Tema 4 Exe PDF

9/3/2017 eXe
AVISO:Estapginahasidogeneradaparafacilitarlaimpresindeloscontenidos.Losenlacesexternosaotras
pginasnosernfuncionales.
Lapsicomotricidad.
Casoprctico
Dentrodelasactividadesprogramadasparalosniosyniasde5
aosdelaescuelainfantil,habasidoprevistaunasalidadedaala
ludoteca"LaCasitadeChocolate"conelobjetivodequelosniosy
niaspuedandisfrutardemejoresinstalacionesparaeldesarrollode
actividadesrelacionadasconlapsicomotricidad.
Sarahatenidocontactodirectoconinstalacionessimilares,las
piscinas,lasbolas,lasalademanualidades,lazonadeexpresin,
etc.,yhadecididoproponerleaJuan,directorytutordeSaraenel
centro,queledejeparticiparenlaorganizacindelaactividad.
SIRIUS.Usoeducativonc.Elaboracinpropia.
Paraquelosniosyniasdelaescuelapuedansacarelmximo
partidoalaludoteca,yenfuncindelasinstalacionesdisponibles,Sarasabequetienedisearunprograma
deestimulacinpsicomotrizquecontempleaspectostanimportantescomoobjetivos,metodologa,recursos
ycriteriosdeevaluacindelpropioprograma.
Introduccin.
Queslapsicomotricidad?QuimportanciatieneenlaEducacinInfantil?
La psicomotricidad como mbito de estudio es una disciplina que podramos

considerar novedosa. Habr que esperar hasta mediados del siglo XX para
encontrar una aplicacin efectiva en el plano pedaggico e, incluso, en la
actualidadsumbitodeestudioyaplicacin no ha quedado totalmente definido
porlostericos.
Conocer la evolucin histrica de esta disciplina y realizar un primer
acercamientotericoasumarcodeactuacin,ayudaraSaraacomprender en
quconsisteeldesarrollopsicomotrizyculeslarelacin de dependencia que
mantieneconlaevolucindelosdemsdesarrolloshumanos. SIRIUS.Usoeducativonc.Elaboracinpropia.
Parapodercomenzarconestaunidaddetrabajodebemospreguntarnosqusignificaeltrminopsicomotricidad.
Desdeunpuntodevistalingsticoestetrminosecomponededospalabras:
Psicodesignalaactividadpsquicaconsusdoscomponentes:socioafectivoycognitivo.
Motrizhacereferenciaalmovimiento.
Garca Nez y Fernndez Vidal (1994) definen la psicomotricidad como la tcnica o conjunto de tcnicas que
tienden a influir en el acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores la
actividadcorporalysuexpresinsimblica.Por tanto, el objetivo de la psicomotricidad es aumentar la capacidad de
interaccindelsujetoconelentorno.
Otros estudiosos como Vayer la definen como una accin psicolgica que utiliza los medios de la educacin fsica
conelfindenormalizaromejorarelcomportamientodelnio.
Nosotrosvamosaproponerlasiguientedefinicin:
La psicomotricidad es una tcnica que tiende a favorecer el dominio del movimiento
corporalylarelacinycomunicacinqueelnioolaniavaaestablecerconelmundo
quelerodea.
https://aulavirtual.castillalamancha.es/Curso_1617/blocks/recopila/view.php?id=55508 1/15
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Conceptoyevolucinhistrica(I).
Se ha mantenido invariable el concepto de psicomotricidad a lo largo del

tiempo? Qu evolucin histrica ha tenido? Qu periodos debemos
considerar?

19001950

En 1903 nace el trmino psicomotricidad en Francia. Dupr, con la
publicacin de su obra Sndrome de la debilidad, fue el pionero en
aplicar este trmino dentro de la comunidad cientfica al poner en relieve
las estrechas relaciones que unen las anomalas psquicas y motrices,
constatando que detrs de un dficit motriz hay, en alguna medida, MaraJessC.Hispania.CCbync.Procedencia.
alteracionesdetipocognitivoyafectivo.
PosteriormenteensutesisElnioproblemtico,Wallonintentaexplicarlaaccinrecprocaque existe entre
lasfuncionesmentalesymotrices.Graciasaesteautor,elcomponentemotoryelpsicolgicoseentiendencomo
una unidad y se pasa a concebir la psicomotricidad como un comportamiento fsico que tiene un enfoque
sociofsico. Este hecho es de suma importancia para poder entender que la motricidad se puede educar que el
serhumano,graciasasudesarrollopsicolgico,autorregulasumotricidad.

Entre1925y1950comienzanlos primeros pasos de la psicomotricidad en la escuela. En este momento existen
muchasformaspedaggicasdeaplicarlapsicomotricidad,porloquesuaplicacinfueconfusasepensabaque
mientrashubieramovimientoexistapsicomotricidad
Msadelanteaparecerunanuevatcnica,creadaporelpsiquiatrainfantilAjurriaguerra,basadaenlarelajacin
corporal, la reeducacin psicomotora, y en unos nuevos profesionales, los reeducadores en psicomotricidad.
Ajurriaguerradefiendequelaorganizacinpsicomotrizsesitaenelcentrodelaorganizacindelaconductayde
lasrelacionesdelniooniaconsumedio,detalmaneraqueexisteunaestrechauninentrelostrastornosdel
desarrollomotorylasperturbacionesdelcomportamiento.
Autoevaluacin
Elprimerautorenutilizareltrmino"psicomotricidad"fue...

