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Juguemos en
Paz
RECURSOS DIDCTICOS PARA TRABAJAR

LOS VALORES Y LA RESOLUCIN DE CONFLICTOS
Juguemos en
Paz
RECURSOS DIDCTICOS PARA TRABAJAR
LOS VALORES Y LA RESOLUCIN DE CONFLICTOS
FEDERACIN BOSKO TALDEA DE EUSKADI
Lehendakari Agirre Etorbidea, 75
48014 Bilbao
Tel. 94 475 01 98 / Fax. 94 476 06 14
fed.boskotaldea@confedonbosco.org
www.boskotaldea.org
DEPSITO LEGAL: SS-312-2007
DISEO Y MAQUETACIN: ZOEMEDIA ::Comunicacin Integral::

Los jvenes no slo deben ser amados,
sino que deben notar que se les ama
DON BOSCO
6
ndice
ndice
pg.
Presentacin 8.
La educacin no formal, un espacio
para la Educacin en Valores 14.
La Educacin en y para el conflicto,
breves apuntes tericos 60.
Recursos para saber ms 100.
7
Juguemos en paz
Presentacin de la gua
Educar siempre implica intencionalidad. As que para ser
personas honestas, adelantamos que la gua que tienes
entre manos est escrita con la intencin de apoyar a los y
las animadoras de la educacin no formal en su labor de
fomentar valores como tolerancia, solidaridad, confianza,
cooperacin, autoestima, creatividad, amistad y paz.
Esta gua tambin quiere ser una manera de animar y

agradecer la dedicacin voluntaria de todos y cada uno de
los animadores y animadoras de las asociaciones juveniles
que trabajan en el tiempo libre educativo desde las institu-
ciones salesianas y que conforman la Federacin Bosko
Taldea.
La gua es una apuesta clara por el juego como herra-

mienta para educar en valores. Jugar es la principal activi-
dad de la infancia y permite y facilita un armonioso creci-
miento del cuerpo, de la inteligencia, de la afectividad, de la
creatividad y de la sociabilidad1. Los juegos constituyen
una fuente de preparacin para la vida adulta y posibilitan
ensayar situaciones divertidas, conflictivas o compromete-
doras que quiz se vayan a experimentar despus. Adems,
desde la prctica en los juegos de determinados valores y su
vivencia personal, es ms fcil que esos valores se aprendan
y se trasladen despus a las conductas.
Por este motivo, hemos diseado una gua principalmen-

te prctica donde se dedica la mayor parte del espacio a la
descripcin de juegos para realizar con nios, nias, adoles-
centes y jvenes en el mbito de la educacin no formal. Sin
embargo, tambin se incluyen apartados tericos sobre la
educacin en valores y la resolucin no violenta de los con-
flictos. Aunque se trata de breves apuntes, pretendemos
ofrecer al animador y animadora pistas para poner en mar-
cha un programa de educacin en valores con el grupo de
nios, nias, adolescentes y jvenes con el que trabaja.
En estas pginas, hemos recopilado un total de 24 juegos

clasificados segn los valores que se pretenden potenciar y
1Auzmendi, Lurdes Juegos cooperativos de ayer y de hoy. FISC-Intered- Gobierno

Vasco Edita Lestonnac, 2004
8
las edades recomendadas. Los dos grupos de edades estable-

cidos son de 8 a 12 aos y de 13 a 16 aos. Sin embargo, se
trata de un criterio orientador, y cada animador y animadora,
desde el conocimiento de su grupo destinatario, podr adaptar
el juego, sumando o restando dificultades.
El animador o animadora encontrar un juego para cada

grupo de edad de los siguientes valores: confianza, coopera-
cin, creatividad, solidaridad, tolerancia, amistad y autoestima.
Es una limitacin de espacio lo que ha obligado a seleccionar
estos valores y ha impedido la inclusin de otros. Asimismo,
durante la eleccin de los juegos se ha tratado de presentar dis-
tintas tipologas de juego: de movimiento, de rol, de mesa o de
reflexin y debate.
El presente trabajo dedica una especial atencin a la

Educacin para la Paz con un apartado propio y hasta diez acti-
vidades enfocadas en la resolucin no violenta de los conflictos.
Adems de unas aclaraciones tericas sobre los conceptos de
conflicto, violencia, paz y fases del conflicto. Las actividades se
han clasificado segn las capacidades puestas en juego para la
gestin no violenta de los conflictos. Se describen juegos y
dinmicas que promueven el desarrollo de las capacidades de
comunicacin no verbal, cooperacin, toma de decisiones,
negociacin y mediacin, con el objetivo de dar a los y las par-
ticipantes herramientas para la resolucin pacfica y creativa de
los conflictos.
Los juegos de Educacin en y para el conflicto requieren de

un previo conocimiento y relacin entre los y las participantes,
y en todos ellos, es imprescindible realizar una evaluacin pos-
terior al juego. Por las caractersticas de los juegos, muchos de
ellos son ms adecuados para el grupo de edad de 13 a 16
aos.
Los juegos se han clasificado siguiendo una ficha de ocho

apartados para que las personas que dinamicen la actividad
puedan consultar y elegir el juego y/o valor que ms les intere-
sa con facilidad. As, en la parte superior se identifica el nombre
del juego y el valor principal que fomenta.
9
Juguemos en paz
En cada juego podemos encontrar:
Definicin. Breve explicacin del juego.

Participantes. Edad de los participantes: 8 a 12 aos y
13 a 16 aos. Segn el juego, se indica cmo debe sub-
dividirse el grupo de participantes, si el grupo juega a la
vez o si hay un nmero mximo o mnimo de participan-
tes.
Objetivos. Se especifican los valores y capacidades que
desarrolla el juego. En general, adems del valor principal
cada juego fomenta la experimentacin en ms de un
valor.
Material. Listado de los materiales necesarios, as como
su preparacin.
Desarrollo del juego. Explicacin del juego, indicacio-
nes para el animador y animadora, y la finalidad del
juego.
Evaluacin. Se proponen una serie de cuestiones para
poner palabras a cmo se han sentido los y las partici-
pantes durante el juego. Al trabajarse los valores desde el
enfoque socioafectivo, es imprescindible finalizar el juego
con una evaluacin, que permita analizar lo ocurrido
durante la actividad, relacionarlo con situaciones perso-
nales y sociales de la vida real, para, finalmente, formular
conclusiones y propuestas de accin transformadora. Es
un momento de gran importancia que el animador o ani-
madora deber conducir.
Notas/Material de apoyo. Aparecen variantes de los
juegos, modificaciones para otros grupos de edad e indi-
caciones para los y las animadoras. Aqu se incluyen
tambin materiales que deben fotocopiarse y entregarse
a los y las participantes.
Fuente. Se indica el autor, libro o pgina web donde apa-
rece recogido el juego planteado. Adems, el animador y
animadora podr consultar estas fuentes para buscar
otros juegos que trabajen ese valor.
10
Por ltimo, la Federacin Bosko Taldea edita esta gua con

la intencin de facilitar y apoyar a los animadores y animadoras
en su trabajo de planificacin, diseo y puesta en prctica de
actividades educativas para nios, nias, adolescentes y jve-
nes.
A ellos y ellas est dedicada esta gua de Educacin en

Valores y Cultura de Paz. Ahora es vuestro turno y el de los cha-
vales y chavalas para dar vida a la gua.
Es el momento de JUGAR, descubrir, vivenciar los valores y

crear una sociedad ms justa, creativa, solidaria, cooperativa,
tolerante, pacfica, comunicativa, negociadora
11
La educacin
no formal
12
Un espacio para la
educacin en valores
13
Juguemos en paz
La educacin
un espacio
no formal,
para la Educacin en Valores
Actualmente, hay un amplio acuerdo sobre la necesidad
de educar en valores a los nios, nias, adolescentes y jve-
nes. Si bien, nos encontramos en un momento en el que la
formacin continua es tan necesaria, convendra reflexionar
sobre la necesidad de revisar personalmente los valores
compartidos por la comunidad adulta actual.
Principalmente por dos cuestiones, el frentico cambio
social que ponen al alza y a la baja los valores a gran veloci-
dad, como si de valores burstiles se tratara; y en segundo
lugar, por ser los responsables de inculcar y priorizar unos
valores frente a otros en las futuras generaciones. De esta
forma, la Educacin en Valores se convierte en una tarea
fundamental para pequeos y grandes si queremos convivir
en unas sociedades cada vez ms justas, solidarias y libres.
Entendemos la Educacin en Valores como un proceso

de descubrimiento y reflexin personal a lo largo del cual
cada sujeto ir construyendo e identificando aquellos valo-
res que desea hacer propios y que le servirn de base para
desarrollarse como ser humano, alcanzando una conviven-
cia positiva con quienes le rodean y ejerciendo una ciudada-
na activa en su realidad1.
Segn el diccionario de la Real Academia de la Lengua,

entre las muchas acepciones de la palabra Valor se puede
leer cualidad que poseen algunas realidades, por la cual
son estimables. El carcter de valor y utilidad a una norma,
actitud, opinin o conducta se lo otorga la persona, por lo
tanto es una estimacin subjetiva y cambiante. Los valores
se aprenden, se modifican y varan junto al crecimiento de la
persona y los cambios del contexto social.
Aunque una persona construya su sistema de valores

personales, lo hace desde su pertenencia a una sociedad.
De manera que cada grupo social, segn el momento hist-
rico, define su sistema de valores que le sirve para identifi-
car lo que es correcto, verdadero, vlido, humano, sagra-
do
1 Crdenas Garca, Carmen. La educacin en valores desde una perspectiva no for-

mal Revista de Estudios de Juventud. Septiembre 2006 n 74
14
Educacin en valores
No hay que olvidar que uno de los rasgos principales de los

valores es que son orientadores de la conducta. Apuntan el
camino por el que, en lneas generales, transcurre la conducta
de una persona. Los valores son criterios o juicios que estn
presentes en la sociedad y que orientan las normas, actitudes,
opiniones y conductas de las personas2.
Los valores comparten una serie de caractersticas (1):
Sistema: los valores se organizan en conjuntos de rela-

ciones
Jerarqua: no todos los valores presentan la misma vali-
dez para el grupo social
Polaridad: todo valor tiene su valor opuesto o contrava-
lor
Referencia a un sujeto: el valor lo es siempre para
alguien. Debe darse una preferencia humana
Apetecibles: los valores resultan atractivos para las per-
sonas. Esto les diferencia claramente de las necesidades
que son obligatorias
En este sentido, educar en valores significa apoyar el proce-

so de eleccin personal de un sistema y una jerarqua de valo-
res. Supone optar por unos valores y descartar otros. Como
seal Novo3, los valores han de ser descubiertos e integrados
por las personas que aprenden. En este proceso de construc-
cin de los valores, el espacio de la educacin no formal4 se
convierte en un encuadre ideal para el aprendizaje de valores y
con algunas ventajas remarcables (1):
La participacin en estas actividades educativas es

voluntaria. Los y las participantes no activan los frenos y
resistencias que puedan darse en actividades de carc-
ter obligatorio.
2 Educacin en Valores. Una propuesta didctica EGK Euskadiko Gazteriaren Kontseilua

3 Novo, M. La educacin ambiental formal y no formal: dos sistemas complementarios.
Revista Iberoamericana de Educacin n 11 (1996)
4 Entendemos por educacin no formal las actividades educativas organizadas y sistem-
ticas que se realizan fuera de la estructura del sistema educativo formal y que realizan figu-
ras profesionales en asociaciones de tiempo libre, ludotecas, centros juveniles, educado-
res de calle, educadores familiares 15
Juguemos en paz
En la educacin no formal, suele existir un contacto ms

estrecho entre los animadores y animadoras con las per-
sonas destinatarias que favorece que las propuestas par-
tan de las necesidades y la realidad de los y las partici-
pantes, lo que redunda en una mejor adecuacin de los
objetivos.
Las actividades, generalmente ldicas, se disean desde
una metodologa activa y participativa que favorece la
implicacin de los destinatarios y destinatarias.
Las propuestas de la educacin no formal se desarrollan
desde un encuadre sistematizado e intencionado con el
objetivo de poder evaluar los posibles cambios.
Para quienes se animen a disear programas de Educacin

en Valores aqu van unas indicaciones a modo de pistas meto-
dolgicas:
Enfoque partiendo de la realidad

