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H muitas dvidas no que refere-se a conduo e avaliao do trabalho com

crianas deficientes dentro da sala de aula. O conceito de Educao


Inclusiva relativamente novo no Brasil. Foi a partir de 1994 com a
Declarao de Salamanca que o Brasil comprometeu-se juntamente com
outros pases a assumir o seu compromisso com esse pblico. Tanto que a
nossa LDB 9394/96 a primeira lei a ter um captulo reservado a Educao
Especial.

Apesar de, a partir de 1996, termos dado o pontap inicial, com a LDB
oferecendo diretrizes gerais para a prtica de uma educao inclusiva, de l
para c vrias Portarias, Decretos e Publicaes tem surgido, no sentido de
nortear e esclarecer como isso dever ser feito, no entanto, fato que:
estamos longe, com raras excees, de estarmos praticando a educao
inclusiva conforme defendido na Declarao de Salamanca.

H mais matrculas de crianas com deficincia e as mesmas aumentam


ano a ano, isso um fato. Porm como estas crianas esto aprendendo ?
como esto sendo trabalhadas ? como os Professores as esto avaliando ?

Tanto Professores, Coordenadores e Diretores sofrem com muitas dvidas no


que refere-se a educao de crianas e jovens com deficincia. Com a
proximidade do trmino do ano letivo a maior delas passa a rondar os
Conselhos de Classe: Pode os alunos com deficincia serem reprovados?
obrigatrio que eles sejam aprovados ?

Ento, antes de responder a estas questes, compartilho uma enquete que


realizamos onde constaram trs perguntas:

01. Voc tem alunos com deficincia na sua sala de aula?

524 Responderam, sendo:

437 ( 83,40% ) SIM TEM ALUNOS COM DEFICINCIA DENTRO DA SALA

88 (16,79%) NO TEM ALUNOS COM DEFICINCIA


02. Alunos com deficincia podem reprovar?

520 Responderam, sendo:

237 (45,58%) responderam que SIM

295 (56,73% ) responderam que NAO

03. Justifique sua resposta.

Quanto a justificativa, as respostas foram as mais variadas, porm, tanto os


que responderam que NO pode reprovar, quanto os que responderam SIM
pode reprovar, apresentaram na maioria das respostas razes controversas.

O QUE DIZ A LDB 9394/96 (CAPTULO V):

Art. 58 . Entende-se por educao especial, para os efeitos desta Lei, a


modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na rede
regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais.

1 Haver, quando necessrio, servios de apoio especializado, na escola


regular, para atender as peculiaridades da clientela de educao especial.

2 O atendimento educacional ser feito em classes, escolas ou servios


especializados, sempre que, em funo das condies especficas dos
alunos, no for possvel a sua integrao nas classes comuns do ensino
regular.

3 A oferta da educao especial, dever constitucional do Estado, tem


incio na faixa etria de zero a seis anos, durante a educao infantil.

Art. 59 . Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com


necessidades especiais:

I currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao


especficos, para atender s suas necessidades;
II terminalidade especfica para aqueles que no puderem atingir o nvel
exigido para a concluso do ensino fundamental, em virtude de suas
deficincias, e acelerao para concluir em menor tempo o programa
escolar para os superdotados;

III professores com especializao adequada em nvel mdio ou superior,


para atendimento especializado, bem como professores do ensino regular
capacitados para a integrao desses educandos nas classes comuns;

IV educao especial para o trabalho, visando a sua efetiva integrao na


vida em sociedade, inclusive condies adequadas para os que no
revelarem capacidade de insero no trabalho competitivo, mediante
articulao com os rgos oficiais afins, bem como para aqueles que
apresentam uma habilidade superior nas reas artstica, intelectual ou
psicomotora;

V acesso igualitrio aos benefcios dos programas sociais suplementares


disponveis para o respectivo nvel do ensino regular.

