Você está na página 1de 30

METODOLOGIA DO ENSINO DA

MSICA

Fazemos parte do Claretiano - Rede de Educao


Claretiano Centro Universitrio
Rua Dom Bosco, 466 - Bairro: Castelo Batatais SP CEP 14.300-000
cead@claretiano.edu.br
Fone: (16) 3660-1777 Fax: (16) 3660-1780 0800 941 0006
www.claretiano.edu.br

Meu nome Vivian Dell'Agnolo Barbosa Madalozzo, sou


formada em Msica Educao Musical pela Universidade
Federal do Paran e mestre em Msica Educao Musical,
Cognio e Filosofia da Msica pela mesma Instituio.
Atualmente, ministro aulas no curso de Licenciatura em
Msica da Pontifcia Universidade Catlica do Paran.
Fui professora Colaboradora do curso de Licenciatura
em Msica da Faculdade de Artes do Paran de 2013 a
2014, participei como coautora no livro "Fazendo Msica
com crianas" (Tiago Madalozzo, Beatriz Ilari, Guilherme
Romanelli, Lus Bourscheidt, Caroline Pacheco e Fabiane
Kroker (Orgs.), 2008) e do CD "O pio entrou na roda: cantos
e contos de todos os cantos" (2008). Tenho trabalhos publicados em Seattle (EUA),
Frascatti (Itlia), Curitiba, Salvador, Belo Horizonte e Rio de Janeiro, Braslia e Porto
Alegre. Sou membro da Associao Brasileira de Educao Musicale da International
Society for Music Education.
E-mail: vivian.agnolo@gmail.com
Vivian Dell'Agnolo Barbosa Madalozzo

METODOLOGIA DO ENSINO DA
MSICA

Batatais
Claretiano
2016
Ao Educacional Claretiana, 2015 Batatais (SP)
Todos os direitos reservados. proibida a reproduo, a transmisso total ou parcial por qualquer
forma e/ou qualquer meio (eletrnico ou mecnico, incluindo fotocpia, gravao e distribuio
na web), ou o arquivamento em qualquer sistema de banco de dados sem a permisso por escrito
do autor e da Ao Educacional Claretiana.

Reitor: Prof. Dr. Pe. Srgio Ibanor Piva


Vice-Reitor: Prof. Ms. Pe. Jos Paulo Gatti
Pr-Reitor Administrativo: Pe. Luiz Claudemir Botteon
Pr-Reitor de Extenso e Ao Comunitria: Prof. Ms. Pe. Jos Paulo Gatti
Pr-Reitor Acadmico: Prof. Ms. Lus Cludio de Almeida
Coordenador Geral de EaD: Prof. Ms. Evandro Lus Ribeiro

CORPO TCNICO EDITORIAL DO MATERIAL DIDTICO MEDIACIONAL


Coordenador de Material Didtico Mediacional: J. Alves
Preparao: Aline de Ftima Guedes Camila Maria Nardi Matos Carolina de Andrade Baviera
Ctia Aparecida Ribeiro Dandara Louise Vieira Matavelli Elaine Aparecida de Lima Moraes
Josiane Marchiori Martins Lidiane Maria Magalini Luciana A. Mani Adami Luciana dos Santos
Sanana de Melo Patrcia Alves Veronez Montera Raquel Baptista Meneses Frata Simone
Rodrigues de Oliveira
Reviso: Ceclia Beatriz Alves Teixeira Eduardo Henrique Marinheiro Felipe Aleixo Filipi
Andrade de Deus Silveira Juliana Biggi Paulo Roberto F. M. Sposati Ortiz Rafael Antonio
Morotti Rodrigo Ferreira Daverni Snia Galindo Melo Talita Cristina Bartolomeu Vanessa
Vergani Machado
Projeto grfico, diagramao e capa: Bruno do Carmo Bulgarelli Joice Cristina Micai Lcia
Maria de Sousa Ferro Luis Antnio Guimares Toloi Raphael Fantacini de Oliveira Tamires
Botta Murakami
Videoaula: Fernanda Ferreira Alves Marilene Baviera Renan de Omote Cardoso

INFORMAES GERAIS
Cursos: Graduao
Ttulo: Metodologia do Ensino da Msica
Verso: dez./2016
Formato: 15x21 cm
Pginas: 136 pginas
SUMRIO
CONTEDO INTRODUTRIO
1. INTRODUO.................................................................................................... 9
2. GLOSSRIO DE CONCEITOS............................................................................. 11
3. ESQUEMA DOS CONCEITOS-CHAVE................................................................ 13
4. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS...................................................................... 14
5. E-REFERNCIAS................................................................................................. 15

Unidade1 MTODOS ATIVOS DE EDUCAO MUSICAL


1. INTRODUO . ................................................................................................. 19
2. CONTEDO BSICO DE REFERNCIA.............................................................. 20
2.1. BREVE HISTRIA DOS MTODOS ATIVOS NO BRASIL........................... 20
3. CONTEDO DIGITAL INTEGRADOR................................................................. 26
3.1. MTODOS ATIVOS DE EDUCAO MUSICAL......................................... 26
4. QUESTES AUTOAVALIATIVAS........................................................................ 27
5. CONSIDERAES.............................................................................................. 28
6. E-REFERNCIAS................................................................................................. 29
7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS...................................................................... 30

