Planificacion Por Bloques de Educacion para La Ciudadanía

UNIDAD EDUCATIVA MARCELINO MARIDUEA
PLAN DE BLOQUES CURRICULARES POR DE DESEMPEO O COMPETENCIA

REA DE ESTUDIO: ESTUDIOS SOCIALES CRITERIO CURSO: SEGUNDO AO DE
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
ASIGNATURA: EDUCACIN PARA LA CIUDADANA
BLOQUE N 1 LA CONVIVENCIA Y EL CONFLICTO
EJE TRANSVERSAL.- La toma de conciencia de los derechos humanos
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender y valorar la convivencia democrtica en una sociedad
pluralista, mediante el anlisis crtico de la realidad con base en criterios de justicia y solidaridad para
deliberar sobre temas vinculados con los derechos y el ejercicio de la ciudadana.
PROF. FELCITA MINDA Ms. FECHA.- 5 de mayo
al 20 de junio
BLOQUES CONOCIMIENTO DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO INDICADORES DE
CURRICULARES EVALUACIN
1. La convivencia social, Comprender a la convivencia social como Explica a travs de
necesidad de la condicin un elemento constitutivo del ser humano.
ensayos escritos, por
LA Explicar el reconocimiento como necesidad
humana: vital del individuo a partir de la distincin de qu la convivencia es
CONVCIVENCIA - Formas de convivencia. los diferentes tipos de reconocimiento y de la
valoracin del dilogo, para la convivencia constitutiva y esencial a
Y EL - Construccin de la
democrtica. la existencia humana.
CONFLICTO identidad en relacin con el Reconocer el carcter libre de la accin
humana mediante la relacin entre Distingue tipos de
otro. libertad y responsabilidad. reconocimiento entre
2. El reconocimiento social: Distinguir la dimensin tica y poltica de
la accin humana a partir del anlisis de su los seres humanos y
- Existir es ser para los
interrelacin.
brinda ejemplos que
otros.
ilustran esta distincin.
- Necesidad de ser mirado
Relaciona y distingue
PROF. FELCITA MINDA Ms.SEGUNDO AO DE BACHILLERATO12 DE MAYO DEL 2014

y reconocido. las dimensiones tica
- El reconocimiento como y poltica de las
fuente de las dems acciones humanas a
necesidades. travs de criterios
- Tipos de reconocimiento.
fundamentados.
3.Carcter libre de la Expone argumentos
accin humana: orales y escritos sobre
- Libertad, trascendencia y la estrecha relacin
responsabilidad. entre libertad y
4. Dimensin tica y responsabilidad.
poltica de la accin
humana.
Prof. Felcita Minda Ms. Director del rea.- Eison Rodas Ms. Vice-rector.- Jos Flores Ms. Fecha de presentacin.- 12 de mayo 2014

PLAN DE BLOQUES CURRICULARES POR CRITERIO DE DESEMPEO O COMPETENCIA
REA DE ESTUDIO: ESTUDIOS SOCIALES CURSO: SEGUNDO AO DE BACHILLERATO GENERAL
UNIFICADO
BLOQUE N 2 LA CONVIVENCIA Y EL CONFLICTO
EJE TRANSVERSAL.- La toma de conciencia de los derechos humanos
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender y valorar la convivencia democrtica en una sociedad
pluralista, mediante el anlisis crtico de la realidad con base en criterios de justicia y solidaridad para
deliberar sobre temas vinculados con los derechos y el ejercicio de la ciudadana.
PROF. FEL`C`TA MINDA Ms. FECHA.- 23 de
junio al 8 de agosto
CURRICULARES EVALUACIN
5. El conflicto parte Argumentar sobre el carcter inevitable del Describe y

constitutiva de las relaciones conflicto en la convivencia humana a partir de la
comprende con
LA caracterizacin de los tipos de conflicto y el respeto
humanas y de la a los derechos individuales y colectivos. claridad tipos de
CONVCIVENCIA
convivencia: Identificar los mtodos democrticos de conflicto, y propone
Y EL resolucin de conflictos a partir de la
- Tipos de conflictos: polticos, diferenciacin de sus procesos. modos democrticos
CONFLICTO
sociales (grupos, de resolverlos.
organizaciones y comunidades) Identifica y analiza
y personales. conflictos sociales
- Acceso y distribucin de

recursos, que pueden ser: presentes en los
recursos relacionados con el medios de
poder, recursos relacionados comunicacin, en el
con bienes o riquezas, recursos entorno social o en
relacionados con la necesidad otros contextos,
de reconocimiento. reconociendo a los
- Implicaciones individuales y actores y sectores
grupales de los conflictos. presentes, as como
- Conflictos en los sistemas las diferentes
autoritarios: intento de perspectivas e
bloquear expresin de intereses
conflictos, aplicacin de la involucrados.
fuerza, coercin y represin.
- Mtodos democrticos de
resolucin de conflictos:
expresin libre de las
diferencias y de los conflictos
con base en reglas aceptadas
por los participantes para
establecer los lmites.
- Reglas para la manifestacin
de los conflictos con el fin de
que sean lo menos destructivos
posible para los actores en

juego.
- Reglas explcitas para la
gestin del poder poltico, para
la expresin de las
divergencias, para la rotacin
de los cargos y su recambio
(Constitucin del Ecuador).
- Un buen modo de transitar los
conflictos. Cambios positivos y
mejoras.
- El dilogo como modo de
resolver conflictos.

