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COLEÇÃO EXPLORANDO O ENSINO Vol-03 PDF
COLEÇÃO EXPLORANDO O ENSINO Vol-03 PDF
VOLUME 3
MATEMTICA
ENSINO MDIO
COLEO EXPLORANDO O ENSINO
ISBN 85-98171-15-8
CDU: 51:373.5
MINISTRIO DA EDUCAO
MATEMTICA
ENSINO MDIO
BRASLIA
2004
SECRETRIO DE EDUCAO BSICA ORGANIZAO
Francisco das Chagas Fernandes Suely Druck
SELEO DE TEXTOS
Ana Catarina P. Hellmeister
Cludia Monteiro Peixoto
PROJETO GRFICO
Mrcio Alexandre de Castro
Silvana Cunha de Vasconcelos Castro
DIRETORA DO DEPARTAMENTO DE
POLTICAS DO ENSINO MDIO CAPA
Lucia Helena Lodi Daniel Tavares
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
Esplanada dos Ministrios, Bloco L, sala 500
CEP: 70.047 900 Braslia DF
Tel. (61) 2104-8177 / 2104-8010
http://www.mec.gov.br
A Secretaria de Educao Bsica SEB do Minist-
rio da Educao apresenta aos professores do ensino
mdio o terceiro volume da Coleo Explorando o
Ensino, iniciada com os volumes 1 e 2, j publicados.
Essa coleo tem o objetivo de apoiar o trabalho do
professor em sala de aula, oferecendo um rico material
didtico-pedaggico, referente s disciplinas de
Matemtica, Biologia, Fsica e Qumica.
Sabemos que a Matemtica est presente na vida
cotidiana de todo cidado, por vezes de forma
explcita e por vezes de forma sutil. No momento
em que abrimos os olhos pela manh e olhamos a
APRESENTAO
hora no despertador, estamos lendo na lingua-
gem matemtica, exercitando nossa abstrao e
utilizando conhecimentos matemticos que a hu-
manidade levou sculos para construir. quase
impossvel abrir uma pgina de jornal cuja com-
preenso no requeira um certo conhecimento
matemtico e um domnio mnimo da linguagem
que lhe prpria: porcentagens, grficos ou tabe-
las so necessrios na descrio e na anlise de
vrios assuntos. Na sociedade atual, a Matemti-
ca cada vez mais solicitada para descrever, mo-
delar e resolver problemas nas diversas reas da
atividade humana. Um mdico que interpreta um
eletrocardiograma est utilizando um modelo ma-
temtico ao dar um diagnstico, efetua um racio-
cnio matemtico e emprega conhecimentos de
estatstica. Um pedreiro utiliza um mtodo prtico
para construir ngulos retos que j era empregado
pelos egpcios na poca dos faras. Uma costureira,
ao cortar uma pea, criar um modelo, pratica sua
APRESENTAO
viso espacial e resolve problemas de geometria. Apesar de a
Matemtica permear praticamente todas as reas do conhecimento,
nem sempre fcil mostrar ao estudante aplicaes interessantes e
realistas dos temas a serem tratados ou motiv-los com problemas
contextualizados. Para isso, importante compartilhar experincias e
essencial que o professor tenha acesso a textos de leitura agradvel que ampliem
seus horizontes e aprofundem seus conhecimentos.
Inserir o contedo matemtico num contexto mais amplo, provocando a
curiosidade do aluno ajuda a criar a base para um aprendizado slido que s
ser alcanado por meio de uma real compreenso dos processos envolvidos
na construo do conhecimento. No se trata, claro, de repetir um caminho
que a humanidade levou sculos para percorrer. No entanto, preciso incentivar
o aluno a formular novos problemas e a tentar resolver questes do seu jeito.
O espao para a tentativa e erro importante para desenvolver alguma
familiaridade com o raciocnio matemtico e o uso adequado da linguagem. Da
mesma forma que possvel ler um texto, palavra aps palavra, sem compreender
seu contedo, tambm possvel aprender algumas regrinhas e utilizar a
Matemtica de forma automtica.