Art. 60 . Os rgos normativos dos sistemas de ensino estabelecero


critrios de caracterizao das instituies privadas sem fins lucrativos,
especializadas e com atuao exclusiva em educao especial, para fins de
apoio tcnico e financeiro pelo Poder pblico.

Pargrafo nico. O poder Pblico adotar, como alternativa preferencial, a


ampliao do atendimento aos educandos com necessidades especiais na
prpria rede pblica regular.

Como voc pode observar acima, coloquei em negrito algumas partes para
que voc d ateno minuciosa, pois so nestas passagens que o Gestor e
Professores encontraro a direo inicial para organizarem as adequaes
que sero necessrias a esses alunos.
LAUDOS : PARA QUE SERVEM ?

H um equvoco entre os Professores de que se o aluno apresentar Laudo


informando a deficincia o mesmo dever ser aprovado, pois a criana
estaria amparada pelo mesmo.

preciso ficar claro que o Laudo informa uma condio da criana e no a


habilita a passar de ano. Da mesma forma que um Professor no medicar
ningum, e nem prescrever tratamentos, o mdico, por sua vez, no tem
preparo para avaliar e responder pela aprendizagem da criana, portanto
qualquer laudo emitido pelo mesmo ou qualquer outro profissional da rea
da Sade com este objetivo no tem efeito.

Cabe ao Professor de posse de Laudos, juntamente com outros registros,


tais como: avaliaes, sondagens, entrevistas e observaes, traar
trabalho pedaggico condizente com as necessidades do aluno e ento
verificar se o mesmo est apto ou no a ser aprovado.

FLEXIBILIZAO CURRICULAR:

O aluno com deficincia seguir o mesmo currculo que os demais alunos ?


Nem sempre !

Caber ao Professor elaborar a flexibilizao de currculo adequando-o as


possibilidades daquele aluno , bem como a seleo dos melhores mtodos,
estratgias, tcnicas de ensino.

J no que refere-se as adequaes de mobilirio, de ambiente, recursos


educativos e Equipe de Apoio, caber ao Gestor da Escola fazer as devidas
modificaes e/ou ajustes, contemplando no Projeto Poltico Pedaggico,
como este trabalho ser desenvolvido, monitorado e mensurado.

Mas o que flexibilizao de Currculo para os alunos que apresentam


deficincia ? No se trata de tirar contedos a serem trabalhados ou de
reduz-los pura e simplesmente, e sim de adequ-los, com pequenos
ajustes por meio de estratgias de ensino e procedimentos diferenciados,
bem como instrumentos avaliativos diversificados.

ADEQUAES CURRICULARES:

J para os alunos que apresentam um nvel mais severo de


comprometimento cognitivo , de comunicao e/ou de interao social, os
contedos devero ser alterados e/ou ampliados, de modo que estejam
contextualizados ao nvel cognitivo do aluno, ou seja, adequado ao seu nvel
de entendimento, a sua realidade social e proposto com nveis de desafio
tal, que possibilite que o aluno caminhe por este currculo e atinja as metas
traadas para ELE, previamente pelo Professor.

As adequaes podem ser relativas aos Objetivos, aos Contedos, na


Organizao Didtica, nas Metodologias de Ensino e nos procedimentos de
Avaliao.

Lembre-se de uma coisa muito importante: as metas traadas para a SRIE


uma coisa, e as metas traadas para o ALUNO alcanar durante o ano
letivo diferem totalmente. Isso far toda a diferena entre ser aprovado ou
reprovado.

SERVIO DE APOIO ESPECIALIZADO:

necessrio que no contraturno o aluno realize atendimento com


profissionais especializados, e que a Escola tambm possa contar com
Especialistas que orientem e deem suporte ao trabalho que o Professor
estiver desenvolvendo.

Este servio no exime a famlia de providenciar tratamento, terapias, caso


necessrio, fora da unidade escolar.