AndrLapierre
Wallon
Dupr
El autor que pone de relieve las estrechas relaciones que unen las anomalas psquicas y motrices,
constatando que detrs de un dficit motriz hay, en alguna medida, alteraciones de tipo cognitivo y
afectivoes...

AndrLapierre
Wallon
Dupr
Conceptoyevolucinhistrica(II).
Continuamos presentndote la evolucin histrica que ha sufrido el concepto de

psicomotricidad.
De1950alaactualidad
9/3/2017 eXe
Es en Francia, a partir de 1950, donde realmente se empieza a desarrollar la

psicomotricidadcondosmodelosdiferenciados:
Psicomotricidad instrumental, defendida por Henry Vayer, mdico y

profesor de educacin fsica. Este modelo trata de actuar, a travs de
ejercicios muy estructurados, sobre las conductas motrices de base como
el equilibrio y la coordinacin, las conductas neuromotrices como la
lateralidad y las conductas perceptivomotrices como la organizacin
espacial, la organizacin espaciotemporal, la estructuracin temporal y el
ritmo.
Psicomotricidad relacional, defendida por Andr Lapierre, fisioterapeuta

y profesor de educacin fsica. Se basa en el juego libre en actividades
espontneas a partir de los objetos que tiene el nio o la nia. El objetivo
bsico es facilitar la expresividad psicomotriz, entendindose como la
ColegioAltamira.CCbyncsa.Procedencia.
manera de ser y de estar, original y privilegiada, del nio o la nia en el
mundo.
A partir de los aos 80 y hasta la actualidad, tras los estudios realizados sobre los efectos beneficiosos que
tiene la prctica psicomotriz en personas con discapacidad, se plante el siguiente interrogante: En qu puede
beneficiarapersonasnormales?Trasesteplanteamientosecomienzaatrabajarlapsicomotricidadcontodaslas
personas,hastallegaraformarelForumEuropeodePsicomotricidad.
EnEspaa
Hacia1970escuandoseempiezaaaplicarlapsicomotricidadenEspaagraciasalainfluenciafrancesa.
Uno de los autores ms desatacados es Garca Nez, quien en su libro Psicomotricidad y educacin
preescolardefiendequelasdosherramientasbsicasparadesarrollarlapsicomotricidadson:
Ellenguaje.
Laactividadcorporal.
Proponeactividadesmotricesadecuadasalosdiferentesniveleseducativos.

Apartirdelosaos80ytraslacelebracinenMadriddelCongresoInternacionaldePsicomotricidad,laformacin
empiezaadesarrollarseenEspaaporiniciativaprivada.

En 1996 varias asociaciones de psicomotricidad y psicomotricistas se unieron persiguiendo un mismo fin y en
1998 crearon la Federacin de Asociaciones de Psicomotristas del Estado Espaol, que en la actualidad
representaalosespaolesenelForumEuropeodePsicomotricidad.
Parasaberms
Amplatusconocimientossobreelconceptoylosmbitosdelapsicomotricidad:
Queslapsicomotricidad?

Aqutienesmsinformacinsobreelconceptoylaevolucindelapsicomotricidad:
Psicomotricidadenprofes.net

Teorasymetodologadelapsicomotricidad.
Existen distintas teoras sobre la psicomotricidad? Cules son? Qu

diferenciasestablecenentrerellas?
Podemosagrupar las diferentes teoras psicomotrices en dos grandes corrientes

otendencias:
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Una ms mecanicista, con una marcada influencia fisiologista, que

persigueelcorrectodesarrollo.Susautoresmsrepresentativosson:
LeBoulch.
Pick.
Vayer.
Defontaine.
Rossell.
Otramsrelacionalquesesitaenunaperspectivapsicodinmicayque
se remonta por encima de los procesos de pensamiento para entrar en la
vadelaspulsiones,delosdeseosprimitivos,delinconscienteyquetrata HeartIndustry.CCbync.Procedencia.
elcuerpoyelmovimientoentodasusignificacinafectiva.Susautoresmsrepresentativosson:
Lapierre.
Aucouturier.
Autoevaluacin
LapsicomotricidadenEspaaempiezaatrabajarseelsiglopasadoentornoalosaos...

50
70
90
Lapsicomotricidadrelacionalespropuestapor...

