O Transtorno do Espectro Autista (TEA), uma sndrome comportamental

que possui etiologias diferentes e algumas caractersticas como incapacidade de

se relacionarem com outras pessoas, distrbios de linguagem, resistncia ao
aprendizado e no aceitar mudanas de rotina. As crianas com TEA possuem
dificuldades funcionais que comprometem sua interao social.
A aprendizagem da criana com TEA requer uma grande responsabilidade
no s profissional, mas tambm pessoal, assim registrando o desenvolvimento, e
necessrio que o professor tenha o desejo de fazer diferena na vida da criana
com TEA.
Mas para isso, essencial se especializar para receber o aluno. O
desenvolvimento da criana depende muito do comprometimento do professor, e
para isso, necessrio que o profissional elabore novas metodologias de
trabalho.
Assim, o presente trabalho tem por objetivo apresentar as caractersticas
e dificuldades de uma criana com TEA e tambm relatar a angstia apresentada
pelos futuros professores em relao s metodologias de ensino que devem ser
utilizadas dentro da sala de aula.
No primeiro captulo ser abordado, Transtorno do Espectro do Autismo,
conceitos, diretrizes, caracterstica da criana com TEA e seu desenvolvimento,
no segundo, desenvolvimento intelectual e o processo de aprendizagem,
aprendizagem da criana com TEA, incluso escolar e a aprendizagem desses
alunos.
 CAPTULO I
TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA (TEA)

Autismo uma sndrome comportamental com etiologias diferentes, na

qual o processo de desenvolvimento infantil encontra-se distorcido.
A primeira descrio dessa sndrome foi apresentada por Leo Kanner, em
1943, com base em onze casos de crianas que ele acompanhava e que
possuam algumas caractersticas em comum: incapacidade de se relacionarem
com outras pessoas; severos distrbios de linguagem (sendo esta pouco
comunicativa) e uma preocupao pelo que imutvel (sameness). Esse conjunto
de caractersticas foi denominado por ele de autismo infantil precoce (KANNER,
1943 apud BOSA; CALLIAS, 2000).
As crianas com TEA apresentam dificuldades em entender as regras de
convvio social, a comunicao no verbal, a intencionalidade do outro e o que os
outros esperam dela. Com essas dificuldades funcionais, o impacto na eficincia
da comunicao muito grande, fazendo com que o desenvolvimento do crebro
social mantenha-se cada vez mais lento para exercer as funes necessrias
para a interao social que a cada momento mais e mais complexa conforme a
faixa etria.
Portanto, houve uma atualizao na definio dos quadros de Autismo
Infantil, passando para transtornos de neurodesenvolvimento, ou seja, os
processos de socializao, comunicao e aprendizado encontram-se
prejudicados.
E os prejuzos nos mecanismos biolgicos esto relacionados
adaptao social levando a emergncia de fentipos heterogneos, associados
aos quadros de Transtornos Globais do Desenvolvimento (SANTOS, 2013, p. 06).
Alm da dificuldade que a criana j carrega consigo por conta do
transtorno, na fase escolar que as complicaes ficam visveis, pois ser nela
que ser exigida do aluno, ateno, compreenso, entrosamento,
desenvolvimento, socializao, situaes que para uma criana com TEA torna-se
algo completamente dificultoso, causando em determinados casos, ainda mais
isolamento deste, se o profissional que trabalhar com esta criana no estiver
apto para educar uma criana com TEA. Porm atualmente, existe diversos
recursos, escolas e profissionais especializados para se trabalhar com a
sndrome, so por meio dessas pessoas que a criana ser estimulada todos os
dias, proporcionando seu aprendizado e desenvolvimento, com educadores
especializados e escolas especficas a criana tem possibilidade de aprender e
at mesmo se relacionar, de acordo com cada caso.

1.1 Conceitos

O termo autismo origina-se do grego alts que significa desse mesmo. Foi
empregado pela primeira vez pelo mdico psiquiatra suo E. Bleuler, em 1911,
que buscava descrever a fuga da realidade e o retraimento interior dos pacientes
acometidos de esquizofrenia (CUNHA, 2009, p.20).
O autismo compreende a observao de um conjunto de
comportamentos agrupados em uma trade principal: comprometimentos na
comunicao, dificuldades na interao social e atividades restrito-repetitivas
(idem, p.20).
Nota-se na criana com a sndrome, alteraes na afetividade, ausncia
de interesse no ato de brincar, dificuldade na fala dando a impresso de ser uma
criana tmida ou arrogante, pois o comportamento desta criana alm de
interferir no seu desenvolvimento a prejudica ainda mais no meio social a qual ela
est inserida.
Os estudos atuais a respeito do dficit cognitivo em autismo inspiraram-se
no trabalho pioneiro de Hermelin e OConnor (1970), que foram os primeiros a
testarem, cientificamente, como as crianas autistas processavam a informao
sensorial na resoluo de testes de habilidades de memria e motoras. Eles
concluram que essas crianas mostravam dficits cognitivos especficos, tais
como: problemas na percepo de ordem e significado, os quais no poderiam
ser explicados por deficincia mental; dificuldades em usar input sensorial interno
para fazer discriminaes na ausncia de feedback de respostas motoras; e
tendncia a armazenar a informao visual, utilizando um cdigo visual, enquanto
as crianas com desenvolvimento normal usavam cdigos verbais e/ou auditivos.
Particularmente surpreendentes foram as respostas dessas crianas aos
estmulos auditivos - a intensa resposta fisiolgica a sons contrastava com a
passividade geralmente demonstrada por essas crianas em situaes
envolvendo tais estmulos (BOSA; CALLIAS, 2000, p. 10).
Portanto, podemos observar que a criana com o TEA apesar de ter
algumas limitaes, demonstra ter sensibilidade em outras reas fisiolgicas,
como por exemplo, a auditiva, demonstrando rapidamente resposta aos
estmulos.
Nota-se que ao ser estimulada, a criana consegue prestar mais ateno
ao que lhe pedido ou passado, tornando assim uma ferramenta a mais para o
desenvolvimento desta criana, proporcionando sua melhor compreenso, de
acordo com os limites de cada caso.
Um dos maiores problemas enfrentados no tratamento do autismo diz
respeito ao encaminhamento tardio do paciente, sendo que os sintomas j podem
estar cristalizados, o que pode dificultar a interveno do psiclogo. Na maioria
dos casos, o tratamento procurado pelos familiares quando a criana j est na
faixa etria escolar, idade na qual o tratamento se torna mais difcil. Quando o
tratamento feito precocemente, antes dos trs anos de idade, poder ser
estabelecido, no dizer de Laznik (2004, p. 30), pois este o perodo sensvel no
qual a criana entra com mais naturalidade no campo dos significantes (da
realidade) do outro e deles se apropria.
Portanto como vemos no pargrafo acima, quanto mais cedo criana for
diagnosticada, melhor ser seu desenvolvimento, pois seu acompanhamento ser
iniciado dentro do tempo estimado como melhor fase de aprendizagem e
estmulo.
A autora ainda relata que, ao notar o comportamento de um autista,
percebe-se o isolamento, dificuldade de afetividade, atrasos na fala entre outros.
Quanto mais cedo diagnosticado, inicia-se o tratamento de adaptao escola,
motricidade, afetividade, [] (p. 29).
uma sndrome que se caracteriza por: desvios qualitativos na
comunicao, na interao social e no uso da imaginao.
Sabe-se que para uma aprendizagem de qualidade, o necessrio a
comunicao e a interao, pois a criana aprende com o meio, e como no caso
do autista a principal dificuldade a comunicao, o seu desenvolvimento tende a
ser lento e repetitivo. O autismo definido pela Organizao Mundial de Sade
(OMS) como:
Um distrbio do desenvolvimento, sem cura e severamente incapacitante.
Sua incidncia de cinco casos em cada 10.000 nascimentos caso se adote um
critrio de classificao rigorosa, e trs vezes maior se considerar casos
correlatos isto que necessitem do mesmo tipo de atendimento. (apud
MONTOAN, 1997, p. 13).
Por se tratar de um distrbio grave o autismo acaba sendo visto como
uma sndrome que incapacita a criana. comum imaginar que so pessoas
psicologicamente incapazes, porm, apresentam dificuldades intelectuais.
Do ponto de vista de pais e educadores o autismo representa um enorme
desafio, principalmente porque a primeira vista difcil de diagnosticar e avaliar o
grau de comprometimento envolvido" (MONTOAN, 2003, p. 13).
A iniciativa principal para o trabalho com o autista, antes de tudo, vem do
convvio com os seus familiares, da convivncia que seu comportamento ser
notado, os pais sabero ver qual a principal dificuldade desta criana, juntamente
com uma equipe de mdicos e uma equipe de especialista qualificados nesta
sndrome, para s a partir de um diagnstico ver se realmente a sndrome, e
poder assim lidar da melhor maneira de acordo com o seu grau.

