Virgelina

Antes de empezar a trabajar la psicotricidad en nios/as, debemos de tener claro a

que nivel lo vamos a realizar. Tenemos cinco niveles:
a) Nivel Tnico-emocional: pretende desarrollar actividades que fomenten la relacin
del nio con el aulto y consigo mismo a travs de objetos (comunicacin: verbal y no
verbal), como apoyos e intermediarios de la comunicacin. Los contenidos que vamos
a trabajar son el tono y la emocin
b)Nivel sensorio-motor: trabajar el placer por percibir el movimiento del propio cuerpo y
de madurar las conductas motrices y neuromotrices bsicas. Se produce la evolucin
desde movimiento descontrolado hasta el gusto por el control. los contenidos a
trabajar son: sistema postural (postura, posicin, actitud), tono equilibrio y ejes; la
conciencia corporal (esquema, imagen y concepto) y las grandes coordinaciones
(giros, saltos, desplazamientos).

c) Nivel perceptivo-motrico: descubrir el pacer del movimiento intencionado, con una

funcionalidad, implica percibir el espacio exterior, proyectarlo internamente y saber
moverse en l. Se van produciendo repeticiones al servicio de controlar la accin.los
contenidos a trabajar son:distintas percepciones (exteroceptivas, propioceptivas, e
interoceptivas), su integracin, asociaciones y las coordinaciones tanto global como
segmentaria.
d) Nivel proyectivo-simblico: favorecer la aparicin de la actividad mental
especficamente humana (atencin, lenguajes expresivos etc.), como resultado de
todo el trabajo anterior (tnico emociona, sensorio motor y perceptivo motriz). Los
contenidos a trabajar son: codificaciones, decodificaciones, imitaciones, praxias,
ecopraxias, juegos de imitacin, evocacin, escenificacin, de
fantasa, reglados, rituales; utilizaremos elementos para construir espacios, objetos,
dramatizar (palos, telas, cojines, cajasetc).
d) Nivel sgnico: En este nivel superior, se desarrolla una relacin arbitraria, entre los
significados y los significantes. Los educadores, introducimos los signos de los
diferentes lenguajes (musical, lgico matemtico, plstico) como una forma de
comunicar, ideas, sentimientos, realidades etc.
 El desarrollo psicomotor se organiza tambin en etapas, en cada una de las cuales
hay unos contenidos preferentes que es preciso aprender a observar para apoyar su
evolucin sana y su desarrollo. Son, como diran LEONTIEV Y ELKONIN (1987), los
contenidos rectores de cada etapa, que han venido posibilitados por el desarrollo de
los de la etapa anterior; stos, a su vez, van a cimentar la siguiente. Se van sumando
y transformando, a medida que van apareciendo nuevas posibilidades evolutivas, los
que surgieron en primer lugar nunca desaparecen, todos se van a ir reencontrando en
la etapa posterior. A cada uno de los conjuntos, formados por esos contenidos, a lo
llamamos Niveles o Procesos[1].[1] Por ejemplo, en el Nivel Tnico-emocional, las
descargas y los procesos comunicativos de intercambio y ajuste son algunos de estos
contenidos, en el Sensorio-Motor, lo es el sistema postural, con todos sus apartados
de sensaciones equilibradoras, cinestsicas o posturales, o la Conciencia de uno
mismo.

