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Ensino

de Cincias e Matemtica 33
Recurso didtico de Qumica voltado ao Serto Nordestino

AS RELAES CTSA NA LICENCIATURA EM QUMICA:
UMA PROPOSTA DE RECURSO DIDTICO
VOLTADO AO SERTO NORDESTINO
Albino Oliveira Nunes 1, Josivnia Marisa Dantas 2, Luiz Di Souza 3

Instituto Federal do Rio Grande do Norte Campus Mossor


Rua Raimundo Firmino de Oliveira, 400 - Conj. Ulrick Graff - Mossor-RN CEP: 59.628-330

RESUMO

O presente artigo descreve a elaborao de recurso didtico sobre as relaes CTSA voltada ao
curso de licenciatura em qumica ofertado pela Universidade do Estado do Rio Grande do Norte
(UERN). O referido material compe uma unidade didtica estruturada em 12 h/a e direcionada a
disciplina instrumentao para o ensino da qumica. Aqui relatamos a elaborao do recurso
didtico que deu suporte referida unidade. O mesmo encontra-se estruturado em trs unidades, nas
quais foram abordados respectivamente: aspectos epistemolgicos das cincias naturais; O
movimento CTSA e o ensino de cincias e, por fim, apresentado um tema local para o ensino de
qumica dentro de uma perspectiva CTSA: O Rio Apodi - Mossor.

Palavras-chave: CTSA, educao qumica, formao inicial de professores.



ABSTRACT

The present article describes the development of educational materials about STSE relationship
focused on the chemistry degree course offered by the University of Rio Grande do Norte State
(UERN). The material comprises a structured unit in 12 hours and directed to the discipline of
Instrumentation for the teaching of chemistry. Here we report the elaboration of teaching materials
that have given support to the unit. The material is structured into three units, in which we
respectively dealt with: Epistemological Aspects of Natural Sciences, The STSE movement and
science teaching, and finally we present a local theme for the teaching of chemistry in a STSE
perspective: the apodi - Mossor river.

Keywords: STSE, chemistry education, initial education of teacher.


1 professor de qumica, Mestre em Ensino de Cincias, Instituto Federal do Rio Grande do Norte, Campus

Mossor. E-mail: albino.nunes@ifrn.edu.br


2 professor de qumica, Doutora em Cincias, Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Centro de Educao.
Campus Universitrio - Av. Senador Salgado Filho, 3000. Lagoa Nova. CEP: 59072-970 - Natal, RN Brasil. E-mail:
josivaniamd@yahoo.com.br
3 professor de qumica, Doutor em Qumica. Universidade do Estado do Rio Grande do Norte, Fanat,

Departamento de Qumica. BR. 110, Km 46, Laboratrio de Ensaios Fsico-Qumicos. CEP 59600-000 - Mossor,
RN Brasil. E-mail: luizsouza@uern.br
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INTRODUO

O movimento Cincia-Tecnologia-Sociedade (CTS) ou em ingls (STS) surgiu nos Estados


Unidos da Amrica, na educao universitria, entre as dcadas de 60 e 70. Esse momento
histrico ficou marcado pela efervescncia de diversos estudos em reas limites entre o
trinmio CTS, como a existncia de duas culturas discutida por C.P. Snow e os limites do
crescimento denunciados por Dennis Meadows. Enquanto um campo de estudo a sigla CTS
designa tendncias diferentes no estudo social da cincia e da tecnologia, surgidas como
resposta relao desequilibrada que a sociedade mantinha com a cincia e a tecnologia
(MEMBIELA, 2001; CEREZO, 1998). Alguns autores como Sutil (2008) situam no ps Segunda
Guerra e na descrena gerada com os efeitos danosos da cincia e tecnologia, o surgimento do
campo de estudo designado como CTS. O que passou a ser questionado naquele momento
histrico foi a pretensa relao linear existente entre Cincia e Tecnologia (CT) e a sociedade.
Segundo essa perspectiva o desenvolvimento do binmio CT significaria invariavelmente um
avano do bem-estar social.

Ainda sobre a histria do CTS, Garca, Lpez Cerezo & Lujn (1996) destacam dentro do
movimento tradies de pesquisa que foram designadas pela mesma sigla: STS, do ingls 1)
Science and Tecnology Studies (tradio Europia) e 2) Science, Tecnology and Society,
(tradio americana). A primeira voltou-se ao estudo da influncia social e dos antecedentes
histricos na construo dos conhecimentos cientifico-tecnolgicos. Iniciada nas
universidades europias, essa linha est fortemente embasada na sociologia da cincia e na
teoria kuhniana sobre as revolues cientficas, e por isso caracteriza-se como uma linha
educativa. (CEREZO, 1998).