1.2 Diretriz de Ateno Reabilitao da Pessoa com Transtornos do

Espectro do Autismo (TEA)

Esta diretriz estabelece o cuidado s pessoas com deficincia temporria

ou permanente; progressiva; regressiva ou estvel; interminente ou contnua.
serve de ateno para a Reabilitao da Pessoa com Transtornos do Espectro
Autismo foi uma ao conjunta de profissionais, pesquisadores e especialistas,
com experincia reconhecida em diversas profisses da sade e pertencentes a
Sociedades Cientficas e Profissionais (BRASIL, 2013, p. 05).
Esta diretriz um dos resultados da conjuno de esforos da sociedade
civil, do governo brasileiro, um grupo de pesquisadores, especialistas e vrias
entidades, elaboraram o material apresentado, oferecendo orientaes relativas
ao cuidado sade das Pessoas com Transtornos Do Espectro Autismo, no
campo da habilitao/reabilitao na Rede de Cuidados Pessoa com Deficincia
(BRASIL, 2013).
O objetivo desta diretriz :
Oferecer orientaes s equipes multiprofissionais para o cuidado
sade da pessoa com Transtornos do Espectro Autismo (TEA) e sua famlia, nos
diferentes pontos de ateno da Rede de Cuidados Pessoa com Deficincia
(BRASIL, 2013, p. 11).
Toda pessoa com suspeita de apresentar um dos TEA deve ser
encaminhada para avaliao diagnstica. O diagnstico essencialmente clnico e,
nesse sentido no deve prescindir do mdico especialista (psiquiatra e/ou
neurologista), acompanhado de equipe interdisciplinar capacitada para
reconhecer clinicamente tais transtornos. A equipe dever contar com, no mnimo:
mdico psiquiatra ou neurologista, psiclogo e fonoaudilogo. Cada profissional,
dentro de suas reas far sua observao clnica.
Identificando sinais de problemas, possibilita s equipes imediata
interveno de suma importncia, uma vez o diagnstico positivo em resposta a
terapias so mais significativas quando diagnosticado na fase inicial, pois nesta
fase a criana encontra-se com o metabolismo mais aguado, facilitando assim
melhor resposta ao tratamento.
Os sistemas internacionalmente utilizados na classificao desse quadro
so o Cdigo Internacional das Doenas e Problemas Relacionados Sade
(CID-10) e o Cdigo Internacional de Funcionalidades (CIF).
A identificao de sinais de problemas possibilita a instaurao imediata
de intervenes extremamente importantes, uma vez que os resultados positivos
em resposta a terapias so to mais significativos quanto mais precocemente
institudos. A maior plasticidade das estruturas antomo - fisiolgicas do crebro
nos primeiros anos de vida, bem como papel fundamental das experincias de
vida de um beb, para o funcionamento das conexes neuronais e para a
constituio psicossocial, tornam este perodo um momento sensvel e
privilegiado para intervenes. Assim, as intervenes precoces em casos de TEA
tm maior eficcia e contemplam maior economia, devendo ser privilegiados
pelos profissionais.
 H uma necessidade crescente de possibilitar a identificao precoce
desse quadro clnico para que crianas com TEA possam ter acesso a aes e
programas de interveno o quanto antes. Sabe-se que manifestaes do quadro
sintomatolgico devem estar presentes at os trs anos de idade da criana, fator
que favorece o diagnstico precoce (BRASIL, 2013). O momento da notcia do
diagnstico deve ser cuidadosamente preparado, pois ser muito sofrido para
famlia e ter impacto em sua futura adeso ao tratamento.
O diagnstico uma tarefa multidisciplinar, porm, a comunicao
famlia deve ser feita por apenas um dos elementos da equipe, preferencialmente
aquele que estabeleceu o vnculo mais forte e que, de certa forma, vai funcionar
como referncia na coordenao do projeto teraputico indicado pela equipe para
o caso. Ele dever ter uma postura tica e humana, alm de ser claro, conciso e
disponvel s perguntas e dvidas dos familiares. Mais ainda, o local utilizado
dever ser reservado e protegido de interrupes, j que a privacidade do
momento requisito bsico para o adequado acolhimento do caso.(BRASIL,
2013)
Aqui falaremos de como lidar, quais cuidados devemos tomar, como eles
reagem, e sempre acompanhando cada passo de acordo com o Ministrio da
Sade.
A apresentao do diagnstico deve ser complementada pela sugesto
de tratamento, incluindo todas as atividades sugeridas no projeto. O
encaminhamento para os profissionais, que estaro envolvidos no atendimento do
caso, deve ser feito de modo objetivo e imediato, respeitando, claro, o tempo
necessrio para cada famlia elaborar a nova situao.
importante esclarecer que o quadro do autismo uma "sndrome", que
significa "um conjunto de sinais clnicos"; conjunto que define certa condio de
vida diferente daquela at ento experimentada pela famlia, e que impe
cuidados e rotinas diferenciadas. igualmente importante esclarecer que os
cuidados sero compartilhados entre a equipe profissional responsvel pelo
tratamento e a famlia. Ou seja, importante faz-la notar que no est sozinha
nesse processo, e que ter respeitada sua autonomia na tomada das decises
(BRASIL, 2013).
 1.3 Caractersticas da criana com TEA

