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Desenvolvimento Curricular

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Anlisis de una asignatura para la educacin CTS: Biologa, Gentica y Sociedad

Socio-scientific controversies in curricular construction on Biology, Genetics and


Society

Nicols Vilouta Rando


Grupo de Investigacin en Enseanza de las Ciencias (GIECIEN). Universidad Nacional de Quilmes. Argentina.
viloutar@yahoo.com.ar

Silvia Porro
Grupo de Investigacin en Enseanza de las Ciencias (GIECIEN). Universidad Nacional de Quilmes. Argentina.
sporro@unq.edu.ar

Resumo:
A educao CTS tem sido amplamente difundida tanto no discurso da educao cientfica como
nos documentos e diretrizes curriculares ao redor do mundo. Ainda assim, esse tipo de contedo,
embora presente nas disciplinas de cincias, tem sido historicamente marginalizado e relegado
a sesses introdutrias e menos centrais do currculo. Por tal motivo, este estudo centra-se na
anlise de uma das novas matrias para o ensino mdio na provncia de Buenos Aires (Argentina),
chamada Biologia, Gentica e Sociedade, em busca da importncia que o seu desenho curricular
concede ao contedo CTS em comparao com contedos disciplinares mais tradicionais. A
nova matria prope a abordagem de uma srie de estudos de caso organizados em trs eixos,
nos quais as relaes entre cincia, tecnologia e sociedade so incontornveis. A variedade de
temas CTS proposta to ampla, que consideramos necessrio no apenas avaliar esta presena,
mas tambm que tipo de temas CTS so abordados. Foi utilizada uma metodologia mista, que
incluiu a categorizao e anlise do desenho curricular. Nesse sentido, a anlise quantitativa foi
complementada com uma anlise qualitativa: a realizao de entrevistas tanto s autoras do
desenho curricular, como a vrios funcionrios da Direco-Geral da Cultura e Educao da
provncia. Foi identificada uma presena significativa de contedo CTS ao longo de todo o desenho
curricular, predominando os da sociologia externa da cincia sobre os da sociologia interna e de
epistemologia.
Palavras-chave: Educao CTS; Ensino mdio; Desenho curricular; Controvrsias cientficas sociais.
Resumen:
La educacin CTS ha logrado permear ampliamente tanto en el discurso de la didctica de las
ciencias como en documentos y lineamientos curriculares alrededor del mundo. An as, este tipo
de contenido, si bien presente en las asignaturas de ciencia, se ha visto histricamente confinado
y marginalizado en las secciones introductorias y menos comprometedoras del currculo. Por
tal motivo, este estudio se aboca al anlisis de una de las nuevas asignaturas para la escuela
secundaria de la provincia de Buenos Aires (Argentina), llamada Biologa, Gentica y Sociedad, en
busca de la importancia que en su diseo curricular se le otorga al contenido CTS respecto de los
contenidos disciplinares ms tradicionales. La materia propone el abordaje de una serie de estudios
de casos distribudos en tres ejes, en donde las relaciones entre la ciencia, tecnologa y sociedad
son ineludibles. La variedad de temticas CTS propuesta es tan amplia que nos pareci no slo
necesario evaluar esta presencia, sino tambin qu tipo de temticas CTS son abordadas. Se utiliz

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una metodologa mixta, que incluy la categorizacin y anlisis de su diseo curricular; ese anlisis
cuantitativo fue complementado con un anlisis cualitativo: la realizacin de entrevistas tanto a las
autoras del diseo como a distintos funcionarios de la Direccin General de Cultura y Educacin de
la provincia. Se detect una significativa presencia de contenidos CTS a lo largo de todo el diseo
curricular, predominando los de la sociologa externa de la ciencia, por sobre los de la sociologa
interna y la epistemologa.
Palabras clave:
Educacin CTS; Escuela secundaria; Diseo curricular; Controversias sociocintficas.
Abstract:
STS education, as a concept, has permeated both the discourse on scientific education and the
documents and curricular guidelines worldwide. However, this type of content, while present in
scientific subjects, has been historically marginalized and confined to introductory and less decisive
syllabus-related sessions. For this reason, this study focuses the analysis of one of the new high
school subjects in the province of Buenos Aires (Argentina), called Biology, Genetics and Society, to
understand the importance attributed to STS in this subject area when compared to the content of
more traditional curriculum subjects. The content presupposes a three-axis approach to a number
of case studies, where relationships between science, technology and society are inevitable. The
variety of STS themes proposed in the subject area is so wide, that we found necessary to evaluate
not only its presence, but also the STS topics addressed. A mixed methodology was used, combining
quantitative and qualitative procedures, which included the categorization and analysis of the
subject areas syllabus and the conduction of interviews to both syllabus authors and to various
officials of the Directorate General of Culture and Education of the province. A significant presence
of STS content was detected through the entire syllabus, with greater predominance of sociology
external to science, over the internal sociology and epistemology.
Keywords: CTS Education; High School; Curriculum design; Social- scientific disputes.