Unidade2 EDUCADORES MUSICAIS DA PRIMEIRA GERAO


1. INTRODUO . ................................................................................................. 33
2. CONTEDO BSICO DE REFERNCIA.............................................................. 33
2.1. MILE JAQUES-DALCROZE (SUA, 1865-1950) ..................................... 34
2.2. ZOLTN KODLY (HUNGRIA, 1882-1967)................................................. 42
2.3. EDGAR WILLEMS (BLGICA/SUA, 1890-1978) .................................... 50
2.4. CARL ORFF (ALEMANHA, 1895-1982)...................................................... 55
2.5. MAURICE MARTENOT (FRANA, 1898-1980) ........................................ 62
2.6. SHINICHI SUZUKI (JAPO, 1898-1998)..................................................... 66
3. CONTEDO DIGITAL INTEGRADOR................................................................. 73
3.1. JAQUES-DALCROZE................................................................................... 73
3.2. ZOLTN KODLY........................................................................................ 74
3.3. EDGAR WILLEMS...................................................................................... 74
3.4. MAURICE MARTENOT.............................................................................. 75
3.5. SHINICHI SUZUKI...................................................................................... 75
4. QUESTES AUTOAVALIATIVAS........................................................................ 76
5. CONSIDERAES.............................................................................................. 77
6. E-REFERNCIAS................................................................................................. 77
7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS...................................................................... 78

Unidade3 PEDAGOGOS MUSICAIS DA SEGUNDA GERAO


1. INTRODUO . ................................................................................................. 83
2. CONTEDO BSICO DE REFERNCIA.............................................................. 85
2.1. GERTRUD MEYER-DENKMANN (ALEMANHA, 1918-2014)..................... 85
2.2. RAYMOND MURRAY SCHAFER (CANAD, 1993 - ) ................................ 90
2.3. GEORGE SELF (INGLATERRA, 1921-1967)................................................ 95
2.4. JOHN PAYNTER (INGLATERRA, 1931-2010) ............................................ 100
2.5. HANS-JOACHIM KOELLREUTTER (ALEMANHA/BRASIL, 1915-2005) . .. 103
2.6. JOS WUYTACK (BLGICA/PORTUGAL, 1935- )........................................ 107
2.7. KEITH SWANWICK (INGLATERRA, 1937- )............................................... 112
3. CONTEDO DIGITAL INTEGRADOR................................................................. 115
3.1. GERTRUD MEYER-DENKMANN............................................................... 116
3.2. RAYMOND SCHAFER................................................................................ 116
3.3. GEORGE SELF E JOHN PAYNTER.............................................................. 116
3.4. HANS-JOACHIM KOELLREUTTER............................................................. 117
3.5. JOS WUYTACK........................................................................................... 117
4. QUESTES AUTOAVALIATIVAS........................................................................ 118
5. CONSIDERAES.............................................................................................. 119
6. E-REFERNCIAS................................................................................................. 120
7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS...................................................................... 121

Unidade4 AVALIAO EM MSICA


1. INTRODUO . ................................................................................................. 125
2. CONTEDO BSICO DE REFERNCIA.............................................................. 125
2.1. AVALIAR . .................................................................................................. 125
2.2. AVALIAR EM MSICA............................................................................... 127
3. CONTEDO DIGITAL INTEGRADOR................................................................. 133
3.1. AVALIAO NA SALA DE AULA................................................................ 133
3.2. AVALIAO EM MSICA.......................................................................... 133
4. QUESTES AUTOAVALIATIVAS........................................................................ 134
5. CONSIDERAES FINAIS.................................................................................. 135
6. E-REFERNCIAS................................................................................................. 136
7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS...................................................................... 136
CONTEDO INTRODUTRIO

Contedo
Estudo de propostas de mtodos ativos em educao musical do sculo 20.
Abordagens pedaggicas de educadores musicais dos mtodos ativos (de pri-
meira gerao: Dalcroze, Kodly, Willems, Orff, Martenot e Suzuki; e de segun-
da gerao: Meyer-Denkmann, Schaffer, Paynter, Self, Wuytack, Koellreuter,
Swanwick e Gainza) a partir de atividades musicais diversificadas. Encaminha-
mentos pedaggicos a partir das prticas musicais. Construo de atividades
musicais criativas para diversos contextos de atuao a partir do entendimen-
to dos princpios pedaggicos de cada uma das metodologias. Abordagem
e adaptaes das propostas dos mtodos ativos por alguns educadores mu-
sicais brasileiros. Modelos de vivncia, prtica e planejamento do educador
musical dentro de diferentes metodologias e correntes de pensamento. Ava-
lio na educao musical.

Bibliografia Bsica
FONTERRADA, M. T. de Oliveira. De tramas a fios: um ensaio sobre msica e educao.
So Paulo: Editora UNESP, 2008.
MATEIRO, T. ILARI, Beatriz (Orgs). Pedagogias em Educao Musical. Curitiba: Ibpex,
2011.
SWANWICK, K. Ensinando msica musicalmente. So Paulo: Moderna, 2003.

Bibliografia Complementar
BRITO, T. A. Msica na educao infantil: propostas para a formao integral da
criana. So Paulo: Peirpolis, 2003.
JORDO, G.; ALLUCCI, R. R.; MOLINA, S.; TERAHATA, A. M. A msica na escola. So
Paulo: Allucci & Associados comunicaes, 2012. Download gratuito disponvel
em:<www.amusicanaescola.com.br>. Acesso em: 08 nov. 2016.