A criana com esta sndrome tem dificuldade de se adaptar e conviver

com outros, tambm faz com que eles, se dispersem com facilidade, no sejam
carinhosos e apresentem determinadas dificuldades como: No aceitar mudana
de rotina, resistncia ao aprendizado. Mas tambm apontam pontos fortes e
habilidades que podem ser ressaltados, em determinadas prticas ou situaes,
como ser habilidoso e sbio.
De acordo com a autora a criana com autismo pode apresentar
dificuldades em todos os seus componentes. Isto no quer dizer que a criana
no se comunique, mas ela no o faz para se socializar, e sim para que o outro
regularize seu comportamento. Para se comunicar ele utiliza da agresso, birra e
autoagresso (LAMPREIA, 2007).
As caracterstica da criana com a sndrome varia de acordo com cada
caso, para algumas suas debilitaes so mais severas, j para outras um pouco
mais serena. Portanto, por conta dessas oscilaes, cada caso deve ser tratado
de maneira adequada para o desenvolvimento e convvio desta criana, trabalhar
ponto especficos de cada caso, identificar quais so as principais dificuldade da
criana e a partir da, auxili-la para um processo de conhecimentos gerais,
trabalhando de maneira pacfica, estimuladora e repetitiva, a criana com TEA
deve-se trabalhar de maneira repetitiva, pois desta maneira que a criana
consegue compreender melhor.
Durante os anos 50 e 60 do sculo passado, houve muita confuso sobre
a natureza do autismo e sua etiologia, e a crena mais comum era a de que o
autismo era causado por pais no emocionalmente responsivos a seus filhos (a
hiptese da me geladeira). Na maior parte do mundo, tais noes foram
abandonadas, ainda que possam ser encontradas em partes da Europa e da
Amrica Latina. No incio dos anos 60, um crescente corpo de evidncias
comeou a acumular-se, sugerindo que o autismo era um transtorno cerebral
presente desde a infncia e encontrado em todos os pases e grupos
socioeconmicos e tnico-raciais investigados (KLIN, 2006, p. 02).
O TEA uma sndrome na qual a criana nasce com ela, e no algo que
adquirido aps seu nascimento ou por conta do convvio familiar, no por causa
que suas principais caracterstica seja a dificuldade em relacionar-se e que no
apresentam afetividade, que o transtorno tenha sido adquirido aps o seu
nascimento ou contato maternal, a sndrome no escolhe, simplesmente
acontece, sem escolher regio, etnia e classe.
O Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais (DSM-IV-TR),
publicado pela Amerian Psychiatric Association, e o Classificao Internacional de
Doenas (CID 10), da Organizao Mundial de Sade, so consoantes ao
descreverem o autismo (CUNHA, 2011).
O que mais chama ateno em uma criana com TEA e a falta de
interao social percebe-se que ela no tem ateno na aparncia humana, ou
seja, a prpria me percebe nos primeiros instantes de vida que a criana no
apresenta afetividade no decorrer dos meses, essa caracterstica vai acompanh-
lo a vida toda.
O Autismo no tem cura, o quadro vai mudando conforme o indivduo fica
mais velho, dependendo do processo decorrente com suas experincias vividas,
como tratado, como se relaciona com os outros, como foi sua vida escolar e
familiar (CUNHA, 2009).
Os pais so especialistas no que diz respeito aos filhos. Ningum
conhece seu filho melhor do que voc. Se suspeitar que haja algo errado, talvez
tenha razo. Em geral, a dificuldade entender qual o problema, sua gravidade
e com quem compartilha as preocupaes. A princpio, muitos de ns discutimos
essas ansiedades com a famlia e amigos e depois consultamos um profissional
da rea da sade (por exemplo, mdico ou outro profissional qualificado) se ainda
estivermos preocupados. Na maioria das vezes, ficamos mais tranquilos e, rpida
ou gradualmente, os comportamentos que nos preocupam desaparecem.
Ocasionalmente, contudo, o comportamento da criana e as preocupaes dos
pais persistem. Se for esse o caso, preciso consultar novamente um profissional
da sade (WILLIAMS, 2008, p. 03).
Com algumas crianas, por volta dos trs anos, ficar muito claro que h
algo errado. Nos casos mais graves de autismo, por exemplo, a criana pode
passar a maior parte do tempo em seu prprio mundo e dar a impresso de tratar
as pessoas como se fossem objetos. Talvez seja incapaz de usar ou entender a
linguagem, parece fascinada por objetos de casa e no por brinquedos; passa
muito balanando o corpo ou agitando as mos. Outras podem ter sintomas muito
mais sutis que se evidenciam aos poucos. s vezes, as dificuldades ficam mais
bvias na escola ou no grupo de brincadeiras.
Para diversos autores, a caracterstica da sndrome autista aparece antes
dos trs anos de idade, como refora Gikovate (2009, p. 15): Hoje se considera
que as caractersticas do autismo podem surgir desde os primeiros meses de vida
ou aps um perodo de desenvolvimento em geral aps 15 meses de vida (porm,
com o incio dos sintomas antes de 36 meses). Este o segundo quadro, no qual
houve um perodo de desenvolvimento aparentemente normal, denominado
autismo regressivo e corresponde a 30% do total de casos. Nos outros 70% no
se evidencia uma regresso e os 16 sintomas estariam presentes desde o
nascimento, mesmo que tais sintomas s fossem notados como problema aps
uma determinada idade (GIKOVATE apud SANTOS, 2013, p. 25).
As crianas antes dos trs anos costumam ser apegadas com pessoas
que lhes demonstram carinho e afeto, e isso notrio nessa idade, mas quando
vemos uma criana nessa fase, sem interesse algum em corresponder ao carinho
de algum, pode-se pensar em uma avaliao com mais ateno em relao ao
seu comportamento to diferenciado das outras crianas nessa mesma faixa
etria (SANTOS, 2013).
O transtorno intelectual dessa sndrome provoca alterao e atraso no
desenvolvimento do mundo simblico e imaginativo, portanto, passou a ser vista
como um potencial cognitivo, ou seja, um distrbio profundo do desenvolvimento
(SANTOS, 2013).
Umas das caractersticas apontadas so: dificuldade em apoiar-se ou
engatinhar e tambm falta de concentrao, apresentam comprometimento
nessas aptides, tratando as pessoas ao seu redor como objetos, transmitindo
assim falta de sentimento e quase sem nenhum contato visual. Portanto essas
caractersticas necessitam ser trabalhada todos os dias (SANTOS, 2013).
O autismo pode manifestar-se desde os primeiros dias de vida, mas
comum pais relatarem que a criana passou por um perodo de normalidade
anteriormente manifestao dos sintomas. comum tambm estes pais
relacionarem a algum evento familiar o desencadeamento do quadro de autismo
do filho. Este evento pode ser uma doena ou cirurgia sofrida pela criana ou uma
mudana ou chegada.
De um membro novo na famlia, a partir do qual a criana apresentaria
regresso. Em muitos casos constatou-se que na verdade a regresso no existiu
e que o fator desencadeante na realidade despertou a ateno dos pais para o
desenvolvimento anormal da criana, mas a suspeita de regresso uma
suspeita importante e merece uma investigao mais profunda por parte do
mdico.
Geralmente, estas crianas no procuram o contato ocular ou o mantm
por um perodo de tempo muito curto. comum o aparecimento de 20
estereotipias, que podem ser movimentos repetitivos com as mos ou com o
corpo, a fixao do olhar nas mos por perodos longos e hbitos como o de
morder-se, morder as roupas ou puxar os cabelos (MELLO, 2000, p. 18).
necessrio que os pais conheam a sndorme de seu filho, para que
assim eles possam evitar que algo acontea, estar preparado para novas
adaptaes, para a chegada de um novo membro, e no deixar que participem de
grandes perdas so cuidados necessrio para que a criana possa crescer
saudvel e tenha cada passo de sua vida na hora certa.
O autista tem dificuldade em ajustar seu comportamento ao contexto
social e no consegue reconhecer ou responder adequadamente s emoes dos
demais. comum, porm, que a criana tenha proximidade com os pais,
desenvolvendo inclusive a afeio, mas mais propensa a abraar do que a
aceitar ser abraada. As interaes sociais com pares so restritas.

