Diplomado en Dificultades del

Aprendizaje

Mdulo VI
Diversificacin Curricular para el aula

Mg. Viviana Salvador Toledo

Mg. Ana Isabel Aldazbal C.
 ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS

ndice

Organizando nuestro tiempo

Introduccin

Unidad 1: Fundamentos de intervencin

1.1 Procesos Cognitivos y su relacin con las dificultades especficas del

aprendizaje
1.2 La Atencin
1.3 La Memoria
1.4 El Lenguaje
1.5 La Psicomotricidad
1.6 Las Funciones ejecutivas

Unidad 2: Intervencin en Lectura

2.1. Manifestaciones de la Dislexia
2.2. Procesos Perceptivos
2.3. Procesos Lxicos
2.4. Procesos Sintcticos
2.5. Procesos Semnticos
2.6. Intervencin en Lectura
2.6.1 Procesos Perceptivos
2.6.2 Procesos Lxicos
2.6.3 Procesos Sintcticos
2.6.4 Procesos Semnticos

Unidad 3: Intervencin de Escritura

3.1 Manifestaciones

3.2 Intervencin en Disgrafa

3.3 Intervencin en Disortografa

Unidad 4: Intervencin en Matemticas

4.1 Estrategias de enseanza en las matemticas

4.2 Intervencin en discalculia

Unidad 5: Inclusin Educativa y Trabajo con Padres de Familia

Actividades de evaluacin

Lecturas fundamentales

Bibliografa
 ORGANIZANDO NUESTRO TIEMPO
DOMINGO LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES SBADO

11 12 13 14 15 16 17

TALLER
PRESENCIAL

18 19 20 21 22 23 24

Taller Online Inicio

para Actividad 1
provincias
Foro Foro Foro Foro Foro

25 26 27 28 29 30 1/10

Fin entrega Inicio

actividad 1 Actividad 2 Act. 2 Act. 2 Act. 2 Act. 2
Act. 2

2 3 4 5 6 7 8

Evaluacin
mdulo VI
Fin entrega Inicio de la
actividad 2 actividad 3
Act. 3 Act. 3 Act. 3 Act. 3

9 10 11 12 13 14 15

Fin entrega Prueba de

actividad 3 Inicio de rezagados
rezagados
Evaluacin
mdulo VI

16

Fin de
rezagados
 INTRODUCCIN

En la escuela actual, los maestros podemos observar en nuestras aulas la presencia de

estudiantes que se les dificulta aprender pese a que presentan potencial cognitivo para
desarrollar capacidades, habilidades y ejecutar tareas diversas, stos chicos muchas veces
son etiquetados errneamente llegando a pensar que presentan bajo nivel intelectual, son
flojos, presentan mala conducta, no atendindolos a tiempo, generndose crisis familiares,
pero sobre todo se crea una baja autoestima, el impacto de las dificultades en el aprendizaje
en los nios es muy grande ya que lo afecta: emocionalmente, conductualmente,
cognitivamente, ocasionando stress, ansiedad en el chico as como en la familia y pudiendo
ocasionar fracasos escolares sino son detectados a tiempo y no se realiza una atencin
asertiva y activa, donde el maestro converse con los padres, se lo derive con el especialista
del caso que realice las evaluaciones pertinentes, realice un diagnstico e inicie un
tratamiento terapetico que lo ayude a mejorar su aprendizaje en el rea donde lo est
manifestando.

El especialista tratante debe de mantener una slida comunicacin con los padres y
profesores donde se unifiquen criterios y se coordinen pautas puntuales, se ejecuten en casa
actividades y consignas que ayuden a los chicos as como en aula, se le brindar a los
maestros pautas, acciones, se le informar como se est trabajando y como va observando
al estudiante con el tratamiento teraputico, este debe de ser constante y consistente donde
los padres, especialistas y maestros deben de ser agente activos y comprometidos.

En este mdulo se abordar en la primera unidad: Fundamentos de intervencin, en la

unidad dos, tres y cuatro abordaje en las dificultades especficas del aprendizaje, conociendo
as las reas que se potenciarn, con el objetivo de potenciar habilidades y competencias en
el rea de atencin, memoria, percepcin, psicomotricidad, lenguaje, funciones ejecutivas
que estn inmersas en las actividades de lectura, escritura y matemticas, as tambin en la
ltima unidad se abordar el impacto y trabajo con la familia agente bsico en el tratamiento
con nios que presentan dificultades especficas del aprendizaje.
 UNIDAD 1: Fundamentos de Intervencin

La intervencin terapetica va a llevarse a cabo luego de un

diagnstico realizado por un staff de especialistas, con
informacin relevante del profesor y de la familia. Es ah donde se
abordarn las reas puntuales de intervencin para facilitar su
aprendizaje, desarrolle habilidades y ejecute a travs de diversas
estrategias las actividades encomendadas. Es as como el nio
tambin mejorar su autoestima y habilidades sociales.
 1. 1 Los procesos Cognitivos y su
relacin con las dificultades
especficas del Aprendizaje.

