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Programas e reas de
concentrao em direitos
humanos no Brasil: o
desenho de uma possvel
interdisciplinaridade
Estudios de posgrado en derechos humanos en Brasil:
el diseo de una interdisciplinariedad posible
Postgraduate studies in human rights in Brazil: The

design of a possible interdisciplinarity
Sandra Unbehaum1
Ingrid Viana Leo2
Camila Magalhes Carvalho3
Resumo: Nos ltimos dez anos observa-se um crescimento da ps-graduao em direitos hu-
manos no Brasil. Esse avano vem ocorrendo particularmente a partir de 2005, com a criao de
reas de concentrao em programas de ps-graduao em Direito e mais recentemente com
1 Mestre em Sociologia (USP) e doutoranda em Educao: Currculo (PUC/SP), coordena o departamento de pes-
quisas educacionais da Fundao Carlos Chagas. pesquisadora do grupo de pesquisa Gnero, Direitos Huma-
nos, Raa/Etnia, onde coordenou o Projeto Fortalecimento de Ensino e Pesquisa em Direitos Humanos no He-
misfrio Sul (2011-2014), do qual se origina o esse artigo. O projeto recebeu apoio financeiro da Fundao Ford
(unbehaum@hotmail.com; sandrau@fcc.org.br)
2 Doutoranda em Direitos Humanos pela Faculdade de Direito da USP. Bolsista assistente de pesquisa da Fundao
Carlos Chagas (ingridleao@hotmail.com).
3 Mestre em Direitos Humanos pela Faculdade de Direito da USP, docente na Faculdade Baiana de Direito. Bolsista
da Fundao Carlos Chagas.
RIDH | Bauru, v. 2, n. 3, p. 35-53, jul./dez. 2014. 35

SANDRA UNBEHAUM, INGRID VIANA LEO E CAMILA MAGALHES CARVALHO
Programas e reas de concentrao em direitos humanos no Brasil: o desenho de uma possvel interdisciplinaridade
o surgimento de mestrados interdisciplinares em direitos humanos. A associao entre direi-

tos humanos e interdisciplinaridade se pauta no pressuposto de estarmos diante de questes
que exigem a interao e troca entre saberes e prticas de reas de conhecimento diversas. Este
artigo enfatiza uma das preocupaes de uma pesquisa, realizada entre 2005 e 2011, sobre ps-
graduao em direitos humanos, em trs Programas de Direito (UFPA, UFPB e USP). A anlise da
estrutura curricular desses Programas permite um dilogo com outros trs mestrados em direitos
humanos, aprovados em 2012 na rea Interdisciplinar da Capes. O artigo tem como questo cen-
tral analisar em quem medida os cursos de mestrado realizam um currculo interdisciplinar em
direitos humanos e como este vem sendo incorporado ao currculo de direitos humanos.
Palavras-chave: Ps-graduao. Direitos humanos. Interdisciplinaridade
Resumen: Durante la ltima dcada, uno crecimiento se ha producido en los estudios de post-
grado en derechos humanos en Brasil. Este avance se ha dado sobre todo desde 2005, con la cre-
acin de reas de concentracin en los programas de posgrado en derecho y, ms recientemen-
te, con la aparicin de maestros interdisciplinarios en derechos humanos. La asociacin entre los
derechos humanos y la interdisciplinariedad son guiados en el supuesto de que nos enfrentamos
a problemas que requieren la interaccin y el intercambio de conocimientos y prcticas de las di-
ferentes reas del conocimiento. Este artculo pone de relieve una de las preocupaciones de una
encuesta realizada entre los aos 2005 y 2011, acerca de la escuela de posgrado en derecho de
los derechos humanos en tres programas (UFPA, UFPB y USP). En el anlisis de la estructura cur-
ricular de estos programas permite un dilogo con otros tres maestros en materia de derechos
humanos, aprobada en 2012 en una rea Interdisciplinario del Capes. El artculo tiene como tema
central en el anlisis como estos maestros realizan un plan de estudios interdisciplinario en mate-
ria de derechos humanos y cmo se ha incorporado en el plan de estudios de derechos humanos.
Palabras clave: Post-grado. Derechos humanos. Interdisciplinariedad
Abstract: Over the past decade there has been a growth in postgraduate studies in human rights
in Brazil. This breakthrough has occurred particularly since 2005, with the creation of areas of
concentration in graduate programs in law and more recently with the emergence of interdisci-
plinary masters in human rights. The association between human rights and interdisciplinarity is
guided on the assumption that we are faced with issues that require interaction and exchange
of knowledge and practices of different areas of knowledge. This article highlights one of the
concerns of a research conducted between 2005 and 2011, about graduate school in human ri-
ghts law on three programs (UFPA, UFPB and USP). The analyses of curricular structure of these
programs allow a dialogue with three other masters in human rights, approved in 2012 in Inter-
disciplinary Area Capes. The article has as a central issue in analyzing how masters programs
perform an interdisciplinary curriculum on human rights and how this has been incorporated
into the human rights curriculum
Keywords: Post-graduate. Human rights. Interdisciplinarity.
36 RIDH | Bauru, v. 2, n. 3, p. 35-53, jul./dez. 2014.

O crescimento da ps-graduao em direitos humanos:

processos e implicaes
Nos ltimos dez anos possvel observar uma ampliao do campo de pesquisa em
direitos humanos, com o crescimento de programas de ps-graduao em direitos huma-
nos. Em 2003, quando o Programa de Dotaes para Mestrado em Direitos Humanos no
Brasil4 foi lanado, visando estimular a criao de reas de concentrao na Ps-Gradua-
o em Direito, o contexto do campo de pesquisa em direitos humanos era bem mais mo-
desto do que na atualidade5 . Como resultado do Programa de Dotaes, trs programas de
ps-graduao em direito, na Universidade Federal do Par (UFPA), Universidade Federal
da Paraba (UFPB) e Universidade de So Paulo (USP) criaram uma rea de concentrao
em direitos humanos, cuja previso de quatrocentas dissertaes defendidas na temtica
at 2014. Aps uma dcada da criao desses cursos, vimos surgir novos mestrados em
direitos humanos. A avaliao da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Su-
perior (Capes) do ltimo trinio dos cursos de Ps-Graduao, divulgada em 2013, indicou
a presena de cinco mestrados em direitos humanos, um deles sendo mestrado profissional
- na Universidade Estadual do Amazonas/UEAM. No mbito dos mestrados acadmicos, a
rea Interdisciplinar6 apresenta um programa localizado na Universidade Federal de Gois
(UFG), vinculado ao Ncleo Interdisciplinar de Estudos e Pesquisas em Direitos Humanos
(NDH/UFG), com a denominao Programa de Ps-Graduao Interdisciplinar em Direitos
Humanos; e um segundo mestrado na Universidade Federal da Paraba (UFPB), vincula-
do ao Ncleo de Cidadania e Direitos Humanos (NCDH/UFPB), intitulado Programa de
Ps-Graduao em Direitos Humanos e Polticas Pblicas7 . Enquanto outros dois novos
mestrados esto na rea Direito, localizados na Universidade de Braslia (UnB) e outro na
Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul (UNIJU)8 . Pode-se
indicar ainda um terceiro programa de mestrado na rea interdisciplinar, no includo na
avaliao trienal da CAPES por ter iniciado suas atividades em 2013, que est no Programa
de Ps-Graduao em Direitos Humanos da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE)
vinculado ao Centro de Artes e Comunicao (CAC/UFPE). No total so seis novos cursos
4 Ao longo do texto abreviar-se- esse ttulo para Programa de Dotaes