Com o objetivo de ajudar o professor nas vrias reas da Matemtica, selecio-
namos alguns artigos da Revista do Professor de Matemtica (RPM) e os adap-
tamos para este volume. A RPM uma publicao da Sociedade Brasileira de
Matemtica (SBM), com apoio da Universidade de So Paulo.
O material aqui apresentado sugere a abordagem contextualizada, o uso de
material concreto e apresenta uma variedade de situaes cotidianas em que a
Matemtica se faz presente. Ao mesmo tempo, explora, em cada caso, o con-
tedo de forma rigorosa e sistemtica, levanta problemas e indica solues e,
nesse processo, expe os meandros do raciocnio matemtico. Os textos esco-
lhidos esto distribudos por reas dos assuntos abordados no ensino mdio,
fornecendo exemplos de modelagem matemtica, possibilitando que o profes-
sor amplie sua viso e insira os contedos num contexto amplo e interdisciplinar.
Este terceiro volume publicado pelas Secretaria de Educao Bsica e Secre-
taria de Educao Profissional e Tecnolgica, que agradecem a participao da
comunidade matemtica, por meio da SBM Sociedade Brasileira de
Matemtica .
Introduo
Neste volume apresentamos artigos cuja leitura leva a aprofundar o
conhecimento do professor que podem ser utilizados em sala de aula,
quer por meio de atividades elaboradas pelo professor, quer como incentivo
a reflexes sobre os temas abordados.
H artigos nos quais situaes do cotidiano so resolvidas matematica-
mente, tais como: Quanto perco com a inflao, Trigonometria na ofi-
cina mecnica, A preciso do furo cilndrico, A capacidade do
graneleiro, Por que as antenas so parablicas?, A hiprbole e os
telescpios. Esses artigos fornecem exemplos para motivar e valorizar o
estudo de diversos contedos programticos do ensino mdio.
A Contagem, a Probabilidade e a Estatstica so abordadas de forma a
incentivar a curiosidade, a motivar seu estudo e at a propor atividades
para uma feira de cincias em artigos como: O jogo dos discos, Probabi-
lidade geomtrica e o problema do macarro, O jogo de pquer e o
clculo de probabilidades.
Algumas crnicas, entre as quais, Professor de Matemtica cria confu-
so em campeonato de futebol, As mdias nunca explicadas, Pro-
las, alm de proporcionarem leitura agradvel, colocam problemas que
so resolvidos matematicamente.
Tambm a histria da Matemtica abordada em artigos como A solu-
o de Tartaglia para a equao do terceiro grau, vinculando a Mate-
mtica histria do desenvolvimento do conhecimento humano.
H tambm artigos que abordam temas de cultura geral, que explicam
procedimentos ou contedos matemticos, exploram novas perspectivas,
proporcionando outras interpretaes. De um modo geral, os textos des-
te volume possibilitam ao professor diversificar a abordagem e a apresen-
tao de contedos programticos do ensino mdio, tornando suas aulas
mais motivadoras, contribuindo para a melhoria do aprendizado de seus
alunos.
Os captulos Curiosidades e Problemas, que apresenta questes resolvi-
das, tratam temas interessantes e estimulantes.
Sumrio
Captulo 1 lgebra
Professor de Matemtica cria confuso em campeonato de futebol
MANOEL HENRIQUE CAMPOS BOTELHO ..................................................................... 13
Quanto perco com a inflao?
MANOEL HENRIQUE CAMPOS BOTELHO ..................................................................... 18
Vale para 1, 2, 3, .... Vale sempre?
RENATE WATANABE ................................................................................................ 20
Prolas
PAULO FERREIRA LEITE ............................................................................................ 24
O nmero e, por qu?
ELON LAGES LIMA ................................................................................................. 28
As dzimas peridicas e a calculadora
JOS PAULO Q. CARNEIRO .................................................................................... 31
possvel construir um tringulo cujos lados estejam em PG de razo q?
