Concurso de Acceso

Plazas de Catedr
atico de Universidad
F027-755-DF00014-CU // F027-755-DF00015-CU

PROYECTO DOCENTE E
INVESTIGADOR

Jos
e Manuel Recio Mu
niz

1 de Diciembre de 2010

Area de conocimiento de Qumica Fsica
Departamento de Qumica Fsica y Analtica
Universidad de Oviedo
 Concurso de Acceso
Plazas de Catedr
atico de Universidad
F027-755-DF00014-CU // F027-755-DF00015-CU

PROYECTO DOCENTE E
INVESTIGADOR

Jos
e Manuel Recio Mu
niz

1 de Diciembre de 2010

Area de conocimiento de Qumica Fsica
Departamento de Qumica Fsica y Analtica
Universidad de Oviedo
He tenido la fortuna de compartir muchsimas horas de trabajo con
personas extraordinarias desde el punto de vista intelectual y humano
que siempre me han tratado con respeto. Este texto lo he escrito te-
ni
endolos presentes

The pessimist borrows trouble, the optimist lends encouragement

Este documento contiene el Proyecto Docente y el Proyecto de Investigacion de acuerdo con el
Artculo 16 del Reglamento para los concursos de acceso a los cuerpos de funcionarios docentes
universitarios de la Universidad de Oviedo (Boletn Oficial del Principado de Asturias del 14 de
enero de 2009), y con el punto 6 de las Bases de la convocatoria de la resolucion de 27 de Julio de
2010 de la Universidad de Oviedo por la que se convoca concurso de acceso a plazas de cuerpos
docentes universitarios (Boletn Oficial del Estado del 9 de Agosto de 2010).

Oviedo, 9 de diciembre de 2010

Una version en formato pdf de este documento, y de otros relativos a este concurso de acceso,
pueden consultarse en http://www.malta-consolider.com/personals/jmr/index.htm
Los abajo firmantes somos participantes de los proyectos CSD2007-00045 y CTQ2009-14596-C02-
02 y expresamos nuestro consentimiento a participar en el Proyecto de Investigacion de Jose Manuel
Recio Mu
niz presentado para el Concurso de Acceso a las Plazas de Catedratico de Universidad
de la Universidad de Oviedo F027-755-DF00014-CU y F027-755-DF00015-CU.

Fdo.: Manuel Florez Alonso

Fdo.: Ruth Franco Alvarez-Ur
a
Profesor Titular de Universidad Profesora Titular de Universidad

Fdo.: Miguel Angel Salvado Sanchez Fdo.: Pilar Pertierra Castro
Profesor Titular de Universidad Profesora Titular de Universidad

Fdo.: Jose Manuel Menendez Montes Fdo.: Miriam Marques Arias

Investigador Contratado (Univ. Oviedo) Investigadora Contratada (CSEC, UK)

Fdo.: Julia Contreras Garca Fdo.: David Abbasi Perez

Becaria Postdoctoral MEC (Duke Univ., USA) Becario FPI (Univ. Oviedo)

Oviedo, 9 de diciembre de 2010

Indice general

1. Introducci
on 1

2. Proyecto Docente 5
2.1. Qumica Fsica. Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
2.1.1. Los libros de texto de Qumica Fsica como referencia del Proyecto Docente 13
2.1.2. Temario general de Qumica Fsica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
2.1.2.1. Bloques e ndice reducido de las lecciones del Programa Teorico . 17
2.1.2.2. Bloques e ndice desarrollado de las lecciones del Programa Teorico 18
2.1.3. Indice de practicas del Programa Experimental . . . . . . . . . . . . . . . 24
2.1.4. Breve reflexion sobre el temario general de Qumica Fsica . . . . . . . . . 26
2.2. Qumica Fsica. El marco docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
2.2.1. Universidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
2.2.1.1. El Espacio Europeo de Educacion Superior . . . . . . . . . . . . . 31
2.2.1.2. Ense
nanzas universitarias en Espa
na . . . . . . . . . . . . . . . . 35
2.2.2. Centro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
2.2.2.1. The Chemistry Eurolabels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
2.2.2.2. El Libro Blanco de Qumica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
2.2.2.3. El Grado en Qumica de la Facultad de Qumica de Oviedo . . . 55

2.2.3. Departamento y Area de Conocimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
2.2.3.1. Las Guas Docentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

xi
 2.2.3.2. Guas Docentes de las asignaturas de Qumica Fsica del Grado en
Qumica de la Universidad de Oviedo . . . . . . . . . . . . . . . . 80
2.3. Proyecto Docente de Qumica Fsica en el Grado en Qumica de la Universidad de
Oviedo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120

Bibliografa 125

3. Proyecto de Investigaci
on 129
3.1. Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
3.2. Introduccion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
3.2.1. Motivacion y objetivos del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
3.2.2. Antecedentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
3.2.3. Interes actual en Qumica de Altas Presiones . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
3.2.4. Compresibilidad local y fenomenos de una sola fase . . . . . . . . . . . . . 137
3.2.5. Transiciones de fase en el contexto de la LCA . . . . . . . . . . . . . . . . 139
3.2.6. Grupos nacionales e internacionales en el campo de las altas presiones . . . 142
3.3. Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
3.3.1. Hipotesis iniciales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
3.3.2. Resultados previos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
3.3.3. Objetivos del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
3.4. Metodologa y Plan de Trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
3.4.1. Metodologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
3.4.2. Plan de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
3.5. Beneficios del proyecto, difusion y explotacion de resultados . . . . . . . . . . . . 163
3.6. Antecedentes del grupo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
3.7. Capacidad de formacion del proyecto y del grupo . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
3.8. Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171

xii
Captulo 1

Introducci
on

En este documento voy a presentar las lneas generales y los aspectos concretos de un Proyec-
to Docente y de un Proyecto de Investigacion, cumpliendo as con las directrices que rigen los
concursos de acceso a las plazas de Catedratico de Universidad en la Universidad de Oviedo.

Un proyecto es un plan de trabajo organizado para ser desarrollado en el corto y/o medio plazo.
Puede tener tambien vocacion de perdurar en un futuro mas lejano. Tiene que poder llevarse a la
practica y sus objetivos y todos los ingredientes del mismo deben ser por tanto realistas. A la hora
de plantear un proyecto nos encontramos, frecuentemente, bien con la tendencia a enumerar una
coleccion de propuestas generales y en cierto modo vagas, bien con la intencion de especificar hasta
el mas mnimo detalle. En la moderacion y en el uso racional de estas dos posibilidades antagonicas
se encuentra el exito de un proyecto fiable que llegue a buen termino. Debemos, obviamente, partir
de un contexto mas o menos general que sirva de marco para el desarrollo de una coleccion de
propuestas lo mas concretas posibles, pero teniendo en consideracion las logicas modificaciones
que la propia implantacion y evolucion del proyecto deben producir. Hay que tener perspectiva,
contar con los antecedentes, plantear acciones y tareas especficas, ser flexibles y, vuelvo a repetir,
realistas. He intentado tener en cuenta todos estos aspectos a la hora de construir los dos proyectos
que aparecen en las paginas siguientes.

1
Hay grandes diferencias entre la manera de plantear el Proyecto Docente y el Proyecto de Investi-
gacion. El primero debe ajustarse a un marco normativo en el que se mueven muchos profesores,
estudiantes y personal de administracion y servicios. Las numerosas directrices y reglamentaciones
definen cada vez con mayor detalle los contenidos, los procedimientos de ense
nanza, de aprendi-
zaje, de evaluacion, de calibracion de la calidad del proceso educativo, etc. Tanto mi estudio de
todas estas cuestiones, como los ejercicios de entendimiento de los mismos, han sido tareas de
relevancia que espero se hayan traducido de forma positiva en la elaboracion del Proyecto Docen-
te. En cambio, el Proyecto de Investigacion involucra, por lo general, a un conjunto reducido de
investigadores. Apoyado o no de forma fehaciente en logros precedentes, debe ser original, creativo
y buscar el avance en el conocimiento de conceptos fundamentales y/o de cuestiones que posi-
biliten aplicaciones practicas o tecnologicas. Ademas, aqu debe plantearse una correlacion entre
las tareas, las personas del equipo y la temporalidad, sin olvidarse de los aspectos economicos. El
Proyecto de Investigacion que presento mas adelante ha intentado conjugar todos estos factores.

El segundo captulo de este documento esta dedicado al Proyecto Docente. Esta concebido en
el contexto del nuevo ordenamiento educativo que surge en la Universidad de Oviedo con el

Espacio Europeo de Educacion Superior (EEES). Esta ha sido la primera decision de calado que
he tomado. Despues del perodo de transicion en el que la titulacion de Qumica de la Universidad
de Oviedo (y de otras universidades espa
nolas) ha conocido dos planes de estudios en menos de
siete a
nos (Plan de 1994 y Plan de 2001), me parece razonable enfocar el Proyecto Docente a
las ense
nazas de los grados y masters originados en el marco del denominado Plan de Bolonia.
Aunque me referire en mayor medida a la docencia de la Qumica Fsica en el Ttulo de Grado en
Qumica de la Universidad de Oviedo, he intentado ser en cierto modo exhaustivo en este aspecto,
nombrando y dando al menos alg
un detalle de cada una de las asignaturas de todos los nuevos
grados en los que a da de hoy se imparte o hay previsiones de impartir contenidos de Qumica
Fsica. La implatacion de masters en la Univesidad de Oviedo esta, en el momento que se escribe
esta memoria, sufriendo un perodo de cambios y propuestas todava no finalizado por completo.
El Master en Qumica Teorica y Computacional goza afortunadamente del reconocimiento de

2
las autoridades universitarias y se mantiene en la oferta actual (y futura) de la Universidad de
Oviedo, motivo por el cual me referire al mismo en el Proyecto Docente. As mismo, el Master en
Ciencia y Tecnologa de Materiales incluye una asignatura con docencia asignada a nuestra area
de conocimiento.

El captulo 3 contiene mi propuesta de Proyecto de Investigacion. Esta basado en su mayor parte

en los dos proyectos activos hasta finales de 2012 de los que soy investigador responsable. Ambos
estan fuertemente relacionados y han sido concedidos por el Ministerio de Ciencia e Innovacion
dentro del Programa Nacional de Proyectos de Investigacion Fundamental del Plan Nacional de
I+D+i. El primero de ellos (CSD2007-00045) pertenece al Subprograma de Proyectos de Investiga-
cion Consolider y tiene como acronimo MALTA en referencia a Materia a alta presi
on. Re
une
a mas de setenta cientficos de cerca de doce instituciones de investigacion espa
nolas. El grupo de
la Universidad de Oviedo, del que soy investigador principal, esta compuesto por catorce investi-
gadores activos. El segundo de los proyectos (CTQ2009-15496-C02-02) pertenece al Subprograma
de Proyectos de Investigacion Fundamental no Orientada. Lleva por ttulo Termodin
amica y
cin
etica de transiciones de fase en materiales cristalinos: modelos avanzados y simula-
ciones computacionales e involucra a siete investigadores de la Universidad de Oviedo y a una
investigadora postdoctoral externa que trabaja en el Center for Science at Extreme Conditions
(CSEC, The University of Edinburgh, Reino Unido). Como he indicado, seguire las pautas de las
memorias de estos dos proyectos en la elaboracion del Proyecto de Investigacion con el que finaliza
este documento.

3
.

4
Captulo 2

Proyecto Docente

El Proyecto Docente aparece dividido en dos grandes secciones mas un apartado final con reflexio-
nes y conclusiones principales. La primera seccion esta dedicada al contenido, la Qumica Fsica; la
segunda al continente, el contexto en el que se produce el hecho docente. Esta ordenacion obedece
a criterios personales, pues esta basada en mi preferencia por la materia objeto de ense
nanza y
aprendizaje frente al marco formal en el que se tienen que desarrollar estas tareas. No se trata
de ensalzar o rebajar la importancia de una frente a la otra, simplemente elegir el modo en el
que me parece mas facil y adecuado presentar el Proyecto Docente. Entre las ventajas y a la vez
argumentos para defender esta eleccion esta la generalidad con la que entiendo esta dotada la
division en estos dos grandes bloques. La Qumica Fsica se puede presentar, si lo deseamos de
este modo, de forma independiente al momento actual, concreto y particular en el que se debe
implementar en las ense
nanzas universitarias. Este caracter general permitira ademas la adecua-
cion de la materia a otros contextos educativos futuros. No obstante, contenido y forma no deben
representar aspectos completamente disjuntos, al menos en el contexto de un Proyecto Docente.
No he querido defender posturas maximalistas y la presentacion de los contenidos de la Qumica
Fsica estara salpicada de referencias al nuevo Espacio Europeo de Ense
nanza Superior (EEES),
el ambito donde debemos desenvolvernos los docentes universitarios en los a
nos venideros.

5
No pretendo, ni me parece pertinente, llevar a cabo una labor enciclopedica sobre lo que es y lo
que no es Qumica Fsica, y menos a
un sobre lo que ha sido o sera en el futuro. Me preocupa lo que
en la actualidad abarca la Qumica Fsica en las distintas titulaciones y ense
nanzas universitarias.
Sabemos que todos los contenidos qumico fsicos no pueden ser impartidos a un estudiante del
Grado en Qumica, ni siquiera si a
nadiesemos las asignaturas de un subsiguiente Master generalis-
ta. Frente a este argumento, que apoya mi postura no enciclopedica, esta claro que tampoco parece
conveniente limitarse a considerar u
nicamente el espacio que las distintas titulaciones (fundamen-
talmente el Grado en Qumica) y los nuevos Masters contemplan para la Qumica Fsica. Pienso
que es bueno mantener una postura que de cuenta de estos dos aspectos. Por un lado, presentar la
Qumica Fsica sin el corse de los Planes de Estudio actuales. Por otro lado, no caer en posturas
idealistas con afanes extensivos (mas contenidos) e intensivos (nivel alto de profundidad) sobre la
materia. He encontrado una ayuda muy valiosa en los libros de texto como gua por este camino
de doble carril. Para acercarme de una forma realista a la vez que practica a los contenidos de
nuestra area de conocimiento, he llevado a cabo una seleccion de unos cuantos textos de Qumica
Fsica que me parecen especialmente recomendables para practicamente la totalidad de las asig-
naturas asignadas al area de Qumica Fsica con la entrada en el EEES. He examinado con detalle
las lecciones del ndice de estos libros de referencia y mostrare, en la siguiente seccion, mi propio
ndice de lecciones de Qumica Fsica de acuerdo con las preferencias que he se
nalado.

Para abordar el marco del Proyecto Docente, he optado por presentar una secuencia que comience
con el Espacio Europeo de Educacion Superior, transcurra por el denominado Plan de Bolonia y
conduzca a la implementacion de la Qumica Fsica en la Universidad de Oviedo tanto en el Grado
en Qumica como en otras titulaciones. Hare referencia, aunque en menor medida (apenas alcanza

el 1 % del total de la docencia asignada al area de Qumica Fsica), a los estudios de Master. Esta
es la opcion, digamos estandar, de organizar en estos tiempos los estudios asociados a una parcela
de materia docente universitaria, area de conocimiento en este caso. En un afan por dotar a esta
parte de la memoria de una dosis de originalidad, ciertamente peque
na, he decidido estructurar
el marco del Proyecto Docente en tres apartados: Universidad, Centro y Departamento. Los tres

6
estan mutuamente imbricados y mantienen una dependencia digamos matrioscana, pero yo los he
querido tratar en pie de igualdad presentandolos como si se tratasen de niveles degenerados, con el
mismo grado de importancia. En el primero apareceran referencias al EEES y al Plan de Bolonia.
En el segundo, se tratara tambien con brevedad el Libro Blanco de Qumica y el nuevo Grado.
Por u
ltimo, el tercer nivel contiene informacion sobre las Guas Docentes de las asignaturas de
Qumica Fsica en las que, entre otras cosas, se detallan aspectos didacticos sobre la docencia.

Me ha parecido pertinente incluir en este preambulo del Proyecto Docente la lista (ver Tabla 2.1)
de todas las asignaturas asignadas al area de Qumica Fsica de la Universidad de Oviedo en este
curso 2010-11. La docencia esta distribuida en tres campus: Oviedo, Gijon (Escuela Politecnica
de Ingeniera, EPI, y Escuela Superior de la Marina Civil, ESMC) y Mieres (Escuela Politecnica,
EP). Aparece tambien la carga docente en los estudios de Master en los que nuestra area tiene
participacion. En total, suponen aproximadamente 3600 horas anuales de carga docente presencial,
contando las 45 horas destinadas al Master en Ciencia y Tecnologa de Materiales (CTM) y al
Master en Qumica Teorica y Modelizacion Computacional (QTMC). El n
umero de profesores con
tareas a tiempo completo en el area de Qumica Fsica de la Universidad de Oviedo es de 24, por
lo que la ratio n
umero de horas por profesor es de 150. Por completar n
umeros, las reducciones
docentes de los profesores de nuestra area por investigacion (859 horas) y por otros motivos (259
horas) nos dejan con un exceso de profesorado que podra cubrir hasta casi 950 horas mas. Los
nuevos grados van a alterar obviamente estos n
umeros, aunque pienso que no de forma significativa,
y creo, por tanto, que esta informacion es u
til para conocer los ordenes de magnitud por los que
nos movemos en la confeccion del Proyecto Docente.

7
 Centro Titulacion Asignatura

Fac. de Qumica Grado en Qumica Qumica General

Operaciones Basicas de Laboratorio
Qumica Fsica I
Experimentacion en Qumica Fsica I
Licenciado en Qumica Qumica Fsica II
Experimentacion en Qumica Fsca
Qumica Fsica Avanzada I
Qumica Fsica Avanzada II
8

Termodinamica Estadstica
Programacion y Calculo en Qumica Fsica
Qumica Cuantica I
Qumica Cuantica II
Laboratorio Avanzado de Qumica Fsica
Grado en Ing. Qumica Qumica Fsica
Ingeniero Qumico Experimentacion en Qumica II

Tabla 2.1: Docencia asignada al area de Qumica Fsica en el curso 2010-2011 en la Universidad de Oviedo
 Centro Titulacion Asignatura

EPI (Gijon) Grados en Ingeniera Qumica

Ing. Tecnico Industrial Termodinamica Aplicada
Fundamentos de Qumica
Electroqumica y Qca. de Superficies
Ing. de Telecomunicacion Fundamentos de Qumica
ESMC (Gijon) Grados en Ingeniera Qumica
EP (Mieres) Grados en Ingeniera Qumica
Ingeniero Geologo Qumica
Fac. de Biologa Grado en Biotecnologa Tratamiento de Datos Experimentales
9

Termodinamica y Cinetica
Experimentacion en Biotecnologa I
Experimentacion en Biotecnologa II
Fac. de Ciencias Grado en Fsica Fundamentos de Qumica
Univ. Oviedo Master en CTM Tecnicas de Analisis y
Caracterizacion de los Materiales I
Master en QTMC Solid State Electronic Structure
Chemical Reactivity

Tabla 2.2: (continuacion)

2.1. Qumica Fsica. Contenidos
La Qumica Fsica se encuadra dentro de la rama del saber en la que se encuentran las Ciencias
Experimentales. Esto es as porque el objeto de la Qumica Fsica esta en hechos, fenomenos y
procesos que se presentan en la Naturaleza. Tambien se preocupa por los que se pueden producir
en el futuro y, de hecho, muchos estudios qumico fsicos estan dirigidos a explorar, por ejemplo,
comportamientos de nuevos materiales que de esta manera pueden ser sintetizados por primera vez.
En definitiva, los sistemas que estudia la Qumica Fsica son muy variados y solemos englobarlos
dentro del termino general de sistemas qumico fsicos. Un gas, una disolucion, los componentes
minerales de la corteza terrestre, un polmero, una pila galvanica, etc. son sistemas qumico fsicos;
como lo son tambien una molecula o la partcula en la caja tridimensional. Aprovecho este u
ltimo
ejemplo para indicar que el apellido (o nombre?) Fsica de la Qumica Fsica introduce en su
ambito de estudio una clase de sistemas muy importante. Se trata de los sistemas modelo. As,
los sistemas objeto de la Qumica Fsica (voy a empezar a escribir QF), son los sistemas qumico
fsicos reales y tambien los sistemas ideales que describan adecuadamente, en unas condiciones
normalmente lmite, a los primeros.

Tradicionalmente, entendemos que la QF descansa en tres grandes pilares bien conocidos: la

Mecanica Cuantica, la Termodinamica Clasica y la Mecanica Estadstica. El primero, y su aplica-
cion a los sistemas qumicos, la Qumica Cuantica, nos proporcionan el marco por el que se rige
el mundo microscopico de n
ucleos, electrones, atomos y moleculas. El segundo, y su aplicacion
a los sistemas qumicos, la Termodinamica Qumica, nos muestran como se racionalizan las pro-
piedades observables de los sistemas macroscopicos. Bajo la perspectiva del criterio microscopico
entendemos que estas propiedades observables son el resultado de las interacciones entre los nu-
merosos (del orden del n
umero de Avogadro) atomos y moleculas del sistema, que a su vez son
consecuencia, fundamentalmente, de la estructura electronica de las capas de valencia de los ato-
mos. Es necesario un manejo riguroso de este conjunto enorme de partculas para llevar a cabo la
conexion entre la visiones micro y macroscopica. Pertenece al campo de estudio del tercer bloque

10
fundamental de la QF, la Mecanica Estadstica. Junto a estos tres bloques fundamentales, existen
otros dos con entidad propia, la Espectroscopa y la Cinetica, donde la variable temporal juega
un papel relevante. Todos los fenomenos microscopicos involucrados en las transiciones entre es-
tados inducidas por la radiacion electromagnetica son objeto de estudio de la Espectroscopa. La
evolucion temporal de los sistemas fuera del equilibrio es el campo de la materia contenida en la
Cinetica. Ambas, Espectroscopa y Cinetica, requieren, en mayor o menor medida, de conceptos
de los tres bloques fundamentales.

Una division alternativa que goza de popularidad creciente consiste en referirse a los contenidos de
la QF en terminos de Equilibrio, Estructura y Cambio. El primero estudia los sistemas qumicos en
equilibrio, el segundo la estructura atomica y molecular y el enlace qumico y, por u
ltimo, el tercero
se encarga de la dinamica de los sistemas qumicos tanto en equilibrio como fuera del equilibrio.
No se trata como vemos de una propuesta que modifique sustancialmente los contenidos de la
particion tradicional, pues existe una correspondencia clara entre el Equilibrio y la Termodinamica
Qumica, y ademas los contenidos de Qumica Cuantica y Mecanica Estadstica encajan bien,
respectivamente, en Estructura y Cambio. En esta nueva division se da un mayor peso especfico
tanto al bloque de la Espectroscopa como a los aspectos dinamicos de no equilibrio, competencia
de las Cineticas Fsica y Qumica, pues en lugar de aparecer en bloques separados se incluyen el
primero en el apartado de Estructura y las Cineticas en el de Cambio. Discutire con mayor detalle
los contenidos de cada uno de estos bloques en el apartado siguiente. En cualquier caso parece
mas bien una cuestion organizativa mas que de contenidos la que introduce diferencias entre estas
dos visiones.

De manera amplia, el objetivo de la QF es entender, explicar y predecir el comportamiento de

los sistemas qumico fsicos tanto cuando se encuentran aislados como cuando estan sometidos a
la accion externa de agentes qumicos y/o de otros efectos como la presion, la temperatura, la
radiacion electromagnetica, los campos gravitacionales, electricos, magneticos, etc. Para alcanzar
sus objetivos, la QF lleva a cabo experimentos y simulaciones computacionales que descansan en

11
modelos basados en formalismos teoricos y algebraicos. Se trata pues de una parcela de la Ciencia
en la que la componente matematica esta presente y es necesaria. Sin embargo, lo que a mi
parecer (y al de muchos otros colegas) resulta genuinamente consustancial con la QF moderna es
la utilizacion y validacion del criterio microscopico, al que me refera mas arriba, como herramienta
de gua en la propuesta e interpretacion de esos experimentos y simulaciones. Los avances de los
u
ltimos a
nos en la aplicacion de este criterio microscopico a otras disciplinas de la Ciencia ha
tenido mucho que ver con la expansion (y disgregacion) actual de la QF en ramas como la ciencia
de materiales, la geoqumica, la qumica atmosferica, la astroqumica, la bioqumica, etc. Pienso
que esta intervencion en otras parcelas del saber es un hecho distintivo que ilustra y estimula la
evolucion y el progreso de la QF como area de conocimiento imprescindible en la formacion de
un qumico y en la de muchos titulados universitarios en cualquiera de las ramas de las Ciencias
Experimentales.

12
2.1.1. Los libros de texto de Qumica Fsica como referencia del Pro-
yecto Docente

Tal y como indique en la Introduccion a este Proyecto Docente, he optado por utilizar libros
de texto generales como referencia para presentar los contenidos de Qumica Fsica sin tender
a una vision enciclopedica. Creo que se trata de una decision sensata desde el punto de vista
practico y que, logicamente, sera tanto mas acertada en la medida en la que los libros elegidos
reflejen y se acomoden a la vision moderna de la docencia universitaria de la QF. Si se quieren
presentar los contenidos de una materia en el contexto de un Proyecto Docente, me parece muy
razonable acudir a las fuentes bibliograficas que tanto docentes como discentes van a manejar.
En la actualidad, estas referencias se encuentran en otros formatos ademas del material impreso.
Esto es cierto, y dos puntualizaciones justifican mi decision de guiarme aqu u
nicamente por los
libros de texto. La primera es que pretendo seleccionar visiones globales de la QF presentadas de
un modo homogeneo. Aunque existen algunas direcciones en la web, como la plataforma OCW
(OpenCourseWare) auspiciada por el Massachusetts Institute of Technology, donde se puede tener
acceso a contenidos generales de QF, estos se presentan desglosados por asignaturas (ver por
ejemplo http://ocw.mit.edu/courses/chemistry/ o en la misma pagina web de la Universidad de
Oviedo http://ocw.uniovi.es/ocw/course/index.php) y se mantiene un cierto estilo esquematico
mas habitual de las notas tomadas como apuntes. La segunda es que los propios textos que utilizo
a continuacion contienen muchas referencias a direcciones de paginas web donde podemos acceder
a los contenidos qumico fsicos en otros formatos.

Quiza lo primero que debera se

nalar es que el n
umero de libros generalistas de QF es muy
numeroso y que la decision de seleccionar unos pocos ttulos es un tanto complicada. Logicamente,
muchos quedaran fuera, ya que para el fin que persigo en este apartado he restringido la consulta
fundamentalmente a cinco textos. He querido que los libros de esta seleccion cumplieran requisitos
tales como: (i) buenos textos de QF, (ii) textos consolidados en otras universidades, (iii) primeras
ediciones escritas al menos en los u
ltimos quince a
nos, (iv) ediciones en espa
nol disponibles y

13
(v) que yo los conociese con cierta profundidad. Obviamente, resulta muy difcil que todas estas
caractersticas se den simultaneamente. Creo que esta bien guiarse por los libros clasicos manejados
con mayor frecuencia, pero tambien incorporar textos recientes de calidad que estan alcanzando
popularidad. He querido ademas que algunos de los cinco libros de la seleccion tuviera ediciones
en espa
nol pues son textos que van a ser seguidos en el aula, y todava hoy el uso del ingles supone
una barrera para muchos estudiantes.

En primer lugar, he seleccionado dos textos recomendados frecuentemente en muchas universidades

espa
nolas, europeas y americanas, y que gozan de una buena reputacion demostrada por el n
umero
de ediciones que se han publicado de los mismos. Se trata de Fisicoqumica de I. N. Levine [1]
y Physical Chemistry de P. W. Atkins y J. de Paula [2]. Hay que a
nadir a esta lista otro texto
con parecidos atributos, aunque su primera edicion en el formato actual es de 1997. Es el texto
de D. A. McQuarrie y J. D. Simon titulado Physical Chemistry: A Molecular Approach [3].
El cuarto libro goza de mis mayores preferencias por su rigor qumico fsico y por su buen sentido
didactico. Se trata del texto de J. S. Winn Physical Chemistry [4]. Es un texto menos popular
y, en mi opinion, lo peor que se puede decir de el es que quiza sea mejor libro para el profesor que
para el estudiante promedio (algo parecido a lo que sucede con el texto Physical Chemistry
de R. S. Berry, S. A. Rice y J. Ross [6]). El u
ltimo de los libros seleccionados es el mas reciente
de los cinco, siendo la fecha de la primera edicion en ingles del a
no 2005. A los autores iniciales,
T. Engel y P. Reid, se ha unido en la segunda edicion W. Hehre. Lo he considerado mas por su
carater novedoso y por disponer de una edicion espa
nola, Qumica Fsica [5], (ciertamente llena
de erratas), que por una uniformidad en la calidad expositiva de todos los temas que aborda.

Pienso que estos cinco textos son representativos de los contenidos generales de la QF, y que son
adecuados para el desarrollo de las asignaturas de los distintos Grados de la Universidad de Oviedo
donde la QF tiene presencia. Claro esta que otros libros generalistas u otros especficos pueden y
deben consultarse tanto para la preparacion de las clases como para el estudio de cualquiera de
estas asignaturas. Hare referencia a estos otros textos mas adelante.

14
Existen muchos elementos en com
un en los cinco libros elegidos, lo cual facilita el analisis de los
contenidos. Todos tienen un tama
no similar, con un n
umero de paginas en torno a 1100-1300, y
un n
umero de captulos mas dispar, entre 24 en el texto de Levine y 37 en el de Engel y Reid. Este
hecho se debe mas a la diferente concepcion del contenido de un captulo que a la propia materia
en s. Por ejemplo, Levine utiliza un solo captulo para tratar la Mecanica Cuantica, mientras que
Engel y Reid desarrollan aproximadamente la misma materia en seis captulos. En lneas gene-
rales, los contenidos de los bloques a los que aluda anteriormente aparecen en todos los textos
independientemente de que sigan la division tradicional o alternativa. Logicamente, la organiza-
cion no coincide completamente en los cinco textos, y existen algunos captulos cuya ubicacion
puede oscilar de lugar dependiendo del autor. La opcion tradicional de cinco bloques permite mas
flexibilidad para ordenar de forma coherente la materia. Por ejemplo, la Espectroscopa requiere
conceptos estadsticos y es conveniente desgajarla del bloque Estructura de la division que he
denominado alternativa. Esta mayor libertad me ha hecho decantarme por la presentacion del
programa general de Qumica Fsica estructurando los contenidos de la QF en cinco bloques.

De forma global, podemos distinguir un primer bloque de materia dedicado a la Termodin

amica.
Basicamente, este bloque incluye las leyes de la Termodinamica, el estudio de las condiciones de
equilibrio material, de fases y qumico, la aplicacion de estos fundamentos a diferentes sistemas
qumicos (gases, disoluciones, sistemas electroqumicos) y los fenomenos de superficie. El segun-
do bloque es el de la Qumica Cu
antica y contiene el transito entre las concepciones clasica y
moderna de la Fsica, los postulados de la Mecanica Cuantica, el estudio de los sistemas modelo
con solucion analtica, y la estructura electronica de atomos y moleculas. El tercer bloque es el
de Mec
anica Estadstica y contiene la Teora cinetica de los gases, una introduccion a la Ter-
modinamica Estadstica y su aplicacion a los gases ideales. El bloque de la Espectroscopa se
fundamenta en la teora de perturbaciones dependientes del tiempo y recorre desde la espectros-
copa de rotacion hasta la electronica, incluyendo las resonancias magneticas y la difractometra.
Por u
ltimo, el bloque dedicado a la Cin
etica distingue en una primera parte los Fenomenos de
Transporte de la Cinetica Qumica, en la que se trata tanto la cinetica formal como la molecular

15
y tambien la cinetica electrodica.

Creo que ning

un profesor de QF se sentira decepcionado, mas bien todos firmaramos sin ning
un
reparo, si todos estos contenidos pudieran formar parte del curriculum de los nuevos graduados
en Qumica. Alguno de los textos seleccionados incluyen, ademas, captulos especficos dedicados
a campos gravitacionales, magneticos y electricos, a las propiedades electricas y magneticas de las
moleculas, a los estados solido y lquido y a las macromoleculas. Estas lecciones pueden tener facil
alojamiento en alguno(s) de los cinco bloques anteriores. La leccion de los campos externos en el
bloque correspondiente a la Termodinamica, la leccion de las propiedades moleculares en el bloque
de Cuantica, y la de los estados de agregacion y macromoeculas, dependiendo de su orientacion, en
el bloque de la Termodinamica Estadstica o en el de Espectroscopa. En los libros mas recientes
existe la propuesta de una leccion dedicada a la Qumica Computacional que pertenece al ambito
de la Cuantica, al igual que en el caso de que se considere independientemente una leccion sobre
simetra y Teora de Grupos.

Pienso que todas estas consideraciones son suficientes para presentar a continuacion un temario
general de QF siguiendo en la medida de lo posible, y teniendo en cuenta mis preferencias, los
contenidos de los textos seleccionados. Aparece en primer lugar, en formato reducido, un ndice
de lecciones y despues se explicitan con cieto detalle los descriptores de cada leccion. En una
subseccion posterior se recogera un breve comentario al temario general. Recordemos que este
temario servira de punto de partida para la construccion de las guas docentes de las asignaturas
de los nuevos grados en los que el area de QF tiene docencia. Sera en esa seccion donde se tendra en
cuenta el factor temporal, tanto en relacion con la extension de cada una de las lecciones como
con la del programa completo. Pienso que la consideracion de la variable tiempo debe realizarse
en el momento concreto de confeccionar la gua docente de una asignatura a partir del programa
general. Aqu, el temario ha sido planteado siguiendo criterios de homogeneidad de conceptos.

16
2.1.2. Temario general de Qumica Fsica

2.1.2.1. Bloques e ndice reducido de las lecciones del Programa Te

orico

BLOQUE I. TERMODINAMICA

1. Primeras leyes de la Termodinamica

2. Condiciones de cambio y de equilibrio material

3. Sustancias puras: equilibrios y diagramas de fases

4. Sistemas de varios componentes

5. Equilibrio qumico

6. Fenomenos de superficie

7. Equilibrio electroqumico

BLOQUE II. QUIMICA CUANTICA

1. El transito de la Mecanica Clasica a la Mecanica Cuantica

2. Los postulados de la Mecanica Cuantica

3. Problemas de una partcula con solucion analtica

4. Problemas de dos partculas con solucion analtica

5. Teora atomica: atomo de dos electrones

6. Teora atomica: atomos de mas de dos electrones

7. Estructura electronica molecular. I. Moleculas lineales

8. Estructura electronica molecular. II. Moleculas no lineales

17

BLOQUE III. MECANICA ESTADISTICA

1. Teora cinetica de los gases

2. Introduccion a la Termodinamica Estadstica

3. Termodinamica Estadstica del gas ideal

BLOQUE IV. ESPECTROSCOPIA

1. Estados dependientes del tiempo y Espectroscopa

2. Espectroscopas de rotacion y vibracion

3. Espectroscopa electronica

4. Resonancias magneticas

5. Solidos, lquidos y tecnicas de difraccion

6. Macromoleculas

BLOQUE V. CINETICA

1. Cinetica Fsica

2. Cinetica Qumica Formal

3. Cinetica Qumica Molecular

4. Cinetica Electroqumica

2.1.2.2. Bloques e ndice desarrollado de las lecciones del Programa Te

orico

BLOQUE I. TERMODINAMICA

1. Primeras leyes de la Termodin

amica. Qumica Fsica. Termodinamica. Conceptos
basicos, temperatura y ley cero. Calor y trabajo. Primera ley de la Termodinamica.
Segunda ley de la Termodinamica. Entropa y espontaneidad

18
2. Condiciones de cambio y de equilibrio material. Relaciones termodinamicas de
un sistema homogeneo de composicion constante. Relaciones termodinamicas de siste-
mas homogeneos y heterogeneos de composicion variable: el potencial qumico. Magni-
tudes molares parciales. Condiciones de espontaneidad y de equilibrio en terminos de
propiedades intensivas (potenciales qumicos) y extensivas (potenciales termodinami-
cos). Equilibrio material: equilibrio de fases y equilibrio qumico. La regla de las fases

3. Sustancias puras: equilibrios y diagramas de fases. Diagramas de fases. La ecua-

cion de Clapeyron. Equilibrios lquido-vapor y solido-vapor: la ecuacion de Clausius-
Clapeyron. Equilibrio solido-lquido. Transiciones de fase solido-solido. Transiciones de
fase de orden superior

4. Sistemas de varios componentes. Gas puro ideal y mezcla de gases ideales. Gas puro
no ideal y mezcla de gases no ideales. Disoluciones ideales. Disoluciones diluidas ideales.
Disoluciones no ideales de no electrolitos. Estados normales, actividades y coeficientes
de actividad. Disoluciones de electrolitos. Propiedades coligativas. Diagramas de fases

5. Equilibrio qumico. La constante de equilibrio y la funcion de Gibbs normal de reac-

cion. Funciones termodinamicas normales de reaccion. Tercera ley de la Termodinami-
ca. Entropas convencionales. Equilibrio de reacciones que implican gases. Equilibrio
qumico en disoluciones lquidas. Equilibrio qumico heterogeneo

6. Fen
omenos de superficie. Interfases: descripcion y propiedades. Termodinamica de
interfases: modelo de Gibbs. Interfases lquido-vapor: tensoactivos. Adsorcion en las
interfases solido-lquido y solido-gas. Interfases curvas: capilaridad

7. Equilibrio electroqumico. Sistemas electroqumicos. Potencial electroqumico. Con-

diciones de equilibrio de fases y de reaccion en un sistema electroqumico. Pilas galvani-
cas. Termodinamica de las pilas galvanicas. Tipos de electrodos reversibles. Aplicacio-
nes de las medidas de fuerza electromotriz: determinacion de funciones normales de
reaccion. Equilibrio de membrana

19
BLOQUE II. QUIMICA CUANTICA

1. El tr
ansito de la Mec
anica Cl
asica a la Mec
anica Cu
antica. Coordenadas gene-
ralizadas. Ecuaciones de Lagrange. Ecuaciones de Hamilton. La funcion hamiltoniana.
Antecedentes de la Mecanica Cuantica. Radiacion del cuerpo negro. Espectros atomicos.
El atomo de Bohr. Unidades atomicas

2. Los postulados de la Mec

anica Cu
antica. La funcion de onda. Principio de super-
posicion. Operadores. Valores propios y medida. Conjunto completo de estados propios.
Valores esperados. Ecuacion de Schrodinger. Spin y principio de Pauli. Notacion de Di-
rac

3. Problemas de una partcula con soluci

on analtica. La partcula libre. La partcu-
la en la caja monodimensional. La partcula en la caja tridimensional. El oscilador
armonico. Momento angular de una partcula. Problemas de campo central

4. Problemas de dos partculas con soluci

on analtica. El problema de dos cuerpos
en Mecanica Clasica. El problema de dos cuerpos en Mecanica Cuantica. El rotor rgido.
El atomo hidrogenoide

5. Teora at
omica:
atomo de dos electrones. Teorema variacional. Metodo de varia-

ciones lineal. Metodos perturbativos. Atomo de He: tratamiento perturbativo, variacio-

nal y aproximacion orbital del estado fundamental. Atomo de He: estados excitados.

