Programa Octavo

8
Idioma Extranjero: Ingls

Programa de Estudio
Octavo bsico
Ministerio de Educacin
Programa de Estudio
Octavo bsico
Ministerio de Educacin
Ministerio de Educacin de Chile
IDIOMA EXTRANJERO: INGLS

Programa de Estudio
Octavo bsico
Primera edicin: julio de 2016
Decreto Exento Mineduc N 628/2016
Unidad de Currculum y Evaluacin

Ministerio de Educacin de Chile
Avenida Bernardo OHiggins 1371
Santiago de Chile
ISBN 978-956-292-575-4
2 IDIOMA EXTRANJERO: INGLS | Programa de Estudio | 8 bsico

GABINETE MINISTERIAL
EDUCACIN DE CALIDAD PARA TODAS Y TODOS
Estimadas y estimados miembros de la Comunidad Educativa:
En el marco de la agenda de calidad y las transformaciones que impulsa la Reforma

Educacional en marcha, estamos entregando a ustedes los Programas de Estudio para
7 y 8 bsico. Estos Programas han sido elaborados por la Unidad de Currculum y
Evaluacin del Ministerio de Educacin, de acuerdo a las definiciones establecidas
en las Bases Curriculares de 2013 y 2015 (Decreto Supremo N 614 y N 369,
respectivamente), y han sido aprobados por el Consejo Nacional de Educacin para
entrar en vigencia a partir de 2016.
Estos programas corresponden a las asignaturas de Artes Visuales, Ciencias Naturales,

Educacin Fsica y Salud, Historia, Geografa y Ciencias Sociales, Ingls, Lengua
y Literatura, Matemtica, Msica, Orientacin y Tecnologa.
Los Programas de Estudio en tanto instrumentos curriculares son una propuesta

pedaggica y didctica que apoya el proceso de gestin curricular de los
establecimientos educacionales. Desde esta perspectiva, se fomenta el trabajo
docente, para la articulacin y generacin de experiencias de aprendizajes
pertinentes, relevantes y significativas para sus estudiantes, en el contexto de
las definiciones realizadas por las Bases Curriculares que han entrado en vigencia
para estos cursos en el ao 2016. Estos Programas otorgan ese espacio a los y
las docentes, y pueden trabajarse a partir de las necesidades y potencialidades
de su contexto, porque la Educacin tiene como principio el ofrecer espacios de
aprendizaje integrales.
Es de suma importancia promover el dilogo entre estos instrumentos y las

necesidades, intereses y caractersticas de la poblacin escolar. De esta manera,
complejizando, diversificando y profundizando en las reas de aprendizaje, estaremos
contribuyendo al desarrollo de las herramientas que los y las estudiantes requieren
para desarrollarse como personas integrales y desenvolverse como ciudadanos y
ciudadanas, de manera reflexiva, crtica y responsable.
Por esto, los Programas de Estudio son una invitacin a las comunidades educativas
de nuestras escuelas y liceos a enfrentar un desafo de preparacin, estudio y
compromiso con la vocacin formadora y con las expectativas de aprendizajes
que pueden lograr sus alumnos y alumnas. Invito a todos y todas a trabajar en
esta tarea de manera entusiasta, colaborativa, analtica y respondiendo a las
necesidades de su contexto educativo.
Cordialmente,
ADRIANA DELPIANO PUELMA

MINISTRA DE EDUCACIN
IDIOMA EXTRANJERO: INGLS | Programa de Estudio | 8 bsico 3

IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el estudiante,

el profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos plurales (as como otras palabras
equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres.
Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo aludir conjuntamente a ambos
sexos en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras similares, y ese tipo de frmulas supone
una saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.

ndice
Presentacin 6
Nociones bsicas 8
Orientaciones para 12
implementar el Programa
Orientaciones para planificar 20
el aprendizaje
Orientaciones para evaluar 23
los aprendizajes
Estructura del Programa 25
73 Objetivos de Aprendizaje para 8 bsico
78 Visin global de los Objetivos de Aprendizaje del ao
81 Visin Global de las actitudes del ao

Semestre 1
88 Unidad 1: Information and communication technologies
123 Unidad 2: Countries, cultures and customs

Semestre 2
162 Unidad 3: Going places
195 Unidad 4: Future matters

Bibliografa 232
Anexos
242 Anexo 1: Glosario
244 Anexo 2: Ejemplos de evaluacin de actitudes
254 Anexo 3: Pronunciacin
256 Anexo 4: Progresin de Objetivos de Aprendizaje de la

asignatura

Presentacin
Por medio de los Objetivos de Aprendizaje (OA), las Bases Curriculares definen
los desempeos mnimos que se espera que todos los estudiantes logren en
cada asignatura y nivel de enseanza. Dichos objetivos integran habilidades,
conocimientos y actitudes fundamentales para que los jvenes alcancen un
desarrollo armnico e integral que les permita enfrentar su futuro con todas las
herramientas necesarias y participar de manera activa y responsable en la sociedad.
Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, el referente para los

establecimientos que deseen elaborar programas propios. En este sentido,
son lo suficientemente flexibles para adaptarse a los diferentes contextos
educativos, sociales, econmicos, territoriales y religiosos de nuestro pas.
Estas mltiples realidades dan origen a una diversidad de aproximaciones
curriculares, didcticas, metodolgicas y organizacionales, que se expresan
en distintos proyectos educativos. Todos estos proyectos son bienvenidos
en la medida en que permitan que los alumnos alcancen los Objetivos de
Aprendizaje. Por ello, dada la escala nacional de las Bases Curriculares, no
corresponde que estas especifiquen didcticas que limiten la diversidad de
enfoques educacionales.
Al Ministerio de Educacin, por su parte, le corresponde la tarea de

suministrar Programas de Estudio que faciliten una ptima implementacin
de las Bases Curriculares en aquellos establecimientos que no opten por
programas propios. Se ha procurado que estos Programas constituyan
un complemento coherente y alineado con las Bases Curriculares y una
herramienta de apoyo para los docentes.

Los Programas de Estudio proponen una organizacin de los Objetivos de
Aprendizaje de acuerdo con el tiempo disponible en el ao escolar. Asimismo,
constituyen una orientacin acerca de cmo combinar los objetivos y cunto
tiempo destinar a cada uno de ellos. Esta ltima es una estimacin aproximada,
de carcter indicativa, que los profesores tienen que adaptar de acuerdo con la
realidad de sus alumnos y de su establecimiento.
Asimismo, para facilitar al docente su quehacer en el aula, se sugiere un

conjunto de Indicadores de Evaluacin para cada Objetivo, que dan cuenta de
las diversas maneras en que un estudiante puede demostrar que ha aprendido.
Adems, se proporcionan orientaciones didcticas para cada disciplina y una
amplia gama de actividades de aprendizaje y de evaluacin de carcter flexible
y general, ya que pueden utilizarse como base para nuevas actividades. Estas
se complementan con sugerencias al docente, recomendaciones de recursos
didcticos complementarios y bibliografa para profesores y estudiantes.
En sntesis, estos Programas de Estudio se entregan a los establecimientos

como una ayuda para realizar su labor de enseanza. No obstante, su uso
es voluntario; la ley dispone que cada colegio pueda elaborar sus propios
Programas de Estudio, en tanto cumplan con todos los Objetivos de Aprendizaje
establecidos en las Bases Curriculares.

Nociones
bsicas
Objetivos de Aprendizaje como integracin de
conocimientos, habilidades y actitudes
Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes

terminales esperables para cada ao escolar. Se refieren a conocimientos,
habilidades o actitudes que entregan a los estudiantes las herramientas cognitivas
y no cognitivas necesarias para su desarrollo integral, para la comprensin de su
entorno y para despertar en ellos el inters por continuar aprendiendo.
En la formulacin de los Objetivos de Aprendizaje se relacionan habilidades,

conocimientos y actitudes. Por medio de ellos, se pretende plasmar, de manera
clara y precisa, cules son los aprendizajes que el estudiante debe lograr.
Se conforma, as, un currculum centrado en el aprendizaje, que declara
explcitamente cul es el foco del quehacer educativo. Se busca que los
alumnos pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para
enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto de la asignatura como al
desenvolverse en su vida cotidiana.
Habilidades
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas
con precisin y adaptabilidad. Pueden desarrollarse en los mbitos intelectual,
psicomotriz o psicosocial.
En el plano educativo, las habilidades son cruciales, porque el aprendizaje involucra

no solo el saber, sino tambin el saber hacer y la capacidad de integrar, transferir
y complementar los diversos aprendizajes en nuevos contextos. La continua
expansin y la creciente complejidad del conocimiento demandan capacidades de
pensamiento transferibles a distintas situaciones, desafos, contextos y problemas.
En este sentido, las habilidades son fundamentales para desarrollar un pensamiento
flexible, adaptativo y crtico. Los Indicadores de Evaluacin, las actividades de
aprendizaje y los ejemplos de evaluacin sugeridos en estos Programas de Estudio
apuntan especficamente al desarrollo de habilidades.

Conocimientos
Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin

sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. Esta definicin considera
el conocimiento como informacin (sobre objetos, eventos, fenmenos,
procesos, smbolos) y como comprensin; es decir, informacin integrada
en marcos explicativos e interpretativos mayores que sirven de base para
desarrollar la capacidad de discernimiento y de argumentacin1.
Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensin

de los estudiantes sobre el mundo que los rodea y los fenmenos que
experimentan u observan. El dominio del vocabulario especializado les
permite comprender mejor su entorno cercano y reinterpretar el saber que han
obtenido por medio del sentido comn y la experiencia cotidiana. En el marco
de cualquier disciplina, el manejo de conceptos clave y de sus conexiones es
fundamental para que los alumnos construyan nuevos aprendizajes a partir de
ellos. El logro de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica
necesariamente que el alumno conozca, explique, relacione, aplique y analice
determinados conocimientos y conceptos en cada disciplina, de forma que le
sirvan de base para el desarrollo de las habilidades de pensamiento.
Actitudes
Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que surgen

de los Objetivos de Aprendizaje Transversales y que se espera fomentar en cada
asignatura.
Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo

favorable o no favorable, frente a personas, ideas y objetos, y que inclinan
a las personas a determinados tipos de conductas o acciones. Por ejemplo,
una persona puede tener una disposicin favorable hacia la lectura, porque
sabe que le sirve para su desempeo educativo, porque ha tenido experiencias
placenteras con ella, porque ha visto que otros cercanos disfrutan de ella,
porque le ha permitido encontrar respuestas a sus interrogantes, etc.
1 Marzano, R y Pickering, D. (1997). Dimensions of Learning: Teachers Manual. Colorado: ASCD.

En la formacin de las personas, las actitudes son determinantes al momento de
abordar, entre otros, la diversidad, la vida saludable, la participacin ciudadana,
la prevencin del alcohol y las drogas, y la superacin de las dificultades.
La escuela es un factor definitorio en la formacin de las actitudes de los
estudiantes y puede contribuir a formar ciudadanos responsables y participativos
que tengan disposiciones favorables frente a una variedad de temas trascendentes
para nuestra sociedad.
Por otra parte, las actitudes influyen directamente en el aprendizaje, ya

que determinan el grado de motivacin con que las personas enfrentan las
actividades escolares y la relacin que tienen con los otros miembros de
la comunidad escolar. Los estudiantes, por lo general, llegan a la escuela
con una actitud abierta al aprendizaje y es responsabilidad de la escuela no
solo mantener, sino nutrir esta disposicin favorable, de manera que cuando
terminen la enseanza formal mantengan el inters por el aprendizaje y
la investigacin a lo largo de todas sus vidas. Al fomentarse las actitudes
positivas hacia el aprendizaje, el descubrimiento y el desarrollo de habilidades,
mejora significativamente el desempeo de los alumnos, lo que genera
aprendizajes ms profundos e impacta positivamente en su autoestima.
Asimismo, la adquisicin de actitudes apropiadas propiciar que los alumnos se

desarrollen de manera integral y puedan comprender el mundo que los rodea,
interactuar con l y desenvolverse de manera informada, responsable y autnoma.
Las actitudes tienen tres dimensiones, muchas veces interrelacionadas:

cognitiva, afectiva y experiencial. La dimensin cognitiva comprende las
creencias y los conocimientos que una persona tiene sobre un objeto. La
afectiva corresponde a los sentimientos que un objeto suscita en el individuo.
La experiencial se refiere a las vivencias que el sujeto ha acumulado en el
pasado con respecto al objeto o fenmeno. De lo anterior se desprende que,
para formar actitudes, es necesario tomar en cuenta las tres dimensiones. Por
ejemplo, para generar una actitud positiva hacia el aprendizaje, es necesario
dar argumentos de por qu es beneficioso, explicitar las creencias que tienen
los estudiantes al respecto, promover siempre un ambiente grato en el cual
todos se interesen y valoren el desarrollo intelectual, y suscitar experiencias de
aprendizaje interesantes y motivadoras.

El desarrollo de actitudes no debe limitarse solo al aula, sino que debe
proyectarse hacia los mbitos familiar y social. Es fundamental que los alumnos
puedan desarrollar sus inquietudes, ser proactivos, adquirir confianza en sus
capacidades e ideas, llevar a cabo iniciativas, efectuar acciones que los lleven a
alcanzar sus objetivos, comunicarse en forma efectiva y participar activamente
en la construccin de su aprendizaje. Asimismo, es necesario desarrollar en los
estudiantes actitudes que los inciten a buscar la verdad, asumir un compromiso
con mejorar su realidad, mostrar mayor inters en sus pares y trabajar en forma
colaborativa, valorando las contribuciones de otros.
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)
Los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) son aprendizajes que tienen un

carcter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo personal, tico, social e
intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currculum nacional,
por lo que los establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro.
Los OAT no se alcanzan en una asignatura en particular; conseguirlos depende

del conjunto del currculum y de las distintas experiencias escolares. Por
esto, es fundamental que se promuevan en las diversas disciplinas y en las
distintas dimensiones del quehacer educativo, mediante el proyecto educativo
institucional, la prctica docente, el clima organizacional, la disciplina, las
ceremonias escolares y el ejemplo de los adultos.
Estos objetivos incluyen actitudes y valores que se integran con los

conocimientos y las habilidades. En el ciclo de la Educacin Media, involucran
las distintas dimensiones del desarrollo fsico, afectivo, cognitivo, socio-
cultural, moral y espiritual, adems de las actitudes frente al trabajo y al
dominio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Orientaciones para
implementar el Programa
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos
relevantes para implementar el Programa y se vinculan estrechamente con el
logro de los Objetivos de Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares.
Consideraciones sobre la etapa de desarrollo de

los estudiantes
La adolescencia est marcada por el acelerado desarrollo en el mbito fsico,

cognitivo, social y emocional de los estudiantes. En ella, los jvenes fortalecen
su capacidad de empata, desarrollan diferentes miradas sobre un mismo tema
y forman su propia opinin, entre otros. Adems, muestran que son capaces
de monitorear y regular sus desempeos, lo que facilita la metacognicin,
la autonoma y el autocontrol. En consecuencia, es una etapa propicia para
avanzar en autonoma y hacia una comprensin integral del mundo que los rodea.
A principios de este ciclo, los alumnos transitan hacia el pensamiento

formal, que les permite hacer relaciones lgicas, desarrollar el pensamiento
crtico, comprender conceptos abstractos y hacer relaciones entre conceptos
aparentemente dismiles2. Adquieren una visin ms crtica del mundo,
comienzan a construir su identidad y la imagen de s mismos. Se interesan en
diversos mbitos, expresan necesidad de comunicarse con sus pares en trminos
de intereses, valores y creencias, adquieren capacidad de anlisis, de planificar
pasos y establecer hiptesis que, a su vez, les permiten plantear otras formas
de resolver problemas. Asimismo, su inters por adquirir mayor independencia
los lleva a explorar diferentes posibilidades de aprendizaje. En esta etapa,
necesitan ver una relacin entre su aprendizaje y sus vidas e intereses para
sentirse motivados a aprender.
Considerando lo expuesto, los presentes Programas de Estudio incluyen

actividades que ayudan al aprendizaje de los estudiantes durante este periodo,
ya que junto con plantear problemas relevantes para sus vidas y abordar
referentes concretos, conducen a la comprensin de conceptos progresivamente
ms abstractos. En concordancia con lo anterior, los Programas de Estudio
2 Alexander, A. (2006). Psychology in Learning and Instruction. New Jersey: Pearson.

proponen tareas ms exigentes, complejas y de mbitos cada vez ms
especficos que en los cursos anteriores. Por ello, es necesario que el profesor
asegure un buen proceso de aprendizaje orientado a la autonoma, con el fin de
mantener la motivacin acadmica de los estudiantes.
La interaccin se vuelve un tema central en esta etapa del desarrollo. Los

estudiantes son capaces de escuchar y reaccionar frente a las ideas de otros y le
dan mucha importancia a la opinin de los pares, por lo que se benefician de los
intercambios sociales. En consecuencia, las actividades en grupo que se incorporan
para el logro de cada uno de los objetivos son una instancia que, combinada
con una actitud favorable hacia los desafos escolares y una adecuada gua del
docente, puede llevarlos a obtener aprendizajes profundos y significativos.
Los Programas de Estudio son herramientas que, adems de apoyar la labor

docente en la sala de clases, buscan motivar a los alumnos a interesarse en el
aprendizaje fuera de ella y de diversas formas.
Un elemento central en los Programas es que las actividades sean significativas

para los estudiantes, que presenten una conexin con la vida cotidiana y que
representen un desafo atractivo al enfrentarse a ellas y resolverlas. Por lo
tanto, se disearon como un reto que los motive a buscar evidencia y usar
argumentos coherentes y bien documentados. En todas ellas tienen que usar los
conocimientos de cada disciplina, aplicar habilidades de pensamiento superior
(concluir, evaluar, explicar, proponer, crear, sintetizar, relacionar, contrastar,
entre otras) y aspectos actitudinales como la seguridad en las propias
capacidades, la curiosidad, la rigurosidad y el respeto a los dems, entre otros.
Para que los alumnos se interesen verdaderamente por comprender el mundo que los
rodea, se aumenta su autonoma y motivacin mediante el desarrollo de habilidades
y una gran cantidad de actividades que los desafen permanentemente.
La implementacin efectiva del presente Programa requiere que el docente

lleve a los estudiantes a conectar los aprendizajes del mbito escolar con otros
mbitos de sus vidas y con su propia cultura. Para esto, es necesario que observe
sus diversos talentos, intereses y preferencias con el objeto de convertir las
actividades del Programa en instancias significativas en el mbito personal.

Integracin y aprendizaje profundo
Para lograr un aprendizaje profundo, se requiere tener claro qu conceptos e

ideas esenciales se van a aprender, acrecentar las habilidades que permitirn
trabajar los conceptos e ideas y relacionar esos conceptos e ideas con su propia
vida y con otras reas del conocimiento. Los estudiantes son participantes
activos en este proceso. Ellos construyen conocimiento basados en sus propias
experiencias y saberes previos e interactuando constantemente con nuevos
conocimientos y experiencias, muchos de los cuales provienen del medio en
que se desenvuelven. Estudios en neurociencia muestran que el cerebro est
constantemente buscando significado y patrones, y que esa bsqueda es innata.
Asimismo, es fundamental el papel de la emociones para lograr un aprendizaje
profundo. Las experiencias de aprendizaje deben ser positivas y con un nivel
adecuado de exigencia, de modo que representen un desafo cognitivo que no
obstruya el aprendizaje. Investigar, realizar conexiones con otras asignaturas
y organizar informacin son ejemplos de actividades efectivas para un
aprendizaje profundo.
La integracin entre distintas asignaturas constituye una herramienta de gran

potencial para lograr un aprendizaje profundo. Existe una vasta bibliografa
que respalda que el aprendizaje ocurre con ms facilidad y profundidad cuando
el nuevo material se presenta desde distintas perspectivas, pues permite
relacionarlo con conocimientos previos, enriquecerlos, reformularlos y aplicarlos.
El establecimiento de conexiones interdisciplinarias destaca los lazos entre las

disciplinas y facilita un aprendizaje ms integral y profundo3. Con ellas, los
estudiantes refuerzan y expanden sus conocimientos y acceden a informacin
y a diversos puntos de vista. Asimismo, pueden explorar material autntico
de su inters, investigar de modo independiente y apreciar que la educacin
contempornea es decididamente interdisciplinaria. Esto les ayudar a futuro,
cuando deban usar conocimientos, habilidades y actitudes de varias reas para
desenvolverse en la vida cotidiana y en el mundo laboral.
Los presentes Programas detallan las oportunidades de integracin ms

significativas en numerosas actividades, pero no agotan las oportunidades
que ofrecen las Bases Curriculares. En consecuencia, se recomienda buscar
la integracin por medio de tpicos comunes y procurando que los alumnos
desarrollen las habilidades simultneamente desde diferentes asignaturas.
3 Jacobs, H.H. (1989). Interdisciplinary Curriculums. Design and Implementation. Obtenido en

http://www.ascd.org/publications/books/61189156.aspx el 10 de Diciembre de 2012.

Importancia del lenguaje
En cualquier asignatura, aprender supone poder comprender y producir los

textos propios de la disciplina. Leer y elaborar textos permite repensar y
procesar la informacin y, por lo tanto, el aprendizaje se profundiza, ya que
implica no simplemente reproducir el conocimiento, sino tambin construirlo.
Para desarrollar adecuadamente los aprendizajes de las asignaturas, no

basta con asignar tareas de lectura y escritura. Leer y escribir para aprender
son procesos que requieren trabajo en clases con textos disciplinares, cuya
comprensin y produccin suponen una serie de desafos que el estudiante no
puede enfrentar sin orientacin previa y andamiaje.
Por otra parte, para entender textos que tratan mbitos especficos del
conocimiento, se requiere manejar el vocabulario clave del texto y poseer
ciertos conocimientos previos del rea. A partir de la lectura, los estudiantes
podrn adquirir ms vocabulario especializado y nuevos conocimientos que les
permitirn, a su vez, leer y comprender textos de mayor complejidad. De esta
manera, se crea un crculo virtuoso de aprendizaje.
Para promover el aprendizaje profundo mediante la lectura y la produccin de

textos orales y escritos, se deben considerar los siguientes aspectos de manera
habitual y consistente:
Lectura
>> Los alumnos aprenden a leer textos propios de las disciplinas. Para esto, el
profesor explica y ejemplifica cules son las caractersticas de los diversos
gneros que se trabajan en clases y cul es su finalidad. Dado que los temas
nuevos y las estructuras desconocidas pueden aumentar excesivamente la
dificultad de la lectura, se requiere que los estudiantes se familiaricen con
ellos, mezclando lecturas sencillas con otras ms desafiantes, para que vayan
construyendo los conocimientos y habilidades necesarios para comprender
textos ms complejos.
>> A partir de la lectura, los alumnos adquieren un repertorio de conceptos
necesarios para la comprensin de la asignatura.
>> Es fundamental que haya una discusin posterior a la lectura para que los
estudiantes compartan lo que han aprendido, comparen sus impresiones,
cuestionen la informacin y aclaren sus dudas mediante textos escritos o
presentaciones orales.

>> Los alumnos usan la lectura como una de las principales fuentes de
informacin y aprendizaje. Los docentes deben propiciar esto, asignando
lecturas estimulantes, pidindoles buscar informacin relevante en textos
determinados y fomentando la aplicacin de las estrategias aprendidas para
que puedan lidiar con la informacin del texto.
>> Los alumnos procuran extender sus conocimientos mediante el uso habitual
de la biblioteca escolar e internet. Aprenden a localizar informacin
relevante en fuentes escritas, identificar las ideas principales, sintetizar la
informacin relevante, explicar los conceptos clave de la lectura, identificar
los principales argumentos usados para defender una postura, descubrir
contradicciones y evaluar la coherencia de la informacin. Para esto, se
requiere que el docente modele y retroalimente el proceso.
Escritura
>> Los alumnos pueden expresar sus conocimientos e ideas escribiendo textos
con la estructura propia de cada disciplina, como el ensayo, el informe de
investigacin y la resea histrica, entre otros.
>> Los estudiantes prestan atencin no solo al qu decir, sino tambin al cmo
decirlo. Al plantearles tareas de escritura en las cuales deben reorganizar la
informacin para transmitirla con claridad al lector, perciben que tienen que
dar una organizacin coherente al texto, seleccionar informacin relevante,
profundizar ciertas ideas, entregar ejemplos y argumentos, y descartar
informacin poco pertinente. En consecuencia, procesan la informacin,
aclaran sus propias ideas y, de este modo, transforman su conocimiento4.
>> Al escribir, utilizan los conceptos y el vocabulario propios de la asignatura,
lo que contribuye a su aprendizaje.
>> Las evaluaciones contemplan habitualmente preguntas abiertas que les
permiten desarrollar sus ideas por escrito.
Comunicacin oral
>> El ambiente de la sala de clases es propicio para que los alumnos formulen
preguntas, aclaren sus dudas, demuestren inters por aprender y construyan
conocimiento en conjunto. Los estudiantes participan aportando informacin
bien documentada, cuestionando y mostrando desacuerdo y llegando a
acuerdos. Para esto, se requiere un ambiente en que se respete a las personas
y sus ideas y se valoren el conocimiento y la curiosidad.
4 Bereiter, C. y Scardamalia, M. (1987). The psychology of written composition. Hillsdale, N. J: L.

Erlbaum Associates.

>> Los alumnos usan informacin de fuentes orales, la sistematizan y la
incorporan en sus argumentaciones, explicaciones o relatos.
>> Los alumnos tienen oportunidades para comunicar sus ideas mediante
presentaciones orales que les permitan, usando un lenguaje claro y preciso,
compartir sus conocimientos sobre un tema o expresar un punto de vista
fundamentado.
>> El docente es el principal modelo que los estudiantes tienen sobre cmo
comunicar informacin en el marco de su asignatura. Por esto, debe
dar indicaciones precisas, ejemplos y estrategias para que sepan cmo
realizar exposiciones orales efectivas que logren interesar a la audiencia y
comunicarle los conocimientos aprendidos.
>> Los alumnos tienen oportunidades para leer y recolectar informacin,
seleccionar lo ms relevante, organizar la presentacin y preparar una
exposicin que permita comunicar un tema a una audiencia especfica y en
una situacin concreta. Para esto, deben tener claridad sobre los objetivos
de sus exposiciones y el tiempo para prepararlas.
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)
Los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares contemplan

explcitamente que los alumnos aprendan a usar las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin (TIC). Esto demanda que se promueva el dominio y uso de
estas tecnologas junto con el trabajo propio de cada asignatura.
En el nivel bsico, los alumnos adquirieron las habilidades elementales para

usar las TIC, por lo que se espera que, en el nivel medio, realicen estas
operaciones con mayor fluidez y adquieran otras de mayor dificultad, como
buscar informacin y evaluar su pertinencia y calidad, aportar en redes virtuales
de comunicacin o participacin, utilizar distintas TIC para comunicar ideas y
argumentos, y modelar informacin y situaciones, entre otras.
Los Programas de Estudio elaborados por el Ministerio de Educacin integran el

uso de las TIC en todas las asignaturas con los siguientes propsitos:
>> Trabajar con informacin:
-- Utilizar estrategias de bsqueda de informacin para recoger informacin
precisa.
-- Seleccionar informacin examinando crticamente su calidad, relevancia y
confiabilidad.
-- Ingresar, guardar y ordenar informacin de acuerdo a criterios propios o
predefinidos.

>> Crear y compartir informacin:
-- Desarrollar y presentar informacin usando herramientas y aplicaciones de
imagen, audio y video, procesadores de texto, presentaciones (PowerPoint)
y grficos, entre otros, citando en cada caso las fuentes utilizadas.
-- Colaborar e intercambiar opiniones en forma respetuosa con pares,
miembros de una comunidad y expertos, usando herramientas de
comunicacin en lnea como correos electrnicos, blogs, redes sociales,
chats, foros de discusin, conferencias web y diarios digitales, entre otros.
>> Usar las TIC como herramienta de aprendizaje:

-- Usar programas informticos especficos para aprender y complementar los
conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas.
-- Usar procesadores de texto, aplicaciones informticas de presentacin y
planillas de clculo para organizar, crear y presentar informacin, grficos
o modelos.
>> Usar las TIC responsablemente:

-- Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC, como el
cuidado personal y el respeto por otros.
-- Sealar las fuentes de las cuales se obtiene la informacin y respetar las
normas de uso y de seguridad.
-- Identificar ejemplos de plagio y discutir las posibles consecuencias de
reproducir el trabajo de otros.
Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el profesor debe tomar en cuenta la diversidad

presente en los estudiantes, considerando factores culturales, sociales, tnicos,
religiosos, de gnero, de estilos de aprendizaje y de niveles de conocimiento.
Esta diversidad demanda de los docentes:
>> Promover el respeto a cada uno de los alumnos, evitando cualquier forma de
discriminacin.
>> Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en
relacin con el contexto y la realidad de los estudiantes.
>> Intentar que todos alcancen los Objetivos de Aprendizaje sealados en el
currculum, sin que la diversidad presente impida conseguirlos.

Atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica tener
expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, hay que
reconocer los requerimientos didcticos personales de los alumnos para que todos
alcancen altos estndares. En este sentido, conviene que, al disear el trabajo de
cada unidad, el docente considere que se precisar ms tiempo o se requerirn
mtodos diferentes para que algunos alumnos logren estos aprendizajes.
Mientras ms experiencia y conocimientos tiene el profesor de su asignatura y

de las estrategias que promueven el aprendizaje profundo, ms herramientas
tendr para tomar decisiones pedaggicas de acuerdo con las necesidades de
sus alumnos. Los Programas de Estudio incluyen numerosos Indicadores de
Evaluacin, actividades de aprendizaje, observaciones al docente y ejemplos de
evaluaciones, entre otros, para apoyar al docente. En el caso de estudiantes con
necesidades educativas especiales, los conocimientos expertos del profesor y el
apoyo y las recomendaciones de los especialistas que evalan a dichos alumnos
contribuirn a que cada estudiante desarrolle al mximo sus habilidades.
Para atender a la diversidad, los docentes deben buscar en su planificacin:

>> Generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que todos los
estudiantes deben sentirse seguros para participar, experimentar y contribuir
de forma significativa a la clase. Junto con destacar positivamente las
diferencias de cada uno es necesario rechazar toda forma de discriminacin,
agresividad o violencia.
>> Utilizar materiales, estrategias didcticas y actividades que se acomoden a
las particularidades culturales y tnicas de los alumnos y a sus intereses. Es
importante que toda alusin a la diversidad tenga un carcter positivo, que
motive a los estudiantes a valorarla.
>> Promover un trabajo sistemtico con actividades variadas para los diferentes
estilos de aprendizaje y con ejercitacin abundante, procurando que todos
tengan acceso a las oportunidades de aprendizaje que se proponen.
>> Proveer igualdad de oportunidades, asegurando que alumnos y alumnas
puedan participar por igual en todas las actividades, evitando estereotipos
asociados a gnero y a caractersticas fsicas.

Orientaciones para
planificar el aprendizaje
La planificacin de las clases es un elemento central en el esfuerzo por
promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar
el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para que los
alumnos logren dichos aprendizajes. Los Programas de Estudio del Ministerio de
Educacin ayudan a los profesores a elaborar la planificacin y se han diseado
como un material flexible que puede adaptarse a la realidad de los distintos
contextos educativos del pas.
Los Programas incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en

las Bases Curriculares. En cada nivel, se ordenan en unidades e incluyen el
tiempo que se estima necesario para que los alumnos los alcancen. Asimismo,
contienen Indicadores de Evaluacin coherentes con los Objetivos de
Aprendizaje y actividades para cumplir cada uno de ellos.
Al planificar clases para un curso determinado, se recomienda considerar,

adems de los ya expuestos, los siguientes aspectos:
>> La diversidad de niveles de aprendizaje de los estudiantes de un mismo
curso.
>> El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo
disponible.
>> Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios.
>> Los recursos disponibles para el aprendizaje de la asignatura.
Una planificacin efectiva involucra una reflexin que debe incorporar aspectos
como:
>> Explicitar y organizar temporalmente los Objetivos de Aprendizaje: Qu
queremos que aprendan los estudiantes durante el ao?, para qu queremos
que lo aprendan?, cul es la mejor secuencia para que lo hagan?
>> Establecer qu desempeos de los alumnos demuestran que han logrado los
aprendizajes, por medio de los Indicadores de Evaluacin. Se debe poder
responder preguntas como: Qu deberan ser capaces de demostrar los
estudiantes que han logrado un determinado Objetivo de Aprendizaje?, qu
habra que observar para saber que han logrado un aprendizaje?

>> Sugerir mtodos de enseanza y actividades que facilitarn alcanzar los
Objetivos de Aprendizaje.
>> Orientar las evaluaciones formativas y sumativas, y las instancias de
retroalimentacin.
Se sugiere que la forma de plantear la planificacin incorpore, al menos, tres

escalas temporales, entre las que se incluyen:
>> Planificacin anual: cundo lo enseamos?
>> Planificacin de cada unidad: qu y cunto enseamos?
>> Planificacin de cada clase: cmo haremos para ensearlo?

Planificacin Anual Planificacin de la Unidad Planificacin de clase*
Cundo lo enseamos? Qu y cunto enseamos? Cmo lo haremos?
>>Fijar la organizacin del ao >>Definir qu y cunto de >>Seleccionar las actividades

de forma realista y ajustada cada unidad se trabajar en sugeridas en el Programa
al tiempo disponible. un tiempo acotado (en cada de Estudio u otras que
mes o en cada semana). conduzcan al logro de los
Objetivos de Aprendizaje.
Objetivo
>>Estimar las horas de clases
que requiere cada actividad
y estructurar la clase de
acuerdo a un formato que
acomode al docente.
>> Hacer una lista de los das >> Calendarizar los Objetivos >> Definir qu se espera que
del ao y las horas de clase de Aprendizaje por semana aprendan los alumnos y
por semana para estimar el y establecer las actividades cul es el sentido de ese
tiempo disponible. que se realizarn para aprendizaje.
>>Identificar, en trminos desarrollarlos. >>Definir las situaciones o
generales, el tipo de >>Idear una herramienta actividades necesarias para
evaluacin que se requerir de diagnstico de lograr ese aprendizaje,
para verificar el logro de los conocimientos previos. incluyendo preguntas o
aprendizajes. >>Generar un sistema de problemas desafiantes para
>>Elaborar una evaluaciones sumativas, los estudiantes.
calendarizacin tentativa de formativas y de >>Considerar recursos y
Estrategias los Objetivos de Aprendizaje retroalimentacin. mtodos variados.
sugeridas para el ao completo, >>Considerar diferentes modos
considerando los feriados, de agrupar a los estudiantes
talleres, exposiciones, para el trabajo en clases
presentaciones, actividades (individual, en parejas,
deportivas fuera del grupal).
establecimiento y la
>>Considerar un tiempo
realizacin de evaluaciones
para que los estudiantes
formativas y de
efecten una reflexin
retroalimentacin.
final sobre lo aprendido,
>>Ajustar permanentemente sus aplicaciones y su
la calendarizacin o las proyeccin.
actividades planificadas.
* Las planificaciones de clase competen al docente y se deben ajustar a la realidad de sus cursos y a su estilo de enseanza.

Orientaciones para evaluar
los aprendizajes
La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. Desempea un
papel central en la promocin, la retroalimentacin y el logro del aprendizaje.
Para que esta funcin se cumpla efectivamente, la evaluacin debe:
>> Medir el progreso en el logro de los aprendizajes.
>> Ser una herramienta que permita la autorregulacin del alumno.
>> Proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los
estudiantes y, sobre esa base, retroalimentar la enseanza y potenciar los
logros esperados en la asignatura.
>> Ser una herramienta til para orientar la planificacin y hacer las
modificaciones correspondientes.
Cmo promover el aprendizaje por medio de la

evaluacin?
Se deben considerar los siguientes aspectos para que la evaluacin sea un

medio efectivo para promover el aprendizaje:
>> Los estudiantes tienen que conocer los criterios de evaluacin antes de ser
evaluados; por ejemplo, se les da a conocer las listas de cotejo, las pautas
con criterios de observacin o las rbricas. Una alternativa es incorporar
ejemplos de trabajos previos para explicar cada aspecto que ser evaluado y
para que los alumnos sepan qu se espera de ellos.
>> El docente debe recopilar informacin de todas las evaluaciones de los
estudiantes para conocer el avance en los aprendizajes de cada alumno. El
anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para mejorar los resultados
alcanzados y retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades.
>> Las evaluaciones entregan informacin relevante cuando se analiza cada uno de
los tems o desafos que incluyen, pues ayudan a determinar qu aspectos no se
lograron, cules tuvieron mejores resultados, qu estudiantes necesitan refuerzo
y en qu, y cules son las fortalezas de los alumnos. Por medio de este anlisis,
se puede saber tambin si hay que reformular algn aspecto de la evaluacin.
>> La evaluacin debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los
alumnos. Para esto, se deben utilizar diversos instrumentos, como portafolios,
registros anecdticos, proyectos de investigacin grupales e individuales,
informes y presentaciones orales y escritas, y pruebas orales, entre otros.

>> Se recomienda usar diferentes mtodos de evaluacin, dependiendo del
objetivo a evaluar y el propsito de la evaluacin.
>> La evaluacin debe ser una instancia de aprendizaje en que los estudiantes
reciban retroalimentacin que les permita conocer sus debilidades y
fortalezas y recibir sugerencias sobre cmo mejorar. Se recomienda que, luego
de las evaluaciones, puedan participar en actividades para fortalecer los
aspectos en que tuvieron ms dificultades.
En la medida en que los docentes apoyen y orienten a los alumnos y les den
espacios para la autoevaluacin y la reflexin, podrn asumir la responsabilidad
de su propio aprendizaje y hacer un balance de las habilidades y los
conocimientos ya adquiridos y los que les falta por aprender.
Cmo disear la evaluacin?
La evaluacin debe disearse a partir de los Objetivos de Aprendizaje a fin de

observar en qu grado estos se alcanzan. Para ello, se recomienda prepararla
junto con la planificacin, considerando los siguientes pasos:
1. Identificar los Objetivos de Aprendizaje prescritos y los Indicadores de

Evaluacin en el presente Programa de Estudio.
2. Establecer criterios de evaluacin, involucrando en ello a los estudiantes
cuando sea apropiado. Para formular criterios es necesario comparar las
respuestas de los alumnos con las mejores respuestas de otros estudiantes
de edad similar o identificar respuestas de evaluaciones previas que expresen
el nivel de desempeo esperado. Se debe construir una rbrica o pauta de
evaluacin que los alumnos puedan comprender y alcanzar completamente.
3. Antes de la actividad de evaluacin, hay que informar con precisin a los
estudiantes sobre los criterios con que se evaluar su trabajo. Para esto, se
pueden proporcionar ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento.
4. Elegir el mejor instrumento o mtodo de evaluacin de acuerdo con el
propsito. Este debe ser coherente con las actividades realizadas en clases
para desarrollar el aprendizaje que se evala.
5. Planificar un tiempo razonable para comunicar los resultados de la
evaluacin a los estudiantes. Se requiere crear un clima adecuado para
estimularlos a identificar sus errores y considerarlos como una oportunidad
de aprendizaje (si es una evaluacin de rendimiento sumativa, se puede
informar tambin a los apoderados).
El profesor debe modificar su planificacin de acuerdo con la informacin

obtenida a partir de las evaluaciones.

Estructura
del Programa
Pgina Resumen
uni da d 1
Propsito
El propsito de esta unidad es que los estudiantes reconozcan Propsito:
en las tecnologas de informacin y comunicacin una gran
Prrafo breve que resume
fuente de oportunidades para el desarrollo del ingls, en el objetivo formativo de la
especial como apoyo a la produccin escrita y oral. Se espera unidad. Se detalla qu se
que usen el idioma para hablar acerca de la tecnologa, espera que el estudiante
expresar gustos y preferencias sobre este y otros temas y aprenda de forma general
en la unidad, vinculando
manifiesten sugerencias y consejos acerca de su buen uso.
los contenidos, las
En especial, se pretende que escuchen y lean textos variados habilidades y las actitudes
que contengan expresiones y trminos relacionados con la de forma integrada.
tecnologa, que luego podrn aplicar de forma inmediata al
usar telfonos celulares, computadores o internet. Al usar
informacin presente en la web, se espera que lo hagan de
forma responsable, respetando por el trabajo de otros. Se
pretende tambin que se comuniquen usando expresiones
aprendidas, haciendo preguntas y recurriendo a conectores
para dar mayor fluidez a su produccin.
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
>>Presente simple Conocimientos
>>Expresin de cantidades: many, much previos:
>>Palabras de pregunta: What? Where? How much? How many? Lista ordenada de conceptos
When? Why? que el estudiante debe
conocer antes de iniciar la
Palabras unidad y/o de habilidades
que debe haber adquirido.
CLAVE
>>I like/love/enjoy/dont mind/hate/ dont like Palabras clave:
>>Social network, learning tool; technological tool; computer Vocabulario esencial que los
age; mass media; broadcast; application; blog; website; estudiantes deben adquirir
social site; internet en la unidad.

Conocimientos
Conocimientos, >>Expresin de cantidades: a lot of, all

habilidades y >>Expresin de consejos: verbos modales: should/shouldnt
actitudes: >>Gustos y preferencias: I like/love/enjoy/dont mind/hate/
Listado de los dont like
conocimientos, habilidades >>Expresar posesin: pronombres posesivos: his, hers, theirs,
y actitudes a desarrollar en
mine
la unidad.
Pronunciacin
>>Sonidos (th) // como en these, those, the, then, mother y
// como en thanks, thin, thirty, birthday, both
Vocabulario
>>Palabras: site, smartphones, social network, learning tool;
technological tool; computer age; mass media; broadcast;
application; blog; website; social site; internet
>>Expresiones: to download; tired of; thats OK; to copy/paste;
lets, it belongs to; chat online; download/upload music/
photos; watch videos; play games; surf online; send/receive
emails; visit websites; to click on; post messages; social
networking; text messaging; digital natives
Habilidades
>>Comprensin auditiva de textos variados (como exposiciones
orales, conversaciones, descripciones, instrucciones,
procedimientos, narraciones, rimas y juegos de palabras,
canciones), adaptados y autnticos breves y simples.
>>Comprensin lectora de textos adaptados y autnticos breves
y simples, no literarios y literarios.
>>Expresin oral por medio de dilogos y presentaciones en
torno a temas de la vida cotidiana, textos ledos, temas
de otras asignaturas, temas de la cultura de otros pases.
Actitudes
>>Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la
comunicacin en la obtencin de informacin y la creacin
de textos, dando crdito al trabajo de otros y respetando la
propiedad y la privacidad de las personas. (OA E)

Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de
Evaluacin
Objetivos de
Unidad 1: Aprendizaje:
Information and communication technologies
Son los Objetivos de
Aprendizaje de las
Objetivos de aprendizaje Indicadores de Evaluacin Bases Curriculares, que
definen los aprendizajes
Se espera que los estudiantes Los estudiantes que han alcanzado este
terminales del ao para
sean capaces de: aprendizaje: cada asignatura. Se
refieren a habilidades,
Comunicacin oral >>Identifican informacin general en los textos actitudes y conocimientos
escuchados relacionada con el tema de las que buscan favorecer el
OA 1 tecnologas de la informacin y comunicacin. desarrollo integral de
los estudiantes. En cada
Demostrar comprensin >>Identifican informacin explcita relacionada con
unidad se explicitan los
de ideas generales e expresin de cantidades, nombres de personas o Objetivos de Aprendizaje
informacin explcita en lugares relacionados con el entretenimiento y los que se trabajarn. Adems,
textos orales adaptados y medios y expresiones de tiempo. se especifica el nmero
autnticos simples, literarios >>Elaboran preguntas para indagar informacin del Objetivo en la Base
y no literarios, en diversos Curricular de la asignatura.
a partir de exposiciones, conversaciones y
formatos audiovisuales descripciones.
(como exposiciones orales,
>>Recuentan en forma breve alguna idea relevante Indicadores de
conversaciones, entrevistas,
de narraciones o ancdotas escuchadas. Evaluacin:
descripciones, instrucciones,
procedimientos, ancdotas, >>Siguen instrucciones y procedimientos breves Los Indicadores de
relacionados con alguna herramienta tecnolgica. Evaluacin detallan un
narraciones, rimas, juegos desempeo observable (y
de palabras y canciones), >>Comparten experiencias personales relacionadas por lo tanto evaluable) del
acerca de temas variados con los temas escuchados al responder preguntas estudiante en relacin con
(experiencias personales, del docente. el Objetivo de Aprendizaje
temas de otras asignaturas, al cual est asociado.
>>Reconocen repeticin de expresiones y palabras
Son de carcter sugerido,
del contexto inmediato, de en canciones y rimas. por lo que el docente
actualidad e inters global >>Reconocen algn elemento cultural en los textos puede complementarlos.
o de otras culturas) y que escuchados, con apoyo del docente. Cada Objetivo de
contienen las funciones del Aprendizaje cuenta con
>>Reconocen expresiones de gustos y preferencias varios indicadores, dado
ao.
en oraciones como I enjoy reading books; I dont que existen mltiples
mind watching horror films. desempeos que
pueden demostrar que
un aprendizaje ha sido
adquirido.
Los indicadores referentes
a un solo aprendizaje no
tienen el mismo nivel
de dificultad. Se espera
que exista una secuencia
cognitiva, que comience
desde habilidades bsicas
y termine en habilidades
superiores. Adicionalmente,
dan espacio para diversas
formas de aprendizaje y
distintas metodologas.

Unidad 1:
Objetivos de aprendizaje Indicadores de Evaluacin
Se espera que los estudiantes Los estudiantes que han alcanzado este
sean capaces de: aprendizaje:
OA 2 >>Siguen instrucciones al participar en actividades

Identificar palabras y frases de la clase.
clave, expresiones de uso >>Identifican etapas o pasos de una instruccin o
frecuente, vocabulario tarea con apoyo de palabras clave.
temtico, conectores (then, >>Identifican palabras y frases clave relacionadas
also, so, until y los del con el entretenimiento y los medios tecnolgicos.
ao anterior), sonidos //
>>Identifican algunas expresiones de uso frecuente.
y /t/ (this, mother/three,
birthday), sonidos iniciales >>Repiten y pronuncian correctamente palabras
/w/ (week), /r/ (ready) y los que contienen los sonidos // y // como these,
sonidos finales /d/, /t/ o then/ three, throw.
/Id/ (lived/helped/decided) >>Formulan y responden preguntas relacionadas
de verbos regulares en con el vocabulario temtico en conversaciones
pasado, en textos orales e interacciones de la clase.
en diversos formatos o al >>Reconocen expresiones y vocabulario aprendido
participar en interacciones en nuevos contextos.
cotidianas y conversaciones >>Reconocen relaciones de causa-efecto entre
en la clase. ideas al identificar conectores; por ejemplo: so.
>>Reconocen expresiones de uso frecuente
relacionadas con el tema de la unidad.

Ejemplos de Actividades
Objetivos de Aprendizaje Objetivos de

Aprendizaje:
OA 3
Son los OA especificados
Identificar en los textos escuchados: en las Bases Curriculares.
>>Propsito o finalidad del texto, tema e ideas generales. Se debe notar que a veces
un conjunto de actividades
>>Informacin especfica y detalles relevantes asociados a personas y sus corresponde a ms de un OA.
acciones, lugares, tiempo, hablantes y situaciones.
>>Pasos en instrucciones y procedimientos, secuencia de eventos, diferencia
entre hecho y opinin y relaciones causa-efecto y condicin.
OA 4
Identificar y usar estrategias para apoyar la comprensin de los textos escuchados:
>>Hacer predicciones.
>>Escuchar con un propsito.
>>Usar conocimientos previos.
>>Focalizar la atencin en palabras y/o expresiones clave.
>>Utilizar apoyos como imgenes y gestos del hablante.
>>Preguntar para clarificar o corroborar informacin en interacciones.
>>Confirmar predicciones.
>>Resumir alguna idea con apoyo.
1. Antes de escuchar y ver un video acerca de un invento, los estudiantes Ejemplos de

comentan acerca de los inventos que consideran importantes. El docente les actividades:
plantea preguntas como What was the most important invention from last Son diversas actividades,
century? Why? Which has been the most important invention of all times? How escritas en un lenguaje
have some inventions changed throughout time? Luego los alumnos reciben claro, centradas en el logro
del Objetivo de Aprendizaje
una ficha de trabajo en la que deben unir las palabras clave que aparecern indicado. Pueden ser
en el texto oral con su correspondiente significado. Despus la revisan y complementadas con el
comentan sobre el tema que creen tratar el texto. El docente les pide que texto de estudio o ser
una gua para que el
anoten la informacin que entiendan. Luego de escuchar y ver el video, se
docente disee sus propias
renen en grupos de tres alumnos y resumen la informacin, teniendo en actividades.
cuenta las siguientes palabras de pregunta: What? Where? When? Who? Why?
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7 bsico (OA B y OA 12). Relacin con

otras asignaturas:
Indican la relacin de la
actividad con Objetivos
de Aprendizaje de otras
asignaturas en sus
respectivos cursos.

2. Antes de escuchar un podcast, el docente pide a los estudiantes que,
en parejas, piensen en formas de saludar y presentar a una persona.
Luego comparten sus respuestas con la clase y el docente toma nota. A
continuacin escuchan un podcast acerca de presentaciones y completan un
cuadro con informacin especfica. Por ejemplo:
Ravi Tess
Comes from
______________ years
Age
old
Likes
Observaciones al Observaciones al docente

docente:
Para la actividad 1, el texto se encuentra en
Son sugerencias de cmo
desarrollar mejor la >>http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/language/
actividad. Generalmente wordsinthenews/2013/07/130717_vwitn_helicopter.shtml
indican fuentes de material
fcil de adquirir (vnculos Para la actividad 2 el podcast est en
web), material de consulta >>http://learnenglish.britishcouncil.org/en/elementary-podcasts/series-
para el docente (fuentes
01-episode-01
y libros) y estrategias
para tratar conceptos,
Para la actividad 4, el podcast se encuentra en http://www.eslpod.com/
habilidades y actitudes.
website/show_podcast.php?issue_id=13771257#

EjemploS de Evaluacin
Ejemplo de evaluacin 1
Objetivo de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin Objetivos de
Aprendizaje:
OA 2
>> Identifican palabras y frases clave Son los Objetivos de
Identificar palabras y frases clave, relacionadas con distintos pases y Aprendizajes (OA)
expresiones de uso frecuente, vocabulario sus expresiones culturales. especificados en las Bases
temtico, conectores (then, also, so, until Curriculares. Se debe notar
>> Identifican algunas expresiones de
que a veces un ejemplo
y los del ao anterior), sonidos // y // uso frecuente y su significado en el de evaluacin puede
(this, mother/three, birthday), sonidos texto escuchado. considerar ms de un OA.
iniciales /w/ (week), /r/ (ready) y los
>> Reconocen expresiones de uso
sonidos finales /d/, /t/ o /Id/ (lived/
frecuente relacionadas con el tema Indicadores de
helped/decided) de verbos regulares en
de la unidad. Evaluacin:
pasado, en textos orales en diversos
formatos o al participar en interacciones >> Identifican informacin especfica
Son los Indicadores propios
cotidianas y conversaciones en la clase. relacionada con otros pases y culturas. de cada OA de la unidad.
>> Identifican detalles relevantes como
OA 3 nombres de personas y sus acciones,
Identificar en los textos escuchados: lugares, referencias a tiempo.
>> Propsito o finalidad del texto, tema e >> Identifican a los hablantes y las
ideas generales. situaciones en las que participan.
>> Informacin especfica y detalles relevantes
asociados a personas y sus acciones,
lugares, tiempo, hablantes y situaciones.
>> Pasos en instrucciones y procedimientos,
secuencia de eventos, diferencia entre
hecho y opinin y relaciones causa-efecto
y condicin.

Ejemplo de evaluacin 1
Actividad
Ejemplos de
evaluacin: Los estudiantes responden una tarea de comprensin auditiva que tiene dos partes:
Esta seccin incluye >> En la primera parte, tienen una imagen y el profesor dice oraciones que describen
ejemplos de actividades algunas partes de la imagen. El alumno escribe el nmero de la oracin en la parte
de evaluacin para un de la imagen que corresponda, de acuerdo a la descripcin.
aprendizaje de la unidad,
con foco en algunos de los >> En la segunda parte, el docente da informacin acerca de algunos pases. Los
indicadores. Los ejemplos estudiantes completan una tabla que ya tiene alguna informacin escrita, con la
van acompaados de informacin restante dicha por el docente.
criterios de evaluacin Por ejemplo:
que definen los logros de
aprendizaje. Capital city Continent Typical food Celebrations
Al momento de planificar
Chinese New
la evaluacin, el docente China Beijing Peking duck
debe considerar el Objetivo
Year
de Aprendizaje y los
Indicadores de Evaluacin.
Mexico America
Pauta de evaluacin:
La tarea de comprensin auditiva se evala asignando un punto a cada respuesta correcta.

En la primera parte, se asigna un punto por cada imagen identificada correctamente
En la segunda parte, se asigna un punto por cada cuadro de la tabla completado
correctamente. No se debe considerar ortografa, a menos que interfiera con la lectura
de la palabra.

