Orientar-se: percursos e encruzilhadas

si mesmo, relativas no apenas s suas qualidades mento ou com material didtico, necessidade de
acadmicas, mas s suas habilidades em geral; 4) curso preparatrio), correriam maiores riscos ao
um conjunto mais ou menos amplo, preciso e con- optar por esses cursos (maior probabilidade de
fivel de informaes sobre o sistema universitrio, insucesso no vestibular, no acompanhamento do
os diversos cursos e as futuras profisses. curso ou mesmo na insero profissional futura) e
Por outro lado, essas preferncias, atitudes, teriam, dentro do raciocnio de Boudon, menores
representaes e informaes que orientam o benefcios, no sentido de que eles teriam menos
processo individual de tomada de deciso esto, necessidade destes cursos para alcanarem uma
em alguma medida, relacionadas a uma srie de posio social igual ou superior de sua famlia de
fatos e condies objetivas: 1) o capital escolar origem. Inversamente, para aqueles com uma ori-
acumulado pelo sujeito que escolhe (indicado gem social e escolar mais elevada, os custos e os
pelas caractersticas objetivas de sua trajetria riscos de se optar pelos cursos de maior prestgio
escolar at o momento e pelos resultados acad- seriam menores e os benefcios seriam maiores, no
micos alcanados) 2) a posio social dos sujeitos sentido, de que o acesso a esses cursos se mos-
e de suas famlias (volume e peso relativo dos seus traria necessrio para a manuteno ou ascenso
capitais cultural, econmico e social); 2) a estrutura em relao sua posio social de origem.
de oportunidades do sistema universitrio (cursos Embora possa parecer, num primeiro momento,
e instituies de ensino objetivamente situadas em bastante convincente, a interpretao do proces-
termos do seu grau de prestgio acadmico, locali- so de escolha do curso superior nos termos das
zao, custos financeiros envolvidos, horrios das Teorias da Escolha Racional enfrenta pelo menos
aulas, natureza e grau de dificuldade dos cursos e trs dificuldades. A primeira diz respeito ao fato
de seu processo seletivo); 3) as caractersticas do de que os atores no parecem analisar o conjunto
mercado de trabalho (natureza do trabalho, grau de alternativas objetivamente disponveis no en-
de prestgio e retorno financeiro mdio associado a sino superior, mas basicamente aquelas que eles
cada profisso). aprenderam, em funo de sua socializao num
76 O problema sociolgico central consiste justa- determinado meio social, a ver como as possveis
mente em compreender como essas duas dimen- ou mais provveis. Boa parte das alternativas seria
ses do fenmeno se relacionam. De que forma e descartada e outras seriam selecionadas para
em que medida as preferncias, atitudes, represen- anlise sem que seja necessrio um clculo ra-
taes e informaes dos candidatos so con- cional dos custos e benefcios envolvidos. Essas
dicionadas pelo seu perfil social e escolar, pelas observaes corroborariam as teses de Bourdieu
caractersticas objetivas do sistema universitrio e (1979, 1980) segundo as quais o habitus e no a
pela situao do mercado de trabalho? escolha racional seria o grande responsvel pelo
Uma primeira maneira de se responder a essa ajustamento das aes individuais s condies
questo vale-se das chamadas Teorias da Escolha objetivas. O habitus seria um senso prtico do jogo
Racional, que no campo da Sociologia da Educa- social, uma perceo no plenamente conscien-
o tiveram como uma referencia bsica a obra de te ou sistemtica do que possvel, provvel ou
Boudon (1979, 1997, 2000). De uma maneira geral, improvvel para os diferentes atores em funo
a teoria ou pelo menos a noo de escolha racional de sua posio social. Seguindo uma perspetiva
utilizada para descrever um ator que em funo terica mais ou menos prxima de Bourdieu, uma
dos seus recursos e das oportunidades presentes srie de pesquisas (por ex. Ball et alii, 2001; Reay
em seu meio de ao, calcula os custos e os riscos et allii, 2001; Duru-Bellat, 1995) aponta para um
de cada alternativa e opta por aquela que lhe pro- processo de delimitao do horizonte de escolha
mete trazer um melhor benefcio lquido. Aplicada em funo da posio (classe, raa, gnero) e da
questo da escolha do curso superior, essa teoria experincia social dos atores.
esclareceria a relao recorrentemente aponta- Um segundo mecanismo fundamental que
da pelas pesquisas entre o perfil social e escolar parece restringir o grau de racionalidade envolvi-
dos candidatos e o nvel de seletividade e retorno do na escolha do curso superior diz respeito s
material e simblico associado aos diferentes cur- imperfeies na qualidade e no uso das informa-
sos superiores. Os candidatos com perfil social e es. Para comear, so evidentes as variaes
escolar mais baixo teriam maiores dificuldades de no volume, na qualidade e na capacidade de uso
arcar com os custos relacionados aos cursos de das informaes segundo os meios sociais. Em
maior prestgio (valor da mensalidade, dificuldade relao a esse ponto, parece suficiente reproduzir
de conciliar com o trabalho, gastos com desloca- aqui a observao de Bourdieu (1998, p. 94) sobre
Orientar-se: percursos e encruzilhadas Orientar | 2

a diferena de qualidade entre as informaes posio nas hierarquias sociais igual ou superior
abstratas que um bachelier5 originrio das classes dos seus familiares. Uma vez que esse fim ou essa
populares ou mdias pode ter de um rgo espe- preferncia fixada, ele passa a prever como os
cializado de orientao sobre as posies raras e a atores (agindo racionalmente) calculam os custos,
familiaridade proporcionada a um jovem da classe riscos e benefcios de cada alternativa oferecida
dirigente pelo convvio direto com parentes que pelo sistema de ensino. De acordo com esse racio-
ocupam essas posies. Alm dessas diferenas cnio, cada curso superior se transforma num meio
entre grupos sociais, certas caractersticas intrn- mais ou menos eficiente, custoso e arriscado para
secas ao processo de escolha do curso superior se alcanar o fim definido.
parecem restringir a possibilidade de acesso e A resposta de Boudon ao problema da defini-
uso de um quadro de informaes objetivamente o dos benefcios no propriamente errada ou
vlidas. O prprio Boudon (1997, p. 264) observa equivocada. De um ponto de vista sociolgico,
que as decises de longo prazo, como a escolha bastante razovel imaginar que, em grande medi-
do curso superior, baseiam-se num conjunto de da, os indivduos vo avaliar os benefcios do seu
representaes incertas sobre o futuro e, portanto, investimento escolar a partir daquele que, normal-
raramente podem ser consideradas racionais. Os mente, constitui seu principal grupo de referncia:
atores no teriam como obter informaes seguras a famlia. O problema dessa explicao que ela
sobre como estar o mercado de trabalho quando insuficiente. Os indivduos no tm, necessa-
eles se formarem e que grau de retorno eles pode- riamente, como referncia de status social a ser
ro obter optando por cada uma das alternativas. alcanado, o status social da famlia. possvel
Poder-se-ia acrescentar que o volume e a comple- que certos indivduos sejam - em geral, ou nes-
xidade das informaes envolvidas (relativas aos te aspeto especfico - influenciados de maneira
vrios vestibulares, s diferentes faculdades, aos mais forte por outros grupos de referncia. Da
cursos e ao mercado de trabalho) tornam pratica- mesma forma, plausvel imaginar que mltiplos
mente impossvel uma escolha plenamente racio- e, s vezes, contraditrios grupos de referncia
nal6. influenciem, simultaneamente ou no, a definio 77
Um terceiro problema relacionado ao uso das individual do valor do benefcio escolar. Alm disso,
teorias da escolha racional na interpretao do no se pode partir do pressuposto de que o status
processo de escolha do curso superior diz respeito scio-profissional a ser alcanado a longo prazo
definio dos benefcios por parte dos atores. o nico tipo de benefcio visado pelo investimento
As teorias da escolha racional tm uma limitao escolar. Como sugerem Reay et alii e Ball et alii, em
clara: tomadas na sua forma pura, elas no so certos casos (sobretudo entre os grupos mino-
capazes de explicar a formao das preferncias ritrios e socialmente marginalizados), os atores
e, assim, dos fins visados pelos atores. Elas ex- podem priorizar o benefcio psicolgico proporcio-
plicam como, a partir de um fim dado, os atores nado pelo sentimento de estar entre iguais, num
articulam custos e benefcios de forma a alcanar ambiente onde possvel sentir-se bem adaptado.
uma utilidade mxima. Assim, a teoria econmica, Dubet (1994), por sua vez, observa que no se
por exemplo, parte de uma definio ideal-tpica pode descartar aprioristicamente a possibilidade
(normalmente, consubstanciada por dados es- de que, para certos indivduos, os estudos superio-
tatsticos) do que so as preferncias dos con- res constituam uma realizao intelectual autnti-
sumidores, para, ento, prever como deve ser o ca, proporcionando, portanto, em si mesmos, um
comportamento deles no mercado consumidor, ou outro tipo de benefcio.
seja, como eles vo utilizar racionalmente os meios Em relao s Teorias da Escolha Racional
disponveis em busca dos benefcios. O processo preciso reconhecer ento que elas propiciam,
de definio social das preferncias, em si mesmo, primeira vista, uma interpretao geral e bastante
no tratado. Boudon, inspirado pela teoria dos convincente do processo de escolha dos estudos
grupos de referncia, faz, mais ou menos, a mes- superiores. As escolhas dos indivduos parecem
ma coisa: ele define previamente que os agentes efetivamente relacionadas aos custos, riscos e
tm como objetivo de sua carreira escolar alcanar benefcios envolvidos. O fato das escolhas, de um
um nvel de sucesso que lhes permita ocupar uma modo geral, parecerem ser as mais razoveis no
nos permite, no entanto, como insiste Bourdieu,
5 Indivduo aprovado no Baccalauraut, exame final do ensino secundrio concluir que tenham sido feitas por meio de um
que permite o acesso ao ensino superior.
6 Em outro momento, Nogueira, 2004, discutimos a possibilidade de se clculo consciente e racional. Como vimos, as pes-
pensar o processo de escolha dos estudos superiores a partir do conceito de quisas sugerem que os indivduos escolhem dentro
racionalidade limitada (Simon, 1955, 1978).
2 | Orientar Orientar-se: percursos e encruzilhadas

de um campo de possibilidades socialmente cons- preender dois aspetos aparentemente contradit-


trudo. Algumas alternativas so descartadas sem rios apontados pelas pesquisas sobre o tema. Por
que sejam analisadas e outras so apriorsticamen- um lado, a profunda adequao entre o perfil social
te assumidas como possveis. Da mesma forma, e escolar dos candidatos e o nvel de prestgio e
a qualidade precria e o uso pouco sistemtico seletividade dos cursos. Como j se discutiu, os in-
das informaes pelos candidatos tambm suge- divduos parecem ajustar de forma bastante preci-
rem que o processo no pode ser descrito como sa seus objetivos em relao ao ensino superior s
uma deciso plenamente racional. Finalmente, em suas caractersticas objetivas. Por outro lado, como
relao questo dos benefcios, vimos como tambm j vimos, esse ajustamento no parece ser
nas Teorias da Escolha Racional - ou pelo menos feito de maneira plenamente racional, por meio de
no modelo proposto por Boudon as prefern- um clculo consciente dos custos, riscos e benef-
cias dos indivduos so definidas em funo de cios relacionados a cada uma das alternativas e do
sua necessidade de alcanar uma posio social uso adequado de informaes objetivamente vli-
similar ou superior de sua famlia de origem. Essa das. O conceito de habitus prev justamente que
definio permite uma compreenso geral dos as aes sejam razoveis, sejam objetivamente as
dados sobre a escolha dos estudos superiores, mais adequadas s condies do agente, sem que
na medida em que esses de fato mostram que a precisem ser fruto de um clculo racional e cons-
opo por cursos mais seletivos e de maior retorno ciente dos custos, riscos e benefcios envolvidos.
econmico e simblico est diretamente relaciona- Na perspetiva de Bourdieu, um agente que escolhe
da origem mais elevada dos candidatos. Ficam um curso superior poderia ser tomado, antes de
sem discusso, no entanto, outras dimenses que mais nada, como um representante de uma dada
podem participar da definio das preferncias posio social que foi incorporada como habitus.
individuais, especialmente, a busca pela realizao Assim, todos os aspetos envolvidos na escolha
pessoal por meio da escolha de uma instituio em desse agente - suas percees sobre si mesmo,
que o indivduo se sinta bem integrado e de uma os diferentes cursos e o mercado de trabalho, seu
78 rea acadmica e profissional de que realmente nvel de aspirao social e escolar, a importncia
goste7. relativa que ele atribuiria ao sucesso acadmico e
No campo da Sociologia da Educao, a princi- ao prestgio e retorno financeiro das diferentes pro-
pal contraposio s Teorias da Escolha Racional fisses - poderiam ser compreendidos em funo
feita pela obra de Bourdieu, notadamente, por meio de sua socializao nessa determinada posio
do conceito de habitus. Como j discutido acima, social.
este conceito sugere que os indivduos, em fun- A explicao abrangente e to ou mais convin-
o da posio social em que foram socializados, cente do que a sugerida pelas teorias da escolha
incorporam um sistema de disposies compat- racional. Todas as propriedades do agente que de
vel com os limites e possibilidades objetivamente algum modo esto envolvidas no ato de escolha
associados a essa posio social. Orientados por so interpretadas como expresses de seu habi-
esse sistema de disposies, os indivduos tende- tus, o qual, por sua vez, resultaria de suas expe-
riam a agir da maneira objetivamente mais adequa- rincias de socializao em um meio social espe-
da ou razovel para algum com suas condies cfico. No possvel recuperar aqui todo o debate
objetivas, perseguindo o que possvel e provvel em torno do modelo terico de Bourdieu, mas vale
e descartando o que impossvel ou improvvel. O apontar, no entanto, duas dimenses em torno das
original na perspetiva de Bourdieu, e que o distin- quais esse modelo questionado e que tm im-
gue claramente dos tericos da escolha racional, plicaes claras para a discusso sobre a escolha
seria o fato de que esse ajustamento no seria dos estudos superiores. A primeira diz respeito
realizado pelos indivduos, no momento da ao, prpria definio da posio social de origem do
por meio de um clculo consciente. Ele seria reali- indivduo, dentro da qual o habitus se constituiria.
zado historicamente pelo grupo, pelo conjunto dos Lahire (1998,1999) ressalta que a insero social de
indivduos que ocuparam, ao longo do tempo, essa um indivduo no pode ser reduzida a uma nica e
posio social, e seria acumulado como conheci- bem definida posio no espao social. Ao lon-
mento prtico, incorporado na forma do habitus. go da vida, cada indivduo participa de mltiplos
Aplicado questo da escolha do curso supe- grupos e instituies sociais (em posies mais ou
rior, o conceito de habitus parece permitir com- menos dominantes), relaciona-se com pessoas de
origem diferenciada e recebe, portanto, influncias
7 Para uma discusso sobre a relao entre o gosto e as condies objetivas mais ou menos contraditrias que contribuem para
de escolha de um curso superior, ver: Nogueira e Pereira, 2010. constitu-lo como um ser, at certo ponto, singu-
Orientar-se: percursos e encruzilhadas Orientar | 2

lar. A posio de um indivduo no espao social, das estratgias de reproduo (manuteno ou


definida em termos do volume e estrutura de seus ascenso em relao posio social atual) dos
capitais e da curvatura de sua trajetria social, grupos sociais. Do mesmo modo que discutimos
seria, assim, uma referncia importante, mas no em relao s Teorias da Escolha Racional, essa
suficiente, para se deduzir o modo ou a direo em conceo permite compreender uma dimenso
que o indivduo constituir seu habitus. O segundo importante do processo de escolha dos cursos
ponto se refere constituio do habitus a partir superiores: forte relao entre o perfil social dos
da vivncia em uma determinada posio social. candidatos e a preferncia por cursos de maior ou
Lahire chama ateno para o fato de que mesmo menor retorno econmico e simblico. Em geral,
se considerssemos indivduos socializados num os indivduos parecem, de fato, preferir os cursos
ambiente bastante homogneo e protegido de objetivamente mais adequados s estratgias de
interferncias externas, no estaria descartada a reproduo do seu grupo social. Essa constatao
possibilidade de falhas ou desvios no processo de no pode eclipsar, no entanto, outras dimenses
constituio do habitus individual. A socializao envolvidas na definio dos gostos ou preferncias
um processo complexo, que depende de mltiplos individuais e que podem influenciar na escolha dos
fatores, especialmente, do estabelecimento de re- estudos superiores.
laes sociais fortes e duradouras entre os agentes
Esboo de um programa de pesquisas sobre a
socializadores e o indivduo em questo, e que,
escolha dos estudos superiores
como tal, pode ou no ser bem sucedido.
Como se discutiu na seo anterior, tanto as
Juntas, essas observaes de Lahire apontam
Teorias da Escolha Racional quanto o modelo teri-
para os limites de validade do modelo de Bour-
co de Bourdieu, centrado no conceito de habitus,
dieu. Para uma anlise geral dos dados sobre
oferecem bases para uma compreenso geral do
o processo de escolha dos estudos superiores,
processo de escolha dos estudos superiores.
seria perfeitamente possvel dizer que de acordo
possvel entender a correlao recorrentemente
com sua posio no espao social os indivduos
apontada pelas pesquisas entre perfil dos candi- 79
teriam constitudo um habitus que os orientaria,
datos e perfil dos cursos como fruto de um clculo
como um senso prtico, a escolherem os cursos
racional ou como manifestao de um habitus in-
mais adequados s suas condies objetivas.
corporado. Convincentes como explicaes gerais
Uma anlise mais atenta complexidade da vida
para esse processo de escolha, ambas as teorias
social nos revela, no entanto, a dificuldade de se
revelam, no entanto, seus pontos frgeis quando
delimitar com clareza a posio social a partir da
consideradas com mais cuidado.
qual o habitus, que agora supostamente orienta as
escolhas individuais, teria sido constitudo. Essa Em relao s Teorias da Escolha Racional,
dificuldade especialmente grande pelo fato dos vimos que as pesquisas que descrevem processos
indivduos escolhem seus cursos superiores numa concretos de escolha do curso superior mostram
fase relativamente avanada de suas trajetrias de que os atores no consideram todas as alternati-
vida, na qual j receberam diferentes influncias e vas disponveis e no tm acesso ou no tratam as
esto inseridos em vrios outros grupos alm do informaes de uma forma objetivamente vlida.
ncleo familiar original. Alm disso, essas teorias definiriam os benefcios
ou as preferncias dos atores apenas em termos
Finalmente, cabe ressaltar que assim como nas
da mobilidade social que os diferentes cursos po-
Teorias da Escolha Racional, na perspetiva de
dem oferecer em relao posio social original
Bourdieu as preferncias individuais so concebi-
dos candidatos. Essa definio ressalta um aspe-
das basicamente como frutos de uma adaptao
to importante que, via de regra, parece mobilizar
s condies objetivas dos agentes. A diferena
os candidatos, mas parece insuficiente para uma
que essa adaptao se faz por meio de um habitus
compreenso mais ampla dos processos de for-
incorporado que aponta as estratgias de ao
mao das preferncias individuais.
mais ou menos rentveis de acordo com a posio
social ocupada. Os indivduos aprenderiam, em Em relao ao modelo terico de Bourdieu,
funo da posio social em que so socializa- vimos que ele supe interpretar as escolhas como
dos, a desejar o possvel ou provvel e a eliminar orientadas por um habitus constitudo a partir da
do seu horizonte de possibilidades as alternati- vivncia numa dada posio social. Faz-se ne-
vas que seriam de qualquer forma objetivamente cessrio, portanto, antes de mais nada, definir
inadequadas. Os gostos e preferncias so toma- a posio social dos atores. Quando se trata de
dos, portanto, basicamente, como manifestaes uma anlise macrossociolgica ou da interpreta-
o de um amplo conjunto de dados agregados,
2 | Orientar Orientar-se: percursos e encruzilhadas

normalmente suficiente tomar, por exemplo, a situao profissional, sua idade, estado civil, quan-
escolaridade, a renda e a ocupao dos pais como tidade de filhos, alm de mltiplas informaes
indicadores bsicos da posio social de origem. sobre sua trajetria escolar. Em segundo lugar,
Quando o objetivo, no entanto, compreender parece-nos necessrio acompanhar o complexo
com maior profundidade o processo concreto de processo social de construo de informaes
escolha do curso superior vivido por um grupo ou representaes por parte dos agentes sobre si
restrito ou mesmo por indivduos especficos, mesmos, os cursos e instituies de ensino supe-
preciso, no entanto, considerar todas as dificulda- rior, bem como sobre as diferentes profisses. Es-
des apontadas por Lahire na definio da posio sas informaes e representaes so construdas
social dos indivduos. Lahire chama ateno para por meio das redes de interao social estabeleci-
o fato de que os indivduos nunca so simples das e modificadas pelos atores ao longo de suas
representantes de uma determinada categoria trajetrias. Cabe, portanto, na medida do possvel,
social. Eles participariam na verdade, simultanea- identificar os laos sociais que possam ter sido
mente ou no, ao longo de toda sua trajetria de estabelecidos na famlia, no ambiente escolar ou
vida, de diferentes universos sociais e constitui- em outras esferas e que mais tenham influenciado
riam, portanto, suas disposies, de maneira nem os candidatos no seu processo de tomada de deci-
sempre coerente. Lahire ressalta assim a necessi- so. Em terceiro lugar, parece-nos importante pen-
dade de uma apropriao mais fina do modelo de sar os benefcios, preferncias ou objetivos visados
Bourdieu, mais atenta complexidade dos laos pelos candidatos sem reduzi-los, a priori, busca
sociais nos quais se inserem os indivduos e por de um status socioprofissional compatvel com sua
meio dos quais esses se constituem. Como vimos, posio social original ou, mais amplamente, com
a perspetiva de Bourdieu parece limitada tambm suas condies objetivas no momento da ao.
como instrumento de interpretao do processo de Assim, parece-nos til investigar como se constri
definio das preferncias individuais. Assim como ao longo da histria de vida dos sujeitos o gosto ou
ocorre no caso das Teorias da Escolha Racional, as preferncias pelas diferentes reas acadmicas
80 estas tendem a ser interpretadas como diretamen- e profissionais e averiguar empiricamente at que
te relacionadas possibilidade de se alcanar uma ponto essas preferncias so condicionadas pelas
posio social similar ou superior da famlia de condies objetivas dos candidatos.
origem, ou mais amplamente, s estratgias de Baseados nessas trs diretrizes, realizamos en-
reproduo social dos grupos e indivduos. Como tre 2005 e 2007 uma pesquisa sobre a escolha do
discutimos acima, esse parece um critrio impor- curso de Pedagogia da UFMG. Em primeiro lugar,
tante, mas no suficiente para se entender os obje- foram analisados dados relativos ao perfil social e
tivos perseguidos pelos indivduos ao escolherem escolar dos alunos de Pedagogia obtidos por meio
seus cursos superiores. do Censo socioeconmico e tnico da universida-
Os limites ou dificuldades das Teorias da Es- de8. Esses dados foram complementados por meio
colha Racional e do modelo terico de Bourdieu da aplicao de um amplo questionrio a todos os
como instrumentos de interpretao do processo alunos que ingressaram no curso no ano de 2006.
de escolha dos estudos superiores conduzem- Em consonncia com as duas primeiras diretrizes
-nos a esboar um programa de pesquisas sobre o acima enunciadas, foram levantados neste questio-
tema baseado em trs diretrizes. Em primeiro lugar, nrio dados detalhados sobre as condies obje-
parece-nos til investigar, da forma mais ampla tivas da famlia de origem, as condies objetivas
possvel, a insero social dos agentes que esco- do prprio indivduo no momento da escolha, sua
lhem. Isso inclui uma apreenso mais detalhada da trajetria escolar e sua rede social, incluindo infor-
posio social de origem, buscando no apenas a maes sobre contatos dentro ou fora da famlia
escolaridade e renda familiar, mas o local de mora- com pessoas que j haviam feito ou faziam cursos
dia, a situao financeira da famlia durante a infn- superiores e com pessoas que atuavam na rea de
cia e a adolescncia do candidato, a natureza da Educao. Esses dados foram utilizados em dois
ocupao/profisso dos pais, a composio fami- esforos de pesquisa complementares, um pri-
liar e caractersticas da trajetria escolar de pais e meiro, de natureza quantitativa e outro, de carter
avs (incluindo informaes sobre eventuais cursos qualitativo.
superiores realizados). Considerando que o indiv- Na pesquisa quantitativa (Nogueira, 2007), ava-
duo que escolhe o curso superior j um jovem ou liamos em que medida as variveis independentes,
mesmo adulto e que, portanto, sua insero social
pode no estar plenamente determinada por sua 8 Censo construdo pela universidade com base em informaes coletadas
famlia, parece-nos importante investigar ainda sua junto aos candidatos no momento da inscrio para o vestibular.
Orientar-se: percursos e encruzilhadas Orientar | 2

agrupadas em quadro ndices (condio objetiva etc). Foi considerada ainda, de forma mais detalha-
da famlia, condio objetiva do indivduo, trajetria da, a rede social dos indivduos, os laos sociais
escolar e rede social), afetavam certas variveis de- estabelecidos ao longo do tempo que possam ter
pendentes diretamente relacionadas questo da mais influenciado o processo de escolha do curso
escolha do curso superior: o grau de antecipao superior.
na deciso de fazer um curso superior e de fazer Em relao s entrevistas, vale destacar a an-
o curso de Pedagogia especificamente; o grau de lise feita sobre a escolha pela Pedagogia entre os
segurana manifestado nessa tomada de deciso alunos com perfil social e escolar mais elevado e
(existncia ou no de dvidas sobre a escolha que que poderiam, portanto, ter escolhido cursos mais
fizeram); as razes da escolha (mais pelo gosto ou seletivos e de maior retorno econmico e simbli-
por razoes pragmticas); a reao dos familiares co (Nogueira e Pereira, 2010). Fica claro em vrias
(mais ou menos favorveis deciso dos filhos). dessas entrevistas o lugar do gosto pela rea de
Sinteticamente, os resultados mostraram que os Educao como fator explicativo da escolha pela
candidatos com perfil social e escolar mais elevado Pedagogia. Ao longo de suas trajetrias de vida,
pensam mais cedo em fazer um curso superior, em funo de mltiplas experincias vividas, dentro
mas se decidem mais tarde por Pedagogia. Esses e fora da famlia, esses entrevistados construram
mesmos indivduos escolhem mais por gostarem um gosto autntico pela rea de Educao, gosto
da rea ou da profisso do que por razes pr- esse que entra em conflito com os preconceitos
ticas, mas tm mais dvida sobre a escolha que em relao a essa rea e com as presses exis-
fizeram, alm de contar bem menos com o apoio tentes em seu meio de origem pela escolha de um
dos pais, desejosos de que fosse feita opo por curso de maior prestgio. A anlise das entrevis-
um curso de maior prestigio. A deciso por Pe- tas mostrou como a escolha final pela Pedagogia
dagogia, sobretudo no caso desses alunos com resulta, assim, de um complexo balano de foras
perfil social e escolar mais elevado, influenciada entre o gosto pela rea de Educao e condies
tambm por certos aspetos secundrios ligados objetivas mais ou menos circunstanciais, ligadas
sua rede social e trajetria de vida: fato de te- s trajetrias sociais e escolares dos indivduos, 81
rem pessoas prximas que trabalham na rea de que favorecem ou dificultam a manifestao desse
educao; fato de terem tido uma relao especial- gosto.
mente favorvel com a escola em que estudaram, De um modo geral, essa primeira pesquisa mos-
com alguns dos seus professores, ou com a rea trou a importncia de se investigar de maneira mais
de educao em geral; dificuldades para adapta- fina a origem social e a as condies objetivas dos
o em outro curso superior iniciado ou no campo candidatos no momento da escolha do curso su-
profissional de um curso superior j concludo; perior, bem como sua rede social e suas diferentes
entre outras. vivncias na famlia, na escola, no mundo profissio-
Os dados levantados pela pesquisa foram utili- nal, etc. Mesmo dentro de um grupo relativamente
zados num segundo momento para a seleo de homogneo, o dos alunos aprovados no vestibu-
dois subgrupos a serem entrevistados: um forma- lar de Pedagogia da UFMG, possvel identificar
do pelos alunos com perfil social e escolar mais subgrupos com trajetrias sociais e escolares bas-
favorvel e outro por aqueles com perfil social e tante diferenciadas. Essas diferenas secundrias
escolar menos favorvel. As informaes j obtidas nos perfis e trajetrias conduzem a formas tambm
no questionrio serviram como um roteiro para as diferentes de realizao do ato de escolha, mesmo
entrevistas. Nestas, investigamos as influncias que o curso selecionado seja em todos os casos o
familiares nos seus mnimos detalhes: o peso do mesmo. Assim, variam a precocidade com se pen-
capital econmico e cultural ou de sua ausncia, sa em fazer um curso superior e o curso de Peda-
as formas de investimento escolar, as expectativas gogia em particular; o grau de segurana com que
dos familiares em relao ao sucesso escolar e essa deciso tomada; os motivos que levam ao
profissional, a participao dos mesmos no pro- curso (presena mais ou menos acentuada de um
cesso de escolha do curso superior, etc. Em rela- gosto acentuado pela rea de Educao), a reao
o a trajetria escolar dos indivduos, analisamos dos familiares, entre outros aspetos.
por um lado o percurso objetivo (escolas frequen- Em 2009, participamos de outra pesquisa9 em
tadas, resultados alcanados, possveis interrup- que exploramos o processo de escolha dos cursos
es, tentativas de entrada na universidade) e por
9 Trata-se de investigao desenvolvida por pesquisadores da UEMG, UFJF,
outro os aspetos mais subjetivos (a relao com
UFMG, UFOP, UFSJ E UFV, sob coordenao da Prof. Assuno Calderano, da
as diferentes disciplinas na escola, as percees UFJF. Foram aplicados 230 questionrios a professores do 4 ano do Ensino
sobre si mesmo e seu potencial como estudante, Fundamental em cinco cidades mineiras.
2 | Orientar Orientar-se: percursos e encruzilhadas

superiores por parte de professores que atuavam apoio caso tenha cursado a rede pblica), o fato
no ensino fundamental de Minas Gerais (Nogueira, de ter feito o magistrio (maior apoio entre os que
Almeida e Queiroz, 2010). Focalizamos trs dimen- fizeram) e a idade no momento do vestibular (maior
ses: 1) a experincia do vestibular; 2) a reao apoio entre os mais velhos), alm da escolaridade
dos familiares escolha dos entrevistados; 3) os e cor/raa da me (maior apoio entre as menos
motivos da escolha. No que se refere experincia escolarizadas e negras). Finalmente, em relao
do vestibular, consideramos se os professores pes- questo dos motivos da escolha, o que chama
quisados haviam feitos outros vestibulares antes mais ateno o alto percentual daqueles que atri-
daquele para o curso de formao para a docncia buem sua deciso ao gosto pela rea ou profisso
e se ocorreram experincias anteriores de aprova- docente, 84%. Mais da metade dos respondentes
o ou reprovao nos mesmos. No que concer- apontam simultaneamente, no entanto, a importn-
ne reao dos familiares escolha profissional cia de razoes mais pragmticas: o fato de j traba-
dos entrevistados, avaliamos se estes foram ou lharem na rea e de ter sido um curso que permitia
no incentivados e por quais razes. Finalmente, conciliar com o trabalho. Essa aparente contradi-
no que tange aos motivos que levaram deciso o evidencia, mais uma vez, a complexidade das
pela rea de Educao, analisamos, sobretudo, a relaes entre gosto e razes prticas na escolha
contraposio entre gosto pela profisso e razes de um curso superior.
mais pragmticas. Em todas as partes da anlise,
Consideraes finais
investigamos em que medida o comportamento
dos sujeitos da pesquisa ou de seus familiares (no Os resultados das duas pesquisas sinteticamen-
caso da segunda dimenso aqui focalizada) va- te apresentados na seo anterior sugerem a fer-
riava segundo sua trajetria escolar na educao tilidade de um programa de pesquisa que aborde
bsica, a instituio em que fizeram ou fazem seu de forma mais detalhada o processo de escolha
curso superior (pblica ou particular, do interior ou dos estudos superiores. Como vimos, possvel
da capital), o curso especfico que realizaram ou interpretar, de uma maneira geral, as correlaes
82 realizam no ensino superior (Pedagogia, Normal entre perfis social e escolar dos candidatos e tipos
Superior ou outras licenciaturas), alm de outros de curso escolhido, tanto por meio das Teorias da
atributos sociais (escolaridade da me e raa/cor). Escolha Racional quanto da teoria do habitus. Es-
sas interpretaes podem e devem ser refinadas,
Sinteticamente, os dados mostraram que os pro-
no entanto, por meio de uma anlise mais detalha-
fessores da capital tentaram e foram reprovados
da da trajetria e posio social dos indivduos e
mais vezes em outros vestibulares antes de ingres-
do processo de construo, no interior das redes
sarem nos cursos de formao para a docncia. O
sociais, de suas informaes e representaes e
nmero de vestibulares j realizados varia tambm
de seu gosto ou de suas preferncias pelas diver-
conforme a instituio em que o aluno faz ou fez
sas profisses e cursos superiores.
seu curso superior (maior, por exemplo, na UFMG
do que na UEMG), de acordo com a rede em que Referencias bibliogrficas
tenha feito seu ensino fundamental e mdio (maior ALMEIDA, W. M. USP para todos? So Paulo:
entre aqueles provenientes da rede particular), Musa Editora, 2009.
com o tempo transcorrido entre o ensino mdio ABRAMOVAY. M. e CASTRO, M. G.(orgs.). Ensi-
e superior (aqueles que pararam de estudar mais no mdio: mltiplas vozes. Braslia: UNESCO, MEC,
tempo vo em maior proporo diretamente para 2003
os cursos de formao de professores). A escolha BAll S. J. ; DAVIES J. ; DAVID M. ; REAY D.
do curso superior especfico a ser cursado pelos Dcisions, diffrenciations et distinctions: vers une
professores varia, por sua vez, em funo da loca- sociologie du choix des tudes suprieures. Revue
lizao geogrfica (Normal Superior mais presente Franaise de Pdagogie, n 136, juillet/aot/septem-
no interior), do fato de se ter ou no feito o ma- bre, p. 65-75, 2001.
gistrio e de j se trabalhar ou no como docente
BOUDON, R. Les causes de lingalit des chan-
no momento do vestibular (Pedagogia e Normal
ces scolaires. In: BOUDON, R.; CUIN, C.; MASSOT,
Superior preferidos entre aqueles com magistrio e
A. (orgs.), Laxiomatique de linegalit des chances,
que j atuam na rea). Em relao reao dos fa-
Paris : LHarmattan, 2000.
miliares, os dados mostram que o apoio escolha
dos filhos por cursos de formao docente varia ___________ La logique du social. Paris : Ha-
segundo a localizao geogrfica (maior no inte- chette, 1997.
rior do que na capital), a rede em que o indivduo ___________ Lingalit des chances. Paris :
tenha feito seu ensino fundamental e mdio (maior Armand Colin,1979.
Orientar-se: percursos e encruzilhadas Orientar | 2