6. Teora at
omica:
atomos de m
as de dos electrones. Hamiltoniano no relativista.
Acoplamiento de dos momentos angulares. Momento angular L y S de un atomo. De-
terminantes de Slater. Terminos de Russell-Saunders. Reglas de Hund. El metodo de
Hartree-Fock. Acoplamiento spin-orbita. Estructura electronica fina de un atomo

7. Estructura electr
onica molecular. I. Mol
eculas lineales. Hamiltoniano no rela-
tivista. Aproximacion de Born-Oppenheimer y ecuacion electronica. La molecula ion
H+
2 . La mol
ecula H2 : metodo de Heitler-London y de Mulliken-Hund. El metodo LCAO
en moleculas lineales

20
 8. Estructura electr
onica molecular. II. Mol
eculas no lineales. Simetra de la
funcion de onda multielectronica. Metodo de orbitales moleculares en moleculas no
lineales. Hibridacion. Propiedades electricas y magneticas de las moleculas. Qumica
Computacional: metodologas de calculo en Qumica Cuantica.

BLOQUE III. MECANICA ESTADISTICA

1. Teora cin
etica de los gases. Teora cinetico-molecular de los gases. Ley de dis-
tribucion de velocidades moleculares. Efusion. Colisiones moleculares y recorrido libre
medio. La ley de distribucion de Boltzmann. Capacidades calorficas de gases ideales
poliatomicos

2. Introducci
on a la Termodin
amica Estadstica. Ergodicidad. El metodo de Gibbs
de los colectivos. El colectivo canonico. Microestados y macroestados. La distribucion
mas probable. Funcion de particion canonica y propiedades termodinamicas. Funcion de
particion canonica para un sistema de partculas no interaccionantes. Funcion de parti-
cion molecular. Funcion de particion canonica para un gas ideal puro. Otros colectivos.
Fluctuaciones

3. Termodin
amica Estadstica del gas ideal. Termodinamica estadstica para gases
ideales monoatomicos y diatomicos: funciones de particion traslacional, rotacional, vi-
bracional y electronica; propiedades termodinamicas. Termodinamica estadstica para
gases ideales poliatomicos. Propiedades termodinamicas y constantes de equilibrio de
reacciones de gases ideales

BLOQUE IV. ESPECTROSCOPIA

1. Estados dependientes del tiempo y Espectroscopa. Introduccion. Teora de per-

turbaciones dependientes del tiempo. Radiacion electromagnetica. Absorcion y emision
de radiacion electromagnetica. Probabilidad de transicion de Einstein. Reglas de selec-

21
 cion. Forma y anchura de las lneas. Tecnicas espectroscopicas y aplicaciones. Unidades
usadas en Espectroscopa

2. Espectroscopas de rotaci
on y vibraci
on. Aproximacion de Born-Oppenheimer
y ecuacion nuclear. Movimiento nuclear de moleculas diatomicas. Reglas de seleccion
roto-vibracionales. Espectros rotacionales de moleculas diatomicas. Espectros de rota-
cion-vibracion. Espectroscopa Raman. Movimiento nuclear en moleculas poliatomicas.
Espectro rotacional del trompo simetrico y asimetrico. Espectroscopa de microondas.
Simetra molecular y vibraciones: modos normales de vibracion. Grupos funcionales y
el espectro IR de baja resolucion. Reglas de seleccion. Anarmonicidad.

3. Espectroscopa electr
onica. Espectros electronicos y ley de Lambert-Beer. Principio
de Frank-Condon. Absorcion, fluorescencia y fosforescencia. Disociacion y predisocia-
cion. Lasers: principio, tipos y aplicaciones en qumica. Espectroscopa fotoelectronica.

4. Resonancias magn
eticas. Resonancia magnetica nuclear: Momento magnetico nu-
clear y reglas de seleccion. Desplazamiento qumico. Constante de apantallamiento.
Acoplamiento spin-spin. Espectroscopa RMN por transformada de Fourier. RMN de
estado solido. RMN de imagen. Resonancia de spin electronico. Estructura hiperfina.

5. S
olidos, lquidos y t
ecnicas de difracci
on. Tipos de solidos. Estructuras cristalinas:
red cristalina, celda unidad, ndices de Miller. Teora general de la difraccion: introduc-
cion a la dispersion elastica de partculas (fotones, neutrones, electrones) por la materia.
Factor de estructura. Factor de forma. Ecuacion de Laue. Ley de Bragg. Metodo de
polvo cristalino. Difraccion de monocristales. Espectros de rayos-X. Introduccion a las
tecnicas de absorcion de rayos X. Lquidos.

6. Macromol
eculas. Tama
no y forma: propiedades coligativas, sedimentacion, viscosi-
dad, dispersion de luz y resonancia magnetica. Conformacion y configuracion: ovillo
estadstico, helices y capas. Determinacion por rayos X de la estructura terciaria

22

BLOQUE V. CINETICA

1. Cin
etica Fsica. Introduccion a los fenomenos de transporte. Conduccion termica.
Viscosidad. Difusion y sedimentacion. Conduccion electrica de disoluciones electrolticas

2. Cin
etica Qumica Formal. Introduccion a la Cinetica Qumica. Velocidad de reac-
cion. Ecuaciones cineticas y mecanismos de reaccion. Integracion de ecuaciones cineticas
sencillas. Metodos de determinacion de ecuaciones cineticas. Reacciones opuestas, con-
secutivas y competitivas. Aproximacion de la etapa limitante. Aproximacion del estado
estacionario. Efecto de la temperatura sobre la constante cinetica. Reacciones unimo-
leculares. Reacciones en cadena lineal. Reacciones en cadena ramificada. Cineticas de
relajacion. Reacciones en disolucion lquida. Catalisis. Reacciones autocatalticas y os-
cilantes

3. Cin
etica Qumica Molecular. Teoras de colisiones para las velocidades de reaccion
en fase gaseosa. Superficies de energa potencial. Dinamica molecular de una reaccion.
Teora del estado de transicion. Formulacion termodinamica de la teora del estado de
transicion. Modelos para la dinamica de reacciones elementales

4. Cin
etica Electroqumica. Conceptos generales: polarizacion. Modelos de la doble ca-
pa. Teoras de las velocidades de las reacciones electrodicas simples: ecuacion de Butler-
Volmer. Tecnicas electroqumicas. Baterias y celulas de combustible. Electrosntesis.
Corrosion

23
2.1.3. Indice de pr
acticas del Programa Experimental

A continuacion presento una lista con los ttulos de las practicas de laboratorio experimentales y
organizada de acuerdo con los bloques I, IV y V del temario general, en sintona con las asignaturas
experimentales del Grado, como veremos mas adelante. Algunas podran ubicarse en mas de un
bloque.

BLOQUE I. TERMODINAMICA

1. Aspectos cualiativos de la termodinamica de las reacciones qumicas: variacion de la

entalpia de reaccion y desplazamiento del equilibrio

2. Calorimetra. Determinacion de calores de neutralizacion

3. Magnitudes molares parciales. Determinacion del volumen de mezcla y de los vol

umenes
molares parciales de los componentes de una disolucion binaria

4. Descenso del punto de congelacion de un disolvente debido a la adicion de un soluto.

Determinacion de la masa molar de no electrolitos por crioscopa

5. Equilibrio de solubilidad. Determinacion del producto de solubilidad de una sal poco

soluble a partir de medidas directas de solubilidad. Variacion de la solubilidad de una
sal por la presencia de otros electrolitos

6. Equilibrio acido-base. Determinacion de la constante de ionizacion de un acido debil

usando un electrodo de vidrio

7. Determinacion de la constante de equilibrio de una reaccion qumica usando un espec-

trofotometro.

8. Obtencion de la isoterma de adsorcion del acido acetico usando carbon vegetal activo

BLOQUE IV. ESPECTROSCOPIA

1. Medida de la actividad optica de la sacarosa en disolucion acuosa

24
 2. Determinacion del espectro de absorcion de una especie coloreada en disolucion. Apli-
cacion de la ley de Lambert-Beer

3. Determinacion de propiedades estructurales de compuestos aromaticos y polienos con-

jugados mediante espectroscopa visible-ultravioleta y calculos semiempricos de la es-
tructura electronica molecular

BLOQUE V. CINETICA

1. Determinacion del grado de ionizacion, del coeficiente de actividad ionico medio y de las
constante del equilibrio de ionizacion de un acido debil por medidas de conductividad

2. Disoluciones electrolticas y no electrolticas. Conductividad electrica: consideraciones

cualitativas y medidas cuantitativas. Valoracion conductimetrica

3. Determinacion de la masa molar de un polmero por medidas de viscosidad. Influencia

de la temperatura en la viscosidad de una disolucion polimerica

4. Aspectos cualitativos de la cinetica de una reaccion qumica: efecto de la concentracion

y de la temperatura

5. Determinacion de la constante de velocidad para la reaccion de hidrolisis de la sacarosa

6. Determinacion de los ordenes parciales, del orden global, de la constante de velocidad

y de la energa de activacion de una reaccion ionica

25
2.1.4. Breve reflexi
on sobre el temario general de Qumica Fsica

He intentado construir un temario general en el que, por razones de uniformidad, el grado de detalle
de los descriptores de cada leccion fuese similar. Espero no haber cometido muchas irregularidades.
Tambien parecera coherente que el tama
no de cada leccion fuese equivalente, aunque no siempre
ha sido posible o conveniente. Esto es debido a que en la elaboracion del temario general he
tenido en mente las asignaturas concretas de las nuevas titulaciones cuyos temarios especficos se
construiran a partir del general. En algunas ocasiones, he preferido dar identidad propia a un tema
concreto cuya extension por si mismo es mas reducida. Ademas, la disparidad entre los tama
nos
de cada leccion puede estar heredada y ser reflejo de la ya existente entre los diferentes textos
seleccionados.

Hay partes del temario que estan basadas en alguno de los libros de forma preferente, aunque
no u
nica. Por ejemplo, la Termodinamica sigue en lneas generales los contenidos del texto de
Levine con un orden en ocasiones alterado que se justificara en el comentario detallado de cada
asignatura, pero que adelanto que es fruto de debates bien argumentados entre los profesores que
hemos impartido esta parte de la QF en los diferentes planes de estudio. La Cuantica no tiene
una referencia bibliografica tan clara. McQuarrie y Simon siguen una estructura similar y las dis-
cusiones de Winn sirven de gua de exposicion de la materia para muchos de los descriptores de
las lecciones. No puedo evitar citar el libro de Qumica Cu
antica de I. N. Levine [7] recomendado
a los alumnos que quieran profundizar un poco mas en su primer contacto con la Cuantica. La
presentacion de Levine y las argumentaciones de nuevo de Winn son la base de las dos lecciones de
Mecanica Estadstica y de la Teora cinetica de los gases. Aunque el texto de Winn no utiliza los
titulos convencionales para estos temas, considero muy instructivas sus lecciones sobre las bases
moleculares del equilibrio y la naturaleza dinamica del equilibrio. La Espectroscopa sigue basi-
camente la organizacion de Atkins, aunque tengo que citar obligadamente el texto Espectroscopa
Molecular [8], del que soy coautor, al menos en lo que concierne a las dos primeras lecciones de
este bloque. La Cinetica Formal es tratada de forma similar por cualquiera de los cinco libros

26
seleccionados siendo quiza la la leccion de Cinetica Molecular mas acorde con Levine y Atkins. He
seguido tambien a ese u
ltimo para dise
nar la leccion de Cinetica Electroqumica.

La Termodinamica mantiene su estructura bien definida, presentando primero los fundamentos, en

forma de principios o leyes, y los criterios de equilibrio y espontaneidad (potencial qumico), para
pasar posteriormente al estudio de los sistemas y fenomenos donde se ilustran de forma concreta:
equilibrios de fases en sistemas de uno y varios componentes y equilibrio qumico en sistemas
ideales y no ideales. Se incorpora el equilibrio electroqumico por sintona con el programa de
la asignatura Qumica Fsica I del nuevo grado (que veremos posteriormente) y porque es una
opcion natural y razonable recogida en otros libros. La electroqumica requiere la descripcion de
la interfase electrodo-disolucion y por ello se introduce previamente la leccion sobre fenomenos
superficiales.

La presentacion de la Mecanica y Qumica Cuantica sigue un orden natural comenzando por

situar en su contexto el nacimiento de la nueva disciplina y creando de forma progresiva el cuerpo
de conocimiento a partir de los postulados, los sistemas con solucion analtica y la estructura
electronica de atomos y moleculas. Nunca me ha parecido conveniente la opcion que presentan
muchos textos en los que los postulados aparecen despues de la resolucion de la ecuacion de
Schrodinger en algunos sistemas modelo.

El bloque de la Mecanica Estadstica comienza con la leccion dedicada a la teora de colisiones.

All se aprecia la imposibilidad de la Mecanica Clasica para obtener valores correctos de la ca-
pacidades calorficas de los gases poliatomicos. Las dos lecciones de Termodinamica Estadstica
presentan los fundamentos primero y la aplicacion despues de la maquinaria estadstica a los gases
ideales mono y poliatomicos. En los cursos de los nuevos Ttulos de Grado, las dos lecciones de
Termodinamica Estadstica pueden impartirse evitando introducir el formalismo de los colectivos.
Se simplificara as (y se disminuira el n
umero de horas) la presentacion sin modificar el objetivo
fundamental de aprender el papel que juega la Termodinamica Estadstica como nexo entre las
visiones micro y macroscopicas de la materia.

27
La Espectroscopa es quiza una de las partes de la Qumica Fsica que presenta una mayor po-
sibilidad de presentaciones. Responden, logicamente, a los distintos criterios que utilicemos. As,
la organizacion cambia si nos guiamos por los diferentes grados de libertad de los sistemas (ro-
tacional, vibracional, electronico); si consideramos procesos de un foton o de mas de un foton; si
preferimos seguir la secuencia atomos, moleculas diatomicas, poliatomicas, y quiza pasar despues
al estado solido. Si pensasemos en las tecnicas experimentales o en las regiones del espectro elec-
tromagnetico, comenzaramos por las resonancias magneticas y finalizaramos por la difraccion
de rayos X. Si atendemos al propio fenomeno espectroscopico, esta claro que la espectroscopa
Raman, las tecnicas de difraccion e incluso las espectroscopas originadas entre estados inducidos
(resonancias magneticas) deberan tratarse separadamente. Sin embargo, la aplicacion de cada
uno de estos criterios no proporciona presentaciones totalmente dispares de la Espectroscopa. He
intentado conjugar todos estos aspectos en mi propuesta, que quiere ser practica, aunque pueda
pecar de tradicional (mas bien dira yo de popular). Mi experiencia en este caso me da cierto aval
para justificar que los estudiantes aprenden bien la qumica fsica de la Espectoscopa cuando se
presenta en bloques homogeneos, y con indentidad propia, la espectroscopa de rotacion-vibracion
de moleculas diatomicas y poliatomicas, la espectroscopa electronica, las resonancias magneticas
y las tecnicas de difraccion, siguiendo la secuencia que he se
nalado en el temario.

Las cineticas estan bien estructuradas en lecciones que distinguen con claridad los aspectos fenome-
nologicos de los microscopicos en el tratamiento de la Cinetica Fsica, Qumica y Electroqumica.
La leccion de Cinetica Qumica Formal es una de las mas extensas del temario general y podra
desdoblarse en una introductoria y otra dedicada a los mecanismos de las reacciones complejas.
La leccion de Cinetica Electroqumica tiene una division clara con una primera parte teorica con
los fundamentos y una segunda con las aplicaciones. Creo que este tipo de divisiones proporciona
grados de libertad a la hora de planificar las asignaturas.

28
2.2. Qumica Fsica. El marco docente
Universidad, Centro y Departamento son los tres niveles que considero para contextualizar el
Proyecto Docente en un camino que comience con los aspectos globales del nuevo ambito docente
universitario y concluiya con los particulares de las asignaturas propias del area de conocimiento de
QF. Creo haber incorporado una cantidad de informacion no despreciable de fuentes muy diversas
y que en cieta manera pudiera ser prescindible si se citan adecuadamente las mismas. Mi decision
de mantener esta informacion esta justificada por el caracter de instrumento de consulta en el
que confo pueda convertirse este documento, dotandolo as de un caracter mas autocontenido. No
tengo ning
un rubor en declarar que se trata de una recopilacion no enteramente original, en cierto
modo difcil de aprehender y ciertamente no tan atractiva como la de los contenidos de QF, pero
necesaria y u
til en el desarrollo del Proyecto Docente. La construccion de esta parte ha estado
guiada por el esfuerzo en la seleccion de documentos y en el entendimiento de los mismos.

La Universidad espa
nola ha vivido en los u
ltimos a
nos un perodo de cambios extraordinarios
en lo que se refiere a una de sus columnas vertebrales, la docencia. La Universidad de Oviedo ha
participado activamenre en este proceso transformador que ha culminado en el presente curso 2010-
2011 en el que se ha completado la puesta en marcha de los nuevos Ttulos de Grado. En el caso del
Grado en Qumica, que discutire con detalle en apartados siguientes, su inicio se adelanto al curso
2009-2010. Los antecedentes de este nuevo escenario constituyen lo que se conoce como la creacion
del Espacio Europeo de Educacion Superior (EEES), cuya formalizacion en pautas regladas da
lugar al mas conocido, al menos en el ambito universitario espa
nol, como Plan de Bolonia [10]. El
aporte de informacion general sobre el EEES sera el objeto de la primera de las dos subsecciones
en las que he dividido el apartado dedicado a la Universidad. El segundo esta dirigido a presentar
la normativa espa
nola que sustenta el nuevo contexto universitario.

Los Centros han recobrado con Bolonia protagonismo en la vida universitaria. Despues del perodo
post-LRU en el que los Departamentos lo acapararon en mayor medida, se han erigido en los
autenticos interlocutores con los tres estamentos universitarios (personal docente e investigador,

29
personal de administracion y servicios y estudiantes) en el proceso de implantacion de los nuevos
Ttulos de Grado. En el caso principal que nos ata
ne, la participacion de la Facultad de Qumica
de la Universidad de Oviedo en la elaboracion del Libro Blanco del Ttulo de Grado en Qumica
muestra claramente este papel protagonista. El Libro Blanco del Grado en Qumica es un paso
intermedio hacia la implantacion final del Grado en Qumica en la Universidad de Oviedo. Debe
ser reflejo de esfuerzos simmilares en universidades europeas, todos ellos compatibles con el EEES.
Para asegurar esta compatibilidad, la Red European Chemistry Tematic Network participo en el
Proyecto Tuning desde sus inicios con objeto de establecer puntos de referencia comunes para los
estudios de Qumica en Europa proponiendo los llamados Chemistry Eurolabels. Hare referencia
en subapartados independientes, y consecutivos, tanto a los Chemistry Eurolabels como al Libro
Blanco del Ttulo de Grado en Qumica. El apartado dedicado al nivel Centro lo concluire con
una descripcion de como esta articulado el Grado en Qumica en la Facultad de Qumica de la
Universidad de Oviedo.

Finalmente, el Departamento es el organo institucional encargado de gestionar la imparticion

de las asignaturas. All es donde reside el area de conocimiento con el que cada profesor debe
identificarse inequvocamente. En la nueva estructura educativa en la que nos movemos, cada

asignatura queda completamente definida por medio de una Gua Docente. Este es quiza el aspecto
innovador mas inmmediato con el que los profesores se encuentran con la entrada de los nuevos
Grados. En las Guas Docentes se recogen de manera detallada todos los aspectos docentes de
cada asignatura siguiendo unas plantillas predeterminadas. Deben ser aprobadas por el Consejo
de Departamento antes de su paso por el organo del Centro competente en materias docentes.
Dedicare un subapartado a describir el contenido general de una Gua Docente y continuare este
apartado con la presentacion de las Guas Docentes de las asignaturas del area de Qumica Fsica
del Grado en Qumica. Hare referencia, en menor medida, a las del resto de asignaturas asignadas,
exclusiva o compartidamente, al area de QF en el resto de Ttulos de Grado. El apartado y el
captulo concluiran con una reflexion general sobre la docencia de la Qumica Fsica en el Grado
en Qumica de la Universidad de Oviedo.

30
2.2.1. Universidad

2.2.1.1. El Espacio Europeo de Educaci

on Superior

El Espacio Europeo de Educacion Superior (EEES) es un sistema educativo europeo de calidad

que persigue fomentar en Europa el crecimiento economico, la competitividad internacional, la
movilidad y la cohesion social mediante la educacion y la formacion de los ciudadanos a lo largo
de la vida. La elaboracion de un Proyecto Docente universitario en la actualidad debe enmarcarse
necesariamente dentro del contexto que defina este EEES.

La creacion del EEES se desarrolla mediante el Proceso de Bolonia. Se trata de un proceso mar-
cado por decisiones polticas encaminadas a establecer un sistema de educacion superior europeo
[10, 11]. Los preceptos basicos de este Proceso de Bolonia se establecen en la Declaracion Con-
junta para la Armonizacion del Dise
no del Sistema Superior Europeo (conocida como Declaracion
de la Sorbona), que firman en Pars en mayo de 1998 los ministros de Educacion de Francia,
Italia, Reino Unido y Alemania. Los firmantes de esta declaracion se comprometen a la promo-
cion de un marco com
un de referencia para la educacion superior europea, dedicado a mejorar
el reconocimiento externo y a facilitar tanto la movilidad estudiantil como las oportunidades de
empleo. La Declaracion de Bolonia sobre el Espacio Europeo de la Educacion Superior, inspirada
en gran parte en la Declaracion de la Sorbona, fue suscrita en junio de 1999 por los responsables
de educacion superior de 29 pases europeos. Esta declaracion se convierte en el documento basico
inicial para establecer el marco general para la modernizacion y reforma de la educacion superior
europea, proceso que empezo a conocerse como el Proceso de Bolonia. En este declaracion se fijan
una serie de objetivos a alcanzar antes de que finalice le primera decada del siglo XXI y que han
sido clave para la creacion del EEES y la promocion de este sistema europeo en todo el mundo.
Estos objetivos son:

Adoptar un sistema facilmente comprensible y comparable de titulaciones, entre otras me-

didas, por medio del suplemento europeo al ttulo, a fin de promover el empleo de los ciu-
dadanos europeos, y la competitividad del sistema de ense
nanza superior europeo a escala

31
 internacional

Implementar un sistema basado esencialmente en dos ciclos principales. Para acceder al

segundo ciclo sera preciso haber completado el primer ciclo de estudios, con una duracion
mnima de tres a
nos. El ttulo concedido al termino del primer ciclo correspondera a un
nivel de cualificacion apropiado para acceder al mercado de trabajo europeo. El segundo
ciclo debera culminar con la obtencion de un ttulo final o doctorado

Establecer un sistema de acumulacion y transferencia de creditos compatibles (European

Credit Transfer System, ECTS) como medio apropiado para promover una mayor movilidad
entre los estudiantes

Promocionar la movilidad para los estudiantes, profesores, investigadores y personal admi-

nistrativo de las universidades y otras instituciones de educacion superior europeas

Fomentar la cooperacion europea en materia de garanta de la calidad y desarrollo de criterios

y metodologas comparables

Promocionar la necesaria dimension europea en la ense

nanza superior, especialmente por lo
que respecta a la elaboracion de programas de estudios, la cooperacion interinstitucional, los
programas de movilidad y los programas integrados de estudios, formacion e investigacion

La Declaracion de Bolonia tambien formula como objetivo el aumento de la compatibilidad inter-

nacional del sistema europeo de ense
nanza superior y la necesidad de asegurar que este sistema
atraiga una atencion significativa del mundo entero. Con el proposito de establecer un apoyo
constante a la construccion del EEES, los ministros de Educacion de los pases firmantes de la
Declaracion de Bolonia deciden reunirse cada dos a
nos con la intencion de valorar los avances
realizados y marcar las pautas para su continuidad [11].

La primera de estas reuniones tiene lugar en Praga en mayo de 2001 con la participacion de
32 pases. Los ministros de educacion reafirman su compromiso con el objetivo de establecer

32

el Area de Educacion Superior Europea para el a
no 2010. Asimismo, deciden en esta reunion
establecer un Grupo de Seguimiento responsable del desarrollo continuado del Proceso, compuesto
por los representantes de todos los pases firmantes y la Comision Europea y, presidido por la
Presidencia de la UE de turno. Tambien se establece la participacion de la Asociacion Europea
de Universidades, la Asociacion Europea de Instituciones en Educacion Superior, las Uniones
Nacionales de Estudiantes en Europa y el Consejo de Europa como observadores en el trabajo
del Grupo de Seguimiento. En el Comunicado de Praga se hace hincapie en los siguientes tres
elementos del Proceso de Bolonia:

Promocionn del aprendizaje a lo largo de toda la vida, que es un elemento esencial del Area
de Educacion Superior Europea

Participacion de las universidades y de los estudiantes como socios constructivos, activos y

competentes en el proceso

Mejora del atractivo de la educacionn superior europea para estudiantes de Europa y de

otras partes del mundo

La Conferencia de Berln, celebrada en septiembre de 2003 y con 40 pases participantes, supone

un impulso adicional al Proceso de Bolonia. En ella se marcan las prioridades para los dos a
nos
siguientes que se listan a continuacion:

Desarrollo de la calidad a niveles institucionales, nacionales y europeos

Comienzo de la implantacion del sistema de dos ciclos

Reconocimiento de grados y perodos de estudios, incluyendo la provision del Suplemento

del Diploma automatica y gratuitamente para todos los graduados desde 2005

Inclusion del nivel doctoral como el tercer ciclo en el proceso

Promocion de eslabones mas cercanos entre el Area de Educacion Superior Europea y el

Area de Investigacion Europea

33
En Mayo de 2005 tiene lugar la Conferencia de Bergen, donde el Proceso de Bolonia se extiende
a un total de 45 pases, se hace un balance de lo conseguido y se amplan para 2007 las siguientes
prioridades:

Reforzar la dimension social y eliminar los obstaculos a la movilidad

Implementar los estandares y directrices en cuanto a garanta de calidad en el informe de

ENQA (European Asssociation for Quality Assurance in Higher Education)

Poner en practica los marcos de las cualificaciones nacionales

Expedir y reconocer ttulos conjuntos, incluido el doctorado

Crear oportunidades para itinerarios flexibles de aprendizaje en la educacion superior, in-

cluyendo procedimientos para el reconocimiento del aprendizaje previo

En la reunion de seguimiento del Proceso de Bolonia celebrada en Londres en Mayo de 2007 se

analizan los avances ocurridos durante los u
ltimos dos a
nos a la vez que toma fuerza la conciencia
global de un proceso de transicion hacia una educacion centrada en el estudiante en lugar de en
el profesor. Los pases participantes acuerdan focalizar la atencion durante los dos a
nos siguientes
en la culminacion de las lneas de accion ya aprobadas, incluyendo las prioridades permanentes
del sistema de grados de dos ciclos, la garanta de calidad y el reconocimiento de los ttulos y
otros perodos de estudio. Durante la u
ltima reunion celebrada en Abril de 2009, los ministros
responsables de la educacion de los 46 pases del Proceso de Bolonia insisten en la importancia
de una educacion superior europea dinamica y flexible que integre la educacion y la investigacion
con el fin de enfrentarse a las circunstancias de la crisis financiera y economica mundial. En
esta reunion se se
nala la necesidad de colaboracion entre todos los pases miembros despues de
2010, a
no que marca el transito del Proceso de Bolonia al EEES. Con el fin de avanzar en las
prioridades marcadas en esta conferencia ministerial y evaluar los resultados del Proceso de forma
independiente, se le asigna al Grupo de Seguimiento de Bolonia las siguientes tareas:

34
 Definir los indicadores utilizados para medir y supervisar la movilidad y la dimension social
en relacion con la recogida de datos

Reflexionar sobre como lograr la movilidad equilibrada en el EEES

Controlar el desarrollo de los mecanismos de transparencia y que se informe a la conferencia

ministerial de 2012

Configurar una red, haciendo un uso optimo de las estructuras existentes, para una mejor
informacion y promocion del proceso de Bolonia fuera del EEES

Efectuar un seguimiento de las recomendaciones para el analisis de los planes nacionales de

accion en materia de reconocimiento

En el curso 2009-2010, se inicia de forma masiva la puesta en marcha de un n

umero significativo
de grados enmarcados dentro del EEES en una etapa marcada por la crisis europea y mundial.
Para todos nosotros como profesores universitarios este cambio es un reto que debemos abordar
con la responsabilidad del que se sabe actor dentro del EEES y es consciente del papel crucial de
la educacion superior a la hora de crear una Europa del conocimiento que sea altamente creativa
e innovadora.

2.2.1.2. Ense
nanzas universitarias en Espa
na

La Ley Organica 4/2007 (LOMLOU), que modificaba la Ley Organica 6/2001 de Universidades
(LOU), sienta las bases precisas para realizar una profunda modernizacion de la Universidad
espa
nola. As, entre otras importantes novedades, el nuevo Ttulo VI de la Ley establece una
nueva estructuracion de las ense
nanzas y ttulos universitarios oficiales que permite reorientar, con
el debido sustento normativo, el proceso de convergencia de nuestras ense
nanzas universitarias con
los principios derivados de la construccion del Espacio Europeo de Educacion Superior.

Ante la cercana del a

no 2010, previsto por la Declaracion de Bolonia para la plena consecucion
de sus objetivos, el gobierno espa
nol publico el Real Decreto 1393/2007 por el que se establece

35
la ordenacion de las ense
nanzas universitarias oficiales, estableciendose de este modo el adecuado
marco legal que, de un modo global, ha de sustentar con garantas la nueva construccion del
Espacio Europeo de Educacion Superior.

Para conseguir estos objetivos, es necesario que en el plan de estudios de un ttulo se reflejen mas
elementos que la mera descripcion de los contenidos formativos. Este nuevo modelo concibe el plan
de estudios como un proyecto de implantacion de una ense
nanza universitaria, requiriendose para
su aprobacion la descripcion de elementos como justificacion, objetivos, admision de estudiantes,
contenidos, planificacion, recursos, resultados previstos y sistema de garanta de calidad.

Los planes de estudios conducentes a la obtencion de un ttulo deben, por tanto, tener en el
centro de sus objetivos la adquisicion de competencias por parte de los estudiantes, ampliando,
sin excluir, el tradicional enfoque basado en contenidos y horas lectivas. Se debe hacer enfasis en
los metodos de aprendizaje de dichas competencias, as como en los procedimientos para evaluar
su adquisicion. Se han de proponer los creditos europeos, ECTS, tal y como se definen en el Real
Decreto 1125/2003, como unidad de medida que refleja los resultados del aprendizaje y volumen de
trabajo realizado por el estudiante para alcanzar los objetivos establecidos en el plan de estudios,
poniendo en valor la motivacion y el esfuerzo del estudiante para aprender.

Con la nueva organizacion de las ense

nanzas se pretende incrementar el empleo de los titulados
al tiempo que cumplir con el objetivo de garantizar su compatibilidad con las normas reguladoras
de la carrera profesional de los empleados p
ublicos. En este sentido, se introduce la posibilidad
de incluir practicas externas, lo que viene a reforzar el compromiso con el empleo de los futuros
graduados y graduadas, enriqueciendo la formacion de los estudiantes de las ense
nanzas de grado,
en un entorno que les ha de proporcionar, tanto a ellos como a los responsables de la formacion,
un conocimiento mas profundo acerca de las competencias que necesitaran en el futuro.

Cabe se
nalar tambien que el Real Decreto 1393/2007 establece que los sistemas de Garanta
de la Calidad han de ser parte de los nuevos planes de estudios, de manera que constituyen el

36
fundamento para que la nueva organizacion de las ense
nanzas funcione eficientemente y para crear
la confianza sobre la que descansa el proceso de acreditacion de ttulos. La autonoma en el dise
no
del ttulo se ha de combinar con un adecuado sistema de evaluacion y acreditacion, que permita
supervisar la ejecucion efectiva de las ense
nanzas e informar a la sociedad sobre la calidad de las
mismas. La concrecion del sistema de verificacion y acreditacion permitira el equilibrio entre una
mayor capacidad de las universidades para dise
nar los ttulos y la rendicion de cuentas orientada
a garantizar la calidad y mejorar la informacion a la sociedad sobre las caractersticas de la oferta
universitaria. La acreditacion de un ttulo se basa en la verificacion del cumplimiento del proyecto
presentado por la Universidad y facilita la participacion en programas de financiacion especficos
como, por ejemplo, de movilidad de profesores o estudiantes.

Se establece tambien en el Real Decreto indicado anteriormente un sistema de acceso y admision a

las diferentes ense
nanzas y se garantizan los derechos academicos adquiridos por los estudiantes y
los titulados conforme a sistemas educativos anteriores. Ademas, los sistemas de acceso potencian
la apertura hacia los estudiantes procedentes de otros pases del Espacio Europeo de Educacion or
y de otras areas geograficas, marcando una nueva estrategia en el contexto global de la Educacion
Superior.

Por otra parte, uno de los objetivos fundamentales de esta organizacion de las ense
nanzas es
fomentar la movilidad de los estudiantes, tanto dentro de Europa como con otras partes del
mundo, y sobre todo la movilidad entre las distintas universidades espa
nolas y dentro de una misma
universidad. En este contexto resulta imprescindible apostar por un sistema de reconocimiento y
acumulacion de creditos, en el que los creditos cursados en otra universidad seran reconocidos e
incorporados al expediente del estudiante.

Otro objetivo importante, definido en el Proceso de Bolonia, es establecer vnculos adecuados entre
el Espacio Europeo de Educacion y el Espacio Europeo de Investigacion. Para ello, es necesaria
una mayor apertura en la organizacion de las ense
nanzas de doctorado y facilitar la actualizacion
o modificacion de los planes de estudio.

37
En el ambito temporal, el Real Decreto 1393/2007 establece que las universidades han de proponer
su propio calendario de adaptacion, siempre ateniendose a los compromisos adquiridos por el
Gobierno Espa
nol en la declaracion de Bolonia, en virtud de los cuales en el a
no 2010 todas las
ense
nanzas deberan estar adaptadas a la nueva estructura, no pudiendose ofrecer primer curso de
las actuales titulaciones de licenciatura o ingeniera. Finalmente, este Real Decreto establece que
las ense
nanzas universitarias conducentes a la obtencion de ttulos de caracter oficial y validez
en todo el territorio nacional se estructuran en tres ciclos, denominados respectivamente Grado,
Master y Doctorado. A continuacion, se describen las caractersticas de cada uno de estos ciclos.

Ense
nanzas de Grado. Las ense
nanzas de Grado tienen como finalidad la obtencion por parte
del estudiante de una formacion general, en una o varias disciplinas, orientada a la preparacion
para el ejercicio de actividades de caracter profesional. La superacion de estas ense
nanzas da
derecho a la obtencion del ttulo de Graduado o Graduada, con la denominacion especfica que, en
cada caso, figure en el Registro de Universidades, Centros y Ttulos. En el Suplemento Europeo
al Ttulo se hara referencia a la rama de conocimiento en la que se incardine el ttulo.

