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UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO

CENTRO DE EDUCAO
DEPARTAMENTO DE EDUCAO, POLTICA E SOCIEDADE

Disciplina: Metodologia do Trabalho Cientfico - Licenciatura em Educao do Campo


Professor: Alexandro Braga Vieira
Perodo de Execuo: 2016/02

Principais Regras da ABNT

Organizao do Trabalho Cientfico


1 - Capa do Trabalho 2 Contra Capa/Folha de rosto

UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO NOME DO ALUNO


SANTO
CENTRO DE EDUCAO
LICENCIATURA EM EDUCAO DO CAMPO
TTULO DO TRABALHO

Trabalho apresentado para


NOME DO ALUNO
avaliao na
disciplina........, sob
orientao do Prof. Dr.
Xxxxx, da Universidade
TTULO DO TRABALHO
Federal do Esprito Santo.

VITRIA
VITRIA
ANO
ANO

Observao: Na realizao de trabalho de concluso de curso, monografia , dissertao, teses, relatrios de ps-doutorado
constituem parte do trabalho:
Parte externa:
Capa
Lombada

Parte Interna:
Elementos pr-textuais Folha de rosto
Ficha Catalogrfica (verso da folha de rosto/parte inferior)
Folha de Aprovao da banca
Dedicatria
Agradecimentos
Epgrafe (poesia, citao, poema, etc.).
Lista de ilustraes, de tabelas, de abreviaturas, de siglas e/ou de smbolos.
Resumo
Abstract
Sumrio

Elementos textuais Introduo


Desenvolvimento
Concluso
Elementos ps-textuais Referncia
Glossrio: a relao de palavras, em ordem alfabtica, de uso restrito,
empregadas no texto e acompanhadas das respectivas definies.
Apndices: material elaborado pelo prprio autor do trabalho.
Anexos: o material que no foi elaborado pelo autor do trabalho.
3 Exemplo de Sumrio:
SUMRIO

1 INTRODUO .................................................... 2

1.1 Histrico da Educao do Campo.................. 10

1.1.1 Educao do Campo no Esprito Santo ......... 22

2 AS BASES TERICAS DO ESTUDO ............ 33

3 REVISO DE LITERATURA ........................ 47

3.1 Dilogos entre a literatura e o estudo


realizado ......................................................................
............53

4 METODOLOGIA ............................................ 62

5 RESULTADOS...................................................69

6 CONSIDERAES
Fontes utilizadas: FINAIS .......................... 81

MARGENS:
Impresso em um lado da folha:
Superior e Esquerda: 3cm
Inferior e Direita: 2cm

Impresso nos dois lados na folha:


Superior e Direita: 3cm
Inferior e Esquerda: 2cm
FONTE:
a) Folha A 4
b) Cor da fonte: preta
c) Arial
d) Times New Roman

Tamanho da Fonte: 12 (texto).

Espaamento: 1,5 (texto).

Os pargrafos podem ser iniciados rente margem esquerda, sem recuo, em todo o texto, sendo separados entre si por um
espaamento maior (recurso existente em editores de texto).

Citao Direta: a transcrio fiel de parte do contedo de uma obra.

Citao em at trs linhas: Abrem aspas, colchetes com trs pontinhos e o texto do autor.

Exemplo: Nas palavras das autoras, [...] de modo geral estes [atendimentos] ocorreram de forma desconectada da vida escolar
como um todo, nas classes especiais, salas de apoio ou de recursos ou ainda em oficinas pedaggicas (KASSAR; REBELO,
2011, p. 3).

Ateno:
a) Nome do autor em caixa alta;
b) Ano da publicao;
c) N da pgina;
d) Espaamento: 1,5 cm
e) Tamanho da Fonte: 12

Citao com mais de trs linhas:


Exemplo:
Nas palavras do autor:
O trabalho pedaggico [...] um trabalho que consiste em apoderar-se dos objetivos da
aprendizagem, examin-los, analis-los, interrog-los, escrut-los em todos os sentidos, prospect-
los e prospectar tambm sua organizao, interrogar o tempo todo sua integibilidade para captar
todas as suas nuances, identificar suas articulaes, descobrir suas contradies... at que mais
nenhum rosto se feche e o vnculo social v sendo construdo pouco a pouco na classe (MEIRIEU,
2002, p. 83).
Detalhes:

a) No usem aspas
b) Tamanho da letra: Recomenda-se fonte 10.
c) Sem espaamento
d) Recuo: 4 cm
e) (Sobrenome do autor em caixa alta, ano e pgina).

Como proceder quando desejar grifar algum trecho na citao?

Exemplo:

O ensino da Lngua Portuguesa tem sido [...] o centro de discusso acerca da necessidade de
melhorar a qualidade do ensino no pas. O eixo desta discusso no ensino fundamental centra-
se, principalmente, no domnio da leitura e da escrita pelos alunos, responsvel pelo
fracasso escolar que se expressa com mais clareza nos dois funis em que se encontra a maior
parte da repetncia: na primeira srie (ou nas duas primeiras) e na quinta srie. No primeiro, pela
dificuldade de alfabetizar; no segundo, por no conseguir levar os alunos ao uso apropriado de
padres de linguagem escrita, condio primordial para que continuem a progredir
(MINISTRIO DA EDUCAO E CULTURA, 1998, p. 17, grifo nosso).

Como usar a citao de um autor extrado na obra de outro autor?


