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Luiz Carlos Travaglia

Tipologias textuais literrias e lingsticas*

Luiz Carlos Travaglia**

Resumo
N este artigo, discutem-se as intersees entre as tipologias de tex-
to propostas pelos estudos literrios e lingsticos, considerando
os aspectos em que os estudos tipolgicos dessas duas vertentes con-
vergem e divergem, e como cooperam, ou no, entre si. Observa-se
que as compatibilidades e coincidncias de posturas epistemolgicas
so mais importantes que as incompatibilidades.
Palavras-chave: Tipologia de textos; Literatura; Lingstica; Interse-
es.

A
tipologizao sempre foi importante nos estudos lingsticos para a apreen-
so de classes de elementos com caractersticas formais e funcionais iguais
ou semelhantes, que permitam uma descrio da lngua em bases mais ci-
entficas, por meio de generalizao de papis ou funes, regras e/ou regulari-
dades. Os estudos lingsticos, desde a Antigidade, tipologizaram fonemas, mor-
femas, palavras, oraes, frases, categorias, flexes etc. No que diz respeito
unidade lingstica texto, os estudos literrios saram na frente criando, desde
os gregos antigos, com a teoria dos gneros literrios, uma tipologia de textos.
Apenas a partir da segunda metade do sculo XX, quando passou a considerar o
texto como um dos seus possveis objetos de estudo e a tipificao dos mesmos
como uma de suas tarefas no estudo textual, a Lingstica comeou a estabelecer
tipologias de texto e tambm de discursos. A partir de ento, os estudos lings-

*
Agradeo s Profas. Dras. Enivalda Nunes Freitas e Souza, Joana Luiza Muylaert de Arajo e Neuza
Gonalves Travaglia, e Profa. Ms. Odete Maria lvares, da Universidade Federal de Uberlndia,
sua leitura da primeira verso deste texto e suas sugestes pertinentes. Possveis falhas so de minha
responsabilidade.
**
Universidade Federal de Uberlndia.

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Tipologias textuais literrias e lingsticas

ticos de tipologia de texto e discurso se multiplicaram, considerando no s os


textos literrios (e s vezes at desconsiderando estes), mas o conjunto dos tex-
tos correntes em cada sociedade e cultura. Importa-nos saber quais so as relaes
possveis entre as tipologias de texto criadas pelos estudos literrios e as criadas
pelos estudos lingsticos. So teorias:
a) que se excluem?, que se conjugam?, que atuam em paralelo?, que se com-
plementam?;
b)que, distintas, no podem ser conciliadas, ou, embora distintas, podem
ser reunidas, inter-relacionadas?;
c) que so baseadas em critrios e parmetros aplicveis a textos tanto lite-
rrios quanto no-literrios?
Enfim, qual a interseo possvel entre as tipologias de texto literrias e
lingsticas? Qual a sua transdisciplinaridade?
preciso reconhecer que a questo da relao entre as teorias tipolgicas
dos estudos literrios e dos estudos lingsticos simples na sua percepo, mas
espinhosa em sua comprovao e evidenciao.
Gostaria, inicialmente, de apresentar dois termos e seus conceitos, que te-
mos proposto dentro do quadro de uma possvel teoria tipolgica geral de tex-
tos, ainda evoluindo em sua elaborao, e que, sendo usados aqui, demandam
que se deixe claro o sentido em que esto sendo utilizados.
O primeiro o termo elemento tipolgico, que usamos para designar
qualquer classificao que uma sociedade e cultura dem a um texto, tipologi-
zando-o. O elemento tipolgico identifica uma classe de textos que tm uma
dada caracterizao, isto , um conjunto de caractersticas comuns em termos de
forma, estrutura, contedo, estilo, funes etc., mas distintas das caractersticas
de outros elementos tipolgicos, o que permite diferenci-los. So exemplos de
elementos tipolgicos em nossa sociedade e cultura brasileiras:1 descrio, dis-
sertao, injuno, narrao, argumentao stricto sensu, predio, romance, nove-
la, conto, fbula, parbola, caso, ata, notcia, mito, lenda, certido, atestado, of-
cio, carta, soneto, haicai, ditirambo, ode, acrstico, epitalmio, prece, tragdia,
comdia, farsa, piada, tese, artigo etc. Diversos elementos tipolgicos podem ter
caractersticas comuns, como o caso de todos os elementos tipolgicos de car-
ter narrativo (por exemplo: romance, conto, novela, fbula, parbola, aplogo,
mito, lenda, caso, fofoca, notcia, ata, biografia, piada, conto de fadas, epopia
etc.)2 que vo ter em comum caractersticas de narrao, mesmo que realizadas