5 O edital foi direcionado para criao de reas de concentrao em direitos humanos ao invs de criao de novos
programas de mestrado, opo considerada pouco vivel naquele momento.
6 Em 2014, observam-se 48 reas de avaliao na CAPES, por critrio de afinidade, em dois nveis denominados co-
lgios e grandes reas. So trs colgios agregando nove grandes reas do conhecimento. Colgio Cincias da Vida:
renem as grandes reas Cincias Agrrias, Cincias Biolgicas, Cincias da Sade; Colgio Cincias Exatas, Tecnol-
gicas e Multidisciplinar: agrupa como grandes reas Cincias Exatas e da Terra, Engenharias, Multidisciplinar; Colgio
Humanidade: rene as grandes reas Cincias Humanas, Cincias Sociais Aplicadas, e Lingusticas, Letras e Artes. Os
Programas de Mestrado em Direitos Humanos esto na rea Interdisciplinar, na grande rea Multidisciplinar. Os Pro-
gramas de Ps-Graduao em Direito esto na rea Direito, na grande rea Cincias Sociais Aplicadas. CAPES, 2014.
Disponvel em: < http://www.capes.gov.br/avaliacao/sobre-as-areas-de-avaliacao>. Acesso em 4 abr. 2014.
7 Homologado pelo CNE (Port. MEC 1324, de 08/11/2012, DOU 09/11/2012).
8 Homologado pelo CNE (Port. 1324 - DOU de 09/11/2012, Seo, Pag.10)

de mestrado em direitos humanos identificados. Todos, inclusive aqueles da rea Direito,

assumem uma proposta de curso interdisciplinar.
Esse visvel crescimento da ps-graduao em direitos humanos9 motivou-nos a
refletir sobre como a interdisciplinaridade se configura na estrutura desses programas de
ps-graduao, tanto na rea disciplinar como na rea interdisciplinar. Ponderar sobre os
desenhos curriculares dos cursos de mestrado em direitos humanos e a interdisciplina-
ridade se apresenta como problema de pesquisa e como debate atual e necessrio, para o
qual intentamos uma contribuio10 . Um exemplo da atualidade do tema o episdio de
reconhecimento pela CAPES dos Programas da UnB e da UNIJU como rea disciplinar
(Direito), apesar de suas propostas de criao de mestrados terem sido encaminhadas
rea interdisciplinar. No caso da UnB, a histria da proposta do Programa de Ps-Gradu-
ao em Direitos Humanos e Cidadania est vinculada ao Ncleo de Estudos para a Paz e
os Direitos Humanos, alocado no Centro de Estudos Avanados Multidisciplinares, criado
em 1986. Esse Ncleo tem sua trajetria e experincia constituda em uma prtica multi e
interdisciplinar ao reunir professores e alunos de diversas reas de conhecimento em torno
de pesquisas sobre a paz e os direitos humanos. Esse caso levou-nos a seguinte questo: do
ponto de vista formal, o que um currculo deve apresentar para ser considerado pertinente
rea interdisciplinar? Existem regras apresentadas pela CAPES, que nosso texto proble-
matiza, bem como relaciona a interdisciplinaridade como uma possibilidade tambm para
cursos na rea disciplinar.
Nosso artigo pretende apontar alguns elementos tambm para outra questo: o
desenho interdisciplinar de um curso sobre o mesmo objeto de estudo semelhante ou
diferente, numa estrutura disciplinar de ps-graduao configurada numa rea de
concentrao de um programa de mestrado, daquele elaborado especificamente como
rea interdisciplinar? Essa anlise integra a pesquisa Os direitos humanos como rea de
pesquisa, cujo objetivo verificar quais foram os principais resultados dos trs programas
de ps-graduao em Direito, em funcionamento desde 2005. Considerando as diferenas
estruturais (rea de concentrao versus programa de mestrado) e de tempo de experin-
cia, entendemos ser possvel, ao menos, verificar como a interdisciplinaridade se expres-
sa como intencionalidade nas propostas dos cursos, na estrutura curricular, no perfil
docente e discente. O termo interdisciplinaridade tem sido usado para se referir a uma es-
trutura curricular aberta ao dilogo com diferentes reas. Segundo as propostas dos cursos
estudadas, um elemento forte seria a presena de docentes de diferentes reas compondo o
quadro de professores. Apesar do edital do Programa de Dotaes focar em uma rea dis-
ciplinar especfica, apresentava como um importante critrio de avaliao a multidiscipli-
naridade no ensino e na pesquisa dos Direitos Humanos no Brasil, inter-relacionando reas
como Direito, Sociologia, Cincias Polticas, Antropologia, Histria, Educao entre outras
9 A pesquisa realizada por Tosi e Zenaide (2012) apresenta um levantamento de linhas de pesquisa em direitos hu-
manos em vrios programas de ps-graduao, em vrias reas do conhecimento.
10 A questo da interdisciplinaridade nos direitos humanos tem mobilizado reflexes de professores e pesquisadores
da rea. Ver: Dias, 2013; Matos, 2013; Tosi, 2010; Feitosa, 2007; Tavares, 2007; Adorno & Brito, 2006; Tosi, 2005.

pertinentes ao tema, base para estruturao dos currculos da ps-graduao em direitos

humanos com nfase em temas que fossem articuladores, tanto na oferta de disciplinas
como na constituio de linhas de pesquisas11 .
Um quadro docente com essa caracterstica favoreceria estudos interdisciplinares,
promovidos pelas diferentes perspectivas tericas e metodolgicas, evidenciando tenses
e enriquecendo debates sobre a afirmao e efetivao dos direitos humanos. De fato, uma
proposta interdisciplinar de pesquisa requer corpo docente multidisciplinar, porm pre-
ciso olhar como a interao entre saberes est sendo considerada; quais canais existem que
ampliem o dilogo ou interao entre diferentes saberes; quais reas de conhecimento esto
em interao; e o que isso nos diz sobre a constituio da proposta curricular, tanto quanto
a composio das linhas de pesquisa. Assim, o desenvolvimento da pesquisa acabou por
considerar a associao entre direitos humanos e interdisciplinaridade na Ps-Graduao
luz dos objetivos do I Programa de Dotaes estimular um currculo e uma metodologia
interdisciplinar dos direitos humanos.
Antes de prosseguir importante salientar nossa compreenso de interdiscipli-
naridade. Sem perder de vista a disciplinaridade, a interdisciplinaridade implicaria num
exerccio comunicativo de aproximao [e tambm de estranhamento, como bem obser-
vam Adorno e Brito (2006)], de metodologias e de saberes especficos e diversificados, com
interesse comum em um mesmo objeto de estudo; traduzido numa linguagem compre-
ensvel por todos os interlocutores, oriundos dos diversos campos do conhecimento. A
interdisciplinaridade, no entanto, no se esgota em mero dilogo entre reas, tampouco
deve desconsiderar conflitos tericos e metodolgicos. Nesse sentido, entendida como
identificao de pontos comuns dentre as diferenas, na tentativa de buscar o generalizvel
nos particulares, sem anular as particularidades das distintas reas, nem homogeneizar
o conhecimento (ALVES et al, 2004). Como explicam Adorno e Brito ao relacionarem a
interdisciplinaridade aos estudos sobre direitos humanos (2006, p. 3):
preciso esforo para compreender a lgica do outro, aceitar e se acostu-

