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QUMICA II
PROGRAMA DE ESTUDIOS
QUMICA II
En este programa encontrar las competencias genricas y disciplinares bsicas a desarrollar en la asignatura de Qumica II integradas en
bloques de aprendizaje.
1 DGB/DCA/07-2010/02-2016
QUMICA II
NDICE
CONTENIDO PGINA
PRESENTACIN 3
FUNDAMENTACIN 4
UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS 7
DISTRIBUCIN DE BLOQUES 8
COMPETENCIAS GENRICAS 10
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS EXPERIMENTALES 11
BLOQUE I 12
BLOQUE II 18
BLOQUE III 22
BLOQUE IV 29
BLOQUE V 35
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QUMICA II
PRESENTACIN
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) propone dar solucin a la muy diversa problemtica que enfrenta este nivel
educativo en el pas. Surge para dar respuesta a las demandas de la dinmica mundial presentes en el nuevo milenio.
En este contexto, las metas especficas en el nivel son: formar estudiantes reflexivos, autnomos, crticos y propositivos de su entorno regional,
estatal, nacional e internacional. De igual forma, el logro de este propsito puede alcanzarse a travs de la planeacin didctica, utilizando
estrategias adecuadas y especficas para desarrollar competencias.
El establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) determina, como primer pilar, la construccin de un Marco Curricular Comn (MCC),
que demanda articular los programas de estudio de Educacin Media Superior (EMS) en el pas, ya que todas las modalidades y subsistemas que
imparten educacin de este nivel compartirn el MCC para la elaboracin y organizacin de los mismos.
En este marco, la Direccin General de Telebachillerato del Estado de Veracruz, se ha dado a la tarea de adecuar y contextualizar los programas
de estudio elaborados por la Direccin General del Bachillerato (SEP) para obtener los propios, correspondientes a su currcula, con la finalidad de
elevar la calidad del servicio que se ofrece en los centros escolares, atendiendo las caractersticas propias de este subsistema, pero siguiendo la
lnea que marca la Direccin General del Bachillerato y respetando el objetivo principal de la creacin del Marco Curricular Comn (MCC). Las
adecuaciones se dan, principalmente, en los apartados de actividades (tanto de enseanza como de aprendizaje), buscando una verdadera
congruencia de dichos programas con el entorno escolar.
Un aspecto importante a considerar es la visin institucional, en la que se establece que el Telebachillerato Es una institucin consolidada en su
estructura, que ofrece un servicio de calidad, donde los actores educativos estn comprometidos con su funcin en aras de una formacin integral
basada en valores, en el desarrollo de competencias y en el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC).
Corresponde a los maestros la encomienda de enriquecer dentro y fuera del aula, mediante su prctica docente, el cumplimiento y la puesta en
marcha de cada uno de los programas de estudio de todas las asignaturas que conforman el currculo. Cada programa ha sido
adecuado, minuciosamente, considerando acciones orientadas a dar respuesta a las expectativas de los estudiantes del Telebachillerato.
Asimismo, en las actividades se procura brindar apoyo estratgico a la labor del docente para que, as, los jvenes reciban una formacin ntegra
a nivel personal, acadmico y profesional, mediante la adquisicin de habilidades propias que les permitan desarrollar las competencias.
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FUNDAMENTACIN
A partir del ciclo escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma
Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y
subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno;
y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que
compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de
competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.
- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las
asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y
favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos
necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo,
las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria
acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso
y permanencia en la educacin superior.1
Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que
fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo,
para definir y solucionar verdaderos problemas.2
1
Acuerdo Secretarial Nm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
2
Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
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Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y
reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la
memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo
de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de
resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales
y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente
de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente
de formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito
laboral (componente deformacin para el trabajo).
Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de QUMICA II
que pertenece al campo disciplinar de las Ciencias Experimentales:
Este campo disciplinar, conforme al Marco Curricular Comn, tiene la finalidad de que el estudiante conozca y aplique los mtodos y
procedimientos de las ciencias experimentales para la resolucin de problemas cotidianos y la comprensin racional de su entorno, mediante
procesos de razonamiento, argumentacin y estructuracin de ideas que conlleven el despliegue de distintos conocimientos, habilidades, actitudes
y valores; para seguir lo anterior se establecieron las competencias disciplinares bsicas del campo de las ciencias experimentales (Op. Cit. p. 6.),
mismas que han servido de gua para la actualizacin del presente programa.