1
At agora registramos 350 elementos tipolgicos na sociedade e cultura brasileiras.
2
Como se poder ver mais adiante, quando se consideram os tipelementos, a narrao um tipo en-
quanto romance, conto, novela, fbula, parbola, aplogo, mito, lenda, caso, fofoca, notcia, ata, bio-
grafia etc., so gneros (cf. TRAVAGLIA, 2003 e pargrafo adiante sobre tipelemento).

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de diferentes formas. Sempre haver, todavia, caractersticas que permitam dis-


tingui-los entre si, distinguindo, por exemplo, um romance de um conto, uma
fbula de uma parbola, e assim por diante.
Nosso conceito de elemento tipolgico parece que se assemelha em sua es-
sncia, pelo menos em nossa interpretao, ao conceito de gnero de Tomache-
vsky (1925, apud LIMA, 1983, p. 253), segundo o qual gneros so classes parti-
culares de obras3 e com o conceito de gnero de Bakhtin (1953, apud MACHA-
DO, 1999, p. 97), segundo o qual gneros de discurso so formas relativamente
estveis de enunciados, em relao basicamente a trs parmetros:
a) contedo temtico (o que pode ser dito pelo gnero);
b)construo composicional (que tem a ver com as formas de organizao
composicional, com alguma forma particular de estrutura dos textos per-
tencentes ao gnero);
c) estilo (que se relaciona com a escolha de recursos lingsticos lexicais,
fraseolgicos e gramaticais).
A conceituao de gneros de Bakhtin (1953), salvo engano de nossa par-
te, foi cunhada num momento de preocupao com os gneros literrios, mas
veio a ter enormes conseqncias ou desdobramentos nos estudos lingsticos.
O segundo termo cujo conceito queremos registrar o termo tipelemen-
4
to, com que designamos categorias ou classes de elementos tipolgicos, identi-
ficando classes de elementos tipolgicos de naturezas distintas. Os tipelementos
mantm entre si relaes especficas, que devem ser consideradas ao se estrutu-
rar e propor tipologias, para no alinhar, num mesmo plano, elementos de natu-
rezas diferentes e distintas. At o momento, identificamos a existncia de trs ti-
pelementos a que demos os nomes de:
1) tipo identificado e se caracteriza por instaurar um modo de intera-
o, uma maneira de interlocuo segundo perspectivas que podem vari-
ar constituindo critrios para o estabelecimento de tipologias diferentes.
So exemplos de tipos:
a) texto descritivo, dissertativo, injuntivo, narrativo;
b) texto argumentativo stricto sensu e argumentativo no-stricto sensu;
c) texto preditivo e no preditivo;
d) texto do mundo comentado e do mundo narrado;
e) texto lrico, pico/narrativo e dramtico;5
2) gnero identificado e se caracteriza por exercer uma funo social es-
pecfica de natureza comunicativa. So exemplos de gneros: romance,

3
O termo obra remete preocupao e perspectiva literria do autor.
4
Para maiores detalhes sobre os tipelementos ver Travaglia (2001 e 2003).
5
Isto evidencia que, para ns, o conceito de gnero no o mesmo proposto pelos estudos literrios.