A segunda objetivou prioritariamente estudos sobre o impacto da cincia e da tecnologia
sobre a sociedade e o ambiente. Podemos atribuir tradio americana uma preocupao
pragmtica em oposio tradio Europia que ressaltou aspectos histricos. Suas bases
encontram-se principalmente na filosofia e teoria poltica, tendo a consolidao dos seus
estudos se dado fortemente pelo ensino e reflexo poltica (CEREZO, 1998).
Como ainda destaca esse autor cada uma dessas tradies tem criado seus prprios eventos
cientficos, revistas especializadas, associaes e manuais. Mesmo assim, tendo-se em vista as
discordncias entre as tradies pode-se indicar algum consenso:

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1- Rechao imagem da cincia como atividade pura;
2- Crtica concepo de tecnologia, como cincia aplicada;
3- Crtica ao modelo tecnocrtico.

O que foi discutido acima pode ser exemplificado na Figura 1 abaixo extrada de Garca, Lpez
Cerezo e Lujn Lopez (1996):

Figura 1. Tradies de pesquisa CTSA.

Fonte: Cerezo e Lujn Lopez (1996).


Podemos destacar, ainda, sobre o surgimento desse novo campo de estudos, o fato de que este
tem suas razes na reao social e acadmica frente viso positivista at ento hegemnica
(Garca, Lpez Cerezo & Lujn Lopez, 1996). Os fatores que confluram para este surgimento
foram as discusses acadmicas frente ao absolutismo epistemolgico, tais como:

! A discusso sobre o problema da induo (ou problema de Hume);
! A incomensurabilidade entre teorias cientficas concorrentes;
! As discusses levantadas por Thomas Kuhn em seu livro A estrutura das revolues
cientficas, sobre a sociologia da cincia, a importncia do paradigma para a construo de
perodos de cincia normal, a natureza da cincia revolucionria onde diversas teorias
concorrentes competiriam para tomar parte em um novo paradigma e o papel da comunidade
cientfica;
! As discusses sobre a impossibilidade de uma observao neutra, uma vez que toda
observao traria um carga terica que lhe precede.

Outra razo que se pode elencar a mudana das percepes sobre a tecnologia em funo da
produo de material blico e os efeitos ambientais do uso de produtos tecnolgicos,
exemplificado pela denuncia feita por Rachel Carson em seu livro A primavera silenciosa

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(MEMBIELA, 2001). Essa mudana considerada como motivadora de uma reao social
hegemonia do conhecimento tcnico-cientfico que se expressou de diversas formas:

! Uma reao social dentro da academia representada pela ao de grupos de cientistas de
esquerda como o Science for people que denunciavam os abusos cometidos e justificados
com o conhecimento cientfico-tecnolgico;
! Os grupos defensores de tecnologias alternativas, ou tecnologias brandas que no afetassem
significativamente o ambiente ou estruturas sociais;
! A ao governamental frente a reao social, como a criao do EPA (Environmental
Protection Agency);
! E principalmente o ativismo social dos mais diversos grupos, mas entre os quais podemos
destacar, ambientalistas, feministas e grupos pacifistas.

interessante notar que Garca, Lpez Cerezo e Lujn Lopez (1996) apontam para a
consolidao do movimento em paralelo com a consolidao do ativismo social referente s
causas sociais e tecnolgicas, o que refora a idia de que a cidadania tem um papel
fundamental na gesto dos produtos e artefatos tecnolgicos. No tocante consolidao do
movimento Cerezo (1998) sumariza trs grandes direes tomadas pelos estudos CTS desde
sua origem:

! No campo de investigao, os estudos CTS tem proporcionado uma reflexo contextualizada


para a construo do conhecimento cientfico enquanto um processo social;
! No campo poltico tem defendido o controle social da cincia e da tecnologia e a criao de
mecanismos democrticos desse controle.
! Na educao, tem impulsionado o aparecimento de inmeras propostas e recursos didticos
que visem discutir a cincia e a tecnologia como processos sociais.


