ACTIVIDAD 3.1 Y 3.

2 CONSTRUCCION DEL ESTADO DEL ARTE Y

JUSTIFICACION.

PRESENTADO A:

JAVIER ORTEGATE BECERRA

PRESENTADO POR:

CLAUDIA OMAIRA CASTRO CASTILLO

BARBARA SOFIA CASTRO CASTILLO

ELABORACIN DE PROPUESTA DE INVESTIGACIN

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

AO 2016
Implementacin del software virtual chemlab 2.5 y su impacto en el desarrollo del

pensamiento cientfico en qumica en los estudiantes de grado decimo de la

institucin educativa nuestra seora de morca Sogamoso - Boyac.

2.1 PROBLEMA

2.1.1 Descripcin del problema

La siguiente investigacin se desarrollara en la institucin educativa Nuestra Seora De

Morca en Sogamoso, Boyac, Colombia, esta institucin se encuentra en una zona

rural, a diez minutos de la ciudad de Sogamoso. La poblacin se dedica especialmente a

la minera de carbn, segn la base de datos obtenida del censo 2005, la poblacin se

encuentra en sisben nivel 1 con bajo nivel educativo, la mayora de los padres de

familia llega a primaria y en pocos casos bachillerato, adems hay un porcentaje

significativo de familias que corresponde a poblacin flotante que llega en busca de

opciones de trabajo en la minera; esta poblacin llega con problemas de

desplazamiento de otros sectores del departamento los estudiantes que son matriculados

en el colegio traen un bajo nivel educativo situacin que tambin se evidencia en los

padres cuando se llena la ficha de matrcula. Los padres de familia de los habitantes

de Morca que llevan varios aos han continuado con la tradicin familiar de la minera

y los estudiantes actualmente siguen la misma tradicin, en un bajo porcentaje sigue

estudios superiores o carreras tcnicas segn indicadores de egresados del plan de

mejoramiento de la institucin educativa Nuestra Seora De Morca.

Por otro lado como los estudiantes que salen de estudiar presentan dificultad con la

competencia cientfica lo que dificulta la posibilidad de crear e investigar. Para el

avance del municipio de Sogamoso se hace necesario revisar y mitigar los bajos ndices
productivos y de innovacin y, finalmente, la oferta educativa y cientfica la cual debe

revisarse frente a las demandas y posibilidades de desarrollo del departamento (Plan de

desarrollo municipal Sogamoso p21.).

Como es sabido algunos pases fueron evaluados por las pruebas pisa en esta prueba es

evaluada la competencia cientfica y para ello toma en cuenta tres aspectos a evaluar en

ciencias que son; OCDE (2006) Identificar asuntos o temas cientficos, reconocer los

rasgos fundamentales de una investigacin cientfica, explicar cientficamente

fenmenos y usar la evidencia cientfica. Esta ltima competencia es donde existe

mayor dificultad especialmente en pases como Colombia que incluye interpretar

evidencia, sacar conclusiones y comunicarlas. Identificar las hiptesis, la evidencia y los

razonamientos que subyacen a las conclusiones. La siguiente tabla muestra los

resultados de Colombia en ciencias con respecto a otros pases latinos lo que evidencia

un resultado por debajo del promedio

En las pruebas saber 11 del ao anterior los estudiantes presentaron bajo desempeo en

la competencia de pensamiento cientfico en especial las temticas que se ven en grado

decimo.
Actualmente se evidencia en los estudiantes de grado dcimo de la Institucin

Educativa Nuestra Seora De Morca, de la ciudad de Sogamoso, Boyac, la dificultad

con el desarrollo de competencias propias de rea de ciencias en especial el desarrollo

del pensamiento cientfico desde la qumica. Como dice MEN (2016).El pensamiento

cientfico evala la capacidad que tienen los estudiantes de comprender, analizar y

afrontar situaciones reales o abstractas con rigor cientfico el pensamiento cientfico

desarrolla la capacidad de relacionar, afrontar situaciones de su entorno para ellos es

necesario que los estudiantes interacten con la parte experimental y de comprobacin

de las temticas vistas en clase de qumica para que los estudiantes sean capaces de

explicar fenmenos, plantear preguntas, formular hiptesis, sacar conclusiones, tabular

informacin, proponer estrategias y deducir situaciones.