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novela, conto, fbula, aplogo, parbola, mito, lenda, caso, biografia, pia-
da, notcia, certido, atestado, mandado, procurao, artigo, tese, disser-
tao, resenha, tragdia, comdia, drama, farsa, auto, esquete, edital, con-
vite, prece, oratrio (sermo, discurso etc.), didtico, contrato, corres-
pondncia;
3) espcie identificada e se caracteriza por aspectos formais de estrutura
(inclusive superestrutura) e da superfcie lingstica e/ou por aspectos
de contedo. So exemplos de espcies:
a) histria e no-histria (espcies do tipo narrativo);
b) textos em prosa e textos em verso;
c) histricos, psicolgicos, regionalistas, indianistas, fantsticos, de fic-
o cientfica, de capa e espada, policiais, erticos etc. (para romances
ou contos);
d) carta, telegrama, ofcio, memorando, bilhete etc. (espcies do gnero
correspondncia);
e) epitalmio, ditirambo, elegia, cloga, idlio, acrstico, soneto, balada,
haicai (espcies do tipo lrico).
Dito isso, gostaramos de passar ao comentrio de alguns pontos que pare-
cem interessantes na relao entre estudos tipolgicos lingsticos e literrios.
Acreditamos no haver qualquer incompatibilidade entre as teorias tipol-
gicas dos estudos literrios e as dos estudos lingsticos, porque todas tm que
responder s mesmas questes. Estas no precisam ser trabalhadas na ordem que
as apresentamos a seguir, mesmo porque, geralmente, o que se tem o pensar si-
multneo sobre as quatro, dada a sua inextricabilidade:
a) a primeira questo se realmente existem elementos tipolgicos, ou seja,
classes de textos que compartilham caractersticas comuns estabelecidas
num intertexto e que fazem dessa classe de textos uma realidade empri-
ca, com um funcionamento discursivo especfico, com propriedades e
possibilidades comunicativas comuns, dentro de um tipo de situao de
atividade social, num momento histrico. De modos diferentes e por ra-
zes diferentes, podemos encontrar tericos das duas reas, que ques-
tionaram se realmente existem elementos tipolgicos. Lembremos aqui,
apenas para exemplo, o questionamento de muitos tericos da literatura
sobre o valor para a Literatura da teoria dos gneros com o primado da
individualidade das obras e a contraposio dos que perguntam se no
preciso teorizar propondo gneros, para ter parmetros, mesmo que seja
para dizer como um texto/obra no se atm ao que se esperava dele como
pertencente a um gnero;
b)uma vez aceita a existncia de elementos tipolgicos, a questo a respon-

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der como cada um deles deve ser caracterizado, o que caracteriza cada
elemento tipolgico em termos de forma, contedo e funo ou outros
parmetros que se julguem pertinentes;
c) a terceira questo a ser resolvida se os elementos tipolgicos identifi-
cados e caracterizados so ou no da mesma natureza e como podem e/
ou devem ser relacionados na organizao de tipologias. esta tarefa
que levou a teoria literria a distinguir entre os gneros e suas espcies
ou modalidades, fez com que Travaglia (2003) propusesse a existncia de
tipelementos e distinguisse tipo de gnero e de espcie, e que outros lin-
gistas diferenciassem tipo de gnero (cf. MARCUSCHI, 2002);6
d)finalmente, temos a questo e a tarefa de organizar e propor tipologias
para fins diversos de estudo ou aplicao (como ao ensino de lnguas,
por exemplo), segundo critrios e parmetros propostos ou a serem iden-
tificados a partir de tipologizao corrente numa sociedade e cultura.
Portanto, o que se pode dizer que as duas linhas de estudo de tipologiza-
o de textos so complementares. Na verdade, como nesta questo os estudos
literrios saram na frente, os estudos lingsticos beberam em suas fontes e, por
uma espcie de filiao, muito do que se tem na Lingstica de lavra dos estu-
dos literrios ou fruto de reflexo feita a partir do que j tinha sido proposto por
vrios deles. Incompatibilidades, quando ocorrem, se devem mais s caractersti-
cas da teorizao proposta do que linhagem da proposta, sendo comum que
duas teorias lingsticas ou duas teorias literrias se oponham, enquanto teorias
dos estudos literrios se aproximam de teorias lingsticas no seu modo de ver
um mesmo fato.
A evoluo do pensamento sobre elementos tipolgicos, nos estudos lite-
rrios e lingsticos, nos sculos XX e XXI, parece ser paralela de tal modo que,
para as duas linhas de estudo, os elementos tipolgicos tendem, na atualidade, a
ter uma abordagem sociohistrica. por essa perspectiva que, para as duas linhas
de estudo os elementos tipolgicos (para alguns os gneros):
a) so vistos, hoje, no como um sistema constante, imutvel, fazendo com
que sua caracterizao seja uma constante funo histrica (cf. LIMA,
1983, p. 252);
b)constituem-se e tm validade de funcionamento dentro de uma socieda-
de e cultura, mais especificamente, dentro de uma comunidade discursi-
va. Da o que funciona como um elemento tipolgico em uma sociedade