Ajurriaguerra
Vayer
AndrLapierre
Metodologadelaintervencinpsicomotriz(I).
Cmollevaralaulalaintervencinpsicomotriz?
Segn la posicin que ocupe el educador o la educadora, la metodologa

puedeser:
1.Directiva: determina una intervencin basada en una programacin

educativaexhaustivaydiseadaporeleducadorolaeducadora.
2.No directiva: determina una intervencin basada en los deseos e
interesesdelnioonia,porestemotivosedicequeesdetipovivencial.
Debemos tener en cuenta que esta clasificacin no es del todo real, puesto que
existesiempreunmnimodedirectividadencualquierpropuestaque le hagamos Capturafotogramadelvdeo:ITE.
UsoEducativonc.Procedencia.
alosniosynias.Porotrolado,elusodeunmtododirectivonosignificauna
actitudrgidaporpartedeleducadoroeducadora.
Segnlaactividadtcnicadeleducadoroeducatora:
1.El conductismo: Se parte de unos modelos de conducta previos de cmo deben ser los individuos. Estos
modelossirvencomometasdelaintervencin.
2.Teoraspsicodinmicas:desdeestaperspectivanoexistenmodelosexternospreviosalosqueadaptaralos
individuoscadanioycadaniaessupropiomodelo.
Parasaberms
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Consultadiferentespropuestasmetodolgicasrelacionadasconlapsicomotricidad:
Propuestasmetodolgicasenpsicomotricidad
Metodologadelaintervencinpsicomotriz(II).
Cules son las principales propuestas metodolgicas que debes tener en

cuenta?
Entrelasprincipalespropuestasmetodolgicascabesealara
LapsicocinticadeJeanLeBouclh:
Le Boulch propone un mtodo general de educacin que utiliza como

materialpedaggicoelmovimientobajotodassusformas.
LalneapsicopedaggicadeLouisPicqyPierreVayer:
Capturafotogramadelvdeo:ITE.
Entiendelapsicomotricidadcomolaaccinpedaggicaypsicolgicaque UsoEducativonc.Procedencia.
utiliza los medios de la Educacin Fsica con el fin de normalizar o
mejorar el comportamiento del nio o nia. Pick y Vayer lo consideran no slo como un mtodo, sino que
alcanza la categora de accin educativa global. Desde el punto de vista psicopedaggico su importancia
consisteenhaberfijadounosnivelesdedesarrollopsicomotor,debindoseajustarlastareasdeaprendizajea
dichosniveles.
Culessonesasetapasonivelesfijados?

Vayer divide en tres etapas la educacin del nio o la nia a travs de su
cuerpo:
1.Exploracin.Relacinconelmundoexternoyconlosdems.
2.Conocimiento. Aprende a controlar sus acciones, lo cual da lugar a los
primeroselementosdelconocimiento.
3.Representacin.Desarrollodelaintencionalidad.Representacinyexpresin.
La educacin vivenciada de Andr Lapierre y Bernand Aucouturier: Esta

propuesta se basa en que, a travs de una educacin vivenciada, unitaria y
global, se pueda proporcionar al nio o nia el paso de la vivencia motriz a lo
abstracto.
Zigaurre.CCbyncsa.Procedencia.
Parasaberms
Enelsiguienteartculopuedesprofundizarenla:
PsicomotricidadVivenciada
Psicomotricidadyotrosmbitosdedesarrollo.
Casoprctico
Para disear su programa de estimulacin psicomotriz, Sara deber
tener en cuenta la relacin que tiene la psicomotricidad con otros
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mbitosdedesarrolloycmostepuedecontribuiraldesarrollo integral
desusalumnasyalumnos.
ParaJ.C.Coste(1979),lapsicomotricidadesunnudoqueatapsiquismoymovimientohastaconfundirlosentresen
unarelacindeimplicacionesyexpresionesmutuas.
Por tanto, consideraremos en la psicomotricidad la relacin que guarda sta principalmente con los desarrollos
cognitivo y motor, aunque no podemos olvidarnos del resto de desarrollos (afectivo y sensorial), pues stos se
encuentranntimamenteligados.
Pero,culeslarelacinalaquestahacereferencia?
Graciasalamaduracinmotrizquevanadquiriendoelnioylaniademanera
vertiginosa en los tres primeros aos de vida, aos en los que se producen
numerosos progresos tanto a nivel fsico como motriz, se va a potenciar la
adquisicindelasdestrezaspsicomotrices.
En la medida que la nia o el nio adquieren las destrezas motrices, su

madurezcognitivaaumentardemaneraproporcional,puesamayornmerode
experiencias motrices mayor desarrollo intelectual. Cuando hablamos de
madurez cognitiva nos referimos a aspectos como la inteligencia, los PinkSherbetPhotography.CCby.Procedencia.
recuerdos, memoria..., segn vayan madurando estas facultades facilitarn la
coordinacinyelmovimientonecesariosparaponerenmarchalapsicomotricidad.
Lasasociacionesespaolasdepsicomotricidadhanconsensuadolasiguientedefinicin:

Basado en una visin global de la persona, el trmino psicomotricidad integra las
interaccionescognitivas,emocionales,simblicasysensoriomotrices,enlacapacidadde
serydeexpresarseenuncontextopsicosocial.
Deestamanera,lapsicomotricidaddesempeaunpapelprincipaleneldesarrolloarmnicodelapersonalidad.Poresta
razn, deben desarrollarse distintas formas de intervencin psicomotriz que encuentran su aplicacin, cualquiera que
sealaedad,enlosmbitospreventivos,educativosyteraputicos.
Autoevaluacin
Principalmente, la psicomotricidad guarda una estrecha relacin entre el desarrollo motor y el
desarrollo...

