Universitat Oberta de Catalunya

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artculo

Creando comunidades de prctica

y conocimiento en la Universidad:
una experiencia de trabajo entre
las universidades de lengua catalana
Zoia Bozu
Francesc Imbernon Muoz

Fecha de presentacin: noviembre de 2008

Fecha de aceptacin: febrero de 2009
Fecha de publicacin: marzo de 2009

Resumen
En la sociedad actual, la educacin y la formacin a travs de comunidades de prctica, virtuales o presenciales, se
convierte en una prctica habitual que, con mayor o menor fortuna, est siendo experimentada en diferentes m-
bitos formativos (en la universidad, en la empresa, en el sistema escolar, en la educacin no formal, etc.). Partiendo
de la idea de que la misin de la Universidad en los inicios del siglo xxi sigue siendo la difusin del conocimiento
cientfico, consideramos que la creacin de comunidades de prctica es un reto necesario a asumir por todos los
profesionales de la educacin y la formacin, dado que a travs de ellas se puede, por una parte, transferir y generar
nuevo conocimiento y por otra, lograr mejores prcticas en el campo de la investigacin y la docencia. Todo este
planteamiento nos permite avalar la necesidad de desarrollar un trabajo que tenga como finalidad la conformacin
de una comunidad de prctica entre profesores universitarios, noveles y experimentados.

Palabras clave
comunidades de prctica, formacin universitaria, desarrollo profesional del profesorado universitario.

Creating Practice and Knowledge Communities at University: A working

Experience among Universities in the Catalan Language Area
Abstract
In todays society, education and training through virtual or presential practice communities is becoming a common
procedure that, with varying results, different educational fields (universities, companies, schools, non-formal education,
etc.) are experimenting with. Starting from the premise that, at the beginning of the 21st century, the universitys
mission continues to be the diffusion of scientific knowledge, we believe that the setting up of practice communities is a
challenge that needs to be taken up by all professionals in education and training, since it is through these communities
that new knowledge can be generated and transferred, and better praxis can be attained in research and teaching. This

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approach allows us to back the need to develop a method of work that aims to constitute a practice community among junior and
senior university staff.
Keywords
practice communities, university training, professional development of university teachers
1. Introduccin
La profesin docente en el siglo xx se ha visto marcada
por el individualismo o el aislamiento de los profesores
a la hora de trabajar y de aprender de los otros y con los
otros. Este individualismo, caracterizado por procesos
compartidos reducidos y poco dialogo reflexivo entre
colegas acerca de su prctica y justificado por la autono-
ma personal, puede ser utilizado estratgicamente por
los profesores para escapar de las demandas burocrticas
de la Administracin. Otros, como Hargreaves (1993),
consideran que este individualismo tambin es utilizado
para realizar un trabajo ms personal y creativo aislado
del resto del grupo que piensa de otra forma. En cualquier
caso, el individualismo, en la medida en que supone ais-
lamiento y ausencia de trabajo en comn, empobrece las
relaciones entre los profesores y se resiente la calidad de
lo realizado como colectivo.
Otro hecho recurrente en la Universidad es la expan-
sin del fenmeno de balcanizacin, es decir, de ais-
lamiento y conformacin de compartimentos estancos.
Hargreaves (1996) explica que las culturas balcanizadas
tienen una permeabilidad reducida, pues las instituciones
y grupos que la conforman permanecen fuertemente aisla-
dos entre s, sin contacto ni pertenencia con otros grupos e
instituciones. Las culturas balcanizadas logran subsistir en
el tiempo, permitiendo una identificacin personal de los
miembros con la institucin. En este tipo de cultura bal-
canizada, la organizacin como un todo slo es la suma de
sus partes. La divisin del currculo en reas diferentes, y la
organizacin de centros por departamentos y/o seminarios,
puede ser una razn que justifique en algunos casos dicha
situacin. Esto provoca que existan intereses distintos, por
lo que resulta difcil trabajar con propsitos comunes.
Pero, en la sociedad actual, la llamada sociedad del co-
nocimiento, estas formas de culturas profesionales se es-
1. Se entiende aqu por comunidad una organizacin dinmica donde coexisten todos los agentes sociales que intervienen y se ayudan entre ellos para la
accin educativa desde perspectivas de conciencia educativa y poltica conjunta, aunque reconocemos que hoy da se est utilizando de forma confusa
el concepto de comunidad.
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tn superando poco a poco y se observa un cambio y una
transformacin hacia una nueva cultura profesional, en la
cual el individualismo se transforma en colaboracin. La
construccin de una cultura colaborativa significa la exis-
tencia de relaciones de colegialidad, expresando principios
de ayuda, apoyo, planificacin, reflexin y feedback como
una empresa comn (Hargreaves, 1996). Y en la literatura
pedaggica, para definir el trabajo colaborativo se utilizan
mucho los conceptos de comunidad de prctica, comunidad
de aprendizaje, comunidad de conocimiento, comunidades
formativas, comunidades virtuales, etc.
En el presente trabajo, hacemos una reflexin acerca
de la importancia y la necesidad de crear comunidades de
prctica1 en la Universidad, como una fuente distinta
de tener acceso al conocimiento, construirlo y difundirlo y
como alternativa posible en el desarrollo de los programas
de formacin y desarrollo profesional del profesorado.
2. Las comunidades de prctica
como herramientas de compartir
el conocimiento
El trmino comunidad de prctica fue estudiado y acua-
do por Etienne Wenger (1998) en su labor de observar
y analizar el conocimiento que se difunde desde una
comunidad cientfica y buscando potenciar este aspecto
a nivel corporativo como una institucionalizacin de la
antigua tormenta o lluvia de ideas o de intercambios
informales.
La finalidad de una comunidad de prctica es la de
hacer explcita la transferencia informal de conocimiento,
ofreciendo una estructura formal que permite adquirir ms
conocimiento a travs de las experiencias compartidas den-
tro del grupo. Por esta razn, la propia identidad del grupo
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se refuerza al potenciar el aprendizaje como un proceso de

