Universidad abierta para adultos uapa

Materia:

Didctica de la lengua espaola.

Tema:

Tarea 4.

Participante:

Ariela castillo sarante.

Matricula:

12-0122

Facilitador:

Mara Mosque

Fecha:
 7/2/2017

Actividades a realizar

1-Redacta un ensayo que refiera sobre los siguientes aspectos:

Importancia de la enseanza de la literatura como estrategia para
desarrollar la competencia comunicativa.

Desde un planteamiento vigotskiano, entre lenguaje y pensamiento existe una

relacin dinmica continua que se origina, cambia y crece durante la evolucin.
Son procesos complementarios, interrelacionados entre ellos y con otros
aspectos psicoevolutivos afectivos, sociales, motrices, etc.

El lenguaje surge en el marco de la comunicacin (como instrumento para

comunicar emociones, sentimientos, ideas, necesidades...). Desde la
comunicacin pre lingstica de la sonrisa y el llanto, pasando por el balbuceo
hasta llegar al habla ms comprensible, el nio tiene una intencin
comunicativa clara. Hablar es una actividad social desde su origen que,
progresivamente y a partir de la comunicacin, se interioriza y se convierte en
pensamiento. El proceso cultural es comunicacin y todo el comportamiento
social es comunicativo. "La conducta es comunicacin", si seguimos el axioma
meta comunicacional de Watzlawick (1995), no se puede no comunicar,
siempre se transmite algo, en cualquier interaccin todo tiene un significado
(los silencios, la postura, lo que dices, como lo dices, etc.). En palabras de
Watzlawick (1995), en toda comunicacin hay una parte referencial (contenido)
y una parte conativa (relacional) que dan significado al discurso.

El currculo desde un enfoque comunicativo

El marco terico de referencia en el cual cada uno se apoya determina la
intervencin educativa; por eso es tan importante explicitar el concepto que se
tiene acerca del proceso comunicativo, de la lectura y la escritura, etc. de cara
al planteamiento didctico a desarrollar.
La perspectiva comunicativa prioriza la importancia del significado, de leer y
escribir mensajes, donde el sentido y la intencionalidad ocupan un lugar
privilegiado, donde el intercambio de significados es gua y fuente en los
aprendizajes, progresivamente ms estructurados y cercanos a las frmulas
convencionales del mundo adulto. Partimos, como dice Halliday (1978) de que
"todo lenguaje es lenguaje en uso" y distinguimos entre lenguaje y
metalenguaje: el lenguaje o lengua que se usa (se habla, se lee, se escribe y
se escucha) dentro de un contexto comunicativo, y el metalenguaje o lengua de
la que se habla, lo normativo, el conocimiento de las reglas del lenguaje. En el
marco curricular no se debe olvidar el lenguaje, que muchas veces se aparca
como ejercitacin descontextualizada, ni obsesionarse exclusivamente por la
"correccin" lingstica (con el consiguiente temor a cometer errores y el
bloqueo comunicativo que ello supone y genera).

Competencias comunicativas

La expresin "Comunicativa competencia" fue introducida por vez primera en la

literatura por Dell Hymes (1972), refirindose a la habilidad de los hablantes
nativos para usar los recursos de su lengua de forma que no fueran slo
lingsticamente correctos, sino tambin, socialmente apropiados (Oliva, 1998).
La competencia comunicativa se define como "el conocimiento que nos permite
utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin en un contexto social
determinado" (Prez, 1996). Es un concepto dinmico basado en la
negociacin de significado entre los interlocutores, aplicable tanto a la
comunicacin oral como a la escrita, que se actualiza en un contexto o una
situacin particular. El Consejo de Europa (2001) analiza la competencia
comunicativa en 3 componentes: sociolingstico (aspectos socioculturales o
convenciones sociales del uso del lenguaje), lingstico (abarca los sistemas
lxico, fonolgico, sintctico y las destrezas y otras dimensiones del lenguaje
como sistema) y pragmtico (la interaccin por medio del lenguaje, as como
todos los aspectos extra y paralingsticos que apoyan la comunicacin); cada
uno de los cuales consta de 3 elementos: unos conocimientos declarativos
("Conceptos": un Saber), unas habilidades y destrezas ("Procedimientos": un
Saber Hacer) y una competencia existencial ("Actitudes": un Saber Ser).

Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades

relacionadas con el uso del lenguaje, competencias lingsticas, discursivas,
pragmticas, etc. Las competencias en la lengua escrita y las habilidades
lingsticas, desde el enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de
la lengua, se concretan en cuatro: escuchar, hablar, leer y escribir;
contextualizadas en una gran variedad de gneros discursivos, orales y
escritos (exposiciones acadmicas, debates, presentaciones, entrevistas,
reseas, asambleas, cartas, narraciones, autobiografas, tertulias, etc.).

La lectura se define como un proceso de coordinacin de diversas

informaciones encaminadas a la obtencin de la informacin que se buscaba o
se esperaba encontrar. La lectura no es slo descifrar un cdigo para pasar
despus a la comprensin, las informaciones que se coordina a fin de obtener
un significado expresado lingsticamente son de ndole diversa: visual
(secuencia de letras, diferencias de los caracteres, la organizacin de las
palabras en el texto...), no visuales (el conocimiento sobre el tema que se est
leyendo, aquello que se espera encontrar...).