Los procesos cognitivos intervienen y favorecen

el aprendizaje porque se encargan de adquirir,
procesar y transformar la informacin del
registro sensorial a la memoria a corto plazo,
luego la informacin es codificada para ser
guardada en la memoria a largo plazo
recuperndose cuando se requiera, en la
prctica es difcil separar estos procesos porque
estn interrelacionados y actan
conjuntamente. Cuando se presenta un Qu son aulas heterogneas?
desarrollo adecuado de estos procesos En la escuela actual observamos nios
cognitivos nos enfrentamos a un estudiante ms
y chicos que aprenden con ritmos
activo, responsable y eficaz frente al
aprendizaje, un estudiante capaz de aprender. diferentes, el nivel de procesamiento
Los procesos cognitivos que intervienen en el es diferente, son chicos que presentan
aprendizaje son: atencin, memoria, dificultades especficas del
percepcin, lenguaje, funciones ejecutivas y
psicomotricidad.
aprendizaje, chicos con TDAH, en
algunos casos chicos con dificultades
Los estudiantes aprendern eficazmente en especficas de aprendizaje comrbide
ambientes positivos donde prime el vnculo con TDAH.
activo y asertivo con sus maestros y sus padres
lo comprendan y respeten los ritmos y diferentes Por tal , los maestros de EBR deben de
estilos de aprendizaje, hoy en da en las aulas no observar continuamente como
tendremos aulas homogeneas sino ms bien aprenden, comunicar sus dificultades
observaremos aula heterogneas con presencia
y derivar a evaluacin para poder
de alumnos que presenten dificultades
especficas en el aprendizaje, chicos con TDAH determinar un diagnstico asertivo y
por tal debemos de estar preparados a conlleve a un tratamiento lo antes
atenderlos y apoyarlos en el proceso de posible.
aprendizaje.

Es as que el maestro debe de conocer

Lenguaje
sobre las dificultades en el aprendizaje
Atencin y poder adaptar sus clases, facilitar el
aprendizaje a travs de materiales,
Memoria clases activas usando experiencias y
Percepcin
trabajo fuera del aula as tambin se
deben de respetar las diferencias
Psicomotricidad tanto maestros como estudiantes.
Funciones Ejecutivas
1.2 La Atencin
La atencin es un proceso cognitivo inobservable
que se infiere a partir de conductas observables
(Ballard, 1996), que implica focalizacin,
concentracin y conciencia de lo que se est
haciendo. Este proceso selectivo ocurre en
respuesta a la capacidad de procesamiento
limitada (Heilman, 2002) y su alteracin puede
ocasionar que no pueda filtrar o seleccionar
adecuadamente la informacin. Es una funcin
cognitiva de alta complejidad en la que estn
implicados numerosos subprocesos como la
percepcin, la intencin, y la accin.
Todas las actividades que realiza la mente
humana estn precedidas por la atencin, para
aprender es necesario atender.
Y como menciona Ardillla y Ostrosky, en el 2012,
la capacidad atencional es jerrquica y presenta
diferentes niveles de la atencin: orientacin,
atencin enfocada, atencin sostenida, atencin
selectiva, atencin alternada, atencin dividida.
La alteracin de la atencin se manifiesta desde
una desorientacin, somnolencia,
desconcentracin, distraccin hasta fatiga y bajo
rendimiento en la tarea.
Un proceso general como es la atencin no
puede dar origen a alteraciones selectivas en el
aprendizaje. Sin embargo, los sujetos con DEA
(dificultades especficas del aprendizaje) pueden
presentar alteraciones en la atencin selectiva,
que le impide responder simultneamente a
mltiples tareas, a distinguir estmulos
relevantes de irrelevantes, adems suelen
presentar lentitud en el procesamiento de
determinados tipos de informacin
demandndole ms recursos atencionales,
fatigndose ms rpido ante las diversas tareas y
acciones encomendadas.
Generemos atencin
en nuestros
estudiantes a travs
de actividades
dinmicas y hagamos
que participen en el
diseo de materiales
Orientacin
Atencin Enfocada
Atencin Sostenida
Atencin Selectiva
Atencin Dividida
Atencin Alternada
1.3 La Memoria
La memoria es un proceso cognitivo que nos
permite almacenar experiencias y percepciones
para evocarlas posteriormente, Ardila y Ostrosky
(2012) es uno de los procesos ms complejos y al
igual que la atencin, son procesos bsicos que
comandan el funcionamiento adecuado de
muchos procesos cognoscitivos. Gracias a la
memoria el sujeto puede almacenar, codificar y
recuperar la informacin ya sea de naturaleza
perceptual o conceptual. Tanto la memoria
como la atencin, son necesarias para el
aprendizaje, sin ellas no hay aprendizaje, pues la
primera supone una serie de operaciones cuyo
fin es el de acumular datos a largo plazo para que
puedan ser utilizados cuando se requieran, y
este proceso cognitivo es el encargado de
permitir pasar las experiencias de la memoria a
corto plazo a la de largo plazo que supone un
almacenamiento de datos y su consolidacin .
Este procesamiento de datos es un proceso
cognitivo activo en el cual agregamos
conocimientos nuevos a los ya almacenados, es
la capacidad de ordenar y utilizar los datos
previamente almacenados y codificados para su
posterior evocacin. Este aspecto dinmico de la
memoria es el autntico motor de la capacidad
de aprendizaje. Para un mejor estudio y
comprensin, diversos autores han dividido la
memoria segn su proceso de almacenamiento
y recuperacin en: memoria sensorial, a corto y
largo plazo.
Todas estas memorias cumplen una funcin
diferente, al mismo tiempo se relacionan
facilitando la comprensin, relacin y aplicacin
de conocimientos y experiencias, sin
memorizacin no hay aprendizaje. Diversas
investigaciones acerca de la relacin existente
entre las DEA y la memoria han llegado a la
conclusin que existe un dficit en la memoria a
corto plazo, nico almacn en el que la
informacin se encuentra activa, es el espacio en
el cual se realizaran muchas tareas de
procesamiento de la informacin, de ah que se
evidencien sus dificultades por los problemas
que presentan en la memoria de trabajo,
encargada de mantener la informacin
mentalmente mientras trabajamos con ella o la
actualizamos, es decir, mientras se procesa
nuevos datos, se recupera la informacin de la
memoria a largo plazo y la integra, esta
integracin es lo que permite identificar y dar
sentido a lo percibido; ms que una memoria de
almacenamiento la memoria de trabajo es la
parte activa, nos ayuda a recordar las
instrucciones, relacionar datos, etc.
Memoria
1.4 La Percepcin
La percepcin es otra de las funciones cognitivas
bsicas para el aprendizaje, y es el primer
proceso cognoscitivo, permite que organicemos
e interpretemos la informacin que llega a travs
de los diferentes sistemas sensoriales de un
modo significativo, es decir, estructuramos la
informacin que recibimos de nuestros sentidos,
la comprendamos, le damos un significado e
interpretamos las relaciones, esto significa que
la percepcin va ms all del simple acto de ver,
or y tocar. El proceso de percibir requiere de
atencin, organizacin, discriminacin,
seleccin, de esta forma, la percepcin ayuda en
la interpretacin y representacin de un solo
objeto. Segn Benedet (2013) este
procesamiento consciente de los objetos se
puede expresar a travs de respuesta verbal,
motriz y grfica pero requiere de tres niveles
principales: el procesamiento de la informacin
sensorial, el reconocimiento de los objetos y la
identificacin de los objetos.
Los sujetos con DEA presentan dificultades en la
organizacin perceptual y en la respuesta
sensorial (visual, auditivo y tctil) por lo que la
informacin que ingresa a su sistema cognitivo a
travs de los sentidos estara incompleta o
distorsionada impactando en la lectura, escritura
y aritmtica.

