PIAGET (1896 1980)
Privilegia a maturao biolgica.
Desenvolvimento mental de acordo com os perodos de idade.
Conhecimentos elaborados de acordo com os estgios de
desenvolvimento: sensrio-motor, pr-operacional, operaes
concretas e operaes formais.
O pensamento vem antes da linguagem, e esta apenas uma
das expresses do pensamento.
A formao do pensamento depende basicamente da
coordenao dos esquemas scio motores e no da linguagem.
A linguagem ocorre com o desenvolvimento do processo
cognitivo.
A fala egocntrica progressa para a socializao; do individual
para o social.
A aprendizagem funo do desenvolvimento.
Aprender modificar, descobrir e inventar.
VYGOTSKY (1896 1934)
Privilegia o ambiente social.
O desenvolvimento humano se d pelo processo relacional.
A inter-relao dos fatores internos e externos responde pelos
processos mentais.
A criana nasce num mundo social e atravs da interao social
forma a viso de mundo.
Desenvolvimento e aprendizagem se influenciam
reciprocamente.
Pensamento e linguagem so interdependentes; eles se
complementam.
Pensamento e linguagem aparecem junto e a linguagem ajuda a
desenvolver os processos mentais.
A aprendizagem sempre inclui relaes entre pessoas; e esta
abre inmeras possibilidades mentais.
Quanto mais aprendizagem mais desenvolvimento.
 Suas pesquisas foram importante para a psicologia. A fala egocntrica a fala interior; tem sentido social.

A nfase de sua teoria interacionista est na interao do sujeito O desenvolvimento do pensamento vai do social para o
com o objeto fsico individual.

O aspecto interacionista est relacionado com as trocas entre as

pessoas.

Desenvolvimento e aprendizagem em Piaget e Vygotsky

a relevncia do social

Este livro analisa com profundidade as proposta de Piaget e Vygotsky quando articulam o desenvolvimento e a aprendizagem
partindo de uma perspectiva interacionista. Isilda Campaner Palangana analisa as bases tericas e metodolgicas que do
sustentao aos postulados dos dois mestres, confrontando suas teorias e destacando os conceitos e princpios que os
determinaram. Convergncias e divergncias podem ser captadas atravs das razes epistemolgicas das idias de cada um.
Semelhanas entre Piaget e Vygotsky:

Ensino de acordo com o nvel da criana.

Interessam-se pela gnese dos processos psicolgicos.

Imaginao surge da ao.

Discurso egocntrico o ponto de partida do discurso interior

Opem-se as teorias empiristas.

Empregam mtodos qualitativos

Defendem que a imaginao surge da ao

So interacionistas e construtivistas.

Vygotsky e a Educao

Mostra que o desenvolvimento se d de fora para dentro, poderamos dizer, preparando o educado para prepara o educando.

A aprendizagem da criana antecede a sua entrada na escola, e seu aprendizado evidenciado pelas relaes interpessoais.
 A aprendizagem ocorre em todo o lugar, e o seu processo de formao do pensamento intensificado pela vida social e as trocas de
experincias entre adultos e com outras crianas.

A zona de desenvolvimento proximal de suma importncia para a compreenso das funes de desenvolvimento.

Sua teoria mostra que a qualidade das trocas no plano verbal, professor/aluno, influenciam e ajudam a processar novas informaes

Ao considerar as crianas como sujeitos sociais e sua apreenso do conhecimento atravs deste meio, na fase escolar o professor se torna
figura fundamental para a preparao do aluno.

2 PIAGET E SUAS CONTRIBUIES NA EDUCAO SOB UM EN

FOQUE
COGNITIVISTA
A teoria do conhecimento construda por Jean Piaget
, no tem inteno pedaggica,
porm, ofereceu aos educadores importantes princpi
os para orientar sua prtica. Piaget
mostra que o sujeito humano estabelece desde o nasc
imento uma relao de interao com o
meio. Esse terico suo acreditava que a relao
da criana com o mundo fsico e social
que promove seu desenvolvimento cognitivo (RIES, 20
07).
Na interpretao de Ries (2007), Piaget acreditava
que a criana no resolve alguns
problemas porque ainda no possui uma estrutura cog
nitiva que a faa compreender
problemas de uma ordem mais complexa; no momento em
que a criana dispor de tal
estrutura saber resolver esses problemas. Esse ent
endimento para Piaget que as diferenas
entre crianas e adultos eram de natureza qualitati
va e no quantitativa, por isso a teoria
desenvolvida pelo autor compreende que o desenvolv
imento cognitivo ocorre em uma srie
de estgios qualitativamente diferentes (PAPALIA,
OLDS, FELDMAN, 2006, p. 76).
Assim, para Piaget a inteligncia um caso de adap
tao biolgica, e tambm uma das
funes do desenvolvimento mental, sendo que isso o
corre quando o organismo se transforma
em funo do meio. Segundo este autor, a adaptao
um equilbrio entre assimilao e a
acomodao, ou seja, a inteligncia a organizao
do pensamento, j na assimilao o
contato com o meio e com o objeto, extraindo-se inf
ormaes para si, interpretando-o e
fazendo sua acomodao (PIAGET, 1987, p. 17-18)