mar com suas razes e antes de tudo tentar traduzir a lgica do outro
na lgica prpria de uma formao disciplinar especfica. Esse requisito
implica igualmente grande exerccio conceitual, pois preciso entender
que um conceito resultado de complexa operao racional. Sua univer-
salidade garantida seno custa do embate entre perspectivas opostas,
expressas segundo recortes determinados. O conceito resultado de um
consenso racional conquistado somente aps um longo e muitas vezes
penoso processo de intercmbio do pensamento com o prprio pensar.
11 O edital do Programa de Dotaes em Direitos Humanos (lnea b) estabelece que a estrutura curricular dever
contemplar a multidisciplinaridade e a incluso de disciplinas que considerem: os fundamentos histricos, pol-
ticos e filosficos dos direitos humanos; a proteo internacional, regional e nacional desses direitos; o impacto
da globalizao; o direito ao desenvolvimento e direitos econmicos, sociais e culturais; problemas relacionados
formulao e implementao dos direitos humanos, inclusive quanto s particularidades regionais; contemplar a
perspectiva de gnero, raa/etnia e excluso social. (FCC, Edital...2003.)

Assim, por exemplo, quando se fala em direitos humanos sob o ponto de

vista da sociologia est se pensando sempre em atores, estruturas e pro-
cessos sociais. Observando leituras do tema a partir da psicologia social,
compreende-se que no se pode abdicar de uma perspectiva terica que
considere os mveis subjetivos entre os quais, por exemplo, aqueles que
levam indivduos a aderirem ou no aos direitos humanos, a tolerarem ou
no graves violaes desses direitos etc.
Se possvel ter clareza para definir teoricamente a interdisciplinaridade, a mesma

clareza no se aplica a explicitar uma prtica, uma pedagogia interdisciplinar, sobretudo
no campo dos direitos humanos. Este artigo, ao no dar conta de explicitar essas prticas,
vai se limitar a circunscrever uma anlise sobre o desenho interdisciplinar proposto pelos
programas de ps-graduao em direitos humanos.
O edital do Programa de Dotaes incitava propostas multidisciplinares e, em alguns
momentos associado ao termo interdisciplinar, sinalizava um processo ainda em constru-
o das prticas multi/inter/trans/meta-disciplinares na educao em geral e a necessidade
de aprofundamento terico. A deciso pela expresso multidisciplinar adotada pelo edital
levou em conta a maior aceitabilidade do termo visto que a interdisciplinaridade embora
fosse uma rea especfica no sistema de avaliao da CAPES, no compartilhava naquele
momento do mesmo prestgio que a rea de pesquisa disciplinar, o que poderia resultar
em baixa empatia por parte de uma rea disciplinar - no caso a ps-graduao em Direito.
A rea interdisciplinar foi criada pela CAPES somente em 1999 e hoje considerada
a rea que mais tem crescido (CAPES, 2009; 2013). Em 2012, de acordo com o ento diretor
de Avaliao, Lvio Amaral12 , 80 consultores avaliaram mais de 200 programas existentes,
alm de julgar mais de 220 propostas de cursos novos. Esse crescimento atribudo pela
prpria CAPES a dois fatores: (I) novas propostas de cursos em um cenrio de preocupa-
es de questes complexas para a Ps-Graduao; (II) universidades em fase de conso-
lidao da ps-graduao buscavam encontrar um acolhimento na rea interdisciplinar,
que a rea disciplinar no proporcionava (CAPES, 2013, p.11). Esse contexto reflete-se na
realizao de seminrios e grupos de trabalho, organizados pela prpria CAPES, para dis-
cusso sobre o campo interdisciplinar. importante observar que o fato de existir uma rea
interdisciplinar na CAPES no significa que a interdisciplinaridade no esteja fortemente
presente em reas disciplinares, em linhas de pesquisa, reas de concentrao ou mesmo
na constituio de ncleos de pesquisa. No prprio documento de rea (CAPES, 2007)
a preocupao com a interdisciplinaridade manifestada como um desafio para cincia,
independentemente de se constituir uma rea especfica13 . A definio para classificao
12 Fonte: MEC. CAPES. Perspectivas na Pesquisa e na Formao de Recursos Humanos na rea Interdisciplinar.
Apresentao realizada durante a 134 CTC-ES, coordenao de rea Interdisciplinar, Braslia, Maro de 2012 (29
dispositivas).
13 Sobre um levantamento histrico das polticas de Ps-Graduao e a atuao da CAPES, ver HOSTINS, R.C.L. Os
Planos Nacionais de Ps-graduao (PNPG) e suas repercusses na Ps-graduao brasileira. In: PERSPECTIVA,
Florianpolis, v. 24, n. 1, p. 133-160, jan/jun. 2006; CARVALHO, M. V. Avaliao da Pesquisa na Universidade

das reas de conhecimento refora o seu carter eminentemente prtico, conforme conta na
apresentao institucional no site da CAPES:
[...] objetivando proporcionar aos rgos que atuam em cincia e tecnologia,

uma maneira gil e funcional de agregar suas informaes. A classificao
permite, primordialmente, sistematizar informaes sobre o desenvolvimen-
to cientfico e tecnolgico, especialmente aquelas concernentes a projetos de
pesquisa e recursos humanos.
Considerando esse carter prtico de classificao realizada pela CAPES, entende-

mos ser fundamental perceber as diferenas e especificidades de uma interdisciplinaridade
constituda a partir de uma rea de concentrao em uma ps-graduao disciplinar da-
quela que configura um programa de ps-graduao interdisciplinar. Esse artigo apresenta
as especificidades simultaneamente da rea disciplinar e da rea interdisciplinar dos cursos
de direitos humanos, para compreender sobre como a interdisciplinaridade vem sendo es-
truturada e elaborada pelos programas de ps-graduao. No sero ignorados os critrios
atribudos pela CAPES para reconhecer os cursos de mestrado na rea Interdisciplinar, mas
no sero analisados.
Programas de mestrado e reas de concentrao em

direitos humanos: caractersticas fortes e pontos de
convergncia entre os cursos
A criao e implantao de um mestrado implicam procedimentos complexos e, por
vezes, morosos. Um programa de ps-graduao stricto sensu no Brasil pode envolver uma
ou vrias reas de concentrao e em cada uma delas vrias linhas de pesquisa. Isso signi-
fica que criar um novo programa de mestrado em direitos humanos exigiria de qualquer
instituio de ensino superior ter no mnimo um campo de pesquisa j consolidado e um
corpo docente qualificado, com significativa produo de pesquisa e publicaes e dispo-
nibilidade para compor o quadro. Por isso mesmo, a criao de uma nova rea de concen-
trao se apresentou em 2003, ocasio do lanamento do Programa de Dotaes, como o
caminho mais sensato e menos burocrtico, por no depender de submisso de um projeto
s instncias acadmicas institucionais e por considerar que poucas instituies teriam
um corpus robusto de pesquisas e um conjunto de docentes que atendesse aos critrios da
CAPES 14.
Brasileira. Tese de Doutorado. UNICAMP Disponvel em: <http://www.bibliotecadigital.unicamp.br/>. Acesso em

