UNIVERSIDAD AUTNOMA

TOMAS FRAS
PEDAGOGA INTERCULTURAL

DIDCTICA I
3er semestre

Docente: M.Sc. Lic. Dabeyba. Salamanca

Venegas

Potos, Bolivia

2016
Contenido
Datos generales............................................................................................. 1

I. Contexto de la asignatura........................................................................1

1.1. Contexto socio-poltico-cultural-econmico.......................................1

1.2. Contexto cientfico............................................................................. 1

1.3. Contexto profesional..........................................................................1

II. Mapa relacional de la asignatura.............................................................2

2.1. Vnculo horizontal de la asignatura......................................................2

2.2. Vnculo vertical de la asignatura..........................................................2

III. Competencias previas...........................................................................2

IV. Competencias de formacin.................................................................2

4.1. Competencia de la asignatura.............................................................2

4.2 Competencias por unidades de aprendizaje.........................................2

V. Competencias genricas..........................................................................3

5.1. Competencias genricas que se transversalizarn..............................3

5.2. Estrategias de transversalizacin.........................................................3

VI. PLAN DE IMPLEMENTACIN...................................................................4

6.1. Valoracin diagnstica.........................................................................4

6.2. Valoracin formativa por unidades de aprendizaje.................................5

6.3. Valoracin final..................................................................................... 7

VII. Competencias docentes........................................................................7

VIII. Tabla de evaluacin cuantitativa...........................................................8

IX. Referencias........................................................................................... 8
 ESTRUCTURA PARA EL DISEO DE LA ASIGNATURA

Datos generales

Universidad Autnoma Tomas Fras

Facultad -------
Carrera Programa de Pedagoga Intercultural
Asignatura Didctica I Sigla PDC - 310
Sistema Semestralizado Carga horaria 6 hrs.
Docente Dabeyba Salamanca V. Tipo de docente

I. Contexto de la asignatura

1.1. Contexto socio-poltico-cultural-econmico

Solamente desde el abordaje de las problemticas didcticas, asumiendo acciones sistemticas

sobre situaciones idiosincrticas del aula, es desde donde pueden derivarse marcos
conceptuales que permitan apropiadas y eficaces estrategias de intervencin en el aula,
procurndose as un mejoramiento de la calidad en los procesos de enseanza y de
aprendizaje en la formacin de futuros profesionales, que posteriormente se convertirn en
agentes formadores capases de influir positivamente en su cultura, en sus economa y en sus
sociedad en general. (LVAREZ de Zayas, 2004.)

1.2. Contexto cientfico

La reflexin en torno a la didctica en lo superior, pretende superar la visin tecnicista de la

enseanza, en un nivel educativo que ha visto ajena su presencia como generadora y
productora de conocimiento y formadora de valores.
Al establecer el significado y caractersticas del enfoque del aprendizaje desarrollador y socio-
cultural en el cual se sita la didctica. Desde la comprensin de la Didctica como ciencia del
proceso de enseanza aprendizaje desde la dinmica de sus componentes personales y no
personales, se lograra una visin integral del proceso formativa del estudiante tomando en
cuenta su contexto. (ADDINE, 1998.)

1.3. Contexto profesional

El reconocimiento de los procesos de enseanza en el nivel de la Educacin Superior, se

constituye en un importante campo de preocupacin y de desarrollo investigativo, as como de
desafo para los interesados en el anlisis de la institucin Universitaria, de la calidad de sus
prcticas y de sus resultados, en trminos tanto de formacin como de produccin del
conocimiento.
Es el futuro pedagogo intercultural, quien debe asumir un papel protagnico frente a la
construccin de un discurso y la reflexin de las prcticas de enseanza, que histricamente
han sido asumidas por un acadmico y/o profesional, altamente especializado en su disciplina,
quien posee escasa o nula preparacin pedaggica y que generalmente asume actitudes de
rechazo o minimizacin acerca de la necesidad de formarse en este campo disciplinar.
(SOTELO, 1996. )
1
 II. Mapa relacional de la asignatura

2.1. Vnculo horizontal de la asignatura

Relacin con las asignaturas de la mismo nivel

Se relaciona con: historia de la educacin en Bolivia e investigacin etnogrfica

2.2. Vnculo vertical de la asignatura

Relacin con las asignaturas de niveles superiores

Se relaciona con: didctica II, comunicacin educativa e investigacin accin

III. Competencias previas

Caracteriza el proceso formativo del hombre tomando en cuenta su contexto y la sociedad.
Reconoce diferentes tendencias y tipos de enseanza tomando en cuenta las caractersticas
del proceso formativo.
Valora crticamente diferentes teoras para adoptara una postura acorde a sus principios y
valores culturales.