Mediante a discusso do movimento CTS, mais recentemente tem-se defendido a sigla CTSA,
como forma de dar maior destaque s questes ambientais dentro da discusso sobre CT.
Segundo Tomazello (2009) a letra A foi incorporada sigla tradicional CTS, quando da
transposio do campo de estudo para o ensino de cincias. Ainda que no haja consenso

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sobre a sigla mais adequada e havendo inmeras propostas (CTA Cincia, Tecnologia e
Ambiente, CTCA Cincia, Tecnologia, Cultura e Ambiente, CTSAE Cincia, Tecnologia,
Sociedade, Ambiente e Educao) adotaremos a sigla CTSA que traduz a importncia que o
ambiente tm nas relaes scio-cientifico-tecnolgicas. A Figura 2 representa as relaes
estabelecidas pelo sistema CTSA.

Figura 2. Representao das Relaes CTSA.

Cincia

Ambiente

Sociedade Tecnologia

Fonte: Tomazello (2009).

A partir dessa perspectiva terica que elaboramos uma unidade didtica para trabalhar as
relaes CTSA para a licenciatura em qumica. A referida unidade foi projetada a partir da
realidade local da cidade de Mossor que faz parte da bacia hidrogrfica do Rio Apodi-
Mossor e conta com o curso de licenciatura em qumica. Neste artigo relatamos a elaborao
do material de apoio produzido como subsdio a unidade didtica.

O CONTEXTO DO PROJETO

A cidade

A cidade de Mossor a segunda maior do Rio Grande do Norte, com 234.390 habitantes tem
sua economia baseada na agricultura, comrcio, turismo de eventos e na explorao de sal
marinho e petrleo (IBGE, 2009). Sendo esta ltima apontada como uma das razes pelas
quais a cidade passa por um acentuado crescimento demogrfico. A cidade banhada pelo Rio

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Apodi-Mossor, que se encontra poludo e onde nota-se o processo de eutrofizao
proveniente do despejo de matria orgnica no manancial.

No tocante escolaridade bsica, a cidade possui diversas escolas pblicas e privadas de
ensino fundamental e mdio, alm de um Instituto Federal que oferece educao mdia,
tecnolgica e superior. Alm da referida Universidade onde foi realizada a pesquisa, ofertam
cursos superiores no municpio a Universidade Federal Rural do Semi-rido UFERSA, a
Universidade Potiguar (UNP), Faculdade Mater Christi e a Faculdade de Enfermagem e
Medicina Nova Esperana (FACENE).

A universidade

A Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN) uma instituio de Ensino


Superior com grande insero em todo o estado e possuindo Campi instalados nas cidades de
Mossor (Central), Patu, Assu, Pau dos Ferros e Natal, bem como ncleos em Carabas, Areia
Branca, Apodi, Macau, Joo Cmara, So Miguel, Alexandria, Umarizal, Touros, Caic e Nova
Cruz. So oferecidos um total de 24 (vinte e quatro) cursos de graduao entre os quais as
licenciaturas de biologia, matemtica, fsica e qumica. Esta Universidade em sua formao
tem como marco histrico a criao da FACEM (Faculdade de Cincias Econmicas de
Mossor) no ano de 1943, apoiada pela ento Unio Caixeiral, entidade que tambm mantinha
na cidade a Escola Tcnica de comrcio Unio Caixeiral.

Somente no ano de 1968, o decreto estadual n 5.025 autoriza o funcionamento da
Universidade Regional do Rio Grande do Norte (URRN), que contava poca com as
Faculdades de Cincias Econmicas, Faculdade de Servio Social, Faculdade de Filosofia,
Cincias e Letras e a Escola Superior de Enfermagem. Em 1987, a Universidade foi
estadualizada pelo ento governador Radir Pereira, e somente em 1993 atravs da portaria
ministerial n874 foi reconhecida pelo Conselho Federal de Educao. Finalmente no ano de
1997, sua denominao foi mudada de Universidade Regional do Rio Grande do Norte URRN
para Universidade do Estado do Rio Grande do Norte UERN, nome que atualmente possui
(UERN, 2009).

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O curso de qumica

O curso de licenciatura em qumica da UERN foi criado no ano de 1993, atravs da resoluo
n 07/93 CONSUNI, juntamente com as licenciaturas de biologia, fsica e matemtica (DQ-
UERN, 2008). A implantao dos referidos cursos provm da transformao do curso de
licenciatura plena em cincias. O curso de qumica teve como coordenadores de sua
implantao os professores Francisco Arnaldo Viana e Isauro Beltran Nuez, sendo
reconhecido pelo Ministrio da Educao no ano de 1996.