PAULO A. DA MATA MACHADO ................................................................................ 36
A soluo de Tartaglia para a equao do terceiro grau
CSAR POLCINO MILIES .......................................................................................... 38
O produto de matrizes
CLUDIO POSSANI ................................................................................................. 46
Sobre o ensino de sistemas lineares
ELON LAGES LIMA ................................................................................................. 51
Uma experincia sobre ensino de sistemas lineares
MARIA CRISTINA C. FERREIRA E MARIA LAURA M. GOMES ............................................... 55
Captulo 2 Funes
Uso de polinmios para surpreender
CATHERINE HERR MULLIGAN .................................................................................... 65
Codificando e decifrando mensagens
ANTONIO CARLOS TAMAROZZI ................................................................................... 69
Trigonometria na oficina mecnica
PEDRO FIRMINO DA SILVA ........................................................................................ 73
Logaritmos
GERALDO VILA, RENATO FRAENKEL E ANTONIO C. G. MARTINS .................................... 75
A interpretao grfica e o ensino de funes
KATIA CRISTINA S. SMOLE, MARLIA R. CENTURIN E MARIA IGNEZ DE S. V. DINIZ ............... 84
Funes e grficos num problema de freagem
GERALDO VILA .................................................................................................... 90
Ensinando trigonometria por meio da imagem
ABDALA GANNAM .................................................................................................. 96
Seno de 30 um meio?
RENATE WATANABE ................................................................................................ 99
Captulo 3 Geometria
Por que os nomes elipse, parbola e hiprbole?
GENI SHULZ DA SILVA ........................................................................................... 107
Por que as antenas so parablicas?
EDUARDO WAGNER .............................................................................................. 109
A hiprbole e os telescpios
GERALDO VILA ................................................................................................... 114
A mgica do cubo
GILDO A. MONTENEGRO ...................................................................................... 119
Semelhana, pizzas e chopes
EDUARDO WAGNER .............................................................................................. 121
A preciso do furo cilndrico
LUIZ MRCIO IMENES ............................................................................................ 126
A capacidade do graneleiro
ANTONIO ACRA FREIRA E GERALDO GARCIA DUARTE JR ................................................ 128
Fulerenos e futebol: aplicaes da frmula de Euler
LUIS FERNANDO MELLO ......................................................................................... 132
Como cortar o pano para revestir o cesto?
LUIZ MRCIO IMENES ............................................................................................ 136
Uma construo geomtrica e a PG
ELON LAGES LIMA ................................................................................................ 138
Corte e costura
ERNESTO ROSA NETO ........................................................................................... 140
Elipse, sorrisos e sussuros
RENATO J. C. VALLADARES ..................................................................................... 142
lgebra
11
Professor de Matemtica
cria confuso em
campeonato de futebol
Adaptado do artigo de
Manoel Henrique C. Botelho
13
Alm de estabelecer os critrios gerais de classificao e
desclassificao, era necessrio tambm estabelecer o critrio de
desempate, em caso de dois times ficarem no final da disputa com o
mesmo nmero de pontos ganhos. Era preciso, neste caso, um critrio
de deciso. Decidir por saldo de gols era perigoso, pois poderia haver
uma peruada la argentina. Decidir por pnaltis era complicado,
pela prpria complexidade da cobrana, em face da famosa
movimentao do goleiro antes de cobrar a falta ou da famosa
paradinha criada pelo Rei Pel, que s chuta depois que o goleiro se
desloca para um lado. Como esses critrios so sempre passveis de
interpretao, e como tribunal de futebol de vrzea costuma ser o
tapa, decidiu-se adotar um critrio muito usado em campeonatos
estaduais e nacionais de futebol profissional: se, no final do
campeonato, dois times estiverem com o mesmo nmero de pontos
ganhos, o campeo ser o time com maior nmero de vitrias. O
professor de Matemtica ouviu as recomendaes, fez a minuta do
regulamento e apresentou-o Comisso Organizadora. Esta, por falta
de tempo (eterna desculpa de ns brasileiros), aprovou tudo sem ler,
em confiana!
O Campeonato comeou e, no seu desenrolar, dois times se destacaram:
o Heris do Minho (que dizem, mas nunca foi provado era financiado
por um portugus, dono da maior padaria do lugar), e o Flor da Mocidade,
que representava um bairro pobre do arrabalde da cidade. Com o evoluir
dos jogos, o Flor da Mocidade passou frente, e s faltava um jogo no
domingo. Para seu nico rival, o Heris do Minho, tambm s restava um
jogo no sbado. Se o Flor da Mocidade vencesse no domingo, seria o
campeo pelo maior nmero de vitrias, mesmo que o Heris do Minho
vencesse no sbado.