O autismo pode ser caracterizado por:

De percepo como, por exemplo, dificuldades para entender o que
ouve;
De desenvolvimento, principalmente nas esferas motoras, da linguagem
e social;
De relacionamento social, expresso principalmente atravs do olhar, da
ausncia.
Do sorriso social, do movimento antecipatrio e do contato fsico;
 De fala e de linguagem que variam do mutismo total inverso
pronominal
(utilizao do voc para referir-se a si prprio), repetio involuntria de
palavras ou frases que ouviu (ecolalia);
Movimento caracterizado por maneirismos e movimentos estereotipados
(ALVES; LISBOA; LISBOA, 2010, p. 07).
Qualquer mudana vista no comportamento da criana, no pode nunca
passar despercebida, pois a sndrome com todos estes sintomas pode
diagnosticar se a criana possui ou no e qual o grau dela. Quando mais cedo
descoberto o TEA, mais facilidades os pais tero para lidar com as situaes.
Muitas vezes a criana com autismo aparenta ser muito afetiva, por
aproximar-se das pessoas abraando-as e mexendo, por exemplo, em seu
cabelo, ou mesmo beijando-as, quando na verdade ela adota
indiscriminadamente esta postura, sem diferenciar pessoas, lugares ou
momentos. Esta aproximao usualmente segue um padro repetitivo e no
contm nenhum tipo de troca ou compartilhamento. A dificuldade de
sociabilizao, que faz com que a pessoa com autismo tenha uma pobre
conscincia da outra pessoa, responsvel, em muitos casos, pela falta ou
diminuio da capacidade de imitar, que um dos pr-requisitos para o
aprendizado, e tambm pela dificuldade de se colocar no lugar do outro e de
compreender os fatos a partir da perspectiva do outro. (MELLO, 2000).
A criana que possui qualquer diferena ou qualquer dificuldade de
interao necessrio que algum diagnstico seja feito, pois quando descoberto
com antecedncia, mais eficaz ser o tratamento.
Acredita-se de algo errado diferente quando a criana esta com menos de
18 meses, e necessrio estar sempre presente no crescimento da criana, pois os
sintomas so bem claros, estar presente na vida escolar da criana, observar
sempre que necessrio como reage afetivamente, sendo que a criana autista
no tem afetividade com facilidade.
 1.4 Desenvolvimento

Para Camargos (2002) existe uma viso que resulta na presena de

sintomas acerca da interao social, linguagem e comportamentos imaginativos.
Neurologicamente o autismo tem apresentado alteraes microscpicas na
organizao e proliferao celular localizada nos circuitos do sistema lmbico,
cerebelar, hipocampo, lobo temporal e lobo frontal.
Sendo assim, no autismo essas alteraes neurolgicas afetam as
habilidades de forma grave e debilitada (CHAVES, 2011).
Tais alteraes neurolgicas, acima apresentadas, causam no autista um
dficit em seu desenvolvimento, prejudicando sua aprendizagem psicolgica,
motora e social, prejudicando seu desenvolvimento no ambiente que est
inserido. Exigindo um profissional cada vez mais capacitado a lidar com crianas
que apresentam tais distrbios.
Estudos clnicos e empricos concordam que as desordens comunicativas
de criana com TEA so muito parecidas com as apresentadas por crianas com
transtorno de desenvolvimento da linguagem, porm as portadoras de TEA
caracterizam-se por apresentar desvios qualitativos do desenvolvimento da
comunicao e diferenciam-se por sua dificuldade pragmtica (uso da linguagem)
e de compreenso do discurso. preciso tambm mencionar que essas
dificuldades de uso da linguagem aparecem na comunicao no verbal, que por
sua vez evidenciam comprometimentos da ateno compartilhada (AC), da
iniciativa, da reciprocidade e espontaneidade na comunicao (PEREIRA, 2012,
p. 06).
Por ter caractersticas, semelhante ao TDL (transtorno do
desenvolvimento da linguagem), o TEA pode ser diagnosticado tarde e assim
dificultar o desenvolvimento da criana com o transtorno, levando-o assim a
comprometer ainda mais as suas dificuldades acima apontadas. Portanto, o
trabalho para com elas antes de ser iniciado, deve-se ser diagnosticado
corretamente, para s assim desenvolver um trabalho de qualidade e contedo
para com essa criana, dentro do seu limite de aprendizagem.
Na idade escolar, seu desenvolvimento da linguagem e dificuldade em
us-la para comunicar suas ideias so umas das principais dificuldades do
autista. A criana com autismo no so relutantes ou preguiosas, o atraso na
linguagem faz com que ela tenha dificuldade de formar frases, por este motivo as
atividades pedaggicas em formas de jogos so repetitivas e montonas.
Para Piaget o desenvolvimento cognitivo interpretado a partir da
experincia com o meio fsico, e o processo de desenvolvimento intelectual pelo
mecanismo de equilibrao das aes sobre o mundo. E em Vygotsky, a interao
social e o instrumento lingustico so decisivos para compreender o
desenvolvimento cognitivo (CASTORINA 2002 apud SANTOS, 2013, p. 11).
De acordo com Piaget (2002), para um desenvolvimento de qualidade do
autista a rea principal a ser estimulada deve ser o seu cognitivo e interao
social, pois por meio do contato com os materiais necessrios, trar para o autista
uma aprendizagem mais ampla e satisfatria, pois no s pelo contato com os
materiais que o seu desenvolvimento adquirido, mas tambm por meio da
comunicao com o cotidiano, o contato com o outro, levando-o a aprender por
meio desta interao, com mundo ao seu redor.
Sendo assim, a habilidade de compreenso da inteno comunicativa,
est relacionada AC, pois esta se refere capacidade de compreender a
inteno de outra pessoa em relao ao meu estado de ateno. Com o
desenvolvimento desta habilidade a criana passar a entender que a inteno do
outro est de alguma forma relacionada ao seu estado de ateno e, portanto
passar a entender o seu papel e o do outro como agentes intencionais.
No caso especfico da linguagem, "os sons s se tomam um tipo de
linguagem para as crianas quando elas compreendem que as emisses sonoras
realizadas pelo adulto carregam uma inteno de prestar ateno a algo
(PEREIRA, 2012, p. 07).
Portanto o profissional que for desenvolver atividades para com essas
crianas deve ser observado cuidadosamente, quais prticas despertam mais a
ateno da criana, notar quais suas habilidades e brincadeiras favoritas, e dentro
disso elaborar projetos que estimulem seu desenvolvimento voltado para as
atividades especficas notadas por eles, conseguindo trabalhar um ponto exato de
dificuldade desta criana, o profissional alm de obter melhoras do mesmo,
tambm ir conseguir uma relao de mais qualidade com esta criana, pois ao
compreender melhor ela conseguir aos poucos ter uma melhor interao, pois
comear a entender melhor o que se passa ao seu redor.
A criana pode tambm, apresentar comportamentos que podem vir
associados com problemas como: medo, agresso, alinhamento de objetos,
muitos apresentam movimentos anormais como balanar o tronco, sbitas
alterao do humor, que vai do choro ao riso, respondem excessivamente a
alguns estmulos e pouco a outros (SANTOS, 2013).
Sem desconsiderar que uma criana com necessidades educativas
especiais tem um desenvolvimento e aprendizado mais lento, se comparada com
uma criana dita normal. Devendo ser estimulada e oferecendo atividades
significativas para favorecer seu processo de aprendizagem, contribuindo desta
forma para seu desenvolvimento intelectual (SANTOS, 2013).
Sabe-se que a aprendizagem do autista um processo lento e de muita
pacincia, pois o seu aprendizado por meio da repetio, mas vale lembrar que
a cada resultado alcanado a satisfao bem maior, sendo seu
acompanhamento bem elaborado, com tcnicas pedaggicas programadas e
desenvolvido propriamente para melhor aprendizagem da criana, o seu
desenvolvimento no s intelectual, mas tambm social, e/ou comportamental ir
responder com qualidade, proporcionando assim um estimulo para suas funes,
sendo ela intelectual cognitiva ou quaisquer que seja.
 CAPTULO II
DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL E O PROCESSO DE
APRENDIZAGEM