Experiencias
Tctiles
Tactil
Corto Largo
Sensorial Kinestesicas
plazo plazo
Reconocer
estmulos
visuales
La memoria est inmersa en todas las
actividades que llevamos a cabo, los chicos Visual
Discriminar
estmulos visuales
con DEA fallan justamente en los procesos Percepcin
sobre todo de memoria de trabajo cuando Interpretar
estmulos visuales
se les asigna una tarea y no logran
ejecutarla ptimamente ya que no Reconocer
estmulos
recuerdan la consigna que les fue auditivos

asignada. Auditiva Discriminar

estmulos
auditivos

Interpretar
estmulos
auditivos
 1.5 El Lenguaje

El lenguaje es una de las funciones del ser

humano que presenta una evolucin compleja
en su adquisicin y desarrollo, es el cdigo de
comunicacin humana que nos permite
comunicarnos, expresar nuestras ideas,
experiencias, emociones y pensamiento. Existen
diversas variables que interactan entre s como
Fontico -
la maduracin neuropsicolgica, la maduracin Fonolgico
Semntico Morfosintctico Pragmtico
de los rganos perifricos de lenguaje, el
desarrollo cognitivo, la afectividad, o los
ambientes socioculturales en los que el sujeto
est involucrado (Acosta, 1999), y es clave para
el aprendizaje de la lectura, escritura y
aritmtica.

El lenguaje lo podemos dividir en expresivo, que

son los procesos mentales que permiten a las
El Lenguaje en el desarrollo del aprendizaje va
personas expresar sus sentimientos, ideas, y ayudar a desarrollar habilidades como
lenguaje comprensivo, procesos mentales que lectura, escritura y matemticas , una
permiten a las personas comprender a los dificultad en esta rea es un indicador
dems. El desarrollo del lenguaje expresivo se fundamental a tomar en cuenta
desarrolla en paralelo con el lenguaje
comprensivo, en condiciones normales. Es
necesario el desarrollo del lenguaje oral en todos
sus componentes: fontico -fonolgico,
semntico, sintctico y pragmtico (Acosta y
Moreno 1999); siendo los dos primeros los
pioneros en emerger mientras que los
componentes morfosintctico y semntico Proceso Proceso
evolucionan ms all de la etapa de educacin Expresivo Comprensivo
infantil, este es la base del lenguaje escrito y del
lenguaje matemtico. Hablar y entender al otro
y el producto de esta conversacin es hacer uso
correcto del lenguaje.

Aquellos nios que desarrollan adecuadas

habilidades lingsticas tanto en el aspecto Recordemos que en edades tempranas
comprensivo y expresivo presentan menos visualizaremos nios que presentan una
dificultades en el aprendizaje escolar. Los sujetos inadecuada pronunciacin de ser as
con DEA frecuentemente presentan dificultades derivemos a especialista que le brinde un
en la capacidad de escuchar e interiorizas la tratamiento adecuado ya que una mala
informacin, dificultades expresivas y de pronunciacin impedir un adecuada
integracin lingstica, Un inicio tardo del comunicacin, proceso expresivo y a futuro
lenguaje lleva consigo un retraso lector. dificultades en la lectura
 1.6 La Psicomotricidad
La psicomotricidad es un proceso que se encarga
de interaccin entre las funciones motrices y
cognitivas, segn Condemarn (1986) enfoca el
movimiento desde el punto de vista de su
realizacin, como manifestacin de un
organismo complejo que modifica sus reacciones
motoras, en funcin a las variables de la
situacin y de sus motivaciones. El
comportamiento motor por el hecho de estar
relacionado con la vida psquica del sujeto,
implica tres dimensiones: dimensin de la
funcin motriz, afectiva emocional y cognitiva.
Los procesos psicomotores son necesarios para
que el sujeto internalice los esquemas del
mundo exterior, es el punto de partida para un
buen desarrollo de los procesos conceptuales
superiores, es decir, el logro de destrezas
psicomotrices finas es importante para la
enseanza y tratamiento de las dificultades de
escritura, y el logro de un esquema corporal y
espacial son prerrequisitos para el aprendizaje
de la lectura y aritmtica.
Coordinacin
Dinmica
Motriz Relajacin
Disociacin
Eficiencia Motriz
Afectiva
Esquema corporal
Estructuracin
Cognitiva
Estructuracin
El trabajo de psicomotricidad en los
primeros aos de vida es fundamental ya
que se establecen conocimientos de base
corporal, destrezas motoras gruesas
hasta llegar a las finas como el control
postural, escritura y control de su
cuerpo.
1. 7 Las Funciones Ejecutivas
Las funciones ejecutivas son actividades
mentales complejas necesarias para planificar,
organizar, guiar, revisar, regularizar y evaluar el
comportamiento necesario para alcanzar metas.
Estas funciones empiezan a desarrollarse a partir
del primer ao de vida y continuan
desarrollndose hasta la adolescencia. Por
medio de ellas, por ejemplo, podemos
responder ms a un plan que a las actividades
que distraen. Las funciones ejecutivas permiten
guiar nuestras acciones ms por las instrucciones
que nos damos a nosotros mismos que por
influencias externas. Es decir, estas funciones
permiten autorregular el comportamiento para
poder hacer lo que nos proponemos hacer
(Barkley 1998).
Las funciones ejecutivas son aquellas que
ayudan al nio a organizarse y fijarse una meta u
objetivo para realizar diversas tareas, es
necesario que el nio se sienta motivado
activarlo para que logre atender y focalice su
atencin en la tarea se concentre, por tal se
esforzar, trabajar en conjunto su nivel de
atencin, memoria, tolerancia, inhibir
estmulos que lo distraiga y se concentrar en
culminar la tarea se autorregular y ejecutar la
tarea en su totalidad.
Los nios que presentan un TDAH (trastorno del
dficit de atencin) justamente presentan
falencias en las funciones ejecutivas.
espacial
Activacin
temporal
Accin Enfoque
Memoria Esfuerzo
Unidad 2 : Intervencin en Lectura

