Escuela normal superior de

Villahermosa Tolima
Didctica de matemticas:
derechos bsicos de los
estudiantes del grado quinto
Estudiantes maestras:
Cielo Ramrez
Eimy Orozco
Adriana Castro
Maestra orientadora:
oMayerly Osorio franco

Pfc primer semestre

Ao: 2017

ESCUELA NORMAL SUPERIOR

VILLAHERMOSA TOLIMA
Saber y/o prctica: decimales

COMPETENCIA: comunicacin y razonamiento

INDICADORES DE DESEMPEO:

justifico el valor de posicin en el sistema de numeracin decimal

en relacin con el conteo recurrente de unidades
utilizo la notacin decimal para expresar fracciones en diferentes
contextos y relaciono estas dos notaciones con la de los
porcentajes
resuelvo y formulo problemas y situaciones aditivas de
composicin, transformacin, comparacin e igualacin

PENSAMIENTO: pensamiento numrico y sistema numrico

DERECHO BSICO DE APRENDIZAJE: usa nmeros decimales de hasta

tres cifras despus de la coma; Teniendo claro el concepto de dcima,
centsima, y milsima

ACTIVIDADES

1. Actividades de iniciacin

1.1 dinmica: se dividir el grupo de tal manera que queden con el

mismo nmero de integrantes, seguidamente se escribir la actividad en
el tablero. Haciendo que un integrante de cada grupo pase y resuelva la
incgnita planteada por las estudiantes maestras.

Con esta dinmica se busca dar profundizacin con el tema a ver,

explicando conceptos y por lo tanto resolver problemas. Adems se
busca darnos por enterados que tan bien conocen el tema.
2
2. actividades de desarrollo

2.1. Se iniciara con una explicacin sobre el tema.

Un nmero decimal es aquel que se puede expresar mediante una

fraccin decimal. Para expresar un nmero decimal como una
fraccin decimal, se pone como numerador de la fraccin
el nmero dado sin la coma y como denominador la unidad seguida de
tantos ceros como cifras decimales tenga ese nmero.

2.2 despus de explicar el tema, y resolver todo tipo de dudas,

procederemos a realizar ejercicios, que cada uno de los educandos
3
deber resolver.
2.3 despus de que los educandos realicen la actividad anterior,
procederemos explicar la siguiente actividad, con el fin de que los nios
comprendan que numero va despus de y antes de ordenndolos de
menor a mayor, y viceversa dentro del tema de los nmeros decimales.

4
5
3 actividades de afianzamiento y evaluacin.

3.1 los nios se harn en vinas, despus de esto se les facilitara una
copia para que entre los dos nios la resuelvan. Esto se har con el fin
de evaluar lo asimilado durante toda la clase.

6
 7

SINTESIS CONCEPTUAL
Qu son nmeros decimales?

Un nmero decimal, por definicin, es la expresin de un nmero no

entero, que tiene una parte decimal. Es decir, que cada nmero decimal
tiene una parte entera y una parte decimal que va separada por una
coma, y son una manera particular de escribir las fracciones como
resultado de un cociente inexacto.

Partes de un nmero decimal

Parte entera y parte decimal en un nmero decimal

Un nmero decimal tiene una parte entera, una coma y una parte
decimal La parte entera siempre va antes de la coma, y como su
nombre indica, siempre es un nmero entero. La coma (aunque a veces
se coloca un punto) sirva para separar la parte entera y la parte decimal.
La parte decimal siempre va despus de la coma, y toda esa parte
siempre es un nmero menor que la unidad (menor que 1).

Unidades

Ubicac
in de las unidades en el nmero decimal

Las unidades son nmeros enteros (son unidades completas). Las

dcimas, centsimas y milsimas son menores que una unidad porque
son partes de una unidad (son unidades incompletas).
8

Dcimas
La dcima es la primera cifra despus de la coma en un nmero
decimal. Si dividimos una unidad en 10 partes iguales, cada parte es una
dcima.

Dcimas

Centsimas

La centsima es la segunda cifra despus de la coma en un nmero

decimal.Si dividimos una unidad en 100 partes iguales, cada parte es
una centsima.

Centsimas

Milsimas

La milsima es la tercera cifra despus de la coma en un nmero

decimal.Si dividimos una unidad en 1000 partes iguales, cada parte es
una milsima.

Milsimas

Clasificacin de los nmeros decimales

9
1
 ESCUELA NORMAL SUPERIOR

VILLAHERMOSA TOLIMA

Saber y/o prctica: sumas-restas-multiplicacin y divisin con decimales

COMPETENCIA: comunicacin y razonamiento

INDICADORES DE DESEMPEO:

Identifico y uso medidas relativas en distintos contextos

Utilizo la notacin decimal para expresar fracciones en diferentes

contextos y relaciono estas dos notaciones con la de los porcentajes

Resuelvo y formulo problemas y situaciones aditivas de composicin,

transformacin, comparacin e igualacin.

PENSAMIENTO: pensamiento numrico y sistema numrico

2) DERECHO BSICO DE APRENDIZAJE: resuelve problemas que

involucran sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con nmeros
decimales.