E foi o que deu. No sbado, o Heris do Minho venceu. O estdio
encheu, no domingo, para ver a ltima partida.
Se o Flor da Mocidade empatasse ou
perdesse, adeus ttulo. Mas, se vencesse, ento
seria campeo por ter uma vitria a mais que
o Heris do Minho. No esperado domingo
no deu outra. No fim do primeiro tempo o
14
Flor da Mocidade j vencia por trs a zero o pobre time bis Paulista. Foi
a que o Presidente da Comisso leu o regulamento pela primeira vez.
No se sabe se por engano datilogrfco ou erro do professor de
Matemtica, o fato que o regulamento dizia, claramente:
se dois times terminarem o campeonato com o mesmo nmero de
pontos ganhos, ser campeo o que tiver o maior nmero de
derrotas.
Era isso o que estava escrito, em total desacordo com o combinado.
No intervalo do jogo, o Presidente da Comisso ps a boca no
trombone e em cinco minutos todo o estdio, em efervescncia, discutia
o acontecido e o que iria acontecer em face de to estranho e
heterodoxo regulamento, que, alis, no obedecia ao combinado.
Resumidamente, assim estavam os nimos na arena, digo, no
estdio:
desespero no pessoal do Flor da Mocidade, pois mudara a regra
do campeonato que, na verso tradicional, lhe garantiria o ttulo;
alegria no pessoal dos Heris do Minho, que via uma chance de
ser campeo ou de, no mnimo, melar o campeonato.
15
Nessa hora chega, sereno, o professor de Matemtica, que s aceita
discutir o assunto numa sala, diante de um quadro-negro. No seu sagrado
hbitat o mestre fez o quadro de resultados:
16
Um deles, Pedro, era jovem e de famlia de classe mdia em decadncia
(o coitado era tambm filho de professor) e o outro, Arthur, de rica e
tradicional famlia pecuarista. A jovem estava dividida quanto a escolher
entre um e outro, quando seu pai a orientou:
Minha filha, para uma pessoa jovem como voc, relacionar-se com
pessoa desquitada e talvez at com um filho, sempre um problema.
A menina, aturdida, perguntou ao pai como soube de tudo isso, se
ela s conhecera Arthur h quinze dias e na cidade da sua universidade,
distante, muito distante da cidade onde morava seu pai. Que seu pai era
matemtico e fazia raciocnios incrveis, quase dignos de bruxo (opinio
dela), ela sabia, mas a Matemtica permitiria descobrir problemas
amorosos?
O pai respondeu com a simplicidade dos matemticos:
Usei o Princpio de Roberval, ou, como
dizem os fsicos, a Balana de Roberval,
aquela de dois pratos iguais. Se voc est
apaixonada igualmente por duas excelentes
pessoas, ento os pratos da balana esto
equilibrados. Se eles esto equilibrados e
surge essa brutal diferena em favor de
Arthur, que o fato de ele ser rico, e isso
uma indiscutvel vantagem, ento Arthur deve ter, para no desequilibrar a
balana, uma grande desvantagem. Como voc disse que ele uma boa
pessoa, com boa probabilidade a nica desvantagem que ele deve ter
ser desquitado, situao essa no ideal, pelo menos na opinio dos pais
de uma moa solteira e to jovem.
A filha do matemtico ficou extasiada com a lgica dedutiva do
pai. Anos depois o pai usou essa lgica no regulamento do campeonato.
Se dois times empatam, o que tiver maior nmero de vitrias deve,
obrigatoriamente, ter o maior nmero de derrotas.
Lgico, no?
17
Quanto perco com
a inflao?
Adaptado do artigo de
Manoel Henrique Campos Botelho
18
Resposta
claro que sou eu que estou certo e Souzinha est errado.
