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conceptuais e metodolgicas
David Rodrigues
Universidade Tcnica de Lisboa
Faculdade de Motriciadde Humana
Departamento de Educao Especial e Reabilitao
1. A escola e a diferena
2.1. As aparncias
2.2. As constataes.
3. Pistas de desenvolvimento.
Vemos pois que existe uma real diferena entre o que o senso comum das
representaes sobre a disciplina de EF no que respeita Incluso e os
efectivos problemas com a disciplina se defronta para dar um contributo para
tornar a escola mais inclusiva.
O problema ainda mal conhecido no nosso pas devido talvez a que mais
cmodo considerar as aparncias como verdade em lugar de olhar para as
constataes.
Por isso, ao falar de pistas de desenvolvimento, a primeira que ocorre citar
antes de mais que se faa um levantamento rigoroso de como que a disciplina
de EF est apetrechada para participar no esforo de construir uma Educao
Inclusiva. Este levantamento tem de incluir dois aspectos fundamentais: o
campo da formao e o campo do apoio educativo e metodolgico.
No campo da formao importa conhecer a situao da formao inicial dos
PEF e analisar os contedos ministrados. Conhecendo a importncia que tm
para a formao de atitudes positivas face Incluso as experincias bem
sucedidas, devemo-nos perguntar qual a utilidade das formaes em NEE.
Ainda sobre a formao, deveramos reflectir sobre a utilidade de uma
disciplina de NEE na formao inicial que nos alerta para o valor da diferena
enquanto todas as outras enaltecem o valor da homogeneidade e da excelncia
do desempenho.
Para o campo do apoio educativo e metodolgico deve ser enfatizado que o
sistema de apoio educativo aos PEF de terreno deve ter competncias
especficas ao nvel da EF. H sem dvida aspectos gerais da Incluso que
podem ser apoiados por um docente generalista mas se o apoio se ficar
exclusivamente por estes aspectos ficar certamente aqum de um apoio de
qualidade. Usando mais uma vez uma comparao com outras reas
disciplinares, ser que um docente de apoio com formao em Matemtica
poder apoiar todos os aspectos de diferenciao curricular inerentes
Incluso na disciplina de Lngua Portuguesa?
Feito este trabalho ser ento talvez possvel conhecer melhor e intervir melhor
de modo a que os professores de EF possam ser efectivos agentes de Incluso.
4. Sntese.
Hegarty (1994)Integration and the Teacher in: C.J.W, Meyer, S.J.Pijl and S.
Hegarty (eds.) New Perspectives in Special Education: a Six Country Study of
Integration, London, Routledge.
Jansma & Shultz (1982) Validation and use of a mainstream attitude inventory
with physical educators, American Corrective Therapy Journal, 36, 150-158.
Marston, R,. Leslie, D. (1983) Teacher perceptions from mainstreamed vs. nom-
mainstreamed teaching environments, The Physical Educator, 40, 8-15.