Introduccin
A partir de distintos lemas, currculos e informes alrededor del mundo, en los ltimos 30 aos se ha
coincidido en la necesidad de desplazar la educacin cientfica desde una enseanza puramente
disciplinar de conceptos hacia una educacin en ciencia y tecnologa contextualizada que incluya
aspectos sociales, polticos y metatericos que logren generar una imagen ms acertada de qu
es y cmo funcionan la ciencia y la tecnologa, comprender cmo interactan con la sociedad
y as lograr una educacin cientfica para la ciudadana (Alonso, Daz, & Mas, 2003; McComas &
Olson, 2002). Entre las distintas corrientes de la didctica de las ciencias, la de Ciencia, Tecnologa y
Sociedad (CTS), gracias a la variedad de definiciones que presenta (Aikenhead, 2005), ha logrado
ser vehculo de las ms variadas propuestas afines a este modo de abordar la educacin cientfica.
En Argentina los documentos curriculares tambin presentan este tipo de lineamientos, como puede
apreciarse en los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios (NAPs) y los marcos de referencia de ciencias
naturales, donde se ha resaltado como prioritario que la enseanza en esta rea debe:

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acercarse a los problemas de actualidad con relevancia social, as como a las metodologas
cientficas implicadas. Es de esperar que la ciencia sea presentada en las aulas como una
actividad humana que forma parte de la cultura y que se analice el dinamismo e impacto social
de los temas de su agenda. (Consejo Federal de Educacin, 2011, p. 1)

Es objetivo de este estudio, fragmento de una investigacin ms extensa correspondiente al desarrollo


de una tesis doctoral, analizar qu tan presente estn estas sugerencias a la hora de construir los
diseos curriculares del pas, tomando para eso, como objeto de estudio una materia de escuela
secundaria: Biologa, Gentica y Sociedad. Dicha materia es parte del ltimo ao de las escuelas
secundarias de la provincia de Buenos Aires con orientacin en Ciencias Naturales. Su dictado
comenz en el ao 2012, como parte del nuevo programa curricular implementado en la provincia
a raz de la nueva Ley de Educacin Provincial N 13.688 promulgada en Junio de 2007. La materia
propone el abordaje de una serie de estudios de casos distribudos en 3 ejes, en donde las relaciones
entre la ciencia, tecnologa y sociedad son ineludibles: Eje 1: Herencia, identificacin de personas y
filiacin; Eje 2: Clonacin y clulas madres; Eje 3: Biotecnologa y produccin agropecuaria.
Para esto, las preguntas que guiarn la investigacin sern dos. La primera cul es la importancia
que el contenido CTS tiene en el diseo curricular de la materia en comparacin con el contenido
disciplinar?. Por otra parte, dado el caracter polivalente del enfoque CTS y los mltiples aspectos
que los documentos nacionales proponen abordar, tambin nos preguntaremos Qu tipo de
contenido CTS hay presente en la materia?