O TEA tem como caracterstica diagnstica comprometimentos

acentuados na interao social e na comunicao, bem como a presena de
comportamentos repetitivos e interesses restritos e estereotipados. Por isso, sua
etiologia bsica fundamental ainda no foi definida, considerando-se sua causa
de origem multifatorial, sendo que alguns dos fatores mais comumente
associados ao transtorno so a pr-disposio gentica envolvida e alterao na
estrutura e funo cerebral destas crianas.
Portanto este transtorno ocasionado por mltiplos fatores, sendo o mais
comum a pr-disposio gentica e o comprometimento cerebral, na qual
compromete no desenvolvimento da criana, ocasionando dificuldades na
linguagem, interao social e interesses restritos. Por conta destas caractersticas
o TEA se torna uma sndrome que deve ser acompanhada desde incio dos seus
primeiros sinais, pois quanto mais cedo o acompanhamento, melhor ser a vida
desta criana.

2.1 Aprendizagem da criana com TEA

A importncia da educao especial para a formao do educador

fundamental, precisam construir conhecimentos especficos para contribuir com a
sociedade onde o indivduo no mais pode ser visto segregado de nossa
realidade social. O meio tem enorme influncia no desenvolvimento tanto
intelectual quanto scio-emocional desta clientela, de fato o professor
responsvel por grande parte do sucesso ou fracasso da mesma (MONTOAN,
1997 apud SANTOS, 2013, p. 14).
Trabalhar com alunos com necessidades especiais requer uma grande
responsabilidade, no s profissional, mas tambm pessoal, o professor que for
trabalhar nesta rea ter que adquirir conhecimentos de todas as necessidades
que este aluno ter, pois o cuidado para com ele no ser apenas em sala de
aula ou algo que acontece em apenas alguns dias ou menos, ser algo continuo e
de muita pacincia. Alm desta ateno, o professor ter que ter um olha especial
para o meio social a qual esta criana est inserida, saber como sua
convivncia familiar pois para se ter um aprendizado e um desenvolvimento de
qualidade deste, o professor dever ir alm da sala de aula, para assim pode
construir uma atividade especfica que possa ser trabalhada com a criana em
sala ou fora dela, juntamente com o apoio da famlia. O professor dever ter uma
base de como ele quer este aluno no futuro, e com isso adquirir as ferramentas
necessrias para se trabalhar com o seu desenvolvimento, pois grande parte da
aprendizagem desta criana ser adquirida do professor, ento de grande
importncia que o professor se aperfeioe ainda mais em sua formao, procure
adquirir mais conhecimentos, pois assim saber como e o que se trabalhar com
esse aluno, respeitando o limite de cada um, dentro de suas necessidades
especiais.
De acordo com Brande e Zanfelice (2012) as escolas esto enfrentando
grandes desafios em receber todos os dias crianas com transtornos invasivos do
desenvolvimento, pois elas tm que adequar o ambiente e utilizam de vrias
metodologias pra se trabalhar com esse tipo de deficincia ou com qualquer
outro.
Procurando discutir os melhores encaminhamentos metodolgicos e
iniciando um trabalho de estimulao motora constante e dirio: modelagem com
massinha ou argila, puno, alinhavo, recorte com dedos, com tesoura, colagem,
pintura utilizando diferentes materiais. Alm disso, procurando proporcionar
situaes para o desenvolvimento do desenho, muitas atividades foram propostas
visando estruturao do esquema corporal e sua representao grfica: jogos
explorando as partes do corpo, visualizao do corpo no espelho, recortes de
partes do corpo humano e montagem com as figuras, dentre outras.
Porm a grande maioria das escolas ainda no se encontram preparadas
para enfrentar o desafio de ter uma criana com TEA, por no terem ambientes
adequados, profissionais especializados e materiais de ensinos de qualidade para
receber esta criana em uma sala de aula. Grande parte das crianas que
frequentam escolas comuns e sofrem dessa sndrome, tendem a piorar o seu
quadro clnico, pois o ambiente escolar um dos lugares que ela mais sofre, pois
todas suas dificuldades so postas a prova. Portanto faz-se necessrio o aumento
de escolas especficas para crianas com transtornos invasivos, com profissionais
qualificados e aptos a estimular e conseguir tirar o mximo que essa criana
capaz de oferecer, com contedos especficos, onde sejam trabalhadas todas as
reas desenvolvimento, motora, socializao, pensando-se em seu conhecimento
desde os anos iniciais da educao, orientando-os e os acompanhando at sua
melhor compreenso e comunicao, onde eles possam ao menos se comunicar
de maneira que eles possam ser compreendidos ou at mesmo despertar
habilidades especficas que cada um possa ter, dentro dos seus limites.
Neste sentindo, a preparao destes profissionais educadores para o
trabalho de alunos portadores de autismo de suma importncia, pois o educador
um dos agentes responsveis no somente por transmitir contedos
pedaggicos, como tambm transmitir valores e normais sociais que possam
inserir a criana na esfera simblica do discurso social. Sendo assim, o trabalho
com educadores dever englobar, de forma permanente, programas de
capacitao, superviso e avaliao (SANTANA, 2005 apud PRATES, 2011, p.
05).
Cabe escola priorizar a qualificao do professor que ir trabalhar com
esta criana, no somente na hora da contratao, mas tambm preparar os
profissionais que esto mais tempo tambm necessitam de preparo para receber
estes alunos em sala, pois o professor alm de transmitir o contedo ter que
interagir a criana com o meio no qual ela est inserida, alm de ser responsvel