Cualquier proceso de educacin en valores ha de partir de la
realidad social porque este es el escenario sobre el que se dibu-
jan y re-dibujan los valores. Ha de crearse un espacio para la
reflexin y la crtica de la realidad. Las personas participantes
deben tener la oportunidad de elaborar su diagnstico de la
realidad, para finalmente, entre los y las integrantes del grupo,
construir el diagnstico colectivo de la realidad.
A modo de apunte, sealar que el actual modelo socioeco-

nmico no potencia los valores de libertad, igualdad, justicia,
solidaridad, respeto y participacin en los que se basa la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Como seala
Crdenas (1), el vigente modelo socioeconmico globaliza el
comercio pero no los derechos humanos. Adems, no hay que
olvidar que el gran altavoz de los medios de comunicacin y la
industria del ocio difunde otros valores como la competitividad,
el xito a cualquier precio, la inmediatez, la trivializacin de la
violencia En este contexto, educar en valores supone nadar
contra corriente.
16
Educacin en valores
Enfoque participativo
La Educacin en Valores ha de ser entendida como un pro-
ceso continuo que partiendo de lo individual persiga la trasfor-
macin social. Se trata de pequeos gestos individuales pero
en cadena que acaban siendo visibles en la sociedad. Las per-
sonas dejan de ser destinatarias para ser protagonistas.
La Educacin en Valores busca la participacin de las per-

sonas. Debe facilitar espacios y momentos para que los valores
sean descubiertos, vividos e interiorizados de manera indivi-
dual; generar oportunidades para que los valores se manifiesten
en las relaciones sociales cercanas y ofrecer estrategias y redes
de participacin para que las personas puedan influir en la rea-
lidad.
Metodologa socioafectiva, dinmica y basada en la expe-

riencia
La Educacin en Valores trabaja sobre actitudes, sentimien-
tos, percepciones aspectos a los que no se llega desde lo
intelectual, sino desde la vivencia. Aprendemos a travs de la
experiencia y por eso, la Educacin en Valores ha de dar la
oportunidad de experimentar, vivenciar en la propia piel la
situacin que se quiere trabajar, con el objetivo de sentir y des-
arrollar una actitud emptica que les lleve a cuestionar y cam-
biar los valores y formas de comportamiento hasta llegar a un
compromiso personal transformador.
Capacidad de adaptacin del educador y educadora

En todo momento el educador o educadora debe adaptarse
a la realidad del grupo (edad, grado de relacin entre ellos,
necesidades, contexto, estados de nimo, implicacin, intere-
ses) Adems debe promover condiciones para que los y las
participantes desarrollen (1):
su capacidad crtica y de eleccin

la posibilidad de mostrar su apoyo activo ante situacio-
nes de injusticia
la capacidad de buscar aquello que se tiene en comn
con el otro y al mismo tiempo valorar positivamente
aquello que nos diferencia
17
Juguemos en paz
la capacidad de relacionarse desde la empata y la igual-

dad
la capacidad de aprender de los conflictos y de resolver-
los desde el dilogo, buscando el todos ganamos
la capacidad de construir espacios de participacin y
cooperacin
Sin duda, Educar en Valores de libertad, igualdad, justicia,

solidaridad, respeto y participacin; entre otros, supone un gran
reto, pero merece la pena dejar energas y tiempo porque, como
reza el lema, Otro mundo es posible. La sociedad y las futu-
ras generaciones nos piden este compromiso de nadar contra
corriente.
18
Educacin en valores
19
Educacin en Valores
Juegos
20
juego valor pg.
De 8 a 12 aos
El vampiro Confianza 22.
El saquito de legumbres Cooperacin 26.
La mquina infernal Creatividad 30.
La banana Solidaridad 34.
Saludos Tolerancia 46.
El crculo Amistad 50.
Los tres saltos Autoestima 54.
De 13 a 16 aos
Cuenta piernas Confianza 24.
La serpiente Cooperacin 28.
Con las manos en la masa Creatividad 32.
El labrador Solidaridad 38.
Cintas de estereotipos Tolerancia 48.
Somos un equipo Amistad 52.
Eficiencia mxima Autoestima 56.
21
Juguemos en paz
Confianza
El vampiro
Definicin
8-12 aos Con los ojos tapados el vampiro o vampiresa tiene que con-
vertir a otros y otras participantes en vampiros y vampire-
sas. Los roles de vampiro-vampiresa versus vctima se
intercambian continuamente.
Objetivos
Favorecer la confianza en el grupo, creando un
>10 per. ambiente de distensin
Identificar fuentes de tensin y su respuesta de lucha
o huida
Estimular la dinmica tensin-relajacin
Experimentar formas de evitar y disminuir la tensin
Material
Un pauelo por cada participante
Desarrollo del juego

Los jugadores tienen los ojos tapados con un pauelo y se
desplazan por la sala. El animador o animadora designa los
vampiros y vampiresas (uno por cada 5 participantes)
pasndoles la mano por el cuello y sin que los dems lo
sepan. Los vampiros y las vampiresas tienen el poder de
vampirizar a otros y otras pasndoles la mano por el cuello
y el nuevo vampiro o vampiresa lanzar un grito de horror,
antes de ir a la caza de otras vctimas. Si dos vampiros se
encuentran pierden sus poderes y lanzan un grito de des-
canso.
22
Educacin en valores
Evaluacin
Preguntar a cada participante:
1. Cmo se han sentido?

2. Cmo manejaron el miedo, la tensin, la confianza, la
persecucin a la vctima, la huida del peligro?
3. Al escuchar el grito de horror, se alejaron del vampi-
ro o se acercaron para convertirse en vampiro?
El animador o animadora remarcar la tranquilidad que los y las participantes

sintieron cuando son vampirizados y vampirizadas, dejando atrs el miedo y la
angustia, para oprimir a nuevas vctimas. El animador o animadora tambin
recordar que el juego desarrolla un mecanismo de lucha. El juego ensea que
toda situacin opresiva se puede fragmentar, desgarrar.
Notas/Material de apoyo
El animador o animadora prestar una especial atencin a aquellas
personas ms susceptibles de angustiarse, puesto que se juega en
la oscuridad, se escuchan gritos de horror y se siente una mano en
el cuello.
Fuente Juegos cooperativos. Juguemos juntos! Intered
23
Juguemos en paz
Confianza
Cuenta piernas
Definicin
13-16 aos El animador o animadora dir un nmero y el grupo deber
tocar el suelo con tantos pies y/o dedos de la mano como
el nmero dicho.
Objetivos
Favorecer la confianza en el grupo, sentirse sosteni-
grupos
de 6 do o sostenida por l
Fomentar la cooperacin, comunicacin y negocia-
cin
Estimular la bsqueda de soluciones creativas
Material
No se requiere material especfico

Se divide a los y las participantes en grupos de seis. El ani-
mador o animadora dir un nmero y cada grupo deber
tocar el suelo con ese nmero de pies y/o dedos (mano). Ej:
12=12 pies; 15=12 pies y 3 dedos; 4=4 personas sobre una
pierna y sujetando a las otras dos personas que no podrn
tocar el suelo.
24
Educacin en valores
Evaluacin

Preguntar a cada persona:
1. Cmo se ha sentido?
2. Cmo se dio la colaboracin?
3. Qu roles se dieron?
4. Quines tomaron la decisin de cmo formar el
nmero fijado?
5. Si fue sencillo llegar a encontrar el equilibrio?
6. Confiaron en el grupo cuando deban apoyarse en
otros y otras, o estar suspendidos y suspendidas en el
aire?
No se requiere material especfico.
Fuente Juegos cooperativos para construir la paz Tomo 2. Intered
25
Juguemos en paz
Cooperacin
El saquito de legumbres
Definicin
8-12 aos Los y las participantes tienen que moverse al ritmo de la
msica, sin dejar caer un saquito de legumbres colocado
sobre su cabeza.
Objetivos
Desarrollar la cooperacin y la colaboracin
Jugamos Reforzar la autoestima y la cohesin de grupo, al sen-
a la vez
tirse formando parte de un grupo y estando alerta a
los movimientos de los dems
Favorecer la coordinacin de movimientos
Material
Una pequea bolsa con legumbres u otro elemento
que pueda colocarse en la cabeza sin caerse fcil-
mente
Msica de rtmo no muy rpido
Los y las participantes se colocan el saquito de legumbres

en la cabeza y se desplazan por el espacio siguiendo el
ritmo de la msica. Cuando a alguien se le cae el objeto de
la cabeza, se inmoviliza. Otra persona tiene que acercarse,
agacharse y volvrselo a colocar sin dejar caer su propio
objeto y por supuesto sin sujetar su saquito con las manos.
26
Educacin en valores
Evaluacin
2. El grupo ha estado atento y observando si otras per-
sonas quedaban inmovilizadas?
3. Los movimientos han sido suaves y lentos por miedo
a quedar inmovilizado?
4. Si he visto a una persona inmovilizada, he acudido a
ayudarla o he esperado a que otro u otra se acercara?
5. Si he quedado inmovilizado durante el juego, confia-
ba en que vinieran a recoger mi saquito?
6. Ha sido larga la espera de ayuda?
Este juego puede utilizarse como actividad previa a otra actividad
ms profunda, puesto que crea un ambiente de confianza, apoyo
mutuo y colaboracin.
Fuente www.educarueca.org
27
Juguemos en paz
Cooperacin
La serpiente
Definicin
13-16 aos Los y las participantes debern hacer avanzar a la vez una
cuerda, que representar a una serpiente, por un recorrido
predeterminado sin tocar ningn obstculo y sin salirse del
recorrido.
Objetivos
Jugamos Desarrollar la cooperacin y resaltar la idea de grupo
a la vez
Coordinar el movimiento entre todas las personas del
grupo desde la escucha y la comunicacin
Fomentar la solidaridad. El error de una persona del
grupo puede ser compensado por otra.
Proporcionar una experiencia de responsabilidad
individual y colectiva
Material
Una cuerda (har de serpiente). Su longitud segn el
nmero de jugadores (un metro por cada dos partici-
pantes)
Una cuerdecita o cordones de zapatos de 40 cm para
cada participante (se atarn a la cuerda general cada
50 cm alternativamente a un lado y al otro)
Objetos para sealar un recorrido o utilizar los obst-
culos naturales del espacio donde se vaya a jugar
Cinta aislante o tiza (opcional) para marcar un cami-
no de anchura de 20 cm y con curvas. Si se quiere
complicar ms el recorrido
28
Educacin en valores

Los y las jugadoras se colocan alternativamente de un lado y de otro de la cuer-
da-serpiente, agarrando cada uno la cuerdecita de 40 cm. El animador o anima-
dora indica el camino que debe seguir la serpiente y puede colocarse en primer
lugar y agarrar la cuerda-serpiente por la cabeza. El cuerpo de la serpiente no
debe tocar ningn obstculode lo contrario la serpiente puede morir!
Evaluacin

Preguntar a cada participante
1. Cmo se sinti?
2. Le result sencillo coordinar el movimiento con sus
compaeros y compaeras de juego?
3. El grupo supo trabajar en equipo?
4. Cmo se desarroll la comunicacin entre los y las
participantes para dirigir correctamente la cuerda?
5. Tanto en el caso de que finalizaran el recorrido como
en el caso contrario, cmo sinti el grupo la victoria
o el fracaso compartido?
El animador o animadora puede introducir un debate sobre la responsabilidad

individual y colectiva. En este juego el error no es fatal. Los compaeros y com-
paeras de juego pueden compensar el error de alguna persona. Adems, se
comparten el fracaso y la victoria.
Este juego es ideal para jugar al aire libre y utilizar los obstculos
naturales.
Despus de completar el primer recorrido, un participante puede
situarse a la cabeza de la serpiente, tomando el inicio de la cuer-
da, e inventar un nuevo recorrido.
Si se desea jugar con nios y nias de 8 a 12 aos, se pueden atar
las cuerdecitas ms prximas entre s y la serpiente ser ms dcil.
El recorrido tambin puede ser ms sencillo.
29
Juguemos en paz
Creatividad
La mquina infernal
Definicin
8-12 aos Cada participante deber inventar un gesto y un sonido que
repetir continuamente, de manera que cada jugador se
convertir en un elemento de una mquina compleja que se
mueve y suena armnicamente.
Objetivos
Desarrollar la imaginacin y el sentido del ritmo
>10 per.
Expresarse de forma original coordinando movimien-
tos y sonidos
Estimular la concentracin y respetar la armona del
grupo
Material
Msica y reproductor de msica

