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CICLO PROPEDUTICO 2014

Vicepresidencia Acadmica

MDULO DE

COMUNICACIN
CICLO PROPEDUTICO 2014 - MATEMTICA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN


Enrique Guzmn y Valle
Alma Mter del Magisterio Nacional

CICLO PROPEDUTICO 2014

Mdulo de Comunicacin

Autores
Dr. Francisco Vctor Garca Len
Mg. Julio Daniel Pea Corahua
Lic. Edith Carrasco Paredes

Mdulo de Ingls
AUTORIDADES UNIVERSITARIAS
Ing. Fredy Alberto Aponte Guerrero,
Presidente de la Comisin de Orden y Gestin
Dr. Denesy Pelagia Palacios Jimnez, Autores
Vicepresidenta Acadmica Dr. Rogil Snchez Quintana
Dr. Edwin Guillermo Auris Melgar,
Vicepresidente de Investigacin
Dr. Luis Magno Barrios Tinoco (e),
Secretario General
Dra. Mara Hilda Snchez Charcape,
Directora de la Oficina de Admisin
Impresin

COMISIN ACADMICA
M.Sc. Jos Dante Casas Santos, Universidad Nacional de Educacin
Coordinador Acadmico Enrique Guzmn y Valle
Lic. Lucilo Yacupoma Rodriguez, Av. Enrique Guzmn y Valle s/n La Cantuta Chosica
Coordinador Administrativo Lima 15 Per
1a. ed.

Tiraje: 700 ejemplares


Ciclo Propedutico 2014

CicloPropedutico 20132
PRESENTACIN

Uno de los objetivos ms importantes de la Universidad Enrique Guzmn y Valle es consolidar


un modelo de educacin superior universitaria capaz de generar en sus estudiantes slidas
herramientas que les permita poner en prctica todas sus capacidades y habilidades en la
construccin de un pas que garantice tal como lo indica la Constitucin Poltica de nuestro pas:
bienestar de los ciudadanos, lo que se puede conseguir con trabajo en condiciones adecuadas de
trabajo y vida en sana convivencia.

As, consideramos que es nuestra obligacin involucrar a nuestros estudiantes en la relacin


del binomio educacin-trabajo para lograr que mediante la educacin se logre transformar la vida de
las personas. Al explorar este amplio mundo de posibilidades para los jvenes estudiantes es muy
importante considerar sus preferencias, anhelos profesionales para ayudarlos a construir el puente
que les permitir formarse profesionalmente en las carreras profesionales de Educacin, Ciencias
Empresariales, Turismo y Hotelera, Gastronoma y Nutricin Humana. Cabe destacar que la
formacin universitaria en el campo de la educacin forma parte de condiciones especiales de los
estudiantes, quienes con un alto grado de sensibilidad, aportarn a la educacin futura de nuestro
pas, ms an, es importante resaltar que su noble labor puede ser enriquecida, si adems desarrolla
capacidades y competencias para la generacin de negocios, actividad que no est desligada de las
diversas especialidades que oferta la carrera de educacin, es ms, consideramos que se
complementan logrando en el egresado un perfil competitivo acorde a las necesidades del mercado
laboral en la actualidad.

La sociedad exige a la universidad promover formacin profesional que enlace la vida


profesional con el campo productivo y por ello se trata de otorgarle valor a la oferta educativa de la
universidad para que la mayor parte de nuestros estudiantes universitarios encuentren el verdadero
valor de lo que aprenden en la universidad que los acercar al mundo productivo a fin de
garantizarse mejor calidad de vida y la seguridad de su eficaz contribucin al desarrollo del pas.

Las razones expuestas justifican el presente mdulo, que lo introducir en el maravilloso


mundo de la actividad empresarial dndole a conocer los aspectos ms importantes relacionados a la
empresa, los tipos de empresa y aspectos necesarios para gestionarlas exitosamente.

El mundo laboral constituye un escenario fundamental para el desarrollo de la persona, para


que muestren sus talentos, definan sus rasgos de personalidad, desarrollen autonoma y desde all
construyan su proyecto de vida.

LA DIRECTORA
INDICE

NDICE 6

COMUNICACIN

CAPTULO I: LA COMUNICACIN 9
1.1. Concepto... 9
1.2. Funciones del lenguaje... 18
1.3. Funciones de la comunicacin... 19

CAPTULO II: MORFOSINTAXIS 23


2.1. Morfologa.... 24
2.2. Alomorfo... 26
2.3. Las funciones morfolgicas.. 26
2.4. Formacin de las palabras... 28

CAPTULO III: ORTOGRAFA DEL ACENTO 35


3.1. Ortografa espaola... 35
3.2. La tildacin general.... 36
3.3. Tildacin especial... 39
3.4. Los signos de puntuacin.. 43

CAPTULO IV: COMPRENSIN DE LECTURA 47


4.1. Leer para aprender.... 47
4.2. Procesos de comprensin lectora 48
4.3. Niveles de Comprensin de lectura. 52

CAPTULO V: RELACIONES SEMNTICAS DE LAS PALABRAS 59


5.1. La semntica..... 59
5.2. Trminos excluidos...... 62
5.3. Sinnimos.. 64
5.4. Antnimos.. 67
5.5. La inclusin.... 71
5.6. La Homonimia... 73
5.7. Monosemia y polisemia... 76
5.8. Paronimia... 78

CAPTULO VI: PRODUCCIN DE TEXTOS 83


6.1. Aprendizaje de la escritura...... 83
6.2. Tipos de redaccin.... 84
6.3. Etapas del proceso de escribir. 84
6.4. Planificacin.... 85
6.5. Preescritura.... 87
6.6. Correccin... 88

CAPTULO VII 95
7.1. La ancdota.... 95
7.2. Dialogo..... 96
7.3. Debate..... 98
7.4. Panel.... 100
7.5. Mesa redonda..... 101
7.6. Frum... 102
7.7. Conferencia..... 104
7.8. La entrevista.... 105
INGLS

UNIT I : ENGLISH AROUND THE WORLD 111


UNITII : HOME TOWNS 119
UNITIII : FREE TIME 129
UNIT IV:TALKING ABOUT THE PAST 145
UNITV :EXPERIENCIE 153

BIBLIOGRAFA 159
COMUNICACIN
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CAPTULO

1
Capacidades
Identifica los elementos y las funciones de la comunicacin lingstica.
Usa con propiedad las diferentes funciones de la comunicacin lingstica.

1.1. CONCEPTO:
Se llama comunicacin a la transmisin de informacin entre dos o ms seres. Para
comunicarse, el ser humano utiliza diversos sistemas de signos: auditivos, visuales, tctiles,
olfativos y lingsticos.
Se llama sistema al conjunto de elementos que se relacionan entre s y dependen unos de
otros. Los signos que constituyen una lengua forman un sistema y son interdependientes, por
ejemplo, las vocales.

Los elementos de la comunicacin:

Emisor Sujeto del que parte la informacin.

Receptor Destinatario de la informacin emitida por el emisor.

Mensaje Informacin trasmitida.

Conjunto o sistema de signos (palabras, colores sonidos, etc.) que


se combinan entre s, mediante reglas, para poder formular el
Cdigo
mensaje. Emisor y receptor deben conocer el cdigo para poder
interpretarlo

Canal Medio fsico a travs del cual se transmite el mensaje.

Contexto Conjunto de circunstancias (lugar, momento, etc.) que rodean al


situacional acto comunicativo y lo condicionan

Fuera de los seis elementos de la comunicacin, es importante tomar en cuenta estos dos
conceptos:

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Ruido. Perturbacin que sufre la seal en el proceso comunicativo, la que puede darse en
cualquiera de sus elementos. Son las distorsiones del sonido en la conversacin, o la distorsin de
la imagen de la televisin, la alteracin de la escritura en un viaje, la afona del hablante, la
sordera del oyente, la ortografa defectuosa, la distraccin del receptor, el alumno que no atiende
aunque este en silencio.

Retroalimentacin. Condicin necesaria para la interactividad del proceso comunicativo. Esta se


logra si el mensaje es captado por el receptor, quien emite una respuesta. De esa manera se logra
la interaccin entre el emisor y receptor. Puede ser positiva (cuando fomenta la comunicacin) o
negativa (cuando se busca cambiar el tema o terminar la comunicacin)

Si alguno de estos elementos falla, se dice que se ha producido una interferencia y no podr
establecerse la comunicacin. La interferencia o ruido hace que el receptor no pueda recibir el
mensaje enviado. Son ejemplos de interferencia la letra ilegible en el lenguaje escrito y el ruido o
la falta de atencin en la comunicacin oral.

Todo acto de comunicacin no estar completo si no existe una realimentacin, o sea que el
receptor debe enviar al emisor una seal indicando que ha recibido en forma correcta el mensaje y
lo ha entendido.

Ahora bien, alguna vez te has puesto a pensar qu pasara si no pudisemos comunicarnos?

Imagina que un buen da te levantas en la maana y no entiendes ni una sola palabra de lo que
dice tu mam. Extraado, te vas a la universidad y, al cruzar la calle, te das cuenta de que el
semforo tiene las tres luces encendidas al mismo tiempo.

En el aula, tampoco comprendes lo que hablan la profesora y tus compaeros. Adems, miras la
hora, y en tu reloj hay solo rayas y puntos que no logras descifrar... Te lo has imaginado? Sera
un caos!

Definitivamente, las personas no podramos vivir de la forma en que lo hacemos si no contramos


con la comunicacin; si no pudiramos transmitirnos, unos a otros, aquello que pensamos o lo que
queremos.

A continuacin, ampliemos el esquema desarrollado anteriormente:

Emisor y receptor: Una condicin de cualquier situacin comunicativa es que deben existir dos
partes interviniendo en ella. Una, es la que transmite el mensaje, y la otra es a quien se le
transmite.

A la parte que transmite el mensaje, le llamaremos emisor, y a la que lo recibe, receptor.

Cualquier persona o grupo de personas puede hacer estos papeles. Por ejemplo, si se est
jugando un partido en el estadio, y toda la gente de las graderas grita: "Bravo!" despus de una

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buena jugada, aquel grupo es el emisor de ese mensaje. Y, naturalmente, el jugador ser el
receptor de ese mensaje.

Los papeles de emisor y receptor pueden ser adoptados indistintamente por las personas,
dependiendo de las circunstancias.

Si una nia le dice a su mam: "Te quiero", la nia es el emisor, y su mam la receptora. Pero
cuando la mam, inmediatamente, le contesta: "Yo tambin", entonces es la mam la emisora y la
nia la receptora.

Es decir, cuando tenemos una conversacin, somos alternadamente emisor y receptor.

El mensaje: Hay que tener en cuenta que para que pueda haber comunicacin, debe haber algo
que se desea transmitir.

Por ejemplo, si alguien est perdido en una calle, y le pregunta a un polica: "Oiga, puede
decirme cmo llegar a la avenida principal?", este fue el mensaje transmitido.

Ahora bien, lo ms probable es que el mensaje que se ha transmitido genere a su vez una
respuesta. En ese caso, se produce un mensaje nuevo, que podra ser, por ejemplo: "Doble por la
siguiente esquina".

Mensaje, emisor y receptor son bsicos para que exista comunicacin, pero an nos faltan
elementos.

Cdigo: signos para comunicarnos: Piensa en esto: Qu ocurrira si mientras lees aqu, te
encuentras con: "tipi sapac tuba huag"? Lo entenderas? Por cierto que no. Hay un emisor, un
mensaje -aunque no se entiende- y un receptor, que eres t, pero que no has podido recibir el
mensaje. Por qu? Porque la forma en que estaba escrito ese mensaje t no la conoces. A lo
mejor es otro idioma, o es una escritura con clave, etctera.

Para que se produzca la comunicacin, es necesario otro elemento ms: el cdigo. Se trata de un
conjunto de signos que le permita al emisor transmitir el mensaje, de manera que el receptor
pueda entenderlo.

Para que se produzca comunicacin se necesita que tanto el emisor como el receptor manejen el
mismo cdigo.

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La lengua o el idioma

Existen muchsimos cdigos con los que nos comunicamos da a da. El ms comn es la lengua o
idioma. Cada pas tiene una lengua en la que se comunican sus habitantes y por eso se
entienden.

En el Per, nuestro cdigo es el espaol, pronunciado a nuestro modo y con nuestras propias
palabras, que a lo mejor significan otra cosa en Argentina o en la misma Espaa. Por eso,
decimos que nuestro idioma es el espaol del Per, el que, a su vez, tambin est dialectalizado.

Cdigo lingstico: Conjunto de signos que necesita del lenguaje, ya sea oral o escrito. De este
modo, se dividen, a su vez, en cdigo lingstico oral -si utiliza el lenguaje oral- y cdigo lingstico
escrito, si utiliza el lenguaje escrito.

Revisemos una situacin comunicativa a modo de ejemplo.

Pedro va por la calle caminando, junto a su hermana.

Ve un letrero en el camino, que dice: "PELIGRO - EXCAVACIN". En ese momento, le dice a


su hermana: "No te vayas a caer".

En esta situacin, hay un letrero que est transmitiendo el mensaje:

"PELIGRO - EXCAVACIN".

Pero no podemos pensar que el letrero es el emisor, ya que el letrero no puede dar ese mensaje
por s solo. Lo que sucede es que alguien quiso transmitir a la gente ese mensaje y, por eso, puso
el letrero en ese lugar.

En este caso, el emisor sera la persona que puso el letrero, la municipalidad, los encargados de la
excavacin, o quien sea. El letrero solo fue un medio para transmitir el mensaje.

El receptor del mensaje, sin duda, es Pedro. El cdigo que se ha utilizado es lingstico, ya que el
mensaje est en espaol, que es un idioma, por lo tanto, emplea el lenguaje, y es escrito, ya que
el cartel lo est.

En una palabra, decimos que el cdigo es lingstico escrito.

Pero la situacin no termina ah. Luego, Pedro, haciendo el papel de emisor esta vez, le transmite
un mensaje a su hermanita: "No te vayas a caer". La hermana es, entonces, la receptora de este
mensaje. En este caso, el cdigo empleado tambin es lingstico, ya que se trata de nuestro
idioma, pero esta vez se trata de un cdigo lingstico oral, ya que el mensaje se ha transmitido de
forma hablada.

Otras formas: cdigos no lingsticos

Aparte del idioma (cdigo verbal o lingstico) existen muchos otros cdigos, es decir, muchos
conjuntos de signos que utilizamos a diario:

Cdigo icnico: imgenes


Cdigo musical: msica, sonido
Cdigo gestual/corporal: gestos
Etctera

Uno de estos, por ejemplo, son las seales de trnsito. Constituyen un conjunto de signos que la
mayora de nosotros manejamos, y que nos permiten comprendernos en cualquier va pblica.

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As, cuando el semforo tiene la luz roja encendida, los que estn frente a l entienden el
mensaje, que es quedarse detenido. Del mismo modo, cuando en la calle vemos varias lneas
amarillas pintadas en el suelo, sabemos que ese es un paso autorizado para los peatones.

En estas situaciones, as como en tantas otras, vemos que no hay ninguna participacin del
lenguaje. Sin embargo, el mensaje que se da es recibido de todas formas, ya que los receptores
entienden el cdigo que se est empleando.

Los cdigos no lingsticos no necesitan del lenguaje. No requieren de un idioma determinado


para ser capaces de transmitir el mensaje.
Para que estos cdigos sean tiles, tanto el emisor como el receptor deben conocer sus
significados, pero no tienen que saber leer ni escribir. Ello se debe a que estos cdigos, como no
utilizan el lenguaje, no son escritos ni orales.

Cdigo no lingstico visual: se transmite a travs de la vista. Para captar el mensaje, el


receptor debe ver la seal que el emisor le enva. No debemos confundir ver con leer, pues
en relacin con el cdigo lingstico escrito, tambin hay que verlo. Pero no basta con eso,
porque hay que saber leer y conocer el idioma para entender el mensaje. En cambio, cuando
nos comunicamos con el cdigo no lingstico visual, solo basta con ver.

Un ejemplo tpico de cdigo no lingstico visual es el de la mayora de las seales de trnsito.


Con dibujos, los policas nos transmiten las indicaciones a seguir en el camino.

Cdigo no lingstico gestual: En este cdigo, el emisor transmite sus mensajes a travs
de gestos, utilizandosu cuerpo. Podra parecerse al cdigo no lingstico visual, ya que se
trata de un signo o seal comunicativa que el receptor tambin debe recibir a travs de la
vista, pero, no debemos confundirnos.

Lo que distingue a este tipo de cdigo es su origen. Este consiste en que el emisor hace
gestos para transmitir el mensaje, en cambio, el otro corresponde a cualquier seal que solo
es necesario ver.

Un ejemplo de cdigo no lingstico gestual es el lenguaje de los sordomudos.

Cdigo no lingstico auditivo: Tambin se le llama cdigo no lingstico acstico.Se


transmite a travs del odo, es decir, el receptor debe escuchar la seal para recibir y
entender el mensaje.

En el cdigo no lingstico auditivo la seal es ms universal, y no incluye palabras ni nada


lingstico. Ejemplos:

Las campanas de una iglesia: anuncian que la misa ya va a comenzar


La sirena de la ambulancia: avisa a los dems para que le abran paso.
Pedro le dice a Ana por telfono:

Tomar el autobs de las 4:00 p.m.

Contexto
Conjunto de trminos (palabras) que facilitan la comprensin del mensaje.
La palabra autobs nos aclara que el verbo tomar significa viajar.

Emisor
El que transmite el mensaje.
Pedro

Mensaje
Informacin transmitida.
Tomar el autobs de las 4 h.

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Canal
Soporte material por el que circula el mensaje.
Hilo telefnico

Receptora
El que recibe el mensaje.
Ana

Cdigo
Conjunto de signos y reglas que conocen el emisor y el receptor.
La gramtica de la lengua

Tomo un refresco.

Refresco indica que "tomo" = bebo

Leer el primer tomo del libro.

Leer y libro indican que "tomo" = volumen

Situacin. A veces hay situaciones extralingsticas que nos ayudan a interpretar el mensaje

Mensaje Situacin Significado

Un conductor que mira la rueda


Un clavo Un clavo ha pinchado la rueda.
del coche

Un clavo Un carpintero a su ayudante Dame una punta.

Mara
lee en su habitacin Los cachorros de Mario Vargas Llosa, donde se narra la castracin de un
alumno de un colegio religioso por un perro dans, llamado Judas, hecho que lo cambia
radicalmente, hasta su muerte, en un accidente.

En este ejemplo, los elementos de la comunicacin son:

1. Emisor : Mario Vargas Llosa


2. Receptora: Mara
3. Cdigo: la lengua en que se imprimi la obra
4. Canal : las hojas del libro
5. Mensaje: los hechos que acontecieron
6. Referente: el alumno, el perro y el colegio
7. Contexto: la habitacin

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ACTIVIDAD

En grupos, opinar acerca de la importancia de la comunicacin y la influencia de los medios


de difusin o de masas (radio, televisin, Internet, cine, etctera)

Para ejecutar la tarea encomendada, utiliza papelotes, en los que, por medio de un organizador
visual, cada grupo, exponga sus opiniones

1. Identifica elementos de la comunicacin en los siguientes textos:

Rosa recibe una llamada telefnica de su mam, quien le dice que cocine el pollo
porque ella demorar en el hospital.

El chofer detiene el mnibus en la esquina porque la luz del semforo indicaba color
rojo.

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PRCTICA CALIFICADA 01

1. La mejor definicin de la comunicacin: D. El emisor


E. El cdigo
A. El acto de emitir ideas o juicios
B. El conjunto de ideas que guardamos 6. Cmo se denomina a la
en nuestro cerebro. informacindebidamente codificada?
C. El mensaje que se halla en un texto.
D. El proceso por el cual se comparten A. Codificacin
un conjunto de ideas B. Decodificacin
E. La informacin codificada que se C. Mensaje
enva o transmite a un canal. D. Referente
E. Cdigo
2. Se entiende por canal:
7. Qu serie no rene elementos
A. El punto donde se produce la delproceso comunicativo?
decodificacin.
B. El lugar donde se elabora mensaje A. canal , emisor, cdigo
C. El punto de contacto entre emisor y B. ruido, redundancia, seas
realidad. C. contexto, receptor, emisor
D. El lugar donde se extrae la D. canal, referente, mensaje
informacin. E. cdigo, emisor, contexto.
E. El medio por el cual se desplaza el
mensaje. 8. La comunicacin humana es diferentede la
animal por:
3. Para la realizacin de la comunicacin es
necesario que el emisor y el receptor A. La ausencia de interlocutores
manejen un mismo: B. El tipo de canal ambiental
C. La clase de mensaje
A. canal D. La cantidad de emisores y receptores
B. contexto E. La diversidad y notable sofisticacin
C. mensaje de cdigos.
D. referente
E. cdigo 9. El marco de referencia por el cual los
signos lingsticos y no lingsticos
4. En qu momento se produce la adquieren un determinado significado se
decodificacin? denomina:

A. Al inicio del proceso comunicativo A. Cdigo


B. En la fase psquica del emisor B. Contexto
C. En la fase fsica del receptor C. Referencia
D. Simultneamente, tanto en el emisor D. Canal
como en el receptor E. Mensaje
E. En la fase psquica del receptor.
10. Carla le dice a Luis: Bsame en la
5. Cuando Isabel comenta un cuento de mejilla. El canal se da a travs de:
Abraham Valdelomar a sus hermanos,
Isabel viene a ser: A. Ondas sonoras
B. Anastasia
A. El canal C. La lengua espaola
B. El referente D. Besos
C. La fuente E. Pedidos

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PRCTICA CALIFICADA 02

1. La comunicacin intrapersonal se da: 6. Qu tipo de comunicacin predomina


cuando el rbitro expulsa a un jugador?
A. En el teatro
B. En la novela A. No Lingstica
C. En la vida diaria B. Indirecta
D. En el plano religioso C. Lingstica
E. Ms de una es correcta D. Bidireccional
E. Intrapersonal
2. Un cartel publicitario sobre el inicio de
ciclos escolares, universitarios, etc.no se 7. En qu caso la comunicacin
produce una comunicacin: esindirecta?

A. De difusin o indirecta A. En una conferencia


B. De difusin o lingstica B. En una clase
C. Unidireccional e indirecta C. En la conversacin por el chat
D. Lingstica y a distancia D. En el sermn religioso
E. Intrapersonal y bidireccional E. En un concierto

3. Cuando una persona escucha radio, la 8. En: Hctor le hace seas a Juan para
comunicacin es: jugar billar y ste le mueve la cabeza
afirmativamente, la comunicacin no
A. Bidireccional puede ser:
B. Unidireccional
C. No lingstica A. directa
D. Intrapersonal B. interpersonal
E. Directa C. de medios
D. bidireccional
4. En qu caso de comunicacin predomina E. lingstica
la clase bidireccional?
9. Cuando Jos y Manuel se comunican a
A. El sermn del sacerdote en la misa travs de Internet, la comunicacin no
B. Mensaje del Presidente a la Nacin puede ser de tipo
C. El discurso de un poltico en un mitin
D. Una entrevista A. bidireccional
E. Las luces del semforo B. lingstica
C. interpersonal
5. Martn lee un afiche de un concierto de D. directa
rock en la esquina de su casa.La E. N. A.
comunicacin es: 10. El mensaje del Presidente a la Nacines
bsicamente una comunicacin
A. No lingstica
B. Indirecta A. No lingstica
C. Bidireccional B. intrapersonal
D. Unidireccional C. directa
E. Intrapersonal D. interpersonal
E. de medios

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1.2. FUNCIONES DEL LENGUAJE

Oraciones Intenciones
Ana, cuidado con esa ola! Avisar al receptor de un peligro.
Qu ola ms grande! Expresar las propias emociones.
Las olas son ondulaciones del mar. Informar y explicar.
Las olas son caricias del mar sobre la playa. Destacar la belleza de las olas.
Ola es un nombre sustantivo. Explicar un trmino gramatical.
Ana... la oyes?... s? Es una ola. Comprobar si el que escucha est atento.

Cuando utilizamos el lenguaje, lo hacemos con una intencin especfica. Puede ser para informar
sobre algo, convencer a alguien, expresar sentimientos. Todas las oraciones anteriores hablan de las
olas del mar; pero se han emitido con diferentes intenciones. Esas intenciones se denominan
funciones del lenguaje.

Funcin Intencin Recursos usados Ejemplos


Emotiva o Expresar los Entonacin exclamativa Qu susto me di!
expresiva sentimientos y o interrogativa; uso de No te lo he dicho
emociones del pronombres y formas yo muchas veces?
emisor. verbales en primera
persona.
Representativa Informar o transmitir Lxico claro, apropiado y La plata es buena
o referencial un contenido: el sencillo; exento de conductora de la
mensaje. adornos o frases electricidad.
recargadas; entonacin
neutra, sin emotividad.
Conativa o Influir, aconsejar o Uso de pronombres y A ti, a ti te estoy
apelativa llamar la atencin del formas verbales en llamando! Pepe!
receptor para que segunda persona; uso Sintate! Cmo
acte de una forma de verbos en modo te llamas?
determinada. imperativo; entonacin
exclamativa o
interrogativa.
Potica o Expresar un mensaje Los propios de la lengua Las nubes, cual
esttica de forma bella literaria: vocabulario copos de algodn,
teniendo en cuenta el selecto, lenguaje esponjosos, flotan
cdigo y sus cuidado y uso de en el azul del
recursos. recursos que evoquen firmamento.
belleza.
Ftica o de Asegurar que el canal Expresiones sencillas, - Oiga... me oye?
contacto a travs del cual se preguntas cortas para - Diga, diga... le
establece la comprobar si el receptor escucho.
comunicacin, escucha y comprende.
funciona.
Metalingstica Explicar y aclarar Frases sencillas y claras, Perro es una
aspectos referidos al sin complejidad; trminos palabra primitiva y
cdigo, es decir, a la precisos y concisos, sin perrito es una
propia lengua. ambigedad. palabra derivada.

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Ten siempre en cuenta lo siguiente:

El funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicacin.

1.3. FUNCIONES DE LA COMUNICACIN


Informativa: Tiene que ver con la transmisin y recepcin de la informacin. A travs de ella
se brinda al individuo todo el caudal de la experiencia social e histrica, as como proporciona
la formacin de hbitos, habilidades y convicciones. En esta funcin el emisor influye en el
estado mental interno del receptor aportando nueva informacin.

Afectivo - valorativa: El emisor debe otorgarle a su mensaje la carga afectiva que el mismo
demande, no todos los mensajes requieren de la misma emotividad, por ello es de suma
importancia para la estabilidad emocional de los sujetos y su realizacin personal. Gracias a
esta funcin, los individuos pueden establecerse una imagen de s mismo y de los dems.

Reguladora: Tiene que ver con la regulacin de la conducta de las personas con respecto a
sus semejantes. De la capacidad autorreguladora y del individuo depende el xito o fracaso
del acto comunicativo Ejemplo: una crtica permite conocer la valoracin que los dems
tienen de nosotros mismos, pero es necesario asimilarse, proceder en dependencia de ella y
cambiar la actitud en lo sucedido.

Hechos sociales como la mentira son una forma de comunicacin informativa (aunque puede tener
aspectos reguladores y afectivo-valorativos), en la que el emisor trata de influir sobre el estado mental
del receptor para sacar ventaja.

Otras Funciones de la comunicacin dentro de un grupo o equipo:

Control: La comunicacin controla el comportamiento individual. Las organizaciones, poseen


jerarquas de autoridad y guas formales a las que deben regirse los empleados. Esta funcin
de control adems se da en la comunicacin informal.

Motivacin: Lo realiza en el sentido que esclarece a los empleados qu es lo que debe


hacer, si se estn desempeando de forma adecuada y lo que deben hacer para optimizar su
rendimiento. En este sentido, el establecimiento de metas especficas, la retroalimentacin
sobre el avance hacia el logro de la meta y el reforzamiento de un comportamiento deseado,
incita la motivacin y necesita definitivamente de la comunicacin.

Expresin emocional: Gran parte de los empleados, observan su trabajo como un medio
para interactuar con los dems, y por el que transmiten fracasos y de igual manera
satisfacciones, es decir sentimientos.

Cooperacin: La comunicacin se constituye como una ayuda importante en la solucin de


problemas, se le puede denominar facilitador en la toma de decisiones, en la medida que
brinda la informacin requerida y evala las alternativas que se puedan presentar.

Estos "niveles" de comunicacin ofrecen algunos modos de agrupar las teoras de la comunicacin,
pero inevitablemente algunas teoras y conceptos pasan de una rea a otra o encuentran su sitio
definitivamente.

El hombre es un ser social y por supuesto, ni uno solo de los problemas relativos a las personas
pueden ser analizados, sin entrar a considerar la relacin de stos con sus semejantes, es decir, su
vida en sociedad. La personalidad humana, mxima ejecutora de los procesos comunicativos, es la
unin del elemento biolgico, de lo psicolgico y de lo social; la particularizacin de cualquiera de
ellos implicara un lamentable error en su valoracin.

La comunicacin es un proceso de interrelacin entre dos o ms seres vivos o entidades donde se


transmite una informacin desde un emisor que es capaz de codificarla en un cdigo definido hasta

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un receptor, el cual decodifica la informacin recibida, todo eso en un contexto determinado. El


proceso de comunicacin emisor - mensaje - receptor, se torna bivalente cuando el receptor logra
codificar el mensaje, lo interpreta y lo devuelve al emisor originario, quien ahora se tornar receptor.

La comunicacin es de suma importancia para la supervivencia de especies gregarias, pues la


informacin que sta extrae de su medio ambiente y su facultad de transmitir mensajes sern claves
para sacar ventaja del modo de vida gregario.

Etimolgicamente, la palabra comunicacin deriva del latn "communicare", que puede traducirse
como "poner en comn, compartir algo". Se considera una categora polismica en tanto su utilizacin
no es exclusiva de una ciencia social en particular, teniendo connotaciones propias de la ciencia
social de que se trate.