Idioma Extranjero:
Ingls
33
Idioma Extranjero:
Ingls
El aprendizaje de otros idiomas y la comprensin de asimismo, para muchas personas, el ingls ha
la cultura de sus hablantes constituyen habilidades dejado de tener la connotacin de extranjero
esenciales para el desarrollo y el xito de los debido al contexto en el que habitan y a su
estudiantes en el mundo globalizado del siglo carcter de idioma global7. Como consecuencia,
XXI. Aprender otra lengua no solo contribuye al tanto en el extranjero como en nuestro pas, la
desarrollo cognitivo y profesional, sino tambin a enseanza del ingls se ha transformado en un
respetar y comprender mejor la visin de mundo de elemento bsico y fundamental en la educacin de
otras culturas, apreciar la propia y desarrollar una los estudiantes en las escuelas, y constituye para
conciencia de globalidad. Asimismo, saber otros ellos una herramienta elemental que les permite
idiomas es fundamental para poder interactuar en acceder a informacin y a nuevos conocimientos.
forma efectiva con el resto del mundo y acceder
a nuevos conocimientos a travs de los medios Los alumnos pertenecientes al ciclo que
tecnolgicos y las redes de comunicacin social5. comprende desde sptimo bsico a segundo
ao de enseanza media, se encuentran en una
Los avances tecnolgicos, las nuevas formas de edad en la que adquieren mayores capacidades
comunicacin y los cambios sociales y culturales de pensamiento abstracto y concentracin.
en las ltimas dcadas, han impulsado la Desarrollan tambin una visin ms crtica del
necesidad de un idioma comn, convirtiendo al mundo, y aspectos como la motivacin y la imagen
ingls en la lengua de comunicacin internacional de s mismos tienen un rol fundamental en su
(English as an International Language, EIL). El proceso de aprendizaje del idioma8. Sus mltiples
nmero de personas aprendiendo ingls en el intereses y el desarrollo de mayor independencia
mundo aumenta considerablemente ao a ao, lo aumentan sus posibilidades de tener contacto con
que ha significado que la cantidad de hablantes el idioma ingls fuera de la sala de clases a travs
de este idioma como lengua no nativa sea incluso de los medios, las redes sociales, pelculas, msica
mayor que la poblacin que lo habla como lengua o videos en la web, lo que constituye una gran
materna6. Esto ha llevado a que actualmente se fuente de aprendizaje. Todo lo anterior impone
haga referencia al aprendizaje del ingls como demandas a la enseanza del ingls, la cual deber
lengua adicional en numerosos pases donde ofrecer variadas oportunidades de comunicacin
es aprendido como segundo o tercer idioma; en la clase, presentar temas interesantes y tareas
5 Partnership 21 (2011). 21st Century Skills Map. World

Languages. Obtenido el 6 de agosto de 2012 desde 7 Pudd, E. et al. (2001). Teaching additional languages.
http://www.p21.org/storage/documents/Skills%20Map/ Obtenido el 2 de agosto de 2012 desde http://www.ibe.
p21_worldlanguagesmap.pdf unesco.org/fileadmin/user_upload/archive/publications/
6 EF (2012). English Proficiency Index. Obtenido el 8 de octubre EducationalPracticesSeriesPdf/prac06e.pdf
de 2012 desde: http://www.ef- chile.cl/epi/downloads/ 8 Brown, H. D. (2007). Teaching by principles: An interactive
Graddol, D. (2006). English Next. Plymouth: British Council approach to language pedagogy. New York: Pearson Education

desafiantes y motivadoras, integrar las tecnologas que, gracias a sus descripciones detalladas, permiten
y el uso de textos multimodales y brindar a los estandarizar los niveles de manejo del idioma para
alumnos la posibilidad de tomar decisiones con tener las mismas interpretaciones al referirse a
respecto a su propio aprendizaje. un determinado dominio y ayudan a organizar el
currculum y el proceso de aprendizaje.
En este ciclo, el propsito de la asignatura es
que los estudiantes continen desarrollando las La alineacin internacional por la que se ha optado
habilidades del ingls para poder comunicarse para Ingls corresponde a la que define el Marco
en situaciones similares a las de la vida real y Comn Europeo de Referencia para las Lenguas
acceder a diversos conocimientos que contribuyan (Common European Framework, CEFR), que es
a un mayor desarrollo en su vida acadmica o aceptado internacionalmente como una forma de
laboral futura. Tambin se espera que adquieran establecer criterios y estndares en cuanto a las
habilidades cognitivas como el pensamiento crtico habilidades en un idioma determinado. Adems, el
y creativo que les permitan evaluar, organizar e Marco ofrece una serie de descripciones de logros
internalizar la nueva informacin y los aprendizajes claros y flexibles referentes a las cuatro habilidades
a los que acceden por medio del idioma. del idioma (comprensin auditiva, expresin oral,
comprensin de lectura y expresin escrita), lo
que representa una gran ayuda al momento de
Perfil del estudiante y nivel establecer objetivos de aprendizaje en ingls.
esperado al finalizar segundo
Concretamente, el currculum de la asignatura
ao de enseanza media de ingls est orientado al logro de dos niveles.
El A2, correspondiente al nivel Plataforma
Con el objeto de lograr que los alumnos desarrollen
(Waystage) o usuario bsico de acuerdo al
la competencia comunicativa en ingls, es necesario
documento del CEFR, equivale a un nivel bsico
tener claridad acerca de las metas que se deben ir
superior y se usa como referencia para describir el
alcanzando en el proceso y establecer un lenguaje
nivel que debe alcanzar un estudiante al terminar
comn acompaado de una definicin clara de los
8 bsico. Asimismo, el nivel B1, definido en el
niveles que los estudiantes deben lograr. Al hacer
Marco como el nivel Umbral (Threshold) o usuario
referencia al nivel de dominio del idioma, puede
independiente, equivale a un nivel intermedio
ser difcil dar una descripcin precisa de lo que
y corresponde al nivel que deben alcanzar los
significa que un estudiante pertenezca a un nivel
estudiantes en cuarto ao de Enseanza Media9.
de principiante, intermedio o avanzado, ya que la
habilidad de manejo del idioma puede tener distintas
9 Council For Cultural Cooperation Education Committee,
interpretaciones. Debido a lo anterior, ha sido
Language Policy Division (2001). Common European Framework
necesario recurrir a lineamientos internacionales of Reference for Languages. Strasbourg

Tomando en consideracin lo anterior, los apoyarse en imgenes y en el lenguaje corporal y
aprendizajes que los alumnos debiesen alcanzar gestual, identificar palabras claves, lectura rpida
al terminar 2 medio en Ingls, corresponden a (skimming) o lectura para buscar informacin
un nivel ubicado bajo el nivel Intermedio, que especfica (scanning), entre otras.
proporciona a los estudiantes los conocimientos
y habilidades necesarios para lograr finalmente Pueden participar en diferentes intercambios
tener un dominio del ingls equivalente al nivel comunicativos simples sobre temas conocidos o
B1 en 4 medio. cotidianos y mantener la interaccin al responder
o formular preguntas, utilizando un lenguaje claro
Especficamente, se espera que los estudiantes y sencillo con una pronunciacin inteligible que
que han logrado los Objetivos de Aprendizaje de la no interfiere con la comunicacin. Son capaces de
asignatura Idioma Extranjero Ingls al finalizar 2 exponer un tema de su inters o de actualidad, narrar
medio, demuestren una actitud confiada y positiva una historia o experiencia en una presentacin oral,
frente al idioma. Debern ser capaces de usar el expresarse en forma clara y recurrir al uso de gestos,
ingls para comunicar sus ideas y opiniones en entonacin y apoyo visual y/o digital para ayudar en
situaciones comunicativas bsicas y variadas, la comunicacin del mensaje.
como mantener una conversacin acerca de temas
conocidos, obtener informacin general de textos Logran escribir textos simples de mediana longitud
en ingls presentes en la web u otro medio o (cartas, notas, narraciones, correos electrnicos,
comunicarse en forma escrita por medio de correos descripciones) con variados propsitos acerca de
electrnicos o conversaciones online sobre temas temas contingentes o de inters personal. Pueden
cotidianos. planificar, revisar y usar los apoyos necesario para
editar sus textos y los organizan, considerando
Generalmente, logran tambin comprender el elementos formales del lenguaje como el uso de
sentido, los puntos principales y los detalles maysculas, ortografa o estructuras gramaticales
relevantes en una variedad de textos orales, aprendidas. Usan el diccionario (en formato papel
escritos y/o multimodales adaptados o autnticos o electrnico) y el procesador de textos como
simples, acerca de temas familiares o de contextos apoyo al escribir.
conocidos por ellos. Pueden seguir instrucciones
orales para ejecutar acciones o resolver problemas Reconocen la relevancia y el valor del ingls
relacionados con situaciones habituales, e para facilitar el dilogo con integrantes de otras
identificar el tema, la situacin, el lugar y los comunidades y culturas y como herramienta
participantes en conversaciones sencillas. Logran para conocer, apreciar y disfrutar de expresiones
reconocer ideas significativas y relevantes e literarias y culturales de la lengua inglesa.
informacin especfica al leer textos descriptivos,
narrativos, informativos o argumentativos sobre
temas conocidos y algunos menos conocidos. Enfoque de la asignatura
Valoran y reconocen la lectura de textos en ingls,
tanto literarios como no literarios, como un medio Actualmente, al ensear un idioma es importante
para adquirir conocimientos acerca de la lengua, considerar las particularidades del contexto en que
de otras asignaturas o de temas relevantes o ocurre el aprendizaje y las diversas caractersticas
contingentes. Recurren a variadas estrategias de los aprendices y, sobre esa base, tomar las
para comprender lo ledo y escuchado, como opciones metodolgicas ms adecuadas dentro

de los conocimientos existentes10. Por ende, el (estructuras gramaticales, funciones, pronunciacin,
currculum de ingls para enseanza media ha sido vocabulario, uso de estrategias) son importantes
construido, al igual que el de educacin bsica, de para desarrollar la capacidad de comunicarse y
acuerdo a enfoques con nfasis en la comunicacin, estn al servicio de ella. Asimismo, se enfatiza el
cuyos principios orientan la enseanza del idioma y, aprendizaje integrado de las habilidades del idioma
a la vez, permiten considerar las caractersticas del ingls (comprensin auditiva, comprensin de
contexto en el que se ensea. El objetivo principal lectura, expresin oral y expresin escrita) para
es el desarrollo de la competencia comunicativa en que los estudiantes puedan comunicarse en forma
ingls, lo que implica que los alumnos adquieran efectiva y significativa, en diferentes situaciones y
conocimientos que les permitan: con variados propsitos comunicativos.
>> Usar el idioma de acuerdo a un contexto, una situacin,
En la actualidad, al hacer referencia al aprendizaje
una funcin y unos participantes determinados.
y la adquisicin de un nuevo idioma, diversos
>> Usar los elementos organizacionales del idioma
autores coinciden en el planteamiento de
(vocabulario, gramtica, fontica, ortografa)
principios o lineamientos relevantes que deben
para expresar y negociar significados.
ser considerados en la implementacin de la
>> Usar oraciones conectadas entre s para expresar enseanza comunicativa del idioma12. Los aspectos
mensajes con fluidez. ms destacados son los siguientes:
>> Considerar las posibles diferencias culturales y >> El aprendizaje del idioma depende de la
tener una actitud emptica y respetuosa frente a interaccin con otros. En este sentido, el
los interlocutores. aprendizaje colaborativo o cooperativo ofrece a
>> Usar estrategias que los ayuden a mantener la los estudiantes la oportunidad de interactuar en
comunicacin y que compensen las posibles la lengua al resolver una tarea pedaggica que
limitaciones en el manejo de la lengua11. requiere el uso comunicativo del idioma para
alcanzar un objetivo. Esta tarea se desarrolla en
La enseanza comunicativa de la lengua considera grupos, cuyos integrantes deben usar el idioma
el idioma como un medio para comunicar en situaciones comunicativas similares a las de la
significados y una herramienta de interaccin en la vida real, significativas y contextualizadas, en las
que el mensaje y el uso del lenguaje son relevantes cuales debern negociar significados, trabajar en
y los temas son significativos e interesantes para forma autnoma, asumir roles dentro del grupo y
los alumnos. Todos los elementos del lenguaje responsabilizarse por su trabajo.
10 Kumaravadivelu, B. (2006). Understanding Language Teaching.
New York: Routledge.
11 Richards, J. (2006). Communicative language teaching today. 12 Doughty, C. y LONG, M. eds. (2011). The Handbook of Language
Cambridge: Cambridge University Press. Teaching. Oxford: Wiley- Blackwell
Canale, M. y Swain M. (1980).Theoretical bases of communicative Brown, H. D. (2007). Teaching by principles: An interactive
approaches to second language teaching and testing en Applied approach to language pedagogy. New York: Pearson
Linguistics, Oxford Journals. Vol 1, N1 Education Inc.
Celce-Murcia, M. ed. (2013). Teaching English as a Second Farrell, T. y G. M. JACOBS (2010). Essentials for Successful
or Foreign Language, 4th edition. Boston: Heinle, Cengage English Language Teaching. London: Continuum International
Learning.
Kumaravadivelu, B. (2003). Beyond Methods. Macrostrategies
Canale, M. (1983). From communicative competence to for Language Teaching. London: Yale University Press.
communicative language pedagogy. EnRichards J. C. y Schmit
Richards, J. (2006). Communicative language teaching today.
R. (eds.). Language and Communication. London: Longman,
Cambridge: Cambridge University Press.
(pp 2-27).

>> La comunicacin cobra mayor sentido y >> Al aprender un idioma, se aprende tambin
significado cuando el mensaje es relevante, acerca de la cultura de quienes lo hablan.
interesante y motivador. Por medio del idioma, Actualmente, debido a su carcter de idioma
los estudiantes pueden establecer conexiones internacional, el ingls hace posible acceder a
con otras asignaturas y profundizar distintas diferentes culturas y costumbres. Es relevante
materias. La enseanza del ingls por medio desarrollar en los alumnos una conciencia
de contenidos facilita la integracin de cultural que les permita apreciar caractersticas
habilidades y ofrece una visin ms holstica de diversas culturas y, en especial, de la propia.
del idioma y del saber.
Considerando lo expuesto anteriormente, las
>> El desarrollo de la autonoma en los estudiantes
bases curriculares de enseanza media destacan
los hace ms conscientes de la forma en que
elementos relevantes para el aprendizaje del idioma
aprenden, los ayuda a identificar sus fortalezas
en este ciclo y que, adems, complementan los ya
y trabajar sus debilidades. En este sentido, la
planteados para enseanza bsica. Los principales
enseanza de estrategias de aprendizaje del
nfasis del currculum de enseanza media son:
idioma o el desarrollo del pensamiento crtico los
ayuda a descubrir sus necesidades, habilidades
y los mejores caminos para aprender el idioma, Desarrollo del pensamiento crtico y
convirtindolos en aprendices autnomos. creativo
>> Para aprender el idioma, los estudiantes
En la actualidad, debido al rpido y fcil acceso
necesitan enfrentarse a abundante informacin
a gran cantidad de informacin a travs de los
comprensible en la lengua. La informacin
medios, es esencial que los estudiantes desarrollen
comprensible (comprehensible input) hace
las habilidades del pensamiento necesarias para
referencia a mensajes contextualizados en
enfrentar esos conocimientos en forma sabia y
el idioma que estn levemente por sobre el
organizada. Las demandas del siglo XXI exigen
dominio del estudiante, pero que este es
alumnos capaces de analizar, sintetizar e interpretar
capaz de comprender en su mayora. Al ser
informacin, resolver problemas y reflexionar acerca
comprensible, la informacin ser significativa
de sus propias formas de aprender y de pensar13.
y podr ser incorporada por el alumno al
relacionarla con informacin que ya posee. Paul y Scriven14 definen las habilidades del
>> El uso significativo y contextualizado del pensamiento (tambin conocidas como habilidades
idioma implica que las estructuras y formas de pensamiento crtico y creativo) como procesos
del lenguaje deben ser consideradas como un intelectuales involucrados en la conceptualizacin,
elemento ms de apoyo a la comunicacin y la aplicacin, el anlisis, la sntesis o la
al uso real del idioma y no como un contenido evaluacin de la informacin obtenida o generada
en s mismo, separado de la comprensin o la
13 Partnership 21 (2011). 21st Century Skills Map.World Languages.
expresin. El objetivo principal al aprender el Obtenido el da 6 de agosto de 2012 desde http://www.p21.org/
idioma es usarlo en situaciones similares a las storage/documents/Skills%20Map/p21_worldlanguagesmap.pdf
de la vida real, en lugar de analizar sus partes Farrell, T. y Jacobs, G. M. (2010). Essentials for Successful
o practicar sus estructuras en forma repetitiva. English Language Teaching. London: Continuum International
El descubrimiento inductivo de la gramtica por 14 Richard, P. y Scriven M. The Critical Thinking Community.
Defining Critical Thinking. Obtenido el da 5 de noviembre de
medio de tareas comunicativas situadas en un
2012 desde http://www.criticalthinking.org/pages/defining-
contexto facilitar el aprendizaje de la lengua. critical-thinking/766

mediante la observacin, la experiencia, la Enseanza de estrategias de aprendizaje
reflexin, el razonamiento o la comunicacin.
Estos procesos intelectuales se desarrollan Las estrategias de aprendizaje de un idioma se
mediante la metacognicin; es decir, reflexionar definen como acciones, comportamientos, pasos
acerca del propio pensamiento. o tcnicas especficas que involucran procesos
cognitivos, sociales y/o afectivos y que los
Al igual que en otras disciplinas, el desarrollo de estudiantes usan, a menudo intencionalmente, para
habilidades del pensamiento es parte esencial apoyar y mejorar su progreso en el aprendizaje
del aprendizaje de un idioma. Por medio de ellas, de una segunda lengua15. Usar las estrategias
los alumnos son capaces de hacer inferencias, adecuadas para una tarea o contenido ayuda a
plantear preguntas, buscar alternativas y resolver los alumnos a tomar control sobre sus procesos
problemas al enfrentarse a la informacin en de aprendizaje, mejorando as su confianza,
el nuevo idioma, usando sus experiencias y motivacin y desempeo con respecto a la lengua.
conocimiento del mundo. De acuerdo con sus estilos de aprendizaje, los
estudiantes de un idioma extranjero pueden
Asimismo, el desarrollo de habilidades de desarrollar las ms variadas estrategias, como tomar
pensamiento crtico y creativo est estrechamente notas, repetir la letra de canciones, resumir, buscar
relacionado con la enseanza comunicativa similitudes entre palabras del nuevo idioma y del
del idioma. Uno de sus planteamientos es que propio, usar el diccionario o inferir del contexto,
el idioma ser aprendido ms exitosamente entre muchas otras.
por medio de la induccin, el descubrimiento
y la formulacin de hiptesis que expliquen En la actualidad, se considera que tanto la enseanza
el uso de la lengua y sus funciones, en la explcita como integrada de distintas estrategias
medida en que posibilite la conexin con otras para aprender ingls, facilita la internalizacin, el
asignaturas y temas, y que sea un medio para almacenamiento, la recuperacin y el uso de nuevos
aprender contenidos relevantes e interesantes. elementos del lenguaje, lo que contribuye a mejorar
Usar habilidades como hacer clasificaciones, desempeos generales o alguna habilidad especfica
comparaciones, investigar o emitir juicios acerca del idioma. Las estrategias apoyan a los estudiantes
de la informacin a la que se enfrentan, permite al realizar tareas relacionadas con escuchar, hablar,
a los alumnos tener aprendizajes ms profundos y leer o escribir en el nuevo idioma o en el aprendizaje
les da la posibilidad de usar el idioma como medio y uso de su vocabulario y estructuras.
para comunicar ideas, para lo cual necesitarn
vocabulario o ciertas estructuras que aprendern Asimismo, al utilizar estrategias, los estudiantes
en forma contextualizada. Adems, usar tienen la oportunidad de reflexionar e involucrarse
habilidades de pensamiento refuerza el desarrollo con sus propios procesos de aprendizaje, tomar
de la lectura en ingls al proveer a los alumnos decisiones acerca de cmo y cundo planificar,
de herramientas para organizar la informacin, monitorear y evaluar lo que aprenden y la forma
ayudndolos a mejorar la comprensin. en que aprenden. De este modo, desarrollan
15 Goh, C. (2012). Learner Strategies. En Burns A. y Richards J.

(eds). Pedagogy and Practice in Second Language Teaching.
Cambridge, Cambridge University Press. (Pp 68-75)
Oxford, R. (1990). Language Learning Strategies: what every
teacher should know. Boston: Heinle & Heinle Publishers.

mayor reflexin acerca de la forma en que usan oportunidades de aprendizaje de la lengua basadas
el lenguaje, se involucran con sus procesos de en la experiencia y en lo que los aprendices son
aprendizaje, mejoran su efectividad y adquieren capaces de hacer con el lenguaje, que pueden
mayor independencia al aprender16. requerir el uso de una habilidad del idioma o una
combinacin de ellas.
El aprendizaje del ingls ser ms exitoso
y motivador si las estrategias enseadas se Las tareas sitan a la interaccin en el centro del
relacionan con las tareas desarrolladas en la aprendizaje. Promueven la comunicacin entre los
clase y se adecuan a los diferentes estilos de alumnos y les brindan oportunidades de practicar
aprendizaje de los alumnos. Lo anterior, unido a sus habilidades en el idioma con un propsito
un uso efectivo de las estrategias, los ayudar a autntico y recibir retroalimentacin y apoyo de
comprender el ingls de manera ms exitosa, a acuerdo a sus necesidades de aprendizaje. Adems,
tomar conciencia de sus propias dificultades frente al representar situaciones de la vida real o
al idioma y a buscar formas de superarlas. presentarse como problemas a resolver, las tareas
son relevantes, motivadoras y desafiantes para
Aprendizaje del idioma por medio de los alumnos y abren espacios para el aprendizaje.
tareas comunicativas (task-based Los estudiantes sienten el inters y la necesidad
language learning) de explorar las relaciones entre las funciones
y las formas del lenguaje con el propsito de
Estudios actuales acerca del aprendizaje y la comprender y construir mensajes, comunicar
adquisicin de un segundo idioma han demostrado significados e intercambiar informacin, y as
que el desarrollo de la lengua se logra como responder a las demandas de la tarea.
producto de interacciones sociales en circunstancias
que tengan por objetivo comunicar informacin De acuerdo a Van den Branden y otros18,
y usar el idioma de manera significativa para interactuar con otros para resolver una tarea
desempear o resolver alguna tarea desafiante. permite a los estudiantes trabajar hacia una
Estas tareas, llamadas tareas comunicativas, meta clara, compartir informacin y opiniones,
son definidas como un trabajo de la clase, que negociar significados, tener ayuda de los
presenta situaciones similares a las de la vida real interlocutores para comprender el mensaje, recibir
y que requiere que los estudiantes comprendan, retroalimentacin sobre su propia produccin del
manipulen, produzcan e interacten en el segundo idioma, y brinda un propsito para usar elementos
idioma, enfocando su atencin principalmente en del idioma en forma contextualizada.
los significados en lugar de las formas, para as
alcanzar los objetivos de la tarea17. Constituyen
16 Goh, C. (2012). Learner Strategies en Burns A. y Richards J.

(eds). Pedagogy and Practice in Second Language Teaching.
Cambridge: Cambridge University Press. (Pp 68-75)
OXFORD, R. (2002). Language Learning Strategies in a Nutshell:
Update and ESL Suggestions en Richards, J. C. y Renandya,
W. Methodology in language teaching: An anthology of current
practice. Cambridge: Cambridge University Press.
17 Nunan, D. (2004). Task-Based language teaching. Cambridge: 18 Van Den Branden, K. et al (eds) (2009). Task-Based language
Cambridge University Press. teaching: a reader. Amsterdam: John Benjamins.

Conexiones incorporar contenidos de otras asignaturas, los
docentes usan contextos y material autnticos
De acuerdo a investigaciones en neurociencia, el para la enseanza del idioma y los estudiantes
cerebro tiene la necesidad constante de establecer reciben informacin comprensible (comprehensible
relaciones entre la nueva informacin y la que ya input) apropiada a su nivel cognitivo, que les
posee para construir significados. Aprendemos con servir de modelo para producir y ver el uso
mayor facilidad y profundidad cuando el nuevo real del idioma ms all de la sala de clases
material se presenta en forma significativa y nos y desarrollar su competencia comunicativa.
permite hacer conexiones con conocimientos Asimismo, por medio de las conexiones con otras
y experiencias previas para as poder reforzar y disciplinas, los alumnos podrn explorar material
ajustar los conceptos que ya poseemos e integrar autntico de su propio inters, lo cual promueve
la nueva informacin19. la investigacin independiente y la idea de que
la educacin contempornea es decididamente
De igual forma, al aprender un segundo idioma,
interdisciplinaria y que, en el futuro, debern
es ms fcil integrar nuevos conocimientos si los
ser capaces de usar conocimientos y habilidades
alumnos ven conexiones entre lo que estudian
de varias reas para desenvolverse en la vida
y el mundo alrededor de ellos20. La construccin
cotidiana y en el mundo laboral.
de significados depende del contexto y los
estudiantes tendrn mayor xito si las tareas que Una forma de establecer conexiones entre el
deben realizar son contextualizadas y requieren aprendizaje del idioma y otras disciplinas es por
enfocar la atencin en el significado. medio de la seleccin de contenidos o temas
que sean vlidos tanto para la enseanza del
De acuerdo a Jacobs21, hacer conexiones
idioma como de otras asignaturas. Organizar
interdisciplinarias le otorga relevancia al
los contenidos en temas para la enseanza del
currculum, destaca los lazos entre las disciplinas
ingls, facilita su contextualizacin y la hace
y facilita un aprendizaje ms holstico. Al hacer
ms comunicativa22. Presentar los contenidos
conexiones, los estudiantes refuerzan y expanden
organizados temticamente hace que sea
sus conocimientos de otras reas del currculo
ms fcil recordar y apoya el aprendizaje
y acceden a informacin y a diversos puntos
profundo. Al trabajar en unidades temticas,
de vista por medio del idioma aprendido. Al
los estudiantes pueden desarrollar e integrar las
19 Jensen, E. (2005). Teaching with the brain in mind. Alexandria:
cuatro habilidades de la comunicacin en un
Association for Supervision and Curriculum Development, contexto significativo y desafiante a medida que
ASCD. profundizan contenidos de matemtica, ciencias,
Met, M. (1999). Making Connections. In Foreign Languages geografa, etc. De este modo, avanzan desde
Standards: Linking Research, Theories, and Practices, edited by J. comunicar informacin sobre ellos mismos, a
K. Phillips and R.M. Terry, 137-164. Chicago: National Textbook
Company. Obtenido de http://www.learner.org/workshops/tfl/
comunicar ideas sobre el mundo que los rodea y
resources/s4_connections1.pdf el 8 de diciembre de2012. sobre temas que son de su inters.
20 Kennedy, T. (2006). Language Learning and its Impact on the
Brain: Connecting Language Learning with the Mind Though Para apoyar el aprendizaje significativo del
Content-Based Instruction. Foreign Language Annals, vol 39 idioma, los temas de este ciclo deben considerar
n 3, Dec 31, pp. 471-486.
21 Jacobs, H.H. (1989). Interdisciplinary Curriculums. Design 22 Curtain y Dahlberg. (2010). Language and Children, Making
and Implementation. Obtenido en http://www.ascd.org/ the Match: New Languages for Young learners, Grades K-8.
publications/books/61189156.aspx el 10 de diciembre de 2012. Boston: Pearson Education, Inc.

las caractersticas de la edad y los intereses relacionados con la cultura permite expandir el
de los estudiantes; por ejemplo: la bsqueda conocimiento del mundo, apreciar y comprender
de identidad y de mayor independencia, la cmo otras culturas ven el mundo y descubrir la
importancia de las amistades, mayor desarrollo relacin entre los productos de la cultura y las
del pensamiento abstracto, las actividades creencias y valores que le son propios.
sociales y la tecnologa. Se sugiere explorar
las posibilidades de temas que ofrecen textos Con respecto a la educacin y la cultura,
que invitan a reflexionar, los aportes de otras Kumaravadivelu23 afirma que es necesario desarrollar
culturas, el conocimiento universal, el mundo una conciencia cultural que permita aprender, crecer
laboral, desafos de la sociedad actual, formas y cambiar para enfrentar los desafos de la realidad
de participacin cvica o temas de contingencia global. Asimismo, es importante desarrollar una
como el calentamiento global o el cuidado de mente reflexiva que permita pensar crticamente
la naturaleza. Asimismo, los temas relacionados sobre otras culturas y la propia.
con el contexto o la realidad inmediata de
Lo anterior se traduce en la necesidad de desarrollar
los estudiantes, como eventos, problemas o
la competencia intercultural en los estudiantes; es
caractersticas de su regin, ciudad o comuna,
decir la habilidad para interactuar con personas
son altamente motivadores y significativos al
provenientes de otras culturas y/o funcionar
interactuar en el idioma.
en un contexto cultural que no es el propio,
ser conscientes de ello, respetar las prcticas y
Cultura y competencia intercultural costumbres de otras personas y comportarse de una
forma adecuada a esa cultura determinada.
El aprendizaje de un idioma est directamente
relacionado con el aprendizaje de su cultura, ya La competencia intercultural se ha convertido
que, al aprender una nueva lengua, los estudiantes en una habilidad indispensable para trabajar y
adquieren conocimientos sobre aspectos sociales, estudiar en el siglo XXI. Esta habilidad permite
polticos, econmicos o artsticos de sus hablantes interactuar en contextos culturalmente diferentes
y, en general, acerca de sus valores, prcticas al propio, comprender la diversidad, valorar a
y modos de vida. En el caso del idioma ingls, las personas provenientes de otras culturas y
debido a su carcter de idioma internacional, los desarrollar respeto y apreciacin por sus formas de
alumnos tienen la posibilidad de aprender no solo pensar, valores, prcticas y productos. Desarrollar
acerca de la cultura de pases de habla inglesa, esta conciencia de interculturalidad enriquece la
sino que tambin tienen acceso a informacin educacin y formacin de los alumnos, ya que,
acerca de diferentes pases, sus costumbres, al tener conocimiento y valoracin de diferentes
habitantes, literatura y otros aspectos que contextos y realidades, pueden aportar con otros
amplan su conocimiento del mundo. Adems, puntos de vista, creatividad, innovacin, mayor
los medios y la tecnologa han facilitado la flexibilidad cognitiva y empata, y desarrollan
comunicacin entre personas provenientes mayor valoracin por la propia realidad y
de diversos contextos, realidades y culturas, cultura24. Lo anterior implica tambin sensibilizar
y el ingls se ha convertido en la lengua de
interaccin y acercamiento entre ellos, brindando 23 Kumaravadivelu, B. (2003). Beyond Methods. Macrostrategies
mayores oportunidades para conocerse y aprender for Language Teaching. London: Yale University Press.
unos de otros. Asimismo, aprender contenidos 24 The Unesco World Report N2, (2009). Investing in Cultural
Diversity and Intercultural Dialogue. Paris: Unesco Publishing.

a los alumnos sobre su propia riqueza cultural as como la poesa y el diario personal (journal),
y motivarlos a participar en la negociacin y resultan atractivos para los estudiantes de esta
articulacin de significados y valores culturales. edad, porque les permiten expresar sentimientos,
tomar el rol de protagonistas, los ayudan a
Proceso de escritura comprender el mundo que los rodea, a reflexionar
sobre los cambios que estn viviendo y acerca de
En la actualidad, desarrollar la habilidad de la sociedad en la que estn creciendo. Necesitan
expresarse por escrito en el idioma ingls es tan tambin prepararse para el futuro y es aqu donde
necesario como poder comunicarse oralmente, se dan posibilidades del uso del idioma escrito ms
principalmente debido al uso ms frecuente de cercano a la realidad; por ejemplo: comunicarse
tecnologas de la comunicacin escrita como el con jvenes de su misma edad, provenientes de
correo electrnico, los blogs o el desarrollo de otras culturas, va email, y la escritura de cartas
pginas web. con fines laborales o de especializacin. Adems,
en esta etapa se interesan por escribir sobre
La escritura frecuente y sobre una variedad de temas menos cercanos a su contexto, pero que les
tipos de textos ayuda a reforzar el aprendizaje, producen curiosidad, como informacin relacionada
ya que el cerebro reconoce, construye y extiende con otras culturas u otras disciplinas por medio de
patrones recin adquiridos por medio de la artculos, biografas y proyectos.
escritura en nuevos contextos.
Por ltimo es relevante integrar la tecnologa en
Las actuales Bases Curriculares de Ingls el proceso de escritura, ya que permite tener ms
promueven el desarrollo de la expresin escrita por conciencia de la tarea y transforma el escribir en
medio del proceso de escritura, el cual consiste una actividad colaborativa, motivadora, fluida e
en enfocar la enseanza en el proceso ms que en interesante25.
el producto final. Por medio de pasos definidos,
los estudiantes tienen la posibilidad de generar
Uso de TIC y textos multimodales
ideas, organizarlas y darles coherencia, revisar
y corregir lo redactado para finalmente publicar El desarrollo de las tecnologas de comunicacin e
el texto definitivo. Este proceso les permite informacin y los innumerables recursos existentes
descubrir y desarrollar estrategias al escribir, en la web constituyen un gran apoyo para
revisar sus errores y aprender de ellos para as aprender y ensear una lengua extranjera. En la
mejorar sus desempeos. Por ltimo, el objetivo clase de ingls, la tecnologa se puede manifestar
de la correccin en el proceso de escritura es que de diferentes formas, como en el uso de internet,
el alumno desarrolle la habilidad escrita a largo el procesador de textos, diferentes tipos de
plazo y, como consecuencia, en esta etapa los software, podcasts, conversaciones en lnea, entre
errores son aceptables en un texto final. otros, para apoyar el desarrollo y la prctica de las
habilidades del idioma.
Los objetivos de escritura promueven la escritura
creativa y libre por medio de la cual los estudiantes Usar la tecnologa apoya a estudiantes de
escriben sobre lo que les gusta y aplican lo que diferentes estilos de aprendizaje, los hace menos
han aprendido, buscan formas de expresar ideas y dependientes del docente como nica fuente de
hacen conexiones con sus emociones. Los gneros
de ficcin, como cuentos de suspenso y los comics, 25 Ferris, D. R. y J. S. Hedgcock (2005). Teaching ESL Composition.
Purpose, Process and Practice. New York: Routledge.

informacin, enriquece sus experiencias con el Los nios y adolescentes desarrollan alfabetizacin
uso del idioma, los ayuda a maximizar el uso de multimodal en forma natural y espontnea, ya que
conocimientos previos y permite usar el tiempo en es parte de su vida cotidiana. La informacin que
forma eficiente26. los estudiantes leen, especialmente por medio de
pantallas, influye la forma en que se comunican
El uso de medios apela a los sentidos de los y se transforman en modelos al expresar ideas e
alumnos y los ayuda a procesar informacin y a informacin.
crear un contexto por medio del cual se integran las
diferentes habilidades. Esto, a su vez, los motiva Todo lo anterior tiene profundas implicancias en la
a participar activamente en las tareas de la clase, educacin en general y en la enseanza de ingls en
presenta el idioma en un contexto comunicativo y particular. Al trabajar con textos multimodales en la
los ayuda a obtener informacin en forma rpida27. clase de ingls, tanto en las habilidades receptivas
como en las de expresin, los estudiantes usan
Adems de ser un gran apoyo al aprendizaje, medios de comunicacin que les son conocidos,
las tecnologas de comunicacin global han desarrollan la creatividad, pueden publicar sus
trado consigo nuevas formas de interaccin e trabajos a un pblico global y real, acceden a
intercambio de informacin y un nuevo modo de informacin actualizada, desarrollan habilidades de
definir los conceptos de texto y alfabetizacin. En resolucin de problemas y aprenden a priorizar tareas
la actualidad, los textos impresos estn siempre y recursos para lograr sus objetivos.
acompaados de imgenes, diagramas o dibujos y
su diseo es variado. La informacin no se obtiene Por ltimo, es importante considerar que, junto con
solo de fuentes escritas, sino que se transmite la incorporacin de TIC, es esencial acompaar a
por medio de pantallas en las que se combinan los estudiantes y desarrollar en ellos la capacidad
palabras con imgenes, sonido o movimiento. de revisar en forma crtica el material y los textos
Esto ha significado que la comunicacin sea a los que acceden por medio de las tecnologas,
multimodal; es decir, combina dos o ms sistemas identificar fuentes confiables y ser responsables
semiticos como el lingstico, visual, auditivo, en el uso posterior de ese material. De este
gestual y/o espacial. Los textos multimodales son modo, adquirirn herramientas esenciales para el
aquellos que incluyen, por ejemplo, animacin, aprendizaje continuo o a largo plazo: la habilidad
color, palabras, msica y sonidos28. en el uso de otro idioma, el desarrollo del
pensamiento crtico y la habilidad de hacer un uso
efectivo de herramientas tecnolgicas.
26 Brinton, D. (2001). The use of media in language teaching

en Celce-Murcia, M. (ed.) Teaching English as a second or
foreign language. Boston: Heinle, Cengage learning
27 Warschauer, M. y P. F. Whittaker (2002). The Internet for
English Teaching: Guidelines for Teachers en J. Richards y
W. Renandya (eds.) Methodology in Language Teaching: An
Anthology of Current Practice. Cambridge: Cambridge University
Press (Pp 368-373)
28 Selfe C. y Takayoshi P. en Lauer, C. (2009). Contending with
Terms: Multimodal and Multimedia in the Academic and
Public Spheres. Obtenido el 1 de diciembre de 2012 de http://
dmp.osu.edu/dmac/supmaterials/lauer.pdf.

ORGANIZACIN CURRICULAR expresin oral para destacar su interdependencia
y hacer nfasis en la necesidad de abordar las
El desarrollo de las cuatro habilidades del idioma habilidades en forma integrada al ensearlas.
ingls (comprensin auditiva, comprensin >> Comprensin auditiva (listening): consiste
de lectura, expresin oral y expresin escrita) en escuchar el idioma y otorgar significado
constituye el aspecto ms importante en el a los sonidos escuchados para identificar
aprendizaje del idioma y, en la actualidad, la y comprender la informacin expresada
enseanza del ingls considera una visin del oralmente con el apoyo del contexto y del
lenguaje que promueve la interrelacin entre ellas. conocimiento del mundo. Por medio de ella,
Utilizar el idioma implica interactuar recibiendo es posible tomar contacto con el uso real del
y emitiendo mensajes y una habilidad del idioma ingls. La comprensin auditiva es vital para
reforzar y promover el uso de otra. Esta visin aprender un idioma, ya que, por medio de ella,
de integracin, adems de estar alineada con el el estudiante recibe informacin comprensible
enfoque comunicativo, presenta el idioma de una (comprehensible input) necesaria para luego
forma ms natural, ms cercana a la realidad y desarrollar la interaccin en la clase. El
ms motivadora. desarrollo de esta habilidad no se reduce a la
simple decodificacin de sonidos o fonemas
Los objetivos de aprendizaje de enseanza media en el idioma. Al escuchar, el oyente tiene un
han sido organizados, al igual que en enseanza rol activo en la reconstruccin del mensaje
bsica, en funcin de las cuatro habilidades del al asignarle significado a lo que escucha.
idioma ingls. Las habilidades de comprensin En este proceso, tienen gran relevancia los
auditiva y expresin oral son presentadas en forma conocimientos previos del contexto y la
integrada como comunicacin oral. Las habilidades situacin del mensaje para que lo escuchado
de comprensin de lectura y expresin escrita cobre sentido (conocer el tema acerca del cual
estn presente en forma separada, lo que obedece se va a escuchar, los hablantes, la situacin y
solo a la intencin de organizar la informacin tener un propsito al escuchar).
y as destacar los aspectos principales de cada
>> Expresin oral (speaking): es una habilidad
una; sin embargo, se espera que los objetivos se
productiva del ingls que supone utilizar el
aborden de manera integrada. Se debe enfatizar
idioma para comunicar ideas en forma oral.
que el docente ensear las habilidades de manera
Expresarse oralmente consiste en comunicar un
interrelacionada en todo momento y los alumnos
mensaje con una adecuada pronunciacin y de
las abordarn considerando la interdependencia
manera inteligible al participar en intercambios
que existe entre ellas al expresar un mensaje. De
orales, conversaciones y exposiciones. Al
este modo, se aproximan al uso real del idioma
respecto, cobra importancia aprender funciones
y se enfrentan a tareas relevantes, motivadoras
comunicativas relacionadas con el propsito
y significativas, lo que contribuye a desarrollar
del mensaje para desarrollar la expresin oral.
mayor fluidez en la expresin y la comprensin.
Las actividades de expresin oral que ensean
Los objetivos de aprendizaje de la asignatura de funciones del idioma en forma explcita y que
ingls se han organizado en tres ejes que integran son significativas para los estudiantes, los
las cuatro habilidades del idioma. ayudan a resolver tareas comunicativas de la
vida real, les proveen estrategias de expresin
>> Comunicacin oral: en ella se integran las
y les dan adems herramientas para poder
habilidades de comprensin auditiva y de

hablar de acuerdo a una situacin especfica, escrita da la posibilidad al estudiante de
contribuyendo a disminuir la ansiedad que expresar ideas y comunicar mensajes que son
puede provocar el expresarse en otra lengua. relevantes para l.
>> Comprensin de lectura (reading):
supone construir significados a partir de la actitudes
informacin escrita expresada en textos de
diversos tipos (literarios y no literarios) y La asignatura de Ingls promueve una serie
de los conocimientos del lector. Al igual que de actitudes que, junto con las habilidades y
la comprensin auditiva, la comprensin de conocimientos de la asignatura, contribuyen al
lectura pone en contacto a los estudiantes desarrollo integral del alumno. Estas involucran
con informacin comprensible en el idioma y tanto disposiciones hacia el aprendizaje, el trabajo
con modelos de lenguaje que podr utilizar y el estudio, como las maneras de vincularse con
luego en la produccin escrita. El desarrollo otras personas y con el mundo que los rodea.
de la comprensin de lectura constituye una
herramienta imprescindible que permite a los Para promover las actitudes, es importante que el
estudiantes acceder a nuevos conocimientos, docente busque conscientemente formar de modo
temas interesantes y aspectos culturales. La integral a sus alumnos, modelando y reforzando
comprensin de lectura se ir construyendo las actitudes que se busca desarrollar.
con la ayuda de los conocimientos previos
Cabe sealar que estas actitudes forman parte de
del alumno y de acuerdo a las tareas y los
los objetivos de aprendizaje de la asignatura, lo que
propsitos de la lectura. As, los estudiantes
significa que se promueven mediante el conjunto de
podrn leer textos adaptados o autnticos
los objetivos de aprendizaje de cada nivel.
simples en los que reconocern el tema,
ideas generales y principales o simplemente Las actitudes a desarrollar en la asignatura de
expresarn sus sentimientos frente a lo ledo. Ingls son las siguientes:
>> Expresin escrita (writing): es tambin una
habilidad productiva del idioma, que consiste A. Manifestar una actitud positiva frente a
en usar la escritura para comunicar mensajes. s mismo y sus capacidades para aprender
Se aspira a que los estudiantes desarrollen y usar el idioma, valorando, a la vez, los
esta habilidad en situaciones comunicativas logros de los dems.
simples y contextualizadas, personalmente Los objetivos de la asignatura promueven la
relevantes y con propsitos definidos. La confianza en s mismo, ya que expresarse en
produccin escrita en ingls es un proceso un idioma extranjero implica el esfuerzo de
guiado que comienza con la escritura guiada, sobreponerse a las inhibiciones que puede
escritura de acuerdo a un modelo, hasta llegar generar el uso de una lengua distinta de
a la expresin ms creativa. En este nivel, los la propia. Adicionalmente, esta asignatura
estudiantes desarrollan ms independencia y favorece la confianza en s mismo por medio
creatividad al escribir, aumentan la variedad del reconocimiento y la comunicacin de las
de tipos de textos y pueden organizar sus propias ideas, experiencias e intereses que los
ideas previamente con apoyo de organizadores objetivos de las bases curriculares proponen.
grficos y modelos. De la misma forma que en
la expresin oral, la habilidad de produccin

B. Desarrollar una conciencia cultural o E. Usar de manera responsable y efectiva
comprensin intercultural, demostrando las tecnologas de la comunicacin en la
inters, respeto y tolerancia por otras obtencin de informacin y la creacin de
culturas y por la propia, y valorando su textos, dando crdito al trabajo de otros y
aporte al conocimiento. respetando la propiedad y la privacidad de
Los objetivos de la asignatura promueven las personas.
desarrollar una actitud de respeto y Se requiere promover esta actitud en
comprender la relacin entre ideas, valores y los estudiantes para que comprendan la
productos de otras culturas y la conexin entre importancia de usar fuentes confiables, hacer
cultura y lenguaje. referencia a los autores y reflexionar sobre
la honestidad en el trabajo. Tambin es muy
C. Demostrar inters por el aprendizaje importante en la actualidad, promover el
continuo e independiente como parte de respeto por la privacidad de las personas en
un proyecto personal y para contribuir a la relacin con el uso. de las tecnologas.
sociedad.
Esta actitud requiere comprender el
En relacin con las actitudes
aprendizaje de un idioma como un proceso
contempladas para la asignatura
que ocurre durante toda la vida y en el cual el
estudiante aprende de otros y con otros y se Las actitudes deben promoverse de una manera
propone metas a largo plazo. integrada al trabajo orientado al desarrollo de
las habilidades y conocimientos propios de la
D. Trabajar responsablemente en forma
asignatura. Esto significa que no deben entenderse
proactiva y colaborativa con una meta en
como algo separado o distinto del logro de los
comn, y demostrando respeto por los
aprendizajes, sino como parte de estos.
intereses e ideas de los dems.
Se promueve esta actitud debido a que el Las actitudes deben promoverse de manera
trabajo cooperativo es ms efectivo en sistemtica y sostenida, mediante el conjunto de
la bsqueda de soluciones, promueve la actividades y experiencias de los estudiantes en el
motivacin intrnseca, la autoestima, la contexto de la asignatura. Es decir, no solo deben
interaccin, la negociacin y baja la ansiedad. ensearse y comunicarse a los alumnos, sino que
Adems, se busca que, por medio del trabajo su promocin depende crucialmente de que se
colaborativo, los estudiantes compartan la manifiesten en las formas de convivencia y en el
toma de decisiones y el trabajo en comn trabajo realizado en el aula. Las actitudes, por lo
y asuman la responsabilidad frente a los tanto, deben promoverse a partir del diseo de las
resultados. Por otra parte, los objetivos de actividades de aprendizaje, de las interacciones y
aprendizaje de la asignatura suponen tambin rutinas, y del modelaje que realice el docente en
promover que los alumnos se atrevan a usar su interaccin cotidiana con los estudiantes.
el idioma en forma positiva y confiada para
comunicar sus ideas, a pesar de los errores que Lo anterior requiere de un trabajo intencionado
puedan cometer. En la medida en que hagan el por parte del docente y que, por lo tanto, debe
esfuerzo por comunicarse, irn desarrollando la contemplarse en la planificacin y el diseo de la
habilidad de interactuar en l. accin pedaggica. Esto implica que la promocin
de actitudes debe ser considerada de una manera

consciente al momento de delinear las actividades ORIENTACIONES DIDCTICAS
de aprendizaje. Por otra parte, se debe prestar
atencin a la promocin de formas de convivencia, Los programas de estudio de enseanza media
normas y rutinas apropiadas para su desarrollo. para la asignatura de Ingls han sido elaborados
de acuerdo a las orientaciones metodolgicas
Junto a lo anterior, se recomienda al docente
de enfoques cuyo objetivo principal es la
reforzar en forma individual y colectiva la
comunicacin, teniendo como propsito el
presencia de actitudes, haciendo conscientes a los
desarrollo de la competencia comunicativa en los
estudiantes respecto de las mismas, aun cuando
alumnos a partir de la enseanza integrada de las
estas sean habituales en los alumnos. Esto se
habilidades del idioma.
puede desarrollar reconociendo pblicamente las
actitudes que se manifiesten en las actividades El desarrollo de la competencia comunicativa
diarias, valorando, mediante comentarios o corresponde a la capacidad de usar el ingls
conversaciones lo que significa vivirlas para para comunicarse en forma contextualizada
una persona o comunidad, discutiendo formas y significativa de acuerdo a hablantes y
alternativas de actuar o de enfrentar situaciones situaciones determinadas. Los objetivos de
conforme a una actitud determinada, entre otras la clase estn dirigidos al trabajo integrado
alternativas posibles. de las habilidades del ingls y de todos sus
componentes (vocabulario, temas, gramtica,
En el caso particular de Ingls, resulta importante
estrategias, funciones, etc.) para lograr que los
considerar que el aprendizaje de un nuevo idioma
estudiantes usen el idioma en interacciones
ayuda a la autoestima del alumno, en cuanto
y en el intercambio de mensajes relevantes y
se ve a s mismo capaz de comprender textos,
significativos para ellos.
expresarse y relacionarse con otros, utilizando
una lengua distinta a la suya. Sin embargo, el Bajo esta mirada, las actividades de la clase
docente debe cuidar que aquellos estudiantes de Ingls dejan de ser tareas controladas que
que presenten mayores dificultades en el implican memorizacin de reglas y repeticin
aprendizaje del idioma, no vean menoscabada su de estructuras. Por el contario, se enfatiza el
autoestima o se desanimen rpidamente, sino que desarrollo de actividades de trabajo en parejas,
comprendan que requieren de un mayor esfuerzo juegos de roles, solucin de problemas, desarrollo
y perseverancia para alcanzar los objetivos. Para colaborativo de proyectos grupales en los que
esto, es importante reforzar positivamente los los estudiantes tengan la necesidad de usar el
logros que vayan alcanzando, darle importancia idioma para comunicarse, interactuar, negociar
al desarrollo de las habilidades y no solo a significados, solucionar problemas o dar su
alcanzar determinado resultado, y utilizar diversas opinin acerca de situaciones de su inters
metodologas de enseanza de acuerdo a las y cercanas a la realidad. En esta etapa, es
necesidades y estilos de los alumnos. relevante desarrollar tanto la fluidez como la
precisin a partir del aprendizaje y la aplicacin
de estructuras gramaticales, expresiones y
vocabulario en forma contextualizada.
Lo anterior supone un nuevo rol tanto para el

docente como para el estudiante. La enseanza

del idioma est centrada en el alumno, desafen a pensar y usar el ingls para llegar a una
quien participar en actividades grupales en conclusin o solucin de un problema, promover
forma cooperativa, negociando significados el desarrollo del pensamiento y los motivar a
e interactuando con sus pares en situaciones aprender.
comunicativas. Los estudiantes tienen la
oportunidad de participar activamente de su Es importante que intencionadamente se trabajen
aprendizaje de acuerdo a sus caractersticas las habilidades en forma integrada en las clases.
y necesidades, de aplicar las estrategias ms Mientras ms integracin se produzca, se lograrn
adecuadas a sus estilos de aprendizaje y de actividades ms contextualizadas y comunicativas,
autoevaluarse y aprender de sus errores. El rol lo que favorecer un aprendizaje de mayor
del docente es de facilitador y monitor por medio efectividad y un uso del idioma ms cercano a la
de la creacin de un clima que promueva el realidad.
aprendizaje y ofrezca a los alumnos oportunidades
Se sugiere implementar una rutina de inicio
de usar el lenguaje y reflexionar acerca de lo
y cierre para la clase y para los cambios de
aprendido.
actividades. Para los estudiantes de estos niveles,
Idealmente, la totalidad de la clase debe ser en se recomienda hacerlo por medio de poemas,
ingls. La interaccin constante en este idioma juegos de palabras, preguntas o expresiones de
ayuda a que los estudiantes se acostumbren a uso frecuente; de esta forma, se logra un clima
los sonidos nuevos. Asimismo, se debe exponer favorable al aprendizaje y los alumnos enriquecen
sistemticamente a los alumnos a textos su conocimiento del idioma.
escritos en ingls, literarios y no literarios, para
Adems de indicaciones metodolgicas generales,
desarrollar la lectura y la escritura en el idioma.
es importante considerar orientaciones
Es necesario repasar siempre los aprendizajes metodolgicas especficas tanto para el desarrollo
previos para construir los conocimientos nuevos de las habilidades del idioma como para el
sobre ellos (concepto de espiralidad). El docente aprendizaje de elementos relevantes de este.
reforzar continuamente los aprendizajes logrados
y promover el avance hacia nuevos aprendizajes.
Se sugiere usar imgenes de personas, lugares

o acciones y tambin de paisajes de Chile y
del mundo de habla inglesa que despierten
curiosidad y asombro. Si provocan el inters de
los estudiantes, ser ms fcil que desarrollen
las habilidades comunicativas del ingls y se
involucren con el aprendizaje.
Es fundamental estimular la interaccin en

el idioma entre los estudiantes para asegurar
instancias reales en que usen el lenguaje y
trasladen expresiones a su propia realidad o
entorno. Asimismo, plantearles tareas que los

Orientaciones para el desarrollo de la >> Al escuchar: constituye la tarea de comprensin
comprensin auditiva en s misma. Los estudiantes aplican estrategias
que los ayuden a comprender mejor el texto e
Es imprescindible exponer a los estudiantes al identifican informacin general o especfica,
idioma oral, en especial por parte del docente, de acuerdo al propsito establecido en la
quien deber apoyarse en gestos, imgenes y etapa de pre audicin y a la tarea requerida.
juegos para comunicar mejor el mensaje a sus Actividades como tomar nota de informacin,
alumnos. Durante las clases, los alumnos deben asociar lo escuchado a imgenes, completar
tener la posibilidad de escuchar el idioma ingls tablas o esquemas, seguir instrucciones o pasos
desde distintas fuentes, como escuchar al docente, o responder preguntas en interacciones, son
a sus compaeros, textos grabados, videos, significativas y permiten dar cuenta de lo que el
podcasts y videos en la red. alumno comprende.
Los textos, tanto adaptados como autnticos >> Despus de escuchar: se desarrollan actividades
simples, deben ser variados, motivadores y que permiten extender, aplicar y hacer
significativos para los alumnos, lo que ayudar a relaciones sobre la base de la informacin
que se involucren con la tarea. En estos niveles, escuchada; por ejemplo: se utilizan los textos
escucharn narraciones, descripciones, canciones, como modelos para el trabajo de produccin
poemas o conversaciones entre otros, que pueden posterior, se reflexiona sobre lo aprendido en
ir acompaados de imgenes o de texto en el texto, se manifiestan reacciones frente a lo
algunas ocasiones. escuchado, como expresar la opinin acerca del
tema, se crea una respuesta al texto escuchado
Las actividades de comprensin auditiva deben o se centra la atencin en algunas funciones
considerar tres momentos: o expresiones que son relevantes para ser
>> Antes de escuchar: se anticipa el texto, aprendidas y usadas por los alumnos.
usando imgenes y vocabulario relevante,
haciendo lluvia de ideas o por medio de Orientaciones para el desarrollo de la
alguna pregunta clave para que los estudiantes comprensin de lectura
hagan conexiones con sus propias experiencias
relacionadas con el tema. De este modo, se Es esencial que los estudiantes tengan numerosas
despierta el inters por el texto a escuchar y, oportunidades para leer variados tipos de
al mismo tiempo, se activan conocimientos textos. Pueden ser autnticos simples y breves o
previos para construir significados y conectarlos adaptados. En ambos casos, lo esencial es que sean
con los nuevos conocimientos. Asimismo, es motivadores, relevantes, interesantes y desafiantes.
importante ayudar a los estudiantes a usar Gran parte del vocabulario del texto debe ser
estrategias de aprendizaje para comprender familiar para los alumnos; sin embargo, puede
mejor el mensaje, como darles un propsito al haber palabras ms desconocidas no relevantes
escuchar, anticipar alguna informacin a partir para entender todo lo ledo o cuyo significado
de las imgenes o elementos organizacionales pueda ser inferido con facilidad. Al leer, los
del texto o hacerse preguntas acerca de lo estudiantes podrn desempear tareas relacionadas
escuchado. con el lenguaje del texto (como reconocer nuevo
vocabulario, expresiones de uso frecuente,
funciones y formas gramaticales), pero el trabajo

ms relevante ser comprender el texto. Para mientras leen. Un gran apoyo en esta etapa lo
apoyar la comprensin, es importante establecer un constituyen los organizadores grficos como
propsito o tarea antes de leer; comentar el tema story maps, main idea organizers, Venn diagrams,
del texto previamente; hacer conexiones entre lo flow charts, etc.
ledo y las experiencias de los estudiantes; darles >> Despus de leer: los textos ledos presentan
tareas variadas y desafiantes en relacin con lo ejemplos de expresiones, vocabulario, formas
que leern y motivarlos a leer sin preocuparse de gramaticales o conectores del idioma en forma
entender cada palabra del texto. Finalmente, es contextualizada, creativa e interesante para los
importante tambin que los estudiantes lean en alumnos, los cuales sirven de modelo para la
voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus produccin por medio de tareas significativas.
dificultades y percibir su progreso a medida que van Actividades como continuar una historia,
adquiriendo mayor fluidez. reescribirla desde otro punto de vista o hacer
preguntas al autor, ayudan a los alumnos a
Las actividades de comprensin de lectura tambin
establecer relaciones y extender su comprensin
consideran tres momentos:
ms all de la informacin explcita en los
>> Antes de leer: del mismo modo que en la textos. En esta etapa, es importante indagar
comprensin auditiva, es importante activar acerca de sus reacciones frente a lo ledo, como
conocimientos previos en los alumnos antes de sus opiniones, sentimientos y reflexiones.
la lectura para que luego puedan conectarlos
con los nuevos. El docente puede preguntarles
Orientaciones para el desarrollo de la
acerca de sus conocimientos sobre el tema,
expresin oral
motivarlos con algn material audiovisual
relacionado con lo que se leer, hacer Es importante promover la expresin oral mediante
inferencias sobre lo que tratar el texto sobre la exposicin a modelos de textos orales como
la base de imgenes, ttulo u otros elementos, conversaciones o presentaciones, los cuales
hacer referencia al autor, plantearles una deben servir de referente para la produccin en
pregunta desafiante relacionada con lo que los estudiantes. Sobre esta base, desarrollarn
leern, etc. su confianza y un repertorio de elementos
>> Durante la lectura: es fundamental que, al comunicativos para expresarse. Los alumnos irn
leer, los alumnos apliquen estrategias que produciendo textos en forma guiada y con el apoyo
les permitan comprender mejor los textos. del docente hasta la produccin ms independiente.
El docente deber ayudarlos a visualizar la
informacin, releer, confirmar predicciones La expresin oral puede ser desafiante, ya que
y hacer otras nuevas mientras leen, inferir el alumno debe considerar la pronunciacin, el
informacin o el significado de palabras o vocabulario y estructuras del idioma, todo al
leer en forma general o focalizada para que mismo tiempo. Cuando un estudiante comienza
luego puedan aplicar estas estrategias por s a expresarse en forma oral, su lengua materna
mismos y se transformen en lectores autnomos tendr una gran influencia en su pronunciacin
y efectivos. El profesor deber desarrollar y en la forma de estructurar la informacin; por
actividades que les permitan identificar lo tanto, el docente no debe corregir en exceso
informacin en los textos, reconocer el tema la forma de comunicar el mensaje y debe apoyar
y las ideas relevantes y establecer relaciones y felicitar al alumno por lo que logra comunicar,
aunque lo haga con errores.