participacin y liderazgo compartido.
La comunidad de prctica no es una comunidad cien-
tfica como tal, ya que su planteamiento no es la ciencia
sino la experiencia de la prctica y la gestin compartida
del conocimiento. Esta gestin del conocimiento se realiza
siempre de una forma colaborativa y en un proceso con-
tinuo de establecer estrategias de participacin, liderazgo,
identidad y aprovechamiento del conocimiento.
La comunidad de prctica al igual que cualquier grupo
de trabajo colaborativo tiene sus propias caractersticas que
la definen y si bien existe una amplia tipologa para carac-
terizar a una comunidad, las preguntas acerca de quines Figura 1. La comunidad de prctica y sus componentes
Fuente: elaboracin propia
se asocian, para qu lo hacen, con que motivacin, en qu
mbito o contexto y cul es la naturaleza de esta relacin,
Los elementos clave de una comunidad de prctica
constituyen criterios que posibilitan analizar el sentido y
son: una prctica o una experiencia que genera un ante-
los propsitos de estas formas de trabajo colaborativo. En
cedente comn, una motivacin de los actores, un sentido
la siguiente figura se pueden apreciar algunos de los ele-
de identidad, una estructura que potencie un espacio de
mentos componentes de una comunidad de prctica.

Tabla 1. Tipos de comunidades

Dimensiones Centradas en las actividades Centradas en la prctica Centradas en el conocimiento

Miembros Se asignan o agrupan en Los miembros buscan la Participan en virtual de la experiencia

funcin de las tareas.
Se conocen entre ellos.
El grupo se constituye en
funcin de la tarea.
Se realiza una divisin de las
funciones dentro del grupo.
participacin para mejorar su relevante y el inters comn.
prctica laboral.
Pueden conocerse o no.
No necesariamente han de
conocerse. Fuerte identidad con el objeto de
conocimiento.
Fuerte identidad profesional.
Divisin formal del trabajo basada en roles e
El liderazgo emerge de la identidades.
experiencia y del grado de
experiencia.