Admitamos que Souzinha ganhasse 1000 reais e usasse essa
quantia para comprar unicamente produtos de valor unitrio
10 reais. Logo, ele compraria, inicialmente, um total de 100
produtos. Se a inflao foi de 8% no primeiro ano e de 7% no ano
seguinte, o produto padro que custava 10 passar a custar 10 1,08
1,07 = 11,556.
Custando o objeto padro 11,556 reais, e Souzinha continuando a
Certo, Souzinha?
19
Vale para 1, 2, 3, ... .
Vale sempre?
Adaptado do artigo de
Renate Watanabe
Verdadeiro ou falso?
Vamos verificar se as afirmaes a seguir
so verdadeiras ou falsas.
1. n N, n < 100.
2. n N, n2 + n + 41 um nmero primo.
3. n N*, 991n2 + 1 no um quadrado
perfeito.
4. n N*, a soma dos n primeiros nmeros
mpares n2.
5. nIN*, 2n + 2 a soma de dois nmeros
primos.
20
Vejamos:
1. n < 100 uma sentena verdadeira para n = 1, n = 2, n = 3 e
outros, mas torna-se falsa para qualquer nmero natural maior do que
99.
Portanto, nIN, n < 100 uma sentena falsa.
21
torne falsa. Mas agora temos uma situao nova: ningum, at hoje,
encontrou um nmero que tornasse a sentena falsa e ningum, at hoje,
sabe demonstrar que a sentena verdadeira sempre.
A sentena a famosa conjetura de Goldbach, feita em 1742, em uma
carta dirigida a Euler: Todo inteiro par, maior do que 2, a soma de dois
nmeros primos. No se sabe, at hoje, se esta sentena verdadeira ou
falsa.
Em suma, dada uma afirmao sobre nmeros naturais, se encontrarmos
um contra-exemplo, saberemos que a afirmao no sempre verdadeira.
E se no acharmos um contra-exemplo? Neste caso, suspeitando que a
afirmao seja verdadeira sempre, uma possibilidade tentar demonstr-
la, recorrendo ao princpio da induo.
Demonstrao
Seja S o conjunto dos nmeros naturais n para os quais a soma dos n
primeiros nmeros mpares n2.
1. 1 S, pois a soma do 1 primeiro nmero mpar 1 = 12.
2. Vamos supor que k S, isto , que a soma dos k primeiros nmeros
mpares seja k2.
Vamos provar que k + 1 S, isto , que a soma dos k + 1 primeiros
nmeros mpares (k + 1)2.
22
Estamos supondo que
1 + 3 + 5 + ... + (2k 1) = k2
e queremos provar que
1 + 3 + 5 + ... + (2k + 1) = (k + 1)2.
Basta observar que
1 + 3 + 5 + ... + (2k 1) + (2k + 1) = k2 + (2k + 1) = (k + 1)2.
23
Prolas
Adaptado do artigo de
Paulo Ferreira Leite
24
1 com 100, de 2 com 99, de 3 com 98, de 4 com 97, e assim por diante,
sempre o mesmo nmero 101. Ora, na soma desejada,
Progresso Aritmtica PA
25
No caso da soma 1 + 2 + ... + 100 temos
1 + 100
S= 100 = 5050.
2
Um evento decisivo para a carreira de Gauss ocorreu no dia 30 de
maro de 1796, quando contava dezenove anos de idade. Nesse dia
inaugurou o dirio cientfico, que manteve por toda sua vida, registrando
uma descoberta notvel. Conseguira provar a
possibilidade de, utilizando apenas rgua e
compasso, dividir uma circunferncia em 17
partes iguais. Na realidade, esse enunciado
uma interpretao geomtrica dos resultados
algbricos que obtivera, mostrando ser possvel
resolver a equao x17 1 = 0, pela extrao
de sucessivas razes quadradas. Essa
descoberta fez com que ele que, at ento
dividira seu interesse entre a Filologia e a
Matemtica, optasse definitivamente pela
ltima, muito embora mantendo um vivo
interesse por Lnguas e Literatura.
Uma medida do apreo de Gauss por essa sua
Carl Friedrich Gauss
descoberta matemtica o seu pedido de que
se gravasse em seu tmulo um polgono regular de 17 lados.
