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Curso: Formao de Tutores em EAD

Mdulo 2: Teorias e Abordagens Filosfico-Pedaggicas

Conceitos e Teorias Pedaggicas


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Vamos conhecer as diferenciaes


entre nomenclaturas e conceitos
pedaggicos:

EDUCAO e INSTRUO;
PEDAGOGIA;
ANDRAGOGIA e;
HEUTAGOGIA;

A caracterizao das abordagens-


pedaggicas:

POSITIVISTAS;
INTERPRETATIVAS e;
CRTICAS.
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Educao
Segundo Brando (1995, p.12), a educao est em todos os lugares
e no ensino de todos os saberes. Ela transcende os espaos
escolares e atinge todos os momentos da nossa vida. Para este autor,

A escola no o nico lugar onde ela ocorre


e nem muito menos o professor seu nico
agente. Existem inmeras educaes e cada
uma atende a sociedade em que ocorre,
pois a forma de reproduo dos saberes
que compem uma cultura, portanto, a
educao de uma sociedade tem identidade
prpria. (BRANDO, 1995, p.12)
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Instruo
Refere-se manifestao concreta de ensino. Uma ao didtica planejada
que possibilita o desenvolvimento das capacidades e da criatividade dos
seres humanos. Envolve a aprendizagem de conhecimentos, habilidades e
atitudes teis para a ao em determinados contextos socioculturais. Para
Reigeluth, instruo tudo o que for feito para ajudar algum a aprender
(1997, p. 44).
Para o Instituto Central de Cincias Pedaggicas
(ICCP), de Havana, Cuba, o conceito expressa o
resultado da assimilao de conhecimentos, hbitos
e habilidades; se caracteriza pelo nvel de
desenvolvimento do intelecto e das capacidades
criadoras do homem. A instruo pressupe
determinado nvel de preparao do indivduo para
sua participao numa ou outra esfera da atividade
social. (ICCP, 1988, p. 32 apud LUAIZA, [s.d.])
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Pedagogia
Originalmente a palavra Pedagogia referia-se educao e
ensino das crianas (do grego paids, criana).
A denominao teve origem na Grcia antiga onde se dava
o nome de pedagogo ao escravo responsvel pela condu
o e instruo da criana.
A denominao ampliou-se e, na atualidade, Pedagogia a
cincia que estuda a educao, sobretudo a educao escol
ar formal.

Segundo Paulo Ghiraldelli Jr. (1987, p. 14) entre os autores


da rea h consenso em considerar a Pedagogia como a p
arte normativa do conjunto de saberes que precisamos adqu
irir e manter se quisermos desenvolver uma boa educao.
Em termos gerais, a Pedagogia refere-se cincia e arte d
e ensinar, ao planejamento e desenvolvimento do processo
de ensino.
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Andragogia
O termo Andragogia se refere arte ou cincia de orientar
adultos a aprender.
Este conceito defendido por alguns autores que o empreg
am em contraposio ao conceito, segundo eles, mais restrit
o, de Pedagogia, que se refere educao de crianas.
Para educadores como Pierre Fourter (1973), a Andragogia
um conceito amplo de educao do ser humano, em qual
quer idade.

A UNESCO (Organizao para a Educao, a Cincia e a


Cultura das Naes Unidas) j utilizou o termo para referir-s
e educao continuada. A primeira proposta para o uso do
termo Andragogia foi apresentada por Lindeman nos anos
20. Mas nos anos 70, e principalmente na dcada de 80, e
sta teoria se destacou, ganhando maior adeso no mundo c
orporativo.
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Heutagogia
Heutagogia o nome dado para a
aprendizagem autodirigida.
Foi criado por Stewart Hase neste incio
de sculo XXI, como um avano ao
conceito de Andragogia.

O foco central para a aprendizagem


autodirecionada pelo aluno.

Para a Heutagogia a aprendizagem no


um processo linear, mas sim aleatrio e
desordenado.
O aluno passa a ter a responsabilidade
mxima de gerenciar e programar o seu
prprio processo de aprendizagem.
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Podemos definir as diferenas entre conceitos pela tica de quem determina


e dirige a aprendizagem de acordo com essas abordagens. Em um quadro
bem resumido, Litto apresenta essas diferenas do seguinte modo:
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Abordagens Pedaggicas
As abordagens pedaggicas abrangem os
referenciais tericos significativos que orientam
uma proposta de ensino. Essa abordagem pode
ser classificada como tradicional inovadora ou
avanada, de acordo com as alternativas
selecionadas e que definem a forma como o
ensino ser desenvolvido.
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Abordagens Pedaggicas
Existem muitas formas de definirmos em
grandes blocos as teorias e abordagens
pedaggicas.