Caractersticas de las tareas o
de los objetivos
Tema, proyecto o problema
bien definido con un inicio y
un final claros.
Objetivos de aprendizajes
como parte del proyecto.
Actividad productiva, con Evolucin y acumulacin del conocimiento
mltiples tareas. producido.
Aprendizaje como Aprendizaje como conocimiento.
consecuencia de la prctica,
contino rediseo y
experimentacin.

Estructuras de participacin
Grupos pequeos.
Finaliza con la realizacin
del producto que refleja el
aprendizaje.
Acceso abierto a mltiples Dilogo escrito, documentos y enlaces.
participantes. Creacin de base de conocimiento.
Produccin continua. Organizacin definida por la produccin del
trabajo intelectual.

Mecanismos de reproduccin
y de crecimiento
Transferencia explicita de
prcticas, procedimientos y
productos.
Lenguaje compartido.
Evolucin de las prcticas
a travs del discurso,
herramientas y artefactos.
Lenguaje compartido.
Organizado y definido por la produccin del
trabajo intelectual y los constructos tericos.
Lenguaje compartido.

Fuente: Riel y Polin (2004). En B. Gros (2004, pg. 6).

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intercambio significativo y de confianza que fomenta la 3. La comunidad de prctica en la

interaccin y el desarrollo de relaciones, y el dominio de
un repertorio comn de conocimiento y formas propias
de actuar y sentir.
Por otra parte, la literatura sobre la temtica en cues-
tin nos ofrece interesantes clasificaciones de comunidades
de prctica. A modo de ejemplificacin, Riel y Polin (2004)
establecen tres tipos de comunidades: centradas en la reali-
zacin de una tarea, centradas en la mejora de una prctica
y centradas en la produccin del conocimiento (ver tabla 1
en la pg. anterior).
A nuestro entender, esta tipologa de comunidades de
prctica se establece segn el criterio de la intencionalidad, es
decir, la finalidad por la cual se renen las personas para tra-
bajar unos temas o problemas comunes dentro de un grupo.2
Por otra parte, si tomsemos como criterio de clasifi-
cacin el referente geogrfico y espacial, distinguiramos
entre comunidades de prctica presenciales y comunidades
de prctica virtuales. Resulta muy conocido el hecho de
que Internet ha cambiado el concepto de comunidad. El
acceso a diversas formas de tecnologas, fundamentalmente
de las TIC, las amplias y variadas fuentes de informacin,
el contacto con expertos de todo el mundo y la comunica-
cin inmediata son posibilidades que no pueden minimi-
zarse. Segn Gros (2008, pg. 4) las comunidades virtuales
dependen de su contexto de emergencia y, por lo tanto,
pueden ser comunidades virtuales que enfaticen el apren-
dizaje y la prctica.
A modo de conclusin, la comunidad de prctica, sea
cual sea su tipologa, se define como un grupo hetero-
gneo de personas con distintas experiencias y niveles
de formacin que comparten un inters comn por una
problemtica concreta de estudio. O, expresado de otra
manera, es una posible red3 de personas que comparten
preocupaciones e intereses comunes en un asunto deter-
minado. En palabras exactas de Wenger, McDermott y
Snyder (2002), es un grupo de personas que comparten
una preocupacin, un conjunto de problemas o un inters
comn acerca de un tema, y que profundizan su conoci-
miento y pericia en esta rea a travs de una interaccin
continuada.
universidad. Una alternativa posible
para la mejora de la formacin
permanente del profesorado
La formacin permanente del profesorado es, en el trans-
curso de los ltimos aos del siglo xx e inicio de siglo xxi,
uno de los campos de conocimiento educativo sobre el que
ms se ha incidido en textos escritos, prcticas institucio-
nales y celebracin de encuentros, congresos, jornadas y
similares.
Si tradicionalmente la formacin del profesorado se ha
visto envuelta en prcticas institucionales deterministas y
uniformes, es decir, en una racionalidad tcnica que pro-
mueve un modelo de formacin aplicacionista normativo
y de entrenamiento mediante cursos y seminarios estn-
dar, en la actualidad, permite que se cuestionen una serie
de aspectos o elementos nuevos que dan lugar a un nuevo
pensamiento formativo. Es decir, permite que se cuestione
la situacin actual e influir en nuevas propuestas de forma-
cin del profesorado, entre los cuales destacamos:
El cuestionamiento de la pura transmisin nocionista
del conocimiento formativo.
La incomodidad de prcticas formativas basadas en
procesos de experto infalible (el profesor es slo objeto
en su propio proceso formativo, desempeando un pa-
pel pasivo e ignorante).
La capacidad del profesorado de generar conocimiento
pedaggico mediante la reflexin crtica en la prctica y
sobre la prctica docente.
La formacin del profesorado universitario es eminen-
temente contextual, ya que el desarrollo de las personas
tienen lugar en un contexto social e histrico que influ-
ye en su naturaleza.
La entrada en el campo de la teora de la colaboracin
como proceso imprescindible en la formacin del pro-
fesorado (la creacin de comunidades de prctica y co-
nocimiento entre el profesorado, etc.).