7
CONTEDO INTRODUTRIO

PAZ, E. A. Pedagogia Musical Brasileira no sculo XX. Braslia: Editora MusiMed, 2000.
PENNA, M. L. Msica(s) e seu ensino. 2. ed. Porto Alegre: Sulina, 2010.
SCHAFER, M. O ouvido pensante.So Paulo: UNESP, 1991.

importante saber
Esta obra est dividida, para fins didticos, em duas partes:
Contedo Bsico de Referncia (CBR): o referencial terico e prtico que dever
ser assimilado para aquisio das competncias, habilidades e atitudes necessrias
prtica profissional. Portanto, no CBR, esto condensados os principais conceitos,
os princpios, os postulados, as teses, as regras, os procedimentos e o fundamento
ontolgico (o que ?) e etiolgico (qual sua origem?) referentes a um campo de
saber.
Contedo Digital Integrador (CDI): so contedos preexistentes, previamente se-
lecionados nas Bibliotecas Virtuais Universitrias conveniadas ou disponibilizados
em sites acadmicos confiveis. chamado "Contedo Digital Integrador" porque
imprescindvel para o aprofundamento do Contedo Bsico de Referncia. Juntos,
no apenas privilegiam a convergncia de mdias (vdeos complementares) e a leitu-
ra de "navegao" (hipertexto), como tambm garantem a abrangncia, a densidade
e a profundidade dos temas estudados. Portanto, so contedos de estudo obrigat-
rios, para efeito de avaliao.

8 METODOLOGIA DO ENSINO DA MSICA


CONTEDO INTRODUTRIO

1.INTRODUO
Prezado aluno, seja bem-vindo!
Iniciaremos o estudo de Metodologia do Ensino da Msi-
ca, no qual voc ter informaes iniciais sobre os mtodos que
fundamentaram a educao musical como a conhecemos hoje.
Conforme avanar em seus estudos, voc notar que pro-
curamos elaborar um contedo capaz de proporcionar o conhe-
cimento de importantes propostas para a educao musical,
alm de apresentar fundamentos para o posicionamento crtico
e reflexivo do educador musical, aliando a teoria a algumas su-
gestes prticas.
Alm disso, este material trar a voc conceitos, ideias, re-
flexes e, especialmente, um embasamento cientfico para gui-
-lo em suas reflexes sobre a prtica de educao musical.
Por isso, para compreender uma das formas segundo as
quais aprendemos msica, lanaremos mo de pressupostos
pedaggicos de educadores norte-americanos na chamada me-
todologia triangular de ensino de artes, que pode ser aplicada
tambm msica dentro de suas especificidades.
De acordo com a professora Ana Mae Barbosa, a quem
se atribui o resgate dessa metodologia para aplicao no Brasil
(SANTOMAURO, 2009), o ensino de arte deve contemplar trs
etapas, ou seja, o professor deve propor atividades assentadas
em cada um dos trs pilares: apreciao, reflexo e produo,
em outras palavras, fruio, contextualizao e ao. Podemos
observ-los na Figura 1, a seguir:

METODOLOGIA DO ENSINO DA MSICA 9


CONTEDO INTRODUTRIO

Figura 1 Os trs pilares da metodologia triangular de ensino de artes.

O pilar correspondente apreciao/fruio diz respeito


a atividades de leitura, nos mais diversos sentidos, como, por
exemplo, visualizar uma obra de Salvador Dal. J a reflexo/
contextualizao o pilar em que se trabalha a contextualizao
histrica e biogrfica, alm das associaes com outras manifes-
taes artsticas. Assim, para exemplificar temos os comentrios
pertinentes sobre a poca de atuao dos artistas surrealistas
e a associao com produes musicais, teatrais e de dana do
perodo. Por fim, o pilar da produo/ao refere-se a atividades
em que se prope o desenvolvimento de obras baseadas naquilo
que se estuda, como desenhar uma cena surrealista, aproprian-
do-se dos elementos estudados etapa da reflexo aps a
contemplao de diversas obras do estilo etapa da apreciao.
Dessa forma, podemos dizer que o balanceamento das ativida-
des em aula faz com que o tema seja mais bem trabalhado em
todos os aspectos.
Para o ensino da msica, possvel estabelecer uma liga-
o entre esses pilares apreciao, reflexo e produo com
um aspecto da teoria do educador musical ingls Keith Swanwick,
segundo o qual o ensino da msica de forma abrangente se d a
partir de trs pilares centrais apreciao, execuo/performan-
ce e composio ligados pela reflexo e pela tcnica (FRAN-

10 METODOLOGIA DO ENSINO DA MSICA


CONTEDO INTRODUTRIO

A; SWANWICK, 2002). Dessa forma, a metodologia triangular


ponto de partida para uma forma de se contextualizar o ensino
da msica.
Com base nesses primeiros conceitos apresentados, da-
remos incio apresentao de alguns importantes pedagogos
musicais do sculo 20 que traaram, cada qual em seu tempo e
ambiente, o futuro da educao musical.