Elas se organizam segundo a tica dos


autores que as apresentam.

A primeira ao a reunio de teorias


pedaggicas de acordo com a viso de
mundo que elas explicitam por meio de
respostas a questes sobre qual a Ou seja, pensar em teorias
finalidade da educao, e quais devem ser pedaggicas refletir
os papis de alunos e professores diante sobre as posturas
dos contedos e nas suas relaes e inter- filosficas de seus
relaes pessoais. autores.
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Abordagens Pedaggicas
Uma forma interessante de agrupar as teorias proposta por Seels (1997, p.
12).
Esse autor reuniu as teorias em trs abordagens bsicas que se
complementam e formam um continuum que englobam teorias psicolgicas de
aprendizagem, teorias sociolgicas e aspectos pedaggicos ligados ao
ensino.
Elas se caracterizam justamente pela viso de mundo dos autores e a
perspectiva como veem a educao e as relaes entre ensino e aprendizagem.
As trs abordagens so as seguintes:
Positivista abordagem orientada pela determinao da lei de causa e
efeito.
Interpretativa abordagem que tenta descobrir as escolhas envolvidas na
ao humana.
Crtica abordagem que busca analisar como a estrutura social condiciona a
ao humana.
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BEHAVIORISMO

O Behaviorismo ou Comportamentalismo
(behavior, em ingls, significa
comportamento), por exemplo, a
aprendizagem deve ser considerada por
meio das mudanas observveis nos
comportamentos dos sujeitos aps terem
participado de alguma situao de ensino.

A preocupao em fazer com que as


atividades de ensino resultem em
aprendizagens visveis os leva a reforar
estratgias que privilegiem a repetio
das experincias e a formao de
automatismos nos alunos.
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Abordagens Pedaggicas
Elas foram sintetizadas em um eixo progressivo por Peter de Lisle (1997) no
seguinte quadro:

No quadro podemos observar que a abordagem Behaviorista ocupa um dos


extremos da escala, enquanto a Ps-Moderna ocupa o extremo oposto. No
centro, cognitivistas tendem a combinar o behaviorismo e a interpretao,
enquanto que os construtivistas tendem a utilizar a interpretao e a crtica.

Todas as abordagens tericas refletem o modo como os pesquisadores


consideram como as pessoas aprendem ou reagem a situaes de ensino.
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BEHAVIORISMO

Para Good e Brophy (1990 apud MERGEL


1998), as abordagens behavioristas
privilegiam as condutas aprendidas que
possam ser observadas e medidas. Os
alunos, segundo esses autores, so
avaliados quantitativamente em termos de
acertos e erros.

Dessa forma, nas estratgias de ensino-


aprendizagem previstas segundo essa
abordagem, so descartadas as reflexes e
posicionamentos dos alunos que no sejam
evidenciados em comportamentos
explcitos.
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BEHAVIORISMO

O Behaviorismo est diretamente ligado aos pressupostos da filosofia


positivista que dominou o pensamento cientfico no final do sculo XIX e incio
do sculo XX.

Os tericos que iniciaram nesta poca a definio dos princpios da teoria


deixaram contribuies que, ainda hoje, so respeitadas e seguidas. So eles:
Pavlov, Watson e Skinner.

Para saber mais sobre os tericos e suas teorias, faa uma pesquisa
na Internet.
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COGNITIVISMO
Os tericos do Cognitivismo Os avanos cientficos das ltimas dcadas
consideram que o processo de como a chegada do computador, os
aprendizagem est centrado estudos sobre Inteligncia Artificial e o
na aquisio ou interesse pela compreenso dos processos
reorganizao das estruturas cognitivos que ocorrem no interior da mente
cognitivas por meio das ressignificaram a importncia dessa
quais as pessoas processam abordagem terica.
e armazenam a informao.
Diversos desdobramentos surgiram a partir
de suas bases. Eles deram origem a novas
tendncias e modelos tericos que tm no
estudo dos processos mentais para
aquisio das informaes e
desenvolvimento de aprendizagens o seu
foco de pesquisas.
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COGNITIVISMO

Segundo Vieira, os cognitivistas


dedicam-se a estudar o processo de
aquisio do conhecimento e no
apenas a mera resposta ao estmulo
(condicionamento clssico) ou a
forma como as consequncias
modelam ou mantm um
comportamento (condicionamento
operante).