Marco terico
Desde su nacimiento entre finales de los 70 y principio de los 80, el campo CTS se ha caracterizado
por su dinamismo y capacidad no slo de inflluenciar a las modificaciones curriculares, enfoques
y corrientes de la educacin cientfica, sino tambin por adaptarse y tomar como propios estos
cambios. Este movimiento comienza haciendo hincapi en asuntos relacionados con la ciencia y
la tecnologa en la sociedad, pero con un inters casi exclusivo en la influencia de las dos primeras
sobre la ltima, de manera unidireccional. Con el tiempo, estos estudios y enfoques recibieron
crticas por no modificar la mirada positivista que se tena sobre la ciencia (Bingle & Gaskell, 1994),
comenzando a considerarse tambin as la influencia que la sociedad ejerce sobre la ciencia, al
mismo tiempo que lo que Ziman llam la sociologa interna de la ciencia (Ziman, 1984).
Hoy en da, algunos enfoques CTS, como el propuesto por Vzquez Alonso (2014), tambin engloban
y absorben elementos de una de las reas ms fructferas de la didctica de las ciencias de los
ltimos aos: la Naturaleza de la Ciencia (o NOS, por su acrnimo en ingls). La NOS puede definirse
como elconjunto de contenidos metacientficos con valor para la educacin cientfica (Adriz-
Bravo, 2005) que se nutre de disciplinas tales como epistemologa, historia, sociologa y psicologa
de la ciencia. Debido al inters ya mencionado en el conocimiento meta-cientfico por parte de
las entidades educativas, la NOS pasa a estar en el foco de inters de la educacin cientfica,
por su capacidad para contestar a preguntas tales como qu es la ciencia, cmo se produce,
qu caractersticas tiene, cmo es influenciada por la sociedad y cmo influye a esta. Si bien
para la NOS la epistemologa tiene un rol e influencia preponderante por sobre las otras disciplinas
metacientficas, en el ltimo tiempo cada vez se seala ms la necesidad de una mayor inclusin

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de temas relacionados con la sociologa de la ciencia (Allchin, 2004; Faras Camero, 2013; Hodson,
2014), lo que la acerca y solapa con las temticas abordadas del campo CTS, especialmente lo que
respecta a los aspectos sociales y la mencionada sociologa interna de la ciencia. La NOS, como
conocimiento de segundo orden, tambin es sealada como fundamental para que un pblico
no especializado pueda involucrarse y tomar decisiones en aquellas controversias cientficas que
desbordan los lmites del campo cientfico y alcanzan pblicos ms amplios (Allchin, Andersen, &
Nielsen, 2014; Kolst et al., 2006; Zeidler, Sadler, Simmons, & Howes, 2005). Esto nos lleva a otra rea
de la didctica de la ciencia de especial inters para la presente investigacin y tambin muy
relacionada con el movimiento CTS: la de los Asuntos Sociocientficos.
Los Asuntos Sociocientficos (o SSI por sus siglas en ingls) centra su estudio en las llamadas
controversias sociocientficas. Estas son controversias sociales en donde la ciencia y el conocimiento
cientfico ocupan un rol fundamental y se encuentran implicados una gran variedad de actores
sociales cuyos intereses entran en juego (Domnech Calvet & Mrquez Bargall, 2014). La resolucin
de dichos problemas no es simple ni directa, ya que existe una multiplicidad de soluciones posibles
(Sadler, 2011) y en muchos casos la informacin cientfica disponible es contradictoria y proveniente
de ciencia de frontera (Kolst, 2001). El rea SSI considera a la educacin CTS como poseedora de
una teria pobre y sin cohesin, por lo que se consideran una propuesta superadora (Zeidler et al.,
2005).A pesar de las discusiones que esta acusacin suscita, no puede dejar de sealarse el gran
solapamiento y puntos en comn que el campo CTS, al igual que con la NOS (e incluso en mayor
medida), tiene con la corriente SSI.
Esjustamente la falta de definicin unnime del campo CTS lo que nos permitetomarlo como base
para estudiar la presencia y tipos de contenidos metacientficos que son tratados en las materias de
ciencias naturales, ya sean estas controversias sociocientficas, aspectos epistemolgicos, polticos
o sociales de la ciencia.