Durante el primer curso se busc que los estudiantes consolidaran su formacin en el campo de las ciencias bsicas recibida en la educacin
bsica, potenciando su desarrollo cognitivo, afectivo y de valores, invitndolos a la reflexin, la crtica, la investigacin y la curiosidad. Tambin se
contribuy a ampliar su concepcin de las ciencias y su interaccin con otras reas del conocimiento, a valorar el impacto ambiental y social que
generan las actividades humanas al aplicar las ciencias, y a su vez valorar las contribuciones de la ciencia al mejoramiento de la calidad de vida,
tanto de las personas como de la sociedad en su conjunto.
En el bachillerato, se busca consolidar y diversificar los desempeos adquiridos, a travs de las competencias relacionadas con el campo de las
ciencias experimentales, al reconocer que la Qumica como una ciencia que forma parte importante de su vida diaria, por ser una herramienta para
resolver problemas del mundo que nos rodea, implementando el mtodo cientfico como un elemento indispensable en la resolucin y exploracin
3
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires/
Mxico. 2007.
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de stos, con la finalidad de contribuir al desarrollo humano y cientfico. As como la relacin de la Qumica con la tecnologa y la sociedad, y el
impacto que sta genera en el medio ambiente, buscando generar en el estudiante una conciencia de cuidado y preservacin del medio que lo
rodea as como un accionar tico y responsable del manejo de los recursos naturales para su generacin y las generaciones futuras.
Si bien desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque
por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como
se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso, las dos asignaturas de Qumica del rea bsica alimentan a las asignaturas de
su mismo campo como son la Fsica, Biologa, Geografa y Ecologa y Medio Ambiente, adems de tomar a las Matemticas como una
herramienta indispensable en su funcionar. Por ejemplo, en Fsica contribuye al estudio de modelos atmicos, estados de agregacin y las
diferencias entre calor y temperatura; en Biologa contribuye desde aspectos simples de molculas y compuestos hasta macromolculas que
constituyen a los seres vivos; en Geografa, se encuentra presente en el estudio de la composicin y comportamiento de las diferentes capas que
forman la atmsfera terrestre; por ltimo en Ecologa y Medio Ambiente apoya al estudio de los ciclos biogeoqumicos y el impacto ambiental que
tienen las sustancias contaminantes sobre los ecosistemas.
En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de
competencias relacionadas con el campo disciplinar de Ciencias Experimentales, que promueve la asignatura de Qumica II.
Si bien todas las asignaturas contribuirn al desarrollo de las competencias genricas que conforman el perfil de egreso del bachiller, cada
asignatura tiene una participacin especfica. Es importante destacar que la asignatura de Qumica II contribuye ampliamente al desarrollo de estas
competencias cuando el estudiante se autodetermina y cuida de s, por ejemplo, al enfrentar las dificultades que se le presentan al resolver un
problema y es capaz de tomar decisiones ejerciendo el anlisis crtico; se expresa y comunica utilizando distintas formas de representacin grfica
(smbolos qumicos, reacciones Qumicas, etc.) o incluso cuando emplea el lenguaje ordinario, u otros medios (ensayos, reportes de actividades
experimentales) e instrumentos (calculadoras, computadoras) para exponer sus ideas; piensa crtica y reflexivamente al construir hiptesis, disear
y aplicar modelos tericos, evaluar argumentos o elegir fuentes de informacin al analizar o resolver situaciones o problemas de su entorno;
aprende de forma autnoma cuando revisa sus procesos de construccin del conocimiento (aciertos, errores) o los relaciona con su vida cotidiana;
trabaja en forma colaborativa al aportar puntos de vista distintos o proponer formas alternas de solucionar un problema; participa con
responsabilidad en la sociedad al utilizar sus conocimientos para proponer soluciones a problemas de su localidad, de su regin o de su pas
considerando el cuidado del medio ambiente y el desarrollo sustentable.
La asignatura de Qumica II, permite el trabajo interdisciplinario con todas las asignaturas disciplinares bsicas y con las asignaturas propeduticas
Temas Selectos de Ciencias de la Salud I y II, Temas Selectos de Qumica I y II y Temas Selectos de Biologa I y II.