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84
Dialogar 85

As cores da escola:
mobilidades, etnicidade e
multiculturalismo
As cores da escola: mobilidades, etnicidade e multiculturalismo Dialogar | 3

AS NOVAS TECNOLOGIAS DE
INFORMAO E COMUNICAO
ENTRE A ESCOLA E A FAMLIA:
REPRESENTAES DE PAIS
E PROFESSORES SOBRE OS
USOS E EFEITOS DO
COMPUTADOR MAGALHES
Ana Diogo

87
Neste texto procurmos analisar a diversidade Das mltiplas questes que se podero colocar
na escola e a sua gesto, uma das temticas do II a este propsito, focalizamo-nos nos problemas
Encontro Luso-Brasileiro de Sociologia da Educa- relativos aos usos e efeitos das TIC na educao,
o, a partir do problema dos usos e efeitos das no quadro da relao entre escola e famlia, a partir
novas tecnologias da informao e comunicao de dois eixos de anlise, um primeiro referente s
na educao, e particularmente na relao entre a articulaes entre usos escolares e domsticos
escola e a famlia. As tecnologias da informao e das TIC; e, um segundo, que respeita s interaes
comunicao (TIC) tm sido encaradas como uma entre os atores de ambos os contextos. Estes dois
ferramenta com potencialidades na resoluo de eixos estruturam uma investigao em curso, sobre
alguns dos problemas decorrentes da diversidade a qual apresentaremos alguns resultados que inci-
social e cultural da escola de hoje, nomeadamente, dem no primeiro eixo de anlise.
quando so apontadas como uma forma de moldar
O uso das TIC na sociedade da informao:
a resistncia de alunos culturalmente diversos dos
Utopias e contradies
padres escolares, motivando-os para as apren-
dizagens escolares e preparando-os como futuros O uso das TIC na educao escolar, bem como
cidados e profissionais no quadro de uma socie- em muitos outros sectores, tem vindo a expandir-
dade e economia da informao. -se e a ser amplamente incentivado, ao abrigo
da noo de sociedade da informao que surge
Por outro lado, as TIC so, elas prprias, res-
dominantemente associada a crenas positivas
ponsveis pela introduo de maior pluralidade
acerca do impacto de tecnologias, como o compu-
na escola e na socializao das crianas e jovens,
tador e a Internet, na sociedade.
na medida em que constituem uma janela aberta
sobre o mundo globalizado, permitindo o acesso O termo sociedade da informao uma cons-
a outros universos culturais, que, embora nem truo terica que, embora com cambiantes em
todos com igual estatuto face ao currculo escolar, funo dos autores, pretende dar conta da ideia de
vm pr em causa o monoplio de transmisso de que as principais mudanas que caracterizam as
saberes detido pela escola (Dubet, 2002), tornando sociedades contemporneas esto relacionadas
a socializao das novas geraes um processo com a centralidade que a informao a adquiriu
caracterizado pela pluralidade disposicional (Lahi- (Webster, 2004, 2006). Para alguns dos seus teri-
re, 1998). cos, como Daniel Bell e Manuel Castells, estas mu-
3 | Dialogar As cores da escola: mobilidades, etnicidade e multiculturalismo

danas inauguram um novo tipo de sociedade.1Da social, e paralelamente o seu impacto tem que
mesma forma que a sociedade industrial se seguiu ser igualmente contextualizado, na medida em que
sociedade agrria, a sociedade da informao as novas tecnologias de informao no produ-
constitui uma nova ordem social que substitui as zem, por si ss, as novas formas de relao social
estruturas sociais baseadas no modo de produo caractersticas da sociedade da informao (Lyon,
industrial (Castells, 2007). 1992). Tambm Castells (2005: 19) reconhece que
Na perspetiva de Castells (2007), um dos mais difundir a Internet ou colocar mais computadores
influentes autores da era da informao, embora nas escolas, por si s, no constituem necessaria-
o conhecimento e a informao sejam importantes mente grandes mudanas sociais. Isso depende de
nos modos de desenvolvimento agrrio e industrial, onde, para quem e para qu so usadas as tecno-
a particularidade do modo de desenvolvimento logias de comunicao e informao.. Em suma,
informacional reside no facto da produo, proces- sendo duvidoso que as TIC possam agir de forma
samento e transmisso de informao constiturem autnoma e unilateral sobre a mudana social, en-
a principal base da produtividade, tornado possvel quanto fora motriz, tambm a anlise da socieda-
atravs do desenvolvimento de TIC, e impregnando de da informao necessita de ir alm da caracte-
o conjunto das relaes e estruturas sociais (socie- rizao da mera revoluo tecnolgica, mostrando
dade informacional). como essa se enquadra no seu contexto social.
Castells coloca, deste modo, no centro da A ideia de sociedade da informao expandiu-se
dinmica social das sociedades contemporneas para mltiplos sectores, fora do campo acadmico,
a aplicao do conhecimento e informao na pro- encontrando-se impregnada de aspetos ideol-
duo de conhecimento e de meios de processa- gicos e utpicos, que sugerem um movimento de
mento e comunicao da informao, num proces- incessante inovao tecnolgica em direo a um
so que descreve como um ciclo de realimentao futuro de paz e prosperidade, tendendo a ocultar
cumulativo entre a inovao e o seu uso (2007: as suas resistncias e contradies (Lyon, 1992).
36). A revoluo tecnolgica, que est associada Uma das principais questes (e um dos prin-
88 criao de um novo paradigma, acontece a partir cipais desafios) que a sociedade da informao
dos anos 70 com a difuso de novas tecnologias coloca refere-se s desigualdades e relaes de
de informao baseadas na eletrnica, nomeada- poder que lhe esto subjacentes (Lyon, 1992),
mente, a microeletrnica, os computadores e as fenmeno que foi alvo de maior preocupao a
telecomunicaes (Castells, 2007). Estas caracte- partir dos anos 90, sob a denominao de digital
rizam-se por uma capacidade de armazenamento divide na literatura anglfona, assumindo na lngua
de memria e velocidade de combinao e trans- portuguesa termos diferentes, como info-excluso,
misso de bits incomparvel. (Castells, 2007: 35). diviso digital ou fosso digital (Cruz, 2008). Ge-
Apesar da elevada sofisticao de que se reveste nericamente, o que est em causa a clivagem
a arquitetura terica da sociedade em rede de entre dois grupos opostos, os que tm e os que
Castells, da qual no se pretende dar conta aqui, no tm acesso s novas tecnologias da informa-
alguns autores tm-lhe apontado crticas (Gar- o. Mltiplos estudos realizados nos ltimos anos
nham, 2000), nomeadamente ao seu determinismo tm vindo a mostrar empiricamente os contornos
tecnolgico. destas clivagens. No que diz respeito generalida-
De forma geral, a ideia que subjaz s crticas ao de dos pases tecnologicamente mais desenvolvi-
determinismo tecnolgico de algumas teorias da dos (Estados Unidos, Europa Ocidental e Sudeste
sociedade da informao a de que a tecnologia Asitico), os estudos tm encontrado um padro
tem uma vida prpria capaz de moldar a nossa relativo s desigualdades de acesso s TIC em fun-
existncia social. (Lyon, 1992: 28). Em contraparti- o de um conjunto de variveis socioeconmicas,
da, tem-se argumentado, com base em evidncia tais como, a classe social, o rendimento, o gnero,
emprica, que A tecnologia quer estejamos a fa- a educao, a idade, a geografia e a etnicidade
lar de mquinas, sistemas ou do conjunto formado (Cruz, 2008). Em Portugal, as estatsticas oficiais
por ambos no possui nem nunca possuiu vida produzidas desde 1995, com base em inquritos
prpria. um produto humano, uma construo aos agregados domsticos, tm revelado uma
social (Lyon, 1992: 28). Deste modo, as TIC so crescente difuso dos computadores e da Internet
indissociveis do seu contexto social, a sua origem na populao (INE, 2002; INE, 2004; INE, 2009).
Paralelamente, essas estatsticas tm evidenciado,
1 Esta ideia no , contudo, partilhada por todos os autores das teorias da
sociedade da informao, tais como Giddens ou Webster que reconhecem para o territrio nacional, o mesmo padro ante-
o papel central da informao mas considerando haver uma continuidade riormente referido para a generalidade dos pases
histrica (ver Webster, 2006).
As cores da escola: mobilidades, etnicidade e multiculturalismo Dialogar | 3

tecnologicamente mais avanados (Cruz, 2008; residem, em primeiro lugar, na falta de competn-
Rodrigues & Mata, 2003). cias para usar TIC por parte dos professores, e, em
No que concerne educao, que tem constitu- segundo lugar, no facto da integrao inovadora
do uma das reas chave de interveno no mbito das tecnologias exigir um esforo de reflexo e de
da promoo da sociedade da informao, colo- modificao de concees e prticas de ensino,
cam-se, igualmente, diversos problemas. que grande parte dos professores no est dis-
ponvel para fazer. (Miranda, 2007: 44). Por outro
As TIC na educao: Investimentos, lado, experincias levadas a cabo mostram que o
resistncias e desigualdades impacto desigualmente proveitoso nos alunos,
No incio dos anos 80, com o surgimento de agravando desigualdades iniciais, na medida em
computadores pessoais acessveis popula- que so os estudantes mais motivados, empe-
o em geral, em muitos pases comearam a nhados e que mais valorizam a aprendizagem e o
desenvolver-se polticas educativas direcionadas sucesso acadmico os que mais proveito tiram dos
para a utilizao de computadores na escola, mais meios e recursos postos sua disposio. (Miran-
tarde entendidos como tecnologias de informao da, 2007: 48).
(Pelgum & Law, 2004). A partir dos anos 90, com a
vulgarizao da Internet, passando as tecnologias As TIC entre a escola e a famlia: articulao
da informao a designar-se tecnologias da infor- entre usos e interaes entre atores
mao e comunicao, os sistemas educativos da Como forma de aprofundamento destas ques-
Unio Europeia realizaram investimentos consi- tes acerca dos usos e impactos das TIC no con-
derveis em TIC nas escolas, nomeadamente, em texto escolar, h um conjunto de outros problemas
equipamentos, ligao Internet, formao e con- que se podem colocar relativamente articulao
tedos, havendo, no entanto, diferenas notrias da escola com outros contextos, nomeadamente
nos esforos aplicados e nos resultados encontra- o familiar, onde as TIC so tambm cada vez mais
dos (Balanskat et al., 2006). valorizadas e usadas. Deste conjunto destacare-
Em Portugal, desde meados dos anos 80, foram mos dois eixos de questionamento e anlise, um 89
implementados diversos programas governamen- primeiro referente s articulaes entre usos es-
tais destinados a introduzir e difundir as TIC nas colares e domsticos das TIC; e, um segundo, que
escolas, como o Projeto Minerva, o Programa respeita s interaces entre os actores de ambos
Nnio Sculo XXI, o Programa Internet na Escola os contextos.
e mais recentemente um conjunto de medidas no No primeiro eixo interrogamo-nos em que me-
mbito do Plano Tecnolgico da Educao. Na dida as TIC constituem um meio de mobilizao
sequncia dos investimentos realizados, os da- das famlias nas carreiras escolares; se os usos
dos sobre o uso das TIC nas escolas portuguesas das TIC em casa e na escola so complementares
revelam incrementos nos acessos a computadores ou concorrenciais; e se as TIC se afiguram como
e Internet, nos ensinos bsicos e secundrio du- uma oportunidade de acesso ao conhecimento,
rante esta dcada (GEPE, 2008; 2009). Os estudos com um potencial efeito de compensao do meio
comparativos detetam, todavia, insuficincias ao social de origem.
nvel dos equipamentos, dos contedos, do fi- As TIC so alvo de uma adeso generalizada
nanciamento, bem como das competncias dos por parte das famlias enquanto dimenso do
professores e do suporte tcnico aos docentes na seu investimento na escolarizao dos filhos. A
operao e na manuteno das infra-estruturas investigao tem vindo a mostrar que existe um
TIC, comparativamente com o padro europeu e, crescente investimento das famlias na escola em
sobretudo, com o caso dos pases mais avanados todos os meios sociais (Diogo, 2008). De forma
neste domnio (GEPE, 2008; Korte & Hsing, 2006). breve, associado a uma intensificao da procura
Alm disso, diversos estudos tm apontado de diplomas, na medida em que a escola se tornou
para a necessidade de ter uma viso cautelosa em central nas estratgias de definio do destino
relao aos efeitos das TIC no processo de ensino- socioprofissional da descendncia, as famlias
-aprendizagem, revelando que a aplicao simples moldam cada vez mais o seu funcionamento s
das TIC, sem nada modificar as prticas de ensino, regras e exigncias que o sucesso escolar impe.
tal como sucede muito frequentemente, no traz Em todas as classes sociais, mas particularmen-
mudanas significativas aos sistemas educati- te nas mais escolarizadas, os pais mobilizam-se
vos (Eurydice, 2001; Miranda, 2007). As principais fortemente em torno da escolaridade dos filhos,
razes encontradas para que a integrao das nas suas mltiplas dimenses, desde as escolhas
TIC no se traduza em aprendizagens nos alunos a realizar ao longo de todo o percurso at partici-
3 | Dialogar As cores da escola: mobilidades, etnicidade e multiculturalismo

pao na escola, passando pelo acompanhamento ainda, um uso mais educacional, moldado pelos
quotidiano do trabalho escolar realizado em casa, pais: Os filhos de pais mais escolarizados referem
o que implica tambm fornecer condies e recur- com maior frequncias as pginas de educao,
sos necessrios execuo do mesmo. de informao geogrfica e de servios e com
Entre tais condies e recursos, a posse de menor frequncia as pginas de redes sociais e de
computador e a ligao Internet em casa so informtica, possivelmente porque o uso educacio-
cada vez mais valorizados. Efetivamente, a educa- nal encorajado, em detrimento da sociabilidade
o escolar dos filhos surge como o motivo funda- menos controlada permitida por sites como o
mental para as famlias em geral adquirirem com- hi5 (Almeida et al., 2008: 99).
putador e optarem pela ligao Internet, como Quando este uso educacional se estende a
notam Rodrigues e Mata (2003). Por esta razo, diversos grupos sociais ele pode ser igualmente
as famlias com filhos dependentes salientam-se proveitoso. Anlises de mbito internacional, tendo
como as que mais frequentemente tm computa- por base informaes da base de dados do PISA
dor, face aos agregados sem filhos dependentes para o ano de 2000, encontraram uma correlao
(Almeida et al., 2008). De igual modo, inquritos positiva entre os resultados dos alunos e os usos
realizados especificamente a crianas e jovens educacionais e comunicacionais das TIC em casa
revelam uma elevada atrao desse tipo de famlias (utilizao de e-mail, consulta de pginas na Inter-
pelas novas tecnologias. Numa amostra de crian- net e posse de software educativo em casa), con-
as e jovens portugueses, entre os 8 e os 17 anos, trolando a origem social (Fuch & Wossman, 2004).
inquiridos em 2008, 91% afirmaram ter computador As TIC afiguram-se, assim, como um recurso e
em casa e 79% ligao Internet (Almeida et al., uma oportunidade de acesso ao conhecimento,
2008). Alm disso, o mesmo estudo verifica que com um potencial efeito de compensao do meio
mais de metade das famlias com menores recur- social de origem.
sos tinha computador e ligao Internet. Esta ele- Contudo, outros dados sugerem a existncia de
vada difuso das TIC nas famlias de meios cada disposies e orientaes concorrenciais (Lahire,
90 vez mais heterogneos justificada pelos autores a 1998), quando se leva em considerao os usos
partir de trs ordens de fatores: as polticas pbli- dos filhos, em contraste com as expectativas dos
cas de distribuio de equipamentos, a acentuada pais face s novas tecnologias. De forma geral, em
concorrncia do mercado (que conduz contnua casa o computador e a Internet so usados, pelas
baixa de preos de equipamentos e servios) vm crianas e jovens, fundamentalmente para fins l-
ao encontro de uma estratgia socialmente cada dicos, apesar dos pais fornecerem esses recursos
vez mais disseminada, a da mobilizao educati- aos filhos por razes que se prendem, como se viu,
va das famlias mesmo as menos favorecidas. com a mobilizao na carreira escolar (Almeida et
(Almeida et al., 2008: 26). Tambm um estudo, al., 2008; Kerawalla & Crook, 2002). Esta utilizao,
realizado em Espanha, revelava que as principais predominantemente ldica, desviando os jovens
vantagens que os pais encontram no uso das TIC das aprendizagens escolarmente rentveis, expli-
pelas crianas incidem no acesso a informao e car o facto do uso do computador em casa, por si
apoio realizao dos trabalhos de casa (Martnez- s, surgir correlacionado negativamente com os re-
-Gonzlez & Rodriguez-Ruiz, 2005). sultados dos alunos, depois de controladas outras
Por outro lado, a investigao tem mostrado que variveis como a origem social, de acordo com o
nem todas as famlias esto igualmente preparadas estudo baseado em dados do PISA anteriormente
para realizar as suas apostas no jogo do inves- citado (Fuch & Wossman, 2004).
timento escolar, registando-se desigualdades na Por outro lado, o uso das TIC na escola pare-
forma como se mobilizam na escolaridade dos fi- ce no ser suficiente para compensar este efeito.
lhos (Diogo, 2008). No que respeita ao uso das TIC, Embora na escola se tenda a fazer utilizaes mais
tem-se verificado que so principalmente os gru- estruturadas e direcionadas para as aprendiza-
pos mais favorecidos que tiram maior partido. As gens escolares (Fluckiger, 2007), essas revelam-
crianas e jovens das famlias mais escolarizadas -se, ainda, bastante circunscritas e limitadas, quer
e das fraes de classe mais privilegiadas (profis- em Portugal, quer noutros pases (Fluckiger, 2007;
sionais cientficos, tcnicos e de enquadramento e Almeida et al., 2008). Em Portugal, Almeida et al.
de empresrios e quadros superiores) so as que (2008) notam que, apesar do acesso aos computa-
mais frequentemente tm computador e acesso dores e Internet estarem garantidos nas escolas,
Internet em casa (Almeida et al., 2008). Para alm a utilizao muito circunscrita comparativamente
de um maior acesso, estes grupos apresentam, com os contextos extra-escolares, especialmente o
As cores da escola: mobilidades, etnicidade e multiculturalismo Dialogar | 3

familiar, onde o uso quotidiano. Para alm disso, sio das suas esferas de atuao ao nvel da
a utilizao da Internet mostra-se limitada no que socializao das novas geraes, no quadro de
diz respeito produo de mudanas nas prticas uma crescente valorizao da individualidade da
pedaggicas, surgindo essencialmente em discipli- criana e do seu projeto educativo (Epstein, 1992;
nas especficas de aprendizagem das TIC e pouco Montandon, 1994). Face a fronteiras mais tnues e
frequentemente como um recurso de ensino- incertas, as crticas, os mal-entendidos e os confli-
-aprendizagem transversal ao currculo. Tambm tos tornam-se inevitveis. Por outro lado, o poder
parece servir pouco como modo de comunicao que cada um dos atores tem para definir papis e
entre as crianas ou os jovens e os professores. regras no se apresenta idntico. Nesse sentido, a
Para alm das articulaes entre usos escolares investigao tem mostrado que a relao escola-
e domsticos das TIC, colocam-se, em segundo -famlia atravessada por desigualdades de poder,
lugar, questes referentes s interaes entre os decorrentes de distncias culturais, de dois gran-
atores situados nos contextos escolar e familiar. des tipos: desigualdades e distncias entre a esco-
Por um lado, as TIC parecem abrir novos canais de la (detentora do poder legtimo de definir as regras)
comunicao e de participao, potenciando a re- e as famlias em geral, bem como, desigualdades e
lao escola-famlia, por outro lado, possvel que distncias entre a escola e alguns tipos de famlias
alguns dos traos que tm marcado esta relao em particular, com menor capacidade dilogo com
persistam. a cultura escolar (Silva, 2003).
Alguns autores tm abordado as potencialidades A escassa investigao no domnio das TIC
das TIC enquanto novo canal de comunicao e na relao escola-famlia, a que tivemos acesso,
participao, com potencialidades para reduzir as parece apontar para a possibilidade de alguns
distncias entre a escola e a famlia, emergindo destes traos, que tm estruturado, de forma geral,
conceitos como os de comunidade virtual (Pieri, as interaes entre escolas e famlias, funcionarem
2005) ou cooperao digital (Wiedmann, 2003). como um obstculo ao desenvolvimento de novos
Efetivamente as novas tecnologias tm vindo a canais de comunicao atravs das TIC (Martnez-
ser usadas no mbito da interao escola-famlia, -Gonzlez & Rodriguez-Ruiz, 2005; Pieri, 2005). 91
contudo, a investigao mostra que essas so Um estudo de caso sobre os usos e efeitos
ainda bastante tmidas (Kerawalla & Crook, 2002; do computador Magalhes, entre a escola e a
Martnez-Gonzlez & Rodriguez-Ruiz, 2005). famlia
Para esta reduzida utilizao contribuem fa- A abordagem s TIC na educao, a partir da re-
tores como a inexistncia de acesso s novas lao escola-famlia, ganha uma pertinncia acres-
tecnologias; a falta de competncias necessrias cida quando se pretende analisar, como nosso
para usar as mesmas; e as atitudes em relao ao objectivo, a realidade decorrente da distribuio,
estabelecimento de interaes entre a escola e a de forma gratuita ou com baixos custos para as
famlia, em geral e mediadas pelas TIC, atingindo famlias, de computadores portteis s crianas
particularmente as famlias socialmente mais des- do 1 ciclo do ensino bsico (CEB)2. O programa e-
favorecidas (Martnez-Gonzlez & Rodriguez-Ruiz, -escolinha, ao abrigo do qual foram distribudos os
2005; Pieri, 2005). computadores Magalhes, teve incio em 2008/09,
Da mesma forma que as novas tecnologias da no quadro do Plano Tecnolgico da Educao,
informao, por si ss, no podem ser vistas como definido pelo XVII Governo Constitucional. Contra-
a fora motriz das novas formas de relao social riamente a outros programas, este tem a particula-
que caracterizam as sociedades contemporneas, ridade de amplificar a sua interveno, abarcando
nem to pouco se tm mostrado suficientes para simultaneamente os contextos escolar e familiar, ao
revolucionarem as prticas de ensino-aprendi- pretender promover o uso do computador tanto na
zagem nas escolas, tambm questionvel que, escola como em casa. O programa apresenta-se,
isoladamente, possam ser geradoras de novos precisamente, com dois grandes objetivos, o de
padres de interao entre escolas e famlias. generalizar o uso do computador e da Internet nas
A literatura sobre relao escola-famlia tem primeiras aprendizagens e o de garantir o acesso
amplamente mostrado que as interaes entre ao primeiro computador a milhares de famlias3.
estas duas instituies so marcadas por mal- O que parece estar em causa o uso precoce das
-entendidos, conflitos e distncias (Montandon
& Perrenoud, 2001; Dubet, 1997). Quer a famlia, 2 Em Portugal, o 1 CEB corresponde aos quatro primeiros anos da escolari-
quer a escola tm sofrido processos de mudana dade obrigatria.
que contriburam para um acrscimo e sobrepo- 3 Projeto e-escolinha, disponvel: http://www.pte.gov.pt/pte/PT/Projectos/
Projecto/index.htm?proj=72.
3 | Dialogar As cores da escola: mobilidades, etnicidade e multiculturalismo

TIC, no s em contexto escolar, mas tambm os computadores foram entregues s famlias)7.


noutros contextos, nomeadamente na famlia, na O inqurito revelou um corpo docente familiari-
medida em que a promoo da utilizao deste zado com as TIC, na medida em que manifestam
equipamento no contexto familiar poder reforar o possuir competncias na rea e so utilizadores
seu uso em contexto escolar, ambos contribuindo habituais destas tecnologias:
para competncias crescentemente necessrias A esmagadora maioria dos docentes (92,7%)
numa sociedade em franco processo de informati- menciona que tem competncias nas TIC,
zao. embora apenas uma frao refira que par-
A anlise dos usos e efeitos do computador Ma- ticipou em aes de formao nessa rea
galhes entre a escola e a famlia constitui o objeti- (34,1%), sendo, mesmo, residual o quantita-
vo de um projeto de investigao em curso, sobre tivo dos que estiveram envolvidos em aes
o qual apresentamos alguns resultados.4Trata-se de divulgao/formao sobre o computador
de um estudo de caso55 de uma Escola Bsica Magalhes (apenas um docente).
Integrada da cidade de Ponta Delgada (Regio O computador um recurso usado habitual-
Autnoma dos Aores) que inclui um conjunto de mente pela quase totalidade dos professores
cinco estabelecimentos de ensino que lecionam o (92,7%). No mbito das atividades letivas,
1 CEB, abrangendo, em 2009/10, um total de 978 a maioria declara usar computadores para
alunos distribudos por 53 turmas. Estes estabe- dinamizar atividades na aula com os alunos,
lecimentos localizam-se em freguesias urbanas e recorrendo Internet (53,7%) ou no (65,9%),
peri-urbanas de Ponta Delgada, acolhendo, na sua mas sobretudo para preparar aulas que
globalidade, uma populao discente socialmen- so usados (82,9%).
te heterognea, embora com uma considervel
Os dados do inqurito evidenciaram expectati-
presena de beneficirios da Ao Social Escolar
vas positivas, da parte dos professores, relativa-
(63% em 2008/09)6.
mente ao computador Magalhes, pelo potencial
Apresentamos alguns resultados de um inqurito contributo nas aprendizagens dos alunos e, parti-
92 aos professores e de um outro realizado aos pais cularmente, no desenvolvimento de competncias
no mbito do referido estudo que, embora no per- nas TIC, apesar de esperarem, em maior grau, que
mitam analisar aprofundadamente todo o conjunto o computador tenha, por parte dos alunos, um uso
de questes que procurmos equacionar anterior- de carcter ldico:
mente, possibilitam uma primeira incurso nessas,
Os professores manifestaram expectativas
atravs de alguns indicadores sobre as representa-
positivas, em primeiro lugar, pelo contributo
es dos professores e dos pais acerca dos usos e
nas aprendizagens dos alunos: Promover
efeitos do computador Magalhes.
competncias no uso das TIC nos alunos
As representaes dos professores sobre usos (4,4)8; O aprofundamento do conhecimento
e efeitos do computador Magalhes por parte dos alunos (4,1); O acesso faci-
O inqurito aos professores foi realizado no final litado ao conhecimento (4,1); Promover a
do ano letivo de 2008/9 com o objetivo de fazer aprendizagem com novos cdigos e lingua-
um levantamento das expectativas e opinies dos gens (4,0); Melhorar as aprendizagens nas
professores acerca do computador Magalhes, reas curriculares (4,0); Promover a auto-
numa fase inicial do programa (momento em que -regulao da aprendizagem nos alunos
(3,6);
Em segundo lugar, destaca-se a importncia
4 O estudo intitulado O computador Magalhes entre a escola e a famlia, dada ao impacto do computador Magalhes
numa Escola Bsica Integrada de Ponta Delgada: um olhar sociolgico sobre nas dinmicas de sala de aula: Estimular a
os seus efeitos da responsabilidade cientfica do Centro de Estudos Sociais
da Universidade dos Aores (CES-UA), sob financiamento do Gabinete de
Estatstica e Planeamento da Educao do Ministrio da Educao (GEPE/ME). 7 O inqurito baseou-se na aplicao de um questionrio, que foi distribu-
A equipa composta por Ana Diogo, Carlos Gomes e Antnio Barreto do a todos os professores do 1 CEB, titulares de turma, da Escola Bsica
5 O estudo pretende fazer uma anlise aprofundada da introduo do Integrada, num total de 51 professores, tendo-se registado uma taxa de
computador Magalhes numa Escola Bsica Integrada, ao longo de dois anos devoluo de questionrios preenchidos de 80,4% (41 professores).
letivos, em 2009/10 e 2010/11, recorrendo a uma multiplicidade de mtodos 8 O valor refere-se ao grau de concordncia mdio expresso pelo conjunto
de natureza intensiva e extensiva (inquritos aos alunos, professores e de docentes em relao ao item, a partir de uma escala de 1 a 5 (corres-
famlias da Escola Bsica Integrada; entrevistas a testemunhas privilegiadas; pondendo o valor 1 opo de discordncia total e o valor 5 concordncia
registo e anlise de carcter etnogrfico de uma turma; anlise de registos e total). Um valor acima de 3 indica que, em termos mdios, os professores
imprensa e legislao). tendem a expressar concordncia com o que afirmado. Contrariamente, um
6 Fonte: Projeto Curricular de Escola, do ano letivo de 2008/09, da Escola valor abaixo de 3 significa que, em termos mdios, os professores discordam
Bsica Integrada. da afirmao.
As cores da escola: mobilidades, etnicidade e multiculturalismo Dialogar | 3

participao dos alunos nas atividades leti- anos10.