Metodologia
Para la realizacin de la presente investigacin nos servimos del complemento que otorgan una
metodologa tanto cuantitativa como cualitativa, para as poder realizar un anlisis ms rico y
profundo. Para determinar cul era la representacin del contenido disciplinar y el contenido CTS
en la materia Biologa, Gentica y Sociedad, recurrimos a la categorizacin y anlisis de su diseo
curricular a partir de las categoras expuestas en la tabla 1, adaptada de la taxologa de los temas
ciencia-tecnologa-sociedad-ambiente del trabajo de Vzquez Alonso (2014). Estas categoras se
utilizaron tanto para comparar la presencia del contenido disciplinar de biologa y de contenidos
CTS, como tambin para analizar qu tipo de educacin CTS propone el currculo. Para esto ltimo
se utiliz la subcategorizacin de los contenidos metacientficos en sociologa externa de la ciencia,
sociologa interna y epistemologa. Las secciones del diseo consideradas para esto fueron las de
Biologa, Gentica y Sociedad y su enseanza en el ciclo superior de la escuela secundaria (a partir
de ahora llamada Introduccin), los Objetivos de enseanza, los Objetivos de aprendizaje
y la seccin Contenidos, esta ltima dividida a su vez en Fundamentacin, Objetivos de
aprendizajes del eje, Orientaciones para la enseanza y Sntesis de los contenidos a trabajar.
Como el contenido de las ltimas dos subsecciones consistan en lo mismo, slo que presentado en

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dos formatos distintos (un texto el primero, mientras el segundo presentaba el mismo contenido en
forma de cuadro), decidimos considerar para el anlisis cuantitativo slo el apartado Sntesis de los
contenidos a trabajar, ya que se estructuraba en un listado de Conceptos y Modos de Conocer,
lo que permita una mayor facilidad a la hora de definir y categorizar las unidades de anlisis. Las
secciones restantes (Orientaciones didcticas y Orientaciones para la evaluacin) no fueron
tenidas en cuenta para el anlisis, ya que su contenido posea orientaciones didcticas de carcter
general que no eran susceptibles al anlisis con la categorizacin utilizada. Para la categorizacin
y conteo se tom a cada prrafo como una unidad de anlisis en el caso de la Introduccin y
la Fundamentacin, mientras que para las secciones de objetivos y Sntesis de conceptos se
consider a cada uno de los objetivos o conceptos como una unidad de anlisis. Cada unidad de
anlisis se cont por 1 punto para la categora y subcategora a la que corresponda, mientras que en
los casos en que la unidad de anlisis haca referencia a dos categoras o subcategoras distintas se
cont 0,5 puntos para cada una de ellas. A partir de este conteo se obtuvieron valores porcentuales
que permiten medir y comparar la presencia y el peso entre los contenidos disciplinares y los CTS, al
mismo tiempo que permite observar en qu aspectos de la educacin CTS se hace mayor nfasis.
El anlisis cuantitativo fue complementado con un anlisis cualitativo, que incluy la realizacin
de entrevistas tanto a las autoras del diseo como a distintos funcionarios de la Direccin General
de Cultura y Educacin de la provincia de Buenos Aires encargados de coordinar el desarrollo de
los nuevos diseos, y el anlisis documental del diseo y otros trabajos de las mismas autoras que
permitan profundizar y comprender mejor el abordaje de la materia.

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Tabla 1. Categoras utilizadas para el anlisis del diseo curricular de Biologa, Gentica y Sociedad.

Tipo de contenidos Temas Aspectos


1.1. Sociologa externa - Influencia de la sociedad sobre
de la ciencia la poltica de CyT
- Influencia de la ciencia y
tecnologa sobre la sociedad
- Influencia de la ciencia escolar
sobre la sociedad
- Controversias sociocientficas
1. Ciencia, Tecnologa y
Sociedad 1.2. Sociologa interna - Caracterstica de los cientficos
de la ciencia - Construccin social del
conocimiento
- Construccin social de la
tecnologa
1.3. Epistemologa - Naturaleza del conocimiento
cientfico
2.1. Conocimientos -Hechos, conceptos, principios,
cientficos teoras, leyes, hiptesis y modelos
de la ciencia.
2.2. Habilidades y - Uso de mtodos y procesos
2. Contenido Disciplinar competencias en de ciencia como observacin,
ciencia medicin, clasificacin,
inferencias, recolectar y analizar
datos, comunicacin mediante
el uso de escritura, oralidad,
grficos, tablas y cuadros.