Afectivo
Social
Cognitivo
ObjetivosdelaIntervencinpsicomotriz:Esquemacorporal.
Casoprctico
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Paraquelosniosyniasdelaescuelapuedansacarelmximo
partidoalprogramadepsicomotricidad,Saradeberfijarunosobjetivos
deintervencinyadems,tenerencuentaensuprogramacinlos
contenidosquesetrabajarnenfuncindelaedaddelosalumnosy
alumnas.Finalmente,parallevaralaprcticasuprogramadeber
seguirunametodologaespecficaparaeltrabajodelapsicomotricidad
enlaetapainfantil.
Enesteapartadovamosatratarlaadquisicindelesquemacorporalporniosynias.
Porquestanimportante?Aqunosreferimosconesquemacorporal?
La adquisicin del esquema corporal por parte de un nio o nia es una necesidad
bsica para la formacin de su personalidad. Es por ello por lo que tratamos de
acercarnosalconocimientodeloqueeselesquemacorporalydesuevolucin.
Muchosautores son los que han hablado y escrito sobre este tema, llegando todos a
laconclusindequeelesquemacorporalestmuyrelacionadoconlaconductamotriz
deniosynias,porloquesehacedifcilsepararambosconceptos.
SegnautorescomoDefontaine,elesquemacorporaleslapercepcinconscienteque
tenemos del cuerpo y lo relaciona con las experiencias que se tienen de las partes y
de la movilidad del cuerpo. La experiencia se adquiere progresivamente, a partir de
mltiplesimpresionessensoriales,propioceptivasyexteroceptivas Kalidoskopika.CCbysa.Procedencia.
OtroautorcomoesLeBouch,nosdefineelesquemacorporalcomo,unaintuicinglobaloconocimientoinmediato de
nuestrocuerpo,yaestenreposooenmovimiento,enfuncindelainterrelacindesuspartesy,sobretodo,desu
relacinconelespacioylosobjetosquenosrodean.
Pornuestraparte,definiremoselesquemacorporalcomo:
La imagen esquematizada o simplificada que cada uno tenemos de nosotros mismos en
relacin con nuestro cuerpo la representacin anatmica y funcional que tenemos de
nuestrocuerpo,desuspartesydesurelacinconlatotalidad.
Desarrollodelesquemacorporal:Primerao.
Sabemos que los nios y nias durante los primeros meses tienen una experiencia
totalmente errnea de lo que es el espacio: no son capaces de diferenciar el espacio
ocupadoporsucuerpodeltodoquelesrodea.
El esquema corporal de nios y nias evoluciona muy lentamente durante los primeros
meses,einclusoaos,ysucompletaformacinpuedeprolongarsehastalosdiezuonce
aos.
Primerao
Durantelossieteprimerosmesesdevida,elbebnotieneconceptodesmismoy
mucho menos del espacio que le rodea. Es a los 6 meses cuando empieza a ser
capaz de mantenerse sentado y ser entonces cuando tenga un mayor dominio del
espacioprximoal.Enestaedadescuandolasestimulaciones,lassensaciones,
etc., se hacen ms frecuentes. Poco a poco va a adquirir el concepto de su propio
To(+)B.CCbyncsa.Procedencia.
cuerpo, aunque de forma muy lenta, para ms adelante adquirir el concepto del
mundoquelerodea.

Aloctavomesvanasersusmanoslasprotagonistas.Elnioolanianotieneconcienciadequeformanparte
de su cuerpo y cree que son un objeto ms, pero se da cuenta de aquello que puede realizar con ellas sabe
manejarlascomosifuesenmerosobjetosqueestnasualcance.

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Entreelnovenoyeldcimomesyaesconscientedequelasmanosformanpartedel.Esteprocesotambin
ocurredelamismamaneraconlosmiembrosinferioresdelcuerpo.
Parasaberms
Consulta el desarrollo de las habilidades motrices en el transcurso de los dos primeros
aosdevida:
Habilidadesmotricesenlosprimerosaos
Desarrollodelesquemacorporal:Segundoytercerao.
Qu cambios en el esquema corporal se producen entre los dos y los tres aos de
edad?
Hasta el segundo ao no hay una evolucin notoria en el conocimiento del

esquema corporal del nio o nia. Ser en este momento cuando empiece a
tomar conciencia de su cuerpo, puesto que su desarrollo motriz se encuentra
bastante avanzado, pero la relacin de las partes del cuerpo todava tardar
tieneconcienciadesucuerpoperonodelaspartesquelocomponen.
Es al tercer ao cuando toma conciencia plena de su cuerpo adquiere la

concepcin de lo que le rodea a travs de sensaciones, estimulaciones y
exploraciones de s mismo y de su entorno, y sus movimientos intencionados
seperfeccionanyaqueeltonoyelequilibrioestnmsregulados.Adems,es
enestaetapacuandoniasynioscomienzanaorganizarsupersonalidad.
Por otro lado, podemos afirmar que los nios y las nias son capaces de ejecutar calixsierra.CCbyncsa.Procedencia.
rdenesquetenganquerealizarasuderechaoizquierda,peronosoncapacesdediferenciarculessuladoomano
derechayculessuizquierda.Sonpocoslosniosoniasquesabendiferenciarla.
Desarrollodelesquemacorporal:delcuartoalsextoao.
Apartirdelcuartoaosuelehabermsniosquesepandiferenciarelladoizquierdodel
derecho,peroansiguesiendoalgoextraoqueposeanesteconocimientodesupropio
cuerpo.
Es al sexto ao cuando son capaces de diferenciar de manera exhaustiva cul es el
derechoyelizquierdo.Adems,puedenrealizarmovimientoscruzadoscomolevantarel
brazo izquierdo y subir la pierna derecha, cosa que hasta ahora les costaba trabajo
realizar por ser movimientos cruzados y complicados dentro de su esquema mental y
comprensivodeamboslados.
Aestaedadescuandotieneperfectaconcepcindesmismo,escapazdenombrar sus
partesdelcuerpoylassabediferenciarbien.
Adems de estas ejecuciones motrices tambin podemos comprobar su madurez a

