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.&recisam &e limites

Jan-Uwe Rogge

Tradu<;ao:
Claudia Abeling
Edilora
Rosely M. Boschini
Assistenie editorial
Rosfmgela Barbosa
ProdU5:t10
Marcelo S. Almeida
Copidesque
Monica Martinez
Prepara<;ao Titulo original: Kinder Brauchen Grenzen
Mirtes Leal Copyright 1993 by Rowohtt Taschenbuch Verlag, Reinbeck 8umarie
Revisao
bei Hamburg
Celia Regina R. de Lima Todos os direitos desta edic;:ao sao reservados a Editora Gente.
Rua Pedro Soares de Almeida, 114
Capa
Sao Paulo, SP - CEP 05029-030
W. Design
Telefone: (11) 3670-2500
Diagrama(:80 Site: http://www.editoragente.com.br
Join Bureau E-mail: gente@editoragente.com.br

Prefacio 9

1. A dificuldade com os limites ...................... .............. 17


As vezes e de endoidecer! ...................................... 17
Entao eu preciso prestar atenc;:ao ................ ........... 21
Dados Internacionais de Catalogas;ao na Publicas;ao (CIP)
(Camara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Eu nao quero ser nenhuma supermae! ................... 24
Rogge, Jan-Uwe A gente pensa demais...... ...................................... 27
Crianc;:as precisam de limites / Jan-Uwe Rogge; [tradutora Claudia Abelingj Um menino e um menino................................... .... 31
- Sao Paulo: Editora Gente, 2006.
Nao existem mais surpresas.... ............................... 33
Titulo original: Kinder Brauchen Grenzen. Do sentido e da falta de sentido da imposic;:ao
ISBN 85-7312-507-1
1. Autodominio em crianc;:as 2. Crianc;:as - Criac;:ao 3. Oisciplina infantil 4. Edu- de limites......................................................... 34
cac;:ao de crianc;:as 5. Pais e filhos I. Titulo.

2. Limites estimulam, fascinam e assustam


06-5074 COO-649.64 as crianc;:as ............................................................. 44
indices para catalogo sistematico: Os filhos contam .................................................... 45
1. Crianc;:as : Oisciplina : Educas;ao domestic a 649.64 Foi um trabalho duro! ...................................... 45
2. Oisciplina infantil : Educac;:ao domestica 649.64 Eu sei como dobrar meus pais............................... 47
As vezes eu fico com muito medo.......................... 49 Organizar a rotina diaria ......................................... 140
Sobre limites e 0 respeito mutuo ............................ 51 Nao da para competir com a televisao ................... 148
Limites de gerac;oes ............................................... 161
3. Experiencias de realidade limitadas no cotidiano ........ 57 Colocac;ao de limites e contradic;oes ...................... 163
Crianc;a, espac;o e tempo....... .... .......................... ... 57 Computador e autonomia....................................... 165
Caminhos e movimentac;ao.................................... 60 A especificidade das gerac;oes dificulta a
Disturbios de percepc;ao...................................... ... 65 educac;ao televisiva ......................................... 168
Reac;oes corporais.................................................. 68 Consequencias e regras ......................................... 169
Limites estreitos desanimam .................................. 71 Ser consequente e agir consequentemente ............ 173
Quero poupar voce de experiencias ruins!.............. 74 Vestir-se ................................................................. 174
Arrumac;ao............................................................. 177
4. Inconseqiiencia e indiferenc;a tern limites .................. 78 o estresse com a comida .............................. 180
Paulinho, 0 telemaniaco ..................... .................... 78
Afagos e chicotadas............................................... 81 7. Sobre as dificuldades na colocac;ao de limites.. ......... 188
Laissez-faire sem consequencias ............................ 84 Como lidar com 0 estresse da educac;ao ................ 195
Mimos sem limites ................................................. 93 lsso e pura teoria! ............................... ... .. .... .... 199
Lidar com excec;oes ............................................... 203
5. Como as crianc;as procuram e acham limites ............ 99 Surras nao colocam limites .................................... 211
Ultrapassagem de limites e flexibilidade ................. 101
Testar 0 poder........................................................ 104 8. A coragem de assumir os proprios limites ................ 216
Verborragia improdutiva......................................... 106 Reconhecer os limites ............................................ 216
Todo mundo pode .................................................. 110 E cansativo ser consequente! ................................. 222
Ultrapassagem de limites como provocac;ao .......... 113 Violencia educacional e personalidade
Palavroes ............................................................... 116 do educador .................................................... 224
Humilhac;oes .......................................................... 119 Primeiro eu preciso conseguir aguentar isso! .......... 233
Perguntas enfadonhas e sem sentido
sobre 0 porque ................................................ 123 Conclusao ........................................................................... . 237
Regras obrigatorias ................................................ 129 Posfacio ............................................................................ 239

6. Sobre a arte de colocar limites ................................. 131 Bib/iogra{ia e leituras comp lemen tares ................................ 241

Limitar perigos....................................................... 136


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(Preiacie

Deve ter side no inicio dos anos 1950. Uma prima do lado
materno emigrou para a Australia. A minha pergunta curiosa
sobre onde ficava aquele pais, recebi uma resposta que tinha
urn ar de misterio: "Bern no fim do mundo!".
Essa Frase me comoveu: no fim do mundo! Para mim, na-
quela epoca, 0 mundo nao era uma bola, mas uma superficie
plana. Enos sonhos, vividos a noite na seguranc;:a da minha
cama, eu ia constantemente ate a Australia, ate 0 fim do mun-
do. A via gem era atemorizante, emocionante, significava cora-
c;:ao batendo forte e esforc;:o imenso.
o fim do mundo comec;:ava na fazenda da minha prima.
Atras dela havia a cerca grande, de madeira. Assim eu imagi-
nava 0 fim do mundo: uma cerca de madeira e, em seguida,
o nada, 0 abismo, 0 escuro. E essa cerca de madeira, alta e
grande, que ficava logo atras da fazenda, nao parava de me
atrair - embora eu estivesse proibido de ir ate ela. Mas que ria
olhar por tras da cerca, sentir 0 fim do mundo na pele.

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A proibi<;ao me atraia, algo novo, cheio de segredos, ainda tir-Ihes uma educa<;:ao digna. Nesse sentido, os Iimites prote-
nao visto. Junto a cerca sentia uma forte lufada de vento que gem - mas nao da realidade. Quem quer poupar as crian<;:as
queria me levar. Mas meus pes estavam firmes no chao, eu me de experiencias por meio de Iimites rigidos cria jovens inaptos
sentia muito forte - nada poderia me acontecer, estava seguro para a vida.
disso. Procurei ansioso por buracos na cerca, por tabu as que As crian<;:as precisam de Iimites. Os adultos tambem. Assim
estivessem soltas, a fim de olhar para 0 alem. Finalmente uma uma mae complementou minha afirma<;:ao. Pais, educadores,
delas se moveu - apenas uma fresta. 0 abismo se abriu na educadoras, professores, professoras, todas as pessoas que
minha frente, perdi 0 fOlego, fechei os olhos - mas a cada dia estao envolvidas e agem no processo pedag6gico precisam de
eu retornava a cerca, movia a tabua urn pouco mais ... Ate que Iimites. Quem nao os coloca torna-se incapaz de agir, vira urn
consegui me debrw;ar para 0 outro lado. escravo condescendente que as crian<;:as nao respeitam nem
o medo sinistro havia desaparecido, restou apenas urn for- obedecem. Colocar Iimites significa respeitar e considerar mu-
migamento, os nervos tremendo. Enxerguei as estrelas e os tuamente nossa personalidade.
planetas. 0 escuro, que havia me assustado no come<;:o, tor- Embora muitos pais, educadores e professores estejam
nou-se mais claro; 0 frio, que me fez tremer, transformou-se emocionalmente convencidos da necessidade da coloca<;:ao de
num calor agradavel. De repente, passei a me sentir bern no Iimites, reina no dia-a-dia uma enorme inseguran<;:a na hora
fim do mundo, essa fronteira misteriosa, esse parque de di-
de agir. Muitos acreditam que "0 melhor" que desejamos as
versao incrivel com 0 qual eu podia sonhar - talvez tambem
crian<;:as seja incompativel com Iimites. Que engano! Dessa
porque eu soubesse da existmcia da fazenda que me dava se-
maneira, em alguns relacionamentos entre pais e filhos, existe
guran<;:a e aconchego.
uma redea longa. Os pais toleram e suportam tanto ate que a
Tive esse sonho repetidas vezes enquanto crian<;:a. Hoje, sei
situa<;:ao - Iiteralmente - estoura.
que ele surgia no momenta em que eu tinha de me aproximar
A<;:oes pedag6gicas descontroladas acabam provocando
de Iimites, de ultrapassa-Ios. Lembrei-me desse sonho quando
enormes problemas. Nao raro elas significam ferimentos no
quis apresentar neste Iivro urn sonho que mostrasse de manei- ,
corpo e na alma. 0 outro lado e uma crescente esterilidade,
ra clara e pal pavel 0 significado dos Iimites. Os Iimites formam
abstra<;:ao e esvaziamento de sentido no relacionamento entre
espa<;:os e tempos, dao seguran<;:a e confian<;:a, sao pontos de
orienta<;:ao - mas eles tambem provocam, sao marca<;:oes que pais e filhos.
tern urn prazo de validade. Ouvimos muitas opinioes controversas sobre questoes
As crian<;:as precisam de Iimites. Hoje em dia essa afirma- educacionais, queremos fazer sempre tudo certo, prestamos
<;:ao e ainda mais valida do que na epoca em que os Iimites aten<;:ao nos especialistas - e ficamos inseguros, desencora-
fisicos, psiquicos e emocionais das crian<;:as eram desprezados jados. 0 resultado e uma educa<;:ao muito cerebral, uma rela-
e infringidos pel as guerras, fome, humilha<;:ao e maus-tratos. <;:ao com as crian<;:as calcada na racionalidade e na Iinguagem,
Considerar e respeitar os Iimites das crian<;:as significa garan- urn relacionamento pedag6gico (Otto Speck) que nao leva em

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conta 0 sentimento e a espontaneidade, a cora gem de "admitir Digo aos pais que estao estressados com a obrigac;ao de
a imperfeic;ao" e de "agir sem ser guiado pela razao". fazer tudo certo, que eles tern direito a dez erros por dia. Is so
Este nao e urn discurso para injetar nova irracionalidade no os alivia da pressao. Os pacientes de uma terapeuta america-
processo pedagogico. A questao e muito mais nao continuar na que querem trabalhar, viver e educar necessariamente sem
tutelando pais, educadores ou professores em relac;ao a expe- erros recebem a tarefa de se comprar urn presente ou fazer
riencias pedagogicas. Essa interdic;ao leva apenas a depen- algo de born para si imediatamente depois de cada erro co-
dencia do orientador pedagogico, psicologico ou terapeutico, metido. Eles devem aprender a aceitar os erros, olha-los como
que diz como "educar da maneira correta". presentes.
Problemas na educac;ao sao normais - e os erros fazem
Mais do que nunca e necessario retomar a responsabili-
parte do processo. Ha tres tipos de feridas na educac;ao, cujas
dade pelas ac;oes pedagogicas. Essa devoluc;ao significa levar
consequencias sao sentidas durante toda a vida, ficam abertas
mais a serio os misteriosos, as vezes fabulosos, tesouros da
e formam cicatrizes: os maus-tratos corporais constantes, a
experiencia das prilticas educacionais do dia-a-dia. 0 espe-
humilhac;ao emocional por restric;ao de amor e falta de proxi-
cialista ou orientador pedagogico nao pode modificar estilos
midade emocional e 0 abuso sexual.
educacionais, mas pode acompanhar suas linhas de raciocinio
o impulso de evitar derrotas, fazer tudo certo e ficar 0 mais
e ac;ao com os pais, romper cristalizac;oes, levantar duvidas em
longe possivel dos erros leva a urn esfriamento das relac;oes.
verdades estabelecidas, colocar perguntas, incitar questiona-
A educac;ao, entretanto, tern a ver com atritos, com confiito e
mentos, colocar-se onde os pais se encontram.
harmonia, com proximidade e discussoes. Onde ha atrito, ha
o orientador pedagogico nao deve ser 0 tradutor de mo-
calor; onde nao ha atrito, ha esfriamento. Educar est a relacio-
delos de ac;ao que os pais nao entendem nem dizer que sera
nado com calor, e, nesse sentido, 0 atrito e necessario.
0

feito, dando aos pais 0 direito de modificar suas ac;oes de modo Educac;ao nao quer dizer estar contra, com a pretensao de
aut6nomo e a sua maneira. Esse processo necessita de con- saber tudo e ter sempre razao. A educac;ao e urn caminho con-
fianc;a, maturidade e coragem para assumir as proprias deci- junto, que surge apenas quando damos 0 primeiro passo. Eu
soes - mesmo quando cometemos erros. posso ter uma ideia de caminho - para construi-lo, e preciso
Quem quer educar sem erros comete alguns porque se es- rna is ac;oes e esforc;os conjuntos do que palavras certas.
forc;a ao maximo para evita-los. Quem quer educar sem erros Este livro baseia-se em muitos encontros com pais, educa-
confunde 0 relacionamento pedagogico com urn esporte pro- dores e professores, nos quais trabalhei especialmente com 0
fissional de alto rendimento. Eu posso, tenho 0 direito de co- tern a colocac;ao de limites. Traz urn amplo espectro das per-
meter erros - essa Frase alivia, traz tranquilidade. Eu posso guntas, temas e situac;oes, que muitas vezes eram os assun-
me des cui par pelos erros. As derrotas sao presentes por meio tos principais das conversas. Nesse sentido, 0 conteudo do
das quais consigo aprender, sao 0 ensejo para, no futuro, fazer livro tambem e limitado. Ele deve fazer nascer a coragem de
nao melhor, mas diferente. encontrar 0 caminho proprio de cada leitor ou leitora. Deve

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incentiva-los a fazer 0 surpreendente, a desenvolver a fantasia. Colocar limites e trilhar entre 0 sucesso e 0 fracasso, entre
Por isso apresento soluc;:oes produtivas, para demonstrar que a cora gem e 0 desfmimo, entre a duvida e a esperanc;:a. Essas
existem receitas-padrao sempre e para todos os casos, que sao, as vezes, as pegadinhas no dia-a-dia da educac;:ao. Con-
podem ser usadas em quaisquer ocasioes. tudo, colocar limites mais alivia do que sobrecarrega. Mesmo
Uma observac:;:ao as historias do livro: elas estao codifica- assim, e urn objetivo que vai alem - a colocac:;:ao de limites
das. Alem disso, eu as apresento de maneira compreensivel. e 0 meio de encontrar 0 eu, e 0 meio de documentar a inde-
Nas historias, concentrei-me sempre no essencial - 0 desfe- pendencia.
cho. Aspectos e situac;:oes secundarias foram deixados de lado. Os limites demarcam a diversidade, proximidade e a dis-
Nao quero mostrar como chegamos rapido ao desfecho. As si- tfmcia, 0 confiar e 0 nao confiar, 0 desconhecido e 0 conheci-
tuac;:oes apresentadas, porem, devem principalmente demons- do, 0 poder e 0 ainda-nao-poder. Colocar limites e urn proces-
trar 0 modo de agir na soluc;:ao dos problemas. Os desfechos so que dura a vida toda. Nele, os erros sao permitidos. Eles sao
que 0 livro oferece sao 0 resultado de esforc;:os conjuntos. Eles presentes desejados, nos quais cada individuo pode buscar e
atestam a riqueza de ideias das ac;:oes educacionais. ganhar experiencias.
De acordo com 0 terapeuta americana Steve da Shazer, 0
desfecho dos problemas e igual a abertura de cadeados desco-
nhecidos. Quando estou procurando a chave adequada, pode
demorar bastante tempo ate 0 cadeado abrir. Cadeados desco-
nhecidos tern muitas chaves. A chave-mestra, por outro lado,
e urn instrumento simples. Nao precisa ser do tamanho exato e
tambem serve para abrir. Nesse sentido, colocar, achar, modi-
ficar limites nao funciona de primeira. Se isso acontecer, sera
antes urn lance de sorte. Eo que e valida hoje, talvez perca sua
vaIidade amanha. A chave-mestra nao resolve mais. Porem,
as soluc;:oes encontradas nos encorajam a nos abrir para novos
desafios. E, quanto mais chaves-mestras tivermos a mao, com
maior seguranc;:a os encararemos.
A capacidade de impor limites a nos mesmos e aos outros
nao pode ser 0 resultado de urn programa de aprendizado nem
e 0 objetivo de urn processo de experiencia. Na colocac;:ao de
limites, 0 caminho e 0 objetivo, cada passo traz confirmac;:ao,
progresso - ou imobilidade. Quando 0 caminho se torna 0 ob-
jetivo, desvios e atalhos sao permitidos, becos tambem.

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cFb ~iiicu/~Q~e cl9m I9S limites

ibs vezes e &e en&ei&ecerr


A senhora Riemers me chamou. Ela quer falar comigo so-
bre participar de urn seminario para pais. Quando abro a porta
do jardim, aparece Tom, 0 filho de quase 8 anos, com seu pati-
nete. Ele coloca-o de lado e fica na minha frente - urn loirinho
desinibido de rosto esperto e sorriso largo.
- Ola, voce certamente e Tim.
Ele olha para mim sem dizer palavra. Enquanto me dirijo
ate a casa, ele me acompanha em silencio. Pouco antes da
porta, diz com voz firme:
- Oi, seu cuzao.
Eu nao esperava urn cumprimento desses. Mas tambem
nao estava totalmente surpreso, pois a senhora Riemers ja ti-
nha reclamado do seu filho, que constantemente ultrapassava
os Iimites. "Ele provoca 0 tempo todo. Estamos a sua merce."
- Oi, Tim - respondo amistosamente, enquanto olho para
os lados.

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Em seguida, volto-me para Tim e me abaixo. Enquanto serve 0 cafe, ela diz:
- Nao tern mais ninguem ai atras - minha voz e simpati- - Antigamente, eu nao podia nada, nadinha. Nao podia
ca, mas firme e decidida. - Tim, olha, meu nome nao e cuzao. abrir a boca it mesa, nao podia fazer nada sem antes perguntar
Eu me chama Jan-Uwe! a meus pais, nao podia errar sem sofrer alguma consequencia.
Ele reage irritado, seus olhos piscam, parece que precisa Eu nao quero ser assim! Como vamos progredir se apenas fica-
de urn tempo. mos repetindo 0 que nossos pais ja fizeram de errado?
- Como? - ele volta it carga. - Como voce se chama? Eu sorrio.
-Jan-Uwe! - Por que 0 senhor esta rindo?
- Nunca tinha ouvido falar - diz, dando-me a mao. - A senhora se decidiu: em vez de comandar, deixa-se
Mudanc;a de cena, sala de estar. Estamos sentados it mesa comandar!
de refeiC;6es. Tim deixa 0 ambiente, promete nos deixar a s6s - Pode ser. Mas e melhor do que a outra opc;ao.
por meia h~ra. Quando ela quer falar rna is sobre as situac;6es de sua infan-
- Eu nao imaginava que ele iria em bora assim sem mais! cia e juventude, Tim entra na sala:
- Ha problemas nesse sentido? - Mamae, estou com sede.
- Problemas e modo de dizer. Estou completamente sem - Tim, por favor. Voce sabe onde esta 0 suco.
saber 0 que fazer! - Seu olhar parece perdido. - Tim nao o menino parece indeciso.
obedece nada! - Entao, agora va. A meia hora ainda nao passou.
- A que ele nao consegue obedecer? Tim sai, mas logo em seguida esta junto it porta novamente.
- As regras, it ordem - lamenta-se. - lsso nao precisa - Tern tres sucos la. Qual devo pegar? - Sua voz soa urn
ser sempre assim, puxa! pouco manhosa.
- A senhora colocou regras? A senhora Riemers permanece calma, mas seus labios se
Ela me olha espantada: estreitam:
- Ele precisa perceber 0 que e permitido e 0 que nao e! - Qual voce quiser! Escolha.
- Entao nao ha regras, nao ha limites? Tim fica parado.
A senhora Riemers se assusta urn pouco com as ultimas - Born, vou tomar 0 de laranja.
palavras. Ele sai, mas logo volta it sala.
- Posso colocar limites? - Nao gostei dele!
- Quem a proibe de colocar limites? - Por que?
Ela da de ombros. - Esta gelado demais!
- Eu. Meu marido. A senhora Riemers permanece tranquila por fora, apenas
- Por que? seus dedos cruzados e duas rugas profundas sobre 0 nariz de-
- E... Por que? - 0 senhor quer rna is urn cafe? notam a tensao interna. Ela respira fundo.

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- Beba os outros sucos. E depois, suma! - diz, tentando - E a mamae sabe mais ainda!
amenizar a voz energica com urn "por favor" quase suplicante. - Como assim?
Tim nao Ihe faz 0 favor. Ao contrario. Ouve-se urn baru- _ Por exemplo, quando ela esta meio brava. Mesmo as-
Ihao, coisas se quebrando - a paz dura pouco. Logo aparece sim ... fica tao tranqilila e simpatica. E, de repente, come<;a a
a porta, chorando, urn pobrezinho sofredor. espumar de raiva. Entao grita tanto que acho que ela virou urn
- 0 que esta acontecendo agora? - pergunta a senhora monstro.
Riemers, levantando-se de repente e correndo para a cozinha. _ Voce nao consegue avalia-la direito. 0 que ela deveria
Tim para de chorar e vai atras dela. fazer nessas horas?
- 0 que voce fez, seu idiota? Nao da para conversar urn Ele diz de supetao:
minuto em sossego? _ Ora, quando eu fa<;o merda, ela tern de falar isso!
Tim recome<;a a solu<;ar. _ Por que sera que ela nao age assim?
- Vamos la, nao e tao grave assim - pondera a senhora Ele da de ombros.
Riemers, come<;ando a juntar os cacos e secar 0 chao. _ Hoje a tarde voce descumpriu 0 combinado de voces.
Tim volta para a sala, enxuga as lagrimas, senta-se ao meu _ Eu queria saber ate on de ela iria. Normalmente, quando
lade e diz meio perguntando, meio afirmando: tern visitas, posso fazer muita coisa. Em geral, ela s6 briga
-Eai?! depois!
- Voce estava bravo porque ninguem estava se ocupando Ele se recosta e olha para mim:
de voce, nao e? _ Nao posso fazer isso com voce, acho que nao. Mas eu
Surge urn sorriso em seu rosto. tentaria.
- Voce sabe como fazer sua mae ficar irritada? Tim sorri, levanta-se e vai ate a cozinha.
Ele assente vigorosamente, rindo: _ Voce nao pode me ajudar? Afinal, nao foi voce quem fez
- E como! Hoje nao foi nada! a sujeira?! - diz a senhora Riemers.
- Como assim? Tim volta com 0 copo.
- As vezes ela explode de vez. Nessas horas, leva uma _ 0 que sua mae deveria ter dito?
palmada no bumbum. _ Eu quero que voce me ajude. Imediatamente.
- E d6i? Ele me olha e sorri:
- D6i, mas nela d6i mais. _ Estou dizendo, ela e supercarinhosa.
- Como voce percebe isso?
- Porque depois ela chora ainda mais. Fica com a cons- li},ntoe eu ,erecise ,erestar aten~oe
ciencia pesada. Porque minha mae acha que nao se deve bater
nas crian<;as. Entao eu consigo tudo dela. _ Hoje em dia tudo e mais perigoso - explica-me a se-
- Voce sa be ser bern maldoso! nhora Wolters.

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20
_ .. c--,-.--" .. ~ !,;'c/:".J:;;;;;,Iv",
I &
Seu marido complementa: na pre-escola ela s6 brinca - ele levanta as sobrancelhas, sua
_ A educa<;ao atualmente e urn estresse total. Voce tern de voz apresenta um tom de censura - arrumamos alguns brin-
fazer tudo certo. quedos que estimulam a concentra<;ao.
Os Wolters tern cinquenta e poucos anos, dois filhos quase A senhora Wolters assente:
adultos, que "nao moram mais em casa, mas ainda gostam de _ Esta indo, poderia ser melhor, mas esta indo.
vir aqui". No geral, as crian<;as de hoje em dia estao expostas a mais
- Agora estamos mais preocupados com 0 que acontece estimulos, e os pais de Julia deviam ter mais tempo para ela
com Julia. do que no passado tiveram para os outros filhos. Pergunto se
Julia tem quase 6 anos, "nossa raspinha de tacho", como eles tem a impressao de que isso estimularia mais 0 desenvol-
diz a senhora Wolters: vimento de Julia. Ambos me olham irritados - entao, depois
- Sempre quis mais uma filha, para meu marido tanto fa- de uma pausa, 0 senhor Wolters responde:
zia. Ora, tudo bem. Foi mesmo estranho ter novamente uma _ Acho que sim. Podemos agir mais rapidamente, se algo
crian<;a pequena por aqui. Entao tudo come<;a novamente do estiver dando errado. Se eu tivesse tido essas possibilidades no
zero. Apenas, como falamos, somos mais cuidadosos, pensa- passado, teria ido mais longe. Born, estou satisfeito. Mas 0 me-
mos mais e queremos fazer tudo de maneira mais correta do lhor que pode acontecer a Julia e adquirir uma boa forma<;ao.
que com os grandes. E isso nunca come<;a cedo demais.
o senhor Wolters pensa antes de falar. Cauteloso, procura A senhora Wolters interrompe a fala do marido:
com os olhos um ponto distante na sala. _ E entao a gente sabe mais coisas e pode evitar erros.
- Como sao os grandes? _ Ela balan<;a a cabe<;a, pensativa. - Ah, todas as coisas que
- Tudo certo. fiz de errado com os grandes ...
A senhora Wolters se apruma. - E quais foram?
- Tudo certo. Naturalmente, naturalmente. _ Nao - responde, como se quisesse se contradizer. -
Ela olha para 0 marido, que diz: Nao foi isso que eu quis dizer. Mas podiam ter aguentado urn
- As coisas nao sao bern assim. Mas hoje em dia hi! melho- pouquinho mais. Eu era tao condescendente!
res possibilidades. Quero saber 0 que eles entendem por isso. - A senhora e mais firme agora?
- Ora, a gente sabe 0 que uma crian<;a deve saber fazer. _ Nao, mas agora presto rna is aten<;ao. Olha para 0 ma-
Quando entra na escola, por exemplo. Pois bern, digamos ... rido. - Para que ela nao fique apenas enrolando pel a manha,
- Ela pensa um instante. perca 0 tempo de uma maneira sem sentido ou simplesmente
o marido continua: fique olhando pela janela. Hoje existem tantas ofertas para 0
- E a questao da capacidade de concentra<;ao de JUlia. De tempo livre. E entao a gente faz alguma atividade!
repente, numa das reuni6es de pais e professores, foi dito que - 0 seu marido e a senhora?
isso era a condi<;ao para 0 ingresso na primeira serie. E como Ambos assentem com a cabe<;a.

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-,
- E Julia? qilencias". Simone Luchs, que tern dois filhos, vern ao meu
- Ora, as vezes ela resmunga quando tern de ir a aula de encontro. Aparenta estar bern nervosa. Parecia estar concen-
fJauta ou de digita<;ao. Mas, quando chega la, a coisa melho- trada durante a noite, as vezes irritada, quase de mau humor.
ra. E apenas questao de come<;ar, acho - a senhora Wolters De tempos em tempos, anotava coisas no seu bloco.
emudece. Parece que esta olhando para dentro. - Mas entao - Posso falar com 0 senhor par urn in stante em particular?
a gente faz e faz - e penso que estou agindo melhor, me es- Damos alguns passos para 0 lado.
for<;ando, mas Julia nao me agradece de jeito nenhum. Ela - Vou explodir daqui a pouco. Nao estou agilentando mais
resmunga, fica sentada. Se eu tivesse tide pais assim ... Mas isso!
nao consigo explicar isso para ela. Eu me esfor<;o de todas as -Isso 0 que?
maneiras imaginaveis, estou sempre ao seu lado, e ela s6 diz ... - Droga, esses pais de filhos executivos a minha volta, dos
- hesita urn instante - "Me deixe em paz!". Ela nao fala de quais 0 senhor estava falando. Eu Ihe dou razao. Mas - ela olha
verda de, mas a gente percebe. para mim com urn misto de desafio e tristeza - nao quero ser
o senhor Wolters escuta atentamente, assentindo com a uma supermae, apesar de ser levada nessa dire<;ao. A pressao
cabe<;a algumas vezes: e insuportavel. 0 senhor precisava estar presente quando as
- Ela esta crescendo, tornando-o mais voluntariosa. maes bus cam seus filhos na escolinha. Uma supera a outra.
A senhora Wolters continua: A voz da senhora Luchs imita a de outras maes, enquanto
- Mas ainda e tao pequena, meu Deus, Rudolf, tao peque- balan<;a a cabe<;a para ca e para la. "Na semana que vern you
na. Ela ainda precisa de n6s. com Otavio para 0 bale ... e eu para 0 judo ... e eu para a aula
- E a senhora precisa de JUlia? de musica ... "
Ambos riem, estao inseguros. Olham-se. A senhora Wol- Ela faz uma pequena pausa:
ters afirma: - 0 senhor ja falou disso Iindamente hoje. Mas eu, que nao
- Eu quero mostrar que sou uma boa mae! participo desse movimento, fiquei com a consciencia pesada.
-Para quem? De verdade! - Ela me olha. - A gente fica abandonada na
- Para todo 0 mundo! hora da educa<;ao! - Olha para os lados. - Veja a senho-
- E Julia? ra Rothhus la atras - aponta com a cabe<;a na dire<;ao dela.
- Para ela tambem. Para que mais tarde ... eu receba urn - Quando a escuto falar... Uma mae profissional, sem tirar
pouco de gratidao. nem por. Sempre impecavel. Ela s6 tern as crian<;as, a casa, 0
jardim e a cozinha. "Isso realmente nao e muito", ela diz. Ora,
/gu nat) quere ser nenf1uma su,qermae r ela tern av6, cozinheira e faxineira! - Ri, confusa. - E minha
profissao e me equilibrar entre a casa e 0 trabalho.
Terceira noite de uma serie de encontros numa pre-es- Seus olhos vaG para la e para ca, como se buscasse algo
cola sobre 0 tema "Crian<;as sobrecarregadas e suas conse- em que se apoiar:

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- E ainda por cima crio meus filhos sozinha, remoendo se tivesse de emudecer 0 som - "que sua filha sofreu. Jannika
todas as minhas duvidas, todas as censuras, perguntas e rna is nao comeu nada, de taaaanto que esperou pela mamae". A
perguntas. Fico acordada noites e noites, me questionando: senhora Luchs toma fOlego. "Que born que a senhora conse-
Estou fazendo do jeito certo? Sou rigida demais? Exijo demais? guiu vir. E taaaaoo importante para sua filha. Ela fica tristinha
Posso ser consequente? E a questao dos limites? As coisas taaaaoo facilmente."
sao assim! - prossegue, olhando para 0 lado. - Born, hoje 0 - A senhora esta quase explodindo?
senhor me encorajou. - Hesita. - E nem queria vir. Tenho - Se pensar nisso ... !
raiva desta pre-escola! - E 0 que Jannika fez?
- Porque sente is so em rela<;ao a este lugar? - Ela realmente estava diferente do habitual. Ficou me
- Nao e a escola, sao as pessoas, as maes. - Ela se agita. prendendo, estava chorosa - sua voz soa fragil. - Minha cons-
- Ontem houve urn cafe-da-manha para os pais as 9 horas. ciencia pesada apareceu de novo - perdida em pensamentos,
Eu nao podia vir porque havia pedreiros em casa. Nao dava balan<;a a cabe<;a. - Bern, agora estou mais aliviada. Eo se-
para mudar 0 hOfi:lrio. Expliquei isso a minha filha, Jannika. nhor ve como e dificil dizer sim para mim mesma. Isso se que-
Uma vizinha, cuja filha que tambem frequenta a escola, estaria remos impor limites a nos proprios, se nao que rem os nos expor
presente. Para Jannika estava tudo bern. De verdade, ela en- a pressao. Eu nao quero ser nenhuma supermae, mas como
tende. - Expus a situa<;ao para a educadora e tive de ouvir: se reconhece uma mae normal? Onde recebo apoio em vez de
"A senhora precisa vir de qualquer maneira, senao sua filha vai precisar sempre ficar ouvindo sobre 0 que deixo de fazer?!
ficar triste". Ficaram falando e falando no meu ouvido. Fui en- Ela me da a mao:
colhendo cada vez mais e me senti a pior das criaturas. "Nem - Que born que 0 senhor me ouviu, e agrade<;o pelas dicas
os pedreiros a senhora dispensa para estar junto da sua filha", da noite de hoje!
diziam. De noite, sonhei com corvos que me bicavam. E de - E 0 que a senhora leva desta noite?
manha aconteceu 0 que tinha de acontecer. .. Ela pensa:
- Sua filha chorou e se grudou na senhora. - Autoconfian<;a e respeito por mim mesma.
- Evidentemente. As 9h30 0 pedreiro tinha acabado 0 ser-
vi<;o, 0 telefone toca e ou<;o uma voz cheia de censura: "Jan- q5b ,Bente -lensa Clemais
nika esta sentada num canto, esperando porque a mamae nao
chegou". Ligo para 0 escritorio e vou voando para a escolinha. Alma vive no campo, gerencia com 0 marido uma proprie-
A auxiliar esta la, olha para mim como se eu tivesse passado dade rural de tamanho medio.
meio ana nos Estados Unidos e diz com voz lamentosa: "Se- - Sou avo de quatro netos. - Sua voz soa tranquila, acon-
nhora Luchs" - e seu rosto mostra tal desprezo, suas sobran- chegante, com sotaque interiorano bern marcado. - E voce
celhas se erguem -, "0 taaaanto" - ainda consigo escutar quer saber alguma coisa sobre educa<;ao de crian<;as logo de
esse taaaanto - e ela leva sem querer uma mao a boca, como mim, meu filho?

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Ela se esfon;:a para amenizar 0 sotaque: - Nao sei se podemos dizer assim, mas ter tempo demais
- Sou uma mulher comum, 0 que tenho para dizer? - ela para os filhos - para e lan<;:a urn olhar de duvida para mim -,
se levanta, vai ate urn armario, pega dois copos e urn licor sera que isso e 0 certo?
feito em casa. - Assim a conversa flui melhor. - E come<;:a a Ela serve mais licor para nos dois:
falar da sua infancia, dos pais - "camponeses pobres" -, seus - Gostoso, nao e? Quero Ihe dizer uma coisa, meu filho!
seis irmaos - "todos viraram alguma coisa" -, seu tempo de Quando Kurt, meu ca<;:ula, era malcriado, so ficava dizendo
escola - "a fazenda e 0 trabalho eram rna is importantes do nao, leva va tres palmadas no bumbum. Nunca bati na cabe<;:a.
que ir todos os dias a escola" -, a educa<;:ao que recebeu em Soube que se fica abobalhado par causa disso. Tres palmadas
casa - "foi dura, mas justa". Precisava trabalhar. Nao havia - e ela refor<;:a isso com urn movimento da mao - e tudo se
presentes. resolvia. As vezes tenho a impressao de que ele estava mesmo
Alma reflete: querendo receber as palmadas. Ora essa!
- Sera que a vida das crian<;:as de hoje e melhor? Nao seL Ela baixa 0 olhar, pensa urn pouco:
- 0 que quer dizer? - pergunto. - Sabe, vejo Inge hoje em dia, minha nora, falando, falan-
- Acho - diz - que as crian<;:as se perdem. Elas tern do e falando quando 0 menino faz uma traquinagem. Ela vai
tudo, nao tern mais referencia. Meus netos tern tudo, brinque- elevando a voz cada vez mais e, em algum momento, grita e
dos, roupas. Tudo. E sao espertinhos: "Vovo, se a gente nao dai chora e 0 menino tambem. Inge poderia simplificar as coi-
puder ver televisao na sua casa, nao viremos mais". Ai de nos sas. Ela esta acabando com os nervos ...
se pensassemos algo do tipo - sua voz fica rna is clara, 0 dedo Alma olha para mim:
indicador dire ito se estende. - Antigamente isso era motive de - Voce nao esta dizendo nada sobre isso. Sera que 0 que
surra. - Agita a cabe<;:a ao tomar urn gole do licor. - Arde urn estou falando e tao grave assim? - Pega 0 copo. - Saude!
tantinho. Mas e born para a saude, e como remedio. Quando Alma come<;:ava a conversar, nada a detinha, isso
Pergunto quais sao, em sua opiniao, as diferen<;:as entre a eu sabia.
educa<;:ao de antes e a de hoje em dia. E a resposta vern como - Sabe, quero Ihe contar mais uma coisa. Quer ouvir? -
urn tiro: Antes de eu conseguir responder, Alma come<;:a: - Voce pre-
- As maes de hoje nao querem cometer erros. Vejo pel as cisa ouvir de qualquer jeito. - Ela se levanta e vai ate 0 fogao.
minhas noras. Querem que tudo saia perfeito, senao a crian<;:a - Antes preciso par as batatas no fogo, senao Karl chega em
pode ser prejudicada. Antigamente eu nao conseguia pensar casa e a comida nao esta pronta. Dai ele fica amuado.
tanto assim. Nao tinha tempo para isso. As coisas tinham de Alma volta, senta-se e diz:
acontecer num zas-tras. Meus filhos ficavam muito a vontade. - Bern, hoje em dia as crian<;:as sao mais irrequietas. E
E os dois se acharam na vida. sabe qual e 0 motivo? - Dou de ombros e ela chega mais per-
Ela pensa urn pouco: to: - Vou Ihe dizer. Porque as mulheres estao ficando cada vez

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rna is magras, nada de peito, nada de quadril e nada de barriga. tem menfne Ii um menfne
- Ela refon;a 0 que acabou de dizer com as maos. - As mu-
Iheres de hoje nao tern mais nada. Encontro com Peter num bar.
Tenho de rir. - Aqui temos sossego. Em casa e sempre uma confusao
- 0 que quer dizer com isso? por causa das crian<;as.
- No passado, quando minha filha D6rte e meu filho Kurt Peter trabalha com coloca<;ao de telhados.
estavam inquietos ou quando tinhamos tempo, a gente se dei- - Foi 0 que aprendi. Sou ajudante, nao tenho paciencia
tava na cama. D6rte com a cabe<;a apoiada no meu peito, Kurt de me tomar mestre. Mas a grana e suficiente, porque a velha
com a mao sobre minha barriga. - Ela olha em volta. - Veja - ele para - porque Elza tambem trabalha.
so, tenho 0 suficiente dos dois. E entao a gente se acariciava. Peter tern 29 anos. Os filhos, dois garotos, conta ele, che-
Eu contava historias do passado e em algum momenta eles garam cedo.
adormeciam. Quando eu nao tinha tempo, sa be 0 que fazia? - Elza tinha 19, eu 21. Foi urn tempo dificil.
Balan<;o negativamente a cabe<;a. - Para quem?
- Tirava duas camisolas usadas da c6moda. Sempre havia - Para nos - pensa. - Acho que mais para Elza. Mas foi
algumas por la para as emergencias. Entao as dava a eles, as ela quem quis as crian<;as!
camisolas grandes, macias, de algodao. E que tinham 0 meu - Voce nao?
cheiro. Minha mae ja fazia isso comigo. As crian<;as colocavam - Nao tao rapido. E que nessa ida de a gente ainda nao se
a cabecinha na camisola e logo adormeciam. Pacificamente. encontrou direito.
- E por quanta tempo a senhora fez isso? - 0 que quer dizer com isso? - pergunto.
Ela sorri, divertida: - E evidente. Mal a gente sai de casa, ja esta com familia
- Com Kurt, ate ele arranjar uma namorada. Entao aca- de novo. Elza e eu mal conseguimos aproveitar 0 tempo juntos.
bou. Mas e normal. Eu nao podia lutar com minhas cal<;olas Tudo bern - ele me olha - e born ter as crian<;as. Mas elas ir-
de la contra calcinhas rendadas e ligas, nao e? - Sua voz fica ritam. Sempre essa coisa de ficar perguntando. E elas tambem
mais baixa: - Voce sabe, crian<;as nao podem deitar a cabe<;a sao teimosas, estao rna is insolentes que no pass ado. As vezes,
sobre as ligas, e desconfortavel, e elas nao sao tao cheirosas sao uma praga.
quanto minhas camisolas de algodao. E, como ha cada vez - 0 que Ihe da rna is alegria em rela<;ao as crian<;as?
menos del as por ai, as crian<;as acabam ficando mais irrequie- - Alegria? - Ele me olha com duvida. - Alegria? Isso
tas a noite. Pelo menos, e isso que eu penso. Toma mais urn e dificil. - Hesita. - E, sim - diz depois de algum tempo.
gole de licor. - Saude. Agora ja disse tudo. Fique para os - Quando chego em casa e eles agarram minhas pemas, que-
charutinhos de repolho. rem me abra<;ar ou brincar, isso e legal.
- Com 0 que voce se incomoda?

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- Educar e urn negoClo misenlvel - ele atira sem d6. Quero saber 0 que ele entende por isso.
- Voce s6 comete erros, por todo lado ha sabichoes que sao - Sabe, eles colocam todos os pais contra a parede. To-
donos da verdade. Ficam de conversa mole na TV, no jomal, dos os pais, eu tambem. Como se eu fosse urn porco desses,
em todos os lugares. E quando a gente pergunta aos sabichoes que fizesse coisas assim com meus filhos. - Faz uma pausa.
se tern filhos, e hora do comerciai. Todos metidos - Peter des- - E, e ... urn porco desses e julgado, depois ganha a Iiberdade
peja sua raiva. - E entao essa conversa sem fim dessas mu- e continua. Se algum dia acontecesse alguma coisa assim com
lheres inteIigentissimas, esse blab labia sobre 0, ora, como se meus filhos, com sexo e ... e se eu pegasse 0 sujeito, apagava
diz, 0 femini... femini... - Olha para mim. ele, rasgava de cima a baixo ... E voce pode escrever isso.
- Voce esta querendo dizer as feministas?
- E, e, que afirmam que voce nao pode rna is ser homem. 'hae exrstem mars sur,qresas
Quero protestar, mas ele me impede com urn movimento
de mao. - Estou aIiviado por nao estar mais na escola - expIica
- Pare com isso. Urn garoto e urn garoto e precis a ser Josef Berthels, que foi diretor escolar durante muito tempo e
educado assim, senao vai chegar a hora em que s6 existirao esta aposentado ha dez anos.
os molengoes. E as mulheres ficam dando as ordens para a - Por que?
gente! - 0 senhor sabe - diz -, nao entendo mais as coisas.
- 0 que a Elza acha disso? Essas leis, por exemplo. Sao tantas, que nao vemos mais as
- Ela esta contaminada pelo assunto - diz, irritado. - crianc;:as. A pergunta e "Ainda posso fazer isso?" e nao mais "0
Nao consigo mais ouvir esse papo. Como os garotos vao se que e born para a crianc;:a?". Como pedagogo, atualmente voce
comparar se nao podem mais ser garotos? Para as meninas e esta com urn pe na prisao, e dessa maneira 0 calor humano se
mais faci!o perde. Esta simplesmente faltando calor humano. A pergunta
Respiro fundo: "0 que voce aprendeu hoje na escola?" e onipresente. Mas a
- Nao quero faciIitar as coisas assim para voce, afinal e . escola tambem e urn acontecimento. - Ele para urn pouco.
importante falar sobre a violencia contra men in as e mulheres e - Na sua opiniao, deve ser curiosa ouvir essas coisas de urn
procurar ajuda. Voce nao pode passar por cima disso. velho - diz sorrindo. - Mas acho que atualmente tudo esta
- Voce esta venda - ele se torna brusco -, isso nao para, rna is adaptado. Ha menos originaIidade na escola. Nao exis-
toda essa conversa sobre 0 abuso e coisas ... ou seja, violen- tern mais surpresas. - Ri.
cia ... voce sabe do que estou falando. Nao entendo rna is nada Berthels prossegue:
a respeito. - Balanc;:a a cabec;:a. - 0 que a gente ainda pode - Ha pouco, urn antigo aluno esteve comigo. Nao mora
e 0 que nao po de fazer? Posso passar a mao na cabec;:a dos rna is aqui, mas me faz visitas regulares. Tive problemas com
filhos? Posso trocar carinho? Temos de parar com tudo? Nao ele ha alguns anos. Ele tinha uns 13 ou 14 anos e eu havia
ha mais parametros! acabado de entrar na escola. 0 aluno vivia me irritando porque

32 33
." r
estava sempre cuspindo no chao, frequentemente tambem em confianc:;:a nas pr6prias capacidades. Mas, concomitantemen-
minha direc:;:ao. Proibi-o de fazer isso. Mas ele continuava. Certa te, 0 anseio por normas e valores de aceitac:;:ao universal, por
vez, quase me atingiu. Fui calmamente em sua direc:;:ao, juntei receitas praticaveis.
toda a saliva da minha boca e mirei a cusparada. A gosma foi As dificuldades de educac:;:ao, observadas como urn to do -
parar no seu olho. Ele ficou im6vel de susto. Depois da escola, e nao apenas relacionadas a colocac:;:ao de limites -, sao sem
me disse: "0 senhor venceu". duvida causadas por uma inseguranc:;a de valores e normas
o ex-diretor questiona: a respeito de questoes educativas cotidianas, em contradic:;:ao
- Da para generalizar isso? Nao sei, mas 0 fato e que ha com as praticas individuais e os estilos de educac:;:ao possiveis
tao poucas surpresas na educac:;:ao. Como elas nao existem, no dia-a-dia, bern como as opinioes dos especialistas sobre a
ha tambem poucos sentimentos e segredos. Meus pais quase educac:;:ao de crianc:;:as.
nunca sabiam quando eu estava em perigo. Hoje ha uma lei A numerosa bibliografia de manuais de educac:;ao nao torna
para cada situac:;:ao perigosa. Mas seguros nao trazem mais se- a educac:;:ao mais tacil, causando muitas vezes perplexidade e
guranc:;a. As crianc:;:as s6 a vivenciam quando conseguem per- impotencia. A sensac:;:ao de "nunc a fazer nada certo" gera as
ceber a inseguranc:;:a, e s6 vivenciam os limites quando tam- vezes uma tendencia de se eximir da responsabilidade da edu-
bern os podem ultrapassar. cac:;:ao, transferindo-a para as maos de especialistas medicos,
Ele para e fica pensativo: terapeuticos ou pedag6gicos, que sabem responder de manei-
- Nao sei se falaria essas coisas se Fosse jovem e a res- ra mais ou menos adequada a todas as perguntas.
ponsabilidade Fosse minha. Tudo ficou rna is complicado. Por essa razao, cada vez fac:;:o mais questao de nao desen-
corajar aqueles que lidam com a educac:;:ao - sejam pais ou
profissionais da area -, mas de levar a serio suas experien-
cias, relaciona-las ao seu conhecimento pratico do dia-a-dia,
As reunioes de pais, os seminarios sobre formac:;ao e orien- para assim devolver-lhes a responsabilidade e fortalecer sua
tac:;:ao, os cursos para especialistas da area de pedagogia que auto-estima.
ofereci nos ultimos anos sobre 0 tern a "A colocac:;:ao de limites Apenas uma personalidade educativa pode colocar limi-
na educac:;:ao" foram bastante frequentados. Eram comuns per- tes, uma personalidade que se aceita e se sente aceita com
guntas do tipo: "Posso impor limites as crianc:;:as?" ou "Como todas as suas caracteristicas e defeitos - porque apenas ela
articular meus pr6prios limites?". esta dis posta a aceitar as crianc:;as com todas as suas facetas
A carga negativa do conceito limite e visivel, sendo re- de personalidade, tanto as quietas quanta as barulhentas, as
lacionado com castigo, punic:;:ao, repreensao, proibic:;:ao, pre- exigentes e as generosas, as medrosas e as autoconfiantes, as
gac:;:ao moral, fracasso e 0 uso constante da palavra nao. Por pensativa-reflexivas e as impulsivas, as destrutivas e as cons-
tras disso se esconde ao mesmo tempo urn alto grau de in- trutivas, na medida em que as incentiva, ap6ia e oferece ajuda,
seguranc:;:a na ac:;:ao pedag6gica, pouca auto-estima e falta de mas tambem impoe limites.