Resultados y discusin
Contenidos CTS vs. Contenidos disciplinares
Al comparar la proporcin de contenido disciplinar con el de naturaleza CTS a lo largo de las
diferentes secciones del diseo obtuvimos los resultados que se muestran en el Grfico 1. Como
puede verse, la abundancia de los contenidos CTS es mayor respecto a la de los disciplinares
en todas las secciones del diseo. Sin embargo, la diferencia entre ambas vara de acuerdo a
la seccin que consideremos. Las secciones ms generales (Introduccin, Objetivos generales
de enseanza, Objetivos generales de aprendizaje y seccin Fundamentacin de cada eje)
tienen una distribucin promedio entre los contenidos CTS/disciplinares de 86/14. Mientras tanto, a
medida que avanzamos en el diseo y se detallan de manera ms concisa los conceptos a trabajar
y los objetivos especficos de aprendizaje para cada eje, esta relacin pasa a ser ms equitativa.

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Esta caracterstica en la estructura de los currculos, donde los contenidos de tipo CTS estn ms
presentes en las secciones introductorias y perifricas en comparacin a las secciones donde se
profundizan y explicitan los objetivos y contenidos, es coherente con anlisis curriculares hechos en
otras latitudes del planeta (Boujaoude, 2002; Hughes, 2000). Pero existe una importante diferencia: a
pesar de la disminucin relativa de los contenidos CTS a medida que se avanza en la especificidad
del diseo, este tipo de contenido nunca deja de ser ms abundante que el disciplinar, lo que nos
impide hablar, al menos desde el diseo curricular, de una marginalizacin de los contenidos CTS
como el caso de otros documentos curriculares (Hughes, 2000).
Debido a la diversidad de temas que tratan los ejes del diseo, decidimos profundizar el anlisis
haciendo el conteo en cada uno de estos por separado (Grfico 2). De esta manera podemos
apreciar que existe una importante heterogeneidad entre los ejes respecto a su distribucin de
contenidos CTS/disciplinares, otorgando particularidades a cada eje. Mientras que en la seccin
Fundamentacin de los ejes 1 y 3 (Herencia, identificacin de personas y filiacin y Biotecnologa
y produccin agropecuaria respectivamente) los contenidos disciplinares estn prcticamente
ausentes, salvo por una mencin a la definicin del trmino OGM (organismo genticamente
modificado), en el eje 2 la relacin es de 60/40, abundando en definiciones y caracterizaciones
sobre las clulas madres y su capacidad de diferenciacin. Por otra parte, en el Eje 3, Biotecnologa
y produccin agropecuaria, tanto la seccin de Conceptos y modos de conocer como la de
Objetivos de aprendizaje del eje contienen porcentajes altos de CTS y bajos de contenido disciplinar
(81/19) si lo comparamos con los otros dos ejes. Finalmente, podemos encontrar otra caracterstica
destacable en el eje 1, donde en la seccin de Sntesis de los contenidos a trabajar la relacin de
contenidos CTS/disciplinares es de 38/62, invirtindose respecto al resto de las secciones analizadas.

Grfico 1. Comparacin de la presencia de contenido CTS y contenido disciplinar en el diseo de Biologa,


Gentica y Sociedad.

Grfico 2. Comparacin de la presencia de contenido CTS y contenido disciplinar en cada uno de los ejes de
Biologa, Gentica y Sociedad.
Podemos ensayar una explicacin a estas particularidades en la distribucin de los contenidos CTS/
disciplinares recurriendo a las entrevistas realizadas, que nos aclararon la historia de la construccin
del diseo y la trayectoria profesional de sus autoras. Al momento de ser contactadas por la Direccin
General de Cultura y Educacin, las autoras estaban trabajando en el Centro de Pedagogas de
Anticipacin (CePA), un centro de formacin docente dependiente del Ministerio de Educacin de
la Ciudad de Buenos Aires. En el CePA, ambas autoras participaban en talleres de capacitacin
sobre problemticas sociales relacionadas con los OGMs, centrndose no tanto en los contenidos
propios de gentica sino ms bien en las problemticas de tipo ambiental que estas tecnologas
suscitan, y abordndolas desde un enfoque influenciado por autores como Rolando Garca y
Gerard Fourez, donde predomina una mirada multidisciplinar que hace hincapi en los sistemas
complejos (Garca, 2006; Fourez, 1994). Teniendo en cuenta esto y los altos mrgenes de libertad
con los que contaron las autoras para realizar el diseo, se comprende que los contenidos del eje 3,
los mismos que los tratados previamente por las autoras en sus talleres, heredaran sus caractersticas