travsdesusprogresosalvestirse.
Danivr.CCbysa.Procedencia.
Tambinpodemosversudesarrollograciasalosdibujosqueelniorealizadesmismo
y de los que le rodean. Antes de los cinco aos los dibujos de figuras humanas del nio son representaciones de
muecosquetienenlapartesuperiorcolmadadedetallesylainferiorrealizadacontrazosmuypocoperfeccionados.
Esehechoesconsecuenciadequeprimerotomanconcienciadelapartesuperiordelcuerpoy,posteriormentedela
parteinferior.
Parasaberms
9/3/2017 eXe
Ampliatusconocimientossobreel:
Esquemacorporal
Autoevaluacin
Sealalaafirmacinquemejordefinaelesquemacorporal:

Eslaimagenesquematizadaquetenemosdenosotrosmismosenrelacinconnuestropropiocuerpo
Hacereferenciaalarelacinquetieneelcuerpoconelespacioylosobjetosquenosrodean
Ambasopcionessoncorrectas
Elesquemacorporalevolucionaenelnioyenlania...

Rpidamenteenlosprimerosmeses
Rpidamenteapartirdelprimerao
Hastalosdiezuonceaos,enalgunoscasos
Motricidadgrfica.
Los primeros trazos que realiza el nio o la nia no tienen significado directo,
slo los ejecuta por el placer que le produce, hay que tener presente que esta
actividad es ldica. Cada trazo que realiza produce un sonido al presionar y
arrastrar el lpiz por el papel, utilizar distintos colores, el propio placer del
movimientodelcuerpo,etc.
Hayqueaprovechar las manifestaciones espontneas del pequeo o la pequea

para motivarles a escribir, respetando en todo momento su ritmo personal y su
deseodedisfrutar.
Enlaactividadgrficaintervienendistintostiposdefactores,como: ITE.UsoEducativonc.Procedencia.
1.Detipomotor:Estnrelacionadasconelgradodemadurezyconlacapacidaddecontrolneuromuscular
(prensindelinstrumento,posturadelcuerpo,dependenciafuncionaldelbrazoymano,ycoordinacinoculo
manual).
2.Detipoperceptivo.Setratadelaformaylascaractersticasdelbrazo(posicin,orientacin,tamao,
proporcin,etc.).elnioolaniadebedarsecuentadeestascaractersticasparapoderreproducirlascon
eficacia.Poresto,esmuyimportantenotenerproblemasespaciotemporalesnidelateralidad,yaquelas
grafasestnorientadashaciaarriba,haciaabajo,hacialaderechayhacialaizquierda.
3.Detiporepresentativo:Estosfactoresestnrelacionadosconelsignificadodeltrazo.Segnelgradode
madurezydesarrollo,estosfactoressevernreflejadosenlaescriturayeldibujo
Parasaberms
Consultamaterialesparatrabajargrafomotricidadenelaula:
Grafomotriciad
Evolucindelamotricidadgrficahastaeltercerao.
9/3/2017 eXe
Qumomentosoetapasllevanalaconsolidacindelaescritura?
Elgrafismoantes de consolidarse en escritura (con un significado convencional)

vaaatravesarlossiguientesmomentoseneldesarrollo:
Haciaelaoymedioaparecenlasprimerasmanifestaciones.Elnioola
nia ya es capaz de coger un objeto, en este caso el lpiz o pintura, y
realiza trazos en forma de garabatos es un movimiento impulsivo y
rpido,sincontrol,semuevetodoelbrazoynohaycoordinacin visual y
manual. Slo realiza esta actividad por el placer que le produce la mera
actividad,elmovimientodelamanoesloqueleimpulsaarealizarelacto a2
grfico.
Hacia los veinte meses ya entra en juego la articulacin del codo, y como resultado aparece un garabato de
vaivn, que se denomina barrido, el nio o la nia an no observa lo que hace posteriormente le garabato se
hacecircular.
A partir de los dos aos y medio, con un mayor control de la mueca y el movimiento de pinza, es capaz de
hacer trazos independientes. Su mirada sigue los movimientos de la mano. Todava el acto motor es
independientedelactovisual.Interesasobretodoelplacerqueseobtieneenelmovimiento.
Alrededordelterceraoseempiezaaestablecerlacoordinacin culomanual y entra en juego la percepcin.