Los planes de estudios conducentes a la obtencion del ttulo de Graduado han de tener 240 creditos,
que han de contener toda la formacion teorica y practica que el estudiante deba adquirir: aspectos
basicos de la rama de conocimiento, materias obligatorias u optativas, seminarios, practicas exter-
nas, trabajos dirigidos, trabajo de fin de Grado u otras actividades formativas. Estas ense
nanzas
concluyen con la elaboracion y defensa de un trabajo de fin de Grado. El plan de estudios debe
contener, asimismo, un mnimo de 60 creditos de formacion basica, de los que, al menos 36 estaran
vinculados a algunas de las materias basicas correspondientes a la rama de conocimiento a la que
se adscribe el ttulo. Estas materias se han de concretar en asignaturas con un mnimo de 6 credi-
tos cada una y ofertarse en la primera mitad del plan de estudios. Los restantes hasta 60 creditos
deben estar configurados por materias basicas de la misma u otras ramas de conocimiento, o por
otras materias siempre que sean de caracter basico para la formacion inicial del estudiante o de
caracter transversal. Cuando se programen practicas externas, han de tener una extension maxima

38
de 60 creditos y ofrecerse preferentemente en la segunda mitad del plan de estudios. Por u
ltimo,
el trabajo de fin de Grado ha de tener entre 6 y 30 creditos, realizarse en la fase final del plan de
estudios y orientarse a la evaluacion de competencias asociadas al ttulo.

Ense
nanzas de M
aster. Las ense
nanzas de Master tienen como finalidad la adquisicion por el
estudiante de una formacion avanzada, de caracter especializado o multidisciplinar, orientada a la
especializacion academica o profesional, o bien a promover la iniciacion en tareas investigadoras.
La superacion de estas ense
nanzas da derecho a la obtencion del ttulo de Master Universitario,
con la denominacion especfica que figure en el Registro de Universidades, Centros y Ttulos.

Los planes de estudios conducentes a la obtencion de los ttulos de Master Universitario han de
tener entre 60 y 120 creditos, conteniendo toda la formacion teorica y practica que el estudiante
debe adquirir: materias obligatorias, materias optativas, seminarios, practicas externas, trabajos
dirigidos, trabajo de fin de Master, actividades de evaluacion, y otras que resulten necesarias seg
un
las caractersticas propias de cada ttulo. Estas ense
nanzas concluyen con la elaboracion y defensa
p
ublica de un trabajo de fin de Master, que ha de tener entre 6 y 30 creditos.

Ense
nanzas de Doctorado. Las ense
nanzas de Doctorado, que tienen como finalidad la forma-
cion avanzada del estudiante en las tecnicas de investigacion, pueden incorporar cursos, seminarios
u otras actividades orientadas a la formacion investigadora e incluyen la elaboracion y presenta-
cion de la correspondiente Tesis Doctoral, consistente en un trabajo original de investigacion. La
superacion de estas ense
nanzas da derecho a la obtencion del ttulo de Doctor o Doctora, con la
denominacion que figure en el Registro de Universidades, Centros y Ttulos.

Para obtener el ttulo de Doctor o Doctora es necesario haber superado un perodo de formacion y
un perodo de investigacion organizado. Al conjunto organizado de todas las actividades formativas
y de investigacion conducentes a la obtencion del ttulo se denomina Programa de Doctorado. El
acceso al perodo de formacion de un Programa de Doctorado requiere las mismas condiciones que
el acceso a un Master, mientras que para acceder al perodo de investigacion es necesario estar

39
en posesion de un ttulo oficial de Master Universitario, u otro del mismo nivel expedido por una
institucion de educacion superior del Espacio Europeo de Educacion Superior. La tesis doctoral
consiste en un trabajo original de investigacion elaborado por el candidato en cualquier disciplina.
La Universidad debe establecer los procedimientos con el fin de garantizar la calidad de las tesis
doctorales tanto en su elaboracion como en el proceso de evaluacion.

Los planes de estudios conducentes a la obtencion de ttulos oficiales, una vez elaborados por
las universidades, han de ser verificados por el Consejo de Universidades, siendo remitidos a la
Agencia Nacional de Evaluacion de la Calidad y Acreditacion (ANECA) para que elabore el
correspondiente informe de evaluacion de caracter preceptivo y determinante. Ademas, los ttulos
universitarios oficiales han de someterse a un procedimiento de evaluacion cada 6 a
nos a contar
desde la fecha de su inclusion en el Registro de Universidades, Centros y Ttulos, con el fin de
mantener su acreditacion.

40
2.2.2. Centro

En una segunda capa de nuestro itinerario desde los aspectos docentes generales de los Planes de
Estudios a los especficos de las asignaturas de QF, debemos detenernos en los Centros (Facultades
y Escuelas en general) que son los encargados directamente de organizar los Ttulos ofertados por
cada Universidad. En el caso de la Universidad de Oviedo, la reorganizacion de centros llevada
a cabo recientemente ha reducido el n
umero de los mismos con responsabilidades en Ttulos de
Grado que contengan asignaturas asignadas parcial o totalmente al area de QF. En la actualidad,
la Escuela Politecnica de Ingeniera de Gijon (EPI), la Escuela Superior de Marina Civil (ESMC)
y la Escuela Politecnica de Mieres (EP) imparten hasta once Ttulos de Grado con este tipo de
asignaturas. Hay que a
nadir el Grado en Fsica (Facultad de Ciencias), el Grado en Biotecnologa
(Facultad de Biologa) y los Grados en Ingeniera Qumica y Qumica (Facultad de Qumica). En
la Tabla 2.3 se recogen las asignaturas asignadas a QF clasificadas por centros y titulaciones. Es
en el Ttulo de Grado en Qumica donde nos vamos a detener por ser el que acumula un mayor
n
umero de asignaturas y creditos de QF, y en donde tiene sentido la ense
nanza de la QF de un
modo global, y al menos en pie de igualdad al compararla con el resto de areas de conocimiento.

La Qumica es una disciplina que se imparte desde hace muchos a

nos en la mayor parte de las
universidades europeas. En el Libro Blanco [14] se declara que se trata de una parte de la Ciencia
cuyos principios estan bien establecidos y que contribuye de manera notable al desarrollo de nuestra
sociedad. Veamos cual ha sido el camino seguido para que esta disciplina sea ofertada como el
Ttulo de Grado en Qumica en la Universidad de Oviedo.

2.2.2.1. The Chemistry Eurolabels

Como he se
nalado anteriormente, la Red European Chemistry Tematic Network (ECTN) estable-
cio a traves de su participacion en el Proyecto Tuning [9] los puntos de referencia comunes para
los estudios de Qumica en Europa. De hecho, el Grupo de Qumica en el Programa Tuning es el
primero en desarrollar dos plantillas europeas acreditadas (conocidas como Eurolabels), el Che-

41
 Centro Titulacion Asignatura

Fac. de Qumica Grado en Qumica Qumica General

Operaciones Basicas de Laboratorio y Herramientas Informaticas
Qumica Fsica I
Experimentacion en Qumica Fsica I
Qumica Fsica II
Qumica Fsica III
42

Experimentacion en Qumica Fsica II

Simulaciones Computacionales en Qumica
Grado en Ing. Qumica Qumica Fsica
Grado en Ing. Qumica Laboratorio de Qumica I

Tabla 2.3: Docencia asignada al area de Qumica Fsica en los Ttulos de Grado y Master de la Universidad de
Oviedo
 Centro Titulacion Asignatura

EPI (Gijon) Grados en Ingeniera Qumica

Grado en Ingeniera Industrial Qumica Ampliacion de Qumica
Grado en Ingeniera Industrial Qumica Experimentacion en Qumica y Tecnologa Qumica
ESMC (Gijon) Grados en Ingeniera Qumica
EP (Mieres) Grados en Ingeniera Qumica
Fac. de Biologa Grado en Biotecnologa Tratamiento de Datos Experimentales
Termodinamica y Cinetica
Experimentacion en Biotecnologa I
43

Experimentacion en Biotecnologa II
Termodinamica de los Sistemas Biologicos
Fac. de Ciencias Grado en Fsica Fundamentos de Qumica
Univ. Oviedo Master en CTM Tecnicas de Analisis y
Caracterizacion de los Materiales I
Master en QTMC Solid State Electronic Structure
Chemical Reactivity

Tabla 2.4: (continuacion)

mistry Eurobachelor [12], para los programas de grado de primer ciclo, y el Chemistry Euromaster
[13], para el segundo ciclo.

En primer lugar, se propone un modelo de Eurobachelor en Qumica como gua para los planes
de estudio de Qumica en las Universidades Europeas, propuesta que se aprueba en su version
definitiva en Junio de 2006. Durante el desarrollo del Chemistry Eurobachelor, la ECTN discute
sobre el interes de trabajar de modo analogo para los estudios de segundo ciclo, opcion que
finalmente se lleva a cabo. De este modo, se desarrolla un segundo programa piloto aprobado por
la Comision Europea que se finaliza en Abril de 2008, dando lugar al Euromaster, que recibe la
etiqueta de calidad para los estudios de segundo ciclo.

Chemistry Eurobachelor. El Eurobachelor en Qumica se decanta por un modelo de 180 credi-

tos, pero deja a cada pas o universidad la decision de que se imparta en 180 o 240 creditos ECTS.
Aquellas instituciones que se decidan por un modelo de 210 o 240 creditos excederan obviamente
los criterios tal como se definen en el Eurobachelor, pero se espera que utilicen el marco Euro-
bachelor y definan los restantes 30 o 60 creditos de acuerdo con los criterios que se establecen.
El principal objetivo de la cualificacion Eurobachelor es proporcionar un primer ciclo que sea re-
conocido por otras instituciones europeas como un grado que proporcionara automaticamente el
derecho de acceso (que no de admision, que es competencia de la institucion) a programas Master
de Qumica.

Seg
un las directrices que marca el Eurobachelor, todos los estudiantes al finalizar este grado deben
ser competentes en los siguientes conceptos fundamentales de la Qumica:

Aspectos principales de terminologa qumica, nomenclatura, convenciones y unidades.

Los principales tipos de reaccion qumica y las caractersticas mas importantes asociadas
con ellas.

Los principios y procedimientos utilizados en analisis qumico y la caracterizacion de com-

puestos qumicos.

44
 Las principales tecnicas de investigacion estructural, incluyendo la espectroscopa.

Las caractersticas de los diferentes estados de la materia y las teoras utilizadas para des-
cribirlos.

Los principios de la mecanica cuantica y su aplicacion a la descripcion de la estructura y

propiedades de atomos y moleculas.

Los principios de termodinamica y sus aplicaciones en qumica.

La cinetica del cambio qumico, incluyendo catalisis; la interpretacion de los mecanismos de

las reacciones qumicas.

Las propiedades caractersticas de elementos y sus compuestos, incluyendo las relaciones y

tendencias entre grupos dentro de la Tabla Periodica.

Las caractersticas estructurales de los elementos qumicos y sus compuestos, incluyendo

estereoqumica.

Las propiedades de los compuestos alifaticos, aromaticos, heterocclicos y organometalicos.

La naturaleza y comportamiento de los grupos funcionales en moleculas organicas.

Los principales mecanismos de sntesis en qumica organica, incluyendo interconversiones de

grupos funcionales y formacion de enlaces carbono-carbono y heteroatomo-carbono.

La relacion entre las propiedades globales y las propiedades de atomos individuales y molecu-
las, incluyendo macromoleculas (tanto naturales como sinteticas), polmeros y otros mate-
riales relacionados.

La estructura y reactividad de biomoleculas y la qumica de procesos biologicos importantes.

Se establece asimismo en el Eurobachelor las diferentes habilidades, destrezas y competencias

que se espera que los estudiantes desarrollen en el nivel de grado, y que se pueden dividir en

45
tres amplias categoras: (i) habilidades y competencias cognoscitivas relativas a la Qumica, (ii)
habilidades y destrezas practicas relativas a la Qumica y (iii) competencias genericas desarrolladas
en el contexto de la Qumica y que son de naturaleza general y aplicables en otros contextos.

A continuacion se detallan las principales habilidades y competencias que cabe esperar adquieran
los estudiantes en el grado de Qumica seg
un el programa Eurobachelor. En la primera categora
el alumno debe alcanzar las siguientes habilidades y competencias cognoscitivas relativas a la
Qumica:

Capacidad de demostrar conocimiento y entendimiento de los hechos esenciales, conceptos,

principios y teoras que se han indicado anteriormente.

Capacidad de aplicar tal conocimiento y entendimiento a la solucion de los problemas cua-

litativos y cuantitativos de una naturaleza familiar.

Competencias en la evaluacion, interpretacion y sntesis de informacion qumica y datos.

Capacidad para reconocer e implementar ciencia de medida buena y practica.

Competencias en presentacion de material cientfico y argumentos por escrito y oralmente,

a una audiencia informada.

Habilidades computacionales e informaticas, relacionadas con la informacion qumica y datos.

En la segunda categora referente a las habilidades y destrezas practicas relativas a la Qumica, el

alumno debe conseguir:

Destreza en el manejo seguro de materiales qumicos, teniendo en cuenta sus propiedades

fsicas y qumicas e incluyendo cualquier peligro especfico asociado con su empleo.

Destreza requerida para llevar a cabo procedimientos estandar de laboratorio y utilizacion

de instrumentacion en trabajo de sntesis y analtico, tanto para sistemas organicos como
inorganicos.

46
 Destreza para la adquisicion, mediante observacion y medida, de propiedades o cambios
qumicos, as como su registro, de manera sistematica y confiable, y documentacion.

Capacidad de interpretar datos derivados de observaciones de laboratorio y medidas en

terminos de su importancia y de relacionarlos con la correspondiente teora.

Capacidad para llevar a cabo evaluaciones de riesgo que conciernen al empleo de sustancias
qumicas y a los procedimientos de laboratorio.

Finalmente dentro de la tercera categora referente a competencias genericas, el alumno debe

alcanzar:

Capacidad para aplicar los conocimientos a la practica, con competencias para la resolucion
de problemas relacionados tanto con informacion cualitativa como cuantitativa.

Habilidades de calculo, incluyendo aspectos tales como analisis de errores, estimacion de

ordenes de magnitud y uso correcto de unidades.

Competencias de manejo de informacion a partir de fuentes tanto primarias como secun-

darias, incluyendo la recuperacion de informacion mediante b
usquedas con ordenador en
lnea.

Capacidad de analizar material y sintetizar conceptos.

Capacidad de adaptacion a nuevas situaciones y toma de decisiones.

Habilidades en tecnologa de la informacion, tales como procesamiento de textos y empleo

de hojas de calculos, obtencion y almacenamiento de datos, uso de internet para temas
relacionados.

Capacidad de planificacion.

Habilidades interpersonales, relacionadas con la capacidad de actuar recprocamente con

otra gente y el trabajo equipo.

47
 Capacidad de comunicacion, tanto oral como escrita, en una de las lenguas principales eu-
ropeas, ademas de la lengua en la que se ha cursado el grado.

Capacidades de estudio necesarias para continuar el desarrollo profesional, incluyendo en

particular la capacidad de trabajar de manera autonoma.

Compromiso etico.

En el Eurobachelor se recomienda (sobre la base de 180 creditos ECTS) que el ttulo de Qumica
se organice en forma modular, de forma que cada modulo corresponda a un mnimo de 5 creditos
ECTS. La utilizacion de dobles o triples modulos puede ser necesaria para algunas asignaturas o
para la realizacion del proyecto (15 creditos ECTS). La titulacion no podra tener mas de 34 modu-
los (para 180 creditos ECTS). Se proponen tres tipos de modulos: obligatorios, semi-opcionales y
opcionales.

Las materias correspondientes al tronco com

un (core) se consideran como obligatorias, entre estas
se incluye: Qumica General, Qumica Analtica, Qumica Inorganica, Qumica Organica, Qumica
Fsica, Qumica Biologica, Fsica y Matematicas. Los modulos semiopcionales se refieren a algunas
materias importantes que deberan cursar los estudiantes, pero que no forman parte del core.
Como ejemplos se indican Qumica Teorica y/o Computacional, Qumica Tecnica, Qumica de
las Macromoleculas, Bioqumica, recomendandose al menos tres de estos modulos de, al menos, 5
creditos. En cuanto a los modulos opcionales, se trata de otros modulos de qumica o incluso otros
como, por ejemplo, idiomas.

En el apartado de clases practicas se indica que pueden ser organizadas como modulos separados
o integrados, ya que ambas alternativas tienen sus ventajas e inconvenientes. Si los modulos son
separados, los contenidos son mas transparentes, pero los integrados ofrecen mejores posibilidades
para sincronizar teora y practica. Tambien se hace enfasis en el Eurobachelor en la necesaria
valoracion de la Tesis de Bachelor (Proyecto de Fin de Grado, mnimo 15 creditos) y el dominio
de una segunda lengua oficial, para la obtencion del ttulo.

48
De este modo, sobre 180 creditos, 90 corresponderan al core o tronco com
un, 15 al proyecto y
75 seran de libre eleccion para cada institucion. Se insiste en que los 90 creditos indicados deben
considerarse como un mnimo, de manera que a menudo se excedera este valor, sobre todo en
grados con 210 o 240 creditos.

El programa Eurobachelor destaca tambien algunos metodos de ense n

anza y aprendizaje as como
procedimientos y criterios de evaluacion. En el ambito de los metodos de ense
nanza el programa
destaca los siguientes:

Las clases teoricas deberan apoyarse en tecnicas multimedia con resolucion de problemas
practicos.

Deberan existir elementos de investigacion (proyecto obligatorio o tesis de graduacion).

Se deberan incentivar los grupos reducidos (tutoras).

Se deberan coordinar los profesores de los distintos modulos para evitar una sobrecarga de
trabajo al estudiante.

Es aconsejable organizar grupos de evaluacion didactica con participacion de estudiantes.

En cuanto a los metodos y criterios de evaluacion, el programa considera que se debe combinar
examenes escritos, examenes orales, cuadernos de laboratorio, resolucion de problemas practicos,
presentaciones orales y un proyecto final. Ademas, tambien deben tenerse en cuenta otros elemen-
tos como b
usquedas bibliograficas, trabajos de grupo y preparacion de presentaciones (posteres),
incluyendo el proyecto.

Las evaluaciones se realizaran con examenes al final de cada cuatrimestre, no excluyendose los
examenes generales al final de la titulacion (de duracion no superior a 2-3 horas). Tambien se
considera que deberan predominar los examenes escritos por su mayor objetividad (permiten una
segunda correccion si existe solicitud de revision por parte del estudiante). Las preguntas deberan

49
estar basadas fundamentalmente en problemas practicos que permitan evaluar la capacidad del
estudiante y no solo su memoria.

Chemistry Euromaster. El objetivo general del Euromaster en Qumica no es otro que pro-
porcionar un estandar que permita obtener automaticamente el derecho de acceso a programas
de doctorado en cualquier institucion europea, as como el reconocimiento de los graduados como
qumicos europeos tanto por los empleadores (competentes para su contratacion como profesiona-
les qumicos en industrias qumicas o relacionadas y en servicios p
ublicos) como por el Consejo de
Registro Qumico Europeo del EuCheMS.

El Euromaster establece que estos programas requieran normalmente entre 90 y 120 creditos ECTS.
Teniendo en cuenta que el grado se define en una horquilla entre 180 y 240 creditos a eleccion por
los diferentes pases, nos podemos encontrar con un rango de creditos para el conjunto grado +
master entre un mnimo de 270 (180 + 90) y un maximo de 360 (240 +120). En cualquier caso, se
indica en el Euromaster que no debe ser penalizada la movilidad de los estudiantes impidiendo que
accedan a un master de 90 creditos si provienen de un grado de 180 creditos (a pesar de algunos
requerimientos nacionales que exigen un mnimo de 300 creditos para el grado mas el master).

En el Euromaster se establece que del total de creditos de un programa de estudios de master

(entre 90 y 120), al menos 60 deben corresponder al nivel master. Este hecho es importante al
considerar la flexibilidad en los programas de master ya que, por ejemplo, un graduado en fsica
puede acceder a un postgrado en qumica, para lo cual es necesario que lleve a cabo una carga
de trabajo a nivel de grado para alcanzar los resultados de aprendizaje definidos. Por ello, un
programa de master debera incluir creditos extra para completar la formacion de los estudiantes.
Por tanto, hay que asegurar una formacion mnima en el programa a nivel master.

El objetivo academico de un postgrado en ciencias qumicas es proporcionar a los estudiantes una

capacidad de investigacion mucho mas amplia y profunda que la obtenida en el proyecto de fin
de grado. En consecuencia, se debe completar con exito un proyecto de investigacion con una

50
calidad suficiente para que los resultados obtenidos sean potencialmente publicables. A esta Tesis
de Master se le han de asignar normalmente al menos 30 creditos. En cuanto a los contenidos, se
considera que un programa de master ha de ser mucho mas flexible que un programa de grado,
por lo que no es adecuado establecer una lista de contenidos ya que seg
un las necesidades de cada
institucion los programas pueden ser mas generalistas o especializados.

Por lo que respecta a las habilidades, destrezas y competencias, hay que se

nalar que cabe espe-
rar que los estudiantes provenientes de un grado de qumica desarrollen con mayor profundidad
las obtenidas en el grado, mientras que los estudiantes de otro tipo de grado, tendran que desa-
rrollarlas durante el master. A continuacion se listan las principales habilidades, competencias
y destrezas que cabe esperar que los estudiantes tengan al finalizar su Euromaster en Qumica.
Dentro del ambito de habilidades y competencias cognoscitivas relativas a la Qumica, el programa
Euromaster destaca las siguientes:

Capacidad de demostrar conocimiento y entendimiento de los hechos esenciales, conceptos,

principios y teoras relacionados con las areas objeto de estudio del programa master.

Capacidad de aplicar tal conocimiento y entendimiento a la solucion de los problemas cua-

litativos y cuantitativos de una naturaleza no familiar.

Capacidad para adoptar y aplicar metodologa para la solucion de problemas no familiares.

En el apartado de habilidades y destrezas practicas relativas a la Qumica, el programa Euromaster

se
nala las siguientes:

Destreza requerida para llevar a cabo procedimientos de laboratorio avanzados y utilizacion

de instrumentacion en trabajo de sntesis y analtico.

Capacidad para planificar y llevar a cabo experimentos independientemente y ser autocrtico

en la evaluacion de los procedimientos experimentales y los resultados.

Capacidad de tomar responsabilidades en el trabajo de laboratorio.

51
 Capacidad para usar y entender los lmites de exactitud de datos experimentales para infor-
mar la planificacion de futuros trabajos.

En el programa tambien se hace hincapie a una serie de competencias genericas que se listan a
continuacion:

Destrezas de estudio necesarias para continuar el desarrollo profesional.

Capacidad para interactuar con cientficos de otras disciplinas en problemas inter- y multi-
disciplinares.

Capacidad para asimilar, evaluar y presentar resultados de investigacion objetivamente.

El Euromaster recomienda que el programa se organice en forma modular, de forma que cada
modulo corresponda a un mnimo de 5 creditos ECTS. La utilizacion de dobles o triples modulos
puede preverse tambien. La Tesis de Master requiere al menos 30 creditos. Por otra parte, los
modulos pueden definirse como obligatorios, semi-opcionales (el estudiante selecciona uno o mas
modulos de una oferta limitada) y opcionales (el estudiante elige de una oferta mucho mas amplia).
Por otra parte, se hace especial mencion a que al nivel de Euromaster es necesario adquirir una
habilidad en lenguas que debe incluir competencias de comunicacion en ingles, idioma habitual en
la comunicacion cientfica.

En cuanto a los metodos de ense

nanza y aprendizaje, se considera que pueden ser aplicadas
numerosas aproximaciones, siendo siempre considerable la implicacion del elemento investigacion.
Las clases teoricas deben apoyarse en tecnicas de ense
nanza multimedia siempre que sea posible,
incidiendo en la resolucion de problemas. Se trata del ambito ideal para la ense
nanza en grupos
reducidos, siendo recomendable considerar la figura del tutor/mentor. En cuanto a la evaluacion,
debe ser dise
nada para cubrir los resultados de aprendizaje definidos. Por lo que respecta al trabajo
de los cursos, se puede evaluar mediante examenes escritos y orales, cuadernos de laboratorio,
resolucion de problemas practicos, presentaciones orales y preparacion y presentacion de posteres
sobre la tesis u otros trabajos. En la evaluacion de la Tesis de Master algunos aspectos que deben

52
considerarse son la capacidad intelectual y cientfica adquirida por el estudiante, la comprension
del proyecto y la organizacion, planificacion y correcta presentacion del informe.

2.2.2.2. El Libro Blanco de Qumica

En el marco de la convocatoria de la Agencia Nacional de Evaluacion de la Calidad y Acreditacion

(ANECA) sobre Ayudas para el dise
nno de Planes de Estudio y Ttulos de Grado, se constituye
una Red Nacional de Qumica formada por las 33 universidades p
ublicas y 3 privadas en las que
se imparte el Ttulo de Licenciado en Qumica. Los trabajos llevados a cabo por esta Red, con
el objetivo explcito de realizar estudios y supuestos practicos u
tiles en el dise
no de un Ttulo de
Grado en Qumica adaptado al Espacio Europeo de Educacion Superior (EEES), culminan con la
publicacion del Libro Blanco para el Grado de Qumica del Programa de Convergencia Europea
de ANECA. El documento, de fecha abril de 2004, no constituye una propuesta vinculante, pero
es indudable su valor como instrumento para la reflexion. El Libro Blanco para el Grado de
Qumica recoge numerosos aspectos fundamentales en el dise
no de un modelo de Ttulo de Grado:
analisis de los estudios correspondientes o afines en Europa, caractersticas de la titulacion europea
seleccionada, estudios de insercion laboral de los titulados durante el u
ltimo quinquenio, y perfiles
y competencias profesionales, entre otros aspectos. Finalmente, se propone una estructura general
de ttulo sobre la base de diferentes modelos de estudios europeos seleccionados y, en especial, el
Eurobachelor en Qumica.

A continuacion se resume la estructura general del Grado de Qumica propuesta en el Libro

Blanco, que divide las materias en dos tipos de contenidos: formativos comunes e instrumentales
obligatorios y optativos. Para cada una de las materias se establecen los contenidos teoricos y
practicos mnimos, as como los objetivos y capacidades a desarrollar. Estos aspectos se concretaran
en el captulo siguiente de este Proyecto Docente, ya que el Grado de Qumica a impartir en la
Universitat Jaume I se basa principalmente en el modelo propuesto por el Libro Blanco. Los
contenidos formativos comunes marcados por el Libro Blanco son:

53
 Qumica General

Qumica Analtica

Qumica Inorganica

Qumica Organica

Qumica Fsica

Bioqumica y Qumica Biologica

Fsica

Matematicas

Dentro de ese apartado se incluye tambien la realizacion de un proyecto o trabajo academico

dirigido que puede implicar trabajo de equipo. Dicho proyecto puede extenderse, ademas de al
ambito universitario, al de la industria qumica y otras instituciones p
ublicas y privadas, siempre
y cuando se garantice la tutela academica del mismo.

En el ambito de los contenidos instrumentales obligatorios y optativos, el Libro Blanco se

nala los
siguientes:

Operaciones Basicas de Laboratorio

Calculo Numerico y Estadstica Aplicada

Ingeniera Qumica

Ciencia de Materiales

Adicionalmente, se deja un margen para que cada universidad pueda proponer contenidos propios
como opcionales que no supongan mas del 30 % del total del grado. Se sugiere para el primer curso

54
materias tales como Biologa, Ingles Tecnico, Historia de la Ciencia o de la Qumica, Informa-
cion y Documentacion en Qumica, etc. Para a
nos posteriores se se
nalan materias como Qumica
Ambiental, Qumica Teorica y Computacional, Biotecnologa, etc.

El Libro Blanco propone tambien una distribucion de los diferentes contenidos indicados y asigna-
cion de creditos europeos. El credito europeo ECTS representa la cantidad de trabajo del estudiante
para cumplir los objetivos del programa de estudios. En esta unidad de medida se integran las
ense
nanzas teoricas y practicas, as como otras actividades academicas dirigidas, con inclusion de
las horas de estudio y de trabajo que el estudiante debe realizar para alcanzar los objetivos forma-
tivos propios de cada una de las materias del correspondiente plan de estudios. Para determinar
los creditos ECTS de una asignatura se debe considerar, por tanto, la duracion de la asignatura,
el n
umero de horas presenciales de la asignatura, el n
umero de horas dedicadas a la preparacion
necesaria antes y despues de cada clase, la realizacion de examenes, el n
umero de horas invertidas
en el trabajo autonomo del alumno. Se valora en 60 creditos europeos el conjunto organizado
de materias/asignaturas que un estudiante medio, dedicado al estudio a tiempo completo, debe
superar en un a
no, siendo su equivalencia en horas de trabajo aproximadamente 1600 horas (8
horas diarias, 5 das a la semana, durante 40 semanas al a
no).

2.2.2.3. El Grado en Qumica de la Facultad de Qumica de Oviedo

La implatacion final del Grado en Qumica de la Facultad de Qumica de Oviedo llego tras re-
soluciones favorables de distintos organismos competentes. En su sesion del 27 de Noviembre de
2008, el Consejo de Gobierno de la Universidad de Oviedo acordo la aprobacion de la propuesta
referente a las ense
nanzas de Grado en Qumica, que sustituira a la Licenciatura en Qumica de la
Facultad de Qumica. Posteriormente, el 5 de Junio de 2009 el pleno del Consejo de Universidades,
en la sesion de la Comision de Verificacion de Planes de Estudios, dicto resolucion de verificacion
positiva del plan de estudios correspondiente al Grado en Qumica de la Universidad de Oviedo.
Finalmente, la Comunidad Autonoma del Principado de Asturias autorizo la implantacion de la
ense
nanza oficial de Grado en Qumica con fecha 29 de julio de 2009 (BOPA n
um. 177), fijando

55
la Consejera de Educacion y Ciencia el curso academico 2009-10 como punto de arranque de
la titulacion. Es decir, el grado en Qumica de la Universidad de Oviedo encara actualmente su
segundo a
no de implantacion, activandose las asignaturas de segundo curso.

Tal y como se recoge en la correspondiente Memoria de Verificacion [15], la titulacion de Grado en

Qumica pretende proporcionar a los estudiantes una formacion general y no especializada, solida,
equilibrada de conocimientos qumicos y habilidades practicas, que les capacite para resolver pro-
blemas relacionados con la Qumica en cualquier ambito profesional. Esta preparacion permitira a
los graduados desarrollar su actividad profesional en el sector productivo, en el ambito de la gestion
y en el de los negocios relacionados con la Qumica y otras areas afines. Asimismo, esta titulacion
debe preparar a los egresados para que sean capaces de desarrollar su actividad profesional como
docentes y sepan transmitir sus conocimientos qumicos a diferentes niveles. Ademas, la forma-
cion recibida debe asegurar a los estudiantes una base de conocimientos y habilidades con las que
puedan continuar sus estudios en areas especializadas de Qumica o en areas multidisciplinares.

Siguiendo la normativa general para la organizacion de los estudios de grado en el proceso de

transformacion de las titulaciones actuales al EEES, aprobada en Consejo de Gobierno de 23 de
julio de 2008, el Grado en Qumica se articula en cuatro cursos de 60 creditos ECTS cada uno. La
organizacion del conjunto de asignaturas es semestral, anual o mixta, con un n
umero mnimo de
creditos ECTS por asignatura de 6 y siempre m
ultiplo de 3. La organizacion temporal mantiene
una distribucion homogenea del trabajo a realizar en cada semestre (30 ECTS por semestre). Si
aplicamos la equivalencia de 25 horas de trabajo del estudiante por cada credito ECTS, estos
tendran una ocupacion en torno a las 37 horas semanales incluyendo logicamente los perodos de
examenes.

El Ttulo se ha configurado en tres modulos (Basico, Fundamental y Optativo) y un Trabajo de

Fin de Grado (incluido dentro del modulo Fundamental), tal y como se muestra en la Tabla 2.5.
Los modulos Basico, con 60 creditos, y Fundamental, con 162 creditos, inician y completan la for-
macion en las materias obligatorias relacionadas con las principales disciplinas consideradas en el

56
 Primer Curso Segundo Curso Tercer Curso Cuarto Curso

Qumica General (12) QO (12) QA II (12) Exp. en QA II (6)

Matematicas (12) Conceptos y Modelos en QI (6) QF II (6) Exp. en QF II (6)
Geologa (6) QF I (6) Exp. en QO I (6) Exp. en QO II (6)
Fsica General I (6) QA I (6) QF III (6) Exp. en QI II (6)
Biologa (6) Ingeniera Qumica (6) Exp. en QII (6) Bioqumica (6)
Calculo Numerico Qumica de los Ele- Formulacion de Qum. de los Materiales (6)
y Estadstica Aplicada (6) Representativos (6) Proy. en Qumica (6)
57

Fsica General II (6) Exp. en QF I (6) QO II (6) Trabajo Fin de Grado (18)
Operaciones B
asicas de Lab. Exp. en QA I (6) Qumica de los Elementos Optativa 3 (6)
y Herramientas Inform
aticas (6) mentos de Transicion (6)
Optativa 1 (6) Optativa 2 (6)

Tabla 2.5: Distribucion por cursos de las asignaturas del Grado en Qumica en la Universidad de Oviedo. En azul
asignaturas del Modulo Basico, en rojo las del Modulo Fundamental y en verde las del Modulo Optativo. En negrita
asignaturas asignadas a QF y entre parentesis creditos ECTS
Chemistry Eurobachelor (QA, QF, QI, QO y Bioqumica) incluyendo contenidos y competencias
no qumicas relacionados con la Fsica, las Matematicas, la Geologa, la Biologa y la Informati-
ca aplicada a la Qumica. Siguiendo la estructura propuesta por la Conferencia de Decanos de
Qumica, se incluyen asignaturas de interes para ampliar las competencias de los graduados como
Ingeniera Qumica, Qumica de Materiales y Formulacion de Proyectos en Qumica. Esta u
lti-
ma es obligatoria para todos los estudiantes, ya que les permitira disponer de los conocimientos
necesarios para poder elaborar y firmar proyectos en Qumica, y adquirir una experiencia perso-
nal de primera mano acerca de lo que constituye la practica profesional. Ademas, siguiendo con
la estructura del anterior plan de estudios de 2001 de la Licenciatura en Qumica, las materias
qumicas distribuyen los creditos en asignaturas teoricas y asignaturas experimentales. Todas las
asignaturas de estos dos modulos son obligatorias, es decir, de los 240 creditos totales solo 18
creditos quedan para el modulo Optativo.

Este modulo Optativo permitira ampliar los conocimientos y competencias de los graduados me-
diante la eleccion de materias que definan un perfil mas profesional o mas academico. El estudiante
podra cursar 18 creditos optativos en forma de tres asignaturas, de 6 ECTS cada una, distribuidas
en el segundo, tercer y cuarto curso a razon de una asignatura optativa por curso. De este modo,
en el segundo curso el estudiante podra elegir entre Gestion en la Industria Qumica (materia
constituida por tres asignaturas optativas propuestas por los empleadores como complemento a la
formacion qumica) e Ingles (potenciacion de la expresion oral en otro idioma). En el tercer curso
se a
naden a las anteriores las asignaturas optativas propuestas por cada una de las 4 areas qumi-
cas como complemento a la formacion fundamental (Toxicologa Analtica y Control Ambiental,
Simulaciones Computacionales en Qumica, Qumica Inorganica del Medio Ambiente o Moleculas
Organicas y Calidad de Vida) y las Practicas en Empresa. Finalmente, en el cuarto curso u
ni-
camente se seleccionara una asignatura optativa de entre las ofertadas por las areas qumicas o
bien las Practicas en Empresa. Alternativamente, hasta 6 de estos creditos optativos se podran
reconocer por la participacion en actividades universitarias culturales, deportivas, de representa-
cion estudiantil, solidarias y de cooperacion, tal y como se establece en el artculo 12.8 del Real

58
Decreto 1393/2007.

El Trabajo Fin de Grado y las practicas externas se organizaran siguiendo la normativa general
que a tal efecto elabore la Universidad de Oviedo. En todo caso, en el momento de la presentacion
del Trabajo el estudiante debera tener superados todos los demas creditos necesarios para el Ttulo
de Grado, es decir, 222 ECTS.

Al igual que vena sucediendo en los Planes de Estudio de 1994 y 2001 (no as en el de 1973),
la carga docente asignada a las cuatro areas de conocimiento genuinamente qumicas que parti-
cipan en el Grado en Qumica (QA, QF, QI, QO) es identica. Este reparto equitativo no parece
corresponderse con la asignacion de competencias especficas de conocimiento que he recogido con
anterioridad, y mas bien parece ser el resultado de un acuerdo entre las cuatro areas. El acuerdo
incluye tambien a las asignaturas Qumica General y Operaciones Basicas de Laboratorio y He-
rramientas Informaticas del modulo Basico, adscritas por igual a las cuatro areas de conocimiento.