La escritura es un sistema de representacin. El proceso de apropiacin, por

el que los nios comprenden la naturaleza alfabtica de nuestra escritura solo
llega al final del proceso de reconstruccin, mientras manejan distintas
hiptesis sobre la naturaleza de las relaciones que se establecen entre los
distintos elementos y en cada momento del proceso sus producciones escritas
sern diferentes en funcin de las hiptesis que vayan manejando. Segn este
planteamiento, el lenguaje escrito no es el lenguaje oral transmitido por escrito,
sino una variedad del lenguaje que dispone de medios propios, tienen
caractersticas propias y se utiliza en situaciones distintas segn diferentes
funciones de la comunicacin.

-Los gneros literarios ms propicios para trabajar segn el grado.

Las obras literarias presentan una serie de rasgos diferenciadores que

permiten que las clasifiquemos en distintos grupos a los que se
denomina GNEROS LITERARIOS.

Tradicionalmente se han distinguido tres grandes gneros literarios: pica o

narrativa, lrica o poesa y teatro o dramtica.

Narrativa. Se incluyen en el gnero narrativo las obras literarias en las que un

narrador relata una historia ficticia protagonizada por unos personajes en
un espacio y en un tiempo determinado.

Lrica. Pertenecen al gnero lrico aquellas obras, generalmente escritas en

verso, que se caracterizan porque en ellas el autor expresa emociones,
sentimientos o estados de nimo.

Dramtica o teatro. Las obras literarias pertenecientes a este gnero

nacen para ser representadas encima de un escenario ante un pblico, lo
cual implica que en ellas no hay un narrador que cuente una historia sino que
conocemos los hechos a travs del dilogo que mantienen entre s los
personajes. As, el texto principal lo constituye el dilogo y el texto secundario
est formado por las acotaciones, las cuales contienen indicaciones acerca de
la puesta en escena de la obra o de la forma de interpretar de los personajes.

Tcnicas para lograr desarrollar la creatividad literaria.

Plantear actividades creativas implica romper el diseo homogeneizado

tradicional de los procesos de enseanza y aprendizaje para recuperar el valor
de la creatividad, abriendo en el aula espacios de expresin y dando cabida a
las diferentes respuestas y soluciones posibles.
Que los nios y las nias generen mayor cantidad de ideas acerca de cualquier
situacin planteada.

Que exista mayor libertad para expresar todas las ideas, por muy
descabelladas que suenen. Invitarlos a que piensen ideas diferentes a las
acostumbradas.

Que busquen ideas poco comunes para resolver los requerimientos que les
hace el propio docente.

Que se esfuercen por complementar sus ideas pensando en que sean ms

eficaces y aadan elementos para fortalecerlas.

Que escuchen las opiniones de otros, ya que el dilogo puede enriquecer las
visiones que se tienen de los problemas.

Que analicen sus propuestas, las experimenten y comuniquen sus

observaciones.

Que estas recomendaciones se realicen de manera cotidiana,

independientemente del contenido que se est revisando, para as
acostumbrarlos a que la creatividad no es un espacio para relajarse e
informalmente jugar con las ideas; por el contrario, considerar que es un
camino que ampla nuestra panormica de solucin de problemas reales.

2-Redacta un cuento tomando en cuenta los elementos de la narracin,

cuya temtica sea infantil.

La liebre y la tortuga

Un da, una tortuga iba pasito a pasito por un camino, cuando se le acerc una
liebre brincando y le dijo:

-Hola tortuga! Ya veo que caminas muy despacio, como siempre. Por qu no
vas ms deprisa?

Puede que ande despacio, pero cuando se trata de resistencia, nadie me gana
-replic la tortuga-.

Si quieres, hacemos una carrera hasta lo alto de aquella colina.

La liebre se ech a rer:

-Ja, ja! Estupendo! No tienes ninguna posibilidad de ganarme!

La liebre convoc a todos sus amigos. Pens que pondra en ridculo a la

tortuga y que todos se reiran de ella.
-Vamos a ver quin es ms veloz, si la pesada tortuga o yo!

A la seal de la zorra Preparados, listos, ya!, la tortuga y la liebre salieron

juntas. La liebre pas zumbando a la tortuga, y no tard mucho en llegar a la
mitad del recorrido.

"Me pregunto por dnde ir la tortuga". Se detuvo para mirar atrs y vio que la
tortuga estaba an a mucha distancia.

Todos los espectadores se rean de la tortuga, diciendo:

-Tortuga! Eres la criatura ms lenta del mundo!

A pesar de las risas, la tortuga continu caminando despacio, pero sin pausa,
colina arriba.

La liebre se cans de contemplar el lento paso de la tortuga.

Todava est ah? Creo que me voy a echar una siestecita, pens.

Y dicho y hecho, la liebre se puso a dormir en mitad de la ladera.

Mientras la liebre dorma, la tortuga continu caminando lentamente pero sin

descansar.

"Tal vez sea lenta, pero siempre gano cuando se trata de resistencia. Vamos!",
se dijo.

Cuando finalmente lleg a la mitad del camino, oy unos ronquidos y dijo:

-Vaya! Ah est la liebre durmiendo!

Entonces la tortuga se esforz todo lo que pudo en subir la colina y pasar a la

liebre, que estaba profundamente dormida.

Despus de una larga siesta, la liebre se despert: Cunto habr avanzado la

tortuga?

Mir hacia abajo, pero no se vea a la tortuga por ninguna parte.

-No puede ser!

Entonces mir hacia la cima de la colina. All estaba la tortuga gritando de

alegra por haber ganado la carrera!