Para que el estudiante interacte con situaciones reales de la qumica es necesario las

prcticas de laboratorio que permitan al estudiante llevar a la prctica los temas vistos

en teora. Esta competencia del rea ha mostrado un desempeo bajo en las pruebas

internas y externas de los estudiantes.

La institucin logro hace algunos aos adquirir un pequeo kit de laboratorio, que fue

ubicado en un saln adaptado como laboratorio de qumica, pero, que, no cuenta con las

normas de seguridad que debe tener un laboratorio. Adems, las pocas prcticas que se

pueden desarrollar, no logran el resultado esperado, porque, no se cuenta con suficiente

material y la intensidad horaria, no permite una prctica completa. Otro factor a tener en

cuenta, es el riesgo que se corre con la manipulacin de reactivos por parte de los

estudiantes, que a pesar de las recomendaciones del docente, suceden pequeos

accidentes.
2.1.2 Formulacin del Problema

. En qu medida la implementacin del software Chemlab2.5 alcanzara mejores

resultados en el desarrollo del pensamiento cientfico en qumica en los estudiantes de

grado decimo de la institucin educativa Nuestra Seora De Morca Sogamoso Boyac?

2.2 ALCANCE

La investigacin es importante porque busca medir el impacto en el desarrollo del

pensamiento cientfico cuando se implementan estrategias metodolgicas como lo son

las tic en este caso la implementacin de un software de laboratorio virtual que simule

la prctica y aplicacin de competencias cientficas que ofrecen los laboratorios.

Con el uso de laboratorio virtual ser posible poner en prctica los pasos del mtodo

cientfico en la realizacin de experimentos que no involucren la integridad fsica de los

estudiantes, adems permite suplir una falencia de la institucin educativa como lo es la

falta de un laboratorio completo de ciencias. Jimnez (2014) afirma: Una de las

principales ventajas que ofrece el trabajo prctico en el laboratorio es su interactividad,

puesto que permite al estudiante el contacto con los elementos, su manipulacin y sus

transformaciones. Al poder observar lo que sucede en los experimentos, el alumno

desarrolla habilidades cognitivas y destrezas prcticas, que le facilitan el planteamiento

de problemas y la aplicacin de sus conocimientos acerca del mundo que le rodea,

entrenndose en la ejecucin del mtodo cientfico en el mundo real.

El uso de las tic motiva en gran medida el inters de los estudiantes por aprender y an

ms si trata de experimentar y comprobar lo visto en la teora, con esta estrategia ser

posible potenciar el pensamiento crtico desde la qumica. Al mejorar el desempeo en

la competencia cientfica ser posible logra un mejor resultado en pruebas internas

como olimpiadas institucionales de ciencias, calificaciones de periodo o en pruebas

externas como han sido las aplicadas por instruimos, y pruebas saber en grado once.
2.3 JUSTIFICACION

La implementacin del software de laboratorio virtual Chemlab 2.5, permite que los

estudiantes de grado dcimo de la Institucin Educativa Nuestra Seora de Morca,

exploren, experimenten y comprueben la teora vista en las clases de qumica. Adems,

permite que los estudiantes realizasen prcticas de laboratorio sin ningn riesgo.

El plantel educativo no cuenta con un laboratorio de ciencias completo por falta de

recursos econmico, debido, a que el municipio, asigna el rubro de cada institucin de

acuerdo al nmero de estudiantes. Razn, que ha impedido que los estudiantes gocen de

prcticas de laboratorio, que complementen las clases tericas y que puedan relacionar

los conocimientos con situaciones de la vida real.

De esta manera, potenciar la competencia de pensamiento cientfico en los estudiantes

de grado decimo. Para que ellos sean capaces de explicar fenmenos, plantear

preguntas, formular hiptesis, sacar conclusiones, tabular informacin, proponer

estrategias y deducir situaciones que le permitan mejorar su desempeo qumica, a la

vez mejorar los resultados de las pruebas internas y externas.