Elnioolaniayamiraloquedibujaytratadecontrolarodirigirelmovimientodelamano.Seobservaenel
nioolaniaunmayorintersyatencinensugrafismo.Empiezaarespetarloslmitesdelespacio,tratade
cerrarlaslneas,etc.
Parasaberms
Enestevdeopuedesverunaejemplificacindeltrabajoconniosyniasenelaula:
Actividadesenelpatio
Evolucindelamotricidadgrficaapartirdelos3aos.
Ycmoevolucionalamotricidadgrficaapartirdelostresaos?
Apartirdelostresaosseobservaunsaltosignificativo.Hayunmomentoenel
queelnioolania,deformaespontnea,danombrealdibujoquerealizaesto
significaqueelgrafismovatomandovalordesigno,derepresentacindealgo.
En principio, no hay relacin o semejanza entre el dibujo y el nombre que da al
mismo. Posteriormente, se observa una ligera relacin entre el dibujo y lo que
dicequees.
Hacia el cuarto ao, el nio o la nia dice antes lo que va a dibujar. Aqu se
aprecia claramente la intencionalidad y el sentido de representacin que tiene el
dibujo. Estas producciones grficas irn evolucionando y perfeccionndose a
medida que evoluciona el nio o la nia en otras reas, como la cognitiva o
afectiva.
ITE.UsoEducativonc.Procedencia.
Alrededordeloscincoaoselnioolaniaestencondicionesdeiniciarseenlasactividadesdepreescritura
atravsdelaejecucindetrazosendistintossentidosydirecciones,etc.
No hay que olvidar que cada nio y nia va a tener un desarrollo individual y este desarrollo individual va a verse
influidoporlaestimulacinquereciba,lacualdependerdefactoressociales,culturales,familiares,afectivos,etc.
Autoevaluacin
9/3/2017 eXe
Enrelacinaldesarrollodelagrafomotricidad,elavancemssignificativosedaenqumomento?

Entornoalaoymedio,cuandoaparecenlasprimerasmanifestacingrficas
Alrededordeltercerao,cuandodanombrealdibujoquerealiza
Alrededordeltercerao,cuandoelnioolaniaseempiezaaestablecerlacoordinacinculomanualy
entraenjuegolapercepcin
Eltonomuscularyelcontrolrespiratorio.
Dos factores sumamente importantes que intervienen en la motricidad son el

tono muscular y el control respiratorio. Cul es su importancia? Vamos a
verloenesteapartado.
Eltonomuscular:
Es el grado de contraccin que en cada momento tienen los msculos,

oscilando entre la hipertona o contraccin acusada, y la hipotona o
relajacin marcada. En el desarrollo normal, se adquiere un tono muscular
de base lo suficiente relajado como para no impedir la movilizacin de los
segmentoscorporalesynorealizarunexcesivogastoenergtico. ITE.UsoEducativonc.Procedencia.

Porotrolado,eltonoserelacionaconelmantenimientodelaatencinyconlasemociones.
Elcontrolrespiratorio:
Es una importante funcin corporal sujeta a un control automtico por el sistema nervioso, aunque tambin
puede controlarse de forma voluntaria. Este control implica conocer cmo se respira y controlar
conscientementeenloqueseaposibleelritmoyprofundidaddelarespiracin.Elaprendizajedelcontroldela
respiracinesimportanteporque,comoenelcasodeltonomuscular,larespiracinserelacionaconlaatencin
ylasemociones.
Controlpostural.
La meta del desarrollo psicomotor es el control del propio cuerpo hasta ser
capaz de sacar de l todas las posibilidades de accin y expresin que a cada
unoleseanposibles.

Elniooniarecinnacidosydeunaspocassemanasnocontrolansucuerpo:
su cabeza cae para los lados cuando no est sujeta o apoyada, son incapaces
demantenersesentados,etc.
Al final de la primera infancia (en torno a los dos aos), los nios y nias
presentanuncuadronotablementedistinto:
Susmovimientossonvoluntariosycoordinados. ITEUsoEducativonc.Procedencia.
Controlanlaposicindesucuerpoydelossegmentoscorporalesmsimportantes(piernas,brazos,tronco).
Escapazdeandarycorretear.
Elpasodelaslimitacionesdelasprimerassemanasaloslogrosdelsegundosemestredelsegundoaoserealizaa
travsdeunprogresivocontrolcorporalquesellevaacabosegnlalgicadelasleyesfundamentales:
Laleydeldesarrollocfalocaudal:elcontrolmotrizempiezaporlas partes ms prximas a la cabeza y se

vaextendiendopocoapocohaciaabajo,hastallegaralaspiernasylospies.
Laleydeldesarrolloprximodistal:lossegmentoscorporalesmsprximosaltroncosedominanantesque
losmsalejadosdel.
9/3/2017 eXe
Autoevaluacin
Que un nio o nia controle primero los movimientos del brazo con origen motriz en la articulacin
delcodoqueenlamuecaesexplicadoporlaley:

Cfalocaudal
Prximodistal
Ambassoncorrectas
Estructuracindeltiempoyelespacio(I).
Cmo interiorizan nios y nias el espacio y el tiempo? En este apartado te lo

contamos.
Estructuracindelespacio
Hastaqueelnioonianohayainteriorizadosuesquemacorporal,nopodr
asimilarlanocindelespacioyeltiempo.

AutorescomoPiaget, afirman que la concepcin del espacio en la etapa de
0a3aosseencuentrarelacionadacontodoaquelloquealcanceelcampo
visual del nio o la nia. En el momento en que comience a andar su
concepcin se har ms amplia, capta distancias, direcciones, etc. A esta
adquisicin del espacio en la etapa de 0 a 3 aos Piaget la denomina RooReynolds.CCbync.Procedencia.
espaciotopolgico.

