RECENSIONES
Lgicamente Aristteles y Rousseau hacer posible nuevas interpretaciones,
conceden un destacado protagonismo a la
educacin, planteando more platnico
que el Estado la regule a travs de las
leyes. Ambos pensadores idean la educa-
cin como instrumento de capacitacin de
los individuos para que logren la felicidad.
La preocupacin educativa de Aristteles
se vuelca en la educacin liberal del carc-
ter sin olvidar la formacin intelectual.
Para lograrlo uno de los medios es la ejer-
citacin, el acostumbramiento y la habitua-
cin en un proceso que dura toda la vida.
En cambio Rousseau entiende la educacin
como la capacidad de ser libre, a manera
de autonoma moral, a fin de que surja
espontneamente el orden y dominio del
sujeto en s mismo, proceso que adems
concluye cuando el individuo alcanza su
madurez.
Cuando el debate tico en el campo
pedaggico est ms vivo que nunca, cuan-
do las opciones se dibujan con una cierta
nitidez defensa de una tica de las virtu-
des frente a planteamientos cognitivos y
constructivistas de carcter subjetivo;
defensa de una pedagoga axiolgica ante
el dilogo y el consenso, cuando las dis-
cusiones entre liberales y comunitaristas
afloran por doquier, parece de lo ms
oportuno volver a las propuestas de Aris-
tteles y Rousseau. Al fin y al cabo, buena
parte de las soluciones que hoy se apuntan
tienen en Aristteles y Rousseau unos
inequvocos puntos de referencia.
CONRAD VILANOU
BERNAL MARTNEZ, Jos Mariano: Reno-
vacin Pedaggica y Enseanza de las
Ciencias. Medio siglo de propuestas y
experiencias escolares (1882-1936), Madrid,
Biblioteca Nueva, 2001, 318 pp.
La historia de las disciplinas escolares
constituye hoy uno de los campos renova-
dos de la historiografa educativa. Un
campo que al plantear nuevas cuestiones,
abrirse a nuevos enfoques, recurrir a fuen-
tes hasta ahora poco o mal utilizadas y
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renueva, a su vez, dicha historiografa.
Hacer la historia de una disciplina, anali-
zar cmo se enseaba hace cincuenta, cien
o doscientos aos una materia determina-
da, no slo implica, como vena hacindo-
se y sigue siendo necesario hacer, el
estudio de sus contenidos a travs de los
planes de estudio y libros de texto. Exige,
sobre todo, su insercin en el cada vez ms
necesario estudio histrico de la cultura
escolar y de la realidad cotidiana de las
aulas e instituciones educativas.
Las disciplinas, materias o asignaturas
son una de las creaciones ms originales de
la cultura escolar o acadmica. Muestran
su poder creativo. Poseen, adems su pro-
pia historia. Nacen y evolucionan, se des-
gajan y se unen, se rechazan entre s, se
absorben y desaparecen. Cambian sus
denominaciones, modifican sus contenidos.
Son, as vistas, organismos vivos. Y, al
mismo tiempo, espacios de poder que
agrupan intereses y agentes, acciones y
estrategias. Campos que constituyen fuen-
tes de poder, formacin y exclusin acad-
mica y social a ocupar por determinados
profesionales de la docencia. De ah que su
historia no pueda hacerse sin atender tam-
bin a la de quienes las han creado y cons-
truido, es decir, a la formacin, seleccin y
carrera docente de los profesores encarga-
dos de su enseanza.
La historia de las disciplinas escolares
es pues, tambin, la historia de quienes las
ensearon. N o hay manera de separar
ambos aspectos. Pero tambin es la histo-
ria de lo que realmente suceda en las aulas,
de la vida cotidiana en el aula y en los cen-
tros docentes. Los ejercicios de oposicio-
nes, los programas, los cuadernos de clase,
los apuntes, los pocos ejercicios y exme-
nes conservados en relacin con los pro-
ducidos, los informes y memorias, los
testimonios de los protagonistas profe-
sores y alumnos, los reglamentos que
recogen y prohiben determinadas prcticas
escolares, las fuentes icnicas, etc., nos per-
miten aproximarnos a esa caja negra de
la historiografa educativa que es el mundo
de las prcticas. Un mundo en el que,
en relacin con las disciplinas escolares,
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5io
hay que atender, asimismo, a las relaciones
y jerarquas establecidas entre ellas y a los
procesos de renovacin interna, de cam-
bios en los contenidos y en la manera de
ser enseadas dos aspectos asimismo
entrelazados.