Administrativamente os cursos de biologia, fsica e qumica eram vinculados Departamento de
Cincias Naturais (DCN), contudo a dificuldade de gerir os trs cursos promoveu a criao dos
departamentos de Cincias Biolgicas (DCB), Departamento de Fsica (DF) e o Departamento
de Qumica (DQ), aprovados pelo CONSEPE em 1997, mas s implantados em 2000. Quanto
sua estrutura didtica o curso de qumica contou com um fluxo curricular entre os anos de
1993 a 1999. Em 1999 foi elaborado o primeiro projeto poltico pedaggico (PPP), projeto
este que passou por reformulaes em 2002. A partir de 2004 o Departamento de Qumica
iniciou novas discusses para a elaborao de um novo PPP, que contemplasse as exigncias
do MEC, e que fosse adequado para a formao dos profissionais pretendidos. Este veio a ser
aprovado em 2008. O Departamento de Qumica conta hoje com 13 professores permanentes
e 6 professores temporrios. Sendo oferecidas anualmente 30 vagas para o ingresso de alunos
somente para a modalidade licenciatura.

A ELABORAO DO RECURSO DIDTICO



A elaborao do recurso didtico foi realizada com base em trs eixos principais:

I. Reviso bibliogrfica sobre as concepes, atitudes, crenas e vises de professores em
formao e professores em exerccio;
II. Levantamento das atitudes e crenas dos licenciandos pesquisados sobre as relaes CTSA;
III. Consulta ao livro Qumica e Sociedade, tendo em vista que este apresenta um enfoque
CTS para o ensino-aprendizagem em qumica e que um dos livros aprovados no ltimo
Programa Nacional do livro didtico do Ensino Mdio (PNLEM).

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Para cumprir tais objetivos foram elaborados trs mdulos de ensino contendo
respectivamente elementos de epistemologia da cincia, discusso das relaes CTSA e uma
unidade didtica para o contexto local. A estrutura geral do material pode ser observada
abaixo:

! Mdulo 1: questionando a hegemonia do conhecimento tcnico-cientfico;


! Mdulo 2: as relaes entre a cincia, a tecnologia, o ambiente e a sociedade movimento
CTSA;
! Mdulo 3: proposta temtica para a educao qumica em uma perspectiva CTSA: o rio
Mossor.

Primeiro e segundo mdulos

Segundo Manassero Mas e Vazquez Alonso (2001) muitos professores e estudantes teriam
crenas e atitudes em relao Cincia e Tecnologia que seriam denominadas ingnuas ou
inadequadas das quais se podem destacar:

! O mito da verdade absoluta;
! O realismo ingnuo;
! A negao de influncia de fatores sociais sobre a cincia;

Em trabalhos anteriores Nunes e Dantas (2012), Nunes et al (2013) analisaram as atitudes e


crenas dos estudantes de qumica no estado do Rio Grande do Norte e as atitudes e crenas
dos estudantes da rede federal de educao tecnolgica concluindo em ambos os trabalhos
que estes apresentam em grande medida estas crenas. Sendo assim, o primeiro mdulo de
ensino foi proposto para discutir elementos de epistemologia da cincia que diretamente se
relacionam com o enfoque CTSA. Essa proposta tambm se apoiou no fato de que a estrutura
curricular da licenciatura em Qumica da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte,
apenas contempla Introduo Filosofia da Cincia, enquanto uma disciplina eletiva, e que
alguns conceitos de Filosofia so necessrios ao entendimento de algumas questes dentro da
discusso do sistema de interaes CTSA. Desta forma, o primeiro mdulo buscou fazer uma
brevssima sntese de idias contidas nas epistemologias positivistas, poperiana, kunhiana e
de Paul Feyrebend, dando destaque s crticas feitas ao modelo positivista de entendimento
da cincia.
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A construo do segundo mdulo foi motivada pela intencionalidade de discutir cada
componente do sistema CTSA. Tendo em vista a percepo de algumas crenas apresentadas
pelos estudantes pesquisados: a) A perspectiva salvacionista; b) O no entendimento da
relao entre Cincia e Tecnologia; c) A aceitao do modelo tecnocrtico de deciso.