PROFESSORES CAPACITADOS:
No basta matricular os alunos com deficincia em uma sala de aula, sem
que o Professor que conduzir o trabalho no for preparado, capacitado,
orientado a planejar e desenvolver o trabalho em questo.

Os Professores relatam que sentem-se frustrados e sozinhos, pois so


cobrados como sendo os nicos que devem fazer algo a respeito.
Geralmente o Gestor no oferece o apoio que o Professor precisa, e nem
disponibiliza capacitaes para melhor instrumentaliz-los a trabalhar com
esses alunos.

Incluir uma tarefa da Escola como um todo, no seu Projeto Poltico


Pedaggico, nas suas adequaes fsicas e de mobilirio, na aquisio de
recursos materiais, no oferecimento de Equipe de Especialistas, na criao
de novas metodologias que atendam esses alunos, na seleo de
instrumentos de avaliao, no estabelecimento de critrios de
aprovao/reprovao, bem como na capacitao do Professor que
trabalhar diretamente com esses alunos.

A Lei s poder ser cumprida na sua integralidade , e a Incluso realmente


praticada, se todos os elementos que a viabilizem estiverem sendo
contemplados.

AVALIAO:

A avaliao de um aluno com deficincia deve partir das metas


anteriormente traadas para que ELE atinja. Lembre-se, o Curriculo foi
Flexibilizado e Adequado para ele com metas especficas . Assim a Avaliao
mais justa que dever ser feita a Processual.

Os instrumentos para esta avaliao seriam: Observao com base nos


objetivos que foram traados para o aluno, portflios, anlise da produo
escolar, registros do professor em diferentes momentos da prtica
pedaggica e quaisquer outros instrumentos que possibilitem a verificao
qualitativa dos progressos alcanados pelo aluno.
O Professor tambm dever considerar todos os avanos alcanados
durante este percurso no que refere-se aos: aspectos do desenvolvimento
(biolgico, emocional, comunicao, etc), motivao, capacidade de
ateno, novas estratgias que o aluno desenvolveu para solucionar e/ou
superar determinados desafios.

APROVAO E REPROVAO:

Se a avaliao processual, ou seja, do percurso, ento correto afirmar


que para cada etapa deste percurso o aluno ter um tempo e ritmo prprio,
o qual no se enquadrar nos tempos pr-definidos, os quais chamamos de
Bimestres e Sries.

Assim totalmente possvel que no final do ano letivo o aluno tenha


atingido as metas de apenas uma parte dos objetivos propostos para Ele, e
que portanto dever dar continuidade na sua caminhada para alcanar o
restante. Isso poder ser feito tanto na atual srie onde se encontra,
quanto na prxima srie, porque ele sempre caminhar em relao a Ele
prprio e nunca em relao a srie onde est matriculado.

Quando adotamos esta perspectiva, as metas do Aluno, constatamos que,


mesmo que seja auferida nota para mensurar esses progressos, esta nota
refletir a qualidade dos resultados alcanados e nunca a quantidade de
contedos trabalhados.

Caso este aluno esteja em um modelo de progresso continuada o mesmo


caminhar de uma srie para outra conforme determinado neste modelo
educativo.

Para os alunos que so aprovados baseados na aferio de notas, ento


deve ser levado em considerao tudo o que j foi dito at o momento.
Portanto, possvel sim que um aluno com deficincia, caso no tenha
atingido as metas estipuladas para Ele.

O fato que qualitativamente falando o aluno sempre progredir e atingir


alguma meta, no entanto, se a Escola adotar o mtodo quantitativo para
avali-lo ento o mesmo poder ser reprovado. Mesmo assim esta
reprovao dever ser analisada profundamente e sejam pesados todos os
dados, pois acima de tudo necessrio que haja o bom senso da escola,
dos profissionais envolvidos bem como o consenso dos pais.