34 35
Aceitar as crian~as e ouvi-Ias nao significa obedecer a to- falta de aten~ao, ofens as e desamor. Assim, algumas crian~as
dos os seus humores e exigencias. Entender as crian~as, ter se sentem tuteladas, maltratadas e impotentes.
empatia com elas em suas necessidades e dificuldades nao sig- - Recentemente entrei no quarto das crianc;:as porque am-
nifica aceitar a transposic;:ao destrutiva de Iimites. A crescente bos estavam gritando e fazendo bagunc;:a, embora soubessem
inseguran~a sobre valores e normas compulsorias e uma das que eu queria sossego - diz a senhora Elser. - Fiquei pos-
questoes. Muitos pais tambem Iidaram de maneira insuficiente sessa. De verdade. Acho urn absurdo eles nao manterem os
com sua propria historia de vida e a historia de suas familias: acordos combinados.
como era a educa~ao quando eu era crian~a? Quais Iimites me Ela continua 0 relato para mim:
foram impostos? Quais castigos sofri? Quais inclinac;:oes senti? - Fiquei urn born tempo pensando se deveria entrar la.
Minhas necessidades foram respeitadas? Entao fui, bati na porta, abri-a e falei muito calma, mas tam-
o respeito e a discordancia as tradi~oes nao podem ser bern muito seria: "Eu quero que voces fiquem quietos. Imedia-
transformados numa glorificac;:ao difusa - "Antigamente tudo
tamente!".
era melhor" - nem em urn desabono global - "Quero fazer
A senhora Elser faz uma pausa e olha para mim, com a
tudo diferente!" ou "Para voce as coisas tern de ser melhores!".
testa franzida: - Eles me olharam como se eu Fosse urn fan-
Dessa maneira, a educa~ao torna-se urn esporte competitivo
tasma. - Como se ainda nao acreditasse, acrescenta: - E
de alto rendimento que afeta ate os pais que querem ficar lon-
sossegaram na hora, continuando a brincar como combinado.
ge disso. As crian~as transformam-se em objetos e telas de
- E como a coisa continuou?
proje~ao que devem viver aqueles aspectos que foram negli-
- Sal totalmente assustada com a rea~ao das crian~as!
genciados aos pais. Ou 0 terror da infancia fica tao opressivo
- Ela balan~a a cabec;:a, mas nao parece feliz.
que nao e raro se seguirem inseguran~as no agir.
- A senhora se assusta por causa de sua coerencia e pelo
As consequencias sao paradoxais. Enquanto alguns pais
fato de exigi-Ia?
entendem de maneira erronea as imagens-chave da Iiberdade
Ela pensa urn pouco e continua:
e da autonomia como a ausencia de Iimites e regras, as crian-'
~as procuram mais do que nunca figuras condutoras c1aras e
- Deve haver outra maneira - diz, num misto de pensa-
firmes, pelas quais possam se orientar e divergir, com quem mento em voz alta e duvida.
possam se comparar. - A senhora nao gosta de se mostrar firme e consequente
Em vez disso, muitas pessoas Iigadas a educa~ao se escon- e conseguir seu objetivo desse modo?
dem atras de palavras belas e ocas, explica~oes complicadas e Ela balanc;:a mais uma vez a cabe~a e diz com veemencia:
discussoes infinitas que, caso nao encontrem concordancia por - Nao quero ser meu pail
parte das crianc;:as, terminam em berros impulsivos ou silencios - Como era seu pai?
ofen didos. A hesita~ao toma 0 lugar da a~ao consequente. E a Ela olha para baixo. Entao conta dos medos que ela e a
famosa e famigerada falta de redeas nao raro se transforma em irma tinham quando faziam barulho no quarto:

36 37
- Ainda escuto meu pai subindo as escadas. Os degraus Quem tern de lidar com crianc;as - tanto faz se profis-
sempre rangiam. Ele entrava no quarto em silencio, sem falar sionalmente ou na familia - en contra constantemente duas
nada, apenas ficava nos puxando as orelhas por urn tempo crianc;as: a crianc;a - ou as crianc;as - que esta a sua frente e
longo e doloroso. a crianc;a dentro de si mesmo. E quanta rna is essa crianc;a inte-
Depois de uma breve pausa, ela declara firmemente: rior age refletindo, ou seja, quanta mais eu quero sanar dores,
- Nao quero ser como meu pail lutos ou medos que me foram impostos na inffmcia na crianc;a
Em uma outra situac;ao, 0 senhor Kaiser conta sobre seus que esta diante de mim, rna is rapidamente transfiro para ela
filhos irritantes, Mario, de 7 anos, e Sabine, 5: - conscientemente ou nao - meus medos e inseguranc;as.
- Desde 0 comec;o eles podiam sentar-se conosco a mesa, Dor e luto, desespero e raiva nao devem ser superados em
substitutos, mas em nos mesmos. Quanto mais aceitamos nos-
independentemente se Fosse para 0 cafe-da-manha, 0 almoc;o
sa propria inffmcia - e isso nao quer dizer apenas sentimen-
ou 0 jantar. Nos ultimos tempos, virou urn inferno. Minha mu-
tos negativos, derrotas e desesperos, mas tambem a alegria, a
Iher e eu nao conseguimos terminar uma Frase sem ser inter-
felicidade e a saudade - e conseguimos respeita-Ia em toda
rompidos. Pouco a pouco estou ficando farto disso.
a sua extensao, mais conseguimos aceitar a crianc;a que esta
- As crianc;as percebem isso como?
na nossa frente como uma pessoa, com todas as suas facetas,
- As vezes eu Ihes digo alguma coisa.
opinioes e sentimentos.
- E 0 que e essa "alguma coisa"?
Sem duvida quem vivenciou a colocac;ao de limites na in-
Ele me olha irritado, ri, esta indeciso.
fancia como geradora de fracasso, humilhac;ao e desespero
- E 0 que e "essa alguma"? Como as crianc;as percebem
tern dificuldade ou precisa de muita coragem para, mais tarde,
que 0 senhor esta bravo? Ja falou para elas que tern de ficar
tomar atitudes que levem a colocac;ao de limites. E claro que
quietas?
as ligac;oes invisiveis ou mesmo visiveis com a familia original
- Na verdade, nao.
tern forc;as marc antes - as vezes produtivas, as vezes inibito-
- Elas tambem nao querem ouvir, acho! - pondero. rias. Quanto menos 0 individuo conduz a propria independen-
- Certo - ele desabafa. E entao fala de sua familia, das si- cia, a soltura, a separac;ao da casa ou das tradic;oes dos pais,
tuac;oes horriveis a mesa. - Era 0 fim se alguma de nos, crian- rna is duradouro e 0 reflexo de tais forc;as.
c;as, falasse alguma coisa sem ser perguntada. Entao vinha urn As imagens-chave da educac;ao como independencia, au-
olhar fulminante. - Ele faz uma pausa. - Quando eu era rna is tonomia e convivio em equipe sao, entretanto, impensaveis
velho, prometi a mim mesmo nao ser tao autoritario. sem rituais e limites assim como a liberdade nao pode ser igua-
- Uma promessa para a vida inteira? lada a falta de ordem e de responsabilidade. A ac;ao orientada
- Estou em duvida se as vezes uma palavra bern colocada na crianc;a e imprescindivel, mas nao deve ser confundida com
nao seria melhor. Mas, so ao pensar nisso, meu pai ja me vern aceitar cada necessidade e cada exigencia - "Todo mundo
a cabec;a. pode, menos eu!".

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Crianc;as precisam de pessoas claras e firmes. Quando as Tenho a impressao de que simbiose e harmonia iIimitada
crianc;as sentem a firmeza - e nao sofrem com isso -, ga- estao sendo confundidas com amor e empatia. Mas, enquanto
nham orientac;ao. A firmeza coloca limites; quando eles ine- o amor e a aceitac;ao do outro conhece e aceita proximidade e
xistem, reina a inseguranc;a e as crianc;as comec;am a testar distmcia, independencia e individualidade, conseqiientemen-
limites para perceber quanta podem avanc;ar. Mas a firmeza te limites - aqueles entre 0 voce e 0 eu -, 0 amor simbiotico
nao tern nada a ver com gritos e berros, com violencia fisica ou e sem limites e doentio, sufoca as crianc;as e as deixa depen-
psiquica, com autoritarismo - mas sim com clareza, determi- dentes.
nac;ao, postura e tom de voz, com calma interior, tranqiiilidade o relacionamento simbiotico de pais (em geral, maes) e fi-
e respeito mutuo. lhos nos primeiros meses e anos - oferecendo cuidados com-
Quem quer encaminhar os filhos para a independencia e pletos, seguranc;a emocional, gerando uma confianc;a primitiva
- e tao normal quanto e necessario soltar as crianc;as mais
a autonomia precis a ser independente e autonomo, isto e, ter
tarde, possibilitar que elas deem seus proprios passos quando
a coragem de assumir suas ac;oes e seus defeitos. A perfeic;ao
estiverem prontos para isso.
desencoraja, incentiva as crianc;as a se confrontarem com suas
- Quando minha filha deu os primeiros passos, quando se
fraquezas naturais ate que surjam marcas de arranhoes na oni-
escondeu pel a primeira vez atras da mesa, tive a sensac;ao de
potente fachada da educac;ao.
que agora ela estava se tornando independente. Fiquei triste,
E exatamente a obrigac;ao de nao cometer erros na edu-
mas tambem, de algum modo, orgulhosa - recorda-se uma
cac;ao e principalmente de fazer tudo de acordo com os ou-
mae. - Mas foi preciso uma dose de forc;a para deixa-la sem
tros - mas nao de acordo consigo mesmo - que gera rna is
me sentir ofend ida ou abandonada.
dificuldades na colocac;ao de limites. Quem impoe limites se
Colocar limites significa aceitar as crianc;as e solta-las, en-
arrisca a nao ser necessariamente querido entre os que estao
coraja-las a se encontrarem em seu pape!. 1550 nao acontece
crescendo. Arrisca-se a cultivar brigas, ira e raiva. E, na supo- sem arranh6es e dores. Quem quer proteger as crianc;as da
sic;ao irracional de que e preciso ser amado e reconhecido por realidade deixa-as, em geral, inaptas para a vida. Encontra-
todos, muitos pais e educadores evitam colocar limites para si mos dificuldades na colocac;ao adequada de limites quando as
mesmos e para os outros. crianc;as se tornam substitutas do parceiro, transformando-se
Alem disso, quem coloca limites precisa pensar nos ganhos na garantia de afeto, quando precisam contribuir para gerar
de sua superac;ao e da quebra das regras. 1550 e exaustivo, exi- sentido a vida deles ou conseguir trazer sentimento e acon-
ge coragem, mas tambem suporte, apoio. Como pre-requisito, chego a urn ambiente familiar emocionalmente vazio, quando
e necessario separar-se do outro e expressar suas divergen- as crianc;as sao exploradas no sentido de terem de realizar no
cias. Quem so suporta a proximidade - e nao consegue se futuro os desejos de educac;ao e ascensao dos pais.
separar do outro, nao discute com ele - nao e capaz de cortar Dessa maneira, os problemas da colocac;ao de limites ge-
o cordao umbilical, de impor limites. ram uma notoria contradic;ao, como posso constatar nas mui-

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tas conversas que tenho com os pais. Em algumas familias, Quem constantemente ignora a ultrapassagem dos Iimites
o relacionamento do casal e subordinado ou secundario ao da crian<;;:a, comportando-se de maneira indiferente a ela, nao
relacionamento de pais e filhos. Assim, a posi<;;:ao central do apenas contribui para 0 fortalecimento de atividades e a<;;:oes
sistema familiar pertence ao filho porque oferece significado ao destruidoras, como impede a forma<;;:ao de urn sentimento de
sistema familiar. auto-estima, de respeito e considera<;;:ao mutuos.
Isso aponta uma tendencia que pode ir contra as imagens- as Iimites nao ofere cern apenas orienta<;;:ao no aqui e ago-
chave como independencia e autonomia. Pois, na medida em ra, eles mostram as crian<;;:as qual e ou nao e mais seu lugar,
que a urn filho e imposta uma significa<;;:ao especial para a fa- ensinam como reconhecer cada situa<;;:ao e indicam perspecti-
milia - por exemplo trazer alegria, realizar os sonhos dos pais, vas futuras: eu estou aqui, quero ir para la.
tornar-se 0 sentido da vida deles -, os filhos nao podem (ou Dessa maneira, do ponto de vista das crian<;;:as, a percep-
apenas dificilmente podem) conquistar Iiberdade, ou melhor, <;;:ao da necessidade de Iimites implica no desejo de varia-los,
tornar-se independentes. Tudo gira Iiteralmente ao redor do fi- amplia-Ios e ultrapassa-Ios.
Iho, e os Iimites tornam-se difusos e desfocados. as Iimites sao, ao mesmo tempo, 0 fim e 0 come<;;:o do ca-
Sem Iimites, porem, nao se pode vivenciar independencia, minho. Por algum tempo, dao seguran<;;:a e objetivo, os quais,
autonomia, auto-estima e integra<;;:ao social. as Iimites fazem uma vezalcan<;;:ados, desafiam a pessoa a procurar novas tri-
parte das funda<;;:oes sobre as quais se constroem as rela<;;:oes Ihas e perspectivas. as Iimites documentam proximidade e
entre pais e filhos. Mas a coloca<;;:ao de Iimites nao tern aver distEmcia, confian<;;:a em rela<;;:ao as conquistas e ao novo, em
com proibi<;;:oes e castigos. a objetivo dos Iimites nao e domi- separar-se do conhecido e ir em dire<;;:ao a dimensoes desco-
nar, mas guiar, conduzir, apoiar e incentivar. a sentido das nhecidas, a exigencias e a experiencias novas.
proibi<;;:oes e dos castigos e muito mais dominar vontades ou
demonstrar for<;;:a. Sem falar que as proibi<;;:oes e os castigos em
geral nao se cumprem porque sao impostos no calor da raiva
ou da emo<;;:ao, pesando ainda mais sobre os relacionamentos
educacionais, segundo Otto Speck. Isso porque a coloca<;;:ao
de Iimites e 0 respeito a crian<;;:a andam juntos.
a importante nao e 0 que os pais falam sobre a coloca<;;:ao
de Iimites, mas como a praticam, como a vivenciam. a rela-
cionamento educacional corresponde a uma postura educativa
que se concretiza na personalidade do pedagogo, em seus va-
lores e normas. Respeitar e considerar a dignidade da crian<;;:a
contribui para fortalecer sua auto-estima, dando-Ihe confian<;;:a
e seguran<;;:a, alem de orienta<;;:ao.

42 43
Ai se houvesse recIamac;:ao! - A senhora Herbert balanc;:a a
cabec;:a como se quisesse espantar os tapas do passado. -
Nao, a gente nunca escapava de trabalhar no jardim.
2 Maria esta im6vel, depois se ajoelha e en contra uma jo-
aninha, que deixa andar pelas costas da mao, observando-a
intensamente.
~imites estimu/am. !ascinam e - Veja, uma joaninha! - diz sorrindo. Nenhuma reac;:ao da
mae. - Olhe para cal - Maria coloca a joaninha na frente do

assustam as crian~as rosto da mae. Esta olha rapidamente para cima, irritada, sua
mao vai ate a testa, secando nova mente 0 suor.
- Sim, antigamente era preciso ajudar.
Maria olha a joaninha e cantarola. Finalmente 0 inseto voa
e a menina sorrL
- Voce tern sempre de ficar se divertindo? - A voz de
Petra Herbert esta tirando mato do jardim. Ela esta ajoe- Petra Herbert tern urn tom agudo, mas indeterminado. - Voce
lhada num canteiro de flores, limpa 0 suor da testa. Detesta nao tern outra coisa na cabec;:a?
jardinagem - assim como 0 marido e os dois filhos. "Tudo -Mamae?!
sobra sempre para mim", pensa. Maria, 5 anos, a filha mais Nenhuma reac;:ao.
nova, aparece: - Mamae! - A voz de Maria se torna mais firme. A senho-
- Ora, voce est a aquL Eu estava te procurando. ra Herbert olha para cima, enquanto Maria se levanta devagar.
Nenhuma resposta, s6 urn olhar rapido e mal-humorado. - Mamae! Se eu tiver de ajudar voce, entao, por favor, diga:
Maria fica parada ao lado do canteiro, seu olhar vaga perdido "Maria, me ajude a arrancar 0 mato". Entao eu you ajudar!
para 0 chao, depois para a mae, que, xingando em voz baixa,
continua limpando a terra. A filha observa-a interessada, en-
quanta a mae vai ficando cada vez rna is saturada. tJs rfr/~19s c19ntam
- Quase explodi - ela me diz mais tarde. - Mas nao con-
segui falar nada, apenas indiretamente, como sempre fac;:o.
- Ela comec;:a a se lamentar, em voz baixa, mas audivel. -
Afinal, Maria deveria ouvir. Antigamente, eu sempre tinha de Uma semana antes do comec;:o das ferias vis ito uma sala de
escutar. - Ela puxa urn mato bern enraizado, arrancando-o quarta serie. Conhec;:o as crianc;:as por causa de duas vezes que
com forc;:a e machucando-se nas rosas. - Droga! Eu sempre la estive como ouvinte, convidado pela professora da cIasse. 0
precisei ajudar, nao tinha desculpa. Senao, tomava uma surra. motivo foram as constantes provocac;:6es que ela dizia sofrer.

44 45
Quando entro na escola, Frederico, urn dos Iideres dos bagun- -Eai?
ceiros, vern ao rneu encontro. Ele esta radiante: - Foi urn trabalho duro ate eu descobrir!
- Hoje n6s conseguimos!
- Barbaro, voces ja sabem as notas?
Frederico me olha espantado: ~u seT ceme a-eerar meus -ais r
- Quem falou de boletim?
- Born - explica Fabiano, 9 anos -, quando quero algu-
- Ora, 0 ana esta acabando - olho para ele -, e acho que
rna coisa, e muito simples, apenas digo que os outros ja tern.
agora voce sabe como as coisas vao continuar!
E, no caso do game boy, falei que ninguem estava brincando
Com essas palavras, ele balanc;a vigorosamente a cabec;a:
comigo, que eu estava tao sozinho.
- Bobagem! Hoje n6s conseguimos!
Ele me olha como se eu fosse idiota.
- Exatamente - interrompe sua colega Maria. - E facil
convencer mamae. E, se nao da muito certo com ela, ainda
- 0 senhor ainda nao entendeu? - Dou de ombros.
existe 0 papai. Ele me deixa fazer muito mais coisas.
- Hoje ela saiu correndo, chorando! - Urn sorriso se abre
- 0 meu nao. Ele sai logo xingando.
em seu rosto.
- Quem saiu correndo? Petra, 8 anos, assente vigorosamente com a cabec;a:
Frederico inspira profundamente, e diz num misto de d6 e - Com ele as coisas nao rolam, serio - ela olha para a
compreensao: roda.
- Ora, a senhora Kalthoff, nossa professora. - 0 meu tambem e severo - Tim entra na conversa -,
- 0 que aconteceu? mas se esquece do que fica reclamando sobre mim. Ele sem-
Ele hesita urn pouco: pre diz "Voce vai ficar uma semana sem TV" porque comi algo
- Bern, eu levantei, fui ate 0 canto da sala e mijei la. que nao devia ou nao fiz a Iic;ao de casa. E dai penso "Amanha
- Acho isso uma grande porcaria da sua parte - digo ele nao esta e mamae ... " - Tim faz urn movimento de desdem
espontaneamente. com a mao - ela nao e tao complicada. Dai vejo TV e depois
- Eu tambem! - revida Frederico. - Mas 0 que eu podia de amanha, de qualquer modo, 0 papai ja esqueceu de tudo.
fazer? - Ele me olha interrogativamente. - Serio, 0 que a - Ele da urn sorrisinho maroto: - Eles s6 recIamam. Nem
gente podia fazer? escuto mais. Eles nao cumprem 0 que dizem. - Tim balanc;a
- Certamente nao mijar no canto da sala! a cabec;a.
- Era preciso. Ela tinha paciencia com tudo, que coisa! - Na nossa escola - completa Adriano -, 0 senhor
- Ele balanc;a a cabec;a. - Eu nunca sabia se ela estava brava Schwabe e igualzinho.
comigo ou com a c1asse. Serio! A gente nao sabia. - 0 que acontece com 0 senhor Schwabe? - quero saber.
- E voce queria saber ate onde podia ir? - Nao seL - Tim olha para mim e balanc;a os ombros. -
Frederico da urn sorrisinho. Ele quer sempre ser nosso amigo, ora, nao quer ser professor,

46 47
\
entende? E, de repente, come<;:a a brigar por qualquer coisa. coisas para ela explodir, nossa casa seria urn porre. Monotona
Nao de verdade, mas fica enchendo. pra burro!
- Como a mamae, quando esta brava comigo - concor-
da Adriano. - Entao ela fica na cozinha, recIamando consigo 4%s vezes {rce cl9m muitl9 mea-19
mesma. Nessas horas, nao consigo entende-Ia direito, mas ela
A minha pergunta: "0 que voces acham das regras em
fica recIamando com ela propria. - Adriano imita a mae, faz
casa ou na escola?", Ramona diz espontaneamente:
uma cara irritada, deixa os ombros cairem e solta uns sons
- Nada!
incompreensiveis. - Nao aguento isso. Nao mesmo - pensa
Ela tern 11 anos e esta no ensino fundamental.
por urn instante e completa: - Ela tern mais e que recIamar
- As regras tambem nao sao uteis? - quero saber.
em voz alta.
- Isso so termina em surra - responde de imediato.
- Ja minha mae recIama bern alto - Sara assente vigoro-
Olho para ela com urn ar de interroga<;:ao.
samente. - No final, ela grita. Primeiro e carinhosa e aguenta
_ E que, se nao fico quieta na hora de comer ou coisa pa-
tudo. Quando eu ou meu irmao a irritamos, ela de repente ex-
recida, tenho de sair da sal a na hora.
plode. Seus olhos ficam imensos, a boca tambem. Acho que
- E dai?
ela fica parecida com as bruxas dos contos de fada! _ Ate que ainda da para suportar, em geraI meu pai esta
- Ou urn lobisomem - Juliano toma a palavra. - Minha mesmo de mau humor. - Ela me encara. - Mas quando
mae e igual. A gente pensa que tudo faz parte da brincadeira aprontei alguma coisa ruim ...
porque ela nao fala nada e, de repente, aparece urn lobo na - Aprontar aIguma coisa ruim?
minha frente e quer me comer. Dai fico com urn baita medo! _ Se eu esque<;:o de colocar a mesa ou sei la, ele diz: "Voce
- E 0 que voce quer da sua mae? - pergunto a Juliano. ainda tern mais dois passes Iivres!".
Ele da de ombros e depois diz, como se perguntasse: - Nao entendL
-Nao sei? _ Se eu esquecer mais uma vez, ele diz que chegou a
- Eu sei - diz Sara. - Ela tern de dizer 0 que a deixa' hora de novo. - Sua voz vai abaixando, treme urn pouco e ela
irritada. me olha seriamente. - Entao ele pega a correia do cachorro!
- Nao - diz Juliano -, alguma coisa diferente. Bern di- - 0 que ele pega?
ferente. _ A correia do cachorro! - Sua voz soa quase indiferente,
- 0 que? - questiono. quase imparcial. - Entao leva tres. "Para cada esquecimento,
- Eu sempre sei 0 que vai acontecer! - Juliano esta con- uma chicotada", diz meu paL
vencido. - Primeiro minha mae fica calma, depois grita. - Ele e maldoso - Paulo toma a palavra.
- E, e bern monotone - concord a Sara. - Isso devia - So as vezes e legal - responde Ramona.
ser mais emocionante. Se eu nao ficasse sempre inventando - Mas isso doi - Paulo insiste.

48 49
- Nem sinto mais. - Mal da para ouvir a voz de Ramona,
seus olhos tristes estao voltados para 0 cha-o N- <$e6re limites e res,eeite mutue
.- ao gosto de
regras.
Algumas dificuldades na educaC;ao das crianc;as que obser-
.- Eu tambem nao -diz Pedro . - Quan d 0 faC;o alguma
vamos continuamente surgem da falta de colocaC;ao de limites.
c~lsa de que ~amae nao gosta, ela para de falar comigo. Viro Fica claro nas conversas, principalmente com crianc;as mais
po para ela. As vezes ela fica dois ou tres dias sem me dirigir velhas, como elas se sentem sozinhas de modo gera!. Muitas
a p.alavra. - Ele olha em volta. - Mas ainda tenho Willi, meu atividades e ac;oes destrutivas, escandalosas e chocantes no
ursmho de pelucia. Falo Com ele.
dia-a-dia - nao importa se no jardim-de-infmcia, na escola ou
- Mas ele nao entende voce, nao e? - Ramona olha-o em casa - sao tentativas da crianc;a de se encontrar num mun-
incredula.
do que esta se tornando difuso, que nao oferece orientaC;ao.
- Sim, ele me entende! Algumas vezes, observo ou escuto tentativas desespera-
- Acho que algumas regras tern sentido, sao importantes! das de se fazer notar, gritos indefesos de socorro. Pia, de 6
- afirmo. anos, brinca com a tesoura. Embora seja capaz de utiliza-la
- Quando 0 semMoro esta vermelho, fico parada. Essa e adequadamente, corta-se com regularidade na mao e no brac;o
uma boa regra - diz Catarina. - tao energicamente e por tanto tempo que ate sangra. Em
- Mas em geral as regras sao bobas. conversas com a familia, descobre-se: apenas na presenc;a de
Petra me olha e fala: dor, ferimentos ou luto Pia recebe atenc;ao dos pais, que nos
. - Q~ando o,s adultos nao sabem 0 que fazer e comec;am a outros momentos estao ocupados consigo e com suas profis-
xmgar, dlzem: "E assim que tern de ser". soes, sem notar a filha.
- 0 que os adultos deveriam fazer? Carlos, 9 anos, e urn azarado. E assim que ele e chamado
- Eles poderiam nos perguntar sobre as regras! pelas pessoas proximas. E atropelado por carro, leva tombo
- Como assim? feio de bicicieta, quebra 0 nariz no futebol, torce 0 de do na
ginastica. Contusoes e dores determinam seu cotidiano, mas
- Nos tambem podemos pensar a respeito. E, se eles nos .
perguntassem, talvez tivessemos uma resposta. sao tambem a base de seu relacionamento. "As pessoas se
Paulo assente: preocupam comigo apenas quando estou na cama doente. Par
pessoas quer dizer pais, irmaos, amigos e parentes.
- Os pais sempre sabem tudo melhor e acham _
que nao As vezes as crianc;as procuram situac;oes extremas para
somos espertos. - SorrL - Mas nos somos muito .
malS esper- sentir seus limites, para formar relacionamentos. A indiferenc;a,
tos do que eles.
a falta de interesse que as crianc;as percebem em alguns rela-
- Minha mae diz is so sempre - completa p t
era -, que cionamentos e que provocam 0 sentimento de solidao, leva-as
somos muito malandros quando a enrolamos.
- conscientemente ou nao - a brincar com as experiencias
dos limites, a se colocar em situac;oes imprevisiveis e, possi-
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_ i
velmente, a sair perdendo. Por tras da ultrapassagem dos Iimi-
Para a crian~a, deparar com limites, confronta-los, signifi-
tes esconde-se tambem 0 desejo de firmeza e c1areza.
ca reconhecer capacidades e possibilidades momentaneas, de
Roberto, 16 anos, pega frequentemente a mota do irmao modo que 0 "Eu ainda nao posso", em algum momento - com
mais velho e corre pelas ruas:
o apoio dos pais e a colabora~ao da crian~a - se transforme
- Quero que eles me peguem - diz. "Eles" sao seus pais. em "Eu posso". Enfrentar os limites pode motivar as crian~as
- E 0 que vai acontecer entao?
a ousar coisas novas e experimenta-las.
Seu rosto adquire uma expressao cinica:
Joao, 8 anos, tern urn leve disturbio de coordena~ao mo-
- Mamae diz que nas ferias iremos it praia. Dai poderei tora e faz terapia de movimento. Ha meses treina 0 equilibrio
andar de mota de verdade.
numa corda, tentando andar de urn lado para outro. Ele se
- E 0 que voce esta pretendendo?
esfor~a. Com 0 apoio do terapeuta e da mae, a cada dia con-
- Levar uma canelada ... !
segue percorrer uma distancia maior.
-De quem?
Certo dia, no caminho para sua sessao semanal, escuta no
- Da minha mae ou do meu paL Tao forte que tenha de radio do carro a frase de Neil Armstrong que se tornou famosa
gritar de dor.
depois da primeira aterrissagem na Lua: "Este e urn pequeno
E paradoxa!. De urn lado, as crian~as e os jovens estao ex- passo para urn homem, mas urn saito gigantesco para a huma-
cessivamente supridos no aspecto materia!. Nada lhes falta. Do
nidade". Nessa tarde, sobe nova mente na corda e tenta andar
outro lado, em alguns relacionamentos entre pais e filhos, reina
- ate conseguir. Quando chega it outra extremidade, diz tran-
urn inacreditavel vazio e uma frieza emocional. Essas crian~as
quilamente: "Urn pequeno passo para a humanidade, urn saito
s6 obtem dedica~ao pessoal por meio de vivencias negativas e
gigantesco para Joao".
dolorosas. Seja na procura da dor para sentir compaixao, seja
As crian~as brincam com limites para se testar, para se de-
na forma de humilha~ao e abuso fisico.
senvolver, para se expor ludicamente aos perigos, para suportar
- Nao consigo me lembrar de carrinhos gostosos _ diz
os medos e resistir a eles. A fascina~ao da ultrapassagem dos
Jessica, 13 anos -, mas sim dessas surras horriveis. "Puxa,
limites tern urn significado altamente subjetivo que as crian~as
nao sou indiferente com ela", pensei, quando estava deitada no
atribuem aos her6is e heroinas da midia - seja nos contos de
chao e mamae me batia.
fadas, nos livros ou nos filmes. Her6is e heroinas que deixam
Crian~as querem limites e regras. Desejam c1areza. Que- terrenos seguros, mudam-se, afirmam-se, ousam aventuras,
rem saber on de se encontram. Nesse sentido, os Iimites sao
lidam com for~as malignas ou misteriosas e mexem em proibi-
uteis, dao seguran~a, constroem urn sistema de coordenadas
~6es e tabus para voltar amadurecidos e fortalecidos.
confiavel, no qual e possivel - pelo menos durante urn tempo
No entanto, esse tipo de saida, de se medir e se desenvol-
- se orientar. Ao mesmo tempo, os limites levam a crian~a a
ver, s6 se completa na base da confian~a e do conhecimento
conhecer os lugares que nao conhecem e conquista-los.
das pr6prias for~as e competencias, bern como da percep~ao

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53
de que existem locais de abrigo e f6rmulas magicas que ofere- No estiIo de educac;:ao livre e indiferente, os limites e as
cem seguranc;:a. reg ras muitas vezes significam proibic;:6es e castigos. Esses ul-
as her6is da midia - sobretudo nas series de desenhos timos tern uma carga negativa para as crianc;:as porque obje-
animados e no mercado de brinquedos - assumem muitas tivam driblar a vontade infantii. Castigos e proibic;:6es nao sao
vezes formas grotescas: reina a feiura exagerada. Aventura e meios adequados para estabelecer limites: as proibic;:6es levam
lutas nao raro sao reduzidas a sequencia de cenarios de ac;:ao e a segredos e mentiras, envolvem as novas experiencias com
da mais simples simbologia arquetipica. Ainda assim, as crian- sentimentos desagradaveis e consciencia pesada. as castigos
c;:as os adoram. Quanto mais chocantes e esquisitos, melhor. bloqueiam, infantilizam a crianc;:a e a mantem assim, nao a le-
Quanto mais intensivo seu acompanhamento e os desafios yam a serio como urn parceiro independente e pensante.
magicos a serem superados, maior e 0 significado atribuido a Proibic;:6es e castigos - as crianc;:as sentem e percebem
essas "celebridades". _ surgem nao raro de espontaneidade incontrolada, sao ex-
Tal fascinac;:ao tambem esta relacionada ao ambiente e ao pressao do desamparo e, por fim, orientam-se pelas necessi-
universe mais imediato, menos rico em experiencias em que dades dos educadores. Proibic;:6es e castigos, surras e mimos
a crianc;:a esta inserida. as her6is da midia vivenciam para as _ em geral aplicados numa mistura de vinganc;:a, retaliac;:ao
crianc;:as aquilo de que provavelmente sentirao falta. As midias e nao-querer-mais-saber - indicam que faltam combinac;:6es e
audiovisuais permitem 0 acesso, por meio de um botao, aquilo regras para superar situac;:6es critic as cotidianas.
que a realidade nao oferece ou deixou de oferecer. au seja, a problema decisivo da indiferenc;:a aos limites e que ela
quando as crianc;:as veneram tal her6i ou heroina que se supe- faz com que os pais ignorem por muito tempo as ultrapassa-
ram na transposic;:ao de um limite - pensemos nos her6is dos gens das crianc;:as, suportando-as e assim fortalecendo-as po-
contos de fadas -, isso nos indica simultaneamente 0 estado sitivamente _ pelo menos ate que cheguem ao seu limite. Por
emocional e os sentimentos das novas gerac;:6es, ou seja, 0 que sua vez, as crianc;:as brincam com esse tipo de luta de poder
esta acontecendo com as crianc;:as hoje. desenfreadamente. E preciso agir quando elas ultrapassam os
Do mesmo modo que os Iimites oferecem seguranc;:a e de- limites, pois sao indicac;:6es para, possivelmente, variar os limi-
safios, a insuficiencia de limites traz inseguranc;:a. As crianc;:as tes existentes, amplia-los ou tambem manter as consequencias
ficam sem apoio. E percebem como um numero crescente de anteriormente combinadas das ultrapassagens dos limites.
pais se desobriga da importante tarefa de impor limites. Ao Ser consequente nao tern nenhuma relac;:ao com humi-
. "Voce e' um bobo, mesmo l
mesmo tempo, as crianc;:as sentem como a falta de Iimites dos lh ar a cnanc;:a -
A

." - ou diminui-la
pais nao e estavei. Ficam inseguras pel as ac;:6es educativas _ "Voce nao aprende nada, mesmo!". Colocar limites para as
incoerentes. Nao conseguem compreender ou compreendem crianc;:as significa prestar atenc;:ao nelas, percebe-las como se-
com muita dificuldade a sequencia e a simultaneidade da surra res humanos. Quem fala pelas crianc;:as e quer 0 melhor para
e do afago, da opressao e da condescendencia, da redea longa elas _ "Sua vida deve ser melhor!" - nao as enxerga, sufoca
e da agressao descontrolada e impulsiva. sua voz.
55
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"Todos tern 0 direito de ser respeitados em seu papel" d ..
o . 'I ' IZla
PSICO ogo norte-americano Rudolf Dreik C I ..
urs. 0 ocar hmltes
e ma~ter a coerencia come<;;:a com 0 respeito mutuo. Respeitar
as cnan<;;:as
. .
r
I~P Ica esperar delas 0 respeito que Ihes e dado.
E ma~s. ~espeltar a dignidade da crian<;;:a significa mostrar que
s~a dlgmdade e reconhecida. Colocar Iimites as crian<;;:as im-
phca em respeitar 0 corpo e a sexualidade delas, sua psique e
sua alma.
tgx-&eriencias a-e realia-aa-e
limitaa-as nl9 cl9tia-ianl9

Crian~a, esqa~e e temqe

Mario, 5 anos e meio, freqiienta urn jardim-de-infancia.


Como diz sua educadora, e uma crian<;;:a faci!o Sa be a impres-
sao que causa nos adultos, coqueteando com sua personali-
dade encantadora. Os pais de Mario cuidam intensamente do
filho, que e estimulado de varias maneiras.
Regularidade e rotinas claras delineiam seu cotidiano. Ma-
rio brinca bastante, e dedicado, cauteloso, mas quase nao se
permite fazer pausas: chega constantemente aos limites fisi-
cos e intelectuais. Nao e de admirar que com freqiiencia esteja
estressado. Vemos poucas a<;;:6es esponUineas nele. Em vez
disso, planeja com antecedencia e minucia. Mario suporta as
frustra<;;:6es com dificuldade. Quer "fazer tudo direito".
Anoite, como sua mae diz, Mario apaga. Nao quer conver-
sar, prefere se recolher rapidamente ao seu quarto. Fica tei-
moso e nao aceita as ofertas de brincadeiras que os pais Ihe
fazem. No jantar, brinca com a comida, criticando 0 que Ihe foi
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servido ou tumultuando toda a situac:;:ao. E assim que 0 pai re- Falta de independencia. E crescente 0 numero de maes
lata. "No entanto, nos dedicamos muito a ele", dizem os pais. que gerenciam os filhos, trabalhando como "maetoris-
Esses esforc:;:os tornam-se visiveis no dia-a-dia. Pela ma- tas" que levam as crianc:;:as para ca e para la, de urn
nha, Mario freqilenta uma escolinha - "Escolhemos a melhor compromisso ao outro. E as crianc:;:as conseguem cada
delas!" - e nas tardes de segunda e quarta-feira tambem. Nes- vez menos organizar seu tempo livre sozinhas. Nao fa-
zer nada ou estar a toa nao sao atitudes bern vistas e,
ses dias, a mae trabalha. 0 jardim-de-infancia oferece nesse
por isso, muitas vezes sao podadas. Nao e surpresa para
horario urn programa de atividades esportivas diferenciado. As
mim que as crianc:;:as tenham cada vez mais problemas
terc:;:as, Mario tern aula de flauta doce, juntamente com 0 amigo
em preencher 0 tempo livre de que dispoem, se ficam 0
Roberto, numa escola de musica. As quintas, vai com urn gru-
tempo todo perguntando aos adultos 0 que podem fazer.
po de crianc:;:as acompanhadas das maes a urn parque tematico
Dificuldade de acesso as areas livres. As crianc:;:as apren-
pr6ximo. A sexta e reservada as compras com a mae. 0 pai e
dem a conviver com ambientes funcionais, como salas
o responsavel pel a programac:;:ao do fim de semana. "Antiga-
para brincar, pular, falar alto, pintar, fazer bagunc:;:a, me-
mente eles me excluiam dos programas. Mario deve ter uma
xer com massinha. Uma destinac:;:ao espont~mea e ime-
vida melhor", diz ele.
diata do ambiente e mais dificil: ha muitos carros na rua,
Com base em mais de novecentas rotinas diarias que pes-
em geral pavimentada ou asfaltada, e mesmo 0 limite
quisei entre crianc:;:as de 5 a 11 anos - e em outros estudos -, de tempo - quando e respeitado - impoe restric:;:oes
e possivel registrar algumas tendencias gerais: muito estreitas aos pequenos. 0 gramado nao ajardina-
do, 0 parque e 0 bosque sao muito distantes para muitas
Pequenos executivos. As crianc:;:as tern experiencias mui- crianc:;:as. A falta de lugares para brincar nas proximida-
to especificas de tempo e espac:;:o no ambiente em que des da residencia leva a necessidade de combinar en-
vivem e no seu universo pr6ximo. Muitas estao freqilen- contros ou percorrer longos caminhos para chegar a urn
temente pres as a uma agenda apertada. Isso significa lugar viavel.
que existe 0 dominio de uma organizac:;:ao funcionaI do Percepc:;:ao corporal e capacidade de orientac:;:ao. Se di-
tempo, que se orienta por fatos objetivos e que estabele- ficultarmos as crianc:;:as a possibilidade de se movimen-
ce urn planejamento preciso. Ha incentivos, exigencias tarem de maneira livre, ou seja, nao apenas de modo
ou excessos crescentes, muitas vezes transmitidos pelo planejado e com urn fim, havera conseqilencias para a
pensamento pretensioso dos pais - "A vida de voces percepc:;:ao e 0 desenvolvimento motor infantis. E pre-
deve ser melhor!". Isso faz com que sejam necessarias ciso deixa-Ias se movimentar sem objetivo, ficar a toa,
rotinas diarias muito bern coordenadas a fim de har- correr, falar ora em voz baixa, ora em voz alta, as vezes
monizar os diversos interesses - principalmente se ha seguir regras, outras nao. Quando as aprisionamos, em
mais crianc:;:as na familia. geral queremos compensa-Ias com atividades corpora is

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de carater pedag6gico. Se brincar no parque na~ em.
, I als mitiu, porque dois amigos da mesma idade 0 acompanhariam.
posslve ou permitido ainda ha - vo
' u exagerar - a aula Ele conta:
de bale. Se 0 corre-corre a tarde com 0 grupo de crian- - De manha lamos bern rapido, pois querlamos chegar
~~s foi suprimido, he. 0 judo ou 0 carate no cIube. Para para a hora do cafe. Na nossa escolinha 0 cafe-da-manha e
nao haver mal-entendidos: nada tenho contra tais ativi- muito gostoso. Ja na volta para casa, a gente passeava. Cada
dades quando orientadas pelas necessidades das crian- um contava alguma coisa aos outros. Todas as confusoes e
~as.. Observo, entretanto, a tendencia oposta: e cada vez coisas assim. 0 melhor era quando chovia. Dal a gente podia
ma.ls raro as crian~as poderem se apropriar espontanea pisar nas po~as d'agua. Ou no verao. No caminho havia um
e dlretamente dos espa~os. Ao mesmo tempo coloca-se muro antigo cheio de rachaduras com pequenas lagartixas. Se
urn programa pedag6gico de compensa~ao, de acordo tlnhamos um pouco de dinheiro, lamos ate a tia Clara comprar
Com 0 Ie rna.. "S'0 quero 0 melhor para voce!". chicIetes.
Ausencia de momentos Iivres. Quando os pais levam os Um ana depois, Marcos frequenta a escola fundamental na
filhos de urn lu cidade vizinha. Pela manha, urn vizinho 0 leva de carro. Na
. gar para outro - por exemplo do jardim-
d~-mfancia a aula de f1auta -, isso se reflete na percep- hora do almo~o, a mae 0 busca.
~ao de tempo e de . -Isso nao e nada legal. Precisamos fazer silencio. E tam-
. mOVlmento das crianras
". . Hora,.
nos
segUidos pressionam, determinam 0 ritmo e as rotinas. bem nao podemos contar nada aos outros. Afinal, mamae esta
Q~ando somos levados de compromisso para com pro- ouvindo. E ela sempre presta bastante aten~ao nos assuntos
mlssO, os momentos Iivres, necessarios para relaxar delicados. E depois fica perguntando. Sim, ela sempre pergun-
descansar ou se centrar, perdem seu sentido. Com iSso: ta: "Como foi? Qual e a Ii~ao de casa?". Isso irrita! Mas logo
perde-se a qualidade das vivencias, que passam Iiteral- YOU poder ir de bicicIeta a escola. Ja estou ansioso. Finalmente
mente voando pela janela do carro. poderei ficar sozinho de novo!
A questao nao e que cada vez mais crian~as van a escola au
a pre-escola de onibus escolar. Estou consciente de que muitas
Caminflo s e ml9Vimenta~(jo
precisam desse meio de trans porte para chegar a institui~ao de
Quando os c amm. h os nao sao percorridos ape' ensino. Mas e crescente 0 numero de "maetoristas" que levam
. . .
, ou seJa, os filhos de manha a escola e os buscam na hora do almo~o.
vlVenclados e experimentados, mas de carro, ha reflexos di-
Na visao infantil, as viagens de carro desnecessarias repre-
retos na percep~ao de tempo e de movimento d .
T als.. A as cnan~as. sentam uma invasao na percep~ao da realidade e na experien-
mfluenclas nao chamam atenrao a . . .
_ ". pnmelra vista, mas cia espacial. Ja na dos pais, transportar os filhos de compro-
sao marcantes no cotidiano infantil.
misso para compromisso, de um lugar para outro, pode ter
Quando estava com qua 6
. , se anos, Marcos fez questao de ir rela~ao com tutelagem e influencia pedag6gica, com prote~ao
sozmho a pre-escola e de la para cas a A mae fi I
. na mente per- e cuidado. Na medida em que descanfiamos das crian~as e
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"
nao as julgamos capazes, desenha-se a imagem de uma crian- Em compara<;ao com a caminhada ou a ida a escola de bici-
<;a fnlgi! que precisa ser protegida. Nao raro, inserida num pro- cieta, a viagem de carro normalmente e pobre em vivencias, mais
grama pedagogico exigente, porem nao orientado para ela e regulamentada e confortavel. 0 caminho e feito de maneira con-
suas caracteristicas de desenvolvimento, mas pel os anseios e centrada e rapida para nao se perder 0 inicio da aula. Com isso,
expectativas dos pais.
a percep<;ao e mais fluida. A pontualidade, isto e, a organiza<;ao
Assim, percorrer 0 caminho para a escola significa viven- funcional do tempo, ainda que uti! e benefic a , leva a vivencia
ciar limites, perceber resistencias, fazer pausas, distanciar-se. temporal orientada por situa<;oes e obsta cui os fisicos objetivos.
Em outras palavras: movimenta<;ao e desenvolvimento do eu Alem disso, a educa<;ao caseira reina no interior do veiculo.
estao relacionados. Quando abafamos a necessidade de mo- Se 0 caminho de ida exige da crian<;a disciplina de horario,
vimento das crian<;as, correr e pular torna-se uma a<;ao impul- sendo dominado pelo conceito objetivo de tempo, 0 de vol-
siva e descontrolada. Com a apropria<;ao do espa<;o reduzida, ta pode ser organizado de forma mais subjetiva, permitindo a
a confronta<;ao, mesmo que leve, dos limites pelas crian<;as crian<;a uma vivencia de tempo pessoal. No retorno e possivel
e considerada urn ato destrutivo pelos adultos, que pode ate passear, matar 0 tempo, ficar parado, olhar, ver coisas nao
se tornar vandalismo. Dessa forma, essas a<;oes nao sao urn percebidas pel a manha. Fazer desvios, encontrar coisas novas
problema resultante apenas da tecnologiza<;ao e midiatiza<;ao ou conhecidas, trabalhar experiencias escolares, xingar profes-
da infancia.
sores ou colegas, armar travessuras, fazer amigos ou vivenciar
Por que pulos e saltos dados livremente pel as crian<;as sao inimizades.
tao importantes? Porque por meio do movimento elas desco- Duas outras situa<;oes menores ajudam a ilustrar a rela-
brem seu corpo e 0 mundo ao seu redor. Movimentar-se e per- <;ao entre rotinas restritas de movimenta<;:ao e a influencia na
ceber, sentir e pensar, estao intimamente ligados. Quem cami- educa<;:ao.
nha, anda ou corre toma consciencia de impressoes sensoriais A mae para Juliana:
do corpo inteiro. Na chuva, 0 trajeto fica diferente de quando faz - Escute aqui, pare de correr tanto na escolinha, senao
sol. 0 percurso realizado a sos traz vivencias diferentes daquele voce vai ficar toda suada.
feito com amigos. Urn muro de pedra convida a brincar de equi- E na hora da saida, para a professora:
librista. Urn arbusto, a quebrar urn galho para fazer uma pistola. - Se a Juliana corre, fica molhada e se resfria. Ela e muito
o semaforo vermelho incentiva a seguir regras coerentes. suscetivel a doen<;:as.
Portanto, 0 trajeto escolar - seja feito a pe ou de bicicleta Ou, quando quero fazer alguma atividade ao ar livre com
- tern rela<;ao com a conquista autodeterminada e individual urn grupo de alunos do jardim-de-inffmcia, Pia me segura e diz,
do ambiente e do universo proximos. Mesmo as selvas de con- tristonha:
creto letais e aridas das grandes cidades nao abafam totalmen- - Hoje nao posso ir junto, estou usando meus sapatos de
te a for<;a do desejo das crian<;as de organizar seu tempo e cetim, eles vaG ficar sujos. Minha mae disse que tenho de to-
espa<;o - ainda que certamente 0 dificultem. mar cuidado.

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Ambas as situa~6es desencadeiam, de acordo com 0 ponto sam relaxar, desfrutar a sensa~ao de nao precisar fazer nada. 0
de vista, sorrisos ou meneios de cabe~a. Mas quem conversa que inclui olhar para 0 ceu, ficar sentado a toa.
com os professores sa be que essas situa~6es nao sao exce~ao. - Tive dificuldades - relata a senhora Hubert - em per-
Cada vez mais crian~as se vestem de maneira inadequada. As- mitir que meu filho Fosse a escola de bicicleta. Achava que ele
sim se Iimita a necessidade de movimento da crian~a - nao era pequeno demais. Afinal, acabou de fazer 7 anos. Fiquei
de prop6sito, mas de maneira sutil. E muitos pais ignoram as preocupada. - Ela olha para os lados, ansiosa. - Mas ele nao
consequencias de tal paralisa~ao. sossegou. Entao me decidi. Agora esta tudo bern. Principal-
Ao se balan~ar, correr, pular, equilibrar-se, a crian~a viven- mente porque ele vai a escola com alguns amigos. De algum
cia a sensa~ao de levantar vao e da falta de gravidade, a emo- modo, ele se tornou rna is independente depois disso. E nao
~ao da velocidade, de ter habilidade e for~a. A crian~a testa- temos de ficar sempre negociando horarios. 1550 realmente me
se e mostra 0 que consegue. E disso fazem parte insucessos. irritava.
Eles indicam Iimites e, ao mesmo tempo, podem encorajar ou Nao ha duvida de que 0 caminho de anibus ou carro ate a
desencorajar sua supera~ao. Seguran~a na movimenta~ao e escola as vezes e indispensavel, principalmente nas grandes
urn crescente sentimento de auto-estima estao intimamente cidades. Bern como 0 gerenciamento de horarios. E certamen-
ligados. Limitadas possibilidades de movimento e pouca au- te ha caminhos perigosos que, para ser percorridos, precisam
toconfian~a e auto-estima tambem. A identidade se forma por do apoio dos pais e de sua orienta~ao encorajadora. No entan-
meio do movimento e criam-se relacionamentos sociais. Nao e to, seria interessante refietir se e realmente necessario 0 papel
por acaso que crian~as com deficiencia motora, pouco habeis, das "maetoristas" (ou dos "paitoristas").
geralmente ficam isoladas nos grupos. As crian~as precisam de situa~6es sociais no caminho de
Ao tratar desse tern a num encontro com pais, ou~o a per- ida e volta da escola. Essas situa~6es ocorrem tanto ao cami-
gunta irritada da senhora Daniels, mae de do is filhos: nhar com os amigos como durante 0 percurso de bicicleta ou
- Entendo. Mas 0 senhor me diga 0 que devo fazer. Eu ja de anibus escolar. Quem man tern os filhos sob uma redoma
cuido de muita coisa ... os torna incapazes, rouba-lhes experiencias importantes que
Antes que ela consiga terminar a frase, a outra mae toma podem ocorrer apenas no relacionamento, no confronto e na
a palavra: comunica~ao com outras pessoas.