6
Embora, com freqncia, nos estudos tipolgicos, os itens lexicais usados sejam os mesmos (tipo,
gnero, espcie, subtipo, modalidade etc.) preciso maior ateno aos conceitos que esses itens re-
presentam para cada teoria e estudioso do que ao item lexical em si, evitando-se dessa forma desen-
tendimentos desnecessrios.

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e comunidade discursiva no tem validez em outra, enquanto instrumen-


to de atividade e ao social, em determinado tipo de situao ou rea de
atuao (religiosa, acadmica, jurdica, de Estado e suas funes, artsti-
ca, mdica ou de sade etc.). Tende-se hoje a considerar como literrio
no algo que atende a padres universais pr-estabelecidos, mas o que
visto como literatura, como arte, em uma dada sociedade e cultura.
Ainda so intersees entre as duas linhas de estudo:
1) a idia de elementos fundamentais que se realizam diversamente em cada
obra (Literatura) ou em cada situao de enunciao (Lingstica) ou
que se combinam na composio de diferentes elementos tipolgicos
(cf. LIMA, 1983, p. 257-261, a posio de vrios estudiosos da Literatura
sobre esta questo e, ainda, ADAM, 1993, MARCUSCHI, 2002 e TRA-
VAGLIA, 2002, 2003);
2) as duas linhas tericas admitem a no pureza dos textos/obras empri-
cas, em relao a elementos tipolgicos, o que significa dizer que dife-
rentes elementos tipolgicos se conjugam na constituio dos textos;
3) devido conjugao de elementos tipolgicos, as duas linhas de estudo
contemplam a idia de dominncia na realizao de cada obra/texto emp-
rico (cf. FRYE, 1957 apud LIMA, 1983, p. 262 para 263), o que define o
elemento tipolgico a cuja classe se diz que um texto pertence;
4) tanto os estudos lingsticos quanto os literrios, atualmente, acreditam
que se tem de trabalhar a questo dos elementos tipolgicos, seja para a
caracterizao, seja para o julgamento de boa formao ou para os julga-
mentos de valorao, levando em conta tanto a produo dos textos/
obras, quanto a recepo dos mesmos. Como diz Jauss (1970, apud LIMA
1983, p. 268) ... toda obra literria pertence a um gnero, o que implica
afirmar pura e simplesmente que toda obra supe o horizonte de uma
expectativa, ou seja um conjunto de regras preexistentes para orientar a
compreenso do leitor (do pblico) e permitir-lhe uma recepo apreci-
ativa. Para Lima (1983, p. 268), o gnero (...) forma a camada de re-
dundncia necessria para que o receptor tenha condies de receber e
dar lugar a uma certa obra. Mutatis mutandis, a Lingstica diz o mesmo
para qualquer texto e considera o conhecimento ou intimidade com os
elementos tipolgicos uma condio para a adequada recepo e com-
preenso dos textos.
Evidentemente, a interseo bsica entre os estudos tipolgicos literrios e
lingsticos no pode ser esquecida: o objeto o texto/obra.
Acreditamos que uma diferena bsica entre as duas linhas de estudo de ti-
pologizao textual est no seguinte:

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a) a Teoria Literria mais preocupada com a caracterizao dos elementos


tipolgicos (gneros e espcies) que representam arte, que tm uma di-
menso esttica, da surgirem muito freqentemente tanto um vis nor-
mativo (como a boa, a grande obra de arte literria), quanto um vis va-
lorativo em funo da Crtica Literria. O vis normativo, embora mini-
mizado no discurso dos estudos literrios, ainda permanece pelo menos
nos manuais de teoria literria e como conseqncia da valorao da cr-
tica;
b)j a Lingstica se preocupa com qualquer texto oral ou escrito que pode
ser visto como membro de uma classe de textos e com a caracterizao
dessa classe, sem preocupao normativa ou valorativa, mas, sem dvida,
com preocupaes sobre como o pertencimento dos textos a diferentes
classes (elementos tipolgicos) pode afetar a competncia do usurio da
lngua para a produo e compreenso de textos, o que pode, em pers-
pectivas didticas, gerar posturas normativas e de valorao, mas no
sob a perspectiva de valor esttico, de valor artstico.
Evidentemente, parece que nascem, dessa diferena, aproximaes e afas-
tamentos entre as duas linhas de estudo, cuja existncia nem sempre estamos ap-
tos a identificar, reconhecer e aceitar.
Dessa forma, podemos lembrar alguns pontos de distino entre os estu-
dos literrios e os estudos lingsticos:
a) os estudos literrios se preocupam apenas com a linguagem literria, en-
quanto os estudos lingsticos se preocupam com a linguagem em geral,
inclusive a literria e a ordinria. Desse modo, os textos que os estudos
literrios tipologizam so apenas as obras literrias, ao passo que os estu-
dos lingsticos procuram, pelo menos em princpio, trabalhar com a ti-
pologizao de todos os textos correntes em uma sociedade e cultura.
Dizemos em princpio, porque os estudos lingsticos at o momento
ficaram restritos aos elementos tipolgicos j tratados pela tradio lite-
rria e a elementos tipolgicos de algumas reas;
b)como conseqncia desse primeiro ponto, os estudos literrios (pelo
menos os de linha formalista e estruturalista) podem ver como especfi-
cas do literrio caractersticas que, na realidade, so gerais na lngua para
os textos de uma mesma natureza, em diferentes comunidades discursi-
vas e reas de ao social. Podemos lembrar aqui o caso das caractersti-
cas da narratividade e da superestrutura dos textos narrativos, que no
so exclusivas de obras literrias (romances, contos, novelas, crnicas
narrativas, aplogos, fbulas, epopias etc.), mas se aplicam a qualquer
texto narrativo (tais como os casos, fofocas, histrias folclricas, par-

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bolas, contos de fada, piadas, atas, biografias, notcias, mitos, lendas, au-
tos jurdicos etc.). Conforme propusemos em Travaglia (1991, 2001 e
2003), a narrao um tipelemento da natureza do tipo, por instaurar
um modo de interao, uma maneira de interlocuo, segundo a pers-
pectiva do produtor do texto em relao ao objeto do dizer quanto ao
fazer/acontecer ou quanto ao conhecer/saber, e sua insero ou no no
tempo e/ou no espao. A narrao se caracteriza por seu produtor se co-
locar na perspectiva do fazer/acontecer inserido no tempo, com o obje-
tivo de contar, de dizer os fatos, os acontecimentos, entendidos esses
como os episdios, a ao em sua ocorrncia. Isso coloca o interlocutor/
recebedor do texto como o assistente, o espectador no participante,
que apenas toma conhecimento, se inteira do(s) episdio(s) ocorrido(s).
No que diz respeito insero no tempo deve-se considerar: a) o tempo
referencial (o tempo da ocorrncia no mundo real em sua sucesso cronolgica)
em relao ao qual a narrao caracterizada pela no-simultaneidade das situa-
es, portanto pela sucesso das mesmas; b) o tempo da enunciao (o momento
da produo/recepo do texto), que na narrao pode, ou no, coincidir com o
referencial, podendo o da enunciao ser posterior, simultneo ou anterior ao re-
ferencial o que nos d respectivamente narraes passadas (as mais freqentes),
presentes (menos freqentes) e futuras (raras e geralmente no-histrias). Essas
propriedades da narrao tm que ser realizadas por recursos lingsticos de in-
sero no tempo e de seqenciao de situaes (cf. TRAVAGLIA, 1991). H tam-
bm as caractersticas relativas aos personagens e seus modos de ser, bem como
as relativas necessidade de cenrio.
O texto narrativo tem tambm uma superestrutura. Vrios autores propu-
seram superestruturas narrativas dentro dos estudos literrios e lingsticos. Nos
estudos lingsticos temos, por exemplo: Adam (1985) que aborda a superestru-
tura da narrativa em geral; Bastos (1985) que enfoca a superestrutura de narrati-
vas infantis; Labov e Waletzky (1967) e Labov (1972), que estudam a superestru-
tura das narrativas orais de linguagem consuetudinria; Van Dijk (1983, p. 153-
158) que se preocupa com a superestrutura das narrativas do dia-a-dia; Van Dijk
(1986), que se volta para a superestrutura das notcias de jornal e Dijk (1990).
Nos estudos literrios lembramo-nos de Larivaille (1974), que no s investiga a
superestrutura da narrao em geral, como a do conto, de um modo especial, e
Moiss (1973) que fala da superestrutura do conto, da novela e do romance.7