Los nios y nias forman un crculo. El primer o la primera
jugadora se sita en el centro del crculo y ejecuta un gesto
acompaado de un sonido, al ritmo que l o ella se invente.
El segundo jugador o jugadora se acerca al primer o prime-
ra jugadora, y propone otro gesto o ritmo, bien para acom-
paar o responder al primer gesto y sonido. Sucesivamente,
van saliendo participantes al centro creando movimientos y
sonidos que mantengan cierta armona y formen una
mquina infernal. La mquina es creada, se complica y
enriquece con nuevos gestos y sonidos.
30
Educacin en valores
Una vez consolidado el ritmo y los gestos de la mquina (cada jugador y juga-
dora debe hacer repetitivamente su gesto y sonido), el animador o animadora
se convierte en el maquinista de la mquina y alternativa y progresivamente
acelerar y frenar el ritmo de la mquina. El animador o animadora decidir
cuando finaliza el juego y para ello, bajar poco a poco el ritmo hasta la parada
completa de la mquina.
Evaluacin
No es necesaria. Se puede preguntar a los participantes cmo se

han sentido, pero al tratarse de un juego de distensin y creativo
todas las propuestas son vlidas.
El animador o animadora alentar a los y las participantes para que
inventen ruidos y gestos inslitos. Se puede poner msica de
fondo para estimular la imaginacin y los movimientos de los y las
participantes.
Se proponen dos variantes:
La mquina musical: El animador propone que la mquina debe

seguir un ritmo musical. Deben construir una mquina de rock, de
jazz, de rap o de otro estilo musical.
La mquina desfalleciente: Mientras funciona la mquina una

pieza se estropea. El animador o animadora al inicio del juego elige
a un nio o nia para que represente la avera. Cuando la mquina
tenga un ritmo consolidado, el animador o animadora anunciar la
existencia de una avera. El participante-avera cambiar comple-
tamente de ritmo y gestos, obligando al resto de jugadores y juga-
doras a recomponer poco a poco la armona del conjunto, perdida
con la avera.
Fuente Juegos cooperativos. Juguemos juntos!. Intered
31
Juguemos en paz
Cooperacin
Creatividad
Con las manos en la masa

Definicin
13-16 aos Realizar entre dos personas un objeto de arcilla con los ojos
tapados y sin hablar.
Objetivos
Estimular la imaginacin y la capacidad creativa
en Desarrollar la cooperacin
parejas Ofrecer la experiencia de la creacin colectiva, la
escucha no verbal del otro/a y la comunicacin a tra-
vs del sentido del tacto
Material
Pauelos o cintas para tapar los ojos a cada partici-
pante
Arcilla preferentemente, aunque puede sustituirse por
plastilina

Se divide al grupo en parejas. Se coloca uno/a frente al
otro/a y entre medio una mesa con un bloque de arcilla. La
consigna es que deben modelar juntos un objeto o perso-
naje que elijan con los ojos tapados por los pauelos y sin
hablar. Se deja unos minutos previamente para que las
parejas elijan el objeto para modelar.
32
Educacin en valores
Evaluacin

1. Cmo se sinti?
2. Cmo construyeron sin destruir lo que haca el com-
paero?
3. Cmo se puede establecer una complicidad entre
los dos escultores?
4. Les result difcil modelar sin hablar?
5. Los dos o las dos participantes tenan la misma idea
de cmo construir el objeto?
6. El objeto final es realmente una creacin de la pare-
ja?
Segn el grupo, es difcil que la consigna de modelar sin comuni-
carse entre ellos se respete. El animador o animadora podr des-
pus de un tiempo permitir a los participantes que hablen con su
pareja, pero debern mantener en todo momento los ojos tapados.
Si se desea jugar con participantes de menor edad, se les dejar

hablar durante el proceso de modelado y se les recomendar que
elijan objetos sencillos.
Fuente Juegos cooperativos. Juguemos juntos!. Intered
33
Juguemos en paz
Cooperacin
Solidaridad
La banana
Definicin
8-12 aos Cada grupo representa un agente implicado en el proceso
de cultivo y comercializacin de una banana y debern
decidir y negociar qu dinero ganarn por su trabajo
Objetivos
Sensibilizar a los y las participantes de las reglas
6grupos comerciales internacionales

Ofrecer un espacio para el anlisis crtico de la reali-
dad
Reflexionar sobre la injusta distribucin de riquezas,
las diferencias sociales
Estimular la cooperacin
Potenciar la toma de decisiones responsable
Material
Fotocopiar y/o ampliar los dos dibujos del material de
apoyo
Los y las participantes se dividen en 6 subgrupos y a cada

grupo se le asigna un rol: Vendedores al por menor,
Vendedores al por mayor, Compaa importadora,
Compaa exportadora, Almacenistas y Cultivadores.
34
Educacin en valores
El animador o animadora coloca en la pared el dibujo de la banana (A) y anun-

cia que la banana cuesta 0,50 .Cada grupo decidir que porcentaje de ese
precio debe ser para ellos de acuerdo con los gastos y el trabajo invertido en el
proceso, segn el rol de cada grupo. Por lo tanto, cada grupo debe contestar a
la pregunta cuntos cntimos ganar con cada banana?
Cuando cada grupo dice el dinero que pide, se va troceando la banana (o divi-
dindola con un rotulador en partes). Quien dinamiza o una de las personas par-
ticipantes escribe en cada parte de la banana el nombre del rol del grupo y la
cantidad que ganar. El tamao de cada parte depender del dinero solicitado
por el grupo.
Si el total pasa de los 0,50 se debe hablar y negociar dentro de cada grupo y
entre los grupos. Cuando se ha logrado que la suma de los diferentes grupos
sea 0,50 se descubre el dibujo B, que representa la distribucin de ganancia
econmica de los sectores implicados en el cultivo y comercializacin de una
banana.
Cultivadores 0,40
Almacenista 0,90
Compaa exportadora 0,70
Compaa importadora 0,60
Vendedores al por mayor 0,70
Vendedores al por menor 0,17
35
Juguemos en paz
Solidaridad
Evaluacin

2. Ha sido sencillo establecer el dinero de
ganancia en su grupo?
3. Cmo se ha desarrollado la negociacin con
los otros grupos para fijar el precio?
4. El reparto de beneficios de los grupos coin-
cide con el reparto de la banana B?
5. Existe algn mecanismo para que los culti-
vadores obtengan un mayor beneficio por su
trabajo?
Fotocopiar la silueta de una banana vaca con la etiqueta
de 0,50 dibujo A y dibujar la banana troceada segn el
precio y el nombre del rol de los agentes de la comerciali-
zacin Dibujo B.
36
Educacin en valores
37
Juguemos en paz
Cooperacin
Solidaridad
El labrador
Definicin
13-16 aos Juego de simulacin sobre la precaria situacin de subsis-
tencia de los y las labradoras de los pases del Sur. Las per-
sonas que participan tendrn que hacer una serie de plan-
taciones y resolver los problemas que surjan para poder
sobrevivir.
Objetivos
10-30 per. Reflexionar sobre los problemas de los y las labrado-
ras de los pases del Sur
Ayudar a tomar decisiones en grupo
Analizar los conflictos que provocan las desigualda-
des en la adquisicin de riqueza
Estimular la bsqueda de soluciones a los conflictos
de forma solidaria
Material
Tablas elaboradas en el material de apoyo:
o Hoja de Trabajo (para cada grupo)
o Tabla de productos (para cada grupo)
o Tabla de mala alimentacin (para el animador o
animadora)
Tarjetas de ayuda (5)
Tarjetas de desastre (13)
2 Cartulinas de dos colores diferentes para pegar los
mensajes de las tarjetas de ayuda y las tarjetas de
desastre
Un dado
38
Educacin en valores

Se divide a los y las participantes en grupos con igual nmero de jugadores y a
una persona por grupo se le asigna el papel de observadora. Cada grupo es una
villa africana y cada villa tendr que cosechar suficiente produccin para vivir y
estar sanos.
Cada grupo tendr una Hoja de Trabajo y una Tabla de Productos. Cada villa
decide qu productos cultivar en las 10 parcelas que posee. Sin embargo, la
consigna es que cada ao debe haber tres cultivos diferentes y tres parcelas de
protenas (patatas y/o guisantes). Cada villa ha de intentar recoger al ao como
mnimo 450 unidades. Cada grupo discute y decide qu productos cultivar y lo
escribe en la columna parcelas de la Hoja de Trabajo, comprobando que la
suma resultante sern 10 parcelas.
Cuando todos han plantado sus productos, la persona que anima el juego lanza
el dado para conocer el clima. El dado decidir si el clima es hmedo o seco
ese ao: 1, 2 y 3 ao seco; 4 y 5 ao hmedo, con el 6 se tira de nuevo.
Al anunciar el clima, las villas rellenan la columna cosecha en su Tabla de tra-

bajo, calculando su produccin segn la Tabla de productos. El primer ao no
se usa la tabla prdida por mala alimentacin.
A continuacin se elige una Tarjeta Desastre que afecta a todos los grupos que
juegan. Se pone en la hoja de trabajo en la casilla Prdida por desastre y se
resta con las unidades de la casilla Total posible produccin.
Para los aos siguientes los y las jugadoras continan con la misma dinmica,
pero descontando las prdidas por mala alimentacin o los sobrantes del ao
anterior, segn los haya.
Si una villa cosecha ms de 500 unidades puede almacenar hasta 50 unidades

para el ao siguiente. Pueden ofrecer unidades a otras villas al terminar el ao.
El grupo decidir a que villa se le concede y si como regalo o prstamo.
Si una villa cosecha menos de 250 unidades dos aos seguidos, puede tomar
una tarjeta de ayuda, si los otros grupos se lo permiten.
Si una villa produce menos de 200 unidades dos aos seguidos la villa desapa-
rece.
39
Juguemos en paz
Cooperacin
Solidaridad
Evaluacin

Se preguntar a cada grupo:
1. Cmo se han sentido?

2. Por qu unas villas han resultado mejor que
otras?
3. Qu estrategia habis seguido para elegir
los productos a plantar?
4. Cmo habis afrontado los problemas que
surgan?
5. Cmo se llevaron las relaciones-negociacio-
nes con otras villas?
6. Has aprendido algo sobre la agricultura en
los pases subdesarrollados?
7. Qu formas de solidaridad internacional
puede haber?
Se recomienda jugar 6 aos de cosechas que sern sufi-
cientes para animar la discusin y las relaciones entre las
villas, que sern misin de los embajadores de cada
grupo. Duracin aproximada de 1 hora.
Fuente La alternativa del juego II. Ed. Seminario de Educacin para la Paz de la APDH
40
Educacin en valores
41
42
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44
45
Juguemos en paz
Cooperacin
Tolerancia
Saludos
Definicin
8-12 aos Los y las participantes se saludarn utilizando cdigos cul-
turales de diferentes pases.
Objetivos
Romper los prejuicios con respecto a personas de
otras nacionalidades
>10 per. Valorar las diferentes expresiones culturales desde

una perspectiva enriquecedora y no de amenaza
Favorecer el contacto personal, la distensin, el sen-
timiento de grupo
Material
Msica y reproductor de msica
Tantos trozos de papel con un saludo escrito como
participantes
Sombrero o recipiente opaco

El animador o animadora escribir en trozos de papel las
diferentes maneras de saludarse propuestas y asegurndo-
se que habr tantos papeles como participantes. Colocar
los papelitos en un sombrero o recipiente. Los y las partici-
pantes extraern un trozo de papel y caminarn por la sala
al ritmo de la msica. Cuando el animador detenga la msi-
ca, cada participante deber acercarse a la persona ms
prxima, decirle su nombre e imitar el gesto descrito en el
papel. Vuelve a sonar la msica y los participantes vuelven
a caminar.
46
Educacin en valores
Evaluacin
La evaluacin es necesaria para que el juego no refuerce estereotipos. Para el
debate posterior pueden servir de gua las siguientes cuestiones:
1. Podis adivinar de qu pas provienen los saludos?