TERMINALIDADE ESPECFICA:

Determina a Lei que o aluno, independente dos objetivos atingidos e/ou da


srie cursada e esgotados todos os recursos para o seu avano, dever
receber a Certificao de Terminalidade Especfica.

A idade mnima para conceder tal Certificao de 16 anos, e a idade


mxima de 21 anos, e dever ser concedida somente aps a
apresentao de Relatrios detalhados do desenvolvimento acadmico do
aluno em questo ao longo de toda sua trajetria na Escola, bem como
apresentadas as justificativas para a emisso da Terminalidade Especfica.

CONCLUINDO:

Como voc observou, a questo complexa e profunda como tudo o que se


refere aprendizagem e incluso.

Cada Escola, conforme suas possibilidades se organizar para contemplar a


incluso de cada aluno, levando em considerao as suas particularidades e
necessidades, e ento traar modelos de desenvolvimento do trabalho
pedaggico e de avaliao que sejam justos com esse aluno, respeitando-o
em suas habilidades e necessidades.

E na sua Escola como este trabalho desenvolvido? Sua Escola est com
voc nesta questo, ou voc est sozinha ? Relate no Blog.

LEGISLAO:

Legislao Ed.Especial
http://portal.mec.gov.br/index.php?
option=com_content&view=article&id=12716&Itemid=863

LDB 9394/96 CAPITULO EDUCAO ESPECIAL

http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/lei9394_ldbn2.pdf

Portaria Conjunta CENP/COGSP/ CEI, de 6-7-2009

Dispe sobre a Terminalidade Escolar Especfica de alunos com


necessidades educacionais especiais na rea da deficincia mental, das
escolas da rede estadual de ensino e d providncias correlatas.

http://www.dersv.com/portaria_conjunta_terminalidade_escolar.htm

Portaria Conjunta CENP/COGSP/ CEI, de 6-7-2009


Dispe sobre a Terminalidade Escolar Especfica de alunos com
necessidades educacionais especiais na rea da deficincia mental, das
escolas da rede estadual de ensino e d providncias correlatas.