7
Mesmo que os estudos literrios considerem que as obras (textos particulares, especficos) subvertem
os modelos e faam uma abordagem intrnseca, desvalorizando o de fora para dentro, o modelo, essa
discusso e a anlise dos textos parecem sempre ter que partir dum parmetro bsico para dado gne-
ro (Literatura) ou elemento tipolgico (Lingstica). A originalidade total seria instauradora de algo
novo que teria que ser descrito para ser discutido.

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Luiz Carlos Travaglia

Tanto os trabalhos dos estudos lingsticos quanto os dos estudos literrios pro-
pem as mesmas categorias para a superestrutura narrativa, evidentemente com
variao terminolgica, e tambm de categorias no-obrigatrias, que se reali-
zam, ou no, conforme a variedade de narrativa. a partir da constatao desse
fato que Travaglia (1991) prope um esquema de superestrutura narrativa que se
aplica a qualquer variedade de narrativa da espcie histria (cf. Anexo 1), consi-
derando que s seriam obrigatrias as categorias da complicao e da resoluo.
Assim, a perspectiva da Lingstica de trabalhar com a lngua em sua hete-
rogeneidade, observando o que acontece em todas as variedades e no apenas na
lngua culta literria (interesse ou objeto dos estudos literrios), permite-lhe per-
ceber melhor o que prprio ou no de determinado elemento tipolgico.
Uma outra distino que julgamos importante entre as duas linhas de estu-
do que os estudos literrios, quando tratam do texto/obra particular (perten-
cente evidentemente a um dado elemento tipolgico), geram uma anlise com fi-
nalidades de crtica, enquanto os estudos lingsticos geram uma anlise que mos-
tra o funcionamento discursivo daquele texto. J quando tratam do conjunto de
textos de um dado elemento tipolgico e das relaes entre tais classes de textos,
tanto os estudos literrios quando os lingsticos geram uma teorizao que pode
configurar uma potica, ou elementos de teoria literria para os estudos literri-
os e uma teoria tipolgica textual para os estudos lingsticos.
Como se pode ver, os estudos tipolgicos do texto de carter lingstico,
nascidos aps os literrios e neles freqentemente inspirados, fazem um desloca-
mento epistemolgico, ao buscar verificar o funcionamento de tipos de textos
no s em situaes de literariedade,8 mas tambm em outros campos, preocu-
pando-se mais com o como a interao acontece por meio dos diferentes ele-
mentos tipolgicos e como o texto se realiza para funcionar como instrumento
de interao comunicativa. Se os estudos literrios se preocupam com o levanta-
mento do que estilo geral, social, em oposio ao que estilo individual, valo-
rando as obras/textos, os estudos lingsticos se preocupam com o que carter
geral de funcionamento da lngua e com o que funcionamento particular de
uma situao de interao, mas no com o estilo (conjunto de traos recorren-
tes) de algo ou algum, e sim, apenas, com a descrio da lngua, embora seja fre-
qente nos estudos lingsticos o uso de exemplos literrios (cf., por exemplo,
ADAM, 1993, quando fala de narrao e descrio).

8
O conceito de literariedade, do que literrio, um conceito muito fluido, que no s tem variado
com o tempo, mas tambm tem sido muito discutido e freqentemente contestado, desde Bakhtin e
hoje com a teoria da recepo. Todavia, apesar de tudo, permanece como uma referncia em cada so-
ciedade e cultura.

