MS SOBRE CEREBRO COGNITIVO E INTELIGENCIAS

DRA. AMANDA CSPEDES

PSICOPED. GLORIA SILVA

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material de estudio individual , evitando fotocopiarlos para entregarlos a otras
personas, subirlos a la web o difundirlos como material docente en otros cursos

ANDAMIAJE : el nio se encuentra en una fase inicial y necesita la

explicacin del profesor para acercarse a la comprensin de la situacin de
aprendizaje. El profesor indaga en las competencias de que dispone el nio
para aprovecharlas al mximo. El objetivo del profesor es que el alumno
COMPRENDA lo que le est enseando, y evita quedarse satisfecho con la
mera INFORMACIN
MEDIACIN. El nio ya comprende la situacin de aprendizaje y comienza a
ejercitar para automatizarla. En esta etapa, necesita de la gua paciente y clida
del maestro, el cual va balanceando los momentos en los cuales debe estar muy
cerca del alumno y momentos en los que le deja proceder de modo autnomo.
Un alumno entra rpidamente a la fase de mediacin cuando es competente,
cuando posee estrategias precisas para aprender ese contenido y cuando lo que
est aprendiendo tiene significado para l.

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 AUTONOMA: el nio ha hecho suyo el aprendizaje y a partir de ese momento,
autogestiona nuevos aprendizajes, cada vez ms complejos; la autogestin se
refiere a la capacidad de aplicar lo aprendido de manera verstil y creativa a
distintas situaciones. El profesor es un gua prescindible.

Por miles de aos, los nios aprendan conocimientos y habilidades

emocionales sociales al interior de sus comunidades, observando, escuchando a
los adultos, imitando, haciendo, creando. Eran aprendizajes muy potentes, que
ponan a prueba de manera sinrgica todos los talentos infantiles. Hace menos
de dos siglos, aparece en la sociedad occidental la institucin escuela. Durante
una dcada y media, los nios son escolarizados, es decir, deben aprender una
amplia variedad de conocimientos y desarrollar determinadas habilidades
mediante metodologas especficas en una progresin determinada.

La base de los aprendizajes llevados a cabo por el cerebro humano durante la

niez es la existencia de redes neuronales, en las cuales la informacin es
procesada del modo como un computador procesa datos. El cerebro no se
limita a recibir informacin, la elabora de maneras muy particulares y
dinmicas, para lo cual pone al servicio del aprender un complejo cerebro
dotado de cien billones de neuronas dispuestas a formar redes neuronales de
manera muy verstil. Es un cerebro particular, conformado por dos hemisferios,
derecho e izquierdo, anatmica y funcionalmente distintos, un complejo
conjunto de estructuras subcorticales y un tercer cerebro, llamado cerebelo,
ubicado en la regin posterior e inferior de la caja craneana y ampliamente
conectado con las regiones corticales y subcorticales de ambos hemisferios
cerebrales.

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 De qu modos el cerebro se apropia de ciertos aprendizajes y los
emplea con eficiencia, versatilidad y creatividad? Cuando los primeros
pasos en la tarea de aprender han sido realizados mediante estrategias
especficas y de elevada precisin, estas estrategias, a travs de un
delicado proceso de repeticin/innovacin , acaban por automatizar dicho
aprendizaje; en ese momento, las estrategias desaparecen , ya no son
necesarias. Ellas son llevadas a cabo por ciertos circuitos , ubicados en las
regiones prefrontales del cerebro, conectados con el cerebelo, ganglios
basales y otras estructuras, y se conocen genricamente como procesos
ejecutivos. Pero para que dicho aprendizaje apropiado legtimamente se
pueda emplear de modo verstil y creativo, se requiere de un elemento
adicional: rapidez en su evocacin y utilizacin: eficiencia cognitiva.
Ambas tareas, automatizar un aprendizaje ( transformarlo de declarativo
en procedimental) y emplearlo con velocidad ( eficiencia) son llevadas a
cabo por las conexiones entre cerebelo , ganglios basales y corteza
prefrontal , mediante sofisticados procedimientos denominados feedforward
y feedback. Entonces, automatizar ciertos aprendizajes y emplearlos con
elevada eficiencia pueden ser considerados tambin procesos cerebrales
susceptibles de participar en la potenciacin cognitiva.