- A cada ana repasso os compromissos da minha filha


junto com ela. Pergunto-me quais compromissos quero que as
crian~as mantenham. E quais elas querem manter. S6 assim
asseguro nao impor minhas expectativas as crian~as. Camila, 4 anos, chama a aten<;:ao pela inabilidade motora.
A checagem regular do horario dos filhos e uma possibilida- Ao subir numa mesa, 0 faz de maneira atrapalhada, coordenan-
de de controlar cargas temporais excessivas sobre eles. AI em do bra~os e pernas com dificuldade. Ao final, cai feito fruta ma-
disso, 0 tempo livre deve permanecer livre. As crian~as preci- dura sobre 0 tapete. Nao consegue amortecer a queda e, apesar

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da dor, volta a subir na mesa. Nas aulas de educaC;ao fisica, a tac;:ao de interesses de curta durac;ao, medos e inseguranc;as
professora observa que a garota nao e capaz nem de se equili- exagerados, falta de autoconfianc;:a, disturbios na coordenac;ao
brar nem de andar de costas. Depois de dar no maximo tres ou mo tora fina e ampla ou falta de atenc;:ao.
quatro passos, tropec;a, cai ou se vira para andar de frente. Qual e a causa dessas alterac;:oes? De acordo com estu-
Alem da falta de coordenaC;ao motora, Camila e incapaz de dos da terapeuta ocupacional Jean Ayres, elas podem sina-
se vestir de acordo com a situaC;ao. Quando a turma da escoli- lizar disfunc;oes no processo de significac;ao dos estimulos no
nha sai para brincar ao ar livre, se ninguem prestar atenc;ao ela sistema nervoso central. Falando de outro modo: os estimulos
vai correr de meias na neve ou andar de camiseta na chuva. percebidos pelos 6rgaos dos sentidos transmitidos ao sistema
Os exemplos poderiam se multiplicar. Para explicar a situaC;ao, nervoso central nao sao processados la ou 0 sao de maneira
chamei os pais. insuficiente ou inadequada.
o corpo e 0 organismo da menina sao saudaveis. Seus dis- o fato e que as causas desses disturbios de percepc;:ao sao
turbios motores e de percepc;ao sao culturais, isto e, condi- multiplas. Segundo Andreas Frohlich, chefe da cadeira de Pe-
cionados pel a educaC;ao. Mais especificamente, expressam urn dagogia Especial da Universidade Landau, indicam motivos or-
determinado estilo de educaC;ao. A mae de Camila e uma "mae gfmicos. Nao quero entrar ness as relac;oes biogeneticas com-
de alto desempenho", excessivamente preocupada. plexas. Mas acredito que os disturbios de percepc;ao tambem
As frases que Camila mais escuta sao: "Preste atenC;ao!", podem ser sistemicos, ou seja, resultado de urn disturbio de
"Tome cuidado!", "Espere, estou chegando!" Alem disso, ha relacionamento. Como 0 constante excesso ou falta de estimu-
formulac;oes do tipo: "Nao se suje!" ou "Nao quebre nada!". los, estresses psiquicos ou conflitos de relacionamento entre
A mae esta presente em todas as atividades ludicas ou de pais e filhos.
movimento da filha, disposta a apoia-la no sentido literal da Crianc;:as com disturbios de percepc;ao as vezes sao os
palavra. Ela se esforc;a em proteger Camila das experiencias portadores dos sintomas, isto e, assumem 0 papel - eviden-
negativas. A menina nao passa por nenhum sofrimento. temente estabilizador - de uma crianc;:a de comportamento
lsso tam bern vale para a vivencia de Camila com a realidade estranho em meio a urn sistema familiar tenso. Os disturbios
externa. Ela nao podia sair quando chovia ou sempre usava, de percepc;ao tambem podem ser condicionados culturalmen-
de acordo com as ordens da mae, roupas inadequadas ou que te, uma conseqCtencia da falta de movimentac;ao, de ideais e
restringiam seus movimentos. A mae diz: "Mas eu s6 queria 0 normas educacionais orientados mais pel a vontade dos pais
seu bern. Ninguem nunca se preocupou comigo, ninguem fica- do que pelo estagio evolutivo da crianc;a. Em geral, nao ha urn
va ao meu lade para secar minhas lagrimas. E eu ainda usava motivo unico. E muito mais urn conjunto de motivos que se
as roupas rna is esfarrapadas, todos riam de mim". relacionam entre si.
Os sintomas de disturbios motores como 0 de Camila po- lsso tambem vale para Camila. Aqui, urn estilo de educa-
dem indicar inquietac;ao motora, distraC;ao aumentada, agres- c;:ao superprotetor impede a vivencia corporal da crianc;:a. A
soes e auto-agressoes, disturbios de concentrac;ao, manifes- escassez de estimulos na vivencia fisica leva a disturbios de

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processos motores e da coordena<;:ao das varias a<;:6es senso- Quero orientar a familia. Bernardo tern uma irma de 9 anos
riais. Camila transforma-se numa crian<;:a problematica, pela e urn irmao rna is novo, de 6. Os pais me explicam as diferen-
qual a mae tern de zelar ainda mais. <;:as entre os filhos da seguinte maneira:
Disturbios de percep<;:ao sao corrigidos com acompanha- - Bernardo tern dificuldade na escoia, com os outros a coi-
mento pedagogico e terapeutico. Camila freqilentou durante sa vaL Apenas ele fica sob pressao. Sua situa<;:ao e realmente
algum tempo cursos de psicomotricidade, que foram refor<;:a- diffcil. Ele nao alcan<;:a a irma rna is velha, eo irmao mais novo
dos por uma terapia familiar breve na qual a mae foi encoraja- quase ja 0 alcan<;:ou. Ele se esfor<;:a, mas nao acontece nada.
da a largar a filha urn pouco mais, a fim de the transmitir maior Urn ponto de discordia importante e a rotina de Bernardo,
autoconfian<;:a. principalmente os estudos diarios, em geral priorizando os cal-
cuios, seu ponto fraco. A mae diz:
- Quero ajuda-lo para que nao sofra. E tambem nao quero
que ele me jogue na cara, mais tarde, que nao fiz nada. Ele tern
Apesar de terem acompanhamento medico qualificado, de ter as mesmas coisas boas que os irmaos.
cada vez mais crian<;:as sofrem e ficam doentes. A causa nao Pergunto para Bernardo:
esta apenas nos problemas ecologicos aos quais as crian<;:as - 0 que voce nao gosta de ouvir? - 0 garoto se esfor<;:a
sao expostas atualmente. 0 problema tambem esta relaciona- para pensar. Em sua testa formam-se pequenas rugas.
do com 0 fato de a bem-intencionada frase "Eu so quero 0 me- - Pode ser que voce nao que ira rna is ouvir falar da escola.
lhor para voce" se reverter num estresse psiquico. As crian<;:as Subitamente ele assente vigorosamente e sorrL
sofrem uma pressao constante. - Nao agilento rna is escutar. Mas no meu ouvido mora urn
Bernardo, de 8 anos de idade, esta ha quatro meses com espirito magico, que tampou eles, e dai que nao escuto mais.
uma infec<;:ao cronic a no ouvido medio. Os remedios nao aju- E isso que eles ganham.
dam. A opera<;:ao ja estava decidida quando conheci os pais e - Quem sao "eles"?
o menino num semina rio sobre familias. A mae me conta da - Ora, mamae e papai sao tao simpaticos. Mas 0 negocio
doen<;:a: da escola e complicado.
- 0 que sera que Bernardo nao quer ouvir?! - 0 que precisaria acontecer para 0 espirito magico sumir?
- 0 que 0 senhor quer dizer? - irrita-se ela. - Nos esta- Bernardo pensa durante urn tempo.
mos fazendo de tudo! - Eles tern de parar de falar sobre a escola.
- Alguma coisa ele nao consegue ouvir! Quero abordar tendencias que podem ser generalizadas a
- 0 senhor acha que ele tampa os ouvidos para nao es- respeito desse caso. Como ja dissemos: os disturbios somati-
cutar mais? cos - isto e, corpora is - e psicossomaticos - as casualida-
- Nao conscientemente, mas seu corpo esta se rebelando. des emocionais de uma doen<;:a - estao aumentando entre as

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,
crianc;:as. Algumas sao tratadas com remedios a fim de supor- Em retrospecto, a mae me diz:
tar as mais diversas exigencias. - Apenas agora percebi como 0 encorajava pouco. Na
Embora muitas crianc;:as nao passem por privac;:oes mate- verdade, ficava 0 tempo to do exigindo e colocando ordens. A
riais, tenham varias atividades e sejam apoiadas para chegar coisa rna is dificil e incentivar alguem. - E, rna is tarde, declara:
a independencia, sao visiveis os danos corporais e emocionais _ A gente se esquece tao rapidamente de enxergar cada filho
motivados por cargas excessivas - em nivel emocional, cog- por si. Essas comparac;:oes constantes colocam as crianc;:as e
nitivo e corporal. Alem disso, urn estilo de educac;:ao insipida e nos mesmos sob pressao.
pragmatica, que nao impoe limites, tern uma ac;:ao inibitoria no
desenvolvimento. As crianc;:as rebelam-se contra os arranjos as ~imites estreites CTesanimam
vezes veementemente, as vezes silenciosamente, as vezes com
palavras, as vezes com 0 corpo. Antonia, de quase 4 anos, quer ajudar na hora de tirar a
Voltando a Bernardo. Numa sessao de orientac;:ao, chega- mesa. A senhora Meister, mae dela, discorda:
mos ao consenso geral: - Deixe. 1550 ainda e muito dificil para voce.
_ Mas eu quero - Antonia insiste. - Rafaela tambem
Nao se falara sobre a escola, apenas se Bernardo assim ajuda!
o desejar. - Mas ela e muito maior. No futuro voce tambem vai ajudar.
0 desempenho escolar dele nao sera medido pelo dos Quando a mae vai para a cozinha, Antonia pega duas xica-
irmaos. ras na intenc;:ao de tira-las. Nesse momento, a senhora Meis-
Ele fala espontaneamente sobre a escola com os pais ter volta, ve a filha, com passos inseguros, ambas as xicaras
duas vezes por semana ou mais, se quiser. na mao.
- Preste atenc;:ao! - diz sem pensar.
Depois de oito semanas, 0 resultado: AntOnia olha para cima, trope<;,:a, as xicaras balan<;,:am, uma
cai no chao e se quebra.
A atmosfera familiar ficou mais relaxada. As coisas pa- - 0 que foi que eu falei? - A voz da senhora Meister soa
raram de girar todas ao redor de Bernardo. irritada.
A infecc;:ao do ouvido medio sarou. Ele diz, muito cons- Antonia comec;:a a chorar.
ciente: "Nao preciso mais do espirito magico". _ Ora, vamos la! Nao ha tanto problema assim. - diz,
0 desempenho escolar do menino nao tern piorado, per- tirando a xicara intacta da mao da filha, que vai bus car uma
manecendo satisfatorio. Contudo, ele alcanc;:a as notas vassoura e urn pano de chao.
sem tanta pressao. Quando Antonia comec;:a a varrer os cacos, a senhora Meis-
Ele ficou mais independente, vai com mais prazer a ter entra na sala:
escola. - 0 que voce esta fazendo ai?

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,
_ Estou arrumando! - diz a menina, com voz energica. do apoio da mae ou tambem do paL Assim ela descobre que
- Entao fa<;:a direito! o insucesso vivido nao e urn fracasso subjetivo, mas apenas
A mae deixa a sala, enquanto Antonia varre os cacos com uma falta momentanea de capacidades que pode ser resolvida
urn misto de vagareza e cuidado. Quando a senhora Meister com a pratica. Enquanto ao Jimpar Antonia quer reafirmar sua
volta depois de urn tempo e ve os esfon;os as vezes desastra- independencia e seu conhecimento, ela sofre urn novo desen-
dos da filha, diz: corajamento: a mae Ihe tira a vassoura das mEWS em vez de
- Eu seguraria a vassoura de outro jeito - e pega a vas- pensar com a filha quais as outras op<;:6es existentes.
soura enquanto fala. Bern, eu fa<;:o 0 resto! A experiencia de Bruno com 0 arroz-doce mostra como se
Nao ha duvida de que a mae tern a melhor das inten<;:oes pode aJcan<;:ar uma solu<;:ao construtiva. Ele aprendeu a receita
com a filha, na medida em que tent a poupa-Ia das tarefas de num projeto na escola e quer fazer arroz-doce pela primeira
cas a ou em que resolve os problemas para ela. Mas as crian- vez. 0 menino peg a os ingredientes, coloca leite na panela,
<;:as querem aprender a Jidar com as situa<;:oes e os objetos. A deixa-o ferver. Enquanto esta estudando a receita com cui-
compreensao surge apenas na a<;:ao: com a pratica podemos dado, 0 telefone toca. Ele esquece 0 leite, que vaza da panel a
nos assegurar de nossa capacidade. Somente quando a crian- e escorre no fogao. Bruno sai correndo do telefone e desliga
<;:a age sozinha testa suas possibilidades e sua for<;:a, vivencia o gas, mas nao pode evitar que 0 leite grude na panel a e no
a si mesma como urn ser independente e autonomo. Suportar
fogao, come<;:ando a cheirar a queimado.
frustra<;:6es e fracassos fazem parte do processo. E as crian<;:as
A mae aparece na cozinha, ve 0 filho com 0 rosto to do ver-
conseguem isso rapidamente na medida em que se sentem
melho e lagrimas nos olhos.
amparadas quando decepcionadas. Uma Frase do tipo: "Voce
- Na escola deu certo - diz, chateado.
nunca vai conseguir!" des anima tanto quanto a superprote<;:ao:
Ela 0 abra<;:a e consola:
"Voce e pequena demais!".
- Ora, meu cozinheiro.
E evidente que e importante apontar e trabalhar os insuces-
- Droga, sou uma nega<;:ao! - Bruno nao se contem. Uma
50S com as crian<;:as. Mas formula<;:6es como "Eu disse a voce!" ,
verdadeira merda!
nao sao construtivas - como no caso de Antonia, colocando-a
Ambos estao olhando para 0 fogao. A mae se ajoelha e
muito mais como uma perdedora ou urn pequeno ser inacaba-
do. Par sua vez, 0 adulto e 0 sabe-tudo. No lugar de dar conse- pega alguns produtos de Iimpeza do armario.
Ihos disfar<;:ados ou ordens ocultas - lOSe eu Fosse voce" -, a - Vou mostrar a voce como Iimpo 0 fogao. 1550 ja aconte-
mae poderia ter tido empatia com os sentimentos de AntOnia. ceu comigo tambem.
A Frase "Nao ha tanto problema assim" mostra, entretanto, Ela olha para 0 filho:
que ela leva os sentimentos da filha tao pouco em conta quan- - E voce vai me ajudar, o.k.?
to seus esfor<;:os em arrumar a bagun<;:a. Na procura par uma Ambos come<;:am a Iimpar juntos, sem falar muito. No final,
resolu<;:ao pr6pria dos problemas, Antonia precisa da ajuda e a mae diz:

73
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,
_ Eu cozinho 0 arroz-doce em fogo baixo e fico sempre - Preste atenc,;:ao! Tenha cuidado!
mexendo - ensina, deixando a cozinha em seguida. Quando alcanc,;:a urn determinado ponto da arvore, fica in-
Bruno tenta fazer sua receita predileta mais uma vez. seguro, balanc,;:a, treme. Sua mae fala alto:
Oa certo. - Segure firme! - E corre ate ele para segura-Io - em
- Oesc,;:a, tern arroz-doce - diz 0 menino, convidando a vao.
mae para comer. Simon se deixa cair, aterrissa na areia macia e comec,;:a a
Quando ambos estao sentados, ele comenta com ela, sor- soluc,;:ar, sentido. A mae abrac,;:a 0 filho. Ela consola - mais a si
ridente: propria do que ao filho - com as palavras:
- As vezes voce da urn as dicas otimas. - Meu pequeno trapalhao!
Essa situac,;:ao mostra alguns modelos de ac,;:ao com os As lagrimas estao escorrendo pelo rosto de Simon. A mae
quais a mae de Bruno incentiva 0 filho quando a experiencia pega urn lenc,;:o e Iimpa seu rosto molhado:
dele nao da certo. Na medida em que aceita 0 desapontamento - Por que voce tern de subir tao alto? Voce ainda e muito
do filho e nao 0 despreza, ela se relaciona com ele, mostrando pequeno para isso, meu querido! - Quanto mais ela 0 abrac,;:a,
que 0 leva a serio. mais altos ficam os soluc,;:os do menino.
Simon nao para de subir em arvores e nao para de cair
A mae nao se preocupa com a perfeil;ao, mas cuida para como fruta madura. Embora a mae nao consiga segura-Io, ele
que as capacidades de Bruno aos poucos se consolidem. recebe consolo e aceitac,;:ao com grande regularidade. Quanto
Ela entende 0 azar dele como oportunidade para redefi- mais Simon sofre acidentes, mais longo se torna 0 consolo, 0
nir e redescobrir suas capacidades. cuidado e a compaixao da mae. Quando apresento essa situa-
Ela 0 encoraja a ser independente. Sabe que as crian- c,;:ao num seminario para famHias, urn pai pergunta:
c,;:as que cometem erros aprendem quando sao apoiadas. - Mas como a mae teria de reagir? Nao entendo rna is
Bruno nao parece desamparado e dependente, ele e sufi- nada! Sera que ela teria de deixa-Io caido na sujeira?
cientemente consciente para tirar as consequencias pes~ - Por que nao? - retruco, questionando. - A sujeira em
soais do seu ainda-nao-saber. Falando de outro modo: geral e macia e significa experiencia. As crianc,;:as nao devem
encorajar as crianc,;:as significa oferecer-Ihes espac,;:os ser poupadas de determinadas experiencias, e isso e certo!
para experiencias a fim de incentivar competencias e ca- - Nao entendo!
pacidades. E respeitar e confiar em suas capacidades. - Muitas pessoas querem poupar as crianc,;:as de experien-
cias desagradaveis.
Querl9 ,el9u,ear vl9ce &e ex,eeriencias ruins r - 0 que 0 senhor quer dizer?
o encorajamento das crianc,;:as e seu suposto desamparo
Num parquinho, Simon sobe com dificuldade numa arvore. andam juntos. As crianc,;:as freqilentemente percebem que 0
Quanto mais alto esta, rna is frequentemente escuta a mae: desamparo pode ter uma ac,;:ao positiva sobre elas, por exemplo

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no sentido de chamar ou receber aten~ao. Em outras palavras: - Nao 0 entendo - diz a av6, toda confusa. - 0 que
as vezes os pais lidam com dificuldade com as inseguran~as voce tern?
e os medos dos filhos. E, quanto mais uma crian~a se mostra Pedro para de chorar, olha para a av6 e diz:
insegura e amedrontada, tanto mais os adultos se sentem im- - Esta tudo bern. S6 que amanha preciso ficar no colo
pelidos a ap6ia-las - mesmo quando elas nao querem isso. da dona Mayer. E dai ela me segura. E eu ja sou grande. Nao
Pedro, de 4 anos, e do Casaquistao. Nas primeiras sema- quero ficar no colo!
nas fica sentado em silencio na escolinha. Para a professora ele Medos infantis, inseguranc;:as, retraimento e introversao ge-
parece estar triste. As vezes chora e nao participa das brinca- ram, do lado dos professores, na maior parte das vezes, rea-
deiras. Essa e a observac;:ao da professora, que entendeu a si- c;:6es sentimentais espontaneas. Quanto mais de pendente e de-
tuac;:ao dessa maneira. Ela se compadece dele. Depois de cer- samparada a crianc;:a se mostrar, mais veementes, esforc;:adas
ca de tres semanas, quando mal consegue suportar 0 estado e intensivas serao as ac;:6es do educador - ate a compaixao,
de Pedro, ela 0 pega no colo pela manha durante dez minutos quando nenhum dos esforc;:os frutificar.
"para facilitar sua transic;:ao de casa para a escola". Contudo, quem quer transmitir e permitir as crianc;:as ape-
A principio, Pedro parece gostar disso. Mas logo comec;:a a nas os elementos positivos e felizes da vida Iimita experiencias,
chorar quando recebe 0 colo. 0 choro aumenta dia ap6s dia, reduz a multiplicidade da vida. As crianc;:as s6 sa bern 0 valor
mas para durante a primeira hora na escolinha. As manifesta- da felicidade ap6s sentirem e superarem situac;:6es infelizes,
c;:6es emotivas dele se alternam. Elas comec;:am logo que ele angustiantes. S6 vao avaliar a forc;:a produtiva do medo quando
ve 0 jardim-de-infancia. Continua a soluc;:ar enquanto est a no tiverem superado de maneira independente tais situac;:6es. Elas
colo da professora e se acalma quando chega ao seu lugar de se permitem agress6es quando sabem das possibilidades de
costume. As ferias estao chegando e a professora espera que conduzi-Ias a caminhos construtivos.
a tristeza de Pedro desaparec;:a. No final das ferias, a av6 do Quem se compadece das crianc;:as - de suas experien-
menino vai a escolinha:
cias Iimitadas da realidade, dos riscos ecol6gicos, de sua falta
- Amanha a escolinha vai comec;:ar de novo. de perspectivas para 0 futuro - nao as aceita. Nas situac;:6es
- Nao quero, nao quero - soluc;:a Pedro, ao ouvir essas. de crise, a crianc;:a precisa de ajuda e de apoio empaticos, pre-
palavras.
cisa da confianc;:a e da seguranc;:a de se sentir aceita com todas
- Voce nao esta gostando? as preocupac;:6es, necessidades, lutos e dores.
Pedro balanc;:a negativamente a cabec;:a.
- Mas todos sao tao bonzinhos com voce - retruca
a av6.
Ele para e a encara.
- SimI - diz, assentindo vigorosamente com a cabec;:a
enquanto as lagrimas rolam pelo seu rosto.

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de costume, urn pouco alcoolizado. Hermann Jager sentou-se
junto ao filho e assistiu a uma parte do filme. Quando percebeu
que Paulo fechava os olhos de tempos em tempos e nem olha-
va para a tela, disse:
- Se voce esta com medo, saia agora. Agora mesmo!
- Nao estou com medo.

!ncensequencia e in~"i!eren~a - Mas entao por que esta fazendo essas caretas?
Conversando com lIse Beyer, a professora de Paulinho, fica
claro que 0 menino nao se atreve mais a mostrar inseguran<;as
tem limites emocionais.
- Se eu tiver medo, acabam-se os filmes - diz Paulo.
A professora 0 encoraja a mostrar seus medos. Mas assim
ela toma, sem querer, partido contra 0 paL Por isso, Paulinho
retruca com veemencia:
- Na verdade, papai tern razao. Se a gente nao aglienta,
(Paulin~t9, t9 telemanlact9
nao deve assistir. E, de qualquer maneira, medo e coisa de
Paulo Jager, de quase 10 anos, muitas vezes cata galhos bebezinhos.
finos durante 0 recreio da escola e tenta espetar as maos e o mundo familiar dos Jager: Hermann Jager, 38 anos, tra-
os bra<;os dos outros alunos. Ele se alegra quando consegue balha como condutor de escavadeira. As 6 da manha sai da
amedrontar os colegas da sala e eles fogem. Nao compreende casa que construiu. 0 onibus do trabalho 0 pega. Como as
como eles suportam essa situa<;ao: "Vamos, agora se defenda, constru<;oes ficam a distemcias divers as de sua casa, seu dia
seu moI6ide!". de trabalho muitas vezes se estende ate 0 come<;o da noite.
Numa conversa na classe, a professora de Paulinho desco- Em geral ele ainda vai ate 0 bar de costume, para "beber umas
bre que ele assiste a filmes policiais e de horror - "Principal- e outras". Ese encontra la regularmente com alguns compa-
mente aqueles que passam tarde!" - e que ficou impressiona- nheiros.
do com uma cena em que urn garoto adormecido "deveria ser Hermann Jager chega em casa geralmente por volta das
morto com uma inje<;ao". 20h30 e liga a telinha ou se senta perto de Paulinho, 0 tele-
- Ele estava simplesmente deitado la - explica Paulo mania co. "Para mim tanto faz 0 que esta passando. Seficar
- sem perceber nada. A gente precisa sempre estar alerta, chato demais, simplesmente mudo de canal." Na familia Jager
mesmo quando dormimos. - como a professora sabe -, quase "s6 se ve televisao".
Mais tarde fica claro que Paulinho assistiu ao filme sozinho , - Sei la - diz Elisabeth Jager, mae de Paulo -, mas, se a
que seu pai chegou em casa apenas no fim do epis6dio, como televisao nao existisse, teria de ser inventada para n6s. - Sor-

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ri e depois emenda: - Mas para Paulo nao e nada born todo Numa outra conversa, Elisabeth Jager me disse:
esse lixo a que ele assiste. Eu percebo isso. Ele simplesmente _ Certa vez ele me bateu para valer. Pisou na minha bar-
nao fala mais. Ou hi! briga porque nao quer ir dormir. Ou por- riga. Entao chamou Paulinho: "E assim que voce tern de lidar
que meu marido quer assistir a outro programa. E entao vern com as mulheres quando elas magoarem voce ou fica rem en-
todas essas liga<;:oes da escola. A senhora Bayer e gente fina. chendo".
Mas mesmo assim eu fico com a consciencia pesada. 0 que Quase nao ha atividades conjuntas ou conversas na fami-
posso fazer? lia. A senhora Jager conta:
A rea<;:ao de Elisabeth Jager e proibir a televisao: "Mas ele _ Nos vamos levando nossas vidas paralelas. Ou as coisas
perde as estribeiras quando fa<;:o isso". Ou priva-lo de amor: funcionam assim ou nao funcionam. Se eu ainda tivesse de fi-
"Voce ainda vai me levar ao cemiterio se continuar assim". car 0 tempo to do conversando com 0 meu marido, meu Deus!
Ou diminuir sua mesada ou nao falar durante dias com 0 filho: Nao consigo imaginar como seria. Eu engulo tudo. Por isso e
"Dai ele fica pequenininho e amoroso de verdade". Em geral que engordei tanto.
ela nao mantem os castigos, sobretudo quando "Paulinho pa-
rece tao triste. Ou quando ele diz: you me mandar daqui".
Hermann Jager afirma, orgulhoso, que "leva a educa<;:ao as
(dtimas consequencias. 0 que aprendemos no passado deve Paulinho nao tern seguran<;:a, ja que os limites estao sem-
ser posto em pratica. Nos nao ficamos marcados para sempre pre mudando: aqui a aten<;:ao exagerada e melosa da mae, ali 0
por causa dos tapas que lev amos quando crian<;:as. E Paulo descaso emocional, as surras e a humHha<;:ao pelo paL 0 meni-
tambem nao vai ficar. Essa mania de discutir tudo nao leva a no nao tern confian<;:a na avalia<;:ao dos seus responsaveis mais
nada. Nisso os jovens superam a gente. Nos precis amos ven- proximos: ele nao consegue preyer as atitudes educativas do
ce-los com os nossos meios". pai, nao sabe 0 que significa a proximidade paterna e tambem
Ele bate no filho principalmente quando escuta que ele nao vivencia a disHincia materna.
"aprontou mais uma na escola. Ou quando Paulo da uma de Dessa maneira, a auto-estima e a autoconfian<;:a de Paulo
pregui<;:oso e traz urn zero para casa. Ele so faz essas coisas sao soterradas. Uma consequencia e sua fuga para 0 mundo
para me irritar". da midia. A falta de autoconfian<;:a deve ser compensada pel a
As confusoes domesticas aumentam quando Hermann Ja- superidentifica<;:ao com onipotentes e onipresentes herois da
ger chega alcoolizado em casa. midia - herois cujos modelos de comportamento anti-social
- Entao fica facH usar a mao, em bora eu fique com pena, correspondem ao modelo paterno ja vivenciado.
principalmente quando vejo Betty. Ela nao tern uma vida facH Mas a fuga de Paulo para 0 seu encenado mundo midiatico
comigo. Mas ja sabia disso antes. Entao Paulo fica na frente da vai alem. Ela expressa seus desejos por estruturas confiaveis,
telinha, ri para mim de maneira insolente porque nao quer ir dor- sua ansia por apoio, prote<;:ao e orienta<;:ao - e isso ocorre tan-
mir. .. Mas quando the dou urn pega, Betty fica do meu lado. to rna is intensamente quanto mais seus pais negam esses de-

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sejos e Emsias, quanta mais nao percebem os comportamentos Podemos identificar algumas dessas estrategias de supera-
destrutivos e anti-sociais de Paulinho, que sao urn desesperado <;:ao na situa<;:ao de Paulinho:
grito de ajuda.
Nos meses que se seguiram a situa<;:ao descrita, a raiva des- 0 menino gritou por socorro por meio do seu comporta-
trutiva de Paulinho aumentou, mas ao mesmo tempo a profes- mento not6rio escandaloso. Ele apresentou a si mesmo,
sora conseguiu convencer a mae do menino a procurar orien- de maneira chamativa, sua situa<;:ao de vida insatisfa-
ta<;:ao educacional. Enquanto 0 pai se retraiu, Elisabeth Jager e t6ria e humilhante. Procurou apoio e orienta<;:ao. Como
o filho frequentaram a orienta<;:ao por dezoito meses. Quando 0 de inicio isso nao foi possivel por meio de seus modelos
marido come<;:ou urn relacionamento extra conjugal, a mae saiu pessoais, ele procurou modelos da midia. Isso deve ser
de casa junto com Paulo. Ambos foram para outra cidade. avaliado como problematico e contradit6rio, po is nao
o convivio de mae e filho continuou conflituoso por urn podemos subestimar urn dos perigos que e se afogar no
longo tempo, mas ele se tornou cada vez rna is aberto. "Cada mar cintiIante de uma realidade marcada pela midia e
urn sabia com quem estava lidando", dizia a mae. pelo comercio. 0 outro e 0 seguinte: os her6is da midia,
Quase dez anos depois, quando reencontro Paulo, ele esta porem, davam a Paulo uma forma especifica de seguran-
terminando 0 ensino medio. <;:a e confian<;:a. Isso passou a ser reconhecido cada vez
- Estou bern - conta. Ele parece autoconfiante e esta mais pelo ambiente. Assim, a defini<;:ao negativa de Pau-
engajado socialmente. - Quero ajudar to do mundo. Devolver lo sobre 0 horror, a violencia e 0 susto foi sendo transfor-
aquilo que os outros me deram. Sem algumas poucas pessoas, mada, com 0 passar dos anos, numa descoberta positiva
eu certamente estaria na sarjeta. de limites: a independencia e a auto-estima sao fortale-
- 0 que continua como antes? cidas na medida em que se passa a poder confiar mais
- De vez em quando ainda preciso de urn filme quente, em si mesmo. Dessa maneira, vai-se ganhando mais au-
uma dessas porcarias nojentas. Isso me faz bern. E tenho difi- toconfian<;:a quanta se considera estar sozinho nao como
culdade em dizer nao. Principalmente para minha mae e Peter, abandono, mas como "Eu tambem me viro sozinho".
o assistente social. Eles fizeram tanta coisa boa ... Como mostraram inumeras pesquisas, 0 risco e a car-
Em muitas conversas com crian<;:as e jovens em situa<;:ao ga decorrentes de situa<;:6es de vida dificeis nao podem
de risco social e emocional, pude determinar fatores de prote- ser apagados, mas sim notoriamente aliviados por meio
<;:ao que sao desenvolvidos por elas, apesar das grandes cargas de fatores de prote<;:ao - por exemplo, 0 ingresso num
psiquicas e fisicas, para aliviar - da melhor maneira possivel ambiente confiavel. Assim, com 0 acompanhamento de
- 0 estresse psicossocial. Isso nao evita as cargas emocionais responsaveis constantes, como sua professora, 0 tera-
dolorosas, mas da as crian<;:as e aos jovens - principalmente peuta e urn assistente social, Paulinho recebeu apoio ao
se Ihes e oferecido apoio - a sensa<;:ao de solucionar proble- modificar seus modos de a<;:ao destrutivos. Essas pes-
mas e conflitos de maneira autOnoma. soas nao apenas decodificaram as atividades chama-

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tivas do garoto como urn grito de socorro para receber <;:a. De acordo com 0 lema: "Cheguei!", ele se posta de pernas
seguran<;:a e apoio. Elas tentaram, alem disso, atingir as abertas e recebe a aten<;:ao de todos.
competencias dele, como, por exemplo sua capacidade _ Voce chegou? - pergunta a professora.
de Iiderar grupos ou organizar atividades sociais. - Claro - ele responde, sorrindo.
As a<;:6es de Paulo deixaram de ser perturbadoras, sen- _ Sera que voce nao pode fechar a porta rna is devagar?
do inseridas nas rotinas da c1asse e do centro de jovens. - questiona a mestra.
Ele nao precisava mais de seus atos chamativos e ultra- _ Acho que simI - responde 0 garoto, indiferente. - Mas
passagens destrutivas de limites para representar e ser e tao divertido!
alguem. Por meio de suas atividades produtivas e reco- E a professora se aproxima, amigavelmente:
nhecidas por todos, 0 menino passou a formar pouco a _ Born dia, Kai, que born que voce veio. - Os olhos do
pouco urn sentimento de auto-estima positivo. garoto brilham, astutos.
- De verdade?
Responsaveis estaveis ajudaram-no na supera<;:ao do de- Se Kai nao recebe aten<;:ao, fica parado por urn instante,
samparo aprendido. E Paulinho passou a vivenciar menos 0 olha ao redor, vai ate uma crian<;:a que esteja proxima. Depen-
sentimento de mimos e chicotadas, da magoada ausencia de dendo do dia, de sua vontade ou humor, ele bate nela, puxa-Ihe
amor e subito despotismo. Ele experimentou a confiabiIidade os cabelos, morde, belisca - ate que a aten<;:ao e garantida.
das regras. _ Kai - reclamam suas professoras - nao con segue se-
- Isso foi muito complicado, porque Bruno sempre ... - guir regras. E, quando queremos ser duras, tambem nao adian-
Paulo hesita urn pouco, diante das lembran<;:as - ou seja, 0 tao Entao ele quer ir embora ou chora.
assistente social do centro de jovens dizia c1aramente 0 que Uma professora i1ustra isso partindo de uma situa<;:ao con-
ele achava ... e as vezes, tambem, que eu nao devia fazer tanta creta. Ha pouco tempo, cinco maes, entre elas a de Kai, es-
bobagem. Eu ficava bravo. Pensava: agora voce e 0 estropiado tavam sentadas a mesa com uma professora para tomar cafe
de antes, como em casa ... Isso e automatico ... Hoje as vezes com bolo. As crian<;:as estavam junto. Kai brincava com urn
ainda me sinto assim, quando as coisas nao dao certo: dai, os bolo amanteigado. Ele 0 partiu em pedacinhos e amassou-os
outros e que sao os culpados. com a colher. A mae diz:
_ Pare com isso! - e volta a conversar.
o menino para por urn instante, mas logo recome<;:a.
_ Kai, ja falei, por favor, pare com isso!
Kai, de 5 anos e meio, entra na escolinha todas as manhas , Kai olha orgulhoso ao redor, continua imperturbavel, de-
logo depois das 8 horas, batendo a porta da cia sse com for- pois pega alguns peda<;:os de bolo e faz pequenas bolinhas. A
mae olha para 0 lado, ignorando 0 filho. A primeira bolinha vai

1 Do frances, deixar fazer.


parar na saia dela.

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84
- Kai, quantas vezes tenho de Ihe dizer? Escute, olhe para quero - relata, contando que Kai nao segue regras Iimitado-
mim, quantas vezes? ras. - Estamos sempre a disposi<;:ao dele!
o garoto olha para 0 lado. - E como e de manha, na hora do cafe?
- Ja Ihe disse mil vezes para nao brincar com a comida. - As vezes ele vern, as vezes nao.
Ele continua desviando 0 olhar, mas termina 0 seu jogo. - E geralmente e quando acontece a primeira briga - in-
- Quero leite com chocolate - pede. A professora serve-o terrompe sua esposa.
numa caneca. - Porque ele enrola ou porque ainda tern de comer alguma
Kai come<;:a a fazer ondinhas com a colher na caneca. Com coisa, mas nao quer. Entao ha discussoes interminaveis ate ele
urn movimento descuidado, a caneca cai no chao e 0 conteudo engolir alguns bocados. - Ela se interrompe. - Eu s6 consigo
se espalha pelas cal<;:as do menino. tomar cafe depois de leva-Io a escola.
A mae, numa mistura de aborrecimento e raiva, diz: - Ora, ele nao e tao compIicado como voce 0 esta pintan-
- Esta vendo, e is so que da! Ja Ihe falei mil vezes. do - sussurra 0 paL
Ele olha tristonho para suas cal<;:as molhadas e sujas. - Mas ele nao nos da sossego.
- Kai, par favor, va ao banheiro e limpe as cal<;:as - pede - Ele sabe como Iidar com a gente - 0 pai sorrL Quando
a professora. nao recebe aquilo que quer, vai para 0 quarto berrando: "Vou
Ele continua sentado. A professora, muito decidida e firme, pular da janela". E a gente vai atras.
decIara: - ... dai a gente implora ... - completa a mae.
- Kai, quero que voce va agora mesmo ao banheiro. - E ele volta depois de urn tempo com 0 peito estufado
Ele se levanta com lagrimas nos olhos e caminha em dire- -digo.
<;:ao ao banheiro. A mae olha irritada para a professora e segue - Sim, e dai ele recebe 0 que Ihe prometemos.
o filho. o pai pensa por alguns instantes e comenta:
- Venha, Kai. Vou com voce para ajuda-Io - diz, colocan- - As crian<;:as tern de ser vencedoras, as vezes. Os adultos
do os bra<;:os ao redor dos ombros do menino. nao podem ganhar sempre.
- Como dissemos - finalizam as professoras -, est a e - Hoje a noite teve confusao de novo - a mae toma a
apenas uma entre muitas situa<;:oes. Parece que em casa ele palavra. - Nao deviamos ter vindo aqui. Pelo menos, nao n6s
pode pintar e bordar do jeito que quiser. dois. Houve uma briga medonha. Ele amea<;:ou: "Vou fazer
Algum tempo depois, durante uma palestra sobre coloca- uma coisa bern ruim". Dai eu ameacei: "Nem tente!" Quando
<;:ao de limites, 0 pai de Kai pergunta: saimos, nao houve despedidas. Ele tinha se trancado no quar-
- E possivel impor regras assim tao cedo ao filhos? to. 0 que sera que a noite nos reserva?
- 0 que ha contra determinadas regras sensatas? Quando os pais volta ram para casa, encontraram a sala
- Creio que as crian<;:as ainda sao pequenas demais para toda revirada: duas poltronas rasgadas, leite e iogurte espa-
segui-Ias. Estarei exigindo demais delas. Nao e isso que eu Ihados pelo carpete, jornais incendiados. No meio do caos, Kai

86 87

'f,
dormia pacificamente. Os pais se assustaram. 0 pai queria o estilo laissez-faire, por sua vez, abandona as crianc;;as.
dar uns berros, a mae sussurrou: "Psst! Vamos leva-Io para a Ele as torna incapazes de lidar com relacionamentos sociais e
cama. Amanha falaremos com ele a respeito". fazer contatos. Assim como a superprotec;;ao permite apenas 0
A conversa sobre as causas das explosoes de Kai foi lon- espac;;o limitado e a proximidade corporal, sufocando e evitan-
ga - como os pais me contaram catorze dias depois. - "Por do a independencia e a autonomia, 0 estilo laissez-faire oferece
que voce age assim?" 0 garoto recebeu muita compreensao o contrario: atras da - sob 0 ponto de vista dos pais - supos-
e aceitac;;ao: "Prometa que nunca mais vai repetir isso!". No ta liberdade infinita se esconde uma distancia impessoal, uma
final da conversa, todos estavam aliviados - a mae limpou amplidao - para a crianc;;a - impossivel de ser dominada, que
o tapete, 0 segura pagou as poltronas. Ate que, catorze dias gera medo de abandono e solidao e logo se torna insuporta-
mais tarde, os talheres da cozinha foram todos quebrados em vel. As conseqilencias podem ser tanto resistencia e conflitos
pedacinhos. A mae de Kai se recusara a brincar com 0 filho quanta agressividade destrutiva, agitac;;ao excessiva ou falta
porque ele tinha side malcriado. Apesar da continua pressao, de distEmcia. Esses tipos de comportamento sao expressao de
dessa vez ela ficou "absolutamente firme" - ate "que escutei 0 uma procura desesperada de apoio e orientac;;ao, de localiza-
barulho. Quando vi aquilo, comecei a gritar". c;;ao e referencia, de sentido e de proximidade.
Quem lida com familias em orientac;;oes ou seminarios, quem o estilo laissez-faire tambem torna as crianc;;as inaptas it
freqilenta jardins-de-infancia e escolas, fazendo urn trabalho de vida, mantendo-as pequenas e dependentes, e cria desinteres-
orientac;;ao, encontra constantemente as conseqilencias de urn se nelas. Quem nao formula regras ou coloca limites exige exa-
estilo de educac;;ao que nao impoe limites, que se ve confron- geradamente da crianc;;a tanto intelectual quando emocional-
tado com dificuldades e problemas que resultam de urn estilo mente. Esse estilo de educac;;ao nao permite 0 surgimento de
laissez-faire no dia-a-dia. Nesse sentido, as crianc;;as tornam-se urn relacionamento interpessoal intenso. Ele menospreza os
o horror da comunidade, seja na familia, no jardim-de-infan- desejos existenciais de crianc;;as e jovens, seus anseios por
cia ou na escola. Elas se comportam de maneira insuportavel, orientac;;ao emocional e social, por terem individualidade, por
agem de modo anti-social e sem considerac;;ao a prejuizos, da- serem unicos.
nos ou ferimentos, pois 0 que conta e apenas a concretizac;;ao Se a educac;;ao - como no caso do laissez-faire - nao leva
de suas proprias necessidades, do proprio desejo; 0 ambiente e em conta esses anseios, surgem dificuldades na educac;;ao e
subjugado e aterrorizado. inseguranc;;as na hora de agir.
o comportamento de Kai e, ao mesmo tempo, provocac;;ao
e grito de socorro. Ele chama atenc;;ao sobre si, quer sentir as Com relac;;ao it orientac;;ao emocional. As crianc;;as nao
conseqilencias - ou seja, limites e regras. Kai quer se sentir se sentem confortaveis no grupo, parecem nao ter rela-
aceito e participante. Quer ter a propria identidade, por meio cionamentos, desenvolvem contato com os outros com
da qual possa se expressar, quer comprovar suas competen- dificuldade. Isso Ihes traz problemas para se comportar
cias e forc;;as. adequadamente diante do ~Utro: as crianc;;as parecem

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r
nao conhecer distancias, jogam-se no pesco<;o dos ou- oportunidade de mostrar suas capacidades produtivas
tros. Ou sao timidas, resignadas, passivas e retraidas. e sociais, ele faz exatamente 0 contrario: chama aten-
Com rela<;ao a orienta<;ao social. Em geral, as crian<;as <;ao por atos destrutivos e anti-sociais, recebendo assim
nao tern model os pessoais que vivenciaram Iimites, dedica<;ao - mesmo que negativa. Desse modo recebe
regras e Iinhas de conduta moral. Modelos nos quais aten<;ao - mesmo que por curto prazo.
as crian<;as possam se apoiar, se orientar, mas com Com rela<;ao ao anseio por for<;a. Para as crian<;as,
quem, ao mesmo tempo, possam entrar em conflito e as consequencias do estilo laissez-faire sao 0 sentimen-
ate discutir. A falta de orienta<;ao social aparece ain- to de incompetencia, de ser incapazes de decidir. Elas
da no compromisso com 0 qual as crian<;as mantem tern dificuldade em assumir responsabiIidades, em Iidar
os acordos combinados: educadas no estilo laissez-faire com frustra<;6es materiais e aplicar suas competencias
prometem muito, mas raramente cumprem 0 prometido. - que sem duvida existem - de maneira adequada
As crian<;as desorientadas socialmente nao tern segu- a situa<;ao e as pessoas. A carencia em confirma<;ao
ran<;a para se entregar as experiencias: elas se agarram no agir e substituida pelo desejo de dominar e pelo
firmemente a determinados procedimentos, mostram- exercicio do poder, paralelamente com a teimosia
se pouco f1exiveis e temem novas experiencias. Quem egocentrica.
nao tern Iimites tambem nao po de olhar para alem de-
les, mas primeiro procura - obsessivamente - apoio e
Assim, nao e de admirar que a coloca<;ao de Iimites do.
orienta<;ao.
estilo laissez-faire se torne uma luta de poder indigna e irritan-
Com rela<;ao ao anseio por individualidade. 0 estilo lais-
te, que transforma 0 relacionamento entre pais e filhos num
sez-faire nao permite as crian<;as prestar aten<;ao em si
quadro de terror.
mesmas e respeitar-se. A falta de auto-estima leva ao
o estilo laissez-faire nao faz as crian<;as se tornarem inde-
desrespeito ao outro, ao nao reconhecimento do outro
pendentes, nao constr6i confian<;a e evita conflitos. A redea
em sua dignidade. 0 estilo laissez-faire exige excessivac
longa alterna-se imprevisivelmente com castigos impulsivos,
mente das crian<;as, cobra desempenhos que elas, ate
a tolerancia insegura alterna-se com 0 controle autoritario, os
por causa do desenvolvimento, nao podem cumprir e
desejos de uniao com uma abstinencia arbitraria de amor. Des-
concretizar. Fica a sensa<;ao de incompetencia, de nao
sa maneira, a coloca<;ao de Iimites nesse estilo nao acontece
saber, ou melhor, de nunca saber - e nao a de "ainda
nao saber". 0 anseio por individualidade engloba 0 sen- com base no respeito mutuo, mas em quem e 0 mais forte. 0
timento de ser unico e inconfundivel, de se diferenciar limite torna-se rapidamente 0 castigo, 0 simbolo de quem per-
dos outros, de dominar coisas ou processos que ape- deu. Esse e 0 inicio de urn novo circulo vicioso: como as frus-
nas aquela crian<;a consegue, contribuindo assim para tra<;6es nao sao suportadas, a rigidez alterna-se rapidamente
confirmar a identidade do seu eu. Como Kai nao tern com novas desejos de uniao. E tudo recome<;a outra vez.

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Os pais de Kai frequentaram uma terapia de familia e em mais rotular Kai - que antes era 0 brigao -, mas, ao contrario,
paralelo acompanhei 0 processo do menino na pre-escola. No para encoraja-Io a manter seu comportamento modificado.
inicio, foram focalizados quatro pontos principais:
mrmes sem Irmltes
A regulamenta<;:ao clara da rotina diaria de Kai e das
suas manhas na escola por meio de quatro compro- A senhora Schneider pede ao filho Sergio, de 10 anos, para
missos fixos: os rituais de cumprimentos na entrada e passar a tirar a mesa do almo<;:o.
na saida, bern como dois momentos pre-estabelecidos _ Estou saindo para trabalhar. Nao tenho tempo - ex-
com a professora, que estaria entao totalmente a dispo- plica.
si<;:ao dele. - E 0 que eu ganho com isso? - pergunta 0 menino,
Foram introduzidos jogos, entre outros, que incentiva- olhando para a mae com uma expressao interrogativa.
yam a integra<;:ao no grupo. Por meio de jogos com pa- - Como assim? - ela questiona, irritada.
peis procurou-se mostrar ao garoto a necessidade da _ Eu sempre ganhei alguma coisa quando dava alguma
existencia de regras. ajuda.
0 ponto forte de Kai era a confec<;:ao de mascaras, ativi- - Ora! - diz a senhora Schneider, aborrecida.
dade criativa e artistica. Nisso ele tinha reconhecimen- - Vou ter de pensar a respeito - declara Sergio, levantan-
to. Dessa forma, sua competencia foi utilizada constru- do-se e deixando a sala.
tivamente. Ele tornou-se 0 responsavel pelos materia is A senhora Schneider come<;:a a recolher a lou<;:a rapida-
de artesanato e ajudava as outras crian<;:as que tinham mente.
dificuldades.
A fim de aumentar a percep<;:ao corporal do garoto, ini- Tina chega em casa depois da escola. Esta na quarta serie
ciou-se adicionalmente urn treinamento fisico para ele. do ensino fundamental. Ela esta radiante e mostra a prova para
a mae.
Os modelos de comportamento de Kai mudaram visivel- - Nenhum erro, veja!
mente. Ele desenvolveu relacionamentos sociais com os ou- - Papai vai ficar contente. Valeu a pen a estudar.
tros, ganhou urn lugar pr6prio. Para conquista-Io, passou a Uma breve pausa.
sentar-se sempre na mesma mesa, para de la desenvolver suas _ Hoje a noite vai passar urn epis6dio de rninha serie fa-
atividades. Kai gradualmente se tornou capaz de assumir res- vorita - diz a garota, olhando para a mae atarefada que corre
ponsabilidades. Agora tinha possibilidades positivas e constru- para la e para ca. - Voce ouviu? - pergunta a mae, que para
tivas de se expressar e tambem de se limitar. por urn instante. - Posso assisti-Io?
Recaidas no seu comportamento continuaram existindo. -Nao!
Nesse ponto, 0 grupo tinha desenvolvido estrategias para nao - Mas rninha prova esta tao boa, eu me esforcei tanto.