Os principais fatores do Cognitivismo


so os fatos e os processos mentais e
no as suas contingncias.
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COGNITIVISMO
O Cognitivismo apresenta diferentes linhas e modelos tericos, confira na tabela
a seguir, os principais autores e seus modelos.
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COGNITIVISMO

Tabela 2: Principais autores e modelos. Fonte: RAPOSO, R VAZ, F., [s.d.].


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CONSTRUTIVISMO

So vrios os caminhos apresentados pelos


estudiosos para definir as origens do
Construtivismo. Os autores divergem em
relao aos criadores dessa abordagem
terica, mas, em Educao, predominam os
que consideram a importncia dos estudos
de Jean Piaget na definio dos seus
pressupostos tericos.

Foram justamente os estudos de Piaget


sobre a base gentica da construo do
conhecimento pelas pessoas (Epistemologia
Gentica) que inspiraram os criadores dessa
nova maneira de se pensar educao.
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CONSTRUTIVISMO
Para os nossos objetivos de aprendizagem, o importante a identificao do
Construtivismo como a abordagem em que o aprendiz:

constri sua prpria realidade, ou ao menos


a interpreta de acordo com a percepo
derivada de sua prpria experincia, de tal
forma que o conhecimento da pessoa
dimensionado pelas suas experincias
prvias, estruturas mentais e as crenas que
utiliza para interpretar objetos e eventos
(JONASSEN, 1991 apud MERGEL, 1998).
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CONSTRUTIVISMO
O Construtivismo, em seus fundamentos,
considera a aprendizagem como uma
construo mental e personalizada do
sujeito que aprende. Dessa forma, a
mesma informao pode ser aprendida de
diferenciados modos, de acordo com os
conhecimentos e vivncias anteriores de
cada aprendiz. O aluno torna-se, portanto,
o sujeito participante e ativo no processo
de aprendizagem.

Segundo Campos e Rocha (1998), na proposta construtivista, os alunos fazem


interpretaes das experincias, elaboram e testam estas interpretaes
alm de armazenarem as informaes dadas.
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TEORIAS CRTICAS PS-MODERNAS


As teorias pedaggicas modernas so
aquelas que apresentam prescries e
relatos universais para todos os homens, de
todas as idades, culturas e formaes.

Elas refletem os princpios da modernidade e


remontam a Comenius que, em 1657, em
sua Didtica Magna, definia os princpios que
possibilitavam se ensinar tudo para todos.

Esse desejo de formao indiferenciada e a


necessidade de se educar minimamente a
todos os cidados tiveram continuidade e, no
sculo XVIII foi adotada como meta pelos
Iluministas.
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TEORIAS CRTICAS PS-MODERNAS


Defendidos como programa pela Revoluo Francesa e pela reforma
protestante, os pressupostos da educao moderna foram expandidos para
todos os continentes e se incorporaram cultura de todos os povos.

Essa educao niveladora e igualitria adotada como meta social e se


desdobra em teorias e abordagens pedaggicas diferenciadas, de acordo com
os posicionamentos de seus autores e correntes tericas.
Como afirma Libneo (2002, p. 22),
especificamente na pedagogia, o discurso
iluminista acentua o papel da formao geral,
o poder da razo no processo formativo, a
capacidade do ser humano de gerir seu
prprio destino, de ter autodomnio, de
comprometer-se com o destino da histria em
funo de ideais.
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ABORDAGENS TERICAS DE APRENDIZAGEM


CONTEMPORNEA
1. Aprendizagem baseada em problemas

A Aprendizagem baseada em problemas (conhecida pela sigla em ingls, PBL


Problem Based Learning) diz respeito a uma abordagem terico-pedaggica cujo
foco a atuao do estudante. Reunindo pressupostos do construtivismo-
construcionismo, o aluno, segundo essa abordagem, trabalha em equipes, de
forma colaborativa, para resolver um problema proposto pelo professor.
O professor, nesta abordagem, orienta o processo, mas d razovel grau de
liberdade aos alunos para buscarem novos caminhos para a soluo dos
problemas propostos. O aluno estimulado a refletir e utilizar
conhecimentos prvios para chegar a algum resultado. As respostas aos
desafios de aprendizagem no so nicas, elas vo depender do conhecimento,
envolvimento, criatividade, interao e colaborao existente nos grupos de
alunos.
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ABORDAGENS TERICAS DE APRENDIZAGEM


CONTEMPORNEA
2. Pedagogia de Projetos

A proposta a realizao de aes educacionais globalizantes, integrando


reas distintas do conhecimento e vinculando-as com a realidade. Nos
ltimos anos, a Pedagogia de Projetos foi recuperada e impulsionada para o
desenvolvimento de situaes de aprendizagem que mobilizassem os
estudantes a pensarem criticamente sobre os problemas do mundo
contemporneo e, principalmente, da realidade em que vivem.

