Universidad Abierta Para

Adultos

ASIGNATURA
Planificacion Educativa y Gestion Aulica
TEMA
Tarea II

PARTICIPANTE
MATRICULA
Stephanie De Pea Luis 16-3793

FACILITADOR
Ydelfonsa Guillen (Ydelka)

FECHA DE ENTREGA:
17 de Marzo de 2016.-

Mara Trinidad Snchez,

Nagua, Rep. Dom.

En esta segunda actividad, no enfocaremos en la tarea II El Planeamiento
Educativo respecto a este tpico:

1. Investiga en diferentes fuentes bibliogrficas sobre la planificacin en sentido

general, tomando en cuenta los subtemas presentados en esta unidad y realiza
un reporte escrito no ms de tres (3) pginas.

UNIDAD II PLANEAMIENTO EDUCATIVO

2.1. El planeamiento Educativo. Qu es y qu no es?

El Sistema Educativo es la estructura organizada por la sociedad para educar a sus

miembros, para que stos adquieran en forma gradual y metdica los valores
culturales.

Consiste en la determinacin de los objetivos generales de la educacin, de la

estructura del Sistema, es decir, los niveles y modalidades que lo integran y su
correspondiente articulacin. Implica tambin efectuar previsiones sobre el
financiamiento, poltica de personal docente y estructura legal del Sistema.

Este nivel de planeamiento tiende a lograr un Sistema Educativo que posea

articulacin, que posibilite el logro progresivo de los objetivos previstos y que sea
flexible de modo que permita, sobre la base de una evaluacin permanente, realizar
los reajustes necesarios para satisfacer las exigencias de la sociedad en materia de
educacin y ser a la vez instrumento adecuado para promover y orientar el cambio.

2.2. Planeamiento de la gestin ulica, orientada al desarrollo de competencias.

El planeamiento educativo en general y el elaborado por cada docente en particular, es

una actividad indispensable para el desarrollo de la enseanza.

El planeamiento, al articular de un modo racional los distintos componentes de la

situacin de aprendizaje, permite lograr los objetivos con la mxima eficacia.

Si bien es cierto que el planeamiento debe ser flexible y que muchos objetivos y
actividades pueden surgir espontneamente es necesario preparar antes de su
empleo en la clase los materiales que permitirn lograr los objetivos fundamentales,
que deben preverse con anticipacin.

El planeamiento es necesario porque evita la rutina, posibilita la reflexin previa y el

anlisis de las distintas alternativas para desarrollar la tarea docente.

Evita las improvisaciones y dudas; permite actuar con seguridad sobre la base prevista
superando tanteos intiles.

Un plan que rena las condiciones de flexibilidad, adecuacin a la realidad,

continuidad y unidad favorece una enseanza efectiva, ahorra tiempo, esfuerzo y
dinero.
2.4 El proyecto institucional.

Toda actividad humana debe estar precedida por una planificacin, la cual permite la
priorizacin y racionalizacin de los recursos y evita la improvisacin e incertidumbre
que genera la ausencia de la misma, al realizar cualquier actividad, sin importar la
magnitud de de esta, previamente se debe planificar cada una de las acciones a
realizar, para garantizar su eficacia.

Una buena planificacin constituye un elemento fundamental para asegurar el xito de

una actividad, o de todo un proceso de gestin en una organizacin.

En el quehacer educativo, existen diferentes formas de organizar las actividades,

atendiendo al nivel de la gestin que corresponda, pero cualquier forma que se adopte
tendr la intencin de fortalecer el sistema de gestin y por consiguiente la calidad del
sistema educativo en sentido general.
2. Visita un centro y recopila:

a) El proyecto institucional de un centro educativo.

SecretariadeEducacin
DireccinGeneraldeServiciosPedaggicos

GuaMetodolgica
ProcesodeElaboracindelProyectoEducativodeCentro(PEC),
Mediantelametodologadeinvestigacinaccin.

Coordinador:
Lic.WillianNaunHernndezRivera.

SantaBrbara,S.B.05/06/2011.