Por lo tanto, toda actividad que incremente la conectividad interhemisfrica,

facilite la automatizacin de aprendizajes y eleve la eficiencia de
procesamiento, puede ser considerada una actividad que potencia la
inteligencia. Resulta interesante especular que por miles de aos, la vida
de los nios al interior de sus comunidades permita que sus talentos se
desarrollaran, se enriquecieran y se potenciaran de modo simultneo, dando
como resultado personas de elevada inteligencia, quienes hicieron posible
la supervivencia en un planeta que sin duda alguna era muy desafiante.

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 Pero en el momento en que la educacin se hace formal, separada de la
experiencia cotidiana, reducida a tpicos que deben ser enseados
mediante mtodos especficos por maestros que pasan a ser los poseedores
del conocimiento, los nios se tornan pasivos y desaparece el tercer factor
de desarrollo cognitivo : la potenciacin, quedando solamente el desarrollo
madurativo y el enriquecimiento formal de algunos talentos.

SE PUEDE OBSTACULIZAR DE MANERA INVOLUNTARIA LA

CREACIN DE REDES SLIDAS Y EFICIENTES?

El obstculo ms comn es la aplicacin montona del modelo tradicional de

instruccin, en el cual:
1.- la accin didctica se centra en el anlisis de los contenidos a ensear, los
cuales estaran validados como adecuados por un organismo tcnico ajeno al
profesor
2.-la metodologa elegida es expositiva, sustentada en clases magistrales y la
figura del profesor es central, hegemnica y eminentemente directiva
3.- los alumnos son vistos como un grupo homogneo
4.- la finalidad principal es la reproduccin de contenidos, de modo que lo
esencial es la didctica del cmo ensear dichos contenidos ms que
cmo aprendern dichos contenidos, ya que subyace el supuesto de que los
alumnos reciben los contenidos, no es preciso elaborarlos.
Numerosas investigaciones empricas muestran que la mayora de los alumnos
SUBUTILIZA su bagaje de estrategias de aprendizaje, lo que puede ser
interpretado como resultado de estrategias instruccionales inapropiadas, con
diseos predeterminados que no dan libertad al alumno para un
autoaprendizaje. En la E. Media o Secundaria la cantidad de alumnos con un

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 pensamiento crtico sofisticado es mnima. Por otra parte, cada vez ms
alumnos emplean estrategias inefectivas para aprender.
Una ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL EFECTIVA procede as:
a) De lo simple a lo complejo
b) De una didctica andamiada , mediada , a una didctica pro autonoma
c) De la aplicacin de ESTRATEGIAS EFECTIVAS por parte del alumno (
aprendizaje declarativo ) a un conocimiento AUTOMTICO ( aprendizaje
procedimental o procedural)
d) En cada fase de este proceso el profesor debe favorecer el aprendizaje
aprovechando lo que el alumno YA SABE ( en forma de CONTENIDOS y
tambin de SABERES ESPONTNEOS ) y debe permitir la aplicacin
prctica y creativa de lo aprendido

CEREBRO COGNITIVO Y TECNOLOGAS DIGITALES

Las tecnologas digitales marcan de modo indeleble la coexistencia de dos

generaciones: la de los nativos digitales, formada por quienes nacieron
inmersos en el mundo digital ( los nacidos desde los Ochenta en adelante ,
pero muy especialmente los nacidos en este siglo, llamados Millenials) y la de
los inmigrantes o visitantes digitales, que alcanzaron la adultez durante el
siglo XX. Ambas generaciones se diferencian por sus cerebros y sus
mentes, radicalmente diferentes ( Small, G. 2010).
e) Sobre el cableado bsico de soporte proporcionado por el ADN se va
configurando en el nio de este siglo un cerebro nuevo, cuyas diferencias con

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 el cerebro de sus padres y de sus abuelos ser mayor en la medida que haya
sido ms tempranamente expuesto de modo cotidiano a la experiencia de una
pantalla digital ( un telfono mvil, una tablet, una consola de videojuegos,
un computadorO todas ellas de modo simultneo). Las investigaciones
coinciden en mostrar que la exposicin temprana y cotidiana a los medios
digitales modela un cerebro capaz de focalizar la atencin de modo
simultneo sobre ms de una variable ; que la atencin es atrada por
estmulos visuales dinmicos ( en movimiento ) que se suceden velozmente o
que ocurren de manera simultnea en un espacio determinado ; que la
habilidad lgica espacial y el procesamiento holstico se desarrollan muy
tempranamente en desmedro de la lgica simblica y del procesamiento
secuencial , y que las regiones encargadas de la cognicin social
experimentan un menor desarrollo . Como consecuencia, la mente digital
privilegia la atencin mltiple y veloz, procesa la informacin de manera
global en desmedro del procesamiento analtico, desestima lo secuencial
privilegiando lo holstico y es menos hbil en el registro visual de un
contexto social, empleando con menor frecuencia la mirada como cdigo
comunicativo y mostrndose menos competente en destrezas interaccionales
tales como la mentalizacin, la proxmica y la pragmtica ( la capacidad de
elaborar teoras acerca de lo que el otro piensa, el uso del espacio como
relacin con otros y adecuacin de la conducta al contexto ). Como
contrapartida, el cerebro analgico o pre digital tiende a privilegiar la
atencin focal sostenida sobre un estmulo, colocando el resto en un segundo
plano ( por ejemplo, se focaliza sobre un texto, ignorando lo que ocurre en la
pantalla de la TV , o viceversa ); analiza, centrndose en lo conceptual y en
lo icnico por separado para luego realizar una tarea de sntesis. Sabe elegir
entre procesos convergentes y divergentes segn el objetivo y es