El desarrollo de la expresin oral ser por medio proceso, que puede ocurrir en varias sesiones, es
de interacciones grupales o con el docente y muy importante, ya que obliga al estudiante a
por medio de presentaciones en las que los planificar lo que escribir, pensar y reflexionar en el
estudiantes apliquen lo que aprendieron mediante uso del lenguaje y en las ideas que quiere expresar,
las habilidades receptivas. Es importante que revisar lo escrito y compartirlo con el resto de la
el profesor promueva que los alumnos usen clase. Dado que el desarrollo y el aprendizaje de la
estrategias al momento de expresarse, como escritura es un proceso que requiere tiempo y que
apoyarse con gestos, rellenos temporales y sus frutos se vern a largo plazo, es importante
expresiones que contribuyan a dar ms fluidez a hacerlo en forma constante y aceptar errores que
lo que expresan. La pronunciacin estar marcada el alumno corregir a medida que tenga un mayor
por la pronunciacin de la lengua materna, pero se conocimiento del lenguaje. Se recomienda hacerlos
debe fomentar en los alumnos una pronunciacin escribir en forma constante, en especial a partir
parecida al ingls, en especial de los sonidos de los textos ledos, y contextualizar cada tarea de
estudiados. La exposicin a canciones o textos escritura que se les pide.
grabados constituyen una gran herramienta para
mejorar la pronunciacin y dar ms confianza Orientaciones para el desarrollo del
frente al uso del idioma. vocabulario
Orientaciones para el desarrollo de la Los estudiantes necesitan variados encuentros

expresin escrita con nuevas palabras; por lo tanto, las actividades
que permiten el desarrollo del vocabulario deben
La expresin escrita se desarrolla comenzando enfocarse en el significado, en su forma y en el
con actividades ms controladas, como completar desarrollo de la fluidez por medio de las cuatro
oraciones o responder preguntas para familiarizar habilidades. De acuerdo a Nation29 (2001), estos
al estudiante con la escritura en ingls. Al llegar aspectos deben estar presentes en las actividades
a los niveles de 7 a 2 medio los alumnos ya que el docente desarrolle en forma equilibrada para
han tenido prctica de escritura en ingls, por lo que los estudiantes logren un aprendizaje efectivo
que se espera que vayan expresndose en forma de nuevo vocabulario. Es importante sealar que,
ms independiente. Luego, podrn escribir textos en la medida en que los estudiantes adquieran
por medio de preguntas, organizadores grficos o suficiente vocabulario (input), podrn desarrollar
siguiendo un modelo. Se espera que reciclen sus la produccin y la comprensin enfocada en el
conocimientos de unidades anteriores y, con la significado (meaning focused input y meaning
ayuda del docente, integren sus conocimientos de focused output). El aprendizaje de vocabulario
las convenciones del lenguaje en sus escritos. En debe considerar aprender su significado, su forma
este sentido, se pretende que los textos escritos escrita y oral, su uso gramatical, sus colocaciones,
muestren un progreso lento, pero constante a su registro, las asociaciones y la frecuencia con
lo largo de las unidades. La forma de lograrlo es que ocurre. Los enfoques actuales de aprendizaje
a partir del proceso de escritura, por medio del de vocabulario apuntan a su aprendizaje explcito
cual comienzan con la escritura de textos breves e incidental. Nation (2001) sugiere que aspectos
de acuerdo a un modelo dado por el docente y su como la forma, la colocacin y la clase de
posterior correccin y recorreccin de palabras,
estructuras y ortografa en varios pasos. Este 29 Nation, I. S. P. (2001). Learning vocabulary in another language.

palabra se prenden mejor cuando ocurren en >> Leer variados tipos de textos:
forma incidental, mientras que aspectos como el -- Textos informativos: etiquetas, noticias,
significado y el registro se aprenden en forma ms avisos, publicidad, recetas, reglas de uso o de
eficiente cuando ocurren en forma explcita. Es juegos, canciones, etc.
sabido que el aprendizaje de vocabulario en forma
-- Textos literarios o ficcin: leer este tipo de
incidental se lleva a cabo predominantemente
textos permite conocer un mayor nmero de
por medio de la lectura. Asimismo, el nmero
palabras en contexto en el menor tiempo; es
de encuentros que los alumnos tienen con una
decir, es la forma ms eficiente de adquirir
palabra nueva, as como el espacio o tiempo
vocabulario.
entre estos encuentros, juegan un rol importante.
>> Hacer conexiones con:
Estudios realizados sobre la memoria indican que
el conocimiento adquirido inmediatamente luego -- La lengua materna: identificar cognados.
del primer encuentro se olvida con rapidez, por lo -- Conocimientos previos.
que los primeros encuentros con palabras recin -- Palabras aprendidas previamente.
aprendidas deben repetirse con poco espacio >> Usar pistas lingsticas y contextuales, como
de tiempo entre ellas. Por otro lado, temas y identificar partes de una palabra (prefijos y
tareas motivadoras llevan a los estudiantes a sufijos) y su significado, usar imgenes o gestos
reflexionar sobre nuevas palabras y su uso. Algunas que acompaan al texto.
investigaciones muestran que recordarn palabras
>> Usar el diccionario. Este entrega no solo
con mayor facilidad si les han llamado la atencin
informacin sobre el significado, sino tambin
en un contexto dado y han tenido la oportunidad
sobre pronunciacin, ejemplos de uso, origen de
de manipularlo o usarlo.
la palabra o elementos del lenguaje (verb, noun,
Los diccionarios son una rica fuente de informacin adjective, etc.)
y deben usarse con frecuencia, porque muestran >> Organizar un cuaderno o libreta de vocabulario:
informacin sobre el uso autntico de las palabras, -- Mantener un registro de nuevas palabras ayuda
e informacin sobre contextos y sutilezas de a memorizarlas, usarlas y revisarlas. Se sugiere
significado. Adems, cuentan con definiciones organizar las palabras de acuerdo a temas y
claras y ejemplos de oraciones, aspectos como subtemas. No se sugiere organizar las palabras
colocacin, formas gramaticales, registro y las por orden alfabtico, ya que esta tcnica impide
partes de una palabra, entre otros. hacer asociaciones o conexiones semnticas que
resultan ms fciles de recordar.
Las estrategias que ayudan en la adquisicin de
vocabulario son: Se sugieren actividades variadas como:
>> Leer constantemente sobre temas de inters, >> Completar oraciones o textos con palabras
aprovechar todas las oportunidades de la dadas, como rimas, poemas, canciones.
vida cotidiana para leer palabras, frases y >> Identificar palabras que no corresponden a un
textos breves y simples en ingls presentes en grupo de palabras que tienen algo en comn.
diferentes formatos.
>> Clasificar palabras de acuerdo a diferentes
>> Leer para identificar la idea principal, responder criterios, como temas, elementos del lenguaje,
a la pregunta de qu se trata esto? y explicar. connotacin positiva/negativa, sonido inicial, etc.

>> Parear palabras con significado, preposiciones, Tradicionalmente, el aprendizaje de la
adverbios, ejemplos de oraciones. pronunciacin se haba enfocado en el dominio
>> Organizar palabras de acuerdo a grado o del sistema fontico y de sonidos aislados,
intensidad (por ejemplo: warm, hot, boiling). aprendiendo uno a la vez para luego unirlos. Esto
ha sido reemplazado por un enfoque en que los
>> Resolver puzles, sopa de letras, bingo, juegos
sonidos se van aprendiendo a medida que aparecen
de adivinanza.
naturalmente en el discurso oral de los estudiantes.
>> Identificar significado en verdadero o falso.
>> Buscar informacin en diccionario, como La enseanza de la pronunciacin, al igual que
significado, sinnimo, antnimo, elementos del otros aspectos del idioma, debe hacerse en forma
lenguaje, etc. contextualizada en lugar de transformarse en una
>> Identificar sinnimo o antnimo, asociaciones lista de sonidos a repetir. Al respecto, enfoques
(collocations). actuales destacan que, en lugar de concentrar la
enseanza en la capacidad de articulacin de los
>> Reemplazar palabras o frases en una oracin,
aprendices o en su manejo aislado de los sonidos
rima o cancin por palabras ms simples o
por medio de palabras o frases aisladas, es necesario
diferentes.
que los aspectos relacionados con la pronunciacin
>> Recitar rimas, poemas, canciones, refranes.
se enseen y practiquen en forma contextualizada
>> Organizar palabras en mapas semnticos o al expresarse oralmente por medio de textos como
diagramas. canciones, poemas, descripciones, discursos, etc.
>> Identificar ortografa de palabras.
Celce-Murcia, Brinton y Goodwin (2010) sugieren
>> Ordenar palabras de menor a mayor dificultad
un ciclo de cinco pasos o etapas para la enseanza
ortogrfica.
comunicativa de la pronunciacin, cuyo objetivo
>> Ordenar palabras de menor a mayor importancia
es destacar que su aprendizaje constituye un
en unidades temticas, como estudio de otras
proceso gradual. La prctica de la pronunciacin
asignaturas, trabajo, viaje, etc.
debe ocurrir en contextos en los que los
>> Completar tabla con todas las combinaciones de estudiantes requieran usar los nuevos sonidos
determinados phrasal verbs que encuentren. al comunicarse en situaciones significativas,
>> Reemplazar palabras de un texto con sinnimos. relevantes y comunicativas de interaccin en el
>> Reemplazar palabras y expresiones de un idioma. Los pasos o etapas son los siguientes:
texto con sinnimos, pero con la intencin 1. Descripcin y anlisis: ejemplos orales y
de cambiar el registro del texto original (por escritos de cmo se produce y ocurre un
ejemplo: de formal a informal). elemento de la pronunciacin determinado en
el discurso.
Orientaciones para la enseanza de la 2. Discriminacin en la comprensin auditiva:
pronunciacin prctica de los sonidos y su discriminacin por
medio de textos en la comprensin auditiva.
El objetivo principal de ensear pronunciacin 3. Prctica controlada: lectura oral de dilogos
es lograr que los estudiantes adquieran una y textos en los que se encuentra el sonido,
pronunciacin inteligible que les permita dirigiendo la atencin del estudiante a los
comunicar sus ideas en forma adecuada y que no sonidos de la pronunciacin estudiados.
interfiera con el mensaje que quieran transmitir.

4. Prctica guiada: ejercicios de comunicacin, lugar en el mundo y expandir su conocimiento y
como textos a los que les falta informacin los lmites de su identidad. Como consecuencia,
y que los alumnos deben completar al este redescubrimiento les permitir ver y
interactuar en forma oral con algn comprender sus valores y races culturales desde
interlocutor. una perspectiva diferente, con mayor riqueza y
5. Prctica comunicativa: prctica menos profundidad, y explorar el mundo con una mirada
estructurada para desarrollar la fluidez, como ms crtica y, al mismo tiempo, ms emptica.
juegos de roles, solucin de problemas o
El proceso de globalizacin ha hecho que la
situaciones que requieren que el estudiante
necesidad por desarrollar la competencia intercultural
est atento tanto a la forma como al
sea ms urgente en nuestros alumnos. Desde
contenido de lo que expresar en forma oral.
esta perspectiva, es importante considerar a los
Un factor crucial en el aprendizaje de la estudiantes como informantes culturales y crear las
pronunciacin es la motivacin. Algunas condiciones necesarias para motivarlos a participar
estrategias de enseanza motivadoras y que activamente en la negociacin de significados
permiten a los alumnos practicar la pronunciacin culturales y transformar su identidad individual por
en forma contextualizada son: medio del desarrollo del pensamiento crtico.
>> Asociar cada sonido vocal con una palabra.
De acuerdo a Kumaravadivelu (2008), este proceso
>> Practicar por medio de juegos, poemas, comics requiere que el docente considere los siguientes
y canciones. criterios:
>> Dar oportunidades de discriminacin fontica >> Ayudar a los alumnos a descubrir las conexiones
de sonidos e imitacin de sonidos por medio de entre el idioma y la identidad cultural.
podcasts, videos, etc..
>> Sensibilizarlos acerca de la riqueza cultural que
>> Usar gapped dialogues para dar oportunidades los rodea en su comunidad, regin, barrio.
de prctica guiada a los alumnos.
>> Crear condiciones para que participen en la
>> Practicar por medio de actividades de completar negociacin de sus valores y significado cultural.
informacin en interacciones con pares.
>> Tratar a los estudiantes como informantes
>> Practicar por medio de actividades de culturales y reconocer su conocimiento cultural
resolucin de problemas y role plays para dar y su identidad individual.
oportunidades de prctica comunicativa.
>> Disear tareas y actividades para disipar
estereotipos que crean confusin y
Orientaciones para el trabajo de la malinterpretacin cultural.
competencia intercultural >> Ayudar a los estudiantes a leer
acontecimientos culturales y actividades de
Desarrollar la competencia intercultural va ms
forma que tengan sentido para ellos de acuerdo
all que el enfrentarse a informacin cultural
a su experiencia.
asociada a fragmentos superficiales de productos,
creencias y prcticas de una cultura, que pueden Se sugieren las siguientes actividades:
llevar al desarrollo de estereotipos. Significa
>> Guiar las actividades con preguntas abiertas
explorar o redescubrir una cultura que lleve a los
que vayan ms all de la informacin cultural
estudiantes a una reflexin profunda y crtica
superficial.
sobre sus creencias y prcticas, a descubrir su

>> Elaborar respuestas; por ejemplo: explicar >> What consequences do you think this has for?
significado de conceptos, prcticas, describir en >> What is different between?
detalle.
>> What similarities are there between?
>> Clasificar informacin.
>> How could this affect?
>> Hacer conexiones con su realidad y
>> What if?
conocimientos previos.
>> What are the reasons for?
>> Comparar productos, prcticas y creencias
>> What is another way of this?
culturales; por ejemplo: la comida, tradiciones,
entretenciones, rol de la mujer o ancianos, >> What is your opinion of?
celebraciones, etc. >> How would you change or adapt?
>> Investigar y entrevistar a informantes culturales
de otras culturas y de la propia cultura. Orientaciones para el desarrollo de
>> Investigar y formular hiptesis sobre algn conexiones con otras asignaturas
aspecto de otra cultura.
Hacer conexiones con otras asignaturas trae ventajas
>> Guiar a los alumnos en la bsqueda de fuentes
para los estudiantes, como aumentar la motivacin
confiables como sitios web, textos, etc. Para
por aprender, expandir su memoria, desarrollar la
proyectos de investigacin.
creatividad y la capacidad para resolver problemas,
>> Explicar en forma oral o escrita con apoyo de fomentar el aprendizaje independiente y desarrollar
argumentos, evidencias, ejemplos. las cuatro habilidades comunicativas del idioma.
>> Ayudarlos a expresar opiniones informadas y
fundamentadas. Se sugiere que los docentes diseen unidades
>> Identificar similitudes entre culturas (prcticas, temticas de inters de los estudiantes y que
productos, creencias). permitan incorporar contenidos recientemente
aprendidos en otras asignaturas. Esto les ayudar
>> Identificar conexiones entre idioma y cultura.
a activar conocimientos previos y participar
>> Explicar nuevos conocimientos sobre otras activamente en la clase en forma confiada y segura,
culturas, como origen de prcticas y creencias. especialmente si el contenido de una asignatura es
>> Resumir ideas generadas o comentadas en de su inters. El aprendizaje ser ms efectivo si
actividades de la clase. los estudiantes se ven enfrentados a interactuar
>> Asumir roles de personas de otras culturas, enfocados en el significado y no solo en el uso
ponerse en el lugar de del idioma. Los alumnos podrn no solo mostrar lo
que saben, sino tambin repasar y profundizar sus
Los siguientes son ejemplos de preguntas que conocimientos por medio de una mayor variedad
promueven la reflexin y ayudan a desarrollar la de recursos multimodales. Por otro lado, el docente
competencia intercultural: puede llamar su atencin sobre aspectos de la lengua
>> Could you explain further? que son relevantes para ciertos temas o contenidos y
>> Could you give an example? as lograr un uso ms preciso del idioma.
>> How could we check that? Para esto, el profesor de ingls puede trabajar
>> How could we find out if this is true? colaborativamente con docentes de otras asignaturas
>> Could you give more details? para decidir en conjunto contenidos o subtemas
que estn relacionados con la unidad temtica de

ingls. A medida que los profesores se familiaricen >> Despus de la clase:
con esta forma de trabajo, sern capaces de ver -- Retroalimentar positivamente, enfocndose
mltiples conexiones y oportunidades que ofrecen los en lo que los estudiantes logran hacer ms
contenidos de otras asignaturas y les ser cada vez que en lo que an falta por lograr.
ms fcil hacer conexiones con mayor frecuencia en
-- Hacer actividades de seguimiento de nuevo
forma natural. Asimismo, el docente encontrar una
vocabulario.
gran variedad de material de apoyo para planificar sus
actividades, especialmente en internet, apropiadas al
nivel cognitivo y a la competencia lingstica de sus Orientaciones para el desarrollo del
estudiantes. pensamiento crtico
Sugerencias especficas para promover el desarrollo Un aspecto clave para desarrollar el pensamiento
de conexiones en los alumnos: crtico en los estudiantes son las preguntas que
el docente hace durante la clase y las preguntas
>> Antes de la clase: que los alumnos formulan al realizar las diferentes
-- Identificar en la unidad temtica posibles actividades. La calidad de sus productos depender
conexiones con otras asignaturas por medio de en gran medida de la habilidad de los estudiantes
un diagrama. de pensar profundamente. Desarrollar la capacidad
de pensar crticamente es importante, porque,
-- Identificar el vocabulario nuevo asociado al
aunque pensar es parte de nuestra naturaleza, la
contenido (palabras y expresiones).
mayor parte de nuestro pensamiento es parcial,
-- Identificar funciones o contenidos lingsticos a
desinformado o guiado por nuestros prejuicios. Un
ser usados.
pensador crtico formula preguntas y problemas en
-- Buscar textos orales y escritos apropiados al forma clara y precisa, recoge y evala informacin
nivel lingstico de los estudiantes. relevante, llega a soluciones y conclusiones guiadas
-- Decidir el tipo de textos que los estudiantes por el razonamiento y la reflexin, piensa con una
crearn; por ejemplo: artculos, folletos, mente abierta y se comunica en forma efectiva.
resmenes, dramatizaciones, presentaciones, etc.
Es importante que, al formular preguntas, se
-- Disear actividades que integren las cuatro
considere los diferentes niveles de pensamiento
habilidades.
(Anderson et al., 2001), ya que, de acuerdo a
>> Durante la clase: estudios, entre el 70% y el 80% de las preguntas
que los docentes hacen en la clase corresponden
-- Identificar conocimientos previos sobre el
a los niveles ms bajos: recordar y comprender
contenido.
informacin. Por esta razn, se sugiere usar la
-- Presentar nuevo vocabulario clave (palabras y
tabla que se presenta ms adelante como apoyo
expresiones).
para desafiar a los estudiantes en sus hbitos
-- Dar instrucciones de tareas de aprendizaje. de pensamiento y crear tareas y preguntas que
-- Activar uso de estrategias de comprensin y demanden el uso de habilidades superiores del
expresin oral. pensamiento, como crear, evaluar, analizar y aplicar.
-- Activar uso de conectores.
-- Mostrar modelos de respuestas.
-- Apoyar a los estudiantes en la repeticin y
produccin oral y escrita.

En la clase de ingls, el desarrollo del pensamiento presente que estas habilidades esenciales son
crtico es fundamental para lograr aprendizajes caractersticas del ciudadano del siglo XXI en las
profundos, desarrollar la competencia intercultural diferentes reas del conocimiento.
en los estudiantes, hacer conexiones con otras
asignaturas y su propia vida, resolver problemas La siguiente tabla muestra ejemplos de preguntas
y desarrollar la creatividad al realizar tareas de y tareas basados en los 6 niveles del dominio
aprendizaje y en la comprensin y respuesta a cognitivo de la nueva Taxonoma de Bloom
textos ledos y escuchados. Es relevante tener (Anderson et al., 2001):
EJEMPLOS DE TAREAS O
HABILIDAD PALABRAS CLAVE PREGUNTAS
PREGUNTAS
Recordar Recordar, repetir, hacer What/How/Where is? Responda preguntas de

una lista, identificar, When/How did happen? verdadero o falso.
parear, nombrar, Nombre 3 autores de
How would you explain/describe ?
reproducir habla inglesa.
What do you recall..?
Recite un poema.
How would you show?
Who/what were the main?
What are three?
What is the definition of?
Comprender Describir, explicar, How would you classify? Clasifique los

parafrasear, defender, How would you compare/contrast.? instrumentos musicales.
dar ejemplos, inferir, Elabore una lista de las
How would you rephrase the meaning of?
interpretar, predecir, ideas clave de un artculo.
resumir What facts or ideas show?
Compare dos personajes
What is the main idea of?
de un cuento.
Which statements support.?
What can you say about?
Which is the best answer.?
How would you summarize?

EJEMPLOS DE TAREAS O
HABILIDAD PALABRAS CLAVE PREGUNTAS
PREGUNTAS
Aplicar Demostrar, dramatizar, How would you use? Lea un prrafo en ingls.
ilustrar, cambiar, What examples can you find to..? Corrija el texto escrito de
producir, mostrar, un compaero.
How would you solve.using what you
resolver, usar
have learned?
How would you organize to show?
What would result if?
What elements would you choose to
change?
What facts would you select to show?
What questions would you ask in an
interview with?
Analizar Comparar, contrastar, What are the parts/characteristics of? Lea y encuentre puntos de
criticar, discriminar, Why do you think? vista de dos autores sobre
ilustrar en diagramas, problemas globales.
What is the theme?
seleccionar Determine cul es
What conclusions can you draw?
la motivacin de un
How would you classify? personaje en un cuento.
What evidence can you find?
What is the relationship between?
Evaluar Discutir, justificar, What is your opinion of? Evale los argumentos a
evaluar, monitorear, What would you recommend..? favor y en contra de la
comprobar globalizacin.
How would you rate/evaluate.?
Justifique la correccin
What choice would you have made?
de un escrito.
What details would you use to support the
view?
Crear Disear, crear, How would you improve...? Escriba un artculo desde
construir, generar, What would happen if? el punto de vista de un
producir, planear adulto mayor.
What alternative can you propose?
Haga una cancin
How could you change the plot/plan?
relacionada con lo
What would you predict as the outcome aprendido en la unidad.
of?
Haga la dramatizacin de
una parte de un cuento.

Orientaciones para el uso e integracin >> Usar chats para desarrollar la fluidez en la
de las tecnologas de informacin y escritura y enfocarse en aspectos de la lengua
comunicacin a la clase de ingls como ortografa y gramtica.
>> Usar wikis para desarrollar la expresin escrita,
El uso de TIC se refiere a una variedad amplia de
editar textos en forma colaborativa y compartir
tecnologas a ser utilizada en la sala de clases,
informacin.
como la pizarra digital, computadores, software,
>> Usar diferentes formas de publicacin de
sitios web, aplicaciones, redes sociales, libros
material escrito, como diarios murales digitales.
electrnicos, etc. Sin embargo, ms que el tipo
de tecnologa que se utilice, lo importante es el >> Usar videos o imgenes que se encuentran en la
uso que se le puede dar; por lo tanto, el rol del web para fomentar la expresin oral o escrita.
docente es fundamental. ltimamente, la aparicin >> Usar diccionario en lnea para revisar ortografa
de las redes sociales y la capacidad de los usuarios y significado de palabras, crear actividades
de crear material ha significado un cambio en el de vocabulario como clasificar (de acuerdo
uso de la tecnologa que tiene repercusiones en el a diferentes criterios), verdadero o falso
proceso enseanza-aprendizaje. Las tecnologas (significados), etc.
actuales han facilitado la aparicin de blogs, >> Hablar sobre los inconvenientes del plagio y la
wikis, sitios de video, chats y muchos otros importancia de usar fuentes de referencia.
que les han dado a estudiantes y profesores la
>> Usar podcasts y videos para desarrollar el uso de
oportunidad de disponer de otro tipo de material
estrategias de aprendizaje y la comunicacin oral.
y medios muchas veces gratuitos, para crear y
>> Desarrollar la comprensin de lectura por medio
publicar material en formato digital. Asimismo,
de textos literarios y no literarios en lnea.
existen mayores oportunidades de enfrentarse a
interacciones y contenido de mejor calidad. Esto >> Fomentar el aprendizaje independiente con
ha permitido aumentar la motivacin por aprender sitios de calidad, la lectura de e-readers, el
y a desarrollar estrategias necesarias para la vida diccionario en lnea, juegos de vocabulario y
actual, como la colaboracin, la comunicacin y la canciones en lnea, etc. sobre temas de inters
bsqueda y recuperacin de informacin. de los estudiantes.
>> Entregar a los alumnos direcciones de sitios web
Algunas sugerencias especficas: confiables y apropiados a su edad y habilidad
>> Realizar investigaciones y compartir sus lingstica para leer, realizar investigaciones,
resultados en forma escrita u oral (webquests) participar en juegos, etc.
permite la integracin de habilidades. >> Usar procesador de texto para escribir, hacer
>> Realizar presentaciones atractivas y novedosas, modificaciones y corregir.
usando apoyo digital como formato PowerPoint >> Interactuar con nativos de habla inglesa
o Prezi, incluir sonido e imgenes en o personas de otras culturas, va video
movimiento, animacin. conferencia o correo electrnico.
>> Usar blogs para fomentar la discusin y la >> Usar programas de concordancias y de corpus
reflexin, al mismo tiempo que desarrollar la para mostrar el uso de ciertos elementos del
expresin escrita y comprensin de lectura. Se lenguaje, como preposiciones, uso de prefijos o
sugiere crear blogs de curso. sufijos en contextos reales.
>> Usar celulares para grabar y corregir >> Usar videos e imgenes para explicar y
pronunciacin, compartir imgenes como apoyo comprender conceptos culturales.
de expresin oral o escrita.

Orientaciones didcticas para el uso real del idioma y no como un contenido en s
tratamiento de la gramtica mismo, separado de la comprensin o la expresin.
Segn Cullen (2012), la gramtica es un recurso Si bien la gramtica constituye el conjunto de

de la comunicacin que los hablantes usan para reglas que gobiernan la relacin y organizacin
comprender e interpretar el lenguaje al leer o de las palabras dentro de la oracin y es un
escuchar textos y para producir el lenguaje al hablar componente importante de las formas de la lengua
o escribir con propsitos comunicativos. De acuerdo (al igual que el vocabulario o la fontica), tener
a lo anterior, la gramtica est al servicio de la conocimientos acerca de la gramtica no garantiza
comunicacin y comprende no solo las formas del el aprendizaje de un idioma, ya que un estudiante
lenguaje, sino tambin su uso para dar sentido a lo podra dominar todas sus reglas gramaticales y,
que se quiere comunicar (Larsen-Freeman, 2001). aun as, ser incapaz de comunicarse.
Al producir el lenguaje, los hablantes seleccionan De acuerdo a lo planteado anteriormente, la

las formas gramaticales que consideran ms gramtica no se debe ensear en forma aislada y
apropiadas, de acuerdo a sus conocimientos, para descontextualizada, como una lista de frmulas o
expresar un mensaje en forma efectiva y apropiada. estructuras que se practican a partir de ejercicios de
Esta eleccin es hecha de acuerdo al contexto o repeticin de patrones o la memorizacin repetitiva
situacin comunicativa (una conversacin, un correo y sin sentido que el estudiante olvidar rpidamente.
electrnico, etc.). De acuerdo a esto, la gramtica es La enseanza de la gramtica debe ser significativa,
un sistema dinmico que permite adaptaciones de motivadora y contextualizada, debe contribuir a
acuerdo a los propsitos comunicativos y al contexto alcanzar los objetivos de comunicacin de la clase y
en que ocurre la comunicacin. estar al servicio de la interaccin y el uso del idioma.
Las visiones actuales sobre la metodologa Los estudiantes comprendern y recordarn las
de la enseanza de una lengua extranjera estructuras gramaticales en forma ms exitosa si
destacan la importancia del mensaje y las tareas las descubren ellos mismos dentro de un contexto
comunicativas por sobre las formas del lenguaje, y debido a una necesidad de expresin, para luego
considerando que el conocimiento acerca de la comenzar a usarlas en forma gradual y guiada
organizacin del idioma apoya la comunicacin, de acuerdo a propsitos comunicativos. Por esta
pero no es suficiente para lograr la comprensin razn, el docente debe explicar las estructuras
o la produccin significativa (Brown, 2001). Se de acuerdo a sus funciones (para qu sirven) y
destaca, adems, la necesidad de que el aprendiz mediante un descubrimiento guiado, evitando
tenga la oportunidad de identificar estructuras sobrecargar al alumno con terminologa gramatical
del lenguaje al asociarlas con su significado, o excepciones a las reglas.
funciones y contexto en el que ocurren, y as
formar sus propias hiptesis acerca de cmo A pesar de que los alumnos se encuentran en
trabaja el idioma, para luego poder aplicar lo una etapa del pensamiento en la que pueden
aprendido al comunicarse en forma significativa en manejar trminos ms abstractos, los nombres de
nuevos contextos. las estructuras gramaticales no tendrn mucho
sentido para ellos; en cambio, siempre necesitarn
En un uso significativo y contextualizado del expresarse de acuerdo a un contexto y otorgarle
idioma ingls, la gramtica ser considerada como sentido a lo que producen. Algunas estructuras,
un elemento ms de apoyo a la comunicacin y al debido a sus caractersticas, continuarn siendo

aprendidas como lenguaje prefabricado o chunks familia y comentar acerca de ellos con un
de lenguaje, como las expresiones idiomticas. compaero o compaera, usando expresiones
Otras estructuras, como los tiempos verbales, como This is my book. This is my sisters CD.
verbos modales o clusulas, entre otros, debern >> Plantear a los alumnos situaciones y tareas a
ser descubiertas por los alumnos debido a una resolver que requieran la interaccin y el uso
necesidad de comunicacin. de algunas estructuras para poder llegar a una
solucin.
De acuerdo a diversos autores (Ellis, 2006;
>> Dramatizar situaciones y representar
Nassaji y Fotos, 2004; Nunan; 2005; Anderson,
dilogos en los que los alumnos deban
2007), para que la enseanza de la gramtica sea
aplicar las estructuras aprendidas en forma
apropiada y comunicativa, debe:
contextualizada.
>> Ser presentada en contextos significativos y
>> Usar la expresin escrita en textos como emails,
comunicativos.
descripciones, biografas, comentarios acerca
>> Contribuir positivamente a los objetivos de
de lo ledo, etc. para comunicar ideas y aplicar
comunicacin.
estructuras en forma contextualizada.
>> Promover la precisin dentro de un uso
>> Ofrecer ejemplos numerosos y contextualizados
contextualizado y comunicativo del lenguaje en
de las estructuras que los alumnos debern
el que tambin se d relevancia a la fluidez.
aprender. De este modo, tendrn la oportunidad
>> Evitar abrumar a los estudiantes con de descubrir las reglas gramaticales y formar
terminologa lingstica no relevante; se sus hiptesis acerca del funcionamiento de la
recomienda usar explicaciones breves y simples lengua. El docente puede apoyarlos en este
con apoyo de cuadros, material visual y proceso por medio de preguntas o dirigiendo su
ejemplos claros. atencin hacia ciertos pasajes de los textos.
>> Ser intrnsecamente motivadora, interesante y >> Ofrecer ejemplos de estructuras dentro de
significativa. narraciones, artculos, descripciones u otros
tipos de textos que brindan un contexto
Algunas sugerencias metodolgicas para practicar
significativo y variado a la gramtica y, por lo
estructuras gramaticales en forma contextualizada
tanto, evitar presentar ejemplos de estructuras
y comunicativa son:
por medio de oraciones aisladas.
>> Usar cuadros, grficos o imgenes para
fomentar la comunicacin y el uso de
alguna estructura determinada en forma
contextualizada. As, los estudiantes pueden
leer un cuadro en el que se indiquen las
actividades que hacen algunos compaeros de
la clase en la semana y con qu frecuencia,
para referirse a acciones habituales; por
ejemplo: Mara plays basketball every day.
>> Usar objetos o material concreto en la
clase. Por ejemplo, para expresar posesin,
los estudiantes pueden traer objetos
pertenecientes a distintos miembros de su

Orientaciones para el uso de tareas tarea. Puede que la tarea necesite la lectura
pedaggicas de comunicacin en la clase de un texto o escuchar algo, en cuyo caso los
alumnos tambin tendrn tiempo para hacerlo.
Las tareas pedaggicas corresponden a las
>> El ciclo de la tarea: en esta etapa, los
actividades de la clase que permiten a los
estudiantes desarrollan la tarea (generalmente
estudiantes usar el idioma en forma real como
una actividad en la que tienen que solucionar
medio para resolver una situacin y lograr un
un problema, leer acerca de algo o escuchar
objetivo esperado. Para que una actividad de la
un texto) en parejas o en forma grupal
clase sea realmente una tarea de comunicacin,
(idealmente, no ms de cuatro integrantes).
el foco debe estar en el significado y no en la
Interactan en el idioma y tratan de expresarse
repeticin de patrones. Debe, adems, reflejar
a pesar de tener poco conocimiento de la
el uso del idioma en la vida real y presentar una
lengua. El docente se pasea por la sala y
situacin o problema cuya solucin ser alcanzada
promueve que los alumnos usen el idioma.
por medio de la interaccin en el idioma. El
A continuacin, los estudiantes planifican y
desarrollo de la tarea implica, adems, aplicar
preparan su reporte acerca de los resultados y
habilidades del pensamiento como clasificar,
conclusiones de la actividad para presentarlo
comparar, ordenar o secuenciar, entre otras.
a la clase de manera escrita u oral. Pueden
Es importante tener presente las siguientes recurrir al diccionario como ayuda. El docente
caractersticas de las tareas comunicativas: tambin ofrecer ayuda con el idioma en esta
etapa. Finalmente, los estudiantes presentan
>> Son relevantes para las necesidades de
su reporte al resto de sus compaeros en forma
aprendizaje de los estudiantes.
breve. El docente puede comentar, parafrasear,
>> Son motivadoras y desafiantes. pero no hacer correcciones frente a la clase.
>> Promueven la accin y la interaccin entre los >> Etapa de foco en el lenguaje: en esta etapa,
alumnos. los estudiantes destacan, explican y trabajan
>> Promueven el trabajo grupal colaborativo. algunas estructuras de lenguaje especficas que
>> Implican el uso comunicativo del idioma y la estuvieron presentes en la tarea. El docente
reflexin acerca del mismo. puede darles actividades de prctica de
estructuras, como completar oraciones, parear
De acuerdo a Willis y Willis (2007), la tarea palabras, etc. En esta etapa, el profesor puede
pedaggica se desarrolla en tres etapas en la hacer tambin observaciones generales sobre
clase: actividades de pretarea, el ciclo de la tarea errores frecuentes que pudieron aparecer en los
principal y la etapa del foco en el lenguaje. reportes.
>> Pretarea: en esta etapa, el docente introduce
Algunos tipos de tareas ms efectivos son hacer
el tema y los objetivos de la tarea por medio
listas, elegir y ordenar, comparar, resolver problemas,
de imgenes, lluvia de ideas o relatando una
compartir experiencias personales y crear.
experiencia personal. Luego los estudiantes
realizan actividades que los ayudarn a
recordar o aprender palabras y frases que sern
necesarias para ejecutar la tarea principal; por
ejemplo: algn juego de vocabulario. El docente
les da tiempo para pensar cmo resolvern la

Sugerencia de planificacin de una clase
A continuacin se presenta un ejemplo de planificacin de clases que recoge las

consideraciones que se acaban de presentar. En sta se indica la duracin, Objetivos
de Aprendizaje a trabajar, Indicadores de Evaluacin de los mismos, sugerencias de
actividades a realizar, tiempo estimado para cada una de ellas y materiales necesarios.
Bloque de
Ejemplo de una clase de Ingls 90 minutos
Unidad 2 Indicadores de Evaluacin
Objetivos de Aprendizaje >>Participan en conversaciones breves,

expresando opinin, preferencias y
OA 7 sentimientos, y los justifican, en contextos
Reaccionar a textos ledos o escuchados por medio de exposiciones formales e informales.
orales o en discusiones y conversaciones grupales en las que: >>Conversan sobre temas de inters
>>Hacen conexiones con otras asignaturas, la lengua materna y su (experiencias, eventos, noticias) y hacen
cultura, la vida cotidiana, experiencias personales y otras culturas con conexiones con el tema de la unidad.
apoyo; por ejemplo: I know (about) this because; I remember that >>Formulan preguntas con ayuda.
>>Expresan opiniones, hacen comparaciones y las justifican; por >>Resumen informacin.
ejemplo: there will bebecause; you should/shouldntbecause; >>Intercambian informacin sobre otras
I know/find, I think there will; . is more important than; asignaturas que tienen relacin con temas
is the oldest because de la unidad (caractersticas geogrficas,
>>Resumen y sintetizan informacin, usando oraciones simples y historia de lugares, personajes,
descripciones breves y simples. descubrimientos importantes en diferentes
>>Generan preguntas con apoyo; por ejemplo: Whose are these? reas).
How much taller is? When? >>Comparan y contrastan informacin
sobre diferentes culturas y la propia
OA 8
(clima, geografa, sociedad, educacin,
Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en conversaciones, contribucin al conocimiento).
discusiones y exposiciones por medio de las siguientes funciones:
>>Comparan; por ejemplo: it is older/
>>Expresar cantidades, contar y enumerar; por ejemplo: there are a colder than; it is the most important/
lot of people; all the/plenty of/several people; she is the first/third; biggest
two hundred and fifty.
>>Solicitan y dan informacin; por ejemplo:
>>Comparar; por ejemplo: he is taller than Tom; this supermarket is when is the its on Saturday, at 10
the cheapest/most expensive in the city. oclock.
>>Solicitar y dar informacin sobre tiempo; por ejemplo: When is the >>Identifican y describen lugares y
party? On Saturday, at 10:00 oclock/tomorrow/next week/year; in personas; por ejemplo: they are French;
December. the park is amazing.
>>Identificar y describir objetos, lugares y personas; por ejemplo: its a >>Usan expresiones de uso comn,
big brown building; they are French; the man in; the woman with sinnimos y palabras compuestas; por
>>Expresarse con claridad, usando palabras y expresiones de uso comn, ejemplo: arrive in/at.
sinnimos y palabras compuestas. >>Unen ideas; por ejemplo: we go to the
>>Unir ideas; por ejemplo: he came and then we watched the film. stadium and then we can celebrate at
my place.

Bloque de
Ejemplo de una clase de Ingls 90 minutos
Actitudes Indicadores de Actitudes
OA D >>Toman decisiones en comn como

Trabajar responsablemente en forma proactiva y colaborativa con resultado de una conversacin.
una meta en comn, y demostrando respeto por los intereses e >>Escuchan, comentan y preguntan en
ideas de los dems. forma respetuosa para resolver problemas
dentro del grupo.
OA B
>>Participan activamente para cumplir
Desarrollar una conciencia cultural o comprensin intercultural, con tareas.
demostrando inters, respeto y tolerancia por otras culturas y por
>>Mantienen una actitud positiva para
la propia y valorando su aporte al conocimiento.
realizar las tareas de grupo.
>>Contribuyen a mantener un clima
armonioso en el grupo.
>>Cumplen con las tareas asignadas.
>>Demuestran respeto por las opiniones
de cada miembro del grupo.
>>Identifican valores y productos de la
propia cultura.
>>Demuestran inters por aprender sobre
la propia cultura.

Preparacin de
material y control de
Actividad Sugerida
asistencia
Tiempo: 5 minutos*
Materiales: Luego de que los alumnos hayan ledo o escuchado un texto relacionado
presentacin o flashcards con la cultura de un pas la clase anterior, el docente comienza la sesin
sobre elementos de mostrndoles varias imgenes de productos de diferentes pases. Al ver cada
diferentes culturas. imagen, los estudiantes nombran el producto o elemento y dicen a qu pas
Inicio
Tiempo: 15 min.* o cultura creen que pertenece. Por ejemplo: hamburgers, tango, Eiffel tower,
tacos, kangaroos, gndola, etc.
Luego el profesor les hace las siguientes preguntas para comentar con el resto
de la clase:
>>How did you know where those products come from?
>>Could you name some more products and the place they come from?
>>Do we know more about other countries nowadays?
>>What could help us know about other people or places?
Materiales: El docente escribe la siguiente pregunta en el pizarrn: Which is the most
Hoja con la lista de representative element of our culture? e indica a los alumnos que deben
elementos y productos decidir cul o cules son los productos o elementos ms representativos de
chilenos. nuestro pas. Una vez que lo decidan, hacen una breve presentacin en la
Tiempo: 20 min.* feria de Ciencias Sociales de su establecimiento. Para ello, el profesor los
organiza en grupos de cuatro alumnos y entrega a cada grupo una lista con
diferentes productos o elementos representativos de las diferentes regiones de
nuestro pas.
Los productos o elementos incluidos son: copihue, empanada, cueca, Los
Andes mountain range, Mapuche jewelry, curanto, Valparaisos hills, Torres del
Desarrollo
Paine, wines, the huaso, Moais.

Los alumnos deben discutir en sus grupos y elegir el ms representativo,
dando razones, y luego exponer sus conclusiones a la clase.
Mientras los grupos trabajan, el docente monitorea su trabajo, el intercambio
respetuoso de opiniones y el uso del idioma, y les ayuda con dudas de
vocabulario o expresiones.
Una vez elegido el elemento o producto, preparan una breve presentacin a la
clase en la que nombran su decisin y dan razones de su eleccin.
Tiempo: 20 min.* A continuacin, cada grupo pasa frente a la clase y expone sus conclusiones
(para clases muy numerosas, puede pasar un representante de cada grupo).
El docente toma nota de cada uno de los elementos mencionados por los
grupos y de las expresiones ms usadas por los estudiantes.

Preparacin de
material y control de
Actividad Sugerida
asistencia
Tiempo: 5 minutos*
Tiempo: 15 min.* El profesor les pregunta: Which words or expressions did you use most when
you were discussing? y hace referencia a las expresiones anotadas en el
pizarrn. Luego pregunta: What are you doing when you say The empanada
is the most famous type of food? or Valparaiso is more beautiful than?
(deben indicar que son comparaciones o descripciones).
El docente les explica que, para comparar, pueden usar expresiones como
more than; the most
Tiempo: 10 min.* El docente pide a los alumnos que vuelvan a leer los productos o elementos
elegidos que han quedado registrados en el pizarrn y escriban una oracin
en la que expresen comparaciones con cada uno de ellos. Luego las leen a la
clase.
Tiempo: 5 min.* El docente les pide que comenten la siguiente pregunta en forma oral a modo
de conclusin: Why is it important to have products or elements that represent
our culture?
Cierre
Finalmente, les indica que la prxima clase escribirn un afiche con la

informacin registrada durante esta clase. Todos los afiches sern expuestos
en la feria de Ciencias Sociales del establecimiento.
* Los tiempos asignados son una estimacin, ya que una actividad puede extenderse de acuerdo al tema abordado y al tiempo
de presentacin de cada grupo frente a sus compaeros.

Orientaciones didcticas para la comidas que le gustan a cada miembro de
evaluacin de los aprendizaje su familia. Asimismo, el profesor debe tener
definidas previamente las posibles respuestas
En cuanto a la evaluacin de los aprendizajes que espera de los estudiantes mediante el
del ingls, tambin es relevante considerar las uso de rbricas o pautas de evaluacin. Las
siguientes orientaciones: pruebas escritas, si bien no reflejan el uso
>> En el aprendizaje de un idioma extranjero, real del idioma, pueden ser comunicativas y
es importante que la evaluacin sea una contextualizadas, considerando lo siguiente:
experiencia positiva y de aprendizaje para -- Combinar preguntas de respuesta cerrada
los estudiantes, que d cuenta de sus logros (alternativas, completar) y abierta (responder
y habilidades, les permita aprender de sus preguntas, escribir acerca de alguna imagen).
errores, fomente la interaccin con sus pares y
-- Evaluar a partir de distintas habilidades
la comunicacin con el docente y contribuya a
de forma integrada. Por ejemplo, incluir
fortalecer su autoestima.
comprensin auditiva, comprensin lectora y
>> En el contexto comunicativo, la evaluacin debe luego escribir acerca de lo escuchado o ledo.
dar informacin acerca de la habilidad de los
-- Incluir tareas autnticas y contextualizadas
estudiantes de usar el idioma para comunicarse
mediante preguntas aplicadas a la vida diaria
mediante tareas que se asemejen al uso de la
de los estudiantes o hacer preguntas dentro
lengua en la vida diaria, y medir lo que realmente
del contexto de un mismo tema o narracin.
se pretende medir de acuerdo a los objetivos de
-- Ofrecer la posibilidad de elegir entre dos
aprendizaje previamente definidos. Es decir, la
tareas. Por ejemplo, dar dos alternativas de
evaluacin debe ser vlida, contextualizada y
expresin escrita.
significativa para los estudiantes.
-- Incluir textos para la comprensin auditiva
>> Las pruebas escritas, si bien son prcticas de
o lectora acerca de temas significativos e
aplicar (en especial para cursos numerosos),
interesantes para los estudiantes.
no dan cuenta en su totalidad de la capacidad
de los estudiantes de usar el idioma para -- Dar retroalimentacin acerca de los resultados,
comunicarse. En consecuencia, es importante permitiendo que los alumnos aprendan de sus
que la evaluacin se haga por medio de tareas e errores y sugerir estrategias para mejorar.
instrumentos variados (pruebas, presentaciones
>> En relacin con la aplicacin de otros
orales, dramatizaciones, textos escritos, folletos,
instrumentos de evaluacin, en la actualidad
maquetas, dibujos, organizadores grficos, mapas
existe una amplia gama de posibilidades para
conceptuales, proyectos, entre otros), que aporte
evaluar el aprendizaje de un idioma extranjero
informacin acerca de los desempeos de los
por medio de tareas comunicativas, centradas
estudiantes en diversas situaciones y considere
en el estudiante, que asemejan un uso real
distintos estilos de aprendizaje. La evaluacin
del ingls y que aportan informacin sobre la
debe tener objetivos claros conocidos por los
habilidad de los alumnos para interactuar y
alumnos. Las tareas de evaluacin deben tener
comunicarse en el idioma. Algunos ejemplos de
instrucciones claras y contextualizadas. Por
formas alternativas de evaluar son:
ejemplo, una instruccin, en lugar de decir
escriba oraciones relacionadas con la comida, -- Uso de rbricas: las rbricas o tablas de
puede decir escriba oraciones acerca de las valoracin son una herramienta que permite

evaluar, a partir de criterios y la descripcin registrar la pronunciacin, la aplicacin de
de sus niveles, tareas como presentaciones alguna estructura gramatical y el uso de
orales, expresin escrita, desempeos diarios vocabulario en alguna tarea de interaccin
en la sala de clases, entre otros. entre dos o ms estudiantes, la interaccin
-- El portafolio: el portafolio corresponde a de un grupo de trabajo, la participacin de
una coleccin que el estudiante hace de su los estudiantes en la clase, etctera.
trabajo, que tiene un propsito definido -- Autoevaluacin y coevaluacin: el objetivo
y que demuestra su progreso, logros y de la autoevaluacin es que el estudiante sea
esfuerzo en una asignatura. En el caso de capaz de monitorear su propio aprendizaje,
la asignatura de ingls, el portafolio puede aprender de sus errores y corregirlos en el
contener: la versin final y los borradores de futuro. La autoevaluacin desarrolla adems
prrafos y composiciones, reportes, imgenes, la autonoma y la motivacin intrnseca de
proyectos, reflexiones personales, pruebas los alumnos. El docente puede facilitarles
y su preparacin, comentarios del docente rbricas especialmente elaboradas para ser
y de los compaeros, autoevaluaciones, usadas por los estudiantes, mediante las
resmenes. El portafolio ofrece la posibilidad cuales puedan autoevaluar su desempeo en
de evaluar diferentes aspectos del idioma de alguna actividad, trabajo grupal, entrevista,
acuerdo a distintos estilos de aprendizaje, expresin oral o escrita. La coevaluacin
es motivador para los estudiantes y valora corresponde a la evaluacin entre los alumnos
los logros de acuerdo a las capacidades acerca de sus propios desempeos en tareas
individuales. como trabajos grupales, exposiciones y
-- Entrevistas: por medio de las entrevistas proyectos. Tambin requieren usar rbricas y
entre el docente y el estudiante, es posible conocerlas antes de evaluar.
evaluar la expresin oral del alumno. Los
En cuanto a la evaluacin de las cuatro habilidades
alumnos pueden desempear tareas como
del idioma, a continuacin se ofrecen algunas
responder preguntas, describir alguna imagen
orientaciones especficas para cada una de ellas:
o situacin, dar su opinin acerca de algn
tema visto en clases, hacer comparaciones, >> Al evaluar la comprensin auditiva, es
hacer elecciones y dar las razones de ellas, recomendable que los estudiantes tengan la
entre otros. Pueden desarrollarse en parejas posibilidad de escuchar el texto tres veces
o en grupos de tres estudiantes para as si es necesario. Se recomienda, asimismo,
asegurarse de que cada uno pueda participar que las tareas sean variadas y de acuerdo a
de la conversacin. los objetivos de aprendizaje; por ejemplo:
distinguir entre sonidos, responder preguntas,
-- Observaciones: las observaciones posibilitan
seguir secuencias e instrucciones, completar
al docente evaluar el desempeo de los
oraciones, imgenes o informacin de acuerdo a
estudiantes en tareas de comunicacin
lo escuchado, responder a un dilogo, focalizar
diarias de la clase. Es posible registrar el
atencin en algunos aspectos de un cuento o
uso del idioma mediante listas de cotejo
relato, entre otros. Al evaluar la comprensin
(checklists), teniendo un objetivo claro de
auditiva, no debe corregirse ortografa ni
lo que se pretende observar y decidiendo el
gramtica; el docente puede aceptar errores si
nmero de estudiantes que se observar cada
no interfieren en la comprensin del mensaje o
clase. A partir de la observacin, es posible

de la palabra en la respuesta. Sin embargo, es que el profesor explique que se trata de
importante que el profesor indique estos errores materiales de apoyo y que en ningn caso se
a los alumnos y la forma de corregirlos. usen exclusivamente para ser ledos.
>> La comprensin de lectura puede ser >> La expresin escrita puede ser evaluada en
evaluada por medio de diversos desempeos un principio a partir de tareas simples como
que, adems, integran otras habilidades y son completar oraciones, el uso del vocabulario
significativos y motivadores para el estudiante. en oraciones, la descripcin de imgenes
Por ejemplo, completar organizadores grficos, mediante oraciones, responder preguntas
usar lo ledo como modelo para la escritura, para luego avanzar a la escritura de prrafos
responder preguntas, hacer resmenes guiados y composiciones breves. Es importante ir
o alguna representacin grfica de lo ledo, avanzando en las evaluaciones para lograr
dramatizar o hacer comentarios en un journal. que los alumnos usen el idioma de modo ms
Al evaluar comprensin lectora, el docente independiente y creativo y, adems, guiarlos y
podr adjuntar un glosario si cree que el texto apoyarlos en su produccin escrita. Al evaluar
contiene algn vocabulario que los estudiantes la expresin escrita por medio de prrafos
desconozcan y que es clave para comprender o composiciones, se debe usar rbricas que
el mensaje. Si el profesor lo estima necesario, incluyan diferentes criterios a evaluar, como
pueden usar el diccionario para comprender el uso del idioma (vocabulario y gramtica),
el texto. Al igual que en la evaluacin el contenido y la originalidad del mensaje, la
de la comprensin auditiva, al evaluar la forma de organizar las oraciones, el desarrollo
comprensin de lectura, el docente puede de las ideas, la eleccin de las palabras y
aceptar errores de ortografa y gramtica la presentacin. Estos criterios deben ser
siempre que no interfieran con la comprensin conocidos por los alumnos con anterioridad.
del mensaje en la respuesta. Asimismo,
debe indicar estos errores a los estudiantes Orientaciones con respecto a las
posteriormente y la forma de corregirlos. necesidades educativas especiales
>> Al evaluar la expresin oral en una
presentacin, exposicin de algn tema Al ensear un idioma extranjero, es relevante
o dramatizacin, es importante que el tambin considerar orientaciones didcticas para los
docente especifique con anterioridad a los estudiantes con necesidades educativas especiales.
estudiantes los objetivos de la evaluacin y
qu es exactamente lo que se espera de ellos. El concepto de inteligencias mltiples y su
Asimismo, se les debe dar a conocer la rbrica relacin con diferentes estilos de aprendizaje
con la que sern evaluados para que tengan tiene especial validez para los alumnos con
la posibilidad de prepararse, considerando los necesidades especiales que pueden seguir el
criterios a evaluar. El docente no debe corregir currculum normal con el apoyo necesario.
la pronunciacin del estudiante hasta que
Actualmente, el aprendizaje de lenguas extranjeras
termine la presentacin o el dilogo, ya que
no est restringido a un momento o lugar;
esto lo distrae del objetivo de comunicar un
puede ser un desafo para toda la vida y es
mensaje. Al evaluar una expresin oral con
importante que estos estudiantes tengan un
material de apoyo, como presentaciones en
primer acercamiento en la escuela. Experiencias
formato PowerPoint o afiches, es importante
de inclusin en varios pases muestran que es

posible avanzar con xito en ese sentido. Sin En estos casos, se recomienda el trabajo
embargo, la realidad nos muestra que los docentes colaborativo entre docentes y especialistas que
se enfrentan a mltiples dificultades y la mayora les permita compartir ideas y ampliar su repertorio
de las veces, estas dificultades impiden ver que de respuestas hacia las diferentes necesidades.
lo importante no es lo que se logra, sino que lo Estos grupos necesitan un monitoreo sistemtico,
que es negado si no se hace30. Dentro del desafo retroalimentacin inmediata y una evaluacin
que esto significa, nos vamos a referir de forma aplicada a su trabajo. Se recomienda compartir con
especial a los siguientes grupos: los estudiantes los objetivos de la clase y, en el
>> Trastornos especficos de aprendizaje: para caso de la discapacidad visual, usar material que
los estudiantes con dislexia, por ejemplo, ofrece una imagen positiva de la discapacidad. Las
se recomienda adoptar una enfoque ms adaptaciones que los profesores deben hacer, si
estructurado (haciendo explcitos los patrones bien requieren trabajo, no necesitan forzosamente
del lenguaje, construccin de palabras y de muchos recursos, pero s de mucha creatividad
manipulacin de sonidos), un enfoque y de una planificacin detallada. El docente que
multisensorial, con un mnimo uso de memoria, ensea en un ambiente con habilidades mixtas
uso de tcnicas mnemnicas y kinsicas, debe adoptar un enfoque eclctico; es decir, un
estimulando la metacognicin, motivando a los enfoque que entregue respuesta activa a diversos
alumnos a partir de sus intereses y fortalezas y estilos de aprendizaje31.
dndoles espacio para el trabajo individual.
Aquellos estudiantes talentosos (gifted and talented)
>> Discapacidad visual permanente: estos
muchas veces son considerados especiales,
estudiantes necesitan un enfoque multisensorial,
tienen una forma de procesar y aprender diferente
centrado en el alumno y en tareas en las cuales
y generalmente aprenden una lengua extranjera
puedan aprender haciendo. Se debe aprovechar
sin mucha ayuda. En estos casos, los docentes
sus ventajas a nivel auditivo y memorstico, en lo
deben planificar actividades desafiantes, enfocarse
posible entregar material tctil, tener en cuenta
en ensearles estrategias para aprender en forma
que el contexto los ayudar en la construccin
independiente, uso de material de referencia,
de significado, asegurar que sean sometidos a los
herramientas como tablas de verbos, listas de
mismos estndares acadmicos que el resto y que
vocabulario y tcnicas mnemnicas y, si es necesario,
tengan las mismas oportunidades de interaccin
usar material de niveles ms avanzados.
social con compaeros sin discapacidad. Estos
estudiantes aprenden mejor mediante tareas La enseanza de estrategias es especialmente
significativas que estimulen sus sentidos y relevante en los estudiantes con trastornos
desarrollen la creatividad y sus capacidades especficos de aprendizaje y dficit atencional,
expresivas. Los alumnos con dificultades ya que ellos asumen un rol pasivo frente al
visuales se benefician del aprendizaje de una aprendizaje y dependen de los adultos para regular
lengua extranjera al permitirles no solo mejores su estudio. En general, la enseanza explcita
oportunidades laborales, sino tambin su y sistemtica de estrategias y el uso de una
integracin en la sociedad. combinacin de ellas permite mejores resultados a
los alumnos de bajo desempeo.
30 European Comission. (2005). Insights and Innovation Special 31 European Comission. (2005). Insights and Innovation Special
Educational Needs in Europe: The Teaching and Learning of Educational Needs in Europe: The Teaching and Learning of
Languages. Languages.