A desarrollar actividades novedosas,

creativas donde se potencialice sus
habilidades de: atencin, memoria,
lenguaje, conciencia fonolgica
funciones ejecutivas, comprensin , los
profesores regulares son piezas claves
tanto para un diagnstico y un apoyo
en el trabajo de intervencin
Unidad 2
2.1 Manifestaciones de la Dislexia
Se presentan en la dislexia manifestaciones
diversas, donde los estudiantes van a tener
falencias en diversas reas como en los :
. Procesos Perceptivos.
. Procesos Lxicos
. Procesos
2.2 Procesos Perceptivos :
Las manifestaciones relacionadas a los procesos
perceptivos son tres: aquellas relacionadas al
control culo-motor, al anlisis visual y la
direccionalidad. En relacin al control culo-
motor tenemos los movimientos sacdicos ms
cortos, fijaciones ms largas, y mayor nmero de
regresiones. En cuanto a las alteraciones de
anlisis visual, las manifestaciones ms
frecuentes estn relacionadas a la confusin al
discriminar estmulos lingsticos visualmente
parecidos tanto en las letras, las slabas, palabras
y pseudopalabras. Finalmente en
direccionalidad se puede presentar un
seguimiento visual alterado inicindose de
izquierda a derecha y al finalizar la primera lnea
en forma inversa o mixta. Adems el salto o
repeticin de renglones, y el uso del dedo para
sealar los estmulos en forma permanente.
2. 3 Procesos Lxicos
Las manifestaciones ms comunes en los
procesos lxicos estn relacionados a la falta de
precisin y velocidad lectora. Se pueden
identificar estudiantes que no leen por
desconocimiento, por dudar y tratar de
corregirse pero no necesariamente con
exactitud, la repeticin o relectura de slabas o
palabras, la rectificacin o el reconocimiento del
error. Adems las sustituciones de letras o
slabas por similitud fontica, espacial o errores
derivativos, y errores por rotaciones, es decir,
por confusiones visuales entre grafemas
simtricos como son la d/b y p/q. Es importante
mencionar que para algunos autores los errores
derivativos se pueden clasificar en forma
independiente como veremos en la siguiente
diapositiva. Tambin para otros las rotaciones se
pueden incluir en las sustituciones.
Otras manifestaciones son la adicin de letras,
slabas o palabras formando nuevas palabras o
pseudopalabras, la omisin de cualquier letras,
slabas o palabras, la inversin o cambio de la
la secuencia de las letras de una palabra, los
errores de adivinacin, morfolgicos o
derivativos, ya que lees la raz y presupones el
resto, la unin de palabras generalmente
monoslabos, y la fragmentacin o disociacin de
palabras. Adems de tener en cuenta estas
manifestaciones se sugiere un registro detallado
del error lector a nivel de la estructura silbica,
la frecuencia, la regularidad, la imaginabilidad y
la vecindad ortogrfica de las palabras en las
cuales el nio tiene dificultades. Estos detalles
nos permitirn disear un programa de
intervencin acorde a las necesidades del nio,
siendo muy cautos en elegir los estmulos
lingsticos. Recordemos que las fallas a nivel de
los procesos lxicos caracterizan a los dislxicos
y es la piedra angular de todo plan de
intervencin.