2. Ello implica una aproximacin sociocultural donde las personas y los ambientes socioculturales no tienen existencia independiente, que las personas
no existen en abstracto sino dentro de un cierto tipo de configuraciones sociales para la solucin de problemas prcticos.
3. Una comunidad puede considerarse y confundirse con una red cuando rene una capacidad flexible y adaptativa de utilizar el conocimiento y de
movilizarlo en un proceso continuo con fronteras difusas y con miembros menos estables: La comunidad se diferencia de la red en que es ms bien
un grupo estable con fronteras definidas, con mayor grado de homogeneidad entre sus miembros y con un concepto preciso de medios-fines. De ah
que utilicemos el concepto de comunidad y no de red en la experiencia expuesta.

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Esta ltima idea, la de comunidades de prctica en la 4. Una experiencia de comunidad

universidad, cobra mucha fuerza y relevancia en las po-
lticas actuales de formacin y desarrollo profesional del de prctica entre las universidades
profesorado universitario. El trabajo en equipo y la cons- de lengua catalana
titucin de comunidades de prctica (presenciales o vir-
tuales), entre profesores que comparten preocupaciones e 4.1. Origen y antecedentes del proyecto de
intereses comunes sobre la profesin docente, se est con-
comunidad de prctica
virtiendo poco a poco en un recurso o un procedimiento
necesario para romper con la cultura individualista y el
Se trata del trabajo realizado, a lo largo de dos cursos aca-
aislamiento pedaggico en el modelo actual de formacin
dmicos (2004/2005 y 2005/2006) en el contexto de una
del profesorado.
comunidad de prctica conformada por profesores/as uni-
Sintetizando, crear comunidades de prctica que po-
versitarios/as que imparten asignaturas relacionadas con la
tencien la colaboracin y la cooperacin entre el profesora-
formacin en las titulaciones de Pedagoga y Magisterio
do y el intercambio de conocimiento prctico profesional
de las universidades de lengua catalana. Concretamente,
se perfila como una de las mejores alternativas para un
han participado en este grupo de trabajo profesores/as de
modelo de formacin del profesorado orientado hacia la
la Universidad de Islas Baleares, Lleida, Universidad Au-
creacin de espacios de reflexin, formacin e innovacin
tnoma de Barcelona, Universidad Rovira i Virgili y Uni-
pedaggica.
versidad de Barcelona.
En la formacin del profesorado universitario podemos
La comunidad constituida presenta como antecedentes
decir que una comunidad de prctica parte de ciertos su-
las Jornadas de Intercambio del Profesorado de esas mis-
puestos:
mas universidades, que se realizaron desde el ao 1999 has-
ta el 2004. La finalidad de esas jornadas y posteriormente
Todos los miembros de la comunidad de prctica tie-
de los encuentros entre el profesorado que constituye la
nen conocimiento especializado (nadie tiene todo el
comunidad es la de potenciar el intercambio y la creacin
conocimiento).
conjunta de conocimientos, materiales curriculares e inves-
Es necesario compartir el conocimiento de cada uno.
tigaciones respecto a la formacin docente.
Al compartirlo, se favorece su diversificacin y enrique-
La comunidad, con un claro sentido formativo y orien-
cimiento y se convierte en un nuevo conocimiento, que
tado a la innovacin y mejora de la docencia universitaria,
crea un antecedente comn y un sentido de la identi-
es un espacio real de intercambio y reflexin colaborativa
dad.
en torno a la mejora de la docencia. En este sentido, los
El proceso de aprendizaje se da a travs de la participa-
diferentes miembros de la red han trabajado en la creacin
cin y el liderazgo compartido.
y consolidacin de un espacio presencial y virtual de inter-
Hay un proceso colectivo de negociacin y la capacidad
cambio de experiencias, en la promocin de investigaciones
de explicar qu se hace, que es definida por los parti-
e innovaciones sobre la docencia universitaria, en la crea-
cipantes, establece unas relaciones de responsabilidad
cin y difusin de materiales curriculares y en la reconver-
mutua.
sin de diversas asignaturas de Pedagoga y Magisterio en
crditos ECTS.
As pues, la comunidad de prctica en el contexto de
Adems de los cambios introducidos en la prctica do-
la educacin superior sera un grupo de personas (docen-
cente de los miembros de la comunidad, se ha de constatar
tes e investigadores) unidas por intereses comunes para
que el trabajo colaborativo entre profesores y profesoras
compartir y construir de forma colaborativa conocimien-
con categoras y experiencia profesionales diferentes ha
tos especializados, intercambiar informacin y experien-
generado un verdadero contexto de formacin docente.
cias sobre la propia prctica profesional, interactuar para
Por ello, la comunidad se ha convertido en un espacio de
seguir aprendiendo y relacionarse entre s, de tal manera
intercambio de visiones, experiencias y prcticas que ha
que se desarrolla un repertorio comn de pensamiento y
facilitado un acercamiento entre profesores noveles y expe-
accin y se constituyen as espacios para la mejora de la
rimentados y una reflexin compartida y personal sobre la
formacin docente y el desarrollo profesional.
enseanza universitaria.