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y enfoques con una predominancia de temticas CTS por sobre los contenidos disciplinares. Ahora
bien, la predominancia de este tipo de contenido no es tan marcada en el caso de los otros dos ejes,
invirtindose incluso la relacin en dos secciones y aumentando significativamente la presencia de
contenidos disciplinares en la seccin Fundamentacin del segundo eje. Al ser consultadas por el
segundo eje, que gira en torno a la clonacin y las clulas madres, una de las autoras explic que
era un tema con el que no estaban muy familliarizadas al momento de construir el diseo curricular,
pero que les pareci de suma actualidad debido a la discusin que suscitaba en la sociedad la
temtica en torno a la posibilidad de conservar los cordones umbilicales para potenciales terapias
regenerativas. A esta falta de experiencia previa en el tratamiento del tema por las autoras, se
le sumaba la novedad que la temtica significaba para la sociedad en ese momento. De esta
manera puede explicarse la abundancia de definiciones y contenido disciplinar presente en los
fundamentos del segundo eje, en comparacin a la escasez de los mismos en los otros dos.
En lo que respecto al primer eje, la predominancia de contenidos disciplinares por sobre el contenido
CTS en la Sntesis de contenidos a trabajar puede cobrar sentido si vemos los conceptos y modos
de conocer disciplinares que se encuentra all, los cuales tambin sern utilizados en las temticas
de los prximos dos ejes. Entre los conocimientos enumerados podemos encontrar contenidos
de gentica bsica como la estructura y caracterstica del ADN, el concepto de genoma, los
mecanismos de la herencia y el anlisis e interpretacin de datos genticos y de tcnicas de
ingeniera gentica. De esta manera, en cada eje y seccin encontramos una tensin y proporcin
particular de los distintos tipos de contenidos. A pesar de esta variabilidad, pareciera que estamos
ante un diseo en el que el contenido CTS tiene gravitacin propia y no es slo un vehculo o simple
decoracin del contenido disciplinar, presuncin que vemos apoyada por la importante presencia
que el contenido CTS posee no slo en las secciones introductorias del diseo, sino tambin en las de
mayor especificacin de los contenidos y objetivos particulares de cada eje. Habiendo respondido,
al menos de modo parcial, una de las preguntas de esta investigacin, nos queda adentrarnos en
la otra, que da ttulo a la siguiente seccin.
Qu tipo de contenido CTS aborda la materia Biologa, Gentica y Sociedad?
Al analizar los distintos temas dentro de la temtica CTS que aborda el diseo, el de la llamada
sociologa externa de la ciencia es sin duda el predominante (Grfico 3). Sin embargo, en la
introduccin y en los objetivos de enseanza y aprendizaje podemos encontrar una combinacin
de las tres temticas. Respecto a la sociologa externa de la ciencia, en estas secciones predominan
pasajes de carcter ms general, resaltando la importancia del conocimiento cientfico escolar y la
democratizacin en la toma de decisiones de la poltica cientfica y tecnolgica. Desde la temtica
epistemolgica aparecen menciones a la naturaleza del conocimiento cientfico, especialmente
sobre la reflexin metaterica de los modelos de ciencia y la necesidad de entender sus alcances
y limitaciones. Respecto a los aspectos de la sociologa interna de la ciencia, las menciones se
limitan a mencionar y resaltar la importancia de entender la ciencia y tecnologa como actividades
humanas, infludas por sus contextos sociales, histricos y culturales.

Grfico 3. Tipos de contenido CTS en el diseo de Biologa, Gentica y Sociedad.

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Grfico 4. Tipos de contenido CTS en el diseo curricular de Biologa, Gentica y Sociedad.