El libro de Jos Mariano Bernai Mart-
nez trata sobre la renovacin de la ense-
anza de las ciencias en la escuela primaria
en Espaa desde 1882, ao de la creacin
del Museo Pedaggico Nacional, a 1936,
fecha que constituye el final de una idea y
de un proceso de modernizacin educativa
que no sera recuperado, desde el olvido y
la desmemoria forzada, hasta la dcada de
los 70. La primera parte muestra el contex-
to inicial de referencia, desde la teora
pedaggica dominante y el marco legislati-
vo y de aplicacin. Se estudia el alcance, la
finalidad y la orientacin que debera tener
la enseanza de las ciencias segn los
manuales de Pedagoga de la poca, en
contraste con las observaciones sobre la
prctica que realmente se haca de la ense-
anza de las ciencias en las escuelas de ins-
truccin primaria. Una segunda parte del
libro est dirigida al anlisis de los tres
focos ms importantes de renovacin en
las orientaciones sobre la enseanza de las
ciencias: el Museo Pedaggico Nacional, la
Escuela de Estudios Superiores del Magis-
terio y la Junta para Ampliacin de Estu-
dios e Investigaciones Cientficas. En el
primer caso, el estudio se centra en los cur-
sos desarrollados en el Museo en relacin
con la modernizacin de la enseanza de
las ciencias en la instruccin primaria, diri-
gidos esencialmente a la preparacin de
profesores en estrategias experimentales y
de laboratorio. As mismo, se analizan la
evolucin de las disciplinas cientficas y las
contribuciones a la didctica de las ciencias
de algunos de los profesores y alumnos
ms relevantes de la Seccin de Ciencias
de la Escuela de Estudios Superiores del
Magisterio. De la actuacin de la JAE, inte-
resa sobre todo establecer qu pensiona-
dos eligieron la didctica de las ciencias
como tema de estudio, cules fueron sus
contribuciones y qu influencia tuvieron
las corrientes innovadoras europeas en el
proceso de renovacin de la enseanza de
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las ciencias. Finalmente, se analizan la difu-
sin y puesta en prctica de las nuevas pro-
puestas para la enseanza de las ciencias.
En las conclusiones de la investigacin se
destacan la importancia que tuvieron el
modelo de enseanza ingls, el movimien-
to de Escuela Nueva y las ideas de Decroly
en la renovacin de las orientaciones para
la enseanza de las ciencias en Espaa. As
mismo, se muestra cmo a lo largo del
perodo estudiado las orientaciones van
evolucionando de unas recomendaciones
iniciales basadas en principios pedaggicos
muy generales y aplicables a cualquier
materia de enseanza, a unas propuestas
dirigidas a la mejora de aspectos especfi-
cos de la enseanza de las ciencias.
An hoy los nombres de Ricardo
Rubio, Francisco Quiroga, Edmundo Loza-
no, Enrique Rioja, Modesto Bargall, Mar-
garita Comas, Vicente Valls o Rosa Sensat,
entre otros, siguen siendo desconocidos,
ignorados, por muchos de los que se dedi-
can su vida profesional al mismo campo
acadmico que los citados. Como lo siguen
siendo, por fortuna cada vez menos, las
instituciones en las que se formaron y los
ideales que las promovieron. En este senti-
do, estoy convencido de que puede ser, en
cuanto a su enfoque, metodologa y fuen-
tes, un buen ejemplo a seguir en el estudio
de la historia de otras materias o discipli-
nas escolares durante el perodo indicado.
Este libro que, al hacer la genealoga de la
construccin disciplinar de las ciencias en
la enseanza primaria, nos ilustra, adems,
sobre la historia y los modelos de cambio
y renovacin educativa, no es el resultado
de un esfuerzo o investigacin aislada.
Forma parte de un conjunto de trabajos
tesis doctorales, comunicaciones en con-
gresos, artculos, cursos de doctorado,
etc. llevados a cabo por un grupo de
profesores de la Facultad de Educacin de
la Universidad de Murcia pertenecientes a
los diversos departamentos y reas en las
que se integran los estudios de historia de
la educacin y de las didcticas especiales
o al cuerpo de profesores de enseanza
secundaria.