Como dice Jimnez (2014) Una de las principales ventajas que ofrece el trabajo

prctico en el laboratorio es su interactividad, puesto que permite al estudiante el

contacto con los elementos, su manipulacin y sus transformaciones. Al poder observar

lo que sucede en los experimentos, el alumno desarrolla habilidades cognitivas y

destrezas prcticas, que le facilitan el planteamiento de problemas y la aplicacin de sus

conocimientos acerca del mundo que le rodea.

Los laboratorios virtuales como ChemlLab 2.5 aportan al proceso enseanza

aprendizaje, porque ofrecen variedad de herramientas, que permiten al estudiante y al

profesor el acceso fcil a las aplicaciones informticas, una atractiva presentacin de

contenidos, la posibilidad de contar con nuevos entornos y situaciones problema as

como la optimizacin de recursos y costos.

Adems, con esta herramienta didctica se promueve el aprendizaje colaborativo, al

estar disponible el mismo recurso para todos. Por otra parte, genera el intercambio de

ideas y el trabajo en equipo. El estudiante aprende a su propio ritmo, se siente motivado

por adquirir nuevos conocimientos, experimentar sin riesgos y trabajar con gusto al

utilizar las tic, el lenguaje usado en la actualidad por los jvenes.

2.4 OBJETIVOS

2.4.1 OBJETIVO GENERAL

Medir el impacto del software CHEMLAB 2.5 en el desarrollo del pensamiento

cientfico desde la qumica en los estudiantes de grado decimo de la institucin

educativa Nuestra Seora De Morca Sogamoso Boyac?

2.4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Medir el desempeo alcanzado en estudiantes de grado dcimo las habilidades para

plantear preguntas, proponer explicaciones a partir de fenmenos observados y

modelos propuestos en las guas de laboratorio para realizar con el software

Chemlab2.5.
Establecer el avance en el desarrollo de las habilidades para predecir, inferir a partir

de la informacin recolectada en tablas de datos, control e identificacin de

variables en el laboratorio virtual.

Calcular el porcentaje de estudiantes que logran utilizar evidencia cientfica para

analizar resultados y sacar conclusiones de un laboratorio o practica

 Mejorar los resultados acadmicos en qumica de los estudiantes de grado dcimo

con el uso de herramientas didcticas aprovechando recursos existentes como las

salas de cmputo.

3. MARCO TEORICO

3.1 ANTECEDENTES

De la siguiente investigacin se encuentran informacin nacional e internacional. Rico

(2011). En sus tesis titulada Diseo y aplicacin de ambiente virtual de aprendizaje en

el proceso de enseanza - aprendizaje de la fsica en el grado dcimo de la I.E. Alfonso

Lpez Pumarejo de la ciudad de Palmira, busca que las actividades desarrolladas

potencialicen el auto-aprendizaje continuo y la retroalimentacin respecto a los

aprendizajes que el estudiante adquiri, desarrollando competencias como capacidad

para tomar decisiones, emitir juicios de valor a travs de los comentarios. En este

proceso el papel de profesor fue el de mediador del conocimiento por medio de la

aclaracin de dudas y profundizacin de conceptos.

Rodrguez, V. (2003).En su tesis titulada Modelo de referencia de laboratorios virtuales

y aplicaciones a sistemas de tele-educacin. Se observa cmo la instrumentacin est

tendiendo a la conectividad global al comenzar a incorporar una conexin a red, y la

posibilidad de transferir directamente resultados de medida o incluso el control directo

del equipo a travs de un navegador. Comienza una colaboracin que se prev estrecha

entre internet y la instrumentacin. Aqu se puede analizar la importancia que estn

teniendo los entornos virtuales no solo en educacin a distancia sino que tambin es un

apoyo en la educacin presencial.

XXXXXX
3.2 MARCO CONCEPTUAL

3.2.1El uso de la tecnologa

Desde algn tiempo atrs, con el incremento de uso de nuevas tecnologas aplicadas a la

educacin, la enseanza de las matemticas, ha transformado, la forma de abordar las

metodologas de aprendizaje y la utilizacin de recursos grficos e interactivos.