La Qumica Fsica en el contexto del Grado en Qumica y en otros Grados. Antes de

introducirme en el nivel mas proximo a la elaboracion de las Guas Docentes de las asignaturas
propias del area de QF, quiero recopilar la presencia de la QF en el Ttulo del Grado en Qumica de
la Facultad de Qumica de Oviedo, as como en otros Ttulos que ofertan centros de la Universidad
de Oviedo.

En cuanto al Ttulo de Grado en Qumica, de los 60 creditos del Modulo Basico, QF participa
junto a QA, QI y QO con 4.5 creditos de la materia Qumica que comprende las asignaturas
Qumica General (QG) y Operaciones Basicas de Laboratorio y Herramientas Informaticas (OBL).
Practicamente la totalidad de los contenidos de QG aparecen explcita o implicitamente (en un
nivel logicamente introductorio) en el temario general de QF presentado en la subseccion 2.1.2.
La asignatura OBL (de la que al igual que en QG he sido profesor desde el inicio del Grado) tiene
un alto porcentaje de practicas de laboratorio en donde la division en areas de conocimiento es

59
muy clara.

En el Modulo Fundamental aparece, al igual que sucede con las otras areas qumicas, la materia
Qumica Fsica de forma independiente. Esta materia comprende cinco asignaturas de seis creditos
cada una. Qumica Fsica I, Qumica Fsica II y Qumica Fsica III son asignaturas teoricas que
se imparten, respectivamente, en el primer cuatrimestre del segundo curso, en el primer cuatri-
mestre del tercer curso y en el segundo cuatrimestre del tercer curso. Las otras dos asignaturas,
Experimentacion en Qumica Fsica I y Experimentacion en Qumica Fsica II se imparten, res-
pectivamente, en el segundo semestre del segundo curso y en el prmer semestre de cuarto. De
acuerdo con la Memoria de Verificacion del Grado, los contenidos de la materia Qumica Fsica
tiene los siguientes descriptores:

Introduccion a la Termodinamica Qumica. Equilibrio material. Termodinamica de las diso-

luciones

Termodinamica de los sistemas electroqumicos

Introduccion a la Mecanica Cuantica. Qumica Cuantica. Espectroscopa molecular. Difrac-

tometra

Fundamentos de termodinamica estadstica

Fenomenos de transporte. Cinetica Qumica. Fenomenos de superficie

Experimentacion en Termodinamica Qumica. Experimentacion en Cinetica Qumica. Expe-

rimentacion en Espectroscopa. Experimentacion en Fenomenos de Transporte

Introduccion a las tecnicas de simulacion

La presencia de la QF en el Grado en Qumica se completa con la oferta de una asignatura

en el Modulo Optativo. Se trata de Simulaciones Computacionales en Qumica, de seis creditos

60
impartidos en el segundo semestre bien del tercer o del cuarto curso. En la Memoria de Verificacion
los descriptores de esta asignatura son:

Introduccion a la programacion y a los metodos numericos en Qumica

Simulacion en Qumica Cuantica

Simulacion en Termodinamica Estadstica

Simulacion en Cinetica

En consonancia con el EEES, el Grado en Qumica debe garantizar el desarrollo por parte de
los estudiantes de una coleccion de competencias genericas y especficas. En lo que respecta al
Modulo Basico voy a enumerar aquellas que afectan al ambito de la QF por ser responsabilidad
de la materia Qumica:

Competencias Generales

Demostrar capacidad de analisis y sntesis

Resolver problemas de forma efectiva

Poseer conocimientos de informatica relativos al ambito de la Qumica

Expresarse correctamene (tanto en forma oral como escrita) en castellano

Aprender de forma autonoma

Sensibilizarse con los temas vinculados con el medio ambiente

Desarrollar el razonamiento crtico

Trabajar en equipo

Adquirir o poseer las habilidades basicas en TIC

61
Competencias Especficas-Conocimiento

Adquirir los fundamentos de la terminologa qumica, nomenclatura, convenios y unidades

Relacionar las propiedades macroscopicas con las de los atomos y moleculas individuales

Reconocer la variacion de las propiedades periodicas de los elementos qumicos

Identificar las caractersticas de los diferentes estados de la materia y las teoras utilizadas
para describirlas

Describir los tipos de reacciones qumicas y sus principales caractersticas asociadas

Aplicar los principios de la termodinamica y sus aplicaciones en Qumica

Competencias Especficas-Habilidades

Resolver probelmas, cuantitativos y cualitativos seg

un modelos previamente desarrollados

Adquirir habilidad para evaluar, interpretar y sintetizar informacion qumica

Procesar y computar datos en relacion con la informacion y datos qumicos

Manipular con seguridad reactivos, instrumentos y dispositivos qumicos

Monitorizar mediante la observacion y medida de las propiedades qumicas, sucesos y cambios

recoplilando la informacion adecuada

Interpretar datos procedentes de observaciones y medidas de laboratorio en terminos de

significado y la teora que soporta

Utilizar correctamente los metodos inductivo y deductivo en el ambito de la Qumica

Reconocer y valorar los procesos qumicos en la vida diaria

Relacionar la Qumica con otras disciplinas

62
 Realizar calculos y analisis de error con utilizacion correcta de magnitudes y unidades

Realizar, presentar y defender informes cientficos tanto de forma escrita com oral ante una
audiencia

En lo que se refiere a las competencias de la materia QF en el Modulo Fundamental, aparecen tres

nuevas competencias generales con respecto de las del Modulo Basico:

Demostrar habilidades para la planificacion y organizacion

Poseer capacidad para tomar decisiones

Gestionar adecuadamente la informacion

Las nuevas Competencias Especficas-Conocimiento del Modulo Fundamental son:

Comprender la cinetica del cambio qumico, incluyendo la catalisis y los mecanismos de

reaccion

Aplicar los principios de la mecanica cuantica en la descripcion de la estructura y propiedades

de atomos y moleculas

Adquirir las bases para aplicar y evaluar la interaccion radiacion-materia, los principios de
la espectroscopa y las principales tecnicas de investigacion estructural

Conocer y aplicar los principios de electroqumica

Relacionar el fundamento de las tecnicas analticas (opticas, electroqumicas, etc.) con sus
aplicaciones

y las nuevas Competencias Especficas-Habilidades son:

Resolver problemas, cuantitativos y cualitativos seg

un modelos previamente desarrollados

63
 Reconocer y analizar nuevos problemas dentro y fuera del ambito de la Qumica y plantear
estrategias para solucionarlos

Adquirir habilidad para evaluar, interpretar y sintetizar informacion qumica

Saber implementar buenas practicas cientficas de medidas y experimentacion

Procesar y computar datos, en relacion con la informacion y datos qumicos

Monitorizar mediante la observacion y medida de las propiedades qumicas, sucesos o cambios

recopilando la informacion adecuada

Planificar, dise
nar y ejecutar investigaciones practicas, desde la etapa problema-descubrimiento
hasta la evaluacion y valoracion de los resultados y descubrimientos

Interpretar datos procedentes de observaciones y medidas de laboratorio en terminos de

significado y la teora que soporta

Valorar los riesgos en el uso de sustancias qumicas y procedimientos de laboratorio

Seg
un la Memoria del Grado, y debido al caracter fundamental e interdisciplinar de la QF, muchas
de estas competencias son tambien desarrolladas en materias adscritas a las otras tres areas de
conocimiento (QA, QI y QO).

La QF tiene presencia en otros Ttulos de Grado tal y como se recoge en la Tabla 2.3. Las asig-
naturas correspondientes a cada uno de ellos se presentan brevemente a continuacion organizadas
por Centos.

Facultad de Ciencias. Grado en Fsica.

Fundamentos de Qumica. Carga docente: 6 creditos ECTS. Perodo: primer curso, 2 se-

mestre. Breve descripcion de contenidos: Atomos, moleculas y reacciones qumicas. Cambios
energeticos y espontaneidad de los procesos qumicos. Estructura electronica de los atomos.

64
Propiedades periodicas. Enlace qumico: Teora y tipos de enlace. Geometra molecular. Es-
tado gaseoso. Gases atmosfericos e hidrogeno. Lquidos, solidos y fuerzas intermoleculares.
Qumica de las disoluciones acuosas. Electroqumica: Bateras y celdas de combustible. Ma-
cromoleculas: Polmeros sinteticos y biomoleculas. Descripcion qumica de algunos materiales
avanzados.

Facultad de Biologa. Grado en Biotecnologa.

Tratamiento de Datos Experimentales. Carga docente: 6 creditos ECTS. Perodo: 2 cur-
so, anual. Breve descripcion de contenidos: Estadstica descriptiva, distribuciones, muestreo
y tests estadsticos. Introduccion al sistema operativo Unix, a la programacion y a la al-
gortmica. Modelos matematicos en biotecnologa. Optimizacion y regresion, con especial
atencion a la utilizacion practica de la regresion no lineal. Resolucion numerica de ecuacio-
nes, sistemas de ecuaciones y ecuaciones diferenciales, con especial enfasis en sus aplicaciones
biotecnologicas.

Termodinamica y Cinetica. Carga docente: 6 creditos ECTS. Periodo: 2 curso, primer se-
mestre. Breve descricion de contenidos: Fundamentos de la Mecanica Estadstica. Primer
principio de la Termodinamica. Segundo principio de la Termodinamica. Energas de Gibbs
y de Helmholtz. Equilibrio material. Concepto de potencial qumico. Equilibrio de fases.
Disoluciones de no electrolitos. Disoluciones de electrolitos. Termodinamica del equilibrio
qumico. Equilibrio electroqumico. Cinetica y mecanismos de la reaccion qumica. Teoras
de reacciones bimoleculares. Importancia biotecnologica de la catalisis heterogenea. Cinetica
de adsorcion y desorcion. Cinetica enzimatica.

Experimentaci
on en Biotecnologa I. Carga docente: 9 creditos ECTS. Periodo: 2 curso,
primer semestre. Breve descricion de contenidos: Contenidos experimentales de Recursos
Biologicos, Qumica Organica, Termodinamica y Cinetica y Tecnicas Analticas Instrumen-
tales.

Experimentaci
on en Biotecnologa II. Carga docente: 9 creditos ECTS. Periodo: 2 curso,

65
2 semestre. Breve descripcion de contenidos: Contenidos experimentales correspondientes
a Estructura y Funcion de Protenas, Metabolismo, Microbiologa y Tratamiento de Datos
Experimentales.

Termodinamica de los Sistemas Biol

ogicos. Carga docente: 6 creditos ECTS. Periodo: 4
curso, optativa de primer o 2 semestre. Breve descripcion de contenidos: Movimiento alea-
torio, friccion y difusion. Transiciones cooperativas en macromoleculas. Fundamentos de la
termodinamica fenomenologica de no equilibrio. Regimen lineal en termodinamica de no
equilibrio: relaciones de Onsager. Estados estacionarios y Teorema de la mnima produc-
cion de entropa. Sistemas alejados del equilibrio y Estructuras disipativas. Oscilaciones en
reacciones enzimaticas. Motores moleculares. Bombas ionicas. Impulsos nerviosos.

EPI y ESMC de Gij

on y EP de Mieres. Grados en Ingenieras.
Qumica (com
un a distintas titulaciones). Carga docente: 6 creditos ECTS. Periodo: primer
curso, 2 semestre. Breve descripcion de contenidos: Conceptos basicos en Qumica. Inter-
acciones intermoleculares. Estados de la materia. Disoluciones. Termodinamica Qumica y
fuentes de energa. Control de los procesos qumicos: Cinetica y condiciones de equilibrio.

Clases de reacciones qumicas: Acido-base, precipitacion y oxidacion-reduccion. Estudio de
los elementos qumicos y sus compuestos.

EPI de Gij
on. Grado en Ingeniera Industrial Qumica.
Ampliacion de Qumica. Carga docente: 6 creditos ECTS. Periodo: 2 curso, 2 semestre. Bre-
ve descripion de contenidos: Termodinamica de mezclas. Equilibrio y procesos espontaneos.
Propiedades termodinamicas de mezclas homogeneas. Termoqumica. Equilibrio en las reac-
ciones qumicas. Enlace. Estructura en los compuestos de carbono. Descripcion general de las
reacciones organicas. Grupos funcionales en carbonos sp3. Grupos funcionales en carbonos
sp2. Propiedades generales de los compuestos inorganicos.

Experimentaci
on en Qumica y Tecnologa Qumica. Carga docente: 6 creditos ECTS. Perio-
do: tercer curso, 2 semestre. Breve descripcion de contenidos: Determinacion de viscosidades

66
de lquidos. Determinacion de conductividades calorficas de solidos. Determinacion de coe-
ficientes de difusion. Determinacion de datos de equilibrio lquido-vapor. Determinacion de
datos de equilibrio lquido-lquido. Determinacion de la temperatura h
umeda. Experimento
de Reynolds. Flujo de fluidos: friccion en tuberas y accesorios. Cambiadores de calor. Desti-
lacion en una torre de platos. Operacion en reactores ideales. Sintonizacion de controladores.

Facultad de Qumica. Grado en Ingeniera Qumica.

Qumica Fsica. Carga docente: 6 creditos ECTS. Periodo: primer curso, 2 semestre. Breve
descripcion de contenidos: Introduccion a la Termodinamica. Leyes de la Termodinamica.
Equilibrio material. Equilibrio de fases. Disoluciones. Equilibrio qumico. Sistemas electro-
qumicos. Termodinamica de superficies.

Laboratorio de Qumica I. Carga docente: 6 creditos ECTS. Periodo: 2 curso, primer se-
mestre. Breve descripcion de contenidos: Determinacion de masas moleculares. Calorimetra.
Determinacion de constantes de ionizacion. Estudio cinetico de reacciones. Espectrometra
de absorcion. Estudio experimental de propiedades qumicas de elementos y compuestos.
Sntesis y caracterizacion de compuestos qumicos.

67
2.2.3.
Departamento y Area de Conocimiento

Si pudieramos partir en atomos el marco docente del EEES nos encontraramos con las Guas
Docentes. Son los elementos de referencia en el desarrollo de cada una de las asignaturas. En
cierto modo la Gua Docente de una asignatura es un Proyecto Docente para la misma. He oido
en una oposicion reciente que no deben de entenderse como meros sustitutos de los antiguos
programas de las asignaturas, sino como autenticos contratos que firma el profesor (y da a firmar
a cada alumno tambien) y que hay que cumplir en el proceso docente. Posiblemente las Guas
Docentes no han alcanzado todava ese papel, y responden por el momento al interes en informar
y orientar a los estudiantes, y a la conveniencia academica por planificar con antelacion. En la
Gua Docente queda reflejado todo lo relativo a la asignatura en cuestion, desde los contenidos al
sistema de evaluacion, pasando por los aspectos didacticos/metodologicos y cualquier otro aspecto
relevante sobre la materia. Si no estuviera todo ello incluido, debera entonces modificarse la Gua
Docente para tenerlo en cuenta.

Con la entrada en vigor de los nuevos Ttulos de Grado, el profesorado universitario, con mayor o
menor acierto y entusiasmo, hemos comenzado la elaboracion de Guas Docentes. Tras la evaluacion
de las mismas por distintas comisiones de calidad, hemos tenido tambien que revisarlas para
conseguir su aprobacion final por el Centro y la Universidad. Y esta tarea continuara los proximos
cursos. Creo que es clarificador y pertinente poner la atencion en el formato general de una
Gua Docente describiendo los distintos epgrafes de la misma. A esta tarea me dedicare en el
siguiente apartado. En un segundo apartado, recogere informacion sobre las Guas Docentes de las
asignaturas asignadas a QF. Me detendre casi exclusivamente en las que forman parte del Ttulo
de Grado en Qumica. Utilizare para su elaboracion, si as lo demandan, los contenidos del temario
general descrito en la seccion 2.1.2, siguiendo las ligaduras impuestas por el contexto que he ido
desgranando en esta seccion.

68
 Figura 2.1: Gua Docente de Qumica General: 1. Identificacion de la asignatura

2.2.3.1. Las Guas Docentes

Para ilustrar el formato de una Gua Docente utilizare como ejemplo la Gua Docente de la
asignatura de Qumica General del Grado en Qumica de la Facultad de Qumica de Oviedo. Se
trata de una asignatura con docencia parcial asignada a QF y en la que desde el incio del Grado
desempe
no labores de coordinador. Ha habido peque
nos retoques en la Gua Docente de este curso
con respecto al curso anterior, y discusiones mas o menos prolongadas en el Departamento para
su primera aprobacion. Cuestiones como si la partcula en la caja unidimensional o el potencial
qumico deben introducirse en el temario tienen adeptos y detractores, maxime cuando las clases
teoricas las va a impartir un profesor de otra area de conocimiento. Al hilo de la descricpcion de la
GD de Qumica General aprovechare para incorporar mis comentarios sobre el contenido de cada
epgrafe en relacion con la propia asignatura.

En general, una GD se puede organizar en una plantilla de nueve puntos. El primero de ellos
(ver Fig. 2.1) contiene datos identificativos de la asignatura, sus coordenadas administrativas
y academicas, con su localizacion temporal en el Plan de Estudios. Incluye tambien datos y
direcciones sobre los profesores que la imparten. La asignatura es compartida por QA, QF, QI y

69
 Figura 2.2: Gua Docente de Qumica General: 2. Contextualizacion

QO, y el equipo docente de la asignatura esta formado por un profesor de cada una de ellas que debe
llevar la Gua Docente (GD) a su Consejo de Departamento correspondiente para su aprobacion. En
ning
un lugar de la GD se correlacionan las distintas tareas docentes con los profesores encargados
de llevarlas a cabo.

El segundo punto (ver Fig. 2.2) proporciona informacion sobre el contexto en el que la asignatura
se encuentra situada en el Plan de Estudios. Se incluyen generalidades sobre contenidos y obje-
tivos de la misma, la conveniencia de la asignatura para otras y la identificacion de cuales son
importantes para un mejor entendimiento de la asignatura en cuestion. Al ser una asignatura de
primero, la situacion recomendable para el alumno es que hubiera cursado todas las asignaturas
de Qumica, Fsica y Matematicas ofertadas en el bachillerato. Por desgracia, esto no ocurre con la
frecuencia deseada. En cualquier caso, es aconsejable que dediquen esfuerzos en las asignaturas de
Matematicas y Fsica del primer curso del Grado. La Qumica General es requisito para cursar las
asignaturas del Modulo Fundamental y puede producir entonces tapones para las matrculas de los
cursos siguientes. Supone un buen soporte para la asignatura Operaciones Basicas de Laboratorio
y Herramientas Informaticas que se imparte en el segundo semestre dentro del Modulo Basico, y

70
 Figura 2.3: Gua Docente de Qumica General: 3. Requisitos

esta tambien asignada a las cuatro areas qumicas.

El tercer punto (ver Fig. 2.3) informa sobre los requisitos administrativos o academicos. En la GD
de Qumica General se repite la recomendacion sobre los contenidos que seran aconsejables que el
alumno tuviera previamente, especificando en una lista aquellos conceptos qumicos que deberan
manejar los alumnos al comenzar la asignatura.

En cuarto lugar (ver Fig. 2.4), la GD presenta los objetivos en terminos de Competencias, Ha-
bilidades y Actitudes. En terminos pedagogicos, se debe explicitar las mejoras y/o ganancias que
los alumnos obtendran como consecuencia de cursar esta asignatura. Normalmente se distinguen
tres tipos de objetivos o competencias. Los primeros, que aparecen con la propia calificacion de
Competencias hacen referencia a los conocimientos o contenidos de la materia y se corresponden
con lo que en la terminologa al uso se denomina saber. Las segundas tienen que ver mas con com-
petencias genericas que no tienen por que ser propias de la asignatura y se conocen mejor como
herramientas de aprendizaje o de formacion (saber hacer). Las terceras estan vinculadas a valores
o actitudes importantes en funcion de la materia o de su sentido en el Plan de Estudios (ser).
La mayora de estos objetivos se relacionan con los que aparecen en las listas de competencias
generales (CG) y especficas (CE) que aparecen en el Ttulo de Grado, pero tambien se pueden

71
 Figura 2.4: Gua Docente de Qumica General: 4. Objetivos

a
nadir otras. Me parece especialmente importante que los estudiantes adquieran cierta perspectiva
historica sobre la aparicion de nuevos conceptos y teoras, diferencien bien entre los sistemas (y
situaciones) modelo y los reales, y entre los modelos fenomenologicos y las teoras basadas en
postulados y principios. Este epgrafe se completa listando una coleccion de resultados esperables
del aprendizaje si los objetivos son satisfechos.

El quinto punto (ver Figs. 2.5, 2.6, 2.7, 2.8) esta dedicado al temario de la asignatura. Hay varios
formatos de tama
nos diversos para presentarlo. El que aparece en el ejemplo que estamos siguiendo
contiene los ttulos de las lecciones y media docena de epgrafes para cada una de ellas. Mi prefe-
rencia por organizar los contenidos en grupos de lecciones de distinta naturaleza conceptual lleva
a la presentacion del temario de Qumica General dividido en seis bloques. Esto, pienso, ayuda al
profesor y al alumno a situarse en el transcurso del desarrollo de la asignatura. Incidentalmente, el
temario consensuado por las cuatro areas qumicas creo que muestra un ordenamiento y estructura
con marcado perfil qumico fsico. Sin entrar en disputas, esta debera ser la tonica de las qumicas
generales. La mayora de la materia se identifica o esta contenida dentro del temario general de

72
 Figura 2.5: Gua Docente de Qumica General: 5. Contenidos

QF. El primer bloque es introductorio y debe de utlizarse tambien de bienvenida a los estudiantes:
establecer la relacion entre el profesor y los alumnos en el contexto de la primera asignatura de
Qumica del Ttulo estableciendo cual va a ser el tono del Lenguaje Qumico que vamos a utilizar.
El segundo bloque esta dedicado al mundo microscopico iniciandose en la Qumica Cuantica y
finalizando con los enlaces intermoleculares. El tercer y cuarto podran inrercambiarse (de hecho
esa sera la preferencia de muchos qumico fsicos). Muchas de las lecciones de estos dos bloques
contienen aspectos introductorios del bloque de Termodin
amica del temario general de QF que
he presentado en la primera seccion de este captulo. Tambien se incluye una leccion de Cinetica.
El bloque V es tambien termodinamico y presenta los tradicionales tipos de equilibrio qumico. El
temario finaliza con un bloque de una leccion dedicado a la Qumica Nuclear, descriptor includo
finalmente en la Memoria de Verificacion.
El sexto punto (ver Fig. 2.9) incluye la metodologa utilizada en la imparticion de la asignatura
y desarrolla el plan de trabajo. Observamos que en Qumica General se utilizan cuatro tipo de
actuaciones docentes: las clases expositivas, las clases de problemas, los seminarios tutorados o
tutoras grupales y las actividades conjuntas con otras asignaturas. El plan de trabajo muestra la
asignacion temporal de cada actuacion tanto de modo presencial como no presencial. Ademas, se
lleva a cabo la distribucion temporal de cada actuacion para cada leccion del temario teniendo en
cuenta tambien la presencialidad. Se procura mantener la ratio de 1.5 horas de trabajo del alumno

73
Figura 2.6: Gua Docente de Qumica General: 5. Contenidos (continuacion)

74
Figura 2.7: Gua Docente de Qumica General: 5. Contenidos (continuacion)

75
 Figura 2.8: Gua Docente de Qumica General: 5. Contenidos (continuacion)

sin profesor por cada hora en clase.

Quiza sea este punto el que presenta mas novedades y dificultades a la hora de elaborarse. Por un
lado aparecen nuevos modos de aprendizaje para los alumnos. En lo que respecta a la Qumica
General, las clases expositivas y las clases de problemas (tambien denominadas practicas de aula)
no introducen en general ning
un cambio respecto a las practicas docentes anteriores a los Grados.

No sucede as en los seminarios tutorados. Estos consisten en sesiones de clase del profesor con
un grupo reducido de alumnos (en torno a diez) que deben responder y argumentar con respecto
a las cuestiones de una hoja de ejercicios y problemas que se encuentra disponible con suficiente
antelacion. La hoja se corresponde con una parte de la asignatura ya impartida. Claro que puede
existir entonces una mayor cercana del profesor (que puede derivar en protectora), pero tambien
una exigencia de mayor implicacion a los estudiantes que si la cumplen les favorece en el aprendizaje
de la asignatura. El profesor debe evaluar a cada alumno en cada una de las sesiones (diez a lo
largo del curso) de forma que tiene lugar una verdadera evaluacion continua. Finalmente, existe
una coleccion de actividades conjuntas (visita a la biblioteca, visita a industrias, elaboracion de

76
Figura 2.9: Gua Docente de Qumica General: 6. Metodologa y plan de trabajo

77
 Figura 2.10: Gua Docente de Qumica General: 7. Evaluacion

posters, taller de lectura, etc.) que son comunes a todas las asignaturas del curso y que suelen ser
auspiciadas por el decanato del centro.

Por otro lado, la elaboracion del cuadro con la temporalizacion de la asignatura produce ciertos
choques con la naturaleza dinamica de la labor docente. Debemos cuadrar el n
umero de horas
presenciales y no presenciales de cada una de las lecciones, y eso genera resultados difciles de
llevar a la practica (por ejemplo 0.33 horas para las celulas galvanicas en las tutorias grupales).
Debemos entender este cronograma de forma estimativa y orientativa para los alumnos, y se debe
tender al reajuste del mismo en la actualizacion de las GD que se lleva a cabo cada final de curso.

78
Figura 2.11: Gua Docente de Qumica General: 8. Evaluacion del proceso docente y 9. Recursos
bibliograficos

En el septimo punto (ver Fig. 2.10), la GD recoge los criterios y modos de evaluacion. Como es
bien sabido, este es un aspecto de gran interes para el alumno y debe quedar suficientemenente
claro dadas las distintas posibilidades y variables que pueden darse. Ademas, como sucede en
esta asignatura de Qumica General, son cuatro los profesores que intervienen en la evaluacion
del 90 % de la nota, mientras que pare el restante 10 % hay que acudir a los profesores que hayan
participado en las actividades conjuntas. Este sistema parece tener propension hacia la eliminacion
de notas en los dos extemos del rango: es difcil que todos los profesores involucrados coincidan
simultaneamente en una calificacion muy alta o muy baja de un alumno en todas las actividades
evaluables. Si esta tendencia se confirmara creo que debera de replantearse el procedimiento de
evaluacion.

De nuevo los seminarios tutorados introducen nuevos aspectos en la forma de calificar a los estu-

79
diantes. Ademas de los tradicionales examenes parciales, el 20 % de la calificacion final se obtiene
a partir del resultado de la evaluacion de estos seminarios. La trascendencia es mayor si nos per-
catamos que solo se calculara la nota en el caso de que los seminarios tutorados esten aprobados.
Esto obliga a llevar a cabo examenes finales separados para las clases expositivas y de problemas
por un lado, y para los seminarios tutorados por otro.

Los dos u
ltimos puntos de la GD ((ver Fig. 2.11) incluyen informacion sobre los modos de evalua-
cion del proceso docente por parte de los alumnos (con fines constructivos) y sobre los recursos
didacticos que se utilizan en las clases presenciales, junto con el acceso al material docente (todo
esta disponible en el Campus Virtural) y la bibliografa utilizada en la asignatura, fundamental-
mente los textos de Petrucci [16] y Atkins [17].

2.2.3.2. Guas Docentes de las asignaturas de Qumica Fsica del Grado en Qumica
de la Universidad de Oviedo

En primer lugar, de la asignatura que acompa

na a Qumica General en el Modulo Basico Opera-
ciones B
asicas de Laboratorio y Herramientas Inform
aticas, con docencia tambien com-
partida con las otras areas qumicas, as como de la asignatura del Modulo Optativo de Qumica
Fsica Simulaciones Computacionales en Qumica, proporciono informacion menos detallada
sin utilizar el formato de la Gua Docente. A continuacion, siguiendo la plantilla que acabo de
detallar, presentare las Guas Docentes de las cinco asignaturas obligatorias del Modulo Funda-
mental asignadas por completo al area de QF en el Ttulo de Grado en Qumica de la Facultad
de Qumica de la Universidad de Oviedo.

Al igual que ocurre con Qumica General, la asignatura Operaciones Basicas de Laboratorio y
Herramientas Informaticas dispone en la actualidad de una Gua Docente elaborada por el equipo
(del que soy miembro) que impartio la asignatura en el curso 09-10. Puede consultarse en:
http://www.uniovi.es/quimica/images/Documentos /Gradoquimica/guiasdocentes/obl.pdf. A la
gua, que incluye algunas modificaciones para el curso 10-11, se accede en la direccion:

80
http://www.uniovi.es/quimica/images/Documentos/juntasdefacultad/guiasdocentesgrado.pdf.

La carga docente es de 6 creditos ECTS y se imparte en el segundo semestre del primer curso.
Se
nalo u
nicamente los contenidos relacionados en menor o mayor medida con el area de Qumica
Fsica. Esta asignatura se estructura en tres bloques. El Bloque A tiene por objeto introducir a los
estudiates los temas de seguridad y el material de laboratorio. El Bloque B se dedica a cuestiones
elementales sobre el tratamiento estadstico de la informacion y a las herramientas informaticas
basicas en Qumica. Por u
ltimo, en el Bloque C se detallan las practicas de laboratorio, entre las
que hay programadas experiencias que cubren operaciones fsicas comunes (extraccion, destila-
cion, filtrado, etc.) y otras especficas sobre termoqumica, velocidad de reaccion y conductividad
electroltica.

Esta asignatura se relaciona muy estrechamente con la Qumica General de primer curso: mientras
que la Qumica General proporciona unas nociones basicas de Qumica, la asignatura Operaciones
Basicas pretende la consolidacion de parte de esos conocimientos mediante la experimentacion.
En principio, la distribucion temporal de ambas asignaturas parece adecuada para lograr este
objetivo. Por otra parte, el desarrollo de habitos de trabajo correctos, entre los que se incluye
la elaboracion de un cuaderno de laboratorio con anotaciones claras y concisas, el uso adecuado
del material disponible en el laboratorio y el conocimiento de los riesgos asociados a cualquier
procedimiento experimental y las correspondientes medidas de seguridad a adoptar, son destrezas
directamente relacionadas con el resto de asignaturas experimentales del Grado.

La asignatura optativa Simulaciones Computacionales en Qumica se puede cursar en el segundo

semestre de tercer o de cuarto curso del Grado. Los contenidos de esta asignatura, ya adelantados
previamente en este documento, incluyen una introduccion a la programacion y a los metodos
numericos en Qumica, simulacion en Qumica Cuantica, simulacion en Termodinamica Estadstica
y simulacion en Cinetica. Obviamene, y a la vista de los contenidos de las asignaturas de QF que
veremos mas adelante, sera mas adecuado que los estudiantes cursasen esta asignatura en cuarto
curso.

81
Simulaciones Computacionales en Qumica tiene por objeto introducir a los estudiantes en el em-
pleo de programas informaticos para la modelizacion y simulacion del comportamiento de molecu-
las y sistemas qumicos, con el fin de caracterizar sus propiedades estructurales, termodinamicas
y dinamicas. As, una breve introduccion a la programacion y a los metodos numericos en Qumi-
ca podra permitir a los estudiantes realizar experiencias computacionales en Cinetica Qumica,
mediante la integracion de las ecuaciones diferenciales de distintos mecanismos de interes, o en
Qumica Cuantica, mediante la resolucion asistida de la ecuacion de Schrodinger en sistemas sen-
cillos como la partcula en una caja sometida a diferentes tipos de potencial. A este respecto, sera
deseable la utilizacion de software libre, facilmente accesible a los alumnos, como es el caso de
Octave y del sistema operativo Linux. Sin embargo, esto no sera incompatible con la utilizacion
de software comercial, en general mas sencillo de utilizar y mas versatil. Por ejemplo, programas
como Gaussview y Gaussian en Qumica Cuantica hacen que la preparacion, ejecucion y analisis de
los calculos moleculares sean tareas relativamente sencillas, a la vez que muestran a los estudiantes
el amplio catalogo de niveles de calculo y de propiedades moleculares accesibles. Otro paquete co-
mercial con un alto interes didactico es Hyperchem, porque incorpora una potente interfaz grafica
y varias herramientas para automatizar la ejecucion y visualizacion de simulaciones de dinamica
molecular de macromoleculas o de disoluciones acuosas. Mediante este software sera factible que
los alumnos tuviesen un primer contacto con las particularidades de las simulaciones de lquidos
y con algunos conceptos mecanico-estadsticos. En cualquier caso, esta asignatura optativa puede
y deber hacerse atractiva para cualquier estudiante interesando en la utilizacion de las tecnicas
de simulacion como herramienta complementaria del trabajo experimental, y no u
nicamente para
aquellos alumnos con una clara inclinacion por la teora y el desarrollo de metodologa.

82
Gua Docente de Qumica Fsica I
Se puede acceder a la GD de esta asignatura desde las paginas web indicadas un poco mas arriba.
Aqu se traslada con algunos matices y comentarios la mayor parte de esa informacion.

1. Identificaci
on

La asignatura Qumica Fsica I se imparte en el primer semestre del segundo curso del Grado.
Se trata de una asignatura obligatoria de seis creditos ECTS de la Materia Qumica Fsica
del Modulo Fundamental.

2. Contextualizaci
on

La Qumica Fsica estudia los principios que gobiernan las propiedades y el comportamiento
de los sistemas qumicos. Un sistema qumico puede estudiarse desde los puntos de vista
microscopico o macroscopico. La asignatura Qumica Fsica I, la primera asignatura teorica
de la materia Qumica Fsica, introduce la metodologa del estudio macroscopico de los
sistemas en equilibrio (termodinamica de equilibrio) y la aplica al estudio de diferentes
sistemas qumicos (termodinamica qumica).

Muchos de los contenidos de esta asignatura constituyen el fundamento imprescindible de

partes importantes de otras asignaturas de Qumica Fsica, y un marco de referencia para
muchas otras de las demas materias de Qumica. Los contenidos introducidos en Qumica
Fsica I son de gran utilidad, por ejemplo, para la asignatura Qumica Fsica III, donde
las lecciones de Termodinamica Estadstica o la dedicada al estudio de los fenomenos de
superficie necesitan un buen dominio de las magnitudes termodinamicas y de las relaciones
que se pueden establecer entre ellas. Es imprescindible para la asignatura Experimentacion
en Qumica Fsica I, en la que se proponen especficamente practicas de Termodinamica, y
de ayuda tambien, aunque en menor medida, para la asignatura practica Experimentacion
en Qumica Fsica II.

Por lo que respecta a las otras materias de Qumica, el conocimiento de la estructura formal,

83
 la metodologa y las aplicaciones de la Termodinamica es u
til, por ejemplo, para el estudio de
los distintos tipos de equilibrios tratados en Qumica Analtica I (acido-base, de formacion de
complejos, de precipitacion, de oxidacion-reduccion, de reparto y de intercambio ionico). Las
tecnicas electroqumicas que se estudian en Qumica Analtica II (potenciometra redox y
sensores potenciometricos, voltamperometra y coulombimetra) tambien se benefician de la
caracterizacion termodinamica de los sistemas electroqumicos presentada en Qumica Fsica
I. Y de modo mas general, cualquier argumentacion sobre la estabilidad de un elemento o
compuesto qumico, e incluso sobre su reactividad, que involucre sistemas y procesos estu-
diados en Qumica Organica e Inorganica, suele estar basada en analisis termodinamicos. Sin
animo de ser exhaustivo, la Qumica Fsica I aporta tambien fundamentos para asignaturas
de otras materias como la Ingeniera Qumica, la Qumica de Materiales y la Bioqumica.

En resumen, los conocimientos adquiridos en Qumica Fsica I repercuten de forma notable en

el desarrollo de competencias y destrezas basicas del alumno y facilitan a este la comprension
y el manejo de conceptos de otras asignaturas, tanto de Qumica Fsica como de las restantes
materias qumicas y de otras no qumicas.

3. Requisitos

Esta asignatura ampla y fundamenta los contenidos termodinamicos introducidos en la

Qumica General de primer curso. Ademas, aplica el formalismo termodinamico a sistemas y
condiciones de interes qumico, como las disoluciones o los distintos tipos de equilibrios, cuyas
principales caractersticas fueron brevemente descritas en el curso anterior. Todo ello justifica
la necesidad de haber superado la asignatura Qumica General de primer curso para cursar
la Qumica Fsica I de segundo curso. Tal y como establece la Memoria de Verificacion, las
asignaturas Operaciones Basicas de Laboratorio y Herramientas Informaticas, Fsica General
I, Fsica General II y Matematicas deben ser tambien superadas para poder cursar alguna
de las asignaturas de segundo curso entre las que se encuentra Qumica Fsica I. Es cierto
que estas asignaturas son de gran interes para la Qumica Fsica I. Por ejemplo, una correcta

84
 comprension del calculo diferencial de funciones de varias variables y del calculo integral,
introducidos en la asignatura de Matematicas, es fundamental para el trabajo posterior con
las funciones de varias variables propias de la Termodinamica. Los contenidos de mecanica
clasica de la asignatura Fsica General I incluyen conceptos como trabajo y energa que
seran igualmente u
tiles en Qumica Fsica I. Existen muchos otros ejemplos, pero pienso que
si el nivel de exigencia en los requisitos no es el mismo para todas las asignaturas (y en
este caso pienso que es alto) se pueden crear desequilibrios en el desarrollo curricular de los
estudiantes.