De entre ellos debo citar, por tratarse de
investigaciones ya finalizadas, los trabajos
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de Catalina Albacete sobre la enseanza de
la geografa en la educacin primaria entre
1900 y 1936, de Consuelo Delgado sobre la
enseanza de la historia en las Escuelas
Normales en el siglo XX, y de Jos Damin
Lpez sobre la enseanza de la fsica y
qumica en el bachillerato desde sus orge-
nes hasta 1936. Estas y otras investigacio-
nes en curso, sobre diferentes disciplinas y
pocas, facilitan el intercambio de infor-
macin y ayuda entre quienes trabajan en
campos profesionales diferentes. Con ello
se demuestra que la historia de las discipli-
nas escolares, a la vez que deja al descu-
bierto los conflictos entre ellas y dentro
de ellas favorece el trabajo interdiscipli-
nar, adems de esclarecer, como sucede en
ste y en los dems casos, determinados
episodios relevantes de la historia de la
ciencia o campo cientfico de que se trate,
un aspecto con el que la historia de su
enseanza, an conservando su autonoma,
guarda una relacin estrecha.
ANTONIO VIAO FRAGO
BRANDO, Zaia: A intelligentsia Educacio-
nal Un percurso com Paschoal Lemme.
Por entre as memorias e as historias da
Escola Nova no Brasil, Editora da Uni-
versidade Sao Francisco, 1999, 205 pp.
Una monografa de apariencia modesta
que casi nos haba pasado desapercibida si
Marta M.a Chagas no nos la hiciese notar.
Se realiza aqu la reinterpretacin del sig-
nificado poltico-pedaggico del movi-
miento de la Escuela Nueva en el Brasil de
los aos 20-30 (del pasado siglo?), que
hasta muy recientemente se haba catego-
rizado y esclerotizado en el marco de un
monoltico pensamiento liberal, asunto
sobre el que tambin ha investigado la pro-
pia Marga Chagas de Carvalho1, haciendo
1
CHAGAS DE CARVALHO, M. M.: Molde
educacional e forma cvica: higiene moral e tra-
balho no projecto de Associao Brasileira
de Educao (1924-1931), Sao Paulo, EDUSF, 1998.
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aflorar una imagen ms rica de tal movi-
miento: ahora estos pioneros de la educa-
cin no son slo innovadores tcnicos,
sino tambin los actores de un guin-pro-
yecto educativo, que ligan la escuela al
cambio social y al desarrollo democrtico.
Zaia Brando acierta a confrontarse con
un sentido preestablecido, con la memoria
de la Escuela Nueva constituida por Fer-
nando de Azevedo, para de-construirla y
revisarla en lo que pudiese tener de monu-
mento, a efectos de fijar, si fuese crtica-
mente oportuno, una nueva memoria.
A tales efectos, la investigadora se pre-
gunta: los pioneros brasileos de la Escuela
Nueva eran innovadores pedaggicos y
activistas de la pedagoga, tal cual es la
imagen solemne y formalizada que de ellos
se ha dado, o eran tambin y mejor an
reformadores sociales de la educacin?
Para llegar a esta conclusin, Zaia Brando
revis las memorias personales manuscritas
de uno de aquellos pioneros, Paschoal
Lemme, que aluda al carcter progresista
del movimiento y a travs de un inteligente
juego de problematizacin, de relativizacin
y de de-construccin/reconstruccin sobre
la base de las memorias de Lemme y de
Azevedo (posicin oficial), y de las
aportaciones historiogrficas de D. Savia-
ni, Marta Chagas y de Monarcha, pudien-
do as realizar un ejercicio historiogrfico
renovador en torno a este movimiento de
Escuela Nueva brasileo, a esta Intelligentsia
Educacional: Anisio Teixeira, Loureno
Filho, Dos Res Campos, e Paschoal Lemme,
entre otros, que eran notables reformadores
de la educacin, y no solo innovadores y
activistas.
Un feliz ejercicio historiogrfico.
A N T N COSTA R I C O
Marta Chagas analiza aqu el movimiento edu-
cacional de los aos 20 y el debate entre reno-
vadores y catlicos, en una investigacin que
por su referencial terico y su seriedad metodo-
lgica es considerada como dijo Mirian
Warde uno de los iconos de la renovacin de
la historiografa educativa en el Brasil.
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