10 abr. 2014.
14 Em 2003, antes da elaborao do edital, a FCC consultou professores e pesquisadores com experincia na coorde-
nao de um programa de ps-graduao e com conhecimento sobre os procedimentos para constituio de novos
mestrados. Foram entrevistados: Dra. Maria Arminda do Nascimento (USP), Dra. Bernardete Gatti (FCC), Dra.
Maria Luiza Marclio (USP), Dr. Srgio Adorno (NEV/USP; ANDHEP), Dr. Fernando Scaff (coordenador de rea

O Programa de Dotaes privilegiou em seu edital a rea disciplinar Direito. Essa es-
colha foi definida pelo comit organizador do Programa, aps discusses prvias e estudos
sobre ensino superior e direitos humanos15 com pesquisadores, profissionais envolvidos
com o tema, cuja concluso apontava para a: (I) existncia de uma demanda nas universi-
dades pela pesquisa e pelo ensino em direitos humanos, bem como de outras instituies
sociais; (II) importncia de atender a essa demanda, sobretudo, no campo de conhecimento
jurdico, rea fundamental e estratgica para a consolidao de uma cultura de direitos
humanos no Brasil, pela possibilidade de capacitar e sensibilizar profissionais do mbito
jurdico para atuarem concretamente pelos direitos humanos. Tal deciso no atribui os
direitos humanos como um ramo exclusivo do Direito, e sim um campo de pesquisa e de
questes com o qual o saber jurdico tambm deve se relacionar.
Os Programas de Ps-graduao em Direito que submeteram uma proposta para
criao de uma rea de concentrao em direitos humanos apresentavam significativa ex-
perincia institucional prvia com o tema disciplinas, cursos de especializao, atividades
de extenso e corpo docente atuante na temtica.
Com os Programas Interdisciplinares em Direitos Humanos no foi diferente. A
anlise das propostas encaminhadas para rea interdisciplinar da CAPES, pelas trs uni-
versidades pblicas (UFPB, UFG e UFPE), revela forte articulao de atividades de ensino,
pesquisa e extenso em direitos humanos, ou seja, um arcabouo prvio institucional com
o tema. Esses novos mestrados em direitos humanos esto alocados em Ncleos de Pesqui-
sa, uma expresso da institucionalizao da pesquisa no mbito universitrio. Os Ncleos,
de modo geral, agregam pesquisadores e docentes de vrias reas de conhecimento em
torno de um tema de pesquisa e objetivos comuns, organizados por linhas de pesquisa, mas
no em reas de concentrao vinculadas a uma rea especfica do conhecimento, tal qual
ocorre na estrutura de um programa de ps-graduao disciplinar. A forma de organizao
de um Ncleo parece favorecer que a pesquisa se organize de forma prioritria sobre um
problema de investigao sem vincul-la a uma rea de conhecimento exclusiva. O tema,
foco do Ncleo, tem como objetivo aglutinar as reas de conhecimento, o que ensejaria
uma maior interlocuo entre diferentes saberes sem predomnio de nenhuma delas, prin-
cpio forte da interdisciplinaridade. Ou seja, entendemos os Ncleos como espaos que se
estruturam em torno de temas articulando o convvio com diferentes reas de conheci-
mento, tanto pela formao dos pesquisadores e pesquisadoras que os integram, como pe-
los problemas de pesquisa que estruturam o trabalho de pesquisa e ou de interveno. Com
isso, os Ncleos podem ser considerados experincias comunicativas interdisciplinares, por
meio das quais tambm se articulam teoria e prtica, pois, geralmente, as atividades de
pesquisa partem de um problema especfico que anseia por interveno.
Por sua vez, as reas de concentrao em direitos humanos foram criadas em pro-
gramas de ps-graduao j constitudos, reconhecidos e com estrutura formalizada e
na CAPES, na ocasio); e Dr. Isaac Roitmann (Diretor de Avaliao da CAPES, na ocasio).

15 Esta reunio denominada Direitos Humanos no Ensino Superior foi realizada em 21 de novembro de 2001, no Rio
de Janeiro.

concebida a partir de uma rea de conhecimento especfica, a partir de uma disciplina, o

Direito, no caso. As caractersticas do campo jurdico precisam ser consideradas na anlise
de uma rea de concentrao em razo do peso que um campo disciplinar pode ter sob um
campo temtico que se prope a ser interdisciplinar, como o caso dos direitos humanos.
Alguns autores apontam para um cenrio pouco acolhedor a novos processos de mudanas
no campo jurdico, que exigiriam outra perspectiva de ensino e pesquisa para o direito.
(NOBRE, 2004; FRAGALE, 2004; FEITOSA, 2008; FARIA, 2012). As principais crticas
referem-se ao histrico carter dogmtico e tradicional, com uma viso positivista do fe-
nmeno jurdico presente na metodologia de ensino e a consequente dificuldade de se pas-
sar de uma postura exegtica para uma postura crtica, dialtica ou progressista (PERINI,
2005). Apesar disso, o campo jurdico no uniforme e esttico, h mudanas sinalizadas,
como veremos a seguir.
Os mestrados em Direito na USP, UFPA e UFPB, com rea de concentrao em di-
reito humanos, apresentam uma estrutura que contempla (I) o dilogo com outras reas do
conhecimento por meio da incluso de professores externos a Faculdade de Direito, com
formao em outras reas das cincias humanas. Essa incluso se manifesta de maneiras
distintas em cada instituio, como na composio multidisciplinar do corpo docente, cri-
trio proposto pelo edital, mas pode ir para alm disso, com a incluso de uma disciplina
no jurdica na grade curricular; (II) a adoo de medidas de incluso social no processo
seletivo visando atender grupos sociais especficos e por meio da destinao de bolsas de
pesquisa segundo critrios estabelecidos por cada universidade; (III) disciplinas obriga-
trias que sinalizam um currculo mnimo para a pesquisa em direitos humanos; (IV) o
estabelecimento de linhas de pesquisa construdas segundo as particularidades regionais
e os problemas contemporneos como as questes raciais e tnicas, questes ambientais
entre outras.
As linhas apresentam os objetivos das pesquisas, mas tambm se articulam com
outras questes:
[...] essas linhas devem ser compatveis com as habilitaes especficas pro-
postas pelo curso e compatveis tambm com o meio onde o curso se de-
senvolve, tanto para que elas possam dar suporte ao desenvolvimento das
habilidades propostas no projeto pedaggico, quanto para que essas pesqui-
sas possam formular teorias que auxiliem na explicao e na soluo dos pro-
blemas tpicos da regio onde o curso se ache instalado. Isto significa que
a definio das linhas de pesquisas deve-se observar a nfase do curso e as
questes emergentes da regio, como, por exemplo, a ocorrncia de conflitos
agrrios; altas taxas de desemprego; produo concentrada e exportao de
determinado bem [...]. Enfim, so questes como essas que devem ser obje-
to do conjunto das pesquisas desenvolvidas no curso, e que, por conseguin-
te, acabaro condicionando as respectivas linhas de investigao cientfica.
(MACHADO, 2009, p. 266-267)