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4.2. Finalidad y objetivos de la comunidad de
prctica
La finalidad de los encuentros de trabajo entre el profe-
sorado que constituye la comunidad mencionada es la de
desarrollar conocimientos colaborativos en un contexto
acadmico que est en cambio y la de investigar dinmi-
cas de desarrollo de la formacin universitaria permanente
dentro del nuevo espacio europeo de educacin superior.
Por ello, al inicio del proyecto, los objetivos especficos
marcados fueron los que enumeramos y justificamos a con-
tinuacin:
Participar en investigaciones conjuntas de aplicacin
de crditos europeos (ECTS) en las asignaturas de for-
macin del profesorado
Dado que algunas de las universidades estn experimen-
tando la aplicacin de los crditos europeos, se prioriz
el proceso de aplicacin de estos crditos en funcin de su
inferencia en la transformacin curricular, en los hbitos de
estudio de los estudiantes, en las estrategias y la manera de
proceder en la prctica pedaggica del docente, etc.
Por otra parte, consideramos necesaria la participacin
de los miembros de la comunidad en diferentes eventos,
locales o nacionales, sobre la temtica del espacio europeo
de educacin superior. La asistencia a este tipo de eventos
tiene la finalidad de conseguir datos e informaciones sobre
la realidad actual de las universidades espaolas y europeas.
Partiendo de estos datos, ms adelante se podrn propo-
ner proyectos de investigacin respecto a la adecuacin de
las titulaciones de Pedagoga o Magisterio en las distintas
instituciones universitarias catalanas a los nuevos requeri-
mientos que conlleva el proceso de construccin del espa-
cio europeo de educacin superior.
Promover investigaciones e innovaciones sobre la me-
jora de la docencia universitaria
Es muy importante promover en las diferentes universi-
dades programas de investigacin e innovacin sobre la
docencia universitaria. Es un campo de conocimiento muy
importante para el cambio futuro, por lo que es necesario
unir esfuerzos y sinergias.
Crear programas conjuntos de formacin en el espacio
europeo
La investigacin y el trabajo conjunto entre las universi-
dades han de tener, entre otras, una salida hacia el exterior,
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es decir, una proyeccin hacia nuestros socios europeos. Es
necesario un trabajo conjunto con otras universidades para
promover temticas de formacin que incidan en nuevas
propuestas y que den respuesta a las nuevas necesidades.
Intercambiar metodologa y materiales curriculares
utilizados en la docencia universitaria
Muchas veces, los recursos didcticos de un grupo se que-
dan en el seno del mismo, sin la posibilidad de contrastar-
los o compartirlos con los otros grupos de trabajo. A partir
de este intercambio pueden surgir nuevas metodologas
innovadoras y nuevos materiales curriculares para usarlos
en la docencia de los miembros del grupo.
Intercambio de profesores en estudios de posgrado y
mster
El proceso de construccin del espacio europeo de educa-
cin superior requiere, entre otros aspectos determinantes,
una mayor movilidad local o internacional del profesorado.
El trabajo colaborativo entre universidades es fundamental
para promover el intercambio de experiencias y de dinmi-
cas diferentes de trabajo.
Estudios de propuestas de formacin permanente de
los profesionales
Es fundamental llegar a propuestas coherentes de nuevas
formas de ver la formacin de los profesionales de las Cien-
cias de la Educacin, tanto en los estudios de Magisterio
como de Pedagoga. Nuevas propuestas formativas que pro-
mueven el intercambio universidad-mundo profesional.
4.3. Desarrollo de la comunidad
Para llevar a cabo los objetivos anteriormente menciona-
dos, los miembros de los grupos que conforman la comu-
nidad han llevado a cabo una serie de actividades que estn
enmarcadas en tres momentos secuenciales de funciona-
miento:
a) Constitucin de la comunidad
A lo largo de los primeros meses del ao 2005, se lle-
varon a cabo una serie de encuentros en la Universidad de
Barcelona (coordinadora de la comunidad) con la asisten-