Neste mdulo foi apresentado o histrico e contribuies do Movimento CTSA para o ensino
de cincias, bem como foram discutidos aspectos sobre a natureza da cincia, a natureza da
tcnica e tecnologia, questes sobre a sociedade contempornea, e a interao entre os
componentes do trinmio CTS com o ambiente. Para a insero dos tpicos relacionados, e ao
longo da discusso, foram utilizados elementos ldicos, tais como ilustraes, charges,
poemas e letras de canes populares. A inteno de inserir esses elementos ldicos era
proporcionar um momento de reflexo prvia ao estudo terico de cada um dos tpicos
relacionados. O que podemos exemplificar com o trecho da cano Partido Clementina de
Jesus:
(...)
- Energia nuclear, o homem subiu lua.
- o que se ouve falar, mas a fome continua.
- o progresso Tia Clementina, trouxe tanta confuso.
- Um litro de gasolina por cem gramas de feijo.
- Cad o cantar dos passarinhos?
- Ar puro no encontro mais no.
- o preo que o progresso.
- Paga com a poluio (...).

(Interpretao de Clara Nunes e Clementina de Jesus, As foras da natureza,


1977.)

O trecho acima reproduzido foi utilizado para promover uma discusso inicial que precedeu
leitura do histrico do movimento CTSA e s discusses e reflexes prprias sobre a no
linearidade do desenvolvimento cientfico e tecnolgico e suas relaes com o bem estar
socioambiental.

Consideraes sobre o terceiro mdulo

O terceiro mdulo foi elaborado com base na realidade local da degradao do Rio Apodi-
Mossor. Este rio passa por trs importantes cidades do interior do estado do Rio Grande do

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Norte que atualmente contam com cursos de licenciatura em qumica: Mossor, Apodi, e Pau
dos Ferros. Na primeira destas cidades onde est localizado o Campus Central da UERN o rio
sofre uma tricotomizao e divide a cidade. A seguir so descritos os passos da elaborao
deste material.

Contexto do Rio Mossor

A primeira etapa para a elaborao deste captulo constituiu-se na anlise documental de


livros, artigos, e trabalhos cientficos que tratam direta ou indiretamente da bacia do Rio
Apodi-Mossor. Descrevemos a seguir os dados histricos e resultados de pesquisas que
corroboram a idia de que a bacia do rio constitui-se um tema adequado para discutir as
relaes CTSA naquela regio. A cidade de Mossor banhada pela Bacia hidrogrfica do Rio
Apodi-Mossor e suas histrias podem ser confundidas como salientam Cascudo (1996) e
Cmara et al (2007). Segundo Cascudo(1996) o nome do Rio e da cidade provm de uma tribo
dos Cariris chamada Mouxors ou Monxors, os quais faziam uso de suas guas e da mata
ciliar para a caa, pesca e coleta de razes e frutos. Essa tribo vivia s margens do rio
resistindo dominao portuguesa das terras e assaltando gado, sendo sua procedncia
desconhecida, sabendo-se apenas que foi expulsa para a regio de So Jos do Mipibu, onde se
dispersou etnicamente. Ainda em outro momento Cascudo(1996) comenta sobre a
importncia do Rio para a cidade:

A gua fixa o homem. Em Mossor h uma batalha de duzentos anos para fixar a
gua. Era uma regio conquistada por gado, mas a prpria pecuria determinaria o
aspecto disperso e fragmentrio do povoamento. Mas a populao se adensou nos
pontos speros onde ainda hoje uma surpresa a cidade ter nascido contra a
permanncia de fatores negativos. (...). Ainda em 1910 o grande Felipe Guerra
citava as 22 cisternas e 25 cacimbas existentes em toda a cidade. E informava que
estas ltimas fornecem pssima gua, intragvel. (...). O rio orientava a fixao
demogrfica. A cmara Municipal de Apodi, certificando em 10 de julho de 1838,
sobre os pretendidos limites pleiteados pelos mossoroenses para sua futura
Freguesia, informava no haver habitaes fora das margens do Rio Mossor que
o mesmo Apodi (CASCUDO, 1996).

Com relao ao que afirma Cascudo, da luta pela fixao da gua no territrio mossoroense,
podemos acrescentar o que descrevem Arajo et al. (2007).

Com a inteno de evitar as enchentes que deixavam as vazantes submersas, a


populao, na dcada de oitenta (do sculo dezenove), resolveu canalizar o rio. O
desvio fez com que o rio comeasse a secar, e em 1905 o rio Mossor parou de
correr por trinta meses. Por isso, em 1917 o engenheiro Pedro Ciarlini foi chamado

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para construir obras contra as secas, entre as quais, as barragens no rio Mossor.
Foram construdas sete barragens espalhadas ao longo do rio, assim o rio no mais
secava, mas a qualidade da gua represada no atendia as condies de
potabilidade. (...). Atualmente, o problema das enchentes foi sanado a partir do
controle de vazo do rio por intermdio da Barragem de Santa Cruz que fica a
montate do municpio. O stio barrvel est localizado sobre o rio Apodi, na Bacia
do Apodi-Mossor, no boqueiro denominado Santa Cruz, distante 18 km a
montante da sede do municpio de Apodi/RN (ARAJO et al., 2007).