ACTIVIDADES

Actividades de iniciacin

Se realizara una lectura de una resea de un libro ilustraciones de

con el fin de que a los nios no se les haga tan aburridas las
matemticas y tratar de dar diferentes reflexiones acerca de la
importancia de las matemticas en nuestra vida diaria.

Despus de realizar la lectura se le pedir a los nios que den sus

respectivas reflexiones

1
2)
actividades de desarrollo

2.1) se iniciara con la explicacin de Cmo se suman los nmeros

decimales?

* Lo ms importante a la hora de sumar decimales es colocar

los nmeros decimales en la posicin correcta para sumarlos de la forma
adecuada. Para eso tenemos que hacer que coincidan las unidades en la
misma columna, por lo tanto la coma de los nmeros debe estar
tambin en la misma columna.

1
2.2) despus que los nios
asimilen y comprendan la
teora de la suma de los
nmeros pasaremos a realizar
ejercicios

1
1
1
2.3) se explicar la teora de como restar nmeros decimales.

La resta de decimales tambin puedes hacerla situando un nmero

encima del otro. Si en el minuendo hay menos cifras que en el
sustraendo, puedes aadir ceros a la derecha del minuendo. Tambin
puedes operar directamente sin poner los ceros.

2.4) seguidamente se resolvern las incgnitas con respecto al tema,

despus les daremos ejercicios para que puedan resolver, con el fin de
que asimilen bien el tema.

1
1
1
2.5) se proceder a ensear el proceso de la multiplicacin.

Resolver multiplicaciones de nmeros decimales por nmeros enteros:

Para multiplicar un nmero decimal por un nmero entero, se multiplica
como si el nmero decimal fuera un nmero entero y en el resultado se
separan tantas cifras decimales como tena el nmero decimal.
1
2.6) se darn unos ejercicios para reforzar lo aprendido.

2
2
 2

2.7) seguidamente explicaremos el proceso de la divisin con nmeros

decimales. Dividir un nmero decimal entre un nmero entero

Se dividen como si fuesen enteros.

En la divisin al bajar el primer nmero decimal, se escribe la coma en el
cociente.

Vamos a ver un ejemplo, dividiendo 77,5 entre 25

77 entre 25 es igual a 3.

3 x 5 = 15, al 7 van 2 y me llevo 1.

3 x 2 = 6 y una que me llevaba, son 7. Por lo tanto, al 7 son 0.

Ahora bajamos la siguiente cifra. Como el 5 es el primer nmero

decimal, escribiremos la coma en el cociente. Y dividimos, 25 entre 25,
que es igual a 1.

1 x 25 = 25, al 25 van 0.

2.8) despus se realizarn ejercicios para poner en prctica lo aprendido

2
2
 2

3. actividades de afianzamiento y evaluacin

3.1) se dejarn ejercicios de afianzamiento, para que resuelvan en la
casa con el fin de reforzar lo aprendido durante la clase

2
2
 2
NOTA: Esta actividad esta complementada con la hoja de la siguiente
pgina.
2
3
 SINTESIS CONCEPTUAL

1- Suma o resta de nmeros decimales

Para sumar o restar dos o ms nmeros decimales, debes ordenarlos en

columnas haciendo coincidir las comas. Despus se suman o restan
como si fuesen nmeros naturales (de derecha a izquierda) y se pone la
coma en el resultado, bajo la columna de las comas.

Ejemplo:

Si los nmeros no tienen la misma cantidad de cifras decimales, puedes

aadir a la derecha los ceros necesarios, para que tengan la misma
cantidad de cifras decimales. Luego, se suma o resta como lo
mostramos en el ejemplo anterior.

Veamos un ejemplo de resta e incluyamos los ceros que corresponda:

2- Multiplicacin de nmeros decimales

3
Para multiplicar nmeros decimales, se multiplican como si fueran
nmeros naturales y, en el producto, se separan con una coma,
contando desde la derecha, tantas cifras decimales como tengan en
total los dos factores.
Resolvamos las siguientes situaciones:

1- Multiplicacin de un decimal por un nmero natural:

Para multiplicar un nmero decimal por un nmero natural debes
multiplicar prescindiendo de la coma y luego en el resultado o producto
se le agrega la coma comenzando a contar desde la derecha tantas
cifras como decimales haba:

2- Multiplicacin de un nmero decimal por otro nmero decimal

Para multiplicar un nmero decimal por otro nmero decimal, debes
multiplicar prescindiendo de la coma y luego en el resultado o producto
se pondr la coma, comenzando a contar por la derecha, tantas cifras
decimales como haba en los dos nmeros juntos:

3- Divisin con decimales

3.1- Divisin de un nmero decimal por un nmero natural

Para dividir nmeros decimales se debe identificar cul de ellos posee
ms dgitos decimales y luego multiplicar ambos ( dividendo y divisor)
por un mltiplo de 10 con tantos ceros como dgitos decimales posee el
nmero identificado. Finalmente, se realiza la divisin de los nmeros
naturales obtenidos tras la multiplicacin.
3
Ejemplo:
Otra opcin para dividir un nmero decimal entre un nmero natural, es
hacer la divisin como si fueran nmeros naturales y, al bajar la primera
cifra decimal del dividendo, se pone la coma en cociente.

3.2- Divisin de un nmero natural entre un decimal

Para dividir un nmero natural entre un numero decimal, se multiplican

ambos por la unidad seguida de tantos ceros como cifras decimales
tenga el divisor, y despus se hace la divisin de nmeros naturales
obtenida.