UNIFICADO
BLOQUE N 3 LOS VALORES Y LAS NORMAS
EJE TR5ANSVERSAL.- El cumplimiento de las obligaciones ciudadanas
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Analizar y reflexionar crticamente desde varias perspectivas sobre los
temas filosficos y cotidianos, partiendo de la problematizacin de situaciones dadas dentro de contextos
variados.
PROF. FEL`C`TA MINA Ms. FECHA.- 11 de agosto 19
de septiembre
CURRICULAR EVALUACIN
ES
1. El valor y sus Conocer a la Constitucin del Ecuador Define el concepto

caractersticas esenciales: como Ley Suprema. de valor y describe
- Construccin histrica de los Comprender el concepto de valor y sus sus caractersticas
valores e incidencia del caractersticas esenciales a partir del esenciales a travs de
LOS contexto socio-cultural estudio de casos. ejemplos cotidianos.
VALORES Y pasado y presente. Relacionar y jerarquizar los tipos de Distingue, relaciona
LAS - Los valores: clasificacin y valor y poder a partir del reconocimiento y jerarquiza tipos de
NORMAS jerarqua. en ejemplos de la vida cotidiana. valor (valores ticos,
- La polaridad de los valores valores estticos,
Argumentar a favor de las propias
(contravalores). valores mediante el
posiciones valorativas a partir del respeto
3. Posiciones valorativas y anlisis de casos y
a otras valoraciones.
expresiones actitudinales: dilemas ticos.
Discernir los valores propios de una
- Actitudes positivas o Aplica los conceptos
negativas frente a la sociedad democrtica y pluralista a
travs del dilogo y debate. estudiados a
valoracin de personas,

creencias, acciones, smbolos, Rechazar con argumentos claros los situaciones de la vida
entre otros. contra valores que atenten contra los cotidiana en los que
- Debate sobre los valores: derechos constitucionales a partir del se dan controversias
Los valores son propiedades anlisis de los principios fundamentales. valorativas.
de las cosas o somos nosotros Distinguir entre etnocentrismo, Explica en qu
quienes les conferimos valor? relativismo, exotismo y universalismo a consiste el debate
Los valores son objetivos o partir del anlisis de actitudes en sobre los valores
subjetivos? situaciones de la vida social. (subjetivismo,
4. Valores y contravalores de Comprender la funcin y el sentido de objetivismo,
una sociedad democrtica y las normas a partir de la distincin de sus historicismo) y asume
pluralista: diversos tipos. una posicin
- Valores consensuados de la Sintetizar el procedimiento de fundamentada.
convivencia democrtica: el Argumenta a favor
elaboracin y promulgacin de las leyes
reconocimiento del otro, la de las propias
y su relacin con la norma, sancin y
tolerancia, el dilogo, la posiciones valorativas
autoridad de aplicacin.
renuncia a la violencia para y escucha con respeto
Conocer a la Constitucin del Ecuador
imponer las propias ideas, el las de otros.
respeto por las reglas de como Ley Suprema.
Expone la funcin y
juego de la democracia (por sentido de las
ejemplo, los procedimientos normas.
para votar las leyes), la Distingue tipos de
solidaridad, entre otros.
normas relacionando
- Principales contravalores de
norma, sancin y
las sociedades democrticas.
autoridad de
- Contravalores de la vida en
aplicacin.
democracia: la intolerancia, la
Describe y explica
xenofobia, el racismo, el
ejercicio de la violencia, el de manera
autoritarismo. contextualizada, el
5. Posiciones valorativas: el proceso de
etnocentrismo, el relativismo, promulgacin de las
el leyes en el Ecuador.
exotismo y universalismo: Explica, a travs del
- Postura etnocentrista y los anlisis de casos, la
valores universales de la relacin jerrquica
propia cultura. entre las leyes (la
- Postura relativista: todas las Constitucin del
costumbres son vlidas y todo Ecuador como Ley

valor es relativo a la cultura a Suprema).
la que se pertenece.
- Postura exotista: preferencia
de los valores del otro y
desprecio de la propia cultura.
- Respeto por valores de
distintos grupos para
establecer criterios
universales para defender los
derechos de las personas y
juzgar sus violaciones.
- La Constitucin del Ecuador
es la Ley Suprema del pas.
Por lo tanto, ninguna norma
jurdica puede contradecir lo
prescripto en la Constitucin.
6. Definicin, funcin y
sentido de las normas:
- Normas para establecer el
ordenamiento de las
relaciones entre las personas.
- Las normas son
imprescindibles para toda
sociedad:
- Orientacin de conducta y
procedimientos.
- Definicin de derechos y
obligaciones recprocas.
- Las normas y valores
compartidos como condicin
para la convivencia
democrtica.
- Tipos de normas: normas de
trato social, normas morales y
normas jurdicas.
7. La Constitucin del
Ecuador como Ley Suprema

del pas.