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 considerablemente ms hbil en emplear los recursos de cognicin social para
interactuar con otros. Son dos mentes diferentes, que surgen de dos cerebros
igualmente distintos. No hay un cerebro ni una mente ms evolucionados ni
ms aventajados ni ms sofisticados que otros. Sus fortalezas y debilidades
se ponen en evidencia frente a una tarea especfica. Por ejemplo, si se trata
de elegir un buen cirujano laparoscpico, probablemente un cerebro
fuertemente digital ser el que ofrezca las mayores garantas de xito
quirrgico. Pero si se trata de elegir a un editor literario, un cerebro
predigital que hace gala de dar origen a una mente lectora experta
sobrepasar en habilidades a un experto en informtica. Cabe preguntarse, en
este escenario nuevo que hoy domina el mundo occidental, si la condicin de
experto en tecnologas digitales favorece una mayor experticia en lectura en el
caso de un adolescente que disfruta tanto un buen libro como un buen
videojuego, y si la condicin de lector experto favorece la realizacin de
actividades a travs de medios digitales. Hay evidencias respecto a la segunda
situacin. Se ha demostrado que un lector experto lleva a cabo bsquedas
por internet mucho ms eficientes que un mal lector. Seleccionan fuentes
confiables llevando a cabo anlisis crticos ms sofisticados, evalan de mejor
modo la credibilidad del sitio y son mucho ms flexibles respecto a continuar
en dicho sitio o abandonarlo para buscar otras fuentes. En otras palabras,
hacen gala de una competencia crtica y creativa similar a la que emplean
cuando leen, incrementando la eficacia de su trabajo.

El empleo de tecnologa digital ( tablet, I pad, laptop, pizarra electrnica ) en

el aula requiere que el profesor sepa emplear esta tecnologa de manera fluida.
Las TIC deben estar presentes en el aula sin que sean novedad, por el

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 contrario, deben ser un recurso ms, que se emplea cuando corresponde y de
manera creativa y natural.

LOS ALUMNOS PROCESADORES SECUENCIALES LINGSTICOS

piensan de preferencia en palabras

siguen sin dificultad instrucciones orales
memorizan instrucciones orales ( la guardan en la memoria de trabajo)
buen sentido temporal, planifican bien
proceden paso a paso de modo lineal y llegan a la respuesta correcta
organizan de manera ordenada, secuencial
progresan bien cuando van desde lo fcil a lo difcil

LOS ALUMNOS PROCESADORES VISOESPACIALES

piensan en imgenes
se confunden con las instrucciones orales
memorizan lo que logran visualizar
buen sentido espacial, establecen relaciones
proceden de modo holstico y llegan a la respuesta correcta sin lograr explicar
cmo ( no hay paso a paso)
organizan de manera holstica orden personal
( para los dems es un caos, desorden total)
progresan bien cuando van desde lo complejo a lo simple

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 UN ALUMNO PROCESADOR DE HEMISFERIO IZQUIERDO

escucha la explicacin del profesor

copia el ejercicio desde el pizarrn
memoriza los pasos a seguir
realiza los pasos a seguir y completa la tarea exitosamente

EL ALUMNO PROCESADOR VISUAL ESPACIAL

debe traducir la explicacin a una imagen visual

pierde tiempo intentando traducir( decenaah, ese smbolo a la izquierda )
enrrolla su cabellojuega con algo que tiene en la mano
opta por emplear su propia estrategia