Mientras tanto, en los ejes, el contenido CTS gira casi en su totalidad en torno a la sociologa externa de
la ciencia (Grfico 4), centrndose o bien en la influencia de la ciencia y tecnologa en la sociedad,
o bien en las controversias sociocientficas. El primer aspecto es tratado a travs del anlisis de varias
biotecnologas y su aplicacin en distintos mbitos de la sociedad, y es el abordaje predominante
del primer eje, que aborda el rol de la gentica en el diagnstico y tratamiento de enfermedades y
la identificacin de hijos de vctimas de la ltima dictadura. En este primer eje la sociologa interna
de la ciencia logra hacerse un espacio en la seccin de Fundamentacin, al mencionar la
subjetividad del cientfico y la influencia de factores culturales y polticos a la hora de interpretar
informacin durante los anlisis genticos para la identificacin de personas. Sin embargo, esta
cuestin no trasciende a las secciones de Sntesis de los contenidos a trabajar ni a los Objetivos
de aprendizaje. En los dos ejes restantes pasa a tener un lugar central el abordaje de controversias
sociocientficas. En el segundo eje las controversias sociocientficas son dos: la que gira en torno a
los usos de la clonacin, sus peligros y dilemas ticos y morales; y por otro lado las discusiones que
suscitan los potenciales tratamientos teraputicos con clulas madres y la posibilidad de preservar
estas en bancos de clulas. Para el abordaje de estas problemticas se propone el anlisis y discusin
de artculos de divulgacin, legislaciones, material flmico y bibliogrfico y el estudio de los aspectos
filosficos, jurdicos, sociales y ticos. Enel tercer eje la controversia sociocientifica abordada gira en
torno a los beneficios y peligros potenciales del uso de cultivos transgnicos. Esta problemtica, a
diferencia de la anterior, no slo es abordada desde las controversias externas a la ciencia, como la
existencia de intereses y valores econmicos, sociales y ticos, sino tambin desde las controversias
internas a la comunidad cientfica. Es este ltimo aspecto, la controversia al interior de la ciencia,
el que otorga 33% de los contenidos CTS del eje a la sociologa interna de la ciencia. En todo el
desarrollo de los contenidos, este es el nico momento en el que se permite vislimbrar la empresa
cientfifca y tecnolgica como una actividad social. Sin embargo, estas menciones se encuentran
en la seccin Fundamentacin, mientras que en la Sntesis de contenidos a trabajar, nada se
vuelve a mencionar de este aspecto, volviendo a enfocar la controversia, como en el caso del eje
anterior, hacia problemticas pertenecientes al exterior de la ciencia. De esta manera, ambos ejes
se terminan abordando desde una perspectiva CTS que hace hincapi solamente en los conflictos
generados al exterior del campo cientfico, preservando a ste del carcter socialmente construdo,
coincidiendo con el enfoque que Rosenthal (1989) llam de social issues, o asuntos sociales, en
contraste con el de aspectos sociales, que nunca termina de asentarse.
Cabe resaltar an un aspecto interesante respecto a la presencia que en la materia tienen los
desacuerdos cientficos al interior de la ciencia en las controversias abordadas. Los tipos de conflictos
que podemos encontrar en una controversia sociocientfica son principalmente dos: los que se dan
al interior de la comunidad cientfica, y los que se dan por fuera de sta, abarcando uno o ms
sectores de la sociedad (Hodson, 2014; Ratcliffe & Grace, 2003). Para traducirlo en trminos de la
categorizacin del presente trabajo, mientras que los primeros son caractersticos de la sociologa
interna de la ciencia, los segundos pertenecen a la sociologa externa. Ahora bien, aunque en el
eje 3 los conflictos al interior de la ciencia se mencionan y tienen en cuenta a la hora de abordar
la problemtica de los OGMs, este tipo de controversias, segn la sociologa de la ciencia, hace
tiempo que ya no existen, cobrando presencia solamente en mbitos externos a la comunidad