En relacin con la evaluacin, se recomienda En relacin con el uso de TIC, los estudiantes
evaluar en forma personalizada, en temas limitados, con necesidades especiales son menos tolerantes
con estndares de desempeo que puedan alcanzar cuando se les presenta material que est fuera
en un momento dado, ms que en su habilidad de sus preferencias personales, necesitan apoyo
para recordar y retener estructuras. Esto permite adicional del tipo emocional y afectivo cuando el
que los estudiantes experimenten el xito con software no es amigable32. Las ventajas de usar
mayor frecuencia y, por ende, que sigan motivados TIC con este grupo de alumnos incluye que son
a aprender. Se recomienda que sean evaluados en motivadoras, objetivas, adaptables a necesidades
algunas habilidades y no en todas, de acuerdo a especficas y permiten trabajo personal e
las dificultades que presenten. Asimismo, se debe independiente. Puede ser muy til emplear
aprovechar los temas culturales para comparar y diccionarios, representaciones semnticas en la
contrastar con su propia cultura, ir de lo conocido a forma de imgenes, traductor de palabras o textos,
lo desconocido, usar experiencias cercanas, emplear y diagramas para organizar ideas al escribir.
material concreto relacionado con otras culturas
y clasificarlo. El nfasis debe estar en lo que los
alumnos sean capaces de hacer y no en lo que no
son capaces de lograr.
32 European Comission. (2005). Insights and Innovation Special

Educational Needs in Europe: The Teaching and Learning of
Languages.

Objetivos de Aprendizaje
8 bsico
Este es el listado nico de objetivos de aprendizaje presentes en las Bases
Curriculares (decreto 614/2014) de Idioma Extranjero Ingls para 8 bsico. El
presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en
el tiempo mediante Indicadores de Evaluacin, actividades y evaluaciones.
Los estudiantes sern capaces de:
COMUNICACIN ORAL
1. Demostrar comprensin de ideas generales e informacin explcita en textos

orales adaptados y autnticos simples, literarios y no literarios, en diversos
formatos audiovisuales (como exposiciones orales, conversaciones, entrevistas,
descripciones, instrucciones, procedimientos, ancdotas, narraciones, rimas,
juegos de palabras y canciones), acerca de temas variados (experiencias
personales, temas de otras asignaturas, del contexto inmediato, de actualidad e
inters global o de otras culturas) y que contienen las funciones del ao.
2. Identificar palabras y frases clave, expresiones de uso frecuente, vocabulario
temtico, conectores (then, also, so, until y los del ao anterior), sonidos
// y // (this, mother/three, birthday), sonidos iniciales /w/ (week),
/r/ (ready) y los sonidos finales /d/, /t/ o /Id/ (lived/helped/decided)
de verbos regulares en pasado, en textos orales en diversos formatos o al
participar en interacciones cotidianas y conversaciones en la clase.
3. Identificar en los textos escuchados:
>>Propsito o finalidad del texto, tema e ideas generales.
>>Informacin especfica y detalles relevantes asociados a personas y sus
acciones, lugares, tiempo, hablantes y situaciones.
>>Pasos en instrucciones y procedimientos, secuencia de eventos, diferencia
entre hecho y opinin y relaciones causa-efecto y condicin.
4. Identificar y usar estrategias para apoyar la comprensin de los textos escuchados:


5. Presentar informacin en forma oral, usando recursos multimodales que
refuercen el mensaje en forma creativa acerca de temas variados (como
experiencias personales, temas de otras asignaturas, otras culturas,
problemas globales y textos ledos o escuchados), demostrando:
>>Conocimiento del contenido y coherencia en la organizacin de ideas.
>>Uso apropiado de las funciones del lenguaje y vocabulario del nivel.
>>Uso apropiado de sonidos del idioma como sonidos // y // (this, mother/
three, birthday) sonidos iniciales /w/ (week), /r/ (ready) y los sonidos finales
/d/, /t/ o /Id/ (lived/helped/decided), de verbos regulares en pasado.
>>Tener conciencia de audiencia, contexto y propsito.
6. Participar en interacciones y exposiciones recurriendo a las siguientes

estrategias para expresarse con claridad y fluidez:
>>Antes de hablar: practicar presentacin, repetir, predecir vocabulario clave y
expresiones de uso comn (chunks), preparar apoyo organizacional y visual.
>>Al hablar: usar gestos y rellenos temporales (por ejemplo: you know; sure!),
parafrasear y usar sinnimos, activar uso de conectores, solicitar ayuda.
>>Despus de hablar: registrar errores y corregirlos con ayuda del docente y
recursos.
7. Reaccionar a textos ledos o escuchados por medio de exposiciones orales o

en discusiones y conversaciones grupales en las que:
>>Hacen conexiones con otras asignaturas, la lengua materna y su cultura,
la vida cotidiana, experiencias personales y otras culturas con apoyo; por
ejemplo: I know (about) this because; I remember that
>>Expresan opiniones, hacen comparaciones y las justifican; por ejemplo: there
will bebecause; you should/shouldntbecause; I know/find, I think
there will; . is more important than; is the oldest because
>>Resumen y sintetizan informacin, usando oraciones simples y descripciones
breves y simples.
>>Generan preguntas con apoyo; por ejemplo: Whose .are these?, How much
taller is ? When?
8. Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en conversaciones, discusiones y

exposiciones por medio de las siguientes funciones:
>>Expresar cantidades, contar y enumerar; por ejemplo: there are a lot of people;
all the/plenty of/several people; she is the first/third; two hundred and fifty.
>>Expresar gustos y preferencias; por ejemplo: I love/enjoy/hate/dont mind
playing the piano; Id/would like

>>Comparar; por ejemplo, he is taller than Tom; this supermarket is the cheapest/
most expensive in the city.
>>Solicitar y dar informacin sobre tiempo; por ejemplo: When is the party? On
Saturday, at 10:00 oclock/tomorrow/ next week/year; in December.
>>Expresar intenciones, planes futuros y predicciones; por ejemplo: Im going
to Easter Island next week; shes arriving tomorrow morning; Man will land on
Mars in the year 2500/in the future.
>>Identificar y describir objetos, lugares y personas; por ejemplo: its a big
brown building; they are French; the man in; the woman with
>>Expresar direccin; por ejemplo: into the bank; out of the store; from the
supermarket; to school.
>>Expresarse con claridad, usando palabras y expresiones de uso comn,
sinnimos y palabras compuestas; por ejemplo: I like/love swimming; arrive
at the station; look at; thats OK; catch a bus/coach/train; get on/off the bus;
lets; go on holidays; tired of; maybe, download.
>>Sealar frecuencia y secuencia de acciones; por ejemplo: I never/always/
sometimes visit the country; first, next, then, last, finally.
>>Solicitar permiso y dar consejo; por ejemplo: Can I go out?; You shouldnt
walk in the rain without an umbrella.
>>Unir ideas; por ejemplo: he came and then we watched the film; it was far
so we took the bus; Ill wait until Monday; the library is the best in town. It
also has
>>Solicitar y dar informacin sobre posesin; por ejemplo: Whose wallet is this?
It belongs to a friend of mine/ his; Its hers/theirs; Which is yours?
>>Expresar condiciones; por ejemplo: If you cook, Ill help you.
COMPRENSIN DE LECTURA
9. Demostrar comprensin de ideas generales e informacin explcita en textos

adaptados y autnticos simples, en formato impreso o digital, acerca de
temas variados (como experiencias personales, temas de otras asignaturas,
del contexto inmediato, de actualidad e inters global o de otras culturas) y
que contienen las funciones del ao.
10. Demostrar comprensin de textos no literarios (como descripciones,
artculos de revista, instrucciones, procedimientos, avisos publicitarios,
emails, dilogos, pginas web, biografas, grficos) al identificar:
>>Propsito o finalidad del texto.
>>Ideas generales, informacin especfica y detalles.
>>Relaciones de secuencia, causa-efecto y condicin entre ideas y diferencia
hecho-opinin.
>>Palabras y frases clave, expresiones de uso frecuente y vocabulario temtico.
>>Conectores (so, then, until, also, maybe y los del ao anterior) y palabras derivadas
de otras por medio de los sufijos -er en comparaciones y terminacin ion.

11. Demostrar comprensin de textos literarios (como canciones o poemas, tiras
cmicas, cuentos breves y simples y novelas adaptadas) al identificar:
>>El tema como idea general, personajes, sus acciones y caractersticas, entorno
(tiempo, lugar), trama (inicio, desarrollo, final), problema-solucin.
12. Identificar y usar estrategias para apoyar la comprensin de los textos ledos:
>>Prelectura: leer con un propsito, hacer predicciones, usar conocimientos previos.
>>Lectura: hacer lectura rpida y lectura focalizada, visualizar, identificar
elementos organizacionales del texto (ttulo, subttulo, imgenes).
>>Poslectura: confirmar predicciones, usar organizadores grficos, releer, recontar
con apoyo, preguntar para confirmar informacin.
EXPRESIN ESCRITA
13. Escribir historias e informacin relevante, usando diversos recursos

multimodales que refuercen el mensaje en forma creativa en textos variados
acerca de temas como:
>>Experiencias personales.
>>Contenidos interdisciplinarios.
>>Problemas globales.
>>Cultura de otros pases.
>>Textos ledos.
14. Escribir una variedad de textos breves, como cuentos, correos electrnicos,
folletos, rimas, descripciones, biografas, instrucciones y resmenes
utilizando los pasos del proceso de escritura (organizar ideas, redactar,
revisar, editar, publicar), ocasionalmente con apoyo de acuerdo a un modelo
y a un criterio de evaluacin, recurriendo a herramientas como el procesador
de textos y diccionarios en lnea.
15. Escribir para informar, expresar opiniones y narrar, usando:

>>Palabras, oraciones y estructuras aprendidas y otras de uso frecuente.
>>Conectores aprendidos.
>>Correcta ortografa de mayora de palabras aprendidas de uso muy frecuente.
>>Puntuacin apropiada (dos puntos).

16. Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en sus textos escritos por medio
de las siguiente funciones:
>>Expresar cantidades, contar y enumerar; por ejemplo: there are a lot of people;
all the/several people; she is the first/third; two hundred and fifty.
>>Expresar gustos, preferencias y opiniones; por ejemplo: I love/enjoy/hate/
dont mind playing the piano; Id/would likeI know; I find
>>Comparar; por ejemplo: he is taller than Tom; this supermarket is the best/
Saturday, at 10:00 oclock/tomorrow/next week/year; in December.
>>Expresar intenciones, planes futuros y predicciones; por ejemplo: Im going
to Easter Island next week; shes arriving tomorrow morning; Man will land on
>>Identificar y describir objetos, lugares y personas; por ejemplo: its a big brown
building; they are French; the man in; the woman with; the location/
accommodation/destination was great.
>>Expresar tiempo, y direccin; por ejemplo: on Monday; in December; at 5 oclock,
into the bank; out of the store; from the supermarket; to school.
>>Expresarse con claridad, usando palabras y expresiones de uso comn, sinnimos
y palabras compuestas; por ejemplo: I like/love swimming; arrive at the station;
look at; get on/off the bus; lets; go on holidays; download.
>>Sealar frecuencia y secuencia de acciones; por ejemplo: I never/always/
sometimes visit the country; first, next, then
>>Unir ideas; por ejemplo: he came and then we watched the film; it was far so we
took the bus; Ill wait until Monday; the library is the best in town. It also has
ACTITUDES (para 7 bsico a 2 medio)
A. Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades para

aprender y usar el idioma, valorando a la vez los logros de los dems.
B. Desarrollar una conciencia cultural o comprensin intercultural, demostrando
inters, respeto y tolerancia por otras culturas y por la propia, y valorando su
aporte al conocimiento.
C. Demostrar inters por el aprendizaje continuo e independiente como parte de
un proyecto personal y para contribuir a la sociedad.
D. Trabajar responsablemente en forma proactiva y colaborativa con una meta
en comn, y demostrando respeto por los intereses e ideas de los dems.
E. Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin en
la obtencin de informacin y la creacin de textos, dando crdito al trabajo
de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.

Visin global de los Objetivos
de Aprendizaje del ao
El presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades, que cubren en
total 38 semanas del ao.
Considerando que los objetivos de aprendizaje de ingls corresponden al

desarrollo de las cuatro habilidades las cuales son trabajadas en forma
constante e integrada, es posible distribuirlos teniendo en cuenta lo siguiente:
>> La mayor parte de los objetivos se desarrollan todo el ao de igual forma;
es decir, se trabajan constantemente, ms all de los temas, el vocabulario,
las estructuras gramaticales o las funciones. Estos objetivos se abordan y
profundizan mediante los distintos temas y contenidos del ao e incluyen
objetivos de cada una de las habilidades.
>> Los objetivos relacionados con las funciones del lenguaje y los contenidos
lxicos y gramaticales son distribuidos en cuatro unidades a lo largo del
ao para su mejor aprendizaje. Sin embargo, es fundamental que lo ya
aprendido se siga trabajando junto con los nuevos conocimientos que se van
adquiriendo (concepto de espiralidad).
A continuacin se muestra, a modo de ejemplo, un cuadro con el resumen de la

distribucin de funciones del lenguaje, sonidos y conectores a lo largo del ao
y que se encuentran en el presente programa:

Unidad 1:
Unidad 2:
Information and communication
Countries, cultures and customs
technologies
Funciones Funciones
>>Expresar cantidades: a lot of, all. >>Expresar cantidades: plenty of.

>>Expresar gustos y preferencias; por ejemplo: I love/ >>Enumerar; por ejemplo: She is the first/third.
enjoy/hate/dont mind playing the piano.
>>Comparar; por ejemplo, he is taller than Tom; this
>>Solicitar y dar informacin sobre tiempo; por ejemplo: supermarket is the cheapest/most expensive in the city.
When is the party? On Saturday, at 10:00 oclock/in
December. >>Solicitar y dar informacin sobre tiempo; por ejemplo:
When is the party? On Saturday, at 10:00 oclock.
>>Expresarse con claridad, usando palabras y expresiones
de uso comn, sinnimos y palabras compuestas; >>Expresarse con claridad, usando palabras y expresiones
por ejemplo: I like/love swimming; thats OK, tired of, de uso comn, sinnimos y palabras compuestas; por
download. ejemplo: arrive at the station; lets.
>>Sealar frecuencia y secuencia de acciones; por ejemplo: >>Unir ideas; por ejemplo: he came and then we watched
I never/always/ sometimes visit the country. the film.
>>Solicitar permiso y dar consejo; por ejemplo: Can I go
out?; You shouldnt walk in the rain without an umbrella.
>>Unir ideas; por ejemplo: It was far so we took the bus.
>>Solicitar y dar informacin sobre posesin; por ejemplo:
Whose wallet is this? It belongs to a friend. of mine/his;
its hers/theirs; which is yours?
Conectores Conectores
Conector so Conectores and, then
Sufijo:
er; est
Pronunciacin Pronunciacin
Sonidos // y // (this, mother/three, birthday) Sonido inicial /w/ (week)
Tiempo estimado: 28 horas pedaggicas Tiempo estimado: 28 horas pedaggicas

Unidad 3: Unidad 4:
Going places Future matters
Funciones Funciones
>>Expresar cantidades: several people. >>Expresar cantidades: two hundred and fifty.
>>Expresar preferencias; por ejemplo: I would like. >>Solicitar y dar informacin sobre tiempo; por ejemplo:
>>Solicitar y dar informacin sobre tiempo; por ejemplo: When? tomorrow/next week/year; in December.
When? tomorrow/next week/year; in December. >>Expresar predicciones: Man will land on Mars in the year
>>Expresar intenciones, planes futuros: Im going to 2500/in the future.
Easter Island next week; shes arriving tomorrow >>Expresar direccin; por ejemplo: from the supermarket;
morning. to school.
>>Expresar direccin; por ejemplo: into the bank; out of >>Expresarse con claridad, usando palabras y expresiones
the store. de uso comn, sinnimos y palabras compuestas; por
>>Expresarse con claridad, usando palabras y expresiones ejemplo: maybe, look at.
de uso comn, sinnimos y palabras compuestas; por >>Unir ideas; por ejemplo: Ill wait until Monday.
ejemplo: catch a bus/coach/train; get on/off the bus; >>Expresar condiciones; por ejemplo: If you cook, Ill help
go on holidays. you.
>>Unir ideas; por ejemplo: The library is the best in town;
it also has
Conectores Conectores
Conector until Conector also
Sufijo:
ion
Pronunciacin Pronunciacin
Sonido inicial /r/ (ready) Sonidos finales /d/, /t/ o /Id/ de verbos regulares en
pasado (lived/helped/decided)
Tiempo estimado: 28 horas pedaggicas Tiempo estimado: 28 horas pedaggicas

Visin global de las
actitudes del ao
Las Bases Curriculares de Ingls establecen un conjunto de Objetivos de
Aprendizaje de actitudes a desarrollar a lo largo de todo este ciclo. Aunque el
docente debe aprovechar todas las oportunidades de aprendizaje de la asignatura
para desarrollar estas actitudes, este programa las organiza para poder dar
especial nfasis a alguna de ellas, segn se muestra en la siguiente tabla:
Unidad 1 Unidad 2
OA E OA D
Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas Trabajar responsablemente en forma proactiva y
de la comunicacin en la obtencin de informacin y la colaborativa con una meta en comn, y demostrando
creacin de textos, dando crdito al trabajo de otros y respeto por los intereses e ideas de los dems.
respetando la propiedad y la privacidad de las personas.
OA D OA B
Trabajar responsablemente en forma proactiva y Desarrollar una conciencia cultural o comprensin
colaborativa con una meta en comn, y demostrando intercultural, demostrando inters, respeto y tolerancia
respeto por los intereses e ideas de los dems. por otras culturas y por la propia y valorando su aporte
al conocimiento.

Unidad 3 Unidad 4
OA C OA D
Demostrar inters por el aprendizaje continuo e Trabajar responsablemente en forma proactiva y
independiente como parte de un proyecto personal y colaborativa con una meta en comn, y demostrando
para contribuir a la sociedad. respeto por los intereses e ideas de los dems.
OA B OA A
Desarrollar una conciencia cultural o comprensin Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus
intercultural, demostrando inters, respeto y tolerancia capacidades para aprender y usar el idioma, valorando a
por otras culturas y por la propia y valorando su aporte la vez los logros de los dems.
al conocimiento.

ACTITUDES
Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
OA A >>Participan activamente en clases, contribuyendo con

Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus sugerencias, ideas, opiniones y preguntas.
capacidades para aprender y usar el idioma, valorando a >>Persisten en lograr sus metas a pesar de las dificultades.
la vez los logros de los dems. >>Realizan acciones concretas para lograr sus metas.
>>Formulan preguntas para clarificar informacin.
>>Solicitan y aceptan sugerencias de otros.
>>Solicitan ayuda al docente.
>>Aprenden de errores.
OA B >>Expresan inters por la riqueza y diversidad de otras

Desarrollar una conciencia cultural o comprensin culturas.
intercultural, demostrando inters, respeto y tolerancia >>Identifican valores y productos de la propia cultura.
por otras culturas y la propia y valorando su aporte al >>Demuestran inters por aprender sobre la propia cultura.
conocimiento.
>>Identifican valores universales o fundamentales.
>>Identifican similitudes y diferencias con otras culturas.
>>Identifican puntos de vista diferentes.
>>Reaccionan en forma oral o escrita frente al uso de
estereotipos.
>>Reconocen sesgos o prejuicios hacia una cultura.
>>Buscan oportunidades para aprender sobre otras culturas
e interactuar con ellas.
>>Demuestran conocimiento de otras culturas en diferentes
mbitos, como geogrfico, histrico, artstico; por
ejemplo: identifican y describen caractersticas
geogrficas de otra cultura.
>>Identifican y describen contribuciones hechas por
personas de diferentes culturas y la propia.
>>Demuestran conocimiento de patrones de comportamiento
social de la cultura.
>>Identifican expresiones que tienen un componente
cultural.
>>Identifican y usan expresiones de cortesa, deferencia
y formalidad propias de la cultura.

ACTITUDES
OA C >>Establecen metas desafiantes y significativas a largo

Demostrar inters por el aprendizaje continuo e plazo.
independiente como parte de un proyecto personal y >>Demuestran autonoma en el aprendizaje del idioma.
para contribuir a la sociedad. >>Identifican debilidades y fortalezas y se enfocan en las
debilidades en el proceso de aprendizaje.
>>Mantiene una actitud positiva hacia el aprendizaje de
idiomas.
>>Reconocen las ventajas de aprender ingls en su vida
acadmica y profesional.
>>Comparten informacin nueva sobre un tema conocido.
>>Solicitan bibliografa o nombres de pginas web para
profundizar sobre un tema.
>>Consultan material de referencia con confianza.
OA D >>Se responsabilizan de la tarea asignada y cumplen

Trabajar responsablemente en forma proactiva y colaborativa fechas de entrega y asistencia a reuniones de grupo o
con una meta en comn, y demostrando respeto por los mantienen contacto constante con el resto del grupo.
intereses e ideas de los dems. >>Establecen metas en comn; por ejemplo: fechas de
entrega.
>>Toman decisiones en comn como resultado de una
conversacin.
>>Priorizan y planifican tareas en grupo.
>>Escuchan, comentan y preguntan en forma respetuosa
para resolver problemas dentro del grupo.
>>Sugieren soluciones y buscan alternativas para resolver
problemas.
>>Participan activamente para cumplir con tareas.
>>Mantienen una actitud positiva para realizar las tareas
de grupo.
>>Contribuyen a mantener un clima armonioso en el grupo.
>>Asignan roles para un trabajo o proyecto en equipo.
>>Establecen y asignan tareas concretas para hacer un
trabajo en equipo en forma eficiente.
>>Cumplen con las tareas asignadas.
>>Demuestran respeto por las opiniones de cada miembro
del grupo.

ACTITUDES
OA E >>Demuestran un uso tico de la tecnologa.

Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas >>Presentan informacin verdadera y fcilmente verificable
de la comunicacin en la obtencin de informacin y la en exposiciones y proyectos.
creacin de textos, dando crdito al trabajo de otros y >>Usan fuentes confiables y recomendadas.
respetando la propiedad y la privacidad de las personas.
>>Demuestran conocimiento de la importancia del derecho
de autor.
>>Usan fuentes apropiadas para la edad.
>>Escriben bibliografa de textos y pginas investigados.
>>Sealan fuentes.
>>Usan comillas al copiar citas textuales.
>>Identifican acciones que pueden poner en riesgo su
propia seguridad y la de otros al usar los medios.

Semestre

uni da d 1
INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES
Propsito
El propsito de esta unidad es que los estudiantes reconozcan en las
tecnologas de informacin y comunicacin una gran fuente de oportunidades
para el desarrollo del ingls, en especial como apoyo a la produccin escrita y
oral. Se espera que usen el idioma para hablar acerca de la tecnologa, expresar
gustos y preferencias sobre este y otros temas y manifiesten sugerencias y
consejos acerca de su buen uso. En especial, se pretende que escuchen y
lean textos variados que contengan expresiones y trminos relacionados con
la tecnologa, que luego podrn aplicar de forma inmediata al usar telfonos
celulares, computadores o internet. Al usar informacin presente en la web,
se espera que lo hagan de forma responsable, respetando por el trabajo de
otros. Se pretende tambin que se comuniquen usando expresiones aprendidas,
haciendo preguntas y recurriendo a conectores para dar mayor fluidez a su
produccin. Al interactuar con compaeros y trabajar en grupo, se espera
que desarrollen una actitud colaborativa y tengan la capacidad de compartir
responsabilidades frente a una meta en comn.
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
>> Presente simple.
>> Expresin de cantidades: many, much, a lot of.
>> Palabras de pregunta: What? Where? How much? How many? When? Why?
PALABRAS CLAVE
>> I like/love/enjoy/dont mind/hate/dont like.
>> Social network, learning tool; technological tool; computer age; mass media;
broadcast; application; blog; website; social site; internet.

CONOCIMIENTOS 1
>> Expresin de cantidades: a lot of, all. U1
>> Expresin de consejos: verbos modales: should/shouldnt.
>> Gustos y preferencias: I like/love/enjoy/dont mind/hate/ dont like.
>> Expresar posesin: pronombres posesivos: his, hers, theirs, mine.
>> Conector: so.
>> Preguntas: Whose is this?
>> Adverbios de tiempo: never, always, sometimes.
>> Puntuacin: uso de dos puntos (colon).
Pronunciacin
>> Sonidos (th) // como en these, those, the, then, mother y // como en
thanks, thin, thirty, birthday, both.
Vocabulario
>> Palabras: site, smartphones, social network, learning tool; technological tool;
computer age; mass media; broadcast; application; blog; website; social site;
internet.
>> Expresiones: to download; tired of; thats OK; to copy/paste; lets, it belongs
to; chat online; download/upload music/photos; watch videos; play games;
surf online; send/receive emails; visit websites; to click on; post messages;
social networking; text messaging; digital natives.
Habilidades
>> Comprensin auditiva de textos variados (como exposiciones orales,
conversaciones, descripciones, instrucciones, procedimientos, narraciones, rimas
y juegos de palabras, canciones), adaptados y autnticos breves y simples.
>> Comprensin lectora de textos adaptados y autnticos breves y simples, no
literarios y literarios.
>> Expresin oral por medio de dilogos y presentaciones en torno a temas
de la vida cotidiana, textos ledos, temas de otras asignaturas, temas de la
cultura de otros pases.
>> Expresin escrita de acuerdo a un modelo en torno a temas de la vida
cotidiana, textos ledos, temas de otros pases.
Actitudes
>> Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin en
la obtencin de informacin y la creacin de textos, dando crdito al trabajo
de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas. (OA E)
>> Trabajar responsablemente en forma proactiva y colaborativa con una meta en
comn, y demostrando respeto por los intereses e ideas de los dems. (OA D)

UNIDAD 1:
Se espera que los estudiantes sean

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
capaces de:
Comunicacin oral >>Identifican informacin general en los textos escuchados relacionada

con el tema de las tecnologas de la informacin y comunicacin.
OA 1
>>Identifican informacin explcita relacionada con expresin de
Demostrar comprensin de ideas cantidades, nombres de personas o lugares relacionados con el
generales e informacin explcita en entretenimiento y los medios y expresiones de tiempo.
textos orales adaptados y autnticos
>>Elaboran preguntas para indagar informacin a partir de exposiciones,
simples, literarios y no literarios, en
conversaciones y descripciones.
diversos formatos audiovisuales (como
exposiciones orales, conversaciones, >>Recuentan en forma breve alguna idea relevante de narraciones o
entrevistas, descripciones, instrucciones, ancdotas escuchadas.
procedimientos, ancdotas, narraciones, >>Siguen instrucciones y procedimientos breves relacionados con alguna
rimas, juegos de palabras y canciones), herramienta tecnolgica.
acerca de temas variados (experiencias >>Comparten experiencias personales relacionadas con los temas
personales, temas de otras asignaturas, escuchados al responder preguntas del docente.
del contexto inmediato, de actualidad e >>Reconocen repeticin de expresiones y palabras en canciones y rimas.
inters global o de otras culturas) y que
>>Reconocen algn elemento cultural en los textos escuchados, con
contienen las funciones del ao.
apoyo del docente.
>>Reconocen expresiones de gustos y preferencias en oraciones como I
enjoy reading books; I dont mind watching horror films; I like cooking/
to cook.
OA 2 >>Siguen instrucciones al participar en actividades de la clase.

Identificar palabras y frases clave, >>Identifican etapas o pasos de una instruccin o tarea con apoyo de
expresiones de uso frecuente, vocabulario palabras clave.
temtico, conectores (then, also, so, >>Identifican palabras y frases clave relacionadas con el entretenimiento
until y los del ao anterior), sonidos // y los medios tecnolgicos.
y // (this, mother/three, birthday),
>>Identifican algunas expresiones de uso frecuente.
sonidos iniciales /w/ (week), /r/
(ready) y los sonidos finales /d/, /t/ o >>Repiten y pronuncian correctamente palabras que contienen los sonidos
/Id/ (lived/helped/decided) de verbos // y // como these, then/three, throw.
regulares en pasado, en textos orales >>Formulan y responden preguntas relacionadas con el vocabulario
en diversos formatos o al participar en temtico en conversaciones e interacciones de la clase.
interacciones cotidianas y conversaciones >>Reconocen expresiones y vocabulario aprendido en nuevos contextos.
en la clase. >>Reconocen relaciones de causa-efecto entre ideas al identificar
conectores; por ejemplo: so.
>>Reconocen expresiones de uso frecuente relacionadas con el tema de
la unidad.

UNIDAD 1: 1
Information and communication technologies U1

capaces de:
OA 3 >>Identifican el propsito del texto escuchado; por ejemplo: describir,

Identificar en los textos escuchados: informar, entretener.
>>Propsito o finalidad del texto, tema e >>Identifican el tema del texto escuchado y lo relacionan con el tema
ideas generales. de la unidad.
>>Informacin especfica y detalles >>Identifican ideas e informacin general en los textos escuchados.
relevantes asociados a personas y sus >>Resumen puntos principales del texto escuchado por medio de oraciones
acciones, lugares, tiempo, hablantes y simples.
situaciones. >>Identifican informacin especfica relacionada con el entretenimiento
>>Pasos en instrucciones y y los medios.
procedimientos, secuencia de eventos, >>Identifican detalles relevantes, como nombres de personas y sus
diferencia entre hecho y opinin y acciones, lugares, referencias a tiempo.
relaciones causa-efecto y condicin.
>>Identifican a los hablantes y las situaciones en las que participan.
>>Formulan preguntas asociadas a informacin relevante para clarificar
o ampliar la comprensin del texto.
OA 4 >>Responden preguntas relacionadas con el tema del texto que escucharn.

Identificar y usar estrategias para apoyar >>Hacen predicciones acerca de la informacin que escucharn de acuerdo
la comprensin de los textos escuchados: a imgenes o preguntas.
>>Hacer predicciones. >>Definen un propsito al escuchar el texto.
>>Escuchar con un propsito. >>Reconocen palabras y/o expresiones clave y las relacionan con el tema
>>Usar conocimientos previos. del texto escuchado.
>>Focalizar la atencin en palabras y/o >>Usan imgenes como apoyo a la comprensin del texto escuchado.
expresiones clave. >>Fijan la atencin en los gestos del hablante para apoyar la comprensin
>>Utilizar apoyos como imgenes y gestos en interacciones.
del hablante. >>Hacen preguntas o usan expresiones para clarificar informacin en
>>Preguntar para clarificar o corroborar interacciones; por ejemplo: do you mean?
informacin en interacciones. >>Confirman predicciones al identificar ideas generales.
>>Confirmar predicciones. >>Resumen algunas ideas generales con el apoyo de preguntas.

UNIDAD 1:

capaces de:
OA 5 >>Usan algunos recursos multimodales en forma apropiada (imgenes,

Presentar informacin en forma oral, sonido, msica, texto) para presentar un aspecto importante sobre
un tema.
usando recursos multimodales que
refuercen el mensaje en forma creativa >>Crean proyectos multimodales individuales o en grupo.
acerca de temas variados (como >>Presentan informacin fruto de una investigacin, con detalles y
experiencias personales, temas de otras ejemplos.
asignaturas, otras culturas, problemas >>Identifican y describen contribuciones de otras culturas a las tecnologas
globales y textos ledos o escuchados), de informacin y medios de comunicacin en forma creativa.
demostrando: >>Presentan ideas para usar los medios en forma responsable; por
>>Conocimiento del contenido y coherencia ejemplo: comparan medidas para evitar la reproduccin ilegal en
en la organizacin de ideas. diferentes lugares.
>>Informan sobre temas relacionados con otras asignaturas en forma
>>Uso apropiado de las funciones del
novedosa.
lenguaje y vocabulario del nivel.
>>Pronuncian apropiadamente los sonidos // y // como en mother/both.
>>Uso apropiado de sonidos del idioma
>>A veces presentan informacin organizada y coherente.
como sonidos // y // (this, mother/
three, birthday) sonidos iniciales /w/ >>Expresan ideas y opiniones, usando estructuras y vocabulario aprendido.
(week), /r/ (ready) y los sonidos finales
/d/, /t/ o /Id/ (lived/helped/decided),
de verbos regulares en pasado.
>>Tener conciencia de audiencia, contexto
y propsito.
OA 6 >>Repiten y practican una presentacin con apoyo de los pares.

Participar en interacciones y exposiciones >>Usan un plan o imgenes preparadas sobre diferentes temas.
recurriendo a las siguientes estrategias >>Usan gestos mientras hablan.
para expresarse con claridad y fluidez:
>>Usan muletillas (gap fillers) para llenar vacos y evitar pausas como like
>>Antes de hablar: practicar presentacin,
>>Usan conectores aprendidos (por ejemplo: so) con apoyo.
repetir, predecir vocabulario clave y
expresiones de uso comn (chunks), >>Preguntan al docente o a los pares cuando no saben o no recuerdan.
preparar apoyo organizacional y visual. >>Identifican y corrigen algunos errores propios y de los pares.
>>Al hablar: usar gestos y rellenos >>Ocasionalmente parafrasean y usan sinnimos, aunque con errores.
temporales (por ejemplo: you know; >>Mantienen un registro de errores y corrigen con ayuda del profesor, el
sure!), parafrasear y usar sinnimos, diccionario y textos.
activar uso de conectores, solicitar
ayuda.
>>Despus de hablar: registrar errores y
corregirlos con ayuda del docente y
recursos.

UNIDAD 1: 1

capaces de:
OA 7 >>Participan en conversaciones breves, expresando opinin, preferencias,

Reaccionar a textos ledos o escuchados y sentimientos y los justifican, en contextos formales e informales.
por medio de exposiciones orales o en >>Conversan sobre temas de inters (experiencias, eventos) y hacen
discusiones y conversaciones grupales en conexiones con el tema de la unidad.
las que: >>Formulan preguntas, con ayuda.
>>Hacen conexiones con otras >>Hacen conexiones con textos literarios conocidos.
asignaturas, la lengua materna y su
>>Resumen informacin.
cultura, la vida cotidiana, experiencias
personales y otras culturas con apoyo; >>Dan su opinin acerca de textos ledos por medio de presentaciones.
por ejemplo: I know (about) this >>Intercambian informacin sobre otras asignaturas que tienen relacin
because; I remember that con temas de la unidad.
>>Expresan opiniones, hacen >>Dan ejemplos de palabras de origen ingls que han sido adoptadas por
comparaciones y las justifican; por el idioma local y que tienen relacin con temas de la unidad.
ejemplo: there will bebecause; you
should/shouldntbecause; I know/
find, I think there will; . is more
important than; is the oldest
because
>>Resumen y sintetizan informacin,
usando oraciones simples y
descripciones breves.
>>Generan preguntas con apoyo; por
ejemplo: Whose .are these?, How
much taller is ? When?

UNIDAD 1:

capaces de:
OA 8* >>Expresan cantidades; por ejemplo: there are a lot of people, all the people.
Demostrar conocimiento y uso del >>Expresan gustos y preferencias; por ejemplo: I love/enjoy doing
lenguaje en conversaciones, discusiones >>Identifican y describen objetos.
y exposiciones por medio de las
>>Emplean expresiones de uso comn, sinnimos y palabras compuestas;
siguientes funciones:
por ejemplo: I love/enjoy; tired of; thats ok; lets
>>Expresar cantidades, contar y
>>Sealan frecuencia y secuencia de acciones; por ejemplo: I never/
enumerar; por ejemplo: there are a lot
always/sometimes play
of people; all the/plenty of/several
people; she is the first/third; two >>Dan consejos; por ejemplo: you should/shouldnt buy them online.
hundred and fifty. >>Unen ideas; por ejemplo: so
>>Expresar gustos y preferencias; por >>Solicitan y dan informacin sobre posesin; por ejemplo: whose game
ejemplo: I love/enjoy/hate/dont mind is this? Its hers/it belongs to Tom.
>>Comparar; por ejemplo, he is taller than
Tom; this supermarket is the cheapest/
>>Solicitar y dar informacin sobre
tiempo; por ejemplo: When is the
party? On Saturday, at 10:00 oclock/
tomorrow/ next week/year; in December.
>>Expresar intenciones, planes futuros y
predicciones; por ejemplo: Im going to
Easter Island next week; shes arriving
tomorrow morning; Man will land on
>>Identificar y describir objetos,
lugares y personas; por ejemplo: its
a big brown building; they are French;
the man in; the woman with
>>Expresar direccin; por ejemplo: into
the bank; out of the store; from the
>>Expresarse con claridad, usando palabras
y expresiones de uso comn, sinnimos y
palabras compuestas; por ejemplo: I like/
love swimming; arrive at the station; look
at; thats OK; catch a bus/coach/train;
get on/off the bus; lets; go on holidays;
tired of; maybe, download.
*Las funciones destacadas en OA 8 y OA 16 son las que se aprendern en la unidad

UNIDAD 1: 1

capaces de:
>>Sealar frecuencia y secuencia de

acciones; por ejemplo: I never/
always/ sometimes visit the country;
first, next, then, last, finally.
>>Solicitar permiso y dar consejo; por
ejemplo: Can I go out?; You shouldnt
>>Unir ideas; por ejemplo: he came and
then we watched the film; it was far so
we took the bus; Ill wait until Monday;
the library is the best in town. It also
has
posesin; por ejemplo: Whose wallet
is this? It belongs to a friend of mine/
his; Its hers/theirs; Which is yours?
>>Expresar condiciones; por ejemplo: If
you cook, Ill help you.
Comprensin de lectura >>Leen textos literarios y no literarios apropiados a su nivel, en forma

independiente o en forma grupal, en voz alta.
OA 9
>>Recuentan las ideas generales del texto por medio de algunas oraciones
Demostrar comprensin de ideas simples.
generales e informacin explcita en
>>Identifican informacin especfica en textos impresos o digitales
textos adaptados y autnticos simples,
relacionada con la entretencin y los medios al desarrollar tareas
en formato impreso o digital, acerca
como responder a preguntas, completar informacin en esquemas, etc.
de temas variados (como experiencias
personales, temas de otras asignaturas, >>Establecen conexiones entre lo ledo y situaciones de su contexto,
del contexto inmediato, de actualidad e temas de inters global o temas de otras asignaturas.
inters global o de otras culturas) y que >>Preguntan acerca del texto para ampliar la comprensin.
contienen las funciones del ao. >>Relacionan el contenido de los textos ledos con las funciones asociadas
al tema.
>>Reconocen situaciones en las que se expresan gustos y preferencias
en los textos ledos.
>>Reconocen frecuencia de acciones y eventos en la informacin leda.
>>Identifican expresiones para dar consejos.
>>Hacen aportes a la clase por medio de oraciones o preguntas acerca
de los textos y temas ledos.

UNIDAD 1:

capaces de:
OA 10 >>Identifican propsito del texto ledo; por ejemplo: en instrucciones

Demostrar comprensin de textos no y descripciones.
literarios (como descripciones, artculos >>Resumen ideas generales de los textos relacionadas con el entretenimiento
de revista, instrucciones, procedimientos, y los medios de comunicacin.
avisos publicitarios, emails, dilogos, >>Identifican informacin especfica relacionada con el entretenimiento
pginas web, biografas, grficos) al y los medios de comunicacin; por ejemplo: tipos de entretenimiento,
identificar: medios de comunicacin usados actualmente.
>>Propsito o finalidad del texto. >>Identifican informacin relacionada con formas de entretencin de
>>Ideas generales, informacin especfica otras culturas en los textos ledos.
y detalles. >>Siguen instrucciones escritas para buscar informacin en una pgina web.
>>Relaciones de secuencia, causa-efecto >>Relacionan informacin explcita y detalles con el tema general del texto.
y condicin entre ideas y diferencia
>>Completan organizadores y esquemas de acuerdo a informacin explcita
hecho-opinin.
y detalles expuestos en los textos.
>>Palabras y frases clave, expresiones de
>>Identifican relaciones de adicin y causa-efecto entre ideas.
uso frecuente y vocabulario temtico.
>>Identifican expresiones de uso frecuente y vocabulario asociados al
>>Conectores (so, then, until, also,
tema del texto, y las usan en prrafos breves escritos por ellos.
maybe y los del ao anterior) y
palabras derivadas de otras por medio >>Escriben textos relacionados con los textos ledos (por ejemplo: una
de los sufijos -er en comparaciones y respuesta a un email) o agregan pasos a un procedimiento, usando
terminacin -ion. oraciones simples y de acuerdo a un modelo.
>>Identifican vocabulario relacionado con la entretencin y los medios
de comunicacin.
OA 11 >>Identifican el tema como una gran idea general en cuentos breves y

Demostrar comprensin de textos simples o en novelas adaptadas breves; por ejemplo: amistad, valenta,
literarios (como canciones o poemas, responsabilidad, etc.
tiras cmicas, cuentos breves y simples y >>Identifican personajes, algunas de sus caractersticas y acciones en
novelas adaptadas) al identificar: cuentos o novelas.
>>El tema como idea general, personajes, >>Identifican ideas generales en poemas simples.
sus acciones y caractersticas, entorno >>Describen el entorno (tiempo y lugar) de una narracin o novela.
(tiempo, lugar), trama (inicio,
>>Identifican palabras y expresiones clave en poemas.
desarrollo, final), problema-solucin.
>>Identifican el orden de los eventos en un cuento o novela simple.
uso frecuente y vocabulario temtico. >>Identifican palabras y expresiones que aportan informacin sobre
personajes y entorno.
>>Identifican problema y solucin en los cuentos y novelas ledos.
>>Identifican palabras de vocabulario temtico y expresiones de uso
frecuente en prrafos breves acerca del texto ledo.

UNIDAD 1: 1

capaces de:
OA 12 >>Definen un propsito al leer, como identificar relaciones entre eventos

Identificar y usar estrategias para apoyar o relaciones de adicin, contraste o secuencia entre ideas, etc.
la comprensin de los textos ledos: >>Hacen predicciones acerca de los personajes o eventos especficos del
>>Prelectura: leer con un propsito, texto que leern, al asociar el tema con temas de otras asignaturas,
hacer predicciones, usar conocimientos otros textos o temas de actualidad.
previos. >>Relacionan el tema del texto con sus conocimientos al respecto.
>>Lectura: hacer lectura rpida y lectura >>Hacen una lectura rpida para identificar aspectos generales del texto.
focalizada, visualizar, identificar >>Hacen una lectura focalizada para identificar detalles y elementos
elementos organizacionales del texto especficos en el texto.
(ttulo, subttulo, imgenes).
>>Crean imgenes mentales al leer para apoyar la comprensin.
>>Poslectura: confirmar predicciones, usar
>>Usan elementos organizacionales del texto, como ttulo, subttulo,
organizadores grficos, releer, recontar
notas e imgenes asociadas a l, para clarificar comprensin.
con apoyo, preguntar para confirmar
informacin. >>Confirman o revisan predicciones con ayuda de preguntas o esquemas.
>>Organizan informacin general o especfica con la ayuda de organizadores
grficos.
>>Recuentan el texto ledo con apoyo de preguntas, organizadores
grficos o del docente.
>>Elaboran preguntas de informacin para apoyar o clarificar la
comprensin.

UNIDAD 1:

capaces de:
Expresin escrita >>Crean proyectos multimedia individuales o en grupos con apoyo del
docente.
OA 13
>>Usan tecnologa para intercambiar ideas y experiencias con pares de
Escribir historias e informacin relevante, otras culturas y ayuda del docente.
usando diversos recursos multimodales
>>Presentan informacin sobre contribucin de otras culturas en el
que refuercen el mensaje en forma
desarrollo de medios y entretenimiento, en textos variados y en forma
creativa en textos variados acerca de
atractiva.
temas como:
>>Experiencias personales. >>Presentan conexiones con contenidos de otras asignaturas en forma
atractiva.
>>Problemas globales. >>Identifican y describen problemas ticos y legales y sus consecuencias
>>Cultura de otros pases. sobre el uso de la tecnologa en la escuela.
>>Textos ledos.
OA 14 >>Organizan la informacin en un diagrama o tabla.

Escribir una variedad de textos breves, >>Escriben un borrador de acuerdo a un modelo.
como cuentos, correos electrnicos, >>Revisan de acuerdo a un criterio con ayuda del docente o de los pares.
folletos, rimas, descripciones, biografas,
>>Hacen correcciones, usando diccionario y procesador de texto,
instrucciones y resmenes utilizando los
ocasionalmente con apoyo.
pasos del proceso de escritura (organizar
ideas, redactar, revisar, editar, publicar), >>Usan varias herramientas de apoyo, como diccionario, software especial,
ocasionalmente con apoyo de acuerdo a textos de ingls.
un modelo y a un criterio de evaluacin, >>Escriben textos variados.
recurriendo a herramientas como el
procesador de textos y diccionarios en
lnea.
OA 15 >>Escriben sobre algn contenido de otra asignatura, profundizando sus

Escribir para informar, expresar opiniones conocimientos.
y narrar, usando: >>Expresan opinin sobre algn texto ledo, usando ortografa con
>>Palabras, oraciones y estructuras pocos errores.
aprendidas y otras de uso frecuente. >>Expresan conexin con propias experiencias, ideas y preferencias.
>>Conectores aprendidos. >>Escriben textos informativos en que las ideas estn desarrolladas en
>>Correcta ortografa de mayora de forma clara y usan detalles interesantes y tiles,
palabras aprendidas de uso muy >>Resumen informacin, usando vocabulario y estructuras variadas.
frecuente. >>Narran historias imaginarias, entregando informacin relevante y
>>Puntuacin apropiada (dos puntos). usando puntuacin del nivel y ortografa apropiada.
>>Organizan la informacin en textos informativos, incluyendo una
introduccin clara y detalles unidos en forma lgica, con algunos errores.

UNIDAD 1: 1

capaces de:
OA 16* >>Expresan cantidades; por ejemplo: there are a lot of cell phones.
Demostrar conocimiento y uso del >>Expresan gustos y preferencias; por ejemplo: I love/enjoy playing the
lenguaje en sus textos escritos por medio piano.
de las siguiente funciones: >>Identifican y describen objetos; por ejemplo: the game is cool/easy.
>>Expresar cantidades, contar y >>Expresan frecuencia; por ejemplo: I always/never/sometimes play a
enumerar; por ejemplo: there are a lot video game.
of people; all the/several people; she
is the first/third; two hundred and fifty. >>Emplean palabras de uso comn, sinnimos y palabras compuestas;
por ejemplo: I like/love swimming; Im tired of watching videos.
>>Expresar gustos, preferencias y
opiniones; por ejemplo: I love/enjoy/ >>Unen ideas; por ejemplo: my mother is ill so I have to go home and
hate/dont mind playing the piano; help her.
Id/would likeI know; I find
>>Comparar; por ejemplo: he is taller than
Tom; this supermarket is the best/most
expensive in the city.
tiempo; por ejemplo: When is the
party? On Saturday, at 10:00 oclock/
tomorrow/next week/year; in December.
>>Identificar y describir objetos,
lugares y personas; por ejemplo: its
a big brown building; they are French;
the man in; the woman with; the
location/accommodation/ destination
was great.
>>Expresar tiempo y direccin; por
ejemplo: on Monday; in December;
at 5 oclock, into the bank; out of the
store; from the supermarket; to school.
>>Expresarse con claridad, usando
palabras y expresiones de uso comn,
sinnimos y palabras compuestas; por
ejemplo: I like/love swimming; arrive
at the station; look at; get on/off the
bus; lets; go on holidays; download.
*Las funciones destacadas en OA 8 y OA 16 son las que se aprendern en la unidad.

UNIDAD 1:

capaces de:

acciones; por ejemplo: I never/
always/sometimes visit the country;
first, next, then
has

Ejemplos de Actividades 1
U1
OA 1
Demostrar comprensin de ideas generales e informacin explcita en textos orales
adaptados y autnticos simples, literarios y no literarios, en diversos formatos
audiovisuales (como exposiciones orales, conversaciones, entrevistas, descripciones,
instrucciones, procedimientos, ancdotas, narraciones, rimas, juegos de palabras
y canciones), acerca de temas variados (experiencias personales, temas de otras
asignaturas, del contexto inmediato, de actualidad e inters global o de otras
culturas) y que contienen las funciones del ao.
OA 2
Identificar palabras y frases clave, expresiones de uso frecuente, vocabulario
temtico, conectores (then, also, so, until y los del ao anterior), sonidos // y
// (this, mother/three, birthday), sonidos iniciales /w/ (week), /r/ (ready) y los
sonidos finales /d/, /t/ o /Id/ (lived/helped/decided) de verbos regulares en pasado,
en textos orales en diversos formatos o al participar en interacciones cotidianas
y conversaciones en la clase.
1. Los estudiantes escuchan y ven una noticia acerca de avances tecnolgicos.

Antes de escuchar, ponen atencin en las palabras clave del texto
presentadas por el docente: blasted, android, orbit, mimic, compassion. El
profesor pregunta: What do you imagine when you hear the word android?
What is it? Do you believe robots will be able to think for themselves
in the future? What do you think the text is about? El docente registra
las respuestas de los alumnos en el pizarrn. Luego revisa con ellos el
significado de las palabras, preguntndoles cules se parecen a palabras en
espaol. Anota las respuestas de los alumnos y los apoya con las palabras
que puedan representar mayor dificultad. Luego les indica que escucharn
una noticia acerca de un robot. Les pide que pongan atencin al nombre
del robot y de dnde proviene. Muestra el video de una noticia llamado
Space Robot. Tras escuchar la primera vez, los alumnos dicen sus respuestas
(name of the robot: Kirobo; he comes from Japan). Despus escuchan por
segunda vez y deben responder las siguientes preguntas: Where is the robot
going? What can it do? Finalmente escuchan y ven por tercera vez y en esta
ocasin leen tambin la informacin.

2. Antes de escuchar un podcast, el docente pregunta acerca de lo que saben
sobre los blogs: What is a blog? How does it work? What do you do with a
blog? Luego de comentar las respuestas, los alumnos escuchan un texto
oral acerca de los blogs. El docente les pide que anoten todas las palabras
que puedan identificar. Despus les dice que se junten en grupos de tres
estudiantes, compartan las palabras que identificaron y comenten lo que cada
uno entendi. A continuacin reciben preguntas de comprensin, las leen
y escuchan nuevamente el texto oral. Responden las preguntas en grupo y
luego comparten las respuestas con la clase. Ejemplo de preguntas: Where
does the word blog come from? What do people write about/post about? Do
they write for someone? What examples of blogs do they mention? What do you
think are the responsible ways of using a blog? Are there any harmful ways of
using a blog? Could you name some things you shouldnt post?
3. Antes de escuchar un podcast acerca de los telfonos celulares, el docente

pregunta a la clase en relacin con el tema; por ejemplo: Do you use cell
phones? How often do you use them? If you dont have one, would you like to
have it? What do you think people use the phones mainly for? Is it possible
to give smartphones a bad use? How? Why do you think people use them
so much? A continuacin, escuchan un texto oral acerca de los telfonos
celulares. Despus, el docente les pide que compartan lo que comprendieron.
Escuchan por segunda vez y deben contestar preguntas de comprensin,
eligiendo la alternativa correcta. Ejemplo de pregunta: How often does he use
his cell phone? a) every day b) three times a week c) once a week.
4. Antes de escuchar un texto oral, el docente escribe en el pizarrn una

lista de palabras relacionadas con avances tecnolgicos; por ejemplo:
una cmara digital (ejemplo de palabras: digital camera, memory card,
flash, save, delete). Los estudiantes leen las palabras y dicen o explican
el significado de las que conocen. A continuacin, el profesor les entrega
una lista de palabras y les pide que escuchen un texto oral y marquen
las palabras que son nombradas. Luego de escuchar, profesor y alumnos
revisan sus respuestas. Escuchan por segunda vez y deben completar
informacin en oraciones relacionadas con lo escuchado. Por ejemplo: Deng
took a ________ class in high school; Ingrid says the digital camera has a
_________, image stabilization and a ______.

5. Los estudiantes reciben una ficha con la imagen de un computador y sus
accesorios, en la cual deben escribir los nombres de los elementos que
1
conozcan. A continuacin el docente les muestra o proyecta la misma U1
imagen y les pregunta por los nombres de los elementos. Luego revisan
las respuestas, escuchando el vocabulario que nombran el docente o una
grabacin. Tras revisar las respuestas, profesor y alumnos comentan las
siguientes preguntas: How has the computer changed our lives? In what
areas do we use computers? What would the world be like without computers?
How would you improve computers?
Observaciones al docente
Para la actividad 1, la noticia se encuentra en:

>>http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/language/
wordsinthenews/2013/08/130807_vwitn_robot.shtml
El material para la actividad 2 est en:

>>http://www.podcastsinenglish.com/pages/level1a.shtml
El podcast para la actividad 3 se encuentra en:

>>http://www.podcastsinenglish.com/listen/level1/blogging.mp3
El texto oral para la actividad 4 est en:

>>http://www.eslpod.com/website/show_podcast.php?issue_id=8233006#
La imagen y el texto de la actividad 5 se encuentra en:

>>http://www.languageguide.org/english/vocabulary/computers/
Estos Objetivos de Aprendizaje y sus actividades promueven el uso responsable

y efectivo de las tecnologas de la comunicacin para obtener informacin y
crear textos, dando crdito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la
privacidad de las personas.

OA 3
Identificar en los textos escuchados:
>>Informacin especfica y detalles relevantes asociados a personas y sus acciones,
>>Pasos en instrucciones y procedimientos, secuencia de eventos, diferencia entre
hecho y opinin y relaciones causa-efecto y condicin.
OA 4
1. Antes de escuchar y ver un video acerca de un invento, los estudiantes

comentan acerca de los inventos que consideran importantes. El docente les
plantea preguntas como What was the most important invention from last
century? Why? Which has been the most important invention of all times?
How have some inventions changed throughout time? Luego los alumnos
reciben una ficha de trabajo en la que deben unir las palabras clave que
aparecern en el texto oral con su correspondiente significado. Despus
la revisan y comentan sobre el tema que creen tratar el texto. El docente
les pide que anoten la informacin que entiendan. Luego de escuchar y ver
el video, se renen en grupos de tres alumnos y resumen la informacin,
teniendo en cuenta las siguientes palabras de pregunta: What? Where?
When? Who? Why?
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7 bsico (OA B y OA 12).
2. Antes de escuchar un podcast, el docente pide a los estudiantes que,

en parejas, piensen en formas de saludar y presentar a una persona.
Luego comparten sus respuestas con la clase y el docente toma nota. A
continuacin escuchan un podcast acerca de presentaciones y completan un
cuadro con informacin especfica. Por ejemplo:

Ravi Tess 1
Comes from
U1
Age ______________ years old
Likes
3. El docente lee un texto breve y simple acerca del tema de la unidad y pide
a los estudiantes que tomen nota de lo que alcancen a registrar. Lo lee dos
veces ms. Cada vez, los alumnos deben tratar de registrar mayor cantidad
de informacin. A continuacin, se renen en grupos de cuatro alumnos y
reescriben el texto escuchado cono la informacin que cada uno registr.
Finalmente leen sus resmenes a la clase.
4. Antes de escuchar un texto oral, el docente escribe las siguientes palabras

en el pizarrn: e-book reader; download; to store, digital book; portable.
Luego pide a los alumnos que expliquen o definan las palabras con ayuda
de un diccionario y que digan acerca de qu puede tratar el texto que
escucharn. Los estudiantes escuchan por primera vez y el docente les
pide que digan alguna idea general que hayan entendido. A continuacin
escuchan por segunda vez y deben completar una tabla con informacin
acerca de las caractersticas del e-book. Revisan las respuestas junto a
un compaero, y comparan y complementan lo que cada uno respondi.
El profesor escribe las respuestas en el pizarrn para que puedan
corregirlas. Finalmente, comentan acerca del tema escuchado en forma
oral, respondiendo preguntas como Do you read something online? Do you
like e-readers? Do you think they will replace the book? How can we give a
responsible use to the information we find on the web?
Para la actividad 1, el texto se encuentra en:

>>http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/language/
wordsinthenews/2013/07/130717_vwitn_helicopter.shtml
Para la actividad 2 el podcast est en:

>>http://learnenglish.britishcouncil.org/en/elementary-podcasts/series-01-
episode-01
Para la actividad 4, el podcast se encuentra en:


y efectivo de las tecnologas de la comunicacin en la obtencin de informacin
y la creacin de textos, dando crdito al trabajo de otros y respetando la
propiedad y la privacidad de las personas.