PRCTICA DIRIGIDA

Indica qu funcin cumple el lenguaje en:

1. Hola, amiguito de mi alma! 7. La raz de la palabra expresa el


Funcin _____________________ significado
Funcin _____________________
2. Un, dos, tres,...... probando.
Funcin _____________________ 8. Vuelve, mi palomita, vuelve a tu dulce
nido.
3. Escchenme un momento, por favor. Funcin _____________________
Funcin _____________________
9. Hoy no quiero ir a trabajar!
4. Al, al! S?, diga. Funcin _____________________
Funcin_____________________
10. Los suspiros son de aire, y van al aire;las
5. El diccionario es una gran lgrimas son agua, y van al mar.
herramienta acadmica Funcin _____________________
Funcin _____________________
11. Qu rico arroz con pollo!
6. El arte es abstracto Funcin _____________________
Funcin _____________________

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PRCTICA CALIFICADA

1. La relacin correcta sobre la funcin


predominante es: e) Esttica
I. Metalingstica.
II. Apelativa. 6. Nombre de la funcin en la cual el
III. Referencial. hablante o emisor tiene la accin principal
A. Carolina lleg temprano a la demostrando su emotividad:
academia.
B. En avin hay diptongo. a) Esttica
C. Clmense, por favor. b) Representativa
c) Apelativa
a) Ic, IIb, IIa b) Ia, IIb, IIc d) Metalingstica
c) Ib, IIc, IIIa d) Ib, IIa, IIIc e) Expresiva
e) Ic, IIa, IIIb
7. Relacione:
2. En: "En este momento, debes ordenar tu I. Lima es la capital del Per.
cuarto antes de que salgas a la calle", la II. Cambia de una buena vez!.
funcin predominante es: III. Me copia? Un, dos, tres; me copia?
A. Funcin ftica
a) Potica B. Funcin representativa
b) Ftica C. Funcin apelativa
c) Apelativa
d) Metalingstica a) IB, IIA, IIIC
e) Referencial b) IC, IIA, IIIB
c) IB, IIC, IIIA
3. De las siguientes afirmaciones, indique la d) IA, IIB, IIIC
correcta: e) IC, IIB, IIIA

a) La funcin potica se vincula con el 8. Cuando el profesor de lenguaje menciona


mensaje. las definiciones de trminos como
b) La funcin metalingstica se vincula pensamiento, lealtad, eternidad o
directamente con el ruido y el canal. recomenzar, y dice, por ejemplo, que
c) La funcin ftica se vincula con el lealtad es abstracto, comn y simple; la
elemento que decodifica el mensaje. funcin que se est utilizando es:
d) La funcin apelativa se vincula con la
funcin metalingstica. a) Representativa
e) La funcin referencial no toma en b) Emotiva
cuenta los seres de la realidad. c) Apelativa
d) Metalingstica
4. En: "Porque no quiero que vuelva el e) Ftica
destino a burlarse de m / porque prefiero
la guerra contigo que el invierno sin ti". 9. Estrictamente la funcin primordial del
lenguaje es:
La funcin que predomina es:
a) Apelativa a) Comunicativa
b) Representativa b) Expresiva
c) Expresiva c) Ftica
d) Metalingstica d) Apelativa
e) Esttica e) Metalingstica

5. En la siguiente expresin: Qu alegra es 10. Es una funcin que utiliza el lenguaje


verte todos los das cuando despierto! para hablar del cdigo:
La funcin que predomina es:
a) Representativa
a) Expresiva b) Potica
b) Apelativa c) Metalingstica
c) Ftica d) Conativa
d) Representativa e) Expresiva

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CAPTULO

Capacidades
2
Discrimina la informacin relevante de la morfosintaxis.
Identifica las clases de morfemas.
Reconoce las clases de formacin de las palabras.

El sistema gramatical de una lengua est integrado por dos subsistemas: morfologa y sintaxis.

La morfologa comprende las combinaciones de formas libres con ligadas. Considera el repertorio de
morfemas y la manera cmo se forman las palabras a partir de ellos, tambin las modificaciones y
cambios internos que sufren stas:

-o

ni -a

-o -s
-a -s

- ar

and - adera

- ante
- anza

La sintaxis comprende las combinaciones que se establecen entre formas libres. Considera la
manera cmo se construyen y ordenan las palabras para formar las frases y otras unidades
superiores de comunicacin. Ejemplos: el barco se hunde; la noche est estrellada; un caballo en la
montaa: algunas seoras llegan tarde; etc.
/ Andrea / / compr un reloj en el bazar ayer /

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S S
N V
N
S SAdv

V Adv
S S
V P
V S
P S
N
N
Andrea compr un reloj en el bazar ayer

Segn el rbol, cada rama constituye un sintagma (SN, SV, SAdv, SP). Los dos primeros
constituyentes de la oracin son los denominados sintagmas mayores: sintagmtica nominal-sujeto
(SN) y sintagmtica verbal-predicado (SV). En este ltimo, los sintagmas constituyentes del
verbo son sintagmas menores denominados: (V) compr y, en relacin con l, (SN) un reloj,
(SPrep.) en el bazar y (SAdv)ayer.

En otros trminos, la morfologa trata de las combinaciones de los signos en el dominio de la palabra
y la sintaxis se ocupa de las combinaciones de las palabras en el dominio de las frases. A la
morfologa le interesa la estructura interna de las palabras, a la sintaxis, las relaciones que se
establecen entre ellas. Corresponde a la primera aquellas construcciones entre cuyos constituyentes
aparecen formas ligadas; en cambio las que corresponden a la sintaxis estn constituidas nicamente
por formas libres

Ejemplo:Algunas seoras llegan tarde

SINTAXIS

Algunas seoras llegan tarde

Algunas seoras llegan tarde

alguna - s seora - s llega - n

MORFOLOGA

algun - a seor - a lleg - a

2.1. MORFOLOGA

La morfologa es la rama de la lingstica que se ocupa de la forma de las palabras.


Estudia las unidades mnimas significativas que, tradicionalmente, se crea que eran las
palabras como unidades distinguibles a nivel lxico, semntico, gramatical, fonolgico.
Sin embargo, a la luz de un anlisis ms riguroso se identifica otros elementos
significativos ms pequeos que la palabra en la cadena: los morfemas.

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2.1.1. Morfema o Monema

El morfema (o monema) es la unidad mnima de la segunda articulacin del lenguaje. Esta


"menor unidad gramatical" es indivisible en unidades gramaticales ms simples sin destruir o
alterar su significado.Todas las palabras estn estructuradas por morfemas. As, puede estar
formado por un solo fonema (monofonemtico); por ejemplo: ly/ conjuncin copulativa, /-o/
masculino, /-s/ plural, etc.; o por una secuencia ms o menos corta de fonemas
(polifonemtico); por ejemplo: /in-/ negacin; /mort-/ que muere /-al/ calidad de /-es/ plural,
/agwa/ lquido, etc. Como se puede apreciar, el morfema es una forma lingstica que no tiene
ninguna semejanza parcial fontico-semntica con ninguna otra forma. Se le descubre al final
de un anlisis de constituyentes inmediatos.

Por ejemplo, en la siguiente construccin: <Lentas aguas marinas llegan cantando>, se


encuentran los siguientes morfemas:

(1) Lent-a-s agua-s mar-in-a-s lleg-a-n cant-ando


Lent- cualidad
-a (femenino)
-s (plural)
agua masa de lquido
mar inmensa masa de agua
-in (referente a)
Lleg- (accin o movimiento)
-a (3era persona / presente)
n (plural / presente)
cant (accin)
ando (accin durativa)

A las unidades mnimas significativas, Martinet le da el nombre de monemas, los que pueden
ser lexemas (lent-, agua, mar, lleg-, cant-); y morfemas los dems elementos (-a, -s, -in, -a, -n).
Pero en la terminologa de los lingistas americanos, todos y cada uno de dichos elementos se
llaman simplemente morfemas. Para ellos, los primeros sern simplemente morfemas lexicales;
y los segundos, morfemas gramaticales. (ver cuadro)

MORFEMAS
MORFEMAS
UNIDADES MORFOLGICAS (Escuela
(Martinet)
Americana)
PALABRAS DESIGNATIVAS (de contenido) como en
nombres, verbos, adjetivos y adverbios: casa, ir, alegre,
LEXEMAS
tarde (libres).
RECES: mes-ero, estudi-an, sacapunta-s (ligados) LEXICALES
DERIVATIVOS (afijos): ni-ez, hermos-ura (sufijos); bis-
nieto, exalumno (prefijos). (ligados).
PALABRAS FUNCIONALES como pronombres, artculos,
MORFEMAS preposiciones, conjunciones y los verbos auxiliares y
copulativos: l-o-s, de, mi, son (ligados).
GRAMATICALES
MARCAS de accidentes gramaticales o flexiones (gnero,
nmero, persona, tiempo, modo): lleg-a-ron, la-s, alumna-s
(libres y ligados).

Como se puede observar en el cuadro, algunas unidades morfolgicas o lexicales (libres)


coinciden con palabras, por ejemplo, l (pronombre). Pero la mayora constituyen parte de una
palabra, como jardin- er-o; en cuyo caso hablaremos de morfemas (o lexemas) ligados, es
decir, unidos en una sola palabra. Vale la pena aclarar que ninguna unidad es portadora de
significado por s sola, excepto los lexemas libres (palabras designativas) como casa, alegre,
etc.

Entre otras caractersticas morfolgicas tenemos: puede un morfema mostrar semejanza


fontica (de significante) pero no semntica (de significado) con otro morfema. Por ejemplo, "Si
vino a lca y no tom vino, entonces pa' que chicha vino a Ica". Se trata de morfemas

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homfonos (iguales en el plano de expresin pero diferentes en el plano del contenido), como
el de los ejemplos que siguen: /lima/ ("fruta") y /lima/ ("herramienta"), (com) /-es/ ("persona,
tiempo") y (leon) /-es/ ("plural")

2.2. ALOMORFO

En espaol, el morfema puede presentarse bajo diversas formas fnicas: as, en las palabras
librsimo y librrimo los conjuntos fnicos /-sm-/ y /-rrim-/ son percibidos por cualquier
hispanohablante como las formas fnicas de un mismo morfema. Igualmente, las formas: /bon-/
y /buen-/ en bonsimo y buensimo son las variantes fnicas de un solo morfema. Segn esto
hay en espaol morfemas que presentan una forma nica en todos los contextos; por ejemplo:
el morfema /pre-/ "anterior" en: preincaico, prehistoria, prenatal, prefabricado, etc, y el morfema
/des-/, "privacin" en desafortunado; desmemoriado, desolado, descuidado. Pero hay otros
morfemas que sufren un cambio ms o menos considerable seala en forma, es decir que no
se presentan con un mismo modo en todos los casos o construcciones. Ej. El morfo in-,
"negacin" tiene el modo en: incrdulo; invidente, informal,etc; el modo im- en imbatible,
imborrable, impotente, imparcial, etc; y e!modo i- en: irresponsable, irrestricto, irreverente,
irracional, etc.

2.3. LAS FUNCIONES MORFOLGICAS

Las funciones morfolgicas se cumplen en dos mbitos: la flexin y la formacin de las


palabras. El primero trata de la formacin de palabras con el mismo tema; y el segundo, de la
formacin de nuevos temas. Aqu, el papel de los morfemas sirve para analizar la estructura de
las palabras y extender sus posibilidades comunicativas.

2.3.1. FUNCIN FLEXIVA

Los morfemas flexivos configuran las modificaciones que experimentan las clases gramaticales
como el sustantivo, el adjetivo, pronombre y verbos, con el cambio en sus terminaciones o
desinencias denominadas: flexin nominal y flexin verbal.

A) Flexin nominal

Se refiere a los tipos nominales ms simples que tiene un componente de elementos afijos, en
los que se concentran informacin de gnero y nmero; tambin poseen un componente de
elementos clticos (grupo acentual) que contienen informacin de tipo cuantificador (numerales,
indefinidos, cuantificadores imprecisos) o de determinacin referencial (artculo, demostrativos,
posesivos). Se visualiza en el siguiente cuadro

CLTICOS LEXEMA AFIJOS

Determinacin Cuantificacin tema Gnero Nmero

estas pocas chic- -a -s

Clticos: Determinacin y cuantificacin

Se trata de la integracin (operacin de fusin fnica) entre elementos adyacentes, cuyo


resultado es la creacin de un grupo acentual nico como el artculo a la base (tema). Por
ejemplo: /las chicas/.

Afijos: Gnero y nmero

En espaol hay una clara diferencia entre gnero natural (sexo) y gnero gramatical. Los
sustantivos y los adjetivos estn diferenciados, a partir del gnero, en masculino, femenino o

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neutros. As se da en gato/gata; pato/pata, etc. pero no en elefante, perdiz, hormiga, que se


usan para designar animales de uno u otro sexo, o mejor, ni siquiera se intenta discriminar el
sexo del animal designado. Aqu el problema puede remitirse a las necesidades expresivas.

Potencialmente, la lengua puede hacer las distinciones como en el caso de tigre/tigresa o


recurriendo a un adjetivo: perdiz hembra o el articulo la elefante; pero en el hablar se hacen las
distinciones que son necesarias para la interaccin social. Hay que notar que algunas de estas
oposiciones vienen ya en los lexemas hombre/mujer; caballo/yegua.

El gnero masculino del sustantivo tiene varios morfos posibles. El morfo /-o/ es el ms comn.
Lo identificamos en mono, perico, gallo. El morfo /e/ lo encontrarnos en presidente, alcalde,
jefe, etc. En otros casos est determinado por el morfo cero como en len-o, abad-o, doctor-o
(no as en actor/actriz) En realidad, en muchas palabras reconocidas como masculinas es difcil
determinar cul es el morfo que plasma la informacin de gnero, como papel, amor, carbn,
caf. En estos casos, el artculo establece la precisin de gnero figurado o gramatical, y que al
parecer, los morfos de gnero obedecen a la clasificacin natural de macho/hembra u
hombre/mujer.

El gnero femenino del sustantivo est enmarcado bsicamente en el morfo -a. Esto se aprecia
en nia/nio, mona/mono, .Tambin los morfos isa. -esa, ina, triz de las palabras poetisa,
abadesa, gallina y en emperatriz.

El morfema del plural se realiza mediante dos variantes (alomorfos s y es). La distribucin de
los alomorfos se establece de las siguiente manera: A) Cuando el sustantivo termina en vocal
(tonas o tnicas) el alomorfo es -s, Ejemplo: caf s, casa s, carpeta s; B) Cuando la
palabra termina en consonante utiliza e! alomorfo -es como en raton es, plan es , abril es,
etc. Se exceptan lunes, crisis, tesis, etc.

B) Flexin verbal

En la flexin verbal, la base lexemtica se ve afectado por un entramado de afijos y clticos,


que se complica por la alternancia de formas simples y formas complejas. En el caso de formas
simples, la estructura bsica del verbo en espaol se sintetiza en el siguiente esquema.

PREFIJOS LEXEMA SUFIJOS


Tiempo, modo,
Negacin Objetivos Persona, nmero
aspecto
no Las Cant- -ba- -mos

Sufijos: persona-nmero

Representa a los distintos participantes implicados en el acto comunicativo (RAE: 2001).


Adems, en el verbo, el morfema de persona viene amalgamado con el de nmero en la
partcula afija s (segunda persona, singular), y la partcula afija mos (primera persona,
plural). Se denomina tambin partcula de concordancia. Por ejemplo / vin-i-mos, lleg a n/.

SUFIJOS: modo-tiempo-aspecto

Generalmente no aparece en el espaol un morfema para el modo y otro para el tiempo.


Ambos se integran bajo una sola forma. As tenemos al sufijo ba (como en /canta ba/) que
contiene los valores de tiempo, modo y aspecto (tiempo= pasado que implica la alusin a una
accin anterior; aspecto= imperfectivo que enfoca el desarrollo de la accin; modo= indicativo
que hace ver como actual la accin). Se diferencia de formas como cantas o cantaras (que
tambin son de indicativo, pero presente y futuro respectivamente); cantaste (que es pasado e
indicativo, pero indefinido); cantaras (que tambin es pasado e imperfecto, pero subjuntivo).

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2.4. FORMACIN DE PALABRAS

Los distintos procedimientos que existen para formar palabras son tres: la derivacin, la
composicin, y la parasntesis. Adems, revisaremos la formacin de palabras complejas o
locuciones.

2.4.1. La derivacin

Probablemente, es el sistema de formacin que ms conoces, y es muy simple: se trata de


agregar un morfema sufijo al radical o morfema de base de una palabra. La palabra resultante
ser una palabra derivada.

Por ejemplo, la palabra comer posee un radical , que es com (recuerda que, como se trata de
un verbo, debemos suprimir la terminacin -er para descubrir el morfema de base ). A este
radical, podemos agregar un sufijo, y obtendremos una palabra derivada:

RADICAL + SUFIJO= PALABRA DERIVADA


Com- -estible Comestible

El sufijo -estible aporta la idea de que se puede. Lo comestible, entonces, es aquello que se
puede comer. Existen muchos tipos de sufijos, y cada uno aportar a la palabra una idea
nueva, pero siempre se mantendr el significado implcito en el morfema de base.

Uno de los sufijos ms utilizados es el que se ocupa para formar el diminutivo, que es -it o -
ecit.

Es importante recordar que el morfema sufijo debe agregarse despus del morfema de base o
raz, pero al momento de hacer el anlisis no debemos olvidar a los morfemas gramaticales,
que entregan la informacin de gnero y nmero.

Veamos este ejemplo:

MG MG = PALABRA
RADICAL + SUFIJO +
GNERO + NMERO DERIVADA
Herman it o S = hermanitos

Si en esta palabra se suprimiera el sufijo, que aporta la idea de pequeo, quedara as:

= PALABRA
RADICAL + MG GNERO + MGNMERO
DERIVADA
Herman o S = hermanos

Es decir, los MG de gnero y nmero se mantienen, pertenecen a la palabra, solo el sufijo es lo


que la hace ser una palabra derivada.

2.4.2. La composicin

Es el segundo mtodo para formar palabras nuevas a partir de otras ya existentes. Ahora bien,
hay tres maneras diferentes de formar palabras por composicin, es decir, de componer
palabras: por prefijacin, por yuxtaposicin, o por medio de guin. Los revisaremos uno a
uno.

Composicin por prefijacin:

En este caso es necesario aadir un morfema prefijo a la palabra ya existente. Para esto no es
necesario separar el morfema de base, como debamos hacerlo en el caso de la derivacin. La
palabra se mantiene igual, solo que con un prefijo antes. Los prefijos, al igual que los sufijos,

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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

tienen significado propio, por lo tanto, aportan una idea particular al significado que la palabra
ya tena.

Veamos un ejemplo:

PALABRA COMPUESTA POR


PREFIJO + PALABRA =
PREFIJACIN
sub- teniente subteniente

El prefijo sub aporta la idea de por debajo de. As, el subteniente ser aquel que est por
debajo del teniente, en una escala jerrquica.

Al igual que los sufijos, existen muchos morfemas prefijos, uno de los ms comunes es in, que
entrega la idea de lo contrario de. Por ejemplo: decente - indecente. Cabe sealar que este
morfema debe ser a veces modificado por razones de ortografa: en palabras que comienzan
con p, el prefijo ser im. Por ejemplo: paciente - impaciente; y perfecto - imperfecto. En este
caso no se trata de un alomorfo, sino del mismo prefijo modificado por razones ortogrficas, ya
que en espaol la letra n nunca va antes de la letra p.

Revisemos un ltimo ejemplo, con el prefijo re-, que quiere decir volver a.

PALABRA COMPUESTA POR


PREFIJO+ PALABRA=
PREFIJACIN
Re conquistar reconquistar

Gracias al valor del prefijo, la palabra reconquistar significa volver a conquistar. Lo mismo
ocurre, por ejemplo, con reelegir, que quiere decir volver a elegir.

Composicin por yuxtaposicin:

La yuxtaposicin es un concepto que significa junto a, al lado de . Por lo tanto, poner una
palabra yuxtapuesta a otra quiere decir ponerlas juntas. Ese es el segundo mtodo para formar
palabras compuestas: juntar dos palabras distintas que, al estar juntas, pasan a tener un
significado nuevo y diferente del que tenan cada una por separado.

Veamos un ejemplo:

PALABRA COMPUESTA POR


PREFIJO+ PALABRA=
YUXTAPOSICIN
sur este sureste

Tanto la palabra sur como la palabra este tienen un significado independiente; sealan puntos
cardinales. La palabra sureste indica un punto distinto, intermedio entre los dos.

Veamos otro ejemplo:

PALABRA
PREFIJO + PALABRA =
COMPUESTA POR YUXTAPOSICIN
coche cuna cochecuna

En este caso, la palabra compuesta cochecuna es un artefacto que es coche y cuna a la vez.

2.4.3. La parasntesis

Es el tercer procedimiento que nombramos, mediante el cual pueden formarse palabras. En


cierta forma, este no es un mtodo distinto de los otros dos -la derivacin y la composicin -
sino que se trata del empleo simultneo de ambos mtodos.

Estos mtodos pueden combinarse de dos formas, para dar origen a palabras parasintticas:

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- Palabra + radical + sufijo:

Se trata de agregar simultneamente un sufijo a un morfema de base, y adems, de anteponer


un palabra ya existente. Las palabras as formadas no son comunes.

Un ejemplo que podemos observar es sietemesino.

MG
PALABRA+ RADICAL+ SUFIJO+
GNERO
siete mes- -ino -o

Como ves, no se trata de agregar un sufijo a una palabra ya existente, ya que la palabra
sietemes no existe. Del mismo modo, no se trata de la yuxtaposicin de dos palabras, puesto
que siete es una palabra que existe, pero mesino no.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

1. En el siguiente poema de Violeta Parra busque las unidades mnimas significativas, luego
clasifquelas segn la terminologa americana o la de Martinet. Seale si son libres o ligados y
la funcin significativa de nmero, gnero, raz, etc.

Adis, madre cariosa.


Nuestra Madre baja y sube
me voy, le dejo un consuelo
para lavar en la luna
porque en las puertas del cielo
ropa del Nio en la cuna,
yo estoy cuidando una rosa
que va tendiendo en las nubes.

2. Determine la unidad morfolgica de las siguientes palabras:

MARINERITOS, DESENTORNILLADITO, DESENTERRADOS, ANIADITOS.

3. Seale los morfemas y lexemas de la siguiente oracin:


No levante el tono
innecesariamente a sus subalternos,
si desea que los
dems respeten su autoridad.

4. Realiza la descomposicin de las siguientes palabras. Escribe en el parntesis el nombre del


proceso de formacin de dicho vocablo.

Ejemplo:
angelito_ngel + it + o( derivacin )

A. pechuga_____________________________( _________________ )
B. nacimiento_____________________________( ________________ )
C. boquiabierto_____________________________( _________________ )
D. sietemesino_____________________________( _________________ )
E. maniobrar_____________________________( _________________ )
F. malgastar_____________________________( _________________ )
G. blanquiazul_____________________________( _________________ )
H. descontroladitos_____________________________( ______________ )
I. inseguridad_____________________________( ________________ )
J. pordiosero_____________________________( _________________ )
K. quinceaera_____________________________( _________________ )
L. submarino_____________________________( _________________ )
M. ropavejero_____________________________( _________________ )
N. embarcadero_____________________________( _________________ )
O. avinagrado_____________________________( _________________ )
P. desempolvaditos_____________________________( ______________ )
Q. reorganizados_____________________________( _________________)
R. desenterraditos_____________________________( ________________)
S. destapaditos____________________________( _________________ )
T. mataperritos_____________________________ ( _________________ )

5. Subraye las palabras que presenten morfemas derivativos en su estructura interna.

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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

LECTURA

Sin duda alguna, el cebiche es el plato favorito de la cocina peruana, reconocida como una de
las mejores del mundo. Lo curioso es que no existe una, sino varias recetas de cebiche. Las
versiones que se han tejido en cuanto al origen y nombre de este delicioso plato tampoco
coinciden.

Algunos atribuyen el origen del nombre del cebiche a marineros ingleses que al llegar a los
puertos peruanos degustaban un plato tpico al que llamaban Sea beach (Pescado en la
playa), segn datos recopilados por Jaime Ariansen Cspedes del Instituto de los Andes.

Otra fuente seala su origen de pescado encebollado con limn y de la conjuncin de estos
dos conceptos nace el encebichado, y de all el cebiche. Algunos investigadores
encuentran el origen de nuestro seviche en la palabra rabe sibech, que es con la que se
designa a la comida cida.
Relatan que las mujeres moriscas que fueron tomadas como botn de guerra por los Reyes
Catlicos en Granada y que despus llegaron al Per acompaando a las huestes de Pizarro,
agregaron zumo de naranjas agrias primero y despus jugo de limn al pescado crudo con aj y
algas que preparaban los peruanos prehispnicos.

Otros encuentran la explicacin para la denominacin en una actitud despectiva de las clases
altas. En sus orgenes el cebiche era preparado con bonito y era un plato exclusivo de
pescadores, negros, zambos, indios y mestizos. El bonito es un pescado que tiene fuerte sabor
oleaginoso y al referirse al plato preparado con este pescado decan es como un sebo con
cebolla y limn. De la combinacin de estos dos conceptos vendra el nombre.

El historiador Dr. Javier Pulgar Vidal afirma que el nombre de seviche es muy antiguo y viene
de la palabra viche que quiere decir tierno en la antigua lengua Chibcha que se hablaba
desde Panam y abarcaba Colombia, Ecuador y el norte del Per. Su significado debera
entenderse como pescado tierno o pescado fresco.

Hasta el siglo XVI la acepcin etimolgica sealaba a la palabra cebo como alimento o
manjar en primera acepcin y como secundaria a la comida con que se atrae a los animales en
la caza o pesca; es posible entonces que cebiche provenga de esta cantera.

Sea cual fuere el origen o la denominacin, lo cierto es que todos estn de acuerdo en que el
cebiche es un plato suculento, aromtico, sabroso, chispeante, vigorizante y peruano.

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PRCTICA CALIFICADA A

1. Forma mnima del lenguaje,entendida a) Derivativos


como elemento integrante de la palabra b) Trabados
que expresa significado propio. c) Libres
Esta definicin corresponde al: d) Flexivos
e) Gramaticales
a) Fono 6. Qu palabra contiene ms morfemas
b) Morfema trabados?
c) Sema
d) Sintagma a) Girasol
e) Fonema b) Maniobra
c) Cortaplumas
2. Segn el enfoque de la gramtica d) Mataperritos
tradicional, es un morfema que e) Guardabosques
expresa el significado conceptual de la
palabra: 7. El morfema -er se puede aislar en

a) Prefijo a) Hermano
b) Sufijo b) Efemrides
c) Raz c) Hermoso
d) Infijo d) Esperemos
e) Afijos e) Cartero

3. A qu se llama morfemas libres, segn 8. Qu opcin contiene un morfema


el enfoque de la gramtica estructural? libre?

a) A los que pueden existir en forma a) Terrcola


independiente y no requieren de b) Ventana
otros. c) Volver
b) A los que tienen significados d) Delinear
gramaticales e) Maizal
c) A los que necesitan la presencia de
otros. 9. Qu morfema contiene el significado
d) A los que no pueden funcionar de ocupacin?
como palabras en forma aislada
e) A los que funcionan como a) er
derivativos o flexivos. b) es
c) bi
4. La divisin en morfemas de desterrados: d) it
e) ad
a) Desterr ad o s 10. En qu alternativa el prefijo co
b) Des terr ado s expresa compaa?
c) Des terr ad os
d) Des terr ados a) Cocinero
e) Des terr ad o s b) Colorante
c) Codificar
5. Los morfemas que existen sin d) Colaborar
necesidad de otros morfemas son e) Colonialismo
llamados:

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PRCTICA CALIFICADA B

1. En las palabras imposible e inculto c) 5


los morfemas im e in- son entre d) 4
s: e) 3

a) Alomorfos 6. En la palabra angelicales tenemos:


b) Flexivos
c) sufijos a) Dos morfemaslexicales
d) Lexemas b) Dos morfemasderivativos
e) Morfemaslibres c) Un prefijo
d) Dos sufijos
2. Cul es la correcta separacin en e) Dos prefijos
morfemas de la palabra 7. La palabra andante proviene de un:
desempolvaditos?
a) Adjetivo
a) De sem polv ad - ito s b) Adverbio
b) Desem polv ad it o s c) Verbo
c) Des em polv ad it o s d) Sustantivo
d) Des em polvad it o s e) Pronombre
e) Des em pol vad it os
8. Qu par de palabras derivadas
3. Palabra formada por prefijacin: provienen de un adverbio?

a) Refrn a) Fcil lejano


b) Dbil b) Maanas - ardorosas
c) Envolver c) Honorable contraria
d) Girasol d) Maldad - trasero
e) Enjambre e) Tardo cercano

4. Seale lo correcto respecto a los 9. En qu alternativa encontramos dos


morfemas castellanos: prefijos?

a) no tienensignificados a) Ateo
b) Los flexivos pueden ir antepuestos b) Hipertenso
a la raz c) Niitos
c) Los sufijos se anteponen a la raz d) Desempolvado
d) Hay palabras con tresprefijos e) Despintado
e) Los
lexicalesindicanaccidentesgramatica 10. En qu alternativa hay un morfema
les libre?

5. Cuntos morfemas hay en la palabra a) Caminante


avinagrado? b) Carpeta
c) Alumno
a) 7 d) Florero
b) 6 e) Castillo

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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

CAPTULO

Competencia Especfica
3
Conocer y usar los lineamientos de la ortografa acentual para lograr el dominio de la tildacin
general y especial.

3.1. ORTOGRAFA ESPAOLA

Se refiere al conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua. Segn la RAE, el
actual alfabeto de veintinueve letras (a, b, c, ch, d, e, f, g, h, i, j, k, l, ll, m, n, , o, p, q, r, s, t, u,
v, w, x, y, z) ha sido modificado. Las letras ch y ll, que fueron incorporadas al alfabeto
castellano en 1803, ahora han sido eliminadas como letras independientes. Las palabras que
comienzan con ch se registrarn en la letra C; y las que comienzan con ll, en la letra L.

Tanto la lengua oral como la escrita presentan cierto desnivel en su desarrollo: la oralidad es
cambiante, viva; y la escritura, relativamente esttica, conservadora. Por lo tanto, la ortografa
se presenta como una disciplina normativa que ensea el uso correcto de los signos grficos y
rige la representacin de sta segn determinadas reglas ortogrficas, con la finalidad de
facilitar una adecuada y permanente comunicacin.

La ortografa espaola describe el acento en el contexto de la palabra y recibe el nombre de


acentuacin y tildacin. La primera se ocupa de la correcta ubicacin de la slaba tnica (en
palabras con acento); mas este procedimiento es amplio y ambiguo, porque comprende dos
actividades que se efectan en dos momentos separados: en la pronunciacin se refiere a la
acentuacin (fonolgica) que se realiza en el plano oral; y en la ortografa, a la tildacin que se
realiza en el plano de la escritura. Lo cierto es que la segunda actividad no puede realizarse
aislada de la primera: entonces llamaremos acentuacin a la correcta pronunciacin y
localizacin del acento en la oralidad; y tildacin, a la debida representacin grfica del acento
en la escritura mediante una rayita oblicua () llamada tilde en virtud a determinadas regas
ortogrficas.

Precisamente, los siguientes apartados se refieren a este aspecto fundamental de la ortografa


espaola, la acentuacin y tildacin. Se trata del desarrollo de sus reglas generales, como en
sus diversos casos de tildacin especial.

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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

A. ORTOGRAFA ACENTUAL

En nuestro idioma, existen palabras acentuales (con acento obligatorio) y palabras acentuables
que pueden o no llevar el acento en alguna de sus slabas.

PALABRAS ACENTUALES PALABRAS ACENTUABLES


- NOMBRE - CONJUNCIN, PRONOMBRES
- ADJETIVOS CALIFICATIVOS - ARTCULOS
- VERBOS - ADJETIVOS DETERMINATIVOS
- ADVERBIOS

Ahora bien, en nuestro idioma existe una sola manera de marcar grficamente el acento.
Consiste en marcar con una rayita oblicua sobre la vocal correspondiente denominada acento
grfico o tilde.Por consiguiente, la ortografa acentual asigna las normas o reglas, segn las
cuales corresponde o no escribir la tilde a las palabras que tienen acento, no todas deben ser
graficadas. Comenzaremos repasando algunos conceptos y las reglas de tildacin bsicas.

B. ORTOGRAFA DE LA PALABRA

Fundamentalmente se ocupa de la correcta graficacin del acento en las palabras. Estas


constituyen una unidad de la lengua con significado. Ejemplo: libro, lpiz, cuaderno, regla, etc.
La palabra se divide en slabas (unidades menores sin significado) en donde una de ellas
recibe el rasgo acento. En el idioma espaol, la palabra tendr por lo menos una slaba.