Entendemos por estructuracin espacial la forma en la que la nia o el nio va a organizar y a diferenciar el
mundoquelerodea:laspersonasyobjetosqueformanpartedesuentorno.Eselprocesoporelcualconfiguran
elconceptodelespacioensuesquemamental.

Laestructuracinespacialsevaaasimilarpocoapoco,empezandoporplanosyconceptossencilloscomo,por
ejemplo, alto, bajo, arriba, abajo, grande o pequeo. Para despus comenzar con planos ms complicados y
difcilesparaelniocomoderechaeizquierda.

La distincin entre los conceptos de derecha e izquierda aparece en los nios y nias primero en la accin (3
aos),paramstardeaparecerenlarepresentacindeunomismoydelosdems.Elniooniacontresaos
es capaz de realizar acciones a su derecha y a su izquierda, pero no sabe todava cul es su derecha o su
izquierda y mucho menos la de los dems. De la asimilacin de conceptos como ste dependern nuevos
aprendizajescomolagrafa,lalectura,etc.

Contresaosymedioadquierelasnocionesdemoradayorientacindeitinerarios
simples.
Con cuatro aos tiene las nociones de ciudad y de calle, se representa
mentalmenteitinerariosyempleaconbastanteexactitudelvocabularioespacial.

Con cinco aos, empieza a distinguir la derecha de la izquierda. Tiene pocas
nocionesdelasrelacionesgeogrficas,peroreconocealgunoslmitesespecficos,
sabedirigirseporlacalle.
Estructuracindeltiempo
La percepcin del tiempo, est ntimamente relacionada con la concepcin del

espacio,yaqueeltiempoescaptadoatravsdelosmovimientosrtmicosquese
realizanenelespacio.

Lanpernas2.0/CCby.Procedencia.
Su interiorizacin ser posterior a la estructura espacial puesto que el espacio, es
unapercepcinmaterialypropiciasuinteriorizacinmientrasqueelconceptodetiempoesalgomsabstractoy
portantomuchomscomplicadodeasimilar.

Elaprendizaje del tiempo el nio o la nia lo consiguen a travs de rutinas que asimilan desde pequeos desde
quenacen,tienenhoraparacomer,dormir,iralcolegio,etc.
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Estructuracindeltiempoyelespacio(II).
Verdad que el concepto de ritmo tiene mucha relacin con el concepto de

tiempo?
Paraentendermejorelconceptodetiempodebemostenerclaro el concepto de
ritmo:
Ritmo
Paraqueexistaunacorrectapercepcintemporalesnecesarioqueelnio
o la nia posean una buena coordinacin en la que el tiempo quede
marcadodeformagradual.Estoseconsiguegraciasalritmo.
poketmonster[rafa].CCbyncsa.Procedencia.
El ritmo est relacionado con el espacio y el tiempo. ste se convierte en
elmedioatravsdelcualniosyniasinteriorizanycomprendenestosconceptos.Sinlaintervencindelritmo,
lacomprensindeestosconceptoslesresultarademasiadocomplejaparaasimilarla,puesrequierelaadquisicin
deestructurascognitivasmscomplejas.

A modo de ejemplo, podemos decir que cada nia o nio ir comprendiendo el concepto de tiempo a travs de
movimientosregulares:rpidos,lentos,...
Podemosdiferenciardostiposderitmos:
1.Ritmocorporal,relacionadoconlaactividaddenuestropropiocuerpo,porejemplo,andar,correr,respirar,etc.
2.Ritmointerior,enfuncindeaspectospsicolgicoscomosonlasrelacionesconelespaciooeltiempo.
Lasniasyniosadquierenelritmodesdeelnacimiento,elbeblorealizadeformaespontneaymsadelante,enel
tercerocuartomespodemosobservarcmostegolpeaconunobjetooinclusoconsusextremidadesunasuperficie
deformartmica.
Sudesarrolloestarrelacionadoconlacantidaddeestmulosexternosquerecibadurantelosprimerosaosdeviday
porsupuestoconsucapacidadderealizacindemovimientos.
Lateralidadysuevolucin.
Qu entendemos por lateralidad? Qu papel desempea en el desarrollo de la

psicomotricidad?Cmoevoluciona?
Al igual que en los casos anteriores, la lateralidad permanece ntimamente vinculada al

desarrolloylaevolucindelesquemacorporaldelnio.
Algunos autores como R. Rigal definen la lateralidad como un conjunto de

predominanciasparticularesdeunaaotradelasdiferentespartessimtricasdelcuerpo,
aniveldelasmanos,ojos,pies,etc.

Nosotrosvamosadefinirlacomo:
NestorGalina.CCby.Procedencia.
El dominio de un lado del cuerpo sobre el otro, que aparece un poco antes del dominio
motriztotaldelnioonia.
Evolucindelalateralidad
Lalateralidadsedesarrollayconsolidamuchoantesquelashabilidadesmotorasfinasmsminuciosas.

Hasta el segundo ao, el nio o la nia utiliza indistintamente una mano u otra para lanzar, coger, chutar una
pelota, etc. Por lo tanto no podemos hablar de lateralizacin en ningn momento, ya que no realiza ninguna
actividaddeformacontinuaconlamismamano,pie,etc.