Vemos nestes relatos, como a populao da cidade tem uma longa convivncia com este que
o maior rio do Estado do Rio Grande do Norte. Mas uma convivncia que no vem sendo
pacfica como nota-se na interferncia para mudar o curso natural do rio (feita pela
comunidade) ou pela deciso tcnica de criar barragens para impedir a seca. Levando um
meio ltico (rios) a ter caractersticas fsico-qumicas de um meio lntico (lagos). Outro
aspecto que tem que se levar em conta, quando se fala da relao dos moradores da cidade
com o rio, a poluio das guas, detectada por inmeros trabalhos (ARAJO et al., 2007;
CMARA et al., 2007; MARTINS et al., 2008a; MARTINS et al., 2008b).

Arajo et al. 2007 ao fazerem o monitoramento das guas do rio no perodo de 2005 a 2006,
constatam que no referente a coliformes termotolerantes, a gua prxima a barragem central
apresenta um nvel bem superior classe 34 apontada na resoluo 357/05 do CONAMA que
afirma que corpos de gua com tal classificao devem ter no mximo 2500, enquanto os
valores encontrados no rio chegam a surpreendentes 46867 coliformes termotolerantes por
100 ml.

Outro aspecto relevante que em dois dos pontos em que se analisou a quantidade de
oxignio dissolvido, este superior ao que se esperaria para guas tropicais, que deveria
apresentar valores prximos a 8mg/L. A concluso a que estes pesquisadores chegam que
devido ao acentuado processo de eutrofizao, facilmente percebido pela presena de uma
colorao verde da gua, o limite mximo de saturao estava excedido em funo da grande
atividade das algas presentes. H que se esclarecer que em algumas situaes a eutrofizao
pode levar diminuio da quantidade de oxignio presente na gua, principalmente quando
leva ao surgimento de macrfitas (plantas aquticas), o que no parece ser o caso dos locais
onde foram coletadas as amostras deste estudo.


4 Segundo a resoluo 357/05 do CONAMA as guas classe 3 so aquelas que podem ser usadas para consumo

humano depois de tratamento convencional ou avanado, que se prestam pesca amadora, irrigao de
culturas cerealistas, forrageiras e arbreas, recreao de contato secundrio e a dessecao de animais.
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J Martins et al. (2007, 2008a, 2008b), apresentam estudos em 23 pontos ao longo de toda a
extenso do Rio, desde a nascente at sua foz, concluindo que no rio desde a nascente at foz,
os ndices de dureza total, alcalinidade, slidos totais e fosfato vm aumentando em funo da
ao antropognica5. Estes aumentos so mais evidentes em amostras coletadas nos maiores
centros urbanos pelos quais o rio passa: Mossor, Pau dos Ferros e Apodi. Outros autores
como Cmara et al. (2007), destacam o papel que o crescimento demogrfico, a atividade
econmica e a urbanizao do municpio exerceram sobre o rio.

Mas o grande consenso entre a maior parte dos autores e pesquisadores refere-se ao fato da
maior fonte poluidora desse manancial serem os esgotos domsticos. Paiva (2005) afirma que
somente na rea destinada a preservao permanente da mata ciliar existem
aproximadamente 14436 pessoas que despejam seus esgotos diretamente no leito do rio, sem
nenhum tratamento prvio. Essa realidade corroborada pelos resultados e pelas concluses
a que chegam Arajo (2007) e Martins (2008a e 2008b) ao determinarem os nveis de
poluentes na gua do rio entre 2006 a 2008.

Consideraes sobre o ensino de qumica



A segunda etapa para a elaborao do terceiro mdulo foi a escolha e teste de um
experimento que pudesse estar relacionado com a realidade local e que permitisse a discusso
contextualizada das interaes CTSA. Essa escolha teve em considerao o que diversos
autores discutem sobre a experimentao no ensino de cincias e da qumica (Hofstein, 2004
Hodson, 1994, Pereira, 2008). Principalmente as crticas que so feitas a forma tradicional
com que esta vista e praticada em todos os nveis de escolaridade.