pela aprendizagem desta criana. Portanto de grande importncia o preparo de
pessoas, principalmente aqueles que iro trabalhar com a criana portadora de
TEA, por no se relacionar, ter dificuldade na linguagem e em alguns casos serem
at agressivas, o contato com elas torna-se difcil e por isso requer pacincia,
cuidado e dedicao, pois um trabalho contnuo repetitivo, mas de recompensas
satisfatrias.
Para auxiliar o professor na sua tarefa de educar o aluno com autismo, de
modo que ele desenvolva adequadamente as competncias cognitivas e sociais,
visando orientar o professor com a demanda trazida por pessoas com autismo,
nos diferentes graus apresentados pelo Transtorno.
Para Silva (2012, p. 109):
 Para crianas com autismo clssico, isto , aquelas crianas que tm
maiores dificuldades de socializao, comprometimento na linguagem e
comportamentos repetitivos, fica clara a necessidade de ateno individualizada.
Essas crianas j comeam sua vida escolar com diagnstico, e as estratgias
individualizadas vo surgindo naturalmente. Muitas vezes, elas apresentam atraso
mental e, com isso, no conseguem acompanhar a demanda pedaggica como
as outras crianas. Para essas crianas sero necessrios acompanhamentos
educacionais especializados e individualizados.
evidente que os casos de TEA no so iguais, cada um tem suas
caractersticas e dificuldades, mas o professor deve estar preparado para lidar
com todas elas, saber como proceder diante de situaes ocorridas em cotidiano,
como orientar esses alunos e procurar desenvolver uma relao para com eles.
Alm dos cursos que devem ser oferecidos pelas escolas, palestras entre outros,
o educador deve estar sempre se reciclando em relao interao com aquela
criana, procurando atividades que proporcione o seu bem-estar, tentar se
aproximar da criana aos poucos, respeitando sempre seu espao e limite,
lembrando sempre que para uma resposta positiva, requer muito tempo e
pacincia, procurar saber o que agrada ou no a crianas, conversando com os
pais ou at mesmo fazendo pesquisas sobre o assunto ou o grau do caso do
aluno. Sendo assim, sabendo como se comunicar com essa criana, mesmo que
seja trabalhando individualmente com ela, o professor saber qual o prximo
passo que ele pode dar, quais os limites desta criana, at que a mesma crie uma
certa confiana, mesmo sendo pouca, mas que haja contato entre aluno e
professor, sem for-lo a qualquer tipo de reao ou situao.
Outro aspecto de base do TEA, que compem a trade autstica,
[...] a dificuldade apresentada pela pessoa com autismo de se comunicar,
tanto por meio da linguagem verbal, quanto da no verbal. Esta caracterstica
influencia a permanncia do autista no isolamento. Caso a linguagem no seja
estimulada para que ela se desenvolva, isso agir na manuteno da
permanncia dele distante da socializao (PAPIM; SANCHES, 2013, p. 20).
Essa falta de comunicao verbal e no verbal do portador do TEA requer
uma ateno mais que especial do professor, ela deve ser trabalhada
constantemente, independente de que forma seja, com a sala ou invidualmente, o
que importa o educador estimular a linguagem da criana, no s para o
convvio em sala, mas tambm num todo, pois ao desenvolv-la, alm de se
expressar melhor, ir ajuda-la a demonstrar algo que possa estar acontecendo de
errado, tanto na escola como fora dela. Alm de promover a criana, a
comunicao com o outro, por mais pouco que seja o professor deve lembrar-se
de se trabalhar com materiais de fcil compreenso e utilizao como pincis,
computadores, tornando-os uma atividade cotidiana e contnua, mesmo que seu
aprendizado para com eles seja de maneira imitadora, mas que esta faa com
que desenvolva a sua comunicao.
Para Bosa(2000), grande parte dos conhecimentos sobre o autismo, mais
especificamente no que se refere ao campo da educao, baseiam-se nos fatores
relacionados com os comprometimentos dessas crianas e no com as
possibilidades que esses educandos podero vir apresentar. Assim sendo, pode-
se pensar que tais indivduos sejam estigmatizados atravs de preconceitos,
dificultando, e muito, o trabalho dos professores e educadores, que devero
compreender e entender o aluno com autismo como um todo, porm, sem jamais
esquecer que as particularidades de cada um devero ser cuidadosamente
manejadas. A capacidade de escuta desses educadores se torna fundamental
para o processo de aprendizagem e formao de um vinculo positivo de qualidade
(apud LUDKE; PRATES, 2011, p. 12).
Todo educador, principalmente com crianas de transtornos invasivos
deve ter um olhar amplo, no deve focar apenas na dificuldade que aquela
criana tem ou poder ter em sala, mas ver o que ela pode desenvolver por meio
da sua aprendizagem. Sendo o educador aquele profissional que pensa alm da
sala de aula, saber que apesar das dificuldades que o aluno possa vir
apresentar, o educando retornar ao professor aquilo que lhe foi ensinado, pode
no ser da maneira que o professor tenha passado, mas ir mostrar o que
aprendeu, apesar das dificuldades que uma criana com TEA possa ter, ela
tambm pode apresentar um aprendizado timo, algumas ideias tem habilidades
extraordinrias, na qual outras crianas comuns no conseguem desenvolver.
evidente que nem todos possam ter, mas no quer dizer que no seja possvel,
caber da vontade e estimlo do professor para com essa criana, sendo o
contedo passado de maneira que o autista possa compreender sem que seja
tratado como um incapaz, sem um olhar preconceituoso ele pode alcanar a
aprendizagem e ir muito alm dela. Cabe a todos verem que o autista tem muita
dificuldade, mas que um ser capaz de aprender e dependendo do caso, at