ndice

Introduccin
La Secretara de Educacin como ente responsable de organizar,
administrar y dirigir la Educacin del pas; y consciente de los grandes
desafos que enfrenta el sistema; est impulsando el Proceso de
Transformacin Educativa.
Uno de los mayores retos de este proceso, es la implementacin de los
Diseos Curriculares en el aula de clase.
La implementacin del Currculo Nacional requiere de un fortalecimiento
institucional a nivel del centro educativo, porque se entiende que es all
donde finalmente se llevan a cabo los procesos de aprendizaje, es decir el
ltimo nivel de concrecin curricular.
Actualmente, se reconoce que las instituciones educativas son espacios
heterogneos que deben revalorarse, y que para lograr su fortalecimiento, es necesario
la creacin de un estilo propio de gestin, con base en el reconocimiento de las diversas
demandas de la institucin y su entorno. De all la necesidad de elaborar un
Proyecto Educativo de Centro (PEC) que partiendo de la realidad local,
oriente el accionar de cada uno de los actores, hacia la concrecin del
DCNB, y el logro de las metas educativas locales y nacionales.Por ello, la
Secretara de educacin pone a disposicin de los Centros Educativos, la
presente gua metodolgica para la construccin del PEC.
El proceso sugerido para la construccin del PEC, que a continuacin
se presenta, tiene su base en la metodologa de investigacin accin.
La investigacin-accin es un proceso de reflexin acerca de una problemtica que se
desea mejorar, es adems la comprensin personal de los problemas (McKerman,1999:
69). Tambin se puede entender como una bsqueda orientada al mejoramiento de la
prctica, vinculada a la generacin de teora, pertinente y profunda que incorpora a
los que estn directamente en la prctica, dndole de esta forma consistencia y
autenticidad (La Cueva, 2000: 145).
La metodologa de Investigacin Accin permite reflexionar sobre las
prcticas pedaggicas a fin de transformarlas. Como metodologa para
transformar la realidad de los centros educativos, es un proceso
caracterizado por un trabajo cooperativo, con amplia participacin de
todos los actores educativos, que reflexionan permanentemente sobre la
realidad del contexto para el mejoramiento continuo, a travs del trabajo
en equipo y potenciar un mayor grado de compromiso y disposicin.
Esta gua, ha sido elaborada a partir de experiencias hondureas exitosas,
de construccin e implementacin del PEC en los centros educativos, por lo
que esperamos se convierta en un verdadero punto de apoyo.
I:ProcesodeElaboracindelProyectoEducativodeCentro(PEC),mediantelametodologade
investigacinaccin.

Paso N 1: Nos motivamos.
Reunin de Docentes y Directivos
Este es un da muy especial. Estamos reunidos para reflexionar acerca de
la tarea que se nos ha encomendado como institucin educativa.
Todos sabemos que la razn por la cual existimos es porque hay nios,
nias y jvenes que necesitan aprender, para poder incorporarse en forma
exitosa a la sociedad. Es decir que nuestra razn social, es lograr que
todos los nios, las nias y los jvenes que ingresan a nuestro centro
educativo, aprendan. Nuestra principal tarea es la concrecin del Currculo
Nacional en forma efectiva, para que los alumnos logren los Estndares
Educativos Nacionales.
Esta es una gran responsabilidad. El Estado hondureo, los padres y las
madres de familia, han confiado en que nosotros podemos llevar a cabo
esta tarea. Por ello, es importante que dediquemos un tiempo a disear la
estrategia que nos permita cumplir con la misin encomendada.
Comencemos,
En parejas dialogamos y respondemos las siguientes interrogantes:
1. Cules son las metas educativas que tiene el pas?
2. Cmo est nuestro centro educativo en relacin a estas metas?
3. Cmo nos sentimos en relacin con estas metas nacionales?
4. Qu podemos hacer como centro educativo, para lograr las metas que
el pas se ha propuesto alcanzar al ao 2015?
5. Cmo estamos atendiendo la demanda relacionada con la formacin de
recursos humanos, que requiere el pas para su desarrollo econmico?
6. Nuestra comunidad educativa, demuestra unidad de criterios en la
bsqueda de estos resultados educativos?
Presentamos nuestras conclusiones en plenaria.
Honduras se ha planteado metas educativas que deber alcanzar en el ao
2015. Estas metas estn relacionadas con la reduccin de la desercin,
reprobacin, incremento del rendimiento acadmico; y aumento del
nmero de egresados del sexto grado. Para lograr estas metas se est
impulsando el Proceso de Transformacin Educativa.
Las metas educativas que la Secretara de Educacin ha priorizado para
alcanzar al ao 2015, son:
1. Cobertura Prebsica
2. Finalizacin Prebsica
3. Cobertura Bsica 1ro y 2do ciclo
4. Finalizacin Bsica 1ro y 2do ciclo
5. Cobertura Bsica 3er. Ciclo
6. Finalizacin Bsica 3er. Ciclo
7. Cobertura en Educacin Media
8. Finalizacin Educacin Media
9. Rendimiento acadmico en Espaol y Matemticas.
10. Reduccin de la tasa de analfabetismo
11. Otras metas especficas de Fortalecimiento Institucional que el
centro educativo requiera
El logro de estas metas, implica cambios en el Currculo Nacional, y
consecuentemente en la gestin que realizamos en el centro educativo; ya
que como institucin tenemos la responsabilidad de implementar los
Diseos Curriculares y sus instrumentos operativos (Estndares Educativos
Nacionales, Programaciones, Libros de texto, Pruebas Formativas
Mensuales...).
Educar siempre ha sido una tarea compleja, pero los desafos de hoy son mayores. La
sociedad ha cambiado mucho, y los centros educativos para poder responder
asertivamente a la sociedad actual, necesitamos cambiar la forma en que hemos venido
gestionando los diferentes elementos del proceso de aprendizaje.
Necesitamos pensar en forma estratgica para abordar la complejidad y lograr
aprendizajes significativos para todos.
Continuemos
Respondemos las siguientes preguntas.
1. Cuenta nuestro centro educativo con un plan estratgico para el
fortalecimiento institucional y el logro de las metas educativas?
2. Cul es el instrumento que nos sirve de gua para orientar la gestin
del centro educativo hacia el logro de las metas educativas de pas?
3. Porqu es importante elaborar un plan estratgico?
4. Qu es un Proyecto Educativo de Centro (PEC)?
5. Cuenta nuestro centro educativo con un PEC elaborado y apoyado por
todos los miembros de la comunidad educativa?
6. Qu cambios se han logrado en el centro educativo con la
implementacin del PEC?
7. Contribuye el PEC existente en el centro educativo, al mejoramiento de
los indicadores educativos?
Presentamos nuestras conclusiones en plenaria
Recordemos
Pensar en forma estratgica implica planificar en funcin de prioridades
estratgicas y buscar soluciones en forma integral.
Dos elementos importantes para lograr una gestin educativa
estratgica, son el trabajo en equipo y el Proyecto Educativo de Centro
(PEC).
El PEC, es una herramienta de planificacin estratgica que gua la
transformacin del centro educativo para la implementacin del Currculo
Nacional y el logro de las metas educativas.
El PEC, es construido con la participacin de la comunidad escolar, a partir
de un diagnstico exhaustivo de todas las dimensiones de la gestin
institucional. Plantea soluciones con un sentido prospectivo, y su
implementacin se logra a travs de la ejecucin de proyectosespecficos y
el POA de las organizaciones presentes en el centro.
Concluyamos
Ya que estamos de acuerdo en la importancia de contar con un PEC, que
nos gue en la transformacin de nuestro centro para el logro de las metas
educativas, nos organizaremos para elaborarlo.
Definamos la fecha para la prxima reunin y cuantos padres, madres,
alumnos(as) y lderes comunitarios, invitaremos para integrar el equipo de
construccin del PEC.
Paso N 2 Elaboramos el Diagnstico del Centro Educativo
Reunin de madres, padres, alumnos, alumnas, lderes comunitarios, docentes
y directivos
Hoy estamos reunidos todos los actores educativos(padres, madres,
alumnos, alumnas, docentes y directivos), con el propsito de buscar una
estrategia que nos permita fortalecer nuestro centro, para alcanzar las
metas educativas nacionales, a travs de las cuales se pretende que ms
nios, nias y jvenes culminen con xito su educacin.
Para fortalecer nuestro centro educativo, construiremos con la
participacin de todos y todas, un Proyecto Educativo de Centro(PEC). Es
muy importante que las madres, los padres, alumnos, alumnas, lderes
comunitarios, docentes y directivos participemos desde el inicio hasta el
final en la construccin del PEC.
Para elaborar el PEC, debemos saber de dnde venimos, donde estamos
como centro educativo, definir para dnde queremos ir y cmo vamos a
lograr lo que nos proponemos. Es decir que el paso siguiente, es la
elaboracin del diagnstico institucional.
Continuemos
Antes de organizarnos para realizar el diagnstico, comentemos en
pequeos equipos:
Qu es un diagnstico?
Qu variables o aspectos investigaremos?
Cmo, quines y cundo lo realizaremos?
Presentemos nuestras conclusiones en plenaria.
Recordemos
El diagnstico es la aplicacin de la investigacin social a la realidad
educativa con el fin de descubrir, evaluar y explicar la situacin concreta y
predecir su evolucin probable, a menos que se intervenga para
modificarla (Fernndez, 2001: 17)
Con el diagnstico se aspira tener una mirada holstica (global), por lo que
debemos analizar cuidadosamente las variables a investigar, y
asegurarnos que sea realizado por los diferentes actores educativos.
El conocimiento que tengamos de la realidad, es fundamental para poder
tomar decisiones acertadas y eficaces.