As reas de concentrao em direitos humanos nos trs programas de mestrado em

Direito analisados oferecem um conjunto de oito linhas de pesquisa USP com linha nica
sobre incluso social e direitos humanos; UFPB com trs linhas e UFPA com quatro linhas.
Uma linha comum s trs universidades refere-se ao tema da excluso e incluso social
atendeu ao edital do Programa de Dotaes. Nota-se que essa linha de pesquisa, com
maior ou menor nfase, destaca a importncia e necessidade de considerar os sujeitos que
formam os grupos excludos, em suas especificidades socioeconmica, racial, de gnero,
cultural etc. Essa linha de pesquisa vincula os estudos sobre a excluso/incluso social aos
sujeitos em suas experincias. Abordam polticas pblicas afirmativas e inclusivas como
aes de combate excluso, destacando como atores desse processo poltico a sociedade
organizada, os movimentos sociais, o Estado, os organismos internacionais e at os meios
de comunicao de massa.
Percebe-se que, alm das discusses com enfoque normativo-estatal, que privile-
giam a perspectiva do poder do Estado e dos organismos internacionais, consideradas uma
abordagem dominante na cincia jurdica, h tambm a indicao para um olhar sobre
outros grupos de interesse, como por exemplo, os movimentos sociais e a sociedade ci-
vil organizada, enquanto protagonistas da luta poltica pela construo das condies de
igualdade e incluso e, portanto, de transformao social.
Os temas como: democracia, constitucionalismo, Estado-nao, ordem jurdica in-
ternacional e mecanismos judiciais de proteo dos direitos humanos tradicionais na rea
disciplinar do direito aparecem como constitutivos de uma linha de pesquisa comum
presente no PPGCJ/UFPB e outra no PPGD/UFPA. Ambas as linhas so anteriores cria-
o da rea de concentrao em direitos humanos, indicando um interesse prvio dessas
instituies na relao desses temas com os direitos humanos. Isso permite supor que esses
dois programas apresentam maior acmulo dessa abordagem de pesquisa em direitos hu-
manos e pode explicar uma maior concentrao de docentes do Direito nessas linhas.
As outras duas linhas de pesquisa oferecidas pela UFPB e UFPA apontam para dis-
cusso de temas que historicamente tem se apropriado da linguagem dos direitos humanos
para fortalecer discursivamente as lutas polticas das quais emergem, bem como vem sen-
do reconhecidos juridicamente como direitos. Referimo-nos s linhas Direitos Humanos e
Meio Ambiente e Gnero e Direitos Humanos.
A linha de pesquisa Gnero e Direitos Humanos, do PPGCJ/UFPB, prope-se re-
fletir sobre os direitos humanos a partir da perspectiva no somente do Estado ou dos
organismos internacionais, predominante na cincia jurdica, mas tambm dos sujeitos
que contemporaneamente suportam a excluso, explorao e discriminaes com base em
orientao sexual, gnero, raa e classe social. A criao dessa linha atende expectativa
comum e estruturante da rea dos direitos humanos sobre a necessidade de visibilizao
(1) das condies de vida dos sujeitos excludos ou vtimas da violao de direitos como
pressuposto para o enfrentamento das desigualdades, bem como (2) de seus valores, seus
saberes, modos de vida e formas de soluo de conflitos. Portanto, a linha contribui para

uma abertura epistemolgica e metodolgica do direito para aproximar-se de forma mais

efetiva dos conflitos sociais e coletivos.
As preocupaes com os conflitos sociais, com ateno para questes ambientais
e de proteo dos povos tradicionais so destaque da linha de pesquisa Direitos Huma-
nos e Meio Ambiente, no PPGD/UFFPA. Essa linha apresenta a insero do tema do meio
ambiente no campo dos direitos humanos a partir de estudos que buscam compreender a
relao existente entre as dinmicas socioculturais e a proteo do meio ambiente biofsico
na reproduo das desigualdades na regio Amaznica.
Esses trs programas de mestrado em Direito ao elaborarem um currculo que am-
plia o horizonte de pesquisa em direitos humanos e ao olhar para a excluso social, para as
desigualdades sociais e violncias e discriminaes deram um passo importante no avano
crtica ao modelo predominante do ensino e da pesquisa no campo jurdico. Ou ao menos
apresentaram ao campo jurdico outros desafios metodolgicos e tericos que dificilmen-
te para no dizer impossvel poderiam ser estudados a partir de uma nica rea de
conhecimento. Ou seja, a presena de uma rea de concentrao com uma perspectiva in-
terdisciplinar na ps-graduao em Direito pode favorecer, de certa maneira, uma prtica
de pesquisa semelhante quelas realizadas nos ncleos. Como ocorre essa prtica interdis-
ciplinar de pesquisa uma questo que mereceria ser estudada.
A composio da grade de disciplinas tambm informa sobre a interdisciplinarida-
de. Tanto os mestrados interdisciplinares em direitos humanos como as reas de concentra-
o nos programas de direito apresentam disciplinas obrigatrias e eletivas que informam
sobre um currculo mnimo em direitos humanos. No caso das reas de concentrao no
Direito existe alguma variao de nmero de disciplinas ofertadas como obrigatrias, mas
no geral se encontrou um trao comum na configurao da grade curricular: (I) disciplinas
obrigatrias sobre teoria do direito e dos direitos humanos, cujas abordagens revelaram a
tenso em torno dos fundamentos clssicos do direito moderno e seu paradigma epistemo-
lgico dominante frente s possibilidades contemporneas de outros usos do direito, tendo
em vista responderem ao contexto social brasileiro marcado por desigualdades estruturan-
tes; (II) reformulao de algumas disciplinas, exististes desde os primeiros anos de curso,
com o fim de substituir as disciplinas mais tcnico-dogmticas ou estritamente jurdica
por outras com alinhamento interdisciplinar, tendo em vista as questes de pesquisa em
direitos humanos, propostas por esses mestrados.
Os Mestrados Interdisciplinares em Direitos Humanos apresentam uma nica rea
de concentrao. Cada rea de concentrao possui linhas de pesquisa que se apresentam
de maneiras diferentes em cada universidade: no NDH/UFG e no NCDH/UFPB h trs li-
nhas de pesquisa, enquanto que o CAC/UFPE possui duas linhas de pesquisa. Em comum,
os cursos de mestrados assumem o desafio de pensar os fundamentos tericos dos direitos
humanos, com a proposta de observar os fenmenos sociais sem restringir-se a uma nica
viso disciplinar, preocupados com as questes epistemolgicas dos direitos humanos.
O currculo de disciplinas dos Mestrados Interdisciplinares em Direitos Humanos
apresenta tambm fundamentos e teoria dos direitos humanos como obrigatrias. Alm de