Os Coordenadores de Estudos e Normas Pedaggicas, de Ensino da Regio


Metropolitana da Grande So Paulo e do Interior, vista do disposto na Res.
SE n 11, de 31/01/2008, alterada pela Res. n 31 de 24/03/ 2008 e
considerando:
* o direito certificao de Terminalidade Escolar Especfica, assegurado
pela Lei n 9394/96 em seu inciso II do artigo 59, a alunos com
necessidades educacionais especiais, na rea da deficincia mental, que
demonstram no terem se apropriado das competncias e habilidades
bsicas exigidas para a concluso desse nvel de ensino,
* a necessidade de se orientar as unidades escolares sobre os
procedimentos pedaggicos a serem adotados na avaliao das
competncias e habilidades determinantes da certificao a ser expedida,
baixam a seguinte portaria:
Art. 1 - Entenda-se por Terminalidade Escolar Especfica, a certificao de
estudos correspondente concluso de ciclo ou de determinada srie do
ensino fundamental, expedida pela unidade escolar, a alunos com
necessidades educacionais especiais, que apresentem comprovada
defasagem idade/srie e grave deficincia mental ou deficincia mltipla,
includa a mental, que no puderam, comprovadamente, atingir os
parmetros curriculares estabelecidos pela Pasta para o ensino
fundamental.
Pargrafo nico - Fazem jus certificao de que trata o caput do artigo, os
alunos com necessidades educacionais especiais, na rea da deficincia
mental, que demandam apoio constante de alta intensidade, inclusive para
gerir sua vida e que demonstram no terem se apropriado das
competncias e habilidades bsicas fixadas para determinada srie ou ciclo
do ensino fundamental.
Art. 2 - Atendidos os quesitos objeto do artigo anterior, a expedio do
termo de terminalidade escolar especfica somente poder ocorrer em casos
plenamente justificados, devendo se constituir em um acervo de
documentao individual do aluno que dever contar com um relatrio
circunstanciado e com os seguintes documentos:
I - conjunto dos dados individuais do aluno, acompanhados das fichas de
observao peridica e contnua realizada e dos registros feitos pelo
atendimento no Servio de Apoio Pedaggico Especializado, na
conformidade do roteiro objeto do Anexo I da presente portaria;
II - cpia da avaliao das habilidades e competncias atingidas pelo aluno
nas diversas reas do conhecimento, fundamentada nos Parmetros
Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental, Ciclo I e II - anexo II da
presente portaria;
III - histrico escolar do aluno, na conformidade das normas estabelecidas
para o registro do rendimento escolar, estabelecidas pela Res. SE n 61 de
24 de setembro de 2007, contendo no campo de Observaes a seguinte
ressalva: Este Histrico Escolar somente ter validade se acompanhado da
Avaliao Pedaggica.
IV - cpia do termo de certificado de terminalidade escolar especfica -
anexo III da presente portaria;
V - registro do encaminhamento proposto ao aluno, vista das alternativas
regionais educacionais existentes, passveis de ampliarem suas
possibilidades de incluso social e produtiva - item 6 do anexo I desta
portaria. Nesse caso, ser levada em conta a necessidade da participao
efetiva do Poder Pblico, em seus diferentes nveis.
VI - parecer favorvel emitido pelos supervisores responsveis pela
Educao Especial e pela unidade escolar nas Diretorias Regionais de
Ensino.
Art. 3 - o Certificado de Terminalidade Escolar Especfica do Ensino
Fundamental somente poder ser expedido ao aluno com idade mnima de
16 (dezesseis) anos e mxima de 21 (vinte e um) anos.
Art. 4 - Caber ao professor especializado do Servio de Apoio Pedaggico
Especializado, sem prejuzo das respectivas funes docentes e, apoiado
nos documentos fornecidos pela equipe escolar:
I - elaborar o relatrio individual com dados do aluno e de acordo com o
inciso I do artigo 2 da presente portaria;
II - participar do Conselho de Classe/Srie e do Conselho de Escola, quando
convocados para anlise do relatrio, acompanhado de parecer conclusivo,
e fornecer informaes detalhadas, se necessrio, sobre o processo de
ensino e aprendizagem do referido aluno.
Art. 5 - Caber ao professor (ou professores) da classe comum em que o
aluno se encontra matriculado realizar uma avaliao pedaggica descritiva
das habilidades e competncias desenvolvidas pelo aluno, emitindo parecer
especfico, na conformidade do contido no Regimento Escolar.
Art. 6 - Caber ao Diretor da Escola:
I - designar comisso composta por trs educadores da equipe escolar,
dentre os quais, preferencialmente, um professor com formao na rea da
deficincia mental, para analisar e emitir parecer sobre o relatrio final, que
expresse o processo de aprendizagem desenvolvido pelo aluno indicado
para Terminalidade Escolar Especfica.
II - emitir histrico escolar, de acordo com a legislao vigente, na
conformidade do contido no inciso III do artigo 2 desta portaria, bem como
o Certificado de Terminalidade Escolar Especfica;
III - cuidar que a documentao referente concesso da Terminalidade
Escolar Especfica permanea disposio da famlia do aluno para os
encaminhamentos que se fizerem necessrios;
IV - articular-se com rgos oficiais ou com instituies da sociedade, a fim
de fornecer orientao s famlias para encaminhamento do aluno a
programas especiais, voltados para o trabalho e sua efetiva insero na
sociedade local, conforme 2, artigo 6 da Res. SE 11/08;
Art. 7 - Caber aos Supervisores responsveis pela Educao Especial e
pela Unidade Escolar:
I - orientar a escola quanto ao processo de avaliao do aluno, para
expedio do Certificado de Terminalidade Escolar Especfica;
II - analisar e visar toda documentao referente vida escolar do aluno,
para concesso do Certificado de Terminalidade Escolar Especfica.
Art. 8 - Caber Diretoria de Ensino, atravs da equipe responsvel pela
Educao Especial, emitir parecer sobre os documentos que sero anexados
ao Certificado de Terminalidade Escolar Especfica.
Art. 9 - As situaes no previstas na presente Portaria sero analisadas
por um grupo de trabalho constitudo por representantes da CENP/CAPE,
COGSP e/ou CEI e da Diretoria de Ensino envolvida.
Art. 11 - Esta portaria entra em vigor na data de sua publicao.