Ejemplo:

3
1 Convierte el divisor en un nmero natural. Para ello, multiplica el
dividendo y el divisor por la unidad seguida de tantos ceros como cifras
decimales tenga el divisor.

2 Haz la divisin de nmeros naturales que has obtenido.

3.3- Divisin de un nmero decimal por un decimal

Para dividir un nmero decimal entre un nmero decimal, se multiplican

ambos por la unidad seguida de tantos ceros como cifras decimales
tenga el divisor, y despus se hace la divisin obtenida. Lo importante
es saber que el dividendo de la divisin obtenida puede ser un nmero
natural o decimal, pero el divisor siempre es un nmero natural.

3
ESCUELA NORMAL SUPERIOR

VILLAHERMOSA TOLIMA

Saber y/o prctica: fracciones, decimales y porcentajes

COMPETENCIA: ejercitacin de procedimientos y razonamiento

INDICADORES DE DESEMPEO:

Interpreto las fracciones de diferentes contextos: situaciones de

medicin, relaciones parte todo consiente, razones y proporciones.
Utilizo la notacin decimal para expresar fracciones en diferentes
contextos y relaciono estas dos notaciones con la de los
porcentajes
Modelo situaciones de dependencia mediante la proporcionalidad
directa e inversa.

PENSAMIENTO: pensamiento numrico y sistema numrico

5. DERECHO BSICO DE APRENDIZAJE: escribe fracciones como

decimales y viceversa.

ACTIVIDADES

Actividades de iniciacin

Dinmica la telaraa

Este juego consiste en llevar un largo hilo de lana. Los estudiantes se

ubicaran en un crculo y el animador empezara explicando, el tema, a
tratar que ser el aprendizaje que tengan sobre los nmeros
fraccionarios. Podrn decir cualquier cosa que se relacione con dicho
tema, una vez la persona termine lo que tenga que decir pasara la el
hilo formando una telaraa.

El proceso se segura hasta que todos hayan participado. El que no

conteste saldr del juego y gana el que logra decir acertadamente su
comentario.

Seguidamente se explicara el tema a partir de los conocimientos previos

de los estudiantes.

Para escribir una fraccin decimal en

3 forma de nmero decimal, se
escribe el numerador y se separan con una coma, hacia la derecha,
tantas cifras decimales como ceros tenga el denominador. si es
necesario se aaden ceros. Las fracciones que tienen como
denominador 100 se llaman porcentajes o tantos por ciento

Transformacin de decimal a fraccin

Para escribir un nmero decimal en forma de fraccin decimal, se
escribe en el numerador el nmero decimal sin coma, y en el
denominador la unidad seguida de tantos ceros como cifras decimales
tiene el nmero
decimal. La fraccin
obtenida se puede
simplificar si lo
deseas.

Por ejemplo:

2- Transformacin de fraccin a decimal

Toda fraccin se puede transformar en un nmero decimal, calculando

la divisin entre su numerador y su denominador.

3- Transformacin de fraccin decimal a nmero decimal

Una fraccin decimal es aquella que tiene por denominador la unidad

seguida de ceros: 10, 100, 100...

Ejempl o

Para escribir una fraccin decimal en forma de nmero decimal, se

escribe el numerador y se separan con una coma, hacia la derecha,
tantas cifras decimales como ceros tenga el denominador. si es
necesario se aaden ceros.
3

Ejemplo 1:
Ejemplo 2:

4- Fracciones y porcentajes

Las fracciones que tienen como denominador 100 se llaman porcentajes

o tantos por ciento. El porcentaje es denotado utilizando el signo
porcentaje %, que se debe escribir inmediatamente despus del nmero
al que se refiere, sin dejar espacio de separacin. Por ejemplo: "treinta y
tres por ciento" se representa mediante 33% y significa "treinta y tres de
cada cien".

Por ejemplo:

3
Al expresarse como porcentaje es posible comparar diferentes
cantidades en relacin a un todo que es 100.

Por ejemplo:

5- Clculo de porcentajes
3

Para calcular el porcentaje de una cantidad se multiplica el nmero del

porcentaje por la cantidad y se divide por cien.

Veamos un ejemplo dnde calcularemos el porcentaje de un nmero:

El clculo de porcentajes nos puede servir para mltiples aplicaciones,
como por ejemplo problemas de comercio, geometra, encuestas de
opinin, medicin de ndices de produccin, natalidad, mortalidad, etc.

Actividades de desarrollo

Despus de explicar toda la teora aplicaremos los ejercicios, para ver si

entendieron el tema explicado. Iniciando con

Transformacin de decimal a fraccin

3
4
Asimilado el anterior tema pasaremos a: Transformacin de fraccin a
decimal

4
4
4
seguidamente, pasaremos a realizar ejercicios relacionados con el
siguiente tema

Transformacin de fraccin decimal a nmero decimal

4
4
 4
Despus realizaremos ejercicios del siguiente tema

Fracciones y porcentajes
 4

terminados los ejercicios del tema anterior seguiremos con

Calculo de porcentajes
4
3 actividades de afianzamiento y evaluacin

3.1) se dejaran una serie de ejercicios con el fin de reforzar todo lo visto
durante la jornada, los cuales los estudiantes realizarn y practicaran en
4 desarrollados para la prxima
sus casitas. Por lo tanto lo deben traer
clase.
5
5
5
5
5
5
 Sntesis conceptual

Convertir entre porcentaje y decimal

Porcentaje quiere decir "por 100", as que 50% quiere decir 50 por 100, o
simplemente 50/100. Si divides 50 entre 100 sale 0,5 (un nmero
decimal). As que:

Para convertir de porcentaje a decimal: divide por 100 (y quita el "%").