1 Caso:

[...] numa sala de aula interdisciplinar a obrigao alternada pela satisfao; a arrogncia pela
humildade; a solido pela cooperao; a especializao pela generalidade; o grupo homogneo
pelo heterogneo; a reproduo pela produo do conhecimento [...]. Numa sala de aula
interdisciplinar, todos se percebem e gradativamente e se tornam parceiros e, nela, a
interdisciplinaridade pode ser aprendida e pode ser ensinada o que pressupe um ato de perceber-
se interdisciplinar [...] (FAZENDA, apud CARLOS, 2007, p. 169).

2 Caso:

Nas palavras de Zeichner (apud JESUS, 2006, p. 100), esse movimento grupal desencadeado pela pesquisa-ao colaborativo-
crtica nos leva a pensar que

A pesquisa-ao, alm de ser um instrumento de desenvolvimento profissional [...], um


instrumento fundamental para a implantao de reformas educacionais ou de transformao da
escola em que os professores e as professoras tm uma presena autnoma.

Ateno:
a) Nome do autor da citao.
b) Nome do autor que utilizou a citao.
c) Ano da obra do autor que utilizou a citao.
d) Pgina do texto do autor que utilizou a citao.

Observao: Indicao dos autores nas citaes:

Quando h apenas um autor: (SANTORO, 2004, p.1).


Quando h dois autores: (SANTORO; LISITA, 2004, p.1).
Quando h trs autores: (JESUS; MILANESI; VIEIRA, 2009, p. 9-10).
Quando h mais de trs autores: (SILVA et al., 2009, p. 110) Cita o primeiro autor, et al., ano e pgina.

Citao Indireta: Sntese ou parfrase (reproduo) do pensamento do autor.


Exemplos:

1 Caso:
Essa escola significada como lugar de aprender que se expressa pelo desenvolvimento de habilidades e aquisio de
conhecimento, onde a socializao, reduzida a atitudes de civilidade, apresenta-se como objetivo distinto e de segunda ordem
(FERREIRA, 2006).
Ateno: Quando usar no nome dentro dos parnteses sempre MAISCULO, seguido do ano Sem pgina.

2 Caso:
Para essa mudana paradigmtica, Nvoa (1992) nos diz que necessitamos falar de professores crticos, reflexivos,
pesquisadores, detentores de conhecimentos e, nessa mesma linha de raciocnio, em investimentos na formao docente por
serem esses processos necessrios para se estimular o desenvolvimento profissional dos professores, no quadro de uma
autonomia contextualizada da profisso docente.
Ateno: Quando usar no nome fora dos parnteses sempre minsculo, seguido do ano Sem pgina.

Referncias: Sempre em ordem alfabtica

Livro:

Somente 1 autor:
CERTEAU, Michel de. A inveno do cotidiano 1: as artes de fazer. Petrpolis, RJ: Vozes, 1994.

Dois Autores:
BIANCHETTI, Lucdio; CORREA, Jos Alberto. In/excluso no trabalho e na educao: aspectos mitolgicos, histricos e
conceituais. Campinas: Papirus, 2011.

Mais de trs autores:


VIEIRA, Alexandro Braga. et al. Formao de professores em contexto: dialogando com a escola. Campinas: Papirus, 2011.

Artigo retirado de um livro organizado em forma de coletnea

ARDOINO, Jacques. A complexidade. In: MORIN, E. A religao dos saberes: o desafio do sculo XXI. Rio de Janeiro:
Bertrand Brasil, 2004. p. 548-558.

BAPTISTA, Cludio Roberto. Sobre as diferenas e as desvantagens: fala-se sobre qual educao especial? In: MARASCHIN,
Cleci; FREITAS, Lia Beatriz de Lucca; CARVALHO, Diana de. Psicologia e educao: multiversos sentidos, olhares e
experincias. Porto Alegre: Ed. UFRGS, 2003. p. 45-56.

CARVALHO, Janete Magalhes. A razo e os afetos na potencializao de bons encontros no currculo escolar: experincias
cotidianas. In: FERRAO, Carlos Eduardo (Org.). Currculo e educao bsica: por entre redes de conhecimento, imagens,
narrativas, experincias e devires. Rio de Janeiro: Editora Rovelle, 2011. p. 103-121.

Artigo retirado de revista:

CURY, Carlos Roberto Jamil. A educao bsica como direito. Revista Cadernos de Pesquisa, So Paulo, v. 38, n. 134,
maio/ago, p. 293-303, 2008.
Dissertao/Tese/TCC/Monografia

VIEIRA, Alexandro Braga. Praticas pedaggicas e formao continuada de professores no ensino da lngua materna:
contribuies para a incluso escolar. 2008. Dissertao (Mestrado em Educao) Programa de Ps-Graduao em Educao,
Universidade Federal do Esprito Santo, Vitria, 2008.

Legislao
BRASIL. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Dirio Oficial [da]
Repblica Federativa do Brasil, Braslia, 23 de dez. 1996. Seo 1.

BRASIL. Constituio (1988). Constituio [da] Repblica Federativa do Brasil. Braslia: Senado Federal, 1988.

BRASIL, Ministrio da Educao. Poltica pblica de educao especial na perspectiva da educao inclusiva, 2008.
Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/politicaeducespecial.pdf>. Acesso em: 10 mar. 2009.

Artigo extrado de Anais de eventos:


CAIADO, Ktia Regina Moreno. Prticas pedaggicas: a diversidade na escola inclusiva. In: ENCONTRO NACIONAL DE
DIDTICA E PRTICA DE ENSINO, 14., 2008, Porto Alegre. Anais... Porto Alegre: Endipe, 2008. p. 361-375.