Anexo I
ROTEIRO PARA ELABORAO DO RELATRIO INDIVIDUAL DE ALUNOS
INDICADOS TERMINALIDADE ESPECFICA
Escola: ______________________________________
Nome do Aluno: _______________________________
Data de nascimento: ______________________
1 - Dificuldades apresentadas pelo aluno.
2 - Objetivos priorizados e contedos selecionados.
3 - Proposta pedaggica oferecida para o aluno, considerando:
a) as adaptaes significativas no currculo;
b) as adaptaes de acesso em relao s necessidades educacionais
especiais;
c) os objetivos e contedos curriculares de carter funcional e prtico
(conscincia de si, posicionamento diante do outro, cuidados pessoais e de
vida diria);
d) relacionamento interpessoal;
e) as habilidades artsticas, prticas esportivas, manuais;
f) exerccio da autonomia;
g) conhecimento do meio social;
h) critrios de avaliao adotados durante o processo de ensino
aprendizagem.
4 - Proposta pedaggica desenvolvida para o aluno nos servios de apoio
pedaggico.
5 - Elementos de apoio oferecidos pela famlia, profissionais clnicos e
outros.
6 - Encaminhamentos compatveis com as competncias e habilidades
desenvolvidas pelo aluno.
7 - Assinaturas (Professor Especializado na rea da Deficincia Mental,
Supervisor de Ensino responsvel pela Unidade Escolar e os membros da
equipe responsvel por Educao Especial na Diretoria de Ensino
(Supervisor de Ensino e Assistente Tcnico Pedaggico):
Obs. 1: Esse documento dever ser um compilado das fichas de observao
realizadas ao longo do processo educacional do aluno, de acordo com o art.
4 da Resoluo SE n 11/08, alterada pela Resoluo SE 31/09.

Anexo II
AVALIAO PEDAGGICA DESCRITIVA
ENSINO FUNDAMENTAL - CICLO I / II
REGISTROS DE HABILIDADES e COMPETNCIAS
TERMINALIDADE ESPECFICA
Lei Federal n 9.394/96 (Artigo 59, Inciso II)
Resoluo SE 11/08, alterada pela Resoluo SE 31/08
EE _________________________________________
Identificao do aluno
Nome: _______________________________________
Registro do aluno: _______________
Idade: _________
Srie de origem: ___________
Identificao do(s) professor(es) do ensino comum
Nome do (s) professor (es): _______________________
HABILIDADES e COMPETNCIAS ADQUIRIDAS PELO ALUNO EM TODAS AS
REAS DO CURRCULO
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Obs.: Essa descrio dever ser sucinta e obedecendo a seqncia das
disciplinas.
Assinaturas:

Anexo III
CERTIFICADO DE TERMINALIDADE ESPECFICA
O Diretor da E.E. ________________________________________________
de acordo com o inciso VII do artigo 24, inciso II do artigo 59 da Lei 9.394/96
e artigo 6 da Resoluo SE 11/08, alterada pela Resoluo SE 31/08,
certifica que ________________________________
RG n ___________, nascido em ___/ ___/ _____, concluiu a ____ srie em
regime de Terminalidade Especfica no ano letivo de ________.
So Paulo, de de .
Secretrio (carimbo com RG)
Diretor (carimbo com RG)
HISTRICO ESCOLAR
Este Histrico s tem validade acompanhado da avaliao pedaggica
descritiva do aluno. (Informao a ser inserida no campo Observao do
histrico escolar)
Legislao Especfica / Documentos Internacionais