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1,-.
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- Pergunte ao papai! - responde a mae, que parece irrita- o excessive suprimento material da sociedade de consu-
da, enquanto Tina se levanta. mo gera condi<;:6es de se poder comprar ou permitir quase
- Entao posso assistir, ele e legal, posso fazer tudo quando tudo, faz com que os relacionamentos educacionais pessoais
you bern na escola. se transformem num relacionamento de trocas mediado pelos
No quarto de Annete e Sylvia voltou "a cair uma bomba", objetos - e isso tambem no ambito familiar. Cada vez mais
como define a mae. Apesar de seus pedidos constantes, as pais evitam frustra<;:6es no nivel material e baseiam seus rela-
crian<;:as nao se esfor<;:am para arruma-Io. Elas se recusam a cionamentos na compra de presentes e produtos em geral.
faze-Io, mesmo quando a mae vai ficando muito nervosa. As o resultado e uma situa<;:ao esquisita: enquanto as crian<;:as
filhas consolam-na no dia seguinte. Nada acontece. A atmos-
se tornam menos frustradas materialmente, enquanto se evitam
fera fica tensa, mas Annete e Sylvia conseguem supera-Ia: as
frustra<;:6es materiais - "afinal, podemos aproveitar urn pou-
vezes mimam a mae, outras a ajudam em pequenos trabalhos
co" -, exigimos demais das crian<;:as e dos jovens no aspecto
na casa, ofere cern ajuda nas compras.
emocional. Nao e possivel deixar de notar que as frustra<;:6es
A situa<;:ao se repete ate que certo dia a famosa paciencia
emocionais como carencia afetiva, vazio emocional, medo de
da mae se esgota. Ela entra no quarto e grita:
abandono e da sociedade aumentaram nos (dtimos anos.
- Isso sera arrumado imediatamente! Agora! - Annete
tenta falar alguma coisa. - Nao me contradiga! - Sylvia se
o trabalho conjunto no lar nao funciona na base da chan-
tagem, porqueesse tipo de recompensa leva ao desejo de ter
levanta lentamente, peg a uma pe<;:a de roupa espalhada pelo
sempre mais, de constante recompensa e elogios materiais.
chao e a coloca no armario. - Vou ficar aqui ate que tudo
Se isso nao acontece, as crian<;:as tern a sensa<;:ao de que nao
esteja arrumado! - diz a senhora Meister, cruzando os bra<;:os.
Suas filhas parecem chocadas, mas come<;:am a arruma<;:ao. vale a pena. A conseqilencia e - como mostram as rea<;:6es de
- Assim - diz a mae, sorridente -, quando voces termina- Sergio - vingan<;:a e, do ponto de vista materno, desamparo.
rem, podem comprar urn saco de batatinhas. - Entao deixa Quem sempre recompensa materialmente ou acena com essa
o quarto. possibilidade nas a<;:6es cotidianas - e a ajuda na casa e uma
As crian<;:as precis am receber aten<;:ao e ser respeitadas, delas - nao contribui para 0 i1imitado sempre-mais, mas tam-
seus desejos e necessidades devem ser levados a serio. S6 bern desvaloriza 0 relacionamento entre pais e filhos.
ha aten<;:ao, respeito e aceita<;:ao da crian<;:a quando isso nao A sensa<;:ao de integra<;:ao desenvolve-se a partir da a<;:ao
acontece a custa das necessidades dos outros - por exemplo, conjunta ativa. Quem mima as crian<;:as materialmente com
dos pais. Aceitar os desejos e as necessidades infantis, realiza- constfmcia deixa-as sem experiencias pr6prias. Arrumar 0 pr6-
los em determinadas situa<;:6es, nao tern nenhuma rela<;:ao com prio quarto, tirar a mesa, obter 0 desempenho imaginado na
mimar. As crian<;:as mimadas tern Iimites muito estreitos ou ne- escola - para isso as crian<;:as recebem encorajamento, refor-
nhum limite: ou 0 mimo expressa superprote<;:ao ou com pens a <;:0 positiv~ e - porque as exce<;:6es confirmam a regra - uma
a falta de relacionamento na convivencia. recompensa material, como surpresa. Quem mima a crian<;:a

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\ .:<..-. .. J
gera nela uma paralisia, nao a motiva a se colocar novos desa- - Eu nao YOU comprar a capa! - ela come<,;:a a conversa.
fios, deixa-a desorientada e sem relacionamentos. - Ja imaginava. Voce detesta 0 Batiman! - Benjamim
Se crescerem num clima emocional equilibrado, as crian- parece magoado.
<,;:as conseguirao suportar as frustra<,;:oes materiais. Dessa ma- - Nos vamos costurar uma juntos.
neira, nao vivenciam apenas a tolerancia a frustra<,;:oes, mas - Nao quero. Quero ter uma comprada.
tambem sao incentivadas a prestar aten<,;:ao em outros cami- - Minha oferta esta de pe.
nhos e possibilidades para realizar seus desejos materiais. No jantar, Benjamim retoma:
Benjamim chega em casa depois da escola. Quando a mae - Born, a gente costura uma.
lhe pergunta como foi a manha, ele nao diz nada. Cada ten- - Legal.
tativa da senhora Peters de iniciar uma conversa morre em - Voce nao quer saber por que? - pergunta Benjamim.
suas respostas curtas, geralmente emburradas. No almo<,;:o, ele A senhora Peters da de ombros.
come<,;:a: - Falei com vovo pelo telefone. Ela vai me comprar uma
- Eu sei que voce nao gosta do Batman! - Ele coloca urn de verdade, ou seja, ela vai me dar metade do dinheiro. E eu
"i" no meio da palavra, fazendo-a soar "Batiman". tenho minha mesada.
-Como? - Tudo bern.
- 0 "Batiman" da televisao. Aquele com que voce implica. Troca de cena. No dia seguinte, eles come<,;:am a costurar.
- Eu nao gosto mesmo dele. Benjamim compra 0 material, esta empenhado na confec<,;:ao.
- Estou falando! - A voz de Benjamim torna-se aguda. A senhora Peters 0 apoia, mostra 0 que fazer. Ele tenta imitar
- E dai? Qual e 0 problema com 0 Batman? - pergunta a a capa original, mas nao consegue.
senhora Peters. - 0 Batman del a soa como "Betmen". - Born - ele diz depois de pronta -, agora tenho a minha.
- "Batiman" - corrige Benjamim. Mas em algum momento YOU arranjar a "verdadeira".
- Certo! - Com muito esfor<,;:o a mae pronuncia urn "Bati- No dia seguinte, ele usa a capa para brincar, cercado dos
man". - Qual e 0 problema com 0 "Batiman"? amigos. Eles acham "a coisa legal". A capa original do Batman
- Quero ganhar uma cap a dessas. Vi no supermercado. esta sobre a mesa - urn presente da vovo. Benjamim a usa
-De quem? por alguns dias, mas depois ela se torna decora<,;:ao de parede
- De voce. - A resposta de Benjamim e hesitante. do seu quarto.
A senhora Peters pensa e diz: A senhora Peters colocou limites. Ela se negou a realizar 0
- Nao sei se YOU comprar uma para voce. desejo do filho, mostrou-lhe que nao estava disposta a acatar
- Por favor! Por favor! todos os seus desejos imediata e ilimitadamente. Ela expoe
- Preciso pensar a respeito. o filho a frustra<,;:ao material, mas ao mesmo tempo the da a
Troca de cena. Tarde do mesmo dia. A senhora Peters esta certeza de estar recusando 0 objeto, e nao a sua pessoa. Sua
sentada com 0 filho. oferta de confeccionar a capa mostra tres aspectos:

96 97
,
L. .~.- ..
Ela reconhece 0 desejo de Benjamim, mas nao quer sa-
tisfaze-lo por meio da compra e do consumo, mas sim
de uma atividade conjunta. Dessa maneira, os dois fi-
cam juntos, uma rela<;:ao pode ser produzida.
Os limites estabelecidos incentivaram Benjamim a pro- 5
curar urn jeito de conseguir a capa "verdadeira".

C19m19 as crran~as ,f?r19curam


A frustra<;:ao de Benjamim transformou-se em reflexao
e criatividade. 0 nao da mae levou a urn estar junto e
a coopera<;:ao para se fazer 0 objeto. 0 nao mostrou a
Benjamim que ele consegue suportar frustra<;:6es mate- e acf)am ITmTtes
ria is e que pode enxergar esse limite como urn desafio.

"As vezes, menos e mais" - assim 0 psicanalista alemao


Wolfgang Schmidbauer se referiu ao consumo. Esse mais e
relacionamento, e suspense, e conflito. As crian<;:as mimadas
Quem procura limites, quem se confronta com eles esta
e sem limites tern menos disso - menos experiencia, menos
pronto para novas experiencias. Os limites mostram as crian-
seguran<;:a em suas a<;:6es, menos confian<;:a nas pr6prias ca-
<;:as 0 que elas conseguem e quanta podem ir em frente. Ao
pacidades e na coragem de enfrentar 0 novo.
mesmo tempo, tambem mostram a elas 0 que ainda nao con-
seguem fazer. Como numa fronteira, suas estacas sao como
far6is que indicam por algum tempo as aguas seguras, con-
duzem ate outras aguas seguras ou ate que 0 mar aberto seja
aIcan<;:ado, quando a partir de entao serao usadas novas coor-
denadas confiaveis.
Mas as crian<;:as querem mais. Brincar com os limites sig-
nifica brincar com as pr6prias capacidades, ir ate a fronteira
do seu desempenho, exigir desafios para fortalecer sua auto-
estima, sondar as profundezas e a base emocional de relacio-
namentos interpessoais, testar a confiabilidade de normas e
valores que pais e professores lhes ensinam. Dessa maneira,
a procura de !imites e suas ultrapassagens, tanto as que sao
tentadas quanta as concretizadas, indicam dois aspectos:

98 99
t.:-.
Sao sinais de passos evolutivos cognitivos e emocionais
da crian<;a. Ela passou por experiencias, internalizou-as,
esta preparada para explorar outros terrenos. Quando Na frente do supermercado ha urn cavalinho de balan<;o.
a crian<;a confronta limites, chama aten<;ao, quer mais Sabrina, de 4 anos, vai na sua dire<;ao, senta-se nele, olha para
diferente, isso significa que ela quer novas seguran<;as a mae, a senhora Abraham, que esta parada a alguma distln-
porque as antigas nao sao mais suficientes. As ultra- cia, e diz:
passagens de limites revelam a necessidade de refletir - Balan<;ar! Eu quero balan<;ar!
sobre limites expandidos, regras modificadas e partici- - Agora venha! - ordena a mae.
pa<;ao da crian<;a na solu<;ao de conflitos. - Por favor, s6 20 centavos! - pede Sabrina, ainda sentada.
As ultrapassagens de limites tambem mostram aos pais - Nao, Sabrina!
que eles devem tomar posi<;ao diante delas. Os pais - Por favor, por favor!
e todos aqueles envolvidos pedagogicamente com as A voz da mae se torna rna is firme:
crian<;as sao model os pelos quais as crian<;as se orien- - Voce balan<;ou ontem ...
tam. E, quando as crian<;as nao sabem mais 0 que es- - Por favor, por favor!
perar deles, passam a testar os valores dos pais. - E n6s combinamos que no dia seguinte voce nao ia
As ultrapassagens de limites sao normais, mas sao, ao balan<;ar! - lembra a mae, olhando fixamente a menina, que
mesmo tempo, dolorosas, conflituosas, tens as e cansa- continua a fazer os movimentos de balan<;o sem dar aten<;ao
tivas principalmente se as crian<;as nao estao tao inte- para ela. - E voce estava de acordo.
ressadas em mostrar seu conhecimento, mas em colo- - Por favor, por favor. S6 rna is uma vez, mamae! - cho-
car os pais num xeque-mate do relacionamento. Assim, raminga a menina.
as ultrapassagens de limites tern, ao lado do aspecto A senhora Abraham da alguns passos em dire<;ao ao carro.
condicionado a evolu<;ao, tambem 0 aspecto funcional. . Sabrina grita alto:
Em outras palavras: as crian<;as dao inicio a ultrapassa- - Bruxa velha, eu detesto voce!
gem de limites - inconscientemente e de modo oculto A mae fica parada, im6vel, depois se vira. Sabrina esta
- para expor a si pr6prias sua posi<;ao no sistema fa- com lagrimas nos olhos:
miliar, no sistema do grupo ou para expor a situa<;ao - Por favor, mamae, s6 mais uma vez - pede, piscando
psicossocial. Essas ultrapassagens de limites desafiam os olhinhos tristes.
os adultos e geralmente os exigem excessivamente. A senhora Abraham mexe na bolsa, enquanto Sabrina con-
tinua com seu choroso "Por favor, por favor!".
- Pois bern, s6 esta vez. Mas s6 esta vez. Promete para
mim?

100 101
Sabrina esta radiante, 0 dinheiro entra na fenda. A mae sorri - Mas 0 que eu deveria ter feito? - pergunta a senhora
com dificuldade, olha para a filha com urn misto de desamparo Abraham.
e irritac:;ao. Mais tarde, durante uma palestra, ela comenta: - 0 que a senhora teria de fazer?
- E sempre assim. Ela sabe como me enrolar- diz, olhan- - Simplesmente entrar no carro!
do para a propria mao e enrolando-a simbolicamente. - Entao isso deve fazer parte do combinado.
Sabrina testa - inconscientemente - limites, verifica Mae e filha combinam que 0 cavalinho so sera usado a
quanta deve se ater as regras combinadas ou quais mecanis- cada duas idas ao supermercado. 0 acordo e repetido mais
mos emocionais, quais meios de pressao precisa utilizar para uma vez antes das compras. Se Sabrina nao cumprir 0 combi-
akanc:;ar seus objetivos. nado, a mae ira ate 0 carro, esperara por cinco minutos e entao
A minha pergunta: "0 que voce faz para conseguir balan- partira. Sabrina concorda.
c:;ar?", Sabrina me olha irritada rapidamente, depois abre urn Alguns dias rna is tarde. E urn dos dias sem balanc:;o. Sa-
largo sorriso. Eu imito urn "Eu quero balanc:;ar" com uma voz brina vai ate 0 cavalo, senta-se nele, pede, choraminga. A se-
chorosa. Sabrina ri e assente vigorosamente com a cabec:;a: nhora Abraham lembra-a rapida e calmamente do combinado,
"Assim mesmo". vira-se e dirige-se com passos decididos ate 0 carro. Ela tenta
De inicio, a senhora Abraham reagiu adequadamente e nao ouvir a filha chorando. Mais tarde, me diz:
fez urn acordo com a filha. Ambas nao souberam 0 que fazer - No caminho, tive de ficar repetindo: "Sou uma boa mae!".
quando a filha nao seguiu a combinac:;ao. Sabrina utilizou-se Chegando ao carro, ela se senta ao volante e espera. Depois de
disso para testar sua firmeza e coerencia. A experiencia "Ma- dois minutos chega Sabrina, decepcionada, irritada e nervosa.
mae amolece" ela ja tinha de situac:;6es semelhantes: "Quan- Ela entra no carro sem dizer uma palavra. Quando a senhora
do choro, consigo muita coisa". Sabrina aciona seus olhinhos Abraham da a partida, ambas se olham. Sabrina sorri.
umidos para akanc:;ar seus objetivos. Ela sup6e e percebe que Para mim, quatro pontos sao importantes nesse modo de
con segue mais com suas lagrimas do que a mae com as pa- agir com as ultrapassagens de limites:
lavras dela.
Sabrina naturalmente nao sabe por que ultrapassa os li- A principio, a senhora Abraham nao tinha apontado
mites. Ela age impulsivamente a partir de uma necessidade para as conseqilencias do descumprimento das regras.
interna, bern na linha da tentativa e erro. Atua de acordo com Agora elas fazem parte do combinado. Sabrina sabe
a ideia: "Vamos ver quanta posso avanc:;ar hoje". Ela quer sa- que a espera.
ber 0 que sua mae acha. Como a mae e condescendente com A mae ganhou a filha para 0 trabalho conjunto. A ques-
algumas ac:;6es emocionais da filha e com isso Sabrina akanc:;a tao nao era apenas impor urn nao absoluto para 0 ba-
seu objetivo - balanc:;ar -, ela nao ve motivo para parar de lanc:;ar, mas muito rna is resolver impasse de uma ma-
choramingar. neira mais adequada para ambas.

102 103
_ ..,...;..' i
A senhora Abraham permaneceu firme quando Sabrina - Bern, agora chega - diz, servindo 0 suco.
quis testar as regras mais uma vez. - Quero 0 de laranja, acho que e melhor.
Quem negocia colhe respeito. Mostra como leva os - Gabriel, acho que estou ficando doida. Agora chega de
acordos a serio, transformando-se num parceiro confia- verda de. - A voz dela se eleva. - Agora voce toma este suco!
vel. Mae e filha experimentam a necessidade de se leva- - diz, colocando 0 copo na mao do menino.
rem a serio mutuamente, 0 que, por sua vez, e condiC;ao Ele toma urn gole, devolve 0 copo, sai da cozinha, sorri-
para 0 respeito mutuo.
dente, enquanto a mae, irritada, fica por la:
- Toda vez e essa chatice! Toda vez mesmo! - reclama
baixinho.
Seja com a bebida, com a comida, com as roupas ou com
Gabriel, de 4 anos, entra na sala, esta com sede e pede
os brinquedos - sem falar nos outros artigos de consumo co-
para tomar alguma coisa. A mae se levanta, ambos VaG ate a
tidianos -, cada vez rna is crianc;as participam precocemente
cozinha.
do processo de seleC;ao, tendo a tortura da escolha. Elas ficam
- Voce quer suco de laranja? - pergunta a mae.
durante muito tempo na frente do armario, ainda incapazes (ou
Gabriel assente. A mae serve 0 suco.
- Born, agora beba. melhor: excessivamente exigidas) de se decidir.
- Nao quero, quero leite. De manha, tern de decidir por uma comida que, na hora do
- Voce poderia ter dito isso logo - fala, enquanto serve almoc;o, ja nao Ihes apetece. Embora 0 respeito aos desejos e
o leite. necessidades infantis seja importante, ele precisa se adequar
o menino pega 0 copo de leite e coloca-o na boca. a idade e as situac;oes. Muitos pais se queixam de que cada
- Nao gostei, esta azedo. situaC;ao, por menor e mais inofensiva que seja, como a es-
- Achei que voce estava com sede. - A voz da mae soa colha de uma bebida ou de uma roupa, se torna rapidamente
irritada. uma chatice. 0 fato mostra que muitas crianc;as se sentem
- Estou mesmo. excess iva mente exigidas com a diretriz educacional da auto-
- 0 que voce quer entao? nomia - principalmente quando nao ha acordos nem regras
- Suco de uva! estabelecidos.
A mae vai ate a despensa e pega 0 suco de uva. Inseguranc;as relativas a questao sao indicios de qUaD pre-
- Nao essa garrafa, a do lado. cocemente as crianc;as sao confrontadas com limites folgados
- Mas e a mesma coisa. demais. Quando as decisoes nao sao acompanhadas de regras
-Nao! confiaveis, limites obrigatorios e combinados, as crianc;as sen-
-Pormim ... tem-se abandonadas e inseguras. Elas precisam de encoraja-
A mae devolve a garrafa e pega a seguinte. mento e apoio dos pais na mesma medida em que necessitam

104 105
.~~ ...
estar preparadas para trabalhar particularmente na solu<;ao cuidado. Vao se afastando cada vez mais, as vezes falando
alto, outras em voz baixa, gargalhando ou cochichando.
dos problemas.
Quem constantemente exige demais das crianc;as - e isso Os pais estao envolvidos na conversa, olhando uns para os
vale mesmo quando "queremos 0 melhor para elas" -, man- outros. Suas advertencias "Marion, aqui" ou "Sven, nao va tao
tendo-as infantiIizadas, torna-as sem querer dependentes. Para longe" ou "Julian, cuidado" sao apenas jogadas ao vento. Os
aliviar a dificuldade de escolher das crianc;as, e importante dei- pais estao ocupados demais consigo mesmos.
xa-Ias optar entre um numero Iimitado de objetos. Senao, elas Quando Marion e Sven atropelam 0 garc;om sem que-
se perdem, perdem a coragem, nao confiam em si mesmas. As rer, porque estao envolvidos nas suas brincadeiras, 0 senhor
conseqilencias sao a luta pelo poder, 0 desamparo, por meio Schrader diz, bruscamente: "Prestem atenc;ao!". E, quando Ju-
dos quais as crianc;as expressam seu "ainda-nao". lian derruba uma cadeira de modo barulhento, a senhora Mo-
- 0 que eu deveria ter dito, entao? - pergunta a mae de ser solta urn: "Parem agora mesmo!". A senhora Schrader diz,
Gabriel. irritada, para 0 grupinho dos adultos: "Hoje eles estao terriveis.
- 0 que voce quer tomar, agua ou suco de laranja? Nao da nem para conversar em paz".
- E se a crianc;a quiser suco de uva? As crianc;as se juntam num canto e brincam com umas pe-
- Entao ela vai ganhar suco de uva e nada de discuss6es. drinhas que encontram por la. Breve pausa para os adultos, in-
- Mas se ele resolver nao querer mais e ainda continuar terrompida por chamados obrigat6rios como "Julian, cuidado",
com sede? "Sven, nao jogue as pedras". As crianc;as estao surdas, perce-
- Acho que ele nao esta com sede, mas sim testando a bern que nao sao os destinatarios das advertencias, de tao indi-
senhora para ver quae longe pode ir com seus desejos. retas que soam.
Julian se levanta, vai ate um canteiro de f10res perto da
mesa dos pais e comec;a a se equilibrar nas pedras que 0 cir-
cundam. Os outros dois vern atras e imitam Julian. As crianc;as
Colocar Iimites por meio de ac;6es ajuda a crianc;a a se.
caem constantemente, pisando nas tulipas. "Prestem atenc;ao",
orientar. Como disse certa vez 0 psiquiatra americana nascido
diz a senhora Schrader. "Por favor, parem", diz 0 senhar Moser.
na Austria, Rudolf Dreikurs, ficar falando sem parar deixa as
"Par favor, tenham cuidado, voces estao machucando as po-
crianc;as surdas em relac;ao a mae e tambem ao paL
bres f1ores." A voz da senhora Schrader denota compaixao.
As familias Moser e Schrader estao num pequeno restau-
As crianc;as continuam sua brincadeira, alegres e ruidosas.
rante com urn jardim. Os Moser tern dois filhos, Marion, de 8
anos, e Julian, de 6. Os Schrader sao pais de Sven, de 7 anos. Quando Julian amass a outra tulipa, a senhora Moser levanta-
Depois de servida a entrada, as crianc;as perguntam se podem se: "Born, agora chega!". Depois que seu filho se afasta das
se levantar: "Sim, mas brinquem aqui por perto". As crianc;as pedras, ela volta a sentar-se e suspira: "Nao sei 0 que eles tern.
assentem, levantam-se e comec;am a investigar a area com Estao tao chatinhos!" ... E continua a conversar.

107
~
106
..
Nesse meio tempo, Sven apostou uma corrida em volta das palavras estao ligadas a incoerencia. Quando a senhora Moser
pedras do canteiro de flores: "0 mais rapido vence!". Eles co- se levanta para transmitir firmeza, seriedade e for<;:a as suas
me<;:am, esfor<;:am-se por nao pisar no canteiro e nao pisotear palavras "Agora chega" e come<;:a a colocar urn limite com
as flores - em vao, naturalmente. As crian<;:as nao escutam os for<;:a de expressao, ela se interrompe repentinamente.
constantes "Parem!" ou "Fiquem quietos!", elas devem achar Dessa maneira, as crian<;:as continuam sentindo-se encora-
que sao gritos de incentivo - ate que, sim, ate que 0 gar- jadas para novas a<;:6es, afinal ja sabem por experiencia que,
<;:om se posta feito urn gig ante na frente deles. Sua voz grossa do lado da mae, ha mais conversa do que atitudes. No fim das
soa determinada: "Agora chega. Vao para a mesa!". As crian- contas, e urn incentivo para elas continua rem a testar outros
<;:as hesitam, 0 gar<;:om permanece parado, mira fixamente as limites.
crian<;:as, depois seus olhos se movimentam lentamente em
dire<;:ao a mesa dos pais. E entao ele acrescenta, amistoso: "E Muitas crian<;:as nao estao conscientes do motivo de
se la for muito mon6tono, voces podem me ajudar!". suas escaramu<;:as com os limites. Por isso, nao tern
As crian<;:as acompanham 0 gar<;:om ate a mesa. Quando nenhum estimulo para parar com elas. E por que uma
chegam, a senhora Moser diz, irritada: "Puxa, Harry, eles estao crian<;:a deve parar de ir contra as regras, se acaba rece-
insuportaveis hoje!". Harry, 0 gar<;:om, da de ombros: "Eu nao bendo aten<;:ao - mesmo que negativa - por isso? Os
sou nenhum artista!" "Como assim?" "Se tres crian<;:as pudes- castigos ou rea<;:6es impulsivas nao levam a nenhum re-
sem ficar fazendo arte nos meus pes, nao trabalharia aqui, mas sultado, estao rna is voltados para humilhar ou dominar
.
no clrco. " a crian<;:a. Tais atitudes podem trazer calma ou sucesso
Restaurantes e supermercados encorajam as crian<;:as a a curto prazo, mas a medio ou longo prazo incentivam a
sistematicamente ir contra as regras. Ali elas tern plateia, que crian<;:a a iniciar urn relacionamento destrutivo e pertur-
observa os passos das crian<;:as no terreno desconhecido entre bador com os pais. Ou melhor: urn relacionamento de
admirada e ressabiada, com a certeza tranquilizadora de nao ter poder/impotencia.
de agir no papel de pais. Se os pais tern inten<;:6es serias com suas ordens - por
Ao contrariar regras e nao respeitar limites, as crian<;:as exemplo, "Parem!" -, precis am se concentrar na ma-
conseguem aten<;:ao. Na medida em que os Schrader e os Mo- nuten<;:ao da proibi<;:ao que foi expressa. Se as crian<;:as
ser nao reagiram adequadamente as a<;:6es dos filhos, estes observam e percebem que os pais s6 falam por falar,
nao se sentiram aceitos nem lev ados a serio. Apenas 0 gar<;:om nem pens am em obedece-Ias. Is so apenas se modifica-
Harry, com sua fala e seu comportamento firmes, colocou os ra quando os pais assumirem suas ordens.
limites que as crian<;:as puderam aceitar. Os pais sabem em quais situa<;:6es e quando, com maior
Inumeras reprimendas nao tern significado para as crian<;:as probabilidade, a situa<;:ao vai ficar feia. As constantes
se forem apenas jogadas ao vento. As crian<;:as desligam os reprimendas, no sentido de as crian<;:as se comporta-
ouvidos. Muitas percebem que conversas em demasia e boas rem, serem simpaticas, ficarem quietas ou sossegarem,

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'8?1"~;;r: _--"'--_ ._.J
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geralmente nao funcionam. E, quanto mais frequente- Floriano vai para 0 quarto, mas volta ao ass unto na hora
mente tais situac;:6es resultam num estresse do relacio- do almoc;:o:
namento, rna is inseguros e amedrontados nos tornamos - Posso assistir ao filme hoje a noite?
e nao conseguimos nos comportar de mane ira conse- - Floriano, por favor! - A mae continua a comer, mas fica
quente - como numa autoprofecia anunciada. irritada e mal-humorada, enquanto 0 filho emudece.
- 0 que voce tern? Por que esta tao quieto?
Como se comportar de maneira adequada em situac;:6es - Todo mundo pode assistir. E eu nao posso participar das
assim? Talvez fosse melhor falar antes, calmamente, com a brincadeiras no recreio. - Ele soluc;:a, falando baixo, choroso,
crianc;:a sobre 0 cumprimento das regras e, assim, tentar con- com voz de criancinha. - Ficam me chamando de bebe, por-
seguir sua colaborac;:ao. A regra e: nao estar contra a crianc;:a, que nunca assisti a essas coisas.
mas com a crianc;:a. Mas is so nem sempre da certo, apesar de A senhora Koster faz urn carinho na mao do filho:
todos os acordos. Nas situac;:6es de confiito, entao, e importan- - E quem pode assistir a essas coisas?
te que se cumpram as regras estabelecidas - e is so com uma - Todos!
postura corporal firme e voz decidida. - Quem sao todos?
Dessa maneira, a crianc;:a percebe quanto os pais levam a Floriano da de ombros.
serio 0 cumprimento das regras. Regras e limites s6 sao inter- - Bern, entao yOU ligar para Mirko, Martinho, Roberto, He-
nalizados por meio de atitudes e vivencias - e apenas ate que lena e Ana! E que nao acho que todos eles assistam - diz a
surjam novas situac;:6es que levem a ultrapassagem dos limites. mae!
A voz de Floriano subitamente soa teimosa, com urn tom
JeCle munCle ,qeCle ... muito diferente:
- Sera que voce nao acredita em mim? E muita maida de
As crianc;:as tern estrategias, conscientes e inconscientes, sua!
para extrapolar ou testar limites. Quanto rna is velhas sao - no - Tudo bern. Eu acho que voces estao inventando coisas
mais tardar no periodo da pre-escola -, mais consequente, na sua ciasse, urn tentando impressionar 0 outro. De qualquer
diferenciada e expressamente tentam afirmar sua posic;:ao e maneira, esse filme voce nao vai ver.
avanc;:a-la. Urn truque muito utilizado e a auto-apresentac;:ao Floriano nao assistiu ao filme, embora a mae tenha perma-
como outsider, aliada a uma coac;:ao muitas vezes amavel. necido em confiito e se question ado constantemente se deveria
Floriano, de 7 anos, chega em casa depois da escola e ter agido de modo tao duro e pouco compreensivo.
pergunta a mae: E perfeitamente normal que as crianc;:as tentem, condicio-
- Posso assistir a urn filme policial hoje a noite? nadas pela experiencia na pre-escola, na creche, nas atividades
_ Temos urn acordo: nada de filmes policiais depois das 7 livres ou na escola, questionar os limites da familia e ultrapas-
da noite! - A voz da senhora Koster soa determinada. sa-los. Realinhar esses limites pode, na verdade, ser apenas 0

110 111
:,,,, ..1
resultado de esforc;:os conjuntos de todos os envolvidos. Caso fazem parte disso. As crianc;:as podem suportar frustrac;:oes ma-
sejam colocados na base da coac;:ao. - "Todos os outros po- teriais se sentirem seguranc;:a emocional.
dem ... " -, 0 resultado e tao problematico como a insistencia No entanto, se 0 nao da senhora Koster fosse entendido
teimosa em manter regras urn dia combinadas: "Sempre fize- por Floriano como uma proibic;:ao e ele passasse a assistir ao
mos assim. E vai continuar igual. Ponto. Basta!". filme secretamente, ela teria de agir de modo diferente. Entao
"Todos os outros podem ... " Seja urn filme policial que pas- talvez ele estivesse querendo questionar as regras combinadas
sa a noite, a camiseta da moda, ficar acordado ate mais tarde, no passado. Floriano mostraria que pode rna is e quer as coisas
o mais novo jogo de monstros ou mais mesada: as crianc;:as de modo diferente. Dessa forma, por tras de urn "Todos os
sempre tentam testar Iimites, questionar as regras combinadas. outros podem ... " as vezes esta a mensa gem da crianc;:a: "Estou
Quem cede de imediato oferece as crianc;:as urn duplo exito maior. Quero ver mais coisas na televisao". Esse motivo pode
com consequencias questionaveis. A partir disso, as crianc;:as ser esclarecido numa conversa e levar a procura de novas re-
aprendem a convencer os pais por meio de determinadas for- gras e Iimites. No final, pode-se ate incluir 0 filme policial da
mulac;:oes e comportamentos correspondentes - ou melhor, noite. Mas isso acontecera como 0 resultado de uma conversa,
enrolar. E continuarao a usar esse modele com sucesso, de e nao porque todos os outros podem.
acordo com seu ponto de vista. Os pais sao pegos numa ar-
madilha do relacionamento, da qual tanto eles como a crianc;:a
dificilmente conseguem se Iivrar.
E sensato - como fez a senhora Koster - relembrar os As ultrapassagens de limite nao acontecem apenas pelo
acordos, regras e Iimites estabelecidos. Isso deveria acontecer
estimulo de questionar 0 existente e 0 dominado, de mirar no-
no nivel do "eu", e nao do "todo mundo". Dessa maneira, uma
vos horizontes. Ultrapassagens de limite que pretendem pro-
frase como "Ninguem da sua ida de assiste a esses filmes!" e
vocar contem tambem motivos ocultos, que os pais deveriam
inadequada. Por outro lado, uma afirmac;:ao adequada seria:
perceber e direcionar para rumos construtivos.
"Nos ja combinamos a quais filmes voce poderia assistir. Acho .
Alexandre, de 9 anos, chega em casa, joga a mochila num
melhor que, em principio, continue assim".
canto e, vai imediatamente para a frente da televisao. Isso leva
Mostre aos filhos a confiabilidade das normas e dos valo-
a conflitos constantes. A mae de Alexandre diz: "E urn horror.
res. Isso da as crianc;:as confianc;:a e seguranc;:a. Deve ser dito
Brigamos a cada almoc;:o. Posso me esforc;:ar, mas volta e meia
que outras familias praticam modelos totalmente diferentes: a
crianc;:a pode comparar, pode avaliar; ela vivencia as vanta- ha confusao. Sobre a televisao e sobre a comida. Isso porque
gens e as desvantagens dos diversos estilos de educac;:ao. E eu me esforc;:o muito para falar com ele".
provavel que sinta frustrac;:ao porque as outras "sempre podem Alexandre, seu irmao Haroldo, de 5 anos, e a mae apresen-
mais do que eu!". Tais frustrac;:oes relacionam-se geralmente a tam 0 problema num seminario. Reproduzo alguns trechos
questoes materiais - e preferencias televisivas, sem duvida, da conversa:

113
112
- A mae de voces reclama da briga na hora do almoc;o. Numa pesquisa conduzida recentemente com 310 familias,
Ela diz que na~ consegue conversar com voces. mostrou-se que em apenas 35% dos lares ha um convivio diario
- Ela nao conversa, s6 da ordens e questiona como uma comunicativo, um tempo em que todos os membros da fami-
policial - protesta Alexandre.
lia estao juntos. Outro dado reforc;a 0 resultado: cerca de tres
- Sim, como num filme, s6 que e pi or porque com mamae quartos de todas as crianc;as questionadas por mim achavam
e de verdade - concorda Haroldo.
que as conversas entre pais e filhos tinham, no fim das contas,
- Como e a rotina com a policial de voces em casa?
um objetivo. Muitas vezes deveriam ter algum resultado.
- Eu chego, ela pergunta: "Como foi?". Ou: "0 que voces
Sao raros os momentos de comunicaC;ao como lugar de re-
fizeram?". Ou: "Qual e a liC;ao?". S6 perguntas, sempre pergun-
latos, empatias, contac;ao de hist6rias. Cerca de quatro quintos
tas, e quando nao respondo ela diz: "Fale logo. Sera que preciso
das crianc;as sentiam a conversa dos pais muitas vezes como
perguntar mil vezes?". E assim sempre - responde Alexandre.
um questionamento e um interrogat6rio, nos quais a imposiC;ao
- Mas eu me interesso pelo que voces fazem. Devo ficar
do autoritarismo estava acima do dialogo comum.
sentada calada? - question a a mae.
Opinioes divergentes entre pais e filhos constantemente
- Nao e para sair comec;ando a perguntar de cara. Na es-
sao suportadas com dificuldade. Detalhes ou regras ja combi-
cola ficam perguntando, chego em casa e alguem ja est a per-
nados sao, a cada vez, rediscutidos. Os pais dificilmente man-
guntando de novo. A televisao ao menos nao pergunta, e no
meu quarto tenho sossego. tem suas ordens - assim percebem as crianc;as -, sobretudo

- Acho que sou a pior mae do mundo - lamenta-se a quando incitam a resistencia das crianc;as.
mae. Voltemos a Alexandre, Haroldo e a mae.
- As vezes e. Voce consegue irritar bastante. Quando volto - 0 que devo fazer entao? - pergunta a mae, desesperada.
da escolinha, voce sempre pergunta: "E ai, como foi?". E quan- - Simplesmente ficar calma. Eu nota que voce fica feliz
do digo "Eu brinquei", voce pergunta "0 que, voce s6 brincou? quando chego! - responde espontaneamente Haraldo.
Nada mais? Nao fez nada serio?" - diz Haroldo, tomando q. - Eu quero apenas ter sossego e, quando quiser falar, eu
mao materna com carinho. falo - acrescenta Alexandre.
Nessa conversa surgiram alguns temas que podemos ge- - E se voce esconder alguma coisa de mim? - question a
neralizar: em certas fami/ias, a comunicaC;ao interpessoal esta a mae.
diminuindo, embora - em comparaC;ao com outras epocas - Entao nao you contar mesmo se voce me perguntar -
- tenhamos objetivamente rna is tempo livre. Por outro lado, diz Alexandre.
o tempo livre e planejado. Por isso, a vida familiar e marcada Na sequencia da conversa, chegamos a um acordo:
pel a falta de tempo - ou melhor: muitas conversas entre os
membros da familia s6 servem para combinar os horarios dos Quando eles voltarem para casa, a mae nao vai fazer
compromissos.
perguntas sobre a escola e a pre-escola dos filhos.

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~--
Todos podem conversar sobre 0 que quiserem durante _ Is so nao se diz - fala a mae, muito determinada.
_ Filha da puta nao se dizl - cantarola alegremente Caro-
o almo<;:o.
A mae pode perguntar sobre a escola e a pre-escola no lina, brincando com a frase rna is algumas vezes.
_ Carolina, por favor! - diz a mae, levemente irritada.
jantar.
_ Mas papai tambem fala isso as vezes - diz a menina,
o resultado, depois de tres semanas. Todos mantiveram chateada.
o combinado. A saida de Alexandre da frente da televisao tor-
_ E, mas eu tambem nao gosto! - retruca a mae, hesi-

nou-se desnecessaria, a briga durante 0 almo<;:o foi evitada. A tante.


_ E papai e muito maior do que eu. Se ele pode ... - sorri
mae aprendeu a sentir 0 silencio na refei<;:ao como agradavel.
Ela come<;:ou a contar sobre sua manha e 0 que tinha feito. Carolina.
Isso animou as crian<;:as a falar por livre e espontanea vontade Palavroes e expressoes obscenas fascinam as crian<;:as,
sobre suas experiencias. A comunica<;:ao tornou-se mais vivi- que as usam para testar Iimites normativos e modos de com-
da, todos conversavam entre si. Alexandre nao precisava mais portamento interpessoal. Quanto menor e a crian<;:a, menos ela
se refugiar na frente da televisao para escapar de perguntas. pode imaginar 0 significado das palavras proferidas, geralmen-
Por meio da viola<;:ao das regras, Alexandre e Haroldo qui- te ouvidas de crian<;:as mais velhas ou de adultos. Sao palavras
seram chamar aten<;:ao sobre sua situa<;:ao insatisfat6ria. Eles que soam misteriosas, com as quais supostamente consegui-
provocaram para conseguir modificar as regras - no caso, du- mos alguma coisa.
rante as refei<;:oes. S6 quando todos os envolvidos se esfor<;:a- As crian<;:as peg am as expressoes, colocam-nas numa si-
ram e contribuiram foi possivel chegar a urn consenso. tua<;:ao conhecida e calculam sua a<;:ao: quanto mais exagerada
a rea<;:ao dos pais, mais facilmente elas acharao ter acertado 0
alvo. A expressao obscena rapidamente ingressa em seu dia-
iPalavr&es
a-dia - para a alegria delas, para 0 desgosto dos adultos.
Carolina, de 5 anos, chega da pre-escola, cantando ale- Juizos morais sao tao in6cuos quanto rea<;:oes iniciais ex-
gremente, poe-se na frente da mae e diz subitamente: Filha da plosivas e exageradas. Arthur, de 6 anos, diz a irma de 4:
putal Filha da putal Filha da puta!. - Entao olha para a mae, - Sua putal
que da urn sorrisinho e diz firme e amigavelmente: _ Voce e quem e puta ... puda ... pucal
- Carolina, tire 0 casaco. 0 almo<;:o esta pronto. _ Arthur, isso nao se dizl - esbraveja intensamente 0 pai
Carolina vai e volta em seguida. Ambas comem. Nos qua- ao chegar.
tro dias seguintes, repete-se algumas vezes 0 ritual do "fiIha da - Por que?
puta" de Carolina e a rea<;:ao da mae. No almo<;:o do quinto dia, - Essa e uma palavra sujal
Carolina diz no fim da refei<;:ao: _ Como assim? Tern alguma coisa a ver com merda ou
- Estava gostosa, filha da putal imundicie?
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- Arthur! - 0 pai sente-se desarmado.
As crian<;as percebem a a<;ao poderosa dos palavroes. En-
tretanto, nao conhecem nem a for<;a de seu impacto nem seu Numa reuniao de pais, a senhora Beyer fala sobre Nina,
aIcance, por isso agem - inconscientemente ou as vezes de sua filha de 9 anos, que esta na terce ira serie do ensino funda-
prop6sito - na base da tentativa e erro. mental.
A mae de Carolina comportou-se de modo adequado - Minha filha e triste.
de inicio. Ignorou 0 comportamento da filha, nao fez nenhum _ Ela e a filha que sempre quisemos. Fazemos tudo por
juizo de moral nem perguntou "Quem Ihe ensinou isso?". Esse ela, estamos sempre ao seu lado! - diz 0 paL
tipo de pergunta coloca as crian<;as rapidamente na defensiva. _ 0 que sua filha tern de triste? - quero saber.
Elas colocam a culpa nas outras crian<;as. _ Esta ficando cada vez pior, dia ap6s dia. Ela faz conosco
Isso nao as ajuda a modificar suas atitudes - pelo menos o que quer - queixa-se a senhora Beyer.
na presen<;a daquelas pessoas que julgam as expressoes obs- _ Ontem ela me bateu ... Sem mais nem menos - com-
cenas. Nesse caso, se ignorar os palavroes e as expressoes
plementa 0 mando. - No rosto.Aqui
, veja. - Ele mostra uma
obscenas nao resolve, entao e preciso agir - senao 0 fato de a
mancha azul no pesco<;o.
mae de Carolina nao ver nem ouvir a provocativa ultrapassagem _ S6 porque ele nao queria brincar com ela e, num zas-
de limites da filha a incentivaria a continuar. Ela provavelmente
tras ... ! _ a senhora Beyer imita 0 soco da filha. - ... ele leva
interpretaria 0 ignorar como indiferen<;a, e continuaria com seu
no rosto.
comportamento ate que Ihe fossem colocados limites.
_ E 0 que a senhora faz?
Importante, porem, e 0 modo como se age a provoca<;ao
_ Nos a acalmamos, falamos com ela e assim ... - diz 0 paL
de Carolina. Na medida em que a mae Ihe responde baseada
Ele parece indefeso. - As vezes grito bern alto. Entao a coisa
no "todo mundo", oferece a filha a oportunidade de colocar
fica muito feia. Ela chora, foge para 0 quarto, se tranca. E ...
em jogo suas pr6prias experimcias e observa<;oes: "Mas papai
tambem diz isso!". Mais adequado teria sido: "Nao quero ouvir A mae procura as palavras:
_ ... entao ficamos la mendigando na frente da porta, que-
isso!" ou "Nao sou filha da puta!". E a pergunta "Por que?" de
Carolina ela poderia responder: "Eu me sinto humilhada". rendo que ela a abra.
Nesse confronto, e fundamental que sejam criticadas as pa- _ Ela bate em voces sem motivo?
lavras empregadas por Carolina, e nao sua pessoa. Ou seja, e _ Nao, apenas quando a frustramos, quando nao recebe
preciso distinguir entre uma critica ao fato e uma critica a per- o que quer.
sonalidade em desenvolvimento. Carolina precis a experimentar _ Nina trata voces como lixo - digo.
a sensa<;ao de poder vivenciar todos os aspectos de sua per- _ 0 ultimo dos Iixos - completa espontaneamente 0 se-
sonalidade, inclusive os que ultrapassam Iimites. Mas ela deve nhor Beyer.
suportar a imposi<;ao de Iimites e sentir as consequencias.
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- 1550 come<;ou ha alguns anos com palavras como "Ve- - Estou com os alunos ha oito meses. Acho que tern rela-
nha aqui, seu filho da puta" ou "A com ida nao esta pronta, sua <;ao com aquelas palavras malditas.
vaca?" - conta a mae. Pergunto a ela 0 que esta querendo dizer.
- Como voces agiram? - pergunto. - Bern, em algum momento come<;aram os comentarios
- Fui amigavel, nao me importei. Achei que era uma fase sobre meus peitos gostosos, e ja no final diziam: "Agora vern
que passaria. - A senhora Beyer parece agora muito pensativa. a velha boceta".
- E depois achei que Nina precisaria vivenciar de alguma - E a senhora?
forma essa fase. - Seu olhar se volta para baixo. - No meu - No come<;o, nao prestei aten<;ao. Em algum momenta
tempo eu nao poderia agir assim. Bern, pensei, hoje em dia as vai passar, vao cansar disso, pensei. - Ela parece totalmente
crian<;as sao assim. voltada para dentro. - Mas 0 que deveria ter feito? Como se
- Mas a coisa continuou - 0 senhor Beyer entra na con- defender nessa situa<;ao?
versa. - Primeiro era somente em casa. Depois piorou, era Na sua opiniao, alguns pais, educadores e professores es-
onde os amigos estavam, durante as compras e tal. E simples- tao confusos, preocupados e inseguros em rela<;ao a crescente
mente triste. - Olha perdido e desamparado para 0 grupo. viol en cia verbal e tambem fisica sobre as pessoas. Muito se
- Nao sabemos mais 0 que fazer. Dois filhos sao crescidos, ja fala da falta de respeito e de considera<;ao. As situa<;6es expos-
sairam de casa. Tambem tiveram suas fases dificeis ... - Ba- tas - que poderiam ser acrescidas de muitos outros exemplos
lan<;a a cabe<;a veementemente. - Mas, meu Deus, nunca po- de casos, as vezes mais dramaticos, as vezes mais ir6nicos
deria imaginar ate onde Nina iria. - revelam alguns aspectos importantes na questao de como
Urn outro exemplo. Muito perturbada, a professora Britta lidar com ultrapassagens de limites:
Althoff comparece ao seminario de extensao. Ela manca, tern
dores. Entao conta que tres alunos de 15 anos esticaram de As ultrapassagens de limites tambem servem para defi-
prop6sito a perna na sua frente quando ela passava por urn nir os relacionamentos pedag6gicos. Crian<;as e jovens
corredor na escola, tendo escorregado e caido seriamente. testam, por tentativa e erro, ate onde podem ir, quando
A senhora Althoff come<;a a chorar: o limite da carga nos relacionamentos interpessoais foi
- Essas crian<;as de hoje em dia nao respeitam mais nin- alcan<;ado, onde a integridade pessoal do outro, adulto,
guem. - Ela solu<;a. - E olhe que sao os alunos com os quais foi comprometida.
mais me esfor<;o. Quando urn relacionamento pedag6gico e confrontado
Num momento posterior do seminario, procuramos juntos por meio de a<;6es destrutivas - nao importa se contra
os motivos da, em sua opiniao, falta de respeito. objetos ou contra a pessoa -, e preciso agir imediata-
-1550 nao acontece de repente. Euma situa<;ao que vai se mente. Quem aceita ofens as pessoais as refor<;a ou mul-
desenvolvendo - digo. tiplica. 19norar, nao escutar e nao ver pode ser urn dos
E, em algum momenta durante a reconstru<;ao, ela fala: meios usados no momenta de Iidar ludicamente com as

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ultrapassagens de Iimites - como no caso de Carolina; pela ausencia de regras, que nao permite nem desenvolve a
em ofens as aviltantes isso e interpretado como indife- dignidade humana.
renc;:a, como incentivo para continuar.
Sabemos por meio de pesquisas te6ricas sobre 0 apren- ~er3untas enia&en~as e sem senti&e seere e Rerque
dizado que a disposic;:ao para machucar, destruir ou
acabar com outras pessoas existe quando a vitima e hu- Nas atitudes que levam a ultrapassagem de Iimites, logo
milhada antes da ac;:ao. Eis aqui uma explicac;:ao para as surge a pergunta sobre 0 porque.
ac;:oes xenof6bicas: no caso da Alemanha, os estrangei- Duas crianc;:as estao brigando, uma bate na outra com forc;:a
ros sao vistos como parasitas que nao merecem viver, e a machuca. "Por que voce fez isso?" A resposta espontfmea
que se alimentam do bem-estar dos alemaes, e assim se geralmente e "Foi ela quem comec;:ou!" Outra crianc;:a sempre
legitima a disposic;:ao a violmcia, aos ataques fisicos e a derruba sua caneca cheia. "Por que voce faz isso?" "Porque
morte. . !"
slm.
Como observaram Dreikurs e seus colaboradores (1988),
Quando os educadores nao poem urn fim a sua humilhac;:ao os porques sao pouco adequados para descobrir os motivos
no processo pedag6gico e no dia-a-dia, nao a confrontam ime- da ultrapassagem provocativa de Iimites e para conquistar as
diatamente com as consequencias 16gicas, estao com certeza crianc;:as para uma colaborac;:ao construtiva na superac;:ao de
concorrendo automaticamente para fortalecer a destruic;:ao de comportamentos perturbadores e escandalosos. Ate os ultimos
coisas e pessoas. Eles permitem que as crianc;:as e os jovens anos do primeiro nivel do en sino fundamental, as crianc;:as sen-
vivenciem a raiva destruidora - em palavras ou ac;:oes - de tem-se excessivamente exigidas em responder aos porques.
maneira livre e dao sua contribuic;:ao involuntaria para 0 des- Essas perguntas em geral sao dirigidas ao passado, buscando
respeito a si pr6prios. motivos ou acusac;:oes de culpa mutuas. Elas nao servem para
Colo car Iimites e a base do respeito e da dignidade mutuos. incentivar as mudanc;:as.
Respeitar a dignidade da crianc;:a implica em a crianc;:a respeitar Dreikurs diz que 0 comportamento errado da crianc;:a nao e
a dignidade do educador. Respeitar os Iimites fisicos e psiqui- o objetivo dessa ac;:ao. Ela esta muito mais em busca, em geral
cos do jovem implica em 0 jovem respeitar a integridade fisica de forma inconsciente, de urn determinado objetivo. A tarefa
e psiquica do educador. Aqui e necessario articular os pr6prios do adulto e descobrir para si - e nao para a crianc;:a! - os
Iimites; exigir, de maneira firme, 0 respeito as regras. objetivos ocultos infantis por meio de tecnicas de questiona-
Se nao agir dessa maneira, 0 educador renunciara a si mento e transferi-Ios a processos construtivos. Dreikurs dife-
mesmo. Em vez de urn relacionamento pedag6gico definido rencia, nesse sentido, quatro dimensoes de comportamento.
pela parceria e pelo respeito mutuo, surgira urn relacionamen- Ao se comportar de maneira errada, como nas ultrapassagens
to ca6tico anti-social e anti-humano, marcado negativamente provocativas de Iimites, a crianc;:a quer:

122 123
Em primeiro lugar, chamar aten<;,:ao. Se nao aIcan<;,:a seu - Ei, agora voce chegou, sua vaca besta!
objetivo, continua perturbando e ... - Desse jeito nao, Melissa. Eu sou simpatica com voce e
... exercita a coa<;,:ao e 0 poder para demonstrar Sua voce ...
superioridade. Se isso tambem nao da certo, entao a Melissa mostra a lingua.
crian<;,:a tenta ...
- Pare com isso! - A voz da professora torna-se aguda.
... vingar-se. Expressar represalias e, caso isso tambem
- Senao eu yOU embora!
nao leve ao objetivo,
- Vaca besta!
mostrar-se indefesa e, em ultima analise, deixar os ou-
A senhora Rose se afasta. A principio, Melissa fica sem
tros indefesos.
a<;,:ao, depois tenta sem sucesso continuar seu trabalho. Olha
divers as vezes para os lados, procurando continuamente pela
Melissa, de 5 anos, esta sentada a mesa da pre-escola, me-
professora. Ela come<;,:a a balan<;,:ar a cadeira, cai, chora, cho-
xendo desajeitadamente com cartolinas, cola e tesoura: quer
raminga. A senhora Rose vai ate ela:
fazer urn boneco. As vezes e a tesoura que cai no chao, as ve-
- Sente-se. Vou ajuda-Ia uma ultima vez.
zes 0 vidro de cola. A professora, a senhora Rose, se aproxima
dela: Melissa nao colabora enquanto a professora trabalha. Ela
tenta conversar com a crian<;,:a, que esta sentada emburrada e
- Posso ajuda-Ia? - diz, pegando a tesoura na mao e co-
me<;,:ando a cortaro em silencio, os labios apertados. Quando 0 boneco esta quase
Melissa olha em outra dire<;,:ao. pronto, Melissa pega 0 pincel com a cola e 0 passa - bern ra-
- Olhe, e assim. pido e bern de repente, sem dar a senhora Rose chance de se
Melissa continua sem prestar aten<;,:ao, brinca com a cola. defender - na manga da blusa da professora.
No dia seguinte OCorre situa<;,:ao semelhante. Novamente a se- - Voce ficou maluca - grita a senhora Rose. - Agora
nhora Rose sente-se impelida a ajudar Melissa, porque "ela es- chega! - diz e se levanta, enquanto Melissa rapidamente vai
tava atrasada no trabalho do boneco". A menina e a professora ate 0 canto das bonecas e fica retraida la, sem conversar pelo
estao sentadas a mesa do canto. Enquanto a senhora Rose resto da manha.
trabalha, Melissa esta entediada, fica balan<;,:ando as pernas Essa situa<;,:ao mostra os quatro objetivos do comporta-
e chutando com alguma regularidade a perna da professora. mento perturbador de Melissa: primeiro ela quer aten<;,:ao, e
Embora sinta dor, ela diz: "Agora, Melissa, venha ajudar!". Mas recebe-a, mas nao esta disposta a abrir mao de sua atitude.
a falta de jeito da menina continua, enquanto embaixo da mesa Nos pr6ximos dias, continua perturbando e aumenta suas ati-
se seguem os encontroes dolorosos. vidades em dire<;,:ao ao exercicio do poder. Ela consegue en-
Dois dias mais tarde. Novamente na mesa de artes. Melissa volver a professora numa disputa de poder - que ja ganhou
esta sentada sozinha, todas as outras crian<;,:as ja terminaram. por causa disso. Enquanto a bem-intencionada senhora Rose
A senhora Rose chega, quer ajudar. age no nivel tematico (trabalhar com artesanato), querendo

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~ ....,"
ainda nao sabemos tudo. Apenas ela sabe quando a pergunta
oferecer aten<;:ao e apoio, para Melissa a questao e 0 conflito
certa e colocada. Cada pergunta come<;:a com 'Sera que ... '"
do relacionamento.
Ela machuca a professora literalmente. Vinga-se por nao Dessa maneira, perguntariamos:
ter sido compreendida e se retrai injuriada quando a senhora
Rose se retira, irritada e decepcionada. Assim, desenha-se 0 Nos rituais de ultrapassagem de limites, como "chamar
ultimo degrau da escalada: 0 "estar indefeso mutuo", que torna aten<;:ao para si": "Sera que voce quer que eu me ocupe
as duas incapazes de agir. de voce?". Ou: "Sera que voce quer que eu preste mais
Enquanto as perguntas do tipo "por que?" sao dirigidas ao aten<;:ao em voce?".
passado, os adultos devem formular e fazer perguntas adequa- Nas lutas de poder: "Sera que voce quer me mostrar que
das para descobrir 0 objetivo da crian<;:a. Podemos verificar se po de fazer 0 que bern entender?". Ou: "Sera que voce
ela reconheceu seu objetivo na pergunta pelo reflexo do reco- quer ditar as regras aqui?".
nhecimento, assim definido por Dreikurs. Nas a<;:6es de vingan<;:a e represalia: "Sera que voce quer
Ele escreve: "crian<;:as menores confessarao que se com- me machucar?". Ou: "Sera que voce quer me castigar?".
portaram de maneira nao desejada com urn dos objetivos que No desamparo: "Sera que voce quer ser deixado em paz
Ihes expomos ou vao se denunciar por mimica ou gestos. Cha- porque nao consegue fazer nada?". Ou: "Sera que voce
mamos esse reflexo mimi co ou gestual de reflexo do reconhe- simplesmente nao tern vontade de fazer nada, nao im-
cimento. Ele aparece geralmente por meio de urn sorriso, urn porta 0 que seja?".
sorrisinho amarelo ou urn piscar de olhos. As crian<;:as rna is
vel has ja tern experiencia e esperteza para confessar aberta- E fundamental que nao exista nenhuma acusa<;:ao oculta
mente que queriam chamar aten<;:ao ou mostrar sua superio- na pergunta. Tambem e importante "que a crian<;:a nao esteja
ridade. Dessa maneira, respondem nao as nossas perguntas consciente de seus motivos ocultos. Mas, quando adivinhamos
que devem revelar seus objetivos ou ficam a nossa frente com corretamente, a crian<;:a sub ita mente percebe a verdade da su-
urn rosto inexpressivo. Mas tam bern eles se denunciam par, posi<;:ao. Para alguem que ate 0 momento se sentia incompreen-
sua lingua gem corporal. Pode ser que os labios tremam, os
dido 0 largado, sentir-se compreendido e uma experiencia feliz.
olhos brilhem ou as piscadas se tornem mais rapidas, que mu-
Esse e 0 come<;:o da confian<;:a e d a auto-con fi an<;:a " .
dem a maneira de sentar, mexam uma perna, tamborilem com
Dreikurs continua: "Tentar adivinhar e inofensivo. Enquan-
os dedos ou apenas movam os dedos dos pes. E necessario
to as tentativas sao falsas, a crian<;:a simplesmente devolve
observar atentamente sua lingua gem corporal para saber se
a pergunta como falsa. Mas, no momento em que motivo
0
conseguimos adivinhar corretamente 0 objetivo".
oculto e adivinhado, a crian<;:a sente-se compreendida, deixa
Dreikurs desenvolveu uma tecnica de questionamento muito
de lado sua resistencia e sua rejei<;:ao e come<;:a a trabalhar
especial a fim de descobrir os objetivos da crian<;:a com seu com-
portamento perturbador. "Assim", diz, "a crian<;:a percebe que cooperativamente" .