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cientfica. Es decir, no han habido ms discusiones a travs de las publicaciones sobre gentica
o ecologa de los peligros potenciales del uso de cultivos transgnicos, y aquellas investigaciones
que denunciaban tales riesgos han sido o bien desestimadas o bien matizadas por la comunidad
en su conjunto e incluso por sus propios autores. En otras palabras, estas controversias han sido
clausuradas (Pellegrini, 2014) y no cuentan como tales, no al menos al interior de la ciencia. La
controversia en cambio s se mantiene vigente al exterior de la comunidad cientfica, y es aqu
donde algunos cientficos cuya visin no ha logrado imponerse en la discusin en el interior de su
campo, llevan a la arena ms extensa de la sociedad sus reclamos, posturas y diferencias (Pellegrini,
2014). Curiosamente es en la problemtica sobre clulas madres donde s se pueden encontrar
controversias tanto al exterior como al interior de la comunidad cientfica. Aqu, hasta el da de
la fecha, los cientficos no se ponen de acuerdo y mantienen distintas posiciones respecto a la
posibilidad de totipotencialidad de los distintos tipos celulares y al xito de su uso en el tratamiento
de enfermedades (Carreira, 2011; Delgado & Vallverd, 2007). Sin embargo, en el eje 2, encargado
de abordar la controversia sobre clulas madres, este tipo de conflicto est invisibilizado, siendo slo
mencionados los conflictos al exterior de la ciencia, como las discusiones legales y ticas sobre la
posibilidad de preservar clulas de cordn umblical.

Conclusiones
Comenzamos este trabajo hacindonos dos preguntas sobre el tipo de contenido que las
asignaturas de ciencias naturales poseen en sus diseos, tomando como estudio de caso el de la
materia Biologa, Gentica y Sociedad de la Provincia de Buenos Aires. La primera buscaba indagar
sobre la presencia relativa de los contenidos de naturaleza CTS respecto a los disciplinares, mientras
que la segunda, buscaba saber qu tipo de abordaje y contenido CTS, dada la gran variedad de
enfoques existentes, posea la asignatura en cuestin. Mediante una metodologa de anlisis mixta
hemos encontrado abudante presencia de contenidos CTS en las secciones ms generales. Pero
lejos de limitar su presencia a estas secciones, el contenido CTS tambin convive con el disciplinar,
e incluso lo supera en la mayora de los casos, en las secciones ms especficas donde se detalla el
contenido a trabajar y los objetivos especficos de cada eje. Estos rasgos CTS fuertemente marcados
en el diseo son comprensibles y explicables si tenemos en cuenta la trayectoria profesional previa
de las autoras de la materia. Quedar para futuros trabajos indagar sobre la interpretacin que
sobre este diseo realicen los docentes y las instancias de capacitacin, ya que las relaciones
de contenido CTS/disciplinar pueden invertirse en el aula, debido a las concepciones sobre la
enseanza en ciencia de los docentes, su reticencia a trabajar aspectos sociales y la ausencia de
instrumentos de evaluacin de este tipo de contenidos (Ratcliffe & Grace, 2003; Holfstein, Eilks, &
Bybee, 2011).
Respecto al tipo de contenido CTS presente en la materia, si bien hay menciones sobre aspectos
epistemolgicos y sobre la sociologa interna de la ciencia, la mayora de estos se encuetran en
la seccin de introduccin y objetivos generales, sin encarnarse luego en la especificacin de
ningn concepto o modo de conocer. En cambio, la mayor parte del contenido CTS pertenece a
la sociologa externa de la ciencia, principalmente a travs del estudio de casos de aplicaciones
cientficas y/o tecnolgicas y sus impactos en la sociedad. Este tipo de anlisis suscita el abordaje
de controversias sociocientficas, que son susceptibles de ser abordadas tanto desde los conflictos

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al interior de la ciencia, como desde los externos. Es decir, se pueden abordar aspectos tanto de
la sociologa interna como externa de la ciencia. Sin embargo, el reconocimiento de conflicto al
interior de la ciencia se encuentra en uno slo de los casos y de manera perifrica, sin inclur la
especificacin de ningn tipo de conocimiento a ensear al respecto. As, el abordaje a travs
de problemas sociales, como lo llam Rosenthal (1989), predomina en la materia por sobre un
enfoque a travs de aspectos sociales. Creemos que el desarrollo de una tipologa de controversias
sociocientficas que permita diferenciar entre los distintos conflictos al interior y exterior de la ciencia,
pueden generar un gran aporte al campo CTS ayudando a dilucidar el tipo de controversias que se
abordan en clase y los distintos aspectos que cada una ofrece para su anlisis.

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