Las slabas constituyen la menor unidad de impulso espiratorio y muscular en que se divide el
habla real. Esta mnima porcin fnica (carente de significado) se fracciona en vocales y
consonantes, cuyo ncleo acentual es la vocal. Por ejemplo, en carpeta notamos tres impulsos
sucesivos: /kar pe ta/ (cada impulso constituye una slaba con acento en una de ellas).
Entonces, podemos establecer la siguiente relacin en la palabra: fonema, acento y slaba.

Los fonemas solo existen dentro de la slaba. Si ella contiene un solo fonema, ste funciona
como una unidad silbica. Ejemplo:

/a re o/(4 slabas) y /a re o / ( 4 fonemas)

La slaba es una unidad fnica formada por una vocal o por una o varias consonantes. La
confluencia de vocales se denomina diptongos y triptongos formando una sola slaba, o hiatos
propiciando el rompimiento de diptongos.

3.1.1 Acentuacin

El acento es la mayor intensidad que caracteriza a las slabas de las palabras. Este relieve en
la pronunciacin se da en una slaba de la palabra, distinguindola de las dems por una
mayor intensidad o por un tono ms alto. En la pronunciacin, esta mayor fuerza de voz se
imprime a una slaba de la palabra que, en la escritura se va a representar con la tilde, de
acuerdo con reglas ortogrficas.

3.1.2 Tildacin

Consiste en escribir una rayita oblicua, llamada tilde sobre el ncleo de la slaba tnica de
algunas palabras, de acuerdo con las normas establecidas:Tildacingeneralytildacin especial.

Ma n / Pe r / mu ri / ma me.

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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

3.2. LA TILDACIN GENERAL

Para colocar correctamente la tilde en las palabras se sugiere seguir los siguientes pasos:

1. Separacin de palabras en slabas (silabeo).


2. Ubicacin de la slaba tnica o del acento.
3. Reconocimiento de la palabra, segn la ubicacin de la slaba tnica, como aguda (A),
grave (G) o esdrjula (E).
4. Aplicacin de las reglas de tildacin general. Aqu debemos tener en cuenta que el uso
correcto de la tilde est en funcin de la debida pronunciacin y entonacin de la palabra.

Seguidamente se pasa a desarrollar, en forma detallada, cada una de las etapas propuestas:

A. SEPARACIN DE PALABRAS EN SLABAS (SILABEO)


Es el proceso de segmentacin de una palabra en sus elementos silbicos constitutivos.

Ejemplo:academia:car pe - ta.

Una palabra puede ser silabeada en el plano oral y en el plano de la escritura. Si es oral,
entonces cada slaba ser fonolgica; si es escritura, ser ortogrfica. En muchas ocasiones
ambas pueden coincidir, por ejemplo en: car - pe - ta.

Pero observa lo que sucede con la palabra /nuestra/. Posiblemente, alguien intente silabearla
haciendo coincidir sus slabas fonolgicas con las ortogrficas, as: lnu -es - tralo /nues tra/ lo
que constituye error, porque, segn reglas establecidas la vocal ms dbil se desliza formando
diptongo.

Los ejemplos anteriores permiten agrupar a las palabras que presentan concurrencia de
vocales (dos o ms vocales juntas); por ello, hay coincidencia de las slabas fonolgicas con
las ortogrficas: /la - pi - ce ro/, /p - gi na/; y en palabras que poseen en su estructura
concurrencia de vocales (dos o ms vocales juntas), por lo que no existe coincidencia de las
slabas fonolgicas con las ortogrficas: /a ca de mia/

B. REGLAS DEL SILABEO


La concurrencia de vocales en algunas palabras impone hacer uso, como recurso para el
silabeo, de cuatro reglas, segn las vocales sean abiertas (a, e, o) y cerradas (i, u).

a) Primera regla (A + A = hiato): Si hay concurrencia de vocales abiertas, stas se


separan formando slabas independientes (hiato), donde cada vocal ser ncleo de la
slaba de la cual forma parte.

Ejemplos: te - a tro / po e ta / al- co- hol

b) Segunda regla (C + C = Diptongo): Si hay concurrencia de vocales cerradas, stas se


juntan en una misma slaba. La vocal imponente ser /i/ que funciona como el ncleo
silbico, la otra ser una deslizada.

Ejemplo:ciu - dad/bui ter / im bui - do

c) Tercera regla( + C/ C + ): Aqu concurre una vocal abierta seguida de vocal cerrada
o viceversa. Si la abierta se pronuncia con mayor intensidad, la vocal cerrada se desliza
y forman una sola slaba. La vocal abierta ser el ncleo silbico.

Ejemplos:angus tia / siem pre / es toico.

d) Cuarta regla ( C + A/ A + C): Aqu,Si hay concurrencia de una vocal abierta seguida de
vocal cerrada o viceversa. Si la cerrada se pronuncia con mayor intensidad, no hay
deslizamiento de vocal cerrada se separan formando slabas independientes y se coloca
tilde a la cerrada. Esta ltima regla es una excepcin a las normas generales de

37
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

tildacin. Algunos no la consideran excepcin, sino, ms bien, la denominan


tildacinrobrica o de hiatos.

Ejemplos: d a / gan z a /
ba l / Ma r a

C. UBICACIN DE LA SLABA TNICA O DEL ACENTO


En primer lugar se debe diferenciar entre slaba tnica y tona. La primera es aquella que se
realiza con mayor intensidad, por ejemplo, enm qui na, la slaba tnica (ST) es
m- (resaltada); y la segunda es aquella que se realiza con menor intensidad: qui na. En
espaol, el acento se desplaza en tres posiciones: ltima, penltima y antepenltima slaba.

D. RECONOCIMIENTO DE LA PALABRA, SEGN LA UBICACIN DE LA SLABA


TNICA
Recordemos que las palabras simples presentan el acento hasta en tres ambientes,
considerando de derecha a izquierda. Si el acento se halla en la ltima slaba, ser aguda (A),
si se halla en la penltima slaba ser grave (G), si se halla en la antepenltima slaba, ser
esdrjula (E).

Ejemplos:

ESDRJULA GRAVES O LLANAS AGUDA


(proparoxtonas) (Paroxtonas) (oxtonas)

Antepenltima slaba Penltima slaba ltima slaba

ver -dad
e - mo -cin
mr - mol
can - to
br - ju - - la
j - bi - - lo

E. REGLAS GENERALES DE TILDACIN


Por regla general, las palabras se tildan de acuerdo con las normas establecidas segn sea la
palabra aguda, grave o esdrjula. Observemos el siguiente cuadro:

Esdrjulas Graves o llanas agudas


Siempre llevan tilde todas Llevan tilde cuando terminan en Llevan tilde cuando terminan
las palabras sin cualquier consonante, a en cualquier vocal o en las NOTA:
excepcin. excepcin de s n y vocal. consonantes n s .
Ejemplos: Ejemplos: Ejemplos:
T - tu - lo cs - ped ca - y
qu - mi - ca a - z - car di - lo - go
f - si - ca f - cil Ta - b
s - la - ba cr - cel sal - ta - rn
- to - na
t - ni - ca
l - mi - na

Algunos estudiosos hablan de tildacindiertica (hiato) cuando se refieren a la aplicacin de


la cuarta regla de silabeo. Esto ocurre, por ejemplo, en las palabras Ral, baha, etc. En
ambos casos, la mayor fuerza de voz se carga sobre la vocal cerrada, y corno est junto a una
vocal abierta tona, deben tildarse para indicar la separacin.

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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

3.3. TILDACIN ESPECIAL

Se aplica a las palabras que no se adecan a la normativa general. Es el caso de la tildacin de


monoslabos, diacrtica, enftica, palabras compuestas, entre otros.

a) Tildacin de palabras monoslabas


Las palabras monoslabas estn constituidas por una sola slaba. Por regla general no llevan
tilde. Ejemplos: Juan, Luis, bien, luz, pan, vio, dio, ti, etc. Sin embargo, algunos monoslabos
llevarn tilde cuando:

Cumplen diferentes funciones gramaticales en la oracin. Son: mi, tu, si, se, de, te, mas,
el. Es el caso de la tildacin diacrtica. Ejemplo: Ts tomas t / Slo s que nada s.
Se pronuncian con nfasis en algunos contextos. Son: que, cual, quien, cuan. Es el caso
de la tildacin enftica. / No s cul ser su destino /

Ejemplo: Dios mo, qu emocin! Quin me dir cul es el resultado!

b) Tildacin de palabras compuestas


Llevan tilde cuando la segunda palabra que las compone lo lleva. Por ejemplo, kilmetros, lleva
tilde, por lo tanto, la palabra cuentakilmetros tambin lo llevar. Ahora, si la primera palabra
que compone una palabra compuesta llevaba tilde, la perder, como ocurre en la palabra
vigesimosegundo que no lleva tilde, a pesar de que vigsimo la lleva.

c) Tildacin de palabras terminadas en mente


Llevan tilde solo cuando la palabra original, sin la terminacin -mente, la llevaba. Por ejemplo,
fcilmente, lleva tilde porque fcil la tiene, y tiernamente no lleva tilde porque tierna no se tilda.
No se debe agregar la terminacin mente a palabras de cuatro slabas o ms, esto ocurrira,
por ejemplo, agregando la terminacin a las palabras espectacular o incomprensible
(espectacularmente, incomprensiblemente)

d) Tildacinde interrogativos y exclamativos (tildacin enftica)


Denominada tambin tildacin enftica, sirve para enfatizar una admiracin o una duda en las
palabras como: qu, quin, quines, cul, cules, cmo, cundo, dnde, cunto y cun. Llevan
tilde cuando cumplen una funcin interrogativa o exclamativa. Para que la palabra cumpla una
funcin interrogativa no es estrictamente necesario que est entre signos de interrogacin.
Observa estos ejemplos: "Nos hasta cundo vas a molestarme"; "Tengo que averiguar dnde
vive", "Dime ques lo que te molesta". En estas oraciones se utiliz un pronombre
interrogativo, pero la oracin completa no es una pregunta directa sino indirecta. En estos
casos, el pronombre interrogativo debe llevar tilde.

Estas palabras tambin producen confusin cuando se encuentran dentro de una pregunta
directa sealada con signos interrogativos correspondientes pero no cumplen, en ese
momento, con la funcin de interrogativos. Observa: "Puedes vestirte como yo?" "Quieres
quete compre algo?" En estas oraciones, que son interrogativas, las palabras ennegrecidas no
cumplen funcin de pronombres interrogativos, sino que tienen una funcin gramatical
diferente, y en ese caso no deben llevar tilde.

e) Tildacin de maysculas
Esta norma se resume de una manera muy simple: las maysculas s llevan tilde
obligatoriamente. Una palabra lleva acento grfico (tilde) en su primera letra, a pesar de ser
mayscula, por estar encabezando un prrafo, por tratarse de un nombre propio, o por
cualquier otra razn./ frica/

f) Tildacin de formas verbales ms clticos


Esta norma rige las formas verbales que se construyen con pronombres: nos, me, la, te, le, se,
lo. En posicin procltica, el verbo y el pronombre forman palabras separadas, por ejemplo: se
lo dio; pero en posicin encltica dar lugar a diselo, as como se cay, en cayose. La norma
dice: cuando la forma verbal llevaba tilde antes de que se le una el pronombre, la nueva
palabra se regir por las leyes generales de tildacin. En posicin encltica, el verbo diono lleva
tilde, pero al unirse con los pronombres se y lo, el resultado es la palabra esdrjula diselo,
que debe llevar tilde.

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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

La forma verbal cay lleva tilde por ser aguda, sin embargo no la conserva al unirse con el
pronombre se, toda vez que se ha convertido en grave que no lleva tilde. Las palabras
sobresdrjulas cargan la voz en la slaba anterior a la antepenltima, como/dgamelo/,
/trigaselo/ o /gurdatela/. Estas palabras llevan tilde siempre que estn formadas por verbos
ms pronombres enclticos.

g) Tildacin diacrtica
Esta norma indica que deben tildarse algunas palabras, especialmente monoslabos, que
tienen dos o ms funciones distintas en nuestro idioma, como por ejemplo, mi (adjetivo
posesivo) y m (pronombre); sin embargo, veamos el caso de solo. La ltima disposicin de la
Real Academia de la Lengua ha sido eliminar el acento diacrtico a esta palabra, en caso no
haya posibilidad de confusin con solo (de soledad, sin compaa); lo mismo ha ocurrido con
los pronombre demostrativos este, esta, estos, estas, aquel, aquella, aquellos y aquellas. En
todo caso, cuando una oracin, que incluye estas palabras, produce ambigedad, lo que debe
hacerse es reconstruir la oracin, de modo que quede clara por s misma, ms que poner o no
la tilde.

h) Tildacin de palabras compuestas con guion


En los compuestos de dos o ms adjetivos unidos con guion, cada elemento conservar la
acentuacin fontica y ortogrfica que le corresponde. Ejemplos: hispano-belga, franco-
alemn, histrico-crtico-bibliogrfico.

i) Tildacin de voces y expresiones latinas


Las voces y expresiones latinas usadas en nuestra lengua se tildarn de acuerdo con las
reglas generales del espaol. Ejemplos: dem, ibdem, tem, memorndum, alma mter.

j) Tildacin de palabras de otras lenguas


En las palabras de otras lenguas que, por su falta de adaptacin a la nuestra, escribimos con
letra cursiva o entre comillas, as como en los nombres propios originales de tales lenguas, no
se utilizar ninguna tilde que no exista en el idioma a que pertenecen. Ejemplos: catering,
Aribau, Windsor.

S se trata de voces ya incorporadas a nuestra lengua o adaptadas completamente a su


pronunciacin y escritura, habrn de llevar tilde cuando lo exija la tildacin del espaol.
Ejemplos: bnker, Pars, Tmesis.

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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

INSTRUCCIONES: Usted conoce los lineamientos de la gramtica normativa sobre tildacin


general y casos especiales. Separe en slabas, seale slaba tnica, clasifique las palabras y
escriba la tilde que considere conveniente en los siguientes textos. Buena suerte!

GRUPO A

PALABRA SLABAS CLASIFICACIN


seriamos Se-r-a-mos Esdrjula
Oido
Imbuido
Alhucema
Abigeato
Aulla
Conceptua
corroia
Vaiven
Antiaereo
Prohibo
prohibido
reir
jesuita
amabais

GRUPO B

1. Mi mama nacio en Asuncion y mi papa en Genova.


2. Tomas salio a tomar cafe con Andres y Marilu.
3. Me sente en el sofa y encendi la television.
4. El equipo de futbol senegales gano al frances y al portugues.
5. Don NicolasMarin fue mi profesor y director.
6. Jose nado en Canada pero siempre vivio en Japon
7. Julian le paso el balon a Valentin y metio gol.
8. Anali se despidio de mi antes de marcharse a Teheran.
9. Ahora tendre que estar aqui cuidando de mi bebe.
10. Cuando el ladron entro al jardin, le mordio el mastin.
11. Ramon tocaba el violn mientras yo estudiaba la leccion.
12. Como nadie me confirmo su asistencia opte por cancelar la reunion.
13. Murio en la mina de carbon por una explosion de gas.
14. Aca, ah y alli, siempre seran adverbios de lugar.
15. Don Jesus hizo mucho hincapie en que estudie el idioma ingles.
16. Paseando con Jose me maree con el vaiven de la embarcacion.
17. Yendo hacia Paris se encontro con un seor hindu.
18. Seguntu, tampoco yo volvere a viajar en autobus.
19. Siempre tan cortes, me dejo jugar con el al domino.
20. Meti un jarron en el baul y lo lleve a la estacion.

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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

TEXTOS DE LECTURA

Detras de todo gran amor hay siempre un caudal de lagrimas. Amar es ser feliz y desdichado al
mismo tiempo; es beber mil manantiales montaeses; y, mas aun, sentir la sed desrtica.
Amar es sentir que el alma ingnita se nos llena de palomas blancas; sentir, tremulos y
diafanos, que descubrimos nuevas magias en el sol del atardecer. Si, eso es el amor, sentir
una tetrica inquietud y paz al mismo tiempo; llevar a alguien en nuestro lado aunque estemos
solos. Si, solo asi sepultaremos las dudas y desconfianzas para colocar una lapida a la larga
espera y a la lugubre soledad.- (s)

EFMAMJJASOND: Cartas con direccin, UNE, 2012.

Cuando el Palermo cerro pasamos al Chinochino, el mas famoso bar de al frente,a sugerencia
de Martin Adn. Una vez instalado y a buen recaudo, Ojeda prosigui con su interpretacin de
la Rama Florida de Frases iniciada en el Palermo. Deca que Occidente se haba extraviado
por el ejercicio excesivo de la racionalidad, extraviando a su vez el espiritu humano (...).Adan
recito varios cantos de El Paraisoperdidode Milton. Ojeda respondi con La Iliada.Y de este
modo se inicio un feroz contrapunto, el amoroso intercambio de versos y autores que se grabo
en mi ductil memoria y aun me sobrecoge en mis das de carencia. De Homero pasaron
fcilmente a Virgilio. De Virgilio a Dante, deteniendose en Las Confesionesde San Agustn. La
Edad Media tenia, efectivamente, "olores a establos y pedreras". Erasmo, el de Rotterdam,
paseando sus ojos entre los monjes benedictinos. Bacon, el templario numero uno,
arremetiendo con Instauratio Magna. Si, haba cierto candor en las cruzadas que libraba el
hombre por poseer el conocimiento universal.

CESREO MARTNEZ:"Cuaderno de los encuentros, en"Ritos de Comunin"

Para decir verdad, yo ya estaba cansado de ir de ac y alla, de alla a aculla,buscando pasto,


cuantas veces tenia que araar los precipicios para bajar por un poquito de paja. Por eso,
cuando comentaron de que Marco Chuquipomatraia pasto de la Costa en el camin me dije:
ricachon carajo, el no mas va salvar sus animales, pero yo ser quien le amarre el macho y la
mula. Entonces hable con Curro Ollague, con Jos Canoso y con Juan Piquet, y le manifieste
mi plan. Ellos callandito, sin decir este pero es manzano me aceptaron, y como no, si tambin
estaban necesitados igual que yo. Nos enteramos que a las nueve de la noche llegaba el
camin de Teodulo y que, antes de llegar al pueblo, se cuadraba en el camino, ese que lleva a
la casa de Jacinta y alli se entretena hasta la medianoche. Por eso fuimos seguros con
nuestros burros bien apareados y todos los fardos de pasto nos cargamos, agilitos y veloces,
en un dos por tres dimos cuenta y ahi mismito tomamos el sendero que llevaba a las alturas de
Jatunwasi. Cuando nos sintieron, las vaquitas mujabanllamandonos: apurense, apurense,
tenemos hambre! Como comian nuestras vaquitas. Que golosinas ni manjarblanco de mama
Matilde. Pero como ac nos conocemos todos, al instante dijeron: Gelacho es! Yo ni cojudo.
Gelacho se hizo jinete de la noche. Por los caminos corra levantando polvareda reseca,
tijereteando el aire frio que envolvia la puna. Quien podia conmigo, hasta el Nocholo, ese
pjaro nocheriego se me corria..."

FLIX HUAMAN CABRERA:"Candela quema luceros",UNE, LaCantuta, 1989.

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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

3.4. LOS SIGNOS DE PUNTUACIN

COMPETENCIA ESPECFICA
Conocer la naturaleza de uso de los signos de puntuacin a travs de ejercicios con los
signos pausativos.

3.4.1. La puntuacin y la entonacin

Puntuacin viene de punto y entonacin, de tono o tonalidad fraseolgica.

Cuando hablamos de signos de puntuacin o de entonacin, nos estamos refiriendo a los


aditamentos grficos con que se marcan los segmentos frasales en el interior del texto que
escribimos; por dos razones:

Por necesidad respiratoria.


Por conveniencia de sentido expresional.

Los signos de puntuacin se agrupan en:

PAUSATIVOS
ACLARATIVOS
RESALTATIVOS
PREENUMERATIVOS
EXPRESIVOS
SUPRESIVOS

3.4.1.1. Signos de puntuacin pausativos


Son los que sirven para marcar la pausa respirativaexpresional.

La coma
Son signos pausativos El punto y coma
El punto

Al producirse la pausa, el tono tiene un final:

De elevacin la coma
Horizontal punto y coma
De cadael punto

A. LA COMA
Marca el corte momentneo con una elevacin final del tono elocutivo.

Distinguimos funcionalmente varias clases de coma.

1. La Coma Enumerativa
Marca la yuxtaposicin de elementos afines en la cadena elocutiva, dando esa sensacin de
conteo o enumeracin lineal.

Ejemplo: Haber trado slo reglas, lpices, borradores.

2. La Coma Hiperbtica
Revela el adelantamiento de un segmento sintctico, alterando el orden lgico secuencial de la
forma construccional.

Ejemplo: Mientras dure tu ausencia, estar de pensin.

43
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

3. La Coma Elptica
Indica la omisin de un elemento sintctico, por ser redundante.

Ejemplo: Salir mal en matemtica y en lengua, peor.

4. La Coma Explicativa
Hace el mismo papel que el de los guiones o los parntesis. Encierra un texto explicativo para
afianzar el mensaje discursivo, a manera de un complemento explicativo o de aposicin.

Ejemplo: El desborde se produjo en horas de la madrugada, aadi la regidora.

5. La Coma Contrastiva
Precede a la conjuncin pero, o luego de sin embargo, no obstante, que son conjunciones
adversativas.

Ejemplo: Se fue, pero volver. / Sin embargo, la abati la fuerza de su nostalgia.

B. EL PUNTO Y COMA
Es otro signo pausativo. La suspensin es mayor que la de la coma y no tiene tonalidad de
cada ni de elevacin; es intermedia u horizontal. Se marca en los siguientes casos:

Delante de la conjuncin sin embargo, en los textos amplios.

Ejemplo: Huacho tiene hermosas playas como la de Hornillos y la del Paraso; sin embargo la
ms cercana (de Chorrillos) est contaminada por lo relaves de la Pacocha.

Entre los elementos no afines enumerados y yuxtapuestamente

Ejemplo: Ambar, Leoncio Prado, son distritos serranos de la provincia de Huaura; Oyn,
Churn, de la de Oyn.

C. EL PUNTO (y sus variantes)


Seala una pausa mayor que la del punto y coma. Su marca implica tonalidad de cada.
Tenemos entre sus variantes:

El punto seguido
El punto (y) aparte
El punto final

1. El Punto Seguido
Antes del texto resumen, dentro de un prrafo.

Ejemplo: Unos gritaban, otros golpeteaban las mesas. Todo era un desorden.
Como sustituto del punto y coma, cuando ste ha sido utilizado dentro del mismo prrafo.

Ejemplo: Nadie, que yo sepa, puede irrogarse el derecho a pedir que intervengan la
Universidad; sin embargo, hay quienes reclaman este privilegio. Eso, simplemente, se llama
ser caradura.

2. El Punto Aparte
Marca la culminacin de un prrafo, para pasar a otro.

3. El Punto Final
Indica haber finalizado el argumento.

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D. LOS SIGNOS ACLARATIVOS


Son aquellos con los que incrustamos o aadimos un texto aclarativo.

Los parntesis
Entre estos signos Los guiones
aclarativos tenemos: El pie (de pgina)

3.4.1.2. LO PARNTESIS Y LOS GUIONES

Tienen similitud de uso con la coma explicativa.

Ejemplo:
El ao de la modernizacin educativa (1993) se caracteriz por la propaganda en favor
de la gestin privada en materia educacional.
El SUTEP inici su alocucin el dirigente tiene una trayectoria de lucha identificada
con los sectores deprimidos de nuestra sociedad.

A. EL PIE
Es un asterisco o un nmero entre parntesis que se ubica al final de la pgina, para aadir
algn texto explicativo o reforzativo de lo tratado en los prrafos superiores, donde se hubo
anotado esa misma marca como llamada.

Ejemplo:
La mayor contribucin al desarrollo de los estudios lingsticos se debe ilustre ginebrino
1
Ferdinand de Saussure

B. LOS SIGNOS RESALTATIVOS

Los seudnimos
Los apodos
Las perfrasis nominales
Los nombres institucionales
Los nombres de obras
Alguna palabra o texto que merece
resaltar.

1. Las Comillas

Generalmente se encomillan

2. El subrayado

Usamos la subraya para resaltar una palabra, un texto o cualquier epgrafe (ttulo o subttulo).

3. El astersco

Indica que tal palabra o texto deber ser explicado al final de la pgina, en el pie (*).

C. LOS SIGNOS PREENUMERATIVOS

1. Los dos puntos

Para introducir una cita textual o parfrasis

1
SAUSSURE, Ferdinand de: Curso de Lingstica General, obra editada pstumamente en 1916.

45
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

Ejemplo:
Para responder ante tanta infamia desatada en contra del magisterio peruano,
parafraseamos al Amauta Jos Carlos Maritegui: No podemos democratizar la
educacin, sin antes democratizar la economa.

Previo a la enumeracin

Ejemplo:
Representan el indigenismo literario en nuestro pas: Ciro Alegra, Enrique Lpez Albjar,
Jos Mara Arguedas.

Entre otros signos pre numerativos, pueden ser considerados para marcar la secuencialidad
enumerativa vertical: el guion, el punto y guion. Asimismo sirven para este cometido: los
nmeros romanos y arbigos, seguidos de un punto, de un guion o simplemente de punto y
guion.

D. LOS SIGNOS EXPRESIVOS

Tienen que ver con el tono o la pronunciacin.

Los signos de Se usan para inducir intensidad


admiracin interpretativa.

Los signos de Se usan en las preguntas dialgicas. A


su vez puede ser una exclamacin.
interrogacin

Dos puntos horizontales empleados


La diresis sobre la u de las slabas gue gui,
para pronunciarlas.

E. LOS SIGNOS SUPRESIVOS

Como su nombre lo indica, suprime algn elemento lxico o sintctico en el discurso. Entre
ellos: el apstrofo y los puntos suspensivos.

1. El Apstrofo

Est ms ligado con el lenguaje popular.

Ejemplo:
dice qno se olvide
ta bien equivocado.

2. Los puntos suspensivos

Son los tres puntitos horizontales, cuya ubicacin depende del matiz elocucional que le da ese
carcter emocional de suspenso.

Ejemplo:
Lentamente se fue acercando. Introdujo la llave con cierto nerviosismo. Las luces
estaban apagadas un ligero traqueteo oscilante provena del interior del cuarto. Abri
de golpe un ratn salt de la cmoda.

46
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

CAPTULO

4
COMPETENCIA

Elaboran y organizan la informacin que reciben de los educadores y textos. La elaboracin y


adquisicin lo realizarn mediante tcnicas y estrategias como resmenes, sumillas, redes
semnticas, etc., a fin de que demuestren serenidad y seguridad de sus propios conceptos.
Afianzan la tcnica de la lectura oral como competencia previa hacia la comprensin de la lectura
en todas sus dimensiones.

INTRODUCCIN

El hbito de una buena lectura no slo aumenta la capacidad y fortalece las habilidades cognitivas,
sino tambin permite asimilar un caudal permanente de acervo cultural, tcnico y cientfico. La
lectura es el camino ms importante para adquirir conocimientos. Quien sabe leer domina
habilidades, estrategias y tcnicas y necesariamente incrementa su cultura porque abre las puertas a
todo conocimiento del mundo.

4.1. LEER PARA APRENDER

Hay diferencia marcada entre aprender a leer y leer para aprender. El proceso lector se
realiza para adquirir conocimientos en las diferentes reas. En este sentido, leer es un proceso
de interaccin entre lector y texto para construir e interpretar el significado. Este significado se
encuentra influido por el lector, el texto y los factores contextuales de la siguiente manera:

Texto: posee estructura, contenido y rasgos lingsticos;


Lector: persigue una finalidad, un objetivo; modifica su esquema de conocimiento y requiere
del conocimiento y manejo de estrategias de lectura;
factores contextuales: son los procesos de enseanza-aprendizaje.

Leer para aprender se realiza en dos niveles de comprensin: la captacin de significados del
texto y la reconstruccin personal de los significados (interpretacin). Ambos son necesarios
para que el sujeto-lector haya comprendido en profundidad el contenido del texto y, a su vez,
haya aprendido con la lectura. La base de la comprensin es la relacin entre la informacin
(contenida en el texto) con los conocimientos previos y experiencias acumuladas del lector. El
resultado es una representacin mental (esquema) de la informacin expresada en el texto.

47
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

4.2. PROCESO DE COMPRENSIN LECTORA

Esta actividad implica captar el significado explcito e implcito (entender qu significado


contiene) en el texto, as como su sentido correspondiente. Se trata de trascender ese primer
significado, aplicando estrategias de inferencias, evaluacin personal y empleo eficaz de
significados en situaciones diversas. Esta compresin es un proceso multidimensional, conlleva
procesos de captacin de significados, procesos cognitivos, procesos de integracin de
conocimientos (o de reconstruccin personal de significados).

4.2.1.1. Proceso de captacin de significados

Desde la ptica cognitiva, la comprensin es un proceso activo, transaccional y


metacomprensivoque se basa en el conocimiento y experiencia previos del lector. En este
proceso activo, el sujeto lee para captar significados (literal, intencional, complementario) y
para dar sentido einterpretaresos significados dentro del contenido globaldel texto. Aqu
comprender significa entender lo que el autor quiso expresar (tema, intencin y propsito) y
construir significados personales.

Este proceso activo de lectura exige actividades de comprensin textual, argumental, y


metatextual.

Comprensin textual: Un texto o discurso no trata un solo tema (o asunto) sino una
secuencia de temas jerarquizados en varios niveles (macroestructura). En este sentido,
la comprensin textual consiste en reproducir la estructura semntica que subyace al
texto, estableciendo relaciones entre las macroproposiciones (generalizaciones) con las
frases y oraciones que lo expresan (Superestructura).
Comprensin argumental: Consiste en entender la tesis, la estructura de
razonamientos y la conclusin en un texto. En buena parte de los artculos
periodsticos o de revista; en ensayos cientficos, filosficos y literarios, exceptuando los
textos meramente informativos, se encuentran argumentos (razones, justificaciones,
explicaciones) que sustentan una idea, hiptesis, tesis o teora.
Comprensin metatextual: Se encarga de la comprensin ms all de la lgica interna
de su organizacin. Significa que el texto posee otra lgica externa que configura una
relaciones exteriores: por ejemplo, los elementos de un texto pueden hacer referencia a
datos que estn fuera del texto (relaciones referenciales exafricas) o a otros elementos
que estn en el mismo texto (relaciones referenciales endofricas)

As, comprender significa dos cosas: recordar algo ya conocido y asociar lo nuevo con lo
adquirido previamente.Este doble proceso pone en relacin tres capacidades: comprensin-
memoria-aprendizaje.

Comprensin: el lector asigna significados a la forma escrita que lee.


Memoria: en ella se deposita la informacin comprendida en forma de esquemas; estos
permiten al lector realizar la accin de ajuste, confirmacin o reestructuracin de su
conocimiento.
Aprendizaje, porque el lector modifica su esquema cognitivo va elaboracin personal
del conocimiento, para transferirlo a un contexto diferente.

El proceso transaccional se realiza entre el lector y el texto. Aqu el lector interrelaciona el


significado de lo ledo con lo que ya sabe sobre el tema del texto. Esta forma de comprensin
destaca las operaciones lgicas y las estructuras de orden superior:

Operaciones lgicas: Induccin, deduccin, clasificacin, anlisis, etc., son operaciones


lgicas de comprensin que el cerebro ejecuta para eliminar la informacin irrelevante y
secundaria, conservando slo la informacin pertinente y globalizadora; luego, realiza
operaciones de integracin de la informacin relevante con la ya conocida y construye el
nuevo conocimiento. Este es almacenado en la memoria a largo plazo para evocarlo
cuando las circunstancias as lo precisen.