IV. Competencias de formacin

4.1. Competencia de la asignatura

Planifica, ejecuta y evala el proceso de enseanza aprendizaje tomando en cuenta las
categoras didcticas y las necesidades sociales para el desarrollo de procesos
educativos integrales.
Criterios de desempeo
Define la didctica como ciencia y su sistema terico.
Caracteriza los componentes de la didctica como un sistema holstico.
Elabora planificaciones de clase tomando en cuenta un problema de aprendizaje.
Pone en prctica la planificacin elaborada
Realiza una evaluacin crtica de la planificacin y de la ejecucin.

4.2 Competencias por unidades de aprendizaje

CUA1: la didctica como ciencia Criterios de desempeo:
Precisa las cualidades y Define la didctica como ciencia.
caractersticas de la Didctica como Caracteriza los elementos principales
ciencia pedaggica, para una de la didctica.
adecuada fundamentacin del Ejemplifica la didctica como ciencia.
proceso enseanza aprendizaje
CUA2: Componentes personales Criterios de desempeo:
Caracteriza los componentes Identifica los elementos principales
personales (docente-estudiante) sus del docente y del estudiante cono
2
 relaciones y sus elementos que
permiten un proceso desarrollador,
personolgico y dialctico en el
proceso enseanza aprendizaje.
CUA3: Componentes no personales
Determina y caracteriza los rasgos
principales de los componentes no
personales del Proceso
Enseanza Aprendizaje para la
planificacin adecuada en el proceso
formativo.
CUA4: planificacin
Ejecuta y evala una planificacin por
objetivos y por competencias
identificando las diferencias y
similitudes para una pertinente
implementacin.
sujetos del proceso.
Relaciona la funcin docente con la
funcin del estudiante en el Proceso
Enseanza Aprendizaje.
Criterios de desempeo:
Identifica y diferencia cada uno de los
componentes no personales.
de Relaciona y compara los
componentes no personales.
Valora la importancia de los
componentes.
Esquematiza los componentes no
personales.
Planifica tomando en cuenta a los
componentes no personales.
Criterios de desempeo:
Desarrolla una clase con la
planificacin elaborada.
Identifica los errores y aciertos de la
prctica.

V. Competencias genricas

5.1. Competencias genricas que se transversalizarn

Valora la formacin integral del ser humano partiendo de la responsabilidad social y compromiso
ciudadano que implica su desarrollo profesional

5.2. Estrategias de transversalizacin

Anlisis documental; con el material de base se realizaran lecturas para que de forma individual el
estudiante realice una comparacin y una crtica valorativa argumentando su postura terica.

Foro debate; en base a el anlisis documental realizado de forma grupal se propiciar espacios en la que
los estudiantes emitirn su opinin fundamentada acerca de una problemtica o pregunta formulad.

Resolucin de problemas; de forma individual el estudiante bosquejara una planificacin para el

planteamiento de procesos de enseanza y aprendizaje.

3
 VI. PLAN DE IMPLEMENTACIN

6.1. Valoracin diagnstica

Instrumentos de
Competencias Estrategia de Entorno de Alianzas Evidencias de
Criterios de desempeo Duracin Recursos evaluacin
previas a evaluar evaluacin evaluacin estratgicas desempeo
(anexar)
Caracteriza el Realiza lectura de su Elaboracin de 1 sesin Textos. Aula. Unidades Ensayos Ensayo elaborado
proceso formativo realidad. ensayos. educativas de por el estudiante
del hombre Redacta diferentes convenio. (Parmetros de
tomando en cuenta situaciones problmicas Planteamiento evaluacin de
su contexto y la de su contexto. de soluciones a Fotocopias Unidades ensayo).
sociedad. Compara la problemtica. diferentes educativas.
Valora las posibles problemas.
soluciones acordes a su
contexto.
Reconoce Realiza lecturas de Plantea un tipo 1 sesin Textos Aula. -- Ensayo Ensayo elaborado
diferentes diferentes tipos de de enseanza por el estudiante
tendencias y tipos enseanza. fundamentando
de enseanza Caracteriza cada una de su posicin.
tomando en cuenta ellas.
las caractersticas Selecciona una acorde a
del proceso su contexto
formativo.
Valora crticamente Analiza la Elaboracin de 1 sesin Peridicos Aula Unidades Ensayos Ensayos
diferentes teoras interculturalidad en su ensayos culturales educativas de
para adoptara una contexto. convenio
postura acorde a Determina diferentes
sus principios y elementos caractersticos Biblioteca.
valores culturales. de las deferentes teoras. Tesis