Estos niveles y contenidos de niveles, se hallarn siempre presentes, una vez que
aparezcan, aunque en un momento dado predominen ms unos sobre otros, segn las
circunstancias de situacin, de necesidad, de carencias, etc
Es difcil aislar un solo elemento psicomotor para su observacin, estudio y evaluacin
puesto que su interrelacin con los otros elementos que conforman el resto del nivel, o
que pertenecen a niveles anteriores o posteriores, es permanente. Por ejemplo, el
equilibrio, un contenido psicomotor en s mismo perteneciente al nivel sensoriomotor
(subgrupo sistema postural), es producto del trabajo conjunto del tono muscular y de
los ejes corporales; sin embargo, la regulacin del tono no es slo muscular sino que
interacta, de modo permanente con las emociones, siendo ste una funcin del tono
que se empieza a estudiar desde el nivel tnico-emocional. Por otro lado el equilibrio
permite el mantenimiento y recuperacin de las posturas, que se sigue contemplando
desde el nivel sensorio-motor, y la adopcin de las mismas est muy ligada a las
vivencias y a las emociones que producen, por lo que la postura tiene una funcin
esencialmente comunicativa que empieza a desarrollarse en el nivel Tnico-
emocional. Sin embargo, tambin ocurre, que una mala estructuracin del equilibrio
por motivos fisiolgicos puede estar condicionando una inadecuada organizacin
postural que compromete, a su vez, la vivencia emocional personal y, por
consiguiente, la relacin de comunicacin con el exterior, incluida su expresin
simblica.
Cuando se producen alteraciones, es preciso valorar, por tanto, y propiciar la
reequilibracin y organizacin de todos los contenidos relacionados, es decir, del
conjunto de la personalidad. Igualmente puede hacerse una labor preventiva de las
posibles alteraciones a que pudiera dar lugar la mala organizacin de aquel elemento
o elementos cuyo dao nos aparece como evidente en el momento actual.
d.- Nivel Proyectivo-simblico
Surge la actividad mental como resultado de la motora, apoyada en la realidad. El
acto, ligado a la representacin permite realizar proyecciones, ideadas, sobre las
cosas. As se adapta el cuerpo y el movimiento al medio y ese medio se convierte, a
su vez, en el soporte para el lenguaje simblico y la expresin de las emociones
(miedos, alegras, placeres) y deseos. Extraer propiedades (significados) de los seres,
situaciones y objetos (significantes) permite recrearlas aplicndolas a otros porque hay
algo en ellos que "evoca" las primeras, se establece una conexin permitida por la
elaboracin mental y la representacin. Es el nivel mximo que canaliza la
comunicacin del nio valindose de su expresividad psicomotriz. sta se manifestar
a travs de: las posturas, estticas y dinmicas, adoptadas en la comunicacin y de
sus movimientos, del tipo de objetos que emplea y cmo lo hace, del espacio ocupado
y el modo de hacerlo, del uso del tiempo en sus actividades (rapidez, repeticiones,
paso de una a otra, duracin, acentos imprimidos, rituales, roles, etc.) y del tipo y
modo de lenguaje empleados. La conexin entre significantes y significados es
fundamental en el proceso y las emociones lo intermedian.
Los objetos interesan ahora por esta posibilidad de convertirse en evocadores. Gracias
a ello el nio o nia elabora su mundo, se apropia del que le rodea y lo hace junto a
otros y otras, "socializndose" y creando proyectos comunes. Los diversos lenguajes
son herramienta de esa comunicacin.

Aspectos: Codificaciones y decodificaciones. Imitaciones directas y diferidas,

representaciones e inicio de reglas.
Contenido psicomotor:
Parmetros de la Expresividad psicomotriz y su significado:
-La eleccin y uso de objetos: los transicionales
-Uso del espacio
-Uso del tiempo
-Las posturas y su significado
-La relacin con los dems y los lenguajes empleados (palabras, ruidos, gestos,
actitudes...)
Juegos y actividades ldicas:

-Presimblicos (Juegos con significado)

*Relacionados con conductas-zcalo
*Relacionados con acciones contrastadas de apego/ conquista
*Juegos de persecucin y devoracin
*Ecopraxias,
-Juegos y actividades simblicos:
*De evocacin, rol y escenificaciones, ritos, fantasa, juegos sociomotrices reglados
(cooperativos, competitivos), praxias con fines distintos, juegos de codificacin y
decodificacin
Expresiones simblicas utilizando distintos lenguajes (plsticos, matemticas,
musicales,...) con implicacin del uso de praxias (plsticas de trazo, de mancha de
volumen, relacionadas con el uso de instrumentos musicales, con grafas escritas, con
el uso de la voz
Dependencia de todos los niveles anteriores.
Contribucin a los procesos sgnico conceptuales.
Objetos: Pueden utilizarse cualquiera de los anteriores, dependiendo de la
capacidad manipulativa de los nios y nias. Los elementos para las construcciones
de objetos y de espacios (Palos, ladrillos, sillas, elementos de goma-espuma, tacos,
bloques, construcciones de distintos tamaos y formas, tambin plastelinas, engrudo,
arcilla) y para representaciones dramatizadas (telas, cojines, disfraces, pinturas y
variedad de otros elementos para juego simblico) son muy importantes, pero tambin
lo son los objetos pequeos y los instrumentos que posibilitan el desarrollo de la
expresin sonora y musical, plstica, lingstica lecto-escrita, ...

Se trabaja a nivel de: emocin, accin y representacin