2. En qu medida son estereotipos?
3. Todos los alemanes se saludan con un fuerte apretn
de manos?
4. Con qu saludos os sents ms cmodos y con cua-
les no?
5. Os habis sentido molestos cuando en otro pas una
persona os ha saludado calurosamente abrazndoos
y dndoos 3 besos, y vosotros habis reculado antes
de que el otro hubiese acabado porque no conocais
el cdigo social?
Saludar a una persona abrazndola y dndole 3 besos en las
mejillas
mejillas
mejillas
Saludar a una persona juntando las palmas de las manos delan-
te de la barbilla e inclinndoos
Saludar a una persona restregndoos mutuamente las narices
Saludar a una persona calurosamente con un fuerte abrazo
Saludar a una persona con un fuerte apretn de manos
Saludar a una persona guardando una distancia de 50 cm y dn-
dole ligeramente la mano
El animador o animadora del juego puede escribir otras formas de
saludo internacional.
Duracin aproximada de la dinmica 15 minutos.
Fuente www.joves.org pgina web de Joves per la igualtat i la solidaritat

47
Juguemos en paz
Cooperacin
Tolerancia
Cintas de estereotipos
Definicin
13-16 aos A cada participante se le asigna una profesin, raza, carac-
terstica, situacin personal o tribu urbana que l no cono-
ce y debe elegir a otras personas para compartir piso.
Objetivos
Motivar en los y las participantes su preocupacin y
Jugamos necesidad de empatizar con otros sectores sociales
a la vez Ayudar a desmitificar realidades estereotipadas
Reconocer la existencia de otras realidades sociales
en riesgo de exclusin social
Evidenciar el desconocimiento e indiferencia con la
que tratamos a las personas diferentes
Material
Cartulinas, tijeras, rotuladores y grapadoras o celo

Antes de la actividad, el animador o animadora preparar
unas cintas de cartulina para colocar alrededor de la cabe-
za de los y las participantes. Debe haber tantas cintas como
participantes y cada cinta llevar escrito una de las siguien-
tes profesiones, caractersticas, tribus urbanas o situacio-
nes personales: prostituta-gigol, drogadicto/a, ex reclu-
so/a, porreta, poltico/a, empolln/a, cristiano/a, lign/a,
alcohlico/a, inmigrante, punky, gitano/a, mdico, madre
soltera, pijo
48
Educacin en valores
El animador o animadora colocar las cintas sobre la frente de cada participan-

te, sin que l o ella misma pueda ver su condicin personal, pero s podr leer
los papeles asignados al resto del grupo. Nadie puede decir a otra persona el
rol que le ha tocado en el juego. El animador o animadora explica que los par-
ticipantes tienen que buscar compaeros/as de piso entre los y las participan-
tes. Cada participante preguntar a aquellas personas que sean de su agrado
quieres compartir piso conmigo? y la otra persona deber responderle razo-
nando la respuesta (s porque o no porque) sin mencionar el rol que lleva
escrito en la frente la persona que le hizo la pregunta.
Los y las participantes se agruparn libremente en parejas o en grupos de todos

los tamaos y hasta pueden quedarse solos, si no encuentran otro u otra parti-
cipante que les acepten.
Evaluacin
La evaluacin comienza quitndose las cintas y descubriendo cada participan-
te que rol le toc. Comentar entre todos y todas las agrupaciones que se han
formado. Alguna persona qued sola? a quienes les cost encontrar compa-
eros/as de piso?

2. Sospechabas por las reacciones de las otras perso-
nas tu rol?
3. Desde ese momento te has dirigido hacia otras per-
sonas?
4. Deseas comentar alguna respuesta y cmo te has
sentido?
5. Las respuestas que has escuchado o que has dicho
son fruto de estereotipos?
No se requiere material especfico.
Fuente Variacin a partir de una dinmica de Educacin en valores, una propuesta didctica. Ed. EGK
49
Juguemos en paz
Cooperacin
Amistad
El crculo
Definicin
8-12 aos Los y las participantes tratarn de organizarse y coordinar-
se en el suelo hasta hacer un crculo con sus cuerpos, con
los ojos tapados y sin hablar.
Objetivos
Favorecer el contacto grupal
Jugamos Desarrollar la capacidad de cooperacin, necesaria
a la vez para hacer y mantener amistades
Estimular la coordinacin de movimientos
Material
Espacio cerrado y libre de obstculos
Pauelos para tapar los ojos a los participantes
Alfombra para colocar en el suelo
Msica relajante (opcional)

Los y las participantes se reparten por el espacio de juego,
se tapan los ojos con un pauelo. El animador o animadora
explica que durante la actividad deben llevar los ojos tapa-
dos y no pueden hablar. El animador o animadora separa a
los y las participantes que ya estn con los ojos tapados. El
animador o animadora les pide que se tumben en el suelo y
reptando intenten buscar al resto de los y las jugadoras y
unirse a otras personas, dndose las manos. El objetivo es
conseguir hacer un crculo entre todos y todas.
50
Educacin en valores
Cuando el o la animadora vea que se ha creado un crculo, invita a los partici-

pantes a quitarse el pauelo para que puedan observar lo que han sido capa-
ces de hacer sin ver, ni hablar, tan slo con el esfuerzo de una buena coordina-
cin y apoyo.
Evaluacin

1. Cmo se ha sentido durante la actividad?

2. Ha sido sencilla la coordinacin con el resto de par-
ticipantes?
3. Se ha sentido desorientado?
4. Ha experimentado seguridad, bienestar cuando se
ha encontrado con el grupo y se ha unido a ellos y
ellas?
5. Ha participado buscando a otros y otras o ha deja-
do que ellos o ellas le encuentren?
Variante: Dar a los participantes un tiempo mnimo para formar el
crculo, finalizado el plazo abrir los ojos y ver la posicin del grupo.
Fuente Deva. Desarrollo de Valores y autoestima. Ed. Critas Espaola
51
Juguemos en paz
Cooperacin
Amistad
Somos un equipo
Definicin
13-16 aos Los y las participantes elegirn a tres compaeros o com-
paeras de viaje entre los y las componentes del grupo.
Con esta dinmica se trabajan las relaciones interpersona-
les y se elabora un sociograma del grupo.
Objetivos
Jugamos Poner de manifiesto las relaciones de amistad y acer-

a la vez camiento entre los miembros del grupo
Superar las actitudes de rechazo, discriminacin o
desprecio, aceptando el valor de la diferencia y adop-
tando actitudes solidarias e integradoras
Poner de manifiesto los rasgos bsicos de la amistad:
el respeto por las diferencias, la solidaridad y la inte-
gracin
Material
Una madeja de hilo
Unas tijeras

El animador o animadora propone al grupo la siguiente
situacin. Os encontris a punto de iniciar un viaje en el
que os gustara estar acompaados por vuestros mejores
amigos. A cada uno/a de vosotros/as os ha tocado un pre-
mio que consiste en un mes de vacaciones pagadas en un
crucero de lujo, en el lugar del mundo que queris. Pero, el
premio tiene una regla muy estricta: tenis que elegir a otras
tres personas del grupo para completar el camarote de 4
plazas. Adems la agencia pone como condicin que el
52
Educacin en valores
barco debe estar completo, para lo cual todos los y las participantes tienen que
ser elegidos al menos una vez por alguna persona.
A continuacin, se entrega a una persona, al azar, la madeja de lana y se une

con la lana a las tres personas que ha elegido. Despus corta la lana y se la
pasa a otra persona. As hasta que todos y todas hayan elegido a sus tres com-
paeros de viaje.
Al final de la actividad, la trama de lana que une a los miembros del grupo repre-
sentar un sociograma visible que nos dar idea de la relacin entre los miem-
bros del grupo.
Evaluacin

Preguntas para el debate:
1. Existe alguna persona que haya sido elegida por

numerosos y numerosas participantes?
2. Qu caractersticas tiene?
3. Por qu creis que tantos y tantas participantes quie-
ren compartir con l o ella el viaje?
4. Qu rasgos os animan a elegir a una persona y no a
otra?
5. Creis que merece la pena dar una oportunidad a per-
sonas nuevas para que os acompaen en el viaje?
Se recomienda que esta actividad se realice con un grupo que se
conoce. El animador o animadora cuidar especialmente que no
queden personas aisladas, y animar a elegir a las personas
menos carismticas o con relaciones ms dbiles con las y los
miembros del grupo.
Fuente www.profes.net elaborado por Csar Prestel
53
Juguemos en paz
Cooperacin
Autoestima
Los tres saltos

Definicin
8-12 aos Cada participante deber predecir hasta dando llegar sal-
tando con los pies juntos. Se ponen de manifiesto las
expectativas personales que cada uno tiene de s mismo.
Objetivos
Favorecer la afirmacin de uno mismo
individual Poner de manifiesto las expectativas, el concepto de
uno mismo y las metas que se plantea
Material
Cinta aislante o tiza
Esta actividad se juega individualmente. Pedimos a tres o

cinco personas que salgan de la sala de juego (segn el
nmero del grupo) y entren de uno/a en uno/a.
Cada jugador o jugadora se sita de pie con los pies juntos

y se coloca una marca en la punta de sus pies (con cinta
aislante o tiza). El animador o animadora pide a esa perso-
na que adivine hasta donde cree que llegar dando un salto
fuerte con los pies juntos sin tomar carrerilla. Se coloca otra
marca en el lugar donde cree que saltar. La persona parti-
cipante salta y se marca el salto real. Se repite con cada
participante esta secuencia pero desde otra esquina de la
sala para que no se mezclen las marcas.
54
Educacin en valores
Una vez que han participado aquellos que salieron de la sala, pueden volver a
repetir el salto. En ocasiones, superan su salto anterior.
Una segunda parte de la actividad puede ser introducir el concepto de la coo-

peracin. Despus de que las personas salten solas, se les propone que salten
mientras dos personas les agarran por los brazos y les ayudan en el salto.
Evaluacin
Se analiza lo sucedido en cada salto, la relacin entre la previsin y el resulta-

do real. La actividad permite preguntarse:
1. Qu concepto tenemos de nosotros y nosotras mis-

mas?
2. Qu expectativas?
3. Nos ponemos metas inalcanzables?
4. En el caso de los saltos cooperativos, al sentir la
ayuda de dos personas, has sentido ms seguridad
al saltar?
5. Has llegado ms lejos?
6. Es un ejemplo de trabajo cooperativo?
7. Qu necesitamos para que el trabajo cooperativo
sea eficaz?
Si el grupo es numeroso, se pueden aadir variantes para otros
participantes como son el salto con los ojos tapados o el salto
hacia atrs.
55
Juguemos en paz
Cooperacin
Autoestima
Eficiencia mxima
Definicin
13-16 aos Se trata de pasar, de uno en uno, a un pequeo recipiente,
el mayor nmero posible de clips contenidos en un recipien-
te ms grande, en un tiempo determinado (20 segundos)
Objetivos
Valorar y plantear la seguridad en s mismo/a en rela-
individual cin a las presiones sociales y del grupo
Desarrollar la destreza manual
Material
Una caja de zapatos, una botella vaca y 75 clips
Reloj o cronmetro para medir 20 segundos

Seis voluntarios o voluntarias son invitados a dejar la sala.
La experiencia se explica al resto del grupo. El o la partici-
pante deber pasar uno a uno los clips esparcidos por la
caja al interior de la botella. Despus, los voluntarios son lla-
mados uno a uno y se les pide someterse a un test de des-
treza manual (capacidad de movimientos rpidos y preci-
sos). A las dos primeras personas se les afirma que es
generalmente posible transferir uno a uno alrededor de 25
clips en 20 segundos, mientras que a las dos siguientes se
les dice que esta cifra es alrededor de 40 clips en 20 segun-
dos. A los dos ltimos o ltimas voluntarias se les dice que
es posible pasar 40 clips tambin en 20 segundos pero se
les aade un factor de presin, en forma de prenda o pre-
mio.
56
Educacin en valores
Antes de empezar, se pregunta a cada voluntario o voluntaria cuantos clips cree

poder pasar a la botella. Despus de finalizar su ejercicio se le pide que esta-
blezca un segundo pronstico para la siguiente persona.
Evaluacin
Entre todo el grupo se analizan las expectativas que cada participante se
marc, la reaccin ante la presin grupal (pasar 20 o 40 clips), el miedo a la
prenda o el deseo de xito por el premio.