vas (3,9); Facilitar e promover a cooperao Os dados revelam uma elevada adeso das
entre os alunos (3,8); A gesto da dinmica famlias ao computador Magalhes e que essa
de sala de aula pelos professores (3,6). adeso varia pouco com a escolaridade dos pais:
Ainda que os docentes concordem tenden- 89,5% dos pais da amostra referem que os
cialmente com a existncia de um efeito ao filhos tm o Magalhes. O valor bastante
nvel desenvolvimento de competncias na prximo da percentagem global de adeso
rea das TIC nos professores (3,8) e nos en- da escola: 92,4%, segundo o levantamento
carregados de educao (3,7), fazem-no em realizado pela escola no incio do ano letivo
menor grau do que em relao ao mesmo 2009/10 (incluindo os alunos que transitaram
efeito nos alunos. para o 5 ano)11.
Os aspetos menos valorizados pelos docen- A adeso de 89,8% nas famlias em que o
tes incidem no contributo do computador pai tem escolaridade igual ou inferior ao 1
Magalhes como um meio de desenvolvi- CEB; de 93,8% quando o pai tem o 3 CEB e
mento profissional dos professores (3,0) e de 88,6% quando o pai tem o ensino supe-
para Promover a relao entre a escola e a rior. Considerando a escolaridade da me, os
famlia (3,3). Os docentes parecem, no en- valores so, respetivamente, 94,4%, 78,1% e
tanto, depositar um pouco mais de expecta- 90,0%.
tivas no que se refere promoo do envol- O porttil, distribudo no mbito do programa e-
vimento das famlias no trabalho escolar dos -escolinha, parece ser rentabilizado, sobretudo, no
alunos (3,5). espao familiar:
Embora os professores esperem, em primei- Apenas 3,7% das famlias, que dispem do
ro lugar, que o computador tenha, por parte computador, indicam que a criana nunca
dos alunos, um uso de carcter ldico, isto usa o computador em casa e em 78,4% dos
, para jogar (4,6)9, manifestam expectativas casos o computador usado em casa pelo 93
elevadas relativamente a outro tipo de usos, menos uma vez por semana.
enquadrados no trabalho escolar: Ainda com
19,2% dos que tm o Magalhes referem
mdias que se situam no valor 4 ou acima,
que a criana nunca leva o computador para
destaca-se Pesquisar na Internet (4,3),
usar na aula. Embora a maioria refira que a
Realizar atividades extra-curriculares (4,1),
criana leva o computador para usar na aula,
Realizar atividades no mbito da escri-
somente 22,5% indicam uma frequncia
ta (4,0), Realizar atividades no mbito do
semanal ou maior (uma ou mais vezes por
estudo do meio (4,0) e Desenhar (4,0). Os
semana).
restantes itens apresentam valores muito
prximos dos itens anteriores e referem-se Apenas 6,1% das famlias, que possuem o
a Realizar atividades no mbito da leitura Magalhes, mencionam que os professores
(3,8), Realizar trabalhos curriculares (3,9) e passam trabalhos de casa para realizar no
Realizar atividades no mbito da matemti- porttil com uma regularidade semanal (uma
ca (3,9). ou mais vezes por semana) e 38,7% referem
que nunca so passados trabalhos de casa
Apesar das expectativas serem globalmen-
envolvendo o Magalhes.
te positivas, expressam alguma apreenso
com a possvel dependncia dos alunos em O computador Magalhes no constitui a primei-
relao ao computador (26,8%), na medida ra oportunidade de acesso s TIC para a maioria
em que o seu uso se possa tornar abusivo, das crianas:
retirando tempo a outras atividades escola- 69,6% dos pais referem que a criana j
res e no escolares. usava computadores antes do Magalhes
ser distribudo (independentemente de terem
As representaes dos pais sobre usos e
10 A amostra foi definida a partir de um universo de 733 alunos, dos 2,
efeitos do computador Magalhes
3 e 4 anos, distribudos por 39 turmas. Os alunos do 1 ano no foram
O inqurito aos pais foi realizado no final do abrangidos dado que no receberam o computador Magalhes. Na definio
ano letivo de 2009/2010, aps o primeiro ano de das famlias da amostra combinou-se os procedimentos da amostragem por
utilizao do porttil, abrangendo uma amostra de cachos e da amostragem estratificada, tendo-se selecionado, de forma alea-
tria, 21 turmas, tendo em considerao o nmero de turmas por escola e por
332 famlias com filhos a frequentar os 2, 3 e 4 ano. Para um nvel de confiana de 95% e uma varincia de 50%, a amostra
apresenta uma margem de erro de 3,9%.
9 Ver nota anterior. 11 Fonte: Conselho Executivo da Escola Bsica Integrada.
3 | Dialogar As cores da escola: mobilidades, etnicidade e multiculturalismo

ou no adquirido o porttil) e 84,3% indi- Os vrios tipos de usos do computador


cam que possuem outros computadores em Magalhes em casa so mais expressivos no
casa. grupo dos utilizadores com acesso anterior
De qualquer modo, os dados revelam a existn- do que no grupo daqueles para quem este
cia de uma franja de famlias onde o Magalhes porttil constituiu a primeira oportunidade de
surge como a primeira forma de acesso da criana acesso (com excepo da realizao de cl-
a um computador: culos). As diferenas mais acentuadas dizem
Trata-se de uma franja quantitativamente no respeito a usos ldicos, em primeiro lugar
negligencivel, j que diz respeito 25,5% dos fazer jogos no didcticos e, em segundo lu-
que adquiriram o porttil, o que corresponde gar, fazer jogos didcticos. Em contrapartida,
a 22,9% do total de famlias inquiridas, ou as diferenas so mais esbatidas em usos
seja, em cerca de 1/4 dos casos a criana habitualmente considerados mais compat-
no usava computadores antes de ter adqui- veis com o trabalho escolar (fazer clculos;
rido o Magalhes. fazer desenhos; e consultar enciclopdias
no computador). Verifica-se, no entanto, a
Esta franja de famlias no homognea
excepo da utilizao do computador para
do ponto de vista da sua pertena social,
escrita que apresenta, tal como os usos mais
embora a predominem os segmentos menos
ldicos, uma diferena acentuada entre os
escolarizados. Em apenas 16,9% dessas
famlias a me possui os ensinos secundrio Grfico 1:
ou superior, em contraste com as famlias USOS DO COMPUTADOR MAGALHES PELA CRIANA,
onde a criana j era utilizadora de compu- SEGUNDO A OPORTUNIDADE DE ACESSO (%)
tador, cuja percentagem de mes com igual
escolarizao de 43,5%.
O segmento de famlias com baixa escolari-
94 dade (escolaridade da me abaixo do ensino
secundrio), dentro desta franja onde o Ma-
galhes constitui a primeira forma de acesso
s TIC para a criana, representa 17,8% do
total de casos inquiridos.
Na maioria dos casos, a referida franja
abrange famlias em que existem outros
computadores (64,5%), contudo, a presena
destes no espao familiar no ter consti-
tudo uma condio suficiente para tornar a
Nota: analisam-se apenas os casos em que o Magalhes usado em casa.
criana uma utilizadora. dois grupos.
A posse do Magalhes representa uma
oportunidade de acesso para crianas que Quanto aos usos escolares da Internet, verifica-
no usavam computadores antes e que no -se que estes predominam sobre os usos ldicos e
dispunham deste recurso no espao familiar os usos com fins de comunicao:
apenas num pequeno grupo de casos (8,1%
Entre os que usam o Magalhes 69,1% tm
do total de famlias inquiridas).
Internet no porttil e 92,4% destes usam-na.
No que respeita aos usos do computador Maga-
Considerando os que usam a Internet no
lhes em casa, de acordo com os pais, no not-
Magalhes, os usos mais expressivos
ria uma preterncia dos usos mais educativos e/ou
referem-se pesquisa de informaes para
escolares face aos usos de carcter mais ldico:
trabalhos escolares (69,8%) e de assuntos
Entre os que utilizam o Magalhes em casa, que interessam criana (61,0%). Estes
os jogos didcticos apresentam uma percen- usos tm valores mais elevados do que
tagem mais elevada (69,5%) do que a escrita utilizaes mais ldicas, como jogar online
de frases/textos (63,5%) ou a consulta de
enciclopdias no computador (50,2%), no crever frases e/ou fazer clculos e/ou consulta a enciclopdia) com o tempo
entanto, os jogos no didcticos surgem ocupado nos usos ldicos (considerando apenas os jogos no didticos),
verifica-se que na opinio dos pais, a criana dedica igual tempo aos dois
com valores abaixo (46,7%)12. tipos de usos ou mais tempo aos usos escolares (respetivamente, 54,7% e
25,0%) e apenas uma pequena frao refere que o filho ocupa mais tempo a
12 De igual modo, comparando o tempo ocupado nos usos escolares (es- jogar (20,3%).
As cores da escola: mobilidades, etnicidade e multiculturalismo Dialogar | 3

(58,8%), ver vdeos (41,8%) ou descarregar mais) a usar computadores (70,4%), sendo
filmes, jogos ou msica (9,9%). Tambm os igualmente elevada a proporo dos que
usos que envolvem comunicao com outros aponta como efeito do Magalhes o aumen-
apresentam valores menos importantes que to dos conhecimentos em geral da criana
a pesquisa de informao (30,2% envia e (62,6%).
recebe mensagens de correio eletrnico; Regista-se uma tendncia para uma maior
28,6% comunica por escrito em chats; 17,6% valorizao dos efeitos do Magalhes por
participa em redes sociais; 6,0% comunica parte das famlias onde o porttil constituiu a
oralmente). primeira oportunidade de acesso aos com-
Os vrios tipos de usos so mais elevados putadores, sendo essa, notria, em todos
entre os antigos utilizadores de compu- os itens, especialmente no item aprender/
tadores do que entre os novos utilizadores. aprender mais a usar computadores: 82,9%
As diferenas so menos pronunciadas nos das famlias onde o Magalhes a primeira
usos escolares (69,6% dos antigos utilizado- oportunidade e 59,3% das famlias onde a
res e 64,1% do novos utilizadores pesquisam criana j usava computadores consideram
informaes para trabalhos escolares) do que o porttil contribuiu para essa aprender
que nos usos ldicos (63,8% dos antigos ou aprender mais a usar computadores.
utilizadores e 38,5% dos novos utilizadores
fazem jogos online) e, parcialmente nos usos
com fins de interao social (33,3% dos anti- Grfico 3:
gos utilizadores e 15,4% dos novos utilizado- OPINIO DOS PAIS SOBRE OS EFEITOS DO COMPUTADOR
res comunicam por escrito em chats; 21,7%
MAGALHES, SEGUNDO A OPORTUNIDADE DE ACESSO (%)
dos antigos e 5,1% dos novos participam em
redes sociais).

95
Grfico 2:
USO DA INTERNET NO MAGALHES PELA CRIANA,
SEGUNDO A OPORTUNIDADE DE ACESSO (%)

Reflexes finais
A literatura sobre TIC na educao tem mos-
trado que o crescente investimento nas novas
tecnologias nas escolas tem contribudo para
uma difuso dos equipamentos e usos, no tendo
levado, porm, produo de mudanas significa-
tivas na educao escolar. Estes resultados vo ao
encontro das crticas s teses mais deterministas
Nota: analisam-se apenas os casos em que usam a Internet no Magalhes em casa.
Quanto perceo dos pais sobre os efeitos do sobre o contributo da tecnologia na construo de
uso do computador Magalhes na criana, aps o uma sociedade da informao que apontam para
primeiro ano de utilizao: a necessidade de situar as TIC no seu contexto
social.
Os efeitos mais estritamente escolares
surgem menos valorizados pelos pais global- A problemtica em que se enquadra a investiga-
mente. Apenas uma minoria dos pais inquiri- o, que temos em curso, sobre os usos e efeitos
dos considera que o computador contribuiu do Computador Magalhes, entre a escola e a fa-
para melhorar os resultados escolares da mlia, procura complementar a abordagem anterior,
criana (36,0%) e para esta fazer mais apren- equacionando outras questes que tm em con-
dizagens escolares (45,5%). Em contraparti- siderao a articulao dos usos e efeitos das TIC
da, mais de 2/3 so de opinio que o porttil no contexto escolar com o contexto familiar, onde
permitiu que o filho aprendesse (aprendesse as novas tecnologias so tambm cada vez mais
3 | Dialogar As cores da escola: mobilidades, etnicidade e multiculturalismo

valorizadas e usadas. Questes essas que resumi- integrao do porttil nas atividades letivas.
mos em dois grandes eixos: um primeiro referente A reduzida rentabilizao do porttil no contexto
articulao entre usos escolares e domsticos escolar parece ser compensada por um uso regu-
das TIC e um segundo respeitante s interaes lar no espao familiar, com a particularidade deste
entre os atores de ambos os contextos. Trans- uso no ser predominantemente ldico, contraria-
versalmente aos dois eixos, encontra-se, ainda, a mente, quer s expectativas iniciais dos professo-
preocupao de compreender em que medida as res, quer aos resultados que outros estudos sobre
TIC se constituem como uma oportunidade ou um a utilizao das TIC, por parte de crianas e jovens,
fator de reproduo de desigualdades sociais na tm encontrado. A questo que se pode colocar
educao. se esta enfatizao dos usos educativos/esco-
Os resultados apresentados do estudo de caso lares traduz, efetivamente, os usos das crianas
possibilitam uma primeira incurso a dois destes ou mais um indicador da valorizao dada pelos
problemas, o da articulao dos usos do computa- pais utilizao do computador, enquanto dimen-
dor Magalhes na escola e na famlia; e o de saber so do investimento na escolarizao dos filhos, a
em que medida o porttil constitui uma oportunida- qual tem sido bem salientada pela literatura, como
de para as famlias com menores recursos. referimos. Outros dados do inqurito aos pais, no
Quanto ao primeiro problema, os dados su- reportados neste texto, confirmam, precisamente,
gerem uma clara penetrao das TIC em ambos a associao que os pais fazem entre utilizao
os contextos, em consonncia com os estudos das TIC e trabalho escolar. Em todo o caso, s
anteriormente referidos. notria a difuso das TIC o confronto entre a perspetivas dos pais e a das
no facto dos professores serem utilizadores habi- crianas13 permitir trazer respostas mais elucidati-
tuais e terem competncias na rea; bem como vas a este respeito.
no facto das famlias, dos diversos meios sociais, Quanto ao segundo problema, o inqurito aos
possurem outros computadores, no constituindo pais ps em evidncia uma franja de famlias,
o computador Magalhes uma primeira forma de predominantemente com reduzido capital escolar,
96 acesso s TIC na grande maioria dos casos. Tam- onde o computador Magalhes surge como a pri-
bm a elevada adeso das famlias ao computador meira forma de acesso da criana s TIC em casa.
Magalhes , em si, um indicador dessa difuso. Esta oportunidade de acesso no ter igualizado
A penetrao das TIC em ambos os contextos , os usos (do computador em geral e da Internet) das
ainda, visvel nas representaes positivas acerca crianas deste grupo aos usos das crianas com
do computador Magalhes, da parte dos profes- acesso anterior, mantendo-se as primeiras com
sores e dos pais. Contudo, o computador surge, uma utilizao aqum das segundas. No entanto,
em primeiro lugar, para ambos os atores, como no deixa de ser interessante o facto de as diferen-
um fim em si mesmo, permitindo o desenvolvimen- as serem mais esbatidas no usos escolares (ou
to de competncias nas TIC, no se valorizando com contornos mais prximos do trabalho escolar)
tanto o seu contributo nas diversas dimenses da do que nos de carcter mais ldico, sugerindo a
educao escolar. Estas representaes parecem existncia de um impacto educativo do computa-
fazer eco, em alguma medida, das perspetivas que dor Magalhes nestas crianas. Ideia que vai ao
entendem as TIC como um elemento autnomo encontro da perceo das prprias famlias, na me-
do contexto educativo, e no como transversal dida em que so os pais deste grupo que tendem a
educao, perspetivas essas que a literatura tem valorizar mais algumas dimenses do contributo do
apontando como um obstculo produo de Magalhes na educao dos seus filhos.
mudana no sistema educativo. Destes resultados provisrios emergem mais
possvel que tais representaes ajudem a interrogaes e pistas de anlise futura, do que
explicar, no prosseguimento da investigao, o concluses slidas, em todo o caso, esses devol-
contraste que detetmos entre, por um lado, a fa- vem-nos uma primeira imagem da realidade decor-
miliarizao dos professores com as TIC e as suas rente da distribuio de computadores portteis
representaes positivas, e, por outro, a reduzida s crianas do 1 CEB. uma imagem que sugere
expresso dos usos do computador Magalhes na contradies (entre o que valorizado e o que
escola. As insuficincias verificadas no corpo do- praticado) e contrastes (entre grupos), mas tam-
cente em relao formao, de carcter formal, bm a criao de oportunidades (elevada adeso,
na rea das TIC afiguram-se tambm como um rentabilizao domstica do computador e primeira
elemento a considerar na compreenso das repre-
sentaes e prticas dos docentes, relativamente 13 Embora no tenha sido possvel dar conta da perspetiva das crianas
neste texto, estas foram alvo de inqurito no incio do ano letivo 2010/11.
As cores da escola: mobilidades, etnicidade e multiculturalismo Dialogar | 3

oportunidade de acesso para alguns). Fluckiger, C. (2007). Lappropriation des TIC par
Em concluso, tanto os pais como os pro- les collegiens dans les spheres familieres et sco-
fessores surgem como atores da sociedade da laires. Dissertao de doutoramento, cole Nor-
informao (pelas suas crenas positivas e pela male Superieure de Cachan, Cahan. Disponvel em
sua adeso s TIC), contudo para os alunos do 1 http://tel.archives-ouvertes.fr/docs/00/42/22/04/
CEB o trabalho na escola timidamente marca- PDF/Fluckiger2007.pdf
do pelas TIC, j que o computador Magalhes , Fuch, T., & Wossmann, L. (2004). Computers and
ainda, pouco rentabilizado na escola. em casa students learning: bivariate and multivariate eviden-
que a criana emerge como um verdadeiro ator da ce on the availabiality an use of computers at home
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As cores da escola: mobilidades, etnicidade e multiculturalismo Dialogar | 3

JOVENS, ESCOLAS E CIDADES:


ENTRE DIVERSIDADES,
DESIGUALDADES E DESAFIOS
CONVIVNCIA
Paulo Carrano

99
Jovens e transies para a vida adulta para construir seus prprios acervos e identidades
A questo juvenil vem ocupando, nas ltimas culturais. H uma rua de mo dupla entre aquilo
duas dcadas, um lugar de significativa relevncia que os jovens herdam e a capacidade de cada um
no contexto das grandes inquietaes mundiais. construir seus prprios repertrios culturais.
Isso se expressa tanto em preocupaes mais Sem desconsiderar os pesos especficos das
gerais relacionadas com a insero dos jovens estruturas e condicionamentos sociais, um dos
na vida adulta quanto em mbitos especficos princpios organizadores dos processos produtores
que relacionam os jovens com as famlias, a edu- das identidades contemporneas diz respeito ao
cao, o mundo do trabalho, a sexualidade, as fato dos sujeitos selecionarem as diferenas com
novas tecnologias, as drogas e a violncia, dentre as quais querem ser reconhecidos socialmente.
outros aspetos. Uma das caractersticas de nos- Isso faz com que a identidade seja muito mais uma
sas sociedades contemporneas est relacionada escolha do que uma imposio. Uma das mais
com a velocidade das mudanas que ocorrem nas importantes tarefas das instituies, hoje, seria a
esferas da produo e reproduo da vida social. de contribuir para que os jovens pudessem rea-
Sem dvida, os jovens so atores- chave desses lizar escolhas conscientes sobre suas trajetrias
processos e interagem com eles, algumas vezes, pessoais e constituir os seus prprios acervos
como protagonistas e beneficirios das mudanas de valores e conhecimentos que j no mais so
e por outras vezes sofrem os prejuzos de pro- impostos como heranas familiares ou institucio-
cessos de modernizao, produtores de novas nais. O peso da tradio encontra-se diludo e os
contradies e desigualdades sociais. caminhos a seguir so mais incertos. Os jovens
Para Melucci (2004), ser jovem no tanto um fazem seus trnsitos para a vida adulta no contexto
destino, mas escolha de transformar e dirigir a de sociedades produtoras de riscos muitos deles
existncia. nesta perspetiva que os jovens so experimentados de forma indita, tal como o da
considerados pelo autor como a ponta de um ameaa ambiental e do trfico de drogas , mas
iceberg que, se compreendida, pode explicar as tambm experimentam processos societrios com
linhas de fora que aliceraro as sociedades maiores campos de possibilidades para a realiza-
no futuro (Melucci, 2001 e 2004). Hoje, os jovens o de apostas frente ao futuro.
possuem um campo maior de autonomia frente A sociedade se v atravessada por processos
s instituies do denominado mundo adulto societrios inditos como consequncia de mu-
3 | Dialogar As cores da escola: mobilidades, etnicidade e multiculturalismo

taes de natureza global. Um tempo histrico de os pases.


acelerao temporal estaria criando uma nova ju- Sem desconhecer as outras maneiras possveis
ventude (Leccardi, 2005). Essa se desenvolveria em de se enxergar a juventude, autores enfatizam os
contextos de novas alternativas de vida apresenta- processos de transio para a vida adulta e cen-
das pelo desenvolvimento cientfico-tecnolgico e tram anlises nos diferentes processos culturais e
novos padres culturais nos relacionamentos entre histricos que configuram as novas geraes de
as geraes. H riscos e incertezas provocados adultos (Dubet, 1996; Galland, 1996; Attias-Donfud,
por um processo de globalizao marcado pela 1996, Pais, 2003). A combinao de distintas
desigualdade de oportunidades e pela fragilizao maneiras de enxergar a questo juvenil colabora
dos vnculos institucionais. Para Leccardi (idem), para se tentar responder pergunta sobre quando
a velocidade contempornea tem consequncias algum deixa de ser jovem e atinge a vida adulta.
marcantes, no s para a vida das instituies, Esta resposta, que no pode ser dada definitiva-
mas tambm para construes biogrficas indivi- mente, depende tanto dos indicadores relaciona-
duais que so foradas a uma contnua mistura. dos a transformaes vividas pelo corpo biolgico
O debate sobre os jovens e a juventude assu- quanto quilo que se refere aos dados sociais
miu distintas configuraes que orientam diferen- objetivos e s representaes que cada sociedade
tes maneiras de pensar a juventude. A definio empresta ao conceito de jovem e juventude. Em
pelo corte de idade uma maneira de se definir o outras palavras, trata-se da idade objetiva, medida
universo de sujeitos que habitariam o tempo da ju- em anos de vida, em combinao com as repre-
ventude. Este um critrio varivel e muda de pas sentaes sociais que so feitas sobre as idades.
para pas. Na Amrica Latina vai se estabelecendo Um dos traos mais significativos das socieda-
o consenso de que os jovens devem ser conside- des ocidentais que crianas e jovens passam a
rados at os 29 anos1. A definio da juventude por ser vistos como sujeitos de direitos e, especialmen-
idade encontra elementos objetivos no aspeto da te os jovens, como sujeitos de consumo. A expan-
maturidade biolgica e sua delimitao se reveste so da escola, a criao de mercado cultural juvenil
100 de importncia para as polticas pblicas, notada- exclusivo e a postergao da insero no mundo
mente, quando se pensa em contagem de popu- do trabalho so marcas objetivas da constituio
lao, definio de polticas e recursos oramen- das representaes sociais sobre o ser jovem na
trios. Compreender os jovens apenas pelo fator sociedade. A realizao plena deste ideal de jovem
idade, contudo, seria simplificar uma realidade liberado das presses do mundo do trabalho e
complexa que envolve elementos relacionados ao dedicado ao estudo e aos lazeres objetivamente
simblico, ao cultural e aos condicionantes econ- inatingvel para a maioria dos jovens. Entretanto,
micos e sociais que estruturam as sociedades. este ideal-tipo de vivncia do tempo juventude
E mesmo as contagens censitrias e sondagens visivelmente existente no plano simblico. Pais
reagem s transformaes ocorridas nos planos (2010) alerta para a necessidade de estarmos aten-
econmicos, culturais e polticos. Recentemente tos para perceber as distncias existentes entres
o instituto de pesquisa IARD2, principal instituto as topografias ideais as representaes que se
de pesquisas e sondagens sobre a realidade dos faz sobre as idades e as tropografias reais que
jovens italianos, alterou a coorte superior de suas seriam expresses das biografias. Bourdieu (1983)
pesquisas para a faixa de 34 anos. Operou des- afirmou que a juventude apenas uma palavra,
sa forma na busca de capturar a dinmica social trazendo a reflexo sobre a necessria relativida-
daqueles indivduos que prolongam a juventude de histrica e social deste ciclo de vida. A fase de
por no encontrar os caminhos de trnsito social e vida no pode ser enxergada como uma coisa em
econmico para a vida adulta. So jovens que per- si, mas, ser compreendida em seus relacionamen-
manecem na casa de seus pais por opo, prolon- tos entre diferentes grupos sociais, sociedades
gam o perodo de formao escolar ou experimen- e classes de idade. Somos sempre o jovem ou o
tam a dependncia econmica familiar provocada velho de algum, disse tambm o socilogo fran-
pela retrao dos nveis de emprego no quadro do cs. Porm, preciso considerar que juventude
desemprego estrutural que se globalizou por todos noo produtora de sentidos e contribui para o
estabelecimento de representaes sociais.
1 O Congresso Nacional Brasileiro, em 13 de julho de 2010, aprovou a PEC As passagens entre os tempos da infncia, da
(Projeto de Emenda Constitucional) 42/2008, a chamada PEC da Juventude,
que insere na Constituio o termo juventude e estabelece a faixa etria adolescncia, da juventude e vida adulta podem
de 15 a 29 anos para essa populao. Sobre a PEC da Juventude consultar: ser entendidas como acordos societrios. De
www.juventude.gov.br certa forma, as sociedades estabelecem acordos
2 http://www.institutoiard.it/intro.asp
As cores da escola: mobilidades, etnicidade e multiculturalismo Dialogar | 3

intersubjetivos e normas culturais que definem o adultas (descristalizao) ou separao entre a


modo como o juvenil conceituado ou represen- posse de alguns atributos do seu imediato exerc-
tado (condio juvenil). Em algumas sociedades cio (latncia). As etapas da vida obedecem cada
os rituais de passagem para a vida adulta so bem vez menos s normatizaes e s regulaes das
delimitados e se configuram em ritos sociais. Em instituies tradicionais como a famlia, a escola e
nossas sociedades urbanas, principalmente, as o trabalho sem constiturem fases muito bem defi-
fronteiras encontram-se cada vez mais borradas nidas (descronologizao). As prprias instituies
e as passagens de pocas geracionais no pos- destinadas socializao de crianas e jovens vi-
suem marcadores precisos. Calvo (2005) formula a vem dificuldades para impor seus programas insti-
ideia da existncia de um bloqueio da emancipa- tucionais em face de um processo de individuao
o juvenil que se caracterizaria pelo aumento da cada vez mais acentuado (Dubet, 2006:32)3.
durao mdia do lapso vital. A juventude deixa, Neste debate, longe de se definir se ainda
ento, de ser uma passagem entre a infncia e a possvel falar ou no de transio, torna-se mais
vida adulta para eternizar-se; evidncia disso seria importante ter em conta as muitas maneiras de ser
a quase impossibilidade de os jovens conseguirem jovem hoje e tambm inventariar os pontos sem-
meios para casar antes dos 30 anos. A manuten- pre mveis de demarcao da entrada na vida
o dos vnculos de dependncia material familiar adulta. Os jovens vivem experincias concretas
em quadro de emancipao simblica seria ou- que se aproximam mais ou menos da condio
tra evidncia do fenmeno do prolongamento da juvenil representada como a ideal ou dominante.
juventude. Em outras palavras, nem todos os jovens vivem
Algumas dimenses marcavam o fim da juventu- a sua juventude como uma situao de trnsito
de e a entrada dos jovens no mundo adulto: ter- e preparao para as responsabilidades da vida
minar os estudos, conseguir trabalho, sair da casa adulta. Isso significa dizer, por exemplo, que para
dos pais, constituir a prpria moradia e famlia, jovens das classes populares as responsabilida-
casar e ter filhos. Estas so estaes de uma tra- des da vida adulta, especialmente a presso
jetria juvenil idealizada que no pode mais servir para a entrada no mercado de trabalho, ou ainda 101
para caracterizar definitivamente a transio da a experincia da gravidez, de maternidade e de
juventude para a vida adulta. A perda da linearida- paternidade, chegam enquanto esses esto expe-
de neste processo pode ser apontada como uma rimentando um tipo determinado de vivncia do
das marcas da vivncia da juventude na sociedade tempo de juventude. E nem mesmo a escola esta
contempornea. Pais (2003) denomina este pro- instituio que criou um espao-tempo especfico
cesso de passagem das formas lineares de tran- para a socializao das geraes no adultas
sio para passagens de caractersticas inditas para muitos jovens das classes populares pode ser
como de tipo yo-yo, reversveis ou labirnticas. vivida como momento de moratria social (Margulis
Schaller (2009) radicaliza o debate ao afirmar e Urresti, 1996)4.
que no h mais transio para a vida adulta. A As desigualdades educacionais, caracterizadas
indeterminao das idades teria levado ao fim da principalmente pelas baixas taxas de universali-
passagem e tudo se resumiria gesto dos mo- zao de educao mdia e superior no Brasil,
mentos. No contexto da eroso dos aparelhos de acentuam a heterogeneidade do que pode ser de-
socializao e das prprias capacidades das insti- nominado de estruturas de transies5. A trajet-
tuies em se afirmarem na vida social, faria mais ria de busca e insero no mundo do trabalho dos
sentido focar o interesse das pesquisas nos jovens
e no nos aparelhos de socializao e instituies. 3 Por programa institucional defini-se o processo social que transforma va-
lores e princpios em ao e em subjetividade por intermdio de um trabalho
Para o Schaller (idem), o importante seria tentar profissional especfico e organizado, tal como aquele que desenvolvido pela
perceber no encontro com os jovens os pontos de escola.
conflito, tal como assinalou Alan Touraine, ou pon- 4 A moratria compreendida como uma licena da necessidade do trabalho
tos de controvrsia, na esteira de Bruno Latour, que que permitiria ao jovem dedicar-se formao, aos estudos, ao associativis-
mo e aos lazeres.
fariam emergir a realidade dos prprios aparelhos 5 De maneira distinta, no Chile, por exemplo, ocorre uma espcie de
e instituies. Schaller assinalou, ainda, que na homogeneizao parcial da estrutura de transies nos distintos setores da
Frana os jovens vivem encontram sentidos em juventude, que se deve principalmente s transformaes ocorridas no plano
outros lugares (internet, trabalhos, lazeres) distintos educacional que promoveram a universalizao do acesso ao ensino mdio
da escola. naquele pas. As altas taxas de cobertura em educao secundria, somada
obrigatoriedade que recentemente se definiu de doze anos de escolarizao,
Sposito (2002) comenta sobre a existncia da de alguma maneira fez com que a grande maioria dos jovens apresente uma
dissociao no exerccio de algumas funes estrutura de transio similar at a idade em que normalmente se completa a
educao secundria (Soto e Len, 2007: 51).
3 | Dialogar As cores da escola: mobilidades, etnicidade e multiculturalismo

