PATOLOGA GENERAL DE LA

EVALUACIN EDUCATIVA
Patologa de la evaluacin se trata de desrdenes que afectan a grupos y a
relaciones entre individuos. Los criterios que se aplican para la evaluacin no
siempre se ajustan a patrones rigurosamente elaborados, el desarrollo
curricular, est recorrido por un proceso evaluador de triple naturaleza: la
evaluacin diagnstica, la evaluacin procesal y la evaluacin final, cada uno
de los desrdenes que afectan a este proceso, puede ser estudiado en sus
signos, en sus sntomas y en su fisiopatologa, es decir en el mecanismo por el
cual se produce esta enfermedad. En cambio la evaluacin (tanto de carcter
funcional como la investigadora) puede ser manejada para servir al inters del
evaluador.
Ac tendremos que tener en cuenta todos los aspectos que intervienen en la
educacin, como por ejemplo:

1. Solo se evala al alumno:

En este sentido s es protagonista el alumno. Se le examina siguiendo una
temporalizacin determinada. A cada alumno se le asigna en el expediente un
valor numrico que parece ser de su exclusiva responsabilidad.
El alumno es el protagonista principal en el proceso de educacin, por tal
motivo tiene que ser evaluado constantemente aplicando diferentes tcnicas y
procedimientos con la finalidad de poder alcanzar un buen aprendizaje, siendo
al final de este proceso el responsable directo.

2. Se evalan solo los resultados:

Los resultados deben de ser tomados en cuenta dentro del proceso evaluador,
pero no solamente los resultados. En definitiva, no solo importa qu es lo que
se ha conseguido, sino el cmo, a qu precio, con qu ritmo, con qu medios,
con cuntos esfuerzos, a qu costo, para que fines
Analizar slo los resultados obtenidos es, cuando menos, parcial. Y la
parcialidad suele ir acompaada de impresin y de tergiversaciones.

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3. Solo se evalan los efectos observables:
No se puede evaluar solo lo observable hay muchas que el alumno desarrolla a
lo largo de su etapa de instruccin, aspectos, virtudes, cualidades que el
docente tiene que ser capaz de percibir en el alumno y poder tener en
consideracin.

4. Se evala principalmente la vertiente negativa

En la prctica diaria del docente la evaluacin est marcada por las
correcciones. Este mismo lenguaje descubre la actitud predominante:
Corregir significa enmendar lo errado. El desequilibrio de perspectiva hace
que la escuela est ms atenta a los errores que a los aciertos de los alumnos
y que los equipos de evaluacin externa se prestan ms a describir problemas
y deficiencias que a resaltar valores y logros.

5. Solo se evala a las personas

Es un error someter a los alumnos o a los profesores de un Centro a los
coordinadores de una reforma a una evaluacin conclusiva sin tomar en cuenta
las condiciones, los medios, los tiempos, los contextos en que se desempean.
Se utilizan instrumentos inadecuados
No siempre lo que puede ser adecuado para algunos alumnos lo son para otros.

6. Se evala competitivamente:
Evaluar competitivamente es lo ptimo en un proceso de evaluacin y
aprendizaje, el evaluador tiene que tener la capacidad de poder desarrollar
esta competencia.

7. Se evala estereotipadamente:
Los actuales docentes tienen que desarrollar diferentes mtodos de enseanza,
combinar muchas tcnicas de instruccin con la finalidad de despertar en los
alumnos el deseo de aprendizaje, quedarse en un solo modelo seria caer en la
monotona y el alumno se sentira desmotivado para absorber nuevos
conocimientos

8. Se evala para controlar

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La evaluacin sirve para poder tener una representacin de cmo se est
llevando a cabo este proceso de enseanza y poder corregir ciertos aspectos
que no estaba contribuyendo al logro de los objetivos.

9. Se evala unidireccionalmente
No, la evaluacin es parte de todo el sistema educativo todos somos sujetos a
evaluacin para poder medir el proceso total de la enseanza. Esta es en forma
descendente.

10. No se evala desde fuera.

Una experiencia educativa necesita la evaluacin externa para poder realizar
una mejora sustantiva. El evaluador externo tiene unos criterios de
independencia respecto al resultado. El evaluador externo tiene una mayor
disponibilidad en el tiempo y la dedicacin.

11. No se hace autoevaluacin

Realizamos ms progresos al reflexionar sobre nuestros errores que al
descansar en nuestras virtudes (Popper) La autoevaluacin de los Centros
escolares es una tarea de investigacin en la accin.

12. No se hace para evaluacin

No es suficiente analizar la eficacia de un centro educativo al sealar sus reas
de oportunidad. La para evaluacin supone un anlisis de contenidos y un
juicio de valor que va ms all de la simple descripcin y anlisis de la
coherencia del programa y de la eficacia del mismo.

13. No se hace meta evaluacin

Es imprescindible establecer criterios que permitan evaluar los mecanismos de
evaluacin. Se debe conocer: Quin evala?, Para quin evala?, Por qu
evala? Con qu instrumentos evala? De qu modo se evala?

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