2.GLOSSRIO DE CONCEITOS
O Glossrio de Conceitos permite uma consulta rpida e
precisa das definies conceituais, possibilitando um bom dom-
nio dos termos tcnico-cientficos utilizados na rea de conheci-
mento dos temas tratados.
1) Metodologias do ensino: so ideias, propostas e/ou
ferramentas de ensino que podem ou no estar em for-
ma de material escrito e que refletem o pensamento
de um pedagogo de acordo com sua realidade/tempo.
2) Apreciao musical: tal qual nas artes, a apreciao
uma ao da msica. No entanto, como a msica no
uma arte "palpvel", a apreciao aqui se refere
audio musical. A audio, muitas vezes, confun-
dida com um momento de relaxamento ou como a
atividade mais passiva da aula de msica. Contudo,
importante lembrar dois aspectos apontados por
Frana e Swanwick (2002, p. 12): em primeiro lugar, o
ouvir , na verdade, o resultado de um ativo proces-
so perceptivo, que envolve desde a percepo sonora
at a interpretao dos estmulos captados pelos ou-
vidos, reconfigurando a msica na mente do ouvinte;

METODOLOGIA DO ENSINO DA MSICA 11


CONTEDO INTRODUTRIO

em segundo lugar, ao considerarmos que a msica


um "fenmeno sonoro, a forma mais fundamental de
abord-la atravs do ouvir" trata-se de algo ligado,
de forma definitiva, ao sentido da audio (MADALOZZO,
s.d., p. 35).
3) Canto orfenico: a ideia surgiu na Europa do sculo 19.
Os Estados nacionais europeus da poca queriam en-
sinar o povo a ler, a escrever e a contar. Logo acrescen-
taram o cantar, pretendendo cultivar costumes e uma
moral "civilizada" na populao. A palavra orphon
(orfeo) surgiu em 1831, designando um grupo vocal
escolar de Paris em atividade desde 1819. No Brasil, foi
institudo por H. Villa-Lobos (GILIOLI, 2011, n.p.).
4) Eurritmia: o conceito parte do mtodo Dalcroze, signi-
fica "bom ritmo" ou "fluxo".
5) Solfejo: faculdade de reconhecimento de timbres, do
senso de grau e da relao de altura dos sons no mo-
mento da entoao das notas musicais e contornos
meldicos.
6) Manossolfa: conceito adaptado por Z. Kodly para o
trabalho com o solfejo.
7) D mvel: sistema utilizado para desenvolver o con-
ceito de funo harmnica de cada nota da escala.
8) Parmetros do som: so as caractersticas que defi-
nem um som e fazem possvel a comparao dele com
outro som. So: altura, intensidade, timbre e durao.
9) Altura: propriedade do som referente aos graves e
agudos.
10) Intensidade: propriedade do som referente aos sons
mais fortes ou mais fracos.

12 METODOLOGIA DO ENSINO DA MSICA


CONTEDO INTRODUTRIO

11) Timbre: propriedade do som referente caracterstica


sonora que permite distinguir a fonte sonora mesmo
sem v-la, ou seja, a "cor do som".
12) Durao: propriedade do som referente aos sons cur-
tos e longos.
13) Musikae: definio grega de msica, englobando a ex-
presso musical, corporal e verbal.
14) Ostinato: motivo ou frase musical repetido
sistematicamente.
15) Xilofone: instrumento de percusso constitudo de l-
minas de madeira graduadas em tamanho.
16) Metalofone: instrumento de percusso constitudo de
lminas de metal graduadas em tamanho.
17) Escala pentatnica: escala que utiliza um conjunto de
cinco notas musicais, sendo o 1, 2, 3, 5 e 6 graus.
Na escala de D Maior so as notas D, R, Mi, Sol e L.
18) Iniciao Musical: processo de apresentar os concei-
tos iniciais da msica ao estudante, que no necessa-
riamente criana, incluindo atividades de vivncia e
prtica musical para entendimento ativo de cada con-
tedo musical abordado.

3.ESQUEMA DOS CONCEITOS-CHAVE


O Esquema a seguir possibilita uma viso geral dos concei-
tos mais importantes deste estudo.

METODOLOGIA DO ENSINO DA MSICA 13


CONTEDO INTRODUTRIO

Figura 2 Esquema de Conceitos-chave de Metodologia do Ensino da Msica.

4.REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
FRANA, C. C.; SWANWICK, K. Composio, apreciao e performance na educao
musical: teoria, pesquisa e prtica. Em Pauta, v. 3, n. 21, p. 5-41, 2002.
GILIOLI, R. Erudio nas escolas. Revista de Histria.com.br. 2011. Disponvel em:
<http://www.revistadehistoria.com.br/secao/educacao/erudicao-nas-escolas>.
Acesso em: 24 out. 2016.

14 METODOLOGIA DO ENSINO DA MSICA


CONTEDO INTRODUTRIO

5.E-REFERNCIAS
ARTE NA ESCOLA. Boletim Arte na Escola: avaliao em Arte. So Paulo, n. 53, abr./jun.
2009. Disponvel em: <http://www.readoz.com/publication/read?i=1017252>. Acesso
em: 2 ago. 2016.
MADALOZZO, T.; MADALOZZO, V. Expresso Sonora e Educao Musical Infantil.
Disponvel em: <http://repositorio.unicentro.br/handle/123456789/401>. Acesso em:
25 out. 2016.
SANTOMAURO, B. Conhecer a cultura. Soltar a imaginao. O ensino da rea se
consolida nas escolas sobre o trip apreciao, produo e reflexo. Revista Nova Escola,
So Paulo, ano 24, n. 220, p. 66-71, mar. 2009. Disponvel em: <http://revistaescola.
abril.com.br/arte/fundamentos/conhecer-cultura-soltar-imaginacao-427722.shtml>.
Acesso em: 2 ago. 2016.

Lista de figuras
Figura 1 Os trs pilares da metodologia triangular de ensino das artes. Disponvel em:
<http://repositorio.unicentro.br/handle/123456789/401>. Acesso em: 25 out. 2016.