LEIS

Constituio Federal de 1988 - Educao Especial - pdf

Lei n 9394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDBN

Lei n 9394/96 LDBN - Educao Especial - txt | pdf

Lei n 8069/90 - Estatuto da Criana e do Adolescente - Educao Especial -


txt | pdf
Lei n 8069/90 - Estatuto da Criana e do Adolescente

Lei n 10.098/94 - Estabelece normas gerais e critrios bsicos para a


promoo da acessibilidade das pessoas portadoras de deficincia ou com
mobilidade reduzida, e d outras providncias

Lei n 10.436/02 - Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - Libras e d


outras providncias

Lei n 7.853/89 - CORDE - Apoio s pessoas portadoras de deficincia - txt |


pdf

Lei N 8.859/94 - Modifica dispositivos da Lei n 6.494, de 7 de dezembro de


1977, estendendo aos alunos de ensino especial o direito participao em
atividades de estgio - pdf

DECRETOS

Decreto N 186/08 - Aprova o texto da Conveno sobre os Direitos das


Pessoas com Deficincia e de seu Protocolo Facultativo, assinados em Nova
Iorque, em 30 de maro de 2007

Decreto n 6.949 - Promulga a Conveno Internacional sobre os Direitos


das Pessoas com Deficincia e seu Protocolo Facultativo, assinados em Nova
York, em 30 de maro de 2007

Decreto N 6.094/07 - Dispe sobre a implementao do Plano de Metas


Compromisso Todos pela Educao

Decreto N 6.215/07 - institui o Comit Gestor de Polticas de Incluso das


Pessoas com Deficincia CGPD
Decreto N 6.214/07 - Regulamenta o benefcio de prestao continuada da
assistncia social devido pessoa com deficincia

Decreto N 6.571/08 - Dispe sobre o atendimento educacional


especializado

Decreto n 5.626/05 - Regulamenta a Lei 10.436 que dispe sobre a Lngua


Brasileira de Sinais - LIBRAS

Decreto n 2.208/97 - Regulamenta Lei 9.394 que estabelece as diretrizes e


bases da educao nacional

Decreto n 3.298/99 - Regulamenta a Lei no 7.853, de 24 de outubro de


1989, dispe sobre a Poltica Nacional para a Integrao da Pessoa
Portadora de Deficincia, consolida as normas de proteo, e d outras
providncias

Decreto n 914/93 - Poltica Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora


de Deficincia

Decreto n 2.264/97 - Regulamenta a Lei n 9.424/96

Decreto n 3.076/99 - Cria o CONADE

Decreto n 3.691/00 - Regulamenta a Lei n 8.899/96

Decreto n 3.952/01 - Conselho Nacional de Combate Discriminao


Decreto n 5.296/04 - Regulamenta as Leis n 10.048 e 10.098 com nfase
na Promoo de Acessibilidade

Decreto n 3.956/01 (Conveno da Guatemala) Promulga a Conveno


Interamericana para a Eliminao de Todas as Formas de Discriminao
contra as Pessoas Portadoras de Deficincia

PORTARIAS

Portaria n 976/06 - Critrios de acessibilidade os eventos do MEC - txt | pdf

Portaria n 1.793/94 - Dispe sobre a necessidade de complementar os


currculos de formao de docentes e outros profissionais que interagem
com portadores de necessidades especiais e d outras providncias - txt |
pdf

Portaria n 3.284/03 - Dispe sobre requisitos de acessibilidade de pessoas


portadoras de deficincias, para instruir os processos de autorizao e de
reconhecimento de cursos, e de credenciamento de instituies - txt | pdf