jovens, especialmente os das famlias mais pobres, cidade e homogeneidade tanto da cultura quanto
incerta, ou seja, estes ocupam as ofertas de dos destinos do ator. O operrio, o jovem, o
trabalho disponveis que, precrias e desprotegi- pobre, a rigor no existiriam alm dos marcos
das em sua maioria, permitem pouca ou nenhuma sociolgicos construtores de uma falsa unidade
possibilidade de iniciar ou progredir numa carreira sociolgica. Neste sentido, concorda com Goffman
profissional. A informalidade crescente medida (1993) e sua crtica ao mito da identidade pessoal
que se desce nos estratos de renda e consumo do invarivel.
beneficirio do emprego. O aumento da escolari- preciso assinalar, contudo, que o uso da
dade, em geral, coincide com maiores chances de noo de trajetria pode conferir um carter de
conseguir empregos formais, algo decisivo para os linearidade s anlises biogrficas. A adoo de
jovens, considerando que o desemprego juvenil no orientao que acentue o peso das estruturas e
Brasil , em mdia, quase trs vezes maior que o condicionantes sociais corre o risco de tentar de-
do conjunto da populao. duzir as biografias e histrias de vida das origens
Enxergando por este prisma, possvel afirmar de classe dos sujeitos investigados. Nesta direo,
que os condicionantes sociais que delimitam deter- Juan (1991) tambm critica Bourdieu por este fazer
minada estrutura de transio (processo de mu- coincidir o indivduo com sua posio social. Essa
danas para distintas situaes de vida) interferem postura metodolgica negligenciaria os esforos e
na constituio das trajetrias sociais dos jovens, aes relacionados com as tentativas individuais
na constituio de seus modos de vida e na pos- ou familiares de ascenso social. A vinculao das
sibilidade que encontram de elaborar seus sentidos biografias e estratgias criaria um problema de
de futuro. Transio faz referncia a um duplo pro- anlise da dinmica interna das prprias classes
cesso que inclui mudanas biolgicas prprias do sociais que dificultaria a construo de uma so-
crescimento e tambm marcos de passagem de ciologia dos modos de vida. neste sentido que
determinadas situaes de vida a outras (a mater- Juan (idem) assinala serem os modos ou estilos de
nidade ou no maternidade, a inatividade ou vida vida as novas classes sociais. Os indivduos no
102 produtiva etc). Por sua vez, na noo de trajetria seriam, ento, resultado da interiorizao dos re-
o importante vem a ser as posies ocupadas pelo cursos coletivos. Da mesma forma, as disposies
indivduo ao longo da sua vida e que caracterizam dos atores em relao ao seu futuro constituiriam
sua biografia. uma boa pista para analisar as estratgias de evo-
Assim, as trajetrias sociais dos indivduos lues culturais e os fenmenos de mobilidade. E
poderiam ser representadas por um trao inscrito neste sentido, diferente do que apontou Bourdieu,
num espao social e pelo habitus de classe (Bour- a atitude de projetar o futuro no seria um dos
dieu, 1996). A presena em determinada condio atributos essenciais somente das posies sociais
de classe definiria capitais especficos (social, superiores. As classes trabalhadoras utilizariam
cultural, simblico e econmico) e estruturaria um distintas estratgias para conquistar ascenso
dado espao social. O efeito de trajetria coletiva social e que estariam relacionadas com diferen-
ocorre quando os agentes que se encontram em tes tipos de associativismos e sociabilidades ou
posies prximas apresentam a mesma condi- mesmo com a busca em se aprofundar no conhe-
o de classe. Isso permitiria que esses partissem cimento do mtier de trabalho (Juan, 1991:79). Na
de posies similares produtoras de trajetrias mesma perspetiva de relativizar o peso das posi-
com destinos tambm similares. Pierre Bourdieu es sociais e constrangimentos da ao, Dubet
reconheceu, contudo, que mesmo com a forte (1994) assinala:
estruturao provocada pelas marcas da origem
Os papis, as posies sociais e a cultura no
familiar e de classe, sempre sobrariam margens
bastam para definir os elementos estveis da
e possibilidades para que os agentes pudessem
ao porque os indivduos no cumprem um
tomar distncia e seguir rumos alternativos ao que
programa, mas tm em vista construrem uma
determinaria a trajetria tpica de classe. Este seria
unidade a partir dos elementos vrios de sua
o efeito da trajetria individual que, em circuns-
vida social e da multiplicidade das orientaes
tncias especiais, atuaria alargando os limites das
que consigo trazem.
posies nas estruturas sociais.
(Dubet,1994:16)
Lahire (2002), ao discutir os determinantes da
ao e o que definiu como homem plural, criti- Individuao e entrada na vida adulta
ca as abordagens sociolgicas, em especial a de
Schwartz, Ct e Arnett (2005) realizaram es-
Bourdieu, que tendem a criar um quadro de uni-
tudo com jovens no processo de transio para a
As cores da escola: mobilidades, etnicidade e multiculturalismo Dialogar | 3

vida adulta buscando conhecer as relaes entre Os suportes para que os jovens possam realizar
formao da identidade e o que denominaram de suas transies tornaram-se mais tnues, com for-
agncia no processo de individuao. Os auto- tes disjunes entre as redes institucionais. Exem-
res americanos reconhecem que o estudo sobre a plo disso seria a disjuno entre a escolarizao, e
emergncia da vida adulta o prolongamento da a formao universitria, em especial, e o acesso
transio para a vida adulta que se estenderia at aos postos de trabalho. Neste sentido, h concor-
os 20 anos tornou-se rea significativa de pesqui- dncia entre os autores dos estudos sobre juven-
sa. Entretanto, ainda que as questes relacionadas tude de que o curso de vida tornou-se instvel e as
com a identidade sejam continuamente abordadas, trajetrias pessoais menos previsveis. O desafio
o papel da agncia pessoal e da individuao no maior de investigao estaria em determinar as
processo de formao da identidade durante os implicaes das mudanas que ocorrem no curso
anos de juventude ainda no seriam bem com- desta modernidade tardia.
preendidos. Os nveis mais elevados de agncia Ct (idem) critica o que considera relativizao
estariam positivamente relacionados explora- demasiada do peso das estruturas e o elogio da
o e flexibilidade de compromissos e ao no capacidade dos agenciamentos pessoais que teria
conformismo e contrria e negativamente com a encontrado em determinados autores. Questiona-
desocupao dos jovens. Assinalam ainda, a partir -se em que medida as pessoas seriam verdadeira-
dos estudos de Arnett (2000 e 2001), que apesar mente livres e agentes capazes de determinar seu
da existncia de novos arranjos que expandiram a prprio destino, ao contrrio de serem canalizadas
possibilidade da chegada da vida adulta (relacio- por foras estruturais associadas com a classe so-
nados com a carreira, o romantismo, a viso de cial, o gnero ou fatores objetivos similares. Neste
mundo etc) h um decrscimo nos suportes cole- sentido, o autor questiona a extenso das verda-
tivos para a formao da identidade. De um modo deiras mudanas que teriam ocorrido na moder-
geral, os resultados da pesquisa realizada por eles nidade tardia e exemplifica com a iluso de igual-
indicam que jovens em transio para a vida adulta dade produzida pelo consumo de massa. Em seu
so distintos em suas caractersticas, e que deve entender, as mltiplas escolhas da contempora- 103
se ter em mente esta noo de diversidade em neidade no seriam de fato algo digno do conceito
qualquer tentativa de caracteriz-los como um gru- de liberdade de escolha. No estudo citado acima,
po (Arnet, 2000, cit. por Ct et al.). Alguns jovens prope-se que os jovens busquem alternativas que
adultos parecem estar bem preparados para fazer permitam adquirir capital de identidade6, aprovei-
seu caminho para os papis e responsabilidades tando ou compensando os buracos institucionais e
da vida adulta, de modo estvel, coerente, e com deficits da modernidade para que possam fazer a
compromisso baseado em identidades. Outros ne- transio entre a universidade e o trabalho e con-
cessitaro de ajuda externa na forma de interven- cluir, assim, o processo de individuao.
o ou suportes para realizarem a transio para a O socilogo Danilo Martuccelli (2007a e 2007b),
assuno de papis e responsabilidades. adotando uma atitude terico-metodolgica que
Em outro trabalho, Ct (2002) reexamina a tese combina reconhecimento dos posicionamentos
da individuao tambm para discutir o processo sociais e capacidade de agncia, afirma que o
de transio para a vida adulta. Ele ir criticar as interrogante maior de uma sociologia do indiv-
proposies ps-estruturalistas que colocariam duo o de saber como o indivduo capaz de
maior acento na importncia da agncia e na sustentar-se no mundo. E nesta perspetiva que
capacidade dos jovens organizarem seus prprios se apresenta a discusso sobre o que denominou
destinos do que em condies objetivas, tais como de suportes existenciais. Os suportes podem ser
a classe social. Em estudo longitudinal que acom- definidos como a relao entre recursos subjetivos
panhou durante 10 anos estudantes canadenses o que os indivduos conseguem articular para que se
pesquisador assinala o peso especfico da origem
de classe no processo de transio. Jovens de 6 Isso poderia envolver um desenvolvimento estratgico na base de possveis
classe mdia, por exemplo, que freqentam univer- recursos passveis de troca, tais como habilidades, aparncia e habilidades
de interao. Esses recursos podem ser tanto tangveis (por exemplo, apoio
sidades so levados a competir uns com os outros de parentes e investimento dos pais em seus filhos, como a participao
e se adaptar s circunstncias da modernidade em irmandades e fraternidades) ou mesmo intangveis (por exemplo, o
tardia e so provocados a melhorar ou ao menos desenvolvimento de uma personalidade ativa, o estabelecimento de laos de
manter o seu desempenho de classe social de ori- identidade ou articulao de formas avanadas de desenvolvimento psicoso-
cial e intelectual). Ct (2002) assinala o papel decisivo que as instituies
gem. Da mesma forma, a no concluso do ensino
educativas, notadamente a universidade, podem desempenhar neste processo
secundrio constituiria uma barreira estrutural para de aquisio de capital de identidade para os jovens em processo de transi-
acesso a nveis superiores de renda. o para a vida adulta.
3 | Dialogar As cores da escola: mobilidades, etnicidade e multiculturalismo

sustentem a si mesmos e o entorno social existente em comum, tal como assinalou Mannheim (1993)
na forma de redes e apoios materiais e simblicos. articulam histrias de vida nicas. Estas no so
Um suporte no se define, ento, apenas como um redutveis s mdias estatsticas ou aos sujeitos
apoio material, pois ele pode ser mesmo uma re- coletivos definidos externamente aos grupos so-
lao afetiva ou uma representao que contribua ciais especficos e territrios existenciais.
para apoiar o indivduo na tarefa de sustentar-se no Em processos de investigao social ou mesmo
mundo. de mediao educacional, social ou cultural, ao
O indivduo sustentado por um conjunto de considerarmos a dimenso pessoal da vida social
suportes (materiais e simblicos). E para um sujeito reconhecemos tambm que as pessoas no so
descentrar-se de si e ao mesmo tempo distanciar- simplesmente moldadas por condies estruturais.
-se do mundo social, individuar-se, exige-se, em H um jogo de adaptao e interaes no qual elas
contrapartida, sua insero prtica em redes conferem um sentido prprio s condies que
sociais. Para a anlise sociolgica no impor- tendem a determinar suas vidas (Melucci, 1994).
tam quantos sejam os suportes, no se trata de Para Martuccelli (2007a) os indivduos, ao serem
reconhecer se determinados suportes so bons obrigados a se defrontar com obstculos diversos
ou maus, mas sim o papel que esses desempe- (provas), socialmente produzidos e diferencialmen-
nham nas experincias dos indivduos. O estudo te distribudos, podem ter xito ou fracassar
dos suportes gira, em ltima instncia, em torno (chumbar, diz-se em Portugal), tal como ocorre
da consistncia dos ambientes que envolvem os em toda a prova no sentido mais escolar do termo.
indivduos. possvel afirmar que todos os indiv- As provas no so independentes das posies e
duos tm suportes, mas que nem todos garantem dos contextos sociais realmente vividos, mas so
o xito da individuao. Isso porque alguns supor- heterogneas no interior de uma mesma posio
tes assumem o carter de tutela e criam relaes social e dos contextos de vida semelhantes. As
de dependncia que roubam a possibilidade de provas, sendo mltiplas, explicariam os sentimen-
construo do sujeito autnomo. tos plurais que experimentam os atores uma vez
104 O estudo da individuao dos jovens em seus que o que ganham em determinado momento,
processos de experimentao do tempo da juven- podem perder em outro momento. Em todo caso,
tude e transio para a vida adulta exige o olhar muitas das caractersticas sociais e individuais (em
sobre a inscrio concreta das trajetrias de vidas termos de gnero, de idade, de estado de sade
individuais. No se pode desconsiderar, contudo, e de recursos materiais) adquiririam sentido na
as relaes que as biografias estabelecem com os relao com essas provas atravs do contexto
condicionantes e transformaes sociais globais social que rodeia o indivduo. Assim, o principal
que afetam a vida de todos, ainda que nem todos problema de investigao no seria o de quantificar
vivam diretamente essas transformaes e reajam os recursos disponveis para os atores ou mesmo
a elas da mesma forma. Sobre isso, Caradec e aquilo que lhes falta, mas descobrir no interior de
Martuccelli (2004) no desconhecem que os indiv- determinado contexto social as provas efetivamen-
duos esto situados em espaos sociais determi- te vividas pelos atores. Entre as provas subjetivas,
nados segundo suas origens de classe e proces- as posies estruturais e os estados sociais exis-
sos socializadores nos quais estiveram imersos. tem relaes complexas e mltiplas que vo da
Entretanto, os autores assinalam a impossibilidade dominao evidente desafiliao problemtica
de deduzir pura e simplesmente as trajetrias que pode levar ao isolamento social ou a condutas
individuais segundo essas posies, espaos ou anti-sociais.
habitus de classe e socializao. Esta orientao terico-metodolgica desafia a
Deduzir trajetrias e biografias a partir de de- pesquisa sobre os modos de vida dos jovens ao
terminantes sociais seria postura terico-metodo- equilbrio no jogo de escalas que se faz entre o pla-
lgica incompatvel com a anlise de sociedades no geral das estruturas sociais e o zoom sociol-
complexas. O que se est chamando de uma gico que desce aos dramas individuais e singula-
sociologia da individuao , ento, algo que no ridades biogrficas. Trata-se assim de colocar em
mais acredita em anlises que estabeleam uma relao processos coletivos e histrias singulares.
suposta relao direta entre a dinmica dos des- As pistas referenciais do socilogo peruano Danilo
tinos sociais e a individualidade. O que se busca Martuccelli sugerem a limitao do exame dos pro-
reforar que os jovens de espaos populares, cessos sociais de determinada realidade histrica
ainda que possam compartilhar de posies so- concreta que se encontram envolvidos na cons-
ciais em comum ou mesmo destinos geracionais truo das trajetrias individuais. Alguns mbitos
As cores da escola: mobilidades, etnicidade e multiculturalismo Dialogar | 3

seriam cruciais no contexto das contemporneas transies para a vida adulta em circunstncias
mutaes societrias: a) a trajetria escolar; b) a adversas que comprometeram a formao de seus
relao com o trabalho e a situao de emprego ou capitais sociais. Os autores lanam mo dos dados
desemprego; c) a relao com o espao e a mobili- da pesquisa para salientar a importncia da classe
dade; d) a vida familiar e privada (Martuccelli, s/d). social e do que poderamos chamar de efeitos do
lugar8 sobre as transies da juventude para a
Jovens, cidades e escolas desafios ao dilogo
vida adulta.
A cidade e os seus territrios concebidos como
Os jovens, mesmo aqueles das periferias onde
espaos praticados e redes de relaes configu-
cidade no rima com cidadania, so mais plurais
ram um amplo espectro dos fatos sociais educa-
do que aquilo que a instituio escolar normalmen-
tivos. Na maior ou menor restrio de circulao
te intui ou deseja perceber. As escolas esperam
dos jovens pelo territrio urbano jogam-se, alm do
alunos e o que lhes chega so sujeitos de mltiplas
direito democrtico de livre circulao pela cidade,
trajetrias e experincias de mundo. Muitas delas
as mltiplas lgicas de emancipao, independn-
oriundas de redes de relacionamentos produzi-
cia, autonomizao familiar e passagem para vida
das nos novos espaos-tempos da internet, dos
adulta (Singly, 2001; Kaufman & Widmer, 2005).
mercados de consumo, de grupos culturais juve-
Os jovens moradores de morros, favelas e es- nis ou intergeracionais, de grupos religiosos e de
paos perifricos da cidade7 com os quais temos culturas criativas e perifricas. Dentre essas, o hip
dialogado no Brasil vivem experincias sociali- hop, a capoeira, o samba, o funk, o teatro popular,
zadoras sociabilidades locais e processos am- mas tambm as redes da ilegalidade ou do crime
pliados de socializao em territrios marcados (Telles, 2009). So muitos os jovens aprisionados
pelo poder das armas, pelo medo e tambm pelo no espao e no tempo presos em seus bairros
fascnio exercido por traficantes de drogas e outros perifricos e com enormes dificuldades para articu-
criminosos. Os jovens de favela tambm vivem a larem projetos de futuro. Sujeitos que, por diferen-
crueldade da presena de agentes policiais que tes razes, tm pouca experincia de circulao
agem violenta e corruptamente nessas comuni- pela cidade e se beneficiam pouco ou quase nada 105
dades simultaneamente violentas e violentadas. O das atividades e redes culturais pblicas ofertadas
quadro da violncia fsica e simblica agravado em espaos centrais e mercantilizados dessas
pela sonegao do direito circulao e fruio nossas cidades. Em geral, so jovens vivendo em
scio-cultural do espao urbano. H evidente risco (Kowarick, 2000), morando em bairros violen-
estreitamento da mobilidade seja por fora de tados por inmeras desigualdades, produtores de
fatores econmicos objetivos associados ao custo sociabilidades violentas (Silva, 2000) e onde a fora
do transporte urbano, seja pelos muros invisveis bruta se torna a chave organizadora da experincia
que a cidade impe aos perifricos. pblica e da resoluo de conflitos.
Prestar ateno sobre a correlao entre imer- Como fazer com que os jovens sejam sujeitos
so territorial e suas consequncias para o proces- de suas prprias vidas e promotores da demo-
so de transio para a vida adulta pode contribuir cracia? Esta uma indagao de grande alcance
para que o debate sobre os jovens e a juventude para a reinveno cotidiana da poltica em bases
no se desenvolva somente tomando como me- democrticas. Concordo com Touraine (1993)
dida a dimenso temporal. Nesta perspetiva, quando este afirma que o indivduo se faz sujeito
MacDonald, Shildrick, Webster & Simpson (2005), quando consegue articular um projeto de vida.
realizaram estudo qualitativo de carter longitudinal Trs elementos, ainda segundo Alan Touraine, so
com jovens adultos daqueles que denominaram decisivos para essa projeo: 1. A resistncia
como alguns dos bairros mais pobres da Ingla- dominao; 2. O amor a si mesmo a liberdade
terra. O que se buscou explorar foi a correlao pessoal como condio principal de sua felicidade
entre reproduo da pobreza e a imerso em e objetivo central; e 3. O reconhecimento dos de-
redes sociais caracterizadas por processos de mais sujeitos e o respaldo dado s regras polticas
excluso social. Jovens que contavam com redes e jurdicas que do ao maior nmero de pessoas
de familiares e amigos enraizadas em localidades as maiores possibilidades de viver como sujeitos.
gravemente desindustrializadas realizaram suas
A compreenso dos processos de socializao
contempornea dos jovens, o reconhecimento
7 Sem desconhecer a diferenciao geogrfica e populacional que cada
uma dessas denominaes encerra, e tambm a impreciso que as mesmas 8 Luiz Csar de Queiroz Ribeiro tem coordenado estudos e pesquisas
podem assumir, adotarei para efeito de simplificao do discurso o termo correlacionando a segregao residencial e as desigualdades das chances
jovens moradores de favela, notadamente pelo uso disseminado que o de escolarizao de crianas e jovens em vrias grandes cidades da Amrica
termo assumiu no Brasil. Latina. Sobre isso, ver Ribeiro e Kaztman (2008).
3 | Dialogar As cores da escola: mobilidades, etnicidade e multiculturalismo

dos entraves para a vivncia do ciclo de vida e capacidades de selecionar contedos significativos
entrada na vida adulta, assim como o reconheci- frente ao mundo de informaes e referncias
mento de experincias positivas, saberes, culturas contraditrias que povoam cotidianos. Essas tare-
e possibilidades de ao, podem contribuir para o fas mediadoras, talvez, assumam mais significado
dilogo intergeracional no cotidiano escolar. Parto do que o ensino da lista de contedos que tendem
do princpio de que muitos dos problemas que os a organizar currculos.
educadores enfrentam nas salas de aula e espaos Para escutar numa relao solidria preciso,
escolares com os jovens alunos tm origem em contudo, assumir a prpria identidade, entrar em
incompreenses sobre os contextos no escolares, relao com a diferena e rejeitar as desigualda-
os cotidianos e os histricos mais amplos, em que des. A questo da identidade pessoal e coletiva
esses esto imersos. Dito de outra forma: torna-se precisa ser concebida como um processo de
cada vez mais improvvel que consigamos com- interao e conflito. Os sujeitos, ao elegerem uma
preender os processos sociais educativos escola- identidade colocam-se em conflito com outros que
res se no nos apropriarmos dos processos mais a contestam. E a soluo dos conflitos est relacio-
amplos de socializao. nada com os recursos disponveis aos contendo-
Sposito (2003) defende que adotemos o ponto res (a capacidade de ouvir posies divergentes e
de vista de uma sociologia no escolar da escola, argumentar, por exemplo). A capacidade de escuta
ou seja, buscar compreender os tempos e espaos e argumentao so dois recursos fundamentais
no escolares dos sujeitos jovens que esto na que, quando deixam de existir, podem provocar
escola, mas que no so, em ltima instncia, da situaes de violncia. Muitos dos conflitos entre
escola. O jovem aluno carrega para a instituio re- os jovens e as instituies so provocados pe-
ferncias de sociabilidade e interaes no escola- las dificuldades de traduo dos sinais que no
res que se distanciam das referncias institucionais conseguimos decifrar. H, portanto, uma crise de
que se encontram em crise de legitimao. sentidos entre jovens, instituies e sujeitos adul-
Os estudos sobre as socializaes extra- tos, habitantes que so de diferentes territrios
106 -familiares e extra-escolares dos jovens tm-se espaciais e simblicos da cidade. As instituies
configurado como elemento significativo para a parecem no perceber que no se pode educar ou
compreenso das heterogeneidades e princpios negociar na ausncia de uma linguagem em co-
contraditrios de socializao que penetram nos mum.
espaos formais educativos e contribui para o Antes mesmo de se pensar em quais ativida-
aumento da perceo de que a crise institucional des educativas deveriam ser oferecidas para os
se agrava em face de quebra das hierarquias entre jovens pobres, deveramos nos colocar a questo
autoridades educativas e os jovens sujeitos da de como contribuir para que os indivduos (jovens)
aprendizagem que nem sempre se sujeitam aos sejam diretores de suas prprias vidas. Do meu
valores e programas institucionais. A pesquisa ponto de vista, a resposta pode ser encontrada na
de Zanten (2000) sobre a construo de atitudes realizao de processos de mediao que enten-
e prticas desviantes de adolescentes de origem dam o trabalho de individuao como processo
francesa exemplar desses processos sociali- relacional que pode provocar com que o jovem
zadores que se friccionam. A compreenso no e a jovem busquem o governo de si (Foucault,
deveria ser buscada unicamente no espao-tempo 2004). O desafio para eles e elas que se consti-
da escola, at mesmo porque so originados em tuam como sujeitos ticos e autnomos em seus
territrios que transcendem os limites fsicos e o mltiplos territrios existenciais. Neste processo
alcance simblico da instituio escolar. h o reconhecimento do outro tambm como
Um dos grandes desafios da contemporaneida- indivduo de existncia legtima e necessria para
de passou a ser a construo da unidade social em o equilbrio pessoal e coletivo que pode surgir da
sociedades marcadas por significativas diferenas co-existncia democrtica nos mltiplos territrios
e desigualdades pessoais e coletivas. Escutar a si de cidades e escolas.
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AS RELAES DE GNERO
NA ESCOLA
Marlia Pinto de Carvalho

109
Partimos, neste debate, da constatao de que mesma idade (Brasil, 2008).
o acesso aos vrios nveis do sistema de ensino Assim, o debate corrente em pases como o Rei-
tende a ser progressivamente universal, o que se no Unido e os EUA sobre uma escola que estaria
confirma no Brasil, porm de forma mais acentua- feminizada (cor-de-rosa), no adequada educa-
da no nvel de Ensino Fundamental (dos 6 aos 14 o dos meninos, est colocado na ordem do dia
anos) que no Nvel Mdio. Como consequncia, as no contexto brasileiro, o que nos leva a questionar,
instituies escolares estariam a perder sua su- dentro de uma ideia de mltiplas cores da escola,
posta homogeneidade, tanto no que se refere aos a presena do rosa, do azul (masculino) ou uma
valores e princpios estruturantes, quanto nas ca- alternativa multicultural: todas as cores do arco-ris.
ractersticas da populao escolar, quer do ponto Este captulo apresenta a etapa mais recente de
de vista cultural, lingustico, religioso, tnico ou de uma pesquisa1 desenvolvida desde 1999, com o
gnero. Neste ltimo aspeto podemos afirmar com objetivo de investigar os processos cotidianos que
segurana que no Brasil, assim como na maior produzem estas trajetrias escolares de fracas-
parte da Amrica Latina, reproduz-se o fenme- so com maior frequncia entre crianas do sexo
no - conhecido desde os anos 1990 nos pases do masculino. O conceito de gnero utilizado afirma
assim chamado primeiro mundo do fracasso a artificialidade de uma definio nica de mulher
escolar dos meninos. Isto , estatsticas nacionais e de feminilidade, enfatizando as diferenas e as
indicam que, de forma crescente, mais mulheres particularidades, a partir de uma perceo da his-
tm concludo o ensino fundamental na idade toricidade e do carter socialmente produzido das
adequada e acessado tanto o ensino mdio quanto linguagens e dos conceitos. Esse enfoque provm
o superior. Apenas a ttulo de exemplo, em 2005, especialmente das estudiosas ligadas ao ps-
eram do sexo feminino 54,3% dos concluintes do -estruturalismo2, tais como Joan Scott (1988; 1990;
ensino fundamental e 57,6% do ensino mdio. No
ensino superior, as moas eram mais de 60% do 1 Os resultados completos esto publicados em Carvalho, 2009. A pesquisa
total de matriculados e ultrapassavam 65% dos explorou tambm as desigualdades socioeconmicas e de raa/cor que, por
motivos de espao, no sero explanadas neste captulo.
concluintes (Brasil, 2005). Alm disso, apenas 2 Segundo Scott (1992), o ps-estruturalismo seria um corpo terico
42,2% dos rapazes entre 15 e 18 anos estavam desenvolvido principalmente na crtica literria, que ofereceria conceitos teis
matriculados no ensino mdio em 2006, enquan- anlise feminista, tais como linguagem, discurso, diferena e desconstru-
to essa taxa chegava a 52,3% para as moas de o. Para definir esses conceitos, essa autora apoia-se principalmente em
Foucault e Derrida.
3 | Dialogar As cores da escola: mobilidades, etnicidade e multiculturalismo

1992; 1994) e Linda Nicholson (1994), que enfati- de gerao de renda ou participao nas tarefas
zam a necessidade de ateno s linguagens e ao domsticas; e, finalmente, as opinies das profes-
papel das diferenas percebidas entre os sexos na soras3 sobre as relaes de gnero e seus critrios
construo de todo sistema simblico e particular- de avaliao de alunos e alunas.
mente na significao das relaes de poder. Nesta pesquisa, apenas o ltimo aspeto mencio-
Para estas autoras, o gnero no um conceito nado foi enfocado, pois, apesar de nos parecer um
que apenas descreve as relaes entre homens e dos pontos de estrangulamento das atuais polticas
mulheres, mas uma categoria terica referida a um educacionais no Brasil, a avaliao um elemento
conjunto de significados e smbolos construdos pouco discutido tomando em considerao estes
sobre a base da perceo da diferena sexual e elementos. Muito mais do que os resultados de
que so utilizados na compreenso de todo o uni- testes padronizados, a avaliao feita pela profes-
verso observado. Este cdigo pode tambm servir sora de classe decisiva na construo da trajet-
para interpretar e estabelecer significados que no ria escolar da criana nas sries iniciais do ensino
tm relao direta com o corpo, a sexualidade, fundamental, na medida em que fica registrada em
nem as relaes homem / mulher, categorizando as sua ficha escolar, comunicada de maneira formal
mais diversas relaes e alteridades da natureza e ou informal s demais professoras, leva o aluno ou
da sociedade em termos de masculino e feminino, aluna a receber apoio extra, quando ele existe e, ao
conforme cada compreenso cultural e histrica. final de cada ciclo, define a progresso da criana
As crticas mais pertinentes a essa abordagem, ao ciclo seguinte.
a nosso ver, apontam os perigos de uma anli- Etapas de pesquisa anteriores demonstraram
se restrita s linguagens, incapaz de abranger em primeiro lugar, a dificuldade em se obter, no
igualmente as prticas sociais; e certa tendncia interior da escola, informaes confiveis sobre
a tomar as estruturas das linguagens como um sis- o desempenho escolar, uma vez que os registos
tema de controle a priori, inacessvel interveno oficiais nem sempre correspondiam avaliao
dos agentes (Varikas, 1994). Cremos, contudo, que que a professora efetivamente tinha de cada
110 possvel absorver as contribuies postas em criana em razo das presses para que se re-
primeiro plano pelas feministas ps-estruturalistas gistrasse o mnimo de casos de repetncia. Alm
como a ateno ao gnero como construo disso, as prticas de reforo muitas vezes ocorriam
mutante de significados sem perder a referncia de maneira informal, sem anotao sistemtica.
s prticas sociais e s possibilidades de ao dos Essas condies indicaram a necessidade de ouvir
sujeitos, sempre determinadas pelas condies diretamente as professoras de classe tanto no que
socioculturais em que esto imersos. tange classificao de seus alunos, quanto aos
Esse tipo de conceituao tem sido til para critrios utilizados.
compreender a situao aparentemente contra- Em segundo lugar, essas experincias anterio-
ditria do sucesso escolar das mulheres, quando res demonstraram a necessidade de investigar at
ao mesmo tempo permanecem em situao de que ponto as professoras separavam avaliaes de
subordinao no conjunto da sociedade, pois per- aprendizagem em sentido estrito, de avaliaes do
mite perceber as referncias e o poder explicativo comportamento da criana. Isso em razo da gran-
do gnero em contextos em que as questes da de dificuldade encontrada pelas equipes escolares
sexualidade, reproduo e famlia no so aparen- para definir, com clareza, objetivos de aprendiza-
temente centrais (Scott, 1990), tais como a poltica, gem, critrios de avaliao e formas codificadas de
o trabalho ou a escola, por exemplo; e, em nosso express-la, uma dificuldade em verdade partilha-
caso em especial, a avaliao da aprendizagem da pelo conjunto do sistema escolar brasileiro e at
escolar. mesmo no plano internacional (Perrenoud, 2003).
Mltiplas dimenses da vida escolar e da infn- As professoras afirmavam avaliar os alunos a partir
cia articulam-se na produo das diferenas de de uma multiplicidade de instrumentos e diziam
desempenho escolar entre os sexos: as relaes levar em conta tanto o desempenho propriamente
das crianas entre si, suas culturas e formas de so- dito, quanto o que denominavam participao ou
ciabilidade; as interaes entre professoras, alunos compromisso do aluno. Avaliar essa participa-
e alunas, marcadas pela presena maioritria de o, porm, era uma tarefa extremamente subje-
mulheres no magistrio, particularmente no incio tiva e elas tinham que lanar mo de repertrios e
da escolarizao; as expectativas e formas de edu-
cao diferenciadas estabelecidas pelas famlias 3 Como a pesquisa se refere especificamente s sries iniciais do ensino
para seus filhos e filhas, incluindo a necessidade fundamental, nas quais se encontra uma maioria absoluta de mulheres
docentes, utilizo o termo professoras correntemente.
As cores da escola: mobilidades, etnicidade e multiculturalismo Dialogar | 3