METODOLOGIA DO ENSINO DA MSICA 15


CONTEDO INTRODUTRIO

16 METODOLOGIA DO ENSINO DA MSICA


UNIDADE 1
MTODOS ATIVOS DE EDUCAO MUSICAL

Objetivos
Compreender o significado e a importncia dos mtodos ativos na educa-
o musical.
Identificar possibilidades de trabalho com os mtodos ativos em diversos
campos de trabalho.
Relacionar as ideias e bases tericas dos mtodos ativos com a realidade
profissional individual.

Contedos
Mtodos ativos em educao musical.
Histria recente da educao musical no sculo 20.

Orientaes para o estudo da unidade


Antes de iniciar o estudo desta unidade, leia as orientaes a seguir:

1) Reflita sobre os mtodos de ensino de msica que voc j conhece e res-


ponda mentalmente: esse mtodo tem foco em que na msica em si ou
na forma como ela pode ser ensinada ao aluno?

2) Lembre-se de que esta obra traz um contedo pensado por pedagogos


musicais a partir do sculo 20. Para tanto, procure fazer relaes com a
sua realidade profissional para assimilar melhor os conceitos e ideias.

17
UNIDADE 1 MTODOS ATIVOS DE EDUCAO MUSICAL

3) No deixe de recorrer aos materiais complementares descritos no Conte-


do Digital Integrador e consulte o Glossrio de Conceitos sempre que tiver
dvida sobre determinada terminologia.

18 METODOLOGIA DO ENSINO DA MSICA


UNIDADE 1 MTODOS ATIVOS DE EDUCAO MUSICAL

1.INTRODUO
Nesta unidade, apresentaremos a voc o universo da edu-
cao musical e dos mtodos ativos de ensino de msica. Ao
contrrio do que muita gente pensa, os mtodos ativos no re-
metem, necessariamente, ao movimento, mas participao ati-
va dos agentes de ensino-aprendizagem.
Inicialmente, precisamos definir claramente o que a edu-
cao musical, o que so mtodos ativos e qual a importncia
dessas ideias no contexto educacional atual.
Segundo Molina (2012, p. 15), "um dos principais desafios
para o homem neste incio de sculo 21 o de repensar os mo-
delos de educao vigentes, preparando os estudantes para um
panorama que se apresenta, hoje, muito distinto daquele que
vigorava h vinte anos".
O ensino de msica nas escolas vem se renovando nos lti-
mos tempos, o que nos mostra que o desafio apontado por Moli-
na (2012) tem sido enfrentado diariamente. No entanto, quando
refletimos sobre o ensino de msica dos conservatrios e escolas
de msica atuais, percebemos que pouco ou quase nada mudou
desde o incio do sculo 20, como uma abordagem ainda muito
tradicional do ensino de msica.
O ensino tradicional de msica dos conservatrios e esco-
las privilegiava o ensino do instrumento musical. O aluno que de-
cidisse por ser pianista deveria enfrentar horas dirias de estudo
de tcnica, posio das mos, dedilhado e leitura de partitura,
ou seja, o envolvimento musical estaria muito mais restrito ao
aprendizado da tcnica instrumental.
Por outro lado, com o estudo das teorias abordadas nesta
obra, esperamos que voc compreenda que o ensino de msi-

METODOLOGIA DO ENSINO DA MSICA 19


UNIDADE 1 MTODOS ATIVOS DE EDUCAO MUSICAL

ca pode ser muito mais amplo e envolvente com a prtica ativa,


pois, aqui, procurou-se esclarecer que, desde o incio do sculo
20, a educao musical especfica das escolas de msica e o ensi-
no de msica de maneira geral sofreu uma grande transformao
no que diz respeito ao pensamento docente e ao discente e,
a partir da proposta das pedagogias musicais ativas, o centro da
formao musical passou a ser o prprio ser humano, como pes-
soa, como indivduo humano integrado.

2.CONTEDO BSICO DE REFERNCIA


O Contedo Bsico de Referncia apresenta, de forma su-
cinta, os temas abordados nesta unidade. Para sua compreenso
integral, necessrio o aprofundamento pelo estudo do Conte-
do Digital Integrador.

2.1. BREVE HISTRIA DOS MTODOS ATIVOS NO BRASIL

Segundo Amato (2006, p. 146):


As primeiras informaes musicais eruditas foram trazidas ao
Brasil pelos portugueses, por intermdio dos jesutas. Esses
missionrios, dispostos a conquistar novos servos para Deus,
encontraram na arte um meio de sensibilizar os indgenas. A
msica que os jesutas trouxeram era simples e singela, as li-
nhas puras do cantocho, cujos acentos comoveram os indge-
nas, que, desde a primeira missa, deixaram-se enlear por tais
melodias.

A msica passou, ento, a ser parte da comunidade indge-


na-portuguesa que aqui se estabelecia. No entanto, ela aconte-
cia quase exclusivamente dentro das igrejas. Com a vinda de D.