Segundo Aguilera (2007, p. 1), a ideia central da Pedagogia de Projetos


articular os saberes escolares com os saberes sociais de maneira que, ao
estudar, o aluno no sinta que aprende algo abstrato ou fragmentado. O
aluno que compreende o valor do que est aprendendo, desenvolve uma
postura indispensvel: a necessidade de aprendizagem.
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ABORDAGENS TERICAS DE APRENDIZAGEM


CONTEMPORNEA
3. Aprendizagens Significativas e Mapas Conceituais

A teoria parte dos princpios cognitivistas da estrutura e organizao mental das


aprendizagens. Ausubel (1968) chama os conhecimentos prvios dos aprendizes
de subsunores.

A nova aprendizagem ser mais significativa na medida em que puder se articular


com um nmero maior de subsunores. As ideias de Ausubel inspiraram Joseph
Novak, terico americano, a elaborar a ideia dos Mapas Conceituais.
Confira a seguir um exemplo de Mapa conceitual.
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ABORDAGENS TERICAS DE APRENDIZAGEM


CONTEMPORNEA
Aprendizagens Significativas e Mapas Conceituais
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ABORDAGENS TERICAS DE APRENDIZAGEM


CONTEMPORNEA

Segundo Novak (1998), os Mapas


Conceituais so ferramentas grficas
que organizam as relaes entre os
conhecimentos.

No Mapa Conceitual pode ser


representada a estrutura mental da
pessoa em relao a um determinado
conhecimento ou a representao do
prprio conhecimento, de acordo com o
que estabelecido por um autor ou
diversos autores.
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ABORDAGENS TERICAS DE APRENDIZAGEM


CONTEMPORNEA

Por meio dos Mapas Conceituais


possvel identificar os caminhos
de construo do conhecimento
que o estudante consegue fazer
sobre determinado tema.

Nas relaes apresentadas nos


Mapas pode-se saber como o
estudante relaciona conceitos;
estabelece relaes e hierarquias
entre ideias; hierarquiza, organiza e
estrutura as novas informaes com
conceitos j aprendidos.
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ABORDAGENS TERICAS DE APRENDIZAGEM


CONTEMPORNEA
4. Aprendizado Experimental de Rogers

O Aprendizado Experimental de Rogers baseia-se em uma viso humanista da


Educao, em que se deve dar liberdade para que o estudante possa escolher
o que pretende estudar e aprender.
Essa educao centrada na pessoa altera radicalmente as estruturas dos
sistemas educacionais. O aluno possui maior autonomia para pesquisar e
definir seus tempos e interesses de aprendizagem.

Para Rogers (1986), o aluno deve participar plenamente


do processo de definio e desenvolvimento dos temas
que deseja aprender. Esses temas, de preferncia, devem
surgir de problemas prticos (consertar uma bicicleta, ou
um computador, por exemplo).
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ABORDAGENS TERICAS DE APRENDIZAGEM


CONTEMPORNEA

5. Inteligncias Mltiplas de Gardner

Howard Gardner, desenvolveu uma


teoria de aprendizagem chamada de
inteligncias mltiplas. Na poca, os
pesquisadores identificaram sete tipos
diferentes de inteligncias.

Mais tarde, foram acrescentados mais dois tipos, perfazendo um total de nove
inteligncias diferentes listadas.
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ABORDAGENS TERICAS DE APRENDIZAGEM


CONTEMPORNEA

6. Abordagens Colaborativas

A partir de meados dos anos 90, os


avanos das tecnologias digitais
(sobretudo, com a internet)
possibilitaram o uso dessas abordagens
em situaes de ensino on-line,
realizadas em cursos presenciais ou a
distncia, devido amplitude de
recursos para a interao e a ao
colaborativa entre os participantes.
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Referncias Bibliogrficas

1.KENSKI, Vani. Fundamentos Pedaggicos e Design Instrucional. Ps em Design


Instrucional, SENAC/SP, 2010.
2.KENSKI, Vani. Behaviorismo e Cognitivismo: Teoria e Prtica Aplicadas ao DI. Ps
em Design Instrucional, SENAC/SP, 2010.
3.KENSKI, Vani. Construtivismo e Teorias Crticas Ps-Modernas: teoria e prtica
aplicadas ao DI. Ps em Design Instrucional, SENAC/SP, 2010.
4.KENSKI, Vani. Teorias e Abordagens Pedaggicas e o Contexto Tecnolgico
Contemporneo. Ps em Design Instrucional, SENAC/SP, 2010.