Como parte de las actividades propuestas para el desarrollo de competencias, se plantea la realizacin de actividades experimentales, en caso de
que el plantel o centro educativo no cuente con laboratorio, el docente valorar la viabilidad de llevarlas a cabo en el plantel; si no es posible, el
grupo de actividades propuestas es suficiente para desarrollar las competencias sealadas en cada bloque.
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DISTRIBUCIN DE BLOQUES
El programa de Qumica II est conformado por los siguientes cinco bloques:
BLOQUE II. ACTAS PARA DISMINUIR LA CONTAMINACIN DEL AIRE, DEL AGUA Y DEL SUELO
El o la docente implementa situaciones que permiten al estudiantado fundamentar opiniones sobre los impactos que la ciencia y la tecnologa
qumica han tenido sobre el medio ambiente, reconociendo a la contaminacin ambiental como un problema actual que exige la
implementacin de estrategias viables para detener el deterioro del aguay del aire de nuestras comunidades.
BLOQUE IV. VALORAS LA IMPORTANCIA DE LOS COMPUESTOS DEL CARBONO EN TU VIDA DIARIA Y TU ENTORNO
El o la docente promueve el manejo sustentable y racional de los recursos naturales del pas, a partir del reconocimiento de las
propiedades, caractersticas y bondades del carbono como constituyente principal de los compuestos orgnicos.
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El docente tiene un rol de mediador-facilitador en el proceso enseanza-aprendizaje, mediante la integracin del ser, el hacer, el conocer y el
convivir; debe ser, ante todo, gua, dinamizador y mediador, para que los estudiantes desarrollen y refuercen las competencias.
Se considera al docente como el eje articulador a travs del cual los conocimientos y habilidades se transforman en acciones, lo que lleva a que su
prctica docente estar orientada al logro de competencias en el estudiante; el trabajo del docente consiste en presentar en forma de problemtica
los conocimientos, situndolos en un contexto y poniendo los problemas en perspectiva, de manera que el estudiante pueda establecer el nexo
entre su solucin y otras interrogantes de mayor alcance, auxilindose de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
El docente de Telebachillerato deber estructurar experiencias interesantes y significativas que promuevan el desarrollo cognoscitivo del
estudiante de acuerdo con las necesidades y condiciones del mismo. Adems de promover el uso de la gua didctica y el video educativo del
subsistema en todas las asignaturas del plan de estudios.
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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a
los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para
continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por
lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las
competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
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BLOQUES DE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS APRENDIZAJE
EXPERIMENTALES I II III IV V
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y
x x x x x
sociales especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo
x x x x x
consideraciones ticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para
x x x x x
responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando
x x x x x
fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus
x x x x x
conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de
x x x x
evidencias cientficas.
7. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. x x x x x
9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios
x x x x
cientficos.
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple
x x x
vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de
x x x x x
riesgo e impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno
x
al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organizacin Qumica, biolgica, Fsica y ecolgica de los sistemas vivos.
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Explicar los conceptos de: mol, masa frmula, Elaborar un organizador grfico que incluya la Lista de cotejo
masa molar y volumen molar. descripcin de los conceptos de mol, masa
frmula, masa molar y volumen molar as como
la relacin entre estos conceptos.
Presentar y explicar ejercicios de aplicacin Resolver, de manera individual o por equipos, Lista de cotejo
prctica donde se efecten clculos los ejercicios propuestos por el docente.
estequiomtricos que involucren las relaciones
masa-masa, volumen-volumen y mol-mol.
Disear un listado de ejercicios tipo para su Solicitar al estudiantado la eleccin Lista de cotejo
resolucin y anlisis, en los que se incluyan de representantes del grupo para que
reacciones que se verifican en su entorno y/ expongan ante el alumnado los
o del inters de los estudiantes. procedimientos y resultados obtenidos en
la resolucin de los ejercicios.
o mundial.
Explicar, con ejemplos de la vida cotidiana y Resolver, de manera individual o por equipos, Lista de cotejo
con ejercicios de aplicacin prctica los los ejercicios propuestos por el docente.
conceptos de reactivo limitante, reactivo en
exceso y rendimiento de reaccin.
Enfatizar la importancia de la realizacin de Participar resolviendo ante el grupo los Lista de cotejo
clculos qumicos sobre las repercusiones ejercicios, explicando el procedimiento, e
econmicas y ecolgicas por la utilizacin de interpretacin de los resultados.
sustancias qumicas en las reacciones que se
realizan en la vida diaria a nivel personal y/ o
en la industria.