ensinar.
A incluso de crianas com autismo em sala de aula regular prevista em
lei assegura ao aluno o direito do acesso ao ensino, ficando escolha dos pais
matricularem ou no os filhos em escolas regulares. Para que a instituio de
ensino promova inicialmente o desenvolvimento e, posteriormente, a
aprendizagem necessrio que ela disponha de uma prtica pedaggica coletiva
na qual seja esclarecida a importncia do envolvimento familiar com a escola,
alm de mudanas de carter estrutural e metodolgico, privilegiando um
currculo que se adeque tambm s necessidades da criana. (DOWN, 2014, p.3)
Inserir um autista no ambiente escolar regular requer maior ateno, pois
se deve levar em considerao de que mesmo que a escola disponha de
estrutura e metodologia adequada, a interao da famlia com a escola ser de
extrema importncia, tanto a unidade escolar quanto a famlia, deve estar em
constante contato e participao na vida do educando. Ser por meio desta
ligao que ambos conseguiram auxiliar no desenvolvimento da criana, tanto em
casa quanto na escola.
Porm na realidade atual, a maioria das escolas regulares tem estruturas
e metodologias precrias para se trabalhar com essas crianas, tornando-o sua
incluso mais difcil ainda, mesmo a famlia sendo participativa, pois se no
houver estrutura adequada na escola, como ela poder proporcionar o
desenvolvimento e a aprendizagem deste educando? Cabe aos governantes
priorizar a rede de ensino para a educao de crianas com transtornos invasivos,
onde haja estrutura, ambiente, metodologia, participao da famlia no ambiente
escolar e profissionais qualificados que saibam trabalhar e estimular seus alunos.
Podemos notar que para Montoan (1997), a educao especial tem
grande valor na formao do educador, pois se constri alguns conhecimentos de
fundamental importncia no que se diz respeito ao indivduo deficiente na
sociedade, ou seja, o educador se torna responsvel pelo desenvolvimento
intelectual e scio- emocional do aluno que apresenta tal transtorno.
 O docente atua como mediador no desenvolvimento da criana, ele
proporciona atividades que as estimulem a conhecer e a desenvolver novas
habilidades, atuando desta forma na Zona de Desenvolvimento Proximal (Z.D.P.),
neste perodo a criana se encontra com as novidades de seu meio social e
passa por um processo de interao com o meio e amigos de vrias faixas etrias
(VYGOTSKY, 1978 apud SANTOS, 2013, p.13).
Quando se trabalha com aes pedaggicas para o atendimento com
autistas, necessrio que os educadores tenham em mente no s as
caractersticas que compem o quadro de autismo, mas prticas que sejam
embasadas em teorias de desenvolvimento e da aprendizagem (CHAVES, 2011,
p. 14).
No primeiro instante necessrio entender o que o autismo e quais so
suas principais caractersticas, lembrando que a parte mais afetada a interao
social, a criana apresenta dificuldade em manter contato visual, brincar, falta de
interesse em compartilhar prazeres ou realizaes, ausncia ou atraso na fala,
interesse restrito a objetos ou partes particulares dos objetos, etc.
Depois de entender a sndrome e preciso observar e ficar atento para as
caractersticas pessoais do aluno, observar como se comporta diante das
atividades pedaggicas e s ento estabelecer metas partindo sempre do que ele
j sabe.
O professor deve ter conscincia de sua importncia como mediador e
compreender que cada criana dentro de sala de aula se desenvolve, amadurece
e aprende de forma particular, ou seja, atinge expectativas de aprendizagens
nicas e que a todo tempo deve ser valorizada e estimulada a atingir nveis cada
vez mais elevados (VYGOTSKY, 1978 apud SANTOS, 2013, p.13).
O educador que pretende trabalhar com TEA possui uma grande tarefa,
pois o aluno est em uma fase delicada, j que a sndrome possui caractersticas
de no adaptar-se com novos lugares e muito menos interesse em novos amigos.
O resultado no ser obtido imediatamente, o processo requer pacincia
para um longo perodo de adaptaes.
O tratamento das crianas autistas sugere adotarmos uma posio
favorvel interdisciplinaridade (mdicos, psiclogos, pedagogos,
psicomotricistas, psicopedagogos, etc.). (MACHADO, 2001, p. 21).
 Alm de todos esses mtodos serem essenciais para o tratamento do
TEA necessrio que seja diagnosticada assim que seja percebido qualquer um
dos sintomas, sendo assim o tratamento comea com um treinamento para os
pais e para todos que convivem com ele e em seguida com a criana.
Os familiares tambm devem adotar algumas estratgias para utilizarem
na identificao desta sndrome, proporcionar situaes que socialmente podem
parecer negativas incmodas para outros, como ficar de fora ou esquecido ou se
isolar em um canto, e observar o comportamento desta criana, sendo que uma
atitude desta para o portador da sndrome, pois sua preferncia isolar-se. Deve
ser passado desde cedo para as crianas com autismo, o que socialmente
aceitvel, mesmo que tenha que repetir as mesmas palavras, da mesma maneira
todos os dias, trabalhando com atividades, uma de cada vez para que a criana
tenha conscincia e compreenso do tom e contedo passado, uma vez que um
dos modos de aprendizagem do autista por meio da imitao e/ou cpia, sendo
que o professor repetindo sempre as regras para criana e comear a memorizar
aquela fala ou repet-las.
O excesso de toque tambm algo que se deve tomar cuidado, pois
provoca ainda mais irritao e/ou agressividade na criana, porm preciso
lembrar que cada criana diferente da outra e para apoi-los preciso
compreender cada caso individualmente, e s assim dar incio a um processo de
aprendizagem.