existirem disciplinas obrigatrias por linha de pesquisa no NCDH/UFPB, outra diferena

o momento designado como integrador. Diferente de seminrios de orientao, o semi-
nrio integrador, ministrado por trs professores visa apresentar metodologias de pesquisa
a partir da diversidade de perspectivas tericas, segundo informa a ementa da disciplina.
Com isso, pode-se dizer que existe convergncia entre os novos mestrados inter-
disciplinares e os mestrados do Direito, diferenciando-se somente quanto: (I) ao nmero
de docentes de outras reas do conhecimento que no enfrenta um limite quantitativo, tal
qual estabelecido pela CAPES para a rea disciplinar; (II) por tratar-se de um Programa
de Ps-Graduao o objeto de interesse no caso, os direitos humanos que estrutura
a proposta do curso a as linhas pesquisa; diferente de uma rea de concentrao em um
curso disciplinar, em que o saber de um campo disciplinar especfico define a identidade e
abordagem dada pesquisa em direitos humanos; (III) a concepo do curso surge/nasce
de um ncleo de pesquisa, construda em torno de temas de pesquisa articulados a diversas
reas de conhecimento e no a uma em especfico.
A multidisciplinaridade do corpo docente e corpo

discente
Como j mencionado, a composio do quadro docente tem sido indicada como
uma caracterstica da interdisciplinaridade. O quadro docente tambm um importante
critrio de avaliao pela CAPES16 dos cursos de mestrado, tanto para rea disciplinar
como para rea interdisciplinar. Apesar da associao entre interdisciplinaridade e corpo
docente de diferentes reas ser aparentemente simples, concretiz-la no tarefa fcil. De
acordo com as regras da CAPES, o corpo docente deve ser formado com 70% de professores
permanentes e o mximo de 30% de professores colaboradores. A CAPES estabelece que
os docentes possam integrar at dois programas de ps-graduao, no entanto, a dupla
vinculao no deveria exceder a 20% do quadro docente do Programa. Essa regra levou
a CAPES a questionar um dos novos cursos interdisciplinares, na ltima avaliao trie-
nal, sobre a composio do quadro docente permanente, que apresentava mais de 50% de
professores vinculados em dois programas de ps-graduao. Se esse critrio for levado a
rigor, a criao de novos mestrados estaria condicionada a um quadro de docentes exclusi-
vos, o que nem sempre possvel frente realidade das universidades pblicas no pas e a
ausncia de recursos para contratao de novos docentes com a qualificao desejada. Ao
contrrio, os professores e professoras permanecem lotados e academicamente vinculados
aos cursos disciplinares onde vinham atuando, inclusive para no afetar a avaliao desses
Programas. A CAPES no considera que tal vinculao poderia significar, em teoria, que
os novos cursos interdisciplinares poderiam dialogar com os Programas de origem dos
16 A Portaria n 068, de 03 de agosto de 2004, da CAPES, define as categorias de docentes de Ps-Graduao. Disponvel em:
<http://www.capes.gov.br/images/stories/download/legislacao/Portaria_CAPES_068_2004.pdf>. Acesso em: 8 abr.2014.

professores de forma mais intensa, otimizando recursos humanos e materiais ampliando o

conhecimento e as discusses sobre direitos humanos.
A diferena entre quadro permanente e quadro colaborador uma questo prti-
ca colocada aos novos cursos. A situao impe que o docente com dupla vinculao que
integra a rea direitos humanos se mantenha na qualidade de colaborador, ou que escolha
entre a nova rea direitos humanos e seu Programa de origem.
Nos trs Mestrados Interdisciplinares de Diretos Humanos esto credenciados 50
professores e professoras. Apesar de serem de diferentes unidades ou departamentos existe
o predomnio de algumas reas especficas, como ilustra o grfico 1.
Grfico 1 Nmero de Docentes segundo Faculdade/Departamento de origem UFG, UFPB E

UFPE (Mestrados Interdisciplinares de Direitos Humanos)
Fonte: Elaborado por Fundao Carlos Chagas, 2013, a partir do documento de avaliao da CAPES e docu-
mentos fornecidos pela Secretaria de Ps-Graduao das universidades.
Nesses Programas foi identificada diversidade de rea de origem de docentes em

uma mesma rea de concentrao ou linha de pesquisa; mas tambm concentrao de
docentes de uma mesma rea de conhecimento, a depender do tema. Por exemplo, nota-
se uma presena expressiva de docentes da Educao (sete professores, correspondendo
a 50%) concentrados na linha de pesquisa dedicada educao em direitos humanos no
Programa de Ps-Graduao em Direitos Humanos, Cidadania e Polticas Pblicas (NCDH/
UFPB). Os professores oriundos do Direito esto equitativamente presentes nos trs mes-
trados, e esto alocados principalmente nas linhas sobre fundamentos dos direitos huma-
nos e democracia.

Os docentes dos Mestrados Interdisciplinares estavam entre 2012 e 2013 com 75

orientaes em andamento17 . Os discentes apresentam formao em diferentes reas do co-
nhecimento, mas curiosamente com predomnio nas trs universidades para o Direito (44
pessoas), que corresponde a 58% dos alunos matriculados nesses programas. Em seguida
surge a Educao com sete ocorrncias e a Psicologia com seis18 .
Os cursos de mestrado em Direito da UFPA, UFPB e USP apresentam juntas 77
docentes credenciados para orientao em direitos humanos em 2011, marco final do estu-
do19 . Do total de professores, 20 so oriundos de outras reas do conhecimento. A Ps da
USP apresenta o maior numero de docentes de outras reas, so ao todo onze; enquanto na
UFPA so seis e UFPB so cinco docentes de outras reas. As reas de conhecimento predo-
minantes so a Sociologia e Antropologia (Cincias Sociais), totalizando seis ocorrncias;
e em igual nmero a Educao. A Cincia Poltica apareceu com trs ocorrncias. Outros
docentes esto vinculados rea de Filosofia, Histria, da Sade Pblica, da Comunicao
e Artes e Humanidades.
Grfico 2 Docentes segundo Faculdade/Departamento de origem UFPA, UFPB e USP (rea

de concentrao em direitos humanos, mestrado em Direito)
Fonte: Elaborado por Fundao Carlos Chagas, 2013. Dados obtidos de documentos fornecidos pela Secretria
dos Cursos.
As regras quanto ao percentual para compor o quadro dee docentes permanentes e

de docentes colaboradores, determinada pela CAPES, tendem a se adaptar especificida-
de de cada rea. No caso da rea de concentrao em direitos humanos no mestrado em
Direito, por exemplo, h a possibilidade de docentes sem titulao em Direito serem cre-
denciados como docentes permanentes, o que explica a atuao de professores no juristas
nas reas de direitos humanos nas trs universidades estudadas. No entanto, boa parte dos
17 Existe uma diferena de nmero de ingressantes entre as trs universidades em funo do ano de incio do curso
18 Educao Fsica apresentou 6 ocorrncias em duas Universidades. Outras reas com apenas uma ocorrncia para
uma a duas universidades foram: Cincias Sociais, Cincias Naturais, Economia, Enfermagem, Engenharia, Farm-
cia, Filosofia, Geografia, Histria, Letras, Literatura, Relaes Internacionais e Servio Social. Alguns mestrandos
indicaram possuir uma dupla graduao e a informao tambm foi considerada.
19 Professores descredenciados no perodo de 2005 a 2011 no foram considerados para anlise.