20 METODOLOGIA DO ENSINO DA MSICA


UNIDADE 1 MTODOS ATIVOS DE EDUCAO MUSICAL

Joo VI ao Brasil, em 1808, a msica passou a ter maior presena


na Capela Real.
Amato (2006, p. 147) relata que, depois da morte de D.
Joo VI, "projetou-se larga sombra sobre a msica brasileira".
Segundo a autora, foi Francisco Manuel da Silva que zelou pela
conservao do patrimnio musical da poca. Alm de compor
o Hino Nacional Brasileiro, em 1822, fundou o Conservatrio de
Msica do Rio de Janeiro (1841).
Um decreto federal promulgado em 1854 regulamentou o
ensino de msica no pas, que em primeira instncia foi regula-
mentado a critrio de cada Estado, de acordo com suas caracte-
rsticas especficas. J no ano seguinte, houve a exigncia de um
concurso pblico para a contratao de professores de msica
(AMATO, 2006).
Segundo Nagle (apud AMATO, 2006, p. 148), o currculo
escolar da poca era bastante extenso. Disciplinas como "edu-
cao cvica, qumica e histria natural (higiene); leitura sobre
a vida de grandes homens; exerccios ginsticos e militares" di-
vidiam a ateno dos alunos com a disciplina de "leitura de m-
sica e canto". Naquela poca, segundo Amato (2006, p. 148), o
ensino musical era um "relevante agente na formao cultural
da sociedade".
A partir dos anos finais do sculo 19, as mudanas na edu-
cao musical e na forma de pensar a educao comearam a
ficar mais visveis, especialmente fora do Brasil.
Segundo Paz (2000, p. 10), "o incio do sculo 20 foi o
grande marco do surgimento e da evoluo das Doutrinas
pedaggico-musicais."

METODOLOGIA DO ENSINO DA MSICA 21


UNIDADE 1 MTODOS ATIVOS DE EDUCAO MUSICAL

Foi a partir desse momento que o aluno deixou de ser


apenas um receptor de informaes e passou a ser considera-
do como elemento atuante no desenvolvimento musical, pois a
reflexo dos pedagogos da poca foi fundamental para a com-
preenso que temos atualmente da educao musical e da im-
portncia dos mtodos ativos. exatamente por esse motivo
que o sculo 20 conhecido como o "sculo da iniciao musi-
cal" (GAINZA, 2004, n.p.).
O quadro a seguir nos mostra a diviso das dcadas no s-
culo 20 e suas respectivas importncias:

Quadro 1 Pedagogias Musicais no sculo 20.


ANOS PALAVRAS-CHAVE PERODO
Passividade,
Dcadas de 1920 a 1940 Perodo dos precursores
intelectualismo
Dcadas de 1940 a 1950 Movimento, atividade Perodo dos mtodos ativos
Perodo dos mtodos
Dcadas de 1950 a 1970 Criatividade
instrumentais
Perodo dos mtodos
Dcadas de 1970 a 1980 Integrao
criativos
A partir da dcada de
Troca Novos paradigmas
1990
Fonte: adaptado de Gainza (2004 apud MADALOZZO; MADALOZZO, 2015, p. 21).

As transformaes ocorridas no campo da educao musi-


cal e os pensamentos pedaggicos dos educadores transforma-
ram a educao como a conhecemos hoje. A seguir, voc ver
uma contextualizao do primeiro e segundo perodos do sculo
20. Acompanhe.

22 METODOLOGIA DO ENSINO DA MSICA


UNIDADE 1 MTODOS ATIVOS DE EDUCAO MUSICAL

Primeiro perodo do sculo 20


Conforme Gainza (2004, n.p.), o primeiro perodo do s-
culo 20 foi o "perodo dos precursores". J o perodo entre as
dcadas de 1920 e 1940 foi marcado pela passividade e pelo in-
telectualismo. Para modificar essa estagnao vigente, surge a
Escola Nova, como alternativa a partir das reflexes propostas
por Pestalozzi, Froebel e Montessori.
A autora ainda explica que o ensino deixa de ser passivo
para ser ativo, em uma tentativa de motivao e mobilizao do
aluno perante o conhecimento. Dessa forma,
[...] se antes a msica era tratada como objeto intelectual, com-
plexo e distante da realidade escolar, os pedagogos sustentam
que o fazer musical, ou seja, o contato direto com a msica,
deve ser o novo foco do ensino (MADALOZZO; MADALOZZO,
2015, p. 21).

No Brasil, "no incio da dcada de 1930, o canto orfenico


passou a ser contemplado nas leis e decretos federais para o en-
sino secundrio" (LEMOS JUNIOR, 2011, p. 279).

Canto Orfenico
O Canto Orfenico foi criado, implantado e divulgado pelo maestro Heitor
Villa-Lobos. Compositor, instrumentista e educador, Villa-Lobos sempre
manteve um forte interesse pela educao. Depois de um breve perodo em
Paris, retorna ao Brasil e percebe que a cultura musical se difere muito da
conhecida por ele em terras europeias. Nesse sentido, o "Plano de educao
musical" apresentado Secretaria de Educao do Estado de So Paulo
fruto dessa constatao e reflexo. Em janeiro de 1932, entrega ao ento
presidente Getlio Vargas um memorial sobre o ensino de Msica e Artes no
Brasil:
No intuito de prestar servios ativos a seu pas, como um
entusiasta patriota que tem a devida obrigao de por
disposio das autoridades administrativas todas as suas
funes especializadas, prstimos, profisso, f e atividade,

METODOLOGIA DO ENSINO DA MSICA 23


UNIDADE 1 MTODOS ATIVOS DE EDUCAO MUSICAL

comprovadas pelas suas demonstraes pblicas de


capacidade, quer em todo o Brasil, quer no estrangeiro, vem o
signatrio, por este intermdio, mostrar a Vossa Excelncia o
quadro horrvel em que se encontra o meio artstico brasileiro,
sob o ponto de vista da finalidade educativa que deveria ser
e ter para os nossos patrcios, no obstante sermos um
povo possuidor, incontestavelmente, dos melhores dons da
suprema arte (VILLA-LOBOS, 1932 apud LEMOS JUNIOR,
2011, p. 284).