2.2 Incluso escolar e aprendizagem de alunos com TEA

de suma importncia atividades de desenvolvimento para o

pensamento lgico, capacitar autonomia intelectual e que tenham prazer na
busca pelo novo e atingir pensamentos inovadores.
Utilizar como recursos a arte em um ambiente aberto, pincis, diversas
cores, telas, cho, paredes, espaos grandes em geral para tornar ainda mais
prazeroso prtica, tendo melhor interveno e visualizando a interao social.
Jogos adequados, que contribuem de forma positiva, propiciando a vivncia em
equipe, a criatividade, concentrao e ateno. O incentivando, permitimos a
conduta de outra criana de se aproximar e dar opinio, capacitando e dando a
imaginao de descobertas. Manipulando o objeto propicia interao, ideias no
processo de ensino e aprendizagem e acrescentam na prtica pedaggica
(SANTOS, 2013).
O professor, ao iniciar o processo de incluso de uma criana com
necessidades educacionais especiais associadas ao autismo infantil, pode sentir-
se incapaz de interagir com essa criana. A sensao de que a criana apenas
se recusa a interagir com o professor e a aprender qualquer coisa proposta por
ele. Isso acontece porque algumas habilidades necessrias para o aprendizado e
presentes mesmo em criana com deficincia mental, considerada pela maioria
dos professores comuns a todas as crianas, no so encontradas nas crianas
autistas (SANTOS, 2013).
Sabemos que o desenvolvimento da criana depender dos recursos
utilizados pelo professor, devemos ter em mente que apesar da sndrome elas
ainda so crianas e portanto, devem ser conduzidas com cuidado, respeitando o
limite de cada uma delas, mesmo que o profissional esteja querendo ajudar, no
se deve for-las a fazer algo que no queiram. Os recursos utilizados devem ser
dos mais diversos, onde proporcione apoio e desenvolvimento, que sejam
elaborados de maneira que seja adequado para todos os envolvidos na prtica.
Portanto, o professor deve ter conscincia clara do seu papel, que por meio do
seu ensino e que a criana vai adquirir o conhecimento e ter a conscincia dela
prpria.
Na classe de integrao ou de incluso, denominada de classe para
crianas com necessidades educacionais especiais, o educador se faz uma
infinidade de perguntas quando tem de decidir quais estratgias utilizar com a
criana autista: o que e como ensinar? Onde se concentrar: nos conceitos a
serem ensinados ou na modificao da conduta? Parece simples e de senso
comum afirmar que do que a criana autista mais precisa ter uma conduta
adequada (social e motora) (GONZLEZ, 2007).
O educador deve estar ciente de que o trabalho com a criana com TEA,
ser um processo contnuo, repetitivo e paciente, pois uma das principais
caractersticas desta sndrome e a falta de ateno e interao, portanto a
ateno deste est comprometida e para que ela seja despertada o professor
necessitar desenvolver recursos nos quais ele conseguir trabalhar e
desenvolver com ela, a parte social e motora. Iniciar atividades prticas e ldicas,
como brincadeiras como: futebol, pega-pega, jogos que estimulem sua
coordenao motora e interao social, juntamente com a ajuda dos colegas de
sala, algo que a faa se interagir com o meio a qual est inserido. O dficit dela
bsico e o transtorno de memria curto, em grande parte dos casos, portanto o
educador deve estar preparado para assumir essa responsabilidade e
compreender o que se correto ou no trabalhar com uma criana com TEA,
antes de assumir uma sala, ele deve ter no mnimo uma qualificao e preparo,
para que s assim ele possa desenvolver atividades especficas para a criana,
proporcionando o seu desenvolvimento e aprendizagem, motora e social, na qual
ela ir desenvolver de acordo com as prticas passadas pelo o professor e com o
contato com o meio social.
Durante a dcada de 80, o movimento de integrao de alunos com
necessidades educativas especiais comeou a tomar forma no Brasil, englobando
nos dias de hoje uma poltica governamental que apoie e sustente leis para que
as crianas e adolescentes diagnosticados com qualquer limitao fsica ou
mental possam estar includos e fazer parte da comunidade escolar. Contudo,
percebe-se que "mais investimentos em projetos polticos para educao so
necessrios, em virtude da complexidade do tema" (PRATES; LUDKE, 2011,
p.10).
Podemos notar que atualmente houve uma melhora significativa nas leis
que dizem respeito aos portadores com determinados transtornos, porm
algumas dessas ainda continuam precrias, no sendo corretamente aplicadas,
implicando assim em inmeros transtornos e atrasos, principalmente nas reas
das necessidades especiais destes portadores, dificultando assim seu
desenvolvimento escolar e pessoal. Sendo assim, torna-se necessrio a melhoria
em algumas leis, principalmente aquelas que acabam sendo deixadas de lado,
fazendo com que a criao de novas seja primordial, pois alm de priorizarem em
pontos especficos, ir fortalecer algumas leis j existentes, fazendo com que elas
passem a ser aplicadas, tanto na rea de sade quanto na educacional,
mostrando dessa forma que com a ajuda governamental, essas pessoas possam
ser inseridas e fazer parte de um ambiente social, sendo ele escolar ou no.
 Mesmo com o apoio governamental para a melhoria e incluso de novas
leis, ainda assim se faz essencial um professor qualificado para trabalhar com
criana com TEA ou qualquer outro tipo de transtorno dentro da sala de aula.
Portanto de suma importncia esse profissional estar atento a determinadas
ferramentas que ele pode vir utilizar, e entender tambm que no so todas elas
que ser eficaz para desenvolvimento da criana, tudo depender de cada caso e
dificuldade apresentada por ela.
Citaremos algumas das tcnicas mais conhecidas que tm sido aplicadas
em crianas com autismo. Algumas foram especialmente desenvolvidas para elas,
outras foram desenvolvidas inicialmente para tratar outras patologias. Todas elas
j vm sendo aplicadas h algum tempo, a maioria h mais de dez anos, e todas
se iniciaram como grandes promessas para pais. O tempo mostrou que elas no
so milagrosas. Contudo, algumas delas, se aplicadas conscientemente, da forma
como foram concebidas ou com adaptaes a estilos e culturas, pode ser um
excelente complemento ao tratamento educacional. Vrias instituies em todo o
mundo vm combinando uma srie de tcnicas como complemento ao trabalho
educacional de base, e vm colhendo cada vez mais resultados na reabilitao de
crianas com autismo principalmente as que comearam cedo o tratamento,
atravs do empenho na formao de seus tcnicos, no envolvimento dos pais e
na construo de uma atitude de trabalho positiva. As tcnicas mais conhecidas
so: Comunicao facilitada que uma tcnica que alegadamente permite a
comunicao que aqueles que eram previamente incapazes de comunicar pela
fala ou sinais devido a autismo. A tcnica envolve um facilitador que coloca a sua
mo sobre a mo do paciente, o brao ou o pulso, que colocada sobre um
teclado ou tabuleiro com letras, palavras ou imagens. O pacienteser ento
capaz de comunicar atravs da sua mo para a mo do comunicador que ento
guiado para a letra, palavra ou imagem, soletrando ento frases completas.
Integrao Auditiva que o objetivo diminuir os sintomas que interferem com o
correto funcionamento auditivo deixando a criana com fones de ouvidos por 30
minutos. Integrao social que serve para adaptao deles. (MELLO, 2000).
As tcnicas citadas acima so apenas algumas ferramentas existentes
que podem ser trabalhadas com o autista, sendo cada uma delas adaptadas para
determinados casos, onde assim possam contribuir para sua comunicao e
aprendizagem. Essas atividades no s desenvolver a criana e trar benefcios
a ela, mas tambm ajudar o professor em sala, conseguindo envolver o autista
em outras atividades com os alunos de sala, fazendo que assim ocorra uma
interao entre eles, compartilhando de um mesmo material.
Conhecer bem a criana com a qual se vai trabalhar para estimul-la com
conceitos existentes no dia-a-dia da mesma, para isso interessante interagir
com os pais e cuidadores para que o computador esteja presente de forma
harmoniosa na vida da criana; Utilizar meios diversos de interao, e no apenas
o computador (COUTINHO, 2012, p.72).
Portanto, se obtiver um resultado no desenvolvimento da criana com
TEA essencial a colaborao de todos, pois o que se for trabalhado com ela, as
pessoas eu estiverem ao seu redor, dar continuidade no trabalho uma das
outras, proporcionando continuidade em atividades e tcnicas, para assim
estimul-las sempre que possvel.
Como no h cura real para o autismo, os pais geralmente utilizam
terapias alternativas e complementares. Embora alguns mtodos tenham
resultados positivos, no foram cientificamente provados para tratar o autismo
(COUTINHO, 2012, p. 72).
Apesar de serem diversos os mtodos para se trabalhar com a criana
com TEA, no significa que eles possam curar, pois o TEA no tem cura, mas
pode sim estimul-las e colaborar para o seu desenvolvimento, aprendizagem e
interao com o meio ao qual vive, ou estimular nelas algo no qual a desperte e
torne em uma atividade que faa com que seja interessante para elas.