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Estructuras de orden superior: La macroestructura y la superestructura constituyen


dos categoras representativas de estructura abstracta del significado global presente en
cualquier tipo de texto. (Van Dijk, 1978)

MACROESTRUCTURA: Representa la organizacin global del significado del texto en un


esquema. Aqu, se organiza el tema global en orden jerrquico: ttulo, tema, subtemas, ideas,
detalles y ejemplos; y se sustenta en las nociones de esquema, macro regla y tema-rema.

Esquema: Es una representacin abstracta del conocimiento adquirido por del lector sobre el
contenido del texto.
Macrorreglas: Son principios que ponen en juego los procedimientos de reduccin y
organizacin de la informacin bajo operaciones de seleccin, generalizacin y construccin.

a) Seleccin: habilidad para eliminar la informacin secundaria, posibilitando la seleccin de


lo esencial.
b) Generalizacin: habilidad para sustituir algunos conceptos o frases del texto por otras
proposiciones.
c) Construccin: Habilidad para resumir sustituyendo a un grupo de proposiciones por una
nueva proposicin globalizante.

Tema-Rema: Distinguen dos tipos de informaciones: Tema (o tpico), lo que ya es conocido


por el receptor; y Rema (o comentario), lo que realmente es nuevo. El equilibrio entre lo
conocido y desconocido asegura la comprensin y el inters de la comunicacin.

SUPERESTRUCTURA: Representa la forma lingstica con que se presenta la informacin en


un texto determinado. Es muy til para identificar y clasificar tipos de textos.

Desde la ptica meta comprensiva, comprender significa apropiarse del conocimiento sobre la
propia comprensin y de los procesos mentales para conseguirlo. Radica en saber qu se
quiere alcanzar (fines y objetivos), saber cmo (utilizacin de estrategias de autorregulacin) y
aplicar lo aprendido en otro contexto de aprendizaje.

4.2.2. PROCESO DE INTERPRETACIN DE TEXTOS

Interpretar es un acto de comunicacin y de aprendizaje. Esta fase de comentario y opinin


sobre el contenido del texto constituye el aspecto ms complicado de la comprensin lectora.
Requiere de una base conceptual muy desarrollada y consiste en inferir la intencin del autor,
en desmenuzar el texto extrayendo todos los aspectos externos: tipo de texto, nivel de
credibilidad, los recursos literarios, etc.; e internos como la aclaracin de pasajes y personajes,
exposicin de ideas bsicas, etc.

Comprende los siguientes pasos:

Percibe y entiende el mensaje de un texto, extrayendo el significado de la entonacin,


de las palabras, de los smbolos no verbales, de las pausas; o empleando cualquier otro
mecanismo que facilite alguna clave para su anlisis.
Elimina, de forma inmediata y deliberada, todo el revestimiento lingstico del mensaje,
quedndose tan solo con el concepto o idea (representacin mental) de lo ledo.
Reproduce el contenido del texto en un esquema con la lengua natural o cualquier otro
medio audiovisual en forma comprensible.
Comprueba las reacciones del receptor, lo que le confirma que el mensaje est llegando
de forma inteligible.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

1. Parafrasea las siguientes ideas:


a) Comprensin
b) Interpretacin
c) Sentido
d) Macroestructura
e) superestructura
f) Resumen

2. Responda a las siguientes preguntas


a) Cules son los factores de la comprensin de lectura?
b) Cmo se estructura el mensaje del texto?
c) Cules son los procesos mentales que debe activar el lector?

LECTURA DEL TEXTO

EL GALLO PELADO

Amaneca, en Pisco, alegremente. A la agona de las sombras nocturnas, en el frescor del alba, en el
radiante despertar del da, sentamos los pasos de mi madre en el comedor, preparando el caf para
pap. Marchbase ste a la oficina. Despertaba ella a la criada, chirriaba la puerta de la calle con sus
mohosos goznes; oase el canto del gallo que era contestado a intervalos por todos los de la vecindad;
sentase el ruido del mar, el frescor de la maana, la alegra sana de la vida. Despus mi madre vena a
nosotros, nos haca rezar arrodillados en la cama con nuestras blancas camisas de dormir; vestamos
luego y, al concluir nuestro tocado, se anunciaba a lo lejos la voz del panadero. Llegaba ste a la
puerta y saludaba. Era un viejo dulce y bueno, y haca muchos aos, al decir de mi madre, que llegaba
todos los das, a la misma hora, con el pan calientito y apetitoso, montado en su burro, detrs de los dos
"capachos" de acero, repletos de toda clase de pan: hogazas, pan francs, pan de mantecado,
rosquillas...

Madre escoga el que habamos de tomar y mi hermana Jess, lo reciba en el cesto. Marchbaseel
viejo, y nosotros, dejando la provisin sobre la mesa del comedor, cubierta de hule brillante, bamos a
dar de comer a los animales. Cogamos las mazorcas de apretados dientes, las desgranbamos en un
cesto y entrbamos al corral donde los animales nos rodeaban. Volaban las palomas, picotebanse las
gallinas por el grano, y entre ellas, escabullanse los conejos. Despus de su frugal comida, hacan
grupo alrededor nuestro. Vena hasta nosotros la cabra, refregando su cabeza en nuestras piernas:
pisaban los pollitos; tmidamente se acercaban los conejos blancos, con sus largas orejas,
sus redondos ojos brillantes y su boca de nia presumida; los patitos, recin "sacados",
amarillos como yema de huevo, trepaban en un panto de agua; cantaba desde su rincn,
entrabado, el "Carmelo", y el pavo, siempre orgulloso, alha raquero y antiptico, haca por
desdeamos, mientras los patos, balancendose como dueas gordas, hacan, por lo
bajo, comentarios, sobre la actitud poco gentil del petulante.

Aquel da, mientras contemplbamos a los discretos animales, escapse del corra l "el
Pelado", un polln sin plumas, que pareca uno de aquellos jvenes de diez y siete aos, flacos
y golosos. Pero "el Pelado", a ms de eso, era pendenciero y escandaloso, y aquel da
mientras la paz era en el corral, y los otros coman el modesto gran o, l, en pos de mejores
viandas, hablase encaramado en la mesa del comedor y roto varias piezas de nuestra limitada
vajilla.

En el almuerzo tratse de suprimirlo, y, cuando mi padre supo sus fechoras, dijo,


pausadamente: -Nos lo comeremos el domingo...
Defendilo mi tercer hermano, Anfiloquio, su poseedor, suplicante y lloroso. Dijo que era un
gallo que hara crias esplndidas. Agreg que desde que haba llegado el ":Carmelo" todos
miraban mal al "Pelado", que antes era la esperanza del corral y el nico que mantena la
aristocracia de la aficin y de la sangre fina.

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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

-Cmo no matan -deca en su defensa del gallo- a los patos que no hacen ms que
ensuciar el agua, ni al cabrito que el otro da aplast un pollo, ni al puerco que todo lo enloda y slo
sabe comer y gritar, ni a las palomas que traen la mala suerte..?

Se adujo razones. El cabrito era un bello animal, de suave piel, alegre, simptico, inquieto,
cuyos cuernos apenas apuntaban; adems, no estaba comprobado que hubiese muerto
al pollo. El puerco mofletudo haba sido criado en casa desde pequeo. Y las palomas,
con sus alas de abanico, eran la nota blanca subanse a la cornisa a conversar en voz baja ,
hacan sus nidos con amoroso cuidado y se sacaban el maz del buche para darlos a sus polluelos.

El pobre "Pelado" estaba condenado. Mis hermanos pidieron que se le perdonase; pero las
roturas eran valiosas y el infeliz slo tena un abogado, mi hermano y su seor, de poca
influencia. Viendo ya perdida su defensa y estando la audiencia al final, pues iban a partir la
sanda, inclin la cabeza. Dos gruesas lgrimas cayeron sobre el plato como un sacrificio,
y un sollozo se ahog en su garganta. Callamos todos. Levantse ,acercse al
muchacho, lo bes en la frente, y dijo: -No llores; no nos lo comeremos...

Abraham Valdelomar.

TAREA:

Seale los lugares donde ocurre la historia.


Caracterice a los personajes del cuento.
Secuencia las acciones ms importantes del relato.

Determine el sentido de las siguientes oraciones.

Amaneca, en Pisco, alegremente.


Sentamos los pasos de mi madre en el comedor, preparando el caf para pap.
Madre escoga el que habamos de tomar y mi hermana Jess lo reciba en el cesto.
Los patos balancendose como dueas gordas
El pobre "Pelado" estaba condenado.

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METODOLOGA DE TRABAJO: socializacin de la informacin.

4.3. NIVELES DE COMPRENSIN DE LECTURA

La comprensin lectora es un proceso que consiste en elaborar significados. Depende


simultneamente de tres factores: los datos proporcionados por el texto, los conocimientos
previos que posee y de las actividades que realiza el lector durante el proceso.

Hay tres niveles de lectura: literal, inferencial y criterial (o valorativo),(ver cuadro)

El lector comprende globalmente el texto,


reconoce las intenciones del autor y la
CRTICO
superestructura del texto. Toma postura frente a
VALORATIVO
lo que dice el texto y lo integra con lo que sabe.
Es capaz de resumir el texto.

Aporte de los saberes previos del lector. Se lee lo


que no est en el texto, es decir aporta con su
INFERENCIAL
interpretacin. Hace inferencias, reconoce el
lenguaje figurado.

Comprensin lectora bsica. Decodifica palabras,


LITERAL oraciones, prrafos. El lector parafrasea y puede
reconstruir lo que est dicho superficialmente en
el texto.

4.3.1. Comprensin literal

Consiste en la comprensin explcita y bsica del significado del texto. El lector decodifica
palabras y oraciones para reconstruir la informacin superficial del mensaje. Para ello ejecuta
diversos procedimientos: comprender el significado de un prrafo, una oracin, una frase o
palabra; identificar los sujetos, eventos u objetos mencionados en el texto; manejar el lenguaje
de la imagen; reconocer los signos de puntuacin; identificar la relaciones entre las oraciones
dentro un prrafo; utilizar sinnimos para traducir lo que no se comprende, etc. Utiliza
diferentes estrategias como: sntesis, resumen, comparaciones, etc.; pero sin agregarle ningn
valor interpretativo.

Por ejemplo:

Adn se sinti invadido por un profundo sopor. Y durmi. Durmi largamente, sin soar nada.
Fue un largo viaje en la oscuridad.
Cuando despert, le dola el costado. Y comenz su sueo.

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En la dimensin literal, el texto se entiende de la siguiente manera: Un hombre se acuesta en una


mala posicin, se despierta adolorido; luego se acomoda para volverse a dormir, ahora
cmodamente. En lo literal se muestran respuestas expresas en el texto.

En el nivel literal se reconocen dos sub niveles: comprensin literal primaria y profunda.

COMPRENSIN LITERAL PRIMARIA COMPRENSIN LITERAL PROFUNDA

Consiste en la ubicacin y reconocimiento de: Se trata del ahondamiento de la comprensin a


- Detalles: nombres, personajes y caractersticas, travs de los procedimientos:
incidentes, situacin de tiempo y lugar. - Resmenes
- Ideas principales: oraciones destacadas. - Comparaciones
- Secuencias: Orden de incidencias o acciones - Clasificaciones
- Causa-efecto: Relacin entre en antecedente y el - Jerarquizacin
consecuente. - Anlisis
- Lxica: Identifica el significado verbal y contextual.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

A pesar de ser zambo y de llamarse Lpez, quera parecerse cada vez menos a un zaguero de
Alianza Lima y cada vez ms a un rubio de Filadelfia. La vida se encarg de ensearle que, si
quera triunfar en una ciudad colonial, ms vala saltar las etapas intermedias y ser, antes que
un blanquillo de ac, un gringo de all.

Toda su tarea, en los aos que lo conoc, consisti en deslopizarse y deszambarse lo ms


pronto posible; y en americanizarse antes que le cayera el huaico y lo convirtiera para siempre,
digamos, en un portero de banco o en un chofer de colectivo. Tuvo que empezar por matar al
peruano que haba en l y por recoger algo de cada gringo que conoci. Con el botn se
compuso una nueva persona, un ser hecho de retazos que no era ni zambo ni gringo, el
resultado de un cruce contranatura; algo que su vehemencia hizo derivar, para su desgracia,
de sueo rosado a pesadilla infernal.

Pero no nos anticipemos. Precisemos que se llamaba Roberto, que aos despus se le
conoci por Boby, pero que en los ltimos documentos oficiales figura con el nombre de Bob.
En su ascensin vertiginosa hacia la nada, fue perdiendo en cada etapa una slaba de su
nombre.

Julio Ramn Ribeyro. (Peruano)

1. Segn el texto, Bob es:

a) zaguero
b) gringo
c) Boby
d) Roberto
e) Beto

2. El personaje quera parecerse a un:

a) rubio de Filadelfia
b) habitante de una ciudad colonial
c) portero de un banco
d) blanquito de aqu
e) americano

3. Al protagonista, la vida le ense:

a) deszambarse lo ms pronto
b) deslopizarse como sea
c) saltar las etapas intermedias
d) matar al peruano que haba en l
e) abreviar su nombre.

4. No es preocupacin de Lpez:

a) coger algo de cada gringo que conoci


b) perder una slaba de su nombre
c) amaericanizarse lo antes posible
d) triunfar en una ciudad colonial

5. Roberto decide deszambarse para:

a) triunfar
b) ser gringo
c) no ser ms de Alianza Lima
d) conocer Filadelfia
e) abreviar su nombre

54
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4.3.2. Comprensin inferencial

Desarrolla la capacidad para establecer interpretaciones y conclusiones sobre las


informaciones que no estn dichas de una manera explcita en el texto. El lector reconstruye el
significado del mensaje mediante su experiencia y conocimiento previo. El procedimiento exige
los ejercicios de induccin o deduccin para relacionar los significados, tratando de realizar una
comprensin global de la temtica del texto. Se reconoce el lenguaje figurado; las relaciones,
funciones y nexos; las relaciones temporales, espaciales, causales; y las sustituciones. El
producto es un nuevo juicio denominado <conclusin> sobre la informacin ausente en el texto.

Se establecen dos formas de comprensin inferencial: la Deductiva y la inductiva. La


comprensin deductiva se lleva a cabo desde la idea general hacia los casos; la comprensin
inductiva se desarrolla a partir de las proposiciones particulares hasta llegar a las
generalizaciones.

Son habilidades del nivel inferencial:

Infiere las ideas principales, no presentes explcitamente; y la visin o punto de vista del autor.
Complementa detalles que no aparecen en el texto.
Formula hiptesis sobre los antecedentes y sus relaciones.
Propone ttulos concordantes con la temtica del texto.
Formula conclusiones.
Predice hechos, intencionalidades, propuestas.
Interpreta el lenguaje figurado.
Identifica el tema principal o la idea bsica del texto.
Seala los temas secundarios o las ideas que complementan el tema.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Lee, analiza y responde a las preguntas:

NMERO FATDICO

Durante muchos siglos, el tres y el siete, nmeros de buena fortuna, han ejercido una
fascinacin supersticiosa para los seres humanos. El siete se menciona repetidas veces en la
Biblia; el tres simboliza la Trinidad. Al demonio se le asocia con el 666. Se presume que Dios
cre el mundo en seis das, y que descans el sptimo. Durante siglos, solo se tuvo
conocimiento de siete planetas. An se cree que el sptimo hijo posee talentos especiales. El
trece est considerado de mala fortuna, a tal grado que en muchos hoteles no se enumera el
piso trece. Prcticamente, todos los nmeros han tenido, en una u otra poca, un significado
mgico. A los nmeros pares se les ha considerado masculinos; a los impares, femeninos. Hay
nmeros de suerte para apostar, para placas de automviles, nmeros telefnicos y billetes de
lotera. Los consumidores a menudo pagan una cantidad adicional por un nmero de suerte.

1. De acuerdo con el texto ledo, el autor:

a) cree en lo que escribe


b) no cree en lo escribe
c) expone las ideas ajenas
d) utiliza la lgica matemtica
e) No cree en las supersticiones

2. Lo que pretende al autor es:

a) sealar los nmeros de mala suerte.


b) Explicar los nmeros cabalsticos
c) Describir la supersticin del hombre
d) Informar las consecuencias de estos nmeros
e) Valorar la existencia de los nmeros de cbala

3. En el enunciado: Prcticamente, todos los nmeros han tenido, en una u otra poca, un
significado mgico, la palabra subrayada puede reemplazarse por:

a) especial
b) mtico
c) trgico
d) maravilloso
e) confuso

4. De acuerdo con el texto, uno de los enunciados no es correcto:


a) algunos nmeros presentan una fascinacin supersticiosa
b) El hombre considera a los nmeros como gua para las apuestas
c) Hay nmeros de buena suerte
d) Casi todos los hoteles obvian el nmero 13
e) La fortuna es producto de los nmeros cabalsticos

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4.3.3. Comprensin crtico-valorativa

El lector interpreta la temtica del escrito emitiendo juicios valorativos sobre el contenido del
texto. Para ello, establece relaciones analgicas; reflexiona sobre lo dicho por otros; formula
ideas. Por consiguiente, se acerca a diversas mentalidades, sentimientos y experiencias; se
pone en contacto con la manera particular de cmo cada autor organiza la informacin;
selecciona las palabras y organiza su argumentacin. De esta manera ve el contenido del texto
desde su punto de vista y reconoce las intenciones del autor y la superestructura del
texto.Adems de entender las caractersticas implcitas del contexto, el lector debe saber que el
nivel inferencial es una lectura de evaluacin. Para ello cuenta con criterios, con sus
experiencias previas, con su escala de valores y principios. En este nivel de lectura, el lector:

o Juzga el contenido de un texto desde un punto de vista personal, mostrando su


capacidad de explicar un hecho. Para ello debe utilizar la informacin de su inters para
anticipar resultados y consecuencias, para responder a los cuestionamientos planteados
en el texto y a deducir conclusiones.

o Realiza el proceso de interrogacin al texto, reconstruyendo su significado y


recapitulando la historia.

o Distingue un hecho de una opinin.

o Analiza y valora la intencin del autor.

o Se da cuenta que es una actividad de enseanza y evaluacin; en tal sentido, la meta no


es saber quin responde mal o bien; la respuesta debe ser trabajada por todos los
estudiantes.

En este sentido, la lectura crtica exige una actividad intelectual que permite la manipulacin de
conceptos para relacionarlos en la construccin de nuevos conceptos con sentidos definidos; o
fundamentalmente, la apreciacin y adquisicin de un conocimiento que tenga valor personal para
cada lector.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Lee, analiza y responde a las preguntas:

EL PIOJO DEL CORONEL

Un piojo muy humilde slo conoca la aridez de la cabellera de un soldado raso. No se


quejaba de su suerte -sus antepasados, durante generaciones, haban vivido en esos
pramos- y conociendo solo pelo apestoso, era incapaz de aspirar a un sitio mejor. Quiso
el destino que el coronel pasara revista a la sudorosa tropa. El piojo, emocionado, levant
una de sus patas delanteras para l tambin hacer el saludo militar; entonces un viento
repentino lo sac de su hediento albergue y fue a depositarlo en la cabeza del coronel. El
insecto se llen de orgullo. La armada est bajo nuestro mando!, exclam. Y una clida
sensacin de poder embarg su corazn. Desde ese da despreci a su congneres. Es
ms, rog al cielo que su jefe los exterminara por sucios y feos. Aferrado a la fragante
cabellera, se sinti dueo del mundo, obedecido por todos. De pronto estall un motn y los
soldados, con lanzallamas, quemaron al coronel. El piojo, a pesar de gritar innumerables
veces Soy inocente!, muri tan achicharrado como la cabeza que lo albergaba
Czienkewich

Pregunta a nivel literal: Pregunta de nivel crtico valorativa:

1. El piojo cambia de conducta porque: 4. Seale solo la opcin que pertenece a una
opinin.
a) El coronel pasa revista a la tropa a) El destino cambi la suerte del piojo.
b) Tena que hacer un saludo militar b) El insecto se llen de orgullo
c) El viento le cambi de albergue c) La armada estaba al mando del insecto.
d) Lo embarg una sensacin de poder. d) Nadie se llena de orgullo solo por la
suerte del destino

5. Juzga el contenido del texto sealando la


Pregunta de nivel inferencial: opcin que explica los hechos:
a) Es preferible que muera el hombre que no
2. Cul refrn se identifica ms con el est en su habitad.
sentido general del texto? b) El cambio de actitud justifica el desprecio
por los congneres.
a) Dios le da sombrero a quien no tiene
c) Si no fuera por el estallido del motn y la
cabeza
quema del coronel hasta ahora vivira el
b) Cra cuervos y te sacarn los ojos
piojo.
c) La vaca se olvida que fue ternera
d) El sentimiento de poder cambia a las
d) Piojo resucitado pica dos veces
personas.

3. El autor del texto pretende ensearnos a


6. Con respecto a la construccin de los
travs de la lectura que:
significados del texto, cul de las
a) Debemos aceptar nuestra realidad respuestas es la idea global de texto?
b) El poder cambia a las personas a) El habitat
c) El oportunismo tiene sus desventajas b) La muerte
d) No debemos ser orgullosos. c) El conformismo
d) Sentimiento de orgullo.

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CAPTULO

CAPACIDADES
5
Identifica el tipo de relacin significativa entre las palabras.
Infiere significados de las palabras.
Discrimina la informacin relevante en las relaciones semnticas

5.1. LA SEMNTICA

La Semntica es la disciplina lingstica que estudia el significado y el sentido de las palabras.


Proviene del griego "Semantikos", que quiere decir "significado relevante", derivada de
"sema", lo que significa "signo".

5.1.1. Sentido de la palabra


El sentido es, pues, una variante contextual o situacional del significado de una palabra.
Ejemplo: la palabra "mano" presenta un sentido o interpretacin diferente en las siguientes
oraciones:
Me duele la mano. (rgano)
Compr una mano de pltanos.
(cinco)
Luis pidi la mano de Ana. (compromiso)
Te tengo en mis manos. (poder)

5.1.2. Sentido denotativo y connotativo

5.1.2.1. Sentido denotativo

El sentido denotativo de una palabra es su significado original, desligado de cualquier


significado accesorio, contextual o situacional (subjetivo o afectivo). Se vincula ms
estrechamente con las ideas que tenemos de las cosas, segn lo que indica el diccionario.

Ejemplo:

BURRO :
"Asno, animal solpedo"
HUESO :

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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

"Parte dura y slida que forma la armazn del cuerpo del hombre y de los animales
vertebrados"

MAR :
"Gran extensin de agua salada que cubre la mayor parte del globo terrqueo"

5.1.2.2. Sentido connotativo

El sentido connotativo es aquel al que fundamentalmente por razones no lingsticas


(geogrficas, histricas, sociales, psicolgicas y culturales) se le aaden significados
secundarios o accesorios a una palabra.

Ejemplo:

Jorge trabaja como burro.


( mucho )
A Juan no le tocan ms que huesos.
( sobras )
A pesar de su esfuerzo, Carlos, ar en elmar. ( intilmente )

I. Escribe el significado de las siguientes expresiones connotativas. Saca las respuestas


del recuadro.

o Cautivan al mismo diablo

_____________________________
_____________________________

o Ojos negros que eran como dos torpedos cargados con dinamita

_____________________________
_____________________________

o Pelado como una rata

_____________________________
_____________________________

o Pasando la pena negra

_____________________________
_____________________________

o Le llen el ojo
_____________________________
_____________________________

o Le flech el corazn

_____________________________
_____________________________

o Le ech flores
_____________________________
_____________________________

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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

o Se enamoraron hasta la raz del pelo


_____________________________
_____________________________

Mirada penetrante
La cautiv
Lo enamor
La halag
Muy pobre
Mala suerte
Enamoran hasta al ms duro de corazn
Completamente enamorados

II. Escribe qu sentido (denotativo o connotativo) corresponde a cada oracin.

1. Mi amigo fue posedo por el diablo.


Denotativo

La maestra dice que Jaimito es un diablo.


Connotativo

2. Tus comentarios son puras piedras.

__________________

Esa playa tiene muchas piedras.

__________________

3. El bautismo purifica el alma.

___________________

Por la tarde no haba ni un alma en la plaza.

____________________

4. Juan est tan pelado que no tiene ni para comer.

____________________

El peluquero lo dej pelado.


_____________________

5. Senta dolor en elojoderecho.

____________________

Mucho ojo con lo que haces. ____________________

6. Mala mujer, no tiene corazn. ____________________

La cardiologa estudia el corazn.

____________________

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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

5.2. TRMINOS EXCLUIDOS

I. DEFINICIN: Consiste en eliminar aquellas palabras que no corresponden a un


determinado campo semntico.

*Campo semntico: Conjunto de palabras que, a pesar de guardar ciertas diferencias entre
s, poseen semas comunes que determinan su vinculacin en torno a un mismo tema.

II. CLASES:
Partiendo de la definicin de campo semntico y por criterio metodolgico, pueden ser de
dos formas:

A) Por campo semntico (puro): Se refiere a la vinculacin por el plano de los significados
en base a la antonimia y sinonimia.

Ejemplo:

PROLIJO
A) dilatado
B) extenso Sinnimos
C) forneo
D) vasto
E) amplio Sinnimos

Todo se vincula en funcin de sinonimia, menos la C.

B) Por campo de afinidad: A diferencia de la forma semntica, la vinculacin no es por


sinonimia ni antonimia, sino por otro tipo de vnculo asociativo.

Ejemplo:

MUJER
A) maquillaje vinculacin
B) delicadeza de
C) falda complemento o
D) sensualidad caracterstica
E) tosquedad

Lo que no se vincula aqu es la E (no es rasgo caracterstico en la mujer).

EJERCICIOS

1. CIUDAD 4. CASA
A) parque A) alquiler
B) calle B) propiedad
C) jirn C) posesin
D) cerro D) propietario
E) avenida E) robo

2. HOSPITAL 5. CENOTAFIO
A) mdico A) lpida
B) enfermedad B) epitafio
C) paciente C) atad
D) salubridad D) muerto
E) accidente E) tristeza

3. SISMO 6. DOLO
A) tranquilidad A) engao
B) desastre B) fraude
C) destruccin C) calote
D) muerte D) trapaza
E) damnificado E) descrdito

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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

PRCTICA DIRIGIDA DE R. V.

1. CAMINAR 9. OCULTAR
A) mover A) solucionar
B) trotar B) encubrir
C) correr C) cubrir
D) marchar D) engaar
E) andar E) envolver

2. INDAGACIN 10. LLEVAR


A) investigacin A) transportar
B) bsqueda B) enviar
C) cuestionamiento C) pasar
D) averiguacin D) guiar
E) exploracin E) entonar

3. BARBARIE 11. UNIFORME


A) ferocidad A) igual
B) atrocidad B) parejo
C) crueldad C) completo
D) crudeza D) conforme
E) salvajismo E) similar

4. DECRPITO 12. ZORRO


A) senil A) astuto
B) viejo B) contrario
C) anciano C) disimulado
D) estropeado D) ladino
E) vetusto E) pcaro

5. PROVECHO 13. LUZ


A) inters A) claridad
B) ganancia B) esplendor
C) valor C) fulgor
D) renta D) luminaria
E) rdito E) penumbra
6. OBJETAR
A) impugnar 14. GRANDE
B) debatir A) amplio
C) contradecir B) enorme
D) refutar C) magno
E) rebatir D) excesivo
E) guerrero
7. LBREGO
A) oscuro 15. NODRIZA
B) tenebroso A) plida
C) triste B) nana
D) sombro C) criadera
E) nebuloso D) ama
E) muchacha
8. FUEGO
A) fiebre 16. PALPITAR
B) brasa A) latir
C) llama B) pulsar
D) calor C) cubrir
E) flama D) jadear
E) golpear

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5.3. SINNIMOS

Son aquellas palabras que estn comprendidas en un mismo campo semntico, pertenecen a
una misma clase gramatical y, principalmente, poseen significados semejantes.

Para que dos palabras sean consideradas sinnimas, son necesarios los siguientes requisitos:

A. Que pertenezcan al mismo campo semntico:

Afligido y melanclico =

C.S. _______________________

Macizo y slido =

C.S. ________________________

indigente y menesteroso =

C.S. _______________________

B. Que pertenezcan a una misma clasegramatical:

indulgencia lenidad = _________

perspicaz agudo = _________

fustigar azota r = _________

C. Que posean significados parecidos:

interrogar interpelar
petulante pedante
cisma secesin

En general, los significados de las palabras slo son parecidas, siendo excepcional los casos
que puedan presentar total coincidencia.

Acabar terminar
Anunciar comunicar

EJERCICIOS DE SINNIMOS

BIZARRO premisa o palabra


principal
A) arriesgado
Cuatro
B) entusiasta distractores y
C) sagaz Alternativas
D) audaz una respuesta
E) osada
RELACIONAR:

1. insidia ( ) antisocial
2. decrpito ( ) colofn
3. glido ( ) olvidar
4. misntropo ( ) vengar
5. somtico ( ) discreto
6. omitir ( ) afeminado

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7. solapado ( ) nacarado
8. eplogo ( ) celada
9. prlogo ( ) ofensa
10. vindicar ( ) senil
11. claudicar ( ) helado
12. birlar ( ) exordio
13. fileno ( ) hurtar
14. refulgente ( ) rendir
15. denuesto ( ) corpreo

Sustituye la palabra en negrita por el sinnimo del recuadro correspondiente.

afliccin ceudo ruin - torturado afligida enfureca -


venerable ejecutores - castigo presentamos

* Cuando se irritaba ( ) cerraba los ojos para ser ms justiciero.

* Fuimos desfilando los verdugos


( ) y cumpliendo el mandato.

* Que cosa ms augusta ( ) era un castigo pblico!

* Una noche lleg acongojada ( ) la madre de un chico.

* Todos barruntbamos ( ) desusada solemnidad.

* Ene se adelant hosco ( ) pero sin derramar una lgrima.

* El maestro se encarg del escarmiento().

* Es infame ( ) convertir en venganza el castigo.

* El suplicado ( ) se dira de seguro, vindolo por entre las piernas Ya caers!

* Exclam el maestro compungido:"Veis? Ni una lgrima! Ni una seal de pesar


( )!"

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PRCTICA CALIFICADA

01. ASFIXIA 02. ARGOLLA 11. INCINERAR 12. DESAMPARO

A) codicia A) cadena A) ensear A) protegido


B) asfalto B) esfera B) soasar B) aguerrido
C) ahogo C) pulsera C) pernoctar C) abandono
D) emocin D) amigo D) sospechar D) ferocidad
E) ilusin E) aro E) quemar E) descifrado

03. AGRAVIO 04. BELICOSO 13. OBSEQUIO 14. DISFRUTAR

A) agasajo A) calmado A) ltigo A) comer


B) afona B) agresivo B) deuda B) alabar
C) estmulo C) benvolo C) bolsa C) gozar
D) ofensa D) dcil D) ddiva D) asustar
E) lealtad E) torpe E) mquina E) buscar

05. CALUMNIA 06. CATERVA 15. FRGIL 16. TEMOR

A) difamacin A) ctedra A) gil A) amor


B) reposo B) soledad B) ganso B) libre
C) elogio C) arisco C) manto C) miedo
D) jovial D) multitud D) hoyo D) turbio
E) columna E) acabado E) dbil E) pista

07. FTIDO 08. ESTAFAR 17 LDER 18. XITO

A) partido A) enojar A) humor A) bello


B) pestilente B) cocinar B) jefe B) mudo
C) dolo C) empapar C) alegra C) lgico
D) acabado D) arremeter D) fuerza D) triunfo
E) instruido E) engaar E) hoyo E) gitano

09. ELOGIAR 10. GNESIS 19. GARA 20. SISMO

A) estudiar A) cambio A) gra A) ritmo


B) plagiar B) origen B) gorila B) suspiro
C) fregar C) tesis C) calor C) grito
D) alabar D) mutacin D) llovizna D) mimo
E) escoger E) vicioso E) puerta E) temblor

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5.4. ANTNIMOS

Es la relacin de contraste u oposicin de significados entre dos o ms palabras.