Para convertir de decimal a porcentaje: multiplica por 100 (y pon el "%").

La manera ms fcil de multiplicar (o dividir) por 100 es mover el punto

decimal 2 posiciones. As que:

De decimal a porcentaje

mueve el punto decimal 2

posiciones a la derecha, y pon el
"%".

... o ...

De porcentaje a decimal

mueve el punto decimal 2

posiciones a la izquierda, y
quita el "%".

Convertir entre fraccin y decimal

La manera ms fcil de convertir una fraccin en decimal es dividir el

nmero de arriba por el nmero de abajo (divide el numerador entre el
denominador, como se dice en lenguaje matemtico)

Ejemplo: Convierte 2/5 en decimal

Divide 2 entre 5: 2 5 = 0,4

Respuesta: 2/5 = 0,4

Para convertir de decimal a fraccin hay que trabajar ms:

Pasos Ejemplo

Primero, escribe el decimal "encima" del

0,75 / 1
nmero 1

Despus multiplica arriba y abajo por 10 una

vez por cada cifra despus del punto decimal 0,75 100 / 1 100
(10 si hay 1, 100 si hay 2 cifras, etc.)
(Esto lo convierte en una fraccin de verdad) = 75 / 100

Despus simplifica la fraccin 3/4

Convertir entre porcentajes y fracciones

La manera ms fcil de convertir una fraccin en un porcentaje es dividir

el nmero de arriba por el nmero de abajo. Despus multiplica el
resultado por 100 (y aade "%")

Ejemplo: Convierte 3/8 en un porcentaje

Primero divide 3 entre 8: 3 8 = 0,375,

Despus multiplica por: 0,375 x 100 = 37,5
Y pon el signo de "%": 37,5%

Respuesta: 3/8 = 37,5%

Para convertir un porcentaje en una fraccin, primero convirtelo en un

decimal (divide por 100), y despus sigue los pasos para convertir el
decimal en fraccin.

5
ESCUELA NORMAL SUPERIOR

VILLAHERMOSA TOLIMA

Saber y/o prctica: interpretacin de datos involucrando porcentajes

COMPETENCIA: ejercitacin de procedimientos y razonamiento

INDICADORES DE DESEMPEO:

Represento datos usando tablas y grficas (pictogramas, grficas de

barras, diagramas de lneas, diagramas circulares).

Interpreto informacin presentada en tablas y grficas. (pictogramas,

grficas de barras, diagramas de lneas, diagramas circulares).

Describo la manera como parecen distribuirse los distintos datos de un

conjunto de ellos y la comparo con la manera como se distribuyen en
otros conjuntos de datos.

PENSAMIENTO: pensamiento aleatorio y sistemas de datos.

6. DERECHO BSICO DE APRENDIZAJE Interpreta datos que involucran

porcentajes.

1. ACTIVIDADES DE INICIACION

1.1) se realizar una lectura reflexiva con el fin de propiciar espacios de

reflexin entre los estudiantes.

CUNTO GANAS AL DA?

- Papi, Cunto ganas por hora? - Con voz tmida y ojos de admiracin,
un pequeo reciba as a su padre al trmino de su trabajo.

El padre dirigi un gesto severo al nio y repuso: - Mira hijo, informes ni

tu madre los conoce. No me molestes que estoy cansado

Pero Papi, - insista - dime por favor Cunto ganas por hora?

La reaccin del padre fue menos severa. Slo contest - Cuatro soles por
hora.

Papi, Me podras prestar dos soles? - Pregunt el pequeo.

El padre mont en clera y tratando con brusquedad al nio le dijo:

As que, esa era la razn para saber lo que gano. Vete a dormir y no
molestes, muchacho aprovechado.

Haba cado la noche. El padre haba5 meditado sobre lo sucedido y se

senta culpable. Tal vez su hijo quera comprar algo. En fin, descargando
su conciencia dolida, se asom al dormitorio de su hijo. Con voz baja
pregunt al pequeo:

Duermes, hijo?
 Dime, Papi, - respondi entre sueos.

Perdname por haberte tratado con tan poca paciencia; aqu tienes el
dinero que me pediste, - respondi el padre.

Gracias, Papi - contest el pequeo y metiendo sus manitas debajo de

la almohada, sac unas monedas.

Ahora ya complet. Tengo cuatro soles. Me podras vender una hora

de tu tiempo? - pregunt el nio

Una vez terminada de leer la lectura, se empezar a preguntar una serie

de preguntas, relacionadas con dicha reflexin.

Qu reaccin tomaran frente al papel del padre?

Qu reflexin te deja la lectura?

Por qu usted considera que el tiempo de los padres, para con sus hijos
son tan importantes?