Campo

4
 6.2. Valoracin formativa por unidades de aprendizaje

UA1:

TCNICA E
ESTRATEGIAS DIDCTICAS ENTORNO DE
CRITERIOS DE EVIDENCIAS de INSTRUMENTO PONDE-
SABERES (FORMACIN/EVALUACIN) TIEMPO RECURSOS APRENDIZAJE y
DESEMPEO DESEMPEO DE EVALUACIN RACIN
DESCRIBIR ACTIVIDADES ENSEANZA
(ANEXAR)

Define la didctica como De forma expositiva se da a 1 sesin Pizarra, Aula Define la didctica Conceptualiza Presentacin 100
ciencia pedaggica. conocer la didctica como marcadores, como ciencia. de forma de los
Identifica las dimensiones, ciencia. papelgrafos Caracteriza los independiente. ejemplos
cualidades, componentes y Ejemplifica las dimensiones, 2 sesiones Dibujos, elementos principales
principios de la Didctica. cualidades y principios de la papelgrafos, de la didctica. Ejemplos
didctica. sociodramas Ejemplifica la grficos,
Socializa y analiza sus didctica como escritos e
ejemplos. ciencia. interpretados.

UA2:

TCNICA E
ESTRATEGIAS DIDCTICAS ENTORNO DE
CRITERIOS DE EVIDENCIAS de INSTRUMENTO PONDE-
SABERES (FORMACIN/EVALUACIN) TIEMPO RECURSOS APRENDIZAJE y
DESEMPEO DESEMPEO DE EVALUACIN RACIN
DESCRIBIR ACTIVIDADES ENSEANZA
(ANEXAR)

Valora la relacin dialctica y Presentacin de tema. 1 sesin Data display, Aula Identifica los Trabajo escrito Trabajo grupal 100
comunicativa en la relacin De forma grupal los estudiantes computadora, elementos principales
maestro- estudiante. identifican los elementos 2 sesiones pizarra, del docente y del
principales del docente y del marcadores. estudiante cono
estudiante. Hojas, sujetos del proceso.
Socializan y ejemplifican los papelgrafos, Relaciona la funcin
trabajos elaborados. docente con la
funcin del estudiante
en el Proceso
Enseanza
Aprendizaje.

5
UA3:

TCNICA E
ESTRATEGIAS DIDCTICAS ENTORNO DE
EVIDENCIAS de INSTRUMENTO PONDE-
SABERES (FORMACIN/EVALUACIN) TIEMPO RECURSOS APRENDIZAJE y CRITERIOS DE DESEMPEO
DESEMPEO DE EVALUACIN RACIN
DESCRIBIR ACTIVIDADES ENSEANZA
(ANEXAR)

Identificacin de las cualidades, Presentacin de cada uno 9 sesiones Data display, Aula Identifica y diferencia Consultas Planificacin 100
caractersticas y relaciones de de los componentes papelgrafo, cada uno de los progresivas del elaborada
los componentes. Trabajo practico, de 7 sesiones marcadores. componentes no trabajo
elaboracin de una Papel, personales. Trabajo grupal
planificacin de forma marcadores Relaciona y compara los e individual.
progresiva componentes no
personales.
Valora la importancia de
los componentes.
Esquematiza los
componentes no
personales.
Planifica tomando en
cuenta a los componentes
no personales.