Para que dos palabras sean consideradas antnimas, son necesarios los siguientes requisitos:

A. Que pertenezcan al mismocampo semntico:

ANTNIMOS CAMPO SEMNTICO

recto curvo _________________


cuerdo orate _________________
aroma hedor _________________
blanco negro _________________

B. Que pertenezcan a una misma clase gramatical:

PALABRAS ANTNIMAS CLASE GRAMATICAL


venustez - fealdad
xito - fracaso

astuto ingenuo
lento raudo
rer llorar
gritar callar
Nunca siempre
Tarde temprano

C. Que posean significados opuestos:

blanco negro
elogio injuria
moderado exagerado
perspicaz obtuso
generoso mezquino

CLASIFICACIN

I. Por el grado de oposicin:

Relativos( oposicin parcial) y


absolutos (oposicin total).

________oposicin total_______
|_oposicin parcial |
| | |
abundante suficiente __________
_________ solidario altruista
opulencia ________ miseria
________ malo psimo
amor desamor __________

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II. Por la forma:

A) Morfolgicos:

Se antepone un prefijo de negacin a una misma raz o palabra.

Mutable Inmutable
Provisto _________
Tcnico _________
Conforme _________
Orden _________

Se antepone dos prefijos opuestos a una misma palabra o raz.

Inculpado exculpado
Importar _________
Antepuesto _________
Microcosmos _________
Subestimar _________
Monolinge _________

B) Lexicales: Palabras con distinta escritura o forma.

Sumiso rebelde
Aceptar __________
Democrtico __________
Fortuito _________
Litigio __________

III. Por el significado: Diversas


formas de oposicin significativa.

A) Excluyentes: Cuando la negacin de una palabra implica necesariamente la afirmacin de


la otra.

falsedad verdad
apcrifo ___________
intacto ___________
artificial ___________
masculino___________
provisional___________

B) Contrarios: Tienen sentido opuesto graduable (admite significados intermedios).

fro caliente
bueno
agrio
nio
Pequeo
maana
futuro

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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

C) Recprocos o inversos: designan ideas contrapuestas (oposicin recproca).

Ensear aprender
Comprar __________
_________ hijo
Preguntar __________
_________ escuchar
patrn __________
_________ espectador
EJERCICIOS

LACNICO premisa o palabra principal

A) elocuente Cuatro
B) exagerado distractores y
C) locuaz Alternativas
D) amplio una respuesta
E) detallado

ENCOMIAR
A. despreciar SUMISIN
B. maltratar A. discordia
C. denostar B. reproche
D. malquistar C. descuido
E. refutar D. retraccin
E. irreverencia

PRCTICA CALIFICADA

1. CNDIDO D. desplegar
E. reclutar
A. incrdulo
B. inteligente 5. DESACATO
C. desinhibido
D. astuto A. atencin
E. experimentado B. concordia
C. alabanza
2. VAGUEDAD D. subordinacin
E. respeto
A. profundidad 6. ENTECO
B. hondura
C. precisin A. gordo
D. univocidad B. cabal
E. E) certeza C. excelso
D. saludable
3. REGODEARSE E. fuerte

A. fastidiarse 7. INDMITO
B. lamentarse
C. retorcerse A. sumiso
D. motejarse B. sojuzgado
E. retocarse C. apocado
D. manso
4. ACOPIAR E. humilde

A. difundir 8. AMENO
B. dispensar
C. aminorar A. aborrecido

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B. odiado D. refutacin
C. tedioso E. rescisin
D. insulso
E. grosero 13. GENUINO
A. inservible
9. FELN B. ingenioso
C. annimo
A. puro D. ambicioso
B. prfido E. apcrifo
C. calvicie
D. fiel 14. ESCARNIO
E. glotn A. mezquindad
B. mofa
10. VIGENTE C. afrenta
D. alabanza
A. inoperante E. escrpulo
B. latente
C. efmero 15. LASCIVO
D. ausente A. pertinaz
E. caduco B. impdico
11. PRFIDO C. irnico
A. benevolente D. casto
B. generoso E. febril
C. justo
D. leal 16. FRAGOR
E. honesto A. quietud
B. pausa
12. RATIFICACIN C. silencio
A. reemplazo D. sosiego
B. anulacin E. reposo
C. caducidad

ESTABLECER LAS RELACIONES

1. Lo que no se puede leer ( ) Punible


2. Del color de la nieve ( ) Acrico
3. Que no tiene patria ( )Invidente
4. Que merece castigo ( ) Reptar
5. Que no ve ( ) Amnesia
6. Que no ha sido derrotado ( ) Nveo
7. Almohadita para alfileres ( ) Filatlico
8. En forma de huevo ( ) Aptrida
9. Ladrn de ganado ( ) Oval
10. Que miente ( ) Incruento
11. Que no se marchita ( ) Antipirtico
12. Que carece de barba ( ) Inmarcesible
13. Que quita el dolor () Ilegible
14. Que combate la fiebre ( ) Imberbe
15. Arrastrarse como reptil ( ) Mendaz
16. Sin derramamiento de sangre ()Analgsico
17. Que no tiene fin () Abigeo
18. Aficionado a coleccionar estampillas ( ) Egolatra
19. Prdida de la memoria ( ) Invicto
20. Adoracin de s mismo ( ) Infinito

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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

5.5. LA INCLUSIN

Se trata de poner una cosa dentro de otra o dentro de sus lmites. La inclusin se da cuando
una idea contiene a otra o la lleva implcita. Se puede realizar tomando como referencia el
concepto o definicin del trmino enunciado como pregunta o su generalidad, que implique la
AMPLITUD de su campo semntico.

1. Qu palabra incluye a las otras por 5. Qu trmino por su generalidad


su concepto? incluye a los otros?

A) falta A) empresa
B) sensibilidad B) sociedad
C) anestesia C) alianza
D) privacin D) asociacin
E) dolor E) sindicato

6. Qu palabra por la amplitud de su


2. Qu trmino por los rasgos de su acepcin abarca las otras?
concepto abarca los otros?
A) mana
A) hematologa B) tara
B) sangre C) defecto
C) estudio D) anomala
D) rganos E) alteracin
E) produccin

7. Seale la alternativa, en la que la


3. Determine qu palabras estn primera palabra de la izquierda,
necesariamente incluidas en el incluye a las otras dos por los rasgos
concepto de HELICPTERO. de su concepto:

1. aeronave A) cuadro : lienzo, marco


2. cielo B) enfermedad: cncer, patologa
3. hlice C) vehculo: llanta, timn
4. aeropuerto D) edificio: cimiento, casa
5. piloto E) moneda: dlar, sol

A) Slo 1 8. En qu alternativa, la primera


B) 1y2 palabra de la izquierda incluye a las
C) 1y3 otras dos, por su concepto?
D) 1y5
E) 1, 3 y 5 A) Ftbol: pelo, juego.
B) Carta : naipe, juego.
4. Sealar el o los conceptos que C) Figura: lado, geometra
puedan estar incluidas en el D) Mono : antropoide, humano
concepto BAR. E) Ave : volar, correr
1. Establecimiento
2. Corrupcin
3. Bebidas 9. EMPAREDADO
4. Venta 1. carne
5. Consumo 2. mayonesa
3. caf
4. pollo
A) 1y2 5. gaseosa
B) 1, 3, 4 y 5
C) 1, 3 y 4 A) 1y2
D) 3y5 B) 2y3
E) Todas C) 4y5
D) 1, 2, 3 y 4

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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

E) 1, 2 y 4 C) solicitud
10. Qu vocablo implica a los dems? D) escrito
E) oficio
A) pincel
B) pintura
C) pintar 13. Qu trmino implica en los otros?
D) tiza
E) brocha A) ordenador
B) mouse
C) software
11. Qu trmino implica a los otros? D) hardware
E) monitor
A) pasin
B) odio
C) amor 14. Seale la alternativa que implica a
D) sentimiento las otras:
E) compasin
A) vehculo
B) desplazamiento
12. Qu trmino implica en los otros? C) automvil
D) chasis
A) carta E) neumticos
B) telegrama

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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

5.6. LA HOMONIMIA

La homonimia es un fenmeno semntico que consiste en la coincidencia en el aspecto sonoro


y ortogrfico entre varias palabras. Si sta se da slo en el aspecto sonoro, se le llama
homofona. Si la coincidencia es sonora y ortogrfica al mismo tiempo, se le denomina
homografa.

COMPLETA EL CUADRO

HOMNIMAS
HOMGRAFAS HOMFONAS
ESCRITURA

PRONUNCIACIN

SIGNIFICADO

CON LAS PALABRAS DE LA LISTA, COMPLETA LOS ESPACIOS (HOMFONOS)

arte harte
ablando htica
ato hablando
asta huya
basar hasta
hato arrollo
aya basar
vlido haya
arroyo tica
hulla balido

1. Yo no me ...................................tan fcilmente como tu hermano.

2. ........................... se entiende la gente.

3. Dice el cicln: yo .......................todo lo que me sale al paso.


4. Poco a poco, recibiendo afluentes, el.......................incremento su caudal.

5. El......................del toreo bajo el cielo, y con los memoriales vino Frascuelo.

6. Djale que coma mucho pasteles y se...................................de una vez.

7. El...........................................del toro le entr por el muslo.

8. Estarconvosotros.......................maana por la maana.

9. Yo........................bien la maleta para que no se abra durante el camino.

10. El................................de ovejas entr en el redil.

11. Trajeron una...............................de provincia para cuidar de la criatura

12. Cuando...........................terminado con su tarea, podr jugar con sus amigos.

13. Qu triste me parece el ...............................de las ovejas!

14. Alto! Ese argumento no es ..........................................., queda fuera de carrera.

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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

15. En que te vas a ...........................para criticar a los dems.

16. Coloca los vasos en el .....................................de la cocina.

17. Luisa est.....................................y ha sido llevada a un nosocomio antituberculosis.

18. Fulano es inmoral: no tiene .........................de ninguna clase.

19. La...........................es el carbn mineral que ms abunda en la corteza terrestre.

20. Cierra la puerta del corral para que la coneja no.................................al campo.

5.6.1. Homonimia Sintctica

Cuando la coincidencia sonora se produce entre una palabra y una serie sucesiva de palabras,
suele llamrsele homonimia sintctica (aparte a parte).

EJERCICIOS

A. Completa con ah, hay, ay, aparte y a partecada una de las oraciones:

a) ________ estaba Efran.


b) ________ mucha gentedesconfiada.
c) _______, qu dolor!
d) ________ de narracin, haba descripciones y dilogos.
e) Llevaron _________ de los prisioneros al campamento.

B. Completa las siguientes oraciones

1. Cumple aos / cumpleaos

Roco ________________ el da de hoy. Tambin es ______________ de Sonia.

2. De bajo / debajo

Todos cantamos _______ del rbol.


Compramos los artculos ________ precio.

3. De ms / dems

Est ______ dar explicaciones, los _______ ya lo saben.


El equipo est peor, fue ______a menos.

4. De forma / deforma

Con el paso de los aos su figura se _______; _________ atltica en un comienzo, hoy
luce decrpita.

5. En cinta / encinta

Es ms bonito el regalo ______ azul.


Mi cuada esta ____________

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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

PRCTICA CALIFICADA

1. A bordo / abordo
Esos temas siempre los ___________ con cautela.
Hizo las declaraciones ___________ del avin.

2. A Dios / adis
Bueno _____ amigo mo; te encomiendo _____ .

3. a cerca / acerca
No se pudo hablar ____________de lo manifestado.
Segn lo indicado, se entreg la racin ________ de mil personas.

4. A fin / afn
Quedamos en que _____ de mes te entrego el trabajo.
Ella tiene un carcter ____ al mo.

5. A caso / acaso
Puede ser _____ lo haga; aunque creo que no hay solucin ______ perdido.

6. A parte / aparte
Entreg al presente ___________ de los asistentes.
Por favor, no se ______________ de nosotros.

7. A s/ as
Fue ________ se jur _______ mismo reivindicarse.

8. A s mismo / as mismo / asimismo


La libertad es soporte de la democracia; ________ el respeto a los derecho civiles.
Disparo de casualidad y se hiri __________.

9. Con venir / convenir


_____ a gritar y llorar no solucionas el problema.
Es necesario __________ en una alternativa diferente.

10. Con forma / conforma


Es una burla _______ tan disparatada de argumentar a nadie convence.
Pero an as, se __________ con tan pobre explicacin.

75
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

5.7. MONOSEMIA Y POLISEMIA

Segn el nmero de significados que posean, las palabras pueden ser: Monosmicas o
polismicas.

La Monosemia: Cuando una palabra tiene una sola acepcin o significado.

Ejemplo:

Apcope . f. Gram. Supresin de letras al final de un vocablo: algn por alguno; gran por
grande.

La Polisemia: La propiedad que tiene una palabra de presentar diversos significados se


denomina polisemia. La gran mayora de las palabras en nuestro idioma son polismicas.

Muchas veces, el significado de una palabra est determinado por el contexto y la


circunstancia en que se produce el acto de habla.

TIERRA f. ( lat. Terra )

1. Planeta perteneciente al sistema solar.


2. Materia desmenuzable que constituye el suelo natural.
3. Suelo o piso.
4. Terreno dedicado a cultivo.
5. Patria.
6. El suelo, considerado como polo y conductor elctrico.

Por ejemplo, analicemos los siguientes contextos y los respectivos significados que adquiere la
palabra

TIERRA.

A) La Tierra est dividida en dos hemisferios (planeta)


B) Los nios se arrojaban tierra al rostro (polvo)
C) El herido fue levantado de la tierra (piso)
D) Compraron varias tierras de cultivo (terrenos)
E) Sali de su tierra para progresar (patria)
F) Los cables hicieron tierra (descarga)

HIPONIMIA:

Se produce cuando las caractersticas distintivas de una palabra pertenecen tambin a la otra;
la cual adems es portadora de otros rasgos semnticos distintivos. Es decir, que A es
hipnimo de B cuando el significado de A est incluido en el de B.

Ejemplos:

CAMISA es hipnimo de TRAJE (camisa est incluido en el concepto de traje).


VICUA es hipnimo de ANIMAL (vicua est incluido en el concepto de animal).

I. Escribe cinco hipnimos de los siguientes hipernimos.

1. Escritor: ............................................................................................................

2. Instrumento de cuerda: ............................................................................................................

3. Raza de perro: ............................................................................................................

76
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

4. Ave de corral: ............................................................................................................

5. Profesin : ............................................................................................................

6. Transporte : ............................................................................................................

7. Pez: ............................................................................................................

8. Capital : ............................................................................................................

9. Fruta : ............................................................................................................

10. Electrodomsticos : ......................................................

COHIPONIMIA:

Cuando dos o ms palabras comparten la caracterstica de pertenecer -ambas- a un elemento


mayor llamado hipernimo.
Ejemplos:

llama - alpaca camlido (entre llama y alpaca hay relacin de cohiponimia).


ciprs - lamo rbol (entre ciprs y lamo hay relacin de cohiponimia).

HIPERONIMIA:

Son aquellas que tienen mayor extensin semntica pues contienen al conjunto de palabras
cohipnimas. Las hipernimas -dentro de una cadena semntica- pueden tranquilamente ser
hipnimas en otra cadena semntica.

TERNO: camisa, saco, corbata (terno es un hipernimo que contiene a camisa, saco, etc).

I. Escribe el hipernimo correspondiente a los siguientes hipnimos.

1. avena , arroz , trigo , cebada (____________________)

2. natacin , ciclismo , ftbol , vley (____________________)

3. prpura , escarlata , verdemar , carmes (____________________)

4. margarita , girasol , violeta , azucena (____________________)

5. peso , napolen , euro , dlar (____________________)

6. Venus , Marte , Jpiter , Saturno (____________________)

7. garbanzo , frijol , pallar , lenteja (____________________)

8. llama , vicua , alpaca , guanaco (____________________)

9. ajedrez , ludo , domin , dama (____________________)

10. Scrates , Platn , Anaximandro , Aristteles (____________________)

77
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

II. Clasifica los trminos en relacin hipernimos e hipnimos en el recuadro de la parte


inferior.

1. nieto 11. tacto


2. olfato 12. psicologa
3. suegra 13. primo
4. biologa 14. iguana
5. lagarto 15. cardiologa
6. odo 16. camalen
7. caimn 17. hijo
8. sociologa 18. boa
9. abuela 19. antropologa
10. gusto 20. vista

REPTIL CIENCIA PARIENTE SENTIDO

5.8. PARONIMIA

Son las palabras que no guardan relacin de escritura ni pronunciacin o significado; sin
embargo presentan cierto parecido que lleva a confusin.

Actitud aptitud deferencia diferencia


contratar contrastar ileso iluso
cesto sexto inepto inepto

1. En los enunciados: "Sembr una d) Homnimas


planta en el jardn" y "Me duele la e) Polismicas
planta del pie", la relacin que hay
entre ellos es: 3. La relacin semntica de espiar /
expiar es de:
a) Hiponimia
b) Homonimia a) Sinonimia
c) Hiperonimia b) Antonimia
d) Polisemia c) Paronimia
e) Antonimia d) Homonimia
e) Polisemia.
2. En la oracin: "El sobre que est
sobre la mesa contiene un 4. La oracin: "Calle la boca cuando
documento nuevo sobre la propiedad cruce la calle", tiene palabras:
colectiva", las palabras que
presentan una misma forma se a) Hipnimas
denominan: b) Homgrafas
c) Parnimas
a) Sinnimas d) Polismicas
b) Parnimas e) Hipernimas
c) Antnimas

78
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

LECTURA

Una vez un limosnero que estaba tendido a un lado de la calle, vio venir, a lo lejos, a la Reina
del lugar. Y ste pens: "Le voy a pedir, ella es buena y seguro me dar algo". Y cuando la
Reina se acerc, le dijo:
Majestad podra, por favor, regalarme una moneda? y en su interior pensaba que ella le
dara mucho! La Reina lo mir y le respondi:
Por qu no me das algo t? Acaso, no soy tu Reina?
El mendigo no saba qu responder y slo atin a balbucear:
Pero, Majestad... Yo no tengo nada! La Reina le contest:
Algo debes tener... Busca!..
Entre asombrado y enojado, el mendigo busc entre sus cosas y vio que tena una naranja, un
pan y unos granos de arroz. Pens que la naranja y el pan eran mucho para darlos, as que, en
su molestia, tom cinco granos de arroz y se los dio a la Reina. Complacida ella le dijo:
Ves, como s tenas! ... Y le acerc cinco monedas de oro: una por cada grano de arroz. El
hombre dijo entonces:
Majestad... creo que ac tengo otras cosas. La Reina lo mir fijamente a los ojos y con
dulzura le coment:
Solamente de lo que has dado de corazn te puedo retribuir.

"Dar de Corazn"

Autor desconocido

1. Escribe una oracin que indique de qu se trata el texto. Toma como referencia la oracin
del recuadro.
Dar de ti sin pensar en ti
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________

2. Qu ttulo alterno le pondras a este texto? Guate del recuadro.


El dar y el recibir
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________

3. Cul es la idea principal del texto? En qu prrafo est ubicada.

_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________

4. Coloca las siguientes palabras en el lugar correspondiente segn el nmero de significados


que tengan.

* Vez * Lejos * Acaso * Enojo * Limosnero * Reina* Mendigo*


Naranja * Lado* Majestad * Balbucear * Arroz * Calle * Moneda *Asombro *
Hombre

PALABRAS MONOSMICAS PALABRAS POLISMICAS

79
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

5. Lee los significados de la palabra corazn. Luego escribe el nmero que corresponde al
significado en cada oracin.

Corazn m (lat.cor)
1. Vscera torcica, hueca y muscular, de forma cnica, que es el rgano principal de la
circulacin de la sangre.
2. Centro de una cosa.
3. Amor, afecto.
4. Valor, nimo.
5. 5. Uno de los cuatro palos de la baraja francesa.

Tuvo corazn para emprender esa empresa.

Los corazones le permitieron ganar el juego.

El corazn del hombre est dividido en cuatro cavidades.

Me com el corazn de la manzana.

Se lo entreg de corazn.

6. Escribe una oracin que sirva de ejemplo para cada una de las acepciones de la palabra
CALLE f (del lat. Callis, senda, camino)

a) Camino que pasa entre dos filas de casas o edificios.


b) Espacio por donde ha de ir un corredor pedestre o un nadador en una competicin.
c) La gente, el pblico en general.
d) En ciertos juegos de mesa, serie de casillas por las que avanza una pieza o una ficha.

Oraciones:

1. __________________________________________________________________

2. __________________________________________________________________

3. __________________________________________________________________

4. __________________________________________________________________

7. Relaciona cada oracin con el significado correspondiente escribiendo el nmero


correspondiente.

1. Esposa del Rey.


2. Mujer que gobierna un pas bajo la frmula monrquica.
3. Pieza del juego de ajedrez.
4. La ms hermosa.

La rosa es la reina de las flores.

Comerme a la reina hizo que gane la partida.

La Reina fue homenajeada por sus sbditos.

Isabel I fue una reina enrgica y autoritaria.

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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

8. Sustituye el verbo dar por la acepcin ms precisa para cada oracin. Escoge las
acepciones del siguiente recuadro.

sonar
proporcionar
comunicar
declarar
aplicar
untar

NOTA :En algn caso debers modificar en algo la oracin resultante.

a) Dar el psame ( Comunicar )

_____________________________

b) El reloj dio las doce.

_____________________________

c) Dar de barniz un mueble.

_____________________________

d) Dar un puntapi.

_____________________________

e) Dar trabajo a un obrero.

_____________________________

f) Dar por libre.

_____________________________

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CAPTULO

6
CAPACIDADES

Planifica la produccin de textos, identificando el tema y los destinatarios a quienes se dirigir


Redacta textos narrativos siguiendo el hilo conductor, respetando su estructura y usando los
conectores propios de la narracin

6.1. APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA

Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de traducir en


forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las actividades escolares, laborales, profesionales
y nuestra relacin con los dems requieren que desarrollemos la habilidad de escribir.

El aprendizaje de la escritura se debe realizar a partir del mismo acto de escribir; sin embargo,
es necesario que se tomen conciencia de los procesos cognitivos implicados en el proceso de
produccin, y que adquieran conocimientos bsicos indispensables para escribir un texto.
(CAMPS: 2003)

UTILIDAD DE LAS ESCRITURA

Permitir a las personas valerse por s mismas en la sociedad y en el mundo


letrado.
Tomar conciencia que el lenguaje escrito es til para enfrentar la vida diaria.
Expresar el mundo interiora travs de la palabra escrita.

A. REDACTAR ESCRIBIR

Aunque redactar y escribir sean palabras sinnimas, la diferencia es notoria. Una buena
redaccin ser la que respete la construccin sintctica, la ortografa y, en definitiva, las reglas
gramaticales al uso, adems de dar lustre al estilo.

83
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

Redactar es poner por escrito cosas sucedidas, acordadas o pensadas con anterioridad". El
acto de redactarcorresponde a hechos reales: la fantasa del autor tiene escasa cabida, pues
las circunstancias tratadas son concretas o prcticas.

Escribir corresponde a un sentido ms prctico e, indudablemente, conlleva la necesidad de


redactar correctamente. El que escribe habitualmente necesita conocer lo ms posible los
tiles de su trabajo: las palabras y el lenguaje.

6.2. TIPOS DE REDACCIN

Por su estructura, la redaccin puede ser:

a) Formal o Cientfico

Tiene como nico propsito informar el resultado de una investigacin. Para escribir un
buen texto cientfico no hay que nacer con un don o habilidad creativa especial. Utiliza
reglas y estructuras fijas. Por su funcin, la redaccin cientfica se divide en: redaccin
acadmica, redaccin tcnica y redaccin administrativa.

b) No Formal o Literaria

No utiliza reglas o estructuras rgidas. Tiene muchos y diversos propsitos. Para


alcanzarlos, los autores usan metforas, eufemismo, vocabulario florido y otros recursos
literarios. Algunas autores consideran en este grupo a la redaccin periodstica.

6.3. ETAPAS DEL PROCESO DE ESCRIBIR

ETAPAS DEL
PROCESO DE ESCRIBIR

Pensar y organizar las ideas.


PLANIFICACIN
Realizar un punteo con ellas.

Escribir un borrador.
PREESCRITURA Agregar o cambiar lo escrito

Reescritura del trabajo.


CORRECCIN Revisin de los aspectos
formales.

Compartir el texto con otros.


Publicar en el diario mural o en un
diario de la localidad.
EDICIN
Editar un folleto o libro para repartir.

Se refiere a cmo se organiza la secuencia del texto del texto, los pasos que se deben dar. Los
pasos a seguir son los siguientes:

84
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

6.4. LA PLANIFICACIN

Antes de iniciar el proceso es necesario saber sobre qu se va a escribir, conocer el tema e


intencin del texto que se va a redactar.

Conviene que el escritor identifique, delimite y comprenda la materia sobre la cual va a tratar su
texto.

Es de utilidad el cuadro siguiente:

Aspectos por considerar Respuestas

1. A quin voy a escribir?


2. Para qu?
3. Qu quiero decirle?
4. Qu relacin tengo con el destinatario?
5. Qu tipo de texto le enviar?
6. En qu soporte lo enviar?
7. A travs de qu medio?
8. Dnde y cundo leer mi texto?
9. Podr comprender mi mensaje?

A travs de la planificacin, el escritor lleva a cabo el acopio de ideas y su organizacin de


acuerdo con la finalidad del texto que va a redactar.

6.4.1. Fuentes de Informacin

Es todo aquello (documento, personau otro objeto) que nos proporciona datos para el anlisis y
tratamiento del problema de investigacinplanteado.
Antes de comenzar a escribir, los alumnos deben recopilar el material, observar y apreciar los
elementos con los cuales van a construir el texto, reunir los acontecimientos que lo delimitan.

6.4.2. Clasificacin de las Fuentes

Lasfuentes pueden ser escritas y no escritas. Las escritas son todos los documentos impresos
que nos proveen informacin(fuentes bibliogrficas).

Las fuentes impresas pueden ser primarias y secundarias.

a) Las fuentes primarias; son todas aquellas que nos proporcionan informacin directa y
original, no abreviada, ni traducida de los hechos que nos interesa conocer para el estudio
de un tema.

En otras palabras, la informacin que nos ofrece, no ha sufrido ningn procesode


reelaboracin, sntesis o interpretacin; ejemplos: monografas, artculos de revista,
poemas, novelas, cartas e informes.

b) Las fuentes secundarias; son los documentos escritos que han sufrido un proceso de
reelaboracin por parte de otras personas distintas a los autores originales; ejemplo: las
obras comentadas, interpretacin de leyes, reglamentos y discursos.

c) Las fuentes terciarias; es una selecciny recopilacin de fuentes primarias y secundarias,


por ejemplo: bibliografas, catlogos de bibliotecas, directorios, listas de lectura y artculos
sobre encuestas.

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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

6.4.3. Generacin de ideas

Agrupamiento asociativo.

La asociacin de ideas puede ser trasladada al papel; este mecanismo es la base de la tcnica
de agrupamientos asociativos. La ventaja del agrupamiento asociativo respecto a la lista
desordenada consiste en que con una representacin grfica se ven las asociaciones entre las
ideas, y se estimula su desarrollo y enriquecimiento.

Para hacer un agrupamiento asociativo se escribe en el centro de la pgina la idea, el hecho, la


palabra o conjunto de palabras que sintetizan el tema sobre el que se va a escribir.

A medida que vienen a la mente las ideas relacionadas con el elemento central, se ordenan en
forma radial alrededor del centro; la ventaja de que las ideas, en lugar de figurar poco
relacionadas, se deben asociar entre s, mediante una disposicin grfica donde las ideas que
estn ms relacionadas entre s aparezcan lo ms cerca posible, favoreciendo el desarrollo de
nuevas ideas.

ACTIVIDAD

a. De acuerdo a lo anterior, establezca un agrupamiento asociativo del tema propuesto:


LAS DROGAS

Las drogas

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6.5. PREESCRITURA

El elemento unificador de las redacciones es la idea central o idea gua sobre la cual
construimos el escrito. Debemos determinar la idea que queremos defender o dejar claro
nuestro punto de vista o perspectiva desde la cual vamos a tratar el asunto, es un ejemplo
propio de redactores principiantes, que despus de una introduccin fijan la idea central de su
texto

Estas ideas se cambian, se completan o se sintetizan en nuevas expresiones ms claras o ms


cortas y siempre ms explicitas. Es flexible y tiene lugar en cualquier momento del proceso. A
medida que se avance hacia la consecucin del producto final la exigencia de una mayor
generacin de ideas y de planificacin es mayor.

Los textos escritos estn estructurados para transmitir las ideas de la


persona que los ha redactado. Si se analiza uno de ellos observars que
est dividido en partes. Cada una de estas partes se denomina prrafos,
comienzan con mayscula y terminan con un punto y aparte. Su extensin
debe ser equilibrada y adecuada para mostrar una imagen que invite a leer,
es importante entender que debe ser ordenado correctamente para
visualizar la coherencia del texto.

Lo esencial del prrafo es que todo l gira alrededor de una idea, en general es as, aunque
pueden presentarse algunas excepciones...Al enfrentarnos a un prrafo lo primero que
debemos hacer es considerarlo como una unidad de pensamiento. A travs de las distintas
palabras y frases que lo componen debemos estar pendientes de presentar cuanto antes la
idea bsica, fundamental, que queremos comunicar.

ACTIVIDADES

1. Observa el siguiente cmic y anota debajo de ste los dilogos que debiesen ir en cada una de
las diferentes vietas (la vieta es el cuadro con dibujos)

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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

Dilogos:
1)
..
2)
...............
3)
.................
4)
...............
5)
...............
6).
................

2. Despus de haber anotado los dilogos, te solicitamos que crees un texto de carcter
narrativo en el que cuentes las situaciones ms importantes del cmic. Para esto debes
seguir las siguientes instrucciones:

El texto debe tener un ttulo y debe ser coherente y cohesionado.


Debes respetar las normas ortogrficas.
Debes narrar como si fuese un cuento o una historia.

6.6. CORRECCIN

El proceso de correccin implica tomar decisiones sensatas aunque nunca hay una sola
respuesta correcta.

- Tmese un descanso antes de corregir. Deje a un lado su primer borrador y haga alguna otra
cosa antes de editarlo; esto le permitir examinar lo que ha escrito con ms objetividad, como
si no lo hubiera escrito usted.

- Pida una segunda opinin. D su trabajo a un colega o amigo cuya opinin respete. Es
importante que usted conserve la facultad de eleccin final en la correccin.

- Corrija sobre el papel, no en la pantalla. Puede examinar el texto con ms objetividad cuando
est sobre el papel.

- Corrija en tres niveles:


Construya prrafos eficientes.
Mejore las oraciones largas y complicadas.
Escoja las palabras cuidadosamente.