UNIFICADO
BLOQUE N 4 EL PODER Y LA AUTORIDAD
EJE TRANSVERSAL.- La valoracin de la identidad ecuatoriana
variados.
PROF. FELCITA MINDA Ms. FECHA.- 13 de
octubre 21 de noviemre

ES
1. Relaciones de poder y sus Conocer la organizacin del poder y su Define el concepto

efectos en fenmenos ejercicio en el territorio, segn lo prescripto de poder
naturales, en en la Constitucin del Ecuador. distinguindolo de la
objetos, en individuos y en Contrastar las relaciones de poder en la nocin de
grupos humanos: convivencia humana mediante la diferenciacin dominacin.
- Conceptualizacin y entre poder y dominacin. Describe relaciones
EL PODER Y construccin de la dimensin Reconocer los modos democrticos y de poder que se dan
LA del poder colectivos de construccin y prcticas del en la vida cotidiana
AUTORIDAD - Dimensin social del poder y poder a partir del ejercicio de la ciudadana. (en la escuela, en la
la dominacin (capacidad del Analizar conflictos entre distintos tipos de comunidad cercana)
ser humano para determinar poder: poder poltico, poder econmico, poder reconociendo actores,
la conducta de otros seres popular, poder ciudadano y poder meditico, sectores e intereses.
humanos y su obediencia). entre otros, mediante la identificacin de cada Identifica y analiza
- Relaciones de poder y su uno. conflictos entre
reciprocidad. Analizar tipos de autoridad y formas de distintos tipos de
- Diferencia y relacin entre legitimacin de la autoridad a travs de la poder.
poder, fuerza y voluntad. caracterizacin de su rol en la convivencia Define el concepto
- El poder y la asimetra de las social.
de legalidad
relaciones humanas: Reconocer los procedimientos democrticos
distinguindolo de la
Construccin del poder desde para la eleccin de autoridades a partir de la
nocin de legitimidad.
la cspide y/o desde las ejemplificacin.
Explica la relacin
bases. Conocer la organizacin del poder y del
entre poder
- Acceso a la informacin y al
territorio, segn lo prescripto en LA democrtico y
conocimiento como
Constitucin del Ecuador construccin de
importante fuente de poder
consensos.
en la actualidad.
2. Modos democrticos y Identifica el poder
prcticas del poder: ciudadano en
- El consentimiento mutuo y situaciones sociales
las convicciones comunes presentadas en los
como generadores de poder medios de
democrtico. comunicacin.
- Capacidad de actuar Distingue tipos de
concertadamente, sin autoridad y formas de

coercin ni violencia. legitimarla.
- El grupo (el pueblo, la Expone los
comunidad) y la unin como procedimientos
originarios del poder. democrticos para la
eleccin de
3. Tipos de poder y conflictos: autoridades.
- Poder poltico. Describe la
- Poder econmico. distribucin del poder
- Poder meditico. poltico en el territorio
- El poder ciudadano como ecuatoriano,
organizacin y construccin refirindola a lo
de un proyecto comn. estipulado en la
- La libertad como ejercicio de Constitucin.
poder, de transformacin y de Describe los
cambios. elementos
4. La autoridad y su constitutivos del
legitimacin: sistema democrtico
- Legitimidad de origen y ecuatoriano.
modo en que esa autoridad
ha llegado a serlo.
- Legitimidad en la funcin y
modo en que ejerce su cargo.
- Funciones y atribuciones de
la autoridad: ejercer el
mando, hacer cumplir la ley o
garantizar el funcionamiento
de una institucin o de una
actividad, en representacin
de otros.
- Tipos de autoridades: origen
y funciones.
- Autoridad poltica actual y
procedimientos de acceso al
poder: sucesin, lmites de lo
permitido y lo prohibido,
eleccin libre ajustada a las
leyes.
5. Procedimientos

democrticos para la eleccin
de autoridades:
- Lmites de lo permitido y lo
prohibido a las autoridades
6. La organizacin del poder
poltico y del territorio
ecuatoriano en
la Constitucin del Ecuador,
en Ttulo V. Organizacin
Territorial
del Estado:
- La organizacin territorial del
Estado ecuatoriano: regiones
provincias, cantones,
parroquias rurales y
regmenes especiales.

