UNIVERSIDAD TCNICA DE MANAB

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

CARRERA DE EDUCACIN GENERAL BSICA

QUINTO NIVEL A

PROYECTO DE EVALUACION EDUCATIVA

ESTUDIANTES RESPONSABLES:

NGEL ZAMBRANO NAVARRETE

FRANCIS GUARANDA LIVER MARCELO

YAHAIRA GUADALUPE LUCAS

JONATHAN CHOEZ VELEZ

HECTOR GILBERTO ZUNA ROCAFUERTE

DOCENTE: LCD0. WALTER ZAVALA VERA

 TEMA

COMO INCIDE LOS TIPOS DE EVALUACIN EN LA VALORACIN DE

CONOCIMIENTOS DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER SEMESTRE DE LA

CARRERA DE EDUCACIN GENERAL BSICA DE LA UNIVERSIDAD

TCNICA DE MANABI DEL CANTN PORTOVIEJO, PERIODO OCTUBRE

2014-FEBRERO 2015

INTRODUCCION
 Existe una creciente preocupacin por la calidad de la educacin en todos los niveles

educativos en el mundo. Como medida para asegurar la calidad de la enseanza se ha

considerado necesario evaluar las competencias que dominan los estudiantes en los

diversos centros docentes. De ah la importancia de la evaluacin en la educacin.

Podemos definir la evaluacin como el procedimiento sistemtico y comprensivo en el

cual se utilizan mltiples estrategias, tales como: cuestionarios, inventarios, entrevistas,

exmenes normalizados o de criterio, exmenes orales, pruebas cortas, portafolios,

presentaciones, etc. La evaluacin es, pues, un conjunto de estrategias destinadas a la

mejora de la calidad de la enseanza. Mediante la evaluacin podemos obtener

respuesta a muchas preguntas. Qu deben aprender los estudiantes? Hasta qu punto

lo estn aprendiendo? Estn aprendiendo lo que estamos enseando? Cmo podemos

mejorar el proceso de enseanza- aprendizaje?

La evaluacin persigue tambin, entre otras cosas, valorar el conocimiento, las

habilidades y destrezas que han adquirido y desarrollado los alumnos en el programa

acadmico al que estn adscritos. Es por eso por lo que tenemos que ver la evaluacin

como un aspecto integral del proceso enseanza-aprendizaje y parte esencial de las

tareas que el docente lleva a cabo en su clase.

 FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo incide los tipos de evaluacin que utilizan los docentes para valorar el

conocimiento de los estudiantes de primer semestre de la carrera de educacin general

bsica de la universidad tcnica de Manab del cantn Portoviejo, periodo octubre 2014

-febrero 2015?

Cules son los tipos de evaluacin que utilizan los docentes para la valoracin

el conocimiento de los estudiantes?

Qu relacin tienen los tipos de evaluacin de acuerdo al proceso de enseanza

aprendizaje de los estudiantes?

Cul es el tipo de evaluacin que usa el docente de acuerdo a la temtica

tratada?

OBJETIVO GENERAL
IDENTIFICAR COMO INCIDE LOS TIPOS DE EVALUACIN EN LA

VALORACIN DE CONOCIMIENTOS DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER

SEMESTRE DE LA CARRERA DE EDUCACIN GENERAL BSICA DE LA

UNIVERSIDAD TCNICA DE MANABI DEL CANTN PORTOVIEJO, PERIODO

OCTUBRE 2014-FEBRERO 2015

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Relacionar los tipos de evaluacin de acuerdo al proceso de enseanza

aprendizaje de los estudiantes

Realizar un diagnstico de conocimiento de los estudiantes de acuerdo al tipo de

evaluacin realizada por los docentes.

Conocer la calidad de conocimiento de los estudiantes durante el ciclo escolar

MARCO TEORICO
 TIPOS DE EVALUACIN

Esta clasificacin atiende a diferentes criterios. Por tanto, se emplean uno u otro en

funcin del propsito de la evaluacin, a los impulsores o ejecutores de la misma, a

cada situacin concreta, a los recursos con los que contemos, a los destinatarios del

informe evaluador y a otros factores.

Segn su finalidad y funcin

a) Funcin formativa: la evaluacin se utiliza preferentemente como estrategia de

mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las

metas o expectativas previstas. Es la ms apropiada para la evaluacin de procesos,

aunque tambin es formativa la evaluacin de productos educativos, siempre que sus

resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele identificarse con la evaluacin

continua.

b) Funcin sumativa: suele aplicarse ms en la evaluacin de productos, es decir, de

procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluacin no se

pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluacin, sino simplemente

determinar su vala, en funcin del empleo que se desea hacer del mismo

posteriormente. (Yvanosky Vzquez, 2013).