Profundicemos acerca de lo que es el diagnstico, leyendo y comentando lo

siguiente:

El diagnstico sirve para llamar la atencin y profundizar en el anlisis de

distintas prcticas que se dan en la escuela, y que por ser cotidianas a

veces nos parecen naturales y no les prestamos atencin.

Es comn escuchar y para qu vamos a perder el tiempo haciendo un

diagnstico, si ya conocemos la realidad? , lo importante es que

actuemos. Esto es sumamente grave,cuando a partir de un anlisis muy

superficial tomamos las decisiones que definen la vida del centro

educativo.

Imagnese un mdico que se cree sper mdico, y le llega un paciente

grave. Inmediatamente con los sntomas externos que este presenta, no

vacila, diagnostica una malaria y le suministra su tratamiento; pero resulta

que lo que realmente tena era una tifoidea. Qu cree que le ocurrir a ese

paciente?; pues bien usted ha acertado, y sabe, eso y ms les pasa a los
 nios, las nias y los jvenes, como consecuencia de las decisiones que los

docentes y los adultos tomamos.

Como sabemos, un centro educativo es una realidad compleja que incluye

varios aspectos o dimensiones, cada una de las cuales debe ser

diagnosticada y atendida adecuadamente, para poder desarrollar una

gestin efectiva, que nos permita alcanzar las metas educativas del pas.

Las dimensiones bsicas a tender en un centro educativo son:

a) Pedaggico curricular( todo lo relacionado con la enseanza y el aprendizaje).

b) Organizativa(estructura organizativa y funciones de cada organizacin existente en el

centro educativo).

c) Administrativo financiera (todo lo referente a la administracin de los recursos:

humanos, financieros, materiales, tiempo, espacio).

d) Comunitaria (relacin escuela- familia y comunidad)

e) Convivencial (clima social, relaciones, cultura organizacional)

Las variables o elementos a investigar, pueden ser:

Continuemos...