Hofstein (2004) afirma que a experimentao tem exercido ao longo da histria do ensino de
qumica um papel central, constituindo-se no ncleo do currculo e sendo ao longo da dcada
de 60 usada em diversas estratgias de ensino. Contudo, a nfase dada ao papel da
experimentao encontra-se na idia do modelo de ensino por descoberta, ou como afirma
Pereira (2008) ancorada em idias positivistas. Contudo, como conclui este autor, as crticas


5 Martins et al, 2007 apresentam dados que confirmam o aumento nos valores dos parmetros fsico-qumicos nas

proximidades dos grandes centros urbanos pelos quais o rio passa: Mossor, Apodi e Pau dos Ferros.
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feitas experimentao so as mesmas feitas ao ensino tradicional, sendo a experimentao
apenas uma atividade realizada segundo um modo tradicional. Considerando tais
ponderaes propomos uma atividade experimental com base na contextualizao de
problemas reais e sob uma perspectiva de construo social do conhecimento tcnico
cientfico.

Quantidade de oxignio dissolvido na gua do rio Apodi-Mossor

Partindo da realidade local apresentada e tendo-se em vista o papel da experimentao no


ensino de cincias, adaptou-se o experimento de determinao de oxignio dissolvido na gua,
j apresentado e validado por Ferreira et al (2004), para se abordar a poluio das guas do
Rio Apodi-Mossor dentro do permetro urbano da cidade de Mossor. A seguir descrevemos
as etapas da adaptao do experimento e seus resultados iniciais. O primeiro passo foi a coleta
da gua do rio em dois pontos distintos (Ponto 1, marcado pela eutrofizao e ponto 2, uma
ressurgncia, onde a gua apresenta-se cristalina Figuras 3 e 4) onde amostras foram
recolhidas em garrafas PET de 2L, s sete horas da manh no primeiro ponto e s sete e
quinze no segundo ponto. Em seguida, a gua coletada foi filtrada com filtro de caf
previamente pesados para retirar as impurezas que pudessem induzir ao erro no momento da
pesagem final da massa de oxignio dissolvido.

Figura 3. Ponto de coleta 1.

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Figura 4. Ponto de coleta 2.

Para a realizao do experimento pesou-se cerca de 1,5 gramas de palha de ao em uma


balana analtica e com o auxlio de um basto de vidro introduziu-se esta em uma garrafa
PET, a qual foi preenchida com a amostra de gua coletada no ponto 1. O mesmo
procedimento foi repetido para a mostra coletada no ponto 2, para uma amostra de gua
destilada e para duas amostras de gua coletadas em torneiras das tubulaes de distribuio.
Cada uma das amostras de gua teve seu pH medido em um pHmetro digital. Segundo
Ferreira et al (2004) existem duas possibilidades de formao do xido de ferro a partir da
reao do oxignio molecular presente na gua e o ferro constituinte da palha de ao.

Mecanismo 1:

Reduo:

O2(g) + 2H2O(l) + 4e- 4OH-(aq)

Oxidao:

Fe(s) Fe2+(aq) + 2e-


2+
Fe (aq) Fe3+ (aq) + e-

Precipitao:

Fe3+(aq) + 3OH-(aq) Fe(OH)3(s)

Formao do xido:
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2Fe(OH)3(s) + (n-3)H2O(l) Fe2O3.nH2O(s)

Mecanismo 2:

Reduo:
O2(g) + 2H2O(l) + 4e- 4OH-(aq)

Oxidao:

Fe(s) Fe2+(aq) + 2e-

Precipitao:

Fe2+(aq) + 2OH-(aq) Fe(OH)2(s)

Oxidao adicional:

Fe(OH)2(s) + 1/4O2(g) + 1/2H2O(l) Fe(OH)3.nH2O(s)

Formao do xido:

2Fe(OH)3(s) + (n-3)H2O(l) Fe2O3.nH2O(s)

A partir das reaes pode-se perceber a importncia do tempo e do pH para a realizao do


experimento. Somente a partir de cinco dias todo o hidrxido de ferro precipitado ter sido
convertido totalmente em xido. E ainda, o pH bsico favorece a formao do precipitado e,
portanto, imprescindvel para bons resultados. Valores de pH cidos dificultam a formao
do xido, podendo quando muito baixos impedir totalmente sua formao.