Los tipos de evaluacin de los aprendizajes es un proceso, a travs del cual se observa,

recoge y analiza informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los

estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones

pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje. (Zambrano

ngel, 2014)

Segn su extensin
a) Evaluacin global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones de los

alumnos, del centro educativo, del programa, etc. Se considera el objeto de la

evaluacin de un modo holstico, como una totalidad interactuante, en la que cualquier

modificacin en uno de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto.

Con este tipo de evaluacin, la comprensin de la realidad evaluada aumenta, pero no

siempre es necesaria o posible.

b) Evaluacin parcial: pretende el estudio o valoracin de determinados componentes

o dimensiones de una institucin, de un programa educativo, de rendimiento de unos

alumnos, etc. (Das Barriga, 2012)

Los tipos de evaluacin segn su extensin se entiende por el proceso por el cual una

determinada entidad, ya sea educativa, empresarial o de cualquier ndole puede saber

cules han sido sus rendimientos en un determinado perodo. Al conocer cules son sus

debilidades y fortalezas, se tiene la posibilidad de hacer cambios en las reas necesarias

y ampliar aquellas que generen buenos resultados. (Zambrano ngel, 2014).

Segn los agentes evaluadores

a) Evaluacin interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios

integrantes de una institucin, un programa educativo, etc. A su vez, la evaluacin

interna ofrece diversas alternativas de realizacin: autoevaluacin, heteroevaluacin y

coevaluacin.

Autoevaluacin: los evaluadores evalan su propio trabajo (un alumno su

rendimiento, una escuela o programa su propio funcionamiento, etc.). Los roles

de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.

Heteroevaluacin: evalan una actividad, objeto o producto, evaluadores

distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores,

un profesor a sus alumnos, etc.)

 Coevaluacin: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalan

mutuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes,

el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados

intercambian su papel alternativamente.

b) Evaluacin externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de

un programa evalan su funcionamiento. Suele ser el caso de la "evaluacin de

expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluacin, miembros de la

Administracin, investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc.

Estos dos tipos de evaluacin son muy necesarios y se complementan mutuamente. En

el caso de la evaluacin de centro, sobre todo, se est extendiendo la figura del "asesor

externo", que permite que el propio centro o programa se evale a s mismo, pero le

ofrece su asesora tcnica y cierta objetividad por su no implicacin en la vida del

centro. (Lucrecia Vergara, 2013).

Se considera estos tipos de evaluacin como una actividad mediante la cual, en funcin

de determinados criterios, se obtienen informaciones pertinentes a cerca de un

fenmeno, situacin, objeto o persona, se emite un juicio sobre el objeto de que se trate

y se adoptan una serie de decisiones referentes al mismo. Desde esta perspectiva la

evaluacin debe ser entendida como un proceso continuo de reunin e interpretacin de

informacin para valorar las decisiones tomadas en el diseo de un sistema de

aprendizaje (Hctor zua, 2014).

Segn el momento de aplicacin

a) Evaluacin inicial: se realiza al comienzo del curso acadmico, de la implantacin

de un programa educativo, del funcionamiento de una institucin escolar, etc. Consiste

en la recogida de datos en la situacin de partida. Es imprescindible para iniciar

cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir

y tambin para valorar si al final de un proceso, los resultados son satisfactorios o

insatisfactorios.

b) Evaluacin procesual: consiste en la valoracin a travs de la recogida continua y

sistemtica de datos, del funcionamiento de una escuela, de un programa educativo, del

proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un profesor, etc. a lo largo del

periodo de tiempo fijado para la consecucin de unas metas u objetivos. La evaluacin

procesual es de gran importancia dentro de una concepcin formativa de la evaluacin,

porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.

c) Evaluacin final: consiste en la recogida y valoracin de unos datos al finalizar un

periodo de tiempo previsto para la realizacin de un aprendizaje, un programa, un

trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecucin de unos objetivos. (Della roca J,

2001).

