MODELO ECOLOGICO DE DESARROLLO HUMANO

Contexto: Este modelo nace (a finales de los aos 70) por el profesor Urie
Bronfenbrenner, quien no estaba del todo de acuerdo con los postulados de la teora
psicolgica Evolutiva, la cual definia como: la ciencia de la conducta extraa de nios en
situaciones extraas con adultos extraos durante los periodos de tiempo ms breves
posibles (Bronfenbrenner, 1979). Con una afirmacin tan radical este autor resuma en
parte sus crticas hacia la investigacin tradicional. El autor plantea su visin ecolgica
del desarrollo humano en la que destaca la importancia crucial que le da al estudio de los
ambientes en los que nos desenvolvemos.
En su la obra titulada La ecologa del desarrollo humano expone su teora del mtodo
ecologista del desarrollo humano, sin embargo, en su texto Hacia una ecologa
experimental de desarrollo humano se hallan resumidas las ideas bsicas de su mtodo.
Actualmente esta teora hace parte importante de la psicologa evolutiva1.
Las bases sobre las que Bronfenbrenner escribi su teora del desarrollo humano se
encuentran en los trabajos. de Freud, Lewin, G. H. Mead, Vigosky, Otto Rank, Piaget,
Fisher2
Teora: El postulado bsico del modelo ecolgico que propone Bronfenbrenner viene a
decirnos que el desarrollo humano, supone la progresiva acomodacin mutua entre un ser
humano activo, que est en proceso de desarrollo, por un lado, y por el otro las
propiedades cambiantes de los entornos inmediatos en los que esa persona en desarrollo
vive. Acomodacin mutua que se va produciendo a travs de un proceso continuo que
tambin se ve afectado por la relaciones que se establecen entre los distintos entornos en
los que participa la persona en desarrollo y los contextos ms grandes en los que esos
entornos estn incluidos ... seala que hemos de entender a la persona no slo como un
ente sobre el que repercute el ambiente, sino como una entidad en desarrollo y dinmica,
que va implicndose progresivamente en el ambiente y por ello influyendo tambin e
incluso reestructurando el medio en el que vive - (la cual tiene relacin con la teora del
efecto mariposa)- La posibilidad de que un estmulo pequeo pueda provocar un gran
movimiento se aplica a los pensamientos y las acciones de los hombres as como a las
ciencias naturales. Un cambio mnimo, un pequeo gesto o una sola palabra pueden
generar un efecto impresionante3 el autor seala que el concepto de ambiente es en
s mismo complejo, ya que se extiende ms all del entorno inmediato para abarcar las
interconexiones entre distintos entornos y las influencias que sobre ellos se ejercen desde
entornos ms amplios. Por ello, Bronfenbrenner concibe el ambiente ecolgico como una
disposicin seriada de estructuras concntricas, en la que cada una est contenida en la
siguiente. (Donde uno contiene al otro)
consiste en un enfoque ambiental sobre el desarrollo del individuo a travs de los
diferentes ambientes en los que se desenvuelve y que influyen en el cambio y en su

1 http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacion-
temprana/modelo_ecologico_y_modelo_integral_de_intervencion.pdf

2 https://almazcruz.wordpress.com/teoria-ecologica-de-bronfenbrenner/

3 https://es.wikipedia.org/wiki/Urie_Bronfenbrenner
desarrollo cognitivo, moral y relacional. Esta teora puede aplicarse en todos los
mbitos de la Psicologa y otras ciencias, ya que partimos de la base de que el
desarrollo humano se da en interaccin con las variables genticas y el entorno, y
expone de manera clara los diferentes sistemas que conforman las relaciones
personales en funcin del contexto en el que se encuentran 4.
El entorno ecolgico en el que vivimos no es neutral en el desarrollo humano, sino que la
condiciona. De esta forma, no podemos entender el desarrollo de una persona sin tener
en cuenta el entorno donde vive. Lo importante del entorno para el autor tal como l lo
concibe no es lo que nos rodea, sino cmo percibimos lo que nos rodea.

Ontosistema: hace referencia a las caractersticas propias de cada individuo,

tanto elementos biolgicos, el estado de salud y factores genticos, as como a
elementos psicolgicos, tal como el auto-concepto, afectos y habilidades personales.

Microsistemas: configuran en forma ntima e inmediata el desarrollo humano. Se

refiere fundamentalmente a las interrelaciones personales cercanas y lo componen
todos aquellos grupos de personas con las que se interacta y que son influyentes en
la conformacin de la identidad individuo-grupal como la familia, el grupo de amigos,
el equipo de ftbol.

Mesosistemas: los mesosistemas se refieren a la interaccin entre 2 o ms

microsistemas, por ejemplo, cuando los padres coordinan sus esfuerzos con los
docentes para educar a los nios y donde el punto de interaccin en comn es un
individuo.

Exosistemas: Se refiere a los sistemas ambientales en los que la persona en

desarrollo puede estar o no incluida directamente, pero en los que se producen
hechos que le afectan e incluyen todas las redes externas mayores que las anteriores
como las estructuras del barrio, la localidad o la urbe.

Macrosistema: Se refiere a los marcos culturales o ideolgicos que pueden

afectar transversalmente a los sistemas de menor orden ya que engloba lo que se da
ms all del ambiente inmediato con el que el individuo interacta y lo configuran los
valores culturales y polticos de una sociedad, los modelos econmicos y condiciones
sociales.

Cronosistema: Es el sistema de orden temporal e histrico que se construye del

desarrollo en el tiempo de la totalidad de sistemas de orden inferior. Y afecta al
individuo en cuanto define sus condiciones de acuerdo a la poca en que vive,
principalmente en lo que respecta a desarrollos tecnolgicos, problemas morales o
ticos de su poca, costumbres, modas o ideologas dominantes en su sociedad.