Presentar, con apoyos visuales, una resea Realizar una investigacin y disear una Gua de observacin
histrica sobre los personajes, contextos y presentacin, en formato a su eleccin, para
aplicaciones de las Leyes Ponderales en la explicar el significado de las Leyes Ponderales:
vida cotidiana. Ley de la Conservacin de la Masa, Ley de las
Proporciones Definidas, Ley de las
Proporciones Mltiples, Ley de las
Proporciones Recprocas.
Presentar ejercicios de aplicacin prctica de Resolver ejercicios donde aplique las leyes Lista de cotejo
las Leyes Ponderales en clculos masa-masa, ponderales en clculos masa-masa, mol-mol y
volumen-volumen y mol-mol. volumen-volumen.
Explicar los conceptos de frmula mnima y Resolver ejercicios de manera individual o en Lista de cotejo
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Organizar la presentacin de los trabajos Presentar su proyecto de investigacin ante los Rbrica
de investigacin ante el grupo, estableciendo compaeros del grupo y reflexionar sobre la
los criterios requeridos (tiempo importancia de la aplicacin de clculos
disponible, relevancia de la informacin, estequiomtricos en la prevencin de
anlisis de los resultados, conclusiones, problemas de carcter ecolgico y econmico
recursos, entre otros). as como las implicaciones ecolgicas,
industriales y econmicas, promoviendo la
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Organizar plenaria grupal para analizar y Disear organizadores grficos con las ideas Lista de cotejo
discutir lo aprendido en el bloque I. principales de los temas analizados en el
bloque I.
1
Sugerencia de formato para el reporte de investigacin por parte del alumno:
- Cartula: Datos de la Institucin Educativa; Ttulo del proyecto; Datos de identificacin de los participantes; Fecha de elaboracin.
- ndice.
- Introduccin: Informacin breve que permita identificar los elementos bsicos del proyecto.
- Anlisis de resultados: Anlisis de las implicaciones ecolgicas, y econmicas que se podra ocasionar por la omisin de los clculos
estequiomtricos.
- Conclusiones.
- Fuentes de informacin.
Material didctico
Gua didctica de Qumica ll
Video educativo de Qumica ll
Televisin
Reproductor de DVD
Proyector
Computadora
Internet
Esquemas
Material y equipo de laboratorio
Libros
Revistas cientficas
Papel kraft o rotafolio
Plumones
Cuaderno de prcticas de laboratorio
Material visual y/o audiovisual sobre reactivo limitante, leyes ponderales.
Listado de ejercicios tipo y preguntas detonadoras.
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Fuentes de consulta
BSICA:
LPEZ, J. (2014). Qumica II. Mxico.
Qumica II. (2009-2010). Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD, 4).
COMPLEMENTARIA:
BROWN, T; LEMAY, H; BURSTEN, B.; BURDGE, J. (2009). Qumica la ciencia central. Mxico: Pearson
Educacin. CHANG, R. (2013). Qumica. Mxico: McGraw-Hill.
UMLAND, J.; BELLAMA, J. (2004). Qumica general. Mxico: McGraw-Hill.
MORA, V. (2009). Qumica II. Mxico: Editorial ST.
RAMIREZ, V. (2004). Qumica II. Bachillerato general. Mxico: Grupo Patria Cultural.
ELECTRNICA:
http://www.angelfire.com/band/ajrivera/Balanceo.htm (consultada 26/08/2014)
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Evaluar el grado de dominio inicial y las Expresar las nociones, conocimientos previos, Lista de cotejo
inquietudes sobre los objetos de aprendizaje mediante la resolucin de un cuestionario y las
del bloque, mediante un cuestionario. inquietudes acerca de los objetos de
aprendizaje del bloque.
Exponer, con apoyos audiovisuales, la Investigar el origen y repercusiones de los Lista de cotejo
clasificacin y los efectos de los principales principales contaminantes del aire, agua y
contaminantes del aire, agua y suelo en su suelo en su localidad, regin, pas u otros
contexto y/ o comunidad, solicitando un trabajo pases.
de investigacin documental.
Elaborar un reporte de investigacin que Rbrica
presentaran en plenaria ante sus compaeros
de grupo para su discusin y anlisis.