4. Objetivos

Adquirir los conocimientos necesarios que un Graduado en Qumica debe tener para abordar
el estudio del comportamiento macroscopico de la materia en equilibrio.

Competencias Generales

Demostrar capacidad de analisis y sntesis

Resolver problemas de forma efectiva
Demostrar habilidades para la planificacion y organizacion
Poseer capacidad para tomar decisiones
Gestionar adecuadamente la informacion
Expresarse correctamente
Aprender de forma autonoma
Sensibilzarse con los temas vinculados con el medio ambiente
Desarrollar el razonamiento crtico

Competencias Especficas. Conocimientos

Conocer los principios de la termodinamica y sus aplicaciones en Qumica

Identificar las caractersticas de los diferentes estados de la materia y las teoras
utilizadas para describirlas

85
 Conocer y aplicar los principios de electroqumica

Competencias Especficas. Habilidades

Capacidad para demostrar el conocimiento y comprension de los hechos esenciales,

conceptos, principios y teoras relacionadas con el area de la termodinamica qumica

Adquirir habilidad para evaluar, interpretar y sintetizar los problemas de la termo-

dinamica qumica

Resolver problemas cualitativos y cuantitativos seg

un modelos previamente desa-
rrollados

Comprender y utilizar la informacion bibliografica

Realizar calculos y analisis de error con utilizacion correcta de magnitudes y uni-

dades

Resultados de Aprendizaje

Consultar y utilizar informacion cientfica de forma eficaz

Reconocer y analizar nuevos problemas en el ambito de la Qumica y planear es-

trategias para solucionarlos

Demostrar conocimiento y comprension de los conceptos y leyes relacionados con

la Termodinamica Qumica y la Electroqumica.

5. Contenidos

Lecci
on 1. Primeras leyes de la Termodin
amica. Qumica Fsica. Termodinamica. Con-
ceptos basicos, temperatura y ley cero. Calor y trabajo. Primera ley de la Termodinamica.
Segunda ley de la Termodinamica. Entropa y espontaneidad

Lecci
on 2. Condiciones de cambio y de equilibrio material. Relaciones termodinami-
cas de un sistema homogeneo de composicion constante. Relaciones termodinamicas de siste-
mas homogeneos y heterogeneos de composicion variable: el potencial qumico. Magnitudes

86
 molares parciales. Condiciones de espontaneidad y de equilibrio en terminos de propieda-
des intensivas (potenciales qumicos) y extensivas (potenciales termodinamicos). Equilibrio
material: equilibrio de fases y equilibrio qumico. La regla de las fases

Lecci
on 3. Sustancias puras: equilibrios y diagramas de fases. Diagramas de fases.
La ecuacion de Clapeyron. Equilibrios lquido-vapor y solido-vapor: la ecuacion de Clausius-
Clapeyron. Equilibrio solido-lquido. Transiciones de fase solido-solido. Transiciones de fase
de orden superior

Lecci
on 4. Sistemas de varios componentes. Gas puro ideal y mezcla de gases ideales.
Gas puro no ideal y mezcla de gases no ideales. Disoluciones ideales. Disoluciones diluidas
ideales. Disoluciones no ideales de no electrolitos. Estados normales, actividades y coeficientes
de actividad. Disoluciones de electrolitos. Propiedades coligativas. Diagramas de fases

Lecci
on 5. Equilibrio qumico. La constante de equilibrio y la funcion de Gibbs normal de
reaccion. Funciones termodinamicas normales de reaccion. Tercera ley de la Termodinamica.
Entropas convencionales. Equilibrio de reacciones que implican gases. Equilibrio qumico en
disoluciones lquidas. Equilibrio qumico heterogeneo

Lecci
on 6. Equilibrio electroqumico. Sistemas electroqumicos. Potencial electroqumi-
co. Condiciones de equilibrio de fases y de reaccion en un sistema electroqumico. Pilas
galvanicas. Termodinamica de las pilas galvanicas. Tipos de electrodos reversibles. Apli-
caciones de las medidas de fuerza electromotriz: determinacion de funciones normales de
reaccion. Equilibrio de membrana

6. Metodologa y plan de trabajo.

De forma similar a la asignatura Qumica General, aunque prescindiendo de las actividades

conjuntas, se plantean tres tipos de actuaciones docentes: las clases expositivas, las clases
de problemas o practicas de aula y los seminarios tutorados o tutoras grupales. Aqu, sin
embargo, se opta por dotar de atribuciones distintas a los seminarios tutorados. Las clases

87
expositivas desarrollan el programa teorico de la asignatura. En dichas clases el profesor
presenta y discute la materia objeto de estudio, haciendo especial hincapie en los aspectos
de mayor relevancia y dificultad, integrando aspectos teoricos y ejemplos para facilitar la
compresion de la materia. Por ello, es muy recomendable que el alumno asista regularmente
a clase aunque, obviamente, es necesario que complemente esta asistencia con el posterior
estudio del material recomendado en el aula.

En las practicas de aula se lleva a cabo la aplicacion especfica de los conocimientos adqui-
ridos por los estudiantes en las clases expositivas. El alumno dispondra, con antelacion a
su discusion en el aula, de los enunciados de los correspondientes problemas numericos y
cuestiones. Es esencial que intente resolverlos por su cuenta antes de que sean tratados en
clase.

Las tutoras grupales se desarrollan en grupos reducidos. En las mismas, los alumnos acla-
raran sus dudas con el profesor, y este tratara de estimularles el analisis y el razonamiento
crtico. Para que las tutoras grupales sean realmente efectivas para el aprendizaje de la asig-
natura, deben de estar dotadas de un contenido programado con antelacion. El contenido
propuesto consistira en una seleccion de ejercicios y cuestiones sobre aquellos puntos de la
materia impartida en las clases expositivas y en las practicas de aula que puedan presentar
mayores dificultades de ser asimilados.

Todos los materiales que se emplean en el desarrollo de las distintas actividades del curso
estaran a disposicion de los alumnos, bien en forma de fotocopias o en formato electronico
(material incorporado al Campus Virtual).

En el siguiente cuadro se muestra la dedicacion de un estudiante a esta asignatura. No

se han tenido en cuenta los examenes finales de Junio y Julio (ni se recogen las horas
correspondientes a las actividades transversales).

88
 Horas presenciales Horas no presenciales Horas totales

Clases Expositivas 45 65 110

Practicas de aula 8 12 20
Tutoras grupales 4 6 10
Sesiones de evaluacion 3 7 10
TOTAL 60 90 150

Tabla 2.6: Tiempos de trabajo estimados para la asignatura Qumica Fsica I del Grado en Qumica

Los tiempos de trabajo no presencial que se detallan son estimaciones promedio y recomen-
daciones. Se estima una dedicacion aproximada de 1,5 horas de estudio personal por cada
hora de clase expositiva, practica de aula y tutora grupal. Al finalizar el semestre se reali-
zara un examen final de alrededor de tres horas de duracion para el que se proponen unas 7
horas de preparacion (ademas del trabajo ya contemplado en el estudio de la asignatura e
incluido en la estimacion de horas no presenciales asignadas a clases expositivas, practicas
de aula y tutoras grupales).

7. Evaluaci
on del aprendizaje de los estudiantes.

La evaluacion del estudiante se realizara en base a las calificaciones obtenidas en el control

de las clases expositivas (10 % de la calificacion final), el control de las practicas de aula y
tutoras grupales (10 %) y en el examen final (80 %).

a) Controles de las clases expositivas y de las practicas de aula y tutoras grupales. Se

realizaran dos pruebas presenciales de unos cuarenta y cinco minutos de duracion cada una,
y cuya calificacion correspondera al 20 % de la calificacion final (10 %+10 %). Ambas se
realizaran durante la hora de clase. La primera es un control de las clases expositivas que se
realizara aproximadamente a mitad del semestre y consistira en preguntas de respuesta corta
correspondientes a la materia impartida hasta ese momento. La segunda prueba consistira en

89
 un control de las practicas de aula y las tutoras grupales. Tendra lugar durante la quinta o
sexta sesion practica y consistira en la resolucion de un ejercicio numerico correspondiente
a la materia impartida hasta ese momento.

b) Examen final. Se realizara un examen final de la asignatura al finalizar el semestre, dentro

del calendario establecido, que supondra el 80 % de la calificacion. El examen sera escrito y
consistira en una serie de preguntas cortas sobre aspectos teoricos, preguntas de respuesta
larga, ejercicios y/o problemas.

Para poder aprobar es necesario: (1) obtener una nota en el examen final igual o mayor que
3,2 puntos sobre 8 (el compensable es 4 sobre 10); y (2) obtener una nota global al sumar
las notas de los dos controles (la calificacion maxima enccada uno de ellos es 1) y la nota
del examen final igual o superior a 5 puntos sobre 10.

Los alumnos que no hayan aprobado la asignatura deberan examinarse de todo el programa
en el examen final de Junio (o Julio). El examen realizado en estas convocatorias supondra el
100 % de la calificacion.

8. Evaluaci
on del proceso docente.

La evaluacion del proceso docente se hara conjuntamente con el resto de las asignaturas.

9. Recursos, bibliografa y documentaci

on complementaria

Libro de texto principal:

[1] I. N. Levine, Fisicoqumica. McGraw-Hill,5a Edicion, (Madrid, 2004).

Bibliografa fundamental:
[18] K. Denbigh, Equilibrio qumico. Editorial AC, (Madrid, 1985)
[19] J. Bertran Rusca y J. Nu
nez Delgado (coords.), Qumica Fsica I y II, Ariel (Barcelona,
2002)
[20] J. A. Rodrguez Renuncio, J. R. Ruiz Sanchez y J. S. Urieta Navarro, Termodinamica

90
 qumica. Editorial Sntesis, (Madrid, 1998)
[21] M. Criado-Sancho y J. Casas-Vazquez, Termodinamica Qumica y de los Procesos Irre-
versibles. Addison-Wesley Iberoamericana, (Madrid, 1988)
[22] J. Aguilar, Curso de Termodinamica. Editorial Alhambra, (Madrid, 1981)
[23] M. L. McGlashan, Chemical Thermodynamics. Academic Press, (Londres, 1979)
[24] G. W. Castellan, Fisicoqumica. Addison Wesley Iberoamericana, (Mexico, 1987)
[25] M. W. Zemansky y R. H. Dittman, Calor y Termodinamica. McGraw-Hill, (Madrid,
1981)
[26] G. N. Lewis y M. Randall (revisado por K. S. Pitzer y L. Brewer), Thermodynamics.
McGraw-Hill, (Nueva York, 1961)

Gua Docente de Experimentaci

on en Qumica Fsica I
Se puede acceder a la GD de esta asignatura desde las paginas web que hemos indicado mas arriba.
Aqu se traslada con algunos matices y comentarios la mayor parte de esa informacion.

1. Identificaci
on

La asignatura Experimentacion en Qumica Fsica I (EQFI) se imparte en el segundo se-

mestre del segundo curso del Grado. Se trata de una asignatura obligatoria de seis creditos
ECTS. Es la primera asignatura experimental de la materia Qumica Fsica dentro del modu-
lo Fundamental

2. Contextualizaci
on

El contenido de esta asignatura es la experimentacion en Termodinamica Qumica y, por

tanto, en el trancurso de la misma se ponen en practica dentro del laboratorio las compe-
tencias y los resultados de aprendizaje adquiridos en la asignatura Qumica Fsica I. Esto se
lleva a cabo mediante la determinacion experimental de distintos tipos de magnitudes termo-
dinamicas. Se persigue que los alumnos vean el formalismo termodinamico en accion: como

91
 la medida de propiedades facilmente accesibles mediante la experimentacion (temperatura,
concentracion, pH, volumen, etc.) permite determinar distintas magnitudes termodinamicas
(entalpas de reaccion, constantes de equilibrio, magnitudes molares parciales, etc.) y extraer
conclusiones de interes qumico.

De forma algo menos directa, EQFI tambien se relaciona con muchas asignaturas de primer
curso (en particular, Qumica General y Operaciones Basicas de Laboratorio y Herramien-
tas Informaticas) y de segundo curso (Qumica Analtica I y Experimentacion en Qumica
Analtica I). Dada la relacion de EQFI con Qumica Fsica I, su conexion con el resto de
asignaturas de la titulacion es similar a la que presenta esta u
lima. Hay que se
nalar ademas
que es necesario superar EQFI para poder cursar la asignatura Experimentacion en Qumica
Fsica II de cuarto curso.

3. Requisitos

Los requisitos para cursar esta asignatura, seg

un se detallan en la Memoria del Grado en
Qumica, son los mismos que los de la asignatura Qumica Fsica I. Los comentarios all ver-
tidos son trasladables a este epgrafe.

4. Objetivos

Competencias Generales

Demostrar capacidad de analisis y sntesis

Expresarse correctamene (tanto en forma oral como escrita) en castellano

Sensibilizarse con los temas vinculados con el medio ambiente

Desarrollar el razonamiento crtico

Trabajo en equipo

Competencias especficas-Conocimientos

92
 Adquirir los fundamentos de la terminologa qumica, nomenclatura, convenios y
unidades
Describir los tipos de reacciones qumicas y sus principales caractersticas asociadas
Aplicar los principios de la termodinamica y sus aplicaciones en Qumica
Conocer y aplicar los principios de electroqumica

Competencias especficas-Habilidades

Manipular con seguridad reactivos, instrumentos y dispositivos qumicos

Monitorizar mediante la observacion y medida de las propiedades qumicas, sucesos
y cambios recoplilando la informacion adecuada
Interpretar datos procedentes de observaciones y medidas de laboratorio en termi-
nos de significado y la teora que soporta
Valorar los riesgos en el uso de sustancias qumicas y en los procedimientos de
laboratorio.
Conocer y comprender los fundamentos de los aparatos utilizados en el laboratorio
y saber utilizar estos para la obtencion de datos fiables
Recoger, procesar e interpretar datos procedentes de observaciones y medidas de
laboratorio.
Elaborar y defender informes cientficos
Saber implementar buenas practicas cientficas de medidas y experimentacion

Resultados de Aprendizaje

Demostrar conocimiento y compresion de los conceptos y leyes relacionados con la

Termodinamica Qumica y la Electroqumica.
Reconocer y valorar los riesgos en el uso de sustancias qumicas y en los procedi-
mientos de laboratorio.
Realizar practicas de laboratorio con rigor en el procedimiento operativo y en la
obtencion de datos.

93
 Manejar programas informaticos.

Elaborar y presentar correctamente un informe.

Comprender y utilizar la informacion bibliografica.

5. Contenidos

Las practicas de laboratorio estan basadas en los siguientes contenidos: Conceptos basicos de
Qumica. Disoluciones y equilibrios de fases. Determinacion de la composicion de disolucio-
nes. Magnitudes molares parciales. Disoluciones electrolticas y no electrolticas. Propiedades
coligativas. Equilibrios qumico y electroqumico. La constante de equilibrio. Equilibrios ioni-
cos en disoluciones acuosas. Determinacion de constantes de equilibrio. Calorimetra.

Se incluiran algunas de las experiencias tradicionalmente realizadas en los laboratorios de

Qumica Fsica de la Facultad de Qumica, despues de una necesaria actualizacion, as co-
mo practicas nuevas. De este modo, se realizaran medidas calorimetricas de entalpas de
reaccion, analisis cualitativos del desplazamiento del equilibrio qumico, determinacion de
constantes de equilibrio tales como productos de solubilidad o la constante de ionizacion
de un acido debil mediante valoraciones acido-base, etc. Ademas, los descriptores proponen
analizar las propiedades coligativas de las disoluciones, por ejemplo la determinacion de la
masa molecular de la urea a partir del descenso crioscopico medido con un termometro Be-
ckmann, y la determinacion de magnitudes molares parciales como los vol
umenes molares
parciales de los componentes de mezclas binarias, tpicamente etanol/agua.

6. Metodologa y plan de trabajo

El n
umero de horas presenciales del alumno es el 50 % del total. Las actividades formativas
presenciales constan de: (i) seminarios (7 horas), (ii) realizacion de las practicas (65 horas),
y (iii) realizacion del examen (3 horas).

En los seminarios el profesor expondra el fundamento teorico de cada una de las practicas

94
 y su relacion con las operaciones experimentales a realizar. En estos seminarios, el profesor
tambien recordara las principales normas de seguridad a tener en cuenta en el laboratorio.

La metodologa utilizada en las practicas de laboratorio se basa en el trabajo individual y en

grupo. En cada practica se seguiran los siguientes pasos: (1) estudio por parte del alumno del
guion de la practica que se le ha proporcionado; (2) explicacion de la practica por parte del
profesor, con indicacion de las precauciones de seguridad a tener en cuenta, y discusion entre
el profesor y los alumnos de los conceptos teoricos mas importantes o de mayor dificultad,
as como de los aspectos operativos; (3) desarrollo de la parte experimental de la practica
por parte de los alumnos con seguimiento por parte del profesor; (4) analisis de los resulta-
dos obtenidos, realizacion de los calculos necesarios, construccion de las tablas y/o graficas
relevantes, comparacion con la informacion bibliografica y extraccion de conclusiones, por
parte del alumno; (5) elaboracion de un informe en el que el alumno recoge, en el propio
laboratorio, el trabajo realizado, los resultados y conclusiones obtenidos, etc. (cuaderno de
laboratorio individual). Al final de cada practica se llevara a cabo una recapitulacion y una
discusion en grupo de los aspectos mas relevantes de la misma.

7. Evaluaci
on del aprendizaje de los estudiantes

La asistencia a las sesiones de laboratorio es obligatoria. Para la calificacion de Junio se

tendran en cuenta los siguientes aspectos: (i) evaluacion continua, en el propio laboratorio,
del trabajo del alumno, incluye la observacion directa del mismo, cuaderno de laboratorio y
preguntas del profesor, 30 % de la nota; y (ii) examen final escrito, que incluye preguntas re-
lacionadas con los diferentes aspectos de las practicas realizadas: fundamento, procedimiento
operativo, analisis de resultados, etc., 70 % de la nota. Para aprobar en la convocatoria de
Junio es necesario obtener una nota igual o mayor que 5 puntos sobre 10 en cada uno de los
dos aspectos evaluados (evaluacion continua y examen final). Los requisitos para aprobar en
la convocatoria de Julio son los mismos que en la de Junio. La nota de la evaluacion continua
en la convocatoria de Julio sera la misma que en la convocatoria de Junio (a menos que el

95
 alumno solicite sustituirla por la de un examen a realizar sobre aspectos relacionados con
esa evaluacion continua).

8. Evaluaci
on del proceso docente

La evaluacion del proceso docente se hara conjuntamente con el resto de las asignaturas.

9. Recursos, bibliografa y documentaci

on complementaria

[1] I. N. Levine, Fisicoqumica. McGraw-Hill (5a Ed.), (Madrid, 2004).

[18] K. Denbigh, Equilibrio qumico. Editorial AC, (Madrid, 1985).

[23] M. L. McGlashan, Chemical Thermodynamics. Academic Press, (Londres, 1979).

[21] M. Criado-Sancho y J. Casas-Vazquez, Termodinamica Qumica y de los Procesos Irre-

versibles. Addison-Wesley Iberoamericana, (Madrid, 1988).

[27] B. P. Levitt. Qumica Fsica Practica de Findlay. Ed. Reverte, (Barcelona, 1979).

[28] H. D. Crockford, J. W. Nowell, H. W. Baird y F. W. Getzen Laboratory Manual of

Physical Chemistry. John Wiley & Sons, (New York, 1976).

[29] F. Daniels, J. Horward, P. Bender y R. Alberty. Experimental Physical Chemistry.

McGraw-Hill, (New York, 1971).

[30] R. J. Sime, Physical Chemistry. Methods, Techniques, and Experiment s. Saunders

College Publishing, (Orlando, 1990).

[31] S. Senent Perz, A. Hernanz Gismero, M. C. Izquierdo Sa

nudo, R. Navarro Delgado, F.
Peral Fernandez y M. D. Troiti
no Nu
nez. Tecnicas instrumentales fisicoqumicas. UNED,
(Madrid, 1990)

[32] D. P. Shoemaker, C. W. Garland y J. W. Nibler. Experiments in Physical Chemistry.

McGraw-Hill, (New York, 1978).

[33] J. M. Wilson, R. J. Newcombe, A. R. Denaro y R. M. W. Rickett. Experiments in

Physical Chemistry. Pergamon Press, (New York, 1964).

96
 [34] A. M. Bernard, J. C. Maire y J. Bye. Manipulations de Chimie Physique. Dunod, (Paris,
1967).

[35] F. J. Garca Alonso. Seguridad en el Laboratorio de Qumica. Servicio de Publicaciones

de la Universidad de Oviedo (Oviedo, 2004).

[36] X. Guardino, C. Heras (Coord.). Seguridad y Condiciones de Trabajo en el Laboratorio.

Ed. Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo.

Los guiones de las practicas estaran disponibles para los estudiantes en forma de fotocopias
y/o a traves del Campus Virtual.

Gua Docente de Qumica Fsica II

1. Identificaci
on

La asignatura Qumica Fsica II se imparte en el primer semestre del tercer curso del Grado.
Se trata de una asignatura obligatoria de seis creditos ECTS de la Materia Qumica Fsica
del Modulo Fundamental.

2. Contextualizaci
on

Esta asignatura incluye contenidos de Mecanica y Qumica Cuantica, Espectroscopa y Di-

fractometra. Las primeras nociones de Qumica Cuantica del Grado en Qumica se introdu-
cen en Qumica General de primero, que es necesario haber superado para cursar la Quimica
Fsica II. Los contenidos de Matematicas (algebra lineal y calculo integral), y los aspectos de
mecanica, ondas y electromagnetismo de las Fsicas Generales son siempre necesarios para
todas las parcelas de la Qumca Fsica y en especial para la Cuantica y la Espectroscopa.
Respecto al resto de asignaturas qumico fsicas, hay una relacion directa con la termo-
dinamica estadstica de Qumica Fsica III de tercer curso, donde, por ejemplo, los niveles
de energa microscopicos intervienene en la evaluacion de las funciones de particion.

97
 En el ambito de la Qumica Analtica, las tecnicas analticas espectroscopicas, tratadas en
Qumica Analtica II, requieren los conocimientos qumico fsicos de espectroscopa impar-
tidos en Qumica Fsica II. El tratamiento qumico fsico de la espectroscopa es tambien
necesario en el entendimiento de la identificacion de sustancias: el sello vibracional carac-
terstico de ciertos grupos funcionales en el espectro infrarrojo, la informacion detallada de
los acoplamientos entre espines en la resonancia magnetica nuclear, o la simple comparacion
de espectros de cualquier tipo con patrones conocidos, constituyen herramientas poderosas
en el ambito de la Qumica Organica e Inorganica. El lenguaje introducido por la Qumica
Cuantica juega ademas un papel fundamental en estas dos areas qumicas, por ejemplo en
la aplicacion de la Teora de Orbitales Moleculares a la estructura y reactividad organica
(Qumica Organica I y II) y a la formacion, estructura y estabilidad de complejos inorganicos
y organometalicos. Por u
ltimo, la importancia de las tecnicas de difraccion en la caracteri-
zacion de la estructura de los materiales cristalinos relaciona los contenidos introducidos en
Qumica Fsica II con Bioqumica y Qumica de los Materiales del u
ltimo curso del Grado.
No obstante, seg
un la Memoria de Verificacion ninguna otra asignatura del Grado requiere
haber superado Qumica Fsica II para poder cursarse.

3. Requisitos

Los requisitos para cursar Qumica Fsica II son los mnimos contemplados para cursar
cualquier asignatura de la materia Qumica Fsica, es decir, las asignaturas de la materia
Qumica del modulo basico y las materias Fsica y Matematicas.

4. Objetivos

Competencias Generales

Demostrar capacidad de analisis y sntesis

Resolver problemas de forma efectiva

Poseer conocimientos de informatica relativos al ambito de la Qumica

98
 Aprender de forma autonoma

Desarrollar el razonamiento crtico

Competencias especficas. Conocimientos

Relacionar las propiedades macroscopicas con las de los atomos y moleculas indi-
viduales

Aplicar los principios de la mecanica cuantica en la descripcion de la estructura y

propiedades de atomos y moleculas

Adquirir las bases para aplicar y evaluar la interaccion radiacion-materia, los prin-
cipios de la espectroscopa y las principales tecnicas de investigacion estructural

Competencias Especficas. Habilidades

Resolver problemas cuantitativos y cualitativos seg

un modelos previamente desa-
rrollados

Adquirir habilidad para evaluar, interpretar y sintetizar informacion qumica

Procesar y computar datos, en relacion con la informacion y datos qumicos

Interpretar datos procedentes de observaciones y medidas de laboratorio en termi-

nos de significado y la teora que soporta

Utilizar correctamente los metodos inductivo y deductivo en el ambito de la qumica

Realizar calculos y analisis de error con utilizacion correcta de magnitudes y uni-

dades

Realizar, presentar y defender informes cientficos tanto de forma escrita como oral
ante una audiencia

Resultados de Aprendizaje

Consultar y utilizar informacion cientfica de forma eficaz

Reconocer y analizar nuevos problemas en el ambito de la Qumica y planear es-

trategias para solucionarlos

99
 Elaborar y presentar correctamente un informe tanto de forma oral como escrita

Manejar programas informaticos en ambito de la Qumica Fsica

Demostrar conocimiento y comprension de los hechos, conceptos, principios y teoras

relacionados con la Qumica Cuantica y la Espectroscopa y su aplicacion a la re-
solucion de problemas

Relacionar los fundamentos de las tecnicas analticas, espectroscopicas y de inves-

tigacion estructural con sus aplicaciones

5. Contenidos

Lecci
on 1. Los postulados de la Mec
anica Cu
antica. Antecedentes de la Mecanica. La
funcion de onda. Principio de superposicion. Operadores. Valores propios y medida. Conjunto
completo de estados propios. Valores esperados. Ecuacion de Schrodinger. Spin y principio
de Pauli.

Lecci
on 2. Problemas de una y dos partculas con soluci
on analtica. La partcula
libre. La partcula en la caja monodimensional. La partcula en la caja tridimensional. El
oscilador armonico. Momento angular de una partcula. Problemas de campo central. El
problema de dos cuerpos en Mecanica Clasica. El rotor rgido. El atomo hidrogenoide

Lecci
on 3. Teora at
omica:
atomo de dos electrones. Teorema variacional. Metodo

de variaciones lineal. Metodos perturbativos. Atomo de He: tratamiento perturbativo, va-

riacional y aproximacion orbital del estado fundamental. Atomo de He: estados excitados.

Lecci
on 4. Teora at
omica:
atomos de m
as de dos electrones. Acoplamiento de mo-
mentos angulares. Momento angular L y S de un atomo. Determinantes de Slater. Terminos
de Russell-Saunders. Reglas de Hund. El metodo de Hartree-Fock. Acoplamiento spin-orbita.
Estructura electronica fina de un atomo.

100
Lecci
on 5. Estructura electr
onica molecular. Aproximacion de Born-Oppenheimer y
ecuacion electronica. La molecula ion H+
2 . La mol
ecula H2 : metodo de Heitler-London y de
Mulliken-Hund. El metodo LCAO en moleculas lineales. Metodo de orbitales moleculares
en moleculas no lineales. Hibridacion. Propiedades electricas y magneticas de las moleculas.
Qumica Computacional: metodologas de calculo en Qumica Cuantica.

Lecci
on 6. Espectroscopas de rotaci
on y vibraci
on. Absorcion y emision de radiacion
electromagnetica. Probabilidad de transicion de Einstein. Reglas de seleccion. Movimien-
to nuclear de moleculas diatomicas. Reglas de seleccion roto-vibracionales. Espectros rota-
cionales de moleculas diatomicas. Espectros de rotacion-vibracion. Espectroscopa Raman.
Movimiento nuclear en moleculas poliatomicas. Espectro rotacional del trompo simetrico y
asimetrico. Espectroscopa de microondas. Simetra molecular y vibraciones: modos normales
de vibracion. Reglas de seleccion. Anarmonicidad

Lecci
on 7. Espectroscopa electr
onica. Espectros electronicos y ley de Lambert-Beer.
Principio de Frank-Condon. Absorcion, fluorescencia y fosforescencia. Disociacion y predi-
sociacion. Lasers: principio, tipos y aplicaciones en qumica. Espectroscopa fotoelectronica

Lecci
on 8. Resonancias magn
eticas. Resonancia magnetica nuclear: Momento magneti-
co nuclear y reglas de seleccion. Desplazamiento qumico. Constante de apantallamiento.
Acoplamiento spin-spin. Espectroscopa RMN por transformada de Fourier. RMN de estado
solido. RMN de imagen. Resonancia de spin electronico. Estructura hiperfina

Lecci
on 9. T
ecnicas de difracci
on y aplicaciones. Tipos de solidos. Estructuras cris-
talinas: red cristalina, celda unidad, ndices de Miller. Teora general de la difraccion: intro-
duccion a la dispersion elastica de partculas (fotones, neutrones, electrones) por la materia.
Factor de estructura. Factor de forma. Ecuacion de Laue. Ley de Bragg. Metodo de polvo
cristalino. Difraccion de monocristales. Espectros de rayos-X. Introduccion a las tecnicas de
absorcion de rayos X. Lquidos. Macromoleculas

101
6. Metodologa y plan de trabajo.

Al igual que la primera asignatura teorica de QF del modulo fundamental, se plantean tres
tipos de actuaciones docentes: las clases expositivas, las clases de problemas o practicas de
aula y los seminarios tutorados o turoras grupales. El objetivo de las mismas es identico al
caso de Qumica Fsica I. Las clases expositivas desarrollan el programa teorico de la asig-
natura. En estas clases el profesor presenta y discute la materia objeto de estudio, haciendo
especial hincapie en los aspectos de mayor relevancia y dificultad, integrando aspectos teori-
cos y ejemplos para facilitar la compresion de la materia. Por ello, es muy recomendable que
el alumno asista regularmente a clase aunque, obviamente, es necesario que complemente
esta asistencia con el posterior estudio del material recomendado en el aula.

En las practicas de aula se lleva a cabo la aplicacion especfica de los conocimientos adqui-
ridos por los estudiantes en las clases expositivas. El alumno dispondra, con antelacion a
su discusion en el aula, de los enunciados de los correspondientes problemas numericos y
cuestiones. Es esencial que intente resolverlos por su cuenta antes de que sean tratados en
clase.

Las tutoras grupales se desarrollan en grupos reducidos. En las mismas, los alumnos acla-
raran sus dudas con el profesor, y este tratara de estimularles el analisis y el razonamiento
crtico. Para que las tutoras grupales sean realmente efectivas para el aprendizaje de la asig-
natura, deben de estar dotadas de un contenido programado con antelacion. El contenido
propuesto consistira en una seleccion de ejercicios y cuestiones sobre aquellos puntos de la
materia impartida en las clases expositivas y en las practicas de aula que puedan presentar
mayores dificultades de ser asimilados.

Todos los materiales que se emplean en el desarrollo de las distintas actividades del curso
estaran a disposicion de los alumnos, bien en forma de fotocopias o en formato electronico
(material incorporado al Campus Virtual).

102
 Horas presenciales Horas no presenciales Horas totales

Clases Expositivas 45 65 110

Practicas de aula 8 12 20
Tutoras grupales 4 6 10
Sesiones de evaluacion 3 7 10
TOTAL 60 90 150

Tabla 2.7: Tiempos de trabajo estimados para la asignatura Qumica Fsica II del Grado en
Qumica

En el cuadro 2.7 se muestra la dedicacion de un estudiante a esta asignatura. No se han tenido

en cuenta los examenes finales de Junio y Julio (ni se recogen las horas correspondientes a
las actividades transversales).

Los tiempos de trabajo no presencial que se detallan son estimaciones promedio y recomen-
daciones. Se estima una dedicacion aproximada de 1,5 horas de estudio personal por cada
hora de clase expositiva, practica de aula y tutora grupal. Al finalizar el semestre se reali-
zara un examen final de, aproximadamente, tres horas de duracion, para el que se propone
un poco mas del doble de horas de preparacion, ademas del trabajo ya contemplado en el
estudio de la asignatura e incluido en la estimacion de horas no presenciales asignadas a
clases expositivas, practicas de aula y tutoras grupales.

7. Evaluaci
on del aprendizaje de los estudiantes.

La evaluacion del estudiante se realizara en base a las calificaciones obtenidas en el control

de las clases expositivas (10 % de la calificacion final), el control de las practicas de aula y
tutoras grupales (10 %) y en el examen final (80 %).

a) Controles de las clases expositivas y de las practicas de aula y tutoras grupales. Se

103
 realizaran dos pruebas presenciales de unos cuarenta y cinco minutos de duracion cada
una, y cuya calificacion correspondera al 20 % de la calificacion final (10 %+10 %). Ambas
se realizaran durante la hora de clase. La primera es un control de las clases expositivas
que se realizara aproximadamente en la mitad del semestre y consistira en preguntas de
respuesta corta correspondientes a la materia impartida hasta ese momento. La segunda
prueba consistira en un control de las practicas de aula y las tutoras grupales. Tendra lugar
durante la quinta o sexta sesion practica y consistira en la resolucion de un ejercicio numerico
correspondiente a la materia impartida hasta ese momento.

b) Examen final. Se realizara un examen final de la asignatura al finalizar el semestre, dentro

del calendario establecido, que supondra el 80 % de la calificacion.

El examen sera escrito y consistira en una serie de preguntas cortas sobre aspectos teoricos,
preguntas de respuesta larga, ejercicios y/o problemas.

Para poder aprobar es necesario: (1) obtener una nota en el examen final igual o mayor que
3,2 puntos sobre 8 (el compensable es 4 sobre 10); y (2) obtener una nota global al sumar
las notas de los dos controles (la calificacion maxima enccada uno de ellos es 1) y la nota
del examen final igual o superior a 5 puntos sobre 10.

Los alumnos que no hayan aprobado la asignatura deberan examinarse de todo el programa
en el examen final de Junio (o Julio). El examen realizado en estas convocatorias supondra el
100 % de la calificacion.

8. Evaluaci
on del proceso docente.

La evaluacion del proceso docente se hara conjuntamente con el resto de las asignaturas.

104
9. Recursos, bibliografa y documentaci
on complementaria

Libro de texto principal:

[1] I. N. Levine, Fisicoqumica, 5a edicion, Vol. 2, McGraw-Hill (Madrid, 2004)

Bibliografa fundamental:
[2] P. W. Atkins y J. de Paula, Qumica Fsica, 8a edicion, Medica Panamericana (Madrid,
2008); P. W. Atkins y J. de Paula, Physical Chemistry, 8th edition, Oxford University Press
(Oxford, 2006)

[3] D. A. McQuarrie y J. D. Simon, Physical Chemistry: A Molecular Approach, University

Science Books (Sausalito, 1997)

[4] J. S. Winn, Physical Chemistry, HarperCollins College Publishers (New York, 1995)

[5] T. Engel y P. Reid, Qumica Fsica, Pearson Educacion S.A. (Madrid, 2006)

[6] R. S. Berry, S. A. Rice y J. Ross, Physical Chemistry, 2nd edition, Oxford University
Press (New York, 2000)

[7] I. N. Levine, Qumica Cu

antica, Ed. Prentice Hall (2001)

[8] V. Lua
na, V. M. Garca, E. Francisco y J. M. Recio, Espectroscopa Molecular, Servicio
de Publicaciones de la Universidad de Oviedo (Oviedo, 2002).

[37] P. O-D. Offenhartz, Atomic and Molecular Orbital Theory, McGraw Hill Book Co.,
(New York, 1970)

[38] J. C. Slater, Quantum Theory of Matter, McGraw Hill Book Co., (New York, 1968)

[39] I. N. Levine, Espectroscopa Molecular, Editorial AC, (Madrid, 1980)

[40] W. S. Struve, Fundamentals of Molecular Spectroscopy. John Wiley & Sons, (New York,
1989)

105
Gua Docente de Qumica Fsica III

1. Identificaci
on

La asignatura Qumica Fsica III se imparte en el segundo semestre del tercer curso del
Grado. Se trata de una asignatura obligatoria de seis creditos ECTS de la Materia Qumica
Fsica del Modulo Fundamental.