De este modo usted edita primero las unidades de significacin ms grandes. Los problemas a
nivel de las oraciones y las palabras tienden a desaparecer a medida que edita los prrafos;
otros problemas al nivel de las palabras se desvanecern cuando edite las oraciones. Editar
sistemticamente implica que usted obtiene el mximo beneficio con un esfuerzo mnimo.

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6.6.1. Ortografa

esta noche , el presidente de la repblica viajar acompaado por el ministro de relaciones


exteriores a la ciudad de mxico y sierra nevada. Dentro de una semana arribar en puerto
supe y para semana santa en el puerto de tumbes.
Ahora, responda:

1. Ve usted errores en la redaccin del texto?


2. De qu clase?
3. Haga las correcciones necesarias.

6.6.2. Coherencia

La coherencia es una propiedad semntica y pragmtica del texto que se refiere a dos tipos de
relaciones lgicas: la existente entre los conceptos que aparecen en cada oracin, y las
existentes entre cada oracin con las otras de las secuencias de las que forman parte.
Una secuencia es coherente cuando sus elementos se rigen por principios que resultan
significativos para el lector. Para ello, las secuencias oracionales deben cumplir los siguientes
requisitos:

a) Las secuencias deben organizarse de modo tal que expresen un propsito comunicativo
claro.

b) Los conceptos y los contenidos proposicionales de las secuencias deben aparecer


organizados con base en principios lgicos y pragmticos, es decir, la interpretacin de
cada oracin y cada prrafo debe explicar una consecuencia razonable de lo expresado
en oraciones y prrafos anteriores.

c) Para que una secuencia oracional sea coherente es necesario que los hechos que
denotan las oraciones sean percibidos congruentemente. Es decir, que los contenidos
proposicionales estn motivados a partir de relaciones que resulten razonables.

d) Para que las proposiciones de una secuencia sean coherentes entre s, es necesario que
exista una base una cantidad de circunstancias.

e) Un texto es coherente para el lector cuando experimenta un desplazamiento armonioso,


sin saltos bruscos, que le permita recordar en qu parte del texto ha estado, en qu parte
del desarrollo se encuentra, y tiene expectativas acerca de hacia dnde piensa llevarlo el
escritor.
Ejemplo:

La U no jug bien, tampoco jug mal. Por el contrario, sirvi para demostrar fallas que no
habamos tenido oportunidad de apreciar en el equipo cuando juega como visitante.

Parece coherente el texto? S ( ) No ( )


Si marc afirmativamente, usted se ha equivocado. El texto es incoherente porque se ha
establecido un falso contraste por medio del conector por el contrario. La informacin
encabezada por el conector no es posible oponerla o contrastarla lgicamente con lo que
se afirma en la primera oracin de la secuencia.

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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

ACTIVIDAD

Lea los textos y explique si cumple con el requisito de la coherencia textual.

a) El reumatismo es con frecuencia el resultad o de una acumulacin de acidez en los


msculos y articulaciones. Sin embargo mucha gente sufre de esta enfermedad

b) Los dos perros se trenzaron en un violento combate. Uno result con las orejas rotas; el
otro era un pequeo pequins.

6.6.3. Cohesin

El trmino cohesin proviene del latan cohoesum que significa estar unido, accin y efecto de
reunirse o fusionarse los elementos que conforman un todo. La lingstica del texto utiliza este
trmino para sealar al mecanismo morfosintctico que permite ligar un preposicin, oracin o
un prrafo con algn otro elemento mencionado en otra frase, clusula o prrafo.

Cohesin y coherencia son dos formas diferentes, pero ntimamente ligadas que nos
permiten apreciar las dos estructuras: la externa y la interna. Las relaciones cohesivas que se
dan entre los elementos textuales son de dos tipos endofricas y exofricas. La primera se
refiere al texto escrito y la segunda a situaciones de comunicacin oral.

6.6.3.1. Las referencias endofricasson de dos clases: anafricas y catafricas.

La referencia anafrica, se llama anafrico (de anfora) al elemento del texto para cuya
interpretacin es necesario remitirse a otro elemento que se mencion.
La referencia catafrica implica el uso de elementos lxicos con los que el escritor
anuncia al que lee el tipo de informacin que le suministrar a continuacin. Para esto
recurre a los conectores.

Veamos en el siguiente ejemplo cmo determinados elementos dan cohesin al texto:

El sol calienta los mares y hace que el agua se evapore. Los vientos llevan el vapor de agua
hacia la atmsfera. ste al enfriarse, se condensa formando nubes compuestas de minsculas
gotas de agua, las cuales van aumentando de tamao hasta caer en forma de lluvia. sta
baja por las serranas formando ros y torrentesquela llevan de regreso al marde donde
provino. ste proceso se repite con regularidad haciendoque llueva todos los aos.

Si no se hubiese recurrido al empleo de pronombres relativos, y otras formas correferenciales,


el texto hubiera resultado excesivamente repetitivo y hubiera perdido, adems, su cohesin.

La anaforizacin se ha cumplido del siguiente modo:

Referente correferente
Vapor de agua es reemplazado por ste
Gotas de agua es reemplazado por las cuales
Lluvia es reemplazado por sta, la
Ros y corrientes es reemplazado por que
Mar es reemplazado por de donde

Todos estos elementos han sido reemplazados por la clusula este proceso.

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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

PROCEDIMIENTOS DE COHESIN

De acuerdo con lvaro Daz quien toma como referencia el modelo descrito por Halliday y
Hasan (1977), en el espaol se utilizan tres procedimientos bsicos de cohesin: por
sustitucin lxica, mediante la elipsis y el uso de conectores (conectivos).

A. Sustitucin lxica

Es la operacin de sustituir o reemplazar algn elemento del texto por otro con el que se alude
al mismo contenido referencial (referente). De este modo se evita la reiteracin de los mismos
trminos.
Ejemplo

Un seor de avanzada edad decidi por fin consultar con su mdico. Al relatar sus males le dijo
que senta un intenso dolor en el pie derecho. El facultativo respondi tranquilamente:

-No se preocupe, es la edad.

El paciente algo contrariado pregunt

-Pero doctor si mis dos pies tienen la misma edad, Por qu slo me duele uno?

El referente seor de avanzada edad ha sido sustituido por la palabra paciente y el referente
mdico ha sido reemplazado por las palabras facultativo y doctor.

B. La elipsis

Con la elipsis se omite de manera intencionada alguna palabra o frase del texto sin afectar su
interpretacin, porque aun cuando no est expresada la informacin elptica se infiere
rpidamente.

Ejemplos:

1. Primero el taxista adelant al Toyota blanco por la derecha; ahora, ese mototaxista, al
mismo auto por la izquierda.
El verbo adelant ha sido omitido.

2. Nosotros queremos ir al campo; ellos, a la ciudad.


El verbo queremos se ha elidido y deja como sustituto a la coma.

3. Se pone las joyas cuando sale por la noche; tambin, cuando va a alguna fiesta.
La proposicin se pone las joyas cuando sale por la noche se ha elidido para evitar la
redundancia; su sustituto es la coma.

C. Uso de los conectores

Son aquellas palabras o expresiones conectivas, denominadas tambin, secuencias conectivas


o marcadores del discurso; se usan para unir las diferentes partes de una oracin. Esta unin
debe ser realizada considerando el sentido de la oracin (semntica) y otros aspectos como la
sintaxis y la ortografa.

Los conectores tienen como valor bsico la funcin de sealar de manera explcita con qu
sentido van encadenndose los diferentes fragmentos oracionales del texto para ayudar al
receptor de un texto en el proceso de interpretacin.

Ejemplos
a) Hay exmenes finales pronto
- Ir a clase cada da.
b) Paco se acaba de separar
- Voy a salir con l.

91
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

Si no se nos ofrece algn dato adicional que lo aclare, no sabemos cul es exactamente la
relacin lgico-semntica que se establece entre estas frases. As, no sabemos si el hecho de
estar cercano los exmenes finales constituye.

Ejemplo:

Una condicin (Si hay pronto exmenes, ir a clases cada da).


Una causa (Como pronto habr exmenes finales, ir a clase cada da).
Contraargumento posible (Aunque pronto habr exmenes finales, ir a clases cada da).

ACTIVIDAD

En los siguientes enunciados falta un conector. Se proponen posibles expresiones conectivas,


de entre las que el lector deber escoger la que mejor conviene en cada caso.

Todos los enunciados manejados proceden de la obra del Luis Rojas Marco, La ciudad y sus
desafos, si bien algunos de ellos han sido ligeramente manipulados para la ocasin.

1. A menudo se dice que la pulmona es la amiga del hombre mayor afecta con frecuencia
a personas ancianas que sufren de apopleja o de otras enfermedades debilitantes e
incurables y, si se deja sin tratamiento, permita que el doliente muera por lo general sin
dolor y en poco das (a condicin de que/ porque/pero/en lugar de).

2. Todava son muchos los doctores y profanos que temen permitirle a un profesional dejar
morir o quitarle la vida a otro ser humano, este lo haya pedido est en su sano
juicio. (debido a que/de ah que/aunque/por lo que).

IMPORTANTE:

Un escritor tiene que dominar las caractersticas del cdigo: debe recordar la ortografa de las
palabras, tiene que distinguir las sutiles normas de puntuacin y las convenciones en el uso de
las maysculas, es necesario que conozca la estructura, los registros y las formas de cohesin
propios de los textos que quiere escribir. Es un extraordinario, vasto y variado conjunto de
conocimientos. Cmo los adquiere el aprendiz de escritor que se inicia? Dnde puede
encontrar todos estos conocimientos? De dnde los aprende o los ha aprendido el escritor
competente? Lo aprende de los textos ya escritos que han redactado otros escritores.

EVALUACIN

1. Establezca un agrupamiento asociativo del tema propuesto

AIRE
AGUA

CONTAMINACIN

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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

2. Elige algn diario y junto a tus compaeros busca dos noticias que contengan las diferentes
fuentes de informacin. Luego junto al resto de la clase y tu profesor:
Comenten cada una de las noticias encontradas y vean qu tipo de informacin entregaron
las fuentes.

Propongan qu otra fuente adems de la que ya posee el texto podra haber aportado ms a
la noticia y por qu.

3. Lea los textos y explique si cumple con el requisito de la coherencia textual


La depilacin es una prctica esttica muy extendida en nuestra sociedad: todo el mundo se
ha cortado el pelo alguna vez.

Si nos fijamos con atencin veremos que las montaas cambian de aspecto, que sus formas
se suavizan, que cada vez son ms pequeas.

..

4. Lea el texto y explique cmo se aplica la cohesin.


Despus que el gasfitero haba recogido todas sus herramientas an quedaban muchos
objetos desparramados por el suelo

5. Lea el texto y explique cmo se aplica la elipsis.


Primero el taxista adelant al Toyota blanco por la derecha; ahora, ese mototaxista, al
mismo auto por la izquierda.

6. En los siguientes enunciados colocar el conector que crea conveniente.


La oposicin a la eutanasia por parte de las religiones cristianas brotan de la conviccin de
que slo Dios da la vida y, . , slo l la puede quitar. (gracias a/por
su parte/sin embargo/por tanto).
Para la fe juda ortodoxa la existencia posee un valor infinito y el acortarla es siempre inmoral,
., incluso un minuto de vida tiene un precio incalculable.
(como/pues/pero/si).
los enfermos de antao fallecan frecuentemente en el hogar, rodeados de
familiares y amigos, los de ahora expiran en las grandes instituciones sanitarias de las
capitales, solos, conectados a un sinfn de tubos. (mientras que/de modo que/a no ser
que/gracias a que).

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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

94
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

CAPTULO

7
CAPACIDADES

Habla en forma clara, fluida y convincente, se hace escuchar y utiliza las convenciones de
participacin en grupos.
Escucha a sus interlocutores, demostrando atencin, respeto a las ideas y tolerancia ante la
diversidad lingstica y cultural.

7.1. LA ANCDOTA

Una ancdota es un cuentocorto que narra un incidente interesante o entretenido, una


narracin breve de un suceso curioso. Siempre est basada en hechos reales, un accidente
con personas reales como personajes, en lugares reales.

Aunque a veces sean humorsticas, las ancdotas no son chistes, pues su principal propsito
no es simplemente provocar risa, sino expresar una realidad ms general que el cuento corto
por s mismo, o dar forma a un rasgo en particular de un personaje o el funcionamiento de una
institucin de tal manera que se atiene a su esencia misma.

Caractersticas:

La ancdota puede ser verbal, de hechos o una mezcla de ambas.


Es verbal si vamos a contar las palabras dichas por un personaje clebre; de hechos si lo
que contamos es alguna accin curiosa, y mixta si hay en la ancdota parte de accin y
parte de palabra.
Una ancdota de hechos, el protagonista de la ancdota puede ser el que realiza la accin
o el que la recibe.
Es espontnea
Es un hecho real
Es corta y sencilla

Partes:

1. Lugar donde ocurre los acontecimientos, los participantes.


2. Las cosas que pasan, los acontecimientos van produciendo conflictos.

95
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

3. El grupo de sucesos del final llamado desenlace los mismos que contiene lo hechos que
resuelven el conflicto.
Importancia:
Las ancdotas son importantes porque ayudan a desarrollar la creatividad y la capacidad
expresiva al narrarlas, ya que requieren de recursos literarios en su elaboracin.

Ejemplo: Patty llama a Rita

Al Rita como estas despus de aos que nos comunicamos Cmo estn en casa bien?
Si Patty, gracias y Cmo est tu hermano? Seguro que ya ingreso a la universidad
felicidades y las chicas de la promocin cuando ser el reencuentro muero por verlas.
Yo tambin quiero verlas te acuerdas como todos nos divertamos en las fiestas por
cumpleaos de nuestros amigos (20 minutos despus)
Rita y cuando me devuelves la tabla
Qu tabla? La tabla de picar verduras de que tabla me hablas?
La tabla que te preste cuando fuimos a surfear a Punta Sal
Disculpa pero yo no tengo ninguna tabla
Ah..disculpa T eres Rita Cueva?
No yo soy Rita Quispe y T eres Patty Snchez?
No yo soy Patty Valdiviezo
(Risas) Huy disculpa amiguita es que hemos coincidido en tanto . Chau y mil
disculpas.

ACTIVIDAD

1. Cada alumno(a) relata una ancdota ante sus compaeros en el aula.

2. Escribe una ancdota personal en su cuaderno (aplica reglas de ortografa y buena


caligrafa)

3. Produce una ancdota de su vida escolar y lo presenta en una hoja bond escrito a
manuscrito o computadora contemplando todos sus datos de grado.

7.2. DILOGO

Con origen en el concepto latino dialgus (que, a su vez, deriva de un


vocablo griego), un dilogo describe a una conversacin entredos o
ms individuos, que exponen sus ideas o afectos de modo alternativo
para intercambiar posturas. En ese sentido, un dilogo es tambin una
discusin o contacto que surge con el propsito de lograr un
acuerdo.

El dilogo es una forma oral y escrita en la que se comunican dos o


ms personajes en un intercambio de ideas por cualquier medio. Un
dilogo puede consistir desde una amable conversacin hasta una
acalorada discusin sostenida entre los interlocutores, y es empleado en gneros literarios
como la novela, el cuento, la fbula, el teatroo la poesa. En una obra literaria, un buen dilogo
permite definir el carcter de los personajes: la palabra revela intenciones y estados de nimo,
en definitiva, lo que no se puede ver, y en ello radica su importancia. Esta modalidad exige un
gran esfuerzo de creacin, ya que obliga a penetrar en el pensamiento del personaje, como en
el caso de Edipo rey de Sfocles.

Por otra parte, el dilogo se puede describir en el marco de una obra literaria, en prosa o en
verso, en la cual se arma una conversacin o surgen controversias entre dos o ms
personajes. Se utiliza como tipologa textual en la literatura cuando aparecen dos personajes
que hacen uso del discurso diegtico y actan como interlocutores.

96
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

Caracterstica:

Es el intercambio de ideas o mensajes entre dos o ms personas

Caracterizado por el llamado circuito del habla:


Emisor Mensaje Oyente;
Oyente Mensaje Emisor.

Ejemplos:

A. Dilogo de Novela de la Gitanilla; Novelas Ejemplares, Miguel de Cervantes Saavedra.

Entren, entren las gitanillas, que aqu les daremos barato.

Caro sera ello -respondi Preciosa- si nos pellizcacen.

No, a fe de caballeros -respondi uno-; bien puedes entrar, nia, segura, que nadie te
tocar a la vira de tu zapato; no, por el hbito que traigo en el pecho.

B. Dilogo de La novela Mara

Hola Mara, Cmo ests?

Bien Antonio, y t como has estado?

Bastante bien. Hace mucho que no te vea.

Estuve de viaje por Europa, conoc Londres y Manchester en Inglaterra y Tolousse y


Lyon en Francia.

Y trajiste algn recuerdo?

S, un francs.

C. Biblioteca

Bibliotecario: Hola Joven.


Usuario: Buenos das.
Bibliotecario: En qu le puedo ayudar?
Usuario: Necesito un Libro.
Bibliotecario: Me lo imagino. De qu tema?
Usuario: No se cmo explicarle. Es para arreglar un coche.
Bibliotecario: Entonces quiere un libro de mecnica.
Usuario: No, no es para el motor. Quiero arreglar la parte de adentro.
Bibliotecario: Qu automvil es?
Usuario: En un Cadillac 1951, era de mi abuelo.
Bibliotecario: Djame ver Mira! Ests de suerte aqu tengo un manual de
servicio del Cadillac de 1951 y un manual de tapicera.

D. Te veo all

A qu hora comienza el partido?

A las tres de la tarde

Gracias, entonces s llego a tiempo.

Te veo all.

97
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

7.3. DEBATE

Cuando varias personas exponen en pblico opiniones opuestas y las apoyan con razones,
estn realizando un debate. Un debate es un dialogo ordenado, dirigido por un moderador
sobre un tema fijado con antelacin.
El tema del debate tiene que prestarse a que los participantes adopten frente a l posturas
contrapuestas.

Creo que a la gente no le gusta la


pintura actual por que no ve nada en Oigamos ahora la opinin de nuestro
ella y la siente como algo extrao especialista en pintura
alejadode sus gustos

Ahora todos tienen


diferentes gustos por la
pintura

En general, los participantes en un debate presentan sus argumentos con el propsito de


convencer a la audiencia.

Cmo se hace un debate?

Despus de elegir el tema y el moderador, el debate se desarrolla en el siguiente orden:

Presentacin
El moderador enuncia el tema y presenta a los participantes
Exposicin inicial
Cada uno de los participantes expone brevemente su punto de vista sobre el tema.
Discusin
Los participantes exponen las razones que apoyan su punto de vista
Conclusiones
Cada participante sintetiza su punto de vista y la conclusin al que ha llegado a travs del
intercambio de opiniones.
Despedida
El moderador cierra el debate destacando las ideas principales expuestas por los
participantes del debate.

El debate y sus caractersticas:

El debate es un acto propio de la comunicacin humana que consiste en la discusin acerca


de un tema polmico llamado premisa o mocin entre dos o ms grupos de personas.
Es de carcter argumentativo, y es guiado por un moderador.
Los debates no los gana necesariamente quien tiene la razn, sino quien sabe sostener
mejor sus ideas.

Objetivos

Dar a conocer y defender las opiniones sobre algn tema en especfico


Sustentar y dar elementos de juicio claro en la exposicin, para facilitar la toma de
decisiones sobre algn tema en especfico
Ejercitar la expresin oral, la capacidad de escuchar y la participacin activa de los debates
Defender nuestras opiniones justificndolas

98
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

ACTIVIDAD

Qu temas podramos debatir?

1 El indulto caso Fujimori


2 El pandillaje
3
4
5

Pauta para evaluar el debate


Nombres :
Fecha :
Grupo A Grupo B
Aspectos generales del tema en discusin
SI NO SI NO
Interesa a la mayora
Plantea claramente los objetivos
Investigacin previa del tema
Anlisis a fondo del tema tratado
Respetan los tiempos
El lenguaje utilizado por la mayora de los participantes ha
sido:
Coherente
Apropiado
Dinmico
Claro
Actitudes
Respetan el punto de vista de los dems.
Respetan sus turnos para hablar.

Respecto al moderador SI NO SI NO

Domina el tema

Organiza bien las intervenciones

Clarifica conceptos cuando es necesario

Encauza el tema en discusin

Favorece la intervencin de todos los participantes

Se muestra imparcial ante las diversas posiciones

Extrae conclusiones

Realiza una sntesis final basado en las conclusiones

99
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

7.4. PANEL

Un panel es una reunin comn entre varias personas sobre un tema concreto, fijado con
anterioridad a la reunin del panel. Los miembros del panel, que suelen recibir el nombre de
panelistas, exponen su opinin y punto de vista sobre la cuestin.
Algunas veces, en la reunin de un panel se admite, como observadores, a personas ajenas al
panel; este pblico puede realizar preguntas para aclarar el contenido o la posicin de algn
miembro del panel. El panel tiene el sentido de una consulta a los expertos mundiales en un
tema.

Si todos los presentes en la reunin debaten entre s los diferentes enfoques, ya no se trata de
un panel sino de una mesa redonda.

Otra diferencia entre panel y mesa redonda es que en un panel los expertos conocen el
tema en profundidad, mientras que en una mesa redonda tanto la gente que debate como los
que oyen y preguntan conocen el tema de forma suficiente para participar en el debate.

Formato bsico de un panel:


Un panel suele tener de cuatro a seis miembros

La duracin estimada es de una o dos horas, con 10 15 minutos dedicados a la presentacin


de cada panelista.

Despus de las presentaciones, un secretario resume las diferentes ponencias en pocos


minutos. En esta tcnica un equipo de expertos discute un tema en forma de dilogo o
conversacin ante el grupo.

Los panelistas dichos expertos no "exponen", no "hacen uso de la palabra", no actan como
"oradores", sino que dialogan y conversan, debaten entre s el tema propuesto, desde sus
particulares puntos de vista y especializacin, pues cada uno es experto en una parte del tema
general.

En el Panel, la conversacin es bsicamente informal, pero con todo, debe seguir un desarrollo
coherente, razonado, objetivo, sin derivar en disquisiciones ajenas o alejadas del tema, ni en
apreciaciones demasiado personales.

Los integrantes del Panel tratan de desarrollar a travs de la conversacin todos los aspectos
posibles del tema, para que el auditorio obtenga as una visin relativamente completa acerca
del mismo.

Un coordinador o moderador cumple la funcin de presentar a los miembros del Panel ante el
auditorio, ordenar la conversacin, intercalar algunas preguntas aclaratorias, controlar el
tiempo, etc.

Una vez finalizado el Panel la conversacin o debate del tema puede pasar al auditorio, sin que
sea requisito la presencia de los miembros del panel.

Participantes:
Un moderado que:
1. Anuncia el tema y el objetivo de discusin.
2. Determina el tiempo de la discusin y el de la realizacin de las preguntas.
Los expertos, de cuatro a seis especialistas en el tema, que desean participar como
consultores de un determinado organismo.

Preparacin del panel:


1. El equipo o persona que necesita consultar sobre un tema, define el asunto a tratar,
selecciona a los participantes del panel y al moderador.
2. Todos los participantes deben ser expertos sobre el tema

100
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

Realizacin del panel:


1. El moderador inicia presentando a los miembros y formula la primera pregunta sobre el
tema a desarrollar.
2. Los miembros del panel hacen sus presentaciones.
3. El moderador presenta las conclusiones finales.

Ejemplo:

Panel de valores y actitudes.

Actividad

Qu temas podramos trabajar?

1
2
3

7.5. MESA REDONDA

La mesa redonda es la presentacin de diferentes puntos de vista, no necesariamente


contradictorios, acerca de un tema determinado, ante un pblico y con la ayuda de un
moderador. A diferencia del debate, en la mesa redonda se busca fomentar el dilogo entre los
participantes para desarrollar el tema desde diferentes reas o puntos de vista. Por ello, este
tipo de gnero oral es el ideal cuando se quiere abordar un tema a fondo sin caer
necesariamente en el esquema del debate. De manera general, las mesas redondas se utilizan
como complemento de congresos o ciclos de conferencias, con la intencin de profundizar en
temas especficos.

Al igual que el debate, la mesa redonda est integrada por un moderador, los participantes y el
pblico. El moderador tiene la funcin de dirigir, organizar, presentar y cerrar la mesa redonda;
este debe buscar que la informacin, expuesta por los participantes, se complemente
abarcando un panorama mucho ms amplio. Cada uno de los participantes tiene la funcin de
exponer un aspecto sobre el tema elegido que despierte el inters y ayude a una mayor
comprensin del tema, tanto por parte del pblico como por el resto de los participantes.
Finalmente, el papel del pblico se limita a una sesin de preguntas que, generalmente, se
realizan al concluir la exposicin de cada uno de los participantes de la mesa redonda.

Pasos para la presentacin de la mesa redonda

I. Antes de la mesa redonda:


1. Elegir un tema de inters as como a los participantes.
2. Nombrar un moderador o coordinador.
3. Determinar el tiempo de intervencin de cada uno de los participantes as como la
dinmica a seguir.
4. Cada participante debe preparar el contenido de su intervencin para que sta sea
aceptada por el moderador; es importante que ste conozca el tema de cada uno de los
participantes para evitar las repeticiones.
5. Preparar el material de apoyo (imgenes, textos impresos o en Power Point, acetatos,
etc.).

II. Durante el debate:

1. Iniciar presentando a los participantes. Dar una pequea introduccin al tema. Estos
puntos estn a cargo del moderador.
2. Conceder la palabra a cada uno de los participantes, de forma ordenada y teniendo en
cuenta el tiempo que se tiene para llevar a cabo la mesa redonda.

101
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

3. Abrir la sesin de preguntas y respuestas. Hacer la pregunta y conceder la palabra a


cada participante que as lo desee.
4. Concluir la mesa redonda, buscando resumir y unificar las diferentes ideas presentadas.

III. Recomendaciones generales

Respetar el tiempo de cada uno de los participantes.


Dos o ms personas no pueden hablar al mismo tiempo.
Hablar con seguridad y libertad.
Escuchar con atencin.
Buscar herramientas para mantener la atencin tanto del pblico como del resto de los
participantes (fotografas, presentacin en Power Point, msica, etc).

Actividad

Formar grupo de 6 integrantes y desarrollar los siguientes temas:

1 Vivimos en inclusin social o exclusin social

2 Discriminacin
3 Racismo

7.6. FORUM

El foro es un tipo de reunin donde distintas personas conversan en torno a un tema de inters
comn. Es, esencialmente, una tcnica de comunicacin oral o virtual, realizada en grupos, con
base a un contenido de inters general que origine una "discusin".

En este sentido, un foro es una tcnica de comunicacin a travs de la cual distintas


personas conversan sobre un tema de inters comn. El foro es grupal y suele estar
dirigido por un moderador.

Los expertos participan en foros para intercambiar ideas y analizar los problemas de su
incumbencia, por lo general frente a un grupo de asistentes. Un foro sobre nuevas
tecnologas, por ejemplo, puede incluir la participacin de empresarios del sector
tecnolgico, ingenieros, analistas y programadores.

La nocin de foro adquiri una particular importancia gracias a los foros de Internet, que
son aplicaciones que permiten expresar opiniones o participar de debates por medio de la
Web. Los foros de Internet funcionan a partir de un mensaje que es publicado por un
usuario o moderador y que genera respuestas por parte del resto de los usuarios. Su
diseo permite seguir el hilo de la conversacin desde el mensaje original hasta las
respuestas ms recientes.

Caractersticas
Libre expresin de ideas y opiniones de los integrantes.
Permite la discusin de cualquier tema.
Es informal (casi siempre).
Generalmente se realiza el foro a continuacin de una actividad de inters general.
Puede constituir tambin la parte final de una mesa redonda, simposio, entre otros.
Cualquier tcnica a realizar se llamar foro-debate, cine foro, disco-foro, entre otros.
Formula una pregunta concreta y estimulante referida al tema.
Distribuye el uso de la palabra.
Limita el tiempo de las exposiciones.
Controla la participacin espontnea, imprevisible y heterognea de un pblico numeroso y
desconocido.
Lugar en el cual es planteada una serie de temas los cuales son de discusin, y entran
todos los temas como economa, poltica, deportes, entre otros.

102
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

Organizacin
El moderador inicia el foro explicando con precisin sobre cul es el problema para discutir.
Seala las reglas del foro.
El moderador hace una sntesis de las opiniones expuestas y extrae las posibles
conclusiones.

Realizacin del foro

Anunciar el tema u objetivo en el momento antes de pasar a los dems puntos.


Presentar a los panelistas.
Determinar el tiempo de la discusin y el de la realizacin de las preguntas.
Iniciar la discusin.

Moderador

El moderador es una parte esencial en un foro. Entre sus funciones destacan:

1. Anuncia el tema, hecho, problema o actividad que se va a discutir o analizar y lo ubica


dentro del proceso.
2. Describe la actividad que se va a realizar, da las instrucciones sobre las normas que regulan
la participacin de los asistentes.
3. Aplica la normativa a los usuarios infractores.
4. Mantiene el orden dentro de los temas eliminando aquellos que no son de inters general o
elimina respuestas fuera de orbital
1. Cierra el foro una vez que se resolvi el problema, tema, hecho o actividad discernida
cuando los usuarios se han desviado del tema.

Ejemplo:

Un foro es el sitio donde los tribunales oyen y determinan las causas.


Tambin se conoce como foro a la reunin que se celebra para discutir asuntos de inters
para un auditorio que puede intervenir en la discusin.

Actividad

Investiga de que trata el frum en pginas web: Youtube

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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

7.7. CONFERENCIA

La conferencia es la exposicin que un personaje pblico hace de un tema o rea temtica en


particular. Las conferencias pueden tener lugar en distintos escenarios y con diversos fines.

Cuando hablamos de conferencia, nos referimos a un tipo de discurso enunciado en pblico,


que cumple con ciertas caractersticas que lo distinguen de, por ejemplo, un discurso poltico,
un debate, etc. Aunque la conferencia no es una exposicin propiamente tal, se nutre de ella,
puesto que tambin entrega informacin. Sin embargo, el contenido de la conferencia es
complementado con elementos o herramientas visuales como grficos estadsticos, fotografas,
videos, etc.

Por ltimo, otro caso muy frecuente de conferencia es la que brinda un personaje o grupo de
personajes para el periodismo, conocida como conferencia de prensa. En esta instancia el
expositor suele dar su perspectiva personal sobre un acontecimiento que puede ser de ndole
poltica, social, deportiva u otras, y abrir el juego para que los acreditados de la prensa
formulen preguntas al respecto.

Objetivo:
Lograr que todos los asistentes oigan nuestro mensaje.

Caractersticas de las Conferencias:


Es la comunicacin oral de grupos numerosos.
La atmsfera es formal.
La asistencia es voluntaria.
Pretender aumentar los conocimientos del auditorio.
Tienen un lmite preestablecido.
No es conveniente que exceda de una hora de duracin.
El tema debe ser interesante.
Se debe elegir el tema y el propsito.
Se realiza una investigacin amplia y se redacta un guin.

Caractersticas de conferenciante:
Debe suscitar el inters del auditorio desde las primeras fases.
Prepararse de manera adecuada.
Ejemplificar sus proposiciones.
Evitar el abuso de matices cmicos.
Poseer habilidad verbal y vocabulario amplio y preciso.
Enunciar conclusiones y exhortar a una accin especfica y no despedirse nicamente.
Se deben utilizar elementos audiovisuales

Elementos de la conferencia:
El emisor (conferencista): es un sujeto (hombre o mujer) que est investido/a de autoridad,
representatividad, competencia cognoscitiva o tica sobre asuntos de inters colectivo.
Normalmente es representante de una colectividad o de parte de un sector de una
determinada colectividad, la que se convierte en su receptor colectivo y con la cual
establece una relacin jerrquica.