Explicar las reacciones qumicas involucradas Investigar los efectos de los contaminantes Gua de observacin
en la formacin de los contaminantes secundarios y problematizar acerca de sus
secundarios, de la lluvia cida, de la efectos mostrando responsabilidad para el
contaminacin del agua y del suelo. cuidado de su entorno.
Coordinar la realizacin de una actividad Valorar la importancia de prevenir el desarrollo Lista de cotejo
experimental que permita representar los de la lluvia cida a travs de la representacin
efectos de la lluvia cida sobre diferentes prctica de los efectos que, sobre distintos
materiales presentes en la naturaleza. materiales, tiene la lluvia cida.
Coordinar la realizacin de un foro sobre el Participar en el foro asumiendo una postura Lista de cotejo
tema El agua, sus usos y principales tica.
contaminantes.
Elaborar un organizador grfico sobre los usos Lista de cotejo
del agua y sus principales fuentes de
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Material didctico
Gua didctica de Qumica ll
Video educativo de Qumica ll
Televisin
Reproductor de DVD
Proyector
Computadora
Internet
Esquemas
Material y equipo de laboratorio
Libros
Revistas cientficas
Papel kraft o rotafolio
Plumones
Material visual y/o audiovisual sobre clasificacin y efectos de contaminantes del aire, agua y suelo en su comunidad.
Fuentes de consulta
BSICA:
LPEZ, J. (2014). Qumica II. Mxico.
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COMLPLEMENTARIA:
BROWN, T; LEMAY, H; BURSTEN, B.; BURDGE, J. (2004). Qumica la ciencia central. Mxico: Pearson Educacin.
CHANG, R. (2013). Qumica. Mxico: McGraw-Hill.
UMLAND, J.; BELLAMA, J. (2004). Qumica general. Mxico: McGraw-Hill.
ZUMDAHL, S. (2007). Fundamentos de Qumica. Mxico: McGraw-Hill Interamericana.
MORA, V. (2009). Qumica II. Mxico: Editorial ST.
NAHSON, D. (2006). Qumica 2. La qumica en el ambiente. Mxico: Grupo Editorial Esfinge.
RAMIREZ, V. (2004). Qumica II. Bachillerato general. Mxico: Editorial Grupo Patria Cultural.
ELECTRNICA:
http://www.ecopibes.com/juegos/codigo/index.html (consultada 26/08/2014)
http://www.wwf.es/que_hacemos/cambio_climatico/nuestras_soluciones/protocolo_kioto.cfm (consultada 26/08/2014)
http://www.oei.org.co/fpciencia/art17.htm (consultada 26/08/2014)
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Exponer, con apoyos didcticos, los conceptos Realizar una investigacin documental acerca Lista de cotejo
de elemento, compuesto y mezcla. de las caractersticas de los tipos de materia
(elementos, compuestos y mezclas)
Solicitar una investigacin documental y un elaborando un reporte de investigacin.
reporte de sta acerca de las caractersticas de
los tipos de materia (elementos, compuestos y
mezclas)
Plantear preguntas dirigidas que guen los Construir el concepto personal de elemento, Lista de cotejo
aprendizajes del tema, utilizando ejemplos de compuesto y mezcla, ejemplificndolos a
situaciones cotidianas. travs de situaciones de la vida cotidiana en
las cuales se aplican.
Explicar las caractersticas distintivas entre los Participar en una exposicin donde presente Lista de cotejo
tipos de mezclas (homogneas y artculos de uso cotidiano que ejemplifiquen
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Solicitar una revisin documental sobre los Representar de manera esquemtica los Lista de cotejo
diferentes mtodos para separar mezclas en distintos mtodos de separacin de mezclas
funcin de sus componentes y sus usos a nivel haciendo nfasis en las reas de aplicacin de
personal, comunitario e industrial. stos.
Coordinar la participacin del estudiantado Sealar la utilidad que los mtodos de Rbrica
para proporcionar la informacin obtenida separacin tienen en los procesos que se
en la investigacin realizada. realizan en la vida cotidiana y/ o en los
procesos industriales que se desarrollan en su
Organizar la informacin proporcionada por los comunidad y regin.
estudiantes, aclarando las dudas que surjan de
sta.
Coordinar la realizacin de una actividad Aplicar el mtodo cientfico para separar los Lista de cotejo
experimental que permita, a travs de la componentes de una mezcla, citando ejemplos
aplicacin de los pasos del mtodo cientfico, de aplicacin prctica en su vida diaria.
separar los componentes de mezclas de uso
cotidiano.