Se pregunta a los voluntarios y voluntarias:
1. Cmo se sintieron durante el ejercicio?

2. Cul era su mayor preocupacin?
3. Cmo se sintieron al superar o no la meta marcada?
Despus se puede ampliar el debate hacia la competitividad en el comercio, las

formas de trabajo en las fbricas, la presin del grupo, las normas sociales
qu es ms importante lo que se siente o los criterios de los otros? cmo
gestionar los sentimientos de fracaso o de xito?
Fuente La alternativa del juego Cascn Soriano, Paco y Martn Beristain, Carlos
57
La educacin
en y para el conflicto
58
Breves apuntes
tericos
59
Juguemos en paz
Educacin en y para el conflicto,

Breves apuntes tericos
Antes de empezar a trabajar un programa de actividades

de Educacin para la Paz con nios, nias y jvenes convie-
ne detenerse para clarificar conceptos bsicos como violen-
cia, paz y conflicto, ya que estas palabras no encierran el
mismo significado para todas las personas.
En nuestra opinin, la VIOLENCIA se relaciona con la

actitud o el comportamiento que constituye una violacin o
una privacin al ser humano de una cosa que le es esencial
como persona: la integridad fsica, psquica, moral, dere-
chos, libertades1. La violencia puede ser ejercida por una
persona, institucin o una situacin estructural. As diferen-
ciamos tres tipos de violencia2:
Violencia directa: aquella que supone una agresin

fsica o psicolgica
Violencia estructural: aquella que forma parte de la
estructura social y que impide cubrir las necesidades
bsicas, como la generada por la desigualdad social,
el paro, las carencias nutricionales, la falta de servi-
cios sanitarios y educativos bsicos, etc
Violencia cultural: se refiere a aquellos aspectos del
mbito simblico (religin, cultura, lengua, arte, cien-
cias) que se pueden utilizar para justificar o legitimar
la violencia estructural o directa. Aquellas argumenta-
ciones que nos hacen percibir como normales situa-
ciones de violencia profunda
La violencia directa es la ms visible de todas. Sin embar-

go, en muchos casos la violencia directa est relacionada
con situaciones de violencia estructural. Por lo que minimi-
zar la violencia estructural puede ser un medio efectivo de
prevencin de la violencia directa. Adems, la violencia cul-
tural es causa y consecuencia de ambos tipos de violencia y
sobre todo, est claro que la reproduce.
1Seminario de Educacin para la Paz APDH Educar para la paz. Una propuesta posi-
ble Catarata. Madrid, 2000
2Cuadernos de Educacin para la Paz Introduccin de conceptos: paz, violencia, con-
flicto Escola de Cultura de Pau. Caireta Sampere, Marina y Barbeito, Ccile Barcelona,
2005
60
Educacin en y para el conflicto
En cuanto al concepto de paz, una definicin simplista,

negativa y manipuladora es considerarla como la ausencia de
guerra y de desrdenes internos (paz negativa). Sin embargo, la
PAZ positiva es el proceso de realizacin de la justicia en los
diferentes niveles de la relacin humana. Es un concepto din-
mico que nos lleva a hacer aflorar, afrontar y resolver los con-
flictos de forma noviolenta3 y el fin de la cual es conseguir la
armona de la persona con s misma, con la naturaleza y con las
dems personas4.
En otras palabras, la paz es ms que un tiempo con ausen-

cia de guerra, es un orden social de reducida violencia, elevada
justicia, y un control y distribucin del poder y los recursos igua-
litarios. Es la ausencia de condiciones no deseadas (guerra,
hambre, marginacin) y la presencia de condiciones desea-
das (trabajo, vivienda, educacin).
Como seal Lederach, no puede existir paz positiva si hay

relaciones caracterizadas por el dominio, la desigualdad y la no
reciprocidad, aunque no haya ningn conflicto abierto5. La paz
supone un proceso en constante construccin para crear unas
relaciones basadas en la cooperacin, el apoyo mutuo, la cola-
boracin y la creacin de condiciones de confianza mutua.
La Educacin para la Paz se centra en educar en y para la

resolucin noviolenta de los conflictos, desde tres aspectos:
La consideracin positiva del conflicto

El aprendizaje de herramientas para el anlisis del con-
flicto en toda su complejidad y
3 Utilizamos la expresin noviolencia, en lugar de no violencia (ausencia de violencia pero

puede darse una actitud pasiva) porque la entendemos como la bsqueda de soluciones a
los conflictos desde una rechazo activo a la violencia.
4 Seminario de Educacin para la Paz APDH Educar para la paz. Una propuesta posible.
Catarata. Madrid, 2000
5 Lederach, John P. El abece de la paz y los conflictos. Catarata. Madrid, 2000
61
Juguemos en paz
La bsqueda de soluciones que permitan afrontar los

conflictos sin violencia, sin destruir a las otras partes y
con la fuerza necesaria para llegar a soluciones y acuer-
dos en los que todos y todas ganen y puedan satisfacer
sus necesidades.
Perspectiva positiva del conflicto

El conflicto es positivo porque es el principal motor de trans-
formacin social y una oportunidad para aprender y enriquecer-
nos con la diferencia y la diversidad. El conflicto es consustan-
cial a las relaciones humanas y ser fundamental aprender a
afrontarlo y resolverlo de manera constructiva y noviolenta.
Slo a travs de entrar en conflicto con las estructuras injus-

tas y/o aquellas personas que las mantienen, la sociedad puede
avanzar hacia modelos mejores. Vivimos en un mundo plural y
consideramos la diversidad y la diferencia como un valor, as
que convivir nos llevar al contraste, las divergencias, disputas
y conflictos, pero su superacin noviolenta nos llevar al creci-
miento y enriquecimiento mutuo.
La palabra conflicto tiene connotaciones negativas porque

se asocia con la forma, desgraciadamente, ms habitual de
resolver los conflictos: la violencia. Adems, enfrentarse a un
conflicto supone quemar muchas energas y tiempo durante un
periodo no excesivamente agradable. En general, existe una
gran resistencia al cambio y miedo a asumir los riesgos que
supone iniciar un proceso de transformacin.
Despus de estas matizaciones, el conflicto se define como

aquella situacin de disputa o divergencia en que hay una con-
traposicin de intereses (tangibles), necesidades y/o valores en
pugna6 entre dos o ms partes. La satisfaccin de las necesi-
dades de una parte impide la satisfaccin de las de la otra. A
esta contraposicin de necesidades se denomina problema.
6 Cascn Soriano, Paco Educar en y para el conflicto. Ctedra UNESCO sobre Paz y
Derechos Humanos, Barcelona
62
Actitudes ante el conflicto

El paso previo antes de la resolucin de un conflicto, ser
analizar las formas de actuar ante l. Hay cinco actitudes ante
el conflicto (5):
A. Competicin (gano/pierdes) Situacin en la que con-

seguir lo que yo quiero hacer valer mis objetivos- es lo
ms importante. No preocupa la relacin con la otra
parte en conflicto. Se busca la eliminacin de la otra
parte, que puede traducirse en que no consiga sus
objetivos, sea eliminada, destruida, expulsada, discrimi-
nada, menospreciada
B. Acomodacin (pierdo/ganas) Con tal de no confrontar
a la otra parte yo no hago valer o no planteo mis objeti-
vos. A menudo confundimos el respeto con no hacer
valer nuestros derechos, porque eso pueda provocar
tensin o malestar. Si esta actitud se repite a menudo,
llegar un momento en que la persona explote y enton-
ces o nos destruimos o destruimos a la otra parte.
C. Evasin (pierdo/pierdes) No enfrentamos los conflic-
tos por miedo o por pensar que se resolvern solos.
Pero el conflicto sigue su dinmica y se acentuar el
problema. Ni los objetivos, ni la relacin son respetados.
D. Cooperacin (gano/ganas) Conseguir los propios
objetivos es muy importante, pero tambin lo es la rela-
cin con las personas con las que tenemos el conflicto.
Es un modelo en el que slo sirven soluciones donde
todos y todas ganemos. Cooperar no es acomodarse.
E. Negociacin Llegar a la cooperacin plena es muy dif-
cil, por ello se plantea otro modelo en el que se trata de
que ambas partes ganen en lo fundamental, ya que no
pueden llegar a una salida 100% satisfactoria para las
dos partes.
63
Juguemos en paz
Aprendizaje de herramientas para el

anlisis del conflicto
La Educacin en y para el conflicto trabajar la resolucin de
conflictos desde tres niveles consecutivos (5): provencin, an-
lisis y negociacin, y mediacin.
A. Provencin
Significa intervenir en el conflicto cuando est en sus prime-

ros estadios, sin esperar a que llegue la fase de crisis. Se trata
de poner en marcha un proceso que cree las bases y una serie
de habilidades y estrategias en las personas que les permitan
enfrentarse a los conflictos de una manera noviolenta.
Las habilidades que hay que trabajar en esta fase son:
Confianza en uno mismo y en el grupo

Autoestima y aprecio a los y las dems
Una buena comunicacin
El dilogo es una de las principales herramientas para
resolver los conflictos de forma noviolenta. A travs de
juegos se trabajarn los canales verbales y no verbales,
el respeto por los turnos de palabra, tcnicas para el
reparto justo de la palabra, la escucha activa (hacer sen-
tir a la otra persona que la escucho y que me importa lo
que dice)
Toma de decisiones por consenso
Ofrecer espacios para aprender a tomar decisiones en las
que todo el mundo haya tenido la oportunidad de expre-
sarse y sienta que su opinin ha sido tomada en cuenta
en la decisin final.
64
Cooperacin
Establecer relaciones cooperativas para descubrir que
utilizando las percepciones y la fuerza de todos y todas
se puede alcanzar un objetivo comn. Desarrollar con los
juegos tcnicas que nos permitan descubrir e interiorizar
que la diferencia es un valor y una fuente de enriqueci-
miento mutuo.
B. Anlisis y Negociacin
Etapa en la que hay que aprender a analizar, negociar y bus-

car soluciones creativas y satisfactorias para las dos partes. Las
propias partes implicadas en el conflicto deben buscar la solu-
cin. El primer paso a la hora de analizar e intervenir es la:
Fase de separar los tres aspectos presentes en todo con-

flicto
Las personas implicadas, el proceso o forma de abordarlo y

el problema:
Personas: Aprender a verlas como partes con las que

tenemos un problema y con quienes podemos colaborar
para resolverlo. En este apartado trabajaremos:
- Percepciones. Conseguir que las partes aprendan a
expresar su percepcin del problema y a escuchar e
interesarse por conocer la percepcin de la otra parte.
- Reconocer emociones y sentimientos. Buscar espa-
cios para sacar las emociones y sentimientos que
todo conflicto remueve.
- Imagen. En todo conflicto la imagen y prestigio de las
partes est cuestionada. Hay que buscar estrategias
para que las partes sientan que con la solucin su
imagen queda intacta.
- Poder. En todo conflicto hay desequilibrios de poder,
hay que ensear a tomar poder a quien est abajo
(empoderamiento) y aprender a quitar poder a quien
est arriba (desobediencia).
65
Juguemos en paz
Proceso o forma de abordarlo: Abrir espacios y condi-

ciones que permitan a ambas partes expresarse para
encontrar soluciones:
- Controlar dinmicas destructivas de la comunicacin:
acusaciones, insultos, generalizaciones En cambio,
hay que hablar en primera persona, manifestar nues-
tros sentimientos, informar con precisin sobre qu es
lo que nos ha afectado, cmo y por qu.
- Analizar los procesos seguidos. Hacer un mapa de
anlisis del conflicto: qu lo origin, quines han par-
ticipado, cul es su poder y su influencia, de qu
forma, qu soluciones ya se han ensayado
- Consensuar reglas de cmo abordar los conflictos ela-
boradas por todos y todas.
Problema: Aprender a diferenciar posturas de necesida-
des. Pasar de la negociacin basada en posturas a la
negociacin basada en las necesidades.
Las posturas son la solucin preferida para cada parte y
as, cerramos el campo de soluciones a dos, y concreta-
mente, a las ms antagnicas. En cambio, si el trabajo se
centra en las necesidades, races del conflicto, se ampla
el abanico de soluciones. Se trata de aprender a recono-
cer las necesidades, jerarquizarlas y expresarlas. As
podemos encontrar necesidades comunes para las dos
partes que pueden servir de base de acuerdo.
Fase de bsqueda de soluciones
Proponer estrategias y herramientas (lluvia de ideas) que