2. Contextualizaci
on

Los contenidos asignados a la Qumica Fsica III se clasifican en Fundamentos de termo-

dinamica estadstica, Fenomenos de transporte, Fenomenos de superficie y Cinetica Qumi-
ca. Existen numerosas interrelaciones con el resto de asignaturas del Grado en Qumica. Por
supuesto, los conocimientos matematicos y fsicos adquiridos en el modulo Basico de primer
curso siguen siendo fundamentales para el desarrollo de esta asignatura. La Termodinamica
clasica introducida en la Qumica Fsica I es clave para abordar con exito el estudio, por
ejemplo, de la Termodinamica Estadstica a traves de los colectivos de Gibbs, en la deriva-
cion termodinamica de la Teora del Estado de Transicion o en el estudio de la adsorcion
sobre superficies solidas. La Qumica Fsica II y su bagaje de Qumica Cuantica es tambien
imprescindible para comprender el concepto de Superficie de Energa Potencial y su impor-
tancia en el estudio teorico de la cinetica de las reacciones qumicas, ademas de permitir la
construccion de las funciones de particion moleculares.

Fuera del ambito de Qumica Fsica, sera interesante tener en cuenta los contenidos previos
de Ingeniera Qumica de segundo curso en el ambito de los Fenomenos de Transporte.
Ademas, conceptos como los introducidos en Cinetica Qumica son claves en el ambito de la
reactividad organica e inorganica y en Bioqumica, y la caracterizacion de algunos Fenomenos
de Superficie conecta con la asignatura de cuarto curso Qumica de los Materiales. No es
requisito superar esta asignatura para ninguna otra del Grado en Qumica.

106
3. Requisitos

Los requisitos para cursar esta asignatura se detallan en la Memoria de verificacion y son
los mnimos de la materia Qumica Fsica (las asignaturas del modulo Basico y las materias
Fsica y Matematicas) mas haber superado la asignatura de segundo curso Qumica Fsica
I.

4. Objetivos

Competencias Generales

Demostrar capacidad de analisis y sntesis

Resolver problemas de forma efectiva

Poseer conocimientos de informatica relativos al ambito de la Qumica

Aprender de forma autonoma

Desarrollar el razonamiento crtico

Competencias especficas. Conocimientos

Relacionar las propiedades macroscopicas con las de los atomos y moleculas indi-
viduales

Aplicar los principios de la mecanica estadstica para la descripcion de las propie-

dades macroscopicas a partir de las propiedades de atomos y moleculas

Comprender la cinetica del cambio qumico, incluyendo la catalisis y los mecanismos

de reaccion

Competencias Especficas. Habilidades

Resolver problemas cuantitativos y cualitativos seg

un modelos previamente desa-
rrollados

Adquirir habilidad para evaluar, interpretar y sintetizar informacion qumica

Procesar y computar datos, en relacion con la informacion y datos qumicos

107
 Interpretar datos procedentes de observaciones y medidas de laboratorio en termi-
nos de significado y la teora que soporta

Utilizar correctamente los metodos inductivo y deductivo en el ambito de la qumica

Realizar calculos y analisis de error con utilizacion correcta de magnitudes y uni-

dades

Realizar, presentar y defender informes cientficos tanto de forma escrita como oral
ante una audiencia

Resultados de Aprendizaje

Consultar y utilizar informacion cientfica de forma eficaz

Reconocer y analizar nuevos problemas en el ambito de la Qumica y planear es-

trategias para solucionarlos

Elaborar y presentar correctamente un informe tanto de forma oral como escrita

Manejar programas informaticos en el ambito de la Qumica Fsica

Demostrar conocimiento y comprension de los hechos, conceptos, principios y teoras

relacionados con Mecanica Estadstica y la Cinetica y su aplicacion a la resolucion
de problemas

5. Contenidos

Lecci
on 1. Teora cin
etica de los gases. Teora cinetico-molecular de los gases. Ley
de distribucion de velocidades moleculares. Efusion. Colisiones moleculares y recorrido li-
bre medio. La ley de distribucion de Boltzmann. Capacidades calorficas de gases ideales
poliatomicos

Lecci
on 2. Introducci
on a la Mec
anica Estadstica. Ergodicidad. El metodo de Gibbs
de los colectivos. El colectivo canonico. Microestados y macroestados. La distribucion mas
probable. Funcion de particion y propiedades termodinamicas. Funcion de particion canonica

108
para un sistema de partculas no interaccionantes. Funcion de particion canonica para un
gas ideal puro. Otros colectivos. Fluctuaciones

Lecci
on 3. Termodin
amica Estadstica del gas ideal. Termodinamica estadstica para
gases ideales monoatomicos y diatomicos: funciones de particion traslacional, rotacional, vi-
bracional y electronica; propiedades termodinamicas. Termodinamica estadstica para gases
ideales de mas de dos atomos. Propiedades termodinamicas y constantes de equilibrio de
gases ideales

Lecci
on 4. Cin
etica Fsica. Introduccion a los fenomenos de transporte. Conduccion termi-
ca. Viscosidad. Difusion y sedimentacion. Conduccion electrica de disoluciones electrolticas

Lecci
on 5. Cin
etica Qumica Formal. Introduccion a la Cinetica Qumica. Velocidad de
reaccion. Ecuaciones cineticas y mecanismos de reaccion. Integracion de ecuaciones cineticas
sencillas. Metodos de determinacion de ecuaciones cineticas. Reacciones opuestas, consecu-
tivas y competitivas. Aproximacion de la etapa limitante. Aproximacion del estado esta-
cionario. Efecto de la temperatura sobre la constante cinetica. Reacciones unimoleculares.
Reacciones en cadena lineal. Reacciones en cadena ramificada. Cineticas de relajacion. Reac-
ciones en disolucion lquida. Catalisis. Reacciones autocatalticas y oscilantes

Lecci
on 6. Cin
etica Qumica Molecular. Teoras de colisiones para las velocidades de
reaccion en fase gaseosa. Superficies de energa potencial. Dinamica molecular de la reac-
cion. Teora del estado de transicion. Formulacion termodinamica de la teora del estado de
transicion. Modelos para la dinamica de reacciones elementales

Lecci
on 7. Fen
omenos de Superficie. Interfases: descripcion y propiedades. Termo-
dinamica de interfases: Modelo de Gibbs. Nucleacion y crecimiento. Interfases lquido-vapor:
Tensoactivos. Adsorcion en las interfases solido-lquido y solido-gas. Interfases curvas: Capi-
laridad

109
6. Metodologa y plan de trabajo.

Al igual que la primera asignatura teorica de QF del modulo fundamental, se plantean tres
tipos de actuaciones docentes: las clases expositivas, las clases de problemas o practicas de
aula y los seminarios tutorados o turoras grupales. El objetivo de las mismas es identico al
caso de Qumica Fsica I y Qumica Fsica II. Se repite aqu lo expuesto en este apartado para
estas asignaturas. Las clases expositivas desarrollan el programa teorico de la asignatura.
En estas clases el profesor presenta y discute la materia objeto de estudio, haciendo especial
hincapie en los aspectos de mayor relevancia y dificultad, integrando aspectos teoricos y
ejemplos para facilitar la compresion de la materia. Por ello, es muy recomendable que el
alumno asista regularmente a clase aunque, obviamente, es necesario que complemente esta
asistencia con el posterior estudio del material recomendado en el aula.

En las practicas de aula se lleva a cabo la aplicacion especfica de los conocimientos adqui-
ridos por los estudiantes en las clases expositivas. El alumno dispondra, con antelacion a
su discusion en el aula, de los enunciados de los correspondientes problemas numericos y
cuestiones. Es esencial que intente resolverlos por su cuenta antes de que sean tratados en
clase.

Las tutoras grupales se desarrollan en grupos reducidos. En las mismas, los alumnos acla-
raran sus dudas con el profesor, y este tratara de estimularles el analisis y el razonamiento
crtico. Para que las tutoras grupales sean realmente efectivas para el aprendizaje de la asig-
natura, deben de estar dotadas de un contenido programado con antelacion. El contenido
propuesto consistira en una seleccion de ejercicios y cuestiones sobre aquellos puntos de la
materia impartida en las clases expositivas y en las practicas de aula que puedan presentar
mayores dificultades de ser asimilados.

Todos los materiales que se emplean en el desarrollo de las distintas actividades del curso
estaran a disposicion de los alumnos, bien en forma de fotocopias o en formato electronico

110
 Horas presenciales Horas no presenciales Horas totales

Clases Expositivas 45 65 110

Practicas de aula 8 12 20
Tutoras grupales 4 6 10
Sesiones de evaluacion 3 7 10
TOTAL 60 90 150

Tabla 2.8: Tiempos de trabajo estimados para la asignatura Qumica Fsica III del Grado en
Qumica

(material incorporado al Campus Virtual).

En el siguiente cuadro se muestra la dedicacion de un estudiante a esta asignatura. No

se han tenido en cuenta los examenes finales de Junio y Julio (ni se recogen las horas
correspondientes a las actividades transversales).

Los tiempos de trabajo no presencial que se detallan son estimaciones promedio y recomen-
daciones. Se estima una dedicacion aproximada de 1,5 horas de estudio personal por cada
hora de clase expositiva, practica de aula y tutora grupal. Al finalizar el semestre se reali-
zara un examen final de, aproximadamente, tres horas de duracion, para el que se propone
un poco mas del doble de horas de preparacion, ademas del trabajo ya contemplado en el
estudio de la asignatura e incluido en la estimacion de horas no presenciales asignadas a
clases expositivas, practicas de aula y tutoras grupales.

7. Evaluaci
on del aprendizaje de los estudiantes.

La evaluacion del estudiante se realizara en base a las calificaciones obtenidas en el control

de las clases expositivas (10 % de la calificacion final), el control de las practicas de aula y
tutoras grupales (10 %) y en el examen final (80 %).

111
 a) Controles de las clases expositivas y de las practicas de aula y tutoras grupales. Se
realizaran dos pruebas presenciales de unos cuarenta y cinco minutos de duracion cada
una, y cuya calificacion correspondera al 20 % de la calificacion final (10 %+10 %). Ambas
se realizaran durante la hora de clase. La primera es un control de las clases expositivas
que se realizara aproximadamente en la mitad del semestre y consistira en preguntas de
respuesta corta correspondientes a la materia impartida hasta ese momento. La segunda
prueba consistira en un control de las practicas de aula y las tuutoras grupales. Tendra lugar
durante la quinta o sexta sesion practica y consistira en la resolucion de un ejercicio numerico
correspondiente a la materia impartida hasta ese momento.

b) Examen final. Se realizara un examen final de la asignatura al finalizar el semestre, dentro

del calendario establecido, que supondra el 80 % de la calificacion. El examen sera escrito y
consistira en una serie de preguntas cortas sobre aspectos teoricos, preguntas de respuesta
larga, ejercicios y/o problemas.

Para poder aprobar es necesario: (1) obtener una nota en el examen final igual o mayor que
3,2 puntos sobre 8 (el compensable es 4 sobre 10); y (2) obtener una nota global al sumar
las notas de los dos controles (la calificacion maxima enccada uno de ellos es 1) y la nota
del examen final igual o superior a 5 puntos sobre 10.

Los alumnos que no hayan aprobado la asignatura deberan examinarse de todo el programa
en el examen final de Junio (o Julio). El examen realizado en estas convocatorias supondra el
100 % de la calificacion.

8. Evaluaci
on del proceso docente.

La evaluacion del proceso docente se hara conjuntamente con el resto de las asignaturas.

112
9. Recursos, bibliografa y documentaci
on complementaria

Libro de texto principal:

[1] I. N. Levine, Fisicoqumica, 5a edicion, Vol. 2, McGraw-Hill (Madrid, 2004)

Bibliografa fundamental:
[2] P. W. Atkins y J. de Paula, Qumica Fsica, 8a edicion, Medica Panamericana (Madrid,
2008); P. W. Atkins y J. de Paula, Physical Chemistry, 8th edition, Oxford University Press
(Oxford, 2006)

[3] D. A. McQuarrie y J. D. Simon, Physical Chemistry: A Molecular Approach, University

Science Books (Sausalito, 1997)

[4] J. S. Winn, Physical Chemistry, HarperCollins College Publishers (New York, 1995)

[5] T. Engel y P. Reid, Qumica Fsica, Pearson Educacion S.A. (Madrid, 2006)

[6] R. S. Berry, S. A. Rice y J. Ross, Physical Chemistry, 2nd edition, Oxford University
Press (New York, 2000)

[19] J. Bertran Rusca y J. Nu

nez Delgado (coords.), Qumica Fsica I y II, Ariel (Barcelona,
2002)

[41] J. J. Novoa, Qumica Fsica Aplicada, Calamo Producciones Editoriales (Barcelona,

2002)

[42] D. A. McQuarrie, Statistical Mechanics, Harper & Row, (New York, 1976)

[43] T. L. Hill, An Introduction to Statistical Thermodynamics, Dover Publications Inc.,

(New York, 1986)

[44] A. Gonzalez Ure

na, Cinetica y Din
amica Molecular Qumica, EUDEMA Universidad,
(Madrid, 1991)

[45] J. W. Moore y R. G. Pearson, Kinetics and Mechanism, John Wiley & Sons,(Nueva
York, 1981)

113
Gua Docente de Experimentaci
on en Qumica Fsica II

1. Identificaci
on

La asignatura Experimentacion en Qumica Fsica II se imparte en el primer semestre del

cuarto y u
ltimo curso del Grado. Se trata de una asignatura obligatoria experimental de seis
creditos ECTS de la Materia Qumica Fsica del Modulo Fundamental.

2. Contextualizaci
on

Los descriptores de esta asignatura incluyen practicas en Cinetica Qumica, experimenta-

cion en Espectroscopa, experimentacion en Fenomenos de transporte, experimentacion en
Fenomenos de superficie y experimentacion en caracterizacion de macromoleculas. Tambien
hay contenidos de introduccion a las tecnicas de simulacion. Esta asignatura es posterior a
todas las asignaturas teoricas fundamentales del area y contiene, como vemos, propuestas
de practicas de cada una de ellas, exceptuando aquellas especficas de Termodinamica que
se llevan a cabo en la asignatura Experimentacion en Qumica Fsica I.

3. Requisitos

Los requisitos para cursar esta asignatura seg

un se detallan en la Memoria del Grado en
Qumica son los mnimos de la materia Qumica Fsica, ademas de exigir haber superado
Experimentacion en Qumica Fsica I.

4. Objetivos

Competencias Generales

Capacidades de analisis y sntesis.

Razonamiento crtico
Trabajo en equipo.

Competencias especficas-Conocimiento

Aplicar los fundamentos de la Cinetica Fsica y Qumica y de la Espectroscopa.

114
 Valorar los riesgos en el uso de sustancias qumicas y procedimientos de laboratorio.
Conocer y comprender los fundamentos de los aparatos utilizados en el laboratorio
y saber utilizar estos para la obtencion de datos fiables.
Recoger, procesar e interpretar datos procedentes de observaciones y medidas de
laboratorio.
Elaborar y defender informes cientficos.

Competencias especficas-Habilidades

Manipular con seguridad reactivos, instrumentos y dispositivos qumicos

Monitorizar mediante la observacion y medida de las propiedades qumicas, sucesos
y cambios recoplilando la informacion adecuada
Interpretar datos procedentes de observaciones y medidas de laboratorio en termi-
nos de significado y la teora que soporta
Valorar los riesgos en el uso de sustancias qumicas y en los procedimientos de
laboratorio.
Conocer y comprender los fundamentos de los aparatos utilizados en el laboratorio
y saber utilizar estos para la obtencion de datos fiables
Recoger, procesar e interpretar datos procedentes de observaciones y medidas de
laboratorio.
Elaborar y defender informes cientficos
Saber implementar buenas practicas cientficas de medidas y experimentacion

Resultados de Aprendizaje

Demostrar conocimiento y compresion de los conceptos y leyes relacionados con la

Termodinamica Qumica, Fenomenos de transporte, Cinetica Qumica, Espectros-
copa y Fenomenos de Superficie.
Reconocer y valorar los riesgos en el uso de sustancias qumicas y procedimientos
de laboratorio.

115
 Realizar practicas de laboratorio con rigor en el procedimiento operativo y en la
obtencion de datos.

Manejar programas informaticos.

Elaborar y presentar correctamente un informe.

Comprender y utilizar la informacion bibliografica.

5. Contenidos

Las practicas de laboratorio estan basadas en los siguientes descriptores: experimentacion

en Cinetica Qumica, experimentacion en Espectroscopa, experimentacion en Fenomenos de
transporte, experimentacion en Fenomenos de superficie, experimentacion en caracterizacion
de macromoleculas e introduccion a las tecnicas de simulacion.

Al igual que en Experimentacion en Qumica Fsica I, se proponen practicas que integren

material, equipos y guiones en funcionamiento en los laboratorios actuales o variantes de
las mismas. As, se pueden llevar a cabo experiencias espectroscopicas encaminadas a la de-
terminacion de propiedades estructurales de distintos compuestos, por ejemplo compuestos
aromaticos y polienos conjugados mediante espectroscopa visible-UV, que pueden ser com-
plementadas con la realizacion de calculos mecanico-cuanticos de la estructura electronica
molecular de los mismos dentro de la introduccion a las tecnicas de simulacion. De esta
manera, los estudiantes pueden contrastar la teora frente al experimento y asentar los co-
nocimientos adquiridos en los cursos anteriores.

La experimentacion en Cinetica Qumica va dirigida a la obtencion de los ordenes parciales,

del orden global, de la constante de velocidad y de la energa de activacion de reacciones
qumicas. Este tipo de experiencias permiten a los alumnos comprender todo el proceso del
metodo cinetico, desde el dise
no inicial de las experiencias hasta el tratamiento posterior de
los datos seg
un las pautas presentadas en teora.

116
 Respecto a la experimentacion en Fenomenos de Superficie, se incluye una experiencia cen-
trada en la obtencion de la isoterma de adsorcion, por ejemplo del acido acetico sobre carbon
vegetal activo. Dentro de la experimentacion en Fenomenos de Transporte, se propone la rea-
lizacion de medidas de viscosidad para determinar la masa molar de alg
un polmero como
el polietilenglicol.

Esta asignatura experimental tambien ofrece la oportunidad de analizar los Fenomenos de

Transporte ionicos y completar as aquellos aspectos que no hayan sido tratados en Qumica
Fsica III. La relacion fenomenologica entre el flujo de carga o corriente electrica y el gradiente
de potencial electrico es similar a la presentada en el caso de los fenomenos de transporte no
ionicos, siendo la constante de proporcionalidad o coeficiente de transporte la conductividad
electrica. Esta conductividad electrica puede ser medida experimentalmente y utilizada para
determinar el grado de disociacion, el coeficiente de actividad ionico medio y las constantes
del equilibrio de disociacion de un acido debil.

6. Metodologa y plan de trabajo

Es la misma que la se
nalada para Experimentacion en Qumica Fsica I. El n
umero de horas
presenciales del alumno es el 50 % del total. Las actividades formativas presenciales constan
de: (i) seminarios (7 horas), (ii) realizacion de las practicas (65 horas), y (iii) realizacion del
examen (3 horas).

En los seminarios el profesor expondra el fundamento teorico de cada una de las practicas
y su relacion con las operaciones experimentales a realizar. En estos seminarios, el profesor
tambien recordara las principales normas de seguridad a tener en cuenta en el laboratorio.

La metodologa utilizada en las practicas de laboratorio se basa en el trabajo individual

y en grupo. En cada practica se seguiran los siguientes pasos: (1) estudio por parte del
alumno del guion de la practica que se le ha proporcionado; (2) explicacion de la practica

117
 por parte del profesor, con indicacion de las precauciones de seguridad a tener en cuenta,
y discusion entre el profesor y los alumnos de los conceptos teoricos mas importantes o de
mayor dificultad, y de los aspectos operativos; (3) desarrollo de la parte experimental de la
practica por parte de los alumnos con un seguimiento constante por parte del profesor; (4)
analisis de los resultados obtenidos, realizacion de los calculos necesarios, construccion de
las tablas y/o graficas relevantes, comparacion con la informacion bibliografica y extraccion
de conclusiones, por parte del alumno; (5) elaboracion de un informe en el que el alumno
recoge, en el propio laboratorio, el trabajo realizado, los resultados y conclusiones obtenidos,
etc. (cuaderno de laboratorio individual). Al final de cada practica se llevara a cabo una
recapitulacion y una discusion en grupo de los aspectos mas relevantes de la misma.

7. Evaluaci
on del aprendizaje de los estudiantes

La asistencia a las sesiones de laboratorio es obligatoria. Para la calificacion de Junio se

tendran en cuenta los siguientes aspectos: (i) evaluacion continua, en el propio laboratorio,
del trabajo del alumno (que incluye: observacion directa del mismo, cuaderno de laboratorio y
preguntas del profesor), 30(que incluye preguntas relacionadas con los diferentes aspectos de
las practicas realizadas: fundamento, procedimiento operativo, analisis de resultados, etc.),
70de Junio es necesario obtener una nota igual o mayor que 5 puntos sobre 10 en cada uno de
los dos aspectos evaluados (evaluacion continua y examen final). Los requisitos para aprobar
en la convocatoria de Julio son los mismos que en la de Junio. La nota de la evaluacion
continua en la convocatoria de Julio sera la misma que en la convocatoria de Junio (a menos
que el alumno solicite sustituirla por la de un examen a realizar sobre aspectos relacionados
con esa evaluacion continua).

8. Evaluaci
on del proceso docente

La evaluacion del proceso docente se hara conjuntamente con el resto de las asignaturas.

118
9. Recursos, bibliografa y documentaci
on complementaria

[28] H. D. Crockford, J. W. Nowell, H. W. Baird y F. W. Getzen Laboratory Manual of

Physical Chemistry. John Wiley & Sons, (New York, 1976).

[29] F. Daniels, J. Horward, P. Bender y R. Alberty. Experimental Physical Chemistry.

McGraw-Hill, (New York, 1971).

[30] R. J. Sime, Physical Chemistry. Methods, Techniques, and Experiment s. Saunders

College Publishing, (Orlando, 1990).

[31] S. Senent Perz, A. Hernanz Gismero, M. C. Izquierdo Sa

nudo, R. Navarro Delgado, F.
Peral Fernandez y M. D. Troiti
no Nu
nez. Tecnicas instrumentales fisicoqumicas. UNED,
(Madrid, 1990)

[32] D. P. Shoemaker, C. W. Garland y J. W. Nibler. Experiments in Physical Chemistry.

McGraw-Hill, (New York, 1978).

[33] J. M. Wilson, R. J. Newcombe, A. R. Denaro y R. M. W. Rickett. Experiments in

Physical Chemistry. Pergamon Press, (New York, 1964).

[34] A. M. Bernard, J. C. Maire y J. Bye. Manipulations de Chimie Physique. Dunod, (Paris,

1967).

[35] F. J. Garca Alonso. Seguridad en el Laboratorio de Qumica. Servicio de Publicaciones

de la Universidad de Oviedo (Oviedo, 2004).

[36] X. Guardino, C. Heras (Coord.). Seguridad y Condiciones de Trabajo en el Laboratorio.

Ed. Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo.

Los guiones de las practicas estaran disponibles para los estudiantes en forma de fotocopias
y/o a traves del Campus Virtual.

119
2.3. Proyecto Docente de Qumica Fsica en el Grado en
Qumica de la Universidad de Oviedo
A modo de resumen, presento unos comentarios finales centrados principalmente en los contenidos
de los micro-proyectos docentes en los que se traduce cada Gua Docente. Por homogeneidad
en el dise
no de las mismas, y mientras no existan razones particulares propias de la materia en
cuestion, he mantenido la misma metodologa y plan de trabajo para todas las asignaturas teoricas
del Modulo Fundamental. Lo mismo se puede decir para las asignaturas experimentales. En estas
u
ltimas, el porcentaje de presencialidad es mayor, por razones obvias, que en las teoricas. He
optado por incluir algunas sesiones explicativas de las practicas que se van a llevar a cabo en el
laboratorio. Esta ha sido una pauta seguida para alguna de las asignaturas totalmente practicas
que se incorporaron a la Titulacion en Qumica con el Plan de 1994. El area de conocimiento de
Qumica Fsica de la Universidad de Oviedo sigue incorporando esta propuesta que a mi me parece
acertada.

El nuevo Grado en Qumica contiene menos Qumica Fsica que los planes de estudio precedentes,
de acuerdo con el sesgo proveniente de la reordenacion universitaria del EEES. Esto se traduce en
menos horas presenciales dedicadas al aprendizaje de QF. Las tres asignaturas teoricas se reparten,
por este orden, en Termodinamica Clasica, Qumica Cuantica y Espectroscopa, y Termodinamica
Estadstica y Cinetica Fsica y Qumica. Cualquiera de las tres asignaturas requirira un mayor
n
umero de horas para poder cubrir de forma razonable los contenidos recogidos en los descriptores.
El profesor debe hacer un esfuerzo para seleccionar contenidos y nivel de profundidad sin que el
alumno vea mermadas las competencias que debe adquirir al cursar estas materias.

Los contenidos que aparecen en las Guas Docentes que he presentado mantienen la estructura y
muchos epgrafes del temario general que expuse en la seccion 2.1.2. Respaldan, de este modo, la
estructura y el sentido ya discutidos de ese temario general. Basicamente, estas asignaturas teori-
cas responden a los tres bloques fundamentales que tambien he resaltado de la division alternativa

120
y que aparece en alguno de los libros de texto generalistas (ver por ejemplo Atkins y Winn [2, 4]):
Equilibrio, Estructura y Cambio. Algunas de las lecciones de las asignaturas del Grado tienen su
ubicacion alterada con respecto al temario general. Es el caso de Fen
omenos de Superficie, que
seg
un la Memoria de Verificacion debe impartirse en Qumica Fsica III y por tanto salir del
bloque I Termodin
amica donde estaba ubicada en el temario general. La parte de Macromolecu-
las con mayor relacion con el bloque de Espectroscopa podra impartirse en Qumica Fsica
II, y completarse el resto en la asignatura practica Experimentaci
on en Qumica Fsica II.
Las dos asignaturas de laboratorio, por su naturaleza experimental y por los contenidos de sus
descriptores, son un lugar natural para cubrir contenidos mas aplicados. Si estos no han tenido ca-
bida en las asignaturas teoricas, pueden introducirse en las clases explicativas que he contemplado
en las correspondientes guas docentes de las dos asignaturas experimentales.

La Qumica Fsica I es la primera asignatura teorica de Qumica Fsica. En ella se estudia la

termodinamica clasica, introduciendo la metodologa del estudio macroscopico de los sistemas en
equilibrio (termodinamica de equilibrio) y aplicandola al estudio de diferentes sistemas qumicos
(termodinamica qumica). La asignatura comienza introduciendo conceptos fundamentales de la
disciplina (como la definicion de sistema termodinamico y la distincion entre sistemas aislados,
cerrados y abiertos) y contin
ua con las tres primeras leyes de la termodinamica (ley cero y primera
y segunda leyes), las cuales llevan asociadas funciones de estado claves para la caracterizacion
macroscopica de estos sistemas (temperatura, energa interna y entropa, respectivamente). A
continuacion, se deducen las condiciones de cambio material y de equilibrio material en sistemas
cerrados, introduciendo las funciones de Helmholtz y de Gibbs, las condiciones de equilibrio de
fases y de equilibrio de reaccion, expresadas en terminos de los potenciales qumicos introducidos
por Gibbs, y la regla de las fases de Gibbs, consecuencia natural de estas u
ltimas.

Posteriormente, se aplican estos fundamentos termodiamicos al estudio de los diferentes sistemas

qumicos, sus equilibrios entre fases y sus reacciones qumicas. En primer lugar, parece razonable
introducir los sistemas ideales (gases ideales, disoluciones lquidas ideales y diluidas ideales) y

121
proceder al estudio de sus propiedades termodinamicas, como paso previo para el estudio de los
correspondientes sistemas reales. En este estudio, el concepto de actividad introducido por Lewis
juega un papel relevante y la determinacion experimental de esta magnitud a partir de datos de
equilibrios de fases se discute con detalle, especialmente en el caso de las disoluciones de electroli-
tos. La relacion entre la constante de equilibrio y la funcion de Gibbs normal de reaccion permite
discutir la determinacion de la primera a partir de medidas calorimetricas de la segunda, con la
ayuda inestimable de la tercera ley de la termodinamica. Ademas de por medida directa y por
va calorimetrica, la constante de equilibrio puede tambien determinarse usando la termodinamica
estadstica con la ayuda de datos espectroscopicos, para reacciones en fase gas, y usando datos de
celulas galvanicas. Es por ello que el bloque de termodinamica se cierra con la leccion dedicada
al equilibrio electroqumico. En ella se extienden las ecuaciones fundamentales presentadas ante-
riormente al caso de sistemas heterogeneos con diferencias de potencial electrico entre las fases,
introduciendo el concepto de potencial electroqumico y presentando las condiciones de equilibrio
de fases y de reaccion en este tipo de sistemas.

En Qumica Fsica II se aborda el estudio microscopico de los sistemas qumicos mediante la

aplicacion de los principios de la Mecanica Cuantica. Teniendo en cuenta los descriptores inclui-
dos en la Memoria de Verificacion, la Qumica Fsica II comienza enunciando los postulados de la
Mecanica Cuantica e introduciendo el algebra de operadores y su relacion con los observables fsi-
cos. Los principios de la Mecanica Cuantica se aplican entonces a sistemas modelo fundamentales
con solucion analtica: partcula en la caja mono y tridimensional (traslacion), oscilador armonico
(vibracion), momento angular de una partcula y rotor rgido (rotacion), atomo de hidrogeno,
atomos polielectronicos, moleculas lineales (diatomica fundamentalmente) y moleculas no lineales.
A lo largo de este proceso se va construyendo el cuerpo de doctrina de la Qumica Cuantica con
enfasis fundamental en los nuevos conceptos, la estructura electronica de atomos y moleculas y
los metodos aproximados y metodologas de calculo.

El estudio de la interaccion de la materia con la radiacion electromagnetica no se puede llevar

122
a cabo de forma detallada y solo se introducen algunos aspectos del formalimo fenomenologico
de Einstein de la emision espontanea y la emision y absorcion estimuladas. Me interesa recalcar
que los espectros constituyen una prueba directa del comportamiento cuantico de la materia,
as como una fuente de informacion estructural de gran valor a nivel molecular. Se estudian las
espectroscopas de rotacion, vibracion y electronica en moleculas diatomicas y de mas de dos
atomos. La asignatura, ciertamente de extension grande, debe incluir tambien el estudio de las

resonancias magneticas (al menos la nuclear) y la difraccion (al menos de fotones). Esta requiere
una introduccion al estado solido y la simetra cristalina.

La Qumica Fsica III esta fundamentalmente dedicada a los contenidos de Qumica Fsica
correspondientes al tercer y quinto bloque del temario general. Debido a la limitacion temporal y
al bagaje de conocimientos de los alumnos, es necesario de nuevo realizar una seleccion cuidadosa
de la materia que se va a impartir. Mi propuesta es que la asignatura comience con la leccion
de la Teora cinetica de los gases introduciendo conceptos tales como velocidades moleculares,
frecuencia de colisiones y recorrido libre medio, que son u
tiles para el estudio posterior de los
Fenomenos de Transporte y de la Cinetica Qumica. El inicio de la asignatura con esta leccion se
justifica por abordarse desde la perspectiva de la Mecancia Clasica como constata su incapacidad
para pronosticar correctamente la capacidad calorifca de los gases poliatomicos. Posteriormente se
presentan los fundamentos de la Termodinamica Estadstica siguiendo el metodo de los colectivos
de Gibbs, con especial enfasis en el colectivo canonico y en la conexion entre las propiedades
termodinamicas del sistema y la funcion de particion del colectivo. Se analiza entonces el caso
mas simple de los sistemas de partculas independientes mediante la introduccion de la estadstica
de Boltzmann, lo que permite expresar la funcion de particion del sistema en terminos de las
funciones de particion moleculares, y conectar las propiedades macroscopicas del sistema con los
niveles de energa mecanico-cuanticos. Se presentan despues los Fenomenos de Transporte no
ionicos, mostrando en primer lugar la dependencia emprica de los flujos de energa (conduccion
termica), momento lineal (viscosidad) y materia (difusion) con los gradientes de temperatura,
velocidad y concentracion, respectivamente. A continuacion, se aprovecha la Teora cinetica para

123
obtener expresiones aproximadas para los tres coeficientes de transporte incluidos en las ecuaciones
fenomenologicas: conductividad termica, viscosidad y coeficiente de difusion.

La Cinetica Qumica comienza repasando los conceptos basicos de la cinetica formal y analizando
algunos esquemas cineticos y mecanismos de reaccion tpicos. El calculo teorico de las constantes
de velocidad de reaccion para un proceso bimolecular en fase gas requiere la introduccion de la
Teora de colisiones de esferas rgidas, del concepto de seccion eficaz, de las Superficies de Energa
Potencial y de la Teora del Estado de Transicion. Finalmente, para el estudio de Fenomenos de
Superficie debemos de acudir al tratamiento termodinamico, pues se propone estudiar los fenome-
nos de adsorcion solido-gas, presentando las isotermas de Langmuir para la adsorcion monocapa
y de BET para la fisisorcion, a los que seguiran los mecanismos mas importantes de la catalisis
heterogenea.

La suma de todos los micro-proyectos docentes contemplados en cada GD, y su secuencia temporal
en el marco del Grado en Qumica, dan lugar a un Proyecto Docente global para la Qumica Fsica
en esta titulacion. Ciertamente, el contexto global determina practicamente en su totalidad los
parametros del proceso docente y me resulta difcil encontrar grados de libertad que me permitan
contribuir con sustancia y autentica originalidad a una mejora de lo que he presentado. Queda
obviamente el desempe
no personal de la labor presencial (y no presencial). El tono, claridad y
profundidad de las explicaciones, la relacion profesor-alumno, las recomendacioes sobre los textos
y el estudio, etc., resultan muchas veces determinantes del interes que despiertan las asignaturas
en los estudiantes, pero no entiendo que deba incluir el analisis de estos aspectos tan personales,
y en cierto modo elusivos, en esta propuesta de Proyecto Docente. Quiza el hincapie fundamental
que debe hacer el profesor, de acuerdo con las nuevas orientaciones del EEES, es el de centrar
la atencion en el aprendizaje por parte de los alumnos y en estimular este aprendizaje como un
habito que debe perdurar toda la vida, mas alla del perodo universitario.

124
Bibliografa
[1] I. N. Levine, Fisicoqumica, 5a edicion, Vols. 1 y 2, McGraw-Hill (Madrid, 2004)

[2] P. W. Atkins y J. de Paula, Qumica Fsica, 8a edicion, Medica Panamericana (Madrid, 2008);
P. W. Atkins y J. de Paula, Physical Chemistry, 8th edition, Oxford University Press (Oxford,
2006)

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[9] Ver por ejemplo, Tuning Educational Structures in Europe, J. Gonzalez y R. Wagenaar edi-
tores, Universidad de Deusto (Deusto, 2003)

[10] Ver la pagina web oficial del Proceso de Bolonia, http://www.ond.vlaanderen.be/ hogeron-
derwijs/bologna/

[11] Ver declaraciones y comunicados del Proceso de Bolonia en

http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna/links/national-language-
Spanish.htm

[12] Ver por ejemplo http://ectn-assoc.cpe.fr/chemistry-eurolabels/cel/3-ceb01-Introduction.htm

125
[13] Ver por ejemplo http://ectn-assoc.cpe.fr/chemistry-eurolabels/cel/5-cem01-Introduction.htm

[14] Ver por ejmeplo http://www.aneca.es/activin/docs/libroblanco-jun05-quimica.pdf

[15] http://www.uniovi.es/descubreuo/ofertaformativa/grados

[16] R. H. Petrucci, W. S. Harwood, F. Geoffrey Herring, Qumica General, Pearson Prentice Hall,
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nez. Tecnicas instrumentales fisicoqumicas. UNED, (Madrid,
1990)

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Hill, (New York, 1996).

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Chemistry. Pergamon Press, (New York, 1964).

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Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo.

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[38] J. C. Slater, Quantum Theory of Matter, McGraw Hill Book Co., (New York, 1968)

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[40] W. S. Struve, Fundamentals of Molecular Spectroscopy. John Wiley & Sons, (New York,
1989)

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[42] D. A. McQuarrie, Statistical Mechanics, Harper & Row, (New York, 1976)

[43] T. L. Hill, An Introduction to Statistical Thermodynamics, Dover Publications Inc., (New

York, 1986)

[44] A. Gonzalez Ure

na, Cinetica y Din
amica Molecular Qumica, EUDEMA Universidad, (Ma-
drid, 1991)

[45] J. W. Moore y R. G. Pearson, Kinetics and Mechanism, John Wiley & Sons,(Nueva York,
1981)

128
Captulo 3

Proyecto de Investigaci
on

El proyecto de investigacion que se presenta a continuacion sigue basicamente la propuesta de la

que soy investigador principal, aprobada y en curso en su primer a
no, y titulada Termodin
amica
y cin
etica de transiciones de fase en materiales cristalinos: modelos avanzados y si-
mulaciones computacionales. Se trata de un proyecto del Programa Nacional de Proyectos de
Investigacion Fundamental no Orientada del Plan Nacional de I+D+i. Esta ademas fuertemente
relacionada con el proyecto del Subprograma Consolider titulado Materia a Alta Presi
on, que
tambien finalizara en Diciembre de 2012, y del que soy investigador principal del grupo de la
Universidad de Oviedo.