Fuglestad (2004), citado por Gamboa, R. (2007), seala, que, las actividades de lpiz

y papel se han enriquecido con los ambientes computacionalesadems, con el uso

del computador es posible profundizar en el estudio de un concepto, cuya comprensin

fue superficial o al cual el docente no pudo dedicarle mucho tiempo el uso de TIC da

acceso a los estudiantes a varias formas de expresar sus ideas matemticas y

experimentar con ellas (pg. 19). En estudiantes con NEE estas herramientas seran de

gran ayuda para el aprendizaje de la matemtica y el desarrollo de habilidades para la

vida.

xxxxxxxxxxxxxxxx

3.2.2 Aprendizaje colaborativo

El aprendizaje colaborativo permite la asignacin de roles para repetir tareas en pro de

una meta comn. En investigaciones realizadas en Estados Unidos indican que los

estudiantes ven a la escuela como una empresa que se compite por ver quin es el mejor

esta expectativa de competencia se encuentra diseminada entre los estudiantes desde

antes de entrar a la escuela Roger T y David W. (1991), mencionado en el artculo An

Overview of Coperative Learning.

El trabajo colaborativo motiva a los estudiantes a realizar tareas y trabajos en forma

efectiva. De igual manera, ofrece a los estudiantes la posibilidad de desarrollar

mltiples habilidades; como la seguridad en s mismo, mayores logros de productividad,

mayor cuidado y relaciones ms comprometidas, competencia social, y salud mental

(Jonhson, T.Jonhson W, 1994).

Para el presente trabajo de investigacin se centrara en la implementacin de estrategias

didcticas que potencialicen, que al definirlas conceptualmente nos remontamos al

trabajo realizado por Rodrguez (2003), de donde la autora de esta investigacin, para

planear una estructura organizativa de las estrategias didcticas en los trabajos

cientficos, tome en cuenta las habilidades de los estudiantes y la importancia de un

trabajo colaborativo

En estrecha relacin con el enfoque vygotskyano, la autora de esta investigacin

considera que para el xito de las estrategias didcticas, dos conceptos se muestran

potencialmente heursticos: Situacin Social de Desarrollo y Zona de Desarrollo

Prximo (en lo adelante SSD y ZDP)

El concepto de SSD fue creado por Vygotsky (1934) donde expone la pedagoga la

expresin concreta de la ley bsica del desarrollo. En algunos de sus textos se define

como la organizacin social del ambiente del nio. En otros se sume como el punto

de partida de todos los cambios dinmicos que ocurren en el desarrollo para un perodo.

Define completamente la forma y los caminos que el nio sigue a partir de la actividad

social (relacin), principalmente fuente de desarrollo. Davidov y Zinchenko (1993).

Con relacin al concepto se concuerda con Prez (2000) al reconocer que cualquier

estructura de relaciones concretas significativas del nio con los adultos y/o con otros

nios es una SSD. El ambiente en s no tiene significacin para el nio sino se torna
experiencia significativa. De ah que de acuerdo a Vygotsky (1987), la educacin,

adecuadamente organizada resulta en desarrollo mental

. Si por tanto se organiza como SSD, trabajando la ZDP, se pone en movimiento varios

procesos de desarrollo que de otra forma, seran imposibles de ocurrir.

3.2.3 Pensamiento Cientfico

El pensamiento cientfico permite desarrollar habilidades para solucionar situaciones

cotidianas aplicando la rigurosidad del mtodo cientfico como dice Cortez. (2010) el

pensamiento cientfico permite el desarrollo de habilidades como la imaginacin,

formulacin de preguntas, capacidad de anlisis, construccin de conocimiento. El

trabajo en equipo. Utilizacin de las tics, manejo de textos e interpretacin de

resultados.

En Colombia las pruebas Saber evalan el pensamiento cientfico bajo tres habilidades

como son, El uso comprensivo del conocimiento, la explicacin de Fenmenos y la

indagacin.

Teniendo en cuenta los estndares de ciencias naturales establecidos por el MEN desde

el ao 2013, las competencias de ciencias naturales buscan potenciar en los estudiantes

habilidades de pensamiento segn cada competencia, como se nuestra a continuacin:

Uso comprensivo del conocimiento cientfico Capacidad para comprender y usar

nociones, conceptos y teoras de las ciencias en la Solucin de problemas, as

como de establecer relaciones entre conceptos y conocimientos adquiridos sobre

fenmenos que se observan con frecuencia.

