ANALYSE DES DONNEES_L2_S4_CM: Observation exprimentale hypothtico-dductive

Observation exprimentale hypothtico-dductive

La mthode exprimentale permet d'effectuer des observations de la faon la plus fiable possible. On cherche
tablir le lien de causalit de telle faon que la rponse donne par l'observation soit Oui ou Non. En psychologie, on regarde
comment les sujets ragissent leur environnement en utilisant des stimuli que l'on fait varier par des facteurs de
variations: facteurs principaux systmatiques (FPS), facteurs secondaires (FS) et facteurs alatoires (FA). On utilise deux
types de plans: plan crois (complet, intra, P q A n ) et plan embot (inter, P q/n < An >)
Revoir les 7 principales tapes de l'exprimentation (cf. L1, S2, Approche exprimentale)

I) Plan avec deux variables indpendantes (VI, FPS)

A) Diffrents plans

Soient A et B deux FPS et P un FA. On

cherche les combinaisons possibles entre A, B et P
ainsi que les plans possibles. On considre la
typographie T2 = {cheval, cHeVaL} et le niveau de
lecture L2 = {CP, CM1}.

1 Possibilit: T 2 et P 60 croiss et A 2 et P 60 croiss 2 Possibilit: T 2 et P 60 croiss et A 2 et P 60 embots

P 60 * A 2 * T 2 P 30 < A 2 > * T 2

croisement complet mixte (split-splot)

exprience la plus forte

3 Possibilit: T 2 et P 60 embots et A 2 et P 60 croiss 4 Possibilit: T 2 et P 60 embots P 30 < T 2 >

A 2 et P 60 embots P 30 < A2 >

P 30 < T 2 > * A 2 Les trois relations prises

mixte (split-splot) deux deux:
P 15 < T 2 * A2 >
embotement total

B) Moyennes marginales et effets des variables

La moyenne marginale (dernire colonne du tableau) correspond la tendance centrale de la condition exprimentale
(premire colonne) que l'on appelle cellule du plan. On effectue une analyse canonique d'un plan 2VI: le plan issu des
trois autres types de plan est T 2 * A 2. On retrouve:

2 effets simples (A2, T2): l'effet de T correspond la moyenne t1 contre la moyenne t2. On les reprsente sur un
diagramme en bton. Il en est de mme pour l'effet de A.

1 effet d'interaction T 2 * A 2 Il y a interaction entre deux variables A et B si l'effet de A (au travers de ses
modalits) sur la VD change selon les modalits de B (connatre par coeur).

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Il y a ici interaction entre typographie et ge, si l'effet de la typographie (de l'ge) sur le temps de lecture change selon l'ge des
lecteurs (la typographie).
L'effet de la typographie sur le temps de lecture est plus grand au CP qu'au CM1
L'effet de la typographie sur le temps de lecture est diffrent au M1 et au CP

Ces effets sont lis des hypothses a priori:

Lorsqu'on regarde un diagramme, on effectue la diffrences des diffrences (symbolises

par les flches ci dessus). Si celle-ci est gale 0, alors il n'y a pas d'interaction entre les
deux effets. Mais certains effets sont plus important que d'autres, c'est pourquoi on
hirarchise les hypothses: - on sait qu'il y a un effet du niveau scolaire
- on sait qu'il existe un effet d'alternance
- on se demande si l'effet d'alternance change avec le niveau scolaire

C) Exemples d'exercice

Lorsqu'on analyse un plan 2 VI, on value une mthode de lecture (M), on effectue un test de lecture, un pr-
test, un post-test 1 (1 mois aprs) et un post-test 2 (1 an aprs) avec un groupe exprimental (la mthode de lecture)
et un groupe contrle (exercices de franais) composs de 72 enfants de CP.

On recherche les VI, la VD et le plan:

Plan embot: P 72/2 < E 2 > * T 3 avec E l'exercice et T le temps
1 VI est le test soumis aux lves, 2 modalits {E1 ; E2}
2 VI est le temps de lecture avec 3 modalits {T1, T2, T3}
VD concerne M la mthode de lecture

Rsultats: protocole driv par moyennage:

Le premier effet concerne les exercices, le second concerne le temps et la
troisime concerne l'interaction: - Effet de M2: moyennes
- Effet de T3: moyennes

Il faut faire attention ne pas

contaminer l'exprience avec les rsultats
du pr-test. Par exemple, il faut faire
attention si le groupe exprimental a un
meilleur niveau de lecture (100) que le
groupe contrle (50). Dans un autre
exemple, le groupe exprimental pourrait
avoir un rsultat infrieur (50) au
groupe contrle (100).

L'information est fiable si les groupes sont bien apparis. Dans le pr-test, le rsultat montre que les enfants ont
progress: c'est tout ce que nous apprend l'effet du test (effet trivial). L'interaction exprime en quoi l'effet d'une variable
sur la VD change sur les modalits de l'autre variable: l'effet du test est plus important dans la condition mthode que dans
la condition exprimentale. L'effet pour le pr test est faible (51-50= 1 ), l'effet post1 (67-54= 11 ) est diffrent et
s'accentue au post2 (70-55= 15 ). On observe ainsi que la mthode est bnfique.

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I) Plan avec trois VI

A) Diffrents plans possibles

P n * A p * T q * L r P n/p < A p > * T q * L r P n/p*q < A p * T q > L r P n/p*q*r < A p * T q * L r>

P 2 * A 3 * T 2 * L 2 tous les participants voient toutes les modalits et (observation longitudinale)

P 2 < A 3 > * T 2 * L 2 3 groupes A, tous les participants voient les modalits de T 2 * L 2 (observation transversale)