Sabemos que la educacin es lo ms importante que una persona puede tener, sin

embargo actualmente no se le est dando el valor que esta merece; es verdad que los

nios en general absorben todo lo que se les ensea pero es necesario que los padres de

familia aporten a este tringulo que est conformado por estudian-maestro-y-padre de

familia y si uno de los tres falla, falla por ende el proyecto educativo y no lograramos

alcanzar una educacin significativa y para la vida. (Yahaira Lucas 2014)

 VALORACIN DE CONOCIMIENTOS

Para Iniciar se tendr en cuenta a la profesora argentina Elida de Gueventler, citada por,

en su libro Tragedia Educativa, quien demostr la cada del rendimiento acadmico de

los jvenes de entre 17 y 22 aos de edad desde la dcada de los sesenta. Como parte

de esa investigacin analiz la manera cmo evolucion la valoracin hacia el estudio

de la ciencia; del 52% en 1970, baj al 29%, demostrando o evidenciando un cambio de

valores hacia lo educativo de manera negativa (Guillermo Jaim Etcheverry, 1999)

la valoracin de los conocimientos aunque se haya evidenciado su decada, realmente

solo han cambiado los procesos de evaluacin con el fin de mejorar la calidad

educacional, eso se podra mal interpretar como decada pero en realidad se trata de que

la evaluacin est en constantes cambios para permitir valorar de una manera ms

eficiente los conocimientos de cada quien. (Liver Francis 2014).

la educacin actual est contra el conocimiento y la situacin educativa contempornea

es trgica. Cita este autor que el 38% de los estudiantes abandonan sus estudios

antes de empezar el tercer ao de secundaria, tambin se reporta un importante nivel de

repitencia, aproximadamente el 18% de los estudiantes que cursan nivel medio repite el

ao. Estos son datos que permiten hacer una proyeccin a todo el pas lo que da como

resultado una alerta en cuestin de educacin a nivel general. Los ndices de

desercin, ausentismo, exclusin son alarmantes de ah la preocupacin y la conclusin

de considerarlo una verdadera tragedia educativa (Jaim Etcheverry, 1999),

Es cierto que muchos estudiantes abandonan su institucin en algn momento, y esto es

alarmante pero aun as los mismos proyectos educativos realizan un intento de inclusin

para evitar dicha desercin y as evitar las distintas tragedias educativas. Por mucho

que parezca que la escuela actual est contra el conocimiento la verdad es que
simplemente esta busca lograr culminar cada proyecto educativo, tal vez dichos

proyectos y sus procesos no puedan satisfacer al educando pero siempre se intenta dar

un valor a su saber. (Danixa Renella, 2014).

Ana Mara Prez rubio en la Revista Iberoamericana de Educacin, N 43 de Agosto del

2007, en el Artculo: Los procesos Educativos de exclusin en el mbito escolar: el

fracaso escolar y sus actores, de la Universidad Nacional del Nordeste de Argentina,

expone: La crisis del sistema educativo se manifiesta en el malestar de los docentes,

descontento de los padres, altos niveles de fracaso escolar, repitencia y desercin

estudiantil. La investigacin educativa, desempean los distintos agentes que afectan

al rendimiento estudiantil. (Ana Mara Prez Rubio, 2007).

Es cierto que cada factor externo se ve latente en el rendimiento del educando y lo

podemos notar al momento de las evaluaciones mediante su proceso. Por otro lado la

exclusin no debera darse bajo ningn motivo en particular pues la escuela debe buscar

ms bien la inclusin de cada educando pues cada uno tiene su propio conocimiento y

hay que darles un valor educativo. (Liver Francis 2014).

Es necesario obtener medidas que nos ayuden a calificar a los alumnos que han

cursado una determinada asignatura (Bartolom, 1993)

El docente debe de tener una buena metodologa al impartir sus clases, logrando que el

estudiante se sienta motivo al escucharla, que sea de manera interactiva utilizando

distintas tcnicas, para que sea un aprendizaje significativo funcional para el alumno,

por lo tanto no solo se puede calificar tomando una prueba sino viendo su participacin

en clases interactuando de manera eficaz de un tema determinado, as logramos observa

si el estudiante capto lo explicado (Jonathan choes, 2014).

La valiosa actividad desarrollada por el profesor y los estudiantes tiene en s niveles y

criterios inminentes y la tarea de apreciacin consiste en perfeccionar la capacidad

(Stenhouse, 1984)

Del docente debe de actuar como criterio al impartir sus clases, en que esta enseanza

sea con criterios de opinin propios que ayude al estudiante a autoevaluarse

observndose con que niveles de conocimientos se encuentra,

Observando las falencias para ver que est fallando y corregirlas por s mismo siendo

autodidacta (Jonathan choes, 2014).