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Transferindo isso para 0 comportamento de Melissa na pre-
escola: quando a senhora Rose colocava sua situac;:ao durante
urn seminario, trabalhamos uma estrategia de ac;:ao. Alguns As ultrapassagens de limites provocativas indicam muitas
dias mais tarde, quando Melissa novamente quis chamar aten- vezes falta de regras e \imites no relacionamento educacional:
c;:ao por meio de comportamento perturbador com a cadeira, a
senhora Rose iniciou uma conversa: 1. Muitas vezes as regras e os \imites sao formulados de
- Sera que voce quer que eu fique mais com voce? maneira pouco clara e compreensivel. As crianc;:as que-
Melissa balanc;:ou a cabec;:a imperceptivelmente. rem saber 0 que podem ou nao podem fazer em deter-
- Sera que voce quer que eu a ajude na aula de artes? minadas situac;:6es. Ou as regras e os \imites existem
-Nao! somente de maneira oculta, nao verba\izada. Para reve-
- Sera que voce quer que eu fac;:a algo especial? la-los, as crianc;:as testam situac;:6es. E vao prosseguin-
Melissa abriu urn sorriso amplo. do assim ate que sejam interrompidas.
- Voce po de me dar uma sugestao? 2. Pais e outras pessoas que atuam pedagogicamente nao
A menina pensou, mas deu de ombros. se referem a seus proprios Iimites, argumentam em ge-
- Voce gostaria que quando voce chegasse, amanha, eu a ral: "[sso nao se faz!". Visto que as crianc;:as aprendem
cumprimentasse de urn jeito supercarinhoso? por observac;:ao, os pais devem se referir aos inc6modos
e aos proprios sentimentos na prime ira pessoa: "Eu nao
Melissa sorriu. Elas comb ina ram que a senhora Rose a
gosto disso!" "Estou chateado!" "Estou me sentindo in-
cumprimentaria de manha com urn ritual de bom-dia todo es-
comodada!". Surgem assim limites pessoais, nos quais
pecial. Numa conversa posterior, a professora descobre que, ja
as crianc;:as podem se confrontar e orientar. Ao mesmo
ha algum tempo, os pais de Melissa estao sa indo de casa muito
tempo, 0 "eu" facilita a diferenciac;:ao entre a critic a a
cedo pela manha e que a menina e levada a escolinha por uma
situac;:ao e a critica a pessoa.
vizinha. Nao ha urn ritual de despedida intenso.
3. Limites nao articulados firmemente, como "Vamos fa-
A professora poderia nao ter reconhecido os motivos para zer silencio", deixam as crianc;:as tao surdas como repe-
o comportamento de Melissa. E como poderia? Apenas por tic;:6es constantes - "Ja falei is so mil vezes para voce!".
meio do metoda do "questionamento aleatorio", que convida a A colocac;:ao de limites exige firmeza na postura corpo-
refletir, pensar, suspeitar, os objetivos do comportamento sao ral e na voz. As crianc;:as precisam ter a sensac;:ao de
adivinhados e traduzidos em maneiras de ac;:ao construtivas. que a colocac;:ao de limites e seria.
Tambem e importante 0 fato de a senhora Rose pedir a cola- 4. A critica a situac;:ao nao deve ser confundida com critic a
borac;:ao de Melissa. a pessoa. As crianc;:as tern de se sentir aceitas como
pessoas mesmo quando agem de modo contrario ao
combinado e as regras existentes. Somente assim es-

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tarao dispostas a colaborar na modificac:;ao do seu
comportamento.
5. Quando as crianc:;as percebem os Iimites como exa-
gerados, inadequados e excessivos, mostram isso in-
terpretando-os como castigo e proibic:;ao. Muitas vezes
entram em irritantes guerras de poder, na medida em
que contrariam as regras de maneira constante e muito
acintosa. Ou se esquivam as proibic:;6es por meio de
2$>e"6re a arte tIe celecar limites
ac:;6es escondidas. Entao e necessario repensar Iimites
e regras, tentando conquistar a colaborac:;ao da crianc:;a
na formulac:;ao de novos Iimites e regras.
6. As regras so podem ser cumpridas - como mostrarei
rna is adiante - se as conseqiiencias logicas e naturais
de seu nao-cumprimento forem pensadas. Essas devem
ser colocadas em pratica quando a crianc:;a nao colabo-
Todos conhecem situac:;6es cotidianas que ate starn aber-
ra ou descumpre os acordos constantemente.
tamente a necessidade da colocac:;ao imediata de Iimites no
dia-a-dia:

Raul, de 3 anos, anda com seu triciclo em direc:;ao a uma


rua movimentada. 0 semaforo de pedestres esta verme-
Iho e ele quer atravessa-Ia. Seu pai 0 impede de avan-
c:;ar com urn puxao forte. A pergunta "por que?", 0 pai
responde calmamente, com voz e postura firmes: "Esta
vermelho. Voce deve ficar parado!". A mao no ombro de
Raul reforc:;a suas palavras.
Patricia, de 7 anos, belisca a mae com forc:;a no brac:;o.
DoL "Pare imediatamente!", a mae ordena a filha. Pa-
tricia rL A mae pega no pulso dela: "Esta doendo. Por
favor, pare!". Ela se agacha, olha nos olhos da menina.
"Por que?" Os olhos de Patricia comec:;am a tremer. "Eu
disse para parar. Isso doL"

130 131
Muitas situac,;:oes, entretanto, nao sao tao claras. Algumas la, indeciso, os pais nao Ihe dao atenc,;:ao. Estao lendo
nos fazem balanc,;:ar, exigem uma confirmac,;:ao, mas sugerem Iivros e revistas, conversam urn pouco. "Papai?" 0 se-
mais perguntas do que respostas inequivocas: nhor Habermann nao 0 ouve. Micael vai ate 0 pai, saco-
de-o. E, enquanto este continua falando tranquilamente
Martim, de 9 anos, fica enrolando a manha toda - e, com a esposa: "Mariane, eu queria te dizer. .. ", Micael se
com alguma regularidade, perde 0 onibus escolar. "Me vira, amargurado: "Voces nao gostam de mim. Voces
leva", pede. "A culpa e sua", diz a mae. Martim conti- ainda vao ver 0 que vai acontecer". Furioso, ele deixa
nua a insistir, a principio com teimosia. Quanto mais a sala.
a mae permanece no seu nao, mais ele fica choroso.
Finalmente encara a mae com olhar preocupado: "Born, Nao deveriamos - e ai naturalmente tambem me incluo
entao you continuar burro, e se voce quer que eu rep ita - ter ilusoes: colocar Iimites nao e apenas dificil, colocar Ii-
de ano ... ". Dai a mae cede, resignada: ''Vamos, rapido, mites depende, muitas vezes, de inumeras variaveis, as vezes
muito aleat6rias. Depende da situac,;:ao cotidiana especifica, do
eu leva voce e ainda fac,;:o umas compras".
astral dos envolvidos, do estilo de educac,;:ao - sem falar das
Bianca sempre chega atrasada para 0 almoc,;:o porque
hist6rias pessoais.
fica fofocando com a amiga. A mae ameac,;:ou que co-
Nos exemplos de casos e hist6rias seguintes, nos quais a
mec,;:aria a refeic,;:ao sozinha e a menina teria de se con-
colocac,;:ao de Iimites foi mais ou menos bem-sucedida, a ques-
tentar com a comida fria. Magoada, Bianca esta sentada
tao nao e mostrar a facilidade dessa tarefa. Sei dos inurn eros
na frente do prato cheio sem comer: "Comida fria nao
problemas a ela relacionados. Por isso, as hist6rias pretendem
e born". "E problema seu." Depois de algum tempo, ela
exemplificar duas coisas.
se levanta e sai da mesa, dizendo: "Born, YOU ficar com
Primeiro: as dificuldades na colocac,;:ao de Iimites sao nor-
fome e logo YOU ter dor de cabec,;:a". "Fique aqui", a mae
mais e nao significam nenhum fracasso educacional. Os pais
diz. "Vou colocar no microondas, mas s6 mais esta vez."
deveriam encarar as dificuldades como presentes, como pre-
As vezes sao incontaveis. sentes especiais, dos quais novas competencias, talvez desco-
Micael, de 8 anos, esta na sal a por volta das 21 horas. nhecidas, podem ser extraidas. Na medida em que encaramos
Devia estar dorm indo ha uma hora. 0 ritual de boa- as dificuldades como desafios, nao as consideramos como
noite ja passou faz tempo. Ele assegurou varias vezes fracasso, falta de valor, nao-saber, duvida em si mesmo ou
que nao apareceria mais na sala. "Nao consigo dor- incapacidade, mas sim como ainda-nao-saber.
mir." A senhora Habermann diz: "Voce sabe, este e 0 Colocar Iimites e uma forma de confirmac,;:ao constante.
tempo meu e do papaL Voce pode ler e brincar, mas, Aqui, 0 caminho e 0 objetivo, isto e: a colocac,;:ao de Iimites
por favor, fique no seu quarto". "Papai, eu nao consigo nao deve ser vivenciada como urn conteudo de aula aprendido,
dormir." "Micael, voce sabe 0 que eu acho." Ele fica por mas muito mais como urn desafio constante e vitalicio, como 0

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antagonismo entre tentativa e erro. Desvios e becos sem saida de personalidade que devem ser incentivados, sobre os quais
sao permitidos. Analisando de maneira muito serena, eles sig- e possivel construir urn sentimento de auto-estima positivo.
nificam ganho de experimcia. A partir dai, podemos estabelecer algumas condi<;:oes basicas
Simplesmente nao existe coloca<;:ao de limites sem erros para a coloca<;:ao de limites:
nem conflitos. 0 que ainda ontem era absolutamente valida
hoje nao e mais e amanha estara obsoleto. As crian<;:as modifi- Especialmente as crian<;:as inseguras, dependentes e
cam-se da mesma maneira que os adultos, e, assim, 0 relacio- desarientadas precisam de regras e limites especificos.
namento educacional modifica-se constantemente. Permitir-se Para isso sao necessarios rituais e rotinas que ofere<;:am
erros traz serenidade, significa 0 abandono da no<;:ao de ser seguran<;:a e autoconfian<;:a.
perfeito - a perfei<;:ao nao existe, nem na educa<;:ao nem em Para que os limites sejam reconhecidos, as crian<;:as
nenhum outro lugar. necessitam de adultos que nao apenas coloquem limi-
Quem se coloca como personalidade onipotente e onipre- tes para os outros, mas que vivenciem tambem limites
sente acaba incentivando a crian<;:a a arranhar essa fachada proprios, autodeterminados. A imposi<;:ao de limites ba-
demasiadamente imperturbavel e solicita, para ver e sentir se seia-se no respeito mutuo, na considera<;:ao dos proprios
par tras disso ha urn ser humano cheio de emo<;:ao, historia de limites, bern como no respeito aos limites corporais, psi-
vida, sensualidade, engajamento e contradi<;:oes. quicos e emocionais do outro.
Apesar de eu defender a cora gem de admitir ser imperfeito A coloca<;:ao de limites so pode ocorrer baseada na
e a serenidade na coloca<;:ao de limites, sao imprescindiveis a<;:ao conjunta. 0 muito observado confronto: "Ou voce
criterios de julgamento e avalia<;:ao. Dessa maneira, e preci- faz assim ou ... !" ou a pretensao: "Eu so quero 0 seu
so testar se as regras colocadas a crian<;:a servem ao conforto bern ... " levam a lutas de poder. "Vamos ver quem vai
proprio, se as conseqilencias relacionadas a elas apresentam ganhar ... ", cria a represalia. "Eu 0 odeio!" conduz ao de-
proibi<;:oes abertas ou ocultas que, em ultima insti'mcia, servem samparo ou a retra<;:ao ofend ida: "Va se danar!". Quem
para limita-la. Ou se sao uteis ao desenvolvimento infantil, ofe- coloca limites deve pensar nas conseqilencias do seu
recendo a crian<;:a seguran<;:a, estabilidade e confian<;:a, encora- descumprimento. As crian<;:as precis am saber avaliar
jando-a e desafiando-a. o resultado do descumprimento de regras claras. Con-
As crian<;:as, principalmente as que desafiam por meio de seqilencias nao tern nenhuma rela<;:ao com castigos;
incomodos e dificuldades, nao sao reconhecidas em seus as- elas fazem com que as crian<;:as colaborem para evitar
pectos construtivos se forem apenas analisadas com as frases descumprimentos de regras e ultrapassagens de limi-
"Sera que voce nunca ... ?" ou "Sera que voce sempre ... ?". tes no futuro. Os castigos sao direcionados ao passado,
Tanto a crian<;:a dificil, estranha, perturbadora, que vai con- querem vingan<;:a e objetivam urn "Vou mostrar a voce
tra os limites, quanta a que esta buscando algo, tern aspectos quem manda aqui".

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.. ";;.J
Ambas as meninas estao chateadas com 0 irmao maior,
que, na opiniao de[as, tem regalias, pois pode ir sozinho ao
Atras da casa da familia Teichmann, um corrego forma um [ago. 0 pai explica rapidamente os diversos limites na educa-
laguinho de meio metro de profundidade, que fica cheio na <,;:ao, deixando tudo tao claro que nao surgem mais discuss6es.
primavera. Os Teichmann tem tres filhos: Peter, de 11 anos, No dia seguinte, acontece 0 mesmo ritual. Hanna testa
Marion, de 7, e Hanna, de 4. As margens do laguinho sao 0 seus Iimites, a senhora Teichmann co[oca alguns. No quarto
lugar predileto de brincadeira das tres crian<,;:as, 0 que e per- dia, ainda sentindo a amigavei firmeza da mae, a brincadeira
mitido quando todas estao juntas. Marion e Hanna nao podem de Hanna no jardim se modifica. Embora ainda seja atraida
ir sozinhas, porque os pais acham "que e muito perigoso. 0 magicamente pe[a linha que a impede de chegar ao [ago, e[a
corrego as vezes esta forte e as pequenas nao teriam chance, se mantem fie[ ao acordo.
caso caissem nele". Essa situa<,;:ao pode ser estendida para diversas situa<,;:6es
Enquanto Marion obedece ao combinado, Hanna vai com cotidianas: seja um faro[ vermelho que devemos respeitar; uma
frequencia sozinha a margem, brincando perto da agua. Quan- tomada na qual nada deve ser inserido; uma tela da varanda
do as ultrapassagens de limite de Hanna aumentam, a senhora que nao permite esca[adas; 0 fogo aceso que nao aceita brin-
Teichmann tenta conversar. Ela pergunta se a filha nao pode- cadeiras, sob a conseqilencia de dor e queimaduras extremas.
ria brincar no jardim, sem ir ate a agua. Ambas definem uma As crian<,;:as procuram situa<,;:6es de perigo para se desafiar e
linha, que Hanna - sozinha - nao pode ultrapassar. Hanna provocar os outros a se par a prova. [sso esta relacionado com
concorda. A mae, entretanto, acrescenta: "Se voce for nova- se testar, com suportar os proprios limites.
mente sozinha ate 0 lago, vai brincar dentro de casa". Apenas por meio da a<,;:ao, das proprias atitudes as crian<,;:as
No dia seguinte, Hanna brinca no jardim. A men ina vai cada descobrem os limites, sentem-se inteiras; apenas par tentativa e
vez mais perto da linha, primeiro tateando, depois mais segura, erro entendem a realidade, conseguem ter uma no<,;:ao dela, sao
ate que chega novamente a margem. A mae ve 0 que aconte- capazes de diferenciar as experiencias construtivas das destru-
ce: "Acho que voce tem dificuldade em cumprir 0 combinado. tivas, as incentivadoras das inibidoras, as a[egres das do[oro-
Agora vai brincar dentro de casa". Hanna tenta negociar, a se- sas. A dor nao pode ser transmitida par meio de experiencias
nhora Teichmann continua firme. Depois de ter ficado cerca de teoricas, prote<,;:ao e Iimita<,;:ao superprotetaras. As crian<,;:as nao
uma hora dentro de casa, a filha diz: "Eu posso brincar la fora. devem ser protegidas da realidade muitas vezes aspera. E[as
Nao yOU ate a agua". "Bom", diz a mae, "eu confio em voce." precisam ficar perto do calor, para sentir como ele e na realida-
Nessa tarde, Hanna nao vai ate a margem. Ela cumpre 0 com- de, precisam da sensa<,;:ao de frio para sentir 0 que e[e significa.
binado. Anoite, os pais explicam novamente por que Marion e No entanto, nao conseguir proteger as crian<,;:as da realida-
Hanna nao podem ir sozinhas a margem. No fim do ano, dizem: de nao significa se eximir da responsabilidade, deixa-[as fazer
"[sso vale apenas para este ano. Quando voces forem maiores o que bem entendem. Dessa maneira, para determinadas situa-
e ta[vez ja souberem nadar, vamos fazer um novo acordo". <,;:6es de perigo de vida, va[em proibi<,;:6es estritas, que possive[-

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mente coloquem limites que impossibilitem determinadas ex- ber, apenas no momenta de perigo existencial ele se reanima
periencias as crian<;:as. A proibi<;:ao implica 0 conhecimento de - e ao mesmo tempo grita por socorro, para que sua vida, que
fontes de perigos no cotidiano, sem reprimir a necessidade de esta sob extremo risco, seja protegida.
descobertas e explora<;:6es das crian<;:as. Sei que e virtualmente Caio, de 16 anos, rouba carros com regularidade e corre
impossivel 0 equilibrio sobre uma corda entre dois postes de 2 com eles a noite pelas redondezas. "Adoro fazer curvas. E tao
metros de altura sem uma vara de equilibrista. legal ouvir os pneus cantarem. E musica maneira para acom-
Ao lado de experiencias engra<;:adas as vezes ha dor com panhar." Pensa: "Eu me arrisco bastante. Quando eu morrer,
muitas lagrimas: apenas quando ja sentimos 0 calor do fogo ninguem vai chorar de verdade". Caio tem tudo, nao sofre qual-
nao brincaremos com ele da pr6xima vez. Apenas quando sa- quer tipo de priva<;:ao material - e mesmo assim esta sozinho.
bemos quao doloroso e 0 chao de asfalto, nos movimentamos "Ninguem me ajuda. Estou sozinho. Eu luto sozinho." Assim
de maneira mais adequada a situa<;:ao. lsso e valido tambem entra em situa<;:6es de risco para se sentir. Apenas por meio
aqui: nem sempre a questao e sobre prote<;:ao e cuidado, mas delas ele se sente e sente seu corpo, confronta-se com os li-
muito mais sobre mostrar limites a crian<;:a, encoraja-la a parti- mites da morte. Como nao conhece outros limites, sao apenas
cipar do planejamento e da manuten<;:ao de limites, reconhecer desafios.
autonomamente as situa<;:6es de perigo extremo e aprender a Dessa maneira, 0 convivio com perigos aponta para tres
domina-las. situa<;:6es:
A questao nao e manter as crian<;:as longe de situa<;:6es de
perigo. 0 exemplo dos Teichmann mostra isso. Porem ensina- A supera<;:ao de situa<;:6es de perigo que nao parte da
las a lidar pouco a pouco com situa<;:6es de perigo. Apenas pr6pria crian<;:a pode deixa-la dependente, limita-la,
superando situa<;:6es extremas a crian<;:a aprende a lidar com a mante-la distante da realidade.
realidade, a avaliar suas competencias e testa-las. Percebe, as Deixar a crian<;:a numa situa<;:ao de perigo, achar que ela
vezes, dolorosamente, seus limites. A curiosidade imparcial das vai sair disso sozinha, supera-se por si pr6pria pode ser
crian<;:as que as leva a encarar desafios e tao necessaria quanta interpretado, do ponto de vista da crian<;:a, como indife-
a imprescindivel consciencia de suas reais capacidades, nao ren<;:a e, no que diz respeito aos adultos, como 0 estilo
se superestimar, diferenciar entre 0 certo e 0 exagerado. laissez-faire. lsso pode induzi-la a se colocar constante-
Denis, de 15 anos, e surfista de trem. Sobe nas com- mente em situa<;:6es mais extremas para chamar aten-
posi<;:6es em movimento, expondo-se a um alto risco. Ele diz: <;:ao sobre a solidao e 0 desespero.
"Des<;:o apenas quando a coisa pega. lsso e como uma droga, Encoraje a crian<;:a a assumir situa<;:6es problematicas
s6 que mais barata". Ele nunca vivenciou limites, podia fazer contornaveis e ofere<;:a, caso as capacidades infantis
de tudo, nao sabe 0 que sao perigos. "Ninguem se preocupa ainda nao sejam suficientes, sua ajuda e apoio.
mesmo comigo." Denis procura situa<;:6es-limite para se perce-

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pontualidade, estruturas de tempo pre-concebidas - e 0 tem-
po autodeterminado -, por exemplo, nao fazer nada, passear,
A falta de tempo limita as crian<;as, os horarios deixam pou- matar tempo.
co tempo para 0 desenvolvimento. Deixar a crian<;a periodos As familias deveriam montar rituais para si proprias. Nisso
de tempo livres, tempo para nao fazer nada, para enrolar, para se incluem 0 inicio do dia com 0 cafe-da-manha, 0 ritual da
olhar para as nuvens infinitamente e tao importante quanta as noite, a historia antes de dormir, os momentos de carinho, a
rotinas e os rituais do dia-a-dia. intimidade da familia. A rotina diaria precisa de urn come<;o,
Os horarios livres significam abrevia<;ao e automatiza<;ao, pelo qual nos alegramos, e urn fim, quando se encerram as
formam habitos que constroem seguran<;a e confian<;a, relacio- atividades educativas dos pais. Pois os pais precisam de urn
tempo para si, para relaxar, para se voltar para dentro, se re-
nam liberdade e ordem. As rotinas diminuem 0 caos e 0 esfor-
generar e se reencontrar.
<;0 do dia-a-dia, as regras e os procedimentos combinados em
Os pais tern dire ito ao seu proprio tempo, ao seu proprio es-
conjunto evitam brigas e explos6es de raiva, levam a acordos
pa<;o - principalmente a noite. E devem informar esse direito
e conseqiiencias.
as crian<;as. Naturalmente, em situa<;6es de estresse, doen<;a,
Rotinas e rituais agem de modo construtivo: trazem aos
medos reais e sociais, a aten<;ao e necessaria. Isso e evidente.
membros da familia a possibilidade de se voltar a regras e
Estou me referindo aqui muito rna is as apari<;6es propositais
procedimentos combinados antecipadamente em situa<;6es
das crian<;as para prolongar 0 servi<;o dos pais. "Estou com
problematicas. Todos os envolvidos devem saber 0 que esta se
sede", "Estou com fome", "Tern urn jacare la". Quando os fi-
passando. Para a crian<;a, rituais formados, praticados e viven-
Ihos tiranizam e pressionam os pais dessa forma - e os filhos
ciados trazem vanta gens: habitos desenvolvem capacidades,
conhecem os truques psicologicos para enrolar -, e importan-
tornam as crian<;as competentes para lidar com as mais diver- te que os pais relembrem com serenidade e firmeza as regras
sas situa<;6es. combinadas.
Rituais e rotinas vivenciados dao a crian<;a certeza e auto- Ao mesmo tempo, se os pais fazem uso do seu tempo, isso
confian<;a e encorajam-na a confiar nas proprias capacidades. significa que as crian<;as tambem tern direito a espa<;o e tempo
Eles mostram a crian<;a caminhos para se tornar independente proprios, por exemplo a tarde, quando podem satisfazer seus
dos outros, para procurar autonomia e solu<;6es proprias. desejos e suas necessidades de se entregar ao tedio e a indolen-
As crian<;as precisam de uma rotina diaria firme, que nao cia e de se perder em pensamentos olhando as nuvens do ceu,
tern nada a ver com urn planejamento pel a agenda de compro- sem que os bem-intencionados pais os repreendam por isso.
missos. Elas precisam de momentos de repeti<;ao, por exem- As crian<;as precis am conhecer a regra que determina a
plo, 0 acordar, 0 cafe-da-manha, as atividades fora de casa, 0 partir de qual momenta a sala se torna territorio proibido para
almo<;o, os rituais de dormir, para que se organize urn relogio elas e seu quarto passa a ser 0 unico lugar onde podem es-
interno, formando uma unidade entre 0 tempo linear -, como tar. E os pais precisam perceber que tambem 0 quarto das

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crian<;as e territ6rio proibido para eies, se as crian<;as assim 0 da noite, s6 adormecia por volta da meia-noite. De manha,
desejarem. quando era acordado, estava cansado e irritadi<;o, como a mae
Combinar um horario para ir para a cama nao significa que descreveu. Ela precisava chama-Io inumeras vezes antes de
as crian<;as precisem dormir imediatamente. A necessidade de ele se levantar. Quando 0 conflito se tornou cada vez rna is in-
sono infantil e diversificada. A partir de urn determinado mo- suportavel, ela disse: "Vou acorda-Io de manha e verificar tres
mento, quando as crian<;as nao devem mais aparecer no lugar vezes se voce se levantou". Simon concordou, afinal ele era
onde os pais se encontram, isso nao significa: "Quando voces grande, conseguiria organizar-se e tambem 0 seu tempo. No
estao no seu quarto, tern de dormirl". Quando a crian<;a tern dia seguinte, procedeu-se 0 ritual combinado.
o desejo constante de levantar, pode-se perguntar 0 que Faria Simon resmungou de manha, de mau humor: "Estou levan-
com que ela ficasse no quarto: uma precisa de mais luz, outra tando" - mas continuou a dormir. As 9 horas, acordou assus-
esta recolhendo bichos de pelucia para urn desfile, a terceira tado, ficou bravo, xingou a mae, queria que ela escrevesse urn
quer folhear urn livro, a quarta quer explicar os compromissos bilhete de desculpas para a escola. "Va la e diga 0 que acon-
do dia para a boneca, a quinta esta procurando fantasmas e teceu." Ele foi para a escola e disse ao professor: "Minha mae
acha chato nao haver fantasmas de verdade, a sexta combina
nao me acordou". Como isso se repetiu nas pr6ximas semanas
com a irma como irritar os pais no dia seguinte, a setima quer
algumas vezes, 0 orientador ligou para a familia Roper e pediu
talvez se aninhar na cama dos pais.
explica<;6es. A mae contou-Ihe a situa<;ao. Quando Simon se
Quando exponho isso num seminario para pais, 0 senhor
atrasou novamente, desculpando-se com a falha da mae, 0
Zimmermann comenta: "Mas, se eu der ao meu filho a liberdade
professor retrucou: "Acho que voce esta me enrolando. Se vai
de adormecer na hora que quiser, ele nunca pegara no sono
dormir a meia-noite, e problema seu. Mas de manha deveria
e de manha nao estara descansado. E da! come<;am os pro-
acordar no rna is tardar ao terceiro chama do da sua mae".
blemas na escola. Ele esta na terceira serie e nao vai aprender
Simon espantou-se.
nada. E 0 professor vai se encrencar comigo".
A partir desse momento, ele come<;ou a dormir mais cedo
As crian<;as VaG ate 0 limite. E colocar limites significa per-
- mesmo se, de acordo com a opiniao dos pais, ainda mui-
mitir experiencias com esses limites. Apenas transmitir ver-
to tarde -, mas come<;ou a se levantar sozinho. Ele passou
balmente as crian<;as que sono de menos "nao faz bem" para
elas permanece abstrato; somente quando elas senti rem e vi- por uma experiencia pr6pria, percebeu seus limites. Os pais
venciarem 0 que significa carencia de sono terao uma vivencia nao 0 amea<;aram - "Se voce chegar tarde, vai ver 0 que vai
corporal e talvez estejam dispostas a agir de modo diferente no acontecer!" -, mas tentaram resolver 0 problema de maneira
futuro. S6 quando uma crian<;a esta com carencia de sono e construtiva.
que podemos conversar sobre esse tema com ela. Eles 0 envolveram na solu<;ao, nao 0 pajearam, mas tam-
A familia Ropers tern problemas com seu filho Simon, de bern nao expressaram seus pensamentos - "Em que estado
12 anos. Embora ele entrasse no seu quarto por volta das 8 ele vai chegar na escola!" "0 que 0 professor vai falar, se ele

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1.. l~
chegar atrasado?" -, e assim transferiram de volta ao filho a As crian<;:as precisam de situa<;:6es de ocio, calma, tran-
responsabilidade por seus atos. Eles nao 0 detiveram diante quilidade, indolencia. Olhar pela janela, fixar os olhos no
teto, ficar sentado sem mais ... Esses momentos servem
das experiencias negativas - por exemplo, 0 atraso -, nao
para relaxar, para a auto-reflexao. Sao os tempos do
Ihe explicaram 0 fato de modo teorico e abstrato - "Mas nao e
sossego, nos quais, basicamente, nao acontece nada.
born voce chegar atrasado!" -, mas 0 deixaram reconhecer e
achar os limites por meio de sua experiencia.
Alguns pais instigam os filhos em tais situa<;:6es: "Voces
!mportante: Simon nao entendeu a situa<;:ao de conflito es-
nao tern 0 que fazer?" "Peguem seus brinquedos!", "Voce ja
colar como urn castigo, muito mais como uma consequencia
fez a li<;:ao de casa?". Alguns olham invejosos no espelho que
logic a do seu comportamento matutino. Se, ao contrario, os
os filhos Ihes seguram a frente: "Eu gostaria de levar urn vidao
pais se julgam responsaveis pelo comportamento de Simon,
igual ao seu!". Eles se transformam tambem em gerentes de
sentem-se pressionados e ficam tensos. Esse comportamento
tempo involuntarios e estressados animadores do tempo livre
leva geralmente a autocensura e sentimentos de baixa auto-
dos filhos, quando estes estao sem ideias. E os pais espan-
estima. tam-se com 0 resultado dessa atitude. Quando as crian<;:as nao
A situa<;:ao dos Roper exemplifica urn outro aspecto: os sabem 0 que fazer consigo mesmas, ha sempre a boia salva-vi-
pais determinam alguns limites de tempo, por exemplo a hora das do pai ou da mae: "0 que eu tenho de fazer agora, papai?",
de dormir, de acordar, de ir a escola. Ao mesmo tempo, Simon "Va brincarl", "De que?", "Com as pecinhas de montarl", "Ja
pode fazer experiencias temporais, determinar alguns periodos I" "J'a b rmquel.,
brinquei!", "Com mass a de mo d e Iar., . 1" "F a<;:a u m

de tempo sozinho, como a hora de adormecer ou de acordar. desenho!". E com as palavras "e, legal", a crian<;:a sai e volta
!sso 0 incentiva a lidar de maneira conscientemente respon- depois de urn curto espa<;:o d e t empo: "E agor, a papaP" . .
savel consigo mesmo, com os outros e com 0 tempo, 0 que
significa assumir a responsabilidade por suas atitudes - ou a As crian<;:as nao sao automatos, que conseguem fun-
falta dela. cionar sem ter de se adaptar de uma situa<;:ao para a
As crian<;:as precisam aprender a lidar com 0 tempo e vi- outra. Da mesma forma que os adultos, elas precisam
venciar isso: aqui se inclui 0 conceito do tempo linear, funcio- do tempo de transi<;:ao, tern de permitir-se ingressar em
nal - pontualidade, sequencias temporais regulares -, bern outros ambientes de experiencias. A crian<;:a que chega
como a experiencia temporal orientada por necessidades sub- em casa depois da escola precisa primeiro se reencon-
jetivas: enrolar, passear sem rumo, sentir tedio, repeti<;:6es infi- trar. Ela necessita do seu tempo. Por isso, na visao in-
nitas. 0 convivio autodeterminado com 0 tempo da seguran<;:a, fantil, as constantes perguntas dos pais irritam tanto.
confian<;:a, familiaridade e forma urn relogio interno, que difere
de crian<;:a para crian<;:a. Pense nisso ao organizar com seu filho Nos momentos de transi<;:ao, podemos nos conscientizar
a rotina diaria: dos nossoS sentimentos e necessidades. !sso vale tambem

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...
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para os momentos antes de dormir. A noite, as crianc;:as sen- ram conversadas. "Nao 0 servimos mais. A partir dai, voce nao
tam-se aconchegadas ao lade dos pais e jantam com eles ou existe para a gente." Christian prometeu seguir essas regras.
sozinhas. Em seguida, acontece 0 ritual de ir para a cama e a o combinado funcionou por alguns dias, mas depois ele
crianc;:a fica sozinha. Ela nao adormece na hora, precisa se or- apareceu novamente na sala. Os pais 0 ignoraram. Is so tam-
ganizar emocionalmente: repensar os acontecimentos do dia , bern tinha side conversado. Christian esperou alguns momen-
comec;:ar a cac;:ar fantasmas, confidenciar necessidades e preo- tos. Nada aconteceu. Ele recitou sua lista de desejos. Os pais
cupac;:oes ao bicho de pelucia predileto, prestar atenc;:ao em permaneceram mudos, firmes. No dia seguinte ele disse: "On-
ruidos esquisitos, conversar algo com 0 irmao ou a irma, olhar tern eu estava com sede". "Christian, voce sabe onde encon-
- escondido ou as claras - um livro de figuras, ler um livro, trar algo para beber." Na proxima noite, aconteceu urn jogo
escutar um ou mais CDs. Nessa hora, as crianc;:as sao criativas semelhante. Christian vern, joga seu jogo. Os pais 0 ignoram.
- e tambem, no que diz respeito a luta de poder da noite, sua Christian fica, comec;:a a chorar, a dizer baixarias. Ele ofen de
riqueza de ideias e grande para se colocar no meio dos pais. os pais. 0 pai se levanta, pega 0 filho pelo brac;:o amigavel-
Christian, de 7 anos, tern suas proprias estrategias. Ele era mente, mas firme, sai com ele da sala, leva-o ate a cama. Faz
colocado amorosamente na cama, mas sempre se levantava urn rapido carinho amoroso - mas sem nenhuma palavra. As
depois de algum tempo, ia ate a sala e queria ser servido. "Nao excursoes notumas de Christian e suas checagens no quarto
consigo dormir!", "Estou com sede!", "Estou com fome!", "Tern dos pais chegaram ao fim.
algo esquisito no quarto!" Se as crianc;:as tern 0 dire ito a espac;:os e tempos autodeter-
minados, isso vale tambem para os pais. Os pais tern a tarefa
Christian era servido ate os pais tambem estarem, como
de apresentar regras claras, sinceras e confiaveis, pelas quais
eles disseram, fartos. Para 0 menino era facii. Tinha juntado
as crianc;:as possam se orientar e se apoiar. Respeitar os limites
tesouros incriveis na sua larga experiencia, que usava em
das crianc;:as significa tambem transmitir-lhes que elas devem
seu favor: "Mamae e jogo duro". lsso ele sabia. Por isso mi-
respeitar os limites dos pais. Entre eles estao alguns ambientes
rava sempre no pai, ficava para do na sua frente com olhinhos
e momentos exclusivos. Essa e uma parte da organizac;:ao da
tristes e conseguia fazer valer sua vontade. A noite, Christian rotina diaria que nao deve ser montada unicamente sobre as
transformava 0 pai no garc;:om-chefe que, apesar de cada vez
necessidades e as exigencias de desenvolvimento das crianc;:as,
mais mal-humorado, satisfazia os desejos do filho, consciente
mas tambem concretizando os desejos emocionais dos pais,
de suas obrigac;:oes, ate que 0 menino pegasse no sono. Mas seus desejos de relaxamento, calma, de estar a sos ou a dois.
chegou um dia em que os pais nao aguentaram mais, como Embora seja tao significativ~ e importante dar a crianc;:a
disseram. "0 que da para fazer numa hora dessas?" proximidade e aconchego emocional, uma familia que so vive
Depois de algumas discussoes, todos concordaram com esse modelo de relacionamento se torna rapidamente uma
urn ritual: a partir de urn determinado momento, Christian nao massa indefinida, uma mistura simbiotica, na qual existe ape-
podia mais entrar na sala. Situac;:oes excepcionais tam bern fo- nas urn nos indefinido.

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!I

Ao lado da proximidade, as familias precisam de distancia, _ Uma demonstra<;ao das crian<;as, aquelas crian<;as que 0

de limites que dao a cada urn seu espa<;o para a individua- senhor sempre acha que sao sensatas e que podem lidar com a
lidade, protegendo-os de cargas excessivas, de tarefas auto- televisao. - Ela faz uma pausa, seu olhar e urn misto de raiva,
impostas, de ser sempre 0 responsavel pelo outro, nunca por teimosia e desespero. - Isso me baqueou terrivelmente hoje.
si mesmo. Dedica<;ao e disponibilidade ilimitada para com 0 Entao pergunto 0 que ela quer dizer com "isso". Come<;a-
outro aproximam-se da renuncia, nao permitem a igualdade e mos a reconstruir a manha da demonstra<;ao.
o sentimento conjugal na rela<;ao. A dedica<;ao sem limite nao Claudia Rogier conta:
constroi respeito diante do outro, estimulando sua explora<;ao _ Nos queremos passar alguns dias com as crian<;as numa
animica, fisica e emocional. pousada e decidimos, em grupo, nao levar televisao. Estava
claro. Temos alguns telemaniacos no grupo e queriamos fazer
algo de born para eles. Bern. Disso is so ao meu grupo. Ora,
nao houve nenhum comentario, nada. Eles simplesmente en-
Setembro de 1985. Chego para uma reuniao de equi- goliram. Is so foi ontem. Hoje eu que ria discutir rna is uma vez
pe numa pre-escola. As educadoras estao envolvidas numa sobre essa decisao, queria que estivessem de acordo. E dai
discussao intensa. Conhe<;o a equipe ha algum tempo, tenho come<;ou a reclama<;ao. Eles estavam bravos de verdade. A
contato com alguns pais e crian<;as, todas entre 4 e 10 anos, maioria queria levar 0 aparelho de TV. E, em certo momento,
organizo regularmente encontros com os pais para discutir quando nao aglientei mais, disse: "Basta". Entao alguns sai-
questoes de educa<;ao. "Que born que 0 senhor est a aqui hoje." ram. Jan, que 0 senhor conhece, juntou algumas crian<;as e, as
Claudia Rogier, a diretora, me cumprimenta. Ela parece irrita- 11 horas, vinte crian<;as estavam demonstrando com transpa-
da, nao tern nada de sua habitual amabilidade. Vai ate 0 canto rencias, gritando: "Televisao! Televisao!" sem parar.
do escritorio, pega uma transparencia, desenrola e me mostra Ela balan<;a a cabe<;a vigorosamente, como se quisesse es-
ostensivamente: "Eis como sao nossas crian<;as tao normais". pantar as imagens da manha.
Ela ri: "Normal. Meu Deus, normal". _ 0 pior - diz outra educadora - e que nossoS telema-
Tento decifrar a transparencia: DELEFIZAo. Repito a pa- niacos nem estavam presentes. Eram somente crian<;as cujos
lavra em voz alta, nao consigo entender. Sylvia Schmitt, uma pais achavamos que controlavam 0 uso da televisao. Depois
lider de grupo, pega uma segunda transparencia. Ao desenro- daquilo que presenciei hoje pela manha, so posso dizer que
la-la, surge 0 desenho de tres televisoes superdimensionadas. nao de. para competir com essa for<;a.
"Ah" , digo, "nao e delefizao, mas televisao." Sorrio involunta- Queriamos come<;ar a destrinchar a situa<;ao quando ba-
riamente. "Nao temos motivos para rir." tern a porta. Sem esperar pela resposta, aparece a senhora
Claudia Rogier fica seria: Schrader com Jan, 0 lider da demonstra<;ao.
- Hoje de manha, tivemos uma demonstra<;ao! _ Jan quer se desculpart - diz ela.
- 0 que? _ Nao quero, nao! - A mae de Jan empalidece.

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-Mas voce ... Senao ela vai ficar falando e falando. Ate 0 papai se irrita as
- Eu nada! vezes." Ele hesita, depois fica serio: "Acho que as vezes os
- Mas voce disse que quer se des cuI par! - Breve pausa. adultos nao conversam conosco, eles nos comandam".
Jan me olha: - 0 que voce quer dizer com isso?
- Foi legal hoje de manha. Como na televisao! Pena que - Eles simplesmente dizem 0 que e para fazer.
voce nao estava la com sua camara de video. - E 0 que e para fazer? - quero saber.
- Jan, voce ficou totalmente maluco? Venha! - diz a mae. - Mamae tambem nao sabe. E dai eles ficam com a cons-
Jan fica para do: ciencia pesada.
- Acho que preciso me desculpar. Vou interromper 0 dialogo aqui. As crianc;as percebem com
- Entao 0 fac;a! muito apuro se a conversa e com elas ou sobre elas. Vivencio
- Mas eu nao quero. - Claudia RogIer intervem, esclare- constantemente - nao somente em relac;ao a educac;ao sobre
cendo rapidamente a situac;ao na qual nos encontramos. a midia - uma oscilac;ao inconsequente entre a falta e a colo-
- Entao you ficar aqui - diz Jan. cac;ao de Iimites. As crianc;as aceitam Iimites - evidentemente
Sugiro que ele escute 0 que se passou pel a manha do ponto que nao sem resistencia - que sao fundamentados. Mas fazer
de vista dos adultos e que, em seguida, explique rapidamente com que elas legitim em a posteriori uma decisao - de acordo
qual foi 0 motivo da demonstrac;ao, em sua opiniao. com 0 lema: "Oh, querida professora, voce esta novamente co-
- Entao voce vai embora, - digo-Ihe, e ele concorda. berta de razao" - significa desvalorizar discussoes, confundir
Ele escuta 0 relato da educadora com atenc;ao, urn misto dialogo com mon610go.
de gracejo e constemac;ao. Quando chega sua vez, faz questao Nas palavras de Jan, a explicac;ao e essa: "Acho que Clau-
de que a mae saia da sala. dia estava com a consciencia pes ada conosco por causa da
Reproduzo aqui a descric;ao de Jan de maneira muito abre- televisao. Senao nao teria discutido conosco". A equipe teria
viada e usando, na maior parte das vezes, minhas palavras. de optar entre duas possibilidades: ou justificar breve mente a
Estava "tudo bern", diz Jan, "com a decisao" de nao levar a ausencia da televisao ou discutir os pr6s e contras da televisao
televisao para a pousada. Mas elas "ja tinham decidido. E elas na pousada, fazendo com que as crianc;as participassem do
tern 0 poder, sao as poderosas. E assim. Eu tambem serei po- debate.
deroso urn dia". Alem disso, quando Jan sai da sala, vai ate a orientadora
Quero saber 0 que foi que deixou as crianc;as tao bravas. e Ihe entrega urn papelzinho. E urn desenho com corac;oes e
"E que nem com a mamae, ela cozinha arroz-doce no almoc;o f10res e uma assinatura borrada. "Obrigado, Jan!" Em seguida,
e diz que e essa a comida. E dai digo que nao gosto, e entao Jan diz, bern baixinho: "Gosto de voce e da televisao!". La fora,
ela me explica como e saudavel e assim por diante. Chega urn escuto a mae de Jan: "Voce se desculpou?". Jan diz, bern alto:
momenta em que tampo os ouvidos e digo que ja yOU comer. "Vamos logo, Alf vai chegar logo!".