104
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

Como finalidad, la conferencia busca comunicar una determinada concepcin, visin o


interpretacin de temas y problemas que conciernen e importan a la vida de una
colectividad para influir en ella, hacindola tomar conciencia o reflexionar sobre los temas,
orientndola o movindola a compartir visiones y metas, a tomar decisiones, acuerdos y/o a
adoptar determinadas actitudes o comportamientos.
Tema o materia, la conferencia aborda asuntos de importancia o relevancia grupal,
colectiva, o comunitaria; materias propias de la res publica o cosa pblica.
Contexto y circunstancias de enunciacin, la formalidad y ritualidad que enmarca la emisin
de discursos pblicos; el nivel formal del habla, recursos verbales y no verbales que utiliza
para tener alcance y eficacia colectivos.
Control de voz y punto de contacto visual.

7.8. LA ENTREVISTA

La entrevista es un dilogo entablado entre dos o ms personas: el entrevistador o


entrevistadores que interrogan y el o los entrevistados que contestan. La palabra entrevista
deriva del latn y significa "Los que van entre s". Se trata de una tcnica o instrumento
empleado para diversos motivos, investigacin, medicina, seleccin de personal. Una
entrevista no es casual sino que es un dilogo interesado, con un acuerdo previo y unos
intereses y expectativas por ambas partes.

Tipos de preguntas:
La forma ms eficaz de obtener informacin del entrevistado, es formulndole preguntas claras.
Por lo tanto, el entrevistador deber determinar previamente qu tipo de preguntas va a
emplear, para lograr satisfacer sus objetivos ampliamente.

Segn su tipo, las preguntas se pueden clasificar en:


1. Preguntas cerradas.
2. Preguntas abiertas.
3. Preguntas reflexivas
4. Preguntas directiva
5. Preguntas de opcin mltiple

Preguntas cerradas: Consideramos dentro de este grupo a todas aquellas preguntas que se
pueden responder con pocas palabras, incluso, la mayora de las veces, la respuesta no va
ms all de un SI o un NO.

P: Entiende lo que le quiero decir?.


R: No. (Con lo que el vendedor ha de volver a la carga)
P: Le gustara comprar este producto?.
R: No. (Venta perdida).

Preguntas abiertas: no pueden responderse con un s o un no. Su fuerza estriba en que


solicitan informacin sobre emociones y pensamientos. Las preguntas abiertas se utilizan para
obtener informacin. Se disean para averiguar lo que hay en la mente del cliente potencial
mientras se van produciendo las propias ideas. Esta clase de preguntas se apoyan en el qu y
quin, en el cmo, el cundo, el dnde y el por qu.

Qu le parece?
Dnde cree se podra mejorar?
Cundo sera efectivo?
Cmo reaccionara si?

Preguntas reflexivas: Requieren de una consideracin previa y su posterior conversin en


otra pregunta formulada con otra fraseologa. La pregunta reflexiva da al cliente potencial la
oportunidad de volver a pensar, de reconsiderar o de volver a manifestar los pensamientos e
ideas que le han llevado a dar la respuesta anterior. Le ayuda a determinar las objeciones
reales al tiempo que estimula en el cliente reacciones favorables.

105
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

Entonces piensa que su situacin es?


Juan, cree usted que este mtodo le ayudara a?
Ya prob algo parecido, y le parece que?
Hasta ahora su experiencia ha demostrado?
Vamos a ver si he entendido. Quiere decir que?

Preguntas directivas: Dirigen la atencin del cliente hacia la decisin que tu desees que tome.
A menudo se utilizan en cierres de prueba; es decir, cuando se trata de medir la temperatura
de la venta con objeto de ver si el cliente potencial est preparado para comprar. La pregunta
expone una idea dada o un punto determinado, o tu clarificas los pensamientos del cliente, o tu
pregunta ayuda a ste a decantarse a favor de las ventajas que se podran derivar de la
adquisicin de tu producto o servicio. Las palabras podra y debera son de gran ayuda al
hacer una pregunta directiva, as como todas aquellas formuladas en condicional.

Sr. Garca cunto dinero/tiempo cree usted que esta ventaja podra ahorrarle?
Roberto, dnde piensa que podra ahorrar ms si?
De qu manera sera mejor el nuevo plan que el antiguo, Felipe?
As que est de acuerdo, Sr. Hidalgo, en que este servicio podra/debera?

Preguntas de opcin mltiple: Son una forma de pregunta directiva. Se pueden utilizar para
llevar al cliente potencial hacia la venta. A todos nos encanta que nos ofrezcan opciones. Son
precisamente stas, las opciones, lo que fundamenta el libre mercado, pero las opciones
pueden ser dirigidas.
Las preguntas de opcin mltiple pueden dirigir la atencin hacia el tipo de decisiones que
cierra la venta:

Le gustara que se lo entregasen el martes o mircoles?


El rojo o el negro?
Con tarjeta o en metlico?
Tamao normal o econmico?
Preferira llevarse dos con un 15 por ciento de descuento?

Tipos de entrevista
Laboral: Para informarse, el entrevistador, valora al candidato a un puesto de trabajo, para
saber si puede ser apto o no para realizar su funcin.
Entrevista de personalidad: Se realizan con la finalidad de analizar psicolgicamente a un
individuo y en funcin de esta y otras tcnicas determinar el tratamiento adecuado.
Informativa o de actualidad: Es la vinculada con los hechos del da, es noticiosa, por
tanto, se redacta como una noticia. Jams se titula con frases textuales.
De divulgacin: Sobre temas especializados en avances o descubrimientos cientficos,
mdicos, tecnolgicos, etc o temas de actualidad o de inters permanente.
Testimoniales: Las que aportan datos, descripciones y opiniones sobre un acontecimiento
o suceso presenciado.
Declaraciones: Datos, juicios u opiniones recogidos textualmente.
Encuestas: Preguntas destinadas a obtener informacin sobre la opinin de un sector de
la poblacin sobre un tema, se utiliza para obtener informacin relevante u ofrecer una
muestra de lo que piensan representantes de distintos sectores sociales, sobre un tema de
actualidad o inters permanente.
Perfil o semblanza: Es cercano a la biografa, est basado en la combinacin de fuentes
de documentales y testimoniales con datos obtenidos de la persona entrevistada para
hacer de l un retrato escrito. Se revelan aspectos ntimos del entrevistado.
De opinin: Este tipo de entrevista es en el que se preocupa por los ideales, opiniones y
comentarios personales del entrevistado, en esta se deber de destacar los puntos
ideolgicos del entrevistado.
Noticiosa: Se aplica a un especialista en un tema especfico, normalmente se utiliza para
formular o complementar una noticia o reportaje, es por eso que se destacan puntos

106
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

notables del tema del que se est hablando, normalmente se complementa de una
vigorosa investigacin.
Cuestionario fijo: En algunos medios se usa peridicamente con distintas personas.
Abarca registros diferentes, desde el humor hasta la seriedad.
De investigacin o indagacin: No aparece publicado con forma de entrevista. Se utiliza
para obtener o contrastar informacin
Interpretativa: Tambin conocida como creativa, de personaje, etc. Se interesa por el
personaje de una manera global. Interesa el valor esttico del texto y el inters humano.

Actividad

1. Formen grupos de 6 y elijan que tipo de entrevista les gustara hacer.


2. Nuestro entrevistado puede ser un profesional de la medicina, un docente, un
comerciante, etc.

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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

108
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

INGLS

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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

UNIT

1
ENGLISH AROUND

THE WORLD

Lesson one:Welcome
READING

A: Hello, my name is Paul. What is your name?


B: Hi, my name is Luisa. How are you?
A: I am fine, thank you
B: What is your last name?
A: It is MENDOZA
B: How do you spell that?
A: It isM-E-D-O-Z-A
B: Where are you from?
A: I am from Peru. And you?
B: I am from Peru (too). Nice to meet you
A: Nice to meet you too.

WRITING AND SPEAKING

Practice the same dialog using your own information

ALPHABET PRACTICE

Listen and repeat

A B C D E F G H I J K L M
N O P Q R S T U V W X Y Z
Spell your name: __________________________________

111
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

Listen and write the words


________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________

Where are you from?

SPEAKING

Listen and repeat the country names

Australia Canada The U.S.A France Italy Japan

Peru The United Russia Germany India Cuba


Kingdom

NATIONALITIES AND COUNTRIES

Write the nationalities and countries.

NATIONALITY / COUNTRY NATIONALITY / COUNTRY

Peruvian Peru Italian ..........................


Japanese .......................... German ..........................
Spanish .......................... Chinese ..........................
British .......................... Scottish ..........................
American .......................... Indian ..........................
Canadian .......................... French ..........................
Australian .......................... Mexican ..........................
Russian .......................... Cuban ..........................

112
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

SPEAKING

Practice asking and answering the questions

Where are I am
I am
youfrom? Peruvian
fromPeru

VERB: TO BE
GRAMMAR

the verb TO BE

FULL FORM SHORT FORM


Subject Verb to-be Complement
I am Peruvian Im
You are a student Youre
He is from Peru Hes
She is a girl Shes
It is a pencil Its
We are Peruvians Were
You are students Youre
They are Americans Theyre

GRAMMAR PRACTICE

Repeat and Practice the personal pronouns

113
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

Fill in the blanks usingIS / AM / ARE

1. I _________ a friendly person.


2. They _________ from Italy.
3. You_________ students.
4. He_________ Peruvian.
5. We_________ from Peru.
6. She ______ a student.
7. It _________ a pen.
8. You _________ a student.
9. You _________ my favorite professor.
10. I _______ a new student.

Match with the correct words

1. Mr. Black a) am
2. I b) you
3. You & the professor c) he
4. Juan and I d) She
5. Miss Gomez e) we

Greetings and Farewells


Time Periods Greetings Farewells
12:00am - 11:59pm Good morning Good bye
12:00pm - 6:00pm Good afternoon Have a Good Evening
6:01pm -11:59pm Good evening Good night

READING

1. Mr. Sanchez: Good morning Ms. Zarate.


Ms. Zrate: Good morningMr. Sanchez. How are you this morning?
Mr. Sanchez: Im fine, thank you.

2. Mr. Sanchez: Good afternoon, Ms. Zrate. How are you this afternoon?
Ms. Zrate: Not bad, and you?
Mr. Sanchez: Very well, thank you.

3. Mr. Sanchez: Good night, Ms. Zrate:, Ill see you tomorrow.
Ms. Zrate: OK, Good nightMr. Sanchez:.

WRITING AND SPEAKING

Practice the same dialog using your own information

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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

VOCABULARY PRACTICE

Complete according to the time

Time Periods Greetings


11: 30pm
10:20 am
6:00 am
5:24 pm
11:59pm
6:00pm

Lesson two:How old are you?


READING

A: Good morning and welcome to the Language Center.


How may I help you?
B: Good morning. I want to take English classes.
A: What is your name?
B: Susie Barker
A: And, what nationality are you?
B: I am Peruvian
A: And, your age please?
B: I am 35
A: What is your telephone number?
B: Its 353-533
A: OK, now I just have one more question, what
is your marital status?
B: Im single
A: OK. Now, to finish your registration you can come to the
office tonight at 6:00pm. Thank you for your calling.

SPEAKING

Practice the same dialog using your own information

LISTEN AND REPEAT

Now, count from 1 to 10

1 2 3 4 5 6
One Two Three Four Five Six

7 8 9 10
Seven Eight Nine Ten

115
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

Circle the words that you hear

Thirteen / Thirty Sixteen / Sixty Fifty / Fifteen


Fourteen / Forty Seven / Seventy

Say your age, or the other ones you know.

Example: Im thirty six. My mother is fifty Jose is forty two . . .

_____________________ ____________________ _______________________

Read and put TRUE or FALSE.

1. 4832 5067 four-eight-three-two, five-oh-six-seven ______

2. 5541 2332 five-five-four-one, two-double-three-two ______

3. 2465 1054 two-four-seven-five, one-zero-five-four ______

4. 9251 6628 nine-two-five-one, double-six-two-eight ______

VERB TO BE: Question Form


GRAMMAR

yes / no question form

Verb To-Be Subject Complement Answer


Am I a student ? Yes, I am
Are you intelligent ? Yes I am
Is he a professor ? Yes, he is/No, he isnt
Is she Peruvian ? Yes she is/ No she isnt
Is it a book ? Yes, it is / No it isnt
Are we from Callao ? Yes we are/No we arent
Are you students? Yes, we are/No we arent
Are they from Lima ? Yes they are/ No they arent

GRAMMAR PRACTICE

Complete the sentences using am / is / are

1. ............you an English professor? ________________________


2. ............you a student? ________________________
3. ............you from Lima? ________________________
4. ............your friends university professors? ________________________
5. ........... your classmates your friends? ________________________
6. you students from Callao? ________________________

116
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

GRAMMAR

Asking questions using the verb TO BE

Wh- question Verb to - be Subject Full Answer


What is your name? My name is Ana
Where are you from? I am from Lima
How old are you? I am 38 years old
How are you? I am fine
What is your telephone number? It is 9619-1661

Interviews
READ THE DIALOG

Doctor: Good morning Mr. Sanchez.


Mr. Sanchez: Good morning.
Doctor: Please sit down.
Mr. Sanchez: Thank you.
Doctor: Now, one or two questions...
Mr. Sanchez: Yes, of course.
Doctor: How old are you, Mr. Sanchez?
Mr. Sanchez: Thirty two
Doctor: And youre Peruvian, arent you?
Mr. Sanchez: Yes, thats right.
Doctor: Are you married?
Mr. Sanchez: Yes, I am.
Doctor: I see. Now one more question Mr. Sanchez. What is your occupation?
Mr. Sanchez: I m a Professor.
Doctor: OK Thank you for your time.
Mr. Sanchez: You are welcome.

WRITING

Fill in the form below and interview a classmate.

1. Mr. Mrs. or Ms? _____________________________


2. Whats your first name? _____________________________
3. Whats your last name? _____________________________
4. How old are you? _____________________________
5. What do you do for a living? _____________________________
6. Where are you from? _____________________________
7. What is your marital status? _____________________________

117
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

118
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

UNIT

HOME TOWNS
2
Lesson one: Who are they?
SPEAKING

Match the names with the famous people


Paris Milton
Noam Chomsky
Antonio Banderas
George Bush

a)....................... b)......................... c) ......................... d).........................

Practice asking questions using the dialogs below

Goodmorning, MrsSanchez Good morning, Alberto.

This is Mr. Gomez Happy to meet you,


Mrs.Sanchez Pleased to meet
you, Mr. Gomez

Hi Jhonny, How are you? Hello, fine thanks, and you?

Not so good. Sorry to hear that.

119
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

GRAMMAR PRACTICE

Put in I, YOU, HE, SHE, IT, MY, YOUR, HIS, OR HER

1. Are_____ Mary Alvarez? Yes ___ am


2. She is from Spain. _____name is Rosa.
3. _____s from China, his names Mr. LIU
4. Are______ Italian? No, Im French
5 Is your name Rogelio Silva? No, _____ isnt

Write the answers

1. How are you? __________________________


2. Whats your full name? __________________________
3. What do you do? __________________________
4. Where do you live? __________________________
5. Do you have any children? If so, what are their names?
_______________________________________________________
_______________________________________________________

VERB TO BE: Negative Form


GRAMMAR

Verb to be: negative form

SUBJECT VERB TO BE NEGATIVE COMPLEMENT SHORT FORM


I am not from Chosica Im not
You are not Chilean You arent
He is not a student He isnt
She is not American She isnt
It is not a dictionary It isnt
We are not Japanese We arent
You are not Italian You arent
They are not Australian They arent

GRAMMAR PRACTICE

Write in negative form

1. I am a teacher ________________________

2. You are a student ________________________

3. She is a girl ________________________

4. He is a boy ________________________

5. I am French ________________________

6. We are from North America ________________________

120
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

Lesson two Following instructions

Imperatives
VOCABULARY

STAND UP, PLEASE PLEASE,TAKE A SEAT OPEN YOUR BOOK CLOSE YOUR BOOK

LISTEN REPEAT SILENCE WORK IN PAIRS

SPEAKING

Practice the sentences and perform the actions with a partner

1. Open your book to page five.


2. Please stand up.
3. Close your book.
4. Please sit down .
5. Open your book to page thirteen.
6. Look at the picture.
7. Please, listen and repeat after me.
8. Now repeat miss lily.

Read aloud and follow the instructions

Teacher: Good morning students.


Students: Good morning Ms. Castillo.
Teacher: Please, Sit down.
Student: Thank you.
Teacher: Open your books on page ten.

121
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

Student: Exercise two, Ms.


Teacher: Yes. Now listen and repeat.
POSSESSIVE ADJECTIVES
GRAMMAR
Possessive adjectives

Personal / Subject
Pronouns Possessive Adjectives
I MY
YOU YOUR
HE HIS
SHE HER
IT ITS
WE OUR
YOU YOUR
THEY THEIR

1. Cecilia is a teacher. She is a teacher, her class is very interesting.


2. The students are in the class. They are in class;theirnames are Raul, Ignacio, and Sandra.
3. Mybook is new. It is new, its color is blue.
4. You are my teacher, your name is Ana.
5. Iam a new student,my name is Pilar.

GRAMMAR PRACTICE

Put in I, YOU, HE, SHE, IT, MY, YOUR, HIS, OR HER

1. Are_______ Mary Brown? Yes, ____am.


2. She is from Spain, ________ names Elia.
3. .______s from Huacho. ______ name is Alberto.
4. Are _______ an American? No, Im Peruvian.
5. Is ______ name Charles Thomas? No, ______ isnt, its Jack Brown.
6. ______name is Alicia and Im an English student.

TIME TO READ
GRAMMAR PRACTICE

Read the story and then answer the questions

Ana Arenas is thirty two. She is from Lima. Ana is intelligent and very pretty, with a good
sense of humor. She is a clever student, her boyfriends name is Mauricio and he is thirty
six. He is from Chiclayo and he studies medicine, he is a handsome man, but very
stubborn too. Ana loves Mauricio very much.

A. Where is Ana from?


____________________________

B. Is Ana smart?
____________________________

C. How old is Mauricio?


____________________________

D. Mauricio is a pediatrician?
____________________________

122
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

WRITING

Translate into Spanish


_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

DEMONSTRATIVE ADJECTIVES:
THIS, THAT, THESE, THOSE

NOTA: This = este / esta / esto


SINGULAR PLURAL That = ese / esa / eso / aquel / aquella /aquello
cerca this theseThese = estos / estas
lejos that thoseThose = esos / esas / aquellos / aquellas
Normalmente aparecen delante de un nombre, aunque tambin pueden ir solos.

Complete with This, that, these, those

1. 5.

______ books ______ erasers


2. 6.

______ erasers ______ umbrellas


3. 7.

______ umbrella ______ book


4. 8.

______ eraser ______ umbrella

123
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

Translate theses sentences into English.

1. Esta ciudad es grande. ________________________________

2. Estas flores son bonitas. ________________________________

3. Aquel hombre es alto. ________________________________

4. Este ejercicio no es difcil. ________________________________

5. Esos zapatos son viejos. ________________________________

6. Esta respuesta est mal. ________________________________

7. Estos libros son nuevos. ________________________________

8. Aquellos chicos son guapos. ________________________________

Where's the remote control?

Read the dialog.


Mr. Garcia: Thanks for watching the baby tonight. Everything is ready.
Teresa:Thank you, Mr. Brown. By the way, where is the television?
Mr. Garcia: It'sinthis cabinet.
Teresa: And where is the remote control?
Mr. Garcia: I don't know ... Oh, it'sonthe sofa, under the cushion.
Teresa: Great. Oh, just one more question. Where is the baby?
Mr. Garcia: She's inbed! Her bedroom is right there

PREPOSITIONS OF PLACE
Read and practice them

Put the correct preposition of place: in - on - under - next to - behind - in front of

in front of under
behind

124
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

nextto
on
in

The briefcase is The wallet is The notebooks are


_________ the television. _________ the newspaper. _________ the dictionary.

The rabbit is The cat is______the chair. The umbrella is_________


_________ the box. the wastebasket.

MY HOUSE IS BEAUTIFUL

READING

This is my house in Peru. It isnt very big but I like it very much. I live here with my husband Samuel
and my son, Carlos.
In my house there are two bedrooms, a living room, a bathroom, a kitchen and an office. In my living
room there are two sofas, an armchair, a TV. a coffee table, and theres a big table with six chairs.
There are some pictures on the walls and a fish tank with some fish. We also have a pet bird, popy.
We dont have any cats or dogs.

125
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FURNITURE

ADJECTIVES

It'shot It'sexpensive It'scheap It'slovely He'ssad


Los adjetivos en ingls normalmente van delante del sustantivo, al contrario que en
espaol que suelen ir detrs. Ejm. Un coche caro es en ingls 'anexpensivecar' .
Los adjetivos en ingls no admiten plural (no se aade ninguna -s en los plurales) y tienen
la misma forma para masculino y femenino

126
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

WRITING

Look at the picture and complete the text.

Our bathrooms small. Theres a _________ and theres a _________ in the ________. Theres a
________ next to the ________.

Theres a _________ in the _______, but there isnt a __________ because we eat in the
_____________. Theres a __________ and a picture on the wall in the _____________.

The __________ in the ___________ is very big. There arent any ___________

but there are two small ___________ next to the __________ and a small radio clock on one of the
_____________. There arent any __________ on the walls in the ___________.

GRAMMAR BOX: THERE IS / THERE ARE


Affirmative Negative Interrogative
There's a desk. There isn't a T.V. Is there a picture?
(There's = There is) (There isn't = there is not) - Yes, there is.
- No, there isn't
There aren't any plants. Are there any plants?
There are some books. There aren't = there are not - Yes, there are.
- No, there aren't
NOTA:Usamosthereis - there are para decir que algo o alguien existe. Y thereisnt -
therearent para decir que algo o alguien no existe.
Some usamos en plural y solo en oraciones afirmativas y en algunos casos en preguntas(
solicitamos u ofrecemos algo)
Any usamos en oraciones negativas y preguntas

GRAMMAR PRACTICE

Look at the picture in exercise A and make sentences using there is, there are,there isnt and
there arent.

1. ______________________________________________________________
2. ______________________________________________________________
3. ______________________________________________________________
4. ______________________________________________________________
5. ______________________________________________________________

127
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

Translate the text my house is beautifulinto Spanish.


_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

ROSAS FAMILY

This is Rosas family. They are from Valencia, Spain. Rosa


has a husband and his names Luis. Their house is in
Valencia. Luis and Rosa have a son. His names Rubn and
hes 18. Rubn is a student at university. Rubns university
is in Valencia. Rosas mother is Ema . Shes 77. Rosas
father is Felipe. Hes 78. Ema and Felipe are Rosas parents.
They have a house in Valencia.

WRITING

Complete the sentences

1. Luis is Rosas ________________


2. Rosa is Luiss ________________
3. Ema is Rosas ________________
4. Ema and Felipe are Rosas ________________
5. Ruben is Rosas ________________
6. Ema isRubens ________________
7. Rosa isEmas ________________
8. Luis and Rosa are Rubens ________________

POSSESSIVE CASE

GRAMMAR:

Cuando en espaol quieres decir que una persona (MIKE) posee algo (EL
LIBRO), lo expresas as: EL LIBRO DE .ROBERT
EL LIBRO DE MIKE
1 2 3
Apliquemos 1 a la cosa poseda (libro), 2 la preposicin de enlace y 3 al
poseedor (Mke).
MIKE S BOOK
1 2 3
Simplemente reemplaza la preposicin de enlace por 's (de) y no uses
artculos con la cosa poseda:

128
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

UNIT

3
FREE TIME

LESSON ONE WHAT DO YOU DO?

READING

Match the names with the photographs

Im Luis. I am thirty-two years old and Im studying for my Master degree at The National University of
Education Enrique Guzman y Valle. I live with my mother and two brothers in Lima. I am a school
teacher in La Molina. My mother is a cook in a nice restaurant in Vitarte. Her name is Ana. My brother
Juan is an engineer and he works in a factory. He is twenty six years old. My other brother is a doctor
and he works in a hospital, his name is Rafael. I also have a sister who lives in Ica. She is a nurse
there and her name is Mary. My father lives in Trujillo; he is a mechanic and runs a shop.

GRAMMAR

Indefinite articles: a / an

USAGES EXAMPLE
She is anengineer
We use an before vowels I am anactor
I am a teacher
We use a before the consonants He is a student

129
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

VOCABULARY

What do you do? Doctor secretary electrician


housewife artist engineer
master student nurse
photographer dentist artist
cook mechanic taxi driver
farmer seller architect
I am an engineer
I am a Master student
I am a house wife

SPEAKING

Listen and repeat

What do you I am a
Are you an
do? secretary.
English
teacher?
No, I m an
artist. Shes a
professor.
Are
youanartist?
Yes, I am. Are you a
nurse?

No, Im not. I am a
secretary. She is a
nurse.

GRAMMAR PRACTICE

Answer the questions below read the questions aloud

Are you an engineer? Is she a housewife? Is he an architect?

Yes, I am / No Im not Yes, she is/ No, she isnt Yes, he is/No, he isnt

Complete the chart

A AN
* A doctor *An electrician
*............................. *.................................
*............................ *.................................
*............................ *................................
*............................ *................................

130
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

PRESENT SIMPLE TENSE-AFFIRMATIVE FORM


GRAMMAR

Read the rules and complete the chart below.

We form the present simple with the subject ( I, you, he, she, it, we, they)
In the third person singular (he, she, it) we add s to the end of most verbs.

Examples:
I/we/you/they play football. He/she/it plays football.

Spelling

I go I fly I study I play


You go You ........ You ........... You play
He ...... He flies He ............. He plays
She ......... She .......... She studies She ..........
It goes It ........... It ........... It plays
We .......... We fly We study We ...........
You go You ........... You .......... You play
They ......... They fly They ......... They .......

Be careful with some words when using the 3rd person singular.

1. verbs ending in (x, s, ss, ch, sh) or verbs ending in -o preceded by a consonant
We add -es to the infinitive.
Examples: I watch - he watches I pass - he passes I go - he goes I do - he does

2. verbs ending in y verbs ending in 'y' preceded by a vowel (a, e, i, o, u): Add -s.
Example: I play - he plays
verbs ending in 'y' preceded by a consonant: Change 'y' to 'i' and add 'es'.
Example: I hurry - he hurries

Simple Present - Use


The Simple Present is frequently used in English. It is also called Present Simple. Have a look at the
following examples:

1. repeated actions (every day, always, often, sometimes or never)


My friend often draws nice posters. I never drink milk.

2. things in general
The sun rises in the East.

3. fixed arrangements, scheduled events (e.g. timetable)


The plane flies to London every Monday.

EXERCISES

Change the verb into the correct form:

1. Lima ________ (be) in Peru.


2. The summer _______ (be) hot.
3. She _________ (drive) very well.
4. They ________ (open) the store at 8:00.
5. Linda _________ (be) a very pretty girl.

131
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

GRAMMAR Adverbs of Frequency

Usamos el presente simple para decir cuan frecuente tu haces algunas cosas.
Usamos el presente simple y los siguientes adverbios de frecuencia para decir cuan
frecuente hacemos las cosas.

always usually often sometimes never


100% 0%

Nosotros usualmente ponemos el adverbio antes del verbo.


I always get up at seven oclock.
I sometimes go to school in the morning.
Pero nosotros ponemos el adverbio despus del verbo to-be.
Iamusually early in class

GRAMMAR PRACTICE

Put the adverbs in the sentence.

1. Oscar gets up at seven oclock. (usually) ........................................................


2. I do the washing. (never) ......................................................................
3. Edith goes to bed at ten oclock. (often) ..........................................................
4. I am asleep at midnight. (sometimes) .........................................................
5. We are late in class. (always) ........................................................................

PRESENT SIMPLE NEGATIVE & INTERROGATIVE FORM

GRAMMAR

NEGATIVE INTERROGATIVE SHORT ANSWERS


I/ you do
I/you dont Do I/you Yes, He/she/it does
He/she/it doesnt play/study, etc. Does he/she/it play /go? We/you/theydo
We/you/they dont Do we/you/they

WH-QUESTION FULL ANSWER I/you dont


No, he/she/it doesnt
What do you/we/they study? Im studying for my masters degree
We/you/they dont
Where does she/he/it go? She goes to the university

Examples
Negative Sentences
We use the auxiliary do.
I/we/you/they do not play football. He/she/it does not play football.

NOTE: We often use short forms in negative sentences in the Simple Present:
I/we/you/they don't play football. He/she/it doesn't play football.

Interrogative Sentences
Do I/we/you/they play football? Does he/she/it play football?

132
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

GRAMMAR PRACTIC

Change each sentence into a negative.

1. Mary has an expensive car._____________________________


2. Some insects carry serious diseases._____________________________
3. I like eggs._____________________________
4. This wine costs a lot of money._____________________________
5. The Olympic champion comesfromVictoria._________________________

Change each sentence into a yes/no question.

1. They live in teepees______________________________


2. He teaches physics.______________________________
3. We get wool from sheep.______________________________
4. She drinks coffee every day.______________________________
5. He plays in goal.______________________________

What do you like?


ORAL PRACTICE

Interview classmates and ask them the questions below.

Do you like Dogs, Cats, English, Watching TV, Soft Drinks, the Ocean,
Fruits, Mountains, Loud music, Cooking

Yes, I do.
No, I dont

Make a report by listing who like what below

Example: 5 students like watching TV/7 students dont like cats

1 student doesnt like chocolates, etc

133
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

GRAMMAR

the verb "TO LIKE"


Use the verb "to like", when you talk about things that you enjoy doing:

I like playing tennis. You like going out to clubs.


He likes riding his bike.

As you see in the sentences above, you always use the form of the verb like + the ing-form
of the following verb. The verb like always requires the ing-form when you talk about things you
enjoy.
Instead of the verb like, you can also use the following verbs:
to enjoy to love

Note: They all require the ing-form:


He likes running. He enjoys running. He loves running.
Instead of the verb dislike, you can also use the following verbs:
to hate: They hate playing board games.
can't stand: She can't stand listening to country music.

GRAMMAR PRACTICE

like(s) love(s) dont/doesntlike hate(s)

Fill the gap with the word that matches to the picture

1. Peter ________ diving

2. Angie ________ soccer

3. Mark _________ volleyball

4. The boys ________ homework

5. My father ________ washing the car

134
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READING

Read and complete Maria Pazs daily routine.

Maria Paz Aliaga is an accountant. She works in a big company and has a very tiring job. She..............
at six oclock. She................. at seven oclock, after breakfast, she.................. to work by bus. She
............. work at eight oclock. The office............. at eight thirty. Nelly ......... lunch at twelve and
............from one to five oclock in the afternoon. On Saturdays, Nelly...............work at one oclock. On
Sundays she ................shopping or.............. volleyball. Nelly does not .....................

her job much.

like - has breakfast - works - gets up - opens - stops - plays - starts - goes - has - goes

WRINTING

Write your own daily routine.


_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

SPEAKING

Make sentences using different samples below

Example: Where does Laura have lunch?

Miss Lorena
Where you
What time your sister
Laura Work?
Do Dr Mendoza
Does Live?
Have luNch?
Finish to work?
Do
Does

135
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

LESSON TWO A PLANE IS FASTER THAN

A TRAIN
COMPREHENSION ACTIVITY

Match the pictures with the words

a plane a bus

a car a train a helicopter

a ship a bicycle

READING

Read the text.


