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Universidad Abierta Para Adultos

(UAPA)

Asignatura:
Literatura Infantil
Tema
Tarea III Los Gneros Literarios
Facilitadora:
Mara Mosquea
Participante:

Emmy Hernndez Guzmn 07-3176


Fecha
14-03-2017
UNIDAD III LOS
GNEROS
LITERARIOS

Concepto de
gnero literario:
Los gneros literarios
son los distintos grupos o
categoras en que
podemos clasificar las
obras literarias
atendiendo a su contenido y estructura. La retrica los ha clasificado en
tres grupos importantes: pico o narrativo, lrico y dramtico, a los que
se aade con frecuencia el gnero didctico, convirtindose en un punto
de referencia para el anlisis de la literatura.1 As mismo, y desde el
punto de vista del autor, los gneros literarios son modelos de
estructuracin formal y temtica que le permiten establecer un esquema
previo a la creacin de su obra.

La clasificacin de las obras literarias en gneros y subgneros se atiene


a criterios semnticos, sintcticos, fonolgicos, discursivos, formales,
contextuales, situacionales y afines. En la historia, ha habido varias
clasificaciones de los gneros literarios, por lo que no se puede
determinar una categorizacin de todas las obras siguiendo un criterio
comn.

Clasificacin de los gneros literarios: lirico, narrativa


o pico, dramtico y didctico:

La clasificacin de los gneros literarios se inicia con


Aristteles, quien en su obra La Potica distingue los
siguientes:
El gnero pico, actualmente asimilado al gnero narrativo. En su
origen fue un gnero literario en el que el autor presentaba hechos
legendarios, generalmente hacindolos pasar por verdaderos o
basados en la verdad. Su forma de expresin habitual es la
narracin, aunque pueden entremezclarse tambin la descripcin
y el dilogo. En algunos casos, la pica no es escrita, sino contada
oralmente por los rapsodas.
El gnero lrico, en el que el autor transmite sentimientos,
emociones o sensaciones respecto a una persona u objeto de
inspiracin. La expresin habitual del gnero lrico es el poema.
Aunque los textos lricos suelen utilizar como forma de expresin
el verso, hay tambin textos lricos en prosa (prosa potica).

El gnero dramtico, fundamentalmente ligado al teatro, es aquel


que representa algn episodio o conflicto de la vida de los seres
humanos por medio del dilogo de los personajes. Sus rasgos ms
caractersticos son el uso del dilogo y que no aparece la figura
del narrador. Este gnero est destinado a ser representado, por lo
que abarca todo lo escrito para el teatro. El fin de una obra del
gnero dramtico, aunque puede ser leda, es su representacin
en un escenario ante unos espectadores. Esta tarea es llevada a
cabo por los actores, que encarnan a los personajes y que son
conducidos por un director.

Cada uno de estos gneros vendra definido por un modo de expresin y


un estilo propio que deba adecuarse a su finalidad esttica. Cualquiera
de ellos puede expresarse en verso o en prosa.

En la civilizacin romana fue el poeta Horacio quien recogi las teoras


griegas referentes a la creacin literaria, en su Epstola a los pisones,
tambin conocida como Arte potica.

Sub-clasificacin de los gneros literarios: rimas y


canciones, relatos y cuentos tradicionales y populares,
comics:
Subgneros:

Los cuatro grandes gneros literarios bajo la visin moderna (narrativa,


lrica, dramtica y didctica) comprenden cada uno de ellos una
variedad de subgneros, en algunos textos definidos como formas
literarias.

Fundamentalmente son:

Subgneros narrativos:
La pica: referida a las hazaas de uno o ms hroes y las luchas
reales o imaginarias en las que han participado. Su forma de
expresin tradicional ha sido el verso, bajo la forma de poemas
picos cuya finalidad ltima es la exaltacin o engrandecimiento
de un pueblo.

La epopeya: en una edad antigua de carcter mtico. Sus


personajes son dioses y seres mitolgicos. Entre las epopeyas ms
importantes se encuentran la Ilada y la Odisea.

El cantar de gesta: cuenta hazaas realizadas por los caballeros de


la Edad Media. Generalmente son leyendas heroicas de un pueblo,
como el Cantar de los nibelungos y el Cantar de mio Cid.