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.~j
Janeiro de 1986. Os Schrader estao brigando novamente. seus limites esteticos e mora is em rela<;::ao a oferta da
o motivo e urn filme policial que "Jan gostaria de assistir". midia, esta Ihe oferecendo orienta<;::ao. A partir dai ele
A mae est a fora de casa, Jan convenceu 0 paL Estao senta- pode refletir, formar opinioes mora is proprias e descarta-
dos juntos, animados e confiantes, quando a senhora Schrader las, se for 0 caso. Alem disso, as crian<;::as so entendem
entra na sala, fica urn pouco com eles, balan<;::a a cabe<;::a e o que e urn programa de born nivel se tiverem visto pro-
comenta, irritada: "Isso e uma droga mesmo! E voces estao gramas de baixo nivel e puderem compara-Ios.
assistindol". Entao ela sai novamente.
Jan respira fundo, parece aliviado, liberto. Mais tarde, diz: Exemplifico 0 universo dos sentimentos infantis em rela<;::ao
"Quando mamae esta, nao consigo aproveitar nada". Ou: "Ela a criticas destrutivas, dirigidas a pessoa, com uma pequena
esta sempre reclamando. E dai fico triste, porque ela esta fa- historia. Uma mae esta sentada diante da televisao, perdida
lando de mim". A senhora Schrader retruca: "Nao consigo me em pensamentos, assistindo ao seu filme predileto, talvez uma
conter quando vejo tais programas. Entao abro a boca". historia agua-com-a<;::ucar sobre seu pais. As lagrimas escor-
Os limites que os pais impoem a televisao dos filhos - e rem incessantemente, seu olhar toma-se sonhador. Ela esta
isso nao se restringe apenas a limites de tempo, mas tambem completamente envolvida pelo filme. Seu marido entra na sala
de conteudo - sao tao necessarios quanta e decisiva a manei- e fica ao lade del a por urn instante: "Voce esta chorando por
ra como isso e feito. Nas suas tentativas, a senhora Schrader essa merda?". E: "Deveriamos discutir a respeito disso depois".
nao leva Jan a serio. Ao contrario. Seus comentarios desde- E, quando esta saindo, acrescenta: "Se voce nao conseguir pa-
nhosos sao uma critic a ao filho. Ou melhor: ela mistura sua rar, desligue a TV". Essa historia provoca risadas, comentarios
critic a provavelmente c~rreta a critica a pessoa. espontaneos como "Eu teria colocado ele para fora de casa na
Sob 0 ponto de vista de Jan, a interpreta<;::ao e "Como gosto hora!" ou "Era motivo para cartao vermelho!", mas tambem
desse programa, ela nao gosta de mim". Quem critica progra- nos faz refletir sobre como as crian<;::as devem se sentir em si-
mas - e ha motivos suficientes para tal - deveria faze-Io na tua<;::oes semelhantes.
forma de declara<;::oes do tipo: "Eu acho esse programa horri- As crian<;::as tern suas proprias rea<;::oes a crlticas televisivas
veil". Isso atinge a coisa, mas aceita a pessoa com todas as severas dos pais: elas continuam assistindo, come<;::ando assim
suas facetas, inclusive aquelas que a mae nao aceita. Entao, urn jogo de poder diario, ou procuram achar lugares altemativos
Jan fica com duas possibilidades: para ver os programas: nos amigos, nos vizinhos, nos avos. Criti-
cas aos program as - sejam positivas ou negativas - sao neces-
Ele pode defender seu gosto: "Eu tambem nao gosto sarias. Elas deveriam ser formuladas de maneira que a crian<;::a
dos seus programas". "Voce pode sair da sala se nao pudesse se orientar por elas - e orienta<;::ao nao significa neces-
quiser assistir a isso." sariamente aceita<;::ao, mas tambem discus sao e confronto.
Ele sabe e percebe onde estao os limites entre ele e a Mar<;::o de 1986. Encontro regular na pre-escola, cujo tema
mae. Na medida em que ela aponta para ele onde estao sao as questoes sobre educa<;::ao. A mae de Jan esta presen-

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L. I!
te e relata urn conflito "novamente com a televisao". 0 maior - Claro.
desejo de Jan no momenta e assistir a Harry Fox, aquela serie - Entao falei sobre 0 que tinha visto e perguntei: "Por que
horrivel em que 0 avo do menino e detetive, cliches sobre cli- voce nao me disse nada?".
ches, urn programa cheio de violencia, mas bern produzido, de - Voce nao teria deixado de qualquer jeito.
maneira que nao se percebe nada. - Agora voce pode assistir! Aqui!
A senhora Schrader proibiu Jan de assistir ao programa, e - 0 que? - ele esta espantado. - Aqui?
"engrac;:ado, ele aceitou de primeira. Disse a ele para fazer ou- - SimI - ele diz -, mas s6 com Felix.
tra coisa, ir brincar. Voce brinca pouco mesmo. Como incen- - Por que?
tivo, permiti que Fosse a cas a de seu amigo Felix. Mas agora a - Voce atrapalha.
senhora Rogier esta dizendo que Jan esta contando muito so- A mae me diz:
bre 0 programa, que esta repetindo algumas cenas com Felix. - Eu permiti que ele assistisse ao programa, que, depois
Mas ele nao a assiste! Ele realmente nao a assiste". de algum tempo, nao Ihe parecia mais tao importante.
A senhora Schrader ja tinha falado com Jan, que apresen- Nem sempre e tao rapido chegar a uma soluc;:ao constru-
tou a seguinte explicac;:ao: "Todo mundo brinca disso. Se eu tiva. 0 importante para mim nessa hist6ria e como algumas
nao brincar tambem, eles van rir de mim". Ela faz uma breve crianc;:as iniciam lutas de poder por causa de proibic;:6es de
pausa e olha para mim: "Bern, e agora 0 senhor me diz que televisao.
devo permitir que ele assista ao programa?". Como tinhamos Jan, que ve televisao muito pouco e que em alguns dias
marcado urn outro encontro, dou-Ihe duas tarefas para casa. nao tern nenhuma vontade de assistir a nenhum programa, es-
Em primeiro lugar, ela deveria assistir a Harry Fox para chegar col he 0 filme policial a fim de chamar a mae para uma luta de
a uma avaliac;:ao mais precis a sobre 0 programa. Em seguida, poder, na qual ele entra com suas possibilidades e, finalmente,
pedi que conversasse nova mente com Jan sobre sua necessi- ganha. No final das contas, 0 programa era secundario para
dade premente de ver televisao. ele. Para Jan, Harry Fox era seu meio para confrontar a mae.
Tres semanas mais tarde, a mae de Jan chega e relata so-, S6 assim e possivel entender a soluc;:ao tao rapid a do proble-
bre uma das vezes em que foi buscar 0 filho na casa de Felix. ma e 0 distanciamento do programa em pouco tempo.
"Cheguei urn pouco rna is cedo e toquei a campainha. Ninguem A decisao da mae fazia Jan sentir-se levado a serio, com-
veio atender. Entao dei a volta na casa e consegui enxergar a preendido. A disposic;:ao da senhora Schrader de aceitar os
sala. Imagine 0 que vi. A televisao estava Iigada, e evidente que desejos do filho em relac;:ao a televisao Ihe mostrou que ela
no Harry Fox. Meu filho e Felix estavam no sofa, muito atentos, confiava nele para lidar com program as que ela pr6pria acha-
os olhos vidrados. Havia uma Coca-Cola sobre a mesa, salga- va ruins. E Jan sentia-se aceito pela mae com suas fantasias
dinhos, eles pareciam muito felizes. Dai, me afastei silenciosa- (de violencia), que ela rejeitava tao veementemente.
mente. Quando Jan chegou em casa depois, perguntei: Inverno de 1986. 0 desempenho de Jan na escola cai. Ele
- Entao, voces brincaram? descarta as ofertas de ajuda, nao quer saber. "Nada ajudava!"

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te e relata urn conflito "novamente com a televisao". 0 maior -Claro.
desejo de Jan no momento e assistir a Harry Fox, aquela serie - Entao falei sobre 0 que tinha visto e perguntei: "Por que
horrivel em que 0 avo do menino e detetive, cliches sobre cli- voce nao me disse nada?".
ches, urn program a cheio de violencia, mas bern produzido, de - Voce nao teria deixado de qualquer jeito.
maneira que nao se percebe nada. - Agora voce pode assistir! Aqui!
A senhora Schrader proibiu Jan de assistir ao programa, e - 0 que? - ele esta espantado. - Aqui?
"engrac;:ado, ele aceitou de primeira. Disse a ele para fazer ou- - SimI - ele diz -, mas s6 com Felix.
tra coisa, ir brincar. Voce brinca pouco mesmo. Como incen- - Por que?
tivo, permiti que Fosse it casa de seu amigo Felix. Mas agora a - Voce atrapalha.
senhora Rogier esta dizendo que Jan esta contando muito so- A mae me diz:
bre 0 programa, que esta repetindo algumas cenas com Felix. - Eu permiti que ele assistisse ao programa, que, depois
Mas ele nao a assiste! Ele realmente nao a assiste". de algum tempo, nao Ihe parecia mais tao importante.
A senhora Schrader ja tinha falado com Jan, que apresen- Nem sempre e tao rapido chegar a uma soluc;:ao constru-
tou a seguinte explicac;:ao: "Todo mundo brinca disso. Se eu tiva. 0 importante para mim nessa hist6ria e como algumas
nao brincar tambem, eles VaG rir de mim". Ela faz uma breve crianc;:as iniciam lutas de poder por causa de proibic;:6es de
pausa e olha para mim: "Bern, e agora 0 senhor me diz que televisao.
devo permitir que ele assista ao programa?". Como tinhamos Jan, que ve televisao muito pouco e que em alguns dias
marcado urn outro encontro, dou-Ihe duas tarefas para casa. nao tern nenhuma vontade de assistir a nenhum programa, es-
Em primeiro lugar, ela deveria assistir a Harry Fox para chegar col he 0 filme policial a fim de chamar a mae para uma luta de
a uma avaliac;:ao mais precisa sobre 0 programa. Em seguida, poder, na qual ele entra com suas possibilidades e, finalmente,
pedi que conversasse novamente com Jan sobre sua necessi- ganha. No final das contas, 0 programa era secunda rio para
dade pre mente de ver televisao. ele. Para Jan, Harry Fox era seu meio para confrontar a mae.
Tres seman as mais tarde, a mae de Jan chega e relata so~ S6 assim e posslvel entender a soluc;:ao tao rapida do proble-
bre uma das vezes em que foi buscar 0 filho na casa de Felix. ma e 0 distanciamento do program a em pouco tempo.
"Cheguei urn pouco mais cedo e toquei a campainha. Ninguem A decisao da mae fazia Jan sentir-se leva do a serio, com-
veio atender. Entao dei a volta na casa e consegui enxergar a preendido. A disposic;:ao da senhora Schrader de aceitar os
sala. Imagine 0 que vi. A televisao estava Iigada, e evidente que desejos do filho em relac;:ao it televisao Ihe mostrou que ela
no Harry Fox. Meu filho e Felix estavam no sofa, muito atentos, confiava nele para Iidar com programas que ela pr6pria acha-
os olhos vidrados. Havia uma Coca-Cola sobre a mesa, salga- va ruins. E Jan sentia-se aceito pela mae com suas fantasias
dinhos, eles pareciam muito felizes. Dai, me afastei silenciosa- (de violencia), que ela rejeitava tao veementemente.
mente. Quando Jan chegou em casa depois, perguntei: Inverno de 1986. 0 desempenho de Jan na escola cai. Ele
- Entao, voces brincaram? descarta as ofertas de ajuda, nao quer saber. "Nada ajudava!"

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o senhor Schrader faz uma curta pausa. "E depois comec;ou louc;a etc. Nesse caso, pode haver um acordo previo es-
com a bagunc;a no seu quarto. Em todo lugar havia algo no tabelecendo que 0 lazer so comec;a depois que todas as
chao. Era de enlouquecer. Bem, e no auge da crise, 0 que se condic;6es do pacto estiverem preenchidas. Dessa ma-
faz?" Ele me encara. "Se isso acontecer de novo, voce vai ficar neira, as crianc;as sabem das consequencias e podem se
uma semana sem televisao." "E?" Olho para ele. "Isso funcio- organizar.
nou?" As crianc;as deveriam ser orientadas a ligar a televisao
o senhor Schrader da de ombros: para ver seus programas preferidos, mas tambem a des-
- Funcionou! liga-la. Muitas vezes, devido ao exemplo dos pais, isso
- Por quanta tempo? - quero saber. nao e facil para elas. Com 0 controle remoto nas maos,
- Dois dias! elas zapeiam por diversos canais. Se as medidas de
- E dai? apoio e a ajuda dos pais nao funcionarem nesse caso, e
- Sempre que havia algo no chao, pressionavamos com possivel estabelecer uma consequencia para quem nao
a televisao. Eu sei que isso e bobagem, mas 0 que eu deveria mantiver 0 acordo: "Se voce nao desligar a televisao, da
ter feito? Era a (mica medida que funcionava! - diz 0 senhor proxima vez nao vai assistir ao programa". Tres aspec-
Schrader, balanc;ando a cabec;a. tos marcam essa consequencia:
Proibir a televisao, da mesma forma que recompensar com
televisao, funciona apenas por um curto espac;o de tempo ou 1. Ela esta numa relaC;ao natural com a situaC;ao e foi
superficialmente. Isso nao ajuda a crianc;a a fazer a liC;ao mais combinada previamente. Mas a consequencia nao sig-
atentamente ou evitar a bagunc;a. As proibic;6es levam a lutas nifica ameac;a. Ela deixa uma escolha a crianc;a.
de poder, a segredos. Alem disso, geralmente sao proferidas 2. Ela funciona num periodo de tempo - sob 0 ponto de
no calor da discussao e comumente nao respeitadas. Muitas vista da crianc;a - aceitavel. Dessa forma, a crianc;a
crianc;as me contam quao pouco seriamente encaram tais proi- nao e desencorajada, mas incentivada a manter 0 com-
bic;6es. Elas desenvolvem meios para driblar esses castigos. binado.
As gratificac;6es apenas reforc;am a fascinaC;ao pel a televi- 3. Os limites atingem a coisa, nao a pessoa. 0 mesmo
sao. E desvalorizam a independencia e a autonomia da crian- vale para as consequencias. Se isso nao for possivel,
c;a. Fazer liC;ao de casa ou evitar bagunc;a sao obviedades, que as crianc;as estarao expostas a um estilo de educaC;ao
nao precis am ser gratificadas de modo extra. No entanto, al- inconsequente dos pais. Os resultados sao previsiveis e
gumas atitudes das crianc;as pod em levar a proibiC;ao da te- os filhos se servirao disso com razao.
levisao, porem nao colo co isso como castigo, mas sim como
consequencia logica dessas atitudes: Primavera de 1987. "Quando a gente pensa que tudo ja
passou", diz a senhora Schrader, "vem 0 proximo filho. Acho
Algumas crianc;as sao chamadas a colaborar nas tarefas
que 0 irritante e que aquilo que ontem era soluC;ao amanha nao
domesticas: cortar a grama, arrumar a mesa, lavar a
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j
tera mais nenhuma utilidade. Tudo vai para 0 ralo. E 0 que a o carro anda rapido. [sabel olhou para mim: 'Papai, voce be-
gente faz nao esta totalmente certo." beu?' e Jan: 'Sossegue. Voce esta atrapalhando!'. Entao eles
Ela conta como permitiu ao filho assistir ao seriado A su- me expu[saram de la". Ele me encara: "Pelo visto, nada e do
permaquina. "Eu nao queria que ele fugisse novamente. Entao, agrado deles. Educa<;:ao e urn negocio ingrato".
disse sim. Mas ainda existe [sabel, que esta com 4 anos e meio. Da mesma maneira que e importante apoiar as crian<;:as na
Ela ja ve te[evisao demais. Born, e[a podia assistir tambem, assimila<;:ao, transmitir-[hes a sensa<;:ao de proximidade e de
mas eu ficava junto. Disse tudo aquilo para ela. E ate depois, serem aceitas, tambem e importante respeitar os sentimentos
na hora de dormir, expliquei-[he muitas cenas que achava te- delas ness a hora. Apoio e oferecimento de ajuda nao devem
rem sido excessivas para e[a. E ha catorze dias, depois de urn ter nenhuma rela<;:ao com tutela. A tarefa mais importante dos
programa desses, ela disse: 'Mamae, voce enche demais'." Ela pais - na assimila<;:ao posterior dos programas de televisao
ba[an<;:a a cabe<;:a, mas continua: "E no dia seguinte, [sabel se - e dar as crian<;:as espa<;:os e tempos, condi<;:6es para que
juntou a Jan. E disse que que ria assistir ao programa sozinha elas testem suas proprias experiencias e as possibilidades de
com Jan. Era bern melhor com ele. Ela falou: 'Ele realmente experiencias. 0 desejo de ficar a 50S depois de uma experien-
me consola de verda de quando sinto medo. E e tao carinhoso cia propria deve ser respeitado. [550 nao tern nada a ver com
comigo"'. desconfiar dos pais.
o senhor Schrader, que veio ao nosso encontro, continua: Observo que as crian<;:as sao mais solidarias umas com as
"Entendo, minha mulher as vezes e muito raciona!. E natural outras na hora de assimilar sentimentos. Dessa maneira, pais
que os dois reajam assim". A senhora Schrader diz: "Nao e e outras pessoas com atua<;:ao pedagogic a podem aprender
nada natural, voce tambem nao sabe 0 que fazer". Em seguida, muito com 0 modo como as crian<;:as organizam processos de
o senhor Schrader relata como tentou ajudar os filhos a digerir apropria<;:ao e assimila<;:ao ligados a midia. Esse processo auto-
os programas: "A gente Ie em todo lugar que nao se deve dei- organizado pela crian<;:a consegue ser mais produtivo quanto
xar as crian<;:as verem televisao sozinhas. E aprendi com 0 se- mais elas estao conscientes da proximidade e da confian<;:a dos
nhor a trabalhar os acontecimentos ludicamente. Bern, pensei, pais ou dos professores. Entretanto, a proximidade nao deve
entao you assistir ao programa junto com as crian<;:as. E cons- ser confundida com presen<;:a e estar junto.
trui tres carros com almofadas na frente da televisao - como Primavera de 1989. 0 pai de Jan vem falar comigo por
Michael Knight. Davam para entrar de verdade, eram realmente ocasiao de um fim de semana para familias: "Estamos no-
confortaveis. As crian<;:as gostaram muito e se divertiram bas- vamente com urn problema". Jan nao desliga a televisao no
tante. Elas acompanhavam direitinho quando Michael Knight momenta em que seu programa termina. "Ele continua assis-
acelerava seu carro, faziam barulhos, barulhos bern alto. Otimo, tindo, mexe no controle como se fosse um instrumento musi-
pensei. Na proxima vez, voce faz a mesma coisa. E quando 0 cal. Eu 0 proibo de fazer isso, mas nao tenho forc;:a." Como Jan
carro andou rapido de novo, fiz uma por<;:ao de barulhos de car- esta por perto, pe<;:o a e[e para se juntar a nos. Jan escuta 0
ro. 'Bruuuum, bruuuum' e coisas assim, 0 senhor sabe, quando re[ato do pai, pensa um pouco: "E voce! Tambem nao desliga

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J
nada. Voce tambem fica trocando de canal 0 tempo todo. Voce timos anos, naturalmente nao apenas relacionadas ao tema
ja e maior, e, se voce nao consegue, como you conseguir?". da midia.
Numa breve conversa, achamos uma solu<;:ao. Ambos fa- _ E dificil aceitar que os problemas e conflitos sao norma is
zem urn acordo de desligar a televisao depois dos programas. na educa<;:ao, que isso nao tern rela<;:ao com fracasso pessoal
Se isso nao funcionar, se 0 outro descobrir, quem errou tera de _ comenta a senhora Schrader.
ficar sem 0 seu programa da proxima vez. No caso de Jan, e _ Quando voce resolve urn problema, precisa estar cons-
Batman, no do pai trata-se da Hora do Esporte. ciente de que outro vem vindo - concorda 0 senhor Schrader.
Apenas 0 fato de 0 pai se esfor<;:ar em tambem mudar sua _ Que eles sempre VaG tratar voce como uma crian<;:a
atitude foi um incentivo para Jan imita-lo. Formulando de ma- pequena ... - diz Jan.
neira mais abrangente: a atitude das crian<;:as relacionada a _ E, isso mesmo ... - apoia Isabel.
midi a sinaliza process os ocultos, que devem ser decifrados. _ De alguma maneira os pais nao percebem que a gente
Parece que, na maior parte das vezes, a televisao das crian<;:as cresce. Estou com 9 e eles ainda acham que tenho 5 - co-
e entendida como urn simples fato - "Elas ficam so venda menta Jan.
televisao!", "Elas ficam hipnotizadas!" -, mas nao como uma A educa<;:ao da televisao e mais produtiva quanto mais e
oportunidade para se relacionar com elas. concebida de modo colaborativo. Embates e uma posi<;:ao de
Voltemos mais uma vez para a senhora Schrader: "Ha dois superioridade levam a lutas de poder e desamparo. Mesmo as-
anos, os dois ficavam 0 tempo todo grudados na televisao. En- sim, a solu<;:ao nao esta livre de conflitos e problemas. Como
tao tivemos urn encontro de pais sobre 0 tema, eo senhor disse outros aspectos do cotidiano, a midia dificulta e complica os
que, quando as crian<;:as veem televisao demais, quando nao processos educativos, significa desafios constantes, uma eter-
saem da frente dela, isso pode significar um convite silencioso na checagem de conceitos. Um relacionamento ideal com a
delas: 'Ocupe-se de mim!' E, no caminho para casa, pensei: televisao nao existe - discussoes, impetuosidade, brigas e
'Ele tem razao!'. Meu marido se en contra va no exterior ness a tambem inconsequencias fazem parte do processo. Afinal, "0
epoca, eu trabalho fora, estava ocupada comigo mesma, nao caminho e 0 objetivo" .
estava com um astral muito bom e acabei largando um pouco
a educa<;:ao das crian<;:as. Entao, no dia seguinte, conversei a
respeito disso com as crian<;:as, me esforcei para oferecer mais
A situa<;:ao: uma loja especializada em musica, a tarde. Al-
atividades, tambem os incentivei a me ajudar nesse senti do.
guns jovens estao junto as bancadas de CDs e discos; outros
Dai eles colaboraram e, a partir de certo momento, a televisao
curtem sua music a com fones de ouvido. Estou procurando
deixou de ser um problema".
um LP de Eric Clapton na letra "C", mas nao 0 encontro. Quan-
Primavera de 1990. Uma tarde com as familias, organi-
do pe<;:o a urn vendedor, este simplesmente aponta para uma
zada porque you parar de atuar profissionalmente. Pergunto
prateleira pequena, urn tanto escondida. Nao devo te-la visto,
mais uma vez a respeito das experiencias importantes dos ul-

I
"~
161 .,,!:
160 I,,;

J!
L",
por isso pergunto rna is uma vez, e 0 vendedor responde, quase
irritado: "La atras! La atras, it esquerda!".
Ao meu lado esUio dois jovens, talvez de 14, 15 anos. Eles A glorifica<;ao do pass ado leva ao nao reconhecimento de
devem ter observado a cena e come<;am a conversar sobre especificidades e limites de gera<;6es. Em geral, objetiva mais
mim - sem que eu devesse ouvi-Ios. Urn diz ao outro: desvalorizar do que valorizar as experiencias proprias de crian-
- Surdo e cego, mas ligado em Clapton. <;as e jovens da atualidade. A sinceridade e a clareza com que
- Como assim? - diz 0 segundo, balan<;ando a cabe<;a as crian<;as e os jovens sempre me confrontam durante 0 tra-
vigorosamente. - Eu gosto, meu pai nao se arriscaria. De ver-
balho conjunto me agradam, pois me protegem de solidarie-
dade. E 0 maximo ser careca e ainda gostar de Clapton ...
dades falsas e me permitem ver e estabelecer meus proprios
- Pare com isso - fala 0 primeiro. - Voce ja foi a urn
limites e respeitar os dos outros - ou seja, aqueles colocados
show dele? So tern vovos e vovozinhas. Eles ficam com os
pelas crian<;as e pelos jovens.
olhos marejados, de maozinhas dadas e sonhando com 0 pas-
Esse tipo de imposi<;ao de limites possibilita compara<;6es
sado, quando cortejavam suas mamaes. Isso nao e urn show,
durante a passagem de biografias de crian<;as e jovens de di-
e urn servi<;o religioso.
ferentes decadas que possivelmente possam levar a urn dia-
Finalmente acho 0 disco e no caminho para a saida lembro
logo sobre as diferen<;as entre os jovens de antes e os de hoje.
de urn trecho do poema do "Fa dos Stones envelhecido" (F. C.
Mas 0 dialogo entre as gera<;6es nao pode permanecer apenas
Delius):
na comprova<;ao de diferen<;as. Para citar apenas urn exem-
"Ele entra na loja de discos a procura / do disco que deseja ... / Ao seu plo, emprega-se muito superficial e apressadamente 0 adjeti-
lado, Fones nos ouvidos/ os tipos dez ou quinze anos mais jovens / que faz vo "novo" para descrever e explicar 0 cotidiano de crian<;as e
tempo que escutam outra coisa. / ... Vem-Ihe recordac;:6es: / Os Stones no adolescentes.
Hydepark no passado / eu estava la, la algo se movimentava / conosco. Pois, independentemente de modifica<;6es socia is ou indi-
Agora / ele se sente observado. Agora / ele se sente superior: Eles estao
viduais, a adolescencia, par exemplo, constitui-se na fase da
por aqui / com essa musica cada vez pior / talvez sofram de ... / de tedio,
procura e da experimenta<;ao. Significa tambem se confrontar
mas eu / ... eu participei de tudo / ... ele se volta mais uma vez / sera essa
a famosa experiencia da idade?"2
com tradi<;6es - dos pais - ou trabalhar na concep<;ao da pro-
pria identidade. Quer dizer, tambem, urn retorno it lingua gem
2 Traduc;:ao livre do poema "Altemden Stonesfan": "Er latscht in den Diskshop
corporal. Os processos de desenvolvimento nao mudaram.
und gleich / auf die Platte los, die er will ... / Um ihn herum, Kopfhoren um die Sao as diferentes gera<;6es que criam simbolos espedficos nos
Ohren, / die zehn oder fGnfzehn Jahre jungere Typen, / die liingst was anderes quais se reencontram ou os quais conseguem trabalhar em
horen. / ... Erinnerungen kommen hoch: / Die Stones im Hydepark damals,
da / war ich mittendrin, da hat sich was / bewegt mit uns. Jetzt / fGhlt er sich si mesmas.
beobachtet. Jetzt / fGhlt er sich uberlegen: Die hiingen hier rum / bei dieser Descobrir a normalidade dos processos psicossociais da
immer schlechteren Musik, / leiden vielleicht an ... / an Langeweile, aber ich, /
puberdade e dos simbolos, persona gens e herois implica perce-
... was hab ich alles mitgemacht / ... er sieht sich noch mal um, / ist das nun die
beruhmete Erfahrung des Alterns?" ber os pontos de vista de todos os envolvidos. Nesse sentido, e

162 163
/
r,;r--v;;Jl{,_~,-~",_"",,". __
impartante se perguntar: Quais capacidades julgo imprescindi- experiencias sao ainda mais marcantes nas ac;:6es com 0 com-
veis e quero transmitir as novas gerac;:6es? Quais capacidades putador. As crianc;:as sao, muitas vezes, rna is competentes que
ainda sao uteis e quais aptid6es dos jovens posso aprender? os pais. as jovens, rna is inventivos que seus professores. As
Tais perguntas podem ajudar a movimentar 0 dialogo entre ge- experiencias nao sao mais transmitidas da gerac;:ao rna is velha
rac;:6es. A troca de experi~ncias especificas das gerac;:6es (com para a mais nova. as relacionamentos de aprendizagem - e,
a midia) acontece apenas raramente. Em geral ha muita pre- dessa maneira, de poder - sao afetados, modificam-se.
tensao, por meio da qual alguns adultos tentam mostrar que Quero exemplificar isso em casos que mostram dois as-
antes era melhar do que 0 agora. pectos: a ac;:ao das crianc;:as relacionada a midia e a func;:ao do
Quando se fala sobre as crianc;:as e os adolescentes e suas computadar no sistema de comunicac;:ao familiar.
experiencias cotidianas - e nelas estao incluidas tambem as
experiencias com a midi a -, tenho as vezes a impressao de
que essa conversa, ou melhor, reclamac;:ao, esta mais relacio- Cemqutaa-er e autenemia
nada com 0 diagnostico de urn medico - fala-se com muita
frequencia de crianc;:as e jovens sem fantasia, viciados, consu- Ricardo, de 12 anos, tern urn computador pessoal que esta
mistas sem salvac;:ao - do que com interpretac;:6es cui dado- sempre usando. Quando comec;:a a relaxar cada vez mais nas
sas, descritivas. tarefas que Ihe sao passadas, negligenciando - sob 0 ponto
Essa critica caminha junto com uma visao harmonizado- de vista dos pais - a escola, iniciam-se vigorosas discuss6es.
ra do passado, usada contra urn presente ruim. Na avaliac;:ao A mae tira 0 computador de casa. Quando 0 garoto chega da
das experiencias dos jovens com a midia, processos modifi- escola e ve 0 que aconteceu, fica doido: "Voces me tratam
cados de aprendizado sao mal avaliados: trata-se de urn jogo como urn bebe, ficam dizendo 0 que tenho de fazer 0 tempo
de poder; afinal a midia, ou melhor, as experiencias com a mi- todo. Eu tenho vontade de matar todos voces", assim a senho-
dia se imiscuem nos relacionamentos interpessoais. Embora ra Gunther, mae dele, se recorda da cena. Ricardo vai para 0
a crianc;:a ainda seja dependente das competencias dos adul- quarto, tranca-se la dentro e so sai no dia seguinte. Muito de-
tos na alfabetizac;:ao, 0 aprendizado da lingua gem das imagens pois dessa briga a mae ainda esta "sem saber 0 que fazer, pois
- par meio da televisao e do cinema - acontece de modo nao esperava que ele reagisse tao desesperadamente e fica sse
diferente. totalmente perdido. Mas eu precisava fazer alguma coisa, pa-
a adulto pode atuar com apoio e acompanhamento nessa recia que ele estava viciado". Ricardo recebe 0 equipamento
hora, mas as crianc;:as e os jovens fazem suas proprias viven- de volta depois de tres dias.
cias, que sao estranhas e irritantes aos adultos. Universos de Aqui podemos ver como a posic;:ao da mae de Ricardo dian-
experiencias e de aprendizado se chocam ou, antes, estao lado te do computador e dividida. Ela admira como 0 filho consegue
a lado. As crianc;:as parecem mais autonomas, fazem experien- "se envolver tanto" numa coisa dessas. Sua atitude ambiva-
cias independentes; os adultos ficam de fora. As diferenc;:as de lente continua num estilo de educac;:ao "nao-so-mas-tambem":

164 165
"Com as outras coisas, com a televisao, tenho uma opmIaO Aqui entra urn outro problema atual que 0 computador traz
clara, mas me estranho com 0 computador. Com ele estou as familias. Ele gera inseguran<;:a nas atitudes cotidianas, as
sempre boiando". Essa e a mesma posi<;:ao do pai de Ricardo. pessoas nao sabem 0 que fazer. A mae de Ricardo diz: "Nao
Por outro lado, Hannes sente-se "tratado como urn bebe por tenho criterios para avaliar isso. Vejo que ele Iida com 0 com-
causa do computador". "Toda essa confusao me irrita, por- putador de maneira criativa - mas sera 0 suficiente? Ainda
que nao posso fazer 0 que eu quero." Em sua opiniao, os pais conseguimos c1assificar isso com nossas escolas? Sempre me
nao 0 entendem principalmente porque devem estar pensando pergunto como c1assificar a coisa toda, se Ricardo se tornara
"que eu fico apenas enrolando com 0 computador, 0 que nao criativo e apto para a vida se Iidar com isso".
e verdade". Dessa forma, 0 computador torna-se a tela de proje<;:ao
o conflito apresentado mostra como 0 computador e im- para as proprias perguntas, medos, sonhos e desejos. "E isso
portante para a auto-compreensao de Ricardo e sua posi<;:ao talvez dificulte tanto as coisas. A gente precisa aprender a fa-
na familia. Ele sente a retirada do equipamento como urn ata- zer perguntas e ir sozinhos atras das respostas, buscando urn
melhor conhecimento e consciencia." E entao 0 desconforto
que a sua identidade, afinal no uso do computador se expressa
materna com 0 suposto vicio de computador de Ricardo tam-
tambem sua autonomia, com a qual os pais conseguem se
bern reflete a inseguran<;:a sobre a adolescencia que se inicia,
confrontar apenas negativamente. A rea<;:ao violenta a retirada
na qual ele esta entrando aos poucos e que traz consigo 0 fim
do computador nao foi uma crise de abstinencia, mas uma de-
das atividades familiares conjuntas, 0 distanciamento dos rela-
cep<;:ao enorme pelo fato de a mae ter entrado numa area que
cionamentos com os quais se tern intimidade.
ele julgava livre de san<;:6es.
Portanto, no inicio da situa<;:ao exposta, a mae esta diante
Ricardo tentou determinar exatamente sua posi<;:ao no sis-
de dois aspectos superpostos. Por urn lado, as inseguran<;:as
tema familiar por meio do seu interesse por computa<;:ao. Ele
sobre uma nova tecnologia, cujos possiveis efeitos sociais nao
tinha encontrado uma esfera onde Ihe era permitido se expres-
estao integrados em modelos de conhecimento e a<;:ao cotidia-
sar, testar capacidades, certificar-se de competencias. Mexer
nos. Por outro lado, a gradual separa<;:ao de Ricardo da casa
com 0 equipamento dava-Ihe, ao mesmo tempo, oportunida-
dos pais e as inseguran<;:as sobre como a nova situa<;:ao deve
de de completar 0 relacionamento com seus pais, que, sob ser apresentada.
seu ponto de vista, nao era uma rela<;:ao efetiva de proximidade Este exemplo aponta - baseado em muitas outras entre-
e distimcia.
vistas - para duas tendencias que podem ser generalizadas:
Dessa maneira, sua fuga no computador simbolizava tam-
bern 0 desejo de distancia, de estar a sos. Mas Ricardo tam bern As crian<;:as utilizam frequentemente suas competencias
usa 0 equipamento para procurar proximidade. Sua oferta de com 0 computador para se definir no sistema familiar.
ensinar a familia a linguagem Basic foi tao pouco aceita como lsso sempre e valido quando os pais querem prender os
as explica<;:6es detalhadas sobre programas recem-Ian<;:ados. filhos numa cultura adulta dominante. Para as crian<;:as,

166 167
Iidar com computadores significa tambem certificar-se de gera<;6es. De urn lado, exprime-se ai 0 desejo de autonomia
da propria identidade. e independencia; as crian<;as que rem - tambem em rela<;ao
Os estilos de Iidar com a midi a sao influenciados por urn a midia - fazer experiencias proprias, esquadrinhar Iimites,
historico. Na percep<;ao da midia, entra tambem urn co- suportar emo<;6es, desenvolver a capacidade de encontrar so-
nhecimento j6 conquistado, previo, sobre outras midias. lu<;6es para situa<;6es difusas.
Isso pode significar tanto abertura como resistencia. A Por outro lado, as crian<;as sabem que Iidam umas com as
distEmcia do computador e assim explicada. Na medida outras de modo solid6rio quando a questao e trabalhar com sen-
em que a tela se estabelece como midi a principal, em timentos. Por isso, os pais e educadores podem aprender muito
que as crian<;as se relacionam com ela desse modo, po- com a maneira como elas organizam processos de apropria<;ao
dem se formar modelos de a<;ao para a midia, fazendo e assimila<;ao relacionados a midia. 0 processo auto-organiza-
com que a nao aceita<;ao do computador seja interpre- do pelas crian<;as tern mais exito a medida que elas tern maior
tado como urn momenta especifico da gera<;ao. consciencia da proximidade e da confian<;a dos pais.
Para que eu nao seja mal-compreendido: as diferen<;as es-
<fb eSReci!ici&a(1e &as 3era~tges (1i!iculta a pecificas das gera<;6es na percep<;ao do universe e dos meios
de comunica<;ao exigem nao uma imperiosa concordEmcia
e(1uca~Q19 televisrva
simbiotica entre pais e filhos, mas diferencia<;ao e distEmcia
As experiencias com midia especificas de gera<;6es dificul- de urn lado, di610go e proximidade do outro. A diferencia<;ao e
tam a educa<;ao, sobrecarregam os relacionamentos entre pais a distancia ajudam a reconhecer as formas de expressao e as
e filhos principalmente quando a educa<;ao da midia e vista, na possibilidades de experiencia total mente diferentes de adultos
familia, como conflito e superioridade. As conseqiiencias sao e crian<;as, levando os pais, ao mesmo tempo, a investigar as
luta de poder e desamparo. formas novas, possivelmente v6lidas para os adultos, que es-
E certo apoiar as crian<;as na assimila<;ao de experiencias tao contidas nas experiencias infantis.
de televisao. Sem duvida faz sentido admitir os estados emo- J6 0 di610go e a proximidade significam que a observa<;ao e
cionais dos filhos. Mas 0 apoio e 0 oferecimento de ajuda nao o acompanhamento de estilos de percep<;ao infantis nao podem
podem se tomar tutelagem ou desapropria<;ao de experiencias. ser tratados apenas como urn consentimento indiferente, mas
A tarefa mais importante dos pais - por exemplo ao comen- devem garantir as crian<;as a confian<;a e a seguran<;:a que incen-
tar os programas de televisao - e dar as crian<;as espa<;os e tivam a busca individual por novos espa<;os de experiencias.
tempos, condi<;6es nas quais as novas gera<;6es possam testar
suas proprias experiencias.
o desejo de fazer urn trabalho autOnomo deve ser respeita-
do e nao tern nenhuma rela<;ao com desconfian<;a em rela<;ao Quando velhos e novos meios de comunica<;:ao, quando
aos pais. Sao mais algumas experiencias cotidianas especificas experiencias relacionadas a midia com especificidades de ge-

168 169
iii'
1
rac;ao tern urn papel no cotidiano de familias e de crianc;as, Resultam dai algumas regras para a educac;ao relacionada
isso deve se refletir na ac;ao educativa. Quero resumir essas a televisao, que apresentei detalhadamente no livro Crian<;as
conseqiiencias em forma de teses: podem ver televisad:

Para perceber e compreender as experiencias das crian- 1. Motivos. E importante saber os motivos de cada urn
c;as com a midia, e imprescindivel refletir sobre os pr6- dos membros da familia para ver televisao, diferencian-
prios modelos de significac;ao e atitudes relacionados a do-se as necessidades constantes das momentemeas.
midia. Mesmo os pais tern de pensar sobre suas neces- Estamos venda televisao porque isso corresponde as
sidades relativas a televisao. Uma aproximac;ao que s6 nossas necessidades atuais ou gostariamos de estar
ve nos jovens uma serie de deficiencias - "Eles nao fazendo algo total mente diferente? No primeiro caso,
tern fantasia! Nao conseguem brincar!" - nao e justa. devemos assumir nossa necessidade de ver televisao.
E preciso desenvolver uma argumentac;ao de acordo No outro, seria importante encontrar possibilidades
com as crianc;as e as familias. Trata-se de rejeitar recei- adequadas para a satisfac;ao das necessidades. Quan-
tas-padrao e passar a se orientar por casos concretos. do uma crianc;a quer muito ver televisao, possivelmente
0 objetivo primordial de toda ac;ao educacional deve existem condic;6es individuais em jogo: por exemplo,
ser incentivar as capacidades e habilidades imediatas urn acontecimento critico de sua vida, uma situac;ao
das crianc;as. Isso significa oferecer ajuda as crianc;as atual, falta de alternativas de lazer ou tambem 0 com-
na assimilac;ao e na transposic;ao de vivencias relacio- portamento dos pais diante da televisao.
nadas a midia, apoiando-as nisso. Os meios de comu- 2. Proibic;ao de televisao pouco ajuda. Isso em geralleva a
nicac;ao fazem parte do cotidiano, de suas experien- uma luta de poder entre pais e filhos que incentiva a re-
cias do dia-a-dia. Apesar disso, as crianc;as tentam sistencia e 0 protesto. A proibic;ao da televisao nao faz
transferir a vivencia da midia as formas de assimilac;ao com que a crianc;a veja menos a telinha, mas incentiva
do mundo que lhes sao mais familiares: a brincadeira ac;6es alternativas, como ver secretamente televisao na
e a conversa. cas a de amigos ou dos av6s.
As mais divers as experiencias de crianc;as e pais rela- 3. A televisao nao e recompensa, castigo nem babil. Caso
cionadas a midia devem ser colocadas como ponto de isso chegue a acontecer, os pais devem explicar os
partida para experiencias de formac;ao. Em outras pa- motivos de sua atitude. Apenas assim poderao se con-
lavras: a ac;ao relacionada a midia nas familias envolve frontar mais tarde com tentativas de chantagem.
todas as interac;6es e relacionamentos. 0 crescimento
de possibilidades produtivas ou 0 fortalecimento de es-
truturas negativas dependem de quanta essas diferen-
c;as de gerac;ao possam ser trabalhadas no diillogo. 3 Kinder k6nnen fernsehen, ainda nao traduzido para 0 portugues.

170 171
4. A televisao deve se subordinar a rotina diaria da crianc,;:a 8er censequente e Q3ir censequentemente
e nao 0 inverso, quando a rotina diaria e determinada
pela televisao. A quantidade de tempo precis a ser limi- Co[ocar limites - como ja reforcei - nao tem nenhuma re-
tada em relac,;:ao as outras atividades de lazer. [mpor- lac,;:ao com castigar. Os castigos geralmente realc,;:am uma mo-
tante, porem: dias telemaniacos esporadicos nao sao ral abstrata - "lsso nao se faz!" -, que uma crianc,;:a em ida de
motivo de inquietac,;:ao. pre-escolar ou dos primeiros anos do ensino fundamental nao
5. De acordo com a possibilidade, as crianc,;:as nao devem sabe como interpretar. Os castigos significam represalia, domi-
ver te[evisao sozinhas. Elas gostam da companhia de nio e superioridade, pretendem inibir vontades, exercitar obri-
crianc,;:as de sua idade ou de amigos, pois esses conse- gac,;:6es e nao servem - e isso me parece importante - para a
guem ter maior empatia com elas do que os adultos. melhoria ou a modificac,;:ao de comportamentos perturbadores
6. Conversas sobre televisao devem necessariamente
ou dificeis nem para evitar a ultrapassagem de limites. Os cas-
abster-se de ameac,;:as, moralismos, questionamentos
tigos podem mostrar resultados a curto prazo, mas no fim das
ou indiferenc,;:as. As falas tem de ser basicamente em
contas reforc,;:am atitudes ou comportamentos negativos.
primeira pessoa - "Eu nao gosto ... ". Por meio de ge-
Sem duvida, quem coloca limites precis a refietir, ao mes-
neralizac,;:6es - "Nao se deve assistir a coisas assim ... "
mo tempo, sobre como reagir a violac,;:6es de limites ou acor-
- ou ensinamentos - "Que bobagem voce esta assis-
dos nao mantidos. A questao nao impor castigos ou proibi-
tindo novamente?" -, as crianc,;:as sentem-se desva[o-
c,;:6es, mas sim conseqilencias [ogicas e resultados naturais
rizadas e incompreendidas.
(Dreikurs) .
7. As crianc,;:as precisam de tempo para se preparar. A du-
Ao contrario de castigos, esses ultimos estao ligados ao
rac,;:ao depende de cada crianc,;:a individua[mente e de
comportamento errado, por exemplo na violac,;:ao de limites;
quanta ela foi tocada emocionalmente pe[o programa.
Deve-se evitar ficar questionando a crianc,;:a logo no fi- e[es se relacionam ao aqui e agora, nao se dirigem ao passado
nal de um programa. Em vez disso, e me[hor esperar na medida em que bus cam a causa do comportamento erra-
ate que ela inicie um dialogo espontaneamente. Esse do. Eles sao muito mais dirigidos a frente, miram uma soluc,;:ao
eo momenta de ouvir atentamente, sem ocultar 0 pro- construtiva de conflitos.
prio interesse e a propria opiniao. As conseqilencias naturais mostram a crianc,;:a que ela po de
mais do que apenas vio[ar limites ou nao cumprir regras, ela
Diante de tudo isso, devemos lembrar que nao existe rela- tambem pode ser construtiva. Os castigos reforc,;:am sentimen-
cionamento ideal e sem contradic,;:6es com a televisao. A edu- tos de inferioridade - tudo aquilo que nao sabemos! -, as
cac,;:ao no que diz respeito a telinha e um processo mutuo e conseqilencias [ogicas reforc,;:am a auto-estima - tudo aquilo
conjunto. Quanto mais dinamico e aberto for esse processo, sabemos! Por isso as conseqilencias natura is ocorrem amiga-
mais emocionante se tomara para todos os envolvidos. velmente, firmes e baseadas no respeito mutuo.

I'
172 173
:r:I
Os resultados naturais 0<10 trazem amea<;as - "Se voce nao Ambos ficam irritados. A senhora Saile fala:
arrumar 0 seu quarto, entao ... " -, eles sao orientados a nao - Bem, entao ela nunca conseguiria ir a escola!
aceitar nenhuma exigencia impropria da crian<;a. Ao mesmo - Eu acho que simI - digo.
tempo, encorajam-na a colaborar na modifica<;ao da atitude - Como? - 0 senhor Saile me encara.
perturbadora. Acordos nao sao compromissos, mas sim a ten- - 0 senhor leva sua filha ate la!
tativa de todos os envolvidos de solucionar por meio de um - Bem, entao ela iria de pijama para a escola! - comenta
esfor<;o conjunto uma situa<;ao percebida como inadequada e o senhor Saile.
perturbadora. Enquanto os castigos humilham e desencorajam, - Ou 0 senhor the diz que, de pijama, nao a leva.
os resultados naturais constroem. Os resultados naturais devol- A senhora Saile parece preocupada:
vem a crian<;a a responsabilidade para 0 fazer e 0 deixar de fazer - Mas entao ela tera de ir sozinha a escola e vai chegar
e permitem que ela perceba as conseqilencias de suas a<;6es atrasada.
inadequadas; ao mesmo tempo, mostram caminhos e atalhos. - Essa e a conseqilencia natural do comportamento dela.
- Entao 0 que devemos fazer?
Vestir-se Combinamos 0 seguinte: os Saile tentariam conversar com
Andrea sobre 0 irritante ritual das manhas, procurando conjun-
Os rituais de se vestir de Andrea a cada manha sao ver- tamente uma solu<;ao satisfatoria para todos. Mas, ao mesmo
dadeiros chiliques, como os pais, 0 senhor e a senhora Saile, tempo, esclareceriam de maneira amigavel e firme: "De pijama
criticam: "Ela fica na frente do armario e nao consegue se voce nao vai a escola". Nos dias que se seguiram a conversa,
decidir". A fim de facilitar a escolha para Andrea, de 7 anos, Andrea conseguiu se vestir a tempo.
a senhora Saile separa a noite, juntamente com a filha, tres Em algum momenta recome<;a a irrita<;ao. A senhora Saile
pe<;as de roupa. lembra 0 acordo. Na manha seguinte, Andrea enrola. Esta sen-
- Ela pode escolher entre essas tres, senao nao se decide tada resmungando na frente do armario, esquecida do tempo,
nunca. quando 0 senhor Saile entra no quarto:
- E mesmo assim ela nao consegue. - 0 senhor Saile - Filha, estou indo. Tchau! Vejo voce hoje a noite.
levanta as sobrancelhas e balan<;a a cabe<;a. - E para que A menina se levanta, quer segurar 0 pai. Ele acaricia seu
chegue no horario na escola, nos a ajudamos. Mas isso, como rosto e vai para 0 trabalho. Andrea se veste muito rapidamente
dissemos, e muito irritante. e vai ate a mae:
Enquanto a senhora Saile da uma maozinha afilha - "Voce - Como yOU para a escola?
nao esqueceu do lanche?" - , 0 senhor Saile leva Andrea ate a -Ape.
escola, visto que 0 trajeto para 0 seu trabalho e 0 mesmo. - Entao you chegar atrasada.
- 0 que aconteceria se voces nao a ajudassem? - - Acho que voce supera is so - diz a mae, firme porem
pergunto.
amigavelmente.

174 175
- 0 que vou dizer? - pergunta a garota, aflita. Marcos e urn garoto inteligente. Na segunda-feira - depois
- Diga 0 que aconteceu. do fim de semana -, ele nao esta vestido. Perdido em pensa-
A irrita<;ao de Andrea na hora de se vestir terminou logo mentos, 0 menino esta sentado de pijama na frente das pe<;as

depois. de Lego.
A senhora Dose trabalha como educadora numa creche. _ Vamos, esta na hora - diz a mae.

Ela cria 0 filho sozinha. Marcos, 5 anos, esta na pre-escola. -Ainda nao.
Ele quer que a mae 0 leve todos os dias a escolinha "porque 0
- Marcos, venha.
- Nao estou vestido ainda.
caminho e longo demais para ele". De manha, existem proble-
A senhora Dose mostra-Ihe as roupas, peg a 0 filho no colo,
mas com a enrola<;ao do filho: ele fica brincando com pecinhas
tenta sair.
de Lego, com 0 Playmobil e com os bonecos do He-Man e
-Me larga!
esquece da hora.
Ele cal<;a rapidamente os sapatos e corre ate 0 carro como
Toma 0 leite durante a brincadeira, sem tirar 0 pijama. A
urn foguete. Sua mae entra.
situa<;ao fica tensa toda manha.
_ Me de as roupas - ele diz, num misto de determina<;ao
- 0 drama come<;a as 7h45. Eu pergunto: "Voce esta e irrita<;ao. Durante 0 caminho para a escolinha, ele se veste.
pronto?". Ele diz: "Daqui a pouco". E assim vaL A cada trinta
Ao descer, diz:
segundos. Ate que, as 5 para as 8, eu nao aguento mais, agar- _ Mas voce ficou brava! - e sorri rapidamente. - Eu gos-
ro-o e visto-o, num zas-tras. Ele se defende, nao quer: "Voce
to de voce.
esta me machucando!". E assim, todas as manhas, temos nos- A tarde, Marcos pede ajuda a mae:
sa luta. _ Voce precisa me avisar duas vezes. Dai eu vou con-
Marcos nao aceita ofertas de ajuda. Ele nao mostra nenhu- seguir.
rna disposi<;ao para colaborar e faz sua mae explodir constan- Os rituais irritantes das manhas cessam.
temente.
- 0 clima fica cada vez pior. E tenho verdadeiro horror
das manhas.
Numa hora calma de urn fim de semana, ela diz ao menino:
- Quero que voce se vista. Eu acho que consegue. Na Marcela, de 8 anos, nao arruma 0 pr6prio quarto. "E urn
escola voce ja faz isso. chiqueiro", reclama a mae num encontro de pais sobre 0 tern a
Marcos a escuta com aten<;ao e sorri como se tivesse com- "Arruma<;ao". "S6 funciona quando fa<;o pressao, dizendo que
preendido. Entao ela complementa: ela nao pode sair, ver televisao ou coisas assim. Entao 0 quarto
- Nao posso me atrasar para 0 trabalho. Vou leva-Io de fica arrumado num minuto. Mas", diz a mae, pensativa, "depois
pijama, junto com suas roupas. Voce pode vesti-Ias na escola. de quatro semanas a confusao recome<;a."

177
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Petra Schale fez outras experiencias com seus dois filh os. - Mas eles nao imaginaram as consequencias. - A senho-
Ela as revela na mesma noite. Os quartos das crian<;::as tambem ra Fritz da urn sorrisinho. - Depois de alguns dias, nao tinham
estavam "num estado deploriwel". "Proibi<;::oes", ela recordou rna is nada para vestir e entao come<;::ou: "Sera que voce nao
"d uravam pouco. Entao as coisas voltavam a estaca zero." ' po de lavar? Onde esta isso?". No fim de semana eles lavaram
- E 0 que a senhora fez? as roupas, ja que pediram por favor e nao concordei. Fiquei
- Disse que nao lavaria as roupas jogadas. S6 aquelas que firme e aguentei ate a semana ter terminado.
estivessem no cesto de roup a suja seriam lavadas. - Entao ela A senhora Friederichs tinha uma experiencia urn pouco di-
conta 0 resultado. - Jan, de 10 anos, certo dia nao tinha mais ferente.
roupas. Elas estavam todas jogadas. Ele precisou ir sem meias - As crian<;::as nunca arrumavam seus quartos. Nada
para a escola. E Bernardo nao tinha mais cuecas para ves- adiantava. Pensei que talvez eles estivessem sendo exigidos
tir. Como ultima saida, colocou 0 maio. Houve uma confusao demais com a arruma<;::ao. Entao me ofereci para ajudar nos
enorme. "Droga de mae" e coisas assim. 0 senhor conhece primeiros quinze minutos, para que se encorajassem a enfren-
essas reciama<;::oes. tar seu chiqueiro. E isso funcionou, porque enxergaram uma
- 0 que a senhora fez? luz no fim do tune!.
- Coloquei fones de ouvido e escutei Beethoven. o senhor Polster tern outra receita e diz:
- E seus filhos? - Sem pressao alguma nao funciona mesmo. Pressao e
proibi<;::ao fazem parte do processo.
- Quando se acalmaram, desculparam-se e prometeram
mudar. - Com pressao nao funciona e com castigos as crian<;::as
-E? nao aprendem a ajudar construtivamente nas tarefas de casa
- foi minha resposta.
- Funcionou. Entretanto, pediram-me para lembra-los
Ele se mantem firme:
uma vez por semana sobre as roupas.
- S6 funciona com pressao.
A senhora Fritz, mae de tres filhos de 8, 10 e 14 anos, conta
Entao conta seu metoda:
uma experiencia semelhante. Nao apenas eles - mas tambem
- Sabado e 0 dia de arruma<;::ao da familia - cada urn no
seu marido - tinham a mania de tirar a roupa e "simplesmente
seu quarto. Antes que as coisas nao estejam arrumadas, nao
deixa-la cair".
ha diversao. Todos concordaram.
Por muitos anos ela juntou tudo, arrumou e guardou tudo. - Isso e coerencia - eu digo -, nao pressao. Seus fi-
-
Ate que nao aguentei mais. Convoquei uma reuniao de lhos sabem 0 que esperar. A<;::ao e rea<;::ao estao intimamente
familia - ela se lembra. "Vou juntar tudo 0 que estiver jogado ligadas. Isso e perceptivel, compreensivel para uma crian<;::a.
pel a casa e colo car num saco, que yOU esvaziar s6 uma vez E quando ela esta com dificuldades na arruma<;::ao pode pedir
por seman a ".
ajuda.
Todos estavam de acordo. - Equal e a diferen<;::a da proibi<;::ao, da pressao?