UNIFICADO
ASIGNATURA: DESARROLLO DEL PENAMIENTO FILOSOFICO
BLOQUE N 5 LA DEMOCRACIA COMO FORMA DE GOBIERNO Y COMO FORMA DE VIDA
EJE TRANSVERSAL.- La tolerancia hacia las ideas y costumbres de los dems y el respeto a las decisiones
democrticas
variados.
PROF. FELCITA MINDA Ms. FECHA.- 24 de
noviembre 9 de enero
CURRICULARE EVALUACIN
S
1. Antecedentes, definicin y tipos Valorar y ejercitar el dilogo como modo de Caracteriza y

de democracia: distingue tipos de
- Antecedente de la democracia: transitar y resolver los conflictos. democracia: directa,
Grecia (V a. C): discusin y Distinguir tipos de democracia: directa, semi semi directa,
LA modificacin de leyes. representativa,
DEMOCRACIA directa, representativa y de delegativa; mediante el delegativa.
- Concepto de Pueblo:
COMO FORMA Caracteriza y
Democracia como gobierno del conocimiento de los elementos constitutivos del
DE distingue tipos de
GOBIERNO Y pueblo. Actualmente en el sentido
sistema democrtico ecuatoriano. democracia: directa,
COMO de la mayora limitada por los
semi directa,
FORMA DE derechos de la minora. Identificar obstculos y desafos de la representativa,
VIDA - La democracia directa (Ej. delegativa.
Grecia). Formas de democracia democracia actual a partir del anlisis y la
Analiza textos
directa reconocida por sistema valoracin del sistema democrtico y del periodsticos,
ecuatoriano. destacando los
- La democracia semi directa. compromiso de su defensa. problemas y desafos
- La democracia representativa y de de la democracia en
Relacionar la democracia formal y la
delegativa. el contexto actual.

democracia sustantiva a travs de la Establece
2. Caractersticas de la democracia: diferencias y
diferenciacin de sus caractersticas. relaciones entre
- Mayoritaria (no toda decisin
mayoritaria es democrtica). Caracterizar la democracia como forma de democracia formal y
- Sustancial si respeta las leyes, democracia
derechos esenciales de las gobierno mediante la relacin con la convivencia sustantiva.
minoras, las libertades y los Expone la relacin
democrtica en la vida cotidiana.
medios para que la poblacin entre democracia y
derechos humanos,
pueda vivir dignamente.
aplicndola a
Cuestiones - Representativa. ejemplos extrados de
- Consenso sobre lo procedimental, la vida social y
existenciales sobre las reglas de juego de la poltica.
convivencia en democracia que
determinan quin est autorizado
para tomar las decisiones y bajo
qu - Consenso sobre ciertos
valores (el pluralismo, la
participacin, la renuncia a la
violencia para imponer las propias
ideas, la libertad, la igualdad).

REA DE ESTUDIO: ESTUDIOS SOCIALES CURSO: SEGTUNDO AO DE BACHILLERATO GENERAL
UNIFICADO
BLOQUE N 6 LA DEMOCRACIA COMO FORMA DE GOBIERNO Y COMO FORMA DE VIDA
variados.
PROF. FELICITA MINDA Ms. FECHA.- 13 de enero
23 de febrero
ES
3. Participacin del ciudadano Analizar las reglas de juego de la democracia Argumenta con
(escuela, comunidad, a partir de su definicin con base en el respeto de fundamentos a favor
movimientos de la participacin
los principios bsicos.
LA
sociales, partidos polticos, ciudadana como modo
DEMOCRACI Vincular el sistema democrtico con el
A entre otros): de fortalecer el sistema
COMO cumplimiento de los derechos humanos mediante
- participacin poltica y democrtico.
FORMA DE el anlisis de casos especficos.
GOBIERNO democracia. Participa activamente
Y COMO
4. Desafos de la democracia Aplicar el dilogo como modo de transitar y
FORMA DE en los debates,
VIDA actual: resolver los conflictos a partir de la reflexin de escuchando y
- Democracia formal y experiencias. ofreciendo razones, sin

democracia sustantiva. desviar o
- Democracia formal: entendida distraer la discusin
solo como un conjunto de hacia otros temas
reglas y procedimientos y no laterales
garantiza por s sola la Evidencia la
igualdad. construccin paulatina
- -Democracia sustantiva: de un pensamiento y
respeto por las reglas, los una postura propia y
procedimientos, y a la democrtica.
instrumentacin de medidas
para corregir las desigualdades
entre las personas y los
grupos.
5. La democracia como forma
de gobierno y de vida en
Ecuador:
- Formas de participacin
directa previstas en la
Constitucin (art. 1)
- Buen Vivir.