El cuento: una narracin breve basada o no en hechos reales,


inspirada o no en anteriores escritos o leyendas, cuya trama es
protagonizada por un grupo reducido de personajes, y que tiene
un argumento relativamente sencillo.

La novela: una obra literaria en prosa en la que se narra una


accin fingida en todo o en parte, y cuyo fin es causar placer
esttico a los lectores con la descripcin o pintura de sucesos o
lances interesantes, as como de caracteres, pasiones y
costumbres. Es la forma literaria ms practicada en la actualidad.
Existe una gran diversidad de tipos o gneros de novelas. Segn el
terico Michael Bajtn, la novela es el gnero que representa un
mayor grado de complejidad en la construccin de sus ideas.

La fbula: composicin literaria breve en la que los personajes casi


siempre son animales que presentan caractersticas humanas
como el hablar. Estas historias incluyen una enseanza o moraleja
de carcter instructivo que suele figurar al final del texto, por lo
que se considera que poseen un carcter mixto narrativo y
didctico.

Subgneros lricos antiguos:

La lrica coral de la Grecia clsica (Oda, himno, anacrentica,


epitalamio, pen).
Cancin: Un poema admirativo que expresa una emocin o
sentimiento.
Himno: Una cancin muy exaltada (religiosa, nacional o patritica).
Oda: Un poema reflexivo y meditativo que tiende a exaltar y
elogiar un tema o asunto.
Elega: Un poema meditativo y melanclico.
gloga: Un poema buclico.
Stira: Un poema mordaz.
Epigrama: poema mordaz, conciso, generalmente escrito en verso.
Romance: poema narrativo caracterstico de la tradicin oral
compuesto usando la combinacin mtrica homnima.

Subgneros lricos modernos y contemporneos:

Soneto: Composicin potica formada por catorce versos de arte


mayor, generalmente endecaslabos, y rima consonante, que se
distribuyen en dos cuartetos y dos tercetos. "el soneto castellano
es de influencia italiana y se empieza a ensayar en el siglo XV".

Madrigal: Poema lrico breve, generalmente amoroso, que expresa


un cumplido elogioso dirigido a una dama, y en el que se
combinan versos de 11 y 7 slabas. Composicin musical
renacentista escrita para varias voces, con o sin acompaamiento
de instrumentos, de tema profano, generalmente amoroso, y cuya
letra sola ser un poema culto.

Subgneros dramticos:

Son las distintas variedades del drama u obra de teatro,


constituida por dilogos entre personajes y con un cierto orden.
La tragedia, en la que los personajes protagnicos se ven
enfrentados de manera misteriosa, invencible e inevitable contra
el destino o los dioses.
La comedia, una obra que presenta una mayora de escenas y
situaciones humorsticas o festivas.
El melodrama, en la que los aspectos sentimentales, patticos o
lacrimgenos de la obra se exageran con la intencin de provocar
emociones en el pblico.
La tragicomedia, en la que se mezclan los elementos trgicos y
cmicos, aunque tambin hay lugar para el sarcasmo y la parodia.
La farsa, cuya estructura y trama estn basadas en situaciones en
que los personajes se comportan de manera extravagante y
extraa, aunque por lo general manteniendo una cuota de
credibilidad.
Subgneros didcticos:

Actualmente tambin se consideran formas literarias aquellas que son


didcticas como:

El ensayo.
La biografa.
La crnica.
La oratoria: discurso forense, festivo, poltico; pregn, arenga,
exaltacin...
La epstola o carta.
El tratado cientfico o filosfico.
La fbula, con carcter mixto entre narrativo y didctico.
La novela didctica.

La Importancia de los gneros literarios:


La literatura como una forma de arte puesta en palabras. La literatura
como forma de arte es una de las ms antiguas siendo que existe desde
tiempos inmemoriales en los que los pueblos escriban sus historias y
sus hazaas para la posteridad. La literatura es hoy en da un conjunto
complejo de formas artsticas que si bien comparten entre s la palabra
escrita mucho difieren en cuanto a las formas, estilos, longitud e inters
u objetivo de lo que se compone.
Es as que surgen los gneros literarios, distintos tipos de composicin
literaria que apunta a diferentes objetivos y a expresar distintas formas
de tal vez la misma realidad. La importancia de los gneros literarios es
que son la base de toda elaboracin escrita siempre que hablemos de la
escritura como arte. As, cada gnero literario aporta su riqueza propia a
un hecho que puede ser contado de diversas maneras. Cuando
hablamos de gneros literarios debemos mencionar tres gneros
principales: el gnero pico-narrativo, el lrico y el dramtico.