Explicar la clasificacin y las caractersticas de Elaborar un mapa conceptual ilustrado donde Lista de cotejo
los sistemas dispersos en los seres vivos y el cite ejemplos de sistemas dispersos presentes
ambiente. en los seres vivos y el ambiente e identifique
las caractersticas distintivas de las fases
Organizar al estudiantado de equipos de dispersa y dispersora de las disoluciones, los
trabajo para el diseo de un mapa coloides y las suspensiones.
conceptual ilustrado.
Solicitar al estudiantado la eleccin Presentar a todo el grupo, el mapa conceptual Gua de observacin
de representantes para la presentacin de elaborado.
los mapas elaborados.
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Coordinar la realizacin de una actividad Elaborar un reporte de prctica en el que se Lista de cotejo
experimental que permita diferenciar a los expresen las caractersticas representativas de
sistemas dispersos. los sistemas dispersos.
Establecer por medio de una lluvia de ideas las Identificar las soluciones empricas de acuerdo Lista de cotejo
caractersticas de las disoluciones. a la concentracin de soluto en stas: diluidas,
concentradas, saturadas y sobresaturadas.
Explicar los tipos de disoluciones (empricas y
valoradas) de acuerdo con su concentracin y
su utilizacin.
Explicar el procedimiento para la determinacin Identificar y aplicar las frmulas de acuerdo a Lista de cotejo
de las diferentes unidades de concentracin de los tipos de unidades de concentracin de las
disoluciones: porcentuales, molaridad y partes disoluciones y sus variables.
por milln.
Disear un listado de ejercicios tipo sobre Resolver ejercicios sobre concentracin de las Lista de cotejo
concentracin de las disoluciones para su disoluciones.
resolucin y anlisis.
analticos y prcticos.
Explicar los conceptos de cido y base de Desarrollar un trabajo de investigacin, en los Rbrica
acuerdo a la teora de Arrhenius, Brnsted- medios disponibles, sobre cidos y bases
Lowry o Lewis. que incluya:
Explicar los procedimientos analtico y Resolver ejercicios sobre la determinacin Lista de cotejo
experimental para la determinacin del pH en analtica del pH en disoluciones de uso
soluciones de uso diario (rea clnica, cotidiano.
farmacutica, vitivincola, entre otras).
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Material didctico
Gua didctica de Qumica ll
Video educativo de Qumica ll
Televisin
Reproductor de DVD
Proyector
Computadora
Internet
Cuaderno de prcticas de laboratorio
Material y equipo de laboratorio
Libros
Revistas cientficas
Papel kraft o rotafolio
Plumones
Material visual y/o audiovisual sobre concepto de elemento, compuesto y mezcla, clasificacin y caractersticas de los sistemas dispersos en los
seres vivos y el ambiente.
Fuentes de consulta
BSICA:
LPEZ, J. (2014). Qumica II. Mxico.
Qumica II. (2009-2010). Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD, 4).
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QUMICA II
COMPLEMENTARIA:
BROWN, T; LEMAY, H; BURSTEN, B.; BURDGE, J. (2004). Qumica la ciencia central. Mxico: Pearson Educacin.
CHANG, R. (2013). Qumica. Mxico: McGraw-Hill.
UMLAND, J.; BELLAMA, J. (2004). Qumica general. Mxico: McGraw-Hill.
ZUMDAHL, S. (2007). Fundamentos de Qumica. Mxico: McGraw-Hill Interamericana.
MORA, V. (2009). Qumica II. Mxico: Editorial ST.
RAMIREZ, V. (2004). Qumica II. Bachillerato general. Mxico: Editorial Grupo Patria Cultural.
ELECTRNICA:
http://www.oei.org.co/fpciencia/art17.htm (consultada 26/08/2014)
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QUMICA II
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QUMICA II
Solicitar la construccin de modelos Disear modelos tridimensionales para explicar Gua de observacin
moleculares tridimensionales que representen la estructura molecular del carbono, los tipos
los tipos de hibridacin del carbono. de hibridacin sp, sp2 y sp3 y las relaciones
existentes entre la configuracin electrnica, la
hibridacin y la geometra molecular del
carbono.
Explicar, utilizando modelos tridimensionales Elaborar un cuadro sinptico sobre los tipos de Lista de cotejo
los tipos de cadena que presentan los cadena que presentan los compuestos
compuestos orgnicos: saturada, insaturada, orgnicos.
abierta, cerrada, normal, arborescente.