7. Bibliografa
Adorno, T.W. (1984). La educacin despus de Auschwit. En Consignas. Buenos Aires: Amorrortu.
Andrade, P. ( 2007). Cambio poltico y poltica de la cultura en una democracia conservadora: la conquista de derechos
colectivos en la Constitucin ecuatoriana de 1998. En Christian Bschges,
Guillermo Bustos y Olaf Kaltmeier (Comps.), Etnicidad y poder en los pases andinos (pp. 217-
229). Quito: Corporacin Editora Nacional.
Arendt, Hannah (1993). La condicin humana. Barcelona: Paids.
Arendt, Hannah (2005). Qu es la poltica?. Buenos Aires: Paids.
Bobbio, Norberto y N. Matteucci (1987). Diccionario de Poltica. Mxico: Siglo XXI.
Bobbio, Norberto (1991). El tiempo de los derechos. Madrid: Sistema.
Balardini, Sergio. Qu hay de nuevo, viejo? Una mirada sobre los cambios en la participacin juvenil. Nueva Sociedad
200. En portal: www.nuso.org
(http://www.nuso.org/upload/articulos/3299_1.pdf)
Bauman, Zygmunt (2001). En busca de la poltica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.
Cullen, Carlos (1996). Autonoma moral, participacin democrtica y cuidado del otro. Argentina:
Novedades Educativas.
Cullen, Carlos (2000). Crtica de las razones de educar. Buenos Aires: Paids.
Frondizi, Risieri (1995). Qu son los valores?. Mxico: FCE.
Foucault, M. (1987): Microfsica del poder. La Piqueta.
Guariglia Osvaldo (2001). Una tica para el siglo XXI. Buenos Aires: FCE.
Hunt, Lynn (2010). La invencin de los derechos humanos. Buenos Aires: Tusquets.
Maiguashca, J. (2007). La dialctica de la igualdad, 1845-1875. En Christian Bschges,

Guillermo Bustos y Olaf Kaltmeier (Comps.). Etnicidad y poder en los pases andinos (pp.
61-79). Quito: Corporacin Editora Nacional.
Maliandi Ricardo. (2004). tica, conceptos y problemas. Buenos Aires: Biblos.
Margalit, Avishai (1997). La sociedad decente. Barcelona: Paids.
Marshall, T.H. (1998). Ciudadana y clase social. Madrid: Alianza.
Martinez Martn, Miquel (1998). El contrato moral del profesorado. Condiciones para una nueva escuela. Espaa: Descle
De Brouwer.
Martnez, M.; Hoyos Vsquez, G. (2006). Educacin para la ciudadana en tiempos de globalizacin en MARTNEZ, M.;
HOYOS VASQUEZ, G., (Coords.), La formacin en valores en sociedades democrticas. Madrid: Octaedro.
Melo, J. O. (2000). Historia de Amrica Andina. Vol. 7. Democracia, desarrollo e integracin: vicisitudes y perspectivas.
Quito: Libresa.
ODonnell, Guillermo (2003). Democracia, Desarrollo Humano y Derechos Humanos. En O Donnell y otros, Democracia,
Desarrollo Humano y Ciudadana, PNUD. Rosario: Homo Sapiens.
Precisiones curriculares y metodolgicas para la asignatura de

Educacin para la Ciudadana de segundo curso de bachillerato
La asignatura de Educacin para la Ciudadana promueve que el estudiantado tenga conocimientos claros de libertad,
trascendencia y responsabilidad para que desarrolle actitudes ticas y adquiera el compromiso de examinar cuidadosamente los
hechos y las implicaciones de sus actos para las dems personas con las que convive.
Esta asignatura se pone al servicio de la democratizacin al resaltar el valor significativo de la participacin, y la utilizacin de
los canales institucionales diseados por el sistema democrtico ecuatoriano. Por ello la comunidad educativa es el espacio
propicio para promover la participacin de los estudiantes a travs del dilogo, el debate y la deliberacin argumentativa e
informada (no el mero intercambio de
opiniones), que presupone el anlisis crtico de las verdades socialmente legitimadas, la construccin de consensos y la
resolucin de conflictos en base al reconocimiento del otro y la confianza en la capacidad de argumentar de todos los actores de
la comunidad escolar, permitiendo transitar respetuosamente las diferencias.
Es necesario que el docente disee estrategias que fortalezcan la comunicacin y el desarrollo del pensamiento crtico en los
procesos de enseanza aprendizaje. Para ello se recomienda el trabajo individual y en equipo en diferentes actividades.
Al igual que en las otras asignaturas del rea, para iniciar los bloques curriculares, los docentes deben formular preguntas que
desafen el pensamiento de los estudiantes y promuevan discusiones constructivas que los guen hacia el planteamiento de

conclusiones propias, y no a la simple repeticin de las emitidas por el docente.
En la planificacin docente de cada uno de los bloques curriculares es importante:
a) Trabajar conceptos claves y principios que los estudiantes deben comprender y utilizar en sus vidas como entes de cambio
social.
b) Desarrollar los ejes transversales para propiciar la reflexin sobre el buen vivir, la cultura de paz, la interculturalidad, valores
democrticos, la igualdad de gnero, el cuidado ambiental.
Para complementar las orientaciones metodolgicas del rea planteadas anteriormente, se ofrece a continuacin una serie de
aspectos especficos que pueden aplicarse en cada uno de los bloques curriculares de la asignatura.
El
Bloque 1 y 2 : LA CONVIVENCIA Y EL CONFLICTO

El ser humano puede vivir aislado de los dems?
Se puede crear una sociedad sin conflictos?
Por qu la convivencia y el conflicto son inherentes a los seres humanos?
Con el fin de abordar con los estudiantes la idea de que nos hacemos humanos en compaa de nuestros
semejantes, es recomendable dar a leer casos de nios que no fueron criados por humanos. Por ejemplo:
En 1976 se hall en la India un nio de unos 10 aos en compaa de tres lobos.