A observar cmo van
aprendiendo a leer los chicos,
muchas veces van presentando
falencias desde el inicio de su
aprendizaje siendo stas
indicadores a tomar en cuenta
2.4 Procesos Sintcticos
En los procesos sintcticos las
manifestaciones ms comunes son primero la
arritmia lectora o incoordinacin entre la
actividad respiratoria y la estructuracin de
pausas en el discurso, faltando el aire necesario
para llegar a la pausa ms inmediata. Segundo la
alteracin del significado de una frase por una
mala interpretacin de los signos de puntuacin,
la dificultad en segmentar los sintagmas de las
oraciones, el mal uso de las claves sintcticas
como por ejemplo en las oraciones reversibles ya
que por ejemplo asignan los papeles de SUJETO-
VERBO-OBJETO cuando se hallan con la
secuencia NOMBRE-VERBO-NOMBRE o como
por ejemplo en las oraciones complejas de
relativo en la cual asignan al primer nombre el
papel de sujeto de todos los predicados que
aparecen en la oracin; y la lentitud en
decodificar. Tercero la lectura inexpresiva por
ausencia en el dominio de diversos esquemas
tonales, no logrndose identificar las preguntas,
la admiracin o simplemente un listado de
caractersticas de un animal por no saber
interpretar el uso de la coma por ejemplo.
Proceso sintctio
Arritmia lectora
Alteracin del significado
de una frase
Lectura Inexpresiva
2.5 Procesos Semnticos
En los procesos semnticos las
manifestaciones ms frecuentes son
primero las deficiencias en la
decodificacin porque no funcionan
adecuadamente las rutas o estrategias
fonolgicas para acceder al significado
de la palabra; segundo la confusin
respecto a demandas de la tarea lectora
leyendo un texto completo sin saber
para qu lo est haciendo; tercero la
pobreza de vocabulario en general lo
cual le dificultar establecer relaciones
semnticas pertinentes para leer sobre
un tema; cuarto los escasos
conocimientos previos sobre la temtica
especfica que leer lo cual no le
permitir elaborar inferencias; quinto
los problemas de memoria por lo que no
retiene la informacin leda y no puede
asociar la informacin de los distintos
prrafos para responder preguntas
literales e inferencias; sexto el
desconocimiento o falta de dominio de
estrategias de comprensin bsicas para
recircular, asociar, organizar y recuperar
la informacin leda; stimo el escaso
control de su propia comprensin
lectora por desconocer o no aplicar
estrategias metacomprensivas que le
permitan saber si est entendiendo y
como resolver sus dificultades lectoras 2.6 Intervencin en la Lectura
en el proceso y no luego de haberse
esforzado en leer todo el texto; octavo,
la baja autoestima por ser consciente 2.6.1 Procesos perceptivos :
que no es competente en las actividades
lectoras; noveno el escaso inters por La percepcin visual relacionada a la lectura es
leer porque no obtiene informacin definida como la capacidad cognitiva que
relevante, no entiende la lectura como permite:
un proceso comunicativo y le paree un . Efectuar un movimiento progresivo de
proceso tedioso, y dcimo las izquierda a derecha y de arriba hacia abajo
alteraciones en la fluidez y velocidad (DIRECCIONALIDAD O SEGUIMIENTO VISUAL)
lectora que desgastan recursos
atencionales y superiores para . Mover ambos ojos en forma coordinada
comprender al detalle. Es importante (MOTILIDAD OCULAR)
destacar que existen estudiantes que . Mejorar la fijacin y amplitud del campo visual
han compensado sus dificultades lxicas, (VISIN PERIFRICA)
pero tienen dificultades en la
comprensin lectoras por . Identificar los rasgos distintivos de dibujos,
desconocimiento de estrategias signos grficos y, especialmente, lingsticos
cognitivas y metacomprensivas. Esta (PERCEPCIN DE FORMAS)
situacin tambin es comn en la
mayora de estudiantes peruanos sin En el trabajo de intervencin teraputica se
dificultades especficas en la lectura, a debe de tener en cuenta: trabajar en funcin
quienes no se les ensea explcitamente
de potenciar habilidades no es una
estrategias diferenciadas para leer
distintos tipos de textos.
nivelacin es abordaje especializado por tal
es el profesional competente que lo debe de
realizar.
Actividades : Direccionalidad
. Lectura de imgenes
. Lectura de colores
. Lectura de nmeros

Percepcin Auditiva
Per . Rimas
. Adivinanzas
P . Trabalenguas
. Juegos verbales
. Conciencia Fonolgica

Lectura de nmeros

Percepcin de Formas
Esquemas visuales de letras y palabras

Conciencia fonolgica
2.6.2 Procesos Lxicos
El trabajo de domin
Las capacidades bsicas que se deben se logra trabajar
desarrollar en esta ruta sublxica son: atencin, lectura de
1. Segmentar las palabras escritas en sus fonemas, slabas y
letras componentes
palabras, se puede
2. Aislar fonemas disear de acuerdo a
las necesidades de sus
3. Emparejar letras y sonidos
estudiantes.
4. Ensamblar los fonemas aislados Es muy recomendable
trabajar con ellos
. Reconocimiento de Letras estas actividades es
un aprendizaje
divertido.

apr 2.6.3 Procesos Sintcticos

Donde se enfatiza el trabajo de
. Concordancia entre sujeto y verbo
. Concordancia entre gnero y nmero
. Respetar signos gramaticales
. Realizacin de estructuras gramaticales.

. Asociar letras a dibujos

Unin palabra con palabra

Trabajos de mesa como: domins, memoria,

bingo, donde se trabaja vocabulario.

Unin sujeto verbo

2.6.4 Procesos semnticos

Los procesos semnticos son definidos como

operaciones mentales para la construccin de
significados debido a la interrelacin entre la
informacin que proporciona el texto
(procesamiento ascendente) y los esquemas de
conocimiento del lector (procesamiento
descendente).

Extraccin del significado literal e

inferencial de palabras, frases, oraciones y El material para el trabajo de
textos intervencin incluye:
. Tarjetas
. Integracin de ese mensaje en la memoria
. Lminas
. Dominio de estrategias cognitivas y . Letras mviles
metacomprensivas. . Tableros con letras
. Material hecho con material de
reciclado.

Recordar que antes de iniciar una

terapia de intervencin es necesario que
se haya realizado una evaluacin que
determine la presencia de una dislexia e
iniciar un programa de intervencin
donde el especialista necesitar del
apoyo del docente y de la familia.
Las pautas que les brinde debe de
ejecutarlas en aula y crear material que
facilite la interiorizacin de fonemas,
slabas, palabras, vocabulario y
establecer apoyos para desarrollar la
lectura.
La bsqueda de un personaje, de
momentos de cuentos desarrollar el
lenguaje comprensivo.
Brindemos nuestro tiempo a los chicos
que demandan de nuestro apoyo
 UNIDAD 3:
INTERVENCIN EN LA ESCRITURA

Recordemos que en la
enseanza de la lectura
debemos tomar en cuenta:
. Descartar si el nio necesita
usar lentes
. Una correcta pronunciacin,
de no ser as derivar a
especialista competente.
3. 1 Manifestaciones en la disgrafa
Las manifestaciones de las dificultades en la
escritura van a ser observables en:
. Signos Especficos
. Tamao de las letras
. Forma de las letras.
. Inclinacin
. Diagramacin

. Signos Globales
. Espacios
. Trazos
. Enlaces
. Alineacin.