referenciais pessoais, sem perceber integralmente Para verificar essa hiptese, desenvolvemos um
seu carter arbitrrio, dessa forma reproduzindo estudo qualitativo com nove professoras alfabetiza-
valores, ideias e smbolos decorrentes da hierar- doras de diferentes escolas. Escolhemos centrar o
quia socioeconmica e das relaes de gnero e estudo em alfabetizadoras, em primeiro lugar, por-
raciais. que reconhecemos a dificuldade de circunscrever
Consequentemente, a falta de critrios claros de de modo preciso as finalidades da escola para em
avaliao de aprendizagem parecia potencializar a seguida traduzi-las num currculo e, finalmente, em
reproduo das desigualdades sociais no mbito normas de excelncia. No caso da primeira srie
escolar, anulando possveis benefcios de medidas da escola pblica paulista4, essa dificuldade pare-
adotadas exatamente para democratizar o acesso cia-nos menor, pois havia um amplo consenso de
escola, como a organizao do ensino em ciclos. que sua finalidade, do ponto de vista de contedos
Assim, uma pergunta nos acompanhava desde as curriculares, era a alfabetizao5, ao lado de alguns
primeiras fases da pesquisa e tornou-se o foco na elementos das operaes de soma e subtrao.
etapa aqui descrita: a definio de objetivos peda- Em segundo lugar, h uma difuso relativamente
ggicos claros e a consequente adoo de crit- ampla na escola brasileira das assim chamadas
rios de avaliao de aprendizagem bem delimita- teorias construtivistas e suas hipteses sobre o
dos poderiam minimizar os desequilbrios de sexo processo de aquisio da escrita, o que pode dar
que constatvamos no interior do grupo de alunos um suporte terico mais slido definio de cri-
indicados pelas professoras como portadores de trios de avaliao da aprendizagem nesta etapa.
dificuldades de aprendizagem? Muitos so os estudos, alm disso, que apontam
No se trata de reduzir problemas sociais e o construtivismo como alternativa para alcanar
polticos a definies tcnicas, supondo que um uma escola mais igualitria, conforme indica, por
mtodo pedaggico possa reverter as relaes de exemplo, o levantamento feito por Angelucci e
poder na sociedade e na escola, mas apenas de colaboradoras (2004). Pareceu-nos que seria rico
indagar se e como o domnio terico e prtico de dialogar com essa ideia bastante difundida nos
uma proposta pedaggica pode atuar minimizando meios educacionais, colocando no centro de nossa 111
ou no os efeitos das desigualdades de gnero pesquisa professoras alfabetizadoras consideradas
sobre o desempenho escolar. No h como negar por seus pares como bem sucedidas e que ado-
que mesmo uma avaliao estritamente ancorada tassem, de acordo com sua prpria declarao, o
em objetivos curriculares resulta de opes e valo- mtodo ou a abordagem construtivista. O objeti-
res, como nos apontam Phillipe Perrenoud (2003) e vo no era verificar em que medida elas aplicavam
Bernard Lahire (2004), sendo os critrios de suces- adequadamente esses pressupostos tericos, mas
so e fracasso escolar objeto de disputa e negocia- indagar se, uma vez tendo estabelecido finalidades
o permanente entre os diferentes atores envol- de ensino claras e critrios delimitados de avalia-
vidos, numa relao de poder desigual. Contudo, o, elas tendiam ou no a reproduzir desigualda-
sem perder essa noo de constituio histrica e des de sexo (e tambm renda e raa) na avaliao
varivel dos conceitos de sucesso e fracasso esco- de seus alunos.
lar, acreditamos poder ir um pouco alm, apoiados O grupo de alfabetizadoras estudado foi com-
ainda em Perrrenoud (2003), e sugerir que, tendo posto a partir da tcnica de bola de neve, pedin-
como referncia a democratizao do acesso ao do a professoras conhecidas que nos indicassem
saber, ater-se ao currculo e s suas finalidades colegas que correspondessem ao perfil definido
a nica maneira coerente de colocar o problema atuar naquele momento como alfabetizadora em
dos critrios de sucesso (2003, p. 18). uma escola pblica e definir-se como adepta do
No que se refere s diferenas entre meninos e construtivismo. Cada professora foi entrevistada
meninas, h indicaes na literatura internacional, a partir de um roteiro flexvel, as famlias de seus
de que uma ntida separao entre avaliao de alunos responderam a questionrio de caracte-
comportamento e avaliao de aprendizagem ten- rizao scio-econmica e sempre que possvel
de a diminuir o nmero de meninos indicados para
classes especiais ou de reforo, resultando numa 4 A pesquisa foi realizada antes da ampliao do ensino fundamental brasi-
presena paritria entre os sexos, uma vez que em leiro para nove anos, portanto, as escolas de ensino fundamental atendiam
geral os meninos so considerados mais agita- crianas a partir dos 7 anos de idade e o primeiro ano tinha como objetivo
consensual a alfabetizao.
dos, indisciplinados e dispersos do que as garotas 5 Utilizamos, com base em Soares (2004, p.11), o conceito de alfabetiza-
(Connell, 2000; Lingard, Douglas, 1999; Jackson, o em seu sentido especfico, como processo de aquisio do sistema
1998; Hey et all, 1998). convencional de uma escrita alfabtica e ortogrfica, diferente de letramento,
definido pela autora como prticas sociais de leitura e escrita (p. 6).
3 | Dialogar As cores da escola: mobilidades, etnicidade e multiculturalismo

foram feitas observaes complementares em sua lembrar que apenas trs delas se conheciam, por
classe. As professoras foram solicitadas a indicar trabalhar na mesma escola; e que muitas das falas
os alunos e alunas que consideravam com dificul- de Talma eram semelhantes, embora ela no hou-
dades de aprendizagem, os que causavam pro- vesse participado do mesmo curso de formao.
blemas de disciplina e aqueles que consideravam Mais do que uma referncia especfica, trata-se, ao
como bons ou boas alunas, alm de justificar que parece, de uma referncia comum a maneiras
suas escolhas. Quando havia algum tipo de ativida- como foram difundidas no Brasil as teorias de Em-
de de reforo ou recuperao na escola, indagva- lia Ferreiro e Ana Teberosky.
mos quem eram os alunos indicados. Quando no
Conceitos, critrios e avaliaes
havia esse tipo de apoio, perguntvamos quem
elas indicariam caso houvesse um reforo escolar. a) A gente est usando as fases de escrita
Em todos os casos pelo menos uma outra profes- Dois elementos mostraram-se decisivos nas for-
sora alfabetizadora da mesma escola foi includa mas de avaliao adotadas por um dos grupos de
entre os sujeitos da pesquisa, para que pudessem alfabetizadoras. O primeiro refere-se ao conheci-
ser feitas comparaes. mento e utilizao, como nico critrio de avaliao
Ao final de dois anos, foram entrevistadas nove escolar, das hipteses definidas pelas teorias da
professoras de quatro escolas pblicas, localizadas psicognese da lngua escrita. Priscila, por exem-
em diferentes bairros de So Paulo, pertencentes plo, descreveu sua turma no incio daquele ano
tanto rede Municipal quanto Estadual e que aten- letivo nos seguintes termos:
diam a pblicos diferenciados do ponto de vista Quando comeou o ano, eu tinha cinco alunos
socioeconmico. As condies de funcionamento alfabticos. Eu tinha 18 alunos em hiptese
dessas escolas eram muito variadas, tanto no que pr-silbica, oito alunos em hiptese silbica
se refere ao nmero de alunos por classe e aos sem valor e s oito alunos com hiptese silbi-
recursos materiais disponveis, quanto ao nmero ca com valor... eles no foram alfabetizados na
de turnos dirios (tempo de permanncia diria dos pr-escola. (Priscila)
112 alunos na escola) ou existncia de trabalho coleti- Assim Milene relatou o processo de indicao de
vo na equipe escolar. Ao todo, foram envolvidas seus alunos para as atividades de reforo existen-
310 crianas de primeira srie, consideradas as tes na escola e os resultados obtidos at o mo-
nove turmas estudadas. mento da entrevista (10 de outubro):
Alm da diversidade de suas condies de
Todos esses que esto marcados a [na lista
trabalho e das condies socioeconmicas das
de chamada] ou chegaram pr-silbicos, ou
famlias de seus alunos, o grupo de entrevista-
silbicos, ou silbico-alfabticos. Ns no
das tambm tinha poucos pontos em comum em
chamamos para o reforo os que j estavam
termos de idade, tempo de experincia no ma-
alfabticos, s chamamos os outros, exata-
gistrio (que variava de dois a mais de 20 anos) e
mente para poder dar essa ajuda individualiza-
formao. A maioria fizera curso de magistrio e,
da que eles precisavam. (Milene)
posteriormente, algum curso de nvel superior (sete
deles em Pedagogia). Clara6 tinha curso de mestra- Nesse grupo poderamos incluir cinco profes-
do em Educao e Talma conclura, apenas no ano soras. importante destacar que elas estavam
anterior pesquisa, j com 20 anos de trabalho tambm atentas aos aspetos comportamentais de
como alfabetizadora, um curso rpido de formao seus alunos e alunas, que conheciam, descreviam
em nvel superior, parcialmente distncia. Trs e sobre os quais procuravam atuar para construir
das professoras haviam frequentado em turmas uma postura adequada e contribuir em seus pro-
diferentes, o curso conhecido pela sigla PRO- cessos de socializao. Priscila e Meire chegaram
FA (Programa de Formao de Alfabetizadores), a elaborar uma ficha de acompanhamento de cada
organizado pelo MEC em convnio com prefeitu- um de seus alunos, composta por dois quadros,
ras e redes estaduais. As propostas desse curso, que era apresentada aos pais em reunies bimes-
fundamentadas principalmente na psicognese da trais. No primeiro quadro, podia-se acompanhar
lngua escrita, eram referncia constante em suas ms a ms a hiptese em que estava a criana. No
falas, assim como da coordenadora pedaggica segundo, eram respondidas com sim ou no,
da escola onde trabalhavam Leila, Priscila e Meire. questes como: Tem um bom nvel de ateno?
Este parece ser um dos poucos pontos em comum Apresenta interesse pelas atividades propostas?
entre parte dessas educadoras, embora devamos cooperativo com os colegas e professora? Res-
peita os combinados de boa convivncia em sala
6 Todos os nomes de pessoas e instituies so fictcios.
As cores da escola: mobilidades, etnicidade e multiculturalismo Dialogar | 3

de aula?, entre outras. Cabe destacar que, alm E voc tem que sempre observar aquela crian-
dessa ficha, as professoras deveriam preencher a, aquela resposta que ela est te dando. [...]
outra, a ser entregue na secretaria da escola, com Pra voc poder orientar, ajudar. (Talma)
conceitos, alm do registro da fase da escrita. Elas
Portanto, no se tratava de professoras que
relataram explicar aos pais, em todas as reunies,
desconhecessem aspetos no estritamente cog-
o significado de termos como pr-silbico e sil-
nitivos da vida escolar e mesmo extra-escolar de
bico com valor.
seus alunos, mas de professoras que colocavam
Aspetos do relacionamento entre as crianas no centro de seus critrios de avaliao elementos
foram enfatizados em diferentes momentos das en- ligados ao currculo, aprendizagem escolar:
trevistas e todas essas cinco professoras falaram
da dificuldade em obter concentrao e construir Por que, seno, a gente teria muitas outras
rotinas de trabalho, particularmente frente ao tama- coisas para medir nessa hora. Ficaria mais
nho das turmas e ausncia de auxiliares: difcil. Ento a gente teria que prestar ateno
assim: Ah, este aluno est alfabtico, mas
Quarenta crianas, agitadssimas, muito ele baguna, no tem um bom relacionamen-
faladores, eles bagunam mesmo [risos]. to. Lgico que a questo de relacionamento
No encontrei ainda uma soluo para isso, tambm uma coisa importante, mas a gente
mas tambm uma classe de 40 alunos de tenta ver como um problema parte, uma
sete anos fica bem difcil. Ainda mais do jeito questo parte. A gente trabalha isso nas
que a gente trabalha. [...] Ento, a gente est brincadeiras, nas conversas. (Priscila)
buscando este equilbrio ainda, mas eu saio
esgotada da sala. (Priscila) b) A gente avalia a criana como um todo
De maneira contrastante, as demais professoras
Alm disso, todas revelaram um conhecimento
afirmavam incluir um conjunto amplo de elemen-
individualizado de cada aluno ou aluna, no apenas
tos ligados postura e ao comportamento em sua
no que se refere ao processo de alfabetizao, mas
avaliao, tanto no que se refere atribuio de
tambm quanto a suas condies familiares, de 113
conceitos, quanto ao indicarem durante a entre-
vida, de sade, suas atividades fora da escola.
vista as crianas que precisariam de atividades de
So crianas muito espertas, muitas crianas reforo. Marisa e Clara no utilizaram em qualquer
so bem independentes, de ir ao mercado momento as hipteses de escrita como critrios de
sozinha, de lidar com dinheiro sozinha, so avaliao, referindo-se s crianas simplesmente
crianas que se expressam, que contam sobre como alfabetizadas ou no alfabetizadas ou ao
a vida delas. Algumas muito tmidas. (Meire) fato de j saberem ler. Essas duas professoras
No caso dessas professoras, essas condies, utilizavam critrios bastante vagos na avaliao das
quase sempre difceis ou precrias, no eram invo- crianas, em geral referindo-se a seu comporta-
cadas para justificar impossibilidades nem como mento e ao suporte familiar de que dispunham:
barreiras a sua atuao pedaggica, ainda que se A nossa avaliao contnua, diria, n? A
possa reconhecer em suas falas diversos precon- gente t avaliando no s a parte pedaggica,
ceitos e pressupostos sempre que a unidade fami- o que o aluno faz, mas tambm os valores, o
liar no correspondia ao modelo nuclear completo. que ele traz de casa... Tudo isso, o dia-a-dia
Contudo, essas condies eram consideradas dele, desde a hora que ele j est l em for-
apenas como pano de fundo para entender as mao para vir para a sala de aula, at a hora
dificuldades dos alunos e, frequentemente, como da sada (Marisa).
afirmao de que essas eram as crianas que mais
J Jussara e Rebeca referiam-se a seu trabalho
precisavam delas, tanto para aprender quanto para
pedaggico e a seus alunos muitas vezes a partir
construir uma postura adequada de aluno.
das hipteses de escrita, que tendiam a identificar
Eu acho que cada criana tem um ritmo, ela como fases ou estgios, como exemplifica o
tem uma histria de vida diferente, n? s trecho abaixo:
vezes ela conta exclusivamente com a escola,
Eu trabalho com atividades diversificadas
com o professor, com os colegas de classe.
dentro da sala de aula. Eu procuro atender
A famlia pouco presente na vida escolar do
as crianas nos diferentes estgios dela, as
aluno: a me trabalha fora, o pai trabalha fora.
etapas, na atividade. Quando a gente prepara
s vezes a me v a criana noite. Ento, eu
a atividade com determinada letra ou tema, a
acho que o importante voc saber de tudo
gente pensa na criana que est na fase pr-
isso, perceber que cada criana tem um ritmo.
3 | Dialogar As cores da escola: mobilidades, etnicidade e multiculturalismo

-silbica, silbica, em todas as fases. (Rebeca) Priscila: Bons alunos? Eu vou apontar os
que gostam de estudar. [risos] O que um
Jussara e Rebeca demonstraram conhecimen-
bom aluno? Ai, meu Deus. que a gente tem
tos a respeito das hipteses de escrita, chegando
aquela coisa, a gente acredita, a gente quer
at mesmo a elaborar quadros com o conjunto de
acreditar em todos, n? Mas quando voc faz
seus alunos que indicavam passo a passo, ao lon-
uma pergunta dessas. Ai, meu Deus do cu...
go do ano, a hiptese em que estariam, de maneira
[O que voc quer dizer com a gente quer
semelhante aos realizados por Priscila e Meire. En-
acreditar em todos?] Ah, a gente parte do
tretanto, essas professoras no colocavam essas
princpio de que todos so capazes de apren-
fases no centro de sua avaliao das crianas,
der. E realmente eles tm mostrado grandes
seja para atribuir-lhes conceitos, seja para indicar,
avanos. [...]
na entrevista, quais teriam necessidade de um
trabalho especfico de reforo. Nessas indicaes, Meire: Agora, este bom aluno que voc est
predominavam questes amplas, de ordem com- perguntado, o bom aluno no ambiente esco-
portamental, emocional, familiar ou at mesmo lar? [ o que vocs entendem por bom aluno.]
de sade, aproximando suas falas daquelas das Bom aluno? A S. silbica sem valor e eu
professoras que no se referiam s hipteses de acho a S. tima. Ela uma menina que sabe
escrita: respeitar um ambiente pblico, ela muito
Mas a voc acaba avaliando no todo. A crian- delicada comigo, delicada com os colegas, ela
a no todo, no s na parte escrita, no s na minha aluna mais [faz gestos de carinho com
parte de leitura, mas no geral. Ele avaliado as mos]. Ai, muito difcil.
no geral. [E o que o geral?] a disciplina, o
Priscila: Se for por hiptese de escrita. Um
comportamento, participao, principalmente
aluno que aprende rpido? Ou eu falo de um
a participao, tudo. (Jussara)
aluno que...? Ai, meu Deus! Eu vou por hip-
Dessa forma, seria possvel reunir nossas pro- tese de escrita para ser mais coerente, n?
114 fessoras em dois grupos, de acordo com seus cri- Porque aqui eu coloquei que eu mandaria
trios de avaliao: um primeiro grupo que utilizava para reforo..., ento os bons alunos.... [Estes
como nico critrio para indicao a atividades alunos do reforo so bons alunos ou voc
de reforo a hiptese de escrita em que a crian- diria que eles no so bons alunos?] A E.
a estaria, incluindo cinco alfabetizadoras de trs uma boa aluna, eu mandaria ela para o refor-
diferentes escolas: Milene, Talma, Meire, Priscila o, mas uma criana que quer aprender,
e Leila; e um segundo grupo que, mencionando uma criana que vem para escola todos os
ou no estas fases, utilizava como critrio uma dias, que faz questo de acertar, de tentar
viso global do aluno ou aluna, a considerados acertar. O H. tambm. [suspiro] Est vendo? O
comportamentos, atitudes, problemas familiares J. tambm, ele tem um caderno to lindo! Um
etc. Nesse segundo grupo localizaramos Clara, caderno lindo! O registro dele muito bom.
Marisa, Jussara e Rebeca, tambm de trs escolas A J. tambm respeitosa, uma aluna que
diversas. se comporta bem no ambiente escolar. Est
vendo? Quem bom aluno? [vira-se para a
Mas o que um bom aluno?
professora Meire] O que voc colocaria?
Contudo, outro aspeto tambm se mostrou rele-
vante nas falas das professoras sobre seus alunos. Meire: Pode ficar sem responder a pergunta?
Quatro das alfabetizadoras do primeiro grupo - Tal- [Pode.]
ma, Milene, Meire e Priscila - alm de utilizarem as
Alguns aspetos merecem destaque nas falas
hipteses de escrita como nico critrio de avalia-
dessas professoras. A pergunta que efetivamente
o, recusaram uma lgica classificatria, ques-
incomodou a elas foi a solicitao de que indi-
tionando as entrevistadoras sobre a possibilidade
cassem quem eram seus bons ou boas alunas.
de indicar bons ou maus alunos e reafirmando o
Enquanto as demais responderam sem hesitar,
potencial de todas as crianas.
apontando crianas em sua lista de chamada e
A entrevista feita simultaneamente com Prisci- em seguida explicitando os critrios que haviam
la e Meire, por exemplo, resultou numa conversa utilizado, Milene, Talma, Priscila e Meire ensaiavam
muito rica a respeito das exigncias burocrticas faz-lo, recuavam, mostravam dvida e incmodo.
de atribuir conceitos e da lgica classificatria, de Ao assumirem esse tipo de posio, elas estavam
mrito, que faz parte do senso comum em vigor questionando a lgica das perguntas colocadas
nas escolas:
As cores da escola: mobilidades, etnicidade e multiculturalismo Dialogar | 3

pelas entrevistadoras, aparentemente recusando- para avali-los formalmente, as exigncias buro-


-se a responder, discordando da prpria entrevis- crticas, que to bem sintetizam a lgica hierar-
ta. Isso implicava numa atitude de contestao quizadora e classificatria da escola.
relao de autoridade entre entrevistadora e entre- Avaliao? Ai, meu Deus [risos]. Como eu j
vistada. O grau e a facilidade com que foi feita essa falei, todo final de semestre, de bimestre,
contestao variaram, a nosso ver, conforme a uma discusso danada, porque a gente tem
segurana da professora frente a essa situao de aquela coisa burocrtica de dar uma meno
poder e no apenas de acordo com suas convic- para a criana, dar uma nota e a gente fica
es e prticas. Milene recusou explicitamente as muito em dvida, a gente conversa, pede aju-
diversas e sucessivas perguntas que implicavam da. Porque nunca a gente chega assim num...
em hierarquizao de seus alunos: Ah, Marlia, a gente tem os parmetros que acha que
eu no consigo pensar assim [ri], a minha cabea seriam os mais justos, mesmo assim causa
no d. J Talma esperou que a entrevista fosse dvida. (Priscila)
encerrada para, com o gravador desligado, afirmar
que alguma coisa a estava incomodando, inicial- Embora o incmodo com a atribuio de con-
mente de forma confusa: ceitos em fichas formais fosse generalizado entre
todas as entrevistadas, para as demais a questo
Na avaliao que a gente obrigada a infor-
eram as dvidas sobre como utiliz-los, s vezes
mar - essa papeletinha - e entregar na secre-
levando sugesto de que fossem ampliados a
taria, voc acaba tendo que rotular isso da,
partir dos trs em uso (NS no satisfatrio, S
entendeu? Vamos supor: qual aluno para voc
satisfatrio e PS plenamente satisfatrio) e
o bom? O qu voc considera bom? Voc...
no a ideia de sua supresso. Assim, poderamos
Como eu falaria isso? to engraado, eu
formar um sub-grupo composto por Milene, Talma,
quero explicar e no consigo!
Priscila e Meire, dentro do grupo I, cujas professo-
Priscila e Meire, por sua vez, sendo entrevista- ras recusavam abertamente o sentido hierarquiza-
das ao mesmo tempo, apoiaram-se mutuamente dor da classificao de seus alunos por meio de 115
para fazer oposio ao tipo de questo proposta.7 notas ou conceitos.
O fato de no se incomodarem nem terem dvi- Sexo e desempenho escolar: alm de ter
das ao indicar os alunos que precisariam de refor- indisciplina, ele agressivo
o parece decorrer de que essa classificao no
Um olhar para os grficos em forma de pizza de
implicava numa hierarquia, mas no reconhecimento
cada classe (tabelas e grficos 1 a 5) revela nitida-
de que essas crianas poderiam desenvolver-se
mente a tendncia de existir nos grupos de reforo
melhor caso houvesse um trabalho especificamen-
um nmero proporcional de meninos e meninas,
te dirigido a elas (na maioria das escolas pesquisa-
nas cinco turmas cujas professoras declararam
das no havia reforo junto s turmas de primeira
utilizar como critrio exclusivo de avaliao as
srie). Como afirmou Priscila:
hipteses de escrita (Grupo I). A nica exceo
Eu sei daqueles que precisam de mais ajuda. Leila, que indicou maior proporo de meninos ao
Porque eu no dou conta em uma sala de reforo do que havia no conjunto da turma. Essa
quarenta, de estar com eles individualmente. exceo pode tanto ser creditada a um mero aca-
[...] Ento, eu sei destes, que eu gostaria que so, quanto diferena entre Leila e as demais, no
tivesse um reforo para poder ter uma ateno grau de clareza quanto proposta pedaggica no
mais individualizada, porque eu acho que eles classificatria.
merecem. De toda forma, se somarmos as crianas aten-
Essas quatro alfabetizadoras tinham muita clare- didas por todas essas professoras, o agrupamento
za de que eram essas crianas as que mais de- resultante mantm a tendncia de igual proporo
pendiam da escola e das professoras para adquirir de cada sexo nas classes e no reforo (tabela e
tanto conhecimentos escolares quanto hbitos e grfico 6).
comportamentos adequados como alunos. E todas Em contraste, a tendncia nas quatro classes
elas tinham algum tipo de dificuldade e crticas cujas professoras afirmavam avaliar a criana
frente aos conceitos que eram obrigadas a utilizar como um todo (Grupo II), era de encontrarmos
7 Consideramos que Leila provavelmente aceitou sem reticncias fazer a uma expressiva maioria de meninos indicados para
classificao de bons alunos induzida pela situao da entrevista mais reforo (tabelas e grficos de 7 a 10).
do que por suas convices, uma vez que foi entrevistada sozinha, era a Mais uma vez, temos uma exceo: a turma de
professora menos experiente do grupo e no frequentara qualquer curso de
Rebeca, que indicou apenas um menino e uma
formao especfico sobre alfabetizao.
3 | Dialogar As cores da escola: mobilidades, etnicidade e multiculturalismo

116

menina para reforo, alegando que a poca da


entrevista (abril, incio do ano letivo no Brasil) era de em se adequar ao papel de aluno e alcanar
muito cedo para esse tipo de atividade. Ela, no os comportamentos desejados pela escola. Esse
entanto, no teve qualquer restrio em indicar quadro pode estar criando dificuldades tanto para
seus bons alunos e mostrou-se inteiramente alguns meninos que muito cedo constroem uma
vontade em relao atribuio de conceitos. imagem de maus alunos; quanto para algumas me-
Assim, no ano seguinte, consultamos os resulta- ninas que nem chegam s turmas de reforo, por
dos finais de sua classe, apresentados na tabela serem dedicadas e disciplinadas, mas que, consi-
e grficos 11. Estes resultados mostram a mesma derada sua aprendizagem efetiva, teriam muito a
tendncia das demais professoras do grupo II, com usufruir de um apoio extra.
maior proporo de crianas do sexo masculino Ao mesmo tempo, essa equalizao entre os se-
obtendo conceitos negativos (NS). xos na avaliao escolar no significa que as ques-
Portanto, nossos achados nos fornecem in- tes de gnero no mbito da escola poderiam ser
dcios de que uma avaliao que no considere resolvidas apenas com a adoo de objetivos de
aspetos relativos ao comportamento do aluno ou aprendizagem bem definidos e de uma avaliao
aluna e atenha-se a elementos bem delimitados da estritamente focada nessas metas. Como nos dis-
aprendizagem leva a um equilbrio na proporo de seram todas as professoras de ambos os grupos, a
meninos e meninas. As crianas do sexo masculino maior parte das dificuldades relativas indisciplina
estariam recebendo conceitos negativos e indica- era com meninos. E, certamente, tambm cabe
es para atividades de reforo no por problemas escola ajudar todas as crianas a desenvolverem
de aprendizagem, mas por terem maior dificulda- atitudes como alunos que facilitem sua aprendiza-
As cores da escola: mobilidades, etnicidade e multiculturalismo Dialogar | 3

gem. Tanto professoras do grupo I quanto do gru- uma criana como causadora de problemas graves
po II tendiam a perceber a necessidade de criar um de indisciplina, que atrapalhariam o desenvolvi-
processo de aprendizagem do ofcio de aluno, as mento do trabalho de toda a turma. So meninos
posturas e comportamentos adequados constru- (somente uma menina foi includa) apontados como
o do conhecimento, particularmente por lidarem agressivos, nervosos, agitados, briges,
com crianas muito pequenas, que iniciavam sua que no param sentados e batem nos colegas.
vida propriamente escolar: Nem sempre essas atitudes pareciam ter reflexo
Umas crianas vm de creche, mais aberta, no aprendizado da prpria criana, que conseguia
aquela coisa menos sistematizada, algumas bons resultados, embora atrapalhasse seus cole-
crianas demoram um pouquinho para perce- gas e a dinmica da classe.
ber essa estrutura de escola, que a gente tem Como j discutimos anteriormente (Carvalho,
horrio, que aqui no s brincadeira, que 2009), e j foi explorado na literatura internacional
brinca muito menos do que se brincava antes, (Connell, 2000; Kimell, 2000; MacAnGhail, 1995),
que aqui a gente tem mais coisa para apren- diferentes formas de masculinidade e feminilidade
der. (Clara) so forjadas por meio dessas atitudes de contra-
posio ou no s regras e autoridade escolar.
Elas afirmavam que a classe inteira era agitada e Uma compreenso mais clara desses processos
esclareciam estarem apontando como indiscipli- e de seus significados para as prprias crianas,
nados apenas os casos mais graves, aqueles que que evitasse a naturalizao dos comportamen-
destoavam do conjunto. O resultado foi a indica- tos masculinos expressa em frases do tipo os
o, em cada uma das classes, de pelo menos meninos so assim mesmo, certamente ajudaria
as professoras a construrem junto a seus alunos
uma relao mais positiva com a escola, suas
exigncias e, consequentemente, tambm com o
conhecimento, alm de contribuir na construo e
aceitao de uma multiplicidade de formas de ser 117
homem e ser mulher e de relaes igualitrias entre
os sexos, uma escola que no seria nem rosa nem
azul, mas multicolorida.
Mesmo as professoras que se mostraram aten-
2 | Orientar Orientar-se: percursos e encruzilhadas

tas necessidade de romper com modelos rgi- nidades e feminilidades mltiplas, diferentes, mas
dos de gnero junto a suas classes, encontravam que no deveriam gerar desigualdades.
dificuldades, particularmente diante das famlias,
como contou Meire:
Referncias Bibliogrficas
[a ideia de] que menina no pode jogar fu- ANGELUCCI, Carla Bianca et alli. O estado da
tebol, por exemplo. Ento, a gente conversa arte da pesquisa sobre fracasso escolar (1991-
muito com as crianas, d bastante bronca. 2002): um estudo introdutrio. Educao e Pesqui-
Por que no pode? Eu tenho trs meninas na sa, So Paulo, v. 30, n. 1, p. 51-72, jan./abr. 2004.
minha sala que adoram futebol. No comeo,
BRASIL, Ministrio da Educao e Desporto.
os meninos tiveram muita resistncia, mas
Censo Escolar - 2005, Braslia, 2005.
agora eles j brincam. [...] Teve uma me que
veio conversar comigo para no deixar a filha BRASIL, Secretaria Especial de Polticas para
jogar futebol e eu perguntei por qu. Ah, no, as Mulheres, Instituto de Pesquisa Econmica
porque coisa de menino. Eu tentei conver- Aplicada, Fundo de Desenvolvimento das Naes
sar com a me, mas no deu muito certo, ela Unidas para a Mulher. Retrato das desigualdades
tem uma opinio muito firme. Mas a menina de gnero e raa, anlise preliminar dos dados,
continuou jogando futebol, porque eu no vou Braslia: 2008.
proibir. Imagina! Os meninos passam a bola CARVALHO. Marilia Pinto de. Avaliao escolar,
para ela, ela joga bem. (Meire) gnero e raa, So Paulo: Papirus, 2009.
CONNELL, R. W. The men and the boys. Beker-
Concluses ley: UC Press, 2000.
Temos, portanto, indicaes suficientes para FERREIRO, Emilia, TEBEROSKY, Ana. Psicog-
afirmar que avaliaes focadas sobre objetivos de nese da lngua escrita. Porto Alegre: Artes Mdi-
aprendizagem tendem a equalizar a avaliao de cas, 1985.
desempenho escolar entre os sexos. Destacamos HEY, Valerie et alli. Boys underachievement,
118 que a pesquisa explorou tambm as desigualdades special needs practices and questions of equity. IN:
socioeconmicas e de raa/cor, cuja considerao EPSTEIN, Debie et alli (eds.) Failing boys?: Issues
complexifica e d densidade a esses resultados. in gender and achievement, Buckingham: Open
De forma sucinta, pudemos perceber a definio University Press, 1998, p. 128-144.
de critrios explcitos de avaliao como pouco
KIMMEL, Michael. What about the boys?: what
influente na alta proporo de crianas de baixa
the current debates tell us and dont tell us about
renda entre os indicados para reforo, embora
boys in school. Wellesley, MA: Center for Research
houvesse uma significao diferente do papel do
on Womens 6th Annual Gender Equity Conference,
reforo por parte de cada um dos dois grupos de
Special Report, jan. 2000.
professoras: como punio, para aquelas do grupo
II ou como oportunidade de aprendizagem, para LAHIRE, Bernard. Sucesso escolar nos meio
as professoras do grupo I. Ao mesmo tempo, as populares: as razes do improvvel. So Paulo:
alfabetizadoras que tinham critrios definidos de tica, 2004.
avaliao tenderam a perceber nmeros proporcio- LINGARD, B.; DOUGLAS, P.. Men engaging fe-
nais de crianas negras e brancas em suas classes minisms: pro-feminism, backlashes and schooling,
e nos grupos de reforo, ainda que declarassem Buckingham, Open University Press, 1999.
nunca ter feito qualquer debate sistemtico sobre o MAC An GHAILL, Mirtn. The making of men:
racismo. masculinities, sexualities and schooling. Buckin-
Tambm podemos afirmar que continuam sendo gham: Open University Press, 1995.
necessrias, no mbito da escola, discusses so- NICHOLSON, Linda. Interpreting gender, Sings:
bre as relaes raciais e de gnero, tanto para al- journal of women in culture and society, Chicago,
terar as trajetrias escolares mal sucedidas de um v.20, n.1, 1994, p. 79-105.
nmero significativo de meninos e rapazes indisci- PERRENOUD, Philippe, Sucesso na escola: s o
plinados e agressivos, em sua maioria de baixa currculo, nada mais que o currculo! Cadernos de
renda e percebidos como negros, quanto para Pesquisa, So Paulo, n.119, p. 9-27, julho 2003.
que a escola possa contribuir na construo de SOARES, Magda Becker. Letramento e alfabeti-
relaes mais igualitrias entre homens e mulheres zao: as muitas facetas. Revista Brasileira de Edu-
dentro e fora de seus muros, respeitando formas cao, Rio de Janeiro, n. 25, jan/abr 2004, p. 5-17.
de ser branca, branco, negro ou negra, masculi-
SCOTT, Joan W. Gender and the politics of his-
As cores da escola: mobilidades, etnicidade e multiculturalismo Dialogar | 3

tory, New York: Columbia University Press. 1988.