Caminaba en cuatro patas, coma carne cruda y trataba de morder a la gente. La madre
Teresa (clebre monja ganadora del premio Nobel por su trabajo con los pobres de
Calcuta y fallecida en 1997) lo tom a su cuidado pero fracas al intentar ensearle el comportamiento
humano y hacerle entender algunas palabras.
Estos contra ejemplos, si bien son casos excepcionales, permiten ver con claridad hasta qu punto el ser
humano se encuentra indefenso al nacer y cun importante son los cuidados prodigados por otros seres
humanos, no slo para sobrevivir sino tambin para constituirse como humano.
Con respecto a la conflictividad propia de toda convivencia humana, se sugiere analizar conflictos variados
(personales, sociales, polticos) y sucedidos en distintos mbitos (por ejemplo, en la escuela, en la comunidad
cercana, en la sociedad ecuatoriana).

Algunos de estos conflictos pueden ser relatados por los propios estudiantes, otros pueden ser extrados de
los medios de comunicacin. Incluso se puede trabajar con casos ficticios presentes en cuentos, novelas,
filmes. Por ejemplo, se puede abordar el
conflicto que se suscita en la pelcula Doce hombres en pugna (1957), filme clsico protagonizado por Henry
Fonda y dirigido por Sidney Lumet (disponible en youtube), analizando por qu el jurado transita con tanta
dificultad el dilogo en busca de consenso, cules son los obstculos y desafos de ese intercambio entre los
miembros del jurado, cules son sus sentimientos e intereses.
Lo importante es que las cuestiones tericas estudiadas sobre la convivencia y el conflicto se encarnen en
situaciones reales y significativas para los adolescentes que les permita desarrollar la capacidad de
comprensin de la complejidad de los conflictos reales, adems de aplicar las herramientas necesarias que les
permita procesar e, incluso, resolver los conflictos a partir de criterios de justicia, inclusin y solidaridad,
incluidos en los principios constitucionales y los valores culturales de los pueblos .
Bloque 3: LOS VALORES Y LAS NORMAS

Los valores son propiedades de las cosas o somos nosotros quienes les conferimos valor?
Los valores son objetivos o subjetivos?
Por qu existen los contra valores humanos?
Cules son los valores que se van construyendo en el marco de la democracia y del pluralismo? Cules son
los valores que conformaran la base de una sociedad democrtica y pluralista?
Una buena entrada para el tratamiento de la temtica de los valores es la de solicitar a los jvenes que
expresen sus gustos y preferencias con respecto a diversos aspectos de la vida cotidiana: por ejemplo, en
relacin a las comidas, las bebidas, los modos de vestir, la msica, los deportes, las asignaturas escolares,
etctera. Para hacerlo una posibilidad es que redacten por escrito un da entero de sus vidas, desde que se
despiertan hasta que se van a dormir, en el que destaquen qu cosas les gustan y cules no. El objetivo de
actividades como stas es dar lugar a la expresin libre de los valores que los jvenes sostienen. Luego, sera
til analizar en conjunto de dnde provienen esos valores (De la familia?, De la educacin recibida? De los
medios de comunicacin? De la comunidad a la que se pertenece?). Tambin es necesario que los
estudiantes se pregunten si son respetuosos con los gustos y preferencias de sus compaeros o si son
intolerantes y, en ese caso, cules son las razones de su intolerancia.
Otra actividad muy pertinente es el anlisis de letras de canciones que los adolescentes escuchan o que son

muy conocidas: cules son los valores que sustentan esas letras de canciones? Qu piensan del contenido
de esas letras?
Para profundizar el debate acerca de los valores (si son subjetivos, si son objetivos, si son individuales o
sociales, si son histricos y dinmicos) puede solicitarse al estudiantado que realice entrevistas a personas
religiosas y a personas que no lo son, para comparar sus respuestas y explicitar sus distintos modos de
entender qu son los valores.
Con respecto a las normas, lo importante es que sean abordadas no slo como algo que est escrito en la
Constitucin del Ecuador o en un cdigo, sino como algo que opera en la realidad. Es decir, las normas deben
ser presentadas como construcciones colectivas acordadas por las sociedades y que se materializan en las
prcticas sociales.
En su cumplimiento, incumplimiento, y efectos. Esto vale no slo para el estudio de las normas jurdicas
centrales sino tambin para las normas que estn vigentes en la escuela o en otros mbitos. Desde este
enfoque se pueden propiciar debates sobre, por ejemplo, si se cumplen las normas de trnsito en las ciudades
ecuatorianas, si los ciudadanos son respetuosos de esas normas y sobre cules pueden ser las razones de
algunos comportamientos no respetuosos de las normas de trnsito.
Entre los recursos para abordar el tema de la norma se destaca el caso judicial o la noticia policial en la
que se explicita la decisin de un juez respecto de una situacin delictiva. Este tipo de recursos permite
advertir cmo un juez interpreta la norma para aplicarla a un caso concreto y cules son los argumentos que
ofrece para validar su decisin.
Bloque 4: EL PODER Y LA AUTORIDAD
Por qu es necesaria una organizacin?