cia de todos los coordinadores de los grupos de innovacin
e investigacin.
En esta primera etapa se trabaj en la planificacin de
las actividades de la comunidad. Se pusieron en comn
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la disponibilidad de recursos, la experiencia y los conoci-
mientos que cada gupo ofreca y que les permita asumir
las responsabilidades relativas al desarrollo de los objetivos
planteados. Por lo tanto, las acciones que haba que llevar a
cabo entre todos los miembros de la red se articularon alre-
dedor de dos temas bsicos: intercambio de experiencias
Tabla 2. Distribucin de responsabilidades
Temas Actividades
Espacio web del grupo
Intercambio Materiales curriculares
Estrategias didcticas
Crditos europeos
Creacin
Mster de Innovacin y docencia universitaria
Fuente: elaboracin propia
Aunque cada actividad o prctica fue liderada por un
grupo de investigacin, los otros grupos que conforman la
comunidad asumieron el compromiso de colaborar y com-
partir en todas las actividades y de proporcionar el material
del que disponian respecto a cada temtica
b) Desarrollo de la comunidad
El desarrollo de la comunidad se concret a partir de la
realizacin de las diversas actividades programadas de for-
ma colaborativa. Asimismo, cabe sealar que la coordina-
cin del proyecto y la dinamizacin de la comunidad fue
responsabilidad del grupo FODIP (Formacin Docente e
Innovacin Pedaggica de la Universidad de Barcelona) y
las actividades planificadas fueron desarrolladas por todos
los grupos de investigacin en los siguientes mbitos:
Aplicacin de los crditos europeos en las asignaturas
del mbito de la formacin.
Creacin de un espacio virtual de la comunidad.
Intercambio de nuevas metodologas y materiales curri-
culares utilizados en la docencia universitaria en funcin
de los nuevos requerimientos del proceso de construc-
cin del espacio europeo de educacin superior.
Intercambio de docentes en programas de posgrado re-
lacionados con la formacin en docencia universitaria.
Estancias formativas de los investigadores juniors bajo
el amparo de otros grupos de investigacin de universi-
dades fuera de Catalua.
Para la realizacin de todas las acciones enmarcadas
dentro de los mbitos que acabamos de mencionar se
organizaron varias sesiones de trabajo presenciales entre
todos los miembros de la comunidad con la finalidad de
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y creacin, tanto de programas como de metodologias y
materiales curriculares para la docencia universitaria. Par-
tiendo de estos dos temas, los miembros de la comunidad
propusieron diferentes actividades y se distribuieron las
responsabilidades que haba que asumir entre las universi-
dades participantes:
Liderazgo
UB
UIB
URV
UAB
UB
crear un espacio de informacin, formacin e intercambio
de los avances, las problemticas emergentes y el estado
del desarrollo de las actividades asignadas a cada grupo de
investigacin.
Por otra parte, se ha de mencionar que a lo largo del
periodo de vigencia de la comunidad se procedi al diseo
de un portal web por el medio del cual se podran poner en
comun y difundir los avances, los materiales y los recursos
diseados por cada componente de la comunidad. Asimis-
mo, este portal contena tambin lecturas, artculos, infor-
mes de las investigaciones llevadas a cado por los miembros
de la comunidad, actividades y recursos didcticos para las
diversas asignaturas de las titulaciones de Pedagogia y Ma-
gisterio de las diferentes universidades participantes.
c) Evaluacin de la comunidad
Esta actividad, llevada a cabo entre todos los miembros
de la comunidad, se realiz al finalizar la experiencia de
innovacin y formacin. La evaluacin final se llevo a cabo
en tres mbitos diferentes:
Evaluacin de la participacin de los miembros de la
comunidad: nmero de reuniones realizadas, nivel de
participacin, continuidad de las tareas a desarrollar
dentro de la comunidad, niveles y estrategias de comu-
nicacin alcanzados.
Evaluacin de las actividades desarrolladas en la comu-
nidad.
Evaluacin general de resultados y productos de la co-