Proporcionar ejercicios en los que se clasifique Resolver los ejercicios de identificacin y Lista de cotejo
el tipo de cadena de diversas molculas clasificacin de tipos de cadena que pueden
orgnicas. presentarse en los compuestos del carbono.
Explicar utilizando modelos moleculares el Elaborar un resumen sobre los tipos de Rbrica
fenmeno de la isomera y los tipos ms isomera y sus propiedades
comunes de esta: de cadena, de funcin y
estereoisomera.
Elaborar un listado de ejercicios que permitan Resolver los ejercicios de identificacin de Lista de cotejo
identificar, a travs de las frmulas ismeros que pueden presentarse en los
estructurales, a los ismeros y sus tipos. compuestos del carbono.
Solicitar al estudiantado eleccin de
alumnado
es para resolucin, la
interpretacin y anlisis de los ejercicios
propuestos.
Explicar, utilizando tablas de propiedades de Elaborar un resumen o sntesis que explique la Lista de cotejo
los hidrocarburos (densidad, punto de relacin nmero de tomos de carbono vs
ebullicin, punto de fusin, reactividad, estado variacin de propiedades.
fsico, entre otras) la variacin que presentan
stas propiedades con el cambio en el nmero
de tomos de carbono.
Explicar los diversos tipos de frmulas para los Participar investigando y proporcionando a la Lista de cotejo
compuestos orgnicos, pasando de un tipo de clase diversas frmulas de compuestos
frmula a otro: condensada, semidesarrollada, orgnicos.
desarrollada estructural.
Proporcionar ejercicios en los que, a partir de Resolver ejercicios en los que, a partir de un Lista de cotejo
un determinado tipo de frmula, se obtengan determinado tipo de frmula, se obtengan los
los otros. otros.
Exponer, con apoyos visuales, los tipos de Resolver ejercicios, propuestos por el docente, Lista de cotejo
hidrocarburos (alcanos, alquenos, alquinos y que permitan identificar a los alcanos, alquenos
aromticos), su nomenclatura y sus y alquinos por su estructura, nomenclatura
caractersticas. general y caractersticas.
dinar al estudiantado en la eleccin de
representantes para la resolucin, explicacin y
anlisis de los ejercicios propuestos,
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QUMICA II
Organizar una lluvia de ideas en la que se Participar en la lluvia de ideas en las que Lista de cotejo
expongan los usos y aplicaciones de productos exponga los usos y aplicaciones de productos
que presentan algunos de los grupos que presentan algunos de los grupos
funcionales por analizar. funcionales.
Mostrar, a travs de una tabla: Resolver, en grupos de trabajo, el instrumento Lista de cotejo
- Grupos funcionales propuesto por el docente, coevaluando los
resultados obtenidos.
- Frmulas generales
- Ejemplos de frmulas
- Nomenclatura general de los grupos
funcionales
Organizar una lluvia de ideas acerca de la Participar aportando ideas sobre la importancia Gua de observacin
importancia biolgica, econmica y ecolgica de los compuestos orgnicos.
de los compuestos derivados del carbono.
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Material didctico
Gua didctica de Qumica ll
Video educativo de Qumica ll
Televisin
Reproductor de DVD
Proyector
Computadora
Internet
Cuaderno de prcticas de laboratorio
Material y equipo de laboratorio
Modelos tridimensionales de compuestos de carbono.
Libros
Revistas cientficas
Papel kraft o rotafolio
Plumones
Material visual y/o audiovisual sobre tipos y caractersticas de los hidrocarburos.
Tablas de propiedades de hidrocarburos y grupos funcionales (frmulas generales, ejemplos de frmulas y de nomenclatura).
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QUMICA II
Fuentes de consulta
BSICA:
LPEZ, J. (2014). Qumica II. Mxico.
Qumica II. (2009-2010). Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD, 4).
COMPLEMENTARIA:
BROWN, T; LEMAY, H; BURSTEN, B.; BURDGE, J. (2004). Qumica la ciencia central. Mxico: Pearson
Educacin. CHANG, R. (2013). Qumica. Mxico: McGraw-Hill.
UMLAND, J.; BELLAMA, J. (2004). Qumica general. Mxico: McGraw-Hill.