Desta forma, aps cinco dias efetuou-se a filtrao de cada uma das solues das garrafas com
filtro de caf (previamente pesado) e ps-se na estufa para secar e desidratar, uma vez que o
xido formado hidratado. Pesou-se o papel de filtro depois de seco e foi feita a diferena
para encontrar a quantidade de xido de ferro presente. A diferena entre o valor de massa
inicial (filtro de papel) e final (filtro de papel com xido) proporcional quantidade de
oxignio dissolvido na gua que reagiu com o ferro presente na esponja de ao. Os resultados
so mostrados na tabela abaixo.

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Tabela 1. Valores de oxignio dissolvido nas amostras analisadas.

Amostra Massa de Fe2O3 pH Concentrao O2


(g) (g/L)
Ponto de coleta 1 0,7732 7,31 0,116
Ponto de coleta2 0,1050 7,89 0,016
gua destilada 0,3086 7,02 0,046
gua da tubulao 1 0,1019 7,98 0,015
gua da tubulao 2 0,1018 7,98 0,015


Diante dos dados obtidos a partir da busca de textos histricos e artigos cientficos, bem como
do experimento acima relatado chega-se a algumas consideraes importantes:

! Os valores obtidos com o experimento para todas as amostras encontram-se


significativamente acima dos valores mximos esperados para a gua com saturao
mxima de O2 a 25 C que seria de aproximadamente 0,008 g/L. O que nos indica que a
desidratao do composto Fe2O3 . n H2O no foi completa, um problema j relato por
Ferreira et al (2004) em seu artigo original.
! Ainda que no se possa fazer consideraes quantitativas exatas, o experimento traz a
possibilidade de uma tima discusso qualitativa, uma vez que a amostra 1, proveniente de
um ponto eutrofizado do rio apresentou valores cerca de oito vezes maior que a gua
coletado no outro ponto ou na gua distribuda na tubulao da UERN.
! A gua da tubulao da UERN6 e da ressurgncia apresentaram valores extremamente
prximos o que justificado por ambas serem guas provenientes do subsolo da cidade, de
onde se depreendem que tenham caractersticas fsico-qumicas similares.
! O experimento no permite chegar uma concluso quantitativa sobre a qualidade de gua
em cada ponto em particular, contudo permite uma comparao entre amostras. Este aspecto
pode ser til para se trabalhar a discusso sobre elementos cientficos de interesse na
perspectiva CTSA, como a elaborao de hipteses, discusso sobre a validade do mtodo, a
necessidade de outras metodologias e a incorporao de outros passos ao mtodo adotado,
entre outros.


6 A gua distribuda na tubulao da UERN provm de poo prprio e no muito distante do leito do Rio.

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! A execuo desse experimento associada s discusses histrico-sociais e cientfico-
tecnolgicas como brevemente esboadas acima pode constituir-se em uma unidade didtica
para o ensino de qumica em uma perspectiva CTSA, com os seguintes passos:

CONSIDERAES FINAIS

O Rio Apodi-Mossor constitui-se em bom exemplo de um problema real das cidades de Pau
dos Ferros, Apodi e Mossor, e sua histria demonstra como a ao tecnolgica e humana,
representou e ainda representa um impacto ambiental. O estudo deste problema requer o
conhecimento qumico para sua compreenso, e assim torna-o um tema interessante para a
formao dos licenciandos em qumica da regio numa perspectiva CTSA.

Outro aspecto interessante a se levar em considerao que esta prtica pe de releve a
limitao de uma nica cincia para explicar aspectos complexos da realidade ambiental.
Sendo assim, para o bom entendimento dos parmetros utilizados e o porqu do aumento da
quantidade de oxignio dissolvida na gua, se fazem necessrios conhecimentos ainda que
bsicos sobre cincias biolgicas (referente ao crescimento de plantas aquticas e
microorganismos) e geografia. Desta forma, constitui-se em uma atividade transdisciplinar o
que propicia uma compreenso da necessidade da comunicao entre as reas do
conhecimento.

Ressalta-se que a mesma unidade aqui proposta poderia ser desenvolvida em outras
localidades nas quais a poluio das guas de mananciais seja provocada pelo despejo de
matria orgnica. O recurso didtico, elaborado como suporte unidade e composto por trs
mdulos cumpriu, a nosso ver, os objetivos iniciais do projeto que eram:

! Discutir as relaes CTSA na licenciatura em qumica;
! Propor uma atividade baseada no contexto local para a discusso de temas CTSA;
! Disponibilizar uma atividade reprodutvel em escolas de ensino mdio.
! Contudo, uma avaliao pr-eliminar demonstrou que o mesmo necessita de reformulaes
com o intuito de adequar a linguagem utilizada ao vocabulrio dos estudantes.

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