formenten la creatividad y la imaginacin a la hora de buscar
soluciones. Idear soluciones sin discutirlas, ni poner lmites.
Recoger todas las propuestas.
Fase del acuerdo
Momento para discutir las propuestas teniendo en cuenta

los recursos disponibles, la efectividad de su realizacin y la
satisfaccin de ambas partes. Hay que llegar a acuerdos con-
cretos con responsabilidades concretas y formas de verificar-
los.
66
C. Mediacin
Herramienta para aquellos casos en los que las partes han

agotado ya las posibilidades de resolver los conflictos por s
mismos o en los que la situacin de violencia o incomunicacin
impiden a las partes resolverlo. Aparece una tercera persona, la
figura del mediador o mediadora.
La persona que media se preocupa fundamentalmente del

proceso y de la relacin, ya que el contenido del conflicto y del
acuerdo es misin de las partes. El fin de este proceso ser
lograr soluciones que satisfagan mnimamente las necesidades
de ambas partes, de una forma justa, as como en la medida de
lo posible, restablecer la relacin.
Siguiendo la clasificacin de J.Paul Lederach, el proceso de

la mediacin tiene las siguientes fases:
Fase de Entrada
Aceptacin de la mediacin como herramienta para abor-

dar su conflicto y la persona o personas que ejercern la
funcin de mediadores o mediadoras.
Recopilar informacin. La persona mediadora buscar
informacin sobre el conflicto y las partes involucradas.
Elaborar una lista con los puntos a tratar por las partes
y disear una primera estrategia sobre la forma de abor-
darlo, que las partes debern aceptar.
Establecer y aceptar las reglas del proceso. El mediador
o la mediadora definir de forma clara: cul es el papel
del mediador o mediadora y de las partes, qu se puede
hacer y qu no durante el proceso, y acordar dnde,
cundo y cmo se desarrollar el proceso. Con estas
matizaciones claras y aceptadas por todos y todas se
pretende crear un clima agradable que d confianza y
seguridad a las partes.
67
Juguemos en paz
Fase de Cuntame
Cada cual cuenta su historia, sus percepciones, emociones

y sentimientos. El objetivo principal de esta fase es la escucha
mutua, el intercambio de informacin, la exteriorizacin de los
sentimientos, sacar los puntos de acuerdo y desacuerdoLa
persona mediadora se preocupa por que las partes se comuni-
quen bien y se entiendan, as como de cuidar la relacin y el
respeto entre ellas.
Fase de Ubicacin
Fase de anlisis comn que identifique en qu consiste el

conflicto, cules son los problemas que hay en su raz, y nos
lleve a definir una agenda comn de puntos a tratar y solucio-
nar. Hay que dejar las posturas a un lado y centrarse en las
necesidades o intereses.
Fase de Reparacin
Momento para desarrollar la creatividad, buscar y proponer

soluciones a los problemas que satisfagan las necesidades de
ambas partes. Las soluciones tienen que surgir de las partes
implicadas. La persona mediadora ayudar a desarrollar la cre-
atividad y recoger todas las propuestas.
Fase del Acuerdo
El objetivo ser llegar a acuerdos que satisfagan en gran

medida a ambas partes y que sean realistas. El mediador o
mediadora debe asegurar que el acuerdo sea realista y concre-
to en cuanto a responsabilidades, plazos, as como compro-
bar que ambas partes lo entienden de igual manera y se sien-
ten satisfechas.
Fase de Verificacin y Evaluacin de Acuerdos
Fase para establecer un mecanismo y unos plazos para

poder verificar que los acuerdos y compromisos adquiridos por
las partes se estn llevando a cabo.
68
A continuacin, se presentan una serie de juegos y dinmi-

cas para vivenciar en la propia piel nuestras actitudes ante los
conflictos, as como para desarrollar habilidades y estrategias
que nos permitirn ir avanzando hacia una resolucin noviolen-
ta de los conflictos.
69
Educacin
en y para el conflicto
Juegos
70
juego capacidad pg.
De 8 a 12 aos
Buscador de huesos Comunicacin no verbal 74.
Cartas clasificadas Mediacin 88.
Dar la vuelta a la sbana Toma de decisiones 90.
De 13 a 16 aos
Barmetro de Valores Reflexin y posicionamiento 72.
Vacaciones conflictivas Negociacin 84.
Ejercicio de la NASA Toma de decisiones 92.
Campo de minas Sensibilizacin 96.
De 8 a 16 aos
Bocadillo Comunicacin no verbal 78.
Telaraa Cooperacin 80.
Cuadros cooperativos Cooperacin 82.
71
Juguemos en paz
Cooperacin
Reflexin y
posicionamiento
Barmetro de Valores
Definicin
13-16 aos Los y las participantes se posicionarn sobre una serie de
frases relacionadas con el concepto de conflicto.
Objetivos
Fomentar la reflexin, el dilogo y la posicin perso-
nal sobre el concepto de conflicto
Jugamos Aprender a considerar positivo el concepto de con-
a la vez flicto, remarcando su carcter como agente de trans-
formacin social, de aprendizaje y enriquecimiento
Material
Cinta aislante o tiza
Una pelota u otro objeto
En la sala se coloca con cinta aislante o tiza una lnea en el

centro donde se situarn los y las participantes. A la izquier-
da, se colocar una lnea paralela que significar estar de
acuerdo con lo enunciado y ms a la izquierda otra lnea que
significar estar muy de acuerdo con lo enunciado.
Asimismo, a la derecha de la lnea central se colocarn o
pintarn otras dos lneas que significarn estar en desacuer-
do con lo enunciado y la ms lejana estar muy en desacuer-
do.
Los y las participantes se sitan en la lnea central de la sala

y el animador o animadora va diciendo una serie de frases
mientras los y las participantes tienen que posicionarse
colocndose en las lneas de de acuerdo muy de acuer-
do en desacuerdo o muy en desacuerdo.
72
A continuacin, el animador o animadora pasa una pelota u otro objeto a una

persona situada en la posicin minoritaria para que argumente su posicin en
voz alta. La pelota, que tiene la funcin de hacer de micro, se la pasan entre
ellos y ellas para escuchar algunas opiniones de las dos posturas.
Despus de escuchar unas cuantas opiniones, se pregunta si alguien quiere

matizar su posicin y moverse. Los y las participantes vuelven al centro y se lee
otra frase.
Algunas frases recomendadas:
- Los conflictos se tienen que evitar

- No hay conflicto sin violencia
- Todos los conflictos son malos
- De todo conflicto se aprende
- Tengo herramientas para afrontar los conflictos
- Los conflictos siempre los provocan los mismos
- En una cuadrilla tolerante nunca surgen los conflictos
- El conflicto es una palanca de transformacin social
- En toda relacin humana hay conflicto
Evaluacin
No se propone una evaluacin final. Hay que dejar que los partici-
pantes se expresen libremente, explicando su posicin respecto a
cada frase.
Fuente Cuadernos de Educacin para la Paz. Introduccin de conceptos: paz, violencia, conflicto. Ed. Escola de
Cultura de Pau. Universidad Autnoma de Barcelona
73
Juguemos en paz
Cooperacin
Comunicacin
no verbal
Buscador de huesos
Definicin
8-12 aos Los y las jugadoras participarn en el gran concurso inter-
nacional de sabuesos buscadores de huesos de manera
que por parejas una persona representar al dueo o duea
y otra persona representar al perro.
Objetivos
en Analizar cmo nos comunicamos
parejas Poner de manifiesto la agresividad que se da en oca-
siones en nuestras relaciones interpersonales
Reflexionar sobre la competitividad y la dificultad de
llegar a acuerdos bajo la presin de la competencia
Material
Cartulinas para recortar la silueta de varios huesos y
lana para que el perro se coloque el hueso a modo de
collar cuando lo encuentre

Los y las participantes se dividen en parejas y se repartirn
los papeles de propietario/a y sabueso para participar en el
Gran Concurso Internacional de Sabuesos Buscadores de
Huesos.
El animador o animadora dar las explicaciones por separa-

do. A las personas propietarias les dir que su mascota
debe ser la primera en buscar uno de los huesos escondi-
dos y trarselo a las manos en el menor tiempo posible.
Pueden hacer todo lo que se les ocurra, pero no pueden
moverse de su sitio.
74
El animador o animadora explica a las mascotas que no pueden moverse del

lugar en el que estn si no son tratados por su propietario o propietaria de forma
cariosa, de manera afectuosa y respetuosa.
Las personas propietarias estarn de pie junto a su mascota, que estar arrodi-
llada. El animador o animadora dar comienzo con una seal el Concurso.
Previamente, el animador o animadora habr escondido en la sala de juego uno
o ms trozos de cartulina con formas de hueso.
Evaluacin

Preguntar a cada persona propietaria:
1. Cmo se sinti?
2. Cmo se sintieron cuando daban rdenes a gritos y
sus mascotas no obedecan?
3. Iban subiendo el tono de voz?
4. Sintieron ganas de empujar a las mascotas o de
insultarles?
5. Creen que les presionaba el hecho de que estuvieran
en un concurso y su deseo de ganar?
6. Pens en animar positivamente y tratar respetuosa-
mente a su mascota?

Preguntar a cada mascota:
1. Cmo se sinti?
2. Le result difcil no obedecer a los gritos de su pro-
pietario?
3. Cmo se sinti cuando las muestras de afecto susti-
tuyeron a los gritos?
4. Cules fueron las formas y expresiones afectuosas
de su propietario o propietaria?
75
Juguemos en paz
Cooperacin
Comunicacin
no verbal
Hacer reflexionar al grupo sobre cmo se comunican con

las personas ms cercanas (familia y amigos). Comentar a
los y las participantes que en momentos de tensin es dif-
cil reflexionar y llegar a encontrar otras posibles alternativas
y soluciones.
El animador y animadora decidir cuando
detener el juego. Puede hacerse cuando un
sabueso haya encontrado un hueso o escon-
der ms de un hueso y dejar que varias parejas
culminen el objetivo. Si los y las participantes
no encuentran la solucin de tratar con respe-
to a sus mascotas, despus de un tiempo con-
veniente, se detiene el juego y ste ser un
punto ms para la evaluacin.
Fuente Educacin en valores. Una propuesta didctica. Ed EGK
76
77
Juguemos en paz
Cooperacin
Comunicacin
no verbal
Bocadillo
Definicin
8-16 aos Las parejas participantes debern untar un sndwich de
nocilla o crema de chocolate con los ojos tapados y nica-
mente siguiendo las indicaciones de su pareja.
Objetivos
Favorecer la comunicacin y la escucha
en
parejas Analizar las limitaciones de una comunicacin unidi-
reccional
Material
Pan de molde
Nocilla o crema de chocolate (varios botes segn
participantes)
Cuchillos para untar (sin sierra) Tantos como parejas
participantes
Mesa
Pauelos para tapar los ojos (tantos como parejas
participantes)

Se divide a los y las participantes en parejas y se les colo-
ca a ambos lados de una mesa, cada uno frente a su pare-
ja. A uno de los miembros se le tapan los ojos con un
pauelo. El animador o animadora coloca el pan de molde,
la crema de chocolate y los cuchillos de untar sobre la
mesa.
78
El o la participante que tiene los ojos tapados deber montar un sndwich de

crema de chocolate siguiendo nicamente las indicaciones de su compaero o
compaera y no puede hablar con su compaero o compaera, ni hacerle pre-
guntas. Todos y todas conocen los pasos para hacer un bocadillo, pero es
importante remarcar que quien tiene los ojos tapados slo puede hacer aque-
llos movimientos que le indican, no puede tomar decisiones propias. Las indi-
caciones han de ser muy precisas.
Evaluacin
Si el grupo es numeroso conviene hacer la evaluacin por subgrupos (dos o tres

parejas). Preguntar a los y las participantes:
1. Cmo se sintieron?
2. Recibieron las indicaciones despacio, educadamen-
te, siguiendo la secuencia correcta?
3. Les result fcil dar las indicaciones a su compae-
ro o compaera?
4. Surgieron dificultades?
5. Al hablar todos a la vez, les result complicado escu-
char las indicaciones de su compaero o compaera?
6. En esta comunicacin slo podan explicarse a travs
de la voz, sin gestos dificult la comunicacin?
En el caso de que este juego lo realicen nios y nias con edades

comprendidas entre los 8 y los 12 aos, se puede permitir a la per-
sona que tiene los ojos tapados que hable con su compaero o
compaera.
79
Juguemos en paz
Cooperacin
Telaraa
Definicin
8-16 aos Los y las participantes deben pasar a travs de una telara-
a sin tocarla.
Objetivos
Desarrollar la capacidad de tomar decisiones colecti-
vamente y resolver conflictos
Jugamos Fomentar la necesidad de cooperar
a la vez
Desarrollar la confianza del grupo
Material
Cuerda
Espacio amplio con dos rboles o columnas