En ambos casos, los proyectos se plantean en un contexto de cooperacion con investigaciones

experimentales que persiguen objetivos generales comunes. Quiero resaltar este aspecto indepen-
dientemente del carater autonomo y autocontenido del proyecto investigador que presento, pues
este esta concebido para complementar y contrastar resultados experimentales, y para provocar el
dise
no de nuevos experimentos.

129
Interpretaci
on qumica de la compresibilidad en s
olidos

3.1. Resumen
El uso de la presion como parametro de estudio produce excelentes mejoras en las investigaciones
fundamentales sobre el enlace qumico y sobre los cambios inducidos en las propiedades qumico
fsicas de los materiales sometidos a altas presiones. La compresibilidad es una de las magnitudes
clave para entender y controlar los efectos producidos en estas condiciones. En un sentido amplio,
la compresibilidad es una propiedad facil de entender, pero extremadamente difcil de evaluar y
predecir. La perspectiva historica de la compresibilidad macroscopica es fsica y ha proporcionado
los fundamentos a los modelos termodinamicos de las ecuaciones de estado. Este campo de estudio
ha progresado recientemente gracias a la introduccion de la aproximaci
on de la compresibilidad
local, permitiendo una vision qumica nueva en la qumica fsica del estado solido y en la ciencia
de materiales, mas alla del punto de vista de la termodinamica clasica. La aproximacion de la
compresibilidad local proporciona un formalismo general para entender modelos de ecuaciones de
estado, la aparicion y la dinamica de las transciones de fase, los procesos de nucleacion y cre-
cimiento, etc. El principal objetivo de este proyecto de investigacion es contribuir al desarrollo
del formalismo subyacente en la aproximacion de la compresibilidad local, ilustrando sus ventajas
en un conjunto amplio de fenomenos en los que intervienen las altas presiones. Nuestro reto es
entender como se correlacionan las compresibilidades macro y microscopicas. El estudio se abor-
da proponiendo calculos mecanico-cuanticos y simulaciones de dinamica molecular. Pretendemos
desarrollar modelos interpretativos aplicables a diferentes tipos de compuestos, desde metales a
sistemas moleculares, con un enfasis especial dirigido a entender los fenomenos asociados con la
estabilidad de fases y la cinetica de las transiciones de fase. El progreso de esta aproximacion
microscopica requiere el uso de un lenguaje com
un en la descripcion de experimentos y simulacio-
nes computacionales. Creemos que los avances en esa direccion son imprescindibles para conseguir
modelos u
tiles con capacidad de prediccion y de aplicabilidad general

130
3.2. Introducci
on

3.2.1. Motivaci
on y objetivos del proyecto

El grupo de investigacion involucrado en este proyecto esta firmemente comprometido en avanzar

en el entendimiento de fenomenos relacionados con la respuesta de los solidos cristalinos a las altas
presiones, y sus aplicaciones en fsica, qumica y ciencia de materiales. El desarrollo de modelos
encaminados a generar ecuaciones universales de estado (EOS, de equations of state) juega un
papel de capital importancia para transitar con exito por vas que satisfagan este compromiso [1-
4]. El fin u
ltimo es contribuir a la comprension microscopica del comportamiento de la compresion
de los solidos a nivel macroscopico, y sus consecuencias sobre los fenomenos de alta presion. Se
trata de una tarea difcil que exige un cierto nivel de especializacion en diferentes areas cientficas
y que se ve faciliitada por la cooperacion investigadora entre grupos experimentales y teoricos. Por
este motivo, la investigacion teorica que aqu se plantea ira acompasada cuando as lo requiera de
referencias y propuestas experimentales.

Desde un punto de vista teorico general, pretendemos contribuir a establecer las conexiones necesa-
rias entre las soluciones mecanico-cuanticas de los programas de calculo de la estructura electronica
de solidos y los conceptos qumicos u
tiles involucrados en la qumica del estado solido y la cien-
cia de materiales. En este sentido, los formalismos topologicos de la densidad electronica y de
la funcion de localizacion electronica (ELF, de Electron Localization Function), desarrollados en
gran medida para sistemas solidos en nuestro laboratorio [5,6], permiten allanar el camino para
trasladar la informacion microscopica que figura en la funcion de onda multielectronica cristalina
el lenguaje qumico tradicional. Queremos ademas avanzar en la descripcion de nuevos fenomenos
de alta presion en materiales cristalinos que incluyan aspectos cineticos, para lo que es necesario
incorporar tecnicas de dinamica molecular. Debemos de tener en mente que la caracterizacion
experimental del comportamiento de muestras sometidas a condiciones extremas de presion y
temperatura avanza de forma progresiva y se hace cada vez mas accesible en un mayor n
umero de

131
laboratorios de investigacion.

Teniendo en cuenta el escenario experimental, nuestro reto es ofrecer una descripcion microscopica
de la compresibilidad de los materiales cristalinos mediante el desarrollo de modelos interpretativos
rigurosos de los fenomenos de alta presion basados en la llamada aproximacion de la compresi-
bilidad local (LCA, de local compressibility approximation) [7-9]. En esencia, la respuesta global
de un cristal a variables externas se descompone en contribuciones microscopicas independientes
que se pueden transferir entre los compuestos. Esta vision ha sido confirmada por experimentos
de alta calidad en condiciones de alta presion y temperatura y por simulaciones computacionales
de sistemas en esas condiciones, concluyendo que la CL es un concepto clave para interpretar una
amplia gama de fenomenos tales como la dureza, la estabilidad de fases, transiciones de fase y
otros procesos qumicos inducidos por presion, que estan mucho mas alla del ambito tradicional de
la EOS. De interes primordial en nuestra investigacion es la compresibilidad cristalina que, en este
marco, se puede recuperar mediante la suma de compresibilidades locales asociadas a entidades
qumicas bien identificados en el solido. Vamos a concentrar nuestros esfuerzos para ilustrar la
importancia de la LCA en una serie de fenomenos, que estan organizados de la siguiente manera:
(i) procesos homogeneos que ocurren en una o dos fases (EOS, estabilidad de fase y transiciones
de fase que preservan cristalinidad), y ( ii) procesos heterogeneos o de nucleacion y crecimiento
que afectan a dos fases, y su implicacion en la estabilidad de nanocristales (fusion, amorfizacion,
transformaciones solido-solido difusivas). En todas estas investigaciones, la EOS aparecera junto
con la compresibilidad local como el hilo conductor del proyecto.

3.2.2. Antecedentes

La compresibilidad mide la variacion relativa de una dimension de un sistema (longitud, superficie,

volumen) producida por la aplicacion de presion. La compresibilidad macroscopica o compresibi-
lidad del bulk se introduce generalmente en el marco de la termodinamica en una etapa temprana
de nuestra carrera academica, y esta por lo general vinculada a la medicion de superficies (pre-

132
sion,volumen,temperatura; p,V ,T ) y al desarrollo de los modelos de EOS. En este sentido, el
analisis del comportamiento experimental de la compresibilidad de solidos y lquidos ha permi-
tido el desarrollo de EOS universales (UEOS) [1-4,10] con el objetivo de encontrar un principio
de estados correspondientes en ambas variables, presion y temperatura, para diferentes clases de
compuestos. Como resultado, los modelos UEOS son hoy en da utilizados con exito en diferentes
campos cientficos y tecnologicos, desde la geologa hasta la ingeniera qumica [11,12].

Durante las dos o tres u

ltimas decadas, ha surgido una concepcion mas amplia de la compresibili-
dad al considerar el enfoque de la LCA. En cierto sentido y de forma sencilla, se correspondera con
una vision microscopica de la compresibilidad en la que la magnitud relevante es el cambio relativo
en las distancias interatomicas debido a la accion de una compresion externa. La compresibilidad
local estara por lo tanto intuitivamente vinculada a las constantes de fuerza de los modelos de
muelles elasticos [13], lo que permite una facil conexion transversal con los modelos basados en
potenciales de interaccion, con la interpretacion de experimentos de espectroscopia vibracional,
y con los calculos de densidad electronica y energa total. Quizas el modelo mas conocido entre
los qumicos de estado solido relacionado con la LCA es el presentado por Hazen y Finger en
la decada de 1980 y que condujo al concepto de compresibilidad poliedrica [14]. Este concepto
simple pero potente es una de las piedras angulares de la Qumica Cristalina moderna, con un
impacto fundamental en la mayora de las correlaciones composicion-estructura-propiedades y los
esquemas de transferibilidad de propiedades.

Basandose en la teora del enlace de valencia (VB, de valence bond) [15] y en experimentos es-
tructurales a alta presion, se han producido desarrollos recientes que han conducido a modelos
fenomenologicos para describir la fuerza que ejerce un enlace qumico sobre los atomos terminales,
dando lugar a expresiones analticas para la constante de fuerza y la compresibilidad del enlace
[16]. Estas expresiones se han aplicado con exito para analizar el origen de inestabilidades estruc-
turales y transiciones de fase, por ejemplo, en perovskitas [17]. Resultados recientes han mostrado
tambien que los solidos son clasificados inequvocamente en dos grupos seg
un su respuesta a la

133
presion hidrostatica: aquellos con electrones compartidos (metales y cristales covalentes) obedecen
a una relacion simple entre la densidad electronica promedio de los electrones de valencia y la
compresibilidad, mientras que la repulsion de Pauli determina la respuesta de la presion en los
solidos con capas cerradas (solidos ionicos y moleculares) [18].

Estas ideas seran de gran ayuda para este proyecto, ya que proporcionan una base teorica a las
compresibilidades atomicas e incluso sub-atomicas (core, valencia, enlace, etc.). Una clasificacion
sinoptica de las diferentes compresibilidades diferentes consideradas se muestra en la Fig. 3.1 y se
seguira desarrollando en este proyecto.

Figura 3.1: Clasificacion jerarquica de las compresibilidades contempladas en el proyecto

Es interesante se
nalar que el concepto de metaestabilidad, aunque no aparezca de forma explcita,
subyace en la mayora de los fenomenos que citamos. Introduciendo la aproximacion de la inestabi-
lidad spinodal (SIA, de spinodal instability approximation) [4,9,19], nuestro trabajo ha contribuido
en avanzar en algunos aspectos relacionados con las implicaciones de este concepto. Desde el punto
de vista macroscopico, la idea basica es que una fase determinada puede idealmente permanecer

134
metaestable hasta que la compresibilidad diverga a infinito (es decir, el modulo de compresion
tienda a cero), en el mismo sentido que una de las condiciones de inestabilidad de Born. Por lo
tanto, el lmite de la estabilidad (o inestabilidad) se puede utilizar para establecer un regimen
de estados correspondientes para los cristales. La aplicacion con exito de la SIA para deducir
modelos UEOS de cristales nos permite ampliar este esquema a otros fenomenos [9]. Por ejemplo,
la fusion puede ser tratada de esta forma. Durante muchos a
nos, ha habido incertidumbre sobre
los procesos que desencadenan la fusion en los cristales. Dentro de la SIA, la fusion mecanica en
u
ltima instancia se producira cuando la compresibilidad del cristal diverga.

Ademas, la LCA permite introducir un enfoque de la inestabilidad vibracional adecuada para la

descripcion de la fusion en lnea tambien con las ideas de Lindemann. Simulaciones recientes de
dinamica molecular [20] confirman una fuerte correlacion entre los criterios de Lindemann y de
Born: la fusion es iniciada por inestabilidades locales de red gobernadas por ambos tipos de crite-
rios. El desarrollo de tecnicas de alta temperatura asociadas a las celdas de yunque de diamante
(DAC, de diamond anvil cell) ha dado lugar a un aumento de un orden de magnitud en el rango de
presiones accesibles para el estudio de la fusion [21]. Globalmente, pensamos que la combinacion
de LCA y SIA puede ser de mucha ayuda en la racionalizacion y dise
no de experimentos de fusion
de materiales bajo condiciones extremas.

Otro concepto clave en la qumica moderna de estado solido y de la ciencia de materiales que
esta basado en la LCA es la presi
on qumica [22]. Este es un concepto que puede visualizarse
facilmente si pensamos en el cambio en la compresibilidad local originida por la substitucion
de un atomo en una posicion cristalina. Tanto la presion qumica como la presion espinodal
tienen importantes implicaciones qumico cuanticas. As, la particion de la compresibilidad en
contribuciones de core y valencia, nos permite llevar a cabo un analisis de las propiedades de
las cuencas con el fin de encontrar una definicion de la presion qumica que se relacione con la
estabilidad del sistema. Nuestros estudios recientes [9] han demostrado que la presion espinodal
de los iones en haluros alcalinos y espinelas es igual a la asignada a los iones constituyentes. Por

135
lo tanto, se puede recuperar una definicion de potencial qumico macroscopico, permitiendonos un
enfoque de la estabilidad de los compuestos en terminos microscopicos.

A lo largo de estos a
nos, nuestro objetivo ha sido desarrollar estos conceptos y darles una base
teorica, as como sugerir evidencias experimentales de la capacidad de la presion espinodal para
caracterizar el estado de un cristal y predecir la direccion de las deformaciones hacia el equilibrio.
En este sentido, y siguiendo lneas de investigacion anteriores, los materiales moleculares contienen
una gran potencialidad al abarcar desde el ambito molecular, en el que las leyes son bien conocidas,
al estado solido, cuyas leyes a
un estan lejos de tener un poder predictivo.

3.2.3. Inter
es actual en Qumica de Altas Presiones

El potencial de las altas presiones es continuo, atrayendo a qumicos de diferentes ambitos, no

solo los relacionados con la ciencia de materiales. En palabras del Premio Nobel Roald Hoffmann,
cuando se le pregunto en una reciente entrevista [23] sobre su interes en la qumica de alta presion
dijo: The high pressure realm is a playground for bonding ideas. Its so much fun to see carbon
dioxide turn into quartz at high pressure - that is, in terms of its bonding properties. When the
pressure is removed, carbon dioxide gas bubbles off. The high pressure community needs a valued
high pressure synthesis of a desired material (other than diamond). The problem is that after you
reach a metastable structure, the return to the ambient pressure form usually does not encounter
large barriers because the reactions are symmetry-allowed. I would love to design a reaction that
would face high barriers, but its tough. Also, I have a wish to convince the physics community,
which has a big stake in the high pressure research, that a chemists intuition of what is stable or
unstable has some validity and utility. El review de Grochala, Hoffmann et al. [24] es realmente
ilustrativo del potencial de la qumica de alta presion.

Los fundamentos fsicos de la alta presion estan en realidad bien establecidos y es hora de que los
qumicos aprovechen este conocimiento para dise
nar nuevas rutas de sntesis y nuevos compuestos.
Sin embargo, hay todava algunas cuestiones fundamentales que deben ser traducidas al lenguaje

136
qumico com
un. En otras palabras, los fundamentos qumicos de la ciencia y la tecnologa de la alta
presion a
un deben perfeccionarse. Cuando un material determinado es sometido a altas presiones,
suficientes como para inducir cambios dramaticos en su estructura cristalina, nuevo polimorfos
o nuevos compuestos qumicos se obtienen. Aunque los cambios en los enlaces qumicos son mas
evidentes en el segundo caso, creemos que ambos tipos de transformaciones deben abordarse bajo
un punto de vista qumico. Esperamos que la LCA proporcione el marco adecuado para hacerlo,
y para tender puentes que comuniquen la comprension del enlace qumico con aplicaciones en la
sntesis de nuevos materiales.

3.2.4. Compresibilidad local y fen

omenos de una sola fase

Junto con la radiacion electromagnetica y los agentes qumicos, la presion y la temperatura son
ingredientes esenciales para modificar el comportamiento y la funcionalidad de la materia. Las
variables termodinamicas inducen modificaciones progresivas y suaves en las propiedades de una
fase determinada estable o metaestable de un compuesto, as que primero debemos referirnos a
los fenomenos de una sola fase.

La informacion basica sobre el comportamiento termodinamico p, V, T de un compuesto dado es

proporcionada por la EOS, que se expresa habitualmente en terminos del modulo de compresibili-
dad, B0 , (la inversa de la compresibilidad) y su derivada con respecto a la presion, B0 , evaluadas a
presion nula, junto con el coeficiente de expansion termica. Desde el punto de vista experimental,
esto implica la medidas de difraccion o de constantes elasticas (por ejemplo, por dispersion de
Brillouin), mientras que desde el punto de vista teorico implica calculos de energa total y analisis
de modelos de EOS. La mayora de EOS se basan en la llamada aproximacion de Gr
uneisen, en
la que se incluyen los efectos termicos de Debye o los modelos estadsticos de tipo Einstein, que
exigen el conocimiento de la dependencia con la presion y la temperatura de la densidad de estados
vibracional (fonones).

137
 450 0.12
C
400

averga electron density (e/bohr )

3
0.10
350

300 0.08
B0 (GPa)

250
0.06
200 B

150 0.04
Be P
100 Si
Al Cl2 0.02
50 Ne
N2 Mg Ar K Ca
He Li Na
0 0.00
0 5 10 15 20
Atomic Number, Z

Figura 3.2: Compresibilidades de los elementos qumicos (cuadrados vacos) y de sus valencias
electronicas (estrellas) desde el He hasta el Ca. Los restantes smbolos hacen referencia a la den-
sidad electronica promedio

Ademas de su relevancia termodinamica por su relacion con la EOS, la compresibilidad, dentro de

la LCA, proporciona una fuente de evaluacion rigurosa de las fuerzas interatomicas (o constantes
de fuerza) y permite evaluar la relacion entre las fuerzas intermoleculares e intramoleculares en
cristales moleculares. Una vez mas, se necesitan mediciones precisas y calculos de los espectros
de vibracion de los cristales. La introduccion de parametros de Gr
uneisen modales proporciona
el nexo estandar entre compresibilidades locales y cristalinas. Sin embargo, recientemente hemos
llamado la atencion sobre la posible extrapolacion del concepto de inestabilidad espinodal al nivel
microscopico para dar cuenta de dicha relacion [9], y este nuevo enfoque sera objeto de estudios
pormenorizados en este proyecto. Se puede presentar una vision naif de esta relacion mediante el

138
analisis de la forma de los potenciales de pareja, ya que la condicion espinodal para un par de
atomos se puede definir cuando la segunda derivada del potencial de interaccion es cero, lo que
corresponde al punto de silla del potencial.

Tambien debemos se
nalar que la fusion es la transicion de primer orden que abarca el intervalo
mas amplio de presiones y temperaturas para un compuesto dado. As, los datos de fusion son
una fuente rica de informacion sobre el papel desempe
nado por las fuerzas interatomicas en la
determinacion de la respuesta de los cristales a la presion y la temperatura. Como con frecuencia se
encuentra en la literatura, la fusion puede ser, en principio, tratada como un fenomeno de una fase
tanto en el enfoque de Born (espinodal) como bajo los enfoques tipo Lindemann. En este sendido,
nosotros estamos comprometidos en el desarrollo de un modelo basado en la compresibilidad
de los elementos qumicos. En general, la cuestion de si la compresibilidad se puede considerar
como una propiedad atomica en s misma podra aclararse en el contexto de la LCA puesto que
existen correlaciones entre los modulos de compresibilidad de los elementos y el de sus densidades
electronicas de valencia, y ambos muetran un comportamiento periodico (ver Fig. 3.2). Debemos
se
nalar que tanto la dureza fsica como la qumica (dentro de la formulacion de Pearson-Parr
[25]) estan ntimamente relacionadas a nivel atomico, y seran objeto de analisis detallados en el
desarrollo de este proyecto.

3.2.5. Transiciones de fase en el contexto de la LCA

Como se se
nalo anteriormente, la presion y la temperatura inducen modificaciones progresivas y
suaves en las propiedades de una fase determinada estable o metaestable de un compuesto, pero
su efecto puede llegar a un punto crtico cuando se producen cambios dramaticos en la estructu-
ra cristalina del solido, que conducen bien a nuevos polimorfos o, eventualmente, a compuestos
qumicos diferentes. Aunque la naturaleza de estas transformaciones puede tener connotaciones
qumicas, es com
un referirse a este tipo de fenomenos como transiciones de fase. Son de capital
importancia en muchos temas de la cristalografa moderna, la geologa, la fsica de la materia

139
condensada y la qumica y la ciencia de los materiales. En general, es necesario diferenciar entre
los aspectos termodinamicos y cineticos de las transformaciones de fase. Los primeros se refieren
a a los rangos de presion y temperatura en los que una fase es estable, y con los cambios en
las propiedades termodinamicas que experimenta un compuesto debidos a la transformacion. Los
cineticos tienen que ver con el mecanismo y la velocidad con la que una fase se transforma en otra.
Desde una perspectiva fundamental, es deseable tener acceso a la correlacion existente entre los
cambios macroscopicos observados (difraccion de rayos X, infrarrojo, Raman) y los que ocurren en
la geometra y estructura electronica del material a lo largo de la transformacion. Una comprension
completa de estas correlaciones requiere un conocimiento detallado de las interacciones atomicas
y moleculares dentro de los solidos cristalinos accesibles en parte mediante calculos y simulaciones
computacionales. Hemos querido ilustrar con los diagramas de la Fig. 3.3 esta interconexion entre
teora y experimentos en el campo de las altas presiones, incluyendo los las EOS y la LCA como
conceptos centrales en nuestro proyecto.

La LCA es clave para entender muchos aspectos de la termodinamica que interviene en las tran-
siciones de fase. Dado que la estabilidad de fase de un compuesto dado se vincula a la presion
qumica de sus componentes atomicos, el lmite termodinamico entre fases puede determinarse a
partir de las EOS atomicas proveniente de la LCA. As, una vez que la EOS de los atomos que
forman un compuesto son conocidos, podemos tener acceso a la evolucion bajo presion de diferen-
tes fases cristalinas de un compuesto dado a partir de su formula qumica, siempre que estas EOS
atomicas sean transferibles entre fases.

Este conocimiento permitira la determinacion de la presion a la que dos fases son termodinami-
camente competitivas, es decir, la presion de transicion. Este enfoque microscopico proporciona
grandes beneficios ya que, bajo la hipotesis de transferencia, nos permite calcular la presion de
transicion de los compuestos a partir de un conjunto limitado de EOS atomicas. Por otra parte,
el principio de la LCA es tambien de ayuda en el complejo proceso de descarte de mecanismos de
transicion. El perfil de mnima energa que conecta dos estructuras cristalinas debe seguir un prin-

140
Figura 3.3: Interconexiones entre experimentos y teora en el ambito de fenomenos de alta presion

cipio de mnima reorganizacion estructural [26]. Nuestros resultados recientes [27] han demostrado
que esta regla intuitiva no solo se aplica a las propiedades geometricas de las transformaciones del
estado solido, sino que puede extenderse para incluir una mnima reorganizacion electronica, me-
dida por la topologa de la ELF, proporcionando as una gua robusta para descartar mecanismos
de transicion. La ELF permite comprender el patron electronico de las fases y sirve para identificar
similitudes locales en los estados de transicion propuestos. Desde el punto de vista termodinami-
co, esta reorganizacion mnima debera estar relacionada con un potencial qumico mnimo a lo
largo de la transicion. Puesto que nuestro principio de la LCA no es mas que una reinterpretacion
atomica del potencial qumico local, es de esperar que un potencial qumico mnimo identifique la
ruta de transicion competitiva.

En cuanto a las transformaciones heterogeneas de tipo difusivo, las compresibilidades locales pue-
den informar sobre los tama
nos esperados de los granos y la densidad de los dominios a lo largo

141
de los procesos de nucleacion y crecimiento. Si el desajuste entre las compresibilidades locales
de los componentes atomicos y moleculares del solido es bajo, se espera que estos componentes
presenten movilidad similares produciendo una baja densidad de granos gruesos. Por el contrario,
diferentes compresibilidades locales se correlacionan con una alta densidad de dominios de pe-
que
no tama
no. Esto se debe a la diferente respuesta que los atomos de alta y baja compresibilidad
muestran a lo largo de las transformaciones de fase. Los segundos tienden a moverse de sus po-
siciones de equilibrio, mientras que los primeros son capaces de deformar su densidad electronica
para readaptarse al exceso de tensiones locales. Estos fenomenos tienen implicaciones interesantes
para el entendimiento de la estabilidad de nanopartculas.

3.2.6. Grupos nacionales e internacionales en el campo de las altas

presiones

La comunidad cientfica espa

nola que trabaja en el campo de las altas presiones ha recibido un
importante reconocimiento con el proyecto de excelencia Matter at High Pressure (Materia
a Alta Presion-MALTA) CSD2007-00045, con una financiacion de 1 millon de euros anuales
durante 5 a
nos dentro del Programa Consolider Ingenio-2010 del programa nacional de I+D+i.
Los grupos nacionales mas relevantes del campo estan implicados en MALTA, donde se producen
colaboraciones fructferas de forma continuada, concentrando la mayor parte de las lneas de
investigacion en la ciencia y la tecnologa de alta presion a nivel nacional. Informacion detallada
y completa se encuentra en la pagina web www.malta-consolider.com que mantiene actualizada
nuestro grupo de la Universidad de Oviedo. De forma breve podemos resumir las prioridades
cientficas de MALTA en estas tres lneas:

El agua y los sistemas relacionados con la vida

Propiedades fsicas y reactividad qumica de sistemas moleculares bajo presion

Estructura, estabilidad y reactividad de minerales

142
Estas lneas de investigacion podran beneficiarse sin duda de los resultados obtenidos en el pre-
sente proyecto. Debemos se
nalar que los objetivos especficos de nuestro proyecto no tienen cabida
en un proyecto multidisciplinario, como MALTA. Por otro lado, el presente proyecto se benefi-
ciara asi mismo de la cooperacion con otros grupos de MALTA y de la infraestructura que MALTA
esta actualmente desarrollando.

Otros grupos que trabajan en el campo de la alta presion a nivel nacional se pueden encontrar en la
UCM (M. A. Alario) UAM (C. Carre
no), CSIC-CIMM (varios investigadores), UPV (A. Bergara),
... y la lista de los cientficos que ahora incorporan tecnicas de alta presion en sus laboratorios
esta en continuo crecimiento. Existe tambien una serie de institutos de investigacion dedicados a
la investigacion de alta presion en todo el mundo, algunos de los mas importantes se muestran
en la Tabla 3.1. Se incluyen las dos mayores asociaciones mundiales para la investigacion de alta
presion (EHPRG y AIRAPT).

143
 INSTITUCIONES INTERNACIONALES Pagina Web

European High Pressure Research Group (EHPRG) http://www.ehprg.org/

Int. Assoc. for Advancement of High Pres. and Technology (AIRAPT)
European Laboratory for Non-linear Spectroscopy (LENS, Italy)
Centre for Science at Extreme Conditions (CSEC, UK)
Lab. de Physique des Milieux Condenses (France)
Max-Planck-Institut f
ur Chemie, High Pressure Group (Germany)
Bavarian Res. Inst. of Exper. Geochemistry and Geophysics (Germany)
144
http://www.ct.infn.it/airapt/
http://www.lens.unifi.it/index.php?nl=matter
http://www.csec.ed.ac.uk/links.html
http://web.ccr.jussieu.fr/lab/p6/ufr925/lab7/d.html
http://www.mpch-mainz.mpg.de/ geo/highpressure/
http://www.bgi.uni-bayreuth.de/

Inst. of High Pres. Phys. of the Polish Academy of Sciences (Poland) http://www.unipress.waw.pl
CDAC at the Carnegie Institution of Washington (USA) http://www.cdac.gl.ciw.edu/
CHHPR The Center for High Pressure Research (USA) http://www.chipr.sunysb.edu/
Lawrence Livermore National Laboratory (USA) http://www.llnl.gov
Consor. for Mater. Properties Res. in Earth Sciences (COMPRES, USA) http://www.compres.stonybrook.edu/
Japan Society for High Pressure Science and Technology (Japan) http://www.highpressure.jp/english/

Tabla 3.1: Principales instituciones mundiales de investigacion en altas presiones

3.3. Objetivos

3.3.1. Hip
otesis iniciales

La Qumica de Materiales sometidos a altas presiones es un area de investigacion importante

para abrir nuevas vas para la estabilizacion de nuevos materiales que pueden no ser accesibles a
traves de otras rutas qumicas. Debido a la variedad de composiciones qumicas y de estructuras
involucradas, las altas presiones son tambien un banco de pruebas excelente para mejorar las
investigaciones sobre el enlace qumico y los cambios inducidos en las propiedades fsico-qumicas
de diferentes materiales.

Como hemos resaltado repetidamente, una de las propiedades clave para entender y controlar
los efectos de presiones extremas es la compresibilidad. En un sentido amplio, esta propiedad
es facil de entender, pero muy difcil de predecir y evaluar. Sin embargo, la introduccion del
enfoque de la aproximaci
on de la compresibilidad local (LCA) ha abierto nuevas vas cientficas,
mas alla de la termodinamica clasica, que permite obtener nuevos conocimientos en la fsica
y la qumica del estado solido y en la ciencias de materiales. Creemos que la LCA establece
un marco general para la comprension de los modelos de ecuacion de estado, la ocurrencia y
la dinamica de transiciones de fase, los procesos de nucleacion y crecimiento, etc. El objetivo
principal de nuestro proyecto de investigacion es contribuir al desarrollo del formalismo LCA
ilustrando sus ventajas en una variedad de fenomenos de alta presion. Nuestro desafo es entender
como la compresibilidad cristalina macroscopica se correlaciona con las compresibilidades locales
(microscopicas). Abordamos el problema proponiendo calculos mecanico-cuanticos y simulaciones
de dinamica molecular. Pretendemos desarrollar modelos interpretativos aplicables a diferentes
tipos de compuestos, desde metales a sistemas moleculares, con un enfasis especial dirigido a
entender los fenomenos asociados con la estabilidad de fases y con la cinetica de las transiciones
de fase.

145
3.3.2. Resultados previos

El punto de vista microscopico es una apuesta para progresar en el conocimiento cientfico. No se

basa u
nicamente en la descripcion de la mecanica cuantica de los sistemas qumico fsicos, sino en
la comprension general de las propiedades y el comportamiento de la materia en terminos de sus
constituyentes mas ntimos. Nuestro grupo tiene una larga experiencia con dedicacion detallada
al desarrollo de modelos de interpretacion microscopica y su aplicacion a los fenomenos de alta
presion. De hecho, el enfoque microscopico ha sido fundamental para proyectos pasados y activos
(MALTA) (ver Tabla de proyectos mas adelante).

Un ejemplo ilustrativo del transito hacia la interpretacion microscopica es el trabajo desarrollado

sobre la ecuacion de estado spinodal (SEOS, de Spinodal Equation of State) desarrollada por el
grupo de la Universidad Complutense de Madrid (M. Taravillo, V. G. Baonza, J. N
unez, and M.
Caceres, Phys.. Rev. B 54, 7034 (1996) y referencias all contenidas). La SEOS se analizo y se
extendio con exito a la descripcion del comportamiento macroscopico bajo presion y temperatu-
ra de los parametros estructurales monodimensionales de celda del de TiO2 rutilo (Phys. Rev.
B 67, 064110 (2003)). Recientemente, la hipotesis de la inestabilidad espinodal ha sido analiza-
da microscopicamente en terminos de contribuciones locales produciendo SEOS ionicas para los
constituyentes de haluros alcalinos y espinelas de oxido (M. Taravillo, E. del Corro, J. Contreras
Garca, A. Martn Pendas, J. M. Recio, and V. G. Baonza, High Press. Res. 29, 97, (2009)).
Trabajos en curso demuestran la utilidad de esta extension microscopica de los SEOS para llegar
a reglas generales que describan la estabilidad de fase en solidos.

Otro ejemplo tiene que ver con los recientes avances en el analisis del enlace qumico en cristales
inorganicos. La topologa de la densidad electronica de la sub-red metalica se ha revelado como
factor determinante para explicar la estructura y la estabilidad de estos compuestos (vease A.
Vegas, D. Perez-Santamara, M. Marques, M. Florez, V. G. Baonza, and J. M. Recio, Acta Cryst.
B 62, 220 (2006), y M. Marques, M. Florez, J. M. Recio, D. Perez-Santamara, A. Vegas and V.
G. Baonza, J. Phys. Chem.. B 110, 18609 (2006)). La presion qumica se presenta aqu como un

146
concepto clave para entender la evolucion de la presion inducida por secuencias polimorficas a lo
largo de familias de compuestos analogos. Como un subproducto de estas investigaciones, estamos
ahora involucrados en la propuesta de una nueva EOS analtica para generalizar el comportamiento
de los metales bajo condiciones extremas, incluyendos las transformaciones en estado solido y los
procesos de fusion.

Nuestro grupo ha adquirido en los u

ltimos a
nos experiencia en el desarrollo de modelos microscopi-
cos de interpretacion para analizar los resultados experimentales obtenidos en solidos cristalinos
sometidos a condiciones de alta presion. En concreto, mantenemos una colaboracion desde hace
mas de quince a
nos con el grupo experimental dedicado a medidas cristalograficas de difraccion
de rayos X dirigido por el profesor Leif Gerward (Denmark Technical University). Investigaciones
conjuntas proporcionaron las bases para el dise
no de materiales de baja compresibilidad (alta
dureza). Hemos aprendido que los oxidos y nitruros del grupo de carbono, en los que el elemen-
to de este grupo aparece hexa-coordinado, son candidatos potenciales a ser considerados como
materiales superduros. Se sintetizo la fase espinela del nitruro de silicio (Phys. Rev. B (Rapid
Comunicacion) 65, 161202 (2002)) a 1500 K y 15 GPa, un ejemplo que ilustra el exito de la
cooperacion experimental y teorica en el campo de las altas presiones. Nuestros estudios en cris-
tales covalentes (- y -C3 N4 , Phys. Rev. B 70, 104114, (2004)) y moleculares (CO2 , J. Phys.:
Condensed Matter 16, S1263, (2004); J. Phys. Chem. B 113, 1068 (2009)) proporcionan resulta-
dos interesantes, con nuevos retos para la sntesis de materiales a altas presiones, y confirmar la
necesidad de retroalimentacion en las investigacioens de teoricos y experimentales.

Por otra parte, nuestro apoyo y desarrollo teorico de la LCA proviene tanto de una serie de
publicaciones anteriores como de trabajos de investigacion recientes. El exito de la aplicacion del
analisis microscopico basado en las compresibilidades atomicas y/o poliedricas se ilustra en las
descomposiciones de la compresibilidad cristalina en contribuciones locales en haluros alcalinos,
espinelas de oxido y TiO2 anatasa (Phys. Rev. B 62, 13970 (2000), Phys. Rev. B. 63, 184101
(2001), Phys. Rev. B 64, 184113 (2001)), la estabilidad de fase en haluros alcalinos (Phys. Rev.

147
B 66, 144112 (2002), Phys. Rev. B 68, 014110 (2003)), el polimorfismo de MgAl2O4 (Phys. Rev.
B 66, 224114 (2002)), el origen de fases potencialmente superduras en espinelas de nitruro (Phys.
Rev. B 68, 064115 (2003)), la polimerizacion inducida por presion en el CO2 solido (J. Phys
Chem B 113, 1068 (2009)), etc. Una gran cantidad de resultados relacionados con el formalismo
topologico de la ELF y su implicacion en la LCA ha sido presentado recientemente en la Tesis
Doctoral de Julia Contreras Garca (Chemical Bonding in crystalline solids, Universidad de Oviedo
(2008)).

Resultados previos de otros grupos. Solo para resumir, nos referimos a las contribuciones gene-
rales de artculos de revision de avances importantes en el campo de las altas presiones, tanto
experimentales como teoricos, y que contienen referencias a temas concretos: Density Functional
Theory of Atoms and Molecules, R. G. Parr and W. Yang (Oxford University Press, Nueva York
(1989)); High-Temperature and High-Pressure Crystal Chemistry, R. M. Hazen and R. T. Downs,
eds. (Reviews in Mineralogy and Geochemistry, vol. 41 (2000)); Electronic basis of the strength of
materials, J. Gilman (Cambridge Univesity Press, Cambridge (2003)); The Chemical Imagination
at work in very tight places, W. Grochala et al. (Angew. Chem. 46, 3620 (2007)).

3.3.3. Objetivos del proyecto

Objetivos Generales

Proporcionar un formalismo microscopico a los fenomenos de alta presion en materiales

cristalinos

Establecer una interpretacion amplia de la estabilidad estructural de los solidos

Desarrollo y formalizacion de modelos interpretativos de las transiciones de fase solido-solido

Desarrollo de herramientas computacionales de libre acceso para el analisis de la funcion de

onda cristalina, la identificacion de trayectorias atomicas a traves de caminos de transicion de
fase, y la determinacion numerica y analtica de EOS de solidos incluyendo efectos termicos

148
 Ilustrar la aplicabilidad de modelos interpretativos y herramientas computacionales en una
amplia gama de solidos de distinta naturaleza, con especial enfasis en la correlacion entre la
estructura qumica y las propiedades de los materiales

Todos estos objetivos generales se podran resumir en uno solo dirigido a un p

ublico amplio de
la qumica del estado solido y de la ciencia de materiales: hacer accesible mediante conceptos
qumicos u
tiles la informacion contenida en las soluciones mecanico cuanticas de los sistemas
cristalinos sometidos a condiciones extremas de presion y temperatura. A continuacion se listan
los objetivos particulares de este proyecto. Estan organizados en tres bloques, y estan planteados
con el proposito de cumplir este objetivo global.

