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FORO N: 3

TTULO DE SESIN DE APRENDIZAJE:EL PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD. LA


EPISTOMOLOGIA GENETICA.
TEMA SELECCIONADO:
QU ES LA EPISTEMOLOGA GENTICA?
ALUMNA: Mayo Puchoc, Nikol Consuelo
ASIGNATURA: Historia de la Psicologa II
SEMESTRE: 2016 II
EAP: Psicologa
FECHA DE PRESENTACIN:
Jueves 01 de agosto del 2016
PROFESOR: Mg. Oswaldo Orellana Manrique

La epistemologa gentica es una teora del desarrollo del conocimiento formulada por
Jean Piaget, l la define como la disciplina que estudia los mecanismos y procesos
mediante los cuales se pasa de los estados de menor conocimiento a los estados de
conocimiento ms avanzado (Piaget, 1979, p. 16).

La idea fundamental de la epistemologa gentica era explicar que el conocimiento es un


proceso de adaptacin entre el ser humano y el medio que lo rodea. En la adaptacin
participan dos procesos, la asimilacin, proceso por el cual el sujeto interpreta la
informacin del objeto en funcin de los esquemas cognitivos (son representaciones
mentales de nuestra vida desde un punto de vista subjetivo) del sujeto; en la
acomodacin, proceso simultaneo y consiguiente de la asimilacin que consiste en la
modificacin de los esquemas existentes para tener responder a las situaciones nuevas y
cambiantes del medio. Para Piaget, el origen del conocimiento es constructivista, como
fue mencionado anteriormente el conocimiento es la interaccin entre el organismo y el
medio, es decir una construccin. El conocimiento no es una copia de la realidad, ms
bien el sujeto transforma la informacin del objeto, la selecciona e interpreta desde sus
esquemas cognitivos, por consecuencia el conocimiento se va construyendo. Asimismo
estos esquemas cognitivos no son innatos, se van acrecentando a lo largo del proceso de
desarrollo.

Piaget seala que la clave para la construccin del conocimiento es la accin del
organismo, las acciones relacionadas con el organismo son denominados por l
esquemas. Los esquemas son acciones efectivas o mentales que presentan una serie
de regularidades y que conservan una organizacin interna cada vez que aparecen. El
beb, al nacer dispone de capacidades perceptivas y motrices, muchos de los reflejos de
los bebes desaparecen, pero los que no, adquieren una significacin cognitiva importante
los cuales son los reflejos de succin y prensin. Luego algunos de estos esquemas
evolucionan dejando de ser conductas automticas o involuntarias producidas por ciertos
estmulos y pasan a acomodarse a una serie de situaciones y de objetos. Los esquemas
de accin (chupar y coger) se coordinarn posteriormente entre s, dando lugar a formas
ms complejas de interaccin con el medio (coger objetos y llevrselos a la boca). Estos
esquemas de accin se desarrollan sobre la realidad fsica, en donde podemos ver las
modificaciones visibles en ella. A los 28 meses de vida se van construyendo los esquemas
representacionales (son esquemas de accin fsicas o mentales).

En determinados momentos del desarrollo los esquemas se organizan y combinan entre


s de acuerdo a unas reglas, dando lugar a estructuras. Las estructuras cognitivas son
esquemas organizados en totalidades que respetan determinadas reglas de composicin
y presentan una serie de propiedades no reducibles a la suma de las propiedades de los
esquemas componentes; esquemas y estructuras constituyen la actividad cognitiva misma
que, mediante los mecanismos de asimilacin y acomodacin, da lugar a la construccin
del conocimiento. Para Piaget lo que cambia a lo largo del desarrollo son las
caractersticas generales del pensamiento del sujeto, sus posibilidades de accin en la
relacin con el medio; sostiene que los cambios cognitivos estructurales finalizan en la
adolescencia, cuando se consolida la estructura operatoria formal. Posteriormente se
seguirn adquiriendo conocimientos, pero ya no se modificarn las propiedades generales
del pensamiento.