3.2 Intervencin en Disgrafa

Se atiende en los siguientes componentes:

. Patrones caligrficos: forma, tamao,

inclinacin, espaciamiento, enlace,
direccionalidad y alineacin.

. Ejecucin Motriz: prensin, presin, posicin

del papel y postura.

Actividades:

. Repasado del contorno de las letras

. Picado y recortado de las letras
. Reproduccin de las letras en plastilina
. Simulacin del formato de la letra en el aire
. Realizacin de las letras en espacios grficos
grandes con pintura
. Realizacin de las letras en hojas de papel
cuadriculado y sin cuadricular Los

Delnear las letras ayudar a que memoricen la

trayectoria de los trazos, Establecer los espacios
con la triple raya con modelos con plumn
amarillo permitir que los nios controlen mejor
sus trazos.
 A tomar en cuenta en el trabajo de
intervencin de disgrafa
. Correcta postura al sentarse
. Coger correctamente el lpiz
. Memorizar trazos
. Facilitar los trazos con puntos de
inicio, repasado, lneas y espacios
establecidos.
. Correcta posicin de la hoja
. Trabajo de psicomotricidad
Cuando los nios no controlan el tamao de las
. Uso de hojas doble raya, triple
letras se pueden usar:
. Doble raya raya y cuadriculada que sean
. Triple raya factibles de uso y donde el nio
. hojas cuadriculadas logre desplazar sus trazos.
. El uso de micas y plumn de
pizarra blanca facilitar su trabajo.
El repaso y delineado ayudar a los nios a
desarrollar una mejor caligrafa
3.3 Intervencin en Disortografa

Intervencin en.
. Fontica SUSTITUCINDE UNFONEMA POR
OTRO, SUSTITUCIONES DE LETRAS SIMILARES,
OMISIONES Y ADICIONES, INVERSIONES
UNIONES Y SEPARACIONES.

. Reglas contextuales: FONEMAS QUE ADMITEN

DOBLE GRAFA EN FUNCIN DE VOCALES
ADYACENTES (g / j, c / z)

. Visual: Fonemas QUE ADMITENDOBLE GRAFA (b

/ v, y / ll) OMISIN ADICIN DE "h"

. Reglas categricas: LETRAS MAYSCULAS"n" POR

"m" ANTES DE "p" O "b" "r" POR "rr"

Actividades :
. Pronunciacin de sonidos
. Alargar sonidos para no confundirse e
interiorizarlo

. Completar slabas, palabras.

. Discriminar letras similares

. Trabajo de memoria visual

. Trabajo de memoria ortogrfica

 UNIDAD 4

INTERVENCION EN MATEMATICAS

En el desarrollo de destrezas
matemticas y de
razonamiento implica que se
ensee a los nios estrategias
donde se les facilite la mecnica
de resolucin de operaciones.
4.1 Estrategias en la enseanza de las
matemticas
. Experiencia
. Observacin
. Lenguaje matemtico
. Establecimiento de relaciones
. Estimaciones y resolucin de problemas

4.2 Intervencin en Discalculia

. Actividades : clasificaciones, seriaciones,
correspondencia

. Razonamiento visual
. Razonamiento a travs del lenguaje oral
. Numeracin
. Razonamiento a travs del lenguaje escrito

Chapi nmeros logra que los nios

ordenen los nmeros, de manera
ascendente y descendente, van
memorizndolos tanto en conteo,
grafa y en series numricas
Segn la forma une
 Coloca las cantidades y colorea donde hay mas

En el trabajo matemtico se
debe de buscar que el nio
experimente y logre comprender
situaciones cotidianas, as lograr
ejecutar problemas simples hasta
lograr resolver problemas
matemticos

El trabajo con domins, memoria

matemtica, conteo de dos en
dos, tres en tres, ordenacin de Actividades ldicas,
nmeros y actividades como creativas y novedosas
compra, ver la hora, establecer generar aprendizajes
horarios y cantidades facilitar la divertidos y significativos
comprensin de las matemticas
.
 Uni puntos Establecer espacios

Operaciones con cdigos

Trabajo de clculo
Razonamiento matemtico

En la elaboracin de fichas de trabajo a

tomar en cuenta:
. Establecer espacios.
. Consignas especficas.
. Actividades creativas
. Dinamicidad
. Variabilidad.
 Unidad 5