Objetivos Especficos

Desarrollo de formalismos y tecnicas computacionales

A. Formalizacion de modelos fenomenologicos clasicos y extendidos de los procesos de

nucleacion y crecimiento en transformaciones solido-solido.

B. Programacion de una interfaz entre nuestro codigo de analisis topologico de la ELF

y codigos estandar comerciales de calculo de la estructura electronica de solidos

C. Mejoras en nuestras herramientas computacionales de evaluacion de efectos termicos

sobre las EOS y las propiedades termodinamicas de materiales cristalinos

D. Incorporacion y configuracion de tecnicas de dinamica molecular para la descripcion

de mecanismos de transicion de fase

E. Formalizacion de modelos estaticos en la propuesta de mecanismos de transicion de

fase solido-solido

F. Utilizacion y generalizacion de una herramienta numerica para la evaluacion de las

trayectorias atomicas en caminos de transicion

149
Modelos avanzados en el marco de la aproximacion de la compresibilidad local

G. Revision del modelo de carga de enlace (bond charge model) a la luz del formalismo
de la ELF

H. Materiales moleculares superconductores a la luz del formalismo de la ELF

I. Modelos interpretativos de transiciones de fase homogeneas y heterogeneas con im-

plicaciones sobre la estabilidad de nanopartculas

J. Modelos de EOS para los metales bajo condiciones extremas a la luz de los forma-
lismos de
atomos en moleculas y de la ELF

K. Correlaciones entre los parametros de los formalismos fenomenologicos de nucleacion

y crecimiento y propiedades microscopicas

Simulaciones computacionales del comportamiento de materiales cristalinos bajo presion

L. Compresibilidad de las fases solidas de los elementos qumicos a lo largo de la tabla

periodica

M. Simulaciones estatica y de dinamica molecular de transiciones de fase en compues-

tos prototipo ionicos, covalentes, metalicos y cristales moleculares (haluros alcalinos,
carbono, slice, calcio, oxgeno, circon, ZnO, TiO2 , etc)

N. Base de datos con los modos de vibracion en a presion nula para un conjunto
de compuestos con interes geofsico y geoqumico: MgSiO3 , FeSiO3 , Al2 O3 , MgO, FeO,
CaSiO3 , SiO2 , MgAl2 O4 , NaAlSiO4 , KAlSi3 O8 , NaAlSi3 O8 , CaAl4 Si2 O11 , -AlOOH,
CaCO3 , MgCO3 , etc.

150
3.4. Metodologa y Plan de Trabajo

3.4.1. Metodologa

La mayora de las simulaciones computacionales propuestas en este proyecto se llevan a cabo

mediante programas de calculo basados en metodologas mecanico-cuanticas y consistentes con
primeros principios. Podemos entender que en lneas generales los fundamentos de los formalismos
en los que descansan estos codigos estan libres de parametros empricos. Algunos de ellos han sido
desarrollados en nuestro laboratorio. Se pueden clasificar de acuerdo con los siguientes propositos
o tareas: (a) energa total (b) ecuacion de estado, (c) vibraciones cristalinas, (d) mecanismo de
transicion de fase y (e) analisis de la funcion de onda.

(A) Energa total. El calculo de la estructura electronica cristalina se realiza por medio de codi-
gos (state of the art) estandar tales como CRISTAL, VASP o ABINIT. Solo el primero incluye el
procedimiento HF-LCAO con funciones de Bloch en terminos de combinaciones lineales de orbita-
les atomicos construidos con funciones de tipo gaussiano localizadas. Son posibles tanto calculos
all electron como el uso de pseudopotenciales. La energa puede ser corregida perturbativamente
mediante funcionales de la densidad electronica de intercambio y correlacion. Este procedimiento
presenta caractersticas no deseadas (falta de universalidad, problemas de pseudo-dependencia li-
neal, errores de superposicion de base, ....). La alternativa es el uso directo de ondas planas como
funciones de base, ya que constituyen un conjunto universal, ortogonal y, en principio, completo.

Esta es la estrategia implementada en el codigo VASP que resuelve las ecuaciones de Kohn-Sham
en el espacio recproco y utiliza la aproximacion de los pseudopotenciales. Incluye, tambien, la
posibilidad de utilizar el metodo PAW (de projected augmented wave), lo que proporciona a esta
metodologa con gran versatilidad, eficiencia y precision en la simulacion de sistemas qumicos
diferentes y en la determinacion de las secuencias polimorficas inducidas por presion.

Referencias: R. Dovesi, V. R. Saunders, C. Roetti, M. Causa, N. M. Harrison, y R. Orlando, CRYS-

TAL98, Users Manual, Univesity of Torino (1999); G. Kresse y Furthmuller J., Ab Initio Viena Si-

151
mulation Programme (VASP), Comput. Mat. Science 6, 15 (1996); El codigo ABINIT es un proyecto
com
un de la de Universidad Cat
olica de Lovaina, Corning Incorporated, y otros colaboradores (URL
http://www.abinit.org)

(B) Ecuaci
on de estado. El codigo GIBBS desarrollado en nuestro laboratorio procesa numerica
y analticamente puntos calculados energa-volumen (Ei ,Vi ), con el objetivo de deducir relaciones
presion-volumen y los parametros de las EOS (modulo de compresibilidad y sus derivados con
respecto a la presion) en condiciones estaticas (temperatura nula y despreciando las contribuciones
vibracionales de punto cero). El codigo tambien utiliza un modelo no-emprico de tipo Debye para
dar cuenta aproximada de las contribuciones termicas. Para unas condiciones determinadas de p
y T , la evaluacion de la funcion de Gibbs permite identificar cual es la fase termodinamicamente

estable. Este codigo tt GIBBS esta en pleno proceso de actualizacion.

Referencia: M. A. Blanco, E. Francisco, y V. Lua

na, Comput. Phys. Commun. 158, 57 (2004).

(C) Vibraciones cristalinas. En el contexto de la Dinamica de Redes, los modos normales de

vibracion cristalina puede ser obtenidos, mecanica cuanticamente, utilizando dos metodos. En el
primero, el metodo de la supercelda, se llevan a cabo peque
nos desplazamientos de los atomos de
sus posiciones de equilibrio con el fin de evaluar las fuerzas que act
uan en estas configuraciones
perturbadas. Se llega a un sistema de ecuaciones lineales cuyas incognitas son las constantes de
fuerza. Para los modos fuera del centro de la zona de Brillouin, es necesario dise
nar superceldas
apropiadas para tener en cuenta la reduccion de la simetra traslacional. PHONON es uno de
los codigos que ha puesto en marcha este procedimiento. La segunda va, el metodo de respuesta
lineal, eval
ua las constantes de fuerza de Hellmann-Feynmann, que se encuentran por medio de
desplazamientos atomicos adecuados. Este metodo esta al menos programado en dos codigos que
calculan la energa en el marco DFT, ABINIT y PWSCF.

Referencias: Quantum-ESPRESSO es un proyecto com

un para el desarrollo de software de simulacion
cu
antica de alta calidad, basadoe en la teora del funcional de la densidad, y coordinado por Paolo

152
Giannozzi. Ver http://www.quantum-espresso.org y http://www.pwscf.org; K. Parlinski, 2002. Software
PHONON (versi
on 4.28) http://wolf.ifj.edu.pl/phonon

(D) Mecanismos de transici

on de fase. Hay simulaciones en la llamada aproximacion estatica
que consideran el movimiento simultaneo y cooperativo de todos los atomos desde la fase de par-
tida a la de llegada. Esta es la base de la aproximacion martenstica al mecanismo de transicion
de fase. Para proponer un camino de transicion es necesario llevar a a cabo un analisis de las
relaciones de simetra entre los subgrupos de los grupos a los que pertenecen las dos estructuras
cristalinas involucradas. A partir de ese analisis, se elige un grupo espacial com
un y se selecciona
una variable adecuada de la geometra de la celda que va a desempe
nar el papel de parametro o
coordenada de la transformaciono. Se mantiene la periodicidad traslacional y solo esta presente
una fase a lo largo de la trayectoria asociada a la transicion. Para llevar a cabo simulaciones estati-
cas bajo la aproximacion martenstica, se debe evaluar el perfil de energa de Gibbs, por medio de
una de las metodologas de primeros principios de energa total que hemos se alado previamente,
eligiendo diferentes valores del parametro de la transformacion. Entre los mecanismos competi-
tivos, se espera que el mas probable involucre la barrera de activacion mas baja con la menor
reconstruccion de enlaces. Un enfoque alternativo y mas realista puede llevarse a cabo en el marco
de las tecnicas de la dinamica molecular (MD). Aqu no se imponen restricciones de simetra a lo
largo de la transicion, y se pueden investigar los procesos de nucleacion y crecimiento. En general,
las transiciones de fase solido-solido no se producen de manera homogenea, sino que peque
nos
embriones de la fase emergente se originan en la matriz de la fase de partida con separaciones
entre ellos de varios tama
nos moleculares. Esto define la etapa de nucleacion. Estos embriones
se propagan a expensas de la fase originaria, y el proceso de crecimiento de la transformacion
puede tener lugar en la interfase entre las estructuras original (matriz) y final (embrion). Modelos
fenomenologicos apuntan hacia el papel fundamental que las velocidades de nucleacion y creci-
miento juegan en la cinetica global. Para profundizar en la cinetica de la transicion de fase, hay
que llevar a cabo simulaciones de dinamica molecular. Como punto de partida, vamos a considerar
la dinamica molecular clasica con codigos como DL-POLY. Se utilizaran tambien para estimar

153
errores provenientes de simulaciones ab initio y tambien para estudiar sistemas muy grandes, a
los cuales los metodos ab initio no pueden acceder.

A continuacion, se realizan simulaciones MD estandar de presion constante y celda variable basa-

das en el metodo Parrinello-Rahman con el codigo CPMD. En CPMD, la estructura electronica se
resuelve en el marco de las ecuaciones de Hohenberg-Kohn-Sham de la teora del funcional de la
densidad dentro del esquema de ondas plana y pseudopotenciales utilizando la aproximacion del
gradiente generalizado. VASP es otro codigo que pretendemos utilizar y que en parte esta basado
en tecnicas muy similares. El enfoque clasico de Car-Parrinello se extiende despues a otros colec-
tivos distintos del microcanonico, a otros estados electronicos excitados, y a una representacion
totalmente mecanica cuantica de los moviemietos n
ucleares. Por u
ltimo, vamos a tratar de resolver
la alguno de problemas que pueden abordarse utilizando dinamica molecular ab initio mediante
la aproximacion basada en la metadinamica implementada en el codigo Quantum-Espresso.

Referencias: M. Parrinello and A. Rahman, Phys.. Rev. Lett. 45, 1196 (1980); R. Car y M. Parrinello,
Phys. Rev. Lett. 55, 2471 (1985); R. Martonak, A. Laio y M. Parrinello, Phys. Rev. Lett. 90, 075503
(2003); DL-POLY http://www.cse.scitech.ac.uk/ccg/software/DL-POLY/

(E) An
alisis de la funci
on de onda. Disponemos de codigos desarrollados en nuestro
laboratorio que tienen por objeto analizar la topologa de la densidad electronica y de la ELF.
Llevan a cabo tres tareas fundamentales para traducir la informacion contenida en la funcion de
onda cristalina multielectronica en informacion qumica u
til: (i) localizacion e identificacion de
todos los puntos crticos de estas dos funciones escalares, (ii) evaluacion de los vol
umenes y las
poblaciones electronicas de las cuencas, y (iii) visualizacion de resultados en graficos 1-D, 2-D y
3-D. Como un ejemplo ilustrativo, la Fig. 3.4 muestra isosuperficies de la ELF para el oxgeno y
sus vecinos mas cercanos (arriba) y las cuencas de la densidad electronica del oxgeno (abajo) a
lo largo del camino de transicion de fase B3-B1 en el oxido de berilio.

Referencias: A. Otero de la Roza, M. A. Blanco, A. Martn Pend

as, and V. Lua
na, Comput. Phys.

154
Figura 3.4: Evolucion de las cuencas de la densidad electronica (abajo) y de la ELF (arriba) a lo
largo del camino de transicion B3 B1 en el BeO

Commun. 180, 157 (2009); J. Contreras-Garca, A. Martn Pend

as, B. Silvi, and J. M. Recio, J. Chem.
Theor. Comput. 5, 174 (2009)

3.4.2. Plan de trabajo

Primer a
no

Formalismos y t
ecnicas computacionales (TC)

Formalizacion de modelos estaticos de mecanismos de transicion de fase solido-solido

Estudio de modelos fenomenologicos clasicos y extendidos de los procesos de nucleacion

y crecimiento en las transformaciones de fase en el estado solido

155
 Configuracion de tecnicas de dinamica molecular para el dise
no de mecanismos de
transicion de fase

Desarrollo de una interfaz de nuestro codigo topologico de la ELF con el codigo comer-
cial CRYSTAL06

Implementacion de un modulo de calculo que eval

ue propiedades termodinamicas de
los solidos a temperatura finita

Modelos avanzados (MA)

Revision del bond charge model a la luz del formalismo de la ELF

Interpretacion del comportamiento superconductor de materiales moleculares a la luz

del formalismo de la ELF

Simulaciones computacionales (SC)

Calculo de la compresibilidad de las fases solidas de los elementos de la tabla periodica

Simulaciones estatica y de dinamica molecular de transiciones de fase en compuestos

prototipo ionicos, covalentes, metalicos y cristales moleculares (haluros alcalinos, car-
bono, slice, calcio, oxgeno, circon, ZnO, TiO2 , etc)

Segundo a
no

Formalismos y t
ecnicas computacionales (TC)

Revision y finalizacion de las tareas del primer a

no en este apartado

Desarrollo de una herramienta numerica general basada en MATLAB para evaluar des-
plazamientos atomicos y el tensor de deformaciones a lo largo de caminos de transicion

156
 Modelos avanzados (MA)

Modelo de estabilidad de fases bajo la ecuacion de estado microscopica de tipo spinodal

Modelos interpretativos de transiciones de fase homogeneas y heterogeneas con impli-

caciones sobre la estabilidad de nanopartculas

Simulaciones computacionales (SC)

Base de datos con los modos de vibracion calculados en el centro de la zona de Brillouin
a presion nula para un conjunto de compuestos con interes geofsico y geoqumico:
MgSiO3 , FeSiO3 , Al2 O3 , MgO, FeO, CaSiO3 , SiO2 , MgAl2 O4 , NaAlSiO4 , KAlSi3 O8 ,
NaAlSi3 O8 , CaAl4 Si2 O11 , -AlOOH, CaCO3 , MgCO3 , etc.

Simulaciones estatica y de dinamica molecular de transiciones de fase en compuestos

prototipo ionicos, covalentes, metalicos y cristales moleculares (haluros alcalinos, car-
bono, slice, calcio, oxgeno, circon, ZnO, TiO2 , etc)

Analisis topologico de la densidad electronica y de la ELF en metales alcalinos y

alcalino-terreos

Interpretaci
on de resultados, preparaci
on de comunicaciones en conferencias in-
ternacionales, escritura y revisi
on de publicaciones

Tercer a
no

Formalismos y t
ecnicas computacionales (TC)

Formalizacion de la LCA y su implicacion en el formalismo fenomenologico de nuclea-

cion y crecimiento y en la estabilidad de nanopartculas

157
Modelos avanzados (MA)

Modelos interpretativos de transiciones de fase homogeneas y heterogeneas con impli-

caciones sobre la estabilidad de nanopartculas

Modelos de EOS para los metales bajo condiciones extremas a la luz de los formalismos
AIM (de Atoms in Molecules) y de la ELF

Correlaciones entre los parametros de los formalismos fenomenologicos de nucleacion y

crecimiento y propiedades microscopicas

Simulaciones computacionales (SC)

Simulaciones estatica y de dinamica molecular de transiciones de fase en compuestos

prototipo ionicos, covalentes, metalicos y cristales moleculares (haluros alcalinos, car-
bono, slice, calcio, oxgeno, circon, ZnO, TiO2 , etc)

Analisis topologico de la densidad electronica y de la ELF en metales alcalinos y

alcalino-terreos

Interpretaci
on de resultados, preparaci
on de comunicaciones en conferencias in-
ternacionales, escritura y revisi
on de publicaciones

158
 Investigador Tareas

Jose Manuel Recio Mu

niz Direccion del proyecto; dise
no de la investigacion;
modelo nucleacion y crecimiento; modelo charge-bond,
modelo superconductividad; modelos de transicion de fase;
correlaciones EOS-transicion de fase
escitura y revision de artculos;

Manuel Florez Alonso modelos estaticos de transicion de fase; modelo nucleacion y

crecimiento; TC: temperatura y caminos de transicion;
modelo microscopico de la EOS spinodal
correlaciones EOS-transicion de fase; interpretacion de
resultado; sescritura y revision de artculos
159

Ruth Franco Alvarez-Ur
a TC: temperatura; simulaciones computacionales:
base de datos vibracional; comprensibilidad de elementos;
transiciones de fase estaticas; base de datos vibracionales;
interpretacion de resultados; escritura y revision de artculos

Miguel Angel Salvado Sanchez modelos estaticos de transiciones de fase; TC: caminos de transicion;
modelos avanzados de transiciones de fase;
SC: transiciones de fase estaticas y base de datos vibracional;
experimentos de difraccion de rayos X;
interpretacion de resultados; escritura y revision de artculos

Tabla 3.2: Plan de trabajo: distribucion de tareas entre los participantes del grupo de investigacion
 Investigador Tareas

Pilar Pertierra Castro modelo estatico de transiciones de fase; TC: caminos de transicion;
SC: transiciones de fase estaticas y base de datos vibracional;
experimentos de difraccion de rayos X;
interpretacion de resultados; escritura y revision de artculos

Julia Contreras Garca TC: ELF; modelo charge model; modelo superconductividad;
modelo microscopico de la EOS spinodal; modelo de EOS para metales;
SC: compresibilidad de elementos;
interpretacion de resultados; escritura y revision de artculos

Jose Manuel Menendez Montes TC: ELF; modelos de EOS para metales; SC: compresibilidad de elementos;
160

dinamica molecular; dinamica de transiciones de fases;

interpretacion de resultados; escritura y revision de artculos

David Abbasi Perez TC: dinamica molecular, temperatura; SC: dinamica molecular de
transiciones de fase; base de datos vibracional;
escritura preliminar de artculos

Miriam Marques Arias TC: dinamica molecular; modelo superconductividad, EOS para metales;
SC: dinamica molecular de transiciones de fase;
interpretacion de resultados; escritura y revision de artculos

Tabla 3.3: Plan de trabajo (continuacion)

 Y ASIGNACION
CRONOGRAMA: TEMPORALIZACION DE TAREAS

Tarea Responsables A
no I A
no II A
no III

M. Florez xxxxxx
Modelos estaticos de transiciones de fase P. Pertiera xxxxxx
M.A. Salvado xxxxxx

M. Florez xxxxxx
Modelos de nucleacion y crecimiento
J.M. Recio xxxxxx

M. Marques xxxxxx
TC: Dinamica molecular
D. Abbasi xxxxxx

J. Contreras xxxxxx
TC: ELF
J.M. Menendez xxxxxx

M. Florez xxxxxx xxxxxx

TC: Temperatura R. Franco xxxxxx xxxxxx
D. Abbasi xxxxxx xxxxxx

M. Florez xxxxxx
TC: Caminos de transicion M.A. Salvado xxxxxx
P. Pertiera xxxxxx

J. Contreras xxxxxx
MA: Bond charge model
J.M. Recio xxxxxx

J. Contreras xxxxxx
MA: Superconductividad M. Marques xxxxxx
J.M. Recio xxxxxx

M. Florez xxxxxx
MA: Ecuaciones de estado
J. Contreras xxxxxx

161
Tarea Responsables A
no I A
no II A
no III

M. Florez xxxxxx xxxxxx

MA: Transiciones de fase J.M. Recio xxxxxx xxxxxx
M.A. Salvado xxxxxx xxxxxx

M. Marques xxxxxx
MA: Ecuaciones de estado en metales J. Contreras xxxxxx
J.M. Menendez xxxxxx

J.M. Recio xxxxxx

MA: correlaciones en las transiciones de fase
M. Florez xxxxxx

J. Contreras xxxxxx
SC: Compresibilidades R. Franco xxxxxx
J.M. Menendez xxxxxx

P. Pertiera xxxxxx xxxxxx xxxxxx

SC: Transiciones de fase estaticas R. Franco xxxxxx xxxxxx xxxxxx
M.A. Salvado xxxxxx xxxxxx xxxxxx

M. Marques xxxxxx xxxxxx xxxxxx

SC: Transiciones de fase dinamicas J.M. Menendez xxxxxx xxxxxx xxxxxx
D. Abbasi xxxxxx xxxxxx xxxxxx

R. Franco xxxxxx
SC: Vibraciones P. Pertiera xxxxxx
M.A. Salvado xxxxxx

Interpretacion de resultados todos xxxxxx xxxxxx xxxxxx

Publicacion y difusion de resultados todos xxxxxx xxxxxx

Supervision del proyecto J.M. Recio xxxxxx xxxxxx xxxxxx

162
3.5. Beneficios del proyecto, difusi
on y explotaci
on de re-
sultados
Las principales contribuciones resultantes de este proyecto se han ido desglosando a lo largo de
otras secciones de este captulo, por lo que brevemente se indicaran aqu los beneficios cientficos
esperados, junto con las vas de difusion de los resultados previstos. Se trata de un proyecto de
investigacion fundamental no orientada por lo que no se preve un inmediato traslado de nuestros

resultados a aplicaciones tecnologicas. Estas pueden producirse en el corto/medio plazo. Pense-
mos, por ejemplo, que las transiciones de fase son utilizadas como puntos fijos en muchas escalas
practicas internacionales, y, por tanto, una mejor comprension de las transiciones producidas a alta
presion / alta temperatura beneficiara la propuesta y precision de estas escalas. Hemos ilustrado
tambien como la colaboracion de nuestro grupo con el del grupo experimental del Prof. Gerward
ha conducido a la sntesis y caracterizacion de una fase de alta dureza del Si3 N4 de interes en la
industria ceramica y de materiales abrasivos. Nuestro proyecto produce conocimiento fundamental
tanto sobre rutas de dise
no como sobre relaciones propiedades-estructura de nuevos materiales.

Atendiendo al progreso en el conocimiento global de nuetra lnea de investigacion, esta claro que la
vision qumica que este proyecto pretende dotar a la fsica del estado solido contribuye a ampliar
la comunidad de cientificos que pueden acceder a un mejor entendimiento de la respuesta de los
materiales a los efectos de las altas presiones. Esto puede tener consecuencias en los campos de
estudio de los diferentes grupos que sintonizan con nuestras aprotaciones. Nuestras interacciones
con los grupos experimentales y con otros teoricos (y las citas a nuestros trabajos, mas de 150
anuales en los u
ltimos a
nos) sirven de ejemplo y argumento para anticipar que los resultados de
nuestro proyecto produciran efectos beneficiosos en las investigaciones de grupos afines.

Desde un punto de vista puramente de difusion cientfica, los resultados obtenidos en el proyecto
propuesto seran esencialmente divulgados a traves de los canales habituales siguientes:

163
Publicaci
on de artculos cientficos en revistas internacionales. Debido a la evolucion de
nuestro grupo y el campo donde se desarrollara nuestro trabajo, las publicaciones apropiadas
para presentar nuestros resultados son (se incluyen los factores de impacto de los u
ltimos
a
nos): Journal of Chemical Physics (3.04), Journal of Physical Chemistry A (3,05) y B (4.11),
Journal of American Chemical Society (7,89), Inorganic Chemistry (3,91), Physical Review
B (3.11), Physical Review Letters (6,94), Journal of Physics: Condensed Matter (2.04),
High Pressure Research (1.23), Solid State Communications (1,54), Chemical Physics Letters
(2,46), Journal of Chemical Theory and Computation (4.31), Journal of Computational
Chemistry (4,30)

Presentacion de comunicaciones orales y posters en congresos internacionales, al menos en los

de la AIRAPT y EHPRG: EHPRG XLIX EHPRG-Budapest (Hungra) en 2011, AIRAPT
XXIII en 2011

Parte de la investigacion propuesta se incluira en la Tesis de Doctorado de David Abbasi

Perez, becario pre-doctoral que participa en este proyecto. Hay que resaltar que la Dra.
Miriam Marques, integrante del proyecto, solicita una beca postdoctoral dentro del Programa
Clarin del Principado de Asturias con el respaldo del presente proyecto de investigacion

Participacion en las iniciativas de alta presion de la comunidad espa

nola. En particular, en
la V Alta Presion Escuela que se celebrara en la Universidad de La Laguna en 2011.

164
3.6. Antecedentes del grupo
En este proyecto, se proponen avances sustanciales en el estudio de procesos homogeneos y he-
terogeneos en solidos cristalinos sometidos a condiciones de alta presion. Hemos indicado en las
paginas precedentes que se continuaran desarrollando tareas investigadoras en lnea con los pro-
yectos en marcha (1-6), y se abordaran as mismo nuevos temas fundamentales, en los que el grupo
de investigacion tiene tambien experiencia consolidadad (7-13).

1. Cation distributions on CoAl2 O4 and Co2 AlO4 spinels: pressure and temperature effects. R.
Franco, F. Tielens, M. Calatayud, J. M. Recio. High Press. Res. 28, 521 (2008).

2. Periodic DFT study of the structural and electronic properties of bulk CoAl2 O4 spinel. F.
Tielens, M. Calatayud, R. Franco, J. M. Recio, J. Perez-Ramrez, C. Minot. J. Phys. Chem.
B 110, 988 (2006).

3. Bases for understanding polymerization under pressure: the practical case of CO2. J. Contreras-
Garca, A. Martn Pendas, B. Silvi, J. M. Recio. J. Phys. Chem. B 113, 1068 (2008).

4. On the mechanism of the zircon-reidite pressure induced transformation. M. Marques, J.

Contreras-Garca, M. Florez, J.M. Recio. J. Phys. Chem. Solids 69,77 (2008).

5. How electron localization function quantifies and pictures chemical changes in a solid: The
B3-B1 pressure induced phase transition in BeO. J. Contreras-Garca, A Martn Pendas, J.
M. Recio. J. Phys. Chem. B 112, 9787 (2008).

6. Computation of local and global properties of the electron localization function topology in
crystals. J. Contreras-Garca, A Martn Pendas, J. M. Recio, B. Silvi. J. Chem. Theory
Comput. 5, 164 (2009).

7. Local compressibilities in crystals. A. Martn Pendas, A. Costales, M. A. Blanco, J. M. Recio,

V. Lua
na. Phys. Rev. B 62, 13970 (2000).

165
 8. First-principles study of the rocksalt-cesium chloride relative phase stability in alkali halides.
M. Florez, J. M. Recio, E. Francisco, M. A. Blanco, A. Martn Pendas, Phys. Rev. B 66,
144112 (2002).

9. Role of polarization effects in the prediction of an orthorhombic pressure-induced phase in

alkali halides. M. Marques, M. Florez, M. A. Blanco, J. M. Recio. Phys. Rev. B 68, 014110
(2003).

10. Pressure effects on the structure and vibrations of - and -C3 N4 . M. Marques, J. Osorio,
R. Ahuja, M. Florez, and J. M. Recio. Phys. Rev. B 70, 104114 (2004).

11. Structure, metastability, and electron density of Al lattices in light of the model of anions in
metallic matrices. M. Marques, M. Florez, J. M. Recio, D. Santamara-Perez, A. Vegas, V.
G. Baonza. J. Phys. Chem. B 110, 8609-18618 (2006).

12. Theoretical study of P2 O5 polymorphs at high pressure: hexacoordinated phosphorus. M. A.

Salvado, P. Pertierra, Inorg. Chem. 47, 4884 (2008).

13. Universal compressibility behaviour of ions in ionic crystals. M. Taravillo, E. del Corro, J.
Contreras-Garca, A. Martn Pendas, M. Florez, J. M. Recio, V. G. Baonza. High Press. Res.
29, 97 (2009).

Nos gustara se
nalar que dos miembros de nuestro grupo tienen tambien experiencia en la deter-
minacion estructural de fases cristalinas por difraccion de rayos X y difraccion de neutrones, tanto
en el laboratorio como en grandes instalaciones (ESRF, ILL). Este hecho es de especial impor-
tancia para la propuesta de este tipo de experimentos en casos de interes durante el desarrollo
del proyecto. Este trabajo de los dos investigadores se ha reflejado, entre otros, en las siguientes
publicaciones:

Hydrogen bond network of the layered phosphates (Zr(H2 PO4 )(PO4 ).2H2 O and
(Hf(H2 PO4 )(PO4 ).2H2 O determined by neutron powder diffraction. M. A. Salvado, P. Per-

166
 Ttulo del Proyecto Investigador Principal Presupuesto Finaciacion Periodo de
(mil euros) ejecucion

Termodinamica y cinetica de transiciones de fase

en materiales cristalinos: Modelos avanzados y
simulaciones computacionales Jose Manuel Recio Mu
niz 79.860 MICINN 2010-2012

Qumica a Alta Presion - QUIMAPRES Valentn Garca Baonza 900.000 CAM 2009-2012

Matter at High Pressure - MALTA Valentn Garca Baonza 5166.000 MICINN 2008-2012

Altas presiones: determinacion de parametros

167

espectroscopicos y termodinamicos Valentn Garca Baonza 38.000 BSCH-UCM 2009-2010

Interpretacion microscopica del comportamiento

a alta presion de cristales moleculares Jose Manuel Recio Mu
niz 76.230 MEC 2007-2009

Desarrollo de gaskets metalicos para

experimentos con celdas de diamante Valentn Garca Baonza 6.909 CAM-UCM 2008

Desarrollo de prototipos experimentales de alta

presion para su utilizacion en espectrofotometros
de luminiscencia convencionales Valentn Garca Baonza 11.350 CAM-UCM 2007
 Ttulo del Proyecto Investigador Principal Presupuesto Finaciacion Periodo
(mil euros) ejecucion

Alta presion: determinacion de parametros

espectroscopicos y termodinamicos Valentn Garca Baonza 12.700 CAM-UCM 2006

Aplicacion de tecnicas de alta presion para

el dise
no de nuevos materiales Valentn Garca Baonza 25.300 CAM 2005

An electron density approach to understand

high pressure phenomena Jose Manuel Recio Mu
niz 3.121 HPC-EUROPE 2005
168

Modelizacion microscopica de materiales: desarrollo

y aplicacion de metodos teoricos y computacionales
para el estudio de moleculas, microagregados y solidos Vctor Lua
na Cabal 142.945 DGICYT 2004-2006

Nuevos desarrollos metodologicos para el estudio

de propiedades moleculares por metodos de difraccion Santiago Garca Granda 163.950 MCYT 2004-2006

Sntesis de nuevos nanomateriales: evaluacion

de su potencial impacto como catalizadores,
pigmentos ceramicos, fertilizantes, sitemas magneticos
y conductores ionicos J. Ruben Garca Menendez 126.350 MCYT 2004-2006
 tierra, S. Garca-Granda, L. M. Barcina, R. Llavona, J. Rodrguez. Z. Kristaogr. 216, 326
(2001).

New hydrothermal synthesis and structure of Th2 (PO4 )2 (HPO4 ).H2 O: the first structurally
characterized thorium hydrogenphosphate. M. A. Salvado, P. Pertierra, A. Bortun, C. Tro-
bajo, J. R. Garca. Inorg. Chem. 44, 3512 (2005).

The first structure of a Cerium(IV) bis(phosphate) derivative. M. A. Salvado, P. Pertierra,

C. Trobajo, J. R. Garca. J. Am. Chem. Soc., 129, 10970 (2007).

Synthesis and crystal structure of thorium bis(hydrogenphosphate) monohydrate. M. A. Sal-

vado, P. Pertierra, G. R. Castro, C. Trobajo, J. R. Garca. Inorg. Chem. 47, 1246 (2008).

En las Tablas anteriores aparece la relacion de proyectos subvencionados con fondos p

ublicos, en
los u
ltimos diez a
nos, en los que han participado miembros integrantes del grupo que avala el
presente proyecto.

169
3.7. Capacidad de formaci
on del proyecto y del grupo
La capacidad formativa del grupo en el area investigadora esta avalada entre otros factores por
las siguientes Tesis Doctorales dirigidas en los u
ltimos 10 a
nos por miembros del grupo:

1. C
alculos no empricos de la estructura electr
onica, propiedades cohesivas y termodinami-

cas de oxidos ceramicos de magnesio y aluminio. Ruth Franco Alvarez-Ur
a (Sobresaliente
cum laude). Directores: Lorenzo Pueyo Casaus y Jose Manuel Recio Mu
niz. Universidad:
Universidad de Oviedo. Facultad / Escuela: Qumica. Fecha: Marzo de 1999

2. Determinaci
on estructural por metodos de difraccion de polvo de nuevos silicatos con metales
en coordinaci
on octaedrica. Pilar Pertierra Castro (Sobresaliente cum laude) Directores: San-
tiago Garca Granda y Miguel Angel Salvado Sanchez Universidad: Universidad de Oviedo
Facultad / Escuela: Qumica Fecha: 03 de noviembre 2000

3. S
olidos a alta presi
on. Modelos interpretativos y simulaciones mecanico-cu
anticas. Miriam
Marques Arias (Sobresaliente cum laude, Premio Extraordinario) Director: Jose Manuel
Recio Mu
niz Universidad: Universidad de Oviedo Facultad / Escuela: Qumica Fecha: 21
de febrero 2006

4. Chemical Bonding in crystalline solids. Julia Contreras Garca (Sobresaliente cum laude,
Premio Extraordinario, Mencion Europea) Director: Jose Manuel Recio Mu
niz Universidad:
Universidad de Oviedo Facultad / Escuela: Qumica Fecha: 19 de diciembre 2008

5. C
alculo de fonones en s
olidos: efectos termicos y espectros de vibraci
on en cristales (en desa-
rrollo). David Perez Abbasi Directores: Jose Manuel Recio Mu
niz y Manuel Florez Alonso
Universidad: Universidad de Oviedo Facultad / Escuela: Qumica Fecha de inicio: 01 de
septiembre 2008

Ademas, el investigador principal de este proyecto ha dirigido 2 Tesis de Licenciatura, 4 Seminarios

de Investigacion y 1 Tesis de Master.

170
3.8. Referencias
[1] J. H. Rose, J. Ferrante, and J. R. Smith, Phys. Rev. Lett. 47, 675 (1981)
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orez, and V. Lua
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initio equations of state for the alkali chlorides, Phys. Rev. B 48, 5891 (1993)
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solids from a pseudospinodal hypothesis, Phys. Rev. B 53, 5252 (1996)
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[8] A. M. Pend
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na, Local compressibilities in crystals,
Phys. Rev. B 62, 13970 (2000)
[9] M. Taravillo, E. del Corro, J. Contreras-Garca, A. M. Pend
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Baonza. Universal compressibility behaviour of ions in ionic crystals. High Press. Res. 29, 97 (2009)
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as, J. M. Recio, E. Francisco, and V. Lua
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[13] V. G. Baonza, M. Taravillo, M. C
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longitudinal-transverse frequencies and effective charges. Phys. Rev. B. 73, 214117-1-214117-6 (2006)
[14] See literature by Robert Hazen and others in http://hazen.gl.ciw.edu/publications/crystallography
[15] J. Gerratt, D. L. Cooper, P. B. Karadakov, and M. Raimondi, Modern Valence Bond Theory, Chem.

171
Soc. Rev. 26, 87 (1997)
[16] I. D. Brown, P. Klages and A. Skowron. Influence of pressure on the lengths of chemical bonds. Acta
Cryst. B 59, 439 (2003)
[17] R. J. Angel, J. Zhao, and N. L. Ross. General rules for predicting phase transitions in perovskites
due to octahedral tilting. Phys. Rev. Lett. 95, 025503 (2005)
[18] J. Contreras-Garca, A. Martn Pend
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rization under pressure: the practical case of CO2 . J. Phys. Chem B, 113, 1068 (2009)
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[20] Z.-H. Jin, P. Gumbsch, K. Lu, and E. Ma. Melting mechanisms at the limit of superheating., Phys.
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[21] R. Boehler. Temperatures in the Earths core from melting-point measurements of iron at high static
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[24] W. Grochala, R. Hoffmann, J. Feng, and N. W. Ashcroft. The Chemical Imagination at Work in
Very Tight Places. Angew. Chem. Int. Ed. 46, 3620 (2007)
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zircon to reidite transition pathways in ZrSiO4 . Phys. Rev. B, 79, 104101 (2009)

172