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Enfoques por competencias y del
rea curricular de Educacin Fsica
Ivn: Pero eso es fcil Arturo! Utiliza la demostracin, luego el mando directo, y
finalmente organizas competencias deportivas con los estudiantes.
Arturo: Cmo puedes evidenciar que con esas acciones los estudiantes desarro-
llan capacidades y competencias
Hay un silencio largo, Arturo lo mira, sonre suavemente, no sabe cmo reaccionar,
ya que l considera en su planificacin los enfoques por competencias, y del rea
curricular de Educacin Fsica y en esos momentos
Arturo: Asist a un taller donde mencionaron que la educacin en los ltimos aos
est realizando cambios para responder a las necesidades de los estudiantes de la
sociedad actual.
Ivn: Pero en Educacin Fsica qu puede cambiar?, las reglas de juego de los
distintos deportes como el vley, futbol, bsquet, tenis, etc., siguen siendo casi las
mismas.
Oficina de Lima
Representacin en Per
Arturo: (Leyendo el Programa Curricular de
Educacin Fsica responde) Claro Ivn,
pueden ser casi las mismas, pero actualmente
las demandas sociales respecto a la forma-
cin de hbitos relacionados con el logro del
bienestar fsico, psicolgico, y emocional, han
hecho que el rea tenga cada vez ms impor-
tancia en los currculos escolares. Por ello, a
travs de la Educacin Fsica se pretende que
los estudiantes desarrollen una conciencia crti-
ca hacia el cuidado de su salud y la de los
dems, buscando que sean autnomos y
capaces de asumir sus propias decisiones para
la mejora de la calidad de vida.
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Estos hechos suscitan cambios sustantivos en la formacin de los futuros ciudadanos y,
por tanto, plantean retos ineludibles a los sistemas educativos, a las escuelas, al currculo,
a los procesos de enseanza y aprendizaje y, por supuesto, a los docentes.
La Educacin Fsica no queda al margen de estos fenmenos sociales. Pasa de una Edu-
cacin Fsica enfocada en los saberes de los profesores, es decir, de lo que ellos saben
ensear, a una Educacin Fsica centrada en lo que los estudiantes necesitan aprender,
lo cual implica valorar al estudiante en su entorno diverso y complejo.
En los tiempos que vivimos, la Educacin Fsica busca hacer que los profe-
sores dejen de ver a los estudiantes como receptores de un saber termina-
do, que en la actividad fsica se traduce en la realizacin de patrones
tcnicos de movimiento, ajenos a la creatividad y autonoma del estudian-
te. Hoy la Educacin Fsica mira a los estudiantes como seres que constru-
yen su corporeidad desde la expresin de movimientos intencionados,
guiados por sus necesidades e intereses, sus posibilidades de accin, junto
a la informacin que percibe de su entorno.
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1.1 El sentido de las competencias como referente de la educa-
cin del ciudadano
Como consecuencia de tales desafos, a lo largo de la ltima dcada del siglo pasado
y la primera de ste, se intensifica la preocupacin internacional por la reforma de los
sistemas educativos, por la bsqueda de nuevas formas de concebir el currculo, nuevos
modos de entender los procesos de enseanza y aprendizaje y, en definitiva, nuevos mo-
delos de escolarizacin, como puede comprobarse en los mltiples documentos elabo-
rados por la UNESCO y la OCDE (CERI). Uno de estos documentos germinales es el deno-
minado DeSeCo (Definicin y Seleccin de Competencias), publicado en el 2003. A
partir de ste, la mayora de los pases de la OCDE, ha comenzado a reformular el curr-
culo escolar en torno al controvertido, complejo y poderoso concepto de competen-
cias. Convertir el desarrollo de competencias personales en el eje vertebrador del curr-
culo escolar implica modificaciones importantes en todos los componentes de la escue-
la actual e incluso en la misma concepcin del escenario escolar.
Insistir en el valor de uso del conocimiento acadmico para entender las caracters-
ticas complejas de la vida contempornea y para desarrollar en cada individuo las
competencias que le permitan conocerse y gobernarse a s mismo, relacionarse
con los dems en contextos heterogneos y elaborar proyectos propios de vida
personal, social y profesional.
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En este escenario, el sistema educativo peruano ha ido evolucionando en paralelo al
marco internacional y comunitario, considerando las competencias bsicas (o claves)
como una meta educativa bsica en la escolarizacin obligatoria. As, el Currculo
Nacional de la Educacin Bsica incorpora 31 competencias que fijan los propsitos del
sistema educativo peruano. De las 31, tres estn directamente implicadas con la Educa-
cin Fsica, y estas son:
Se desenvuelve de
manera autnoma a Asume una vida
travs de su motricidad. saludable.
Interacta a travs de
sus habilidades socio-
motrices.