2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO

2.1) se explicar el tema haber durante la clase.

PORCENTAJES

El porcentaje indica una parte de un total.

Por ejemplo, un 20 por ciento indica que si algo se dividiera en 100
partes, tomaramos 20 partes.
Para calcular un porcentaje de un nmero:
15% de 80
Se multiplica el porcentaje por el nmero:
15 x 80 = 1.200
Y el resultado se divide por 100:
1.200 : 100 = 12
Veamos otros ejemplos:
50% de 30 = (50 x 30) : 100 = 15
40% de 200 = (40 x 200) : 100 = 80
25% de 16 = (25 x 16) : 100 = 4
80% de 400 = (80 x 400) : 100 = 320
Si queremos incrementar (o disminuir) un nmero en un porcentaje, se
calcula cuanto representa dicho porcentaje del nmero, y este resultado
se suma o (resta) al nmero inicial.
Ejemplo:
Las ventas de una compaa, inicialmente 1.000 euros, se han
incrementado en un 15%.
5
Calculamos cuanto supone el porcentaje:
15% de 1.000 = (15 x 1.000) : 100 = 150 euros
Este resultado se lo sumamos al nmero inicial:
1.000 + 150 = 1.150 euros (ventas actuales de la compaa)
Ejemplo:
El valor de una vivienda (5.000 euros) ha disminuido un 40%.
Calculamos cuanto supone el porcentaje:
40% de 5.000 = (40 x 5.000) : 100 = 2.000 euros
Este resultado se lo restamos al nmero inicial:
5.000 2.000 = 3.000 euros (nuevo valor de la vivienda)

2.2) seguidamente y terminado de explicar el tema, pasaremos a hacer

ejercicios.

Encuestadores

Alejandra y Ral llegaron a la casa de Daniela a realizar una encuesta

para participar en la

Celebracin de las fiestas de la ciudad, esta encuesta consta de varias

preguntas tales como:

Pregunta: Qu edad tiene? Respuesta: 25 aos.

Pregunta: De qu regin es usted? Respuesta: Villavicencio.

Pregunta: Est interesada en ser parte de nuestro grupo de

inauguracin? Respuesta: Si.

Pregunta: Tiene hermanos? Cuntos? Respuesta: Si, 3 hermanos.

Pregunta: Por qu le parece importante participar en el grupo de

inauguracin? Respuesta: Si, por que se deben apoyar todos los eventos
culturales.
Teniendo en cuenta la informacin responde las siguientes preguntas.

De los datos que se presentaron en la animacin, cules apuntan a

valores numricos y cules no?

Cules datos son ms fciles de ubicar en un diagrama de barras?

2.3) se pedir a los estudiantes que inventen sus propios datos y los
grafiquen en cada uno de sus cuadernos. Dejando claro que las
estudiantes maestras asesoraran el proceso de cada uno de los
educandos y respondern cada duda que tengan acerca del proceso.
 Determina en un grfico de barras la siguiente informacin.

Nios Eda
des
Juan 12
Pablo 13
Mara 12
Jos 11
Ana 9

A una familia de Villavicencio se le aplic una encuesta sobre los

deportes que practican a lo largo de la semana y se hizo un calendario
como se muestra en la imagen.
Teniendo en cuenta la imagen del cronograma semanal de prctica de
deportes por parte de la familia, completa las siguientes tablas.
Imagen 5. Tablas de prctica.

Teniendo en cuenta la informacin presentada en las imgenes

anteriores, realiza el grafico de barras.
 3 ACTIVIDADES DE AFIANZAMIENTO Y EVALUACION

3.1) se dejaran una serie de ejercicios para la casa. Las cules sern
revisadas en la prxima clase.

65
 66

ESCUELA NORMAL SUPERIOR

VILLAHERMOSA TOLIMA
Saber y/o prctica: interpretacin de datos involucrando porcentajes

COMPETENCIA: ejercitacin de procedimientos y razonamiento

INDICADORES DE DESEMPEO:

Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de

medicin, relaciones, parte todo, consiente, razones y proporciones.

Identifico, en el contexto de una situacin la necesidad de un clculo

exacto o aproximado y lo razonable de los resultados contenidos.

PENSAMIENTO: pensamiento aleatorio y sistemas de datos.

9. divide una fraccin por un nmero natural

1. ACTIVIDADES DE INICIACION

1.1) se realizara una dinmica con el fin de motivar a los nios un poco,
para poder dar a conocer el tema a ver durante la clase.

Los Saludos con Partes del Cuerpo

El animador invita a formar dos crculos (uno dentro del otro) con igual
nmero de personas y pide que se miren frente a frente.
Es recomendable tener una msica de fondo.
Pide que se presenten con la mano y digan su nombre, qu hace, que le
gusta y que no le gusta.
Inmediatamente el animador da la seal para que se rueden los crculos
cada uno en sentido contrario, de tal forma que le toque otra persona
enfrente.
El animador pide que se saluden dndose un abrazo y pregunten a la
otra persona las mismas preguntas que hicieron antes, despus vuelven
a girar de nuevo y esta vez se saludan con los pies, posteriormente con
los codos, los hombros, etc.

2, ACTIVIDADES DE DESARROLLO

2.1) a continuacin se dar a conocer a los estudiantes el tema a tratar

y se darn las respectivas explicaciones del tema.