OA 5
Presentar informacin en forma oral, usando recursos multimodales que refuercen el
mensaje en forma creativa acerca de temas variados (como experiencias personales,
temas de otras asignaturas, otras culturas, problemas globales y textos ledos o
escuchados), demostrando:
>>Uso apropiado de sonidos del idioma como sonidos // y /t/ (this, mother/three,
birthday) sonidos iniciales /w/ (week), /r/ (ready) y los sonidos finales /d/, /t/
o /id/ (lived/helped/decided), de verbos regulares en pasado.
OA 6
Participar en interacciones y exposiciones recurriendo a las siguientes estrategias
>>Despus de hablar: registrar errores y corregirlos con ayuda del docente y recursos.
1. En grupos de cuatro integrantes, los estudiantes reciben una hoja de

trabajo con imgenes de distintos avances tecnolgicos relacionados con la
comunicacin. Deben discutir y decidir cul es el ms importante de todos
y por qu. Luego preparan una presentacin acerca del elemento elegido,
incluyen imgenes y detallan la siguiente informacin:
>> What is it?
>> When do we use it?
>> When was it invented?
>> Who invented it?
>> Why is it important?
>> How would you improve it?
Practican su presentacin previamente y preparan su material de apoyo.

2. Los alumnos nombran la mayor cantidad de palabras y expresiones que
conozcan relacionadas con las tecnologas de comunicacin e informacin. El
1
docente anota las respuestas en una lista en el pizarrn. A continuacin, en U1
grupos de cuatro integrantes, deben crear un rap con algunas de las palabras
y expresiones nombradas. Tienen que incluir algunos rellenos temporales como
you know; I mean; well, etc. Despus presentan su rap frente a sus compaeros.
3. Los alumnos deben presentar la biografa de algn inventor importante

relacionado con la tecnologa. Por ejemplo: Ada Lovelace (programming
language), Josephine Cochran (dishwasher), Mary Anderson (windshield wiper),
Thomas Edison (lightbulb), Alexander Graham Bell (telephone), Johannes
Gutenberg (the press). Para ello, tienen que disfrazarse del personaje y hacer la
presentacin hablando en primera persona. El docente les entrega previamente
una hoja de trabajo en la que organizan su informacin. Por ejemplo:
>> Name of the inventor
>> What did he/she invent?
>> When did he/she invent that?
>> Why is his/her invention important?
4. Para motivar a los estudiantes, el docente les presenta un video acerca

del primer viaje del hombre a la Luna. Les pregunta acerca de lo que
saben al respecto; por ejemplo: When did the man go to the moon? Who
was the president of the USA in that moment? What were the names of
the astronauts? Despus de ver el video, el profesor les pide que nombren
inventos o avances tecnolgicos que han sido significativos para la
humanidad. Los anota en el pizarrn y les indica que, en grupos de cuatro
estudiantes, deben investigar acerca de uno de los inventos o avances
mencionados y presentarlo a la clase. Les entrega una ficha con preguntas
para guiarlos en su presentacin. Por ejemplo: What is the name of the
invention? When was it invented? Who invented it? What do we use it for?
Why is it important? Has it changed since it was invented?
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7 bsico (OA 12).

El video para motivar la actividad 4 se encuentra en:

>>http://www.esolcourses.com/content/topics/the-usa/apollo-11/apollo-11-
listening-quiz.html

y efectivo de las tecnologas de la comunicacin en la obtencin de informacin
y la creacin de textos, dando crdito al trabajo de otros y respetando la
propiedad y la privacidad de las personas. Del mismo modo, apoyan el desarrollo
de un estilo de trabajo proactivo y colaborativo con una meta en comn, y
demostrando respeto por los intereses e ideas de los dems.
OA 7
Reaccionar a textos ledos o escuchados por medio de exposiciones orales o en
discusiones y conversaciones grupales en las que:
>>Hacen conexiones con otras asignaturas, la lengua materna y su cultura, la vida
cotidiana, experiencias personales y otras culturas con apoyo; por ejemplo: I
know (about) this because; I remember that
>>Expresan opiniones, hacen comparaciones y las justifican; por ejemplo: there will
bebecause; you should/shouldntbecause; I know/find, I think there
will; . is more important than; is the oldest because
>>Resumen y sintetizan informacin, usando oraciones y descripciones breves y
simples.
>>Generan preguntas con apoyo; por ejemplo: Whose are these?, How much taller
is? When?
OA 8
Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en conversaciones, discusiones y
>>Expresar cantidades, contar y enumerar; por ejemplo: there are a lot of people; all
the/plenty of/several people; she is the first/third; two hundred and fifty.
>>Expresar gustos y preferencias; por ejemplo: I love/enjoy/hate/dont mind playing
the piano; Id/would like
>>Comparar; por ejemplo: he is taller than Tom; this supermarket is the cheapest/
>>Expresar intenciones, planes futuros y predicciones; por ejemplo: Im going to
Easter Island next week; shes arriving tomorrow morning; Man will land on Mars
in the year 2500/in the future.

1
building; they are French; the man in; the woman with U1
look at; thats OK; catch a bus/coach/train; get on/off the bus; lets; go on
holidays; tired of; maybe, download.
>>Sealar frecuencia y secuencia de acciones; por ejemplo: I never/always/ sometimes
visit the country; first, next, then, last, finally.
>>Solicitar permiso y dar consejo; por ejemplo: Can I go out?; You shouldnt walk
in the rain without an umbrella.
>>Solicitar y dar informacin sobre posesin; por ejemplo: Whose wallet is this? It
belongs to a friend of mine/his; Its hers/theirs; Which is yours?
1. El docente plantea que el colegio ha decidido adquirir algn elemento

tecnolgico para las salas de clases y que hay un presupuesto acotado. Les
da una lista de posibles adquisiciones (por ejemplo: computador, tableta,
parlantes, televisor, etc.) con sus correspondientes precios, y el presupuesto
disponible. Los alumnos deben discutir en grupos de cuatro integrantes,
cul es la mejor adquisicin y calcular para cuntos elementos alcanza.
Por ejemplo: We should buy a TV because we need it to watch presentations
during our lessons. Finalmente exponen sus conclusiones al curso.
Matemtica 8 bsico (OA A).
2. En parejas, cada alumno recibe una hoja con varias imgenes de diversas
actividades. Un estudiante le muestra sus imgenes al otro y le pregunta
acerca de sus gustos con respecto a las actividades mostradas. El
compaero da su opinin acerca de cada imagen con expresiones como I
love going to the park; I hate cleaning my room.
3. En parejas, cada alumno recibe una tarjeta con la descripcin de una

situacin problemtica. Por ejemplo: A classmate of yours is constantly
making fun of another. What should he/she do? Se la lee a su compaero,
quien debe darle consejos acerca de cmo solucionar el problema. Por
ejemplo: He should talk to him; he should talk to the teacher.
Orientacin.

4. En grupos de cuatro integrantes, los estudiantes reciben cuatro textos
breves y simples que describen cuatro avances tecnolgicos. Luego de leer
acerca de ellos, discuten cul de los cuatro ha sido el invento ms til para
el hombre actual y por qu. Despus exponen sus conclusiones a la clase. El
docente anota las respuestas de los grupos para decidir cul de los inventos
es el ms valorado por toda la clase.
OA 9
Demostrar comprensin de ideas generales e informacin explcita en textos
adaptados y autnticos simples, en formato impreso o digital, acerca de temas
variados (como experiencias personales, temas de otras asignaturas, del contexto
inmediato, de actualidad e inters global o de otras culturas) y que contienen las
funciones del ao.
OA 15
Escribir para informar, expresar opiniones y narrar, usando:
1. Antes de leer un email, el docente pregunta a los alumnos acerca de las

palabras que usan al escribir un mensaje o escribir en un chat: What kind
of language do you use? Is it formal or informal? Does it have abreviated
words? What words do you abreviate when you write a message? What kind
of things/words shouldnt you write in a message/chat? A continuacin,
los estudiantes leen un email que contiene varias abreviaciones; el
profesor les pide que traten de leerlo y de descifrar algunas. Los alumnos
trabajan en parejas y, a modo de ayuda, el docente les entrega una lista de
abreviaciones de uso comn con su significado. Luego deben reescribir el
mail sin abreviaciones en sus cuadernos. El docente pide a algunos grupos
que lean su trabajo. Finalmente, los alumnos en parejas escriben un mail
a algn compaero o profesor acerca de alguna situacin de la clase; por
ejemplo: para preguntar por alguna tarea.

2. Los estudiantes leen, ven y escuchan un dilogo en el que hay expresiones
como I like doing, I love cooking, etc. Luego responden la pregunta What
1
does Oliver like doing? y subrayan o destacan las partes del texto en que U1
aparece esa informacin. A continuacin escriben preguntas acerca de
gustos en actividades, incluyendo preguntas como What do you love doing?
What do you hate doing? Despus entrevistan a un compaero y escriben un
breve prrafo en el que describen los gustos de su entrevistado.
3. Los estudiantes leen, ven y escuchan un texto acerca de una conversacin

telefnica. Despus completan oraciones relacionadas con lo ledo en las
que falten palabras que indiquen posesin. Luego respondern preguntas
como Whose bike was it?
Para la actividad 1, el material de trabajo se encuentra en:

>>http://www.readwritethink.org/files/resources/lesson_images/lesson159/
SampleE-mail.pdf
>>http://www.readwritethink.org/files/resources/lesson_images/lesson159/
abbrev.pdf
Para la actividad 2, el video est en:

>>http://learnenglishteens.britishcouncil.org/grammar-vocabulary/grammar-
snacks/verb-ing-or-verb-infinitive
El texto de la actividad 3 se encuentra en:

>>http://learnenglishteens.britishcouncil.org/grammar-vocabulary/grammar-
snacks/personal-pronouns-and-possessives

OA 10
Demostrar comprensin de textos no literarios (como descripciones, artculos de
revista, instrucciones, procedimientos, avisos publicitarios, emails, dilogos, pginas
web, biografas, grficos) al identificar:
>>Relaciones de secuencia, causa-efecto y condicin entre ideas y diferencia hecho-
opinin.
de otras por medio de los sufijos -er en comparaciones y terminacin -ion.
OA 12
Identificar y usar estrategias para apoyar la comprensin de los textos ledos:
>>Lectura: hacer lectura rpida y lectura focalizada, visualizar, identificar elementos
organizacionales del texto (ttulo, subttulo, imgenes).
1. El docente pregunta a los estudiantes acerca de personajes importantes

de nuestro pas o el extranjero de la actualidad o del pasado. Is there
an important famous person you admire? What did he/she do? What
characteristic do you admire most in him/her? Do you think it is important to
know about his/her life? Why? El docente puede anotar algunas respuestas.
A continuacin, los estudiantes leen una biografa de algn personaje
importante de nuestro pas o del extranjero. Identifican informacin
relevante y la subrayan. A continuacin, con ayuda del docente, resumen la
informacin y la organizan en un organizador grfico de telaraa (web). Al
terminar las exponen en algn lugar de la sala dispuesto para ello.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8 bsico (OA F).
2. Despus de leer un texto no literario, los alumnos se renen en grupos de

cuatro integrantes y escriben 10 preguntas acerca de informacin especfica
del texto ledo. A continuacin, los grupos se intercambian las preguntas
y cada grupo deber responder las preguntas de comprensin recibidas.
Finalmente, un integrante de cada grupo lee una o dos preguntas con sus
respuestas a la clase.

3. El docente pregunta a los estudiantes si conocen algn juego de cartas y si
lo juegan a menudo. Anota las respuestas en el pizarrn. Luego les muestra
1
imgenes de algunas cartas y les pide que las digan en ingls (clubs, U1
diamonds, hearts, spades). A continuacin los alumnos se renen en grupos
de cuatro estudiantes y el profesor les entrega las instrucciones de un juego
y un mazo de cartas. Deben leer las instrucciones y seguirlas para poder
jugar. En el juego, van diciendo los nombres de las cartas en ingls. Luego
de jugar reciben una ficha de trabajo en la que deben ordenar oraciones que
resumen las instrucciones del juego en la forma correcta.
4. Tras leer un texto no literario en el que se describe un proceso (puede ser

algo simple como buscar informacin en la web, bajar una cancin de un
sitio autorizado, etc.), los estudiantes completan un organizador grfico en
el que registran los pasos ms importantes del proceso. Se ayudan con una
flow chart. Luego lo leen a un compaero. Ejemplo de Sequence flow chart:
First...
Next...
Then...
Finally...
Hay biografas simples de comprender en:

>>http://www.bbc.co.uk/schools/primaryhistory/famouspeople/

>>http://www.teachingenglish.org.uk/sites/teacheng/files/card-games-
worksheets.pdf
Estos Objetivos de Aprendizaje y sus actividades apoyan el desarrollo del trabajo

responsable y en forma proactiva y colaborativa con una meta en comn, y

OA 11
Demostrar comprensin de textos literarios (como canciones o poemas, tiras cmicas,
cuentos breves y simples y novelas adaptadas) al identificar:
(tiempo, lugar), trama (inicio, desarrollo, final), problema-solucin.
OA 13
Escribir historias e informacin relevante, usando diversos recursos multimodales que
refuercen el mensaje en forma creativa en textos variados acerca de temas como:
>>Textos ledos.
1. Luego de leer un cuento o una novela adaptada, los estudiantes completan

un organizador en el que establecen alguna conexin entre el texto y otro
texto, entre el texto y algn suceso o hecho que conozcan, y entre el texto
y algo que les haya pasado a ellos mismos. Por ejemplo:
Text event or character action event or character action from other story
Text event or character action event or character action from the world
Text event or character action event that happened to me
Una vez terminado, lo comparten y explican a algn compaero.
2. Antes de leer una novela adaptada, los estudiantes observan la portada del
libro. El docente les pide que nombren los elementos que ven y cmo creen
que se conectan con el contenido del libro. A continuacin, contestan
un breve cuestionario con preguntas acerca de la portada. Comparten sus
respuestas con un compaero y comparan sus impresiones.
Ejemplos de preguntas:
>> What main colors are used on the book cover?
>> What images are used?
>> Are the images realistic or symbolic?
>> Which of the following do the images depict?

>> What is the title of the book?
1
>> What feelings does the cover convey? What elements present on the cover
contribute to those feelings? U1
Artes Visuales 6 bsico (OA 5).
3. Despus de leer un cuento o novela adaptada, los estudiantes seleccionan

oraciones, frases o expresiones clave del texto ledo; pueden ser relacionadas
con un mismo personaje o con un evento en particular, u oraciones que
representen los eventos ms importantes. A continuacin escriben las
oraciones elegidas como poema y le ponen un ttulo. Se intercambian sus
poemas con algn compaero y lo revisan o sugieren algn cambio. Luego
escriben su copia definitiva, pueden incluir imgenes. Finalmente lo exponen
en algn lugar de la sala de clases o lo leen a sus compaeros.

OA 14
Escribir una variedad de textos breves, como cuentos, correos electrnicos,
folletos, rimas, descripciones, biografas, instrucciones y resmenes utilizando los
pasos del proceso de escritura (organizar ideas, redactar, revisar, editar, publicar),
ocasionalmente con apoyo de acuerdo a un modelo y a un criterio de evaluacin,
recurriendo a herramientas como el procesador de textos y diccionarios en lnea.
OA 16
Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en sus textos escritos por medio de
las siguiente funciones:
the/several people; she is the first/third; two hundred and fifty.
>>Expresar gustos, preferencias y opiniones; por ejemplo: I love/enjoy/hate/dont
mind playing the piano; Id/would likeI know; I find
>>Comparar; por ejemplo: he is taller than Tom; this supermarket is the best/most
>>Sealar frecuencia y secuencia de acciones; por ejemplo: I never/always/sometimes
visit the country; first, next, then

1. Despus de leer una narracin o una novela adaptada, los estudiantes escribirn
un email al autor de la historia. Deben presentarse, dando alguna informacin
1
acerca de s mismos, y hacer alguna sugerencia de cambio al autor. Para ello, U1
el docente les entrega una ficha con un organizador grfico que les permitir
planificar su mail. A continuacin escriben su mensaje y luego lo intercambian
con un compaero para aportar alguna idea o sugerir cambios. Se apoyan en el
diccionario para revisar la ortografa de palabras menos conocidas. Escriben su
copia final y la publican en algn lugar de la sala.
Ejemplo de organizador grfico:
Heading:
Salutation:
Body:
Closing:
2. Los estudiantes deben escribir la descripcin de un personaje de un cuento

o novela adaptada. Para ello, completan la informacin en un organizador
grfico, incluyendo informacin acerca de los gustos del personaje.
Ejemplo de organizador:
actions says:
feels looks
3. En parejas, deben crear un objeto que hasta ahora no existe y que sera un
gran aporte para la humanidad. Tienen que describirlo, decir su utilidad
e incluir los pasos necesarios para manejarlo. Primero planifican su
informacin y escriben un borrador. Luego lo revisan, intercambindolo con
otra pareja. A continuacin escriben la copia final e incluyen un dibujo del
invento. Finalmente lo presentan a la clase.
Estos Objetivos de Aprendizaje y sus actividades apoyan el desarrollo del trabajo

responsable y en forma proactiva y colaborativa con una meta en comn, y

Ejemplos de evaluacin
Ejemplo 2
Objetivo de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin
OA 6 >>Expresan cantidades; por ejemplo: there are a lot of

Participar en interacciones y exposiciones recurriendo a las people, all the people.
siguientes estrategias para expresarse con claridad y fluidez: >>Expresan gustos y preferencias; por ejemplo: I love/
>>Antes de hablar: practicar presentacin, repetir, predecir enjoy doing
vocabulario clave y expresiones de uso comn (chunks), >>Identifican y describen objetos.
preparar apoyo organizacional y visual. >>Usan expresiones de uso comn, sinnimos y palabras
>>Al hablar: usar gestos y rellenos temporales (por ejemplo: compuestas; por ejemplo: I love/enjoy; tired of;
you know; sure!), parafrasear y usar sinnimos, activar thats ok; lets
uso de conectores, solicitar ayuda. >>Sealan frecuencia y secuencia de acciones; por ejemplo;
>>Despus de hablar: registrar errores y corregirlos con I never/always/sometimes play
ayuda de docente y recursos. >>Unen ideas; por ejemplo: so
OA 8
Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en
conversaciones, discusiones y exposiciones por medio de
las siguientes funciones:
>>Expresar cantidades, contar y enumerar.
>>Expresar gustos y preferencias.
>>Identificar y describir objetos, lugares y personas.
de uso comn, sinnimos y palabras compuestas.
>>Unir ideas.
Actividad
Los estudiantes sern evaluados en su uso oral del idioma mediante una entrevista con el docente.
En la primera parte de la entrevista, deben responder cuatro preguntas personales. El docente preguntar primero
a un alumno y el otro escuchar y luego viceversa. Ejemplo de preguntas:
>>Whats your name? Can you spell it?
>>How old are you?
>>Where do you live?
>>What food do you like best?
>>What subjects do you like best at school?
>>Whats your favorite colour?
>>Do you have brothers and sisters?
En la segunda parte, el profesor les muestra una imagen y ellos deben interactuar para describirla. Adems, tiene
que hacer por lo menos una pregunta a su compaero que est relacionada con la imagen.

Ejemplo 2 1
U1
Pauta de evaluacin:
Los estudiantes son evaluados de acuerdo a la siguiente rbrica:
1 2 3 4 Score
Use of language Poor vocabulary Adequate but not Good range Wide vocabulary,
(grammar and lacks basic words, rich vocabulary, of vocabulary appropriately
vocabulary) mistakes in basic often lacks basic occasionally used, virtually
grammar. words, makes lacks basic no grammar
obvious grammar words, occasional mistakes.
mistakes. grammar slips.
Discourse Mostly Many errors, Many errors Almost entirely

management incomprehensible, about half but still mostly comprehensible,
discourse is short incomprehensible, comprehensible, just a few errors.
and not very discourse is discourse is Discourse is long
relevant to the rather short with acceptable in and relevant to
task. little relevance. length and the task.
relevance.
Pronunciation Errors in Errors sometimes Errors Errors in

pronunciation are interfere with almost never pronunciation
frequent, but can understanding, interfere with are quite rare,
be understood. pronunciation understanding. pronunciation
is generally is easily
intelligible. understood.
Interactive Very hesitant and Gets ideas across, Effective Easy and
communication brief utterances, but hesitantly communication effective
sometimes and briefly. in short turns. communication
difficult to uses long turns.
understand.
Teachers comments: Total
Inmediatamente despus de la entrevista, el docente registra los resultados de los estudiantes en una rbrica.
Es importante incluir algn comentario acerca del desempeo de los alumnos que los refuerce positivamente.

Ejemplo 2
OA 11 >>Identifican el tema como una gran idea general en

Demostrar comprensin de textos literarios (como canciones cuentos breves y simples o en novelas adaptadas breves;
o poemas, tiras cmicas, cuentos breves y simples y novelas por ejemplo: amistad, valenta, responsabilidad, etc.
adaptadas) al identificar: >>Identifican personajes, algunas de sus caractersticas
>>El tema como idea general, personajes, sus acciones y y acciones en cuentos o novelas.
caractersticas, entorno (tiempo, lugar), trama (inicio, >>Identifican ideas generales en poemas simples.
desarrollo, final), problema-solucin.
>>Describen el entorno (tiempo y lugar) de una narracin
>>Palabras y frases clave, expresiones de uso frecuente y
o novela.
vocabulario temtico.
>>Identifican el orden de los eventos en un cuento o
OA 7 novela simple.
Reaccionar a textos ledos o escuchados por medio de >>Resumen informacin.
exposiciones orales o en discusiones y conversaciones
>>Dan su opinin acerca de textos ledos por medio de
grupales en las que:
presentaciones.
>>Hacen conexiones con otras asignaturas, la lengua materna
y su cultura, la vida cotidiana, experiencias personales >>Usan algunos recursos multimodales en forma apropiada
y otras culturas con apoyo; por ejemplo: I know (about) (imgenes, sonido, msica, texto) para presentar un
this because; I remember that aspecto importante sobre un tema.
>>Expresan opiniones, hacen comparaciones y las justifican; >>Expresan ideas y opiniones, usando estructuras y
por ejemplo: there will bebecause; you should/ vocabulario aprendido.
shouldntbecause; I know/find, I think there will;
. is more important than; is the oldest because
>>Resumen y sintetizan informacin, usando oraciones
simples y descripciones breves y simples.
OA 5
Presentar informacin en forma oral, usando recursos
multimodales que refuercen el mensaje en forma creativa
acerca de temas variados (como experiencias personales,
temas de otras asignaturas, otras culturas, problemas
globales y textos ledos o escuchados), demostrando:
>>Conocimiento del contenido y coherencia en la organizacin
de ideas.
>>Uso apropiado de las funciones del lenguaje y vocabulario
del nivel.
>>Uso apropiado de sonidos del idioma como sonidos // y
// (this, mother/three, birthday) sonidos iniciales /w/
(week), /r/ (ready) y los sonidos finales /d/, /t/ o /Id/
(lived/helped/decided), de verbos regulares en pasado.

Ejemplo 2 1
U1
Actividad
Despus de leer un libro, los estudiantes deben construir un reporte para la clase; es decir, un Paperbag book report.
Por fuera tienen que incluir informacin como nombre del autor, breve resumen del principio-medio-final del libro,
personajes, ilustracin de la parte favorita del libro. Dentro de la bolsa debern poner cuatro objetos (o las imgenes
de los objetos) que representen elementos importantes en la historia, con una oracin que describa su importancia.
A continuacin, presentan sus paperbags a la clase. Deben describir lo que tienen escrito fuera de la bolsa y los
elementos que pusieron dentro.
Pauta de evaluacin:
3 2 1
Required information Excellent description of Adequate description of Weak description of

characters and setting. characters and setting. characters and setting.
Displays all of the Neatly displays most of the Satisfactorily displays some
requirements in a visually requirements. of the requirements.
appealing way.
Brief summary of the Complete plot summary Adequate plot summary Incomplete plot summary.
plot including story major event. including most of the Does not cover all
(beginning-middle- It also includes interesting events. appropriate topics.
end) facts.
Explanation of four Presents objects in a Presents objects in a logical Presents objects in a

objects clear logical manner that manner that enables random manner that does
enables classmates to classmates to basically not paint a thorough
understand the story. understand the story. picture of the story.
Favorite part and Clear description of favorite Adequate description of Unclear description of
opinion part of the story and plot. favorite part of story and favorite part and plot.
Clearly states opinion of plot; adequate opinion and Brief statement of opinion.
book. Visually appealing. neatly presented.
Elocution/ Students voice is clear. Students voice is low. Student mumbles,

pronunciation Student pronounces most Student incorrectly incorrectly pronounces
eye contact, voice, words correctly. Most pronounces terms. terms, and speaks too
body language, audience members can Audience members quietly for students in
enthusiasm hear presentation. Good have difficulty hearing the back of class to hear.
eye contact, speaks clearly presentation. Some Minimal eye contact,
and precisely, sincere eye contact, shows difficult to understand,
enthusiasm. enthusiasm. little enthusiasm.
Communication of Able to express ideas, Able to express some ideas, Sometimes able to express
ideas opinions or interests in a opinions or interests in a ideas, opinions or interests
meaningful way. meaningful way. but with elementary
mistakes.

Ejemplo 2
Pauta de coevaluacin
Los alumnos pueden evaluar la presentacin de sus pares por medio de la siguiente rbrica.
Criterio Puntaje
Comunicacin de ideas y memorizacin
Uso del lenguaje: estructuras y vocabulario
Mensaje: informacin incluida
Pronunciacin
Presentacin: imgenes y material incluido
Puntaje
>>Sobresaliente: 4
>>Muy bueno: 3
>>Satisfactorio: 2
>>Necesita mejorar: 1

uni da d 2
COUNTRIES, CULTURES AND CUSTOMS
1
U2
Propsito
Se espera que, por medio del tema de esta unidad, los alumnos se interesen
por ampliar sus conocimientos al aprender informacin acerca de otros pases y
lugares, sus costumbres y tradiciones; que desarrollen una actitud de respeto y
valoracin hacia ellas y, al mismo tiempo, adquieran mayor inters y apreciacin
por su propio contexto y cultura. Por medio de las habilidades de comprensin,
se les invita a conocer acerca de las prcticas y productos caractersticos de
otros pases y a aprender vocabulario relacionado con el tema. Se espera que
logren expresarse, haciendo comparaciones y descripciones de costumbres y
lugares, y que planteen preguntas variadas para indagar acerca de otros. Por
medio de expresiones, conectores y preposiciones, podrn dar mayor fluidez
a sus textos, en especial los que produzcan, siguiendo los pasos del proceso
de escritura. En este ltimo aspecto, se pretende que sean cada vez ms
independientes en su produccin de textos, recurriendo a apoyos como el
diccionario en lnea o informacin en la web y, de este modo, vayan creciendo
en el desarrollo de una actitud proactiva y confiada al usar el idioma.
Conocimientos
PREVIOS
>> Presente simple.
>> Descripciones: adjetivos.
palabras CLAVE
>> Comparatives and superlatives.
>> Adjectives: good, bad, tall, long, high, amazing, beautiful, popular,
interesting, expensive, crowded.

CONOCIMIENTOS
>> Expresin de nmeros, cantidades: first, second, third.
>> Adjetivos: last, good, bad, tall, long, high, amazing, beautiful, popular,
interesting, expensive, crowded.
>> Comparaciones: comparative and superlative adjectives.
>> Preposiciones: in/on/at.
>> Verbos make/do: make friends/a mess/noise/a mistake/the bed/an effort; do
the housework /homework/your best/a favor.
>> Preguntas: When? Where are you from? Im from.
>> Conectores: and then, first, then, next.
>> Sufijos: er; est.
Pronunciacin
>> Sonido inicial /w/ como en work, wait, walk, watch, week, world, west,
what, where, when, which, while, why.
Vocabulario
>> Pases y nacionalidades: United Kingdom (UK)-British; Chile-Chilean; Argentina-
Argentinian; Peru-Peruvian; Brazil-Brazilian; China-Chinese; Singapore-
Singaporean; United States-American; Italy-Italian; Spain-Spanish; Germany-
German.
>> Costumbres y cultura: typical food; landmarks; monuments; festivals;
traditions; customs; symbols; language; multicultural; global village; cultural
diversity; amazing facts.
>> Expresiones: arrive in/at.
Habilidades
conversaciones, descripciones, instrucciones, procedimientos, narraciones,
rimas y juegos de palabras, canciones), adaptados y autnticos breves y
simples.

Actitudes
>> Trabajar responsablemente en forma proactiva y colaborativa con una meta
(OA D)
1
>> Desarrollar una conciencia cultural o comprensin intercultural, demostrando
inters, respeto y tolerancia por otras culturas y por la propia y valorando su U2
aporte al conocimiento. (OA B)

UNIDAD 2:

capaces de:
Comunicacin oral >>Identifican informacin general en los textos escuchados, relacionada

con el tema de otras culturas y pases.
OA 1
>>Identifican informacin explcita relacionada con expresin de
Demostrar comprensin de ideas cantidades, nombres de pases, nombres de personas o lugares
generales e informacin explcita en relacionados con otras culturas.
>>Elaboran preguntas para indagar informacin a partir de exposiciones,
exposiciones orales, conversaciones, >>Recuentan en forma breve alguna idea relevante en narraciones o
procedimientos, ancdotas, narraciones, >>Siguen instrucciones y procedimientos breves relacionados con otros
rimas, juegos de palabras y canciones), pases y culturas; por ejemplo: pasos para la preparacin de alguna
acerca de temas variados (experiencias comida tpica.
personales, temas de otras asignaturas, >>Comparten experiencias personales relacionadas con los temas
del contexto inmediato, de actualidad e escuchados, en forma oral o escrita.
inters global o de otras culturas) y que >>Reconocen repeticin de expresiones y palabras en canciones y rimas.
>>Reconocen algn elemento cultural en los textos escuchados, con
apoyo del docente.
>>Reconocen expresiones que indican comparaciones y descripciones;
por ejemplo: This museum is bigger than that one. Its more interesting.
OA 2 >>Siguen instrucciones al participar en actividades de la clase.

Identificar palabras y frases clave, >>Identifican etapas o pasos de una instruccin o tarea con apoyo de
expresiones de uso frecuente, vocabulario palabras clave.
temtico, conectores (then, also, so, >>Identifican palabras y frases clave relacionadas con distintos pases y
until y los del ao anterior), sonidos sus expresiones culturales.
// y // (this, mother/three, birthday),
>>Identifican algunas expresiones de uso frecuente y su significado en
el texto escuchado.
(ready) y los sonidos finales /d/, /t/ o
/Id/ (lived/helped/decided) de verbos >>Repiten y pronuncian correctamente palabras que comienzan con los
regulares en pasado, en textos orales sonidos iniciales /w/ como en were, was, what, where, we.
en diversos formatos o al participar en >>Formulan y responden preguntas relacionadas con el vocabulario
interacciones cotidianas y conversaciones temtico en conversaciones e interacciones de la clase.
en la clase. >>Reconocen relaciones de secuencia y causa-efecto entre ideas al
identificar conectores; por ejemplo: so, and then.
>>Reconocen expresiones de uso frecuente relacionadas con el tema de
la unidad.

UNIDAD 2:
Se espera que los estudiantes sean 1

capaces de: U2
OA 3 >>Identifican el propsito del texto escuchado; por ejemplo: describir,
Identificar en los textos escuchados: informar, entretener.
>>Propsito o finalidad del texto, tema e >>Identifican el tema del texto escuchado y lo relacionan con el tema
ideas generales. de la unidad.
>>Informacin especfica y detalles >>Identifican ideas e informacin general en los textos escuchados.
relevantes asociados a personas y sus >>Resumen los puntos principales del texto escuchado por medio de
acciones, lugares, tiempo, hablantes y oraciones simples.
situaciones. >>Identifican informacin especfica relacionada con otros pases y
>>Pasos en instrucciones y culturas.
procedimientos, secuencia de eventos, >>Identifican detalles relevantes, como nombres de personas y sus
diferencia entre hecho y opinin y acciones, lugares, referencias a tiempo.
relaciones causa-efecto y condicin.
>>Formulan preguntas asociadas a informacin relevante para clarificar
o ampliar la comprensin del texto.
OA 4 >>Comentan informacin acerca del tema del texto que escucharn, de

Identificar y usar estrategias para apoyar acuerdo a imgenes.
la comprensin de los textos escuchados: >>Hacen predicciones acerca de la informacin que escucharn de acuerdo
>>Hacer predicciones. a imgenes o preguntas.
>>Escuchar con un propsito. >>Definen un propsito al escuchar.
>>Usar conocimientos previos. >>Reconocen palabras y/o expresiones clave y las relacionan con el tema
del texto escuchado.
>>Focalizar la atencin en palabras y/o
expresiones clave. >>Usan imgenes como apoyo a la comprensin del texto escuchado.
>>Utilizar apoyos como imgenes y gestos >>Usan expresiones para clarificar informacin en interacciones.
del hablante. >>Confirman predicciones al identificar ideas generales.
>>Preguntar para clarificar o corroborar >>Resumen algunas ideas generales con el apoyo de preguntas.
informacin en interacciones.

UNIDAD 2:

capaces de:
OA 5 >>Usan algunos recursos multimodales en forma apropiada (imgenes,

Presentar informacin en forma oral, sonido, msica, texto) para presentar un aspecto importante sobre
usando recursos multimodales que un tema.
refuercen el mensaje en forma creativa >>Crean proyectos multimodales individuales o en grupo.
acerca de temas variados (como >>Presentan informacin fruto de una investigacin, con detalles y
experiencias personales, temas de otras ejemplos.
asignaturas, otras culturas, problemas
>>Presentan sobre temas de inters (experiencias, acontecimientos).
globales y textos ledos o escuchados),
demostrando: >>Explican cmo factores sociales o geogrficos afectan o definen la
cultura de un lugar (estructura familiar, creencias, clima, economa).
>>Conocimiento del contenido y
coherencia en la organizacin de ideas. >>Usan el sonido /w/ en forma correcta en palabras como when, while,
wet, why, where, world.
lenguaje y vocabulario del nivel. >>Presentan informacin organizada y coherente.
>>Uso apropiado de sonidos del idioma >>Expresan ideas y opiniones, usando estructuras y vocabulario aprendido.
como sonidos // y // (this, mother/ >>Informan sobre temas relacionados con otras asignaturas en forma
three, birthday) sonidos iniciales /w/ novedosa.
(week), /r/ (ready) y los sonidos
finales /d/, /t/ o /Id/ (lived/helped/
decided), de verbos regulares en
pasado.
y propsito.
OA 6 >>Repiten y practican una presentacin con apoyo de sus pares.

>>Usan muletillas (gap fillers) para llenar vacos y evitar pausas, como
>>Antes de hablar: practicar presentacin, of course
>>Usan conectores aprendidos; por ejemplo: and then; first; then; next,
expresiones de uso comn (chunks),
con apoyo.
preparar apoyo organizacional y visual.
>>Preguntan al docente o a sus pares cuando no saben o no recuerdan.
>>Al hablar: usar gestos y rellenos
temporales (por ejemplo: you know; >>Identifican y corrigen algunos errores propios y de sus pares.
sure!), parafrasear y usar sinnimos, >>Ocasionalmente parafrasean y usan sinnimos, aunque con errores.
activar uso de conectores, solicitar >>Mantienen un registro de errores y corrigen con ayuda del profesor, el
ayuda. diccionario y textos.
recursos.

UNIDAD 2:

capaces de: U2
OA 7 >>Participan en conversaciones breves, expresando opinin, preferencias
Reaccionar a textos ledos o escuchados y sentimientos, y los justifican, en contextos formales e informales.
por medio de exposiciones orales o en >>Conversan sobre temas de inters (experiencias, eventos, noticias) y
discusiones y conversaciones grupales en hacen conexiones con el tema de la unidad.
las que: >>Formulan preguntas con ayuda.
>>Hacen conexiones con otras >>Hacen conexiones entre textos literarios de otras culturas y textos ledos.
asignaturas, la lengua materna y su
cultura, la vida cotidiana, experiencias
personales y otras culturas con apoyo; >>Intercambian informacin sobre otras asignaturas que tienen relacin
por ejemplo: I know (about) this con temas de la unidad (caractersticas geogrficas, historia de lugares,
because; I remember that personajes, descubrimientos importantes en diferentes reas).
>>Expresan opiniones, hacen >>Comparan y contrastan informacin sobre diferentes culturas (clima,
comparaciones y las justifican; por geografa, sociedad, educacin, contribucin al conocimiento).
ejemplo: there will bebecause; you >>Comparten experiencias que han involucrado el uso del idioma ingls
should/shouldntbecause; I know/ fuera de la sala de clases (cine, msica, evento, exposicin, literatura).
find, I think there will; . is more
important than; is the oldest
because
descripciones breves y simples.

UNIDAD 2:

capaces de:
OA 8 >>Expresan orden de elementos o enumeran; por ejemplo: she is the

Demostrar conocimiento y uso del first/third.
lenguaje en conversaciones, discusiones >>Comparan; por ejemplo: it is older/colder than; it is the most
y exposiciones por medio de las important/biggest
siguientes funciones: >>Solicitan y dan informacin; por ejemplo: When is the Its on
>>Expresar cantidades, contar y enumerar; Saturday, at 10 oclock.
por ejemplo: there are a lot of people; >>Identifican y describen lugares y personas; por ejemplo: they are
all the/plenty of/several people; she is French; The park is amazing.
the first/third; two hundred and fifty.
>>Usan expresiones de uso comn, sinnimos y palabras compuestas;
>>Expresar gustos y preferencias; por por ejemplo: arrive in/at.
ejemplo: I love/enjoy/hate/dont mind
>>Unen ideas; por ejemplo: We go to the stadium and then we can
celebrate at my place.
tiempo; por ejemplo: When is the party?
On Saturday, at 10:00 oclock/tomorrow/
next week/year; in December.
>>Identificar y describir objetos, lugares y
personas; por ejemplo: its a big brown
building; they are French; the man in;
the woman with

UNIDAD 2:

capaces de: U2
at the station; look at; thats OK; catch
a bus/coach/train; get on/off the bus;
lets; go on holidays; tired of; maybe,
download.
acciones; por ejemplo: I never/always/
sometimes visit the country; first,
next, then, last, finally.
has
posesin; por ejemplo: Whose wallet is
this? It belongs to a friend of mine/his;
its hers/theirs; Which is yours?

UNIDAD 2:

capaces de:

OA 9
>>Recuentan ideas generales del texto por medio de oraciones simples.
Demostrar comprensin de ideas
>>Identifican informacin especfica en textos impresos o digitales,
relacionada con diferentes pases y su cultura, al desarrollar tareas
como responder a preguntas, completar informacin en esquemas, etc.
de temas variados (como experiencias >>Establecen conexiones entre lo ledo y situaciones de su contexto,
personales, temas de otras asignaturas, temas de inters global o temas de otras asignaturas.
del contexto inmediato, de actualidad e >>Preguntan o comentan acerca del texto para ampliar la comprensin.
inters global o de otras culturas) y que >>Relacionan el contenido de los textos ledos con las funciones asociadas
contienen las funciones del ao. al tema.
>>Reconocen situaciones en las que se expresan comparaciones en los
textos ledos.
>>Identifican caractersticas de lugares y pases por medio de las
descripciones hechas en los textos.
OA 10 >>Identifican propsito del texto ledo; por ejemplo: en artculos de

Demostrar comprensin de textos no revista y avisos publicitarios.
literarios (como descripciones, artculos >>Resumen ideas generales de los textos relacionados con distintos
de revista, instrucciones, procedimientos, pases y culturas.
avisos publicitarios, emails, dilogos, >>Identifican informacin especfica y detalles relacionados con otros
pginas web, biografas, grficos) al pases y su cultura; por ejemplo: nombre de celebraciones tpicas en
identificar: otros pases.
>>Propsito o finalidad del texto. >>Siguen instrucciones escritas para buscar informacin en una pgina web.
>>Ideas generales, informacin especfica >>Relacionan informacin explcita y detalles con el tema del texto.
y detalles.
>>Usan organizadores y esquemas de acuerdo a informacin explcita y
>>Relaciones de secuencia, causa-efecto detalles expuestos en los textos.
>>Identifican relaciones de secuencia y adicin entre ideas.
hecho-opinin.
>>Identifican expresiones de uso frecuente y vocabulario asociados al
tema del texto y las usan prrafos breves escritos por ellos.
>>Escriben textos relacionados con los textos ledos; por ejemplo:
>>Conectores (so, then, until, also,
agregan ms intercambios a un dilogo o comentan algn aspecto
maybe y los del ao anterior) y
ledo en un artculo.
palabras derivadas de otras por medio
de los sufijos -er en comparaciones y >>Identifican vocabulario relacionado con diferentes pases y su cultura.
terminacin -ion.

UNIDAD 2:

capaces de: U2
OA 11 >>Identifican el tema como una gran idea general en cuentos breves y
Demostrar comprensin de textos simples o en novelas adaptadas breves; por ejemplo: amistad, valenta,
tiras cmicas, cuentos breves y simples y >>Identifican personajes y sus caractersticas al leer sus descripciones o
novelas adaptadas) al identificar: asociarlos a las acciones que realizan en cuentos o novelas.
>>El tema como idea general, personajes, >>Identifican acciones relevantes de los personajes principales en cuentos
sus acciones y caractersticas, entorno y novelas simples.
(tiempo, lugar), trama (inicio, >>Relacionan el entorno de una narracin o novela con los personajes.
desarrollo, final), problemasolucin.
>>Relatan la trama de una narracin o novela, con apoyo de preguntas.
>>Identifican palabras y expresiones que aportan informacin sobre los
personajes y su entorno.
>>Identifican problema y solucin en los cuentos y novelas ledos.
OA 12 >>Definen un propsito al leer, como identificar caractersticas de

Identificar y usar estrategias para apoyar personajes o caractersticas del tipo de texto.
la comprensin de los textos ledos: >>Hacen y confirman predicciones acerca del texto antes de leerlo entero
>>Prelectura: leer con un propsito, o antes y despus de algunos prrafos.
hacer predicciones, usar conocimientos >>Relacionan el texto con conocimientos previos acerca de otros textos
previos. o acerca del mundo, al leer el ttulo, ver las imgenes o escuchar
>>Lectura: hacer lectura rpida y lectura comentarios del profesor.
focalizada, visualizar, identificar >>Hacen una lectura rpida para identificar aspectos generales del texto.
elementos organizacionales del texto >>Hacen una lectura focalizada para identificar detalles y elementos
(ttulo, subttulo, imgenes). especficos en el texto.
>>Poslectura: confirmar predicciones, usar >>Crean imgenes mentales al leer para apoyar la comprensin.
>>Usan elementos organizacionales del texto, como ttulo, subttulo,
notas e imgenes asociadas a l, para clarificar la comprensin.
informacin.
>>Confirman o revisan predicciones con ayuda de preguntas o esquemas.
>>Organizan informacin general o especfica con la ayuda de organizadores
grficos.
>>Recuentan el texto con apoyo de organizadores grficos.
>>Elaboran preguntas de informacin para apoyar o clarificar comprensin.

UNIDAD 2:

capaces de:
Expresin escrita >>Crean proyectos multimedia individuales o en grupos con apoyo de

docente.
OA 13
>>Usan tecnologa para intercambiar ideas y experiencias con pares de
Escribir historias e informacin relevante, otras culturas, con ayuda del docente.
>>Presentan conexiones con contenidos de otras asignaturas y otras
culturas en forma atractiva.
creativa en textos variados acerca de
temas como: >>Escriben sobre la contribucin de otras culturas en diferentes reas.
>>Experiencias personales. >>Comparten historias sobre experiencias personales en forma atractiva.
>>Contenidos interdisciplinarios. >>Comparan aspectos como geografa y clima en diferentes regiones
del mundo.
>>Textos ledos.

como cuentos, correos electrnicos, >>Revisan de acuerdo a un criterio con ayuda del docente o de sus pares.
>>Hacen correcciones, usando diccionario y procesador de texto,
ocasionalmente con apoyo.
ideas, redactar, revisar, editar, publicar), >>Usan varias herramientas de apoyo, como diccionario, software especial,
lnea.
OA 15 >>Comparan y contrastan varios aspectos sobre diferentes culturas,

Escribir para informar, expresar opiniones entregando informacin precisa y detalles interesantes, usando sufijo
y narrar, usando: er para comparar.
>>Palabras, oraciones y estructuras >>Describen aspectos relevantes de otros pases y culturas y de la propia.
aprendidas y otras de uso frecuente. >>Expresan preferencia sobre algn texto literario ledo, usando ortografa
>>Conectores aprendidos. con pocos errores.
>>Correcta ortografa de mayora de >>Expresan ideas, haciendo conexiones entre el tema de la unidad y otra
palabras aprendidas de uso muy asignatura, usando ortografa con pocos errores.
frecuente.

UNIDAD 2:

capaces de: U2
>>Narran una experiencia o acontecimiento importante, entregando
informacin relevante y usando puntuacin y ortografa apropiada.
>>Resumen informacin sobre algn aspecto de alguna cultura, usando
vocabulario y estructuras variadas.
introduccin clara y detalles unidos en forma lgica, con algunos errores.
OA 16 >>Expresan cantidades y orden; por ejemplo: all the people; they are the
Demostrar conocimiento y uso del second ones.
lenguaje en sus textos escritos por medio >>Comparan; por ejemplo: it is colder in.than, it is the warmest
de las siguiente funciones: season
>>Expresar cantidades, contar y enumerar; >>Solicitan y dan informacin sobre tiempo; por ejemplo: When is the
por ejemplo: there are a lot of people; St. Patrick? It is on
all the/several people; she is the first/ >>Identifican y describen personas y lugares; por ejemplo: the church is
third; two hundred and fifty. amazing; they are French.
>>Expresar gustos, preferencias y >>Expresan tiempo; por ejemplo: on Monday, in December, at 10 oclock.
opiniones; por ejemplo: I love/enjoy/
>>Usan palabras de uso comn, sinnimos y palabras compuestas; por
hate/dont mind playing the piano; Id/
ejemplo: arrive at/in
would likeI know; I find
>>Unen ideas; por ejemplo: We go to the park and then we come back home.
building; they are French; the man
in; the woman with; the location/

UNIDAD 2:

capaces de:
>>Expresar tiempo, y direccin; por

ejemplo: on Monday; in December; at 5
oclock, into the bank; out of the store;
from the supermarket; to school.
ejemplo: I like/love swimming; arrive at
the station; look at; get on/off the bus;
lets; go on holidays; download.
next, then
has

OA 1 1
Demostrar comprensin de ideas generales e informacin explcita en textos orales U2
OA 4
1. Antes de escuchar un texto oral, los estudiantes reciben una hoja con
palabras clave de vocabulario junto a sus definiciones ubicadas en
desorden. En parejas, deben leer las palabras y unirlas con su definicin.
A continuacin escuchan el texto y confirman sus respuestas. Al escuchar
por segunda vez, deben completar un organizador grfico con informacin
especfica del texto. Por ejemplo:
The student comes from

His dream is
His name is
2. El docente presenta a los estudiantes palabras relacionadas con el video

que vern y escribe en el pizarrn market, tourist attraction, souvenirs. Los
alumnos comentan acerca de qu creen que tratar el texto. El profesor
pregunta sobre algunas atracciones tursticas de la ciudad o el lugar en
que viven: Are there any tourist attractions here? Where do people go? Is
there any celebration or festival here? Ellos responden y el docente anota

sus respuestas en el pizarrn. Les anuncia que escucharn y vern un video
acerca de una atraccin turstica en Londres y les pide que identifiquen
la siguiente informacin: What is the name of the place? What are the
protagonists looking for? Despus de escuchar, comparten sus respuestas.
Luego escuchan y ven por segunda vez y deben identificar las formas de
saludar que se mencionan en el video. Finalmente practican esas formas de
saludar con un compaero.
3. Escuchan y ven un texto oral en el que se describen y comparan productos

o comidas. Deben identificar y anotar los productos o lugares que se
nombran y comparan. A continuacin, el docente les pide que, en grupos
de cuatro alumnos, hagan una lista de diez lugares para ir a comer en la
ciudad o el lugar donde viven y la ordenen, partiendo por el mejor hasta el
menos bueno. Luego deben escribir oraciones al respecto y leer a la clase
sus resultados.
Para la actividad 2, el video se encuentra en:

>>http://learnenglish.britishcouncil.org/en/word-street/camden-scene-1
Hay algunos videos para la actividad 3 en:

>>http://www.youtube.com/watch?v=UL8SrJ6gSvY&feature=youtu.be
>>http://www.youtube.com/watch?v=sjkLblvF1UM&feature=youtu.be
>>http://www.youtube.com/watch?v=3UPLlVqbdCs
Estos Objetivos de Aprendizaje y sus actividades, en esta unidad, promueven el

desarrollo de una conciencia cultural o comprensin intercultural, demostrando
inters, respeto y tolerancia por otras culturas y por la propia y valorando su
aporte al conocimiento.

OA 2
temtico, conectores (then, also, so, until y los del ao anterior), sonidos // y 1
// (this, mother/three, birthday), sonidos iniciales /w/ (week), /r/ (ready) y los U2
OA 3
1. Los estudiantes escucharn tres noticias distintas. Antes, el docente escribe

una palabra que represente cada noticia en el pizarrn y les pide predecir el
tema de cada una. Luego escuchan cada noticia dos veces y completan un
organizador grfico acerca de ellas. Despus se renen con un compaero,
comparan sus repuestas y completan la informacin.
Ejemplo de organizador grfico:
News report 1 News report 2 News report 3

What happened?
Where did it happen?
When did it happen?
2. Luego de escuchar un texto oral, los estudiantes reciben el texto escrito

separado por partes en tiras de papel. Al escuchar por segunda vez, ordenan
el texto en la secuencia correcta. Luego comparan sus respuestas con un
compaero y deciden el orden definitivo.

3. Los estudiantes escuchan un cuento breve o un captulo de un libro
adaptado y graduado ledo por el docente, quien comienza leyendo en forma
lenta y repitiendo algunas oraciones si es necesario. Al terminar un prrafo,
se detiene y los estudiantes responden preguntas al respecto. Luego
contina leyendo, se detiene y vuelve a preguntar acerca de lo que se ley.
Contina hasta terminar la historia. Finalmente los alumnos reciben una
ficha con algunas oraciones que resumen la historia y las deben poner en el
orden correcto.
Para la actividad 1, hay noticias variadas en diferentes niveles de dificultad en:
>>http://www.newsinlevels.com/
Para la actividad 2, hay diversos textos orales en:

>>http://learnenglish.britishcouncil.org/en/big-city-small-world
Estos Objetivos de Aprendizaje y sus actividades promueven el desarrollo del

trabajo responsable, en forma proactiva y colaborativa con una meta en comn,
y demostrando respeto por los intereses e ideas de los dems.

OA 5
mensaje en forma creativa acerca de temas variados (como experiencias personales, 1
temas de otras asignaturas, otras culturas, problemas globales y textos ledos o U2
>>Uso apropiado de sonidos del idioma como sonidos // y // (this, mother/three,
o /Id/ (lived/helped/decided), de verbos regulares en pasado.
OA 6
1. El docente informa a los estudiantes que harn una exposicin sobre

elementos representativos de diferentes lugares de Chile. Para ello, deben
sugerir cul es el objeto o costumbre ms representativa del lugar en el
que viven. Se renen en grupos de cuatro estudiantes, hacen una lista de
productos o costumbres de su ciudad, pueblo o regin, y eligen la ms
representativa. Despus describen el objeto o costumbre y explican por qu
la eligieron. Presentan sus conclusiones a la clase, incluyendo imgenes
relacionadas. Una vez terminada la presentacin, exponen sus trabajos en
algn lugar de la sala o del establecimiento especial para ello.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7 bsico (OA H) y 6 bsico

(OA 11).

2. Los estudiantes, en parejas, deben hacer una presentacin de un landmark
en algn lugar del mundo. Para ello, el docente les da una pauta con toda
la informacin que tienen que incluir. Completan la pauta y eligen imgenes
del lugar elegido. Practican la presentacin y la pronunciacin de las
palabras desconocidas. Presentan frente a la clase.
Ejemplo de pauta:
Name of the landmark:

What is it?
Where is it?
Can you tell something about its story?
Why is it important?
3. En grupos de tres alumnos, deben presentar informacin acerca de alguna

festividad importante chilena o internacional (por ejemplo: fiesta de la
Virgen de la Tirana, una minga en Chilo, el Carnaval de Ro, etc.). Para
ello, completan una pauta con preguntas entregadas por el docente. Por
ejemplo:
>> Name of the celebration or festival.
>> Where does it take place?
>> When is it?
>> What do people celebrate?
>> How old is it?
>> What do people do to celebrate it?
>> What do people wear?
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 bsico (OA 11 y OA 13).
El profesor debe entregar y explicar la rbrica de evaluacin a los alumnos

antes de las presentaciones, aunque estas no sean calificadas.
Estos Objetivos de Aprendizaje y sus actividades promueven el desarrollo de

una conciencia cultural o comprensin intercultural, demostrando inters,
respeto y tolerancia por otras culturas y por la propia y valorando su aporte
al conocimiento.

OA 7
discusiones y conversaciones grupales en las que: 1
>>Hacen conexiones con otras asignaturas, la lengua materna y su cultura, la vida U2
breves y simples.
>>Generan preguntas con apoyo; por ejemplo: Whose are these? How much taller
is? When?
OA8

building; they are French; the man in; the woman with
in the rain without an umbrella
belongs to a friend of mine/his; its hers/theirs; Which is yours?
1. Reciben tres imgenes de lugares importantes en distintas partes del

planeta. Deben compararlos y escribir oraciones relacionadas con ellos. Por
ejemplo: I think the Eiffel tower is more important thanbecause; The
highest is Luego, en parejas, dicen sus oraciones a un compaero, quien
puede no estar de acuerdo con las opiniones y debe exponer las razones.
2. En grupos de tres integrantes, los estudiantes reciben una lista de objetos,

costumbres, comidas, etc. representativas de nuestro pas y nuestra cultura
(por ejemplo: una empanada, un copihue, una imagen de un moai, etc.)
y deben ordenarlas desde la ms representativa a la menos representativa
de toda la poblacin del pas, de acuerdo a la opinin del grupo. Despus
se renen con tres alumnos ms, comparan sus listas y deciden cules son
las dos ms representativas. A continuacin, exponen sus conclusiones a la
clase; finalmente, el curso decide cules son las tres ms representativas.
3. Se organizan en parejas y cada alumno recibe un grupo de imgenes de

monumentos o lugares importantes en el mundo. Deben ir mostrando las
tarjetas a su compaero, quien dar una opinin respecto de cada imagen.
Por ejemplo: The Pyramids- I think the Pyramids are the most amazing old
constructions.