Globosistema: Adicionalmente se toma en cuenta el globosistema, como un

sistema mundial en donde el individuo no influye activamente para que los eventos
sucedan, sino que se refiere a consecuencias acaecidas de cambios climticos,

4 https://psicologiaymente.net/desarrollo/teoria-ecologica-bronfenbrenner
 incendios forestales, movimiento de las placas tectnicas y otros fenmenos naturales
que repercuten sobre los sistemas inferiores

Principio (objetivo): Las caractersticas multivariadas, multisistmicas y dinmicas de

este modelo son tiles para comprender las complejas influencias que configuran el
desarrollo. La orientacin ecolgica en la intervencin comunitaria tiene por objeto de
trabajo la interaccin de la persona y su ambiente. A la persona se la ve en
permanente desarrollo y se concibe ste como un cambio perdurable en el modo en
que una persona percibe su ambiente y se relaciona con l.
Metodologa: El modelo terico es referido como un modelo Proceso-Persona-Contexto-
Tiempo (PPCT).
Representantes: Su principal representante es Urie Brofenbrenner. Retoman su teora:
Ceci, Belsky, Emery y Laumann Billings, Dohrenwend.

TEORIA COGNITIVA DEL DESARROLLO HUMANO

Es una teora sobre la naturaleza y el desarrollo de la inteligencia humana.
Contexto: Jean Piaget recurri al enfoque cognoscitivo y se centr sobre todo en los
estadios del desarrollo, surge a comienzos de los aos 70, sustituyendo las perspectivas
conductistas que haban dirigido hasta entonces la Psicologa. A partir de esta teora se ha
desarrollado diferentes lneas de investigacin y modelos tericos sobre la cognicin,
entre las que se puede mencionar el constructivismo, la propuesta sociocultural, entre
otras.
Teoria: el proceso en el que la informacin entra al sistema cognitivo, es decir de
razonamiento, es procesada y causa una determinada reaccin en dicha persona,
descartando la idea de evolucin del pensamiento y el sistema cognoscitivo fuese un
proceso continuo y lineal. Planteando periodos o estadios en los que se configuran
esquemas caractersticos y en los que se generan las condiciones para que se produzca
el salto al prximo estadio, que en cierta medida estar con ms informacin para ser
asimilada por el individuo, En algunos estadios prevalece la asimilacin y en otros la
acomodacin lo cual hace parte inherente del por procesos mentales del individuo, la
asimilacin es cmo los seres humanos percibimos y nos adaptamos a nueva
informacin, adaptndolo a los esquemas mentales cognoscitivos preexistentes,
reinterpretando nuevas experiencias para encajar en, o asimilar con, la antigua idea. Y la
acomodacin es el mecanismo por el cual adaptamos la nueva informacin alterando la
preexistente para adecuarla, esto ocurre cuando nuestro conocimiento ya no es vlido o
no funciona y este nuevo puede complementarlo o cambiarlo.
Segn lo describe Piaget el desarrollo de la inteligencia se encuentra dividido en varias
partes, estas son:
Periodo senso-motor o sensomotriz: Tiene lugar desde el momento del nacimiento del
neonato hasta la aparicin del lenguaje articulado Vease: https://es.wikipedia.org/wiki/Teor
%C3%ADa_del_desarrollo_cognitivo_de_Piaget

Etapa preoperacional: Entre los 2 y los 7 aos de edad, empiezan a ganar la

capacidad de ponerse en lugar de los dems, actuar y jugar siguiendo roles
ficticios y utilizar objetos de carcter simblico. Sin embargo, el egocentrismo
sigue estando muy presente en esta fase, lo cual se traduce en serias
dificultades para acceder a pensamientos y reflexiones de tipo relativamente
abstracto.
Etapa de operaciones concretas: Estn entre los 7 y los 12 aos de edad se
accede al estadio de las operaciones concretas, una etapa de desarrollo
cognitivo en el que empieza a usarse la lgica para llegar a conclusiones
vlidas, siempre y cuando las premisas desde las que se parte tengan que ver
con situaciones concretas y no abstractas y el estilo de pensamiento deja de
ser tan marcadamente egocntrico.
Etapa de operaciones formales: es la ltima de las etapas de desarrollo
cognitivo y aparece desde los doce aos de edad en adelante, incluyendo la
vida adulta. Es en este perodo en el que se gana la capacidad para utilizar la
lgica para llegar a conclusiones abstractas que no estn ligadas a casos
concretos que se han experimentado de primera mano. Por tanto, a partir de
este momento es posible "pensar sobre pensar", hasta sus ltimas
consecuencias, y analizar y manipular deliberadamente esquemas de
pensamiento, y tambin puede utilizarse el razonamiento hipottico deductivo.
Principio /objetivo: La teora se enfatiza en la comprensin de la adquisicin de
conocimientos y las estructuras mentales internas, conceptualizando los procesos de los
estudiantes y se ocupa de como la informacin es recibida, organizada y almacenada.
Metodologa: Se enfoca en las dimensiones de lo cognitivo (Percepcin, atencin,
memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.)
Representantes: Principal representante Jean Piaget: Desarrollo intelectual por etapas.
Continuando con la implementacin de la teora:

Jerome Bruner: Aprendizaje por Descubrimiento.

David Ausubel: Aprendizaje Significativo.
Robert Gagn: Niveles de Aprendizaje.
Howard Gardner: Inteligencias Mltiples.
Lev Vigotsky: Desarrollo cognitivo mediante interaccin social.
Erick Erickson: La sociedad moldea el desarrollo del ser humano
 Modelo Contexto Teora Principios Metodologa Representantes
Terico /objetivos
Teora
ecolgica
Teora
cognitiva