El animador o animadora construir una telaraa entrela-
zando numerosas veces la cuerda entre los dos rboles o
columnas, separadas entre s unos dos metros. Conviene
dejar muchos espacios, de varios tamaos y a partir de una
determinada altura segn la edad de los y las participantes.
Al grupo se le explica que estn atrapados en una cueva y

la nica forma de salir es a travs de esta telaraa, pero que
si la tocan llamarn a la araa gigante y les devorar. Todo
el grupo debe pasar por la telaraa sin tocarla. Los y las
participantes tendrn que buscar la solucin para pasar las
primeras personas con la ayuda de las dems, hasta llegar
al nuevo problema de sacar a las ltimas personas.
80
Evaluacin

Se har reflexionar al grupo sobre:
1. Cmo se sintieron?
2. Pudieron salir todos?
3. Si alguno toc la cuerda se sinti responsable?
4. Cmo se tomaron las decisiones?
5. Qu tipo de estrategia siguieron?
6. Alguna persona pas sin pedir ayuda a los dems o
explicar su estrategia?
El animador o animadora colocar la cuerda dejando huecos a par-
tir de una determinada altura, para que los y las participantes ten-
gan que buscar estrategias colectivas y ayudarse.
Si alguna persona toca la cuerda, se puede optar por empezar de

nuevo desde el principio. De esta forma, se obliga al grupo a bus-
car nuevas soluciones.
81
Juguemos en paz
Cooperacin
Cuadros cooperativos
Definicin
11-16 aos Reconstruir 5 cuadrados entre los y las participantes.
Objetivos
Fomentar la colaboracin
Experimentar las ventajas del trabajo cooperativo,
trabajar juntos para lograr un objetivo comn
5grupos Material
Cartulinas del mismo color o folios
5 sobres tamao Din-A 4
Rotuladores o bolgrafos

Previamente el animador o animadora dibujar 5 cuadrados
de 20 centmetros en cartulina y recortar las piezas como
se indica en el material de apoyo y los introducir en 5
sobres con los nmeros marcados segn la siguiente distri-
bucin:
Sobre 1: piezas a, c, h, i
Sobre 2: piezas a, a, a, e
Sobre 3: pieza j
Sobre 4: piezas d, f
Sobre 5: piezas b, c, f, g
82
Se divide a los y las participantes en 5 grupos y a cada grupo se le da un sobre.

El animador o animadora explica las instrucciones del juego. Cada grupo tiene
un sobre que contiene piezas para formar cuadrados. El juego finaliza cuando
entre todos hayan formado 5 cuadrados del mismo tamao. Durante el juego no
se puede hablar, ni comunicarse por gestos ni de ninguna otra forma. No se
puede tomar piezas de otro jugador o jugadora, pero s se puede ceder piezas
a otro u otra.
Evaluacin

Preguntar a cada participante :
1. Cmo se sinti?
2. Cmo se sinti el grupo con el sobre nmero 3?
3. Alguien se dio cuenta que el sobre 3 slo contena
una pieza?
4. Cmo se sintieron al no poder hablar, ni utilizar ges-
tos?
5. Cmo llegaron a una solucin?
6. Qu sintieron cuando alguien no respetaba las
reglas?
Aunque se pueden formar cuadrados, slo hay una combinacin
que forma 5 cuadrados iguales.Si se quiere jugar con nios y nias
ms pequeos cada cuadrado puede dibujarse en una cartulina de
diferente color.
83
Juguemos en paz
Cooperacin
Negociacin
Vacaciones conflictivas
Definicin
13-16 aos Juego de rol en el que cinco personas representarn a una
familia que decide a donde ir de vacaciones.
Objetivos
Identificar las diferentes actitudes que podemos
adoptar en caso de conflicto (competicin, acomoda-
cin-sumisin, evasin y cooperacin)
>5 per. Valorar cul es nuestra actitud ms habitual ante un
conflicto
Analizar el inters de adoptar una actitud u otra ante
un conflicto, segn el problema planteado y las per-
sonas implicadas
Material
Ropa descrita en el juego para los y las actrices
(opcional)
Se escogen cinco personas voluntarias para desarrollar el

juego de rol y el resto sern observadores y observadoras,
que deben anotar cmo se desarrolla la situacin. A las per-
sonas voluntarias se les entrega a cada una la explicacin
de su postura en el conflicto y preparan individualmente sus
roles durante unos minutos. Despus se sitan en medio del
crculo de los y las observadoras. El juego finaliza cuando el
animador o animadora lo considere oportuno.
84
El animador o animadora lee la siguiente contextualizacin a todo el grupo:
Son las vacaciones de Semana Santa y los Borges se marchan

todos juntos en coche: Miren (madre), Antn (padre), Ainhoa (ta),
Ana (hija) e Iigo (hijo). Antn, que quera hacer un viaje sorpresa,
ha pedido a todo el mundo que coja calzado deportivo y ropa de
verano, pero tambin un par de jersis gordos, de acuerdo con las
predicciones meteorolgicas. En el momento de subir al coche,
Ainhoa lleva una pamela gigante, chancletas y gafas de sol; Ana e
Iigo van vestidos de calle; Miren lleva un vestido y una chaqueta
de abrigo y Antn unos pantalones cortos, botas de montaa y un
jersey de cuello alto. Todo el mundo se saluda, se mira un poco
sorprendido y divertido, y sube al coche. Adelante!, anima Antn,
pero los comentarios para adivinar los planes secretos no se hacen
esperar: Dnde vamos?, pregunta Ana. (Comienza el juego)
Evaluacin
Se pregunta a los y las cinco participantes cmo se han sentido durante el
juego de rol. Los observadores cuentan lo que han anotado. A continuacin, se

inicia un debate con las siguientes preguntas como guin orientativo:
1. Qu conflicto hay?
2. Cmo ha evolucionado?
3. Empeora la situacin y nadie sale contento o conten-
ta?
4. Se llega a un acuerdo?
5. Qu lo propicia?
6. Qu lo dificulta?
85
Juguemos en paz
Cooperacin
Negociacin

En caso de que haya acuerdo:
1. La decisin tomada tiene en cuenta los inte-

reses de todos y todas?
2. Hay alguien que gana y otros u otras pier-
den?
3. En ese caso quin?
4. Cul es la actitud que toma cada personaje?

Se puede relacionar el juego con la experiencia de cada uno o una:
1. Os es familiar la situacin?
2. Reconocis diferentes actitudes de los per-
sonajes en vuestro entorno ms cercano?
3. Qu actitud tomis vosotros o vosotras ante
un conflicto?
4. La tomis de forma consciente o inconscien-
te?
Tiempo estimado: 50 minutos
Entregar la explicacin nicamente de su rol a cada volun-
tario o voluntaria.
86
MIREN A ti te gusta el mar, te gusta la montaa y sobre todo te

gusta ir de un sitio al otro y conocer el pas. Por eso, aunque pre-
feriras hacer alguna ruta cultural, crees que lo ms importante es
convivir unos das juntos con la familia y aprovechar de la compa-
a de cada uno de sus miembros. En resumen, te adaptars a ir
all donde veas que los dems se sentirn ms cmodos.
ANTN Has preparado las vacaciones con mucho esmero e ilu-

sin, y te pareca que el valle que habas elegido era idlico y poda
satisfacer los deseos de todos y todas, pero por nada del mundo
querras que alguien no estuviera a gusto; por eso, si notas que los
y las dems no aprueban el sitio, lo hablaris y discutiris hasta
encontrar uno donde todos y todas se sientan bien. De todos
modos, t argumentars tan bien como puedas que el sitio que t
propones es el mejor para todos y todas.
AINHOA Ests muy disgustada porque t queras ir a la playa, te

gusta tomar el sol, baarte y salir de noche a algn lugar donde
haya mucho ambiente. No llevas otra ropa que la necesaria para
estar cmoda en un lugar de playa. No aceptars opciones de los
y las dems que no sean a favor de ir a la playa.
ANA Te preocupa tu alergia al polen, pero tienes muchas ganas de

estar unos das pasndotelo bien con tu familia y al aire libre. Te
preocupa que alguien no se lo pase bien porque crees que todos y
todas tenis que aprovechar, tanto de las vacaciones como de
estar juntos y juntas. Piensas que lo primero que har falta es ase-
gurarte de que en el valle el tipo de polen no te afecta y si te afec-
ta (que parece que s), buscar un sitio alternativo donde todo el
mundo pueda estar a gusto.
IIGO Te da igual como acabe la cosa, no piensas discutir con

nadie por este motivo. A ti te gusta leer y tomar el sol y esto se
puede hacer en cualquier sitio. No dirs nada a menos que te pre-
gunten directamente.
Fuente Cuadernos de educacin para la paz Introduccin de conceptos: paz, violencia, conflicto. Ed Escola de
Cultura de Pau. Universidad Autnoma de Barcelona
87
Juguemos en paz
Cooperacin
Mediacin
Cartas clasificadas
Definicin
8-12 aos Reunir cada palo (bastos, oros, copas, espadas) en un mon-
tn.
Objetivos
Fomentar la colaboracin y la idea de trabajar coope-
rativamente
4 grupos Desarrollar la capacidad negociadora

Observar y debatir sobre los mecanismos de compe-
ticin-cooperacin
Material
4 barajas de cartas completas

Los y las participantes se dividen en 4 grupos. El animador
o animadora previamente mezcla las 4 barajas y reparte a
cada grupo el mismo nmero de cartas. Se da por escrito a
los grupos el conflicto que deben resolver. Reunir cada
palo en un solo montn.
La condicin es que la negociacin entre los grupos slo

puede llevarse a cabo por medio de una persona que va a
negociar los cambios y para ello tendr que visitar los dis-
tintos grupos. Conviene que los grupos estn separados en
el espacio lo ms posible. El animador o animadora cambia-
r a la persona que ejerce de mediadora durante el juego.
88
Evaluacin

Preguntar a los y las participantes:
1. La negociacin ha sido fcil o difcil? y por qu?