munidad: resumen general de la viabilidad de la comu-
nidad y de su proyeccin, as como la valoracin sobre
la posibilidad de incluir ms grupos de investigacin de
universidades catalanas y espaolas.
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5. Conclusiones y reflexiones finales
El resultado ms importante que se ha logrado con esta
experiencia es la creacin de una comunidad de prctica
presencial, virtual y reflexiva, con una organizacin ho-
rizontal y con una gran diversidad, al estar compuesta
por distintas sensibilidades y formas de entender el co-
nocimiento, pero que comparten espacios comunes para
el entendimiento. En definitiva, se trata de un grupo de
personas que interaccionan continuamente y que com-
parten una preocupacin y un conjunto de problemas
comunes acerca de la temtica de la funcin pedaggica y
la formacin docente.
La comunidad de prctica creada por el profesorado de
algunas de las universidades de lengua catalana, que impar-
te asignaturas de formacin del profesorado y formacin
de formadores, afianz el compromiso mutuo, la empresa
conjunta y el repertorio compartido. A saber:
a) Compromiso mutuo. El conocimiento especializado
de cada uno de los individuos es lo que le dio valor den-
tro de la comunidad de prctica. Cada miembro comparti
su propio conocimiento con los dems y recibi el de los
otros, de tal modo que al final se lleg a construir o recons-
truir nuevo conocimiento especializado.
b) Empresa conjunta. La comunidad de prctica se
cre sobre la base de unos objetivos y necesidades comunes,
aunque no homogneos, que haba que cubrir. Cada uno de
los miembros de la comunidad de prctica pudo compren-
der ese objetivo de una manera distinta, pero aun as, lo
comparti. Los intereses y las necesidades fueron distintos,
pero supuso una fuente de coordinacin y de estmulo para
la comunidad de prctica.
c) Repertorio compartido. Con el tiempo la comu-
nidad de prctica fue adquiriendo conceptos, rutinas,
herramientas, esquemas de pensamiento y actuacin, que
produjo o adopt en el curso de su existencia y que han
formado parte de su prctica.
Por otra parte, una vez finalizada la experiencia pode-
mos afirmar que:
El trabajo y el aprendizaje en un grupo humano donde
todos y todas, profesores experimentados y profesores
principiantes, aportaron su peculiaridad y su diversidad
y fue un buen apoyo para el desarrollo profesional de
sus miembros.
Lo que aprendemos y construimos en la diversidad se
convierte en algo ms relevante y enriquecedor que los
procesos elaborados en la soledad del despacho o de
cualquier aula de clase.
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Para los miembros de la comunidad, la investigacin
y la docencia van de la mano, no slo porque lo que
uno/a aprende investigando se convierte luego en me-
jores clases, sino porque, como investigadores educa-
tivos y como profesorado comprometido con nuestra
propia labor, creemos que es una oportunidad que no
podemos desaprovechar para intentar mejorar nuestra
prctica docente.
La conexin entre docencia e investigacin es el anda-
miaje que nos permite avanzar en el mundo universi-
tario en general y el docente en particular, con la plena
conviccin de que la autorreflexin y la reflexin con-
junta es el camino adecuado para vivir como docentes.
Y la comunidad lo permiti ampliamente.
Para acabar, quisiramos decir que la comunidad de
prctica se nutre de la comunicacin y de dilogo. Ha-
bermas (1998) hablar de comunidad comunicativa que
se organiza por la comunicacin y no por la autoridad, el
estatus o el rito. Dicha reconceptualizacin ampla el grado
de responsabilidad y de autonoma de los profesionales en
su gestin y destaca el papel activo que tambin posee el
propio alumnado en la regulacin de los intercambios, as
como los parmetros de referencia bajo los que actan: el
tiempo, los espacios, las normas, sus referentes y los esti-
los comunicativos; todo ello posee un enorme potencial
explicativo y de posibilidades formativas y autoformativas
sobre el profesorado. Y todo ello es necesario en la Uni-
versidad.
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Cita recomendada