Cmo dividir fracciones por un nmero entero

Dividir fracciones por un nmero entero no es tan difcil como parece.

Para dividir una fraccin por un nmero entero, todo lo que tienes que
hacer es convertir el nmero entero en una fraccin, encontrar el
recproco de esa fraccin, y multiplicar el resultado por la primera
fraccin. Si quieres saber cmo hacerlo, solo tienes que seguir estos
pasos. 67

PASOS.

Escribe el problema. El primer paso para dividir una fraccin por un

nmero entero es simplemente escribir la fraccin seguida del signo de
divisin y el nmero entero por el que necesitas dividirla. Digamos que
estamos trabajando con el siguiente problema: 2/3 4.[1]
 Convierte el
nmero
entero en
una
fraccin. Para convertir un nmero entero en una fraccin, todo lo que
tienes que hacer es colocar ese nmero sobre el nmero 1. El nmero
entero se convierte en el numerador y el 1 se convierte en el
denominador de la fraccin. Decir 4/1 es realmente lo mismo que decir
4, ya que solo ests demostrando que el nmero incluye el "1" 4 veces.
El problema debe decir 2/3 4/1.

Dividir una fraccin por

otra fraccin es lo mismo que multiplicar esa fraccin por el recproco de
otra fraccin.

68
Escribe el recproco del
nmero entero. Para
encontrar el recproco de un
nmero, simplemente tienes que cambiar el numerador y el
denominador del nmero. Por lo tanto, para encontrar el recproco de
4/1, simplemente cambia el numerador y el denominador de modo que
el nmero se convierta en 1/4. El problema debe decir 2/3 1/4.
 Cambia el
signo de divisin por el signo de multiplicacin. Este ser el siguiente
paso para dividir la fraccin por el nmero entero. El problema debe
decir 2/3 x 1/4.

Multiplica los numeradores y los denominadores de las fracciones. Por lo

tanto, el siguiente paso es multiplicar los numeradores y los
denominadores de la fraccin para obtener el nuevo numerador y
denominador de la solucin final.

Para multiplicar los numeradores, simplemente multiplica 2 x 1 para

obtener 2. 69
Para multiplicar los denominadores, simplemente multiplica 3 x 4 para
obtener 12.

2/3 x 1/4 = 2/12

70
7. Simplifica la
fraccin. Para
simplificar la
fraccin, tienes que encontrar el mnimo comn denominador, lo que
significa que tienes que dividir el numerador y el denominador por
cualquier nmero que divida a ambos equitativamente. Debido a que 2
es el numerador, debes ver si ese 2 divide equitativamente al 12. S lo
divide, porque 12 es un nmero par. Luego, divide el numerador y el
denominador por 2 para encontrar el nuevo numerador y el nuevo
denominador para obtener una solucin simplificada.

22=1

12 2 = 6

71

La fraccin 2/12
se puede
simplificar a 1/6. Esta es la solucin final.
2.2) terminada la explicacin de todo el tema y resuelta cada una de las
incgnitas de los estudiantes procederemos a realizar una serie de
ejercicios practicar para reforzar un poco lo aprendido.

72
73
 3. ACTIVIDADES DE AFIANZAMINETO Y EVALUACION

3.1 por ultimo se dejaran algunos ejercicios para la casa o si es posible

y resta tiempo para terminar la clase se seguir trabajando.

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 75

ESCUELA NORMAL SUPERIOR

VILLAHERMOSA TOLIMA

Saber y/o prctica: proporcionalidad directa.

COMPETENCIA: modelacin y razonamiento

INDICADORES DE DESEMPEO:

Diferencio y ordeno, en objetos y eventos, propiedades o atributos que

se puedan medir (longitudes distancias, reas de superficies, volmenes
de lquidos y capacidades de recipientes; pesos Y masa de cuerpos
solidos; duracin de eventos o procesos; amplitud de ngulos).

Utilizo diferentes procedimientos de clculo para hallar el rea de la

superficie exterior y el volumen de algunos cuerpos slidos.

Justifico relaciones de dependencia del rea y volumen, respecto a las

dimensiones de figuras y solidos

PENSAMIENTO: mtrico y sistema de medidas

DBA: 13. Comprende por qu funcionan las frmulas para calcular reas
de tringulos y paralelogramos.

ACTIVIDADES DE INICIACION

Se realizar una lectura reflexiva con el fin de que los estudiantes

aprendan el valor de las matemticas.