Segundo perodo do sculo 20


O segundo perodo do sculo 20, entre as dcadas de 1940
e 1950, denominado por Gainza (2004, n.p.) como "perodo
dos mtodos ativos". Esse perodo marcado pela valorizao da
experincia e da vivncia musical dos alunos.
Foi com mile Jaques-Dalcroze que teve incio esse to im-
portante processo em nossa histria, pois ele foi o primeiro pe-
dagogo musical, no sculo 20, a introduzir o movimento corporal
no ensino de msica, revolucionando o pensamento e o formato
do ensino da msica.

Terceiro e quarto perodos do sculo 20


No terceiro perodo, entre as dcadas de 1950 a 1970,
que ficou conhecido por "perodo dos mtodos instrumentais",
segundo Gainza (2004, n. p.), "pedagogos como Orff, Kodly e
Suzuki do nfase utilizao da voz e dos instrumentos como
ferramentas para a educao musical" (MADALOZZO; MADALOZZO,
2015, p. 21). Mais frente, apresentaremos as pedagogias de
Orff, Kodly e Suzuki, que, apesar de diferentes metodologias,
buscavam uma educao musical centrada no desenvolvimento
integral do aluno.

24 METODOLOGIA DO ENSINO DA MSICA


UNIDADE 1 MTODOS ATIVOS DE EDUCAO MUSICAL

O quarto perodo tem como palavra-chave a integrao e


definido como o perodo dos mtodos criativos, pois aqui o
destaque o objeto sonoro em si, transformando a sala de aula
em espao de convivncia da msica popular com a erudita. Nes-
te momento possvel notar a influncia da msica contempo-
rnea, caracterstica forte do perodo, com os educadores Self,
Paynter e Schafer. Esses autores fazem parte da segunda gerao
de pedagogos musicais e sero estudados mais frente.
A partir da dcada de 1990, a palavra-chave a troca. De
um lado, a integrao dos mtodos; de outro, a euforia diante de
um excesso de propostas. Gainza (2004, n. p.) afirma:
O novo paradigma da educao musical uma diversidade de
modelos: os mtodos naturais ou espontneos (aprendizado a
partir do jogo, do canto, da dana popular); os tecnolgicos ou
condutas e prticas variadas, todos coexistindo nos ambientes
de ensino.

Cada qual em seu pas e com sua particularidade, o fato


que os pedagogos musicais do sculo 20 fizeram histria no
ensino de msica mundial. Desde ento, esse ensino objeto de
reflexo e desenvolvimento contnuos.

Com as leituras propostas no Tpico 3.1, voc poder


acompanhar a trajetria histrica da educao musical no Bra-
sil e seu aperfeioamento ao longo do tempo. Antes de pros-
seguir para o prximo assunto, realize as leituras indicadas,
procurando assimilar o contedo estudado.

METODOLOGIA DO ENSINO DA MSICA 25


UNIDADE 1 MTODOS ATIVOS DE EDUCAO MUSICAL

Vdeo complementar
Neste momento, fundamental que voc assista ao vdeo complementar.
Para assistir ao vdeo pela Sala de Aula Virtual, clique na funcionalidade
Videoaulas. Em seguida, digite o nome do vdeo e selecione-o para
assistir.
Para assistir ao vdeo pelo seu CD, clique no boto "Vdeos" e
selecione a obra desejada, em seguida, "Vdeos Complementares".
Veja o exemplo: Metodologia do Ensino da Msica Vdeos
Complementares Vdeo complementar 1.

Na Unidade 2, apresentaremos cada um dos pedagogos


com suas caractersticas especficas. O objetivo deste material
no induzir o aluno a seguir um ou outro mtodo especifica-
mente, mas ampliar o conhecimento acerca de to importantes
pensadores da educao musical.

3.CONTEDO DIGITAL INTEGRADOR


O Contedo Digital Integrador representa uma condio
necessria e indispensvel para voc compreender integralmen-
te os contedos apresentados nesta unidade.

3.1. MTODOS ATIVOS DE EDUCAO MUSICAL

A educao musical, como a conhecemos, passou e ainda


passa por muitos processos de reflexo, adaptao e implanta-
o. Os textos, a seguir, apresentam um pouco desse panorama
histrico sobre a trajetria da educao musical. Confira!

1) AMATO, R. C. F. Breve retrospectiva histrica e desa-


fios do ensino de msica na educao bsica brasileira.
Revista Opus, v. 12, n. 12, p. 144-166, 2006. Dispon-

26 METODOLOGIA DO ENSINO DA MSICA


UNIDADE 1 MTODOS ATIVOS DE EDUCAO MUSICAL

vel em: <http://www.anppom.com.br/revista/index.


php/opus/issue/view/12/showToc>. Acesso em: 3 ago.
2016.
2) GAINZA, V. H. La educacin musical en el siglo
XX. Revista Musical Chilena, Santiago, v. 58, n.
201, p. 74-81, jan. 2004. Disponvel em: <http://
www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=
S0716-27902004020100004&lng=es&nrm=iso>. Aces-
so em: 3 ago. 2015.
3) LEMOS JNIOR, W. Histria da educao musical e a
experincia do canto orfenico no Brasil. EccoS Revis-
ta Cientfica, p. 67-80, 2012. Disponvel em: <http://
www.redalyc.org/articulo.oa?id=71523347005>.
Acesso em: 3 ago. 2016.