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179
- Quando 0 senhor diz: "Hoje voce nao pode assistir te- Acontece uma troca de palavras rapida e rispida. 0 estres-
levisao porque nao arrumou 0 quarto" ou "Hoje voce assiste se e a tensao duram algum tempo. A mae nao aguenta mais.
televisao porque arrumou", a televisao e usada como urn meio _ Entao tudo bern - ela diz, contrariada, levantando-se.
para 0 castigo ou a gratifica<;:ao. _ Eu cozinho espaguete para voce, para acabar com essa
o importante e que a crian<;:a esteja dis posta a ajudar na chatice terrivel.
arruma<;:ao - sem recompensa. S6 assim ela aprende a man- Maria continua sentada entediada a mesa e 0 pai come,
ter 0 pr6prio quarto em ordem. E e isso que as crian<;:as pre- mal-humorado, seu picadinho. 0 irmao observa a cena com
cisam aprender. Os parametros de arruma<;:ao de pais e filhos aten<;:ao:
nao precisam ser coincidentes: 0 que e visto como arrumado - Sua chata!
na sala pode ter outra aparencia no territ6rio de significa<;:ao _ Estupido - retruca Maria.
do quarto. Quando a mae chega com 0 espaguete, 0 pai e Daniel ja
terminaram 0 almo<;:o. Ambos se levantam. Maria come seu
espaguete e a mae the faz companhia. Ambas conversam ani-
(J estresse cem a cemi(Ja
madamente.
Maria, de 6 anos, esta sentada a mesa para 0 almo<;:o com
o pai, a mae e 0 irmao mais velho, Daniel. Ha picadinho de Paulinho, de 9 anos, redama to do dia na hora do almo<;:o.
carne. As vezes nao gosta da comida, as vezes gosta. A senhora Beis-
- Nao gosto! - diz a menina, apoiando a cabe<;:a nos bra- sner frita "urn bife s6 para ele. Ele e tao magrinho. E nao pode
<;:os e parecendo teimosa. ficar sem comer". Ela balan<;:a a cabe<;:a. "Nao, nao pode."
- Maria, experimente! - pede a mae. A situa<;:ao fica cada vez pior, torna-se insuportavel:
- Mas eu nao gosto. Voce sabel _ 0 almo<;:o foi urn horror. Era s6 escutar seus passos na
A mae insiste, falando delicadamente: porta de casa para que eu sentisse urn n6 no estomago. Era
- Tente ao menos experimentar uma colherada - diz, ser- lamentavel. E olha que me esforcei tanto. Ele podia escolher
vindo seu prato. a comida. Mas no almo<;:o nao queria nada daquilo que tinha
Enquanto a familia come, Maria fica ciscando no prato com escolhido peJa manha. E dai come<;:avam as discuss6es ...
o garfo, brincando com a comida e balan<;:ando a cadeira. _ E como elas terminavam? - quero saber.
- Maria, por favor. Ou voce come agora ou ... - amea<;:a _ Em geral havia uma lingUi<;:a extra ou uma discussao
opaL rispida. Paulinho entao se retraia, magoado.
Maria nao esta ouvindo. A situa<;:ao come<;:a a ficar tensa. - E a senhora?
- Fique quieta! - diz 0 paL _ Eu ia atras dele. Queria convence-lo - diz, movimen-
. ?
- Quero espaguete - pede a menina. tando a cabe<;:a vigorosamente. - Como posso mu d ar ISSO.
- JI teve espaguete ontem - resmunga paL Ele faz gato-sapato de mimI
0
I 181
180
J -,
A senhora Beissner conversa com Paulinho. Combinam
Fernando e Rodrigo, irmaos de 6 e 9 anos, estao andando
manter 0 que foi resolvido pel a manha sobre a comida. No
despreocupadamente no caminho de volta para casa. Conver-
almo<;:o, "a confusao recome<;:a". Paulinho come<;:a a xingar,
sam com amigos, enrolam, brincam, fazem desvios. Enquanto
nao quer aceitar 0 combinado. A mae olha para 0 filho, e diz
isso, a mae, senhora Klauser, espera em casa com 0 almo<;:o.
com voz firme:
Ela esta nervosa porque precisa sair no come<;:o da tarde para
- Voce nao precisa comer nada.
trabalhar. "E estressante", diz. "Estou com tudo pronto e os
o menino continua a espumar. dois nao chegam." 0 resultado e que se come depressa, "uma
- Acho melhor voce sair daqui, Paulinho. situa<;:ao muito desagradavel, urn estresse absoluto". A senho-
Ele presta aten<;:ao, parece irritado: ra Klauser pede aos filhos para chegarem a tempo. Sem suces-
- Mas estou com fome. so. Por outro lado, as discuss6es na hora de almo<;:o aumentam
- Fiz comida para voce. Pode comer. Acho que vai gostar. de volume e intensidade.
Paulinho se levanta, dizendo coisas incompreensiveis. A o estresse da tarde come<;:a a refletir na situa<;:ao do jantar,
senhora Beissner s6 consegue entender "sua bruxa velha". Em que tambem fica cada vez mais tenso. Depois de algum tem-
seguida, ele some. po, a senhora Klauser amea<;:a: "Vou come<;:ar a almo<;:ar as
Depois de duas horas, Paulinho sai do seu quarto. quinze para a uma, quer voces estejam, quer nao". As crian<;:as
- Estou com fome - diz, com voz desanimada. protestam. Para eles, 0 almo<;:o em conjunto e importante. Mas
- Hoje a noite vai ter uma comida gostosa - diz a senhora a amea<;:a nao da resultado. As crian<;:as continuam a chegar
Beissner. atrasadas e a senhora Klauser nao cumpre sua palavra: "Entao
- Mas estou com fome agora. eles ficariam sentados aqui sozinhos. Meu cora<;:ao nao agi.ien-
- Acho que voce me entendeu, Paulinho. taria isso".
Paulinho vai ate a mae e encosta a cabe<;:a no seu ombro. Os Klauser explicam a situa<;:ao num seminario para fa-
A senhora Beissner acaricia seus cabelos. miIias. Todos concordam com a importemcia do almo<;:o em
- Vamos fazer as pazes? - convida 0 menino. conjunto. No decorrer da conversa, as crian<;:as percebem que
- Nao estou zangada com voce. precisam ajudar a encontrar uma solu<;:ao. Prometem apressar-
- Por causa da bruxa. se, lembrar uma a outra de andar mais rapido ate em casa.
- As vezes sou mesmo uma bruxa. - E se nao der certo?
- Entao mamae pode come<;:ar 0 almo<;:o e n6s vamos co-
- Ouvi certa vez que bruxas gostam de bolos. Que tal bus-
car urn na padaria? mer sozinhos.
Nos quatro dias seguintes 0 acordo funciona perfeitamente
- Tudo bern, seu danadinho. Mas essa e uma exce<;:ao.
e todos se alegram com 0 resultado - ate que Fernando e Ro-
As lutas de poder de Paulinho durante as refei<;:6es diminui-
drigo voltam a se atrasar. A senhora Klauser come<;:a a comer,
ram pouco a pouco.
primeiro hesitante, depois cada vez mais irritada - mas, no
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183
"
1
final, consciente: "Nunc a pensei que eu fosse tao forte para tribui<;:ao na manuten<;:ao da ordem. Se elas nao perce-
cumprir 0 combinado". berem as conseqiiencias da bagun<;:a, raramente terao
Ela tira a mesa e deixa a comida separada. Quando esta motive para se esfor<;:ar pela arruma<;:ao do quarto ou da
saindo de casa, os meninos chegam. A mae, ja com seu ca- casa. As crian<;:as aprendem com experiencias - nao
saco, pronta para partir, diz amigavelmente: "Estou indo. A com palavras amea<;:adoras ou boas. Mesmo quando
comida esta no fogao". Ela abra<;:a os dois e saL As crian<;:as elas nao querem arrumar as coisas, os castigos - como
come<;:am a brigar sobre quem nao lembrou quem do combi- proibir de ver televisao - sao inuteis e inadequados.
nado. Eles esquentam 0 almo<;:o, sentam-se e comem. Numa Nao raro, estimulam a resistencia e, ao mesmo tempo,
conversa posterior, Fernando reconhece: "Eu nao esperava nao exigem da crian<;:a uma colabora<;:ao construtiva na
isso da mamae". Rodrigo diz, diretamente: "Eu, sim. Em algum solu<;:ao do problema.
momento, ela tinha de aprender". Na ultrapassagem de Iimites e na viola<;:ao de regras,
As situa<;:6es revelam alguns pontos que podem ser gene- muitas vezes sao empregadas palavras em demasia.
ralizados: Frases como: "Ja falei mais de cern vezes para voce"
deixam as crian<;:as surdas. Colocar Iimites e vivenciar
Ao combinar regras, 0 importante e incentivar as crian- conseqiiencias naturais enfatiza 0 movimento que solu-
<;:as, conduzi-Ias, apoia-Ias. Castigo e respeito a crian<;:a ciona 0 problema cotidiano. A consequencia natural nao
sao excludentes. Mas as crian<;:as que colocam deman- fica presa na pesquisa dos motivos - nao fica constan-
das indevidas aos pais nao os respeitam, transforman- temente perguntando sobre 0 porque -, mas e orientada
do-os em escravos. pelo aqui e agora, pel a solu<;:ao pragmatica. As pergun-
Na ultrapassagem de Iimites e na viola<;:ao de regras, as tas do tipo "por que" levam as crian<;:as rapidamente a
crian<;:as aprendem a partir de conseqiiencias naturais. uma posi<;:ao de vitimas e de defesa, e os pais a posi<;:ao
Isso vale para os temas cotidianos arruma<;:ao e enro- de superioridade. As consequencias naturais incentivam
la<;:ao. 0 importante e que os filhos devem perceber as as crian<;:as, trabalham com suas facetas construtivas e
conseqiiencias natura is , nao senti-las como amea<;:as. transmitem confian<;:a em sua for<;:a, contribuindo assim
"Se voce nao comer, ficara com fome!" e uma amea- para 0 fortalecimento da auto-estima.
<;:a. "Voce nao precisa comer!" coloca uma escolha para
a crian<;:a: sou eu que tenho de decidir se yOU comer Uma pequena hist6ria pode ilustrar a questao. Mariah, uma
ou nao. Se nao 0 fizer, possivelmente ficarei com fome crian<;:a russa-alema, tern 6 anos e esta ha doze semanas num
mais tarde. grupo de pre-escola. Nao faz nenhuma amizade lao A unica
Lidar com a bagun<;:a mostra aspectos suplementares da pessoa com quem se relaciona e a professora. Mariah rejeita os
coloca<;:ao de Iimites e da educa<;:ao com conseqiiencias convites das outras crian<;:as para brincar. E da trabalho quan-
naturais. As crian<;:as sao incentivadas a dar uma con- do a professora the imp6e Iimites.

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Entao nao e de espantar que a professora reaja cada vez 3. Encontrar a maneira de solucionar 0 conflito. Como diz
com maior irrita~ao diante da ma~ante Mariah. Certo dia, ela Shazer, as solu~6es sao como chaves-mestras: precisam
observa como a menina maneja com desenvoltura a tesoura e funcionar. Se nao servem, e preciso procurar outras.
a Iinha. Como no decorrer de urn projeto de fantasias sera pre- 4. E necessario encontrar meios de implementar a solu-
ciso costurar, Mariah recebe a incumbencia de ensinar costura ~ao. Nesse caso, e preciso esfor~ar-se para fortalecer
as outras crian~as. Ela cumpre isso com grande seriedade. E a auto-estima das crian~as. Elas nao devem ser obser-
assim, crescem a auto-estima e a independencia de Mariah. vadas naquilo que nao sabem, mas sim avaliadas pelo
Ela se sente aceita, do mesmo modo que as outras crian~as que sabem. E preciso procurar exce~6es positivas e
pass am a aceita-Ia. construtivas.
Depois de encerrado 0 projeto, a professora nao e rna is a 5. E imprescindivel preyer conseql1encias naturais no caso
(mica pessoa com a qual Mariah se relaciona. Ela conquistou de viola~ao de regras, evitando castigos - mesmo
outras crian~as como referencias. A professora de Mariah, por- quando a mao co~a e eles funcionarem a curto prazo.
tanto, descobriu como agir. Ela aciona as competencias da 6. Os resultados dos acordos devem ser checados. Caso
crian~a, ampliando-as. Ela encoraja-as. sejam positiv~s, devem ser encarados como urn enco-
Como resultado, surge uma autonomia crescente ("Sei fazer rajamento para se manter no caminho descoberto.
sozinha", e nao "Estou sozinha"). E isso, por sua vez, aumenta
a auto-estima ("Eu consigo", e nao "Nao estou conseguindo!).
Finalmente, surge urn horizonte ampliado ("Eu me viro", e nao
"Eu nao sei 0 que fazer"). Mariah se envolve com outras crian~as,
assume responsabilidades e esta dis posta a novos desafios.
Conseql1encias naturais ou 16gicas suavizam a tensao de
situa~6es de conflito. Elas mostram a crian~a ate on de ela

pode ir, transmitindo-Ihe, ao mesmo tempo, confian~a. Com


a previsibilidade, a crian~a sabe 0 que vai acontecer. Dessa
maneira 0 Iidar com a viola~ao de regras desvincula-se dos
acontecimentos do dia e ocorre muito rna is de acordo com urn
passo-a-passo rumo a solu~ao, conhecido por todos:

1. A descri~ao e 0 reconhecimento do conflito.


2. A enumera~ao das solu~6es. Aqui e preciso conquistar
a colabora~ao da crian~a. Alem disso, e preciso checar
a validade das regras combinadas.

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"Quero receitas simples! E que funcionem! Para que exis-
tern os especialistas em pedagogia? Eles se ocupam diaria-
mente com as questoes. Se nem eles sabem as respostas,

7 quem vai saber?"


"Tudo fica claro quando leio livros ou participo de pales-
tras. Mas, depois de urn dia exaustivo de trabalho, as coisas

8>e6re as ~iiicu/~a~es na ficam diferentes. Entao toda a frustrac;ao sobe a tona. Na ver-
dade, eu teria de agir de outra maneira, mas simplesmente nao

celecafae ~e limites tenho energia para isso. Entao fac;o bobagem, embora saiba 0

que e certo. Isso irrita."


"Prometi a mim mesma fazer as coisas de modo diferente
do passado. E dai eu modero. Fecho a boca, embora queira
gritar. Nao fac;o porque nao consigo alterar a voz com crianC;as.
Pelo menos nao na escola. Entao sobra para 0 meu marido, em
Trabalhei e discuti com pais, professores, educadores ou casa ... ou meus proprios fiIhos sao os bodes expiatorios."
assistentes sociais muitas das situac;oes exemplificadas aqui A partir desses trechos escolhidos nao ao acaso, gostaria
em palestras de orientac;ao e seminarios de formaC;ao profis- de ressaltar quatro pontos que devem facilitar a colocaC;ao de
sional. Varias sugestoes de como soluciona-Ias foram aceitas limites e trazer mais serenidade:
e implementadas no cotidiano pedagogico. As vezes, a chave-
mestra escolhida precisava ser modificada ou ate trocada na Instf:mcias institucionais ou sociais nao tornam a edu-
pratica. Mas tambem houve resistencia, cabec;as movimenta- caC;ao mais faci!o Muito mais sobrecarregam em ex-
do-se num nao, incompreensao. cesso aquelas que precisam ter atuac;ao educativa
Alguns participantes nao conseguiram - ou nao consegui- diariamente.
ram tao rapidamente - aceitar as dicas e as chaves-mestras, 0 trabalho pedagogico implica estresse psiquico e fi-
outras criticaram que "tudo era muito born e bonito", mas mui- sico. A colocaC;ao de limites no trabalho pedagogico
to abstrato e inadequado para a pratica em cas a e na escola. _ que tratarei no ultimo capitulo - exige conheci-
Alguns breves trechos de conversas podem esclarecer a dire- mento dos proprios limites e forc;a para assumi-Ios
C;ao das criticas: conscientemente.
"Quando escuto algumas das sugestoes, bern, posso acei- Como diz Dreikurs, mais do que nunca 0 que importa e
ta-Ias, mas educaC;ao e estresse. E eu nao quero estar sempre "a coragem para assumir a imperfeiC;ao". Quem entende
estressada!" e pratica a educaC;ao como "esporte profissional de alto

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rendimento" sobrecarrega a si e as crianc;:as. Como ja nao gosta de falar alto; na sua opiniao, gritar tie como a peste.
reforcei, os erros podem ser como presentes. Eu me sinto uma bruxa".
Os estilos de educac;:ao comec;:am na mente. A mente Mesmo que sua reac;:ao impulsiva seja compreensivel, sua
constr6i a realidade educacionai. As mudanc;:as na pra- intervenc;:ao verbal nao contribui para melhorar sua atitude nem
tica educativa iniciam-se na mente, comec;:ando na res- ados fiIhos. Ela continuara agindo ou reagindo duramente no
significac;:ao e na reestruturac;:ao de situac;:6es pedag6gi- futuro, nao se aceitara ao falar em voz alta ou agir de modo
cas cotidianas. conseqilente.
A conversa com ela mostra que, em sua opiniao, ser dura
"Eu fui dura!" tern dois significados:
Depois de terem agido com coerencia, muitos educadores
- sejam pais, sejam profissionais - se descrevem e se ava- "Eu nao gosto muito de ser conseqilente. Por isso prefiro
liam como muito duros, rigidos ou brutos - seja por causa do nao falar nada e fazer eu mesma."
programa de televisao negado, da camiseta nao comprada, do "Eu nao quero elevar a voz."
desejo de que os fiIhos voltem para cas a no horario, da goza-
c;:ao verbal, do gesto ameac;:ador ou da palavra dura. A convivencia com crianc;:as exige rotinas e regras que
Nao estou me referindo aqui aos pais que confundem edu- devem ser obedecidas por todos. Apenas quando todos os
cac;:ao com rigidez e linha de montagem! Aqueles pais que ini- membros da familia ajudam e possivel haver uma ordem que
bern 0 desejo dos filhos, que os educam para ser subservientes tambem garanta liberdade para todos. Para isso e preciso
e conformados, que sufocam a empatia e a aceitac;:ao antes ter consciencia sobre as conseqilencias que sao tomadas no
que germinem, pais cuja dedicac;:ao s6 e vivenciada negativa- momenta da ultrapassagem de limites, mesmo que se trate
mente, como surras. - como diz a senhora Abraham - de "coisas tao sem impor-
"Hoje fui muito dura", explica Gabriele Abraham. Pergunto tancia quanto roupas". As vezes, ignorar 0 desleixo pode forta-
o que ela quer dizer com isso. Ela descreve a situac;:ao: seus lece- 10. 0 resultado e claro: 0 rancor da senhora Abraham com
dois fiIhos, de 8 e 10 anos, tinham novamente deixado roupas os filhos por causa das roupas faz com que acabe "cozinhando
espalhadas pel a sala, embora tie claro que isso nao se faz! Mas de raiva".
eles nao me escutaraml" Ela faz urn gesto de desprezo com as Conseqilencias, entretanto, nao tern nenhuma relac;:ao com
maos: "Eles acham que podem fazer tudo comigo. HOje, quan- dureza. Dureza - como na caso da senhora Abraham - e
do vi urn casaco jogado, fiquei doida! Simplesmente explodi". uma reac;:ao espontanea impulsiva, pouco construtiva, que nao
Os dois meninos olharam-na assustados e, dizendo "Sim, altera nada 0 problema da arrumac;:ao. Ao contrario, as con-
sim, tudo bern", guardaram a roupa. "Voce nao precisa logo fi- seqilencias acontecem de maneira logica e natural por causa
car nervosa", urn deles ainda faIou. Ela respondeu: "Voces nao das violac;:6es de regras. Essas conseqilencias devem ter sido
precis am me deixar cozinhando de raiva". A senhora Abraham negociadas numa conversa entre mae e filhos. Assim, os fi-

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Ihos saberao 0 que esperar. Reac;:6es impulsivas, impensadas, e mais proveitoso reconhecer aquelas facetas que perturbam
como as mostradas pela senhora Abraham, sao vividas fre- e sao inibidoras. Apenas quando conseguimos aceitar essas
quentemente como humilhac;:ao e levam as crianc;:as a conti- facetas - por exemplo, "Eu posso gritar!" - desenvolvemos
nuar deixando as roupas jogadas. energia para transforma-Ias de perturbadoras em construtivas.
- Acho que you conseguir aplicar essas consequencias Mas esse e um caminho muitas vezes Iigado a desvios e becos
- diz a senhora Abraham. - Mas com esses gritos ... sem saida.
- Provavelmente isso vai acontecer de novo! - digo, - Isso soa bem - diz 0 senhor Bruns -, mas ainda nao
olhando para ela. e facil. Eu me sinto rigido e bruto quando insisto em fazer um
- E dai? - ela pondera. acordo. Nao gosto disso e nao quero aceita-Io. - Em seguida,
- Diga para si mesma: eu posso gritarl - Ela aperta os ele conta do seu pai, que foi duro e irreconciliavel. As surras
olhos de tal forma que ficam parecendo duas fendas. eram a (mica proximidade. Ele nao queria ser assim.
- Mas eu nao quero, droga, ser nenhuma bruxa! - diz, Sua voz parece tremula:
parecendo descontrolada. - Meus filhos nao devem me odiar. .. - soluc;:a. - Nao
- Mas bruxas sao mulheres sabias e belas! - digo, sor- devem ter medo de mim.
rindo. - Entao, devem ter 0 que?
- Mas nao nos contos de fadas! Droga! - Ela esta furiosa. o senhor Bruns pensa e da de ombros:
- A senhora vive num conto de fadas? - pergunto. - Me aceitar como sou!
Ela pens a por um instante: - Como 0 senhor e?
- Se vivesse, nao estaria aqui! - As vezes, um chato de galochas! - diz, rindo.
- Quando gritar, imagine-se como uma bruxa bela e sabia - E para eles gostarem do chato de galochas tambem?
- sugiro. - Se aguentarem! - Ele se curva de tanto rir. - "Ai, ai,
- E isso ajuda? - pergunta a senhora Abraham. meu Deus!"
Depois de algumas semanas, nos reencontramos. Ela .me - Ha alguma outra palavra para duro? - indago.
conta que esteve a ponto de gritar apenas duas vezes, mas o senhor Bruns inspira profundamente:
imediatamente caiu na risada. As crianc;:as ficaram irritadas: - Nao sei. - Olha ao redor, procurando ajuda. - Rispido,
- Devemos ajudar voce? - questionaram e cumpriram as ta- mau, opressor, superior. ..
refas prometidas. - Quem foi assim?
Minha intenc;:ao era fazer com que a senhora Abraham pu- - Meu pai - ele diz, num desabafo.
desse admitir tambem aquelas facetas de personalidade que - E 0 senhor?
nao apreciava nem aceitava. Pois quem luta apenas contra as - Nao sou assim, talvez eu seja consequente. Mas nao
facetas - sob seu ponto de vista - negativas, como "Nao que- da para Iidar com as crianc;:as sem consequencias? Droga, eu
fO gritarl", desperdic;:a forc;:a e energia. Para mudar de atitude,
queria fazer tudo diferente e sou que nem 0 velho. Tudo se

192
193
.> ,
repete! - lamenta-se, balan<;ando a cabe<;a com veemencia e do" apontam e avaliam negativamente as conseqi.iencias edu-
batendo os pes no chao. cativas. Dessa maneira, a coloca<;ao de limites e classificada
- Mas 0 senhor e diferente: e conseqi.iente! - digo. como estrategia problematica de educa<;ao, que gostariamos
Muitos pais acham que e preciso abrir mao dos proprios de evitar, pois "deve dar para fazer de outra maneira".
espa<;os, tempos, das proprias necessidades e desejos. A re- Por tras disso costumam estar duas atitudes basic as:
du<;ao e a limita<;ao da liberdade das crian<;as sao encaradas
como inadequadas, egoistas, orientadas pelo adulto, duras. Como tememos agir de modo conseqi.iente, educamos
Certamente existem na pratica educativa muitos exemplos de com a redea longa, encenamos uma tolerancia que
casos nos quais 0 adulto, como urn educador que se supoe desrespeita a propria realidade fisica e psiquica. Nes-
superior, inescrupulosamente nao leva em considera<;ao os de- se caso, orienta<;oes podem encorajar no sentido de in-
sejos infantis de comunica<;ao e impede suas possibilidades de troduzir conseqi.iencias natura is e logicas no processo
desenvolvimento. pedagogico.
Ao mesmo tempo, e certo que garantir liberdade as crian- As classifica<;oes duro, rispido ou rigido sao constru<;oes
<;as para seu desenvolvimento cognitivo e emocional nao tern mentais que se orientam pela biografia de cada urn. A
educa<;ao vivid a e sofrida no passado mistura-se com
de levar a anula<;ao dos pais. 0 conhecimento das tradi<;oes
a educa<;ao praticada no presente. E agora queremos
educativas e das praticas da familia de origem nao deve ser
evitar 0 que vivenciamos e sofremos outrora como ma-
transformado em culto nem levar a ajustes de contas irrefleti-
chucado. Acabamos chegando a uma briga irracional
dos. Esse conhecimento implica perceber 0 rumo que quere-
com a propria tradi<;ao familiar. Estamos medrosamen-
mos continuar mantendo na propria educa<;ao, a fim de supe-
te fixados em nao repetir erros. Para encontrar os pro-
rar aquela falta de sentido que levou a danos psiquicos.
prios limites, avaliar-se adequadamente no seu proprio
o senhor Bruns educa diferentemente do paL Mas ele vi-
estilo de educa<;ao, e importante descrever melhor ou
venciou a conseqi.iencia paterna como desumanidade e humi-
reescrever frases como "Eu sou duro", eventualmente
lha<;ao. Agora isso esta the trazendo dificuldades: por urn lado
dando-lhes novo significado. Quando as conseqi.iencias
ele sabe da necessidade das conseqi.iencias, por outro suas
sao necessarias e imperiosas e surgem como resultado
lembran<;as de sensa<;6es (Zimmermann) atrapalham seus
natural e logico de acordos, e adequado dizer "Eu sou
pianos. Para ele, dureza tern urn significado negativo seme-
firme", "Eu sou claro" ou "Eu sou conseqi.iente".
lhante a conseqi.iencia.
Apenas quando quebramos os parametros de significa<;ao
Ceme li(Jar cem e estresse (Ja e(Jucafoe
dos historicos de vida, 0 senhor Bruns consegue aceitar frases
como "Eu sou firme" ou "Eu sou conseqi.iente". A realidade da o trabalho pedagogico cansa. A educa<;ao muitas vezes im-
educa<;ao e formada na propria mente: declara<;oes ou consi- plica em estresse para os envolvidos: pais e educadores cons-
dera<;oes como "Eu sou duro", "Eu sou rigido" e "Eu sou rispi- tantemente vao em busca de limites - "0 que posso fazer?"

194 195
-, vivenciam sentimentos de impotencia e limita<;:ao - "As palmente a noite, depois do trabalho. Estou cansada e, quando
vezes nao se consegue fazer nadal" - ou se sobrecarregam alguem diz algo de atravessado, po de acontecer." Ela refor<;:a
- "Quero fazer tudo direitol". suas palavras com urn movimento de mao. "Mas eu acho que
As crian<;:as que vivenciam as atitudes pedagogic as como Bjorn tambem quis assim."
irritadas, desequilibradas, inconseqiientes, constantemente Se os fracassos nao sao reconhecidos, surgem com fre-
sob pressao, sao objetos de experiencia na disciplina "Educa- qiiencia sentimentos de culpa e de inferioridade - "Nao con-
<;:ao como esporte profissional de alto rendimento". sigol" - ou passamos a racionalizar a propria falha e 0 nao
Mais do que nunca e preciso aprender a lidar com situa- saber - "Eu sou legal, mas voce nao el Por isso preciso agir
. ..
asslm I"
<;:oes de estresse de modo que elas garantam respeito a crian<;:a
e ao educador. A formula mi!gica chama-se coragem de as- Ter cora gem de assumir a imperfei<;:ao quer dizer usar as
sumir a imperfei<;:ao. Aceitar os proprios erros e os dos outros energias pessoais para aceitar a imperfei<;:ao, entender os erros
- sim, presenteando-se com alguma coisa pelos erros cometi- como chances.
dos - alivia a atitude educativa e organiza os relacionamentos _ Quando fico fora de mim - diz a senhora Schroder -,
de modo mais construtivo, mais humano. depois de me acalmar YOU ate meus filhos e pe<;:o desculpas.
Coragem de assumir imperfei<;:ao nao significa urn discur- Antes ainda explicava por que tinha gritado, mas eles apenas
so em defesa da negligencia e do descaso. Hi! limites que de- diziam que estava tudo bem.
vern ser mantidos, ou, em outras palavras, hi! prilticas educa- _ Eu fazia parecido - diz a senhora Frost. - Muitas vezes
cionais que prejudicam as crian<;:as em seu desenvolvimento explodia, as vezes ate batia. De verda de - inclina a cabe<;:a. -
cognitivo e emocional, que nao permitem a forma<;:ao da auto- Entao participei de urn encontro de pais e 0 senhor... - aponta
estima e da identidade, que estao ligadas ao medo social e a para mim - disse: "Pe<;:am ajuda aos seus filhos. Eles tambem
inseguran<;:a. sao responsi!veis pela atmosfera, pelo astral de sua familia".
Alem disso, ha a negligencia dos limites fisicos das crian<;:as - E como foi?
na forma de abuso sexual. Hi! 0 usa da violencia corporal como _ Entao disse as crian<;:as: Voces precisam me ajudar a
meio para a educa<;:ao cotidiana, hi! a humilha<;:ao psiquica e nao explodir.
emocional constante da crian<;:a por meio do vazio emocional, - E como a senhora resolveu?
ausencia de amor, rejei<;:ao, falta ou excesso de estimulos. _ Havia estresse apenas em dias determinados. Quando
o fracasso dos pais faz parte do dia-a-dia da educa<;:ao. "As eu precisava ir a tarde ao trabalho. Mas nao sempre. So as
vezes eu gritava", queixa-se 0 senhor David, "embora tenha vezes. Entao meu ca<;:ula, na epoca com 6 anos, escutou al-
prometido mais de cern vezes nao fazer isso. Mas em algum guma coisa sobre esc ala Richter, que mede a intensidade dos
momenta eu estouro. Entao me sinto mal porque nao quero ser terremotos. E dai ele disse que minhas explosoes eram pare-
assim. E dai sei que nunca YOU aprender a ser urn pai de ver- cidas com urn terremoto de medio porte. Em seguida, ele me
dade." A senhora Schroder parece insegura, indecisa. "Princi- montou _ ela sorri - uma "escala Mamae". Do ponto 1, que

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dos na soluc;ao dos problemas sao colocadas em pri-
era para quando eu estava bem-humorada, ate 0 ponto 6, que
significava cuidado: perigo maximo! A partir dela, comecei a meiro plano.
0 problema e sua soluc;ao - por exemplo na forma da
indicar meu humor nos dias problematicos e eles sabiam 0 que
esc ala Mamae sugerida - sao colocados c1aramente.
os esperava. As vezes riamos muito por causa disso tudo.
Os problemas nao sao evitados. Lidar com eles torna-
- E deu certo?
se urn presente para as familias porque a imperfeic;ao
- Na maior parte das vezes, simI Mas entao eles me irrita-
encoraja as pessoas a procurar novos caminhos, a as-
ram tanto que fiquei completamente fora de mim. Dai estavam
mesmo procurando. Hoje eles contam que faziam isso porque sumir desafios.
senao a coisa ficava mon6tona comigo. Pois bern.
Essas conversas demonstram a coragem de assumir a im-
perfeic;ao de maneira muito clara e incomum:
"Na minha opiniao, 0 que escutei 0 senhor falar hoje sobre
a colocaC;ao de limites e pura teoria." 0 senhor Wolter e pro-
Ha primeiro a declarac;ao "Eu fiz merda", ligada ao de-
fessor. "Eu tenho 22 alunos na minha c1asse, uma oitava serie,
sejo de no futuro organizar a situac;ao de outra forma. 0
numa sala muito apertada e fedida. Os alunos vern de urn meio
problema torna-se 0 ponto de partida para pensar em
social instavel, sao bastante agressivos, alguns delinquentes,
mudanc;as.
totalmente desmotivados. Nesse caso, as tecnicas que 0 se-
0 foco nao esta nas causas dos problemas nem se deve
ficar para do nelas. Isso geralmente leva apenas a acusa- nhor desenvolve sao teoria absoluta."
c;oes mutuas de culpa ou a sentimentos de culpa - "Eu
o senhor Wolter faz urn movimento de desprezo com a
mao. "Tudo bem-intencionado, mas, sinceramente, e pura teo-
sou mau" - ou a racionalizac;oes improdutivas - "Vo-
ria, 0 senhor entende?" Ele me olha, confuso. "Se fizer essas
ces e que quiseram assimt". Deixamos de perguntar so-
sugestoes ao diretor da minha escola, ele dara de ombros ou
bre 0 porque do estresse e da irritac;ao, mas muito mais
dira que nao quer saber das minhas dificuldades. Para ele, tudo
sobre 0 que 0 irritado ou a estressada faz ou quando
eles nao fazem. Tal maneira de encarar a situac;ao con- tern de funcionar de qualquer jeito."
"Tudo depende de mim", expJica a senhora Lempe, "tudo.
centra-se principalmente na soluc;ao: "Como posso mo-
Meu marido esta trabalhando longe de casa. Estou nervosa,
dificar a situac;ao?". Em outras palavras: nem todas as
estressada. 0 dinheiro nao da para nada. Eu preciso trabalhar,
situac;oes problematic as sao aludidas, mas escolhemos
mesmo com os tres filhos." Ela inspira profundamente. "Se eu
uma e tentados atenua-Ia.
A soluc;ao parte de excec;oes positivas, de coisas que
quisess e usar tudo isso ... Nao, nao da, de verda de! Etudo mui-
to bem-intencionado. Mas nao me ajuda." Sua postura expres-
funcionam e a fortalecem - "Fac;a mais daquilo que
f unClona
. I" Assim as capacidades de todos os envolvi-
.. sa rejeiC;ao.
199
198
Nas reflexoes ate agora, nao debati exaustivamente as tas em segundo plano, se e que existem. Melhor ou pior, mas
pressoes sociais, socioculturais ou institucionais. Tenho cons- tudo tern de funcionar. Isso e uma descri<;ao - e nao urn juizo
ciencia de que muitas das possiveis atitudes pedag6gicas e ou uma desvaloriza<;ao.
tecnicas educacionais desenvolvidas aqui tern seus pr6prios Graas it minha atua<;ao em areas de risco, sei dos esfor-
Iimites, originados por inumeras condi<;oes e que fazem algu- <;os que as pessoas fazem para ser "diferentes", "melhores" ou
mas das sugestoes parecerem, antes de mais nada e principal- "mais corretos" e sinto a contradi<;ao entre 0 "que deve" ser
mente, material te6rico. possivel e os estilos de educa<;ao que sao realmente vivencia-
Classes cheias, educadores com salario insuficiente, pro- dos e praticados. Percebo contradi<;oes que muitas vezes dei-
fessores e pessoal especializado nas areas de educa<;ao e as- xam os pais insatisfeitos, que refor<;am 0 sentimento de baixa
sistencia social, deficiencia na forma<;ao e na especializa<;ao, auto-estima e de incompetencia.
falta de tempo e espa<;o dificultam a implanta<;ao de formas A forma<;[10 e a orienta<;ao de pais tern a tarefa, de incenti-
de relacionamento na escola que desenvolvam 0 respeito e a var 0 sentimento de auto-estima e as competencias existentes,
aten<;ao mutuos. Para muitos pedagogos, a rela<;ao com crian- de trabalhar com 0 conhecimento e as capacidades que estao
<;as e adolescentes - mote: violencia na escola! - e uma luta disponiveis, e nao de encorajar a imobilidade diante de frases
pela sobrevivencia. Por outro lado, muitas crian<;as e adoles- lamurientas como "Nada funciona" ou cheias de compaixao
centes estao it merce de tecnicas de forma<;ao humilhantes e como "Eu sempre fa<;o tudo errado".
de formas de violencia amedrontadoras na educa<;ao. Ao contrario. E preciso procurar 0 que funciona e quando.
Para alguns, minhas reflexoes e sugestoes de solu<;oes po- E dai me lembro dos dias magicos - chamo-os assim - onde
dem parecer a principio nao realistas, pois estao muito distan- tudo funciona como n6s queremos. Isso nao e uma receita-
tes da realidade vivenciada e das alternativas possiveis. Mas a padrao contra a frustra<;ao do dia-a-dia, contra a raiva, contra
realidade da educa<;ao e da atitude pedag6gica surge na mente a carencia material e emocional, mas oferece uma saida, ou
- e isso tambem vale para as solu<;oes. "Isso e teoria": essa melhor, urn primeiro passo; afinal, fazer magica (quase) to do
frase focaliza na mudan<;a total e imediata. Vale muito rna is a mundo consegue.
pena - apesar de todas as condi<;oes desfavoraveis - procu- Os contos de fadas ja mostraram que os magicos e as
rar as exce<;oes produtivas, que funcionam mesmo sob situa- magi as Iiberam for<;as insuspeitadas. A senhora Albert tinha
<;oes complicadas e transmitem a sensa<;ao do conseguir ou do recIamado, numa palestra para pais, sobre sua rotina, 0 es-
ainda -nao-conseguir. tresse profissional, 0 vazio emocional, principalmente sobre a
Eu tinha refor<;ado: a educa<;ao da familia e exaustiva, carencia material. Seu marido e ela estavam sempre amea-
cheia de armadilhas, problemas, dificuldades. A falta de tempo <;ados pelo desemprego, 0 que levava a constantes brigas e
e de espa<;o nem sempre permite condi<;oes educativas satis- discussoes nervosas.
fat6rias. As necessidades financeiras e materiais determinam Perguntada sobre como seria se tudo isso nao existisse,
que as questoes de educa<;ao e de relacionamento sejam pos- ela disse:

200 201
- Seria magico. geralmente nao modificaveis perdem insolubilidade se nos con-
- Entao fa<;a magica. Fa<;a seu dia de magia - reco- centrarmos numa perspectiva de objetivo. A procura de solu<;6es
mendei. fortalece a auto-estima, na medida em que devolve a responsa-
E algum tempo mais tarde ela me contou: bilidade pelas a<;6es e, ao mesmo tempo, relativiza 0 sentimento
- Achei uma bobagem tudo aquilo que 0 senhor me disse de impotencia e inferioridade.
naquela noite da palestra para pais. 0 dia de magia. Sincera- A introdu<;ao e a vivencia de urn dia de magia na familia Al-
mente, uma grande bobagem. Era ate patetico. Entao fui para bert mostram as vanta gens de urn procedimento orientado as
casa e contei ao meu marido. Ele s6 balan<;ou a cabe<;a. Al- solu<;6es, como desenvolvido pelo terapeuta americana Steve
guns dias mais tarde, estavamos num buraco total, 0 estresse da Shazar:
absoluto.
Seus olhos dirigem-se para 0 alto, procurando ajuda. 0 dia de magi a estava no come<;o, e nao no fim do ca-
- Meus nervos estao para estourar, como sempre. Eu minho comum. Ele foi construido pela a<;ao dos mem-
estava a ponto de gritar, dai meu marido disse subitamente: bros da familia.
"Agora os gritos vao sumir por magica". Eu estava espantada, 0 dia de magia nao se ateve ao motive do estresse, mas
Marion e Barbara tambem. E elas disseram: "Ei, e issoI". Dai colocou no lugar das insuficiencias vivenciadas e recla-
houve silencio. N6s pensamos em como parar com os gritos. madas uma perspectiva de a<;ao modificada, algo novo,
As crian<;as tiveram ideias 6timas. No final fizemos urn croco- nao comum.
dilo que come os gritos. E, sempre que alguem aumentava a 0 dia de magi a mostra-se, sob a perspectiva da com-
voz e come<;ava a irritar, 0 outr~ era 0 guarda do crocodilo. E plexa crise material da familia, como uma perspectiva
era preciso parar. Naturalmente que isso nao funcionava to- pequena, mas - e isso e decisive - que pode ser vivida
dos os dias. Mas urn ou dois dias na seman a eram dias ma- e praticada.
gicos. Quando as crian<;as percebiam que as coisas estavam Por fim: 0 que vale para a familia Albert como dia de
pesadas, queriam fazer magica. 0 estresse ainda e alto. Mas magia nao sera praticavel para outras familias. A pro-
percebi que nao estou tao a merce do meu humor. De alguma cura de solu<;6es funciona apenas individualmente no
maneira consigo alcan<;ar algo quando quero. Isso faz bern. contexte da perspectiva muito especifica e especial de
Minha inten<;ao nao e menosprezar ou achar inofensivos a uma familia.
pobreza social e a constela<;ao de problemas emocionais que as
familias enfrentam. Nao se deve tam bern imaginar que qualquer cf;i(Jar cem exce~(es
situa<;ao de crise pode ser resolvida rapidamente ou com pouco
esfor<;o. Ou melhor, ser solucionada por magica. Para mim, 0 As exce<;6es na coloca<;ao de Iimites sao tao importantes
importante e que as complexas constela<;6es de problemas que quanto os ja mencionados resultados naturais e as conseqilen-
se devem a condi<;6es basicamente psicossociais, individuais e cias 16gicas. E preciso diferenciar dois tipos de exce<;6es:

202 203
Em primeiro lugar, a busca de exce<;:oes positivas, a fim guagem escatologica", como ele a chama. Amea<;:as, proibi-
de superar a posi<;:ao da falta de saida ou de perspec- <;:oes nao adiantam; 0 acordo de pelo menos durante a refei<;:ao
tiva - "Meu filho nunc a faz direito ... ", "Quantas vezes manter "urn tempo sem palavras sujas", como diz a senhora
eu tenho de repetir. .. ", "Sera que voce nunca ... " ou "Eu Reuter, e "mais ou menos aceito pelas crian<;:as. Mas depois a
nunc a ajo certo ... ". A partir do refor<;:o de exce<;:oes posi- coisa continua, ainda mais intensivamente".
tivas podem ser buscadas solu<;:oes direcionadas para a - Eles sao tao espertinhos - diz 0 senhor Reuter. - De-
frente, que deem aos participantes a sensa<;:ao de com- terminadas caretas significavam essas palavras horriveis. Tam-
petencia. par 0 nariz, por exemplo, era cuzao, e assim por diante. Entao
As exce<;:oes trazem surpresas a educa<;:ao, na medida olhavam para mim e caiam na gargalhada.
em que fazem 0 inesperado, constroem a partir de urn As expressoes das crian<;:as que ultrapassam os Iimites
desvio da regra. As exce<;:oes podem ser ludicas e brin- indicavam uma guerra de poder que deixava nos pais a sen-
car de urn modo bastante particular com os Iimites. You sa<;:ao de estarem indefesos - "0 que podemos fazer? - e
exemplificar isso com algumas situa<;:oes: que suscitavam nas crian<;:as outros desejos de vingan<;:a e des-
forra. Entao a senhora Reuter fez uma observa<;:ao significativa.
o senhor e a senhora Sommer queixam-se sobre 0 "terrivel Sempre que as crian<;:as "soltavam a lingua, ficava tudo bern.
comportamento a mesa" de seus dois filhos, de 4 e 6 anos. Parece que elas precisavam dis so" . Ela sugeriu urn "tempo
"Toda noite ha urn estresse. Eles brincam com a comida. Acor- de palavras sujas" Iimitado por urn horario. Assim as crian-
dos nao resolvem. As coisas so ficam bern quando os deixa- <;:as poderiam "se esbaldar" com todas as expressoes. Os tres
mos a vontade. Mas isso nos custa urn bocado." Quando os
ficaram espantados com a sugestao, aceitaram-na, foi com-
Sommer concordam que, duas vezes por semana, as crian<;:as
binado urn horario - primeiro dez minutos, depois cinco - e
podem comer do jeito que quiserem - "Nos cham amos isso de
urn momenta no dia, que variava de semana para semana. 0
comida de porco" -, as brigas diminuem consideravelmente.
acordo funcionou.
A senhora Kaiser esta "cheia", como ela mesma diz. Sua
- Embora, no come<;:o - diz 0 senhor Reuter, respiran-
filha se veste de urn jeito horrivel. "Em geral ela anda feito urn
do fundo -, fosse dificil para nos. Mas essas brigas horriveis
palha<;:o. Nao da nem para olhar para ela." Ambas combinam
terminaram.
que tres vezes por semana e "dia de palha<;:o", nos quais a filha
As ultrapassagens de limite sao tentativas de orienta<;:ao,
se veste da maneira que quiser.
de confronto com as normas e os valores vi gentes , de experi-
A familia Reuter tern tres filhos entre 5 e 12 anos. "0 rna is
velho sempre aprende palavroes na escola. E piranha, vaca menta<;:ao. As ultrapassagens de limite sao - do ponto de vista
idiota, bundao e coisas assim. E os pequenos as aprendem das crian<;:as - muitas vezes passos ludicos e prazerosos; da
com prazer. Temos a impressao de estar num banheiro publico perspectiva do adulto, significam irrita<;:ao e estresse. A intro-
ou no submundo." 0 senhor Reuter esta indignado com a "lin- du<;:ao de exce<;:oes promete solu<;:oes:

204 205
Elas mostram compreensao com as a<;;:6es de ultra- existente, de brincar com revolveres, estava levando a brin-
passagem de limites, sinalizam a aceita<;;:ao da crian<;;:a: cadeiras escondidas ou a tabus problematicos. Quando uma
"Tudo bern como voce!". educadora surpreendia uma crian<;;:a brincando com revolveres
Elas revelam a cri an<;;: a , ao mesmo tempo, as normas e de madeira e pecinhas de Lego a lembrava do primeiro acor-
os val ores do paL Indicam que a compreensao de uma do, nao raro ouvia que nao se tratava de pistola, mas de urn
situa<;;:ao nao esta sendo confundida com sua aceita<;;:ao. radiocomunicador.
Urn dos pais pode compreender a lingua gem escatolo- Nessa ultrapassagem de limites - ou seja, da proibi<;;:ao
gica dos filhos como estando no contexte de seu desen- existente -, vemos dois aspectos importantes: as crian<;;:as sen-
volvimento, mas nao precisa aceita-la. tiam-se inconscientemente aceitas em todas as facetas de sua
As exce<;;:6es sao tentativas de passos, no sentido de que personalidade, por exemplo as da agressividade e da violencia.
aten<;;:ao e respeito so sao possiveis se forem baseados o desrespeito por regras gerais era sua tentativa de chamar
num esfor<;;:o mutuo. As exce<;;:6es levam em considera- aten<;;:ao. Como a orienta<;;:ao com a equipe da escola mostrou,
<;;:ao as necessidades e os desejos de todos os envolvidos a ordem de nao brincar com jogos violentos era orientada uni-
no processo de educa<;;:ao. camente pelas necessidades e pelos desejos das educadoras.
Permitir exce<;;:6es e urn modo de lidar com 0 ludico nas As crian<;;:as percebiam isso, mas as regras eram colocadas de
ultrapassagens de limites. As exce<;;:6es partem da no- modo muito geral - "Isso nao se faz" - ou com referencia as
<;;:ao de que com preen demos as mudan<;;:as nas atitudes outras crian<;;:as, aquelas das brincadeiras calmas. As crian<;;:as
como urn caminho no qual cada passo representa urn nao sabiam 0 que esperar, nao se sentiam levadas a serio.
objetivo. Por meio das exce<;;:6es, os diversos limites sao organizados:
agora as crian<;;:as sabem que os professores tern seus proble-
No Jardim-de-inffmcia, a equipe concorda que as crian<;;:as mas muito particulares com 0 tema "violencia na brincadeira".
podem brincar de cauboi e de persegui<;;:ao, atirando com revol- Isso foi explicado a elas. Por seu lado, as crian<;;:as sentiam-se
veres feitos por elas mesmas com "pe<;;:as de lego, madeira ou aceitas pelas educadoras em toda a sua personalidade. Elas
coisa parecida", como as educadoras dizem. Embora existam tinham a sensa<;;:ao de nao ser rejeitadas quando vivenciavam
"espa<;;:os sem tiros", salas nas quais esses revolveres nao po- intensamente suas necessidades de brincar de bangue-bangue
dem ser usados e onde essas brincadeiras nao sao permitidas. e persegui<;;:6es. E, pel a introdu<;;:ao de regras no jogo - zona
Ao mesmo tempo ha 0 acordo de que so entram no "jogo de sem tiros e participa<;;:ao voluntaria -, a brincadeira nao ficou
atirar" - assim dizem os pequenos - as crian<;;:as que quise- sem limites, 0 que as crian<;;:as teriam percebido como indife-
rem participar. Vontade propria e 0 mandamento supremo. ren<;;:a e laissez-faire.
As educadoras chegaram a "zona livre de revolveres" - Dessa forma, as exce<;;:6es na ultrapassagem e na busca
como uma delas a chamou - e, simultaneamente, a aceita<;;:ao de limites indicam duas coisas. Elas colocam 0 individuo com
de armas porque observaram que a proibi<;;:ao anteriormente suas possibilidades no centro, orienta pelo individual, pel a es-

206 207
pecificidade e pelas condic;6es da situac;ao de um campo de comprar alguma coisa para ele nao funcionavam direito: as
educac;ao, mostram ao individuo suas competencias pessoais, vezes dava certo, outras nao.
sem se orientar pelos outros - "Por que isso s6 da certo com - Quando dava certo?
os outros? Nunca conosco!". E as excec;6es sao orientadas pel a Ela pensa.
soluc;ao. Elas nao tem como objetivo a eliminac;ao do proble- - Quando eu 0 lembrava de antemao bem ciaramente do
ma - por exemplo, atirar ou usar lingua gem escatol6gica. As combinado - ela para - ou the dizia firmemente no caixa:
excec;6es indicam um comec;o. Por fim, as excec;6es trabalham "Agora pare. Sera que voce quer uma plateia?". Mas dai as
com surpresas. Elas fazem 0 inesperado. pessoas ficavam olhando. Eu me sentia constrangida.
As crianc;as sabem das reac;6es dos adultos aos compor- Ela olha para mim:
tamentos perturbadores e chamativos. Muitos pais reagem de - Mas alguma coisa tem de acontecer, senao you gritar!
modo espontaneo e impulsivo: brigam, gritam, sofrem junto, - Entao grite! - Eu rio
consolam. Em geral, essas reac;6es nao sao adequadas - do - Como? - Ela se assusta. - Devo gritar para ele?
ponto de vista da atitude pedag6gica - para transformar 0 - Fac;a 0 que seu fiIho faz. Se jogar no chao e depois gritar.
problematico numa ac;ao construtiva. Trata-se muito mais de - E as pessoas? Elas vao se espantar. Sou conhecida no
fazer 0 nao esperado, aquilo que surpreendera a crianc;a. lugar, sou professora.
Surpresas sao como chaves-mestras. Ou servem a solu- - Elas vao admira-la pela mae incrivel que a senhora e.
c;ao, sao a soluc;ao, ou nao servem. Entao e preciso encontrar e - Nao, realmente nao da.
testar outras chaves-mestras. Elas sao as chaves do problema, Alguns dias depois, ela me liga.
mas com uma diferenc;a fundamental. As chaves-mestras ainda - Eu fiz. Ontem.
funcionam mesmo quando nao conhecem todos os detalhes Entao ela conta como seu fiIho - aproximando-se cada
da fechadura. A chave vai a raiz do problema, a chave-mestra vez mais do caixa - comec;ou a reciamar, a gemer, a fazer
s6 quer uma coisa - abrir a caixinha de surpresas na qual esta manha, a se jogar novamente no chao.
a soluc;ao. - Empurrei 0 carrinho para 0 lado e dai me joguei. Eu
Duas situac;6es de cursos com pais exemplificam isso: estava usando meu jeans velho de prop6sito. Todos ficaram
Monika Brahms ficava tens a com seu fiIho de 6 anos, Kai. olhando, ate Kai. Ele parou imediatamente, levantou, me deu
Essa tensao acontecia regularmente no caixa do supermercado. a mao: "Pare! Por favor, pare!". Mais tarde, conversamos a res-
- Quanto mais nos aproximavamos, mais rapido aconte- peito. Ele disse: "Eu posso ser mau, ne?".
cia: "Eu quero chiciete, quero bombons", isso e aquilo. Essa la- - E como a senhora se sentiu?
dainha constante do meu filho, para todo mundo ouvir! Quanto - Eu estava extremamente orgulhosa de mim mesma, me
mais eu dizia nao, mais intenso ficavam seus choramingos. As senti forte como nunca. Uma mulher veio falar comigo na frente
vezes parecia que estava precisando de plateia. Dai ele tinha do mercado: "Um dia tambem quero ter tanta coragem".
ataques de gritos, se jogava no chao, sapateava. Acordos de - E a manha na hora das compras?