El club de la seora Matemtica Javier Rodrigo Hitos Como de

costumbre, el trajn en el club de la seora Matemtica era infernal. Un
sinfn de discpulos de la seora se hacinaba en las distintas salas
concntricas que conformaban el club, afanndose en modelar el
material que les llegaba para fabricar ejemplos, crear teoras, demostrar
conjeturas, La seora Matemtica gestionaba el club desde tiempo
inmemorial. Ni todos sus discpulos juntos hubieran podido calcular su
edad. Aunque algunos de ellos llevaban mucho tiempo con ella, ninguno
saba cul era su verdadero nombre. Casi todos la llamaban la seora
Matemtica, aunque para algunos era simplemente la seora. Los ms
cariosos la llamaban la mamma, aunque nunca faltaba quien se
refera a ella como la gran putana. Aunque todos la consideraban
como el autntico motor del club, la seora Matemtica no se dejaba ver
mucho por l. Ella prefera delegar el trabajo sucio en su discpulo ms
fiel, aunque no el ms aventajado: Sal Sal era el encargado de la puerta.
Su misin era recibir a todas las funciones, conjuntos, espacios, que
se acercaban al club, y asignarles sala. No sola rechazar a nadie, su
lema era: Todo es aprovechable para la seora Matemtica. Lo que no
es suficientemente suave y armonioso para demostrar teoremas, es
suficientemente patolgico para buscar contraejemplos. Ya se
encargarn los discpulos de las salas, por desgracia con ms talento
que yo, de buscar utilidad a lo que 76les mando, sola aadir. Ese da, el
flujo en el club era particularmente intenso, lo que estaba llevando a Sal
al borde del colapso. An as aguantaba a pie firme sin perder la
compostura, haciendo gala de su gran profesionalidad. Observmosle
trabajar: - Identifquese - Funcin - Descrbase - Tengo un salto en un
punto, pero soy perfectamente integrable, no se vaya usted a creer. -
Eso ya lo valorar yo, no me maree, seora. No concentrar toda la
energa en un punto, no? No ser por casualidad doa Delta de Dirac
- No por favor, mi salto es finito! No me confunda! He odo rumores de
que la tal Delta ni siquiera es funcin. Yo soy una funcin integrable
Lebesgue, Riemann y todo lo que me echen. - S, pero no es continua.
Anda, vaya a la segunda sala: funciones integrables pero no continuas.
Eh!, ah no entre. Le he dicho la segunda. Con salto no se puede entrar
en la tercera, no se empee. Reservada para las continuas, ya sabe. A
ver, siguiente, identifquese. - Funcin - Descrbase - Yo soy
absolutamente derivable en absolutamente todos mis puntos. -
Absolutamente, absolutamente A ver si va a ser el valor absoluto.
Vulvase que le vea. Siempre me quieren engaar, tiene usted un pico
en el cero. Pase a la tercera, funciones continuas pero no derivables. Ni
se le ocurra pasar ms adentro, suave, suave le echo a la calle. Quin
va ahora? - Funcin. Yo tengo saltos en todos los puntos, ahora cero,
ahora uno, ahora cero, ahora uno. Creo que no soy nada, ni siquiera
integrable. No soy nadie, ahora cero, ahora uno, ahora cero, ahora uno. -
(Joder, qu cosas ms raras me vienen hoy). Efectivamente, no es ni
integrable Riemann, con lo fcil que es. Puede venir bien para
contraejemplos, vaya a ese crculo aislado a la izquierda. Aunque yo de
usted me pasara antes por el discpulo sicoanalista. El que trata los
problemas de identidad, ya sabe. queda alguien ms? - Yo soy funcin,
sin saltos, pero con muchos picos, picos en todos los puntos. Estoy muy
mal. No tendr algo suelto? - (Qu miedo) Siga a la anterior, es usted
un contraejemplo andante. Psese antes por la unidad de toxicomana.
Vamos, si quiere, no se enfade. - Yo soy una funcin muy suavecita, mira
qu curvas. Y se repiten hasta el infinito - Oiga, no se acerque tanto,
que corra el aire. (La verdad es que es un pibn de funcin. Qu pena
que tenga el periodo). Pase hasta el fondo, al crculo central. Usted
tiene todas las condiciones para formar parte de un bello teorema.
Quiere pasar algo que no sea funcin? - Yo soy un espacio, topolgico
para ms seas. Pero tengo un problema en mi interior, una especie de
almorrana sangrante. Tengo un subespacio de mayor dimensin que yo
mismo. Me lo podran extirpar? - Esto s que no me lo creo. Tengo que
consultar mis libros, esto no es posible. La verdad es que no entiendo
mucho de teora de la dimensin. No s a quin puede interesar todas
estas teoras inaplicables A s, existes! Pero de extirpacin nada, en el
subespacio est tu gracia. Pasa a la sala de espacios topolgicos raros
para discpulos onanistas. Y no se te ocurra desviarte a la unidad
quirrgica. Parece que hoy no viene nadie ms - S, estamos aqu, lo
que pasa es que no nos ves porque somos fraccionarios. Saluda, curva
de Koch. Di hola, tringulo de Sierpinski. Me presento, soy el conjunto de
Cantor. Aqu mi marido, el conjunto de Julia. Traemos el caos. Djanos
entrar y vers cmo revolucionamos todo. Abajo el orden, viva
Mandelbrot! Y as hasta el infinito. El club de la seora Matemtica era lo
ms parecido al paraso y lo ms parecido al infierno. Porque la seora
Matemtica poda darte mucha belleza, pero te peda tambin mucho a
cambio. Eso lo saba bien quien consegua entrar en sus aposentos. Pero
lo saba an mejor quien slo poda77 quedarse a las puertas.

Se realizaran una serie de preguntas, y se darn sus respectivas

reflexiones

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

2.1) explicacin del tema

Paralelogramos:

son aquellos cuadrilteros que poseen dos pares de lados paralelos.

Cuadrados y rectngulos

Dibujaremos un cuadrado de 3 cm y colocaremos sobre l centmetros

cuadrados.