4. Los estudiantes leen un texto acerca de cmo se celebra el ao nuevo en
Reino Unido. Luego completan un organizador grfico en que comparan
la forma en que celebran los britnicos y los chilenos. Despus se renen
con un compaero y comparan sus respuestas. Finalmente comparten sus
respuestas con la clase. El docente completa el mismo organizador en el
1
pizarrn con las respuestas de los alumnos.
U2
New year customs and celebrations in New year customs and celebrations in
the UK Chile
Many people have parties at their
homes on New Years Eve
Just before midnight, people sing a
traditional song called Auld Lang Syne
El texto para la actividad 4 est en:

>>http://www.esolcourses.com/content/topics/new-year/elementary-new-year-
reading.html
La letra y msica de la cancin Auld Lang Syne se encuentra en:

>>http://www.youtube.com/watch?v=acxnmaVTlZA
Estos Objetivos de Aprendizaje y sus actividades promueven el desarrollo de

una conciencia cultural o comprensin intercultural, demostrando inters,
respeto y tolerancia por otras culturas y por la propia y valorando su aporte
al conocimiento.

OA 9

funciones del ao.
OA 13
>>Textos ledos.
1. Los estudiantes leen, escuchan y ven una historia acerca de la construccin

de la torre Eiffel. Antes, comentan acerca de lo que saben sobre esta
construccin. A continuacin leen y ven la historia. El docente puede ir
detenindola para apoyar la comprensin de los alumnos. Despus les
entrega la ficha con la historia y algunas preguntas de comprensin, como
What did people think when they first saw Eiffels drawings? Why did Eiffel
have to build a tower? How did the tower look like according to people?
What material did Eiffel use to build it? Les informa que se les encargar
el diseo de un monumento para el lugar donde viven. Deben escribir una
breve descripcin de su monumento, nombrar sus caractersticas e incluir el
correspondiente dibujo.
2. Antes de leer un texto acerca de las pirmides de Egipto, el docente les

entrega una ficha con algunas afirmaciones acerca de las pirmides y les
pide que indiquen si creen que son verdaderas o falsas. Luego reciben
el texto y lo leen en forma silenciosa, individualmente. A continuacin,
junto a un compaero, completan un organizador grfico de araa (web)
con informacin importante del texto y lo revisan con el curso. El profesor
les pide que, en parejas, escriban una breve descripcin de algn lugar
importante de la zona donde viven, incluyendo el nombre del lugar, dnde
est ubicado, sus caractersticas y por qu lo consideran importante.
Finalmente leen sus textos a la clase.

3. Los estudiantes leen tres o cuatro noticias breves. Despus completan
un cuadro resumen con la informacin leda. Comparten y comparan su
resumen con algn compaero y completan la informacin faltante. A
continuacin deben usar el mismo cuadro para escribir una noticia acerca
del lugar donde viven. Tras completar la informacin en el cuadro, redactan
1
su noticia.
U2
La pueden acompaar con imgenes y luego publicarla en algn lugar de la
sala o formar una especie de diario de la clase con todas las noticias de los
alumnos.
Ejemplo de cuadro:
Title of the piece of news

What happened?
Where did it happen?
When did it happen?
Who participated?
How did it happen?
Why did it happen?
La historia de la Torre Eiffel se encuentra en:

>>http://childhouse.net/uploads/media/stories/advanced/Eiffel%20tower.swf

>>http://mrnussbaum.com/readingcomp/egyptcomp/
Hay noticias para los estudiantes en:

>>http://www.bbc.co.uk/newsround/news/


OA 10
opinin.
OA 14
1. El docente entrega a parejas de alumnos dos sets de tiras de papel unidas

por un clip. Cada una corresponde a un email que ha sido dividido en
partes. Los estudiantes deben leer los papeles y ordenar cada email en la
forma correcta. Despus los vuelven a leer y responden algunas preguntas
simples, como Is it formal or informal? How do you know? Who is writing the
email? Who is receiving the email? Luego reciben una ficha de trabajo en la
que planifican la informacin que incluirn en un mail que debern escribir
a continuacin. Usan el mail que ordenaron como modelo.
Ejemplo de planificador:
Who is the email for?

First paragraph (say hello)
Second paragraph (explain why you are
writing or the main message of your
email)
Close your email with a final comment
Say good bye

2. Los alumnos leen un email de saludo entre dos amigos en una ficha
entregada por el docente. Al mismo tiempo, el profesor les muestra un
email en tamao grande y les pide que identifiquen cada una de sus partes
(heading, salutation, body, closing, signature, postcript). Luego los estudiantes
leen el email y comentan sus ideas generales y de qu trata el mensaje.
1
A continuacin, siguiendo el ejemplo mostrado por el profesor, escriben
un email de saludo a un amigo o amiga (puede ser imaginario o real). Lo U2
intercambian con un compaero para sugerir algunos cambios y hacer las
correcciones necesarias. Luego, con la ayuda de un diccionario, revisan la
correcta escritura de las palabras. Finalmente escriben la copia final. Pueden
redactar correos reales y comunicarse con otros estudiantes del mundo.
3. Leen un texto breve acerca de Marco Polo. Luego completan un organizador

grfico 5Wh+H y lo revisan junto a la clase. A continuacin, deben escribir
y disear el folleto que Marco Polo hubiese usado en su viaje para invitar
a los europeos a visitar China. Tienen que incluir informacin bsica, como
ubicacin, tipo de comidas, productos, atracciones tursticas. Luego lo
intercambian con algn compaero, quien sugiere algn cambio o mejora.
Finalmente lo reescriben y lo publican en algn lugar de la sala.
Ejemplo de organizador 5Wh+H:
5Wh+H chart
Title:_________________________________
What?
Who?
Where?
Why?
When?
How?

Para la actividad 1, hay ejemplos de emails en:

>>http://www.teachingenglish.org.uk/sites/teacheng/files/email-writing-
worksheets.pdf
Para la actividad 2, los alumnos pueden intercambiar correos con estudiantes de

otros lugares del mundo por medio de www.epal.com, con la debida supervisin
del docente.
Hay un recurso interactivo para escribir emails o cartas en:

>>http://www.readwritethink.org/files/resources/interactives/letter_generator/
En la actividad 2 la palabra Postcript se abrevia PS; en espaol se utiliza la

abreviacin PD para Post Data
La lectura de la actividad 3 se encuentra en:

>>http://mrnussbaum.com/readingcomp/silkroadcomp/

OA 11
cuentos breves y simples y novelas adaptadas) al identificar: 1
>>El tema como idea general, personajes, sus acciones y caractersticas, entorno U2
(tiempo, lugar), trama (inicio, desarrollo, final), problemasolucin.
OA 12
1. Despus de leer un cuento, los estudiantes completan un organizador

grfico en el que escriben oraciones para relatar lo que sucede al principio,
al medio y al final de la historia. A continuacin eligen una escena que
consideran importante y la dibujan. Bajo el dibujo, explican qu escena
es, por qu la eligieron y por qu la consideran importante. Finalmente,
intercambian sus trabajos con algn compaero y lo leen.
2. Antes de leer una historia breve acerca de mascotas, el docente pregunta

a los alumnos, What are common pets in our country? Do you think people
take care of pets in Chile? Do you have a pet? What kind of pet do you have?
What do you think about strange/exotic/unusual pets? Would you have a pet
that is not very common like a snake or a spider? El docente comenta las
respuestas y registra la informacin relevante en el pizarrn. A continuacin,
los estudiantes leen la historia y el docente les pide que identifiquen quienes
son Zena y Roxi. Despus comentan las respuestas. Finalmente registran
informacin del texto en un story map a modo de resumen.
Por ejemplo:
First
Then
After that
Finally

3. El docente escribe la palabra cheating en el pizarrn y pide a los
estudiantes que expliquen qu significa. Luego les pregunta If you see a
person cheating in class, what would you do? Anota algunas respuestas en
el pizarrn. Luego pregunta Do you think you must tell the teacher when
someone is cheating on a test? Comentan las respuestas y opiniones. A
continuacin el docente escribe el ttulo Friends or exams? Which are more
important? y les pide que digan de qu creen que tratar la historia. Leen
la historia en silencio en forma individual. Despus ordenan oraciones que
resumen los eventos de la historia. Finalmente, el docente les pide que
escriban, en un prrafo breve, su opinin acerca del final de la historia Do
you think it was true?
4. Antes de leer un texto, el docente pregunta a los alumnos si conocen

alguna leyenda popular de nuestro pas o de otro pas y anota sus
respuestas. Luego escribe el nombre Saint George en el pizarrn y pregunta
a los alumnos, Do you know something about him? Where did he come from?
Who did he fight? A continuacin, los estudiantes leen el texto The Legend
of Saint George and the Dragon. Luego completan un story map y comparan
y complementan sus respuestas con otro compaero. Finalmente comparten
sus respuestas con la clase.
Ejemplo de story map:
Name of the story:

Main characters Setting
Problem of the story

A story event
A story event
How the problem is solved
The ending

La historia de la actividad 2 se encuentra en:

>>http://learnenglishteens.britishcouncil.org/study-break/easy-reading/wheres-
roxy-level-1 1
La historia de la actividad 3 est en: U2
>>http://learnenglishteens.britishcouncil.org/study-break/easy-reading/cheat-
level-1

>>http://www.esolcourses.com/content/topics4april/stgeorgesday/st-george-
reading.html
En la pgina http://www.enchantedlearning.com/graphicorganizers/storymap/
hay organizadores grficos story maps.


OA 15
OA 16
1. Los estudiantes leen una biografa de algn personaje importante. Luego,

el profesor la proyecta o la muestra escrita en un papel caf. Les pide que
la lean en conjunto y, despus de cada prrafo, se detiene, pregunta a
los alumnos What information is being given here? y anota las respuestas.
Al terminar, tienen un esquema de la informacin que debe ser includa

en una biografa. A continuacin, el docente les pide que escriban su
autobiografa, siguiendo el mismo esquema. Para ello, hacen primero una
lista de las cosas que disfrutan hacer y las que no les agradan. Tambin
incluyen caractersticas fsicas y psicolgicas. Escriben su texto, lo revisan
y lo presentan con imgenes o fotografas que los representan.
1
U2
2. Los estudiantes buscan informacin sobre alguna comida tpica de algn
pas de Sudamrica; por ejemplo: empanadas (Chile), aj de gallina (Per),
feijoada (Brasil). Luego escriben la receta con los respectivos pasos con
la ayuda de un organizador grfico. Finalmente presentan su receta en un
folleto con imgenes de la comida y del pas de donde proviene.
Name of the preparation

Ingredients
First:
Second:
Then:
Next:
Finally:
3. Despus de leer un cuento corto o una novela adaptada, los estudiantes

eligen un personaje importante y escriben la opinin que tendra acerca de
cuatro personajes dentro de la trama. Seleccionan imgenes que representen
a cada personaje de acuerdo a sus caractersticas. Esta actividad puede
hacerse con un cuento tradicional que trodos conozcan y que no sea
difcil de leer. En sus descripciones, tienen que usar diferentes adjetivos y
expresiones para comparar.
Hay biografas de personajes famosos de varios niveles y material para

trabajarlas en:
>>http://www.teachervision.fen.com/tv/tvsearch/site=TV&lowest_
grade=100&highest_grade=105&type=printable&theme=biographies&max=2
50&fmt=adv&title=More%20Elementary%20Biography%20Printables&off=30
y en http://www.timeforkids.com/homework-helper/a-plus-papers/biography


Ejemplo 1
OA 2 >>Identifican palabras y frases clave relacionadas con

Identificar palabras y frases clave, expresiones de uso distintos pases y sus expresiones culturales.
frecuente, vocabulario temtico, conectores (then, also, >>Identifican algunas expresiones de uso frecuente y su
so, until y los del ao anterior), sonidos // y // (this, significado en el texto escuchado.
mother/three, birthday), sonidos iniciales /w/ (week), >>Reconocen expresiones de uso frecuente relacionadas
/r/ (ready) y los sonidos finales /d/, /t/ o /Id/ (lived/ con el tema de la unidad.
helped/decided) de verbos regulares en pasado, en textos
>>Identifican informacin especfica relacionada con otros
orales en diversos formatos o al participar en interacciones
pases y culturas.
cotidianas y conversaciones en la clase.
>>Identifican detalles relevantes como nombres de personas
OA 3 y sus acciones, lugares, referencias a tiempo.
Identificar en los textos escuchados: >>Identifican a los hablantes y las situaciones en las que
>>Propsito o finalidad del texto, tema e ideas generales. participan.
>>Informacin especfica y detalles relevantes asociados
a personas y sus acciones, lugares, tiempo, hablantes y
situaciones.
>>Pasos en instrucciones y procedimientos, secuencia de
eventos, diferencia entre hecho y opinin y relaciones
causa-efecto y condicin.

Ejemplo 1
Actividad
Los estudiantes responden una tarea de comprensin auditiva que tiene dos partes: 1
1. En la primera parte, tienen una imagen y el profesor dice oraciones que describen algunas partes de la
U2
imagen. El alumno escribe el nmero de la oracin en la parte de la imagen que corresponda, de acuerdo a la
descripcin.
2. En la segunda parte, el docente da informacin acerca de algunos pases. Los estudiantes completan una
tabla que ya tiene alguna informacin escrita, con la informacin restante dicha por el docente.
Por ejemplo:
Capital city Continent Typical food Celebrations
China Beijing Peking duck Chinese New Year
Mexico America
Pauta de evaluacin:
>>La tarea de comprensin auditiva se evala asignando un punto a cada respuesta correcta.
>>En la primera parte, se asigna un punto por cada imagen identificada correctamente.
>>En la segunda parte, se asigna un punto por cada cuadro de la tabla completado correctamente. No se debe
considerar ortografa, a menos que interfiera con la lectura de la palabra.

Ejemplo 2
OA 13 >>Crean proyectos multimedia individuales o en grupos

Escribir historias e informacin relevante, usando diversos con apoyo de docente.
recursos multimodales que refuercen el mensaje en forma >>Presentan conexiones con contenidos de otras asignaturas
creativa en textos variados acerca de temas como: y otras culturas en forma atractiva.
>>Experiencias personales. >>Escriben sobre la contribucin de otras culturas en
>>Contenidos interdisciplinarios. diferentes reas.
>>Problemas globales. >>Resumen informacin sobre algn aspecto de alguna
cultura, usando vocabulario y estructuras variadas.
>>Describen aspectos relevantes de otros pases y culturas
>>Textos ledos.
y de la propia.
OA 15 >>Expresan cantidades; por ejemplo: all the people
Escribir para informar, expresar opiniones y narrar, usando: >>Comparan; por ejemplo: it is colder in.than, it is
>>Palabras, oraciones y estructuras aprendidas y otras de the warmest season
uso frecuente. >>Solicitan y dan informacin sobre tiempo; por ejemplo:
>>Conectores aprendidos. when is the St. Patrick? It is on
>>Correcta ortografa de mayora de palabras aprendidas >>Identifican y describen personas y lugares; por ejemplo:
de uso muy frecuente. the church is amazing; they are French.
OA 16
Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en sus textos
escritos por medio de las siguiente funciones:
>>Expresar cantidades, contar y enumerar.
>>Comparar.
>>Identificar y describir objetos, lugares y personas;

Ejemplo 2
Actividad
Collage about a country 1
En grupos de cuatro integrantes, los estudiantes realizan un webquest acerca de algn pas del mundo, de acuerdo U2
a los siguientes pasos:
>>Introduction: choose a country. In pairs you have to find the most important facts about the country. Then make a
collage with images that represent each fact. Each image goes with a sentence that tells about the fact. For example:
China is in Asia (you include the image of the map).
>>Task: make a collage, paste the images. Write a sentence about information from the country under each image.
Include: Name of the country, location, flag, typical food, currency, important landmarks or attractions, name of
the president.
Each student writes 4 sentences, one per image.
>>Process: find a partner; choose a country; gather information; find images; paste the images; write the sentences;
present your collage to your teacher.
>>Resources (el profesor recomienda pginas web donde los alumnos pueden encontrar la informacin).
>>Evaluation: according to the rubric.
Pauta de evaluacin:
Criteria 4 3 2 1
Following directions and This collage meets Most of the Some of the The student
Meeting requirements all requirements and requirements and/ directions were did not follow
all directions were or directions were followed and some directions and
followed. followed. of the requirements did not attempt
were met, but not to meet the
all. requirements.
Content The collage fully The collage The collage presents The collage does
describes the facts communicates some words and images not give much
about the country. information about that relate to the information about
the country. country, but it the country.
lacks important
information.
Mechanics Almost no errors. A few errors that Some grammatical Many spelling
Very good spelling dont interfere with and spelling errors and grammatical
and grammar. the message. that interfere with errors.
the message.
Teachers comments

Ejemplo 2
Los alumnos tambin deben responder una autoevaluacin con respecto a su trabajo y su contribucin al grupo.
Indicadores Pocas veces Generalmente Siempre
Asist a todas las reuniones de

trabajo.
Particip activamente en las reuniones

de trabajo grupales.
Cumpl con las fechas de entrega.
Escuch en forma respetuosa las

contribuciones del grupo.
Cumpl con la tarea asignada.
Contribu a tener un buen clima de

trabajo grupal.

Semestre
uni da d 3
going places
Propsito
Anteriormente, en 6 bsico, los alumnos tuvieron la oportunidad de aprender
acerca del tema de las vacaciones, medios de transporte y viajes. En esta
unidad se retoma este tema, que es siempre atractivo para los estudiantes, y se
ampla la informacin, incorporando mayor variedad de palabras de vocabulario
y haciendo referencia a lugares que estn tambin cercanos a su contexto
inmediato y que pueden representar un atractivo turstico o de inters, y a
lugares menos conocidos, pero que representan un aporte al conocimiento y
a la comprensin intercultural en los alumnos. Se espera que sean capaces de
expresar planes, intenciones y acuerdos y que usen variedad de adjetivos para
hablar y escribir acerca de caractersticas de lugares, atracciones, formas de
vida y costumbres de otras culturas. Se pretende que sean capaces de hacer
preguntas sobre lugares, sus caractersticas y ubicacin, que usen expresiones
y conectores que los apoyen al expresarse y que demuestren inters por
aprender acerca de otras realidades.
conocimientos
PREVIOS
>> Get on/off.
>> Verb to be: am, is, are.
>> Presente simple.
palabras CLAVE
>> Im going to
>> What/Where/When are you going to?

CONOCIMIENTOS
>> Nmeros y cantidades.
>> Conectores: first, then, next, finally; until.
>> Descripciones: the man in; the woman with; fantastic, amazing,
interesting.
>> Preposiciones: into, out of.
>> Preguntas: How much is it? Its; Which? What is it like?
2
>> Expresar planes, intenciones y acuerdos futuros: Im going to invite her to
the party; Im playing football next Sunday. U3
>> Expresiones de tiempo: tomorrow, next week/Saturday/month/weekend; the
day after tomorrow.
>> Sufijo ion: accommodation, location, destination, vacation.
Pronunciacin
>> Sonido /r/ como en row, roll, rest, railway, ready, wrist, write, wright, right.
Vocabulario
>> Expresiones: catch a bus/train; arrive at/in; go on holidays, eat out.
>> Vocabulario relacionado con visitar lugares: holidays, buy souvenirs; stay in
a hotel/in a bed and breakfast/at a campsite/in a youth hostel; travel to
(Punta Arenas); by ferry/car/plane/train/coach; spend my holidays in Chile;
taking photographs; visiting monuments; try local food; meet people; go
on an excursion; learn local customs; visit a theme park; take the subway;
camping, sightseeing, sunbathing; tourist information centre, travel agent.
>> Lugares: construcciones y edificios (bookshop, caf, castle, cathedral, church,
department store, museum, theatre).
>> Otros lugares: bus station, railway station, airport, beach, countryside,
campsite, island, lake, mountain, seaside, city centre, market, station,
underground, restaurant.

Habilidades
simples.
Actitudes
>> Demostrar inters por el aprendizaje continuo e independiente como parte
de un proyecto personal y para contribuir a la sociedad. (OA C)
>> Desarrollar una conciencia cultural o comprensin intercultural, demostrando
inters, respeto y tolerancia por otras culturas y la propia y valorando su
aporte al conocimiento. (OA B)

UNIDAD 3:
Going places

capaces de:

con los viajes y las vacaciones.
2
OA 1 >>Identifican informacin explcita relacionada con expresin de
Demostrar comprensin de ideas cantidades, formas de viajar, lugares de vacaciones o atracciones U3
generales e informacin explcita en tursticas.
textos orales adaptados y autnticos >>Elaboran preguntas o aportan informacin a partir de exposiciones,
simples, literarios y no literarios, en conversaciones y descripciones.
>>Recuentan en forma breve algunas ideas relevantes en narraciones o
exposiciones orales, conversaciones,
ancdotas escuchadas.
entrevistas, descripciones, instrucciones,
procedimientos, ancdotas, narraciones, >>Siguen instrucciones y procedimientos relacionados con viajes y
rimas, juegos de palabras y canciones), vacaciones; por ejemplo: indicaciones para llegar a un lugar.
acerca de temas variados (experiencias >>Relacionan la informacin escuchada con algn tema de actualidad o
personales, temas de otras asignaturas, inters global al responder preguntas del docente.
del contexto inmediato, de actualidad e >>Reconocen algn elemento cultural en los textos escuchados, con
inters global o de otras culturas) y que apoyo de preguntas del docente u organizadores grficos.
contienen las funciones del ao. >>Reconocen repeticin de expresiones y frases en canciones.
>>Reconocen expresiones que indican planes y arreglos futuros; por
ejemplo: Im going to the movies on Saturday.
OA 2 >>Siguen instrucciones breves de varios pasos.

Identificar palabras y frases clave, >>Identifican etapas o pasos de una instruccin o tarea.
expresiones de uso frecuente, vocabulario >>Identifican palabras y frases clave relacionadas con los viajes y las
temtico, conectores (then, also, so, vacaciones.
until y los del ao anterior), sonidos
>>Identifican algunas expresiones de uso frecuente y su significado en
el texto escuchado.
(ready) y los sonidos finales /d/, /t/ o >>Repiten y pronuncian correctamente el sonido /r/ en palabras como
/Id/ (lived/helped/decided) de verbos roll, ready, write, right, wright.
interacciones cotidianas y conversaciones >>Reconocen relaciones de secuencia y tiempo entre ideas al identificar
en la clase. conectores; por ejemplo: until, first, then, next.
>>Asocian expresiones de uso frecuente al tema de la unidad y a otras
conocidas por ellos.

UNIDAD 3:
Going places

capaces de:
OA 3 >>Identifican el propsito del texto escuchado y lo relacionan con el

Identificar en los textos escuchados: tema de la unidad; por ejemplo: describir, informar, entretener.
>>Propsito o finalidad del texto, tema e >>Identifican el tema del texto escuchado y lo relacionan con informacin
ideas generales. conocida por ellos.
>>Informacin especfica y detalles >>Identifican ideas e informacin general en los textos escuchados y las
relevantes asociados a personas y sus relacionan con sus conocimientos del tema.
acciones, lugares, tiempo, hablantes y >>Resumen puntos principales del texto escuchado por medio de oraciones
situaciones. simples conectadas entre s.
>>Pasos en instrucciones y >>Identifican informacin especfica relacionada con los viajes y
procedimientos, secuencia de eventos, actividades en las vacaciones.
diferencia entre hecho y opinin y >>Clasifican detalles relevantes, como nombres de personas y sus acciones,
relaciones causa-efecto y condicin. lugares, referencias a tiempo.
>>Comentan puntos importantes de la informacin escuchada.
OA 4 >>Comentan informacin acerca del tema del texto que escucharn.

Identificar y usar estrategias para apoyar >>Hacen predicciones de acuerdo a imgenes, preguntas o informacin
la comprensin de los textos escuchados: dada por el profesor.
>>Hacer predicciones. >>Definen un propsito al escuchar.
>>Escuchar con un propsito. >>Identifican palabras clave del texto y las usan de apoyo para la
>>Usar conocimientos previos. comprensin.
>>Focalizar la atencin en palabras y/o >>Relacionan imgenes con el texto escuchado.
expresiones clave. >>Usan expresiones para clarificar informacin en interacciones.
>>Utilizar apoyos como imgenes y gestos >>Confirman predicciones.
del hablante. >>Resumen algunas ideas con el apoyo de organizadores grficos.
>>Preguntar para clarificar o corroborar

UNIDAD 3:
Going places

capaces de:
OA 5 >>Usan recursos multimodales en forma apropiada para crear y mantener

el inters.
Presentar informacin en forma oral, 2
usando recursos multimodales que >>Crean proyectos multimodales individuales o en grupo.
refuercen el mensaje en forma creativa U3
>>Presentan informacin precisa, como fruto de una investigacin, con
acerca de temas variados (como detalles y ejemplos relevantes.
experiencias personales, temas de otras
>>Presentan sobre temas de inters (experiencias, acontecimientos) en
forma novedosa.
globales y textos ledos o escuchados),
demostrando: >>Comparten informacin sobre cmo obtener informacin para resolver
problemas; por ejemplo: hacer una reserva de hotel, calcular precios
>>Conocimiento del contenido y
en moneda extranjera, etc.
coherencia en la organizacin de ideas.
>>Usan informacin adquirida para resolver problemas cotidianos.
lenguaje y vocabulario del nivel. >>Pronuncian correctamente las palabras con el sonido inicial /r/
como en wrote, written, roll, rain.
>>Uso apropiado de sonidos del idioma
como sonidos // y /t/ (this, mother/ >>Presentan informacin organizada y coherente.
three, birthday) sonidos iniciales /w/ >>Expresan ideas con suficiente claridad para que se entienda el mensaje
(week), /r/ (ready) y los sonidos finales la mayor parte del tiempo, usando funciones y vocabulario aprendido.
/d/, /t/ o /Id/ (lived/helped/decided),
de verbos regulares en pasado.
y propsito.
OA 6 >>Repiten y practican una presentacin.

>>Antes de hablar: practicar presentacin, exactly en forma apropiada.
>>Usan con frecuencia conectores aprendidos; por ejemplo: until, con
apoyo.
preparar apoyo organizacional y visual.
>>Ocasionalmente preguntan al docente o a sus pares cuando no saben
o no recuerdan.
temporales (por ejemplo: you know;
sure), parafrasear y usar sinnimos, > >Parafrasean y usan sinnimos, generalmente en forma apropiada.
activar uso de conectores, solicitar ayuda. >>Identifican y corrigen algunos errores propios y de pares ocasionalmente,
>>Despus de hablar: registrar errores y con apoyo.
recursos.

UNIDAD 3:
Going places

capaces de:
OA 7 >>Participan en conversaciones breves en forma espontnea, expresando

Reaccionar a textos ledos o escuchados opinin, sentimientos y emociones. y las justifican, en contextos
por medio de exposiciones orales o en formales e informales.
discusiones y conversaciones grupales en >>Comparten experiencias e informacin sobre acontecimientos
las que: significativos con pares.
>>Hacen conexiones con otras >>Formulan preguntas, generalmente con ayuda.
asignaturas, la lengua materna y su >>Hacen conexiones entre el tema de la unidad y experiencias o textos
cultura, la vida cotidiana, experiencias ledos.
personales y otras culturas con apoyo;
por ejemplo: I know (about) this
because; I remember that >>Hacen conexiones con otras asignaturas (calcular precios en moneda
local, informacin histrica de lugares, personajes importantes).
>>Expresan opiniones, hacen
comparaciones y las justifican; por >>Comparan y contrastan informacin sobre diferentes culturas (servicios
ejemplo: there will bebecause; you como medios de transporte, hotelera, valor de la moneda, precios,
should/shouldntbecause; I know/ atractivos).
find, I think there will; . is more >>Comparan y contrastan elementos del lenguaje (conectores, adverbios,
important than; is the oldest algunas estructuras).
because
OA 8 >>Expresar cantidades; por ejemplo: two hundred and fifty.

Demostrar conocimiento y uso del >>Expresan intenciones, planes futuros y predicciones; por ejemplo: we
lenguaje en conversaciones, discusiones are going to/arriving at
y exposiciones por medio de las >>Identifican y describen lugares y objetos; por ejemplo: its a big brown
siguientes funciones: building, the man in , the woman with
>>Expresar cantidades, contar y enumerar; >>Expresan tiempo y direccin; por ejemplo: into the bank, out of the store.
por ejemplo: there are a lot of people;
>>Emplean expresiones de uso comn, sinnimos y palabras compuestas;
all the/plenty of/several people; she is
por ejemplo: catch a bus/train/coach; get on/off the bus; go on holidays;
how much is it/are they; cheap enough.
>>Expresar gustos y preferencias; por
>>Sealan frecuencia y secuencia de acciones; por ejemplo: first we went
to, then we visited, next we traveled to
>>Unen ideas; por ejemplo: we stayed until Friday.

UNIDAD 3:
Going places

capaces de:

2
next week/year; in December. U3
the woman with
>>Expresarse con claridad, usando palabras
y expresiones de uso comn, sinnimos
y palabras compuestas; por ejemplo: I
like/love swimming; arrive at the station;
look at; thats OK; catch a bus/coach/
train; get on/off the bus; lets; go on
then we watched the film; it was far so we
took the bus; Ill wait until Monday; the
library is the best in town. It also has
this? It belongs to a friend of mine/ his;
Its hers/theirs; Which is yours?

UNIDAD 3:
Going places

capaces de:

OA 9
>>Hacen resmenes breves del texto ledo en los que expresan algunas
Demostrar comprensin de ideas ideas generales.
relacionada con lugares de inters y vacaciones, al desarrollar tareas
como responder preguntas, completar informacin en esquemas, hacer
de temas variados (como experiencias
comparaciones, etc.
personales, temas de otras asignaturas,
del contexto inmediato, de actualidad e >>Establecen conexiones y comparaciones entre lo ledo acerca de lugares
inters global o de otras culturas) y que de inters mundial y lugares de su propio contexto.
contienen las funciones del ao. >>Preguntan o comentan acerca del texto, usando al menos dos palabras
de pregunta diferentes para ampliar la comprensin.
>>Relacionan el contenido de los textos ledos con las funciones asociadas
al tema.
>>Identifican situaciones referidas a planes futuros.
OA 10 >>Identifican el propsito del texto ledo; por ejemplo: en emails y

Demostrar comprensin de textos no biografas.
literarios (como descripciones, artculos >>Resumen ideas en los textos relacionados con lugares de inters y
de revista, instrucciones, procedimientos, las vacaciones.
avisos publicitarios, emails, dilogos, >>Distinguen entre ideas generales y detalles.
pginas web, biografas, grficos) al
>>Identifican informacin especfica y detalles relacionados con lugares
identificar:
de inters y vacaciones.
>>Siguen instrucciones escritas para buscar informacin en una pgina web.
>>Ideas generales, informacin especfica
>>Usan organizadores grficos para registrar informacin relevante de
y detalles.
los textos.
>>Relaciones de secuencia, causa-efecto
>>Identifican relaciones de secuencia y contraste entre ideas.
hecho-opinin. >>Identifican expresiones de uso frecuente y vocabulario asociados al
tema del texto y las usan en textos breves escritos por ellos.
uso frecuente y vocabulario temtico. >>Escriben textos relacionados con los textos ledos; por ejemplo: escriben
instrucciones para efectuar una tarea.
>>Conectores (so, then, until, also, maybe
y los del ao anterior) y palabras >>Identifican vocabulario relacionado con lugares de inters y las
derivadas de otras por medio de vacaciones.
los sufijos -er en comparaciones y
terminacin -ion.

UNIDAD 3:
Going places

capaces de:
OA 11 >>Identifican el tema como una idea general en cuentos breves y simples

o en novelas adaptadas breves; por ejemplo: amistad, valenta,
Demostrar comprensin de textos 2
tiras cmicas, cuentos breves y simples y >>Identifican personajes importantes y algunas relaciones entre ellos U3
novelas adaptadas) al identificar: en cuentos y novelas breves y simples.
>>El tema como idea general, personajes, >>Comparan personajes en cuanto a sus acciones y caractersticas.
sus acciones y caractersticas, entorno >>Comparan distintos entornos en un cuento o novela simple y breve.
(tiempo, lugar), trama (inicio,
>>Resumen la trama de una narracin o novela con apoyos.
>>Identifican palabras y expresiones que aportan informacin relevante
sobre los personajes y su entorno.
>>Describen alguna posible solucin distinta a los problemas planteados
en los cuentos y novelas ledos.
OA 12 >>Definen un propsito al leer, como identificar caractersticas de

Identificar y usar estrategias para apoyar personajes o caractersticas del tipo de texto.
la comprensin de los textos ledos: >>Hacen y confirman predicciones acerca del texto antes de leerlo entero
>>Prelectura: leer con un propsito, o antes y despus de algunos prrafos.
hacer predicciones, usar conocimientos >>Usan conocimientos previos acerca del tema del texto ledo para hacer
previos. preguntas al respecto.
>>Lectura: hacer lectura rpida y lectura >>Leen en forma rpida o focalizada para seleccionar informacin del texto.
focalizada, visualizar, identificar >>Crean imgenes mentales al leer para apoyar la comprensin.
elementos organizacionales del texto
>>Describen y usan los elementos organizacionales del texto para apoyar
la comprensin.
>>Revisan el propsito definido antes a la lectura y lo usan como gua
para una segunda lectura.
informacin. >>Resumen informacin o recuentan el texto ledo con apoyo de
organizadores grficos.
>>Hacen preguntas acerca de informacin relevante del texto para
clarificar informacin.

UNIDAD 3:
Going places

capaces de:
Expresin escrita >>Crean proyectos multimedia individuales o en grupos.

>>Usan tecnologa para intercambiar ideas y experiencias con estudiantes
OA 13
de otras culturas, con ayuda de sus pares.
Escribir historias e informacin relevante,
>>Presentan conexiones con contenidos de otras asignaturas e informacin
sobre lugares y servicios en forma creativa.
creativa en textos variados acerca de >>Describen lugares en diferentes regiones del mundo.
temas como: >>Comparten historias sobre experiencias personales en forma interesante.
>>Textos ledos.

como cuentos, correos electrnicos, >>Revisan de acuerdo a un criterio con ayuda de sus pares.
folletos, rimas, descripciones,
>>Hacen correcciones, usando el diccionario y el procesador de texto
biografas, instrucciones y resmenes
con frecuencia.
utilizando los pasos del proceso de
escritura (organizar ideas, redactar, >>Usan todas las herramientas de apoyo, como diccionario, software
revisar, editar, publicar), ocasionalmente especial, textos de ingls.
con apoyo de acuerdo a un modelo y a >>Escriben textos variados.
un criterio de evaluacin, recurriendo
a herramientas como el procesador de
textos y diccionarios en lnea.

UNIDAD 3:
Going places

capaces de:
OA 15 >>Comparan y contrastan aspectos relevantes de lugares y productos

de diferentes culturas, entregando informacin precisa, detalles
Escribir para informar, expresar opiniones 2
y narrar, usando: interesantes, y usando sufijo -ion en palabras como accomodation,
location, destination, vacation. U3
>>Palabras, oraciones y estructuras
aprendidas y otras de uso frecuente. >>Expresan preferencia sobre algn texto literario ledo, usando ortografa
apropiada.
>>Expresan ideas, haciendo conexiones entre el tema de la unidad y
>>Correcta ortografa de mayora de
otra asignatura y usando variedad de estructuras, tiempos verbales
palabras aprendidas de uso muy
y vocabulario.
frecuente.
>>Narran experiencias o acontecimientos importantes, entregando
>>Expresan ideas e informacin relevante sobre lugares y servicios.
introduccin clara y detalles unidos en forma lgica, generalmente clara.
OA 16 >>Expresan cantidades; por ejemplo: there are a lot of people.

Demostrar conocimiento y uso del >>Solicitan y dan informacin sobre tiempo; por ejemplo: When was it
lenguaje en sus textos escritos por medio built? It was built in
de las siguiente funciones: >>Expresan intenciones o planes futuros; por ejemplo: Im going to
>>Expresar cantidades, contar y enumerar; travel./ we are arriving next week.
por ejemplo: there are a lot of people; >>Identifican y describen personas, objetos y lugares; por ejemplo: the
all the/several people; she is the first/ airport is crowded; the bag was cheap, the man in../the woman with
third; two hundred and fifty.
>>Expresan secuencia; por ejemplo: first we arrived in., then we went
>>Expresar gustos, preferencias y to, next we traveled to
>>Emplean palabras de uso comn, sinnimos y palabras compuestas;
por ejemplo: arrive/look at; get on/off the bus; go on holidays; catch
a bus/train/coach.

UNIDAD 3:
Going places

capaces de:

next, then
then we watched the film; it was far so we
took the bus; Ill wait until Monday; the
library is the best in town. It also has

OA 1
instrucciones, procedimientos, ancdotas, narraciones, rimas, juegos de palabras 2
U3
OA 2
1. Los estudiantes ven y escuchan un video acerca de los planes futuros.

Luego se renen en grupos de cuatro integrantes y reciben una lista de
posibles actividades para hacer el fin de semana siguiente. La leen, hacen
una pequea encuesta entre ellos y marcan las que cada uno har. Luego
escriben oraciones acerca de sus resultados. Por ejemplo: Three students
are going to study; Two students are going to practice sports. Despus las
presentan en forma oral a sus dems compaeros.
2. Los estudiantes escuchan un texto oral que explica la pronunciacin del

sonido /r/. Escuchan y repiten las palabras. A continuacin, en parejas,
buscan ms ejemplos de palabras con ese sonido en un diccionario. Hacen
una lista y cada uno se la lee a su compaero. Luego leen sus palabras al
curso. Tambin pueden hacer un afiche en el que escriben la palabra, la
ilustran con una imagen y luego la pegan en un lugar de la sala para que
todo el curso la lea y la pronuncie.
3. En parejas, cada estudiante recibe una imagen relacionada con el

vocabulario de la unidad similar a la de su compaero, pero que contiene
algunas pequeas diferencias. Sin mostrarle la imagen al otro, uno de
ellos la describe lo ms detalladamente posible. Luego es el turno del
compaero. Deben encontrar las diferencias entre las imgenes. Finalmente
le describen esas diferencias al docente.

4. Los estudiantes escuchan un texto oral acerca de una reservacin en un
hotel. El docente les pide que comenten lo que comprendieron y anota
las respuestas. Luego al escuchar por segunda vez, completan oraciones
relacionadas con el texto. Por ejemplo: The man wants to book a room for
____________ (date). El profesor les pide que nombren todas las palabras
relacionadas con hoteles o turismo que recuerden de lo escuchado y luego
las complementen con otras que conocen.
5. El docente les pide que indiquen cules son las formas de viajar ms
comunes en nuestro pas o en la regin donde viven. Luego escuchan un
texto relacionado con viajes y comentan acerca de la informacin general
que pudieron comprender. Escuchan por segunda vez y completan una ficha
con informacin especfica, como destination, time of departure, means of
transportation, etc. A continuacin se renen en parejas y comentan las
siguientes preguntas: What other forms of public transportation do you have in
your country/region, area? What are the advantages and disadvantages of public
transportation? How would you improve public transportation in your area?
6. Los estudiantes reciben una hoja con una imagen relacionada con viajes y
nuevos lugares a la que le faltan algunos elementos. El docente describe la
imagen en voz alta y los alumnos dibujan los elementos que faltan.
El material para la actividad 1 se encuentra en:

>>http://www.youtube.com/watch?v=0VYMqN86RSI

>>http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/grammar/pron/sounds/
con_other_6.shtml
El texto oral de la actividad 4 se encuentra en:

>>http://www.esl-lab.com/hotel1/hotel1.htm#pre
Los textos orales para la actividad 5 se encuentran en:

>>http://www.esl-lab.com/plane1/pln1.htm
>>http://www.esl-lab.com/trainnew/index.htm
Estos Objetivos de Aprendizaje y sus actividades ayudan a desarrollar el inters

por el aprendizaje continuo e independiente como parte de un proyecto personal
y para contribuir a la sociedad.

OA 3
2
U3
OA 4
1. Antes de escuchar y ver una conversacin, en grupos de cuatro integrantes,

los alumnos comentan acerca de lo que necesitaran para ir a acampar
y qu actividades haran y las registran en una hoja. Luego, comparten
sus comentarios con la clase y el docente los registra en el pizarrn. A
continuacin, los alumnos ven y escuchan una conversacin acerca de
ir a acampar. En una ficha con imgenes, deben marcar los elementos
nombrados. Luego escuchan por segunda vez y responden preguntas
relacionadas con la conversacin, marcando la alternativa correcta.
Finalmente revisan sus respuestas con el curso.
2. Antes de escuchar un texto acerca de Australia, los alumnos se renen en

grupos de cuatro integrantes y escriben toda la informacin que saben
al respecto (puede ser deportes del pas, smbolos, animales, cantantes,
pelculas, etc.). Luego, uno de ellos lee la informacin al curso y el docente
anota en el pizarrn. A continuacin, escuchan un podcast acerca de
Australia, el profesor les pide que identifiquen alguna caracterstica de ese
pas nombrada en el textoy anota las respuestas. Escuchan el texto por
segunda vez y completan alguna informacin clave en una ficha de trabajo
en la que se encuentra el texto escrito con espacios en blanco. Finalmente
revisan las respuestas en conjunto con el curso.

3. Los estudiantes escuchan una narracin breve y simple y completan un
cuadro acerca de informacin general del texto. El docente revisa las
respuestas en forma oral junto a la clase. Escuchan el texto por segunda vez
y ordenan los eventos en una ficha de trabajo.
4. Antes de escuchar un texto oral, el docente pregunta a los alumnos acerca

de los lugares que la gente visita cuando va de vacaciones a una nueva
ciudad; por ejemplo: a museum, the zoo, city downtown, etc. El profesor
anota las respuestas. A continuacin escuchan un texto oral en el que
dos personas conversan acerca de qu lugares visitar en una ciudad.
Deben encerrar los lugares nombrados en una lista de lugares entregados
por el profesor previamente. Luego revisan las respuestas junto al curso
y comprueban cules lugares de los nombrados antes por ellos fueron
mencionados en el texto oral. Finalmente discuten preguntas como What
places would you recommend to visit in your city? Do you have interesting
places to visit in your area? How would you promote tourism in your region?
El video para la actividad 1 est en:

>>http://www.youtube.com/watch?v=KNVA7z5VEtQ

>>http://www.adelescorner.org/listening/Australia/Australia.html
En el sitio http://www.agendaweb.org/ es posible encontrar variados textos

orales en diferentes niveles de complejidad.
En http://www.esl-lab.com/travel/travelrd1.htm#pre est el texto de la actividad

4 y preguntas de comprensin.
Estos Objetivos de Aprendizaje y sus actividades promueven el demostrar inters

por el aprendizaje continuo e independiente como parte de un proyecto personal
y para contribuir a la sociedad. Del mismo modo, promueven el desarrollo de una
conciencia cultural o comprensin intercultural, demostrando inters, respeto y
tolerancia por otras culturas y la propia y valorando su aporte al conocimiento.

OA 5
>>Uso apropiado de las funciones del lenguaje y vocabulario del nivel. 2
>>Uso apropiado de sonidos del idioma como sonidos // y // (this, mother/three, U3
OA 8
belongs to a friend of mine/ his; Its hers/theirs; Which is yours?

1. Despus de leer un cuento o una novela adaptada, los estudiantes
seleccionan un personaje y escriben los planes que podra tener para sus
vacaciones y que tienen relacin con su rol en la trama de la historia y con
sus caractersticas. A continuacin, eligen imgenes (en revistas o diarios)
que representen cada una de las actividades que el personaje har, las
muestran al curso y exponden los planes del personaje.; por ejemplo: los
planes de Little Red Riding Hood podran ser: She is going to buy a GPS; she
is going to take cooking classes, etc.
2. Los estudiantes se renen en parejas y cada uno deber relatar al otro sus
planes para las prximas vacaciones. Anotan las actividades y las razones
de la eleccin de lugares o actividades que hagan. A continuacin hacen
una presentacin al curso en la cual exponen los planes de su compaero,
incluyendo imgenes representativas.
3. Deben recomendar al curso algn lugar para visitar o ir de vacaciones. Para

ello exponen acerca del lugar, incluyendo informacin relevante, imgenes y
las razones de su recomendacin.
4. En parejas, los alumnos deben hacer una presentacin en Power Point

acerca de cmo promocionar algn atractivo turstico de nuestro pas para
que lo visiten personas de otros pases. El docente les da una pauta de
ayuda para organizar la informacin. Deben ubicar el lugar en un mapa,
describir sus atractivos y relatar por qu lo recomendaran; incluyen
imgenes del lugar.
5. En grupos de cuatro alumnos, reciben una lista de lugares importantes

y atractivos tursticos de nuestro pas. La leen y ordenan sus elementos,
considerando su mayor importancia o representatividad de nuestra cultura,
segn la opinin del grupo. Luego redactan un pequeo prrafo en que
describan el lugar y explican su eleccin. Finalmente presentan sus
conclusiones al curso.
Estos Objetivos de Aprendizaje y sus actividades promueven el desarrollo de una

conciencia cultural o comprensin intercultural, demostrando inters, respeto y
tolerancia por otras culturas y la propia y valorando su aporte al conocimiento

OA 6
parafrasear y usar sinnimos, activar uso de conectores, solicitar ayuda. 2
>>Despus de hablar: registrar errores y corregirlos con ayuda del docente y recursos. U3
OA 7
breves y simples.
>>Generan preguntas con apoyo; por ejemplo: Whose .are these?, How much taller
is ? When?
1. Los estudiantes reciben cinco tarjetas y en cada una de ellas deben escribir
una pregunta relacionada con visitar otros lugares o actividades para las
vacaciones. El docente recoge todas las tarjetas y reparte 5 distintas a cada
alumno. A continuacin, en parejas, leen las preguntas a su compaero,
quien tiene que responder.
2. Reciben la descripcin de una situacin controversial o alguna pregunta

frente a la cual deben dar sus puntos de vista. En parejas, leen sus
situaciones a su compaero, quien responde la pregunta y justifica sus
opiniones. Al hablar, tienen que usar conectores y rellenos temporales.

3. Despus de leer una novela adaptada, los estudiantes deben hacer una
presentacin acerca de los lugares mencionados. Incluyen informacin
acerca de dnde est ubicado, sus atracciones, cules le hubiesen gustado
al personaje principal para pasar sus vacaciones y por qu.
4. Despus de leer un cuento, escriben seis preguntas que le hubiesen hecho

al personaje principal. A continuacin se renen con un compaero y se
entrevistan mutuamente como si ellos fueran el personaje. Deben responder
segn las caractersticas del personaje.

OA 9
funciones del ao.
OA 10
2
Demostrar comprensin de textos no literarios (como descripciones, artculos de U3
opinin.
1. Antes de leer, escuchar y ver un texto acerca del Ao Nuevo Chino, el

docente pregunta a los estudiantes acerca de esa festividad y registra las
respuestas en el pizarrn. A continuacin, escribe algunas oraciones y les
pregunta corresponden a un hecho o a una opinin; por ejemplo: Chinese
new year is also known as the Spring Festival; The celebrations are beautiful.
Despus de revisar las oraciones junto a la clase, el docente lee el texto en
voz alta y los alumnos siguen la lectura. El profesor les entrega una hoja
de trabajo en la que hay oraciones sacadas del texto y los alumnos dicen si
corresponden a un hecho o a una opinin.
2. Los estudiantes se renen en grupos de cuatro integrantes y reciben una

hoja de trabajo con un dilogo, cuyos intercambios estn en desorden.
Ordenan el dilogo. Para ello, crean un cmic e incluyen un intercambio en
cada cuadro. Luego lo exponen en algn lugar de la sala.
3. El docente pregunta a los estudiantes acerca de algn libro que hayan ledo
(en espaol o en ingls): Was it good? Did you like it? What was it about?
Luego escribe Book Review en el pizarrn y les pide que indiquen cul es el
propsito de ese tipo de texto y por qu es importante. A continuacin leen
un book review del libro Hunger Games. Despus completan oraciones acerca

del texto; por ejemplo: Her younger sister is chosen to be a tribute, but;
The only programmes she could find on TV were reality programmes of young
people competing to win a million dollars and news programmes about the
war, so
Lengua y Literatura 8 bsico (OA 1).
Para la actividad 1, la historia escrita y el video estn en:

>>http://learnenglishteens.britishcouncil.org/freetime/video-zone/lunar-new-
year-celebrations-begin-china
Para la actividad 2, la ficha de trabajo se encuentra en:

>>http://www.teachingenglish.org.uk/sites/teacheng/files/Conversation_in_a_
Travel_Agents.pdf
La resea sobre el libro The Hunger Games est en:

>>http://learnenglishteens.britishcouncil.org/english-skills-practice/read-your-
level/hunger-games-book-review-level-1

inters por el aprendizaje continuo e independiente como parte de un proyecto
personal y para contribuir a la sociedad. Asimismo, promueven el desarrollo de
una conciencia cultural o comprensin intercultural, demostrando inters, respeto
y tolerancia por otras culturas y la propia y valorando su aporte al conocimiento.

OA 11
2
OA 12
U3
1. Antes de leer una historia, el docente pregunta a los alumnos acerca de

Brasil, What do you know about Brazil? Is it big or small? What important
festival takes place there? A continuacin pregunta What would you do if
you saw someone steal something? Comentan las respuestas. Los alumnos
leen una historia acerca de un robo en Brasil. El profesor les pide que
identifiquen informacin general del texto y anota sus comentarios. Luego
leen por segunda vez y ordenan imgenes de acuerdo a lo ledo. Finalmente,
resumen la informacin en un organizador grfico en el que indican
personajes, entorno, eventos principales. Tienen que releer el texto para
comprobar su comprensin o buscar informacin.
2. Antes de leer una narracin llamada The Merchant of Baghdad, el docente

pregunta si conocen el significado de la palabra merchant y si tienen la
oportunidad de verlos en su vida diaria. Luego les pregunta acerca de
Baghdad, si han escuchado ese nombre anteriormente, dnde, por qu y
cualquier informacin al respecto. A continuacin leen, ven y escuchan la
narracin. El docente puede ir detenindola para facilitar la comprensin.
Cada vez que se detenga, les plantea una o dos preguntas clave
relacionadas con lo ledo. Al terminar, completan un organizador grfico en
el que describen relaciones entre el texto ledo y otro texto que conozcan, o
entre el texto y alguna informacin o hecho del mundo que conozcan.

Name of the story:

The text says This reminds me of
3. Despus de leer un texto literario como un cuento o una novela adaptada,

tres estudiantes se ubican frente a la clase representado a tres personajes
del texto, sin decir quin es quin. Los dems alumnos escriben diez
preguntas que plantean a los tres estudiantes para adivinar a qu personaje
del texto representan. Esta actividad puede hacerse con cualquier historia
que tenga varios personajes.
4. Durante una clase posterior a haber ledo un cuento, el docente selecciona

algunas oraciones o afirmaciones relevantes de los personajes del libro y
escribe cada una en una hoja tamao carta. Durante el recreo, antes de que
los alumnos ingresen a la sala, pega las hojas en distintos lugares. Cuando
ingresan, les pide que recorran la sala leyendo las oraciones y determinen la
que ms les gust, justifiquen su eleccin e identifiquen el personaje al que
corresponde. Finalmente comentan sus elecciones con el curso.
La narracin de la actividad 1, llamada Carnival Crime, se encuentra en:

>>http://www.teachingenglish.org.uk/sites/teacheng/files/carnival-crime-
worksheets.pdf
En el sitio http://www.educationoasis.com/curriculum/GO/character_story.htm
hay variados organizadores grficos para historias y cuentos.

>>http://childhouse.net/uploads/media/stories/advanced/the%20merchant%20
of%20baghdad.swf

personal y para contribuir a la sociedad. Asimismo, promueven el desarrollo de
una conciencia cultural o comprensin intercultural, demostrando inters, respeto
y tolerancia por otras culturas y la propia y valorando su aporte al conocimiento.

OA 13
2
>>Textos ledos.
U3
OA 14
1. Los estudiantes deben escribir la descripcin de algn lugar atractivo

de visitar en la zona o regin en que viven, como atracciones naturales,
museos, parques, etc. Para ello, organizan su informacin con apoyo de un
organizador grfico. A continuacin redactan su borrador, lo revisan con la
ayuda de un diccionario y escriben la copia definitiva. Luego presentan su
descripcin, acompaada de imgenes representativas. El docente une todas
las descripciones y forma una gua de informacin turstica de la zona.
2. Los estudiantes escriben un diamante poem con la descripcin de algn lugar

donde pasar la vacaciones. Para ello, reciben una pauta que deben completar:
>> Line 1: Noun or subject - one word.
>> Line 2: Two Adjectives that describe line 1.
>> Line 3: Three ing words that describe or are related to line 1.
>> Line 4: Four nouns connected to line 1.
>> Line 5: Three ing words that describe or are related to line 7.
>> Line 6: Two adjectives that describe line 7.
>> Line 7: Noun Synonym for the subject.

Ejemplo:
beach
hot, crowded
swimming, playing, sunbathing
towels, parasols, buckets, children
exciting, relaxing, amusing
sandy, sunny
seaside
Luego de escribir su borrador, lo comparten con algn compaero, quien les

puede hacer sugerencia de cambios de palabras o correccin de ortografa.
Finalmente escriben su copia definitiva y lo publican en algn lugar de la
sala de clases. El docente los puede apoyar con listas de palabras.
3. Los estudiantes deben pensar en algn lugar de la zona en que viven que
les gustara mejorar; por ejemplo: un parque, una biblioteca, etc. Para ello,
hacen un punteo de los elementos que les gustara cambiar. A continuacin
tienen que escribir un email al alcalde de su comuna, relatndole su peticin
y proponiendo algunas mejoras. Escriben primero el borrador; el docente
puede ayudarlos con algunas palabras o espresiones que les resulten ms
difciles. Al terminar su borrador, los estudiantes se intercambian sus escritos
con algn compaero y hacen sugerencias de cambios. Finalmente escriben su
copia final y revisan su ortografa con la ayuda de un diccionario.

personal y para contribuir a la sociedad.

OA 15
>>Puntuacin apropiada (dos puntos). 2
OA 16 U3
1. Despus de leer una narracin o cuento corto y simple, los estudiantes

crean un nuevo final para la historia. Debern usar expresiones como then,
next, finally.
2. Escriben un email para invitar a alguien en las vacaciones. Adems,

describen el lugar al que irn, su ubicacin y por qu lo eligieron.

3. Los alumnos reciben una imagen que muestra a varias personas haciendo
distintas actividades en un lugar; por ejemplo: la playa o un parque.
Escriben oraciones acerca de esas personas, usando los conectores so, and,
then, because, but. Por ejemplo: The woman is wearing shorts because the
weather is very hot.
4. Los estudiantes crean un Vacation Planning Book. Deben pensar en algn

lugar de nuestro pas que les gustara visitar en vacaciones. El docente
les entrega una gua con el formato que debe tener. En la tapa escriben
el nombre del lugar y del alumno. En la primera pgina, incluyen un
mapa, indicando dnde est el lugar y por qu desean visitarlo. En la
segunda pgina incluyen imgenes de los principales atractivos con su
correspondiente nombre. En la pgina final agregan imgenes de actividades
que planean hacer en ese lugar, con las correspondientes descripciones.
Finalmente se intercambian los libros para leerlos y comentarlos.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8 bsico (OA C).
En la pgina http://www.enchantedlearning.com/crafts/books/vacationmemory/
hay un ejemplo de formato para la actividad 4.

personal y para contribuir a la sociedad.