Considerando que la finalidad del centro educativo es

que ms nios, nias y jvenes aprendan(alcancen
los Estndares Educativos Nacionales), y egresen sin
interrumpir sus aos lectivos; revisemos si
las variables(aspectos) que hemos decidido
investigar, nos darn la informacin que necesitamos
para disear un PEC que garantice el desarrollo del
centro educativo y el logro de las metas educativas.
Recordemos:
La gestin educativa requiere de una visin integral de
los aspectos que inciden en el proceso de
aprendizaje. Las dimensiones se presentan en forma
separada, con el nico propsito de no olvidar algn
aspecto que puede ser crtico para el logro de
mejores resultados.
Nos organizamos para realizar el diagnstico, definiendo las tareas, los
responsables el tiempo y los recursos.
Una forma posible de organizarnos es hacer equipos integrados con padres,
madres, alumnos(as), directivos y docentes, para que se encarguen de
investigar los antecedentes del centro educativo y una dimensin de la
gestin.
Ejemplo:
Introduccin
I. Pasos para la construccin de un PEC que apunte al logro de las metas
educativas
I.1. Paso nmero 1: Motivacin
I.2 Paso nmero 2: Diagnstico
I.3 Paso nmero 3 Visin, Misin y Principios que guiarn la gestin del centro
educativo

I.4 Paso nmero 4: Estrategias de accin

I.5 Paso nmero 5 : Instrumentos de regulacin de la convivencia
I.6 Paso nmero 6: Proyectos Especficos
I.7 Paso nmero: 7 Evaluacin del PEC
II Glosario
III Bibliografa
IV.... Anexos
IV.1 Anexo n 1: Instrumentos para realizar el diagnstico
Tiempo
Dimensin Aspecto a investigar Responsable Recursos
s

Historia del centro Equipo n 1 3 Entrevista a personas de la

educativo semana comunidad, revisin de libro de
s vida del centro

Administrativa Administracin de Equipo n 2 Entrevista a docentes y

- Financiera Recursos humanos, directivos.
financieros-, materiales,
necesidades de
infraestructura, espacios
para la recreacin.

Planificacin estratgica y Anlisis de los planes e

operativa. (existencia y informes existentes
funcionalidad).
Pedaggica- Metodologa utilizada para Equipo n 3 Observacin de clases
Curricular el aprendizaje ( aplicacin de ficha de
observacin) y ficha de auto
Formas de evaluacin evaluacin

Ambiente del aula

Materiales educativos

Tiempo real de
aprendizaje

Planificacin didctica

Indicadores educativos de Libros de registro,(elaboracin

los ltimos 3 aos de grficos de barra)
(repitencia, reprobacin,
desercin, rendimiento
acadmico, matrcula
consolidada, sobre edad ,
ausentismo).

Clima social del centro Equipo n 4 Cuestionario sobre clima social

educativo, (relaciones,
comunicacin, regulacin
de la convivencia)
Convivencial

Liderazgo Cuestionario sobre liderazgo

Organizativa Organizaciones existentes Equipo n 5 Entrevista, revisin de POA.

en el centro y
funcionalidad de las Revisin de
mismas. documentos(organigrama,
nminas, manuales que regulan
Estructura el funcionamiento.
organizativa(organigrama
, nminas), manuales que
regulan su
funcionamiento.

Comunitaria Relacin escuela Equipo n 6 Encuesta a padres y madres.

familias.
Entrevista a padres, madres,
Proyeccin del centro alumnos, alumnas)

Participacin de los
 actores

Dimensiones
Pedaggico- Organizativa Administrativo Comunitaria Convivencial
curricular financiera
Variables
Conocimiento Participacin d Recursos Participacin de las Clima social
s previos de e los actores materiales y familias en el proceso del centro
los alumnos financieros de aprendizaje
Metodologa Formas de Formas y Estrategias de Relaciones de
del organizacin y procedimientos comunicacin con los los miembros
aprendizaje roles de cada administrativos padres y madres de la
ente comunidad
educativa
Recursos del Liderazgo Planificacin Proyeccin del centro Participacin
aprendizaje directivo estratgica y hacia la comunidad de los actores
operativa en la toma de
decisiones
Formas de Monitoreo, Formas de
evaluacin seguimiento y comunicacin
evaluacin de las
metas
Liderazgo
pedaggico
Asistencia a
clases y
tiempo
efectivo de
aprendizaje
Indicadores
educativos del
centro

Continuemos...
Despus de haber escuchado la presentacin de la informacin
relacionada con los aspectos que decidimos investigar, en
equipos hacemos un rbol con las principales Fortalezas y
Debilidades de nuestro centro educativo.
...............EL RBOL QUE ES EL CENTRO
EDUCATIVO
Fortalezas:...................................Debilidades
Presentamos nuestro trabajo en plenaria y construimos el rbol de
fortalezas y debilidades de nuestro centro educativo.
Para tener un anlisis ms completo de cmo est nuestro centro
educativo, podemos tambin aplicar la tcnica del FODA.
Ejemplo:
Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas
Edificio escolar propio Vecinos de la escuela Falta de servicios Epidemia por
y con suficiente interesados en desarrollar pblicos: contaminacin
espacio fsico. un proyecto de aguas *aguas negras ambiental.
negras, con quienes * energa elctrica
podemos hacer una
alianza estratgica.
Presencia en el
departamento de ONGs y
Organismos cooperantes,
que apoyan la educacin
Analizamos los indicadores educativos de calidad del centro en
los ltimos 3 aos, que nos ha presentado la comisin
encargada de investigar este aspecto.
Ahora identifiquemos los principales problemas o nudos
crticos(prioricemos los problemas a intervenir con el PEC) por cada una
de las dimensiones de la gestin institucional, con base en las variables
aspectos que investigamos y la informacin que obtuvimos.
Seleccionemos aquellos problemas que ms afectan el buen
desempeo de nuestro centro educativo.
Ejemplo:
CULES SON LOS PROBLEMAS O NUDOS CRTICOS QUE ENFRENTA EL CENTRO
EDUCATIVO PARA ELEVAR LA CALIDAD?
CONVIVENCIAL