CMO DESCUBRIR UN ALUMNO ESTRATGICO EN LAS

ACTIVIDADES SUSTENTADAS EN LA LECTURA ( LECTOR
EXPERTO )?
ES PREDICTIVO MIENTRAS LEE
DESAROLLA EXPECTATIVAS RESPECTO A LO QUE EST POR
VENIR EN EL TEXTO
OBTIENE INFORMACIN DEL TTULO, BAJADAS, SUBTTULOS,
ILUSTRACIONES, A PARTIR DE LAS CUALES VA HACIENDO SUS
PREDICCIONES
SU LECTURA NO ES LINEAL: AVANZA, RETROCEDE, DA UNA
SEGUNDA LECTURA A CIERTOS PRRAFOS
SELECCIONA LO RELEVANTE A TRAVS DE MODULAR LA
VELOCIDAD: LEE MS LENTO LO RELEVANTE, MS RPIDO LO
SECUNDARIO

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 CONECTA IDEAS SUGERIDAS POR EL TEXTO CON
CONOCIMIENTOS PREVIOS, BAGAJE CULTURAL
APLICA UNA TCNICA ANALTICA: SE HACE PREGUNAS
MIENTRAS LEE
ELABORA POSIBLES RESPUESTAS A SUS PREGUNTAS
VISUALIZA CONTEXTOS , EVENTOS, CARACTERSTICAS
ORDENA Y JERARQUIZA LAS IDEAS CENTRALES
CONSTRUYE INTERPRETACIONES PERSONALES DEL TEXTO
SINTETIZA

YEL ALUMNO ESTRATGICO EN LA PRODUCCIN ESCRITA?

ORGANIZA PREVIAMENTE , SELECCIONA
CONOCE LOS GNEROS Y ELIGE EL MS ADECUADO
ELIGE SOBRE LA BASE DE PROPSITOS, OBJETIVOS, NECESIDADES
DE SUS LECTORES
SE PREOCUPA DE PROMOVER ACTIVAMENTE LA COMUNICACIN
CON SUS LECTORES
MONITOREA MIENTRAS ESCRIBE ATENDIENDO A LA FORMA(
ESTILO ) Y AL FONDO ( CONTENIDO) SIMULTNEAMENTE
SE PREOCUPA DE GENERAR UN BUEN CONTENIDO, CREAR UNA
ESTRUCTURA ORGANIZADA, COHERENTE
REVISA, CORRIGE Y PERFECCIONA LOS ASPECTOS SEMNTICOS,
SINTCTICOS, DE FORMA ( EDICCIN)
REFORMULA OBJETIVOS SI ES NECESARIO
TIENE UNA ACTITUD POSITIVA Y MOTIVADA HACIA LA
COMUNICACIN ESCRITA
POSEE AUTOEFICACIA

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 CMO ES EL ALUMNO EXITOSO EN EL APRENDIZAJE DE UNA
SEGUNDA LENGUA?

CONSIDERA LA SEGUNDA LENGUA COMO UN VEHCULO DE

COMUNICACIN
SE ESFUERZA POR ADAPTAR SU NIVEL DE DOMINIO AL
OBJETIVO PRINCIPAL, QUE ES COMUNICATIVO
BUSCA APRENDER MUCHO VOCABULARIO Y EJERCITARLO EN
FORMA ACTIVA
BUSCA APRENDER MODISMOS Y FORMA COLOQUIAL DE LA
SEGUNDA LENGUA
PRESTA MUCHA ATENCIN AL CONTEXTO Y A LOS LENGUAJES
NO VERBALES PARA APRENDER
CUANDO LEE EN LA SEGUNDA LENGUA BUSCA HACER
PREDICCIONES, INFERENCIAS
ELABORA EL TEXTO SOBRE LA BASE DE SU BAGAJE CULTURAL

CMO ES UN ALUMNO EXITOSO EN EL APRENDIZAJE DE LAS

MATEMTICAS?

SABE APLICAR LAS MATEMTICAS A LA RESOLUCIN DE

PROBLEMAS
ENTIENDE DE QU SE TRATA EL PROBLEMA
SABE LEER EL ENUNCIADO EXTRAYENDO LA INFORMACIN
RELEVANTE
COMPRENDE EL SIGNIFICADO DE LAS CIFRAS QUE SE
ENTREGAN EN EL ENUNCIADO

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 SABE DISEAR UN PLAN PARA ABORDAR EL PROBLEMA
SABE APLICAR EL PLAN
CHEQUEA EL RESULTADO, LO SOMETE A JUICIO
SE PREGUNTA SI PODRA ABORDARSE DE OTRO MODO
TIENE SEGURIDAD EN LA OPERATORIA, DOMINA LOS
ALGORITMOS DE MANERA AUTOMTICA

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