 CUADROS ESTADSTICOS

ENCUESTA
DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE SEMESTRE DE LA CARRERA DE
EDUCACIN GENERAL BSICA CON EL OBJETIVO DE IDENTIFICAR LOS
TIPOS DE EVALUACIN Y SU INCIDENCIA EN LA VALORACIN DE
CONOCIMIENTOS DE LOS ESTUDIANTES

1) DISTRIBUCION POR TIPO DE EVALUACION QUE CONOCEN LOS

ESTUDIANTES DE PRIMER NIVEL DE LA CARRERA DE EDUCACION
GENERAL BASICA.

TIPOS DE EVALUACION F %
Evaluacin Global 3 15
Evaluacin Parcial 4 20
Evaluacin Inicial 10 50
Evaluacin Final 1 5
Autoevaluacin 1 5
Heteroevaluacin 1 5
TOTAL 20 100

ELABORADO POR: ngel Zambrano Navarrete; Francis; Guaranda Liver Marcelo; Yajaira Guadalupe
Lucas; Jonathan Choez Vlez; Hctor Gilberto Zua Rocafuerte
FUENTE: Estudiantes Del Primer Nivel De Educacin Bsica.

GRAFICO # 1

Autoevaluacin;Heteroevaluacion;
5% 5% Evaluacin Global; 15%
Evaluacin Final; 5%

Evaluacin Parcial; 20%

Evaluacin Inicial; 50%

INTERPRETACION: en el grafico #1 podemos observar que el 50% de los estudiantes encuestados

conocen la evaluacin final; el 20% conocen una evaluacin parcial; el 15% una evaluacin global; y un
5% conocen la evaluacin final, heteroevaluacion y autoevaluacin respectivamente.
ANALISIS: en el grafico observamos que los estudiantes conocen un tipo de evaluacin de acuerdo a su
formacin academica; analizando que hay un dficit de conocimiento acerca de los tipos de evaluacin
existentes y que se pueden utilizar en cualquier momento de la formacin profesional.

TABLA # 2

2) CREE UD. QUE ES NECESARIA UNA EVALUACIN FINAL PARA SABER

SI SE HA ADQUIRIDO LOS CONOCIMIENTOS EN UN SEMESTRE?
ITEMS F %
SI 9 45
NO 11 55
TOTAL 20 100
ELABORADO POR: ngel Zambrano Navarrete; Francis; Guaranda Liver Marcelo; Yajaira Guadalupe
Lucas; Jonathan Choez Vlez; Hctor Gilberto Zua Rocafuerte
FUENTE: Estudiantes Del Primer Nivel De Educacin Bsica

GRAFICO # 2

12

10

6
11
9
4

0
SI NO

GRAFICO # 2

INTERPRETACION: se observa en el grafico #2 que el 45% de los estudiantes

encuestados creen que si es necesario una evaluacin final para saber si se ha adquirido
los conocimientos en un semestre; mientras que un 55% piensa que no sera necesaria
una evaluacin final.

ANALISIS: con lo que se puede observar en el grafico # 2, los estudiantes no

necesitaran de una evaluacin al final del semestre ya que necesitaran volver a repasar
todo lo visto para recordar lo ya aprendido.

3) DISTRIBUCIN DE FRECUENCIA DE EVALUACION DE LOS DOCENTES

A LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER NIVEL DE EDUCACION GENERAL
BASICA.
ITEMS F %
Al Terminar El Silabo 1 5
Despus De Cada Unidad 9 45
Despus De Cada Clase 10 50
TOTAL 20 100
ELABORADO POR: ngel Zambrano Navarrete; Francis; Guaranda Liver Marcelo; Yajaira Guadalupe
Lucas; Jonathan Choez Vlez; Hctor Gilberto Zua Rocafuerte
FUENTE: Estudiantes Del Primer Nivel De Educacin Bsica.

GRAFICO # 3

Al terminar el silabo 1

Despus de cada unidad 9

Despus de cada clase 10

0 2 4 6 8 10 12

GRAFICO # 3

INTERPRETACION: en el grafico # 3 se observa que 50% de los estudiantes los

evalan despus de cada clase; el 45% despus de cada unidad y un 5% al terminar el
silabo.