208 209
1
- De que outro modo you me impor? - diz uma outra Primeiro sao as condi<;oes de vida que sobrecarregam,
mae. - Eles nao escutam. Acho que soltar a mao as vezes nao revelando a contradi<;ao entre as possibilidades desco-
prejudica. Nao na cabe<;a, mas duas ou tres vezes no bumbum, nhecidas e as altemativas realmente vivenciaveis. As
isso ajuda. crian<;as tornam-se telas de proje<;ao para nosso pr6prio
- Falar e born e bonito, a gente Ie e escuta sobre isso. Mas fracasso, n6s exorcizamos nelas nosso pr6prio demonio.
nao funciona - diz urn paL - Eles pedem sua por<;ao de surra. As crian<;as nao correspondem as expectativas que co-
Era a mesma coisa conosco no passado. A cada tres meses locamos nelas. Isso nao raro leva a a<;oes de castigo,
acontecia. "A hora tinha chegado", dizia meu paL Acho que que reduzem ainda mais a autoconfian<;a e a auto-esti-
nao fez mal. rna da crian<;a. As conseqilencias sao medos sociais, de
Urn outro pai balan<;a a cabe<;a, pensativo: fracasso, da falta de amor e de castigos corporais.
- Nao seL Quando dou urn tapa, fico arrasado. As surras como metodo de castigos e da coloca<;ao de
- Eu tambem me sinto assim - completa uma mae. Iimites - "na medida certa" - sao legitimadas como
- Igual. Mas as vezes nao tern jeito. Estou sobrecarregada, meios de educa<;ao. Dessa maneira, a surra po de trans-
exausta. Eu quero fazer diferente, mas ... nao del. De verdade. formar-se em costume, principalmente quando e efetiva
E muita gente olhando. Num certo momento, voce esta tao a curto prazo.
pressionada que a coisa estoura. . Para muitos pais, a dedica<;ao as crian<;as e os castigos
Estes sao alguns trechos de conversas que tive com pais fisicos infligidos a elas nao sao contradit6rios. Principal-
sobre a rela<;ao entre a coloca<;ao de Iimites, castigos e correti- mente quando os pais desenvolvem a sensa<;ao subjeti-
vos corporais. Descrevi no come<;o 0 que as crian<;as pensam, va de que "elas estao pedindo uma surra" ou "fazem de
sentem e sofrem a respeito disso. A coloca<;ao de Iimites nao tudo para receber uma bordoada".
tern rela<;ao com castigos ou amea<;as, muito menos com cor-
As conseqilencias dos "argumentos das surras" na colo-
retivos corporais, surras ou 0 famoso tapa no bumbum ou 0
ca<;ao de Iimites sao multiplas. Sem duvida nao e qualquer
safanao na orelha, que "nunca fizeram mal", mas sim "aumen-
tapa que produz uma mutila<;ao emocional, nem urn simples
taram a capacidade de refletir".
tapa tern conseqilencias irreparaveis por toda a vida. Mesmo
Castigos corporais nao sao atitudes pedag6gicas, mesmo
quando os tapas ou a mao pesada nao tern necessariamente
que registrem sucessos a curto prazo. Surras humilham, pre-
conseqilencias a longo prazo ou produzem lesoes fisicas ou
judicam a honra do educador e da crian<;a. Surras como meio
corporais, eles nao podem, de maneira alguma, ser legitima-
de coloca<;ao de Iimites sao confissoes de fracasso. As surras
dos como atitudes pedag6gicas.
marcam e produzem "pessoas magoadas" (Dreikurs).
Muitos educadores acreditam que surras e castigos fisicos
A justificativa do uso de castigos corporais repete constan-
fortalecem a autoridade porque somente assim escapam do
temente alguns modelos de argumenta<;ao:
perigo de se transformar em marionetes dos humores infantis.

212
213
Isso so prova 0 desamparo e a impotencia dos pais. As surras malsucedidas, representam vingan<;a e incentivam batalhas
e os castigos fisicos diminuem 0 respeito e a autoridade, incen- vingativas.
tivando apenas 0 medo da autoridade fraca e vazia. - Mas entao 0 que devo fazer - reciama uma mae - se
A crian<;a se defende inconscientemente contra as humi- minha mao escorregou? Devo me enterrar no chao ou deixar
Iha<;6es sofridas. Entra numa Iuta de poder com 0 educador. que eles fa<;am 0 que quiserem comigo?
Ela se vinga, exercita retaIia<;6es, deixa 0 educador indefeso na Como ja reforcei anteriormente, assim como a racionaIiza-
medida em que seu comportamento provoca 0 castigo Fisico. <;ao ou a legitimac;:ao da surra, os sentimentos de falta de valor
o educador tern a impressao de que a crian<;a "quer" a surra. ou de falta de sentido nao representam uma saida. Entre as
Por tras disso esta a vingan<;a deIa, que nao para de mostrar ao demonstra<;6es de sentimentos e emoc;:6es humanos, que in-
educador 0 desamparo e a impotencia educacional em que ele dicam os proprios Iimites, e a explosao corporal e verbal, que
se encontra. E a crianc;:a aprende: algum dia, quando eu tiver 0 machuca a crianc;:a, ha inurn eras alternativas de a<;ao. Quando
poder, terei 0 direito a exercer a violencia, de castigar. ultrapassamos os proprios Iimites, ferimos 0 respeito da crian-
Para muitas crian<;as, 0 castigo fisico representa a vivencia c;:a e nos sa honra, 0 que deve ser encarado como a confis-
do medo e da impotencia. A dor psiquica as vezes pass a ra- sao de urn fracasso, reforc;:ando a cora gem de ser imperfeitos
pido, 0 que fica sao as feridas psiquicas e as cicatrizes. Senti- - a qualquer custo. 0 proximo passo seria desculpar-se com
mentos de vergonha e de estar amerce e expostas. a crianc;:a, pedir sua colabora<;ao, para que da humilha<;ao e da
Nos ultimos tempos, os castigos fisicos - em alguns es- perda do respeito proprio surja urn reconhecimento mutuo e
tilos de educa<;ao - vern sendo substituidos pela priva<;ao de urn trabalho em conjunto construtivo.
amor ou pelos castigos verbais. As crianc;:as sao castigadas
pel a priva<;ao de atenc;:ao emocional, pela transmissao de sen-
timentos de culpa, par gritos ou por constantes reciamac;:6es.
As conseqiiencias desse tipo de castigo sao menos evidentes:
a dor emocional vai para dentro. Luto e inseguran<;a sao, toda-
via, conseqiiencias visiveis. A sensa<;ao de estar amerce atin-
ge a crianc;:a com intensidade, deixa-a solita ria , abandonada,
insegura, e enterra a confian<;a.
Mais uma vez repito: 0 uso de castigos como meio de colo-
cac;:ao de Iimites nao ajuda a crianc;:a a modificar seu compor-
tamento chamativo. Falando de maneira exagerada: tapas e
priva<;ao de amor nao sao alternativas de ac;:ao, nao garantem
melhoras, mas aumentam a hostilidade e 0 desrespeito mu-
tuo. Castigos corporais ou emocionais sao solu<;6es de conflito

214 I 215
1
guem que permite tudo. Por tras disso esta 0 sentimento de
ser necessario sempre e constantemente, de ser in dis pens ave I.
Por tras disso, as vezes, estao 0 egoismo e 0 desejo de agradar.
Nos nos anulamos, nos negligenciamos, nao nos percebemos
mais. Quem se consome na educa<;ao infantil ficara - literal-
mente - imperceptivel, invisivel e, ao mesmo tempo, como

~e assumir
joguete de outros interesses. Transformamo-nos em vitimas
fb cera3em e escravos, que nao recebem aten<;ao e respeito, no maximo
compaixao, a quem certamente infligiremos outros ferimentos
es ~re~ries limites e fracassos.
Quem considera e respeita as crian<;as e quer sensibiliza-
las em rela<;ao a considera<;ao e ao respeito precisa aprender
a se levar a serio, a se considerar, a se respeitar. Apenas quem
se ama, se aprova, aceita sua pessoa em todas as suas facetas,
pode aceitar os outros, aprova-los e ama-los. So quem imp6e
~ect9n~ecer t9S limites
limites a si mesmo pode impor limites aos outros, pode trans-
Pais, educadores e professores se justificam: "Queremos mitir-lhes de maneira clara e persuasiva as possibilidades e as
apenas 0 melhor para a crian<;a", "Queremos fazer tudo di- restri<;6es da coloca<;ao de limites.
ferente", "Queremos fazer direito", "Queremos entender a Uma situa<;ao e urn sonho relatados pel a educadora An-
crian<;a", "Queremos aceitar a crian<;a". Observo pais, educa- gelika Reuter exemplificam a auto-anula<;ao e a perda de si
dores, professores se subordinarem. Para muitos, a crian<;a e mesmo:
seu bem-estar sao prioridade. Os desejos e as necessidades - Certa vez, no meu grupo havia uma crian<;a muito dificii.
de quem educa, seu bem-estar, 0 sentimento de ser aceito sao A mae era dependente de drogas. Hoje ela e urn caso critico,
colocados em segundo plano; seus proprios limites nao sao eu diria. 0 garoto sofria muito, percebia bastante 0 que aconte-
reconhecidos e sentidos. Seu corpo e sua emo<;ao parecem cia em sua casa. Acho que notava as surras que a mae levava
silenciados. do paL Ela estava completamente perdida na situa<;ao. Eu a
Amor incondicional, aten<;ao incondicional, consumir-se encaminhei ao servi<;o de assistencia social, nada aconteceu.
ilimitadamente no trabalho pedagogico ou na educa<;ao da fa- Urn bela dia, senti-me abalada com tudo aquilo e percebi que
milia estao relacionados com a desistencia da propria pessoa, aquelas conversas com ela nao iam dar em nada.
do proprio self. Desfocam-se os contornos do corpo e do eu. A senhora Reuter pensa, engole em seco e diz:
Assumimos coisas demais, estamos a disposi<;ao dos outros, - Entao me coloquei limites porque notei que nao esta-
mas quase nunca para nos mesmos, colocamo-nos como al- va a altura da situa<;ao. Ao mesmo tempo eu via a crian<;,::a,

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seu estado misen3vel. Era como se 0 problema estivesse sendo merce da violencia desses sequestradores. Somos ameac;:ados
servido para mim numa bandeja de prata. Na verdade, eu teria com armas. Saimos, la fora ha uma multidao, todos os pais se
de aceita-Io, disse para mim mesma. Afinal sou educadora, encontram la, os policiais estao a postos. Helicopteros sobre-
formada, aprendi a lidar com coisas desse tipo. voam a cena. Uma mae grita: "Pelo amor de Deus, meu filho.
Ela aperta as maos, olha para baixo e diz: Andre, venha ca!". Alguem me segura. Andre tambem. Eu gri-
_ Eu podia me desapegar da mae. Isso estava claro. Mas to: "Meu Deus, por favor, ajudem!". E para os policiais: "Par
no momenta em que me liberei, comecei a me preocupar in- que voces nao fazem nada?". Nesse desamparo, desenvolvo
tensamente com a crianc;:a. Simplesmente pel a emoc;:ao - ela uma raiva e uma forc;:a que me fazem escapar da violencia dos
hesita, interrompe sua fala por um instante e acrescenta, len- bandidos. Pego uma pistola e mato os sequestradores. Pronto!
ta e pensativamente: - Eu queria dar ao menino 0 que ele Ela expira profundamente e prossegue:
nao recebia em casa. Acho que havia tambem um sentimento - E dai a coisa continua. Toda essa situac;:ao me deixou
de culpa em relac;:ao a mae, mas eu me sentia desamparada. doente, e claro. Nao conseguia lidar com ela. Fui parar no hos-
De repente, a sensac;:ao de que eu deveria fazer alguma coisa pital durante um bom tempo e precisei comec;:ar uma terapia.
nao me largava mais. Ficava pensando nisso 0 tempo todo, ate Depois de um ano, fui chamada a um estudio de televisao e
em sonhos. me perguntaram como lidei com a situac;:ao, 0 sequestro, 0
Ela se apruma na cadeira e continua: estupro. Eu disse que, como comec;:ara uma terapia, lidei bern
- Estou envolvida com Andre na sala. Homens armados com tudo. "E como 0 garoto estava passando?" Nao sou eu
com pistolas e vestidos de preto entram e pegam 0 garoto. quem deve responder isso, ele esta aqui. E so chama-Io. En-
Querem sequestra-Io. Negocio com eles. Devem deixa-Io em tao eles chamam 0 garoto. Ele senta-se no meu colo. "Andre,
paz, digo, sua situac;:ao de vida e muito complicada. Entao me
como voce se sentiu quando viu a senhora Reuters? Voce teve
coloco a disposic;:ao, digo que podem fazer 0 que quiserem co-
medo de que ela morresse? Teve medo desses hom ens que
migo desde que, pelo amor de Deus, deixem 0 garoto em paz.
o ameac;:aram?". "Nao tive medo, pois, quando vi a senhora
Eles aceitam a oferta e tentam me ridicularizar na frente dos co-
Reuters nua no chao, com os punhos cerrados e as unhas cra-
legas e das crianc;:as. Tenho de tirar a roupa e obedec;:o. Eles me
vadas na carne, soube que nada aconteceria comigo." Ela tern
jogam no chao. Durante 0 estupro, vejo Andre na minha frente
forc;:a para me tirar vivo daqui, nada vai acontecer conosco.
- ele esta me olhando. Sou muito forte. Nao me abalo. Meus
No sonho 0 reporter comec;:ou a charar, eu tambem. Acordei
punhos estao cerra dos, minhas unhas ferem minha mao. E esse
muito aliviada.
garoto assiste a isso. Sou estuprada algumas vezes.
Juntamente com a senhora Reuters, tentei interpretar 0
A senhora Reuter conta que 0 sonho muda.
sonho, que concretiza de modo dramatico a auto-anulac;:ao, a
- A policia e chamada. Escutamos uma multidao do lado
de fora. Afinal, 0 garoto deve ser sequestrado e e tirado a for- postura de vitima e a subordinac;:ao. Ela era educadora havia
c;:a. Todos nos atras, todas as colegas e as crianc;:as, estamos a anos. No comec;:o mergulhava na sua profissao, colocando a si

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218
mesma e suas necessidades numa posi<;ao secundaria - ate - Meus filhos sempre me enrol am - diz uma mae que
que suas for<;as Iiteralmente acabaram. Entao passou a se im- sofre de problemas respirat6rios. Ao mesmo tempo, aperta as
por Iimites, a se levar a serio. Aprendeu a perceber seu corpo duas maos contra 0 peito, de maneira que fica quase sem ar. A
e seus esfor<;os. Essas modifica<;6es tiveram inicio na mente. questao nao e tanto procurar os motivos da enrola<;:ao sentida
Ela come<;ou a se relacionar de maneira racional com sua ima- corporalmente. Mais importante e buscar em conjunto urn ca-
gem. Emocionalmente, a Iiga<;:ao com as auto-imagens ante- minho para ela respirar mais Iivremente, para se Iivrar tambem
riores - ser forte e conseguir sofrer - ainda existia. As facetas da manipula<;:ao promovida pelos outros.
antigas se faziam notar pelo choro e pelas emo<;:6es. Amar a si pr6prio e conseguir se aceitar com todas as suas
Ela conta: for<;:as e fraquezas sao os pre-requisitos para reconhecer e es-
- Toda vez que vejo Andre ou sua mae, sempre me emo- tabelecer os pr6prios Iimites.
ciono, em bora nao queira. Alguma coisa em mim nao acei- o reconhecimento "Eu sou importante" implica direcionar
ta isso. Quando fui estuprada no sonho, disse a mim mesma: a a<;:ao pelas pr6prias possibilidades, pelas pr6prias verda des
e convic<;:6es, implica coragem para assumir a imperfei<;:ao
voce precisa passar por isso, voce consegue, agi.iente, essa e
e nao transformar os outros em bodes expiat6rios de nossos
sua missao, sua tarefa.
fracassos.
- A senhora nunca desiste.
Quanto mais aceitamos nossas possibilidades e impossibi-
- Sim, essa era minha tarefa.
Iidades, mais desenvolvemos coragem e espontaneidade, mais
- E para cumprir uma tarefa a senhora precisava se anu-
aceitamos desafios e incertezas. Auto-estima nao tern rela<;:ao
lar, se tomar vitima.
com fantasias de onipotencia, egocentrismo ou egoismo. Auto-
Ela assente.
estima e a base para uma rela<;:ao de educa<;:ao emocionalmen-
A autovitimiza<;:ao altruista na a<;:ao pedag6gica - seja no-
te completa.
jardim-de-infancia, na escola ou em casa - nao e raridade.
Dificuldades de educa<;:ao em casa, no jardim-de-infi!mcia
As sobrecargas corporais e emocionais sao aceitas. Engoli-
e na escola, frustra<;:6es de pais e de profissionais tern rela-
mos, assumimos novos problemas, agi.ientamos muita coisa. <;:ao com uma subordina<;:ao muito rapida e muito solicita as
A educa<;:ao toma-se urn estresse psiquico, uma sobrecarga exigencias das crian<;:as. Tern rela<;:ao com falhos conselhos
corporal. pedag6gicos e psicol6gicos que nao levam em considera<;:ao
Mas os sintomas psicossomaticos nao sao a expressao as necessidades dos pais.
de urn modo de pensar errado ou de uma a<;:ao errada. Ne- Tais conselhos sao falhos porque transformam uma convi-
les espelham-se experiencias. Esses sintomas indicam como a vencia na educa<;:ao em dependencia e escravidao. Quem quer
realidade e percebida. Quem se atem a eles descobre alguma sempre e constantemente agradar as crian<;:as vai se dar mal,
coisa sobre 0 estado das outras pessoas. Urn exemplo po de vai assumir a posi<;:ao de subordinado que atrai pequenos ou
esclarecer isso: grandes tiranos que tern dificuldade de aprender as capaci-

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dades necessarias it coopera~ao, preocupando-se apenas em - Concordo 100% com 0 senhor. Mas agora me diga, 0
garantir 0 cumprimento dos proprios desejos. que devo fazer?
Dizer sim a si proprio inclui aceitar 0 sim da crian~a. Nao - 0 que a senhora quer ouvir?
agradar sempre e con stante mente faz com que as crian~as vi- - Uma receita-padrao de verdade, que funcione sempre.
venciem algo semelhante. As crian~as tambem tern 0 direito
- A senhora acha que ela existe?
de nao agradar sempre e constantemente. Quem impoe limites
- Provavelmente nao.
a si proprio precisa estar disposto a aceitar os limites que as
Urn professor diz logo depois, num outro contexte:
crian~as se impoem.
- As vezes me pergunto 0 que os alunos falarao sobre
mim daqui a vinte anos. De mim? Da minha materia? Talvez
Ii, cansative ser censequente r possam dizer que eu era condescendente. Nao lembro mais
como meu professor de Geografia me ensinou sobre 0 delta do
Urn professor de ensino medio afirma: Ganges, mas sim que ele usava roupas muito antiquadas, que
- 0 ensino esta cada vez mais difici!. Nao apenas por cau- tinha mau halito e que contava fabulas africanas quando nao
sa dos alunos agressivos. Quero dizer, no gera!. Ao mesmo estava com a materia pre parada.
tempo, me sinto abandonado. Por isso fico inseguro, procu- Nos muitos seminarios de forma~ao e orienta~ao - que
ro saidas. Naturalmente sei que nao existem milagres. Apesar promovi nos ultimos tempos, seja com familias, educadores ou
disso, continuo procurando-os. professores, repetiam-se determinados padroes de argumenta-
Uma professora do ensino fundamental relata num semina- ~ao e experiencia:
rio de forma~ao continuada:
- Nao sei mais 0 que fazer. Isso nao se refere apenas it Percebo uma grave inseguran~a a respeito do aumen-
violencia entre os alunos. E esse sentimento, acho, passa para to de atitudes de carater violento em crian~as e jovens.
as crian~as. Como vao saber 0 que e certo e 0 que e errado, se Quanto mais essas atitudes excluem explica~oes plau-
nem mesmo eu sei? siveis, mais cresce a procura de bodes expiatorios da
Uma colega complementa: culpa dos erros de desenvolvimento.
- Essa inseguran~a tambem leva a nao suportarmos rna is A crescente desorienta~ao sobre a obrigatoriedade da
reflexoes complexas, como essa agora sobre 0 surgimento da existencia de normas e valores numa sociedade - tan-
violencia, que 0 senhor esta desenvolvendo. Procuramos an- to na educa~ao quanto ao lidar com atitudes agressi-
siosamente, eu tambem, explica~oes realmente simples. De vas - dificulta os processos de aprendizagem. Quanto
maneira que pudessemos dizer: e assim. Exatamente isso. maior se torna a falta de orienta~ao, maior e 0 anseio de
Durante uma mesa-redonda sobre 0 tema "Sociedade e a~oes pedagogic as de valida de universal, bern como de
violencia", uma sociopedagoga comenta minha fala: receitas claras e simples.

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Nos ultimos vinte anos, 0 conceito da personalidade do sora se esforc;:a visivelmente para aceitar as crianc;:as mesmo
educador foi deixado de lado ou tratado de maneira in- quando elas atrapalhavam seu trabalho. No decorrer dos dias,
suficiente. 0 educador tornou-se urn mero transmissor percebi alguns acontecimentos que se repetiram sempre:
de conhecimentos e teve de se pautar pel a crianc;:a e
pelo jovem, colocando as proprias necessidades, dese- A professora demorava para chamar a atenc;:ao das
jos, sentimentos e ate problemas em ultimo lugar. 0 tra- crianc;:as e 0 fazia com advertencias do tipo: "Voces es-
balho com as proprias emoc;:oes foi excluido, evitado. tao atrapalhando os outros. Parem com isso!". Antes
Ao mesmo tempo, cresce a tendencia de satisfazer as disso, tentava controlar 0 comportamento inadequado
crianc;:as de qualquer maneira. Com isso, 0 medo de ser ignorando-o.
rejeitado por elas aumenta. A cora gem de se colo car Ela ocultava sua opiniao pessoal em suas repreensoes,
numa posic;:ao nao simpatica, na medida em que impo- na medida em que se fazia porta-voz dos outros, princi-
mos limites e articulamos nossos proprios limites, nao e palmente das alunas. Uma Frase como: "Voces estao me
incentivada. atrapalhando" nao foi proferida.
Pais, educadores e professores assemelham-se mui- Mesmo com a confusao aumentando, seu tom de voz
to em suas ac;:oes educativas e posturas pedagogicas. continuou inalterado. Nao era possivel perceber raiva ou
Mas a verda de ira compreensao da crianc;:a deriva menos impaciencia em seu comportamento, somente as feic;:oes
de conceitos abstratos do que da sinceridade mostrada do rosto e os gestos denunciavam tensao e irritac;:ao.
pelo pedagogo. Quanto mais moderado 0 tom de voz, mais frequentes
eram as estereotipadas chamadas inconsequentes, com
Os muitos exemplos do livro comprovam que a carencia os alunos aumentando proporcionalmente a intensidade
na definic;:ao e colocac;:ao de limites leva a dificuldades e pro- de seu comportamento perturbador. Era evidente que
blemas no relacionamento educacional. Educar para a inde- estava em curso uma guerra de poder encenada pe-
pendencia e a autonomia, para 0 companheirismo voluntario las crianc;:as, da qual a professora nao se retirava com
implica ordem e regras, que satisfazem as necessidades das clareza e sinceridade. Com suas chamadas constantes,
crianc;:as de confianc;:a, seguranc;:a e garantia. inocuas - "Ja disse mil vezes para voces fazerem silen-
cio!" -, ela encorajava os alunos a manter 0 confronto,
ou melhor, a guerra de poder.

Passo alguns dias numa classe de terceira serie a pedido da Quando relatei a professora minhas observac;:oes, ela retru-
professora: "Tenho algumas crianc;:as nervosas, bern agressi- cou imediatamente:
vas. Nao sei 0 que fazer". Durante minhas visitas, percebo que - Nao quero gritar, nao quero ficar brava. Os professores
a atmosfera da aula e predominantemente agradavel, a profes- eram assim no passado e hoje as coisas precisam ser dife-

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rentes. Quero ser tao correta quanta puder. E, se far possivel, Isso vale especialmente para Iidar com agress6es ou
sem cometer erros. Quero ser urn modelo pelo qual as crian<;as sentimentos como raiva, furia ou 6dio, que tambem de-
possam se orientar. vern ser aprendidos pelas crian<;as gradualmente. Como
Numa conversa com os alunos sobre seu comportamento foi mostrado em algumas situa<;6es em capitulos ante-
inadequado ouvimos: "Ela e legal. Mas nao pode ser s6 sim- riares, com frequencia crian<;as e jovens vivenciam jun-
patica. Nenhuma pessoa pode". "Ela se mantem calma en- to a seus pais urn trato pouco habil com as agress6es.
quanto minha mae ja teria tide mil ataques." "Nao sei quando Os pais reprimem ou racionalizam a agressao dos filhos
esta brava. Nao sei mesmo." E, quando perguntei: "Sera que ou as sentem muitas vezes como humilha<;ao, destrui-
voces querem que ela acabe explodindo algum dia, fique real- <;ao e maus-tratos. Entretanto, adultos em posi<;ao de
mente furiosa?", urn aluno da turma da bagun<;a deixou esca- referencia as crian<;as e jovens que conseguem aceitar
par: "Quero que ela vire, par uma vez, urn monstro harroroso. suas pr6prias facetas agressivas, sem transferi-Ias aos
Seria legal!". outros em forma de ataques verbais ou fisicos, sao rna is
Nessa situa<;ao, podemos ressaltar dois pontos: necessarios do que nunca. S6 assim as crian<;as e os
jovens tern a possibiJidade de vivenciar urn modele no
Quem mostra as crian<;as uma imagem perfeita, sem qual sao capazes de se orientar. A fascina<;ao por he-
maculas dos adultos, nao apenas dificulta a elas a for- r6is irreais da midia explica-se pelo fato de que pessoas
ma<;ao geral da auto-estima como transforma a educa- reais, com seus defeitos e imperfei<;6es, estao cada vez
<;ao num esporte competitivo de alto nivel - "Eu quero menos presentes na vida da nova gera<;ao.
o melhor para voce!" -, que acaba em impaciencia,
estresse e sobrecargas mutuas. As crian<;as nao preci- Para voltar novamente a situa<;ao conturbada da professo-
sam apenas do adulto grandioso e onipotente, soberano ra: quando a encorajei - assim como seus alunos e alunas -
em todas as areas. Precisam tambem de alguem que a mostrar seus diversos sentimentos, a se expressar de modo
cometa erros e os assuma. Pois os erros encorajam 0 inequivoco diante das variadas situa<;6es por meio da fala, da
outro a fazer de outra maneira, talvez melhor. 0 medo expressao facial e gestual, ela perguntou sem pensar muito:
de cometer erros ou de evita-Ios frequentemente tor- - Posso mesmo fazer isso? Posso ficar brava algum dia?
na a educa<;ao esteril, correta e sem sentimentos. As - A senhora po de e deve, desde que, se seus alunos te-
crian<;as tern dificuldade de se desligar da personalidade nham a sensa<;ao de que sua raiva e fUria sao direcionadas a
do educador, sao encorajadas a arranhar sua fachada, coisa e nao representam rejei<;ao a personalidade deles!
trazendo 0 educador dolorosamente de volta a realida- Ela estava espantada:
de. Quando os adultos nao mostram sentimentos, mas - Mas isso e tao dificil e cansativo.
apenas dominam, as crian<;as criam conflitos para eles Desenvolvemos uma perspectiva em conjunto para que
e os provocam. ela conseguisse Iidar de maneira rna is aberta com seus sen-

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timentos em classe. 0 resultado depois de algumas semanas: bravos, por sermos obrigados a ser de urn jeito que nao
a atmosfera da classe estava mais amena, aberta, vivida, nao somos na realidade.
impregnada por sentimentos misturados. A bagun<;a e a pro- Por meio da racionaliza<;ao, ou seja, como as crian<;as/
voca<;ao diminuiram consideravelmente. Um aluno disse 0 se- os alunos nao correspondem as expectativas colocadas,
guinte: "Agora sei exatamente 0 que se passa com ela". as expectativas do sistema de valores e normas, ou me-
E bom deixar bern claro que este nao e urn discurso irre- lhor, as expectativas exageradas em rela<;ao ao futuro
fletido sobre 0 uso especifico de agressoes na educa<;ao, mui- - "As coisas tern de ser melhores para voce" - colo-
to mais uma contribui<;ao necessaria para observar 0 conceito cadas por pais ou pedagogos, ocarrem sansoes, casti-
"violencia educacional" de modo diferenciado e repensa-lo. gos e humilha<;oes - "Urn tapa na hora certa nunca fez
Em outras palavras: a educa<;ao escolar como parte do pro- mal a ninguem!" -, que (e isso e decisivo) nao atingem
cesso de socializa<;ao e aperfei<;oamento de crian<;as e jovens a coisa critic ada, mas sim a crian<;a, desanimando-a e
tern rela<;ao com a agressao no seu sentido mais amplo. impedindo-a de crescer.
Ou seja, trata-se da agressao no significado original da pa-
lavra, isto e, movimentar-se para a frente, para longe do ja
Atitudes de repressao, nega<;ao e racionaliza<;ao partem
conquistado e em dire<;ao a novas possibilidades e habilida-
freqiientemente de facetas de personalidade determinadas
des. 0 desenvolvimento da personalidade e inimaginavel sem
pela historia de vida daquele que detem a a<;ao educativa, de
agressao. Da mesma forma, vale 0 seguinte: a independencia
facetas de personalidade que nao foram trabalhadas precoce-
e a criatividade dos alunos podem ser dificultadas e impedidas
mente ou de modo suficiente.
por agressao educacional. Por isso e importante estabelecer a
Nao e apenas para trabalhar com agressoes infantis que
distin<;ao - como 0 cientista da educa<;ao Hartwig Rahm 0 fez
temos de lidar - literalmente - com duas crian<;as: a que esta
certa vez - entre a agressao educacional habil e a inabil.
na frente do pedagogo e a que esta dentro do pedagogo. E
"Vou acabar com voce!" Na agressao educacional inabil, a
quando mais intima, refletida, multifacetada e integralmente 0
crian<;a torna-se 0 objeto de impulsos de poder e domina<;ao
do pedagogo. Como, porem, tais impulsos recebem san<;oes pedagogo assumir seu proprio eu-crian<;a, mais precocemente
da sociedade e da comunidade, sao descarregados de duas conseguira assumir as crian<;as que estao a sua frente, impor-
maneiras: lhes limites, estimula-las e incentiva-las.
Antes de entrar nas agressoes educacionais habeis, que-
Por meio de repressao e nega<;ao dos proprios impulsos ro exemplificar as inabeis em tres situa<;oes do meu dia-a-dia
agressivos e de sua dissocia<;ao e proje<;ao em bodes de aconselhamentos. A agressao educacional inabil nao assu-
expiatorios - "As crian<;as irrequietas me deixam furio- me as crian<;as em seu aqui e agora. Elas sao colocadas num
sa!"; "A midia/a esquerda e culpada par tudo!". Outros futuro imaginario; portanto, 0 que sentem no momenta nao
sao responsabilizados, recebem a culpa por estarmos e considerado.

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Dessa forma, nas pre-escolas e escolas de ensino funda- As conseqilencias de tal estilo de educa<;ao podem ser as
mental, a forma<;ao de bandos e proibida, muitas vezes, fa- seguintes: como a crian<;a s6 se sente aceita se for boa, vai
zendo-se referencia as gangues de rua - "Nao quero que meu reprimir ou renegar seus sentimentos maus, transformando-os
filho caia nessa no futuro". Ocorre 0 mesmo com as disputas - e 0 rev61ver vira urn walkie-talkie -, ou projetar aquilo de
e lutas infantis - "Quero que meu filho resolva os conflitos que os adultos nao gostam nas outras crian<;as - "Ele e 0 cul-
verbalmente!". Para a crian<;a entre 4 e 9 anos, a forma<;ao de pado!", "Foi ele quem me deu 0 rev6Iver".
bandos e as lutas tem fun<;oes simb6licas -Iimitar-se, encon- A agressao educacional habil, por sua vez, aceita a fun<;ao
trar solidariedade - ou servem para vivenciar a corporalidade simb6lica do tiro e das armas, mas coloca Iimites temporais e
de maneira aut6noma e consciente. espaciais. Na hora do jogo, ha a defini<;ao de areas sem tiros
A agressao educacional habil reconhece esses panos de e tambem e possivel imaginar que tais simbolos sejam bani-
fundo, aceita-os e leva-os a serio e impondo a brincadeira de dos da pre-escola ou da escola, mas as crian<;as continuam se
bandos regras temporais e espaciais. Exemplo: a forma<;ao do sentindo aceitas em sua necessidade de vivenciar a simbologia
banda deve ser voluntaria, nao e permitido machucar ou coagir da violencia - "Eu nao quero que haja tiros por aqui, mas en-
os outros, e preciso respeitar as esferas particulares e a for- tendo que voces se divertem com isso!".
ma<;ao de espa<;os sem bandos ou lutas, a restri<;ao temporal A agressao educacional inabil nao aceita 0 comportamento
de tais jogos - e fazer valer as conseqilencias quando houver destrutivo nas crian<;as e exerce com freqilencia uma toleran-
descumprimento das regras. cia incorreta. 0 estilo laissez-faire e a indiferen<;a com rela<;ao
A agressao educacional inabil nao assume as crian<;as com a comportamentos destrutivos ou provocativos nao enxergam
suas facetas agressivas de personalidade. Em vez disso, pre- os sinais e as indica<;6es presentes nesses modelos de a<;ao.
tende nega-Ias ou suprimi-Ias. Um exemplo e como Iidar com Ao serem pegos, Daniel, Andre e Felipe, alunos de 15 anos, ja
os tiros e as armas. As crian<;as sabem que pais e pedagogos eram ladroes - como urn deles relatou - havia tres anos.
desaprovam essa simbologia de violencia, e aquelas que sao - Come<;ou - recorda Daniel - no supermercado, em
surpreendidas com uma "pistola de Lego" reagem muitas vezes lugares onde era facil.
assim: "Isso nao e urn rev6lver, e urn radiocomunicador!". - E depois - pros segue Andre - continuou na escola. N6s
Por urn lado, essa res posta e a expressao da criatividade nos especializamos em bicicletas, e mudavamos suas caracteris-
infantil. Por outro, e uma confian<;a primaria deficiente. Afinal, ticas. Era uma coisa muito legal. 0 born nao era s6 roubar, mas
as crian<;as notam freqilentemente que, ao Iidar com as facetas tambem 0 trabalho posterior, a maquiagem das bicicletas e sua
de personalidade indesejadas (como atirar), pais e pedagogos venda. Mas a gente passava para a frente bern barato. Nao agia-
rea gem com priva<;ao de amor, com retra<;ao magoada ou in- mos por dinheiro. Ha dois anos a coisa quase desandou. - An-
defesa - "Voce ainda vai sentir as conseqilencias disso" - ou dre levanta as sobrancelhas. - Eles nos pegaram certa vez, mas
com uma a<;ao simb6lica - a destrui<;ao da arma. conseguimos nos safar. Foi muito facil, e entao continuamos.

230 231
L
- Sim, foi born terem nos peg ado agora - diz Daniel. - A ultrapassagem de timites - 0 roubo - mostra, de urn
Acho que estavamos querendo. De alguma maneira a coisa lado, 0 distanciamento da infancia, do outro a procura de nor-
tinha de ter urn fim. mas autodeterminadas. A forma<;:ao da identidade e 0 testar de
Quero contrapor esse pequeno trecho de uma conversa posi<;:6es proprias acontece sempre como conflito com as nor-
mais longa a breves momentos de outra entrevista. Nela, Die- mas estabelecidas, rigidas, do mundo dos adultos. Quanto me-
go e Marco, ambos de 16 anos, contam sua experimcia com nos firmes e compulsorios se apresentam esses valores, rna is
o roubo: desorientado e 0 trabalho com a identidade. Nao ha nenhuma
- A principio, tirar alguma coisa de alguem nao e legal. nova experiencia sem atrito, sem comunica<;:ao ou confronto
Mas, para fazer parte dos "Dez mais", voce tern de roubar. So- - e ambos as vezes sao dolorosos ou timitadores.
mente quando voce rouba pertence ao grupo dos meninos. Dessa maneira, e possivel compreender a ultrapassagem
- E 0 que sao os "Dez mais"? de timites dos tres colegiais, mas nao trata-la com indiferen<;:a.
- Dez caras como a gente, que procuraram algo eletrizan- Como eles querem se expressar por meio de roubo, so e pos-
te para fazer. sivel confronta-los ativamente - isto e, com a coloca<;:ao de
- E como isso continuou? regras e timites. Senao, como resultado, poderiamos ter outras
- Bern, primeiro come<;:amos roubando malhas dos alunos ultrapassagens de timites, rna is graves. Quando os tres alunos
menores, rna is tarde os bones e as camisetas dos mais velhos. relatam a forma como os roubos lhes eram facilitados - "Ti-
Por fim, fomos as lojas. Primeiro aos supermercados e, no final, nhamos a sensa<;:ao de que os adultos sabiam 0 que se passa-
as lojas chiques. Quando tinhamos roubado 0 suficiente e pas- va, mas fechavam os olhos" -, percebemos quae pouco essa
sa do por poucas e boas, entao eramos aceitos nos "Dez mais". postura leva a serio os jovens com suas facetas agressivas de
Hoje preferimos brigar. Vamos ate outras cidades e arrumamos personatidade. Sob 0 ponto de vista deles, isso soa como indi-
brigas. Vamos a festas de rua e danceterias e arrumamos en- feren<;:a, como laissez-faire - "Fa<;:am 0 que quiserem, voces
crenca. Quando estamos a fim, ainda continuamos roubando nao podem muito mesmo!" - Os jovens sao poupados de timi-
alguma coisa. Mas quando aliviamos alguem, ou seja, quando tes e informa<;:6es basicas, 0 que leva a inseguran<;:a a respeito
tiramos alguma coisa de alguem, entao precis a acabar em bri- de normas e valores.
gao Senao vira urn tedio.
Para esses jovens ouvidos aqui, 0 roubo tern fun<;:6es es- {Primeire eu ,qrecise cense3uir a3uentar isse r
pecificas. Para Diego e Marco e uma condi<;:ao para a entra-
da num banda juvenil. 0 roubo transforma-se num ritual, mas A agressao educacional habit, por sua vez, oferece pos-
com 0 tempo se torna natural e ponto de partida para outras sibilidades de se orientar pelos alunos. Ela, entretanto, colo-
ultrapassagens de limites. Para Daniel, Andre e Felipe, 0 roubo ca timites claros e sinceros a vivencia irrefreada de impulsos
e 0 confronto com as normas e pode ser interpretado como agressivos. Quem coloca limites deve estar disposto a acei-
expressao de urn trabalho de identidade. tar os impulsos de odio dos alunos, a se preparar para confli-

232 233
tos, brigas e confusao. Quem coloca limites se arrisca a que
ultrapassam limites e nao satisfaz materialmente todos os de-
crianc;:as e jovens venham a se confrontar com esses limites,
sejos e necessidades das crianc;:as. Exemplifico is so com uma
agitando-se.
fala de urn casal: "Nos 0 entupimos" (falam com 0 filho) "do
A agressao educacional hitbil apoia-se na imagem de mui-
born e do melhor e 0 que voce faz? Voce nos agradece com sua
tas camadas de uma personalidade educacional, que e ama-
preguic;:a ilimitada!".
da pelos alunos, as vezes rejeitada e ate odiada; que oferece
Uma sociedade orientada pelo consumo po de - depen-
orientac;:ao e vivencia modelos; que nao e camarada, mas par-
dendo dos valores materiais de seus membros - concretizar
ceira. 0 relacionamento entre professores e alunos - assim
muitos desejos de crianc;:as e jovens. E possivel usufruir de
como entre pais e filhos - torna-se mais claro, proximo e soli-
muita coisa. Mas os relacionamentos e os sentimentos saem
do quanto menos depender de projec;:6es.
perdendo. As compras e 0 consumo sugerem a realizac;:ao de
Uma dessas projec;:6es e a suposta angelizac;:ao - Hartwig
todos os sonhos - mas compras e consumo anulam esforc;:os
R6hm - dos envolvidos no processo de educac;:ao. Professores
pessoais. Em algum momento, passam a ser insuficientes.
e alunos, pais e filhos sao diabos e anjos - para usar imagens
litera is - em uma so pessoa. Lidar com quest6es como odio
odesejo ilimitado de algumas crianc;:as e jovens de ter
"sempre mais, sempre mais novo, sempre melhor" tambem e
e amor, raiva e coragem, proximidade e distancia, aceitac;:ao
uma tentativa de colocar em primeiro plano os esforc;:os pes-
e separac;:ao sao condic;:6es para urn relacionamento sincero
e honesto entre as partes, para urn tratamento adequado dos soais de pais e pedagogos, escondidos atrits do sempre mais
impulsos agressivos. - em vez de "compre cada vez mais para mim", 0 "afinal,
Para tanto, a agressao educacional hitbil tern tres possibi- preocupe-se comigo" ou "ocupe-se de mim".
lidades: Crianc;:as e jovens podem superar e evitar frustrac;:6es ma-
teriais por meio de astucia, manha e fantasia subversiva. Com
Ela reconhece a simbologia e a func;:ao de atitudes agres- isso, degradam a frustrac;:ao emocional ou os levam a usar ati-
sivas. tudes agressivas para garantir a atenc;:ao que nao conseguem
Apesar de tal aproximac;:ao favoritvel, coloca limites aos de outra maneira.
impulsos agressivos. Dessa maneira, leva-os a serio. Dessa maneira, a base da colocac;:ao de limites e a seguin-
Ela incentiva as crianc;:as, estimula-as a mostrar facetas te: ser firme sem dominar. Ser conseqilente sem ameac;:ar. As-
de personalidade socialmente desaprovadas, como a sim as crianc;:as se tornam capazes de reconhecer limites, con-
agressao, e ousa impor-lhes frustrac;:6es. frontar-se com eles, mas tambem superit-los. Isso pressup6e
adultos que demonstrem 0 processo pel a maneira como vivem
Nesse sentido, a agressao educacional hitbil faz a diferen- sua vida. A coragem e 0 incentivo para colocar limites sao
ciac;:ao entre frustrac;:ao material e emocional. Enquanto evita mais necessarios do que nunca.
a ultima, esforc;:a-se em aceitar as crianc;:as tambem quando

234
235
"
.i
~enclusQe

Os conceitos centrais da colocac;::ao de limites sao - como


ja disse - aceitac;::ao, sinceridade e clareza, surpresa, respeito
mutuo, cora gem de assumir responsabilidades e firmeza:

Quem impoe limites as crianc;::as deve respeitar 0 fato


de que elas tambem impoem os limites delas. Quem re-
clama de tempo e espac;::o para si deve aceitar 0 mesmo
da crianc;::a. Os limites nao tern nada a ver com castigos,
ameac;::as, desrespeito ou inibic;::ao de vontades. Para
isso, entretanto, eu como educador preciso ser uma per-
sonalidade que pode ser considerada. As crianc;::as ne-
cessitam mais do que nunca de autoridades pelas quais
possam se orientar, com as quais possam se confrontar
e debater.
Os limites colocados no aqui e agora nao precis am ser
validos para sempre nem ser marcac;::oes eternas. Eles
dependem dos passos evolutivos da crianc;::a e devem
ser modificados de acordo com 0 desenvolvimento do

237
relacionamento entre pais e filhos. Assim como os es-
pa<;os onde acontecem a educa<;ao e 0 relacionamento
sao modificados. Os limites acompanham a crian<;a e
seu desenvolvimento.
Colocar limites relaciona-se com a fantasia e a surpre-
sa, com a coragem de usar solu<;6es muito rotineiras ou
ate desenvolver outras chaves-mestras para a resolu<;ao
de problemas cotidianos. (P19s!6ci19
Colocar limites engloba a cora gem de errar, de ser im-
perfeito e de ter uma existencia fragmentada. A cami-
nhada ate 0 Polo Norte come<;a com 0 primeiro passo,
mas 0 objetivo quase nunc a e aican<;ado. Algo seme-
lhante acontece no caminho para a coloca<;ao de limi-
tes com competencia: ele e cheio de armadilhas, pas-
sos em falso, quedas, desvios e becos sem saida. Mas Quando me dispus a escrever este livro, essa era uma ten-
ele e 0 objetivo, cada passo representa uma etapa, cuja tativa de resumir a experimcia de mais de uma decada com
conquista devemos aproveitar. Dessa forma, 0 caminho orienta<;ao de familias e cursos para pais.
conjunto da imposi<;ao de limites pode transformar-se, Nao queria tutelar a nova gera<;ao de cima para baixo, di-
para pais e filhos, num acontecimento que incentiva zer-lhe qual 0 caminho, muito menos ajustar as contas com a
para 0 proximo passo. educa<;ao antiautoritaria. A inten<;ao era muito mais mostrar
as diversidades de significa<;6es que ha no conceito de limites:
os limites definem urn territorio, dividem, deixam claro - ate
aqui e nao mais. Dessa maneira, os limites mostram aos pais
ate on de eles podem ir.
Os limites tambem nao excluem 0 distanciamento. Eles
protegem as crian<;as de pais que 0 tempo todo so querem 0
bern do filho e assim desrespeitam seu direito de ter autono-
mia e espa<;o proprio. Crianr;as precisam de limites significa, ao
mesmo tempo, que crian<;as e jovens tern direito it integridade
corporal e psiquica, a apoio e orienta<;ao. Mas os limites tam-
bern indicam it crian<;a 0 que ela sabe ou ainda nao sabe. No
decorrer de seu desenvolvimento, no terreno alem dos limites

239
238
estao possibilidades e capacidades que as crian<;:as podem ad-
quirir e conquistar. Sem limites, a disposi<;:ao e a vontade para
as conquistas nao sao possiveis.
Por fim: os Iimites significam que a crian<;:a deve considerar
e respeitar os Iimites do outro. Sem considera<;:ao e respeito
mutuos 0 convivio em sociedade e 0 relacionamento entre pais
e filhos sao impossiveis.
Este livro traz ainda dois pensamentos basicos: crian<;:as
f3r6Irl93ra!ra e leTturas
precisam de pais que colocam limites para si proprios. Isso
quer dizer estar disposto a aprender com as crian<;:as, com
cl9m~/ementares
sua criatividade e espontaneidade, reconhecendo a propria li-
mita<;:ao da a<;:ao pedagogica. Para os pais, os limites indicam
que existe uma vida alem da educa<;:ao dos filhos. Quem pas-
sa 0 tempo todo se preocupando com 0 bem-estar dos filhos
acaba ficando exaurido e colocando uma carga nos filhos que Agrade<;:o as seguintes publica<;:oes pel as inumeras contri-
po de sufoca-los. bui<;:oes. Elas iluminam outros pontos de vista da coloca<;:ao de
Apenas quando os pais estao bern os filhos estao bern! limites que eu as vezes apenas tangenciei. Alem disso, listei
Essa maxima reflete os limites da paternidade. Ela liberta os livros que foram lan<;:ados depois da publica<;:ao de Crian~as
filhos de se sentirem responsaveis pelo bem-estar dos pais. E
precisam de limites e que dao continuidade as reflexoes.
a frase mostra que os pais tern direito a momentos sem os fi-
Ihos. Existe uma vida alem do papel de pai e de mae: a vida no
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relacionamento, a vida como homem e mulher. Quanto mais
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intensamente as crian<;:as sentirem isso, mais cedo os relacio- BANDLER, Richar; SATIR, Virginia. Mit familien reden. Munique,
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