SCOTT, Joan W. Gnero: uma categoria til de
anlise histrica. Educao e Realidade, Porto
Alegre, n. 16, v. 2, p.5-22, jul./dez 1990.
SCOTT, Joan W. Igualdad versus diferencia: los
usos de la teora postestructuralista. Debate Femi-
nista, Mexico D.F., v. 5, p. 85-104, mar. 1992.
SCOTT, Joan W. Prefcio a Gender and the
politics of History. Cadernos Pagu, Campinas, n. 3,
1994, p 11-27.
VARIKAS, Eleni. Gnero, experincia e subjetivi-
dade: a propsito do desacordo Tilly-Scott. Cader-
nos Pagu, Campinas, v. 3 , 1994, p.63-84.

119
Estar
Habitar a escola?
Controvrsias em torno da
ordem escolar
Habitar a escola? Controvrsias em torno da ordem escolar Estar | 4

(RE) PENSAR OS MODOS


DE HABITAR A ESCOLA:
CONTRIBUTOS DE PESQUISAS
SOBRE INDISCIPLINA E VIOLNCIA
Mariana Gaio Alves

123
Introduo Portugal frequente surgir o termo bullying, que
Neste texto pretende-se contribuir para (re) configura um conjunto especfico de situaes de
pensar os modos de habitar a escola na contem- indisciplina e violncia em meio escolar2, mas que
poraneidade, sendo este contributo um olhar por vezes entendido como mais abrangente e
enformado por resultados de pesquisa em torno amplo do que qualquer um dos outros dois concei-
de situaes de indisciplina e da violncia em meio tos.
escolar1. Assim sendo, a proposta a de consi- Embora conscientes das dificuldades de delimi-
derar a indisciplina e a violncia que ocorrem nos tao dos conceitos de indisciplina e violncia em
espaos e tempos escolares, o que significa que meio escolar, no se pretende neste texto contri-
no restringimos a anlise destes fenmenos ao buir para o debate sobre as respetivas fronteiras,
interior das salas de aula e ao contexto das intera- sobreposies e distines conceptuais. Seguindo
es entre professores e alunos em horrio letivo. uma estratgia alternativa, opta-se por mobilizar
Em trabalhos anteriores realizados em equipa pesquisas sobre indisciplina e violncia em meio
(Sebastio, Alves e Campos, 2003; Sebastio, escolar assumindo como pressuposto prvio e
Alves, Campos e Correia, 2008) foram identificadas operatrio que, para efeitos da nossa anlise,
as dificuldades em, com clareza, estabelecer dis- esto includas nesta designao todas as situa-
tines conceptuais entre indisciplina e violncia, o es que so consideradas como tal nas fontes de
que no constitui uma particularidade do contexto dados empricos consultadas. Consequentemen-
portugus como indica Silva (2007) reportando-se te, prope-se uma reflexo sobre situaes que
realidade brasileira. Tais dificuldades de delimi- perturbam os modos de habitar a escola e que so
tao conceptual parecem ser bem ilustrativas da identificadas nas pesquisas como manifestaes
elevada complexidade das temticas em anlise, de indisciplina e violncia que ocorrem em meio
acrescendo ainda que nos debates sociais, medi- escolar, no privilegiando outros enfoques poss-
ticos e polticos atuais sobre estas temticas em 2 Por bullying remetemos para situaes que correspondem a aces
negativas sobre uma determinada vtima com carcter mais ou menos
1 Este texto beneficia necessariamente da colaborao e intensos debates continuado no tempo. Porm, como sublinha Blaya (2008) situando-se numa
ocorridos durante os ltimos anos com os colegas Joo Sebastio (Escola perspectiva internacional, mesmo admitindo este referencial comum regista-
Superior de Educao de Santarm) e Joana Campos (Escola Superior de -se alguma diversidade de entendimentos do que pode ser considerado
Educao de Lisboa) no quadro das atividades do Observatrio de Segurana bullying entre os investigadores e tambm entre os actores intervenientes
em Meio Escolar do Ministrio da Educao Portugus. nos sistemas educativos.
4 | Estar Habitar a escola? Controvrsias em torno da ordem escolar

veis como a considerao dos modos segundo os como afeta o relacionamento entre alunos, bem
quais a prpria escola exerce violncia sobre os in- como entre estes e os professores e funcionrios
divduos que a habitam ou a anlise de como estas das escolas.
situaes constituem uma forma de expresso por Se a visibilidade social das questes de indisci-
parte dos atores que as protagonizam. plina e violncia , em geral, elevada, note-se que
Nesta reflexo, argumenta-se que a abordagem estas ocorrncias so (ou no) comunicadas por
sociolgica das questes da indisciplina e violn- cada organizao escolar a instncias externas em
cia em meio escolar ficar enriquecida se, por um funo de preocupaes especficas. Por vezes, a
lado, considerarmos a escola no seu todo como comunicao deste tipo de situaes pode ser um
uma organizao que comporta uma pluralidade meio para solicitar ou justificar medidas de ao
de espaos e tempos educativos e se, por outro e apoios para a interveno na/da organizao
lado, integrarmos uma perspetiva analtica que se escolar em causa, mas outras vezes essa comuni-
centra na dinmica dos processos educativos que cao evitada com a finalidade de assegurar uma
ocorrem nessa pluralidade de espaos e tempos. imagem positiva da escola.
Para tal, o ponto de partida desta reflexo a con- Com efeito, como se assinala em resultado de
textualizao dos debates atuais sobre indisciplina uma pesquisa comparativa em cinco pases euro-
e violncia em meio escolar, para numa segunda peus3, as opes tomadas em matria de indisci-
etapa se sistematizarem resultados de pesquisa plina e violncia so muitas vezes utilizadas para
emprica e, finalmente, serem enunciadas algumas modificar a imagem externa da escola (van Zanten,
implicaes para a abordagem sociolgica destes 2006). Nessa mesma pesquisa, assinala-se que
fenmenos educativos. em pases onde assume grande expressividade
A indisciplina e a violncia em meio escolar a possibilidade de os encarregados de educao
como objecto de debate social e cientfico escolherem a escola que os seus educandos fre-
quentam, as questes da disciplina/indisciplina so
De acordo com diversos autores (Sebastio,
um critrio importante para fundamentar as opes
124 Alves e Campos, 2003, Amado, 1999, Woods,
das famlias.
2001, Blaya, 2008) as questes da indisciplina e
da violncia em meio escolar so uma preocupa- Numa perspetiva temporal e internacional, pa-
o transnacional e atravessam a escola desde rece ter vindo a registar-se, de acordo com Blaya
sempre, mas importa sublinhar que as mesmas (2008), um aumento mdio da violncia em meio
assumem na contemporaneidade novos contornos. escolar nos Estados Unidos e na Europa, ainda
Para tal contribuem tendncias de mudana que que a pesquisa sobre situaes de indisciplina
se vm verificando nos ltimos anos, em resultado, e violncia no permita reconhecer a dimenso
por um lado, da elevada mediatizao dos fenme- quantitativamente elevada que nos discursos
nos educativos e, por outro lado, do crescimento correntes e mediticos tantas vezes se lhe atribui
e diversificao dos pblicos escolares a que se (Sebastio, Alves e Campos, 2010, Amado, 1999).
associa o debate atual em torno dos modos de Os contornos e razes explicativas destas descoin-
trabalho pedaggico na escola. cidncias entre discursos correntes e mediticos e
resultados de investigao, revelam a construo
No que respeita mediatizao das questes
de uma perceo social dos fenmenos em anlise
educativas, importa assinalar a existncia de uma
que, por si s, podem ser objeto de uma reflexo
clara descoincidncia entre os discursos pblicos
e pesquisa aprofundadas que esto para alm dos
e mediticos sobre as questes de indisciplina e
objetivos deste texto. No deixamos de salien-
violncia escolar e os resultados da investigao
tar, contudo, que a visibilidade meditica destes
que vem sendo desenvolvida sobre esta mesma
fenmenos em Portugal faz parte de um conjunto
temtica. No primeiro caso, as situaes de indis-
de debates sobre o estado do sistema educativo
ciplina e violncia so retratadas como tendo uma
nacional que tem ocorrido no espao dos mass
dimenso alarmante e extremamente preocupante,
media, j que estes constituem, na atualidade, as
enquanto os resultados de pesquisas e estudos
principais instncias mediadoras da comunicao
apontam para a sua presena de forma moderada
entre os diversos atores sociais (Melo, 2005, p.
e raramente configurando situaes de extrema
gravidade, mas mesmo assim no podendo ser 3 Os pases considerados so Blgica (s comunidade francesa), Frana,
ignoradas. No primeiro caso, a principal preocupa- Hungria, Portugal e Reino Unido (s Inglaterra e Pas de Gales). Este projeto
o parece residir nas aes perpetradas contra os de investigao no se centrou especificamente nas questes da indisciplina
professores, enquanto os resultados de investiga- e violncia, mas sim na temtica da regulao das polticas pblicas de edu-
cao podendo os respetivos resultados globais ser consultados em Barroso
o indiciam que no menos importante o modo (org., 2006).
Habitar a escola? Controvrsias em torno da ordem escolar Estar | 4

595). dendo do contexto em que tem lugar e dos respe-


As questes de indisciplina e violncia em meio tivos protagonistas. Na pesquisa sobre indisciplina,
escolar no so uma novidade na contempora- Amado (1999, p. 23) salienta que quando falamos
neidade, mas tm hoje de ser equacionadas no de indisciplina, no falamos sempre de um mesmo
quadro da tendncia de crescimento e diversifi- fenmeno, mas de uma diversidade de fenmenos
cao dos sistemas educativos verificados nas por detrs de uma mesma designao, para alm
ltimas dcadas, bem como em funo dos deba- de se registar que um mesmo incidente pode em
tes atuais em torno dos modos de trabalho peda- duas salas contguas ser diferentemente valorizado
ggico na escola. Subjacente a estas tendncias quanto ao nvel de gravidade e quanto sua clas-
evolutivas assinala-se a existncia de uma tenso sificao (ou no) como indisciplina (Rydin, 2007).
decorrente da coexistncia da procura de garantir Na investigao sobre violncia em meio escolar
a todos iguais oportunidades de acesso e sucesso (Sebastio, Alves, Campos, 2003, p. 40) afirma-se
educativos com a construo ativa de uma nova que vandalismo, incivilidade, agresso/persegui-
modernidade educativa, mais prxima do discurso o psicolgica, agresso fsica, assalto/roubo,
da individualizao e do imperativo da construo indisciplina grave so manifestaes do fenmeno
da autonomia individual (Almeida e Vieira, 2006, que o conceito de violncia procura descrever.
p. 67). Do ponto de vista pedaggico, esta tenso diversidade de situaes h ainda que adicionar a
encerra o debate em torno dos modos no s de alta variao dos contextos em que estas de de-
estruturao do sistemas educativos (com diferen- senrolam, as causas e sentidos que os diferentes
tes vias e modalidades de ensino), mas tambm de agentes atribuem s suas aes.
trabalho pedaggico com os alunos, que podem Alis, a anlise das perspetivas dos atores esco-
assumir um certo carcter de uniformidade ou fa- lares revela que a indisciplina , geralmente, catalo-
zer emergir a possibilidade da diversidade abrindo gada como menos grave e envolvendo menor grau
caminho a iniciativas pautadas pela preocupao de agressividade do que a violncia (Sebastio,
com grupos especficos de alunos. Alves e Campos, 2003, Amaral, 2007), tambm se
Em nosso entender, o equacionar de estratgias verificando que crianas, jovens e adultos no tm 125
de preveno e regulao de situaes de indis- vises exatamente coincidentes sobre os atos que
ciplina e violncia no pode ignorar a diversidade podem ser considerados indisciplina ou violncia
atualmente existente no interior dos sistemas edu- (Amado, 1999, Woods, 2001, Sebastio, Alves e
cativos, o que obriga a construir modos de habitar Campos, 2003).
a escola de forma partilhada entre os intervenien- Tendo em conta este conjunto de elementos que
tes assumindo cada grupo as suas responsabilida- fazem da indisciplina e violncia em meio escolar
des especficas nessa construo partilhada. Se uma temtica particularmente complexa, procura-
concordamos com a perspetiva segundo a qual a mos em seguida sistematizar alguns resultados de
indisciplina e a violncia so construdas social- investigao sobre estes fenmenos em Portugal.
mente atravs das interaes entre indivduos num Para tal, so mobilizadas, por um lado, pesquisas
contexto especfico, argumentamos, consequen- realizadas no quadro de trabalhos de investigao
temente, que os modos de prevenir ou regular a que sero referenciados no decorrer do texto e,
ocorrncia destas situaes tm se ser equacio- por outro lado, informao produzida no mbito do
nados nesses contextos especficos enquadradas OSE (Observatrio de Segurana em Meio Escolar
nos normativos que regem os sistemas educativos do Ministrio da Educao).
em geral. Apesar da especificidade decorrente de No primeiro caso, interessa explicitar que a
cada escola particular, defendemos que os resul- nossa inteno referenciar pesquisas cujos
tados de algumas pesquisas permitem sugerir mo- resultados se revelem pertinentes tendo em con-
dos de atuao e tambm sublinhar a importncia ta as perspetivas de anlise privilegiadas neste
de considerar determinados fatores. texto, sem qualquer pretenso de exaustividade4.
A complexidade da anlise e interveno em si-
4 Agradeo colega Manuela Ferreira (Faculdade de Psicologia e Cincias
tuaes de indisciplina e violncia em meio escolar de Educao da Universidade do Porto) a disponibilizao de elementos
revela-se, ainda, considerando um outro elemento provenientes de uma base de dados da produo acadmica entre 1995 e
absolutamente crucial. De facto, verifica-se uma 2005 no ensino superior portugus sobre crianas, infncia (dos 0 aos
grande diversidade de situaes que podem ser 10 anos) e educao (1 ciclo). A pesquisa realizada nesta base de dados
com as palavras-chave disciplina/indisciplina, violncia, agressividade
includas naquelas designaes, assim como, em e bullying revelou a existncia de pelo menos mais 18 dissertaes de
alguns casos, uma mesma ocorrncia pode ou no mestrado e doutoramento sobre estas temticas realizadas numa diversidade
ser considerada indisciplina e/ou violncia depen- de reas cientficas (com destaque para Cincias Psicolgicas e Cincias da
Educao) que no foram consideradas neste texto.
4 | Estar Habitar a escola? Controvrsias em torno da ordem escolar

No segundo caso, importa esclarecer que o OSE rncias registadas nos dois ltimos anos letivos
tem vindo a produzir informao sistemtica sobre verificaram-se, predominantemente, nas salas de
violncia na escola desde o ano letivo de 2006/07 e aula e nos recreios. de sublinhar que o facto de
que esta informao resulta do registo das situa- estes dois espaos corresponderem a modos de
es de violncia ocorridas por parte das escolas organizao, ocupao e superviso distintos se
num formulrio eletrnico, sendo essa informao reflete no tipo de ocorrncias que se verificam em
posteriormente analisada pela equipa do observa- cada um deles. De entre as situaes ocorridas
trio. nos recreios, a grande maioria (73,5% em 2007/08
Em nosso entender, a existncia do OSE tem e 77,4% em 2008/09) enquadra-se na categoria
permitido a produo de informao emprica dos actos contra a liberdade e integridade fsica
rigorosa, de um modo regular, sobre as situaes das pessoas. No conjunto das situaes ocorridas
de indisciplina e violncia nas escolas portugue- em salas de aula, este mesmo tipo de atos con-
sas, assegurando a comparabilidade dos dados tra a liberdade e integridade fsica das pessoas
recolhidos nos ltimos anos letivos e constituindo a corresponde a um pouco mais de metade das
nica fonte de informao a nvel nacional. Todavia, ocorrncias registadas (54,9% em 2007/08 e 57,4%
saliente-se previamente que a informao emprica em 2008/09), tendo igualmente expresso quanti-
disponvel tem de ser considerada com alguma tativa significativa os atos contra a honra e o bom
cautela, designadamente no que respeita even- nome das pessoas (29,1% em 2007/08 e 28,4% em
tual distncia existente entre os contornos efeti- 2008/09). Face a estes dados, importa sublinhar
vos do fenmeno nas escolas e os contornos do que as situaes de indisciplina e violncia no s
fenmeno caracterizado a partir do conjunto das no esto apenas circunscritas aos espaos de
ocorrncias registadas atravs do formulrio eletr- sala de aula, como tambm assumem contornos
nico5. De facto, as condies sociais de produo distintos consoante o local onde ocorrem.
dos dados do OSE nomeadamente o facto de Ainda que a investigao sobre indisciplina pos-
resultarem da comunicao das escolas respe- sa ter comeado por se centrar, preferencialmen-
126 tiva tutela (Ministrio de Educao) atravs de um te, no espao da sala de aula (ver, por exemplo,
formulrio eletrnico previamente definido e unifor- Estrela, 1992), tem vindo a salientar-se que o que
me em todo o pas cujas categorias emergiram da acontece nesse espao claramente influenciado
negociao entre um conjunto alargado de atores pelo que acontece ao nvel geral da escola (Amado,
intervenientes no sistema educativo no podem 1999) ou que a indisciplina um fenmeno que no
ser ignoradas na anlise da informao recolhida. dispensa a considerao da prpria escola e mes-
mo das orientaes de poltica educativa nacionais
A indisciplina e a violncia em meio escolar em
como nveis de anlise (Domingues, 1995). Outros
Portugal: Espaos e tempos, protagonistas e
autores (Pereira, Neto e outros, 2001) analisaram o
estratgias de preveno e regulao
modo como este tipo de situaes afetam o tempo
Procuramos, em seguida, sistematizar informa- de vivncia nos espaos e tempos de recreio, nos
o emprica de modo a responder a trs questes quais se regista a maior incidncia de bullying
principais: quais os espaos e tempos no interior (entendida por estes autores como agresso siste-
da escola nos quais se verificam situaes de mtica e intencional entre pares).
indisciplina e violncia escolar? que atores se inter-
No que respeita distribuio no tempo, veri-
-relacionam neste tipo de situaes? que estra-
fica-se que as situaes tm ocorrido, de acordo
tgias de preveno e regulao da indisciplina e
com os dados do OSE referentes aos dois ltimos
violncia em meio escolar tm vindo a ser imple-
anos letivos, em maior nmero no 1 perodo, di-
mentadas?
minuindo progressivamente at final do ano letivo.
Em momento cronolgico distinto e remetendo
Espaos e tempos de indisciplina e violncia no para um estudo sobre indisciplina circunscrito a um
interior das escolas conjunto de turmas, Amado (1999) indica que o n-
De acordo com os dados do OSE, e tendo em mero de incidentes aumentava durante o dia e que
conta uma listagem extensa de espaos no in- havia horas crticas a meio dos turnos da manh e
terior dos estabelecimentos escolares6, as ocor- da tarde, assim como no 2 perodo letivo (meses
de Janeiro, Fevereiro e Maro).
5 Para informao mais detalhada sobre os aspetos metodolgicos da reco-
lha de informao sobre violncia escolar em Portugal ao longo dos ltimos Em sntese, conclui-se que as situaes de
anos, pode consultar-se Sebastio, Alves e Campos (2010).
6 Esta listagem de espaos no interior das escolas inclui sala de aula, administrativos, sala de convvio, sala de professores, biblioteca, conselho
recreio, bar, ginsio/balnerio, refeitrio, polivalente, casa de banho, servios executivo, centro de recursos, portaria.
Habitar a escola? Controvrsias em torno da ordem escolar Estar | 4

indisciplina e violncia no afetam apenas as corresponde sobretudo a mulheres e em cerca de


relaes entre professores e alunos no espao e 20% dos casos a indivduos com idades superiores
tempo de sala de aula, mas so tambm muito a 40 anos. No que respeita aos escales etrios,
significativas nos recreios e nos tempos de pausa de notar que nos ltimos anos letivos quase meta-
entre aulas, interferindo no inter-relacionamento de das vtimas das situaes de violncia escolar
entre alunos, professores e funcionrios que so crianas e jovens entre os 11 e 13 anos e entre
coabitam no interior das escolas. Adicionalmente, os 14 e 16 anos, sendo, portanto, as escolas de 2
sublinha-se a necessidade de interligar a anlise e 3 ciclo do ensino bsico (frequentadas sobretu-
das situaes de indisciplina e violncia aos ritmos do por alunos daquelas idades) que concentram o
escolares durante o dia ou ao longo do ano letivo, maior nmero de ocorrncias registadas.
no menorizando esta dimenso quer na com- Relativamente a outras pesquisas, note-se que
preenso do fenmeno quer no estudo de formas a considerao dos espaos e tempos de recreio
de preveno e regulao. como palcos privilegiados de bullying (Pereira,
Neto e outros, 2001) remete para a ideia de que as
Indisciplina e violncia como fenmenos de rela- situaes entre alunos so muito significativas nas
cionamento interpessoal escolas, existindo pesquisas centradas na indisci-
A anlise do perfil dos protagonistas (vtimas e plina que referem que a maior parte das situaes
autores/suspeitos) das situaes de indisciplina ocorrem entre alunos (Rydin, 2007, Amado, 1998
e violncia em meio escolar, permite aprofundar citado por Rydin, 2007). Alguns resultados de
o conhecimento sobre o fenmeno. Embora mui- investigao tm tambm indicado que os com-
to frequentemente, nas notcias da comunicao portamentos considerados indisciplinados so
social, o fenmeno seja caracterizado como aes protagonizados na maioria dos casos por rapazes
dos alunos ou seus familiares contra os professo- (Rydin, 2007).
res, os dados do OSE indiciam que nos ltimos Em sntese, os dados apresentados permitem
dois anos letivos a esmagadora maioria das vtimas traar o perfil mais habitual dos protagonistas de
situaes de violncia escolar, contribuindo para 127
so alunos. De facto, constata-se que 2575 e 1517
alunos esto indicados como vtimas de ocorrn- aprofundar o nosso conhecimento sobre o fen-
cias, respetivamente em 2007/08 e 2008/09, sendo meno. Face a estes resultados, consideramos que
os mesmos valores de 898 e 569 para os professo- as questes da indisciplina e violncia em meio
res e de 361 e 274 no caso dos funcionrios7. escolar devem ser entendidas como dinmicas que
A constatao de que so os alunos quem, em afetam e perturbam os inter-relacionamentos entre
larga maioria, mais frequentemente vtima de si- alunos, e entre estes e os professores e funcion-
tuaes de violncia escolar no ser de estranhar, rios, refletindo-se no modo como as escolas so
tendo em conta que nas escolas h quantitativa- habitadas por todos aqueles indivduos.
mente muito mais alunos do que professores, mas
mesmo assim importa sublinhar este resultado. Estratgias de preveno e regulao da indisci-
Isto, porque permite apoiar a ideia de que no po- plina e violncia em meio escolar: a organizao
demos reduzir a preocupao com a violncia em escolar e os modos de trabalho pedaggico
meio escolar apenas s situaes que vitimizam os Se os dados recolhidos a nvel nacional, permi-
professores, evidenciando a necessidade de equa- tem traar um retrato genrico das situaes de
cionar o fenmeno como perturbador tambm, e indisciplina e violncia nas escolas portuguesas,
em elevada quantidade, das relaes entre pares. so omissos no que respeita a uma contextuali-
Procurando tornar mais detalhado o perfil dos zao dessas situaes em escolas especficas e
protagonistas, destaque-se que a informao s formas de ao adotadas pelas organizaes
emprica disponvel indica que so sobretudo escolares neste domnio. Ora, centrando-nos
indivduos do sexo masculino que so vtimas no nvel de anlise da escola como organizao
de situaes de violncia escolar (mais de 50%) identificamos alguns aspetos, no que respeita
e que estes so ainda mais numerosos entre os gesto e organizao do estabelecimento escolar,
autores/suspeitos dessas mesmas situaes (mais mas tambm em termos dos modos de trabalho
de 80%). Porm, o perfil maioritrio dos adultos pedaggico, que podem constituir-se como meios
vitimizados por situaes de violncia escolar decisivos para prevenir e regular a ocorrncia de
situaes de indisciplina e violncia.
7 A diminuio em nmero de vtimas (independentemente de serem alunos, No quadro das atividades do OSE, foi realiza-
professores ou funcionrios) entre os dois anos letivos reflete a diminuio
global do nmero de ocorrncias registadas. do o estudo do caso de duas escolas de 2 e 3
4 | Estar Habitar a escola? Controvrsias em torno da ordem escolar

ciclo selecionadas em funo, quer do facto de escolas pode ilustrar a distino enunciada por
abrangerem nveis de escolaridade nos quais se van Zanten (2006) entre medidas burocrticas e
verificam mais situaes de violncia, quer pelo ps-burocrticas no que toca indisciplina, cor-
contraste existente entre elas e com o meio envol- respondendo as primeiras a expulses e outras
vente (Sebastio, Campos, Alves e Merlini, 2010). formas de punio e as segundas a negociao e
Na verdade, uma das escolas est situada numa estabelecimento de contratos entre os membros
rea urbana de habitao em prdios tipicamente da organizao escolar, bem como interveno
de classe mdia e a outra escola est inserida num especfica de certos professores ou do diretor de
contexto socialmente desfavorecido e de edificado escola.
clandestino. Neste estudo consideraram-se articu- Estes resultados permitem apoiar a ideia de que
ladamente trs dimenses de anlise: percees cada escola, com o seu modo de funcionamento
dos elementos da escola sobre o fenmeno da especfico, tem uma influncia significativa sobre
violncia, entendimento normativo e sua relao a ocorrncia de maior ou menor nmero de situa-
com as situaes de violncia, bem como prticas es de indisciplina e violncia. Mais ainda, os
e estratgias de regulao da escola para gerir resultados sugerem que a negociao e produo
os conflitos. Metodologicamente, optou-se pelo coletiva de normas e regras escolares, bem como
estudo de caso mobilizando tcnicas diversas de o envolvimento dos nveis de gesto intermdia no
recolha e anlise de informao, nomeadamente funcionamento da organizao escolar e a cons-
entrevistas a docentes, observao participante e truo de uma cultura de escola partilhada, cons-
conversas informais e anlise de informao esta- tituem elementos fundamentais para prevenir e
tstica e documental. regular indisciplina e violncia em meio escolar.
Entre os elementos conclusivos desta pesquisa Tal reforado com a anlise de resultados
destaque-se a partilha entre as duas escolas estu- de outras pesquisas, as quais, simultaneamente,
dadas de algumas ideias: as situaes de violncia evidenciam a importncia de outros elementos da
so despoletadas apenas por um pequeno grupo organizao escolar na ocorrncia de situaes de
128 de alunos que se associam a situaes de insuces- indisciplina e violncia.
so escolar e/ou oriundos de famlias pouco organi- Numa escola urbana de 2 e 3 ciclo do ensi-
zadas, referindo os entrevistados que as transies no bsico da cidade do Porto, foi realizada uma
de ciclo so momentos crticos e que mais difcil investigao de mestrado que visou principalmente
lidar com as raparigas em situaes de conflito, analisar as estratgias definidas pela prpria escola
bem como as causas das ocorrncias so atribu- para responder a situaes de violncia escolar
das predominantemente famlia dos alunos. (Amaral, 2007). No plano metodolgico, a pesquisa
Relativamente aos aspetos divergentes entre as baseou-se na observao direta, conversas infor-
duas escolas, h um conjunto de traos de organi- mais, anlise documental e entrevistas a alunos,
zao escolar que nos parecem poder ser associa- professores e funcionrios. Embora a escola tenha
dos ocorrncia, em maior ou menor nmero, de sido selecionada para a realizao da pesquisa
situaes de indisciplina e violncia. Na escola em por existirem indicaes de que as situaes de
que se registam numerosos incidentes constata-se indisciplina e violncia estariam a diminuir, cons-
alguma fragilidade institucional, uma fraca capa- tatou-se que os funcionrios concordavam com
cidade coordenadora e ausncia de comunicao esta opinio mas os professores afirmaram que o
entre os elementos da organizao, um poder nmero de situaes se vinha mantendo nos lti-
reduzido dos nveis intermdios de gesto escolar, mos anos. Na ausncia de dados sistematizados
bem como uma lgica de ao essencialmente de sobre participaes e ocorrncias, tambm no se
cariz administrativo e menos interveniente a nvel identificaram nesta escola medidas especificamen-
pedaggico. Na escola em que menos inciden- te pensadas e orientadas para reduzir a indisciplina
tes se registam, identifica-se uma lgica de ao e a violncia.
pedaggica e fundada em valores, uma prtica de Porm, foram destacadas aes que para tal po-
construo partilhada de normas e regras de orga- dero ter contribudo: o apoio psicolgico prestado
nizao escolar, a definio de regras e princpios por uma tcnica no estabelecimento, a criao de
de atuao comuns, uma comunicao clara entre salas de estudo especficas para os alunos que
os intervenientes na organizao e a partilha entre tiveram ordem de sada da aula, o cuidado na sele-
todos de um conjunto de valores que contribui para o dos diretores de turma em funo da experin-
uma especfica cultura de escola. cia prvia de cada um deles e uma maior aposta
De algum modo, o contraste entre estas duas na vigilncia interna do estabelecimento escolar.
Habitar a escola? Controvrsias em torno da ordem escolar Estar | 4