docentes de outras reas de conhecimento est credenciada como colaborador e no como

quadro permanente .
Embora a vinculao de docentes de outros programas seja um critrio valioso e
objetivo para o estabelecimento da interdisciplinaridade, uma questo se coloca: pode-se
pensar em interdisciplinaridade quando 70% do quadro composto por professores com a
mesma formao disciplinar, a exemplo da rea Direito? Qual a possibilidade de os discen-
tes pesquisadores terem contato e interseo com outras reas do conhecimento? O que a
realidade mostra que encontramos docentes com titulao em Direito em ncleos de pes-
quisa, como membro ou lder, espaos caracterizados pela participao de pesquisadores de
reas no jurdicas. Outra situao o docente com graduao em Direito apresentar titu-
lao em outra rea de conhecimento ou, ao contrrio, docentes com titulao em direito,
mas com formao em rea no jurdica.
No se pode perder de vista, que os docentes, tanto nos mestrados interdisciplinares
como os da rea de concentrao, so atrados ou convidados tambm pela proposta peda-
ggica do curso e reas de investigao explicitadas nos objetivos nas reas de concentrao
e nas linhas de pesquisa. Uma sntese da anlise permite identificar nos mestrados inter-
disciplinares a seguinte relao entre docentes e linhas de pesquisa: (I) linhas preocupadas
com educao em direitos humanos concentram os docentes com vnculo nos departamen-
tos de educao; (II) linhas sobre fundamentos de direitos humanos apresentam maior pre-
sena de docentes do Direito, da Filosofia e da Histria. Em duas universidades, os docentes
com formao jurdica esto presentes nessa linha de pesquisa; (III) Existe uma relao da
identidade das linhas de pesquisa com certas reas de formao, como o caso do tema das
representaes sociais, que agrega docentes da rea de comunicao, ou linhas com temas
mais especficos associados a diversidades de culturas concentram docentes pesquisadores
com formao em Antropologia.
Na ps-graduao em Direito, os docentes apresentam em sua maioria formao ju-
rdica; apesar disso, o quadro de professores de reas no jurdicas assemelha-se ao descrito
acima, ou seja, a linha a qual o docente est vinculado se relaciona a sua rea de formao/
titulao.
O desenho interdisciplinar de um programa de ps-graduao no se resolve no
controle ou na combinao de um nmero xis de docentes de reas distintas, ainda que se
possa admitir que o predomnio de docentes de uma rea disciplinar possa impactar na
identidade daquele mestrado. Um quadro docente diversificado amplia as possibilidades,
mas tambm no assegura que, internamente, a interseo entre rea de conhecimento
desenvolva-se desde a propositura dos problemas comuns de pesquisa ou com a construo
conjunta de metodologias criativas. Para avaliar a efetividade da interdisciplinaridade seria
necessrio um estudo mais aprofundado com observao e relato de experincia dessas
prticas.
A multidisciplinaridade do corpo discente uma caracterstica do campo dos direi-
tos humanos. Uma anlise sobre 266 currculos Lattes (disponveis) de um conjunto de 281
ps-graduandos em direito, na rea de concentrao em direitos humanos (perodo entre

2005 e 2011), indicou quase um quarto deles (53 ocorrncias) com graduao em outra rea
do conhecimento. Esse grupo orientado tanto por professores do Direito como de outra
rea disciplinar. Ainda que o quadro docente corresponda a 71% de professores vinculados
a Faculdade de Direito, existe ampla participao de docentes de outras reas, que compar-
tilham o desafio de orientar em rea distinta daquele de sua formao acadmica. Dos 281
mestrados concludos, 177 foram orientados por docentes do Direito (62,98%) e 104 por
docentes de outras reas (37% das orientaes).
O fato da maioria de docentes e de mestrandos serem da rea do Direito amplia o
desafio para uma interdisciplinaridade de fato, se esta for entendida como mais do que a
possibilidade de convivncia entre diferentes reas de conhecimento e a possibilidade de
cursar disciplinas em outros departamentos ou unidades de uma mesma universidade. Um
desafio que exigir de orientadores e discentes explorarem juntos possibilidades coletivas
para a construo da pesquisa. A composio das bancas de defesa pode ser considerada
como outro elemento para observar a interdisciplinaridade. Os espaos de divulgao dos
trabalhos de pesquisa tambm, na medida em que podem transitar em congressos de dife-
rentes reas de conhecimento e no apenas de Direito.
Ideias para o debate

Parafraseando o pesquisador canadense Yves Lenoir (2013) no basta utilizar a pala-
vra interdisciplinaridade para concluir que ela de fato existe. A questo como vimos bem
mais complexa e alguns pontos precisam ser considerados. O desenho dos cursos estuda-
dos, tanto como rea de concentrao em direitos humanos no Direito, como programa
interdisciplinar de mestrado, no difere fortemente. H mais similaridades do que diferen-
as. No entanto, o estabelecimento de programas de mestrados interdisciplinares voltados
para os direitos humanos podem representar um momento importante no fortalecimento
do campo de pesquisa em direitos humanos. No momento presente avana-se de uma rea
de concentrao, em um campo terico disciplinar especfico interessado em pesquisar
direitos humanos, numa perspectiva interdisciplinar, para uma estrutura de programa de
ps-graduao.
Vimos tambm que os critrios estabelecidos pela CAPES para orientar a criao de
ps-graduaes e avali-los no limitam, apesar de algumas restries, formas comunicati-
vas entre saberes, metodologias criativas e interlocuo interdisciplinar. Entende-se que as
regras formais podem (de) limitar a conformao de um campo de pesquisa, do ponto de
vista da sua institucionalizao, como ocorreu com a UnB num primeiro momento. Mes-
mo se no existissem tais critrios, os desafios para a pesquisa em direitos humanos, con-
siderando a interdisciplinaridade, continuariam existindo. Os problemas afetos ao campo
de pesquisa dos direitos humanos carregam a complexidade de relaes sociais e de poder
desequilibradas entre grupos sociais e que, ao mesmo tempo, atingem os sujeitos em suas
individualidades (corpo, emoes, filosofias, cultura, valores etc.). No caso do campo ju-
rdico, que est tradicionalmente demarcado por uma perspectiva dogmtico-positivista

e lgico-dedutiva da cincia do direito, e individualista dos conflitos jurdicos/judicias, a