2. Algn grupo ha decidido dar ms cartas de las que
estaba recibiendo?
3. Qu opinin les merece el papel de las personas
negociadoras?
4. Cmo nos hemos sentido durante el tiempo de espe-
ra a la persona negociadora?
5. Qu tipo de comunicacin se ha dado durante la
negociacin?
6. Algn grupo ha entendido el mensaje de otra forma?
7. Se podran haber hecho todos los montones en un
solo grupo?
8. Alguien pens en esta opcin?
9. Era un juego de competicin o de cooperacin?
10. Podis dar ejemplos de situaciones en las que las
personas no pueden intervenir para resolver sus pro-
pios conflictos?
11. Nuestra predisposicin es a competir o a cooperar?
Tiempo mximo: 30 minutos
89
Juguemos en paz
Toma de
decisiones
Dar la vuelta a la sbana

Definicin
8-12 aos El grupo se colocar sobre la sbana y deber dar la vuelta
a la sbana sin salirse de ella.
Objetivos
Desarrollar la imaginacin de cara a elaborar estrate-
gias grupales y hacer del otro u otra un cooperador o
Jugamos cooperadora en lugar de un competidor o competi-
dora
a la vez
Estimular la bsqueda de soluciones creativas a los
conflictos
Potenciar la capacidad para tomar decisiones en
grupo
Analizar los diferentes aspectos del proceso de regu-
lacin de los conflictos y especialmente, la toma de
decisiones
Fomentar la colaboracin y la comunicacin
Material
Una sbana o una manta

Se coloca una sbana o manta en el suelo y se suben enci-
ma tantas personas, de manera que ocupen la mitad del
espacio. A continuacin, se les pide que den la vuelta a la
sbana, sin que ninguna persona salga fuera de la sbana.
El animador o animadora mide cuanto tiempo tardaron en
lograr el objetivo.
90
Evaluacin

Se pregunta a cada participante:
1. Cmo se sinti?
2. Y al grupo qu dificultades ha habido?
3. Cules han sido las posturas adoptadas por cada
persona?
4. Cules han sido las soluciones aportadas?
5. Se han probado todas las soluciones aportadas?
6. Hay personas que destapan los conflictos y perso-
nas que se callan?
7. Cul de las dos posturas se favorece ms en la
sociedad, en la familia, en el barrio, en tu grupo de
amigos y amigas?
8. Te consideras de las personas que destapan el con-
flicto o de las que se callan?
9. Qu influye para que unas veces actes de una
manera y otras veces de otra?
10. Crees en principio que todos los conflictos pueden
tener solucin?
Una vez realizada la evaluacin, es posible repetir la actividad. En
esta ocasin, se pide al grupo que tomen algunas decisiones de
comn acuerdo antes de iniciar la actividad y se vuelve a controlar
el tiempo. Se evala si se consigui antes el objetivo, si result ms
sencillo y si los y las participantes adoptaron la misma postura.
91
Juguemos en paz
Toma de
decisiones
Ejercicio de la NASA
Definicin
13-16 aos Ordenar de mayor a menor importancia una lista de cosas
necesarias para sobrevivir en la luna.
Objetivos
Potenciar la capacidad de tomar decisiones indivi-
dualmente y en grupo
Jugamos Contrastar la calidad de la toma de decisiones en
a la vez grupo frente a las individuales
Estimular la capacidad de negociacin y argumenta-
cin
Material
Una fotocopia del material de apoyo por participante

El animador o animadora lee la ambientacin del juego:
Estis en una nave espacial que tiene que reunirse con la

nave nodriza en la superficie iluminada de la luna. A causa
de dificultades tcnicas vuestra nave aterriz a 300 km de
la nave nodriza. Durante el alunizaje se ha destruido gran
parte del equipo de a bordo.
Vuestra supervivencia depende de conseguir llegar a la

nave nodriza, para lo cual slo se puede llevar lo ms
imprescindible. A continuacin hay una lista de 15 artculos
que han quedado intactos y sin daar, despus del aluniza-
je. Vuestra tarea consiste en clasificarlos por orden de
importancia para permitir a la tripulacin llegar al punto de
92
encuentro. El 1 sera el artculo ms importante, y as hasta el 15 que sera el

menos importante.
A cada participante se le da la lista con los 15 objetos no daados y se dejan

unos 5 o 10 minutos para ordenar la lista de manera individual y sin hablar con
nadie segn su criterio de importancia.
Despus se forman grupos de 6 u 8 personas y un observador. El animador o

animadora da de nuevo la lista de objetos y el grupo deber ordenarla. Tendr
20 minutos de tiempo.
Finalmente, el animador o animadora presenta el orden correcto de los artcu-

los segn su utilidad en la luna.
Evaluacin
Este ejercicio puede evaluarse numricamente. Las puntuaciones se sacaran
de calcular la diferencia de posicin entre las respuestas individuales o grupa-
les y las correctas de la NASA. Los listados con menos puntos estaran ms
cerca del orden correcto.

Preguntar a los y las participantes:
1. El listado grupal mejor los individuales?

2. Qu te ha aportado la discusin en grupo?
3. Ha sido fcil tomar la decisin grupal?
4. Cmo se ha dado?
Pgina siguiente.
93
Juguemos en paz
Toma de
decisiones
94
Fuente La alternativa del juego II Ed Seminario de Educacin para la Paz de la APDH
95
Juguemos en paz
Sensibilizacin
Cooperacin
Campo de minas
Definicin
12-16 aos Los y las participantes tienen que atravesar el campo mina-
do sin pisar una mina antipersona, ni caer herido o herida
Objetivos
Concienciar de la crueldad de las minas terrestres
2 grupos Material
Dependiendo de la superficie de juego utilizaremos unos
materiales u otros para pintar o marcar en el suelo una cua-
drcula:
Un ovillo de cuerda o lana

Palitos de ramas para colocar en el suelo y atar verti-
cal y horizontalmente la lana
Tiza o cinta aislante
Cartulinas para construir conos (uno por cada rectn-
gulo del campo minado)
Globos inflados que harn de minas y se escondern
debajo de los conos de cartulina
Folios y bolgrafos

En el suelo se marca un rea con cuadrados, usando tiza
cinta, aislante o cuerda y palitos de rama. Este ser el
campo minado. Los y las participantes se dividen en dos
grupos: los Detonadores y los Vecinos.
96
Los detonadores colocan un cono de cartulina en cada cuadrcula del campo

minado y bajo el cono sin que se vea un globo inflado de aire, que ser la mina
escondida. No se puede colocar una mina al lado de otra y su nmero depen-
der del espacio de juego y el nmero de participantes.
Los Vecinos deben cruzar el campo de minas, dando el paso al mismo tiem-
po (pasar de un cuadrado a otro y pisar el cono). No se puede caminar en dia-
gonal. Ms de una persona puede ocupar el mismo cuadrado.
Despus de cada paso los Detonadores comprueban si alguien ha pisado un

globo o mina. Los que han pisado una mina estn muertos y quedan fuera de
juego. Si alguien est al lado de una mina que ha explotado, es decir, que otro
ha pisado, ha perdido una pierna y debe seguir a la pata coja. La segunda vez
que pierda una pierna tendr que seguir arrastrndose. A partir de entonces
perder los brazos.
Cuando atraviesan el campo minado, se cambian los roles de detonadores y

vecinos. Si el grupo es numeroso, pueden formarse diferentes equipos, pero
cada vez jugar un equipo.
El equipo que logre alcanzar el otro lado del campo minado con el mayor nme-
ro de jugadores y con el menor nmero de heridos ser el ganador.
Evaluacin

2. El animador o animadora abrir un debate sobre la uti-
lizacin de las minas terrestres
3. Si ests defendiendo un terreno sera correcto que
plantases minas?
4. Cules son los efectos a corto y largo plazo de plan-
tar minas terrestres?
5. Quin termina sacando beneficios al final de todo y
quien acaba perdiendo la vida y el dinero?
6. En qu podra utilizarse el dinero mejor que en esto?
97
Juguemos en paz
Sensibilizacin
Cooperacin
Se puntualiza que incluimos en la gua este juego basado
en un asunto tan trgico y serio como herramienta pura-
mente educativa para incitar al debate. Por ello, se reco-
mienda que siempre se finalice el juego con un espacio
para la reflexin y la evaluacin propuesta, de cara a con-
seguir el objetivo de sensibilizar y criticar la utilizacin de
las minas terrestres.
Fuente www.fuhem.es/cip/educa
98
99
Juguemos en paz
Recursos para
Saber ms
Bibliografa consultada:
Auzmendi, Lurdes Juegos cooperativos de ayer y de hoy.
FISC-Intered- Gobierno Vasco. Lestonnac, 2004
Azurmendi, Elena; Ugalde, Elena y Vielva, Isabel. DEVA.

Desarrollo de valores y autoestima. Critas Espaola. 1998
Caireta Sampere, Marina y Barbeito Thonon, Ccile

Cuadernos de educacin para la paz. Introduccin de concep-
tos: paz, violencia, conflicto. Escola de Cultura de Pau.
Universidad Autnoma de Barcelona. Barcelona, junio 2005
Crdenas Garca, Carmen La educacin en valores desde una

perspectiva no formal Revista de Estudios de Juventud.
Septiembre 2006 n 74
Cascn Soriano, Paco Educar en y para el conflicto. Ctedra

UNESCO sobre Paz y Derechos Humanos. Barcelona
Cascn Soriano, Paco y Martn Beristain, Carlos La alternati-

va del juego I. fichas tcnicas. APDH, Madrid, 1989
Cascn Soriano, Paco y otros. La alternativa del juego II.

Juegos y dinmicas en educacin para la paz. Seminario de
Educacin para la Paz de la APDH. Madrid, 1990
EGK Educacin en Valores. Una propuesta didctica EGK

Euskadiko Gazteriaren Kontseilua. Noviembre 2005
Intered Euskal Herria Juegos cooperativos para construir la

paz Traduccin de Jeux coopratifs pour Construire la Paix de
Mildrer Masheder. Universit de Paix-Namur (Blgica)
Intered Euskal Herria Juegos cooperativos para construir la

paz. Tomo 2 Traduccin de Jeux coopratifs pour Construire la
Paix. Tomo 2 de Mildrer Masheder. Universit de Paix-Namur
(Blgica)
100
Recursos para saber ms
Intered Euskal Herria Juegos cooperativos Juguemos

juntos!. Traduccin de Jeux coopratifs. Jouons
ensambles de la asociacin Non violence actualit-
Montargis (Francia)
Lederach, John P. El abece de la paz y los conflictos.

Coleccin Edupaz. Los libros de la Catarata. Madrid 2000
Novo, M. La educacin ambiental formal y no formal:

dos sistemas complementarios Revista Iberoamericana
de Educacin n 11, 1996
Seminario de Educacin para la Paz de la APDH

(Asociacin pro-Derechos Humanos). Educar para la
paz. Una propuesta posible. Madrid 1995
Pginas Web con recursos educativos:

www.amnistiacatalunya.org
Web de Amnista Internacional de Catalunya que ofrece
juegos didcticos para trabajar los Derechos Humanos.
www.divulgamat.net
Web del Centro Virtual de Divulgacin de las
Matemticas. Recoge las reglas y los tableros de juegos
de estrategia de diferentes pases.
www.educarueca.org
Web que contiene un amplio repertorio de herramientas y
actividades centradas en el enfoque socioafectivo como
mtodo de regulacin del conflicto.
www.escolapau.org
Web sobre educacin por la paz. Apartados tericos y
banco de recursos con juegos y dinmicas para jvenes.
101
Juguemos en paz
www.fuhem.es
Institucin con una larga trayectoria de trabajo por la construc-
cin de una sociedad ms justa, a travs de la educacin, el
impulso de la paz y el respeto al medio ambiente
www.gaztetxo.com
Web de los centros juveniles de las instituciones salesianas que
incluye, en su apartado de recursos, juegos, dinmicas y talleres
para realizar en el tiempo libre con nios, nias y jvenes.
www.injuve.mtas.es
Web donde se puede encontrar el Manual sobre Educacin en
los Derechos Humanos con Jvenes, COMPASS, elaborado por
el Consejo de Europa y publicado en castellano por el INJUVE
(Instituto de la Juventud). Dinmicas prcticas sobre Derechos
Humanos para educadores y educadoras en su trabajo con los y
las jvenes.
www.joves.org
Web de la ONG Joves per la igualtat i la solidaritat de Hospitalet
de Llobregat que incluye juegos de educacin en valores y en
interculturalidad con una amplia seleccin de juegos del mundo.
www.edualter.org
Red de recursos educativos de Educacin para la Paz, el
Desarrollo y la Interculturalidad.
www.profes.net
En el apartado de banco de recursos y bajo el ttulo de
Educacin en Valores propone juegos y dinmicas para los
niveles educativos de Infantil, Primaria y Secundaria. En el apar-
tado de la asignatura de Religin tambin se incluyen dinmicas
de educacin en valores.
www.kometak.com
Kometak es la pgina web de un centro de recursos en juegos
cooperativos promovido por la ONGD Intered.
102
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Desarrollo del juego

El animador o animadora puede introducir un debate sobre la responsabilidad

Desarrollo del juego

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La mquina musical: El animador propone que la mquina debe

La mquina desfalleciente: Mientras funciona la mquina una

Fuente Juegos cooperativos. Juguemos juntos!. Intered

Con las manos en la masa

Desarrollo del juego

Si se desea jugar con participantes de menor edad, se les dejar

Fuente Juegos cooperativos. Juguemos juntos!. Intered

6grupos comerciales internacionales

Desarrollo del juego

Los y las participantes se dividen en 6 subgrupos y a cada

El animador o animadora coloca en la pared el dibujo de la banana (A) y anun-