PEDAGGICO- COMUNITARIA ORGANIZATIVA ADMINISTRATIVO -

CURRICULAR FINANCIERA

Falta de aplicacin Existen pocas Poca participacin Falta motivacin en No existe un plan de
de estrategias normas en el de los padres en el el personal para mejora del centro.
metodolgicas centro. aprendizaje de los cumplir los
variadas. nios(as) objetivos.

Pocos recursos Hay poca No existen No existe buena Hace falta definir la
didcticos. oportunidad para mecanismos de comunicacin entre misin, visin y
que el personal comunicacin los diversos principios de gestin.
docente y los permanente con actores y las
padres participen los padres distintas
en la toma de organizaciones
 decisiones. existentes en el
centro

Evaluacin centrada Poca relacin entre Hace falta trabajo Existen proyectos
en el aspecto el personal docente de equipo. que se realizan en
cognoscitivo. de la jornada forma desarticulada.
matutina y la
jornada vespertina.

Reprobacin alta en No hay claridad en Hay poca claridad en

primer grado las funciones de los objetivos
cada ente. institucionales.

La multiplicidad de
funciones
administrativas
impiden

hacer acompaamiento
pedaggico.

Hemos dado un paso importante (la identificacin y

priorizacin de los problemas) pero no suficiente para
elaborar el PEC; es necesario que ahondemos en el anlisis de
las causas, los efectos y las posibles soluciones a esos
problemas.
Para lograr este propsito podemos apoyarnos en
herramientas como el diagrama causa efecto.
Veamos un ejemplo:

Problema Causa Efecto Solucin

Reprobacin alta en Poca aplicacin de Bajo nivel de Capacitacin al personal en

primer grado.(Ejemplo diversas tcnicas aprendizaje en los nuevas tcnicas y metodologas
de un problema de que faciliten el alumnos. que faciliten el aprendizaje.
dimensin pedaggica- aprendizaje.
Curricular)

Desercin. Seguimiento, a la aplicacin en

Baja asistencia a el aula. de las nuevas tcnicas
clases de parte de y metodologas de enseanza.
 los alumnos. Desinters de los
alumnos durante la clase
Evaluacin de los resultados
alcanzados con la aplicacin de
Carencia de libros las tcnicas y metodologas.
de lectura y
matemticas.

Adquisicin de libros de lectura

y matemticas.
Poca participacin de
las madres y padres
de familia en el
aprendizaje de los
Organizacin de una escuela de
nios.
madres y padres.

La multiplicidad de Falta de un sistema Poco tiempo de los Disear bases de datos.

funciones administrativo directivos para atender
administrativas eficiente. las funciones tcnico
impiden hacer pedaggico.
acompaamiento
pedaggico. (Ejemplo Automatizar la informacin
de un problema de administrativa.
dimensin
administrativa)

Elaborar un plan de apoyo a la

labor docente.
.

Ahora definamos la estructura del informe de diagnstico y

nombremos una comisin para que sintetice la informacin
obtenida.
Ejemplo de la estructura:
I. datos generales
(Nombre del proyecto, nombre de la institucin, perodo en el que se
ejecutar el PEC, nombre del Director, lugar y fecha.)
II breve historia del centro
(Como surgi el centro, avances, personal que labor, entre
otros)
III diagnstico situacional del centro educativo
Descripcin general (Condiciones de infraestructura
educativa, histograma de indicadores educativos en el tiempo).
Enunciado de problemas existentes (educativos, de infraestructura, socio
econmicos, ambientales, e histricos-)
Priorizacin de los problemas a intervenir mediante el PEC
(principales problemas del centro educaivo).
Anlisis causa- efecto de los principales problemas (nudos
crticos de la gestin del centro educativo)
Paso N 3: Elaboramos la misin, visin y principios que guiarn al centro
educativo.
Lo que hemos logrado Lo que nos falta por lograr

b) Un proyecto de aula

El proyecto de aula se constituye en un pretexto para propiciar el desarrollo de las

competencias investigativas en tanto involucra las competencias bsicas
(argumentativas, interpretativas y propositivas) y a su vez reconoce las competencias
desde el pensamiento complejo que son propuestas por la Unesco; aprender a ser,
aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a vivir juntos. La propuesta consiste
en la articulacin de reas de conocimiento, cursos de investigacin y de prctica
social, trabajados a partir de un proyecto de aula como estrategia didctica. La
relevancia de sta estrategia didctica consiste en llevar los conocimientos obtenidos
en las diversas reas de las disciplinas, por parte del estudiante, a un proyecto de
investigacin articulado a la proyeccin social

c) El formato de planificacin del Ministerio.