Ejemplo 1
OA 15 >>Narran una experiencia o acontecimiento importante,

Escribir para informar, expresar opiniones y narrar, usando: entregando informacin relevante y usando puntuacin
y ortografa apropiada.
>>Palabras, oraciones y estructuras aprendidas y otras de
uso frecuente. >>Expresan ideas e informacin relevante sobre lugares 2
y servicios. U3
>>Solicitan y dan informacin sobre tiempo; por ejemplo:
>>Correcta ortografa de mayora de palabras aprendidas
when was it built? It was built in
de uso muy frecuente.
>>Expresan intenciones o planes futuros; por ejemplo: Im
going to travel/ we are arriving next week.
OA 16 >>Identifican y describen personas, objetos y lugares; por
Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en sus textos ejemplo: the airport is crowded; the bag was cheap, the
escritos por medio de las siguiente funciones: man in/the woman with
>>Solicitar y dar informacin sobre tiempo. >>Emplean palabras de uso comn, sinnimos y palabras
>>Expresar intenciones, planes futuros y predicciones. compuestas; por ejemplo: arrive/look at; get on/off the
bus; go on holidays; catch a bus/train/coach.
>>Expresar tiempo, y direccin.
>>Unir ideas.
Actividad
Los alumnos reciben un email y deben escribir una respuesta, incluyendo toda la informacin requerida.
Ejemplo:
Hi Ana:
How are you? What are you going to do next Saturday? Are you going to the cinema with
Ted? Can I go with you? What else are you going to do?
Hugs
Emilia

Ejemplo 1
Pauta de evaluacin
4 3 2 1 Score
Ideas Stays on topic. Story elements are The narrative needs The narrative needs
Story elements present but needs to focus on the to focus on the
(setting, characters, more details. topic. topic. Details are
problem with Some details do not needed. Some story
events, solution) fit the narrative. elements missing.
are present. Story elements are
Adds details that not clear.
help create the
interest.
Organization The narrative is well The narrative is well The order of The beginning,
organized, with a organized. Most of events needs to middle and ending
clear beginning, the transitions are be corrected. More all run together.
middle and ending. helpful. transitions need to The order of events
Transition words be used. One part is unclear.
or phrases connect (beginning, middle
paragraphs (first, or ending) of the
later, finally). narrative is weak.
Word choice Words (nouns, Some words are Many words are General and
verbs, adjectives) needed to create a needed to create a overused words do
help create vivid clearer picture. clear picture. not create a clear
pictures and express picture.
clear feelings.
Sentence The sentences show The sentences are A better variety Many short
fluency variety and are varied, but some of sentences is or incomplete
easy to read and should flow more needed. Sentences sentences need to
understand. smoothly. do not read be combined to
smoothly. keep the writing
from being choppy.
Conventions The narrative has The narrative Some errors cause Many errors make
a few minor errors has several errors confusion. the narrative
in punctuation, in punctuation, confusing and hard
spelling or spelling or to read.
grammar. grammar.

Ejemplo 2
OA 6 >>Usan gestos mientras hablan.

Participar en interacciones y exposiciones recurriendo a las >>Usan muletillas (gap fillers) para llenar vacos y evitar
siguientes estrategias para expresarse con claridad y fluidez: pausas, como exactly en forma apropiada.
>>Antes de hablar: practicar presentacin, repetir, predecir >>Usan conectores aprendidos con frecuencia; por ejemplo:
vocabulario clave y expresiones de uso comn (chunks), until, con apoyo.
preparar apoyo organizacional y visual. >>Parafrasean y usan sinnimos, generalmente en forma 2
>>Al hablar: usar gestos y rellenos temporales (por ejemplo: apropiada. U3
you know; sure!), parafrasear y usar sinnimos, activar >>Identifican y corrigen algunos errores propios y de pares,
uso de conectores, solicitar ayuda. ocasionalmente con apoyo.
>>Despus de hablar: registrar errores y corregirlos con >>Expresar cantidades; por ejemplo: two hundred and fifty.
ayuda de docente y recursos.
>>Expresan intenciones, planes futuros y predicciones; por
OA 8 ejemplo: we are going to/arriving at
Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en >>Identifican y describen lugares y objetos; por ejemplo: its
conversaciones, discusiones y exposiciones por medio de a big brown building, the man in , the woman with
las siguientes funciones: >>Expresan tiempo y direccin; por ejemplo: into the
>>Expresar cantidades, contar y enumerar. bank, out of the store.
>>Solicitar y dar informacin sobre tiempo. >>Usan expresiones de uso comn, sinnimos y palabras
compuestas; por ejemplo: catch a bus/train/coach; get
>>Identificar y describir objetos, lugares y personas.
on/off the bus; go on holidays; how much is it/are they;
>>Expresarse con claridad, usando palabras y expresiones cheap enough.
>>Sealan frecuencia y secuencia de acciones; por ejemplo:
>>Unir ideas. first we went to, then we visited, next we traveled
>>Expresar intenciones, planes futuros y predicciones. to
Actividad
El docente entrevista a parejas de alumnos, quienes deben construir una historia en forma oral de acuerdo a imgenes
dadas. Cada estudiante recibe una hoja que tiene 5 cuadros con ilustraciones que forman una historia. El profesor
comienza dando la introduccin de la historia y el alumno debe continuar, diciendo por lo menos una oracin para
cada cuadro. Por ejemplo: This is Pedro; he is going to visit his grandmother. Luego el alumno contina. El segundo
estudiante debe estar atento a la historia y hacer por lo menos una pregunta sobre la historia de su compaero.
El profesor entrega una nueva hoja con imgenes al segundo alumno y repite lo mismo. Si los estudiantes tienen
dificultades en decir sus oraciones, los puede apoyar con preguntas.

Ejemplo 2
Pauta de evaluacin
1 2 3 4 Score

relevance.

understand.
Es importante incluir algn comentario acerca del desempeo de los alumnos que los refuerce positivamente y los
invite a mejorar.

uni da d 4
future matters
Propsito
El propsito de esta unidad es que los estudiantes expresen sus opiniones e
impresiones en forma confiada y positiva frente a sus capacidades acerca de la
vida futura, las tecnologas y los avances, y reflexionen acerca de las posibles
consecuencias de estos para nuestro planeta y su medio ambiente. Asimismo, 2
se espera que puedan expresar condiciones futuras y usen las expresiones y U4
palabras relacionadas con el tema en oraciones, prrafos breves e interacciones
con el profesor y con compaeros. Se busca que puedan expresarse en forma
un poco ms fluida y confiada al usar las expresiones y conectores aprendidos
hasta ahora. Se pretende adems que sean capaces de trabajar en forma
responsable, proactiva y colaborativa para llevar a cabo tareas y actividades
que requieran el uso del idioma.
conocimientos
PREVIOS
>> Future expressions with will.
>> Conectores.
>> Vocabulario acerca de tecnologa y del cuidado del medio ambiente.
palabras CLAVE
>> If we; we will.
>> What will you do if?
CONOCIMIENTOS
>> Nmeros y cantidades.
>> Preposiciones: to, from.
>> Expresin de tiempo: tomorrow; next week/month/year.
>> Predicciones futuras: We will use clean energy in the future.
>> Expresar condiciones futuras: If we use clean energy, we wont have smog.
>> Conectores: also.
>> Prefix dis-: disagree, disappoint, dislike, disappear, disappoint.
>> Preguntas: What will you do if? How will you feel if? What will you do
when? Shall I open the window?
>> Puntuacin: dos puntos (colon); por ejemplo: Some important technological
advances are tablets, smartphones and the computer.

Pronunciacin
>> Pronunciacin de sonidos finales /d/, /t/ o /Id/ de verbos regulares en
pasado; por ejemplo: lived, loved, arrived/ helped, stopped, watched/
decided, wanted, visited.
Vocabulario
>> Expresiones: clean energy; energy efficient; solar/gas/wind energy; smart
cars; fuel efficiency; renewable energy; run out of; maybe; I suppose/guess/
believe; I think Ill; Ill probably; I dont think Ill
>> Vocabulario relacionado con la vida futura; tecnologa, transporte, uso
de energa: computers, tablets, smart phones, 3D technology, applications,
development, artificial intelligence.
HABILIDADES
simples.
Actitudes
>> Trabajar responsablemente en forma proactiva y colaborativa con una meta
(OA D)
>> Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades para
aprender y usar el idioma, valorando a la vez los logros de los dems. (OA A)

UNIDAD 4:
Future matters

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje::
capaces de:

con la vida en el futuro.
OA 1
>>Identifican informacin explcita relacionada con expresin de cantidades,
Demostrar comprensin de ideas nombres de medios de transporte, predicciones futuras relacionadas con
generales e informacin explcita en el cuidado del medio ambiente.
>>Elaboran preguntas o aportan informacin a partir de exposiciones, 2
diversos formatos audiovisuales (como U4
exposiciones orales, conversaciones, >>Recuentan en forma breve algunas ideas relevantes en narraciones o
procedimientos, ancdotas, narraciones, >>Siguen instrucciones y procedimientos relacionados con el futuro y el
rimas, juegos de palabras y canciones), medio ambiente; por ejemplo: instrucciones sobre cmo ahorrar energa.
acerca de temas variados (experiencias >>Relacionan la informacin escuchada con algn tema de actualidad o
personales, temas de otras asignaturas, inters global, en forma oral o escrita.
del contexto inmediato, de actualidad e >>Reconocen algn elemento cultural en los textos escuchados, con
inters global o de otras culturas) y que apoyo de preguntas del docente u organizadores grficos.
>>Reconocen repeticin de expresiones y frases en canciones.
>>Reconocen expresiones que indican predicciones futuras; por ejemplo:
We will use clean energy in the future.
OA 2 >>Siguen instrucciones breves de varios pasos.

Identificar palabras y frases clave, >>Identifican etapas o pasos de una instruccin o tarea.
expresiones de uso frecuente, vocabulario >>Identifican palabras y frases clave relacionadas con la vida futura y
temtico, conectores (then, also, so, el medio ambiente.
until y los del ao anterior), sonidos
>>Identifican expresiones de uso frecuente y su significado en el texto
escuchado.
(ready) y los sonidos finales /d/, /t/ o >>Repiten y pronuncian correctamente los sonidos finales /d/, /t/ o
/Id/ (lived/helped/decided) de verbos /Id/ de verbos regulares en pasado; por ejemplo: loved/cooked/decided.
interacciones cotidianas y conversaciones >>Reconocen relaciones de tiempo, adicin y condicionalidad entre ideas
en la clase. al identificar conectores; por ejemplo: until, also, if.
>>Asocian expresiones de uso frecuente al tema de la unidad y a otros
conocidos por ellos.

UNIDAD 4:
Future matters

capaces de:
OA 3 >>Identifican el propsito del texto escuchado y lo relacionan con el

Identificar en los textos escuchados: tema de la unidad; por ejemplo: describir, informar, entretener.
>>Propsito o finalidad del texto, tema e >>Identifican el tema del texto escuchado y lo relacionan con informacin
ideas generales. conocida por ellos.
>>Informacin especfica y detalles >>Identifican ideas e informacin general en los textos escuchados y los
relevantes asociados a personas y sus relacionan con sus conocimientos del tema.
acciones, lugares, tiempo, hablantes y >>Resumen puntos principales del texto escuchado por medio de oraciones
situaciones. simples conectadas entre s.
>>Pasos en instrucciones y >>Identifican informacin especfica relacionada con la vida futura y el
procedimientos, secuencia de eventos, cuidado del planeta.
diferencia entre hecho y opinin y >>Clasifican detalles relevantes, como nombres de personas y sus acciones,
relaciones causa-efecto y condicin. lugares, referencias a tiempo.
>>Comentan puntos importantes de la informacin escuchada.
OA 4 >>Comentan informacin o expresan su opinin acerca del tema del

Identificar y usar estrategias para apoyar texto que escucharn.
la comprensin de los textos escuchados: >>Hacen predicciones de acuerdo a imgenes, preguntas o informacin
>>Hacer predicciones. dada por el profesor.
>>Escuchar con un propsito. >>Definen un propsito al escuchar.
>>Usar conocimientos previos. >>Identifican palabras clave del texto y las usan de apoyo para la
comprensin.
>>Focalizar la atencin en palabras y/o
expresiones clave. >>Relacionan imgenes con el texto escuchado.
>>Utilizar apoyos como imgenes y gestos >>Usan expresiones para clarificar informacin en interacciones.
del hablante. >>Confirman predicciones.
>>Preguntar para clarificar o corroborar >>Resumen algunas ideas con el apoyo de organizadores grficos.

UNIDAD 4:
Future matters

capaces de:
OA 5 >>Usan recursos multimodales en forma apropiada para crear y mantener

Presentar informacin en forma oral, el inters.
usando recursos multimodales que >>Crean proyectos multimodales individuales o en grupo.
refuercen el mensaje en forma creativa >>Presentan informacin precisa como fruto de una investigacin, con
acerca de temas variados (como detalles y ejemplos relevantes.
experiencias personales, temas de otras
>>Presentan sobre temas de inters (experiencias, acontecimientos) en 2
forma novedosa.
globales y textos ledos o escuchados), U4
demostrando: >>Describen el impacto de productos de una cultura en la propia.
>>Conocimiento del contenido y >>Usan correctamente los sonidos finales /d/, /t/ o /Id/ de verbos
coherencia en la organizacin de ideas. regulares en pasado; por ejemplo: arrived/watched/decided.
>>Uso apropiado de las funciones del >>Presentan informacin organizada y coherente con frecuencia.
lenguaje y vocabulario del nivel. >>Expresan ideas con suficiente claridad para que se entienda el mensaje
>>Uso apropiado de sonidos del idioma como la mayor parte del tiempo, usando funciones y vocabulario aprendido.
sonidos // y // (this, mother/three, >>Consideran el propsito, el contexto y al pblico al presentar informacin.
birthday) sonidos iniciales /w/ (week),
/r/ (ready) y los sonidos finales /d/, /t/
o /Id/ (lived/helped/decided), de verbos
regulares en pasado.
y propsito.
OA 6 >>Repiten y practican una presentacin.

>>Antes de hablar: practicar presentacin, actually en forma apropiada.
>>Usan conectores aprendidos con frecuencia; por ejemplo: also, con apoyo.
preparar apoyo organizacional y visual. >>Ocasionalmente preguntan al docente o a sus pares cuando no saben
o no recuerdan.
temporales (por ejemplo: you know; >>Parafrasean y usan sinnimos, generalmente en forma apropiada.
sure!), parafrasear y usar sinnimos, >>Identifican y corrigen algunos errores propios y de pares, ocasionalmente
activar uso de conectores, solicitar con apoyo.
ayuda.
recursos.

UNIDAD 4:
Future matters

capaces de:
OA 7 >>Participan en conversaciones breves en forma espontnea, expresando

Reaccionar a textos ledos o escuchados opinin, sentimientos y emociones, y las justifican, en contextos
por medio de exposiciones orales o en formales e informales.
discusiones y conversaciones grupales en >>Comparten experiencias e informacin sobre acontecimientos
las que: significativos con sus pares.
>>Hacen conexiones con otras >>Formulan preguntas, generalmente con ayuda.
asignaturas, la lengua materna y su >>Hacen conexiones entre el tema de la unidad y experiencias o textos
cultura, la vida cotidiana, experiencias ledos.
personales y otras culturas con apoyo;
por ejemplo: I know (about) this
because; I remember that >>Hacen conexiones con otras asignaturas (comparar precios de combustible
en diferentes lugares, costo de energa a futuro, relevancia de la
>>Expresan opiniones, hacen
geografa en medios de transporte).
comparaciones y las justifican; por
ejemplo: there will bebecause; you >>Intercambian ideas, apoyan opiniones y proponen soluciones a problemas
should/shouldntbecause; I know/ globales actuales.
find, I think there will; . is more >>Comparan y contrastan aspectos como transporte, energa, vivienda
important than; is the oldest en diferentes culturas.
because

UNIDAD 4:
Future matters

capaces de:
OA 8 >>Expresan cantidades; por ejemplo: Everyone / a lot of people will use

Demostrar conocimiento y uso del smartphones.
lenguaje en conversaciones, discusiones >>Expresan intenciones, planes futuros y predicciones; por ejemplo:
y exposiciones por medio de las There will be
siguientes funciones: >>Expresan tiempo y direccin; por ejemplo: rom the supermarket, to school
>>Expresar cantidades, contar y enumerar; >>Usan expresiones de uso comn, sinnimos y palabras compuestas; 2
por ejemplo: there are a lot of people; por ejemplo: maybe
all the/plenty of/several people; she is U4
>>Unen ideas; por ejemplo: it will also have
>>Expresan condiciones; por ejemplo: If we use the dictionary, we can
>>Expresar gustos y preferencias; por
improve our writing.
the woman with

UNIDAD 4:
Future matters

capaces de:

at the station; look at; thats OK; catch
a bus/coach/train; get on/off the bus;
lets; go on holidays; tired of; maybe,
download.
has
this? It belongs to a friend of mine/his;
its hers/theirs; which is yours?

UNIDAD 4:
Future matters

capaces de:

independiente o grupal, en voz alta.
OA 9
>>Hacen resmenes breves de los textos ledos, en los que expresan
Demostrar comprensin de ideas ideas generales.
relacionada con la vida futura, al desarrollar tareas como responder a 2
preguntas, completar informacin en esquemas, hacer comparaciones,
de temas variados (como experiencias U4
etc.
personales, temas de otras asignaturas,
del contexto inmediato, de actualidad e >>Establecen conexiones y comparaciones entre lo ledo acerca de la vida
inters global o de otras culturas) y que futura y temas actuales de inters global; por ejemplo: la contaminacin.
contienen las funciones del ao. >>Preguntan o comentan acerca del texto, usando al menos tres palabras
de pregunta diferentes para ampliar la comprensin.
>>Relacionan el contenido de los textos ledos con las funciones asociadas
al tema.
>>Identifican predicciones futuras en los textos ledos.
>>Identifican situaciones en las que se expresan condiciones o posibilidades
futuras.
OA 10 >>Identifican el propsito del texto ledo; por ejemplo: en grficos,

Demostrar comprensin de textos no dilogos, artculos en la web.
literarios (como descripciones, artculos >>Resumen ideas en los textos relacionados con la vida futura y los
de revista, instrucciones, procedimientos, medios de transporte.
avisos publicitarios, emails, dilogos, >>Distinguen entre ideas generales y detalles.
pginas web, biografas, grficos) al
>>Identifican informacin especfica y detalles relacionados con la vida
identificar:
futura y los medios de transporte.
>>Siguen instrucciones escritas para buscar informacin en una pgina web.
>>Ideas generales, informacin especfica
>>Usan organizadores grficos para registrar informacin relevante de
y detalles.
los textos.
>>Relaciones de secuencia, causa-efecto
>>Identifican relaciones de condicin y posibilidad futura entre ideas.
hecho-opinin. >>Identifican expresiones de uso frecuente y vocabulario asociados al
tema del texto, y las usan en textos breves escritos por ellos.
uso frecuente y vocabulario temtico. >>Escriben textos relacionados con los textos ledos; por ejemplo:
escriben su propia biografa despus de leer una biografa de un
>>Conectores (so, then, until, also, maybe y
personaje destacado.
los del ao anterior) y palabras derivadas
de otras por medio de los sufijos -er en >>Identifican vocabulario relacionado con la vida futura y los medios
comparaciones y terminacin -ion. de transporte.

UNIDAD 4:
Future matters

capaces de:
OA 11 >>Identifican el tema como una idea general en cuentos breves y simples

Demostrar comprensin de textos o en novelas adaptadas breves; por ejemplo: amistad, valenta,
tiras cmicas, cuentos breves y simples y >>Identifican personajes importantes y las relaciones entre ellos en
novelas adaptadas) al identificar: cuentos y novelas breves y simples.
>>El tema como idea general, personajes, >>Describen cmo las acciones de los personajes ayudan a conocer sus
sus acciones y caractersticas, entorno caractersticas.
(tiempo, lugar), trama (inicio, >>Comparan distintos entornos en un cuento o novela simple y breve.
>>Resumen la trama de una narracin o novela con algn apoyo.
>>Explican la forma en que palabras y expresiones aportan informacin
sobre los personajes y su entorno.
>>Describen alguna posible solucin distinta a los problemas planteados
en los cuentos y novelas ledos.
OA 12 >>Definen un propsito al leer, como comparar caractersticas de personajes

Identificar y usar estrategias para apoyar o identificar el tipo de texto.
la comprensin de los textos ledos: >>Hacen y confirman predicciones y plantean hiptesis acerca de aspectos
>>Prelectura: leer con un propsito, relevantes en el texto.
hacer predicciones, usar conocimientos >>Usan conocimientos previos acerca del tema del texto ledo para hacer
previos. preguntas o predicciones acerca del mismo.
>>Lectura: hacer lectura rpida y lectura >>Leen en forma rpida o focalizada para seleccionar informacin del texto.
focalizada, visualizar, identificar >>Crean imgenes mentales al leer para apoyar la comprensin.
elementos organizacionales del texto
>>Describen y usan los elementos organizacionales del texto para apoyar
la comprensin.
>>Revisan el propsito definido antes de la lectura y lo usan como gua
para una segunda lectura.
informacin. >>Resumen informacin o recuentan el texto ledo con apoyo de
organizadores grficos.
>>Elaboran preguntas para clarificar informacin relevante del texto o
para ampliar informacin relacionada con el tema del texto.

UNIDAD 4:
Future matters

capaces de:
Expresin escrita >>Crean proyectos multimedia individuales o en grupos.

>>Usan tecnologa para intercambiar ideas y experiencias con estudiantes
OA 13
de otras culturas, con ayuda de sus pares.
Escribir historias e informacin relevante,
>>Presentan conexiones con contenidos de otras asignaturas y el futuro
usando divers os recursos multimodales
en forma creativa.
creativa en textos variados acerca de >>Escriben sobre desafos futuros y planten soluciones a problemas del 2
temas como: transporte, energa, aprendizaje y vivienda.
U4
>>Experiencias personales. >>Comparten ideas personales sobre el futuro en forma interesante.
>>Textos ledos.

como cuentos, correos electrnicos, >>Revisan de acuerdo a un criterio, con ayuda de pares.
>>Hacen correcciones, usando diccionario y procesador de texto con
frecuencia.
ideas, redactar, revisar, editar, publicar), >>Usan todas herramientas de apoyo, como diccionario, software especial,
lnea.

UNIDAD 4:
Future matters

capaces de:
OA 15 >>Expresan ideas sobre aspectos como energa, transporte, vivienda y

Escribir para informar, expresar opiniones aprendizaje, entregando informacin precisa y detalles interesantes.
y narrar, usando: >>Usan expresiones y palabras variadas para enriquecer sus textos; por
>>Palabras, oraciones y estructuras ejemplo: usan prefijo dis- en palabras como disagree, disappoint,
aprendidas y otras de uso frecuente. dislike, disappear.
>>Conectores aprendidos. >>Comparan y contrastan textos literarios, entregando evidencia y
detalles relevantes.
>>Correcta ortografa de mayora de
palabras aprendidas de uso muy >>Hacen conexiones con otras asignaturas para profundizar conocimientos
frecuente. y proponer soluciones a desafos del futuro, usando variedad de
estructuras, tiempos verbales y vocabulario.
>>Narran experiencias o acontecimientos importantes, entregando
>>Organizan la informacin en textos informativos y unen ideas, usando
conectores para dar claridad y fluidez a sus textos.

UNIDAD 4:
Future matters

capaces de:
OA 16 >>Expresan cantidades; por ejemplo: two hundred and fifty.

Demostrar conocimiento y uso del >>Expresan predicciones futuras; por ejemplo: Man will land on Mars in
lenguaje en sus textos escritos por medio >>Indican direccin; por ejemplo: from the supermarket; to school.
de las siguiente funciones:
>>Emplean palabras de uso comn, sinnimos y palabras compuestas;
>>Expresar cantidades, contar y enumerar; por ejemplo: clean energy; energy efficient; solar/gas/wind energy;
por ejemplo: there are a lot of people; renewable energy; maybe. 2
all the/several people; she is the first/
>>Unen ideas; por ejemplo: Water pollution is also a big problem. U4
third; two hundred and fifty.
>>Expresan condiciones; por ejemplo: If I buy a car, it will be a solar car.
>>Expresar gustos, preferencias y

UNIDAD 4:
Future matters

capaces de:

next, then
has

OA 1
OA 2 2
Identificar palabras y frases clave, expresiones de uso frecuente, vocabulario U4
1. Los estudiantes ven y escuchan un video en el que se mencionan

expresiones para hablar del futuro. A medida que lo ven, el docente lo ir
deteniendo para hacer preguntas a los alumnos, quienes respondern con
expresiones referidas al futuro.
2. Los estudiantes reciben varias imgenes similares separadas o incluidas en

una ficha de trabajo sobre el tema de la vida futura. El docente describe
una de ellas y los alumnos deben decidir a cul se refiere. Al detectarla, le
asignan el nmero de orden correspondiente.
3. Los alumnos reciben un grupo de oraciones en tiras de papel que

corresponden a una cancin (puede ser Fix You de Coldplay). Escuchan la
cancin y, en parejas, ordenan las oraciones. Luego escuchan por segunda
vez y revisan si el orden est correcto.
4. Los estudiantes escuchan una conversacin acerca de las energas

renovables. Reciben una ficha de trabajo con algunos espacios en blanco
que corresponden a palabras relacionadas con el uso de energas. Despus de
escuchar por primera vez, el docente les pregunta acerca de la informacin
general que pudieron comprender y qu palabras lograron identificar. Luego
escuchan por segunda vez y completan las oraciones con las palabras

correspondientes. A continuacin corrigen sus repuestas junto con el curso.
Finalmente el docente les plantea preguntas de discusin; por ejemplo: What
do you know about renewable energies? How do we produce energy in our
country? How would you improve the use of energy? What kind of energy do
you use in your daily life? How do you take care of it?
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7 bsico (OA 23); Ciencias

Naturales 6 bsico (OA 11).
Para la actividad 1 hay un video en:

>>http://www.youtube.com/watch?v=GUKW48vw4GM
El video de la cancin de la actividad 3 est en:

>>http://www.youtube.com/watch?v=JI-o25K6B-E y la letra, en http://www.
azlyrics.com/lyrics/coldplay/fixyou.html

Estos Objetivos de Aprendizaje y sus actividades promueven el manifestar una

actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades para aprender y usar el
idioma, valorando a la vez los logros de los dems.

OA 3
OA 4
>>Hacer predicciones. 2
>>Escuchar con un propsito. U4
1. El docente escribe la pregunta What will happen if we dont take care of

our planet? y anota las predicciones de los estudiantes. A continuacin,
escuchan un texto relacionado con el futuro en el cual hay oraciones que
expresan condicin; por ejemplo: If we dont take care of natural resources
now, we will have serious problems in the future. El prorfesor pregunta
acerca de ideas generales que los estudiantes hayan comprendido. Luego, al
escuchar por segunda vez, los estudiantes reciben una ficha de trabajo con
oraciones inconclusas. Deben elegir la segunda parte de la oracin de entre
tres alternativas; por ejemplo: If we pollute the sea, (the fish will die).

2. El docente escribe en el pizarrn la palabra cloning y pregunta a los
alumnos si saben lo que significa, qu informacin saben al respecto y qu
opinan sobre el tema. Luego les pregunta Do you think people will clone
pets in the future? Comentan al respecto y el docente registra las ideas ms
relevantes en el pizarrn. A continuacin escuchan un podcast acerca de
la clonacin de mascotas. El docente les pide que anoten la informacin
que entiendan. A continuacin escuchan por segunda vez y registran
informacin en una tabla. Luego se renen en grupos de cuatro integrantes,
comparten sus respuestas y completan la informacin.
Ciencias Naturales 7 bsico (OA 2).
3. El docente pregunta a los estudiantes cmo invitaran a alguien a una

fiesta, qu le diran o preguntaran. Anota las respuestas. A continuacin,
escuchan una conversacin en la que una persona invita a otra a una fiesta.
El profesor les pide que identifiquen informacin especfica, como Who is
giving the party? When is it? Who is also going? Anota sus respuestas en el
pizarrn. Escuchan por segunda vez y confirman sus respuestas. Finalmente
el docente les pide que escriban un mail, invitando y dando la direccin de
la fiesta a las personas que asistirn.
4. El docente forma grupos de cuatro estudiantes y a cada grupo le entrega

una parte de una historia o cuento. Uno de los integrantes del grupo lee
la parte de la historia a su grupo, que escucha atentamente. Luego forman
nuevos grupos, de modo que en cada grupo quede un alumno con una parte
distinta de la historia y entre todos los integrantes completen la historia.
Finalmente el docente les entrega preguntas acerca de la historia que deben
contestar en forma grupal y luego compartir con el curso.
El podcast para la actividad 2 est en:

>>http://www.rong-chang.com/qa2/stories/story028.htm
En la pgina http://www.eslfast.com/robot/topics/social/social05.htm se
encuentra el dilogo de la actividad 3 y hay gran variedad de dilogos.

trabajo responsable en forma proactiva y colaborativa con una meta en comn, y
demostrando respeto por los intereses e ideas de los dems. Asimismo, promueven
el manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades para
aprender y usar el idioma, valorando a la vez los logros de los dems.

OA 5
>>Uso apropiado de sonidos del idioma como sonidos // y // (this, mother/three,
>>Tener conciencia de audiencia, contexto y propsito. 2
U4
OA 6
1. Preparan una presentacin acerca de alguna forma de ahorrar energa,

reciclar o cuidar del medio ambiente. Deben describir la forma de ahorrar
energa o reciclar, dnde se puede hacer, en qu ayuda y qu pasara si no
lo hiciramos. Presentan su informacin en una presentacin Power Point,
incluyendo imgenes relacionadas con el tema.

2. Los estudiantes ven un video acerca de animales que estn en peligro de
extincin y otras especies que se descubren cada cierto tiempo. Luego
investigan qu animales estn en peligro de extincin. Eligen uno y hacen
una presentacin al respecto. Se apoyan en las siguientes preguntas:
>> Whats the animals name?
>> Where does it live?
>> What does it eat?
>> What does it need?
>> Why is it endangered?
>> How could you help to protect animals?
3. En grupos de cuatro integrantes, los alumnos deben discutir acerca de cmo

creen que ser la vida del ser humano en el futuro. El docente les entrega
algunas preguntas como gua para la discusin. Luego de llegar a algunas
conclusiones, las exponen al curso en una presentacin Power Point que
incluye imgenes. Ejemplos de preguntas:
Where will humans/people live?
How will they live?
What will be the main problems of society?
Where wil humans/people work?
How will people communicate?
4. En parejas, los estudiantes deben preparar una presentacin breve y simple

acerca de algn problema global; por ejemplo: la contaminacin, el efecto
invernadero, la falta de alimentos en algunos lugares del mundo, fenmenos
climticos, etc. Para ello, tienen que buscar informacin en la web, guiados
por preguntas o un organizador grfico que el docente les entregar.
Acompaan su presentacin de imgenes.
El video de la actividad 2 se encuentra en:

>>http://mrnussbaum.com/videos/ (Astonish me by WWF)


OA 7
will; is more important than; is the oldest because
breves y simples. 2
>>Generan preguntas con apoyo; por ejemplo: Whose are these?, How much taller U4
is? When?
OA 8
>>Comparar; por ejemplo: he is taller than Tom; this supermarket is the cheapest/

belongs to a friend of mine/his; its hers/theirs; which is yours?
1. Los estudiantes ven un video que incluye varias imgenes relacionadas con
eventos que podran ocurrir en nuestro planeta en el futuro. Luego deben
escribir predicciones que indiquen si estn o no de acuerdo. Las comparten
con algn compaero y comprueban si coinciden en alguna. Finalmente
comparten algunas predicciones con el curso.
2. En parejas, reciben tarjetas relacionadas con preguntas sobre hechos

futuros. Las leen a su compaero, quien responde de acuerdo a lo que cree
que suceder. Por ejemplo: What will happen if we dont plant trees? We will
have/experience climate change.
3. En parejas, los estudiantes reciben tarjetas con imgenes acerca de eventos

relacionados con posibles problemas futuros en nuestro planeta, como la
falta de agua, destruccin de bosques, cambios climticos, etc. Ordenan las
imgenes desde la que representa el problema ms grave a la que refleja el
problema menos grave. Deben discutir y dar sus razones hasta llegar a un
acuerdo. Luego exponen sus conclusiones al curso, justificando sus opciones.


OA 9
Demostrar comprensin de ideas generales e informacin explcita en textos adaptados
y autnticos simples, en formato impreso o digital, acerca de temas variados (como
experiencias personales, temas de otras asignaturas, del contexto inmediato, de
actualidad e inters global o de otras culturas) y que contienen las funciones del ao.
OA 10
2
U4
opinin.
1. Los estudiantes leen un texto acerca del planeta Marte. Luego completan
una tabla con informacin acerca de la lectura; por ejemplo:
Cause Effect
It has iron oxide on its surface (It has a red color)
Completan la informacin del cuadro junto al docente y luego, en parejas,

completan un diagrama de Venn y comparan nuestro planeta con el planeta
Marte. Por ejemplo:
Earth Mars

2. El docente escribe grupos de palabras en el pizarrn. Pide a los alumnos que las
lean y les indica que cada grupo de palabras es parte de una pregunta acerca
de un texto. Leen el texto y escriben las preguntas. El docente las revisa con el
curso y escribe las preguntas correctas en el pizarrn. Finalmente, los alumnos
responden las preguntas segn la informacin del texto.
3. Los alumnos leen un texto acerca de la celebracin Diwali en la India.

Luego comparan alguna celebracin conocida por ellos con la descrita en
el texto y lo registran en un organizador grfico. Comparten y revisan sus
respuestas con el curso.
Diwali Our celebration

What is it?
When?
Where?
How?
Why?
4. Los estudiantes leen un texto acerca de la ecologa. El profesor les pregunta

Which is the purpose of the text? Does it want to inform about something; to
entertain, to convince us? Los alumnos comentan sus respuestas y justifican
sus opiniones, haciendo referencia al texto. A continuacin responden
preguntas de comprensin, como What does an ecologist study? What is the
study of ecology? What is conservation about? Finalmente, el docente les pide
que lean sus respuestas y completan la informacin que pueda faltar.
Ciencias Naturales 6 bsico (OA 8) y 8 bsico (OA 15).


>>http://mrnussbaum.com/readingcomp/marscomp y puede leerse completo
o una parte de l.

>>http://www.esolcourses.com/content/topics/autumn-festivals/diwali-reading-
text.html
El texto y las preguntas para la actividad 4 se encuentran en:

>>http://www.k12reader.com/reading-comprehension/Gr4_Wk36_Ecology_
Taking_Care_of_Earth.pdf
2
El sufijo -ology viene del griego y significa el estudio de (the study of); otros
ejemplos de palabras similares son biology, astrology, geology, etc. Para mayor U4
informacin acerca de lo que estudia la ecologa, la definicin y ejemplos al
respecto estn en:
>>http://curiosity.discovery.com/question/what-is-study-of-ecology


OA 11
OA 12
1. Despus de leer una narracin o una novela adaptada, los estudiantes eligen
un personaje y hacen una lista de sus caractersticas fsicas y psicolgicas.
Luego dibujan (o buscan una imagen que lo represente) al personaje en el
centro de una hoja de bloc y pegan a su alrededor diferentes imgenes que
representan cada una de las caractersticas de la lista. Bajo cada imagen,
escriben la caracterstica y la fundamentan con informacin del texto.
2. Los estudiantes nombran palabras, frases o expresiones relacionadas con

los problemas medioambientales en nuestro planeta (por ejemplo: global
warming, pollution, smog, endangered animals, etc.) El docente les indica
que leern un poema acerca del medio ambiente y les pide que indiquen
qu palabras podra tener el poema adems de las ya anotadas (por
ejemplo: take care; protect; dont hunt, etc.). Les entrega una hoja de
trabajo con un poema cuyos versos estn en desorden. Deben ordenarlos
y formar nuevos poemas a partir del original. Luego algunos alumnos leen
sus nuevos poemas y despus, el docente lee el poema original. Pueden
publicar sus nuevos poemas en un lugar de la sala dispuesto para ello.

3. Luego de leer una narracin o una novela adaptada, los estudiantes en
parejas eligen a un personaje y escriben las preguntas que le haran en una
entrevista. Tambin redactan las posibles respuestas del personaje segn
sus caractersticas y acciones en el libro. Pueden inventar preguntas acerca
de eventos que no hayan sucedido en el libro, pero que podran explicar o
estar relacionados con algn comportamiento del protagonista. Luego de
escribir la entrevista, la dramatizan frente a sus compaeros.
En http://poetryzone.woodshed.co.uk/Grandadcomp08b.htm hay poemas sobre

el medio ambiente.
Estos Objetivos de Aprendizaje y sus actividades promueven el manifestar una 2

actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades para aprender y usar el U4

OA 13
>>Textos ledos.
OA 16

1. Ven y escuchan un video en el que se expresan condiciones futuras. El
docente les pregunta acerca de las imgenes; por ejemplo: What will he
do if he feels better? What will he do if he feels worse? What will happen to
you if you walk under a ladder? A continuacin se organizan en grupos de
cuatro estudiantes y deben escribir la mayor cantidad de supersticiones que
puedan; por ejemplo: If you find a four-leaf clover, youll have good luck. El
docente puede escribir un ejemplo en el pizarrn. Luego cada grupo lee sus
oraciones a la clase. Esta actividad puede hacerse a modo de competencia;
gana el grupo que escribe ms supersticiones.
2. Los estudiantes deben escribir predicciones futuras, como People will live
under the ground. Leen sus predicciones a un compaero, quien dice si
est de acuerdo o no con la prediccin y por qu. Luego escuchan las
2
predicciones de su compaero y expresan su opinin al respecto. Usan U4
expresiones como I dont think people will; Im sure people will
3. Despus de leer un cuento, los estudiantes escriben una composicin breve

en la que explican por qu seran amigos o no del personaje principal.
Deben describir al personaje y luego dar su opinin, justificando su
posicin basados en el cuento.
4. El docente les indica que deben crear un folleto para una campaa de
buen uso de las tecnologas. Trabajan en grupos de cuatro alumnos. Deben
incluir consejos, explicar qu podra pasar si las usan mal uso e incluir al
menos cuatro aspectos de buen uso; adems, agregan imgenes. El profesor
publica los folletos en la sala para que todos puedan leerlos.

trabajo responsable en forma proactiva y colaborativa con una meta en comn,

OA 14
OA 15
1. En un organizador grfico, escriben una lista de problemas

medioambientales. A continuacin, redactan un texto en el cual expresan
su opinin acerca de problemas ambientales. Incluyen cuatro predicciones
positivas y cuatro negativas y luego expresan lo que creen que suceder si
no tomamos las medidas necesarias. Al terminar, intercambian su borrador
con un compaero quien debe sugerir algn cambio o mejora. Luego
escriben su versin final y revisan ortografa con ayuda de un diccionario.
Finalmente publican sus textos en algn lugar de la sala.
2. Los estudiantes deben escribir un texto breve acerca de cmo ser la

educacin en el futuro. El docente les entrega un organizador grfico
de araa en el que harn una lluvia de ideas acerca de qu incluir en su
composicin. Luego eligen las ideas ms relevantes y escriben el borrador
de su composicin. Lo comparten con algn compaero para que les haga
sugerencias de cambios. A continuacin redactan su versin final y se
ayudan con el diccionario para corregir algunas palabras que les representen
problemas. Entregan su copia final al docente, quien las distribuir en el
curso para que puedan todos las lean.

3. Crean un pster con indicaciones para cuidar la energa y reciclar en el hogar. Para ello, se renen en
grupos de tres alumnos y hacen una lluvia de ideas. Escriben oraciones con las formas de cuidado y
las acompaan con imgenes. Finalmente las publican en una cartulina u hoja de bloc en algn lugar
de la sala.
trabajo responsable en forma proactiva y colaborativa con una meta en comn,
2
U4

Ejemplo 1

Escribir una variedad de textos breves, como cuentos, >>Escriben un borrador de acuerdo a un modelo.
correos electrnicos, folletos, rimas, descripciones, >>Revisan de acuerdo a un criterio con ayuda de sus pares.
biografas, instrucciones y resmenes utilizando los pasos
>>Hacen correcciones, usando diccionario y procesador
del proceso de escritura (organizar ideas, redactar, revisar,
de texto con frecuencia.
editar, publicar), ocasionalmente con apoyo de acuerdo
a un modelo y a un criterio de evaluacin, recurriendo a >>Usan herramientas de apoyo, como diccionario, software
herramientas como el procesador de textos y diccionarios especial, textos de ingls.
en lnea. >>Expresan ideas sobre aspectos como energa, transporte,
vivienda y aprendizaje, entregando informacin precisa
OA 15 y detalles interesantes.
Escribir para informar, expresar opiniones y narrar, usando: >>Organizan la informacin en textos informativos y unen
>>Palabras, oraciones y estructuras aprendidas y otras de ideas, usando conectores para dar claridad y fluidez a
uso frecuente. sus textos.
>>Conectores aprendidos. >>Unen ideas; por ejemplo: Water pollution is also a big
>>Correcta ortografa de mayora de palabras aprendidas problem.
de uso muy frecuente. >>Expresan condiciones; por ejemplo: If I buy a car, it
>>Puntuacin apropiada (dos puntos). will be a solar car.
OA 16
Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en sus textos
escritos por medio de las siguiente funciones:
>>Solicitar y dar informacin sobre tiempo.
>>Expresar intenciones, planes futuros y predicciones.
>>Unir ideas.
>>Expresar condiciones.

Ejemplo 1
Actividad
Los estudiantes deben escribir un texto informativo breve y simple. El docente les plantea la pregunta What will happen
if we dont take care of our planet? Tienen que escribir al menos seis oraciones acerca de las posibles consecuencias
futuras y usar conectores para unir ideas. Deben seguir los pasos del proceso de escritura con apoyo del docente.
Ejemplo de texto:
>>If we dont take care of the planet, we will have many problems.
>>If we throw garbage, we wont have clean places.
>>If we drop litter, we can have more diseases.
>>If people dont plant trees, we wont have forests. 2
>>I think we all have to work.
U4
El docente puede apoyarlos con algunas listas de palabras. Los estudiantes podrn usar diccionario y sus apuntes
de la clase.

Ejemplo 1
Pauta de evaluacin:
4 3 2 1 Score
Ideas Stays on topic. Story elements are The narrative needs The narrative needs
Story elements present but needs to focus on the to focus on the
(setting, characters, more details. topic. topic. Details are
problem with Some details do not needed. Some story
events, solution) fit the narrative. elements missing.
are present. Story elements are
Adds details that not clear.
help create the
interest.
Organization The narrative is well The narrative is well The order of The beginning,
organized, with a organized. Most of events needs to middle and ending
clear beginning, the transitions are be corrected. More all run together.
middle and ending. helpful. transitions need to The order of events
Transition words be used. One part is unclear.
or phrases connect (beginning, middle
paragraphs (first, or ending) of the
later, finally). narrative is weak.
Word choice Words (nouns, Some words are Many words are General and
verbs, adjectives) needed to create a needed to create a overused words do
help create vivid clearer picture. clear picture. not create a clear
pictures and express picture.
clear feelings.
Sentence The sentences show The sentences are A better variety Many short
fluency variety and are varied, but some of sentences is or incomplete
easy to read and should flow more needed. Sentences sentences need to
understand. smoothly. do not read be combined to
smoothly. keep the writing
from being choppy.
Conventions The narrative has The narrative Some errors cause Many errors make
a few minor errors has several errors confusion. the narrative
in punctuation, in punctuation, confusing and hard
spelling or spelling or to read.
grammar. grammar.

Ejemplo 2
OA 6 >>Usan gestos mientras hablan.

Participar en interacciones y exposiciones recurriendo a las >>Usan muletillas (gap fillers) para llenar vacos y evitar
siguientes estrategias para expresarse con claridad y fluidez: pausas, como actually en forma apropiada.
>>Antes de hablar: practicar presentacin, repetir, predecir >>Usan conectores aprendidos con frecuencia; por ejemplo:
vocabulario clave y expresiones de uso comn (chunks), also, con apoyo.
preparar apoyo organizacional y visual. >>Parafrasean y usan sinnimos, generalmente en forma
>>Al hablar: usar gestos y rellenos temporales (por ejemplo: apropiada.
you know; sure!), parafrasear y usar sinnimos, activar >>Expresan cantidades; por ejemplo: Everyone / a lot of
uso de conectores, solicitar ayuda. people will use smartphones.
>>Despus de hablar: registrar errores y corregirlos con >>Expresan intenciones, planes futuros y predicciones; 2
ayuda del docente y recursos. por ejemplo: there will be U4
OA 8 >>Expresan tiempo y direccin; por ejemplo: from the
supermarket, to school.
Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en
conversaciones, discusiones y exposiciones por medio de >>Usan expresiones de uso comn, sinnimos y palabras
las siguientes funciones: compuestas, por ejemplo, maybe
>>Expresar cantidades, contar y enumerar. >>Unen ideas; por ejemplo: it will also have
>>Solicitar y dar informacin sobre tiempo. >>Expresan condiciones; por ejemplo: if we use the
dictionary, we can improve our writing.
>>Expresar intenciones, planes futuros y predicciones.
>>Unir ideas.
>>Expresar condiciones.
Actividad
El docente muestra a los estudiantes una imagen acerca de posibles hechos y adelantos futuros y les pide que se
refieran a cada uno de los tems, expresando si creen que lo mostrado por la imagen suceder o existir en el futuro.
Puede guiar a los alumnos con preguntas y tratar de que interacten tambin entre ellos.
Ejemplos de oraciones de los alumnos:

>>I think cars will not fly in the future.
>>I think people will communicate more.

Ejemplo 2
Pauta de evaluacin:
1 2 3 4 Score

relevance.

understand.
Es importante incluir algn comentario acerca del desempeo de los alumnos que los refuerce positivamente y
tengan la oportunidad de mejorar.

Bibliografa
Bibliografa para el docente
LIBROS DIDCTICA
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Response; 21st Century, 6th edition. UK: Sky Oaks Productions.
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to Speakers of Other Languages. Cambridge: Cambridge University Press.
Celce-Murcia, M. ed. (2013). Teaching English as a Second or Foreign

Language, 4th edition. Boston: Cengage Learning.
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Material para comprensin oral
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http://www.5minuteenglish.com/
http://www.learnenglishfeelgood.com/eslvideo/index.html
http://www.biography.com/
http://www.manythings.org/listen/
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http://www.teachingenglish.org.uk/
http://www.saberingles.com.ar/index.html
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http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/general/sixminute/
http://learnenglishteens.britishcouncil.org/grammar-vocabulary/grammar-snacks
Material para comprensin de lectura
http://www.timeforkids.com/
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http://www.un.org/en/events/observances/days.shtml
http://www.english-online.org.uk/theread.htm
http://www.nyphilkids.org/main.phtml?
http://www.factmonster.com/
http://www.biographyonline.net/
http://learnenglish.britishcouncil.org/en/magazine/tobacco
http://www.saberingles.com.ar/index.html
Material para expresin escrita
http://teacher.scholastic.com/writewit/mff/
http://www.quickanddirtytips.com/education

Material relacionado con otras asignaturas
http://www.mathinenglish.com/index.php
http://nmolp.iwm.org.uk/webquests/
http://www.bbc.co.uk/arts/yourpaintings/
Organizadores grficos
http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/
http://www.teach-nology.com/worksheets/graphic/ www2.scholastic.com/
browse/article.jsp?id=2983:
http://www.rubrics4teachers.com/writing.php
Uso de TIC
http://questgarden.com/
http://www.webquestuk.org.uk/
Material de vocabulario
http://www.lextutor.ca/
http://www.manythings.org/
Plantillas para juegos de vocabulario
http://www.4teachers.org/tools/
http://www.discoveryeducation.com/
Diccionarios
Newbury House American English dictionary

http://nhd.heinle.com/home.aspx
Longman Dictionary of Contemporary English

www.ldoceonline.com
Cambridge Advanced Learners Dictionary

http://dictionary.cambridge.org

Merriam Webster Dictionary/English-Spanish/synonymsantonyms/
pronunciation
www.merriam-webster.com
Online Multilingual Dictionary

www.wordreference.com
Diccionario de imgenes
www.pdictionary.com
Sitios web para el docente
Estndares de TESOL sobre uso de TIC

http://www.tesol.org/BookLanding?productID=721
Pronunciation Tips
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/grammar/pron/sounds/
con_voiced_3.shtml
ePals Global Community for Teachers

http://www.epals.com/
Sitios web con informacin y recursos para la enseanza de idiomas en

nios con necesidades educativas especiales:
Education World
http://www.educationworld.com/a_curr/curr139.shtml
Sen Teacher Free Learning Materials

http://www.senteacher.org/Home/

Bibliografa para el estudiante
Editoriales que tienen lectura para estudiantes de esta edad y

en varios niveles:
Hartcourt School Publishers: realistic fiction y non fiction.
Cambridge University Press: Readers for Teens, nivel intermediate.
Cambridge University Press: Cambridge Experience Readers, niveles 4 a 6.
Cambridge University Press: Cambridge English Readers, niveles 4 a 6.
Macmillan: Graded Readers, nivel intermediate.
Oxford: Bookworms Library: nivel 2 y 3.
Oxford Dominoes: intermediate.
Oxford Read and Discover: nivel intermediate.
Pearson: Penguin Readers, nivel 3 a 4.
Bibliografa CRA
A continuacin se detallan publicaciones que se puede encontrar en las

Bibliotecas CRA en cada establecimiento, organizadas por Unidad.
Atkinson, H. (2008). Pronunciacin del ingls: Un resumen de los sonidos de la

lengua inglesa. Mxico: Trillas.
Brodey, K., & Poe, E. A. (2003). American Horror: Three terrifying tales.
Barcelona: Vicens Vives.
Bronte , C., & Bronte , C. (2010). Jane Eyre: The graphic novel. Boston: Heinle,
Cengage Learning.
Diccionario Oxford compact: Espaol-Ingls, Ingls-Espaol. The pocket Oxford

Spanish dictionary: Spanish-English, English-Spanish. Oxford: Oxford University Press.
Diccionario Pocket: Espaol-Ingls, English-Spanish: ms de 57 000 entradas y

100 000 acepciones. Mxico: Larousse.

Dickens, C., Green, J., & Viney, B. (2010). Great expectations: The graphic
novel. Boston: Heinle, Cengage Learning.
Dictionary of computing. (2008). Oxford: Oxford University Press.
Forget, G. (2005). Larousse gramtica inglesa comunicativa. Barcelona: Larousse.
Goldsmith, .,Prez, A.,Willis,J. (2005). Oxford pocket: Para estudiantes de

ingls: Espaol-Ingls, Ingls-Espaol. Oxford: Oxford University Press.
Murphy, R. (2009). English grammar in use. Cambridge: Cambridge University

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Shakespeare, W. (2010). Henry V. London: Heinle Cengage Learning.
Shakespeare, W. (2010). Macbeth: The graphic novel. Boston, Mass: Heinle

Cengage Learning.
Shelley, M. W. (2010). Frankenstein: The Elt graphic novel. London: Heinle

Cengage Learning.
Varios Autores. The Oxford desk dictionary. New York: Oxford University Press.
Wilde, O. (2010). The Canterville Ghost. London: Heinle Cengage Learning.

Anexos

Anexo 1
Glosario
1. Combinaciones frecuentes de palabras (collocations): corresponde a la

tendencia de algunas palabras del ingls a presentarse acompaadas de
otras palabras especficas; por ejemplo: la palabra mistake en ingls puede
ir acompaada del verbo make pero no del verbo do.
2. Chunks: son expresiones o frases en el idioma que los alumnos han

adquirido al escucharlas del profesor, en canciones, rimas u otros textos,
y que luego pueden usar en la expresin oral. Estas frases son aprendidas
como un todo, sin analizar sus partes.; por ejemplo: la expresin, see you
tomorrow.
3. Descubrimiento inductivo de la gramtica: procedimiento por medio del

cual el profesor proporciona informacin a los estudiantes a partir de la
cual pueden descubrir las reglas del idioma por s mismos. Se diferencia del
tratamiento deductivo de la gramtica en el cual el profesor ensea una
regla a los estudiantes para que luego la practiquen.
4. Expresiones de uso frecuente o comn: son un grupo de palabras que

aparecen en una alta proporcin de textos orales y escritos.
5. Expresiones idiomticas: son expresiones cuyo significado no pueden ser

deducidos a partir de su definicin literal sino que tienen un significado
figurativo que solo se conoce por medio del uso convencional.; por ejemplo:
en ingls la expresin idiomtica It is a piece of cake, significa que algo
es muy fcil.
6. Funciones: corresponden a los propsitos generales por los cuales se

expresan ideas en el lenguaje. Por ejemplo: para socializar, preguntar por
una direccin, comparar algo, etc.
7. Hacer inferencias: estrategia por medio de la cual los estudiantes

descubren el significado de palabras con ayuda del contexto al leer.

8. Informacin comprensible: el trmino informacin comprensible es usado
en el presente documento como traduccin del concepto comprehensible
input desarrollado por Stephen Krashen. En su Hiptesis del input
comprensible, Krashen afirma que la adquisicin de un idioma solo ocurrir
si el aprendiz se encuentra expuesto a abundante muestras de la lengua
que se quiere adquirir. Estas muestras del idioma, input comprensible
o informacin comprensible debern estar a un nivel un poco ms alto
que el nivel actual de competencia lingstica del aprendiz, lo que fue
representado como i+1 por Krashen.
9. Lectura focalizada (scanning): estrategia usada para localizar informacin

especfica en un texto.
10. Lectura rpida (skimming): estrategia que consiste en leer rpido para
identificar la idea general del texto.
11. Reaccionar: en el presente documento la palabra reaccionar ha sido

usada como traduccin del concepto respond del ingls. En las bases
curriculares el uso de este concepto hace referencia a que se espera que
los alumnos reaccionen o demuestren una respuesta, que puede implicar
sentimientos, opiniones, emociones, frente a lo que leen o escuchan y
traten de transmitirlo usando el idioma, incluso si es de manera muy breve
y simple. Por ejemplo, despus de leer un cuento, una noticia o escuchar
una cancin en ingls, los estudiantes pueden dar su opinin: I liked it
because its very interesting; I didnt like it because I think it is a sad story...
12. Rellenos temporales (gap fillers): palabra o sonido usado para hacer una
pausa al hablar en una conversacin o al expresar algo en forma oral. Son
gap fillers palabras como: well, you know, er; etc.
13. Tema: en los textos literarios el tema corresponde a la idea dominante, la

gran idea o el mensaje implcito en un texto. Es un concepto abstracto
que debe der inferido por el lector.
14. Visualizar: estrategia de comprensin de lectura que consiste en formar

imgenes en la mente basadas en lo que se lee. Ayuda a entender mejor el
texto e implica un rol activo del lector frente al texto.

Anexo 2
Ejemplos de evaluacin de actitudes
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades para aprender
y usar el idioma, valorando a la vez los logros de los dems. (OA A)
1. Autoevaluacin
Criteria Excellent Good Satisfactory Unsatisfactory
Completing work I always complete With few exceptions, I usually complete I frequently do not
expectations work to the best of I complete work work to the best of complete set work
my ability, within to the best of my my ability, within to the best of my
set guidelines and ability, within set set guidelines and ability and within
on time. I always guidelines and on on time. I usually set guidelines and
work with care and time. I generally work with care and am often late. I
attention to detail. work with care and attention to detail. rarely work with care
attention to detail. and attention to
detail.
Interest and I am always ready I am ready and I am usually I am often late, not
enthusiasm and motivated motivated to learn punctual, ready and ready or motivated
to learn by being by being punctual, motivated to learn, to learn and need
punctual, attentive usually attentive and sometimes constant reminders
in class, eagerly in class, eagerly curious but can to be attentive.
participating, participating, sometimes be
curious and curious and distracted.
contributing contributing
positively. positively.
Preparing for lessons I always bring With few exceptions I usually bring I frequently do
required texts, I bring required required texts, not bring required
materials, and texts, materials and materials and texts, materials and
equipment to class. equipment to class. equipment to class. equipment to class.

2. Rbrica para evaluar presentacin oral
Criteria Beginning (1 pt.) Developing (2 pts.) Accomplished (3 pts.)
Vocabulary Does not use new words and Uses some learned Uses learned expressions and
expressions. expressions and words. words appropriately.
Fluency Information is not presented Information is presented Information is presented in

in a coherent and fluent in a fluent way using coherent and fluent way,
way, uses repetitive appropriate connectors most uses varied connectors.
connectors. of the time.
Pronunciation Does not use learned sounds Uses learned sounds Uses learned sounds
correctly. appropriately at times. correctly.
Preparedness Content shows problems Content is clear for the Content appears well
with research, more most part. Research and researched, presenter has
preparation of the material preparation are evident. obviously rehearsed.
is necessary.
Speaking skills Presenter shows little Presenter show of Presenter shows enthusiasm.
enthusiasm, some enthusiasm is adequate. Clear articulation, proper
mumbling, uneven rate Volume, rate and pauses volume, speaking rate and
and volume. Difficult to mostly appropriate, easy to pauses. Describes or explains
understand. understand and follow. with clarity.
Physical expression Presenter has difficulty in Communicates interest Communicates interest in

communicating interest in in topic, maintains eye topic with energy; maintains
topic and maintaining eye contact for the most part; eye contact with audience;
contact. uses appropriate gestures posture and appearance
Some gestures, posture and and posture; appearance is convey confidence and
appearance may not be appropriate. credibility.
appropriate.