Obtuvimos 9 cm2, lo mismo que si multiplicamos lado por lado, de este

modo:

3 cm x 3 cm = 9 cm2

Si llamamos a al lado del cuadrado, podemos concluir que:

El rea de un cuadrado es a x a = a2

El rea de un rectngulo se calcula de forma semejante, lo nico que

cambia es que las medidas de los lados son distintas. Al largo, lo
denominaremos a, y al ancho, b. Calcularemos el rea del siguiente
rectngulo con centmetros cuadrados.

El rea equivale a 8 cm2.

Matemticamente se puede obtener multiplicando largo por ancho.

En frmula, el rea de un rectngulo es a x b, donde a es el alto y b, la

altura.

Tringulos

El clculo del rea de un tringulo cualquiera, se relaciona con el rea de

un romboide:

rea de un romboide = base x altura

Cmo podemos relacionar tringulo y romboide?

Lo haremos a travs del siguiente dibujo:

78

A nuestro ABC, le trazaremos una paralela al lado AC a partir de B, y

una paralela a AB a partir de C.
Se ha formado un romboide donde el ABC es la mitad de l.

Como el es la mitad del romboide obtenemos que el rea del es

igual a la mitad del rea del romboide. Entonces:

Calculemos el rea del siguiente tringulo:

Reemplazando los datos en la frmula obtenemos:

Tringulo rectngulo:

Si el es rectngulo, su rea se puede

79 calcular por medio de sus
catetos, que son los lados perpendiculares, porque un cateto es la altura
del otro.
Entonces, la frmula para su clculo sera:

Calculemos el rea del siguiente tringulo rectngulo:

Ahora que ya sabemos como obtener el rea de un tringulo, podremos
calcular el rea de un trapezoide:

Consideremos el siguiente trapezoide:

Partiremos dibujando un trazo entre dos vrtices opuestos para as

obtener dos tringulos:

2.2) se realizaran una serie de ejercicios. Para asimilar mucho mejor el

tema

el rey de la selva

En las siguientes imgenes se observa al rey len y a su amigo el mono

analizando unos planos sobre la selva,
80 ellos intentan determinar sus
medidas. Observa la imagen y responde las preguntas.
Imagen 1. Plano de la selva.

Cmo podemos llamar a todo el territorio?

Ser posible determinar la medida de la superficie? Por qu?

Discute con tu docente que estrategia podra utilizar el len para hallar
la medida de la superficie.

81
Recuerda :rea = Largo x ancho/2

Determina el rea de las siguientes figuras

1. Tringulo2. Museo de Louvre

rea:
3ACTIVIDADES DE AFIANZAMIENTO Y EVALUACION.

3.1) se dejaran actividades para que los nios puedan realizar en sus
casitas.

A este paralelogramo se le darn diferentes valores con el fin de que los

nios hallen el rea de terminada
3.2) a continuacin a las siguientes imgenes se les pedir que hallen
su rea.

Pirmide 4. Seal de transito

ACTIVIDAD 4

Determina

hh
 a.

rea: rea:

Escuadra

rea del
total
tringulo
del polgono:
rectngulo:

Resuelve estos problemas sobre el papel y contesta en cm2:

La base de un tringulo mide 14 cm y la altura 8

cm. Cul es su rea?

Los catetos de un tringulo rectngulo miden 9

cm y 7 cm. Halla la superficie.

La base de un tringulo obtusngulo tiene 12 cm

y la altura 7 cm. Cunto mide su rea?

Sntesis conceptual

rea del tringulo

El cuadrado 1 tiene 4 cm de lado, luego su rea ser 16 cm2. Al trazar
una diagonal el tringulo que resulta tiene 8 cm2. Cuntalos. El rea del
cuadrado es el doble de la del tringulo. Por eso el rea del tringulo es
base x altura dividido por 2.

Paralelogramo
Los cuatro tipos de paralelogramo. En el sentido de las agujas del
reloj: cuadrado, rombo, romboide y rectngulo. El cuadrado y el
rectngulo son paralelogramos rectngulos, mientras que los otros dos
son paralelogramos no rectngulos.

Un paralelogramo es un cuadriltero convexo cuyos pares de lados

opuestos son iguales y paralelos dos a dos1

Los paralelogramos son:

El cuadrado, que tiene todos sus lados de igual longitud.

El rectngulo, que tiene sus lados opuestos de igual longitud.

El rombo, que tiene todos sus lados de igual longitud, y dos pares de
ngulos iguales.

El romboide, que tiene los lados opuestos de igual longitud y dos pares
de ngulos iguales2

El paralelogramo propiamente dicho

Podemos clasificar a los paralelogramos en polgonos equilteros y no

equilteros, con lo que tenemos:

Paralelogramos equilteros, con sus cuatro lados iguales:

El cuadrado, que tiene todos sus lados de igual longitud (y todos sus
ngulos rectos).

El rombo, que tiene todos sus lados de igual longitud (pero sus ngulos
no son rectos).

Paralelogramos no equilteros, si sus cuatro lados no son iguales:

El rectngulo, en el que solo sus lados opuestos tienen igual longitud (y

todos sus ngulos son rectos).

El romboide, en el que solo los lados opuestos son iguales (y sus ngulos
no son rectos).