Portaria n 319/99 - Institui no Ministrio da Educao, vinculada


Secretaria de Educao Especial/SEESP a Comisso Brasileira do Braille, de
carter permanente - txt | pdf

Portaria n 554/00 - Aprova o Regulamento Interno da Comisso Brasileira


do Braille - txt | pdf

Portaria n 8/01 - Estgios - txt | pdf

RESOLUES

Resoluo n4 CNE/CEB - pdf


Resoluo CNE/CP n 1/02 - Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Formao de Professores - txt | pdf

Resoluo CNE/CEB n 2/01 - Normal 0 21 Institui Diretrizes Nacionais para a


Educao Especial na Educao Bsica - txt | pdf

Resoluo CNE/CP n 2/02 - Institui a durao e a carga horria de cursos -


txt | pdf

Resoluo n 02/81 - Prazo de concluso do curso de graduao - txt | pdf

Resoluo n 05/87 - Altera a redao do Art. 1 da Resoluo n 2/81 - txt |


pdf

AVISO

Aviso Circular n 277/96 - Dirigido aos Reitores das IES solicitando a


execuo adequada de uma poltica educacional dirigida aos portadores de
necessidades especiais - txt | pdf

DOCUMENTOS INTERNACIONAIS

Conveno ONU Sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia 2007.

Carta para o Terceiro Milnio- txt | pdf

Declarao de Salamanca- txt | pdf

Conferncia Internacional do Trabalho- txt | pdf


Conveno da Guatemala- txt | pdf

Declarao dos Direitos das Pessoas Deficientes- txt | pdf

Declarao Internacional de Montreal sobre Incluso- txt | pdf

LEI N 9.394 de 20 de dezembro de 1996


LEI N 9394/96 LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO NACIONAL -
1996
CAPITULO V
DA EDUCAO ESPECIAL
Art. 58 . Entende-se por educao especial, para os efeitos desta Lei, a
modalidade de
educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino,
para
educandos portadores de necessidades especiais.
1 Haver, quando necessrio, servios de apoio especializado, na escola
regular, para
atender as peculiaridades da clientela de educao especial.
2 O atendimento educacional ser feito em classes, escolas ou servios
especializados,
sempre que, em funo das condies especficas dos alunos, no for
possvel a sua
integrao nas classes comuns do ensino regular.
3 A oferta da educao especial, dever constitucional do Estado, tem
incio na faixa
etria de zero a seis anos, durante a educao infantil.
Art. 59 . Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com
necessidades especiais:
I currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao
especficos, para
atender s suas necessidades;
II terminalidade especfica para aqueles que no puderem atingir o nvel
exigido para a
concluso do ensino fundamental, em virtude de suas deficincias, e
acelerao para
concluir em menor tempo o programa escolar para os superdotados;
III professores com especializao adequada em nvel mdio ou superior,
para
atendimento especializado, bem como professores do ensino regular
capacitados para a
integrao desses educandos nas classes comuns;
IV educao especial para o trabalho, visando a sua efetiva integrao na
vida em
sociedade, inclusive condies adequadas para os que no revelarem
capacidade de
insero no trabalho competitivo, mediante articulao com os rgos
oficiais afins, bem
como para aqueles que apresentam uma habilidade superior nas reas
artstica,
intelectual ou psicomotora;
V acesso igualitrio aos benefcios dos programas sociais suplementares
disponveis
para o respectivo nvel do ensino regular.
Art. 60 . Os rgos normativos dos sistemas de ensino estabelecero
critrios de
caracterizao das instituies privadas sem fins lucrativos, especializadas
e com atuao
exclusiva em educao especial, para fins de apoio tcnico e financeiro pelo
Poder
pblico.
Pargrafo nico. O poder Pblico adotar, como alternativa preferencial, a
ampliao do
atendimento aos educandos com necessidades especiais na prpria rede
pblica regular
de ensino, independentemente do apoio s instituies previstas neste
artigo.