Desarrollar una conciencia cultural o comprensin intercultural, demostrando
inters, respeto y tolerancia por otras culturas y la propia, y valorando su aporte
al conocimiento. (OA B)
1. Pauta de evaluacin de trabajo de investigacin y presentacin

(webquest)
Importance of qualities and Importance of qualities Importance of Importance of

contribution and contribution to contribution to society contribution to society
society not addressed. and qualities not and qualities addressed
addressed for all 3 for all 3 personalities.
personalities. Minimal Good support provided.
support provided.
Digital presentation One relevant idea, few Some relevant ideas All relevant ideas clearly
images, lacks creativity. identified. Few images. identified with images.
Neat and creative. Creative.
Comparison Irrelevant information, Some aspects compared, All important aspects

few aspects compared. incomplete. compared, clear,
convincing.
Speaking Vocabulary sounds and Speaks quite clearly, Speaks clearly, few errors,
functions not clear. Too some important errors, easy to follow.
many errors. Difficult to understandable.
understand.
Conclusion paragraph and Minimal or lacks Provides main idea and Good organization, topic
use of language organization, main idea few supporting details. sentence and supporting
unclear, no support. Major Some errors in grammar details clear. Few errors in
errors in grammar and and spelling. grammar and spelling.
spelling.

2. Rbrica para evaluacin de comprensin intercultural
The student demonstrates a ______________________attitude regarding:

1 = Highly negative
2 = Negative
3 = Slightly negative
4 = Neutral
5 = Slightly positive
6 = Positive
7 = Highly positive
Rating/Criteria score
Social
His/her experiences with individuals from different cultures.
The benefits of interacting with individuals form different cultures.
Participation in international or intercultural social experiences.
The development of relationships with individuals form different cultures.
The desire to participate in international or intercultural experiences in the future.
Cognitive
The ways in which his/her thinking has changed as a result of exposure to different cultures.
How learning about specific topics or subjects can be enhanced when done in a different culture and/
or through the perspective of a different culture.
Sensitivity
The art of different cultures.
The music of different cultures.
The political systems or structures of different cultures.
The material culture or artifacts.
Self-awareness, takes perspective, empathy

The similarities and /or differences among cultures.
The need for tolerance toward different cultural practices, values or beliefs.
The need to provide comprehensive and balanced support for his or her conclusions regarding cultural
differences and similarities.
The fact that differences among people and cultures may be neither good nor bad.
That which is culturally unfamiliar.
Total

3. Lista de cotejo autoevaluacin de texto escrito
Statements Yes No
Writing skills I used varied connectors.
I used appopriate punctuation.
I used newly learnt words and expressions.
Ideas I present connections with other subjects.
Ideas are organized in a logical sequence.
Cultural knowledge and I explain/describe relevant contribution from another culture.

awareness
I provide a balanced perspective on the topic.
I provide ideas without personal bias.
Demostrar inters por el aprendizaje continuo e independiente como parte de

un proyecto personal y para contribuir a la sociedad. (OA C)
1. Coevaluacin para una presentacin oral. Marcan con una cruz la

columna que corresponda al desempeo descrito
Criteria Yes Needs improvement
Information is clear and organized.
Uses previously learnt and new vocabulary. Includes new words

for the class and explains them.
Considers audience, context and purpose.
Paraphrases and uses synonyms.
Uses gap filler appropriately.
Uses previously learnt and new connectors.
Uses new structures as need/neednt, might, will probably,

have/has , for/since.

2. Rbrica evaluacin expresin escrita
Attitude Curiosity Explores a topic at a Explores a topic Explores a topic in depth

surface level, providing with some evidence indicating interest in the
little insight and/or of depth, providing subject.
information beyond occasional insight and/
the very basic facts or information indicating
indicating low interest in some interest in the
the subject. subject.
Initiative Completes work required. Completes required work Completes required

Rarely interested and and usually identifies work, always identifies
identifies learning learning opportunities to learning opportunities to
opportunities. expand knowledge, skills expand knowledge, skill
and abilities. and abilities.
Transfer Makes vague references Makes references to Makes references to

to previous learning previous learning and previous learning and
but does not apply attempts to apply shows evidence of
knowledge and skills that knowledge and applying that knowledge
to demonstrate skills to demonstrate and skills to demonstrate
comprehension and comprehension and comprehension and
performance in new performance in new performance in new
situations. situations. situations.
Writing skills Writing process Not confident in using Shows confidence Shows confidence
and resources the writing process and in using writing in using writing
resources (dictionary). process and resources process and resource
No able to work (dictionary). Sometimes (dictionary), generally
independently. works independently. works independently.

Estos objetivos de aprendizaje y sus actividades promueven trabajar
responsablemente en forma proactiva y colaborativa con una meta en comn, y
demostrando respeto por los intereses e ideas de los dems. (OA D)
1. Lista de cotejo: autoevaluacin en trabajo de grupo escrito
Statements Yes/no
1 I summarized the most important ideas.
2 I made connections and comparisons.
3 I used varied connectors appropriately.
4 I used varied vocabulary and structures.
5 I checked spelling with my dictionary.
6 I shared responsibilities with my partners.
7 I suggested and supported ideas and/or solutions.
8 I met all deadlines.
9 Always did the assigned work.
10 I respectfully listen, interact and discuss with my team.

2. Rbrica evaluacin sobre presentacin oral de trabajo grupal
Speaking strategies Does not use speaking Uses some speaking Uses speaking strategies
strategies. strategies. effectively.
Content Contains information not Reflects most of the Reflects essential

related to topic, is not essential information, information, is logically
logically arranged. is generally logically arranged, concepts clearly
arranged, concepts in a presented.
brief way.
Organization Introduction does not give Introduction provides Strong introduction

overview, organization is overview of presentation, provides overview of
unclear, no conclusion. presentation supports presentation, presentation
introduction and supports introduction,
ends with appropriate conclusion reinforces main
conclusion. points in effective way.
Time limit Students part fo the Students part of the All members participate
presentation is too long presentation is within for about the same length
or too short. Whole group 2 minutes +/- of the of time. Presentation is
presentation is 5 or more allotted time limit. Whole within the allotted time
minutes above or below group presentation within limit.
the allotted time. allotted time.
Collaboration No evidence of team work, Little contribution to team Contributes equally with
members of team rely work, each student works other group members in
heavily on one student. all the time independently, researching, writing and
although finished work is editing and design of
good. slides.
Group work No all team members All team members All team members are
participate, only one or participate, but not able to answer questions
two speak. equally. about the topic as a
whole, not just their part.
Team members refer to
other team members
part or provide effective
transitions to next
speaker.
Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin en la obtencin de

informacin y la creacin de textos, dando crdito al trabajo de otros y
respetando la propiedad y la privacidad de las personas. (OA E)
1. Rbrica para presentacin oral

Problems identified Importance of problems Main problems addressed, Important problems

not addressed, no two aspects compared. addressed, three aspects
comparison made. compared.
Consequence identified One consequence Two consequences Three consequences

identified. identified. identified.
Visuals/graphics Lacks creativity, Some graphic elements Very creative, graphic

graphic elements do do not contribute to elements effectively
not contribute to understanding of concepts, enhance understanding
understanding concepts, ideas and relationships. of concepts, ideas and
ideas and relationships. relationships, and are
Inappropriate use of appropriately chosen.
multimedia does not help
understanding.
Evidence One or no sources cited, 2 sources cited, 1 quote 3 sources cited, 1 quote
no quotes from expert, form expert, some from expert, several
no links. Very simple links add to reader links add to reader
questions and answers. comprehension. Two comprehension. Three
questions and answers. relevant questions and
answers.
Speaking Few functions, repetitive Use of some learned Appropriate use of learned
vocabulary and use of functions, evidence of functions and varied
connectors. varied use of vocabulary vocabulary. Use of varied
and connectors. connectors.

2. Lista de cotejo: Autoevaluacin sobre uso de fuentes en trabajo de
investigacin
Statements Yes/no
1 We used at least 4 different sources.
2 We used reliable and appropriate sources.
3 We paraphrased or summarized information.
4 We included at least one quotation.
5 All images or graphics have accurate citations.
6 We included bibliographical information.
7 We used appropriate citation format.
3. Coevaluacin sobre uso de apoyo visual en presentacin oral

Criteria Strong Average Weak
Use of visual aids Help clarify information, Help clarify part of the Do not help clarify
logical sequence, information, information information, no logical
emphasize important is sequenced. sequence.
points, add interest.
Sources and links Sources and links are up There are some relevant Sources are not relevant,
to date, relevant, properly sources and links, citation no links, poorly cited.
cited. needs some editing.
Design All slides include: title, Color, background and Background, color and
text, background color, fonts styles, for headingns fonts style decrease
appropriate fonts color and sub headings readability of text.
and size. are generally used
consistently.

Anexo 3
Pronunciacin
A continuacin se presenta un cuadro con los sonidos presentes en Objetivos de Aprendizaje de Ingls
desde 7 bsico a 2 medio. Para mayor claridad, se han incluido los smbolos fonticos acompaados de
un ejemplo.
Curso Escritura Smbolo Ejemplo
z /z/ zoo, zip, zone
s /s/ sad, say
h /h/ hit, hat

7 bsico
g /g/ go, get, ago, egg
j /dZ/ jacket, June
g /dZ/ general, age
th // this, mother, father
th // three, birthday
w /w/ week, well
8 bsico r /r/ ready, red
verbos regulares en /d/ lived, died, enjoyed

pasado (-ed)
/t/ helped, stopped, worked
/Id/ decided, studied, invited

Curso Escritura Smbolo Ejemplo
sonidos vocales /I/ fit, big, miss

cortos
// box, hot, cost
// full, sugar, would
// bus, cup, sun, mother
sonidos vocales /i:/ feet, see, seat, these

largos
/O:/ door, floor, taught, thought
1 medio
/u:/ too, shoe, blue
/:/ car, bath, star, bar
tr /tr/ tree
dr /dr/ dress
y /j/ year, yes
-tion // vacation, station
t /t/ to
d /d/ do
2 medio s /Z/ usually, television, Asia
sp /sp/ special
st /st/ student

Anexo 4
PROGRESIN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE IDIOMA EXTRANJERO
INGLS DE 7 BSICO A 2 MEDIO
7 BSICO 8 BSICO 1 MEDIO 2 MEDIO
1. Demostrar 1. Demostrar 1. Demostrar 1. Demostrar

comprensin de comprensin de comprensin de comprensin de
ideas generales ideas generales ideas generales ideas generales
e informacin e informacin e informacin e informacin
explcita en textos explcita en textos explcita en textos explcita en textos
orales adaptados orales adaptados orales adaptados orales adaptados
y autnticos y autnticos y autnticos y autnticos
simples, literarios simples, literarios simples, literarios simples, literarios
y no literarios, en y no literarios, en y no literarios, en y no literarios, en
diversos formatos diversos formatos diversos formatos diversos formatos
audiovisuales (como audiovisuales (como audiovisuales (como audiovisuales (como
exposiciones orales, exposiciones orales, exposiciones orales, exposiciones orales,
conversaciones, conversaciones, conversaciones, conversaciones,
descripciones, entrevistas, descripciones, descripciones,
instrucciones, descripciones, instrucciones y instrucciones y
Comunicacin oral
procedimientos, instrucciones, procedimientos, procedimientos,

narraciones, rimas y procedimientos, avisos publicitarios, discursos y debates
juegos de palabras, ancdotas, entrevistas, breves y simples,
canciones), acerca narraciones, rimas, noticieros, avisos publicitarios,
de temas variados juegos de palabras ancdotas, entrevistas,
(experiencias y canciones), acerca narraciones, noticieros,
personales, de temas variados canciones), acerca ancdotas,
temas de otras (experiencias de temas variados narraciones,
asignaturas, del personales, (experiencias canciones), acerca
contexto inmediato, temas de otras personales, de temas variados
de actualidad e asignaturas, del temas de otras (experiencias
inters global o de contexto inmediato, asignaturas, del personales,
otras culturas) y de actualidad e contexto inmediato, temas de otras
que contienen las inters global o de de actualidad e asignaturas, del
funciones del ao33. otras culturas) y inters global o de contexto inmediato,
que contienen las otras culturas) y de actualidad e
funciones del ao. que contienen las inters global o de
funciones del ao. otras culturas) y
que contienen las
funciones del ao.
33 Las funciones del idioma correspondientes a cada ao se encuentran descritas detalladamente en los objetivos 8 de comunicacin
oral y 16 de expresin escrita.

2. Identificar palabras 2. Identificar palabras 2. Identificar palabras, 2. Identificar palabras,

y frases clave, y frases clave, frases y expresiones frases y expresiones
expresiones de expresiones de clave, expresiones clave, expresiones
uso frecuente, uso frecuente, idiomticas de uso idiomticas,
vocabulario vocabulario ms recurrente, combinaciones
temtico, temtico, combinaciones frecuentes
conectores (first, conectores (then, frecuentes de palabras
second, next, finally, also, so, until y los de palabras (collocations),
or, because, before, del ao anterior), (collocations), vocabulario
after, too when, sonidos // y // vocabulario temtico,
while), sonidos (this, mother/three, temtico, conectores
/z/, /s/ (zoo/sad), birthday), sonidos conectores (later, (neithernor;
sonido inicial /h/ iniciales /w/ last, so that, eitheror; though,
(hot/hour) y los (week), /r/ (ready) although, when, unless, as soon as,
sonidos /g/ (go/ y los sonidos both, first of all, as a result, y los
ago/egg) y /d/ finales /d/, /t/ o / and then y los
Comunicacin oral
del ao anterior),
(jacket/general/age) Id/ (lived/helped/ del ao anterior), los sonidos
en textos orales en decided) de verbos combinaciones iniciales /t/ (to),
diversos formatos regulares en pasado, iniciales /tr/ y /d/ (do), sonido
o al participar en textos orales en /dr/ (tree/dress), // (usually),
en interacciones diversos formatos sonido inicial /j/ combinaciones
cotidianas y o al participar (year, yes) y sonido iniciales
conversaciones en en interacciones final tion, ( // /sp/ (special),
la clase. cotidianas y como en vacation) /st/ (student) y
conversaciones en en textos orales en cualidades de la
la clase. diversos formatos voz (acentuacin
o al participar en palabras de
en interacciones dos o ms slabas
cotidianas y y en palabras
conversaciones en compuestas) en
la clase. textos orales en
diversos formatos
o al participar
en interacciones
cotidianas y
conversaciones en
la clase.

3. Identificar en los 3. Identificar en los 3. Identificar en los 3. Identificar en los

textos escuchados: textos escuchados: textos escuchados: textos escuchados:
>>Tema e ideas >>Propsito o >>Propsito o >>Propsito o
generales. finalidad del texto, finalidad del texto, finalidad del texto,
>>Informacin tema e ideas tema e ideas tema e ideas
especfica y generales. relevantes. relevantes.
detalles relevantes >>Informacin >>Ideas generales en >>Ideas generales en
asociados a especfica y textos sobre temas textos sobre temas
Comunicacin oral
personas y sus detalles relevantes menos conocidos. menos conocidos.

acciones, lugares, asociados a >>Informacin >>Informacin
tiempo, hablantes y personas y sus especfica y especfica y
situaciones. acciones, lugares, detalles clave detalles clave
>>Pasos en tiempo, hablantes y asociados a asociados a
instrucciones y situaciones. personas, sus personas, sus
procedimientos, >>Pasos en acciones y acciones y
secuencia instrucciones y opiniones, lugares, opiniones, lugares,
de eventos, procedimientos, tiempo, hablantes y tiempo, hablantes y
diferencia entre secuencia de situaciones. situaciones.
hecho y opinin eventos, diferencia >>Relaciones de >>Relaciones de
y relaciones de entre hecho contraste y importancia y
causa-efecto. y opinin y problema-solucin problema-solucin
relaciones causa- entre ideas. entre ideas.
efecto y condicin.

4. Identificar y 4. Identificar y 4. Seleccionar y 4. Seleccionar y

usar estrategias usar estrategias usar estrategias usar estrategias
para apoyar la para apoyar la para apoyar la para apoyar la
comprensin de los comprensin de los comprensin de los comprensin de los
textos escuchados: textos escuchados: textos escuchados: textos escuchados:
>>Hacer predicciones. >>Hacer predicciones. >>Hacer predicciones. >>Hacer predicciones.
>>Escuchar con un >>Escuchar con un >>Escuchar con un >>Usar conocimientos
propsito. propsito. propsito. previos.
>>Usar conocimientos >>Usar conocimientos >>Usar conocimientos >>Escuchar con un
previos. previos. previos. propsito.
>>Focalizar la >>Focalizar la >>Hacer inferencias >>Hacer inferencias
atencin en atencin en con el apoyo con el apoyo
palabras y/o palabras y/o de claves de claves
expresiones clave. expresiones clave. contextuales (tema, contextuales (tema,
>>Utilizar apoyos >>Utilizar apoyos participantes, participantes,
como imgenes como imgenes apoyo visual) y apoyo visual) y
y gestos del y gestos del pistas fonolgicas pistas fonolgicas
Comunicacin oral
hablante. hablante. (entonacin, (entonacin,

acentuacin). acentuacin).
>>Preguntar >>Preguntar
para clarificar para clarificar >>Focalizar la >>Focalizar la
o corroborar o corroborar atencin en atencin en
informacin en informacin en expresiones o frases expresiones o frases
interacciones. interacciones. clave. clave.
>>Confirmar >>Confirmar >>Utilizar apoyos >>Utilizar apoyos
predicciones. predicciones. como gestos como gestos
del hablante y del hablante y
>>Resumir alguna >>Resumir alguna
entonacin. entonacin.
idea con apoyo. idea con apoyo.
>>Pedir repeticin >>Pedir repeticin
o clarificacin en o clarificacin en
interacciones. interacciones.
>>Confirmar >>Tomar nota de lo
predicciones. escuchado.
>>Resumir algunas >>Confirmar
ideas relevantes predicciones.
con apoyo. >>Resumir algunas
>>Preguntar ideas relevantes
para confirmar con apoyo.
comprensin. >>Preguntar
para confirmar
comprensin.

5. Presentar 5. Presentar 5. Presentar 5. Presentar

informacin informacin informacin informacin en forma
en forma oral, en forma oral, en forma oral, oral, usando recursos
usando recursos usando recursos usando recursos multimodales
multimodales multimodales multimodales que refuercen el
que refuercen el que refuercen el que refuercen el mensaje en forma
mensaje en forma mensaje en forma mensaje en forma creativa, acerca
creativa, acerca creativa acerca creativa acerca de temas variados
de temas variados de temas variados de temas variados (como experiencias
(como experiencias (como experiencias (como experiencias personales, temas
personales, personales, personales, de otras asignaturas,
temas de otras temas de otras temas de otras otras culturas,
asignaturas, otras asignaturas, otras asignaturas, otras problemas globales
culturas, problemas culturas, problemas culturas, problemas y textos ledos
globales y globales y globales y o escuchados),
textos ledos o textos ledos o textos ledos o demostrando:
escuchados), escuchados), escuchados), >>Conocimiento
demostrando: demostrando: demostrando: del contenido
>>Conocimiento >>Conocimiento >>Conocimiento y coherencia al
Comunicacin oral
del contenido y del contenido y del contenido y organizar ideas.

coherencia en la coherencia en la coherencia en la >>Uso apropiado
organizacin de organizacin de organizacin de de las funciones
ideas. ideas. ideas. del lenguaje y
>>Uso apropiado >>Uso apropiado >>Uso apropiado vocabulario del
de las funciones de las funciones de las funciones nivel.
del lenguaje y de del lenguaje y del lenguaje y >>Uso apropiado de
vocabulario del vocabulario del vocabulario del sonidos del idioma,
nivel. nivel. nivel. como los sonidos
>>Uso apropiado de >>Uso apropiado de >>Uso apropiado iniciales /t/ (to),
sonidos del idioma sonidos del idioma de sonidos del /d/ (do), sonido
como /z//s/ (zoo/ como sonidos // y idioma, como // (usually), las
sad), sonido inicial // (this, mother/ sonidos vocales combinaciones
/h/ (hot/hour) y three, birthday) largos y (feet/fit), iniciales
los sonidos /g/ sonidos iniciales combinaciones /sp/ (special),
(go/ago/egg) /w/ (week), /r/ iniciales /tr/ y /dr/ /st/ (student), y
y /d/ (jacket/ (ready) y los (tree/dress), sonido cualidades de la
general/age). sonidos finales /d/, inicial /j/ (year, voz (acentuacin
>>Tener conciencia de /t/ o /Id/ (lived/ yes) y sonido final en palabras de
audiencia, contexto helped/decided), de tion, ( // como dos o ms slabas
y propsito. verbos regulares en en vacation). y en palabras
pasado. >>Tener conciencia de compuestas).
>>Tener conciencia de audiencia, contexto >>Tener conciencia de
audiencia, contexto y propsito. audiencia, contexto
y propsito. y propsito.

6. Participar en 6. Participar en 6. Participar en 6. Participar en

interacciones y interacciones interacciones y interacciones y
exposiciones, y exposiciones exposiciones, exposiciones,
recurriendo a recurriendo a recurriendo a recurriendo a
las siguientes las siguientes las siguientes las siguientes
estrategias para estrategias para estrategias para estrategias para
expresarse con expresarse con expresarse con expresarse con
claridad y fluidez: claridad y fluidez: claridad y fluidez: claridad y fluidez:
>>Antes de >>Antes de >>Antes de >>Antes de
hablar: practicar hablar: practicar hablar: practicar hablar: practicar
presentacin, presentacin, presentacin, presentacin,
repetir, predecir repetir, predecir organizar la organizar la
vocabulario clave y vocabulario clave y informacin clave informacin clave
expresiones de uso expresiones de uso en diagramas, en diagramas,
comn (chunks), comn (chunks), hacer conexiones hacer conexiones
preparar apoyo preparar apoyo o establecer o establecer
Comunicacin oral
organizacional y organizacional y relaciones. relaciones.

visual. visual. >>Al hablar: >>Al hablar:
>>Al hablar: usar >>Al hablar: usar parafrasear y parafrasear y
gestos y rellenos gestos y rellenos usar sinnimos, y usar sinnimos, y
temporales (por temporales (por expresiones de uso expresiones de uso
ejemplo: well; ejemplo: you frecuente (chunks), frecuente (chunks),
okay; so), know; sure!), usar rellenos usar rellenos
parafrasear y usar parafrasear y usar temporales (por temporales (por
sinnimos, activar sinnimos, activar ejemplo: I mean; ejemplo: anyway;
uso de conectores, uso de conectores, I see), activar of course; right),
solicitar ayuda. solicitar ayuda. uso de conectores, activar uso de
>>Despus de hablar: >>Despus de hablar: autocorregirse con conectores,
registrar errores registrar errores ayuda. autocorregirse con
y corregirlos con y corregirlos con >>Despus de ayuda.
ayuda del docente ayuda del docente hablar: identificar >>Despus de
y recursos. y recursos. debilidades, hablar: identificar
establecer metas, debilidades,
registrar errores establecer metas,
y corregirlos con registrar errores
ayuda de recursos. y corregirlos con
ayuda de recursos.

7. Reaccionar a los 7. Reaccionar a textos 7. Reaccionar a textos 7. Reaccionar a textos

textos ledos ledos o escuchados ledos o escuchados ledos o escuchados
o escuchados por medio de por medio de por medio de
por medio de exposiciones orales exposiciones orales exposiciones orales
exposiciones orales o en discusiones o en discusiones o en discusiones
o en discusiones y conversaciones y conversaciones y conversaciones
y conversaciones grupales en las que: grupales en las que: grupales en las que:
grupales en las que: >>Hacen conexiones >>Hacen conexiones >>Hacen conexiones
>>Hacen conexiones con otras con otras con otras
con otras asignaturas, la asignaturas, la asignaturas, la
asignaturas, la lengua materna lengua materna lengua materna
lengua materna y su cultura, la y su cultura, la y su cultura, la
y su cultura, la vida cotidiana, vida cotidiana, vida cotidiana,
vida cotidiana, experiencias experiencias experiencias
experiencias personales y otras personales y otras personales y otras
personales y otras culturas con apoyo; culturas, con culturas en forma
culturas con apoyo por ejemplo: I frecuencia; por espontnea; por
del docente; por know (about) ejemplo: I used ejemplo: I had
ejemplo: I learned/ this because; I to; I have been/ read/seen/learned/
read about in/ remember that seen/learned/ been; we usually/
Comunicacin oral
when. >>Expresan read. often

>>Expresan opiniones, opiniones, hacen >>Explican relacin >>Evalan ideas e
sentimientos y comparaciones y entre ideas o informacin; por
los justifican de las justifican; por informacin; ejemplo: this is
manera simple; ejemplo: there will por ejemplo: true/correct/false/
por ejemplo: I like bebecause; you although; first, wrong because
skating because should/shouldnt then, finally; >>Expresan
its fun; Im/I feel because; I know/ if; but sentimientos,
happy/angry/afraid; find, I think >>Expresan interpretaciones
I think that; for there will; . sentimientos, o puntos de vista;
example. is more important interpretaciones por ejemplo: I
>>Resumen y than; is the o puntos de vista; agree/disagree
sintetizan oldest because por ejemplo: In because; I
informacin con >>Resumen y my opinion; believe that/in,
apoyo. sintetizan according to If I were you; Id
>>Generan preguntas informacin usando >>Generan preguntas rather
con apoyo; por oraciones simples o hiptesis en >>Generan preguntas
ejemplo: why do/ y descripciones forma generalmente o hiptesis en
does; Do/does/ breves y simples. correcta; por forma generalmente
did he/she >>Generan preguntas ejemplo: how long correcta; por
con apoyo; por has he?; Have ejemplo: What
ejemplo: Whose they? would they?
.are these?, How What if?
much taller is ?
When?


conocimiento y conocimiento y conocimiento y conocimiento y
uso del lenguaje uso del lenguaje uso del lenguaje uso del lenguaje
en conversaciones, en conversaciones, en conversaciones, en conversaciones,
discusiones y discusiones y discusiones y discusiones y
exposiciones exposiciones exposiciones exposiciones
por medio de por medio de por medio de por medio de
las siguientes las siguientes las siguientes las siguientes
funciones: funciones: funciones: funciones:
>>Expresar >>Expresar >>Expresar >>Expresar cantidad,
cantidades, contar cantidades, contar cantidades, contar contar y enumerar;
y enumerar; por y enumerar; por y enumerar; por por ejemplo: there
ejemplo: there is/ ejemplo: there are ejemplo: two/ are a few/few
are many/much/ a lot of people; four thousand/one girls; there is little
eighty/a hundred/ all the/plenty of/ million; enough/no sugar; a large/small
some people/water; several people; she money/time. number of
too. is the first/third; >>Identificar y >>Describir
>>Identificar y two hundred and describir lugares, frecuencia, tiempo,
describir objetos, fifty. ocupaciones grado de acciones;
deportes y hobbies; >>Expresar gustos y y personas por ejemplo: I
por ejemplo: these/ preferencias; por (cualidades); por usually/often call
those cars are fast; ejemplo: I love/ ejemplo: its very her in the morning;
its a plastic bottle. enjoy/hate/dont busy/crowded; he he is rather shy;
>>Expresarse sobre mind playing the is interested in/ Susan will be here
actividades; por piano; I d/would it is interesting; soon; he has been
ejemplo: riding/ like. she is good at; working during the
skating is cool/ >>Comparar; por its a basketball summer.
boring. ejemplo, he is court; shes a very
taller than Tom; organized person.
>>Describir estado
de nimo; por this supermarket is
ejemplo: he looks the cheapest/most
tired/hungry/ expensive in the
nervous/good; Im city.
angry about/with

>>Expresar >>Solicitar y dar >>Expresarse con >>Expresarse

sugerencias, informacin claridad usando con claridad
obligacin y sobre tiempo; por palabras y usando palabras
prohibicin; por ejemplo: When expresiones de uso y expresiones
ejemplo: I must is the party? On comn, sinnimos de uso comn,
practice; you Saturday, at 10:00 y palabras sinnimos, palabras
mustnt ride without oclock/tomorrow/ compuestas; por compuestas; por
a helmet; we next week/year; in ejemplo: part-time ejemplo: hardly
could..; Dont December. job; apply for a job; ever; at all; Id
>>Expresar >>Expresar whats it like?; why rather; for ages;
intenciones y intenciones, dont we?; nice Im pleased; sorry
necesidades; por planes futuros y to meet you; talk about; look for/
ejemplo: We need/ predicciones; por about; for example; after; cheap
want/forget to ejemplo: Im going chopstick. enough; online.
recycle. to Easter Island >>Identificar y >>Solicitar
>>Demostrar next week; shes describir objetos informacin sobre
posesin; por arriving tomorrow en detalle; por frecuencia de
morning; Man will ejemplo: its an old, actividades; por
Comunicacin oral
ejemplo: they
are the students land on Mars in the wooden, musical ejemplo: how often
instruments. year 2500/in the instrument. do you practice
future. >>Sealar frecuencia, sports?
>>Expresarse
con claridad >>Identificar y grado y tiempo >>Expresar
usando palabras describir objetos, de acciones; por sugerencias,
y expresiones lugares y personas; ejemplo: he has ofrecimientos,
de uso comn, por ejemplo: its a worked here since hacer solicitudes;
sinnimos, palabras big brown building; 2010; I studied por ejemplo: Would
compuestas; por they are French; French five years you like something
ejemplo: afraid of the man in; the ago; I go to the to eat?; You ought
flying, give advice woman with. bank once a month; to talk to him; Shall
on; laugh at..; >>Expresar direccin; she is quite/really I bring you a glass
ask for.; take a por ejemplo: into shy. of water?
break; have fun/a the bank; out of >>Describir hbitos >>Describir acciones
good time; I want/ the store; from the pasados; por que comenzaron
dont want; see supermarket; to ejemplo: I used en el pasado y que
you later/soon; school. to work at the an continan o
make a mistake/ coffee shop, but acaban de finalizar;
plans/friends; for now I work at a por ejemplo: We
example; outdoors. department store. have been training
for 3 months; she
has been working
all day.

>>Sealar tiempo, el >>Expresarse con >>Describir acciones >>Expresar acuerdo

grado y el modo claridad usando pasadas que o desacuerdo; por
en que ocurren palabras y continan en ejemplo: I agree/
las acciones; por expresiones de uso el presente; por disagree with.
ejemplo: he won comn, sinnimos ejemplo: I have >>Unir ideas; por
the race yesterday; y palabras saved money to buy ejemplo: neither
she sings quietly; compuestas; por a bike; I have never John nor Susan are
they run very fast; ejemplo: I like/love seen that program; in the office; he
every week; a bit/ swimming; arrive Have you ever eaten looks tough, he is
little; suddenly. at the station; look insects? I have shy, though; it is
>>Formular preguntas at; thats OK; catch studied for three raining today, as a
y justificar una a bus/coach/train; days. result the air will be
opinin; por get on/off the >>Solicitar y dar cleaner in the city;
ejemplo: Why do bus; lets; go on informacin sobre he told us to go as
you like football? holidays; tired of; duracin de una soon as we could;
I like football maybe, download. actividad; por we wouldnt use gas
because its a team >>Sealar frecuencia ejemplo: how long unless it was cheap.
sport. y secuencia de have you been >>Expresar nfasis
Comunicacin oral
>>Explicar causa acciones; por friends? (for)2 en quien realiza

y efecto; por ejemplo: I never/ years/since 2010. la accin; por
ejemplo: ice melts always/ sometimes >>Describir ejemplo: Did you
if you heat it. visit the country; predicciones, make it yourself?;
first, next., necesidades, he cut himself.
>>Formular y
then, last, promesas y
responder >>Describir acciones
finally. posibilidades;
preguntas sobre que ocurrieron
rutinas y acciones >>Solicitar permiso por ejemplo: he antes que otra
presentes y y dar consejo; shall be here; you accin en el
pasadas; por por ejemplo: Can neednt hurry; it pasado; por
ejemplo: does/did I go out?; You might snow; It ejemplo: He
he cook? Yes/No, he shouldnt walk in will probably rain didnt have money
does/doesnt/did/ the rain without an tomorrow. because he had lost
didnt. umbrella. >>Confirmar his wallet.
>>Unir ideas; por >>Unir ideas; por informacin; por >>Informar lo que
ejemplo: I like ejemplo: he came ejemplo: its nice, otros dicen; por
that film too; Do and then we isnt it?; your ejemplo: Mr. Brown
you want the book watched the film; it brother wasnt at said he had finished
or the magazine?; was far so we took school, was he?; the report; she told
first, second, next, the bus; Ill wait you go to the pool me to go home.
finally; he felt until Monday; the on Fridays, dont
nervous before/after library is the best in you?; she will come
the test. town. It also has tomorrow, wont
she?

>>Describir acciones >>Solicitar y dar >>Entregar >>Describir

que interrumpen informacin sobre informacin situaciones
u ocurren posesin; por esencial o hipotticas o
simultneamente ejemplo: Whose adicional; por imaginarias y
en el pasado; por wallet is this? It ejemplo: Simon is dar consejos; por
ejemplo: I was belongs to a friend the boy who lives ejemplo: If I were
playing football of mine/ his; Its next door; the you, I would tell her
in the yard, when hers/theirs; Which science book, which the truth; He would
it started to rain; is yours? I borrowed from meet more people if
while he was >>Expresar the library, is very he spoke English.
cycling, she was condiciones; por interesting.
listening to music. ejemplo: If you >>Unir ideas; por
cook, Ill help you. ejemplo: although
its cheap Im not
Comunicacin oral
sure; both Luis

and Toms are my
neighbors; Ill talk
to you later;and
last he played the
piano; he learned
English so that he
could speak with
foreigners.
>>Describir procesos
y acciones
realizadas en las
que el agente es
desconocido o no
es importante;
por ejemplo: the
money was found
on the floor; rooms
are cleaned daily;
plastic is produced
from oil.


ideas generales ideas generales ideas generales ideas generales
explcita en textos explcita en textos explcita en explcita en
adaptados y adaptados y textos adaptados textos adaptados
autnticos simples, autnticos simples, y autnticos y autnticos
en formato impreso en formato impreso simples, en formato simples, en formato
Comunicacin oral
o digital, acerca o digital, acerca impreso o digital, impreso o digital,

de temas variados de temas variados acerca de temas acerca de temas
(como experiencias (como experiencias variados (como variados (como
personales, personales, temas de inters temas de inters
temas de otras temas de otras de los alumnos, de los alumnos,
asignaturas, del asignaturas, del temas de otras temas de otras
contexto inmediato, contexto inmediato, asignaturas, del asignaturas, del
de actualidad e de actualidad e contexto inmediato, contexto inmediato,
inters global o de inters global o de de actualidad e de actualidad e
otras culturas) y otras culturas) y inters global, inters global,
que contienen las que contienen las de otras culturas de otras culturas
funciones del ao. funciones del ao. y algunos temas y algunos temas
menos conocidos) menos conocidos)
y que contienen las y que contienen las
funciones del ao. funciones del ao.


comprensin comprensin comprensin comprensin
de textos no de textos no de textos no de textos no
literarios (como literarios (como literarios (como literarios (como
descripciones, descripciones, descripciones, descripciones,
instrucciones, artculos de revista, artculos de revista, artculos de revistas,
procedimientos, instrucciones, procedimientos, procedimientos,
Comprensin de lectura
avisos publicitarios, procedimientos, avisos publicitarios, catlogos, avisos

emails, dilogos, avisos publicitarios, catlogos, emails, publicitarios,
pginas web, emails, dilogos, dilogos, pginas emails, dilogos,
biografas, grficos) pginas web, web, biografas, pginas web,
al identificar: biografas, grficos) grficos, reseas, biografas, grficos,
>>Ideas generales, al identificar: noticias) al reseas, noticias,
informacin >>Propsito o identificar: discursos) al
especfica y finalidad del texto. >>Propsito o identificar:
detalles. >>Ideas generales, finalidad del texto. >>Propsito del texto.
>>Relaciones de informacin >>Idea principal, >>Idea principal,
adicin y secuencia especfica y informacin informacin
entre ideas, detalles. especfica y especfica y
diferencia hecho- detalles. detalles.
opinin y causa-
efecto.

>>Palabras y frases >>Relaciones de >>Relaciones de >>Relaciones de

clave, expresiones secuencia, causa- contraste y importancia y
de uso frecuente efecto y condicin problema-solucin problema-solucin
y vocabulario entre ideas y entre ideas. entre ideas.
temtico. diferencia hecho- >>Palabras y frases >>Palabras y frases
>>Conectores (first, opinin. clave, expresiones clave, expresiones
second, finally, >>Palabras y frases idiomticas y de idiomticas y de
next, or, when, clave, expresiones uso frecuente uso frecuente
while, before, after, de uso frecuente y vocabulario y vocabulario
too, because) y y vocabulario temtico. temtico.
palabras derivadas temtico. >>Combinaciones >>Combinaciones
de otras por medio >>Conectores, (so, frecuentes frecuentes
del prefijo un- y de then, until, also, de palabras de palabras
los sufijos ing, -ly. maybe y los del (collocations), (collocations),
ao anterior) y conectores (later, conectores,
palabras derivadas last, so that, (neithernor;
de otras por medio although, when, eitheror; though,

de los sufijos -er both, first of all, unless, as soon as,
en comparaciones y and then y los del as a result, y los
terminacin -ion. ao anterior) y del ao anterior) y
palabras derivadas palabras derivadas
de otras por medio de otras por medio
del prefijo ir-, dis-; de los prefijos im-,
sufijos: -er, -ist, in-, il-.
-ess en nombres
de ocupaciones,
y ful.

textos literarios textos literarios textos literarios textos literarios
(como canciones (como canciones (como canciones (como canciones
o poemas, tiras o poemas, tiras o poemas, tiras o poemas, tiras
cmicas, cuentos cmicas, cuentos cmicas, cuentos cmicas, cuentos
breves y simples y breves y simples y breves y simples, breves y simples,
novelas adaptadas) novelas adaptadas) novelas adaptadas, novelas y obras de
al identificar: al identificar: mitos o leyendas teatro adaptadas,
breves y simples) al mitos o leyendas
identificar: breves y simples) al
identificar:

>>El tema como idea >>El tema como idea >>El tema como >>Tema, personajes,
general, personajes general, personajes, idea general del caracterizacin,
y sus acciones, sus acciones y texto, personajes, entorno (tiempo,
entorno (tiempo, caractersticas, caracterizacin, lugar), trama
lugar), trama entorno (tiempo, entorno (tiempo, (inicio, desarrollo,
(inicio, desarrollo, lugar), trama (inicio, lugar), trama (inicio, final), conflicto.
final). desarrollo, final), desarrollo, final), >>Palabras y frases
>>Palabras y frases problemasolucin. problemasolucin. clave, expresiones
clave, expresiones >>Palabras y frases >>Palabras y frases idiomticas y de
de uso frecuente, clave, expresiones clave, expresiones uso frecuente,
vocabulario de uso frecuente idiomticas y de vocabulario
temtico. y vocabulario uso frecuente, temtico.
temtico. vocabulario
temtico.
12. Identificar y 12. Identificar y 12. Seleccionar y 12. Seleccionar y

usar estrategias usar estrategias usar estrategias usar estrategias
para apoyar la para apoyar la para apoyar la para apoyar la
comprensin de los comprensin de los comprensin de los comprensin de los
textos ledos: textos ledos: textos ledos: textos ledos:

>>Prelectura: leer >>Prelectura: leer >>Prelectura: leer >>Prelectura: leer
con un propsito, con un propsito, con un propsito, con un propsito,
hacer predicciones, hacer predicciones, hacer predicciones, usar conocimientos
usar conocimientos usar conocimientos usar conocimientos previos.
previos. previos. previos. >>Lectura: hacer
>>Lectura: hacer >>Lectura: hacer >>Lectura: hacer lectura rpida y
lectura rpida y lectura rpida y lectura rpida y lectura focalizada,
lectura focalizada, lectura focalizada, lectura focalizada, hacer inferencias,
visualizar, identificar visualizar, identificar hacer inferencias, releer, identificar
elementos elementos releer, identificar elementos
organizacionales organizacionales elementos organizacionales
del texto (ttulo, del texto (ttulo, organizacionales del texto (ttulo,
subttulo, subttulo, del texto (ttulo, subttulo,
imgenes). imgenes). subttulo, diagramas),
>>Poslectura: >>Poslectura: diagramas). plantearse
confirmar confirmar >>Poslectura: preguntas al leer.
predicciones, usar predicciones, usar confirmar >>Poslectura:
organizadores organizadores predicciones, usar responder preguntas
grficos, releer, grficos, releer, organizadores planteadas, usar
recontar con recontar con grficos, releer, organizadores
apoyo, preguntar apoyo, preguntar recontar, resumir, grficos, releer,
para confirmar para confirmar preguntar recontar, resumir,
informacin. informacin. para confirmar preguntar
informacin. para confirmar
informacin.

13. Escribir historias 13. Escribir historias 13. Escribir historias 13. Escribir historias
relevante, relevante, usando relevante, usando relevante, usando
usando recursos diversos recursos diversos recursos diversos recursos
multimodales que multimodales que multimodales en multimodales en
refuercen el mensaje refuercen el mensaje forma atractiva forma creativa
en forma creativa en forma creativa y novedosa que y efectiva que
en textos variados en textos variados refuercen el mensaje refuercen el mensaje
acerca de temas acerca de temas en textos variados en textos variados
como: como: acerca de temas acerca de temas
>>Experiencias >>Experiencias como: como:
personales. personales. >>Experiencias >>Experiencias
>>Contenidos >>Contenidos personales. personales.
interdisciplinarios. interdisciplinarios. >>Contenidos >>Contenidos
>>Problemas globales. >>Problemas globales. interdisciplinarios. interdisciplinarios.
>>Cultura de otros >>Cultura de otros >>Aspectos de inters >>Aspectos de inters
pases. pases. global. global.
>>Textos ledos. >>Textos ledos. >>Cultura de otros >>Cultura de otros
pases. pases.
>>Textos ledos. >>Textos ledos.

14. Escribir una 14. Escribir una 14. Escribir una 14. Escribir una
variedad de textos variedad de textos variedad de textos, variedad de textos,
breves, como breves, como como cuentos, como cuentos,
cuentos, correos cuentos, correos correos electrnicos, correos electrnicos,
electrnicos, electrnicos, folletos, rimas, artculos,
folletos, rimas, folletos, rimas, descripciones, folletos, rimas,
descripciones, descripciones, biografas, descripciones,
utilizando los biografas, instrucciones, biografas,
pasos del proceso instrucciones artculos, cartas, instrucciones,
de escritura y resmenes, resmenes y diario cartas, resmenes,
(organizar ideas, utilizando los personal (journal), diario personal

redactar, revisar, pasos del proceso utilizando los (journal) y poemas
editar, publicar), de escritura pasos del proceso o canciones,
con ayuda del (organizar ideas, de escritura utilizando los
docente, de acuerdo redactar, revisar, (organizar ideas, pasos del proceso
a un modelo y editar, publicar), redactar, revisar, de escritura
a un criterio ocasionalmente con editar, publicar), (organizar ideas,
de evaluacin, apoyo de acuerdo ocasionalmente con redactar, revisar,
recurriendo a a un modelo y apoyo de acuerdo editar, publicar),
herramientas como a un criterio a un criterio generalmente en
el procesador de de evaluacin, de evaluacin, forma independiente
textos y diccionarios recurriendo a recurriendo a de acuerdo a
en lnea. herramientas como herramientas como un criterio de
el procesador de el procesador de evaluacin,
textos y diccionarios textos y diccionarios recurriendo a
en lnea. en lnea. herramientas como
el procesador de
textos y diccionario
en lnea.

15. Escribir para 15. Escribir para 15. Escribir para 15. Escribir para
informar, expresar informar, expresar explicar, expresar analizar, expresar
opiniones y narrar, opiniones y narrar, opiniones y narrar, opiniones y narrar,
usando: usando: usando: usando:
>>Palabras, oraciones >>Palabras, oraciones >>Variedad de >>Variedad de
y estructuras y estructuras palabras, oraciones palabras, oraciones
aprendidas. aprendidas y otras y estructuras y estructuras
>>Conectores de uso frecuente. aprendidas y de aprendidas y de
aprendidos. >>Conectores otros contextos. otros contextos.
>>Correcta ortografa aprendidos. >>Conectores >>Conectores
de mayora de >>Correcta ortografa variados. variados.
palabras aprendidas de mayora de >>Correcta ortografa >>Correcta ortografa
de uso muy palabras aprendidas de palabras de uso de palabras de uso
frecuente. de uso muy frecuente en forma frecuente en forma
consistente.
Expresin escrita
>>Puntuacin frecuente. consistente.

apropiada (punto, >>Puntuacin >>Puntuacin >>Puntuacin
coma, signos de apropiada (dos apropiada apropiada
interrogacin). puntos). (apstrofe). (comillas).

conocimiento y conocimiento y conocimiento y conocimiento y
uso del lenguaje uso del lenguaje uso del lenguaje uso del lenguaje
en sus textos en sus textos en sus textos en sus textos
escritos por medio escritos por medio escritos por medio escritos por medio
de las siguientes de las siguientes de las siguientes de las siguientes
funciones: funciones: funciones: funciones:
>>Expresar >>Expresar >>Expresar >>Expresar
cantidades, contar cantidades, contar cantidades, contar cantidades, contar
y enumerar; por y enumerar; por y enumerar; por y enumerar; por
ejemplo: there is/ ejemplo: there are ejemplo: two/ ejemplo: there are
are many/much/a a lot of people; all four thousand/one a few/few girls;
hundred/eighty/ the/several people; million; enough/no there is little sugar
some people/water; she is the first/ money/time. left.
too. third; two hundred
and fifty.

>>Identificar y >>Expresar gustos, >>Identificar y >>Describir

describir objetos, preferencias y describir lugares, frecuencia, tiempo,
deportes y opiniones; por ocupaciones grado de acciones;
pasatiempos; por ejemplo: I love/ y personas por ejemplo: I
ejemplo: these/ enjoy/hate/dont (cualidades); por usually/often call
those cars are fast; mind playing the ejemplo: its very her in the morning;
its a plastic bottle. piano; Id/would busy/crowded/ he is rather shy;
>>Expresarse sobre likeI know; I colorful/cheerful; he Susan will be here
actividades; por find is interested in/ soon.
ejemplo: riding/ >>Comparar; por it is interesting; >>Describir personas
skating is cool/ ejemplo: he is taller he is a teacher/ y situaciones; por
boring. than Tom; this pianist/waitress; ejemplo: He is
supermarket is the she is good at; polite/impolite;
>>Expresar obligacin
best/most expensive he is /responsible/ it was complete/
y prohibicin;
in the city. irresponsible/ incomplete/legal/
por ejemplo: I
respectful/ illegal.
must practice; you >>Solicitar y dar
disrespectful.
mustnt ride without informacin >>Expresarse con
Expresin escrita
a helmet. sobre tiempo; por >>Expresarse con claridad usando

ejemplo: When claridad usando palabras y
>>Expresarse
is the party? On palabras y expresiones de uso
con claridad
Saturday, at 10:00 expresiones de uso comn, sinnimos
usando palabras
oclock/tomorrow/ comn, sinnimos y palabras
y expresiones
next week/year; in y palabras compuestas; por
de uso comn,
December. compuestas; por ejemplo: enough
sinnimos, palabras
ejemplo: part-time time; sorry about,
compuestas; por >>Expresar
job; apply for a job; belong to, look
ejemplo: afraid of intenciones,
chopstick. for; online.
flying; angry about/ planes futuros y
with, give advice predicciones; por >>Identificar y >>Solicitar
on; have fun/a ejemplo: Im going describir objetos informacin sobre
good time; I want/ to Easter Island en detalle; por frecuencia de
dont want; see next week; shes ejemplo: its an old, actividades; por
you later/soon; arriving tomorrow wooden, musical ejemplo: how often
make a mistake/ morning; Man will instrument. do you practice
plans/friends; for land on Mars in the >>Expresar opiniones sports?
example; suddenly; year 2500/in the y hacer referencia
outdoors. future. a las opiniones de
otros; por ejemplo:
In my opinion;
according to

>>Sealar el tiempo, >>Identificar y >>Sealar frecuencia, >>Describir acciones

el grado y el modo describir objetos, grado y tiempo que comenzaron
en que ocurren lugares y personas; de acciones; por en el pasado y que
las acciones; por por ejemplo: its a ejemplo: he has an continan o
ejemplo: he won big brown building; worked here since acaban de finalizar;
the race yesterday; they are French; 2010; I studied por ejemplo: We
she sings quietly/ the man in; the French five years have been training
softly/loudly; they woman with; ago; I go to the for 3 months; she
run very fast; every the location/ bank once a month, has been working
week. accommodation/ she is quite shy. all day.
>>Formular preguntas destination was >>Describir hbitos >>Expresar acuerdo
y justificar great. pasados; por o desacuerdo,
respuestas; por >>Expresar tiempo, ejemplo: I used to opinion, posesin,
ejemplo: Why do y direccin; work at the coffee tiempo; por
you like football? por ejemplo: shop but now I ejemplo: I agree/
I like football on Monday; in work at a school. disagree with; I
because its a team December; at 5 >>Describir acciones was left without;
sport. oclock, into the pasadas que he has been
Expresin escrita
>>Explicar causa bank; out of the continan en working during the

y efecto; por store; from the el presente; por summer; I believe
ejemplo: ice melts supermarket; to ejemplo: I have that/in
if you heat it. school. saved money to buy >>Unir ideas; por
>>Formular y >>Expresarse con a bike. ejemplo: neither
responder claridad usando >>Solicitar y dar John nor Susan are
preguntas sobre palabras y informacin sobre in the office; he
rutinas y acciones expresiones de uso duracin de una looks tough, he is
presentes y comn, sinnimos actividad; por shy, though; It is
pasadas; por y palabras ejemplo: how long raining today, as a
ejemplo: does/did compuestas; por have you been result the air will be
he cook? Yes/No, he ejemplo: I like/love friends? for 2 years/ cleaner in the city;
does/doesnt/did/ swimming; arrive since 2010. he told us to go as
didnt. at the station; look soon as we could.
>>Entregar
at; get on/off the >>Expresar nfasis
informacin
bus; lets; go on en quien realiza
esencial o
holidays; download. la accin; por
adicional; por
ejemplo: Simon is ejemplo: he cut
the boy who lives himself.
next door; the
science book, which
I borrowed from
the library, is very
interesting.

>>Describir acciones >>Sealar frecuencia >>Unir ideas; por >>Describir

que interrumpen y secuencia de ejemplo: although acciones que
u ocurren acciones; por its cheap, Im not ocurrieron antes
simultneamente ejemplo: I never/ sure; come early de otra accin
en el pasado; por always/ sometimes so that we can en el pasado;
ejemplo: I was visit the country; talk; both Luis por ejemplo: He
playing football, first, next., and Toms are my didnt have money
when it started to then neighbors; and last. because he had lost
rain; while he was >>Unir ideas; por >>Describir procesos his wallet.
cycling, she was ejemplo: he came y acciones >>Informar lo que
listening to music; I and then we realizadas en las otros dicen; por
saw a shark while I watched the film; it que el agente es ejemplo: Mr. Brown
was swimming. was far so we took desconocido o no said he had finished
>>Unir ideas; por the bus; Ill wait es importante; the report; she told
ejemplo: first, until Monday; the por ejemplo: the me to go home.
second, next, library is the best in money was found >>Describir
finally; he felt town. It also has on the floor; rooms situaciones
nervous before/after >>Expresar are cleaned daily; hipotticas o
the test; its too condiciones; por plastic is produced imaginarias y
dangerous to visit. ejemplo: If you from oil. dar consejos; por
cook, Ill help you. ejemplo: If I were
you, I would tell her
the truth; He would
meet more people if
he spoke English.

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Idioma Extranjero: Ingls

IDIOMA EXTRANJERO: INGLS

Decreto Exento Mineduc N 628/2016

Unidad de Currculum y Evaluacin

2 IDIOMA EXTRANJERO: INGLS | Programa de Estudio | 8 bsico

Estimadas y estimados miembros de la Comunidad Educativa:

En el marco de la agenda de calidad y las transformaciones que impulsa la Reforma

Estos programas corresponden a las asignaturas de Artes Visuales, Ciencias Naturales,

Los Programas de Estudio en tanto instrumentos curriculares son una propuesta

Es de suma importancia promover el dilogo entre estos instrumentos y las

ADRIANA DELPIANO PUELMA

IDIOMA EXTRANJERO: INGLS | Programa de Estudio | 8 bsico 3

En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el estudiante,

4 IDIOMA EXTRANJERO: INGLS | Programa de Estudio | 8 bsico

73 Objetivos de Aprendizaje para 8 bsico

78 Visin global de los Objetivos de Aprendizaje del ao

81 Visin Global de las actitudes del ao

88 Unidad 1: Information and communication technologies

123 Unidad 2: Countries, cultures and customs

162 Unidad 3: Going places

195 Unidad 4: Future matters

242 Anexo 1: Glosario

244 Anexo 2: Ejemplos de evaluacin de actitudes

254 Anexo 3: Pronunciacin

256 Anexo 4: Progresin de Objetivos de Aprendizaje de la

IDIOMA EXTRANJERO: INGLS | Programa de Estudio | 8 bsico 5

Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, el referente para los

Al Ministerio de Educacin, por su parte, le corresponde la tarea de

6 IDIOMA EXTRANJERO: INGLS | Programa de Estudio | 8 bsico

Asimismo, para facilitar al docente su quehacer en el aula, se sugiere un

En sntesis, estos Programas de Estudio se entregan a los establecimientos

IDIOMA EXTRANJERO: INGLS | Programa de Estudio | 8 bsico 7

Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes

En la formulacin de los Objetivos de Aprendizaje se relacionan habilidades,

En el plano educativo, las habilidades son cruciales, porque el aprendizaje involucra

8 IDIOMA EXTRANJERO: INGLS | Programa de Estudio | 8 bsico

Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin

Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensin

Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que surgen

Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo

1 Marzano, R y Pickering, D. (1997). Dimensions of Learning: Teachers Manual. Colorado: ASCD.

IDIOMA EXTRANJERO: INGLS | Programa de Estudio | 8 bsico 9

Por otra parte, las actitudes influyen directamente en el aprendizaje, ya

Asimismo, la adquisicin de actitudes apropiadas propiciar que los alumnos se

Las actitudes tienen tres dimensiones, muchas veces interrelacionadas:

10 IDIOMA EXTRANJERO: INGLS | Programa de Estudio | 8 bsico

Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)

Los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) son aprendizajes que tienen un

Los OAT no se alcanzan en una asignatura en particular; conseguirlos depende

Estos objetivos incluyen actitudes y valores que se integran con los

IDIOMA EXTRANJERO: INGLS | Programa de Estudio | 8 bsico 11

Consideraciones sobre la etapa de desarrollo de

La adolescencia est marcada por el acelerado desarrollo en el mbito fsico,

A principios de este ciclo, los alumnos transitan hacia el pensamiento

Considerando lo expuesto, los presentes Programas de Estudio incluyen

2 Alexander, A. (2006). Psychology in Learning and Instruction. New Jersey: Pearson.

12 IDIOMA EXTRANJERO: INGLS | Programa de Estudio | 8 bsico

La interaccin se vuelve un tema central en esta etapa del desarrollo. Los

Los Programas de Estudio son herramientas que, adems de apoyar la labor

Un elemento central en los Programas es que las actividades sean significativas

La implementacin efectiva del presente Programa requiere que el docente

IDIOMA EXTRANJERO: INGLS | Programa de Estudio | 8 bsico 13

Para lograr un aprendizaje profundo, se requiere tener claro qu conceptos e