El proceso de lateralizacin aparecer a partir del segundo o tercer ao, cuando la nia o el nio poseen un
controldelcuerpoydelmovimientocasipleno.Apartirdeestaedadpodemosobservarquetiendenarealizar las
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acciones cotidianas dando preferencia a uno de los dos lados. Esta tendencia se consolidar con el tiempo y
condicionareldesarrollodelalateralizacin.

Desdeelcuartohastaelsextooelsptimoao,elprocesodelateralizacinsevaaconsolidaryelnioolania
realizarelconjuntodesusaccionesdeformaautomticaconunamano,pie,ojo,etc.determinado.
Caractersticasdelalateralidad.
Enqusebasalalateralidad?Qucaractersticaspresenta?
El proceso de lateralizacin en nios y nias, segn algunos autores, tiene una

base neurolgica por la que un predominio en el uso de una de las dos manos,
provocar que se desarrolle con mayor vigor el hemisferio cerebral opuesto.
Segnestateora,unnioqueseazurdotendrdominanciahemisfricacerebral
derecha.
Perotambinse ha comprobado que ni los individuos diestros ni los zurdos son

purosexistedominancialateral,perohayciertasactividadesqueelnioolania
puede y realiza con la otra parte del cuerpo, lo que quiere decir que no hay una
Luciacocopino.CCbyncsa.Procedencia. purezatotaldelalateralizacin.
Enloscasosenlosqueunniooniaescapazdeutilizarlosdosladosdelcuerposedicequeesambidiestropero
esta circunstancia no es consecuencia de un perfecto equilibrio entre ambos hemisferios cerebrales, sino que no
existeunpredominioclarodeningunodeellos.
Loquequedaconfirmado dentro del proceso de dominio de la lateralidad es que no existe una lateralizacin buena o
mala,yquenohayqueobligaralaniaoalnioaqueutiliceunamanouotraparalarealizacinde las actividades
cotidianas.
Nuestralaborcomoeducadoresyeducadorasdebeposibilitarquelalateralidadsedefinahaciaelladoporelquenio
oniamuestremsinclinacin,peronuncasedebeforzar.
Factoresqueinfluyeneneldesarrollodelalateralidad.
Muchossonlosestudioseinvestigacionesquesehandesarrolladoparaintentar
definirculessonlosfactoresqueinfluyeneneldesarrollodelalateralidad, pero
quconclusionessepuedenobtenerdeellos?
Algunasdelasconclusionesmsdestacablessonlassiguientes:
Paraalgunosautoresyautoraslalateralizacinesunproceso heredado
por el que si padre o madre son zurdos los hijos e hijas pueden serlo
tambin. Pero no slo se hereda, la mayora de las investigaciones
ITE.UsoEducativonc.Procedencia.
coincidenenquehayalgoms.
Otrosautoresyautorascreenquelalateralizacinesunproceso de aprendizaje por el que el nio o la nia

tiendeaimitarlasconductasymovimientosqueobservadesdemuypequeo.
Para nosotros la lateralizacin supone un proceso que puede ser heredado en una mnima parte y aprendido por
imitacin,peroque,sobretodo,sedebealdesarrollodelesquemacorporaldelnioodelania,sussensaciones,sus
estimulacionesyaldesarrolloneurolgicoquecadacualposeaenlasdiferentesetapasdesudesarrolloevolutivo.
Autoevaluacin
Elprocesodelateralizacinseconsolidaalrededordelos...

Dosaos
Tresaos
Seisaos
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Objetivos.
Qu objetivos pretendemos conseguir en educacin infantil mediante nuestra

intervencineneldesarrollopsicomotrizdenuestrosniosynias?
Mediantelaintervencinpsicomotrizsepretende:
Facilitarunadecuadodesarrollobiopsicoafectivoysocial.
Potenciarlacompetenciafuncionaldeniosynias.
Potenciar la adaptacin al cambio y la capacidad de aprendizaje para

propiciarundesarrolloexitoso. Lekum.CCbyncsa.Procedencia.
Revalorizar el propio cuerpo y potenciar la autoestima, facilitando la asuncin positiva, favoreciendo un mejor
equilibriopsicoafectivoycontribuyendoadepositarilusionesennuevosobjetivos.
Adaptar patrones motrices bsicos para transferirlos a las actividades de vida diaria, de autocuidado e
instrumentales.
Instaurar hbitos saludables que produzcan bienestar y satisfaccin, abriendo el conocimiento a distintas
posibilidades de prctica para que cada cual complemente el programa con aquellas que les sean ms
sugerentes.
Propiciarvivenciassatisfactoriasquegenerenmomentosdealegra,distraccinybienestar.
Desarrollarlascapacidadescomunicativas,previniendoelaislamientoyfacilitandolasocializacin.
Crearconscienciadegrupoparaaumentarelsentimientodepertenenciaalgrupoclase
Fomentarlaparticipacinactivaenelentorno,parainteractuarpositivamenteconlacolectividad.
Educar en la sociedad del ocio, ofreciendo a los nios y nias un programa de actividades fsicorecreativas
quelesayudeamantenerunavidaactiva,llenadeexperienciasysensacionesenriquecedoras.

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