INCLUSIN EDUCATIVA Y FAMILIA

El trabajo con
padres es bsico
para obtener
mayores logros,
busquemos su
participacin
activa
 4. 1 Trabajo con Familia
No es necesario insistir en la importancia de la
colaboracin entre escuela y familia. En tal
sentido, los esfuerzos deben estar dirigidos al
entendimiento entre padres y educadores bajo
un sistema integrado, sinrgico, que, sin dudas,
es la mejor opcin para los estudiantes con
dificultades de aprendizaje. La cooperacin
entre los centros educativos y los padres
depende en gran medida de las percepciones y
actitudes que los familiares tengan hacia los
centros educativos y sus profesionales (Bryan,
Burstein & Bryan, 2001; Gerber & Popp, 1999).
Se reporta que la mayora de padres cuyos hijos
presentan dificultades para aprender, estn
satisfechos con los servicios educativos
existentes; no obstante, a medida que los
alumnos van creciendo, sus dificultades
aumentando y el grado de ansiedad elevndose,
surgen mayores insatisfacciones con los servicios
educativos y sobre todo con los maestros
(Kalyanpur & Harry, 2004; Tanner, 2000). El
lograr una cooperacin entre padres y escuela,
lleva a ofrecer ambientes estimulantes para sus
hijos, y, a colaborar con ellos, apoyndolos en la
consecucin de xitos escolares, contribuyendo
as a aumentar su motivacin hacia la escuela
(Leiter et al., 2004; Tanner, 2000). Cunningham
& Davis (1985 en Rigo, 2006) sealan que el
modelo ms adecuado de relaciones con los
padres cuando se trata de trabajar con nios con
dificultades de aprendizaje, es el modelo
colaborativo. Se trata de presentarse a los
padres como un profesional que constituye una
pieza ms de todo el engranaje que se pone en
marcha para ayudar a su hijo ante la dificultad de
aprendizaje que exhibe. Los padres son otra
pieza de este engranaje y, con el resto de
profesionales que intervienen (maestros,
tutores, especialistas, psiclogos y dems
especialistas de apoyo) constituyen el conjunto
de la maquinaria en la que el propio alumno es
la pieza clave. Los padres, pues, deben entender
que los profesionales valoramos su actitud y
colaboracin al mismo nivel que la nuestra. Ellos
colaboran con los agentes educativos y stos
colaboran con ellos con una idntica finalidad.
Destacamos en el marco del trabajo
colaborativo y comprensivo el llevar a cabo una
poltica de prevencin adecuada, basndose en
el contacto informativo de doble direccin y
orientaciones educativas entre padres y
educadores. Las sesiones informativas de
escucha activa con los padres deben de darse. Se
debe trabajar para que los padres se impliquen,
aceptando las dificultades de aprendizaje, en un
clima de coherencia educativa en donde quizs,
puedan tener cierto desacuerdo sobre algunas
metodologas, las cuales se deben dialogar y
darse en privado, pues ante los hijos se debe
ofrecer un frente comn, sin contradicciones, del
trabajo entre padres y colegio. En el campo de
las dificultades de aprendizaje es sumamente
importante que esta colaboracin sea efectiva,
siendo necesario el dilogo, el flujo de
informacin en ambas direcciones y el
establecimiento de una confianza mutua que
corresponde, a los educadores, facilitar
inicialmente. Se debe dejar de lado actitudes
excesivamente dirigistas que llevan a muchos
profesionales a presentarse ante los padres
como el experto que tiene la verdad, y que, no
necesita de sus opiniones. Tampoco se les debe
decir a los padres lo que han hacer sin alguna
explicacin o consenso previo.
En la escuela es muy frecuente que, cuando se
detecten dificultades de aprendizaje en un
alumno, el profesor, tutor o coordinador
acadmico convoque a una reunin con los
padres para iniciar un proceso de informacin y
comunicacin. Es importante tener toda la
informacin organizada y clasificada a nivel
acadmico, por competencias e indicadores
logrados y no logrados, comparacin con el
grupo y grado escolar. Asimismo, tener en
cuenta los resultados de pruebas realizadas por
el departamento de psicologa o
psicopedaggico si el centro educativo lo tiene,
quien se sugiere, tambin podra acompaar en
esta reunin. En dicho momento es importante
que el profesor sea emptico y se coloque en la
piel de los padres. Si bien es verdad que existen
algunos indicadores que a los padres los lleven a obstante, los primeros tambin necesitan
presumir que existen dificultades de respuestas empticas y un seguimiento
aprendizaje, lo cierto es que, en la mayora de colaborativo. En los profesionales existe cierta
casos, la primera informacin representa una tendencia a prestar menos atencin a este tipo
sorpresa para ellos. El hecho de ser citados por de padres por cuanto se piensa que ya estn
el colegio, sumado a un bajo rendimiento escolar suficientemente motivados. Sin embargo, se
de sus hijos, ya es un primer generador de encuentra que en este grupo de padres
ansiedad (qu habr hecho mi hijo?, qu motivados existe tambin un alto grado de
suceder?). Los padres pueden llegar a las estrs. Por otro lado, es indispensable que el
reuniones sorprendidas y con una mezcla de trabajo que los padres realizan con su hijo en
sentimientos como ansiedad, molestia, tristeza casa este coordinado y supervisado de forma
Estos sentimientos se dan en los padres pues, colaborativa con el maestro, siguiendo hbitos y
saben que, cuando el colegio los llama, es rutinas. En la medida que dicha coordinacin sea
porque algo malo est sucediendo. Asimismo, fcil y fluida ser ms fcil orientar la accin de
tradicionalmente los sistemas educativos suelen los padres.
llamar a los padres cuando pasa algo negativo. Si
existiese una cultura de encuentros
programados previamente con la finalidad de
cambiar impresiones en vista a una accin
colaborativa, la suspicacia por parte de los
padres disminuira de sobremanera. Resulta,
pues, tpico que los padres acudan con
prevenciones y sobrecarga de sentimientos Nio con
Colegio
negativos hacia los educadores y especialistas DEA
del colegio, como psiclogos. Un elemento clave
para comprender estas reacciones negativas es
la llamada ruptura de expectativas (Rigo, 2006).
Conociendo sobre esto, los especialistas deben Equipo
entender y no personalizar, trabajar de forma Padres
colaborativa. especialistas
Esta planificacin del proceso colaborativo
deber modularse en funcin de las actitudes y
comportamientos que los padres vayan
tomando a lo largo del tiempo. No es lo mismo
trabajar con padres que creen que la educacin
de sus hijos es una responsabilidad suya
importante, que valoran el trabajo la escuela,
que son realistas frente resultados acadmicos
de sus hijos y que son cooperativos entre ellos; Apoyar a los padres de familia en
que trabajar con otros que piensan que la el trabajo con sus chicos,
educacin es un problema de la escuela, critican
continuamente, no son realistas respecto al brindarles pautas, hacerlos
rendimiento de su hijo y no actan de forma participes, alentarlos y hacer el
coordinada con el colegio. Con los segundos
padres, por ejemplo, costar ms trabajo llegar a
seguimiento respectivo de logros
la colaboracin adecuada, y, al mismo tiempo se y avances.
debern hacer ms esfuerzos para comprender y
establecer una marco de trabajo en equipo. No
 5. 2 Inclusin Educativa
La inclusin implica que los maestros visualicen
la escuela y sus aulas como aulas heterogneas
donde se atienda a los nios respetando sus
diferencias, los chicos presentan diversos
potencial pero hay que recordar que presentan
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje.
La escuela de hoy busca la sensibilizacin,
aceptacin y las neurociencias nos recuerdan
que los cerebros aprenden de diferente forma,
es el maestro el que debe de conocer diversos
mtodos, tcnicas y estrategias para poder
ensear a diversos nios con diversas
caractersticas y fomentar la creatividad, el
vnculo y un ambiente de respeto as se
consolidarn todas las reas: emocional,
conductual, intelectual y social .
Compromiso
Sociedad
Padres de Directivos de
Familia Colegios
Profesionales Comunidad
de Inclusin Docente
Nuestra sociedad , comunidad
educativa, padres de familia
debemos de unir voces para que los
estudiantes sean aceptados y se
realicen adaptaciones, tener en el
colegio personal capacitado para
atender sus necesidades, como es el
caso de nios con dificultades
especficas del aprendizaje, requieren
primero un diagnstico y un
tratamiento en el colegio, estos nios
pueden trabajar en un centro regular
pero el apoyo es necesario, debe ser
un equipo de profesionales los que
apoyen la tarea docente.
MOTIVADOR
COMPROMETIDO
HABILIDADES SOCIALES TRABAJO CONJUNTO CON
CONJUNTAS ESPECIALISTA EN
INCLUSIN
GENERA INTEGRACIN
CON ESPECIALISTA EN CAPACITADO
INCLUSIN
 ACTIVIDADES DE EVALUACIN
Actividad N 1
Participacin en el Foro Trabajo individual
Observa el video y responde a la pregunta propuesta en el foro de este
mdulo.