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una experiencia de trabajo entre las universidades de lengua catalana [artculo en lnea]. Revista de Universidad y
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<Direccin electrnica del PDF>
ISSN 1698-580X

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FUOC,
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Sobre los autores

Zoia Bozu
Investigadora del Grupo FODIP (Formacin Docente e Innovacin Pedaggica). Universidad de Barcelona

FODIP (Formacin Docente e Innovacin Pedaggica)

Departamento de Didctica y Organizacin Educativa
Universidad de Barcelona
Passeig de la Vall dHebron, 171, 2n
08035 Barcelona
zoiabozu@hotmail.com

Licenciada en Pedagoga por la Universidad de Bucarest, Rumania (2000) y maestra de primaria, realiza desde el
ao 2000 su proyecto personal de desarrollo profesional en la Universidad de Barcelona. Graduada en el ao 2002
con el titulo de mster en Direccin y gestin de centros educativos por la Universidad de Barcelona. Doctora en
Pedagoga por la Universidad de Barcelona.

Francesc Imbernon Muoz

Coordinador del Grupo FODIP (Formacin Docente e Innovacin Pedaggica). Universidad de Barcelona

FODIP (Formacin Docente e Innovacin Pedaggica)

Departamento de Didctica y Organizacin Educativa
Universidad de Barcelona
Passeig de la Vall dHebron, 171, 2n
08035 Barcelona
fimbernon@ub.edu

Maestro, doctor en Filosofa y Ciencias de la Educacin y catedrtico de Didctica y Organizacin Educativa

de la Universidad de Barcelona. Coordinador del grupo FODIP (Formacin Docente e Innovacin Pedaggica)
del Departamento de Didctica y Organizacin (DOE) de la Universidad de Barcelona, participa en tareas de
formacin permanente del profesorado de todos los niveles educativos y en la formacin de formadores y de otros
profesionales. Ha recibido varios premios (a la Renovacin Pedaggica, 1987 y del MEC, a la Mejor Investigacin
Publicada (2006). Es autor de numerosos libros y artculos, tanto en revistas nacionales como internacionales.

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