PROYECTO DE AULA

MIS AMIGOS, LOS ANIMALES

POR:
 LUZ DARY SUA RINCON

MIS AMIGOS LOS ANIMALES

DURACION:

El tiempo provisto para este proyecto es de un mes.

FUNDAMENTACION:

La vida en la naturaleza es indispensable para el desarrollo del nio. En la misma

convivimos con los seres vivos que forman parte de ella, una manera de acercarnos es

conocer las distintas especies que habitan en nuestro planeta diferenciando, su

habitad, sus formas de vida, sus caractersticas, sus onomatopeyas y sus nombres.

Por consiguiente este proyecto de aula nos servir para fomentar en los nios de

preescolar, el amor, el cuidado y el respeto por la naturaleza y los animales.

OBJETIVO GENERAL

Fomentar en los nios el cuidado por los animales, el amor y el respeto para que se

concienticen de la importancia que tienen en nuestro entorno, por medio de

actividades ludicopedagogicas. Propiciando actividades vivenciales relacionadas

con los animales que viven en su entorno.

 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Crear actividades para que los nios reconozcan los animales, salvajes y domsticos.

Ayudar a que los nios comprendan la importancia y cuidado de los animales.

Permitir que los nios trabajen el tema de manera espontanea y creativa.

Aplicar actividades para que los nios interacten entre ellos y pongan en prctica lo

aprendido.
Profundizar en el conocimiento del concepto de animales para generar en el
nio conciencia por la naturaleza.
Desarrollar habilidades de expresin oral.

INTRODUCCION

La naturaleza est a nuestro alrededor y a los nios les gusta disfrutarla, y que
mejor con los animales que forman parte de ella, ya que los nios en edad
escolar se caracterizan por estar en una etapa receptiva y de mucha actividad,
por consiguiente se busca favorecer el proceso de socializacin del nio,
relacionndolo con la naturaleza y su entorno, se apropian del tema y realizan
todas sus actividades con gran inters y rapidez.
Para los nios siempre va a ser un mundo nuevo que explorar, ya que se
espera que los ellos a travs de las vivencias con los animales utilice el
pensamiento lgico matemtico, las ciencias naturales, ingles y valoren y
cuiden los animales que les sirven de mascotas o que viven en la naturaleza.

MARCO TEORICO

Los animales tienen una importante presencia en el mundo cotidiano de los

nios y adems tienen un carcter de identificacin en sus vivencias
personales y sociales de igual manera se convierten en una estrategia
significativa porque surgen a partir de los intereses de los nios, dentro de un
ambiente de trabajo cooperativo, solidario y democrtico.

LOS ANIMALES

Los animales suelen ser domsticos o salvajes y debemos tener en cuenta

que los animales necesitan mucho cario, amor y afecto.

ANIMALES DOMESTICOS:

Estos son animales que pueden ser cuidados por el hombre en su casa y no
son agresivos ej.: el perro, el gato, la gallina etc.
ANIMALES SALVAJES:

Estos son los animales que son agresivos; no pueden vivir en la casa del
hombre, mayormente viven en las selvas y otros en zoolgicos ej. La jirafa, el
tigre, el len, el elefante etc.

Los animales son seres vivos: nacen, crecen, se alimentan, respiran, se

desplazan, tienen rganos de los sentidos, se reproducen y mueren.
Los animales ovparos nacen de huevos y los vivparos nacen del vientre de su
madre.
Los animales son hetertrofos, es decir, se alimentan de otros seres vivos.
Los animales herbvoros se alimentan de plantas.

Los animales carnvoros se alimentan de carne de otros animales.

Los animales omnvoros se alimentan de animales y plantas.
Los animales terrestres respiran por pulmones o por trqueas.
Muchos animales acuticos respiran por branquias. Tambin hay mamferos
marinos, como los delfines, que respiran por pulmones.

Hay animales que tienen un esqueleto interno con columna vertebral: son los
animales vertebrados.

Los animales que carecen de esqueleto, son los invertebrados.

CUIDADO DE LOS ANIMALES:

ALIMENTACIN
 Es muy importante para mantener la salud de nuestros animales que ingieran
una dieta equilibrada: la que satisface sus necesidades energticas y
proporciona los nutrientes adecuados.

Lo ideal es que consuman alimento seco, adaptado a cada etapa de

crecimiento y a cada necesidad.

Los requerimientos energticos varan en funcin de:

Edad, raza, sexo

Nivel de actividad

Estatus reproductivo

Ambiente

Estado de salud o enfermedad

HIGIENE

ANIMALES DOMESTICOS:

Siempre deben estar en alrededores limpios, no baar al perro o gato muy a menudo

podra enfermarse, no baar a todos los animales domsticos ya que todos ellos no

son iguales.

Mantener siempre limpio el lugar donde comen y estn.

ANIMALES SALVAJES:

Los animales salvajes no se deben molestar mientras comen suelen ser muy

agresivos.

Aplicar los planes anti parasitarios y sanitarios establecidos por un zoolgico.

Darles un lugar cmodo, soleado y amplio de acuerdo a como es y mantenerlos

siempre limpios.