Buscar una definicin de competencia no es nada fcil puesto que existen muchas y
diferentes y, adems, incluyen dentro de la misma, otros trminos igualmente polismi-
cos que, necesariamente, tambin har falta diferenciar. Sin entrar todava en los dife-
rentes enfoques, que no necesariamente justifican la diversidad conceptual, se presen-
tan a continuacin algunas definiciones (Tejada, 1999):
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La aplicacin de las La competencia resulta de
destrezas, conocimientos y un saber actuar; pero, para
actitudes a las tareas o que se construya, es
combinaciones de las necesario un poder y un
mismas, segn los niveles querer actuar (Le Boterf,
exigidos en condiciones 1994).
opetarivas (Prescott, 1985).
En las figuras 1 y 2 se aportan dos esquemas que muestran dos concepciones comple-
mentarias del concepto competencia.
QU ES UNA COMPETENCIA?
(Zabalay Arnau, 2007)
por SI
Cuidado!
No cualquier conjunto es una
SABER MUCHO competencia... Cundo se adquiere una
competencia?
cuando...
La COMPETENCIA slo se
Logramos utilizar ade- adquiere cuando el conjunto
cuadamente todos se forma adecuadamente...
nuestros recursos en cuando las personas usan el
una tarea concreta. conjunto adecuadamente.
Figura 2. Fuente: Conferencia de Jos Moya Otero en el CEP de Granada, Mayo 2007. Revista Digital.
http://practicadocente.cepgranada.googlepages.com/quescompetencia.jpg
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1.3 Caractersticas y elementos comunes
Ms all de la dificultad para encontrar una definicin, creemos que es til y necesario
concretar y sintetizar aquellos puntos de coincidencia que aparecen en la mayora de
las definiciones sobre competencias, pues nos ayudar a entender mejor el concepto y
los aspectos clave.
Las competencias implican, pues, saber, saber hacer y saber estar - saber ser que se
expresan en los diferentes mbitos del ser humano a travs de sus capacidades.
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b. Definibles desde la accin
De todas formas, habra que superar una interpretacin simplista del utilizar o movilizar
para no quedarse en la mera aplicacin de saberes. Un docente, por ejemplo, desde
esta ptica, no puede limitarse a la aplicacin directa de los principios, teoras o leyes de
la enseanza y aprendizaje de un contexto a otro sin ms. Pasar del saber a la accin
es una reconstruccin: es un proceso con valor aadido (Le Boterf, 1994). Esto nos indica
que es poniendo en prctica la competencia como se llega a ser competente.
Todava hay otro elemento diferenciador que distingue el saber hacer de la compe-
tencia y que, a simple vista, puede resultar irrelevante. El saber hacer al que hacemos
alusin no es un saber imitar, no es saber aplicar rutinariamente los recursos de los sabe-
res (1) propios del individuo, sino que el saber hacer al que nos referimos es un saber
actuar desde y para la prctica, proyectando los sentidos, encadenando todo aquello
que requiere, y ejecutando un grupo de actuaciones que est en relacin con otras.
No basta con verificar cules son los elementos constitutivos de las competencias.
Hemos de profundizar ms y, por lo tanto, deberemos analizar cmo se conforman.
Habra que asumir que no es suficiente con un proceso de formacin instructiva, sino
que, en este terreno, la experiencia y la prctica se muestran ineludibles. Si bien esta atri-
bucin no est presente explcitamente en todas las definiciones, la podemos inferir del
conjunto de ellas, accin en la que se est poniendo ms empeo en los ltimos aos.
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actividades de aprendizaje, recuperando condiciones concretas de la situacin en la
que aquella realizacin sea relevante (Malpica, 1999).
Pero esto no quiere decir necesariamente que cada contexto exija una competencia
particular, pues se hara una cuestin interminable, sino que la propia situacin deman-
da una respuesta contextualizada. Es decir, de los recursos disponibles del individuo, en
una accin combinatoria de los mismos, se puede, gracias a la flexibilidad y la adaptabi-
lidad (tambin como competencias), obtener la solucin o respuesta idnea para
aquella situacin.
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El rea pone nfasis, adems, en la adquisicin de aprendizajes relacionados con la
generacin de hbitos saludables y de consumo responsable, no solo en la prctica de
actividad fsica, sino tambin en el desarrollo de una conciencia sociocrtica hacia el
cuidado de la salud, que empieza desde la valoracin de la calidad de vida. Es decir,
estos aprendizajes implican un conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado
de la salud y el bienestar personal, los cuales van a permitir llevar a la prctica dichos
aprendizajes.
Otro eje central, es la relacin que establecen las personas que actan con los otros, a
travs de la prctica de actividad fsica y a partir de los roles asumidos y adjudicados en
diferentes contextos. El nio, nia y adolecente interactan ejercitando su prctica
social, establecen normas de convivencia, incorporan reglas, pautas de conducta,
acuerdos, consensos, y asumen actitudes frente a los desafos que se le presentan
(sociales, ambientales, emocionales, personales, interpersonales, corporales).
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