Outras medidas implementadas noutros contextos terao das prticas pedaggicas dos professores,
escolares como a presena de animadores cultu- com reforo da personalizao da relao entre
rais, o enriquecimento das atividades dos clubes professor e aluno, o reduzido nmero de alunos
temticos e outras iniciativas culturais e de lazer ou por turma, o trabalho conjunto dos professores de
ainda o envolvimento mais intenso da associao cada turma com uma periodicidade mais intensa
de pais como parceira, no foram neste caso uma do que o habitual e a continuidade de um mesmo
opo segundo a autora do estudo (Amaral, 2007). grupo de professores a lecionar a mesma turma
Numa outra pesquisa de mestrado (Caeiro, 2009) em dois anos consecutivos.
foi tambm realizado um estudo de caso numa Tambm em resultado da sua pesquisa sobre
escola de 2 e 3 ciclo, neste caso situada na peri- indisciplina, Amado (1999) revela que os fatores re-
feria de Lisboa, procurando analisar as estratgias lacionais parecem ter grande relevo na preveno e
desenvolvidas face a comportamentos disruptivos. regulao da indisciplina destacando, neste mbi-
Atravs de realizao de entrevistas, conversas to, a comunicao e motivao para os contedos
informais e anlise dos registos das ocorrncias que diz respeito s estratgias didticas e mtodos
comunicadas para o exterior (ao Ministrio da de ensino, assim como o clima relacional esta-
Educao) e referenciadas internamente (Gabinete belecido entre professores e alunos e os valores
de Interveno Disciplinar da Escola), foi recolhida subjacentes a esses modos de trabalho pedaggi-
informao que permite destacar alguns elementos co. Recorda o mesmo autor que estas afirmaes
conclusivos. Regista-se, neste caso concreto, a tm subjacentes a ideia de que a responsabilidade
ausncia de uma liderana pedaggica efetiva quer dos professores no diz respeito apenas ao que se
a nvel dos rgos de direo quer em termos de passa no interior das salas de aula e que os mes-
gesto intermdia, bem como uma incapacidade mos so co-responsveis na organizao e gesto
de mobilizar as equipas docentes. Deste modo, do estabelecimento escolar, bem como na escolha
argumenta-se que a ocorrncia de numerosas e implementao de modos de trabalho pedaggi-
situaes de violncia uma construo que re- co especficos.
sulta da acumulao de pequenas situaes e da Em sntese, os resultados de pesquisa apresen- 129
inao ou negligncia face s mesmas. Tambm a tados reforam a noo de que a indisciplina e vio-
lgica uniformizadora das estruturas curriculares lncia em meio escolar constituem fenmenos que
e a ausncia de um regulamento claro e concreto, so construdos tambm em funo dos modos de
parecem beneficiar o aumento das ocorrncias ao (ou inao) implementados em cada orga-
dando origem a um sistema de regulao punitivo nizao escolar e mesmo em cada conjunto de
mas ineficaz na opinio do autor do estudo (Caeiro, professores de uma mesma turma. Assim, importa
2009). no ignorar que este tipo de situaes podem at
Importa, ainda, referenciar os resultados de uma ter origem em fatores externos escola (inerentes
outra pesquisa de mestrado que no se centrou aos prprios alunos e aos meios socioeconmicos
especificamente no tema da indisciplina e violncia e familiares em que vivem), mas interessa subli-
em meio escolar, mas que sublinha o modo como, nhar que as organizaes escolares e os modos
em resultado da experincia de implementao de trabalho pedaggico a propostos so tambm
de turmas de percurso curricular alternativo8 numa fatores cruciais para prevenir e regular a indiscipli-
escola de 2 e 3 ciclo em Almada, se verificou a na e a violncia.
reduo do nmero de situaes de indisciplina e
violncia entre os alunos (Valverde, 2009). Metodo-
logicamente assente na inquirio de alunos, pais e Concluso
professores atravs de entrevistas e questionrios, Em jeito de concluso, enunciam-se dois ti-
bem como na observao direta, registam-se neste pos de recomendaes em resultado da reflexo
caso diversas alteraes consideradas positivas no subjacente a este texto. Um primeiro conjunto de
comportamento dos alunos em termos disciplina- recomendaes, de cariz pragmtico, decorre da
res, assim como na sua motivao para o trabalho evidncia de que existem elementos, no modo de
escolar e nos seus resultados escolares. De entre organizao da escola, que influenciam o nme-
os aspetos considerados importantes para dar ro e a gravidade das situaes de indisciplina e
lugar a estas mudanas positivas, destaca-se a al- violncia que ocorrem em meio escolar. Para estes
fenmenos tendem a ser apontadas, pelos atores
8 A criao de turmas de percursos curriculares alternativos preconizada sociais e mesmo escolares, sobretudo causas
na legislao que rege o sistema educativo portugus como um meio para
combater a continuidade de grupos de alunos em situaes de insucesso
externas prpria escola como as origens tnicas
escolar repetido e/ou com problemas de integrao na comunidade educativa. e socioeconmicas dos alunos e suas famlias,
4 | Estar Habitar a escola? Controvrsias em torno da ordem escolar

as zonas e bairros onde residem, as dinmicas abordagens fortemente inspiradas na Teoria da Re-
familiares e as atitudes dos pais e encarregados produo, concordamos com a afirmao de Char-
de educao ou, de modo mais vago, a banaliza- lot (2009) de que importante considerar a anlise
o e generalizao da violncia nas sociedades do trabalho escolar, as atividades e processos que
contemporneas. Em trabalhos anteriores tivemos ocorrem no interior da escola e a relao estabele-
oportunidade de argumentar pela insuficincia cida pelas crianas e jovens com o saber e com a
dessas causalidades unvocas e de evidenciar a escola nos modelos tericos e analticos da socio-
importncia de desmontar alguns equvocos em logia da educao. Noutros termos, trata-se de (re)
torno destas questes (Sebastio, Alves, Campos e visitar os debate sobre o que e como acontece
Correia, 2008), mas o que neste texto procuramos a educao na pluralidade de espaos e tempos
sublinhar a relevncia significativa de variveis que constituem uma escola, bem como sobre as
ligadas organizao escolar e aos modos de tra- perspetivas sociolgicas para a sua anlise.
balho pedaggico na ocorrncia (ou no) de situa- Por um lado, a necessidade de tomar em consi-
es de indisciplina e violncia. derao estas vertentes na abordagem sociolgica
Saliente-se, por um lado, que sobre este tipo da educao, implica que partilhamos da ideia de
de variveis internas ao estabelecimento escolar que importa considerar analiticamente, e de um
que os profissionais das escolas mais podem agir ponto de vista educativo, os modos de organizar
e intervir, construindo estratgias de preveno e e habitar o interior das escolas. Mas, por outro
regulao dos fenmenos da indisciplina e vio- lado, se de facto, as escolas podem ser espaos e
lncia adaptadas ao contexto especfico em que tempos de (re)configurao quer de prticas cultu-
se encontram, de modo a minimizar a ocorrncia rais estudantis (Lopes, 1997) quer de identidades
e as consequncias deste tipo de situaes. Por juvenis (Abrantes, 2003), as mesmas so tambm
outro lado, sublinhe-se que, como evidente, no espaos e tempos em que se desenvolvem pro-
queremos com estas afirmaes negligenciar a cessos educativos que no se circunscrevem ao
importncia das regulamentaes e orientaes interior das salas de aulas e nos horrios letivos.
130 que enformam o funcionamento geral do sistema Noutros termos, importa no restringir a aborda-
educativo, mas sim sublinhar que em articulao gem educativa s dinmicas e aprendizagens que
com esses normativos que em cada escola deve- tm lugar na sala de aula, considerando igualmente
ro ser equacionadas estratgias de preveno e as dinmicas e modos de inter-relacionamento
regulao da indisciplina e da violncia. pessoal entre alunos e entre estes e os adultos
Assim sendo, indisciplina e violncia surgem noutros espaos do estabelecimento escolar que
como preocupaes transversais a todos os no a sala de aula, assumindo que tambm estes
espaos e tempos escolares, ou seja, como uma so palcos de aprendizagens. Com uma tal estra-
dimenso incontornvel para pensar os modos de tgia no se procura inventar uma nova fragmen-
habitar a escola. luz dos contributos das pes- tao (ou especializao) do saber sociolgico (...)
quisas sobre esta temtica, os modos de habitar a trata-se apenas de contribuir para abrir e alargar
escola emergem como algo que profundamente as fronteiras da sociologia de educao para alm
condicionado pela ao e opes dos profissionais dos limites a que esta disciplina tem sido muitas
do estabelecimento de ensino e pelo modo como vezes enclausurada (Afonso, 2005, p. 169).
organizam quer a gesto do estabelecimento, quer Num registo mais pragmtico, tal implica que a
o trabalho pedaggico com os alunos, assim como organizao e regulao da pluralidade de espa-
pelo clima e cultura de escola subjacentes. os e tempos existentes no interior da organizao
Um segundo conjunto de recomendaes, escolar no apenas uma questo instrumental e
referente ao campo cientfico da sociologia da funcional, mas sobretudo uma questo pedaggica
educao, decorre do reconhecimento de que face no sentido em que identifica e veicula um conjunto
reflexo produzida mobilizando pesquisas sobre de regras e valores que enformam os inter-relacio-
indisciplina e violncia escolar parece-nos, desde namentos entre os vrios atores que a coabitam.
logo, que ser extremamente pertinente reforar Noutros termos, a considerao das pesquisas
estratgias investigativas que permitam dar conta sobre indisciplina e violncia sugere o argumento
do modo como a escola habitada pelos vrios de que importa considerar os processos educati-
grupos de atores que a interagem quotidianamen- vos que ocorrem numa pluralidade de espaos e
te. Se durante muitos anos o trabalho sociolgico tempos no interior dos estabelecimentos escolares,
sobre a escola no analisou detalhadamente o que adotando uma conceo abrangente segundo a
se passava no seu interior, sobretudo no quadro de qual a educao corresponde ao processo atravs
Habitar a escola? Controvrsias em torno da ordem escolar Estar | 4

do qual cada indivduo, em interao com outros, Domingues, I. (1995). Controlo Disciplinar na Es-
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cuas que permitam o enriquecimento do patrim- individuelles: les obstacles une sociologie des
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Habitar a escola? Controvrsias em torno da ordem escolar Estar | 4

DA PHILIA HIERARQUIA
NA ESCOLA: COMPOSIES
DA ORDEM ESCOLAR?
Jos Manuel Resende
Pedro Caetano

133
Porque que a escola ordena os seres e no tempo e no espao.
as suas relaes nos seus territrios? Assim, o propsito deste texto tratar a ordem
como conceito. E f-lo a partir das orientaes
terico-metodolgicas da Sociologia Pragmtica.
A Sociologia Pragmtica e a questo da E armado por estas orientaes que ensaiamos
ordem conceber a ordem no contexto das atividades
Compreender ou explicar como se processa a institucionais realizadas nos estabelecimentos de
ordenao dos indivduos em sociedade tem sido ensino. Como que num dado territrio escolar, e
um dos propsitos das Cincias Sociais, em geral, num dado tempo, a ordem escolar o produto de
e da Sociologia, em particular. Como possvel determinados regimes de envolvimento de ao
manter ou conservar uma sociedade povoada de de professores e de alunos, e simultaneamente, se
seres humanos sem que estes se relacionem entre mostra passvel de ser reconfigurada com vista a
si de acordo com determinados princpios e orien- responder a outros desafios e problemas resultan-
taes normativas? Ora o imperativo de ordem tes dos referidos regimes de envolvimento da ao
poltica com vista a ordenar as relaes entre os de uns e de outros?
indivduos, num dado espao e tempo, tem como Olhando em geral para a produo sociolgica
propsito a justificao da necessidade da existn- verifica-se que este conceito aparece de forma
cia de uma instituio designada por Estado cujo implcita nos exerccios analticos realizados pelos
trabalho se estende por diversas instncias, que socilogos. As perspetivas de cambiante estrutu-
respondem e asseguram a reclamao de determi- ral-construtivista so disso prova (Bourdieu, 1980),
nados direitos e obrigaes. e o mesmo acontece com a abordagem estrutural
Apesar do carcter central da ordem no pensa- de Giddens (1989).
mento sociolgico o seu entendimento como con- J as ltimas reflexes de Goffman fazem uma
ceito ainda precrio. A sua utilizao em mltiplas primeira aproximao a esta questo, o que no
obras sociolgicas, das clssicas s contempor- se encontra, de modo explcito, nas obras mais
neas, no tem contribudo para se compreender, conhecidas de Parsons (1966). Talvez Weber tenha
por um lado, como esta se constitui atravs das sido pioneiro na sua conceo, estabelecendo uma
formas de agir dos sujeitos, e, por outro lado, como ligao entre o conceito de ordem (1993, 1997) e
atravs dessas mesmas aes esta se reconfigura, a questo da sua legitimidade assegurada pela
4 | Estar Habitar a escola? Controvrsias em torno da ordem escolar

ordem jurdica estatal, mas tambm mediada pelo Por outro lado, aparecem as representaes ju-
dispositivo da racionalidade burocrtica. J em rdicas acionadas pelo julgamento comum quando
Durkheim, a assuno do conceito de ordem serve, este confrontado com um determinado desajus-
a par da questo moral trabalhada pelas institui- tamento conflituoso ou no, ou com uma determi-
es, como meio que garanta a sobrevivncia das nada perplexidade ou inquietude. Umas e outras
sociedades complexas, que tendem a estar sujei- habitualmente acontecem quando se opera, nas
tas a uma crescente diviso social do trabalho, que ocorrncias quotidianas, um confronto entre aquilo
no devidamente regulada pode causar a perigosa que se espera e se deseja, e aquilo que realmente
anomia social (1977). acontece. Por vezes esses confrontos do-se a
Ainda na esteira da conceo desenvolvida e partir de envolvimentos em acontecimentos que
trabalhada por Weber, muitas vezes a conceo acontecem distncia e so mediados, por exem-
de ordem surge, em outros autores, acoplada ao plo, pela televiso.
sentido atribudo a outros conceitos sociolgicos, A estas duas representaes ainda se pode
nomeadamente, quando o objetivo da anlise ex- acrescentar uma terceira. Trata-se da representa-
plicar a constituio da Sociedade ou a formao o estatstica que, no seu trabalho de categoriza-
do Estado. Nestes casos, os conceitos de poder, o social, desenvolve em simultneo uma compo-
dominao, reproduo, controlo, integrao, sio de operaes decisivas.
coeso, regulao e sistema social, apresentam- Destas salientam-se as operaes estatsticas,
-se como dispositivos de suporte a uma definio polticas e cognitivas (Desrosires, Thvenot, 1988).
implcita do conceito de ordem. Na verdade, cada uma delas apoia-se em determi-
A juno destes conceitos ordem social tan- nados dispositivos de natureza lingustica, regula-
to aparece nas reflexes sobre a constituio da mentar e tcnica com o propsito de colocar em
sociedade (Giddens, 1989) como nas anlises equivalncia um grande coletivo de pessoas, que
sobre a ordem da interao (Goffman, 1999). Por por si ss no esto relacionadas entre si.
sua vez nada de muito diferente acontece quando O que interessa ressalvar para j de cada uma
134 o ngulo analtico se desloca para uma das ordens destas trs representaes, e dos seus disposi-
institucionais que sustentam a configurao dos tivos, a possibilidade de pensarmos, quer na
Estados-Nao. conceo do conceito de ordem escolar, quer nas
A ausncia de qualquer questionamento teri- operaes que do a possibilidade da sua con-
co ou emprico em relao ao conceito de ordem figurao e reconfigurao. De facto, os usos de
social parece ser um aspeto intrigante nesta disci- linguagens, das gramticas jurdicas e do trabalho
plina, mas tambm noutros saberes das Cincias estatstico tornam possveis conjuntos diversifica-
Sociais. difcil apontar todas as razes que esto dos de operaes, que resultam de determinados
na base dessa postura, mas a utilizao sistem- regimes de envolvimento de ao, e que visam a
tica nos textos sociolgicos de palavras como as ordenao de pessoas e objetos, num determinado
de Sociedade, Estado, Economia, Mercado, por tempo e espao. Por outras palavras, as gram-
exemplo, ou as palavras que enunciam qualquer ticas em que se baseiam as diversas linguagens,
uma das instituies que so partes constitutivas incluindo as jurdicas e as estatsticas, so dis-
do Estado, pode contribuir para se melhor com- positivos no desprezveis para a realizao das
preender a ausncia desse questionamento. referidas operaes, que permitem ordenar seres e
De facto, qualquer uma daquelas palavras traz objetos.
consigo sentidos implcitos de ordenao dos Por sua vez tais arranjos pressupem a opera-
territrios (Mann, 1986), (Elias, 1989, 1990), dos o de atribuio de qualidades s mesmas pes-
corpos (Foucault, 1984) e dos objetos. Por sua vez soas e objetos ordenados, segundo determinados
esses sentidos so sustentados pelo apoio confe- estados de grandeza. Ora justamente a articula-
rido pelo menos por dois modos de representao o entre a ordenao e a atribuio de qualida-
dessa ordenao. Finalmente cada uma destas des s pessoas e objetos que possvel desenhar
duas representaes ancora-se em dispositivos uma dada ordem hierrquica (Boltanski, Thvenot,
particulares. 1991), (Thvenot, 2006), sempre precria, e, por
Por um lado temos as representaes comuns isso, suscetvel de ser posta em causa, atravs da
de ordenao, simblicas ou no, que so poten- utilizao de argumentos suficientes slidos, isto ,
ciadas pelo uso constante da linguagem. O uso de acordo com os princpios em que se alicera a
das metforas ou o auxlio dado pelos cones so referida hierarquia devidamente ordenada.
dois exemplos da fora destas representaes. De facto, as noes de ordenao e de quali-
Habitar a escola? Controvrsias em torno da ordem escolar Estar | 4

ficao enunciam uma pista interessante para a operaes so o resultado de discordncias que
definio do conceito de ordem social em geral, podem ou no desencadear conflitos com exten-
e o conceito de ordem escolar, em particular. No ses e intensidades variadas.
entanto, estas noes tomadas isoladamente pou- Esses estados de grandeza ordenados e qualifi-
co ou nada adiantam em termos heursticos, para cados com a interveno de princpios de equiva-
concebermos o referido conceito de ordem. lncia acordados esto baseados justamente em
Os contributos da Sociologia Pragmtica con- duas exigncias prvias que enquadram as justi-
cedem-nos a possibilidade de enveredar por um ficaes que lhes do a garantia de legitimidade.
outro trilho analtico, potencialmente mais interes- A ordem hierrquica uma dessas exigncias. A
sante se aliarmos s noes de ordenao e de outra a natureza de comum humanidade atribuda
qualificao o conceito de ao social. Na verdade, a todos os seres a quem lhes atribuda uma dada
se concedermos s noes de ordenao e de qualidade.
qualificao a propriedade de efetuar uma ope- A ordem hierrquica baseada em justificaes
rao com vista a tornar equivalentes pessoas e legtimas a nica maneira de se poder distinguir,
objetos, estamos a avanar nessa direo. nas aes de envolvimento dos atores que visam
Contudo, o mais interessante verificar que a a qualificao e a equivalncia, as operaes de
ao que torna possvel o estabelecimento destas ordenao autorizadas das outras que so identi-
relaes de equivalncia entre pessoas e objetos ficadas como ilegtimas, e, por isso, passveis de
gerada entre pessoas e objetos que antes no serem desqualificadas nas discusses ocorridas a
mantinham qualquer relao entre si, e bem pro- propsito de querelas e discordncias menores ou
vvel que no desenvolvam tais relaes comuns de controvrsias mais profundas. A referncia s
aps o final destas relaes. Mas apesar de isto justificaes fundamental porque as qualidades
acontecer, essa possibilidade no retira a estas atribudas aos seres e aos objetos, mas tambm a
operaes de atribuio de estados qualificados, sua ordenao no so eternas. Ora a sua funda-
produzidos a partir da seleo de determinados mentao capital para que estas sejam aceites e
atributos, a sua importncia analtica, nomeada- no legitimamente desqualificadas. 135
mente, na definio do conceito de ordem. Isto significa ento que o envolvimento dos
No seguimento deste raciocnio notrio ob- atores para chegarem a um acordo sobre a legi-
servar que as referidas operaes de ordenar e timidade do modo como os seres so ordenados
qualificar pessoas e objetos possibilita a criao e qualificados num determinado momento o
de uma articulao preciosa entre os conceitos de resultado de disputas entre si, variveis quanto
ao e de relao social. o que possvel obser- sua intensidade e extensividade. Estas contendas
var nas operaes de ordenao e de qualificao ensaiam expressar com a maior clareza possvel os
realizadas pela mediao das estatsticas, da lei ou diferendos existentes nos domnios que so objeto
da linguagem. de questionamento.
Onde antes no h relaes entre pessoas e A clareza e a aceitao da oposio manifesta-
objetos a ao de os tornar equivalentes, com a da em torno da ordenao e da qualificao dos
utilizao destes dispositivos, abre a possibilidade seres esto dependentes dos argumentos avan-
de se representar uma dada equivalncia entre ados nas justificaes formalmente alinhavadas
seres e objetos. Essa equivalncia faz emergir qua- para o efeito. , nesse sentido, que intervm as
lidades nos indivduos e objetos onde antes no se provas. Isto , a fora dos argumentos justificativos
fazem notar de modo explcito, uma vez que estas aumenta se os atores do prova da justeza das
no aparecem traduzidas na sua generalidade, tal justificaes produzidas. Ora no exerccio de fazer
como adequado no caso das ordenaes esco- a demonstrao da prova da legitimidade das suas
lares. justificaes, os atores envolvidos nas disputas
No entanto, este exerccio de representao tanto mobilizam as bases normativas inscritas em
de uma dada ordem qualificadora s aceite por diferentes (mas no infinitas) gramticas polticas,
todos se esta for considerada como legtima. Ora como mobilizam objetos considerados determinan-
o seu carcter legtimo assente em outras ope- tes para o esclarecimento e defesa dos argumen-
raes que desenham regulamentaes e conven- tos apresentados.
es, que por sua vez, expressam acordos (mais Essas gramticas polticas no so infinitas. Os
ou menos precrios) realizados pelos atores envol- contributos da Filosofia Poltica permitem a Luc
vidos nas aes desencadeadas por estas ope- Boltanski e a Laurent Thvenot (1991), a desenha-
raes. O que acontece que muitas vezes estas rem seis principais gramticas polticas, envoltas
4 | Estar Habitar a escola? Controvrsias em torno da ordem escolar

em seis cites devidamente arrumadas quanto as suas atividades estarem fundadas em exerccios
ordem de grandeza dos estados de grande e de de investimentos de forma que visam a qualifica-
pequeno. Quer os seus princpios, quer a ordena- o dos seres mais pequenos que se encontram
o dos estados de grandeza que eles enformam, sob sua proteo num determinado perodo de
so fundados em argumentos justificativos ele- tempo (Resende, 2010).
vados em generalidade, de modo a que se possa Neste sentido, os atos de ordenar e de qualificar,
fazer um compromisso generalizado quanto jus- potenciam as articulaes entre regimes de envol-
tia referente ao modo como se compe a referida vimento de ao e de relaes sociais entre seres
ordenao dos corpos e objetos. e objetos tornados equivalentes por intermdio de
O que acontece muitas vezes que nas com- princpios assentes em modos de julgamento po-
posies da ordem, nomeadamente da ordem lticos e morais. Por sua vez tais juzos alimentam-
escolar, os atores envolvidos em disputas mobili- -se de bases normativas inscritas em gramticas
zam nas discusses decorrentes das discrdias, tornadas pblicas pela Filosofia Poltica (Boltanski,
querelas, controvrsias ou conflitos mais genera- Thvenot, 1991), (Thvenot, 2006).
lizados, outras gramticas justificativas que no Por isso, no parece inadequado concebermos
esto aliceradas nos mundos da justia e do o conceito de ordem como constitutivo de uma
justo. O emaranhado de justificaes, que oscilam composio de modalidades e de dispositivos
entre argumentos retirados das gramticas oriun- distintos em que se fundam os atos de ordenar e
das da distribuio justa dos estados de grandeza, de qualificar as pessoas e os objetos num determi-
at aos argumentos mobilizados pelos regimes de nado arco temporal. A configurao dessa com-
envolvimento de ao em plano, e de proximidade posio ordenada vai-se ajustando aos arranjos
(Thvenot, 2006), acaba por dificultar uma dada relacionais que resultam, por sua vez, dos regimes
solidificao dos arranjos compsitos da ordem, de envolvimento de ao em que se encontram en-
particularmente, a escolar, baseados em sistemas gajados os atores, que disputam entre si os modos
de equivalncia fundadas em gramticas polticas de atribuio dos estados de grandeza aos seres e
136 produzidas pelos mundos de distribuio justa dos objetos, nomeadamente no mbito da distribuio
bens, neste caso ligados s atividades escolares justa das qualidades elevadas na generalidade pela
(Resende, 2003). instituio escolar (Resende, 2003, 2010).
Deste modo, o entendimento aqui dado ao con-
A escola como instncia qualificadora ceito de ordem facilita a sua significao quando o
Neste arranjo conceptual, ordenar os seres e os pensamento se desloca do abstrato ao concreto.
objetos no tem por objetivo nem a delimitao e Por outras palavras, quando a reflexo mergulha-
fixao de posies hierrquicas bem definidas, da no universo que envolve a instituio escolar
nem a construo de espaos por onde estes menos complexa a definio da ordem escolar.
podem ou no mover-se, e, nem muito menos a
traduo de correlaes de foras entre uns que
dominam e outros que so dominados. Assim, o OS CHOQUES E AS DISPUTAS ENTRE
conceito de ordem no decorre de uma longa e AS ORDENAES DAS GRANDEZAS NO
espessa estrutura previamente determinada que PLANO HIERRQUICO E NO PLANO DA
tem por objeto condicionar as aes e relaes en-
tre os seres diferencialmente posicionados nessa
PHILIA NA ESCOLA
mesma estrutura.
No quadro da Sociologia Pragmtica o exerccio Com o intuito de podermos avanar nos nossos
de ordenao das pessoas e dos objetos conce- propsitos, privilegiamos neste texto a anlise do
bido em ato, articulando as aes e relaes entre modelo de relacionamento adotado pelos alunos
indivduos e entre estes e os objetos. Isto significa entre si, o qual, como vamos ver adiante, mani-
que a ordenao em ato decorre justamente do festamente pautado pelo pressuposto das relaes
trabalho de investimento de forma (Thvenot, de igualdade. Todavia, o modelo destes reveste-se
1986) realizado em torno de distintas qualidades de caractersticas bem particulares, atendendo ao
ou de estados de grandeza que os seres e objetos regime de envolvimento (Thvenot, 2006) preferen-
apresentam nos diferentes contextos, itinerrios e cialmente adotado pelos mesmos, quando em atos
trajetrias por onde circulam ao longo da sua vida. de interao nos territrios escolares. Os modos
Ora, a escola justamente a instncia que na mo- de coordenao da ao (ibidem) entre eles so
dernidade politicamente orientada no sentido de indicativos do privilgio de um regime de proximi-
Habitar a escola? Controvrsias em torno da ordem escolar Estar | 4

dade e, pese embora o Estatuto do Aluno1, man- concees ou as prticas dos professores (Resen-
tm-se relativamente estranhos nas suas prticas de, 2003). Porm, ela demasiado geral e abstrata
s referncias normativas dispostas nos docu- relativamente ao mundo de atuao quotidiana dos
mentos legislativos e sujeitas aplicao por parte jovens. A discrdia e o pomo de conflitos advm
dos professores. Servirmo-nos, para a anlise das da presena e extrema visibilidade dos objetos e
formas de interao entre os alunos, dos dados dos modos de apresentao de si veiculados por
recolhidos numa investigao por ns realizada aquilo a que se costuma denominar de culturas
em 4 escolas secundrias pblicas portuguesas a juvenis3. O vesturio exuberante, no conforme,
alunos a frequentar o 12 ano de escolaridade2. os penteados, os adereos, os telemveis, o MP3,
Referimos primeiro que a justificao cvica no no so facilmente acomodveis com a disciplina
se encontra de modo nenhum ausente nas declara- asctica ou a igualdade estrita de condies de
es dos alunos acerca das formas de tratamento partida caractersticas do ambiente escolar cvi-
que devem ser respeitadas por eles. Neste aspeto, co de sala de aula4. Ora, a irrupo das culturas
elas do testemunho do valor absoluto e do con- juvenis, com o seu aparato decorativo e os estilos
ceito universal que est contido nas suas afirma- de vida a ela associadas presentes na linguagem
es e pressuposto nas suas aes. Podemos ver e nas formas de relao com o mundo fazem
isso mesmo nos seguintes excertos retirados das desestabilizar este cenrio previamente montado e
entrevistas: no por ter mais dinheiro que deve preparado pela escola republicana. A sala de aula,
ser tratado de forma diferente (Entrevista n1), To- outrora oficina de trabalho, vira um caleidoscpio.
dos devem ter os mesmos direitos e ser julgados O vontade demonstrado pelos alunos na afir-
todos da mesma forma. No por serem de uma mao de si garantido pela confiana (ou a falta
sociedade mais alta que uns podem ser julgados dela) que depositam nas suas formas de apresen-
de uma maneira e os mais pobres de outra (Entre- tao de si a ttulo sugestivo, reproduzimos esta
vista n 39). afirmao de um aluno: H pessoas que andam
Aparentemente, esta viso no colide com as aqui a fazer esforo para ser algum... depois os
outros ofendem e gozam uma pessoa que veste 137
mal (Entrevista n 38) -; mas tal ressentido por
1 O Ministrio de Educao decide promulgar em 2008 um ato legislati-
vo o Novo Estatuto do Aluno - com o intuito de reforar as disposies muitos professores como uma maneira invasiva e
disciplinares de controlo exteriores. O Estatuto pode ser considerado como um desrespeitosa de entrar e de se estar numa sala de
ato jurdico de rememorao da autoridade dos professores, como se pode aula.
ler: As regras de disciplina da escola, para alm dos seus efeitos prprios,
devem proporcionar a assuno, por todos os que integram a vida da escola,
Trata-se de um desafio colocado aos professo-
de regras de convivncia que assegurem o cumprimento dos objetivos do res pelos alunos: um desafio que apresenta simul-
projeto educativo, a harmonia de relaes e a integrao social, o pleno taneamente duas faces: por um lado, a procura
desenvolvimento fsico, intelectual e cvico dos alunos e a preservao da encantada do desejo de hospitalidade, por outro
segurana destes e ainda a realizao profissional e pessoal dos docentes e
lado, o seu reverso: a hostilidade. Pois, o desejo de
no docentes (Lei n 3/2008,de 18 de Janeiro, artigo 9).
2 A investigao desenrola-se em vrias fases. Numa primeira fase (de se sentir bem na escola, afinal de contas o topos
Novembro de 2005 a Fevereiro de 2006), foram realizadas tanto entrevistas por excelncia onde os alunos vivem a maior parte
com os alunos como fruns de discusso com os professores dessas escolas do tempo da sua existncia quotidiana e onde
(alunos a frequentar e professores a lecionar o 12 ano de escolaridade), podem experimentar as vrias modalidades de
a partir de guies de entrevistas a alunos e professores alicerados numa
tematizao de cenrios de justia escolar. As entrevistas aos alunos so
contacto com o seu outro semelhante, faz surgir na
realizadas sob o regime de grupos de 2 alunos (preferencialmente um rapaz racionalidade destas prticas a ideia de um espao
e uma rapariga), contabilizando-se 44 entrevistas no total (90 alunos). Numa habitvel (Resende, 2010). O recurso metfora
segunda fase so lanados questionrios nas mesmas escolas, nos quais os
respondentes so convidados a avaliar diversos cenrios escolares concretos, 3 O conceito de culturas juvenis tem sido sociologicamente recuperado
segundo princpios de justia, e, em certos casos, a produzir justificaes da enquanto instrumento metodolgico de anlise compreensiva. Esta forma de
sua escolha. Uma terceira fase, destinada observao etnogrfica, j no abordagem procura identificar e aferir as experincias e subjetividades dos
chega a realizar-se por falta de financiamento, mas em vias de realizao em atores sociais especficos que so os jovens, nas suas vivncias quotidianas.
outras escolas integradas numa investigao em curso. Assim, reportamo-nos, com este intuito, s iniciativas dos trabalhos de Ma-
As 4 escolas secundrias pblicas portuguesas escolhidas, contrastantes chado Pais (1993) e de Fonseca (2001). Machado Pais considera Por cultura
socialmente, distribuem-se do seguinte modo: uma a Sul do Pas, outra a juvenil, em sentido lato, pode entender-se o sistema de valores socialmente
Norte e duas na rea Metropolitana de Lisboa (AML). Estas escolas tm, atribudos juventude () Por exemplo, ao considerar-se o fenmeno da
na altura, um protocolo de colaborao com o Observatrio Permanente de moda () a moda seria entendida pelos jovens como uma possibilidade de
Escolas (OPE), unidade dirigida pelas investigadoras Ana Nunes de Almeida expressividade, de auto-realizao, de relativa independncia de controlo
e Maria Manuel Vieira no Instituto de Cincias Sociais (ICS). Numa estratgia social (pg. 69).
de cooperao entre a equipa de investigao de Jos Manuel Resende e da 4 Entendemos por ambiente escolar cvico, o cenrio despojado de uma sala
investigadora Maria Manuel Vieira, possvel beneficiar dos dados de carac- de aula que se apresenta igual em todas as escolas, tal qual ele foi desenha-
terizao social das escolas e do apoio da direo das Escolas, j existentes e do pelos responsveis educativos republicanos (Derouet, 1992): um cenrio
devidos atividade do OPE. asctico e universal, porque logo identificvel em toda a parte.
4 | Estar Habitar a escola? Controvrsias em torno da ordem escolar

da habitabilidade do espao parece fazer jus mais, afastar decididamente da representao da