LA NATURALEZA
 Dentro de los diversos usos actuales de esta palabra, "naturaleza" puede hacer

referencia al dominio general de diversos tipos de seres vivos, como plantas y

animales, y en algunos casos a los procesos asociados con objetos inanimados, la

forma en que existen los diversos tipos particulares de cosas y sus espontneos

cambios, as como el tiempo atmosfrico, la geologa de la Tierra y

la materia y energa que poseen todos estos entes. A menudo se considera que

significa "entorno natural": animales salvajes, rocas, bosques, playas, y en general

todas las cosas que no han sido alteradas sustancialmente por el ser humano, o que

persisten a pesar de la intervencin humana. Este concepto ms tradicional de las

cosas naturales implica una distincin entre lo natural y lo artificial (entendido esto

ltimo como algo hecho por una mente o una conciencia humana).

PROPOSITOS PEDAGOGICOS

Hacer que el nio construya significados personales integrando la informacin

de la situacin de aprendizaje con la que ya posee para dar origen a un nuevo
conocimiento.
Motivar e integrar a los nios en el tema.
Lograr que los nios puedan identificar las clases de animales, sus colores, sus
formas, sus tamaos etc.
Inculcar en los nios el trabajo en grupo y el respeto hacia los dems.
La planeacin de estas actividades permiti que los estudiantes se
comprometieran a desarrollar el proyecto con responsabilidad en un ambiente
de trabajo colectivo, solidario y tolerante.

EJES TRANSVERSALES

CIENCIAS NATURALES:
Reconocer las diferentes clases de animales y su hbitat.
DIMENSION COGNITIVA:
 Utiliza el pensamiento lgico en situaciones presentadas como forma, color,
tamao, relacin de nmero con cantidad, etc.

INGLES:
Los colores y nombres de los animales.
VALORES:
Cario y respeto por los animales.
Importancia y cuidado por la naturaleza.
Respeto, amor y responsabilidad.
Trabajo en quipo.

METODOLOGIA

Este proyecto requiere de estrategias ldicas que partan de los intereses y

necesidades de los estudiantes, en las que las actividades que se realizan
sean dirigidas al aprendizaje significativo, en distintas reas de conocimiento
como son las ciencias naturales, la dimensin cognitiva, ingles y valores.

Por consiguiente todo esto se llevara a cabo a travs de juegos, videos,

canciones, rondas, cuentos, dibujos etc., donde el proceso ira guiado por la
docente y acompaado por los padres de familia o acudientes.

ACTIVIDADES

Jugar con los animales, a travs de muecos y si es posible compartir con una
mascota (perro).
 Videos acerca de los animales donde los estudiantes vean sus costumbres,
caractersticas, como se deben cuidar y alimentar.
Elaborar un collage de los animales, en el cual todos los estudiantes se integren
para esta actividad.
Representacin de un animalito a travs de un disfraz con ayuda de los padres
de familia o acudientes.
Fabricar mascaras de mi mascota o animal favorito involucrando a los padres o
acudientes de los estudiantes.
Lectura de cuentos donde los personajes sean animales domsticos o salvajes.
Hacer onomatopeyas de los distintos animales que conocemos.
Realizar juegos con rompecabezas, fichas, libros, revistas, dibujos, juguetes,
muecos y canciones para que los estudiantes comprendan diferentes
conceptos como tamao, formas, colores, cantidades, etc.

RECURSOS

RECURSO FISICO:
Aula de clase, papel, colores, plastilina, revistas, cuentos, libros,
rompecabezas, juguetes, muecos y videos.
RECURSO HUMANO:
Docente, estudiantes, padres de familia o acudientes y la comunidad.

NECESIDADES

Se necesita que los estudiantes aprendan a conocer y diferenciar los animales

domsticos y salvajes, sus caractersticas y sus sonidos.
 EVALUACION

Es permanente en el proceso, anlisis y observacin del desarrollo de los

estudiantes en su aprendizaje, y se evaluara cuidadosamente a travs del
inters que muestren en el tema, la participacin e integracin con los dems
compaeros, la elaboracin de actividades en casa con los padres o
acudientes.
Observar si se logro algn progreso en las dificultades que se tenan
anteriormente y si se aprendi de manera satisfactoria.

CONCLUSIONES

Cuando se lleva al aula situaciones reales, favorece el aprendizaje en los

nios.
Aprender significativamente consiste en establecer vnculos entre los saberes
con los que cuenta el nio y los nuevos conocimientos, a travs de procesos de
discusin, interaccin, motivacin, para que se logre un aprendizaje autnomo.
Perros y canarios, mascotas que llegaron al aula, fueron aqu el contexto
significativo y real que movi los procesos de aprendizaje.
Lograr que los estudiantes vean la importancia de la naturaleza y el amor y
cuidado por los animales.

d) Un cuadro de anticipacin

Es un organizador grfico que se utiliza para abrir un nuevo tema y organizar la

informacin:

sobre lo que los nios y nias ya saben del tema (conocimientos previos);
lo que les gustara saber (expectativas);
lo que aprendieron (evaluacin).
Este organizador se trabaja durante la presentacin de la unidad (lo que s y lo que
me gustara saber) y se retoma al trmino de la unidad para evaluar lo que aprend,
contrastando con las expectativas.

c) Calendario escolar

Que el Calendario Escolar es un instrumento fundamental para la planificacin y

organizacin de las actividades curriculares del ao escolar en los centros educativos
pblicos y privados del pas, de acuerdo a la voluntad de la sociedad dominicana en su
conjunto de que se cumplan ntegramente los das y horas de docencia establecidos,
en el marco del Plan Decenal de Educacin 2008-2018

3. Elabora en un ensayo de no ms de dos pginas acerca de:

El planeamiento de la gestin ulica orientado al desarrollo de

competencias. Entregar en fsico al facilitador/a.