4.QUESTES AUTOAVALIATIVAS
A autoavaliao pode ser uma ferramenta importante para
voc testar o seu desempenho. Se encontrar dificuldades em
responder s questes a seguir, voc dever revisar os conte-
dos estudados para sanar as suas dvidas.
1) A educao musical passou por muitas transformaes ao longo do tem-
po, mas foi especialmente no sculo 20 que ela se modificou. Relacione as
colunas das palavras-chave com seus respectivos perodos:
a) Troca ( ) Perodo dos precursores
b) Criatividade ( ) Perodo dos mtodos instrumentais
c) Passividade, intelectualismo ( ) Novos paradigmas
d) Integrao ( ) Perodo dos mtodos ativos
e) Movimento, atividade ( ) Perodo dos mtodos criativos

METODOLOGIA DO ENSINO DA MSICA 27


UNIDADE 1 MTODOS ATIVOS DE EDUCAO MUSICAL

2) A disciplina Leitura de msica e canto, a partir de 1845, era:


a) Disciplina exclusiva para homens.
b) Disciplina exclusiva para formar instrumentistas.
c) Agente de formao cultural da sociedade.
d) Agente de formao de professores de msica.

Gabarito
Confira, a seguir, as respostas corretas para as questes au-
toavaliativas propostas:
1) c, b, a, e, d
2) c

5.CONSIDERAES
Chegamos ao final da primeira unidade, na qual voc teve
a oportunidade de conhecer e compreender parte da histria da
educao musical no Brasil e da trajetria inicial da Msica na
escola.
Nas prximas unidades, apresentaremos um panorama so-
bre os princpios pedaggicos que caracterizaram o trabalho dos
pedagogos dos chamados "mtodos ativos" de educao musi-
cal da primeira e segunda gerao ao longo do sculo 20.
Os pedagogos musicais do sculo 20 so peas-chave para
nossa compreenso de metodologia musical atualmente. Eles
abriram novas possibilidades e novos olhares com relao pr-
tica e educao musical, voltando nossas atenes ao que real-
mente importa: o aluno.

28 METODOLOGIA DO ENSINO DA MSICA


UNIDADE 1 MTODOS ATIVOS DE EDUCAO MUSICAL

Na apresentao de cada educador, o texto ser dividido


em quatro sees.
Partindo-se do pressuposto de que cada pedagogo s po-
deria ter criado um pensamento inovador a partir de questes
e dvidas vindas de suas prticas dirias de ensino de msica,
a primeira seo apresenta justamente a problematizao, ou
seja, os elementos que fizeram com que a pedagogia fosse ini-
cialmente desenvolvida.
Em seguida, apresentam-se duas das sees mais impor-
tantes para se compreender o pensamento de cada autor: os
princpios pedaggicos e as ferramentas pedaggicas. A primei-
ra diz respeito s ideias pedaggicas que caracterizam o modo
de pensar; j a segunda trata sobre os elementos metodolgicos.
Em outras palavras, aps a apresentao da problemtica inicial,
veremos as sadas encontradas pelos pedagogos para estabele-
cer suas metodologias e pensamentos pedaggicos, sempre em
termos de ideais e de estratgias.
Por fim, na quarta e ltima unidade, h exemplos de ativi-
dades desenvolvidas de forma indita para este material, procu-
rando caracterizar os elementos pedaggicos apresentados, mas
lanando mo de novas ideias e repertrios. Portanto, no se
trata da mera reproduo de atividades citadas pelos pedago-
gos, mas de novas estratgias criadas a partir de cada metodolo-
gia. Voc est preparado? Vamos l!

6.E-REFERNCIAS
AMATO, R. C. F. Breve retrospectiva histrica e desafios do ensino de msica na
educao bsica brasileira. Revista Opus, v. 12, n. 12, p. 144-166, 2006. Disponvel
em: <http://www.anppom.com.br/revista/index.php/opus/issue/view/12/showToc>.
Acesso em: 3 ago. 2016.

METODOLOGIA DO ENSINO DA MSICA 29


UNIDADE 1 MTODOS ATIVOS DE EDUCAO MUSICAL

GAINZA, V. H. La educacin musical en el siglo XX. Revista Musical Chilena, Santiago,


v. 58, n. 201, p. 74-81, jan. 2004. Disponvel em: <http://www.scielo.cl/scielo.
php?script=sci_arttext&pid=S0716-27902004020100004&lng=es&nrm=iso>. Acesso
em: 3 ago. 2015.
LEMOS JNIOR, W. Histria da educao musical e a experincia do canto orfenico
no Brasil. EccoS Revista Cientfica, p. 67-80, 2012. Disponvel em: <http://www.redalyc.
org/articulo.oa?id=71523347005>. Acesso em: 3 ago. 2016.
MOLINA, S. Vozes e ouvidos para a msica na escola. In: JORDO, G. et al. (Orgs.). A
msica na escola. So Paulo: Allucci & Associados Comunicaes, 2012. Disponvel em:
<www.amusicanaescola.com.br>. Acesso em: 3 ago. 2016. p. 7-9.

7.REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
MATEIRO, T.; ILARI, B. (Orgs.). Pedagogias em educao musical. Curitiba: Ibpex, 2011.
PAZ, E. Pedagogia musical brasileira no sculo XX: metodologias e tendncias. Braslia:
MusidMed, 2000.

30 METODOLOGIA DO ENSINO DA MSICA