Es necesario que existan autoridades?
Por qu se consideran autoridades?
De dnde proviene el poder de esas autoridades?
Puede haber un ejercicio participativo de esa autoridad?
Qu es lo que da legitimidad al accionar de las autoridades?
Cundo un poder es legtimo?
Cundo un poder es democrtico?
En esta clase existe entre ustedes relaciones de poder?
Cmo se manifiestan esas relaciones?

La temtica del poder y de la autoridad es muy compleja y, a la vez, muy atractiva para ser trabajada con los
estudiantes. Es importante que el estudiantado se acerque a esta problemtica desde sus propias
experiencias y vivencias. Por ejemplo, se puede iniciar el tratamiento del bloque estableciendo un dilogo
sobre cuestiones de poder en el aula, el colegio, la familia y otros mbitos.
Muy apropiado para analizar los distintos modos de entender el poder, es acudir a recursos literarios o
flmicos. Especialmente recomendable es la novela El seor de las moscas, de Wiliam Golding (premio Nobel
de Literatura). Esta novela tiene dos versiones flmicas, de las cuales es recomendable la dirigida por Peter
Brook (realizada en el ao 1963). Si bien la trama es compleja, es un recurso interesante para los jvenes
pues todos los protagonistas de la historia son nios que se quedan solos en una isla a la espera de un rescate
y que, mientras tanto, se organizan para defenderse de los peligros, para conseguir alimentos, para proteger
a los ms pequeos, etctera.
En esos intentos de organizacin se configuran relaciones de poder y modos de ejercer el poder (un modo
democrtico y reflexivo, otro autoritario). La novela o el filme pueden servir para ir desplegando los distintos
temas del bloque.
Otro filme recomendable es La lengua de las mariposas (1999), dirigida por Jos Luis
Cuerda, y basada en el cuento homnimo de Manuel Rivas Barrs que narra la vida escolar de un nio en
Galicia en 1936. El filme permite debatir con los estudiantes los cambios en las relaciones de poder que se
dan en una escuela, debido a los cambios polticos que acaecen en Espaa con el advenimiento del
franquismo. En este caso, es muy sugerente visualizar cmo el poder circula en la sociedad y cmo ciertas
relaciones de poder que se dan en los espacios macro del Estado o la poltica, se dan tambin en los
espacios micro de la escuela o la familia.
El enfoque que se propone es el de permitir que el alumnado analice situaciones en las que se ejerce el poder
y que reconozca sus propios poderes o sus propias posibilidades de construir poder a travs de la organizacin
y de la elaboracin de proyectos compartidos. De ah la importancia de advertir la relacin entre la autoridad
democrtica y la participacin ciudadana en los distintos mbitos de la vida social.
Bloque 5 -6: LA DEMOCRACIA COMO FORMA DE GOBIERNO Y COMO FORMA DE VIDA

Qu implica la democracia?
Por qu en todas partes del mundo se habla de democracia?
La democracia sirve nicamente para elegir autoridades?
Por qu se afirma que la democracia es forma de vida?
Por qu se relaciona la democracia y la dignidad humana?
La nocin de democracia, si bien se profundiza en este bloque, se ha ido desplegando a lo largo de los
bloques anteriores: los modos de transitar y resolver democrticamente los conflictos (bloque 1), los valores

compartidos en democracia (bloque 2), el ejercicio democrtico del poder y de la autoridad (bloque 3). El
bloque 4, en tanto bloque integrador, debe retomar esos desarrollos anteriores y presentar el debate acerca
de las concepciones de democracia, los tipos de democracia, as como los problemas y desafos del sistema
democrtico ecuatoriano.
Es recomendable un enfoque histrico que contextualice los conceptos que se van a desarrollar. Es necesario,
entonces, que los estudiantes conozcan las caractersticas de la democracia ateniense para compararlas con
sistemas polticos de otras tradiciones culturales y los sistemas democrticos de los Estados modernos, que
accedan a casos histricos en la regin y en el mundo de dictaduras o gobiernos que vulneraron
sistemticamente los derechos de los ciudadanos y de democracias que slo cumplieron con los aspectos
formales y procedimentales del sistema democrtico pero que no implementaron polticas orientadas a la
igualdad de oportunidades ni propiciaron la participacin ciudadana. En cuanto a la comprensin y valoracin
de las actuales experiencias democrticas o no democrticas, es pertinente el anlisis crtico de noticias
extradas de los medios de comunicacin grficos y/o audio-visuales y de estudios acadmicos con mayor
capacidad de contextualizacin y anlisis de estos procesos, con el fin de detectar los desafos de la
democracia ecuatoriana en el contexto regional y mundial.
Tambin, es adecuado que se debata en el mbito de la clase sobre la democracia en la escuela y sobre los
aportes que pueden hacer los miembros de la comunidad educativa (autoridades, docentes. estudiantes) para
democratizar los espacios en los que conviven.
Toda la propuesta debe estar guiada por la concepcin clara del valor de la democracia participativa en
igualdad de condiciones. Si bien es dable y necesario debatir y analizar crticamente algunas debilidades o
falencias de las democracias existentes, ese debate y ese anlisis son pertinentes si sostienen la necesidad de
profundizar y mejorar el sistema democrtico.