Fantasa, creatividad y literatura


infantil:
Desarrollo de la fantasa y la creatividad en la etapa de
Educacin Infantil.

En esta etapa de Educacin infantil, podemos trabajar con multitud de


aspectos y uno de ellos es trabajar con la innata espontaneidad que los
ms pequeos tienen desde su comienzo en la exploracin del mundo y
van desarrollando de forma progresiva y activa a lo largo de toda su
vida. Para que este periodo creativo y manipulativo sea duradero,
nosotros como docentes, debemos estimular esa espontaneidad
partiendo siempre de sus conocimientos previos para poder desarrollar
en ellos su capacidad creadora y avivar la llama de la fantasa.
En el desarrollo de la creatividad en etapas tempranas, nos ayuda a
que el nio ample la percepcin que ste tiene del mundo y la
conciencia del mismo, reteniendo en su memoria todo aquello que
observa, experimenta y manipula. Todo ello le ayudar a que su proceso
de enseanza-aprendizaje evolucione satisfactoriamente. Como
docentes y responsables de un aula, debemos trabajar la creatividad
entorno a un ambiente rico en estmulos creativos, que inciten al nio a
explorar y manipular por s mismo, despierte su inters y la necesidad
de crear, todo ello fomentar su curiosidad intelectual, ayudar a
formar su auto concepto y desarrollar su autoestima as como ser un
elemento motivador del aprendizaje.

La fantasa es una facultad mental en la que la imaginacin juega un


papel esencial, pues nos ayuda a imaginarnos objetos inexistentes, es
capaz de dar forma sensible a las ideas y alterar nuestra realidad. En la
etapa infantil, la fantasa juega un papel esencial en la vida de nuestros
pequeos imaginadores. En el estadio preoperacional que Piagetnos
mostr, se despierta el inters de interaccin ms activa con el entorno,
surgiendo lo que denominamos juego simblico.

En el juego simblico se desarrollan


aptitudes imaginativas y creativas en los nios, pues estos son capaces
de imaginarse cualquier tipo de situacin o vivencia a travs de la
fantasa. En el aula debemos disponer de material suficiente que ayude
a los nios a estimular su capacidad imaginativa y puedan crear a partir
de ah, todo tipo de situaciones o creaciones, es una necesidad bsica y
vital en el proceso de enseanza y aprendizaje. Para que su desarrollo e
interaccin con los materiales, objetos y entorno sea motivadora y
activa, debemos disponer de varios rincones. Algunos han de ser
permanentes como por ejemplo el rincn de la biblioteca el cual ha
de contener numerosos libros de diferentes tipologas y todos ellos
adaptados a las edades de nuestro grupo de alumnos, el rincn de la
asamblea, en el que poder imitar las acciones propias de la entrada y la
salida, contar y repasar nmeros, estaciones, fotografa de los
compaeros, etc. Un rincn movible o cambiante pueden ser por
ejemplo aquellos que son especficos para el juego simblico como
el rincn de los disfraces, rincn del supermercado o el rincn de
los mdicos, entre otros. Otra actividad interesante para el desarrollo
de la imaginacin y la creatividad son las pequeas representaciones
teatrales de cuentos y fbulas que se hayan trabajado previamente en el
aula.

Rol de la escuela y la promocin y desarrollo de los


gneros literarios:
No se trata de una opinin, sino de participar de una conviccin acerca
de la importancia de la literatura en el desarrollo cultural del nio, a
partir de las primeras manifestaciones de su relacin con el mundo. Las
canciones de cuna mediante el halago de sus sonidos, la repeticin y sus
ritmos transmitidos en el vnculo emocional con su madre- establecen su
primer contacto con la literatura.

El contacto temprano con los libros manipulables que se ponen a su


alcance familiariza al nio con el objeto esencial de la cultura escrita, su
aspecto, su manejo.
Los libros con imgenes concitan su atencin y la experiencia de
secuencia temporal del antes y despus. La lectura que oye cuando su
madre le lee, lo familiariza con el lenguaje gramaticalmente mejor
configurado, con ms vocabulario y mejor pronunciado. Y con el cuento,
realiza una primera experiencia de la macro estructura coherente de un
texto, como esencia de la comprensin, con la intensidad de un
aprendizaje que se realiza en una catarsis profundamente emocional
como es la que se establece en la relacin de la madre, el padre u otro
adulto en el acto compartido de una lectura que despierta la fantasa y
la creatividad del pequeo.