I am the kind of person who likes travelling very much. I love to visit new places and meet new people.
I like to travel so much, you could say its a hobby. However, there travelling can also be a very
uncomfortable and traumatic experience. My last trip to India for example. First of all, I couldnt book
a flight on time because they were experiencing some terrible weather conditions which made it
impossible to book a flight in May. So, I had to wait until June to get catch a flight and when
I did, another bad thing happened to me. I took a cab from the airport because it seemed safe, the
driver seemed to be a very nice, so I was completely oblivious to danger. I asked him to take me to the
Bombay Inn Hotel and he took what seemed to be a shortcut. Suddenly, I found myself in the middle
of nowhere and the next thing I know, the cab driver robs me!

Thankfully, there was a lady passing by and after explaining the situation to her she took me to the
police station to file a report. I can honestly say that since that experience,

I dont like travelling by cab much anymore.

Write about a negative experience.

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

136
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GRAMMAR

COMPARATIVES

We use comparatives when we want to compare between TWO things,


animals, people or places. They often work with than

1 syllable adjective oldolder


fastfaster

2 syllables adjectives happy happier


(ending in y) easyeasier

2 syllables adjectives modern more modern


(not ending in y) pleasant more pleasant
expensive more expensive
2 syllables or more intellectual more intellectual
Irregular adjectives Good better
Well better
Bad worse
Far farther/further
Old elder
Adjectives what Quiet quieter / more quiet
have two possible forms of Clever cleverer / more clever
comparison Narrow narrower / more narrow
Simple simpler / more simple

Examples:

Cars are safer than taxis.


La Molina is more beautiful than Santa Anita.
Alan Garcia is taller than Alejandro Toledo.
Brazil is bigger than Peru.
Is French more difficult than English?

GRAMMAR PRACTICE

Write sentences using comparatives.

( Lima New York) _____________________________________________________________

(Canada Jamaica) _____________________________________________________________

(Dogs cats) _____________________________________________________________

( MarthaHildebrant Susy Diaz)


_____________________________________________________________

(Library La Cantuta University)


_____________________________________________________________

(car plane) __________________________________________________

137
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

SUPERLATIVES

We use superlative to describe a noun within the context of some larger group.
They often work with the.
1 syllable adjective oldoldest
fastfastest
2 syllables adjectives happy happiest
(ending in y) easyeasiest

2 syllables adjectives modern most modern


(not ending in y) pleasant most pleasant

expensive most expensive


3 syllables or more intellectual more intellectual
Irregular adjectives Good best
Well best
Bad worst
Far farthest/furthest
Old eldest
Adjectives what Quiet quietest / most quiet
have two possible forms of Clever cleverest / most clever
superlative Narrow narrowest / most narrow
Simple simplest / most simple
Examples:

New York is the most exciting city in the USA.


I am the most intelligent of my class.
Margarito is the tallest person in Peru.
Africa is the biggest continent in the world.
English is the most popular language nowadays.

GRAMMAR PRACTICE
Write the superlative form for each of the adjectives

1. interesting ___________ 6. big ___________


2. weak ___________ 7. small ___________
3. funny ___________ 8. polluted ___________
4. important ___________ 9. boring ___________
5. careful ___________ 10. angry ___________

Complete the sentences by putting the adjective in its correct form.

1. What is the _____________river in the world? (long)


2. What is the _________________mountain in the world? (high)
3. Which is the ________________planet from the sun? (far)
4. Which of the following Canadian provinces is ____________than
the province of Ontario? (large)

5. In which country did the world's _________________nuclear


disaster take place in 1986? (bad)

6. On which island did Gauguin paint some of his


________________works? (beautiful)
7. What is the _______________part of a candle's flame? (hot)

138
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

READING

Read the text and answer (T) or (F).

Alice Jones works in St. Louis, Misouri, as a sales representative


for a big publishing company. She has a job offer from a smaller
publishing company in New YorkCity to become the marketing
director for college textbooks. She can't decide if sheshould take
the job or not. In a smaller company, there may be more chances
foradvancement and promotion because more people get to
know you. Her company now isso big that she
doesn't know anyone outside of her department. But the
company in NewYork doesn't pay as well as the company in St.
Louis. They are offering her $2,000 lessthan her present salary.
But the new job title, marketing director, is more impressive thanher current job title as sales
representative. A marketing job is probably more interesting than her sales job. It also involves a lot
more responsibility.

The move from St. Louis to New York is also a big change. New York is an exciting place to live, but it
is expensive and dangerous, especially for a single woman. However, it really is the center of the
publishing industry, so it seems like a better city to work in than St. Louis. Alice needs to make a
decision soon.

1. Alice works as a sales representative for a fashion company. (T) (F)


2. She works in a smaller publishing company. (T) (F)
3. A marketing job is less interesting than her sales job. (T) (F)
4. New York is more expensive than St. Louis. (T) (F)
5. New York is the most important in the world. (T) (F)

WRITING

Write a one to two paragraphs (5-6 sentences each) comparing the differences between the United
States and your country. Some of the adjectives below can help you write your
sentences. Remember to use comparatives correctly!

Adjectives:
big small cheap expensive beautiful scenic hot
cold friendly rich poor dry old worse
better famous crowded populated dirty clean interesting
boring quiet loud

I'm wearing yellow shorts


Label each one of the pictures with the names from the box.

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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

DRESS SHORTS JEANS VEST CAP


SHOES SHIRT SOCKS SKIRT T-SHIRT
HAT SCARF GLOVES SWEATER

THE COLORS
SPEAKING

Listen and repeat.

RedYellow Black PinkWhite Blue Green Brown

Write the colors next to these clothes.


dress: ______________________ skirt: _______________________
shirt: _______________________ socks: ______________________
jeans: ______________________ scarf. ______________________

READING AND WRITING

Read carefully and translate into Spanish.

A WOLF IN SHEEP`S CLOTHING


All over the world, styles of clothing have been invented and adapted to fulfill a rich variety of roles,
cultures and traditions.
But at what point does "Clothes" start to become a controversial topic?
Its not what you wear, its how you wear it
Despite what some people may say, clothes matter. There are however some people who dont seem
to think much about what they wear and it might be easy to believe that they dont mind what they put
on in the morning. This may well be true, but it is true to say that they have the choice of what to wear,
even if they dont think about it. It is when that choice is taken away that clothes suddenly become an
issue.
Problems often occur when establishments enforce what is called a dress code

140
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

Tennis players, for example, who dont wear white when playing at Wimbledon, suffer the wrath of the
tournament's organizers. In the U.S.A, Sikhs who wore turbans instead of helmets when riding
motorbikes used to fall foul of the law. More recently, establishments which ban clothing and headgear
that obscure the face (such as hoods, helmets etc., often for security reasons) have run into trouble
with people who need to wear face-covering veils for religious reasons. Companies who have been
operating a "dress down" (casual dress) policy on Fridays are now facing opposition from employees
as the management tries to improve the company image by insisting everyone comes to work dressed
appropriately, Fridays included.
Cambridge University caused such a stir by banning the wearing of traditional Scottish kilts at
graduation ceremonies that the issue was even raised in Parliament!
Hence you can see, surprising as it may seem, clothing is a sensitive topic to most, a subject that
touches on issues in many diverse aspects and even controversial as social hierarchy, sexual
attraction, national pride and religion.

1. People who work in the emergency services often _______________reflective


clothing so that they can be easily seen.

2. Cambridge University caused such a _________________ by banning the


wearing of traditional Scottish kilts at graduation ceremonies that the issue was
even raised in Parliament!

3. More recently, establishments which ban clothing and headgear that obscures the face (e.g. hoods,
helmets etc., often for security reasons) have __________________ into trouble with people who
need to wear face-covering veils for religious reasons.

4. Some people dress in a certain way to attract a sexual the opposite sex, others may wear clothes
that hide their bodies and faces from prying ____________ completely.

5. ____________________ wear khaki combat gear for camouflage so that they can't be easily seen.

PRESENT CONTINUOUS(PROGRESSIVE)
GRAMMAR
Affirmative Contraction Interrogative
I am cooking I'mcooking Am I cooking?
You are cooking You'recooking Are youcooking?
He/she/it is cooking He's/she's/it'scooking Is he/she/it cooking
We are cooking We'recooking Are wecooking?
You are cooking You'recooking Are youcooking?
They are cooking They'recooking Are theycooking?
Negative Contraction
I am notcooking I'mnotcooking
You are notcooking Youaren'tcooking

He/she/it is not cooking He/she/it isn't cooking

We are notcooking Wearen'tcooking

You are notcooking Youaren'tcooking

They are notcooking Theyaren'tcooking

141
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

Nota: Usamos presente continuo:


a) para indicar que una accin se est desarrollando en el momento de hablar.Ejm.
I am reading an English book at the moment.
She is wearing a blue dress now.
b) Puede indicar una accin habitual que se repite frecuentemente. En este caso, suele acompaarse de
adverbios de frecuencia ('often', 'usually', etc.) Ejm.
She is always shouting.
We are usually walking in the afternoon.
El presente continuo se forma con sujeto + be como auxiliar + verbo principal + ing. Hay reglas para formar
el verbo en presente continuo, es decir agregamos -ing al verbo principal:
a) cuando el verbo termina vocal e, eliminamos la e y agregamos ing. Ejm.
drivedrivingPhonephoning
b) cuando el verbo tiene una sola slaba y tiene la combinacin (consonante + vocal + consonante)
doblamos la ltima consonante y agregamos -ing al verbo principal. Ejm.
Put putting cut cutting shop shopping
Hayunaexcepcin ,si el verbotermina en -x, -w, -y. Ejm.
mix mixingbuybuying
e)las respuestas cortas son de este tipo:
Are you studying English? Yes,I am. Are you teaching English? No,Im not.

GRAMMAR PRACTICE:
Write sentences in the present progressive

1. She / wear / earrings 5. They / wait / train

_________________________________
_________________________________

2. It / rain / today
6. I / study

_________________________________

3. I / have / good time _________________________________

7. We / walk / school

_________________________________

_________________________________

4. Train / come 8. We / plan / our work

_________________________________

_________________________________

Match the pictures and the descriptions WHAT IS SHE WEARING?

She is wearing a pink t-shirt,


white pants and a pink blouse.

She is wearing a pink shirt,


black pants and a red scarf

142
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

Change each sentence to negative form. Don't forget to include the period at
the end!
1. They are driving to Toronto. _____________________________________
2. You are singing. ______________________________________
3. He is eating jelly. ______________________________________
4. She is studying hard. ______________________________________
5. It is raining now. ______________________________________
6. We are having tea. ______________________________________
7. I am thinking. ______________________________________

4. Create a question in the present progressive tense.

I'm riding a bike. [WHAT) It's raining hard. [YES/NO]

_________________________________ _________________________________

_________________________________ _________________________________

She is having a party. [YES/NO] We are travelling by ship. [HOW]

_________________________________ _________________________________

_________________________________ _________________________________

We are waiting because the bus is late. [WHY] He's cooking bacon for supper. [WHAT]

_________________________________ _________________________________

_________________________________ _________________________________

She's going to work. [WHERE]


You're giving her flowers for her birthday.
_________________________________ [WHY]
_________________________________
________________________________
_________________________________

PRESENT PROGRESSIVE Vs. PRESENT SIMPLE


GRAMMAR

Simple Present PresentProgressive/Continuous


repeatedactions actions happening at the moment of speaking or
around the moment of speaking
actions in the present - one follows temporaryactions
after the other (first - then, after
that)
things in general repeated actions which are irritating to the speaker
(with always, constantly, forever)

Signalwords
Simple Present PresentProgressive/Continuous
always, often, usually, sometimes, seldom, now, at the moment, Look!, Listen!
never, every day, every week, every year, on
Mondays

143
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

Form
Simple Present PresentProgressive/Continuous
infinitive to be (am, are, is) + infinitive + -ing
3rd person singular (he, she, it) infinitive
+ -s

Examples

Simple Present PresentProgressive/Continuous

I playfootball. I amplayingfootball.

Youplayfootball. Youareplayingfootball.

He playsfootball. He isplayingfootball.

Simple Present PresentProgressive/Continuous


I do not play football. I am not playing football.
He does not play football. He is not playing football.

GRAMMAR PRACTICE

Complete the sentences using the verb in parentheses.


You can use Present Simple or Present Progressive.

Right now, he ________ ridiculous. (to be)


Right now, he is being ridiculous.

She ______ to Sydney every weekend. (to


drive)
She drives to Sydney every weekend

1. At the moment, I __________________


dinner. (to cook)
2. He ________________ the paper every
weekday. (to read)
3. We ________________ right now. (to study)
4. She ________________ every day. (to
study)
6. They ______________ to Mexico every
year. (to travel)
8. She always ________________ correctly.(
to answer)
9. You ________________ never late. (to be)
10. Now I ________________ to the radio. (to
listen)
12. Right now, I ________________ for work.
(to look)

144
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UNIT

TALKING ABOUT THE PAST


4
Lesson One YESTERDAY
READING

Read the dialog

A: So, how was the flight yesterday?


B: it waspretty nice.
A: Thats good. Let me help you with
your things.
B: Thats OK. Im fine.

WRITING

Read the text and write a similar paragraph about you.

When I was 5 years oId, I was very thin. I


wasnt clean and patient. I was a little shy.
In high school I was taller and stronger and a little lazy. I was popular and I was very noisy.
I wasnt very happy.
__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

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GRAMMAR

The past of verb to be

AFFIRMATIVE NEGATIVE
S+Verb to be S+ verb to be +Neg
I was was I was not wasnot
He He
You She You She
We It We were not It
They were They

INTERROGATIVE
Verb to be +S+ Complement
Was I tired? Was he tired?
she
you it
Were we
They

The past tense of be: Questions and Answers

yes no questions possible answers

Were you at home last night at eight? Yes, I was.


Wasnt there a party on Saturday? Yes, there was.
Was Julie at the party? No. She was at home.
Where were you last night? We were at a concert until about ten.
Who was that man? Just a guy from my university.
Why werent you here yesterday? I was sick.

Note: Use was with I, he, she, or it.


I was at the party last night.
Use were with you, we, and they.
They were there, too.
Look at these negative sentences with be.
She was not (wasnt) home last night.
Steven and Julie were not (werent) at the game.
The past form of there isisthere was. The past form of there are is there were.
There was a party last night. There were a lot of people at the party.

GRAMMAR PRACTICE

Read the following questions. Compare the simple present with the simple past
Present Past
Example: Where is Jack today? Where was Jack yesterday?
1. What day is it today? What day_________it yesterday?
2. Where are they today? Where_________they last week?
3. I am at home this afternoon. I_________at home yesterday afternoon.
4. We aren't in school now. We_________inschool yesterday.
5. What is that in your hand? What_________that in your bag this morning?
6. When is usually she at home? When_________she at home yesterday?
7. He isn't a teacher. He_________a teacher.

146
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

Now complete the following chart for the simple past of the verb "to be"

Present Past

Positive: I am, I'm Positive: I_________


Negative: I am not, I'm not Negative: I_________

Positive: You are, you're Positive: You_________


Negative: you are not, aren't Negative: you_________

Positive: He, She, It is, He's, She's, It's Positive: He, She, It_________
Negative: He, She, It is not, isn't Negative: He, She, It_________

Positive: We are Positive: We_________


Negative: We are not, we aren't Negative: We_________

Positive: You are, you're Positive: You_________


Negative: you are not, you aren't Negative: you_________

Positive: They are Positive: They_________


Negative: They are not, you aren't Negative: They_________

Complete the sentences with was or were.

1. I _________happy.
2. You _________angry.
3. She _______ in London last week.
4. He_________onholiday.
5. It_________cold.
6. We_________at school.
7. You_________at the cinema.
8. They_________at home.
9. The cat_________on the roof.
10. The children_________in the garden.

READING AND WRITING

Charles Darwin
1) Charles Darwin was / were born on February 12, 1809.
2) He was / were a British naturalist who became famous for his theories of
evolution and natural selection. 3) In South America, Darwin found that
fossils of extinct animals was / were similar to modern species. 4) Many
people was / were strongly opposed to the idea of evolution because it
conflicted with their religious beliefs. 5) Throughout his life, Darwin was /
were a reserved, thorough, hard working scholar.

Albert Einstein
6) When Albert Einstein was / were young, his parents worried about him.
7) Einstein's parents was / were concerned that Albert was "slow."
8) Albert was / were a terrible student who didn't want to attend classes
regularly and take exams.
9) Einstein's best-known work, the theory of relativity, was / were published in
1905.
10) Unfortunately, the theory of relativity was / were used to create the atomic
bomb.

147
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

Translate the readings above

CHARLES DARWIN
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

ALBERT EINSTEIN
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

Lesson two How did you spend your

free time?
READING

Read and practice.

A: What did you do last weekend?


B: Nothing special. What about you?
A: Well, I went to the beach.
B: How was it?
A: Great.I had a really good time.

GRAMMAR

Practice past simple

AFIRMATIVE NEGATIVE
S+V (pasado)+C S+Aux (did)+Neg+V ( base form )+C
I studied studied I didnotstudy He didnotstudy
You He You She
We She We It
They It They

INTERROGATIVE
Aux (did)+S+V ( base form )+C+?
Did I study? Did He study?
You She
We It
They
Nota: El pasado simple en interrogacin y negacin funciona con el auxiliar did para todas las
personas (incluida la tercera persona singular 'he/she/it'). En la forma afirmativa, el auxiliar did no
aparece para ello se emplea en su lugar la terminacin ed, esta es la forma de pasado para todos
los Verbos Regulares.
Si el verbo termina en -d o -t, se le agrega -ed como slaba aparte; si el verbo termina en -e, se
agrega slo d; si el verbo termina en y precedida de consonante la y cambia por una - i - y se
aade ed; si el verbo termina en y precedida de una vocal (a,e,i,o,u) la y no cambia y se aade
nicamente ed.
Ejemplo: to graft grafted
to study studied
to play played

148
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

Write the simple form of each simple past verb.


Example: opened open
loved __________ enjoyed _____________
stopped __________ hated _____________
closed __________ traveled _____________
used __________ played _____________
liked __________ watched _____________
lived __________ listened _____________

GRAMMAR PRACTICE
Fill in the verbs into the gaps. Use Simple Past.

Example:
We did not clean the car yesterday. (not/ clean)

1. The boys____________at home last weekend. (not/ be)


2. I____________my Maths homework yesterday. (do)
3. _________ Sue __________to England by plane? (go)
4. Rose and Betty___________their brother. (not/help)
5. When___________you in Cuzco? (be)
6. ___________you__________your mother yesterday? (phone)
7. I___________Physics when I__________at school. (not/like) (be)
8. Lilian___________her room. (not/tidy up)
9. Karen ____________early last Sunday. (not/wake up)
10. ____________her mother a few days ago?(she/ring)

Make the sentences below negative.

Example: Tom did not write a letter. or Tom didn't write a letter.

1. Peter woke up at seven. Peter______________at seven.


2. The children ran home. - The children______________home.
3. I forgot to take the book with me. - I______________totake the book with me.
4. We turned off the computer. - We______________the computer.
5. My friend looked after the baby. - My friend______________the baby.
6. The lady sent invitation cards. - The lady______________invitation cards.
7. Anne dropped a bottle of cola. - Anne______________a bottle of cola.
8. The boys jumped into the water. - The boys______________into the water.
9. He finished his homework. - He______________his homework.
10. They brushed their teeth. - They______________their teeth.

Number the parts of the conversation in the correct order.

Alex: Where did you go?


Manuel: Well, I went to visit my grandparents. We left early in the morning. We arrived in the
afternoon. It was boring, but then my cousins came and the fun started.
Manuel: Yes I did. I had an incredible time.
Manuel: We went to the movies and then to eat pizza and then to a disco. We were so tired
that it was difficult to get ready to come back. I slept all the way back.
Alex: Hi Manuel. Did you have a good weekend?
Alex: What did you do?

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READING AND WRITING

Read about Janes busy day.

Yesterday Jane had a very busy day. First she went to the dry cleaners and collected her dress and
jacket. Then she went to the chemists and bought some suncream and a new pair of sunglasses.
After that she went to the bank and got Peruvian soles, and to the travel agents, where she collected
some tickets. Then she went home and packed her suitcase. An hour later a taxi arrived and took her
to the airport, where she caught a plane to Cuzco

Read and write T (true) or F (false).

Jane didnt have a very busy day. _______


A friend gave her a pair of sunglasses. _______
She bought a new dress and a jacket. _______
She went to the bank and got dollars. _______
She didnt catch a plane to Cuzco. _______
She packed her suitcase and went to the drugstore. _______

Now you have to talk about your busy day.

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

PAST CONTINUOUS:
GRAMMAR

AFFIRMATIVE NEGATIVE
S+ be (pasd. simpl.)+V (ing)+C S+ be (pasd. simpl.)+Neg+V (ing)+C
I was driving was driving I was not driving was not driving
You He You He
We were She We were not She
They driving It They driving It

INTERROGATIVE
Be (pasd. simpl.)+S+V (ing)+C+?
Was I driving? Was He driving?
You She
Were We driving? It
They

Note:
Spelling of the past participle (ing-form)
General rule: infinitive without 'to' + ING
to work --> working
to play --> playing
Verbs ending in a silent E: the E is dropped +ING
to drive --> driving
to come --> coming
Verbs ending in IE: the IE changes into Y +ING
to die --> dying
to lie --> lying
Verbs with the stress on the last syllable, ending in a consonant, preceded by a short vowel: the end
consonant is doubled + ING
to stop --> stopping
to begin --> beginning
Verbs ending in IC: the C is followed by K +ING
to picnic --> picnicking
to panic --> panicking

150
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

Write the -ing forms of these verbs and fill in the chart.

Verb V + ING
1. get
2. hike
3. swim
4. learn
5. ride
6. fall
7 play
8. cry

GRAMMAR PRACTICE

Fill in the blanks with the simple past or past continuous form of the verbs.
Simple Past or Past Continuous
A Dialog
A: Hi, Mary. I ______________ (see/neg.) you at school last Monday.
B: Hello, Bob. I _____________ (come/neg.) on Monday. I wasn't _________ (feel) well, so I
______________ (decide) to go to the doctor.
A: Oh! _____________ (be) it serious?
B: No, the doctor ____________ (examine) me and __________ (tell) me I _________ (have) the flu.
He _________ (prescribe) some medicine and _____________ (tell) me to go home and rest.
A: _______ you ________ (stay) home all day last Monday?
B: No, only in the morning. I _______ (have) to work in the afternoon, and guess what?
A: What?
B: When a friend _________ (drive) me home, he ________ (crash) his car. He ______________
(see/neg.) the red light.
A: ______ anyone _______ (get) hurt?
B: Thank God, nobody _________ (do).
A: I'm happy to hear that. Well, Mary, I have to rush now. While I _________ (listen) to your story, I
_________ (remember) that my wife _________ (ask) me to go to the mechanic to get our car. See
you later. Take care.
B: You too. Bye.

GAME
You are going to play bingo. Follow the instructions.

Copy the bingo card and complete it with the past simple forms of nine different
verbs in the box. Listen to the teacher, and when you hear a verb on your card, cross it out. When the
verbs in a vertical, horizontal, or diagonal line are crossed out, shout, BINGO!

Be Become Build Come


SLEPT
Do Feel Find Forget

Get Go Grow Have

Hear Know Make Meet

Ride Say See Sit

Teach Take Tell Think

Understand Win Write

151
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

152
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UNIT

5
EXPERIENCES
Lesson One Teenagers Experiences
READING

Read the text


If You Drink or Use Drugs, Do Your Parents Know?

A new poll shows that only 10 percent of parents think their teenage
children have used alcohol in the past year. Yet in a different poll, 52
percent of teenagers said they drank. Do your parents know or
suspect the true level of yours and friends drug or alcohol use? Or
are they blind to the truth?

A newly released poll from the University of Michigan C. S. Mott


Childrens Hospital finds that parents look at their children with
blinders on, while looking at other children accusingly.

Only 10 percent of parents nationwide believe their teenagers have


used alcohol in the last year, and half that percentage believe their teenagers have used marijuana.
Yet when the National Institutes of Health polled teenagers recently, more than half (52 percent)
admitted to drinking, and nearly a third (28 percent) said they have smoked pot.

Those same parents overestimate what other teenagers are doing, guessing that 60 percent are
probably using alcohol and 40 percent are using marijuana.

Answer these questions

1. How many parents nationwide believe their teenagers have alcohol and drugs?
2. How many teenagers have admitted to drinking and smoked pot?
3. Have you ever drank alcohol or used drugs?

153
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GRAMMAR

Practice chart of PRESENT PERFECT TENSE

The Present Perfect is not easy to understand for ESL learners. It is a combination of past
and present. An action in the past has something to do with the present.

AFFIRMATIVE NEGATIVE
S+ Aux.(have/has)+V (P.p)+C S+ Aux.(have/has)+Neg+V (P.p)+C

I have bought has I have not bought has not


You have bought He bought You have not He bought
We (youve) She (hes) We bought She (hasnt)
They It They (havent) It

INTERROGATIVE
Aux.(have/has)+S+V (P.p)+C+?
Have I bought? Has He bought?
You She
Have We bought? It
They
Note: El presente perfecto, se forma con tohave a modo de auxiliar y el verbo en participio pasado.
En la tercera persona se emplea has.

UsingthePresentPerfect
We can distinguish three situations where the present perfect is used, although there is a lot of
overlap between these situations.
They can be described as:
To describe experiences
To describe the duration of continuing states and actions
To describe a past action with a result in the present

NOTE: We use has in the 3rd person singular (he, she, it).

GRAMMAR PRACTICE

Put in the verbs in brackets into the gaps. Use Present Perfect.

Example: I _____________ my father's car. (to wash)


Answer: I have washed my father's car.

1) Karen _____________ me an e-mail. (to send)


2) Dave and Pat __________ the museum. (to visit)
3) I __________ at the pet shop. (to be)
4) They __________ already ___________ their rucksacks. (to pack)
5) Marcus ____________ an accident. (to have)
6) We ___________ the shopping for our grandmother. (to do)
7) I ________ just ______ my bike. (to clean)
8) Emily __________ her room. (to paint)
9) Lisa and Colin __________ to a concert. (to go)
10) My friends _____________ smoking. (to give up)

154
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

PRESENT PERFECT OR PAST SIMPLE

We normally use the Present Perfect when we want to talk about


something which happened in the past but is relevant now.
Often we use words like just/already/not ...yet with the Present
Perfect.

I feel really tired. I've just finished my report.


I haven't spoken to Brian yet but I've already spoken to Malcolm.

We also use the Present Perfect to talk about an imprecise time in the past
but as soon as we become precise we switch to the Past Simple.

I've never been to Australia. Have you ever been there?


Yes, I have. I went in 1992.

GRAMMAR PRACTICE

Put in the words in brackets into the gaps. Use Present Perfect. Mind the signal word (if given).

Example: I _______________ a new T-shirt ___. (not/to buy/yet)


Answer: I have not bought a new T-shirt yet. or I haven't bought a new T-shirt yet.

1) She _________her room _________ (not/to tidy up/yet)


2) They __________ a Tablet PC __________ (not/to use/so far)
3) My father _________ the car. It is still dirty. (not/to polish)
4) The children _________ the comics ___________ (not/to read/yet)
5) Jason and Tony ___________ the words, so they will probably fail the test. (not/to learn)
6) His mother ___________ breakfast ___________ (not/to make/so far)
7) I ___________ on a lake in winter __________ (not/to skate/yet)
8) My boss __________ the helpline. (not/to phone)
9) He __________ his favourite T-shirt himself. (not/to wash)
10) Sarah __________ her dog ____________(not/to take out/yet)

Irregular Verbs

Fill in the missing words into the gaps.

Infinitive Simple Past Past Participle

made

stood up

be

seen

wrote

draw

sing

155
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

Lesson Two HAVE YOU EVER?

Cecilia: Have you ever been to Manhattan?


Elena: Manhattan? No. I've never been there. Have you?
Cecila: Yes. In fact I've just come back from there. I'm doing some consultancy work there
and I've spent at least six weeks there in the last year.
Elena: That sounds fabulous. Have you gone up to the top of the Empire State Building?
Cecilia: No, I havent yet. I haven't taken the ferry to Ellis Island either. I've just had to work so
hard. Though I have had dinner at Sardi's and seen a Broadway show.

SPEAKING
Practice the conversation above and make similar.

GRAMMAR
Practice the chart PRESENT PERFECT in INTERROGATIVE FOMR

regular verbs irregular verbs


Have I/we/you/they opened the window? Have I/we/you/they gone to the supermarket?
Has he/she/it opened the window? Has he/she/it gone to the supermarket?

NOTE: We use has in the 3rd person singular (he, she, it).

Questions without question words in the Present Perfect

Auxiliary Subject Verb Rest Yes/No Subject Auxiliary


(+ n't)
Have you done the Yes, I have.
shopping? No, I havenot.
No, I haven't.
Has Jane played basketball? Yes, she has.
No, she hasnot.
No, she hasn't.
Have they been inCanada? Yes, they have.
No, they havenot.
No, they haven't.

Questions with question words in the Present Perfect

Questionword Auxiliary Subject Verb Rest Answer

Howoften have you tried todownloadthe Ihave tried to download


file? the file three times.
Howlong have they lived in Ottawa? Theyhave lived in
Ottawa since 2009.
Where has he been? Hehasbeen at home.

Use the verb in the past participle:


(regular verbs: infinitive + -ed

156
CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

GRAMMAR PRACTICE
Put in the correct verb forms into the gaps. Use the Present Perfect.

Example: ___ she _____ the car? (to clean)


Example: ______________ the car? (she/to clean/yet)

Answer: Has she cleaned the car yet?

Use the words in brackets and form questions in the Present Perfect Simple. Mind the word
order.

1) _______ here _________ five years? (John/to live/for)


2)_________ the e-mail to Grandma ___________ ? (the twins/to write/yet)
3) Why _____________ so much money on sweets? (Dan/to spend)
4) ___________the talk in History ___________-? (Sophie/to prepare/yet)
5) ___________the house before their parents in the morning? (they/to leave/ever)
6) How often _____________ in the last Maths lesson? (you/to yawn)
7)___________ the round table for us ____________ ? (waiter/to lay/yet)
8) What ___________ ? (Olivia/to do/lately)
9) Where in the USA ____________ ?(you/to be)
10) Why ________the tyres ____________ ? (you/not/to check/yet)

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CICLO PROPEDUTICO 2014 COMUNICACIN E INGLS

GAME

You are going to play A PRESENT PERFERCT BOARD GAME.


Follow the instructions.
Students ask and answer questions using the present perfect in order to move alongthe board
and reach the end.

158
Bibliografa

1) BASTIDAS PADILLA, Carlos (2004). Didctica de la puntuacin en castellano. Bogot: Coop. Edit.
Magisterio.
2) CALERO B., Mercedes (2001). Manual didctico de ortografa: adaptado a las nuevas normas
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Universidad Ricardo Palma. Editorial Universitaria.
5) CHVEZ PREZ, Fidel (2003). Redaccin avanzada: un enfoque lingstico. Mxico: Pearson
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6) CORREA PREZ, Alicia (2005). El placer de la escritura: manual de apropiacin de la lengua escrita
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Fuentes electrnicas
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Fundacin del espaol urgente: www.fundeu.es/
Instituto Cervantes: http:// www.cervantes.com
Real Academia Espaola: http:// www.rae.es