UA4:

TCNICA E
ESTRATEGIAS DIDCTICAS ENTORNO DE
CRITERIOS DE EVIDENCIAS de INSTRUMENTO PONDE-
SABERES (FORMACIN/EVALUACIN) TIEMPO RECURSOS APRENDIZAJE y
DESEMPEO DESEMPEO DE EVALUACIN RACIN
DESCRIBIR ACTIVIDADES ENSEANZA
(ANEXAR)

Aplica los compontes del Culminada la elaboracin de 7 a 10 En Aula. Desarrolla una Planificacin Observacin 100
proceso enseanza y la planificacin los sesiones dependenci clase con la Evaluacin de planificacin
aprendizaje en el aula. estudiantes aplicaran su a de la planificacin los
propuesta en una aula planificacin elaborada. estudiantes
de los Identifica los
estudiantes errores y aciertos
de la prctica.

6
 6.3. Valoracin final

Instrumentos de
Competencia Estrategia de Entorno de Alianzas Evidencias de
Criterios de desempeo Duracin Recursos evaluacin
final a evaluar evaluacin evaluacin estratgicas desempeo
(anexar)
Planifica, ejecuta y Define la didctica como Planificacin del 3 sesiones Data display Aula. Lista de cotejo Trabajo de
evala el proceso ciencia y su sistema terico. proceso Papelgrafo. planificacin de los
de enseanza Caracteriza los componentes enseanza estudiantes
aprendizaje aprendizaje
de la didctica como un
tomando en
cuenta las sistema holstico.
categoras Elabora planificaciones de
didcticas y las clase tomando en cuenta un
necesidades problema de aprendizaje.
sociales para el Pone en prctica la
desarrollo de planificacin elaborada
procesos
Realiza una evaluacin crtica
educativos
de la planificacin y de la
integrales.
ejecucin.

VII. Competencias docentes

Competencias docente Criterios de desempeo Evidencias
Utiliza diferentes mtodos de enseanza para la Uso de mtodos. Clases participativas
comprensin de los estudiantes partiendo de sus Uso de tcnicas
conocimientos.
Conoce de forma terica y prctica la ciencia Manejo terico de la ciencia pedaggica. Formacin acadmica.
pedaggica para la identificacin de diferentes Conocimiento de la realidad educativa. Instituciones.
problemas educativos Ejemplificacin de diferentes situaciones
educativas.
Manejo terico de la didctica, tomando en cuenta el Define la didctica como ciencia. Esquemas de los temas.
contexto en el que se desarrolla para su Caracteriza y Explicacin la didctica. Facilita la comprensin holstica y sistmica de la
ejemplificacin Fundamenta los componentes del proceso didctica.
enseanza y aprendizaje.

7
 Ejemplifica los componentes.
Disea y aplica un proceso de enseanza y Explicacin clara y precisa de los componentes. Bosquejo un modelo de planificacin.
aprendizaje tomando en cuenta su contexto y las Elaboracin de cada uno de los componentes. Elaboracin una planificacin.
demandas sociales. Aplica una planificacin.

VIII. Tabla de evaluacin cuantitativa

TIPO DE EVALUACIN PUNTAJE PONDERACIN
Exmenes parciales ponderado por clase 100 puntos cada uno 20 % parciales
Trabajo de grupo 100 puntos cada uno 20 % Trabajo de grupo
Participacin en clase 100 puntos cada uno 10 % participacin
Trabajo de auxiliatura 100 puntos cada uno 10 % participacin
Practicas 100 puntos cada uno 40 % practicas
100 % puntos

IX. Referencias
ADDINE, F., 1998.. Didctica y optimizacin del Proceso de Enseanza-Aprendizaje.. C. de La Habana: IPLAC.
Impresin ligera..
LVAREZ de Zayas, C., 2004.. La escuela en la vida. Didctica General.. VI Edicin. ed. Cochabamba.: Ed. Kipus..
SOTELO, I., 1996. . Socializacin, instruccin, educacin. Espaa: Ed. ITAM..
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LVAREZ, Carlos. 2004. Diseo curricular Cuarta Edicin. Edit. Kipus. Cochabamba.
LVAREZ, Carlos. 1989 Fundamentos tericos de la direccin del proceso docente educativo en la educacin
superior cubana. Ministerio de Educacin Superior. Ciudad de la Habana.
LVAREZ. Rita M. La didctica de las ciencias sociales: eje de la formacin del profesor. Espaa. 2000.

8
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junio de 2006. Pg. 335 http://www.revistatabularasa.org/numero_cuatro/arana.pdf
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