existncia de uma rea de concentrao especfica em direitos humanos, com caracterstica
interdisciplinar pode contribuir para mudanas epistmicas e metodolgicas no Direito
como um todo.
A interdisciplinaridade no pode se resumir existncia no quadro docente de um
nmero especfico ou a um percentual de professores de reas distintas de conhecimen-
to, sob o risco de traduzir-se a ser meramente pluri ou multidisciplinar. A diversidade na
composio do quadro docente, no entanto, um indicador importante, pois o peso de um
grupo docente de uma rea disciplinar especifica influenciar na identidade do curso e na
agenda de pesquisa; o peso de uma ou duas reas de conhecimento especificas pode desig-
nar interaes mais efetivas com relao a conceitos e procedimentos metodolgicos, no
caso dos direitos humanos.
Uma diversidade de disciplinas ofertadas no necessariamente corresponder efe-
tividade da interdisciplinaridade. O fato de mestrandos cursarem disciplinas em outros
programas de ps-graduao de sua instituio no significa uma formao interdiscipli-
nar, tampouco uma pesquisa interdisciplinar. A questo curricular representa um desafio
que exige dos programas de ps-graduao que se pretendam interdisciplinares a disposi-
o para uma articulao integradora do currculo disciplinar, com destaque para pontos
de convergncia e de complementariedade entre os saberes. Essa postura permitiria estabe-
lecer possibilidades reais de vnculos interdepartamentais e ou entre programas.
A interdisciplinaridade no prescinde das disciplinas. Reconhecer isso tem impli-
caes tanto para a composio da grade curricular, porque pressupe disciplinas de refe-
rncia e o estabelecimento de inter-relaes relacionadas ao objeto, ao referencial terico,
aos procedimentos. Como diz Lenoir (2013, p 68): [...] importante adotar uma postura
mais humilde e apreender a interdisciplinaridade como um mtodo, como um enfoque que
permite estudar diversos segmentos do real em sua complexidade desde diferentes pontos
de vista inter-relacionados.
A problemtica dos direitos humanos inspira a composio da grade curricular dos
cursos, seja em rea disciplinar ou no. Um problema comum de violao ou de afirmao
de direitos humanos exigir dilogo com e articulao entre diversas disciplinas e reas de
conhecimento para gerar tambm respostas operacionais, resultando em uma perspectiva
instrumental da interdisciplinaridade (observvel nas ementas relacionadas educao em
direitos humanos e focalizao no fazer social).
Para alcanar os objetivos pedaggicos e epistemolgicos propostos pela rea de di-
reitos humanos com relao estrutura curricular, enquanto representao da dimenso
interna do campo jurdico, existem desafios que devem ser enfrentados. A depender do
aprofundamento terico em questes prprias da formao jurdica, podem existir dificul-
dades da interao entre um docente do Direito com orientando de rea diversa, ou ainda
desafios para interao entre docentes de rea no jurdica e seu orientando com formao
em Direito. Ao saber que existe um volume expressivo de mestrandos com graduao em
Direito nos cursos interdisciplinares, h um desafio colocado.

Uma agenda de pesquisa em direitos humanos apresenta-se com relao interdis-

ciplinaridade como processo de aprendizagem tanto em relao articulao de saberes
distintos e construo de novos saberes como de procedimentos metodolgicos e seus
resultados. O compartilhamento de experincias metodolgicas comuns e a produo de
conhecimento em conjunto colaboram para a construo de uma linguagem comum, na
construo do problema de pesquisa e na construo de metodologias inovadoras que,
como afirmam Deluchey e Beltro (2007), direcionam o enfoque e os processos de pesquisa
(o que procurar, onde e como). O dilogo e a interao entre disciplinas, proposta pela in-
terdisciplinaridade, implica pontos de partida e no de chegada.
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Programas e reas de

Postgraduate studies in human rights in Brazil: The

RIDH | Bauru, v. 2, n. 3, p. 35-53, jul./dez. 2014. 35

o surgimento de mestrados interdisciplinares em direitos humanos. A associao entre direi-

Keywords: Post-graduate. Human rights. Interdisciplinarity.

36 RIDH | Bauru, v. 2, n. 3, p. 35-53, jul./dez. 2014.

O crescimento da ps-graduao em direitos humanos:

4 Ao longo do texto abreviar-se- esse ttulo para Programa de Dotaes

RIDH | Bauru, v. 2, n. 3, p. 35-53, jul./dez. 2014. 37

de mestrado em direitos humanos identificados. Todos, inclusive aqueles da rea Direito,

38 RIDH | Bauru, v. 2, n. 3, p. 35-53, jul./dez. 2014.

pertinentes ao tema, base para estruturao dos currculos da ps-graduao em direitos

preciso esforo para compreender a lgica do outro, aceitar e se acostu-

RIDH | Bauru, v. 2, n. 3, p. 35-53, jul./dez. 2014. 39

Assim, por exemplo, quando se fala em direitos humanos sob o ponto de

Se possvel ter clareza para definir teoricamente a interdisciplinaridade, a mesma

40 RIDH | Bauru, v. 2, n. 3, p. 35-53, jul./dez. 2014.

[...] objetivando proporcionar aos rgos que atuam em cincia e tecnologia,

Considerando esse carter prtico de classificao realizada pela CAPES, entende-

Programas de mestrado e reas de concentrao em

Brasileira. Tese de Doutorado. UNICAMP Disponvel em: <http://www.bibliotecadigital.unicamp.br/>. Acesso em

RIDH | Bauru, v. 2, n. 3, p. 35-53, jul./dez. 2014. 41

na CAPES, na ocasio); e Dr. Isaac Roitmann (Diretor de Avaliao da CAPES, na ocasio).

42 RIDH | Bauru, v. 2, n. 3, p. 35-53, jul./dez. 2014.

concebida a partir de uma rea de conhecimento especfica, a partir de uma disciplina, o

RIDH | Bauru, v. 2, n. 3, p. 35-53, jul./dez. 2014. 43

As reas de concentrao em direitos humanos nos trs programas de mestrado em

44 RIDH | Bauru, v. 2, n. 3, p. 35-53, jul./dez. 2014.

uma abertura epistemolgica e metodolgica do direito para aproximar-se de forma mais

RIDH | Bauru, v. 2, n. 3, p. 35-53, jul./dez. 2014. 45

existirem disciplinas obrigatrias por linha de pesquisa no NCDH/UFPB, outra diferena

A multidisciplinaridade do corpo docente e corpo

46 RIDH | Bauru, v. 2, n. 3, p. 35-53, jul./dez. 2014.

professores de forma mais intensa, otimizando recursos humanos e materiais ampliando o

Grfico 1 Nmero de Docentes segundo Faculdade/Departamento de origem UFG, UFPB E

Nesses Programas foi identificada diversidade de rea de origem de docentes em

RIDH | Bauru, v. 2, n. 3, p. 35-53, jul./dez. 2014. 47

Os docentes dos Mestrados Interdisciplinares estavam entre 2012 e 2013 com 75

Grfico 2 Docentes segundo Faculdade/Departamento de origem UFPA, UFPB e USP (rea

As regras quanto ao percentual para compor o quadro dee docentes permanentes e

48 RIDH | Bauru, v. 2, n. 3, p. 35-53, jul./dez. 2014.

docentes de outras reas de conhecimento est credenciada como colaborador e no como

RIDH | Bauru, v. 2, n. 3, p. 35-53, jul./dez. 2014. 49

Ideias para o debate

50 RIDH | Bauru, v. 2, n. 3, p. 35-53, jul./dez. 2014.

e lgico-dedutiva da cincia do direito, e individualista dos conflitos jurdicos/judicias, a

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