Destinado a la formacin personal y social principalmente, centrado en el desarrollo de

actitudes ticas y capacidades para la profesionalizacin continua. Articula
competencias de carcter organizacional y metodolgico comunes a un ejercicio
profesional (como investigacin, diseo y gestin de proyectos, emprendimiento y
implacabilidad, etc.) con competencias de unidas como identitarias de los egresados
de la universidad, correspondientes a las reas de arte y gestin cultural! deporte y
recreacin! identidad y desarrollo social! y medio ambiente y desarrollo sustentable. Es
una herramienta de gran utilidad para organizar las actividades que realizan en el aula,
con los nios/as, los docentes, sirven tambin de gua al accionar educativo y permite
dar seguimiento al proceso de aprendizaje que va desarrollando cada nio y nia. Es
la gestin que realizan los maestros/as, es decir, las actividades que hace cada
maestro en el aula.

El planeamiento de la gestin ulica orientado al desarrollo de competencias. Entregar

en fsico al facilitador/a.

Cuando se va a planificar se debe tomar en cuenta o se necesita: el curriculum, cosas

que quieren saber los/as nios/as, que yo deseo que ellos/as aprendan. | Juega un
papel importante, al lado de la planificacin, ya que en esta se plasman los propsitos,
contenidos y los temas de que se trataran y hablarn con los alumnos; todo esto
mediante la gestin ulica.

La planificacin depende de la gestin ulica, si se planifica dejando fuera los

aspectos que se verifican en la gestin ulica, esta est hecha en vano. La gestin
ulica va de la mano con la planificacin, tomando cada una de ellas sus aspectos
ms resalidos para el empoderamiento de ambas.

Las nuevas necesidades de formacin del ciudadano del siglo XXI es altamente
desafiante, cuyos desafos inciden directamente en la educacin quien es la
responsable directa de enfrentarlos. Por lo que, el organismo gestor y responsable de
que la sociedad pueda tener mejores oportunidades y una educacin de calidad ha de
fundamentarse de manera irreversible en una educacin de competencias bsicas y
ciudadana profundizando su visin en la descentralizacin y la autonoma institucional
enfocando de manera directa el liderazgo, la gestin y la transparencia como ejes
centrales de desarrollo social.

El centro educativo es un espacio donde ocurren los procesos de enseanza,

aprendizaje y la convivencia entre los diferentes actores. Para los nios, nias y
jvenes es tambin un lugar en el que, adems de aprender y desarrollar sus
competencias, se construyen relaciones de amistad y afecto y fortalecen la
construccin de sus estructuras ticas, emocionales, cognitivas y sus formas de
comportamiento. Tambin es all, donde se materializan el Proyecto Educativo
Institucional (PEI), el currculo y el plan de estudios, y se concretan la planeacin
curricular, las actividades pedaggicas, las evaluaciones y autoevaluaciones y las
relaciones con diferentes interlocutores de la comunidad educativa y otras entidades.
Es por esto que una gestin ulica orientada al desarrollo de competencias permea las
pautas para que las/los futuras/os ciudadanas/os se desarrollen con las competencias
requeridas para enfrentar los nuevos desafos que se avecinan.

Las instituciones educativas que adelantan procesos intencionales de mejoramiento

comparten una serie de caractersticas que permiten la obtencin de los resultados
que se proponen:

Saben hacia dnde van, es decir, cuentan con un PEI conocido y consensuado en el
que se establecen claramente los principios y fundamentos que orientan su quehacer.
Estos principios se concretan en la misin, la visin y los valores institucionales, los
cuales son la base para la definicin de los objetivos y la estrategia pedaggica.

Usan como referentes los lineamientos que el pas ha establecido acerca de lo que
todos los estudiantes deben saber y saber hacer.

Utilizan informacin para tomar decisiones; por eso cuentan con registros actualizados
sobre aspectos tales como la asistencia de los estudiantes, las causas de ausentismo,
sus resultados acadmicos, el uso efectivo del tiempo escolar y de los recursos, el
manejo de los problemas de convivencia y las actividades que sus egresados estn
realizando, entre otros.

Tienen un modelo organizativo basado en el liderazgo claro del rector y en el trabajo

en equipo.

Apoyan y aprovechan el talento de sus docentes brindando espacios para que diseen
sus clases, las actividades curriculares y las evaluaciones de los aprendizajes;
propician el intercambio sistemtico de experiencias, la bsqueda conjunta de
soluciones a los problemas encontrados y de prcticas ms apropiadas para lograr
ms y mejores aprendizajes.

Ofrecen muchas oportunidades para que todos los estudiantes aprendan con inters y
motivacin; lo que permite el crecimiento cognoscitivo basado en un aprendizaje
significativo que fortalece el desarrollo de competencias de los futuros ciudadanos.