Explicacin de fenmenos Capacidad para construir explicaciones y comprender

argumentos y modelos que den razn de fenmenos, as como para establecer la

 validez o coherencia de una afirmacin o un argumento derivado de un

fenmeno o problema cientfico.

Indagacin; Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados para

buscar, seleccionar, organizar e interpretar informacin relevante para dar

respuesta a esas preguntas. Por tanto, la indagacin en ciencias implica, entre

otras cosas, plantear preguntas, hacer predicciones, identificar variables, realizar

mediciones, organizar y analizar resultados, plantear conclusiones y comunicar

apropiadamente sus resultados.( MEN,2013)

3.2.4 Uso da las Tic en la enseanza de la qumica

Las Tic ofrecen a la educacin una serie de posibilidades en el terreno educativo que

desde nuestro punto de vista las podemos concretar en las siguientes;

Ampliacin de la oferta informativa.

Creacin de entornos ms flexibles para el aprendizaje.
Eliminacin de las barreras espacio-temporales entre el profesor y los estudiantes.
Incremento de las modalidades comunicativas.
Potenciacin de los escenarios y entornos interactivos.
Favorecer tanto el aprendizaje independiente y el autoaprendizaje como en grupo y

colaborativo
Romper los clsicos escenarios formativos, limitados a las instituciones escolares.
Ofrecer nuevas posibilidades para la orientacin y la autorizacin de los estudiantes
Y facilitar una formacin permanente. (Cabero, 2007a, 35-57).

Las prcticas de laboratorio contribuyen en gran medida al desarrollo de las habilidades

de pensamiento cientfico, como se demostr en el trabajo realizado por Uribe,

Labarriete y Santos (209) en su trabajo de investigacin titulado Competencias de

Pensamiento cientfico y Resolucin de Problemas de Gentica Simulados

Computacionalmente. Su contribucin al Aprendizaje de la Biologa en donde se

demostr la ventaja que ofrece un software de laboratorio virtual a la hora de

comprender y analizar situaciones que en la realiza sera muy complicado realizar.

Como conclusiones de este trabajo de investigacin los autores afirman Estos

resultados nos sugieren que el uso oportuno de un software computacional, intencionado

tericamente, desde un planteamiento epistemolgico renovado y orientado a promover

competencias de pensamiento cientfico especficas, puede constituirse en un excelente

material educativo para mejorar la enseanza de la biologa atendiendo a los desafos

que requiere una nueva cultura docente. (Uribe, Labarrete & Santos, 2009)

3.2.5 Laboratorios virtuales

Como apoyo a las temticas vistas en qumica los estudiantes pueden realizar

experiencias de laboratorio virtuales, los cuales estn enmarcados dentro de un entorno

virtual de aprendizaje. Estos son libres de restricciones tales como: el espacio y el

tiempo (Morcillo Ortega & Lpez Garca, 2007) Los laboratorios virtuales permiten

simular las condiciones de un laboratorio de ciencias, recrear procesos y fenmenos que

no son posibles presencialmente, desarrollar autonoma, habilidades y destrezas en el

uso de las TIC. Ofrecen una nueva forma de aprendizaje donde el estudiante puede

trabajar y aprender a su propio ritmo. Estos rompen el esquema tradicional de prcticas

de laboratorio, aportando una nueva perspectiva para que los estudiantes se aproximen a

las ciencias naturales.

El laboratorio virtual Chemlab 2.5 es una herramienta didctica que permite una

interactividad para desarrollar habilidades y capacidades mentales tiles en las

diferentes ramas del conocimiento. El docente es el gestor y administrador de las

actividades o ambientes de aprendizaje que se pongan en la red; adems es el principal

agente motivador de sus estudiantes para que consulten el material aportado que ser

fuente ineludible en las discusiones y anlisis a realizar en clase. Por otro lado, las

prcticas que se desarrollarn utilizado este simulador virtual permitirn mejorar el

aprendizaje de la Ciencia Qumica.