Planificacion Por Bloques de Educacion para La Ciudadanía

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Planificacion Por Bloques de Educacion para La Ciudadanía

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

UNIDAD EDUCATIVA MARCELINO MARIDUEA

PLAN DE BLOQUES CURRICULARES POR DE DESEMPEO O COMPETENCIA

PROF. FELCITA MINDA Ms.SEGUNDO AO DE BACHILLERATO12 DE MAYO DEL 2014

PROF. FELCITA MINDA Ms.SEGUNDO AO DE BACHILLERATO12 DE MAYO DEL 2014

5. El conflicto parte Argumentar sobre el carcter inevitable del Describe y

PROF. FELCITA MINDA Ms.SEGUNDO AO DE BACHILLERATO12 DE MAYO DEL 2014

PROF. FELCITA MINDA Ms.SEGUNDO AO DE BACHILLERATO12 DE MAYO DEL 2014

PROF. FELCITA MINDA Ms.SEGUNDO AO DE BACHILLERATO12 DE MAYO DEL 2014

1. El valor y sus Conocer a la Constitucin del Ecuador Define el concepto

PROF. FELCITA MINDA Ms.SEGUNDO AO DE BACHILLERATO12 DE MAYO DEL 2014

PROF. FELCITA MINDA Ms.SEGUNDO AO DE BACHILLERATO12 DE MAYO DEL 2014

PROF. FELCITA MINDA Ms.SEGUNDO AO DE BACHILLERATO12 DE MAYO DEL 2014

UNIDAD EDUCATIVA MARCELINO MARIDUEA

PROF. FELCITA MINDA Ms.SEGUNDO AO DE BACHILLERATO12 DE MAYO DEL 2014

1. Relaciones de poder y sus Conocer la organizacin del poder y su Define el concepto

PROF. FELCITA MINDA Ms.SEGUNDO AO DE BACHILLERATO12 DE MAYO DEL 2014

PROF. FELCITA MINDA Ms.SEGUNDO AO DE BACHILLERATO12 DE MAYO DEL 2014

PROF. FELCITA MINDA Ms.SEGUNDO AO DE BACHILLERATO12 DE MAYO DEL 2014

1. Antecedentes, definicin y tipos Valorar y ejercitar el dilogo como modo de Caracteriza y

PROF. FELCITA MINDA Ms.SEGUNDO AO DE BACHILLERATO12 DE MAYO DEL 2014

PROF. FELCITA MINDA Ms.SEGUNDO AO DE BACHILLERATO12 DE MAYO DEL 2014

PROF. FELCITA MINDA Ms.SEGUNDO AO DE BACHILLERATO12 DE MAYO DEL 2014

PROF. FELCITA MINDA Ms.SEGUNDO AO DE BACHILLERATO12 DE MAYO DEL 2014

PROF. FELCITA MINDA Ms.SEGUNDO AO DE BACHILLERATO12 DE MAYO DEL 2014

Precisiones curriculares y metodolgicas para la asignatura de

PROF. FELCITA MINDA Ms.SEGUNDO AO DE BACHILLERATO12 DE MAYO DEL 2014

Bloque 1 y 2 : LA CONVIVENCIA Y EL CONFLICTO

En 1976 se hall en la India un nio de unos 10 aos en compaa de tres lobos.

PROF. FELCITA MINDA Ms.SEGUNDO AO DE BACHILLERATO12 DE MAYO DEL 2014

Bloque 3: LOS VALORES Y LAS NORMAS

PROF. FELCITA MINDA Ms.SEGUNDO AO DE BACHILLERATO12 DE MAYO DEL 2014

Bloque 4: EL PODER Y LA AUTORIDAD

Por qu es necesaria una organizacin?

PROF. FELCITA MINDA Ms.SEGUNDO AO DE BACHILLERATO12 DE MAYO DEL 2014

Bloque 5 -6: LA DEMOCRACIA COMO FORMA DE GOBIERNO Y COMO FORMA DE VIDA

PROF. FELCITA MINDA Ms.SEGUNDO AO DE BACHILLERATO12 DE MAYO DEL 2014

PROF. FELCITA MINDA Ms.SEGUNDO AO DE BACHILLERATO12 DE MAYO DEL 2014

Você também pode gostar