Fecha de entrega: 19 al 25 de setiembre

Indicaciones
Mira el video llamado Ejemplos de cmo tratar la Dislexia
Participa en el foro de manera personal respondiendo las preguntas con una sola
intervencin.
Realiza un cuadro o escribe en prosa las reas que trabaja el profesor con el nio y
detalla las estrategias o actividades que aplica.
Tu participacin debe tener un mximo de 10 lneas.
Elabora una opinin a la intervencin de un(a) compaero(a).
Insumos
Video Ejemplos de cmo tratar la dislexia lo encontrars en el siguiente link
https://www.youtube.com/watch?v=_Q3s_hk77vg
Criterios e Indicadores Puntaje
Entrega el trabajo en la fecha indicada. 3
La respuesta detalla la estrategias y actividades. 5
La respuesta explica con claridad a la pregunta, apoyndose de la informacin 3
obtenida en los dos primeros mdulos.
Utiliza un lenguaje formal y tcnico, evitando solo realizar una intervencin 3
como si fuera un comentario.
Cuida la redaccin y ortografa. 2
La intervencin que hace al comentario de un(a) compaero(a) contiene un 4
aporte con sustento. Se observa produccin y extensin.
Puntaje Total 20
 Actividad N 2
Trabajo grupal
Elabora una ficha de aplicacin para nios con dificultades especficas del aprendizaje

Fecha de entrega: Del 26 de setiembre al 2 de octubre

Indicaciones
Lee con detenimiento el contenido de todo el mdulo VI.
Elabora una ficha de trabajo diseada para estudiantes con dificultades especficas de
aprendizaje.
Elige el nivel, edad, grado, rea de trabajo: Lectura, Escritura o Matemtica.
Entrega el trabajo en formato Word.
Especifica el nmero del grupo y nombre de la coordinadora.
La coordinadora es la nica que ingresa los trabajos.
Insumos
Mdulo VI
Criterios e indicadores
Criterios e Indicadores Puntaje
Entrega el trabajo en la fecha indicada. 3
La ficha debe especificar el rea, sub rea, aspecto y contenido; as como el grado. 3
La ficha debe especificar la capacidad e indicador de logro para determinar si es 3
pertinente o no.
La ficha debe de ser creativa y funcional. 4
La ficha debe de facilitar el desarrollar una capacidad. 4
Presenta un formato atractivo para el estudiante. 3
Puntaje Total 20
 Actividad N 3
Trabajo grupal
Elaboracin de Cuadro de anlisis de video

video de intervencin.mp4

Fecha de entrega: Del 3 al 9 de octubre

Indicaciones
Mira con detenimiento el video sobre el caso de M. de 7 aos
Observa con detenimiento la actividad y el material utilizado.
Llena la ficha completando la informacin que te solicitan.
Elabora una ficha o material de trabajo dirigido al caso que ests viendo.
Si eliges una ficha, la envas en formato WORD. Si es un material, puedes enviar unas
fotos.
Incluye los datos de las(os) integrantes del grupo y el nmero del grupo.
Insumos
Mdulo VI
Cuadro de anlisis del video.
Criterios e indicadores
Criterios e Indicadores Puntaje
Entrega el trabajo en la fecha indicada. 3
El cuadro tiene todas las reas completas. 3
Propone un mnimo de tres reas y tres actividades 4
Incluye la ficha de trabajo o material de trabajo. 5
Incluye un mnimo de 5 conductas que se observan en el video. 3
Adecuada redaccin y ortografa 2
Puntaje total 20
 CUADRO DE ANLISIS DE VIDEO

NOMBRE Y Diagnstico Tiempo de rea Sub reas Actividad

EDAD Intervencin trabajada trabajadas
Nio M, edad: Dificultad 1 ao
7 aos con 7 especfica de
meses aprendizaje
(dislexia)

Observaciones Qu otras Qu otras Qu Elabora una

de Conducta reas de actividades de pautas dara ficha o
trabajo trabajo a los material de
propones? proponen? padres? No trabajo
ms de 6.