Los laboratorios virtuales son una eficaz herramienta informtica que simula un

laboratorio desde un entorno virtual de aprendizaje. Adems los laboratorios virtuales

no presentan riesgo para los estudiantes, como si ocurre con un laboratorio real, no

genera costo por ensayo y error, tampoco produce desechos al ambiente y permite un

acceso permanente al autoaprendizaje.

Algunas de las desventajas de este laboratorio frente a los reales es el no contacto con

materiales, no permite un manejo intuitivo. Este software Chemlab 2.5, es un simulador

de laboratorio de qumica. Contiene todos los equipos de un laboratorio real de qumica

necesarios para efectuar una prctica de laboratorio.

Por otra parte, el software ofrece materiales de laboratorio para poder hacer cualquier

prctica de laboratorio de qumica en secundaria, materiales como;

Balanzas, Vaso de precipitados, Embudo buchner, Mechero Bunsen, Bureta,

Calormetro, Conductivmetro, Equipo de destilacin, Condensador de reflujo, Matraz

esfrico de cuello largo, Clula Electroqumica, Matraz Erlenmeyer, Cpsula de

porcelana, Cuentagotas, Matraz esfrico, Probeta, Placa Calefactora y Agitador

Magntico, pH-metro, Pipeta, Mostrar Peso, Varilla de agitacin, Espectrofotmetro,

Tubo de ensayo, Termmetro, Vidrio de reloj y Alambre Metlico.

Adems el programa brinda un asistente para orientar las prcticas que el estudiante

realiza, este asistente guiara paso a paso los experimentos.

3.3 MARCO LEGAL

La Ley 115 de 1994, tambin denominada Ley General de Educacin dentro de los fines

de la educacin, el numeral 13 cita La promocin en la persona y en la sociedad de la

capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de

desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo (Artculo 5).

La Ley 1341 del 30 de julio de 2009 es una de las muestras ms claras del esfuerzo del

gobierno colombino por brindarle al pas un marco normativo para el desarrollo del

sector de Tecnologas de Informacin y Comunicaciones. Esta Ley promueve el acceso

y uso de las TIC a travs de su masificacin, garantiza la libre competencia, el uso

eficiente de la infraestructura y el espectro, y en especial, fortalece la proteccin de los

derechos de los usuarios.

3.4 MARCO CONTEXTUAL

Este trabajo se realizara a estudiantes de grado decimo en la I.E. Nuestra Seora De

Morca, institucin de carcter oficial ubicada en Sogamoso departamento de Boyac en

Colombia, este sector es una vereda a 10 minutos de Sogamoso. La realidad

socioeconmica de la vereda de Morc, tiene que ver con el sector minero; la

explotacin del carbn, arcillas y gravas se realiza con mtodos muy rudimentarios y

peligrosos, ocasionando muchos accidentes al trabajador minero, otras actividades de

subsistencia son la agricultura y la ganadera; el carbn se constituye en el producto de

intercambio comercial, sin embargo, los primeros sbados de cada mes se realiza un

mercado persa (dulces, cermica, ceras, etc.) y desde luego comida aprovechando la

cantidad de feligreses que visitan el santuario, y del que muchas familias derivan su

sustento. Otra actividad de importancia es la manufactura del ladrillo.

El nivel educativo de la comunidad es propio del campesino tradicional en Boyac, en

su mayora los padres de familia apenas si tienen la primaria, hecho que pretenden

imponer a las nuevas generaciones, negndoles la posibilidad de prepararse

intelectualmente.

La institucin educativa actualmente cuenta con grado preescolar hasta grado once,

tuene la tcnica de elaboracin de objetos en cermica, la institucin carece de muchos

recursos como un laboratorio de ciencia equipado, el existente es adaptado, con equipo

donado de otras entidades y con material que los mismos estudiantes han creado.

El estudio se aplicara en la asignatura de qumica especialmente en una e las falencias

que ha presentado la asignatura como lo es el pensamiento cientfico, porque, de aqu,

deriva la dificultad para desarrollar preguntas de las pruebas saber que tiene que ver con

la interpretacin de datos, tabulacin de informacin la indagacin, formulacin de

hiptesis, formulacin de pregunta problema y la comprensin de situaciones cotidianas

y su relacin con las temticas vistas en clase.

 BIBLIOGRAFIA

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