ANALISIS: en este grafico se puede analizar que el estudiante es sometido a una

evaluacin despus de cada clase, lo que hace favorable el proceso de enseanza
aprendizaje.
4) CON QUE EVALUACIN TE SIENTES MS CMODO?
ITEMS F %
La Evaluacin Oral 2 10
Evaluacin Escrita 12 60
Exposiciones 6 30
TOTAL 20 100
ELABORADO POR: ngel Zambrano Navarrete; Francis; Guaranda Liver Marcelo; Yajaira Guadalupe
Lucas; Jonathan Choez Vlez; Hctor Gilberto Zua Rocafuerte
FUENTE: Estudiantes Del Primer Nivel De Educacin Bsica

GRAFICO # 4

2
6

12

La evaluacin oral La Evaluacin escrita Las exposiciones

INTERPRETACION: de acuerdo a los estudiantes encuestados el 60% prefiere una
evaluacin escrita; el 30% se siente cmodos con las exposiciones; y el 10% prefiere
una evaluacin oral.

ANALISIS: los estudiantes encuestados se sienten ms cmodos dando una evaluacin

escrita ya que hay ms tiempo para desarrollar las respuestas; y da la oportunidad al
estudiante de colocar su criterio personal y cientfico siempre y cuando basado a las
preguntas.

5 CREES QUE UNA CALIFICACIN REFLEJA EL VERDADERO VALOR

DE TUS CONOCIMIENTOS.

ITEMS F %
SI 11 55
NO 9 45
TOTAL 20 100
ELABORADO POR: ngel Zambrano Navarrete; Francis; Guaranda Liver Marcelo; Yajaira Guadalupe
Lucas; Jonathan Choez Vlez; Hctor Gilberto Zua Rocafuerte
FUENTE: Estudiantes Del Primer Nivel De Educacin Bsica
 GRAFICO # 5

12

SI NO

INTERPRETACION: el grafico revela que el 55% de los estudiantes si estn de acuerdo

que la calificacin refleja los conocimientos adquiridos; y el 45% restante no estn de
acuerdo que la nota refleje lo que uno ha adquirido.

ANALISIS: los estudiantes piensan que la nota o refleja el valor de los conocimientos
ya que se preparan para el momento de la evaluacin y no para su futuro como
profesionales.

CONCLUSIONES
UNIVERSIDAD TECNICA DE MANABI
Facultad de filosofa letras y ciencias de la educacin

Carrera de Educacin General Bsica

OBJETIVO: Esta encuesta va dirigida a los estudiantes de semestre de la carrera de

educacin general bsica con el objetivo de identificar los tipos de evaluacin y su

incidencia en la valoracin de conocimientos de los estudiantes.

Marque con una x la respuesta que Ud. considere correcta.

1. Qu tipo de evaluacin conoce

A. Evaluacin global

B. Evaluacin parcial

C. Evaluacin inicial

D. Evaluacin final

E. Autoevaluacin

F. Heteroevaluacin

2. Cree Ud. que es necesaria una evaluacin final para saber si se ha

adquirido los conocimientos en un semestre?
Si
No
3. Con que frecuencia te evalan tus docentes?
Despus de cada clase
Despus de cada unidad
Al terminar el silabo
4. Con que evaluacin te sientes ms cmodo?
La evaluacin oral
La Evaluacin escrita
Las exposiciones
5. Crees que una calificacin refleja el verdadero valor de tus conocimientos?
SI
NO

METODOLOGIA
 Tipo de investigacin
Enfoque

Cuantitativa

Alcance

Investigacin Exploratoria

Diseo

Experimental

Poblacin y muestra
La poblacin de los estudiantes de la carrera de educacin general bsica es de 175
estudiantes

La muestra de los estudiantes de primer semestre de educacin general bsica es de 20

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Tcnica
La encuesta

Instrumentos
Papel, pluma, impresora, laptop

Bibliografa
http://www.mzapata.uncu.edu.ar/upload/tipos-de-evaluacion.pdf

http://es.slideshare.net/josevazquez7503/tipos-de-evaluacin-educativa-24819024

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/90/cd_09/cursofor/cap_4/cap4b.htm

http://www.tiposde.org/general/58-tipos-de-evaluacion/

http://www.navarra.es/home_es/Servicios/ficha/3368/Valoracion-de-conocimientos-
linguisticos

http://www.scielo.org.co/pdf/iee/v23n1/v23n1a02.pdf

http://www.google.com.ec/url?
sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=4&cad=rja&uact=8&ved=0CCwQFjAD&ur
l=http%3A%2F%2Fteyet-revista.info.unlp.edu.ar%2Ffiles%2FNo2%2FTEYET2-
art02.pdf&ei=gKHXVMeiJIWpgwSuvYGYBQ&usg=AFQjCNEGM3MrVfNpqyK9vP
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