inevitabilidade de radicar as sensaes experimen- philia dos jovens, os eptetos categoriais de egos-
tadas pelos alunos numa representao adequada mo ou de individualismo utilitrio. Porquanto, o
que possa exprimir de algum modo duas ordens bem-estar de se sentir consigo mesmo no pode
de atitude: o sentimento de posse e o sentimento ser separado do prazer e do agradvel que estar
de intimidade. Desse ponto de vista, a demanda bem com os outros: os outros que nos so pr-
de hospitalidade implcita numa analtica destes ximos, os outros significativos, isto , os outros
comportamentos permite ao investigador dar conta que contam6.
das fortes cargas de afetividade e do agradvel, Ora, a philia no se caracteriza pela racionalida-
envolvidas neste regime de ao de proximidade de da escolha ponderada daqueles a quem atribu-
experimentado pelos alunos. Da tambm, que o mos e reconhecemos tal e tal valor como pessoas
no cumprimento desta exigncia dos alunos por (Fraisse, 1974: 40). A philia deve ser compreendida,
parte da instituio a expectativa frustrada de um primeiramente, aqum do exerccio reflexivo do
acolhimento no esperado -, possa desencadear julgamento, enquanto facto existencial daquele
por estes, por vezes, reaes negativas, igualmen- que deseja partilhar com o outro a sua existncia.
te fortes na hostilidade para com a cultura escolar: Nesta perspetiva, as motivaes da philia revelam-
a indiferena para com a instituio. -se objetivamente no sentimento de satisfao da
De onde vem afinal esta necessidade de afirma- atividade cumprida. O paralelismo com a amizade
o de si? Como interpret-la? Em que pressupos- torna-se evidente.
tos assentam e que eventuais interferncias pro- Ouvindo os alunos, reconhecemos o carcter
vocam na composio da ordem escolar? A nossa no planeado da amizade: s vezes por aca-
tese que ela exprime indelevelmente a marca do so. Quando entrei para a escola no conhecia
modelo de philia. Para o podermos demonstrar, praticamente ningum, conhecia uma pessoa ou
apoiamo-nos no conceito de philia, tal qual ele foi outra, mas na minha turma no conhecia mes-
explorado e delimitado, a partir de uma investiga- mo ningum, ento foi com a convivncia diria,
138 o filogentica, na obra de Jean-Claude Fraisse comecei a saber daquilo que as pessoas gostam
(1974), intitulada Philia: La notion d`amiti dans la e no gostam, eu gosto daquilo, ele tambm, no
philosophie antique5. gosto daquilo ele tambm no, ento j h algo em
O conceito de philia aqui evocado comporta comum, parte da (Entrevista n 5). O processo
para ns um enorme potencial heurstico, uma vez identificativo: Porque a sua personalidade se
que o mesmo, estando partida informado pelas identifica connosco, sentimos bem ao p deles e
noes de posse, de prazer e do agradvel, nos etc. (Entrevista n 15). Mas, revela-se essencial-
permite efetuar uma articulao do si dos alunos, mente como um processo comunicacional em
num regime de proximidade, com o outro das acto, e nessa medida, participativo, requerendo
relaes interpessoais. Com efeito, convm situar reciprocidade: H uma aluna que fica de parte, s
- se quisermos poder aceder compreensivamente responde quando questionada, no cria laos de
aos processos e s racionalidades presentes nas amizade (Entrevista n 13). O critrio da amizade,
aes dos alunos - as condutas dos alunos num segundo a maior parte dos alunos entrevistados,
fundo alargado da relao que estes experimen- prevalece no momento de formar grupos de traba-
tam consigo e com o mundo, perspetivando a sua lho sobre outros critrios provenientes de outras
ao na escola como uma dramatizao da sua grandezas: Normalmente com as pessoas com
individuao. Descurar ou rejeitar esta abordagem quem nos damos melhor, estamos mais vonta-
sintoma, no nosso entender, de no considerar de. No escolhemos as pessoas pelas notas mas
seriamente os atores sociais que so os alunos ; sim com quem nos damos melhor (Entrevista
considerar que estes se comportam de uma forma n 10). Acho que para a qualidade do trabalho
no razovel (Boltanski, 1990) e no conveniente importante que a gente se d bem, nos grupos de
(Thvenot, 1990). amigos mais fcil, corre tudo melhor (Entrevista
Neste sentido, a importncia que os alunos con- n 11).
cedem ao vesturio, s formas de apresentao de O regime da philia particularmente depen-
si e aos adereos e objetos que fazem transpor- dente das condies ambientais e dos grupos
tar consigo para o territrio escolar ganha novos protectores a que ele d origem. Por se tratar de
contornos interpretativos. E estes devem, antes de
6 Assim, e no momento em que Fraisse se reporta a Plato, a philia que
5 Fraisse, Jean-Claude (1974) Philia: La notion d`amiti dans la phi- faz do outro um prximo, alicera-se no desejo, no amor de quem, na sua
losophie antique, Paris: Librairie Philosophique J. Vrin. unidade, o prprio ou o prximo de (Fraisse, 1974: 161).
Habitar a escola? Controvrsias em torno da ordem escolar Estar | 4

um regime onde a actividade reflexiva no inter- grande os adultos encarnados pelos professores
vm substancialmente num primeiro momento, ele e pequena os no adultos encarnados na figura
especialmente vulnervel aos dados percetivos dos alunos. Ora estas disputas transportam para
do meio7. Mas, isso no significa que a atividade estes territrios outros desafios que interessam
do julgamento reflexivo se encontre ausente nes- acompanhar com cuidado, uma vez que nos aju-
te regime, pois a manuteno da philia requer, dam a repensar a questo da ordem escolar, que
semelhana do cultivo dos laos de amizade entre se estabelece hoje nos estabelecimentos de ensino
as pessoas, formas de agir que relevam do tacto e de modo plural e com diferentes composies.
da antecipao das expectativas de ao dos ou-
tros, as mais convenientes segundo as situaes;
isso, para alm das obrigaes morais inerentes
As disputas entre as demandas de
solidificao desses laos: as provas de amizade,
de confiana e de lealdade, que reforam a unio reconhecimento de si no plano de um
dos amigos. Nesta segunda fase, onde a ativida- tratamento igual e os limites da hierarquia
de da fase exploratria se vai especificando cada
vez mais, intervm o julgamento reflexivo moral e
normativo8. Do reconhecimento de si ao reconhecimento
mtuo na philia
O que nos importa aqui salvaguardar sobre a
philia, so duas ideias fundamentais: por um lado, Os dados recolhidos junto dos alunos parecem
a philia como atividade que busca cumprir-se na apontar para a importncia cada vez maior atri-
satisfao do sentir-se bem, consigo e com os buda lgica de funcionamento dos mecanismos
outros, de modo plenamente agradvel; por outro de incluso-excluso. Neste particular, os alunos
lado, uma vez esse desejo satisfeito, o aspeto mo- mostram-se muito sensveis e receosos para com
ral do dever de solidariedade e de prova de con- os fenmenos de discriminao: Pois, por isso
fiana que necessrio mostrar para com o grupo que acho que tentamos ser um bocado iguais uns
formado na philia. Hesitar na apresentao dessas aos outros que para no haver discriminao 139
provas significa no estar com o grupo, isto , ser (Entrevista n 41); Ns na nossa turma, basica-
excludo. mente damo-nos todos bem, temos quase todos a
mesma idade, a mesma maneira de pensar, no h
Contudo, a deslocao da philia da periferia das
discriminao s porque um maluco. Podem ser
escolas para o seu centro, ou por outras pala-
mais uns que outros, mas no h discriminao
vras, a proeminncia do regime de envolvimento
(Entrevista n 30).
da ao presidido pelos princpios da philia, traz
outros desafios aos estabelecimentos de ensino, No deixa de causar alguma perplexidade o
particularmente naquilo que concerne questo da contedo funcional da igualdade, que perpassa
ordem escolar. Na verdade, assiste-se hoje nestas nestas declaraes. Se Podem ser mais uns que
instncias a determinadas perplexidades levanta- outros significa que a igualdade no entendida
das pelos docentes a este propsito, no obstante pelo aluno como o valor absoluto de uma igualda-
a existncia de dispositivos documentais que so de simples, pois existem diferenas desigualda-
auxiliares importantes para a manuteno do com- des justas , compreendidas enquanto tais.
promisso sua conservao. Qual , ento, o sentido a dar conceo de
Isto significa que para estes profissionais o ante- igualdade aqui explcita nestes excertos? Por um
rior compromisso est a sofrer fortes eroses, uma lado, parece resultar destas afirmaes um sentido
vez que as demandas de relaes de carcter mais que aponta para a importncia de um certo grau
horizontal solicitadas pela extenso da philia a de sentimento de pertena a um coletivo, mormen-
outros processos negociais na escola, tem estado te o da categoria de alunos. Mas, por outro lado,
a comprometer o anterior programa institucional estas parecem comprovar simultaneamente que
cuja ordem escolar aparece sobretudo baseada a igualdade no deve ser considerada somente
em relaes verticais entre os estados de grandeza enquanto princpio de justia reportando-se a um
normativo moral, ou simplesmente como uma de-
7 Poderemos enquadrar analiticamente esse momento na fase exploratria manda moral de conformismo com as normas de
da philia, em que o desejo de intimidade com o meio (compreendendo os um grupo9.
objetos do meio) e o processo identificativo tomam a dianteira na ao Abordamos mais adiante a terceira interpretao
8 No nos detemos neste lugar sobre a delimitao do amplo domnio de
significao do conceito de philia, mormente do estatuto ontolgico e epis-
temolgico da amizade. Deixamos esses temas para outros ou para futuros 9 Esta ltima, por referncia ao envolvimento no coletivo, de molde a que os
trabalhos. alunos no sejam desvinculados do mesmo, o que ditaria a sua excluso.
4 | Estar Habitar a escola? Controvrsias em torno da ordem escolar

da igualdade que descortinamos estar aqui em pretenso ao reconhecimento de si, na lgica da


causa. Argumentamos ento que estas formas de sua individuao, a qual a lgica da individuao
conceber a igualdade devem ser entendidas como no grupo. Esse reconhecimento de si, na philia,
modalidades de reconhecimento dos alunos. depende no s, mas tambm, do reconhecimento
Detendo-nos brevemente naquilo a que intitula- do grupo de pares. Os elementos menos discretos
mos de igualdade moral - relativo considerao vista, devido s suas indumentrias e ao seu es-
da igualdade como critrio e princpio absoluto da tilo prprio mais marcado, procuram a proteo de
organizao social -, registamos que ela adquire grupos mais especficos, onde se encontram com
primazia na sua dimenso operadora da relao os seus iguais e podem assim suportar melhor o
cvica, na qual os alunos devem ser tratados de gozo dos outros. Para alm da igualdade, existe
forma rigorosamente igual, a exemplo de outros es- aqui uma lgica de diferenciao, de pluralizao.
tudos comparativos (Gorard and Smith, 2010: 38): Pelo que, deparamo-nos novamente com a articu-
Todos devem ter os mesmos direitos e ser julga- lao dialtica da igualdade com a diferena. Os
dos todos da mesma forma. No por uns serem alunos querem ser reconhecidos como iguais no
de uma sociedade mais alta serem julgados de grupo, e ao mesmo tempo aspiram ao reconheci-
uma maneira e os mais pobres de outra (Entrevista mento da sua singularidade no grupo. O reconhe-
n 39). Os alunos no se mostram particularmente cimento de si, no pode, pois, ser separado do
complacentes para com o princpio de discrimina- reconhecimento de si atravs do outro10.
o positiva, por exemplo relativamente s pessoas O grupo de pares cuida permanentemente da
de condies econmicas desfavorecidas ou mes- verificao desta igualdade na pertena, poli-
mo mais vulnerveis fisicamente: no consideram ciando todas as ameaas mesma, ao ponto de
legtimo que uma pessoa, s por ser deficiente, Dominique Pasquier (2005) falar da existncia de
possa passar frente deles num concurso: tm de uma tirania dos pares a tirania da maioria, que
ter mais capacidades (Entrevista n 11). Mas, algo Pasquier toma de emprstimo a Hannah Arendt -,
surpreendentemente, quando convidados a falar a qual condiciona o quotidiano dos adolescentes
140 sobre a igualdade enquanto princpio de justia, e jovens; de uma forma mais presente na esco-
eles hesitam em transform-lo em nico princpio la, mas tambm fora dela. Para ilustrar a fora
a ser respeitado, aduzindo que a igualdade deve do grupo, basta dizer que o comportamento dos
ser conciliada com um outro princpio da maior alunos individualmente diferente daquele que tm
importncia: a liberdade. Alis, quando instados a em grupo. Isso revela-se na forma como uma das
pronunciarem-se sobre aquilo que importante ter alunas coloca esta aparente contradio prtica:
em conta hoje em dia, aquilo que se torna premen- a inerncia de um discurso prprio, que toma a
te preservar, eles referem invariavelmente o seguin- posio da no discriminao das pessoas ho-
te: respeito, liberdade de escolha, de pensamento, mossexuais, e, simultaneamente, uma posio
de deciso. No nos parece que possamos retirar de, em grupo, poder goz-los juntamente com os
inferncias apressadas de orientaes polticas outros colegas: e isso no , no ser falso
nestas declaraes dos alunos. Ao invs, impor- guardar se calhar uma coisa que se calhar at
ta registar que os alunos se importam mais com eu, se fosse a minha opinio, eu digo isto agora:
a igualdade de tratamento e com a liberdade de pode ser que acontea, depois mais tarde iria falar
expresso e de ao do que propriamente com as com essas pessoas e iria perguntar como que,
questes de verificao das desigualdades sociais. como que se do, se diferente e queria saber;
A nosso ver, esse aspeto constitui-se como uma por isso l est, eu no vou pesquisar Internet
das marcas do regime de philia. homossexuais ou heterossexuais, falaria com as
Seguimos diretamente para a igualdade como pessoas (Entrevista 36).
exigncia moral de coeso do grupo, a qual deno- Como que podemos interpretar esta justifica-
minamos de igualdade de reciprocidade. o da aluna, mais concretamente, a expresso
Os alunos temem ser desvinculados do grupo, e isso no , no ser falso guardar se calhar
na medida em que isso representa o seu isola- uma coisa? Do nosso ponto de vista, trata-se de
mento. Eventualmente podem referir-se, inclusive, uma lealdade ao grupo que aqui confirmada e
linguagem dos direitos: o direito das pessoas privilegiada, em detrimento das consideraes
no serem discriminadas por qualidades pessoais pessoais da aluna vindas de outras instncias de
especficas. Em termos individuais, ser discrimi- 10 Nestes termos, o reconhecimento de si atravs do outro d-se no mesmo
nado, ou seja, ser falado, gozado, representa instante do reconhecimento de si do outro. A dialtica do reconhecimento a
um abalo na confiana que cada um coloca na sua dialtica da reciprocidade, de um reconhecimento mtuo, em que o outro o
grupo.
Habitar a escola? Controvrsias em torno da ordem escolar Estar | 4

socializao e de individuao -, que, no entanto, da hierarquia escolar


no adquiriram ainda o estatuto epistemolgico Como referimos anteriormente, pretendemos
da convico, na razo de uma confiana em si interpretar nas declaraes dos alunos um terceiro
ainda titubeante. Da que, devido presso dos entendimento da igualdade que delas transparece.
pares, estes assuntos requerem um forte trabalho Estes falam de um modo em que a igualdade a
de aproximaes sucessivas, indispensveis para qual se interliga com a diferena das singularida-
que os alunos se possam envolver com um maior des irredutveis nos aparece nos seus discursos
vontade, individuando-se a si prprios e ao grupo: como um pressuposto. Recordemos as palavras
porque ao mesmo tempo h aquela brincadeira de um aluno acima transcritas: Ns na nossa
que a gente comea-se a rir, porque h aquele turma, basicamente damo-nos todos bem, temos
preconceito, porque tambm h aquelas pessoas quase todos a mesma idade, a mesma maneira
que preferem no falar disso, ento calam-se, mas de pensar, no h discriminao s porque um
h um riso, ali naquela abordagem daquele assun- maluco. A igualdade aqui pressuposta, inextri-
to, mas ns falamos at na brincadeira se calhar cavelmente ligada ao bem-estar e coeso do
(ibidem). grupo, caractersticos do regime de philia, ganha
Tudo se passa no pano de fundo de uma verda- assim um novo contorno: a necessidade de ela ter
deira sociedade como colectividade a sociedade que ser sistematicamente provada e verificada no
dos pares. Os alunos vo-se individuando nela e, dia-a-dia, nas prticas dos alunos com os outros
ao mesmo tempo, individualizando-se. Como se nas diversas situaes experimentadas13.
tratasse de um processo necessrio para a sua Esta perspetiva da igualdade prtica, classifica-
formao de indivduos. Naturalmente, que esto da por Jacques Rancire (1998) de emancipao,
sujeitos s demandas de conformidade requeridas ancora-se num entendimento do regime poltico
pelos grupos onde se envolvem e, onde, Pasquier da democracia sob o signo da dissenso, natu-
(2005: 165) descortina uma maior influncia dos ralizando o conflito no seu interior, e orienta a sua
gostos das classes populares masculinas, nomea- iluminao para as prticas de emancipao dos
damente sobre as raparigas11. atores sociais de menor grandeza, os quais tentam 141
No se trata de desvalorizar o fenmeno da furtar-se a toda e qualquer categorizao social
presso do grupo, mas sim de querer fazer realar fixa que se lhes imponha.
o pluralismo de que as mesmas culturas se reves- A lgica da demonstrao traduz-se, na prti-
tem. Dar especial relevo s marcas de autentici- ca, no lanamento de um desafio colocado pelos
dade nas culturas juvenis, no deve ser separado alunos; um desafio posto queles de maior grande-
de, por um lado, uma ideologia do consumo e, por za os adultos. O trabalho da igualdade prtica, tal
outro lado, da atrao que a conjugao das mes- como Rancire o apresenta, significa para cada
mas faz refletir nos desejos de realizao de si dos um o sair do seu estado de grandeza, proclaman-
jovens em busca da sua individualizao12. Contu- do-se visvel e audvel (Ruby, 2009: 10). A seguinte
do, existe igualmente um outro da sociedade dos transcrio de um excerto de uma das entrevistas
pares, isto , um referente com o qual os alunos, pretende ilustrar esta demonstrao:
posicionando-se enquanto membros de um coleti-
Ns temos ali um pavilho L e dizem que
vo iguais na sua condio -, entram em relao,
proibido fumar nos pavilhes e , realmente
na procura de um reconhecimento.
proibido, s que ns vemos tanto professores
como contnuos a fumar nos corredores. No
A igualdade pragmtica faz prova dos limites entanto, quando nos apanham a ns, porque
ns tambm no nos escondemos, vm logo
11 Convm, em nosso entender, apesar de tudo, relativizar um pouco esta falar connosco...mas h um ponto em que a
ideia de tirania. Na nossa investigao j aludida, pudemos constatar, que pessoa v os professores a fumar, inclusive de
so nas escolas onde a presso conformidade das culturas juvenis mais
forte Escolas de Lisboa e do Sul do Pas -, que os alunos so porventura salas, v os contnuos a fumar, uma pessoa
mais crticos relativamente a essa mesma situao. chega a uma altura em que pensa porque
12 Porque, apesar de os alunos agirem num regime de philia, isso no
significa que eles no ajam numa perspetiva tambm individual. A lealdade ao 13 Neste sentido, a igualdade existe e faz efeito de universalidade desde
grupo no tolda os seus juzos crticos, dado a configurao da ordem escolar que colocada em ato. Ela no um valor que se invoque, mas um universal
de privilegiar a seleo individual. Para se realizarem escolarmente e poder que deve ser pressuposto, verificado e demonstrado em cada caso (Ran-
assim antecipar uma eventual carreira profissional, os alunos necessitam cire, 1998: 116-117). A igualdade como operador demonstrativo de uma
de conjugar o regime de philia com o regime de ao em plano. De resto, lgica prtica, consiste, no dizer de Jacques Rancire (1998), em Aux bords
os alunos esto conscientes disso mesmo, e uma anti-cultura das marcas e du politique, no jogo das prticas guiadas pela pressuposio da igualdade
do consumo no completamente desprovida de ser considerada nos seus entre todos, no importa entre quem, com o intuito de a verificar (ibidem:
horizontes. 112-113).
4 | Estar Habitar a escola? Controvrsias em torno da ordem escolar

que eles so mais do que ns, se eles podem, mente deduzir, desde logo, que os protagonistas
ns tambm podemos (Entrevista n 33). em presena professores e alunos - so social-
mente mediados por mecanismos de relaes de
O acontecimento relatado sugere-nos a evidn-
hierarquizao e de cooperao, facto que ates-
cia de que os alunos encararam o seu ato como
tado pela diferente grandeza que atribuda aos
uma prova de si mesmos, patenteando com isso
atores: a maior grandeza do professor, a quem
a capacidade de sair de um estado de menorida-
conferida a autoridade na sala de aula, relativamen-
de, ao recusar a sua invisibilidade ns tambm
te aos alunos. No entanto, esta relao hierrquica,
no nos escondemos -; e de fazer articular logi-
no se estende a todas as dimenses e espaos
camente um argumento enquanto demonstrao,
da vida escolar; ela no omnipresente. A ordena-
culminado no corolrio porque que eles so
o dos seres varia consoante as diferentes econo-
mais do que ns, se eles podem, ns tambm
mias de grandeza, as quais assentam em pressu-
podemos. Ele atesta o reconhecimento de uma
postos de justificao moral (Boltanski & Thvenot,
injustia: o facto de os adultos poderem beneficiar
1991). A autoridade do professor vai-se diluindo
do seu estado de grandeza para infringir uma regra
medida que os dois coletivos de atores se vo
institucional. Nesta situao, os alunos percecio-
afastando das proximidades do espao da escola
nam como ilegtimo esse transporte de grandeza,
e do tipo de relao ensino-aprendizagem. Neste
pelo que, ao invs de a denunciarem, visto que
sentido, a autoridade do professor consentida e
as probabilidades de sucesso desse ato podem
considerada pertinente na relao social reportada
ser reduzidas, adotam uma atitude de igualizao
ao princpio superior comum14 da necessidade da
com os adultos, na medida em que eles no esto
educao pblica das crianas, dos adolescentes
dispostos a abdicar de fumar.
e dos jovens, nas suas tarefas educativas; mas tal
De todo o modo, esta denncia pe a nu os j pode ser contestado aquando da emergncia de
limites do respeito pela ordem hierrquica esco- um outro tipo de relacionamento: de uma relao
lar. Na verdade, quando o estado de grandeza cvica, por exemplo, sobretudo quando esta
142 dos grandes nas escolas a referncia feita aos traduzida no plano cvico. Neste caso, a mesma
professores no se faz honrar, uma vez que a adquire referncia a um outro princpio superior
regra estabelecida de ali no fumar no praticada comum: o princpio de cidadania; ilustrada pela or-
por alguns deles, e, por esse motivo, prevaricam ganizao de uma fila de espera no bar da escola.
sob o olhar daqueles a quem a ordem hierrquica Aqui, as grandezas do professor e do aluno podem
os qualifica como o estado de grandeza peque- equivaler-se. Naturalmente, nem sempre foi ou
na a referncia feita aos alunos a crtica por assim. Porventura, anteriormente, a primazia do
estes lanada, mesmo assumindo o mesmo tipo professor no atendimento do bar em face do aluno,
de comportamento, desqualifica aqueles que na atesta o reconhecimento mtuo da sua maior gran-
escola so considerados como seres exemplares. deza no saber e na idade. E contudo, em virtude
A identificao desta falha, alis como outras que de uma maior sensibilidade promotora de juzos
acontecem em resultado de uma aproximao exa- morais, que se vai progressivamente generalizan-
gerada praticada pelos primeiros em relao aos do, esse reconhecimento de grande atribudo ao
segundos em diferentes situaes, dentro e fora professor, quando transposto para este cenrio do
das aulas, contribui para criar uma certa eroso bar, passa cada vez mais a ser considerado como
na ordem hierrquica, de um lado, e a estabelecer abusivo e indevido pelos membros da comunidade
uma certa confuso entre a dimenso da hierar- escolar. Vai-se convencionando que, neste con-
quia, de natureza vertical e a dimenso do lado texto, o tipo de relacionamento h-de ser prefe-
convivencial, de natureza horizontal. rencialmente de natureza cvica, mas sobretudo no
quadro das relaes de civilidade e da urbanidade.
Deste modo, vemos como, neste ponto, a
O QUE O CARCTER DA HOSPITALIDADE pluralidade dos mundos o mundo do saber e o
ESCOLAR TRAZ DE NOVO mundo cvico, por exemplo - numa mesma confi-
CONFIGURAO DA ORDEM ESCOLAR? gurao escolar ordena normativamente de forma
varivel os diferentes atores em presena, no seu
engajamento atuante, na justa medida em que os
As formas de interao na escola reportam-se a
um dispositivo escolar e a princpios normativos e 14 O princpio superior comum , na linguagem de De La justification, de
morais considerados legtimos a observar nas pr- Boltanski e Thvenot, o princpio de coordenao, que caracteriza a cit,
uma conveno constituindo a equivalncia entre os seres. Ele estabiliza e
ticas dos protagonistas. Elas permitem-nos igual- generaliza uma forma de relacionamento (Boltanski & Thvenot, 1991: 177).
Habitar a escola? Controvrsias em torno da ordem escolar Estar | 4

mesmos se vo deslocando entre cenrios que se coletivos: o coletivo formado pelos docentes e o
vo diferenciando e que mobilizam, por isso, outros coletivo da comunidade escolar, os quais devem
princpios de ordenao de grandeza. ser entendidos como arenas de discusso, onde
Prosseguindo na nossa anlise, a mediao as pessoas possam debater livremente os proble-
social pertinente, isto , as economias de grandeza mas com que se confrontam no quotidiano e que
poltica e moral a observar nos vrios contextos afetam de algum modo a sua atividade.
relativos escola, deixam antever mal-entendidos,
denncias, reclamaes, querelas e controvrsias,
Referncias Bibliogrficas
como objetos de disputa, relativamente aos tipos
de relao e de ao que se podem estabele- Boltanski, L. (1990) Lamour et la justice com-
cer entre os protagonistas escolares. Isto tem-se me comptences. Trois essais de sociologie de
verificado recentemente e de modo premente, e, laction, Paris, ditions Mtaili.
por vezes com alguma frequncia, para as diver- Boltanski, L., Thvenot, L. (1991, 1 edio de
sas situaes possveis em que intervm os dois 1987). De la justification. Les conomies de la gran-
conjuntos de atores. deur, Paris, ditions Gallimard.
O choque relaciona-se com a definio do cen- Bourdieu, P. (1980). Le sens pratique, Paris, Les
rio a montar na sala de aula: o cenrio ditado pelo ditions Minuit
professor, qual guardio cvico? O cenrio trazido Derouet, J.-L. (1992). cole et justice. De l`galit
do exterior pelos alunos, quais brbaros incom- des chances aux compromise locaux. Paris, Mtai-
preendidos? Ou - a soluo aparentemente mais li
razovel, pois apelando a um acordo -, um cenrio Desrosires, A., Thvenot, L. (1988). Les cat-
de compromissos que possibilite o reconhecimen- gories socio-professionnelles, Paris, Editions de la
to mtuo das lgicas aparentemente conflituantes Decouverte.
em co-presena? Um compromisso que vale pela Durkheim, E. (1977). A Diviso Social do Trabalho
equidade, num trabalho de proximidade que vise I e II Volumes, Lisboa, Editorial Presena e Livraria
dotar os alunos de um julgamento crtico e distan- 143
Martins Fontes.
ciado, mas tambm da confiana nas suas capaci- Elias, N. (1989). Civilizacional Investigaes
dades de se poder colocar prova nos exerccios sociogenticas e psicogenticas I Volume Trans-
escolares. A demanda de hospitalidade dos alunos formaes do comportamento das camadas supe-
na sala de aula merece reflexo, pois a mesma su- riores seculares do ocidente, Lisboa, Publicaes
gere expectativas de reciprocidade, de negociao Dom Quixote.
e de horizontalidade. Ela uma demanda de reco-
Elias, N. (1990). O Processo Civilizacional - In-
nhecimento e um desafio ao entendimento comum,
vestigaes sociogenticas e psicogenticas II
o qual, necessariamente, deve ser visto como um
Volume Transformaes da sociedade esboo de
processo de caractersticas sempre flexveis numa
uma teoria da civilizao, Lisboa, Publicaes Dom
pluralidade de mundos com amplas possibilidades
Quixote.
de cooperao.
Fonseca, L. P. (2001). Culturas juvenis, percursos
Optar por no reconhecer a necessidade de um
femininos. Oeiras: Celta Editora.
compromisso com os alunos, fazendo jus prer-
rogativa do uso da autoridade do professor ou das Foucault, F. (1984). Le pouvoir, comment
disposies transcritas no Regulamento Interno sexerce-t-il? in Dreyfus, H., Rabinow, P., Michel
da Escola, impondo-as, revela-se uma atitude Foucault. Un parcours philosophique. Avec un
que comporta riscos, na medida em que esta at entretien et deux essais de Michel Foucault, Paris,
pode ser consentida ou tolerada pelos alunos, mas Gallimard.
dificilmente contar com a adeso dos mesmos. A Fraisse, J.-C. (1974). Philia: La notion d`amiti
tarefa do professor adivinha-se, pois, delicada, no dans la philosophie antique. Paris, Vrin.
intuito de conseguir acomodar satisfatoriamente no Goffman, E. (1999). A ordem da interaco in
territrio escolar a combinao de todos os seus Yves Winkin (org.) Os momentos e os seus ho-
elementos, envolvendo-os em objetivos comuns, e mens, Lisboa, Relgio dgua, 190-235.
combinando aes e julgamentos de proximidade Gorard, S. & E. Smith (2010). Equity in education.
com critrios de justia que apelam conservao An international comparison of pupils perspectives.
de uma certa distncia bem temperada. De qual- Palgrave MacMillan.
quer modo, esse conjunto de tarefas tem de ser Giddens, A. (1989). A Constituio da Socieda-
compreendido urgentemente como integrado em de, So Paulo, Livraria Martins Fontes Editora.
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JOVENS DAS CAMADAS


POPULARES E AS MLTIPLAS
FORMAS DE RELAO COM
AS REGRAS ESCOLARES:
ROMPENDO COM OS
DETERMINISMOS NA EXPLICAO
DOS COMPORTAMENTOS DE
INDISCIPLINA
Luciano Campos Silva

145
Embora faa parte frequente das queixas e diversos fatores que o condiciona. Dessa forma,
preocupaes de professores, pais e alunos, o tem-se destacado a forte tendncia no meio edu-
fenmeno da indisciplina ainda tem sido pouco cacional a relacionar o fenmeno da indisciplina
explorado por pesquisas acadmicas. J em seu origem social dos estudantes e s suas formas
clssico Une tude sur lindiscipline en classe de vida familiar; tendncia que particularmente
(1986), a pesquisadora portuguesa Maria Teresa significativa quando os estudantes e as famlias em
Estrela alertava para o fato de que o problema seria questo so de origem popular. No por acaso,
muito mais conhecido pelos discursos apaixona- tornou-se bastante comum no meio acadmico
dos dos professores e da imprensa do que pelas a defesa da tese segundo a qual o crescimento
descries e anlises menos passionais da pesqui- dos comportamentos de indisciplina nas escolas
sa cientfica. No Brasil, estudos como o realizado estaria diretamente associado ao ingresso massi-
por Szenczuk (2004), do conta de que o fenmeno vo dos estudantes das camadas populares nessa
raramente seria abordado de uma forma direta e instituio e s possveis descontinuidades entre a
explcita pelos pesquisadores, figurando como socializao praticada nas famlias e aquela pra-
uma temtica secundria em trabalhos que tm ticada no ambiente escolar (Bourdieu e Passeron
como foco outras dimenses da vida escolar1. ,1975; Testanire, 1967; Debarbieux, 2001; Jorge,
Tais apontamentos permitem compreender, em 2002; Aquino, 1996; Casanova, 2002, para citar
grande medida, a constatao feita por diversos apenas alguns)2. Nesse mesmo sentido, as pesqui-
autores de que as discusses em torno da pro- sas so unnimes em apontar que os professores
blemtica da indisciplina nas escolas e nas salas tenderiam a imputar primordialmente s famlias
de aula seriam frequentemente marcadas por uma - especialmente quelas das camadas popula-
perspetiva reducionista, que desconsideraria a res - a causa dos comportamentos de indisciplina
enorme complexidade desse fenmeno, associan- dos estudantes nas escolas (Abramovay e Castro,
do-o, quase que exclusivamente, apenas um dos 2003; Waiselfisz, 1988; Cibiac, 2000; Laterman,
2003; Freller, 2004; Tigre, 2003, entre outros). Des-
1 Szenczuk (2004), investigai as produes realizadas por mestrandos e 2 Curiosamente, a maior parte desses estudos se limita a anunciar essas
doutorandos nos Programas de Ps-graduao em Educao no Brasil, entre descontinuidades sem, contudo, analis-las mais sistematicamente, o que
os anos de 1981 e 2001. Essa autora destaca que dos 131 trabalhos identi- suporia a busca por compreender de forma mais aprofundada os processos e
ficados como tendo alguma preocupao com a temtica, em apenas 34 ela mecanismos por meio dos quais as prticas socializadoras familiares atuariam
era tomada como objeto principal de investigao. sobre as condutas disciplinares dos alunos no contexto escolar.
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sa forma, as famlias so frequentemente acusadas venientes dos diferentes setores sociais se relacio-
de serem desestrutu