El rol que debe ocupar la escuela en el acercamiento de los


nios a la lectura de obras literarias:

Si en la familia tiene lugar la prehistoria del lenguaje escrito, tambin se


confirma que en la escuela comienza su historia, es decir, la posibilidad
de llegar al dominio pleno de la lengua escrita, con todo el valor
simblico que tiene como lgebra del lenguaje. Por eso, -teniendo en
cuenta los cambios crticos del desarrollo natural y cultural durante la
infancia y la adolescencia y las caractersticas individuales de su medio
social-, la escuela debe cumplir con la misin de promover
intencionalmente su aprendizaje a travs de amplios repertorios de
estrategias.
Por cierto que en esas estrategias ocupan un lugar importantsimo las
obras literarias. Pero no por didactismo, sino por el papel esencial que
ellas tienen para la adquisicin de la lengua escrita generando el amor
por la lectura.

Respecto al rol del nivel inicial y de los diferentes ciclos de la


escuela en el acercamiento a la lectura:

En el nivel inicial, sobre todo en el preparatorio y en el primer grado, la


repeticin de la lectura de cuentos y poesas -junto al placer-, permite
que los nios relacionen la visin con el sonido cuando manipulan el
libro que le fue ledo por el maestro. Al or y ver nuevas palabras,
adems de enriquecer su caudal lingstico, pueden desarrollar la toma
de conciencia lingstica, que se inicia con la comprobacin de que le
escritura es un lenguaje que reproduce lo que se habla.
Mientras tanto, a travs de la obra literaria, fortalecen su desarrollo
emocional, social, cognitivo y moral. Aunque al principio no puedan
verbalizar los temas y smbolos literarios, reconocen la bondad y la
lealtad de un personaje para cumplir una promesa, su desventura ante
una injusticia, su coraje para vencer el miedo, su ingenio para vencer
contrariedades. Progresivamente, a medida que vencen las dificultades
que presenta el sistema alfabtico de escritura,- con la ayuda, adems,
de estrategias especficas, los nios irn desarrollando los procesos
superiores de la mente que les faciliten el acceso a la comprensin
profunda del simbolismo de los signos escritos.
A lo largo de la escolaridad, para desarrollar la comprensin y la
imaginacin, deben estar a disposicin de la escuela y su currculo,
todas las formas y gneros literarios que el maestro necesita manejar:
prosa y poesa, realidad y ficcin, exposicin y narracin, tradicional y
contemporneo. Desde el primer ciclo pero especialmente a partir del
segundo, las estrategias -y en particular las preguntas de alto nivel-,
conducen a la formacin de conceptos mientras se adquieren los
conocimientos.
El rol del maestro, en particular, en la promocin de la lectura:

El rol del maestro es, desde luego, un rol esencial, muy complejo y muy
gratificante. Ante todo, debe ser l mismo un lector apasionado para
transmitirle al alumno el entusiasmo por la lectura y estar interesado en
todos los gneros literarios.
Pero, al mismo tiempo, debe tener una excelente formacin profesional
para conocer a los alumnos en su nivel evolutivo y las experiencias
culturales en el medio social y cultural de cada uno segn cual fuere la
lengua o el nivel educacional de la familia en que se desarroll.
Debe tener conocimientos sobre la lengua escrita y saber ensearla, con
habilidades para aplicar estrategias grupales, individuales y
contextuales estableciendo, adems, relaciones fluidas con la familia y
la comunidad. Debe confiar en la aptitud de sus alumnos y en s mismo
para influir en su desarrollo.
El maestro necesita armonizar sus acciones en un contexto escolar
propicio, discutiendo y planificando sus acciones en un proyecto
compartido, en colaboracin con sus colegas, a su vez coordinados por
una direccin comprometida en un plan de colaboracin entre pares que
le d sustento a cada uno y continuidad en el trabajo de todos.
Mucho podra decirse, adems, sobre la responsabilidad del Estado en la
jerarquizacin de los maestros como profesionales eficientes.