ZUMDAHL, S. (2007). Fundamentos de Qumica. Mxico: McGraw-Hill Interamericana.
BURNS, R. (2005). Fundamentos de Qumica 2. Mxico: Pearson Prentice Hall.
RAMIREZ, V. (2004). Qumica II. Bachillerato general. Mxico: Editorial Grupo Patria Cultural.
MORA, V. (2009). Qumica II. Mxico: Editorial ST.
ELECTRNICA:
http://www.formulasquimicas.com/tomolujo.htm (consultada 26/08/2014)
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Explicar qu son los monmeros, los polmeros Mencionar algunos productos presentes en el Lista de cotejo
y las macromolculas, ejemplificando. hogar que incluyan, dentro de sus ingredientes,
macromolculas, monmeros o polmeros y
sus caractersticas.
Presentar, con apoyos visuales, algunas Exponer ante el grupo las caractersticas del Rbrica
industrias establecidas en la comunidad, (de los) producto(s) seleccionado(s).
regin, pas o el mundo, que se caractericen
por la utilizacin de stos.
Explicar, de ser posible con modelos Elaborar un resumen en el que explique cmo Lista de cotejo
tridimensionales o imgenes, los tipos de se realiza la formacin de los enlaces
enlaces que permiten la formacin de las glucosdico, peptdico, ester y fosfodiester.
macromolculas naturales:
- Enlace glucosdico (carbohidratos)
- Enlace ster (lpidos)
- Enlace peptdico (protenas)
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Coordinar la realizacin de una actividad Participar en las actividades experimentales Lista de cotejo
experimental que permita identificar algunas elaborando un reporte por escrito.
propiedades de las macromolculas naturales.
Presentar, mediante apoyos visuales, las Identificar diferentes tipos de polmeros de Lista de cotejo
estructuras de los polmeros de adicin. adicin y describir sus usos, discutiendo la
importancia y beneficios del uso adecuado y
Explicar el proceso de sntesis de los polmeros racional de stos en su vida cotidiana.
de adicin utilizando como ejemplo la sntesis
de los principales monmeros derivados del
eteno.
Presentar, mediante apoyos visuales, las Identificar diferentes tipos de polmeros de Lista de cotejo
estructuras de los polmeros de condensacin. condensacin y describir sus usos, discutiendo
la importancia y beneficios del uso adecuado
Ejemplificar el proceso de sntesis de los y racional de stos en su vida cotidiana.
polmeros de condensacin utilizando como
ejemplo la sntesis del Dacrn y Nylon, entre
otros.
Organizar una plenaria donde se analicen los Participar en plenaria exponiendo sus puntos Lista de cotejo
problemas que se presentan en su comunidad de vista y respetando las opiniones de sus
debido al uso no controlado de polmeros compaeros.
sintticos, proponiendo un proyecto de
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alternativas de solucin.
Material didctico
Gua didctica de Qumica ll
Video educativo de Qumica ll
Televisin
Reproductor de DVD
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Proyector
Computadora
Internet
Cuaderno de prcticas de laboratorio
Material y equipo de laboratorio
Libros
Revistas cientficas
Papel kraft o rotafolio
Plumones
Material visual y/o audiovisual sobre: macromolculas naturales (carbohidratos, lpidos, protenas y cidos nucleicos), macromolculas sintticas
(polmeros de adicin y condensacin) y tipos de enlace en macromolculas naturales (glucosdico, ster, peptdico y fosfodiester).
Fuentes de consulta
BSICA:
LPEZ, J. (2014). Qumica II. Mxico.
Qumica II. (2009-2010). Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD, 4).
COMPLEMENTARIA:
CHANG, R. (2013). Qumica. Mxico: McGraw-Hill.
ZUMDAHL, S. (2007). Fundamentos de Qumica. Mxico: McGraw-Hill Interamericana.
BURNS, R. (2005). Fundamentos de Qumica 2. Pearson Prentice Hall.
MORA, V. (2009). Qumica II. Mxico: Editorial ST.
RAMIREZ, V. (2004). Qumica II. Bachillerato general. Mxico: Editorial Grupo Patria Cultural.
ELECTRNICA:
http://www.formulasquimicas.com/tomolujo.htm (consultada 26/08/2014)
http://www.slideshare.net/naturalito/entropiaentalpia (consultada 26/08/2014)
http://www.um.es/molecula/prot.htm (consultada 26/08/2014)
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CRDITOS
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