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Tipologias textuais literrias e lingsticas

Os dois campos tm, todavia, desafios semelhantes a enfrentar. Se os estu-


dos literrios criaram, por exemplo, uma potica a respeito das espcies do gne-
ro lrico, tradicionalmente cultivadas, no estabeleceram qualquer tipologizao
mais estruturada do que se convencionou chamar de poemas modernos, que
no se encaixam na caracterizao de nenhuma das classes de elementos tipol-
gicos tradicionalmente consideradas. Do mesmo modo, os estudos lingsticos
at agora trabalharam com um elenco muito reduzido de elementos tipolgicos.
Creio que cabe aos dois campos realizarem um trabalho conjunto que, minima-
mente, teria que dar conta das seguintes tarefas:
1) levantar o elenco de todos os elementos tipolgicos correntes em uma
sociedade e cultura (interessa-nos, mais especificamente, a de Lngua
Portuguesa do Brasil);
2) buscar descobrir se todos esses elementos tipolgicos so de uma s na-
tureza, ou se pertencem a classes distintas de elementos tipolgicos que
temos denominado de tipelementos, uma vez que acreditamos que tais
classes existem, para os quais j propusemos a existncia de pelo menos
trs (tipos, gneros e espcies);
3) verificar quais as inter-relaes possveis entre os elementos tipolgicos,
entre os tipelementos, bem como entre elementos tipolgicos, de um la-
do, e tipelementos, de outro;
4) caracterizar elementos tipolgicos e tipelementos, por meio de parme-
tros ou critrios claramente postos e definidos, inclusive em suas inter-
relaes, considerando:
a) aspectos de contedo temtico;
b) forma, tanto em termos de estruturas, quanto de superfcie lingsti-
ca, tendo em vista como recursos lingsticos realizam propriedades
de elementos tipolgicos e/ou tipelementos;
c) estilo, quando for o caso;
d) e aspectos ligados a outras dimenses pertinentes para essa caracteri-
zao, como o aspecto pragmtico, por exemplo;
5) a partir da construir tipologias e teorias tipolgicas mais abrangentes,
que permitam falar com segurana:
a) do que ou no especfico de um texto ou de um autor ou de uma si-
tuao qualquer de interao comunicativa, por meio de um texto per-
tencente a um dado elemento tipolgico e/ou tipelemento;
b)do que especfico de um dado campo de ao social pela lngua, co-
mo sempre interessou aos estudos literrios, ao buscar caracterizar a
literariedade, e pode interessar a outros campos, e do que comum a
elementos e campos de ao de que ainda se cogitavam.

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Luiz Carlos Travaglia

Parece que essas tarefas configuram um trabalho transdisciplinar, interdis-


ciplinar, pleno de intersees, de que os estudiosos da literatura e da lngua em
geral, ou seja, de que os estudos literrios e os estudos lingsticos no podem
escapar e que nem podem ignorar, se quiserem atuar com alguma honestidade
cientfico-epistemolgica.

Rsum
D ans cet article sont discutes les intersections entre les typologi-
es des texts proposs par les tudes littraires et linguistiques.
On considre les points o les tudes typologiques de ces deux cou-
rants convergent et o elles divergent et comment elles cooprent
les unes avec les autres. Il faut remarquer que les compatibilits et
les coincidences de postures pistmologiques sont plus importan-
tes que les incompatibilits.
Mots-cl: Typologie de textes; Literature; Linguistique; Intersections.

Referncias
ADAM, Jean Michel. Quels types de texts? In: Le Franais Dans Le Monde, Paris,
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Luiz Carlos Travaglia

ANEXO 1
NARRAO

T T T T
Introduo Orientao Trama ou ao Comentrios Eplogo ou
(avaliao e/ou concluso
explicao e/ou (coda ou moral
T T T T expectativas) ou fecho)
Anncio Resumo Cenrio, Orientao .
contexto .
ou
.
.
situao .
.
T T T .
Complicao Resoluo Resultado .
.
.
.
T T T T .
Episdios Clmax Aconteci- Conseqncias .
mentos (Estados e/ou .
eventos/ aconte- .
cimentos/atos e/ .
ou reaes
.
....
verbais)
T
Orientao + Acontecimentos

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