Para compensar o fato de no podermos descrever aqui as tcnicas
utilizadas por Gauss para provar seu teorema, reunimos algumas
informaes suplementares sobre o problema da ciclotomia, isto , da
diviso da circunferncia em partes iguais (ver Quadro).
Carl Friedrich Gauss (1777-1855) unanimemente considerado um
dos maiores matemticos de todos os tempos e sua obra, alm de cobrir
praticamente todos os ramos da Matemtica, estende-se Astronomia,
Fsica e Geodsia. Era alemo (nasceu em Brunswick) e passou toda sua
vida na Alemanha. Em 1807 foi nomeado professor e diretor do
observatrio astronmico de Gttingen. A partir dessa poca, passou a
residir no observatrio onde, em razo do seu temperamento reservado,
26
recebia poucas pessoas. Era perfeccionista, metdico e circunspeto, um
perfeito contra-exemplo para o tradicional esteretipo do gnio matemtico.
Um dos poucos amigos que costumava receber era Georg Ribbentrop,
um convicto e excntrico solteiro, professor de direito em Gttingen.
Conta-se que numa noite em que Ribbentrop jantava no observatrio
caiu forte tempestade e, prevendo as dificuldades que o amigo teria em
regressar, Gauss insistiu para que ele ficasse para dormir. Num momento
de descuido o hspede desapareceu misteriosamente. Algum tempo depois
bateram porta e Gauss, atnito, recebeu de volta o amigo, ensopado
dos ps a cabea, mas trazendo seu pijama.
Ciclotomia
Ciclotomia = diviso da circunferncia em partes iguais (diviso feita com
rgua e compasso).
Os gemetras gregos da Antiguidade, ~ 300 a.C., sabiam dividir a
circunferncia em n partes iguais para n de uma das seguintes formas:
2k , 2k.3, 2k.5, 2k.15.
Gauss, no seu livro DISQUISITIONES ARITHMETICAE, em 1801,
provou o seguinte resultado:
A diviso da circunferncia em partes iguais possvel se e somente
se n de uma das formas:
1) n = 2k
2) n = 2k.p1.p2. ... . pl.
27
O nmero e,
por qu?
Adaptado do artigo de
Elon Lages Lima
28
Por que ento a escolha de um nmero to estranho como base de
logaritmos? O que faz esse nmero to importante?
Talvez a resposta mais concisa seja que o nmero e importante
porque inevitvel. Surge espontaneamente em vrias questes bsicas.
Uma das razes pelas quais a Matemtica til s Cincias em geral
est no Clculo (Diferencial e Integral), que estuda a variao das
grandezas. Um tipo de variao dos mais simples e comumente encontrados
aquele em que o crescimento (ou decrescimento) da grandeza em cada
instante proporcional ao valor da grandeza naquele instante. Este tipo
de variao ocorre, por exemplo, em questes de juros, crescimento
populacional (de pessoas ou bactrias), desintegrao radioativa, etc.
Em todos os fenmenos dessa natureza, o nmero e aparece de modo
natural e insubstituvel. Vejamos um exemplo simples.
Suponhamos que eu empreste a algum a quantia de 1real a juros de
100% ao ano. No final do ano, essa pessoa viria pagar-me e traria 2
reais: 1 que tomara emprestado e 1 dos juros. Isto seria justo? No. O
justo seria que eu recebesse e reais. Vejamos por que. H um entendimento
tcito nessas transaes, de que os juros so proporcionais ao capital
emprestado e ao tempo decorrido entre o emprstimo e o pagamento.
Assim, se meu cliente viesse me pagar seis meses depois do emprstimo,
eu receberia apenas reais. Mas isto quer dizer que, naquela ocasio,
ele estava com real meu e ficou com esse dinheiro mais seis meses,
29
Eu poderia dividir o ano num nmero arbitrrio n, de partes iguais.
receber reais. Mas, como posso fazer esse raciocnio para todo
n, segue-se que o justo e exato valor que eu deveria receber pelo meu
real emprestado seria
30
As dzimas peridicas
e a calculadora
Adaptado do artigo de
Jos Paulo Q. Carneiro
31
Por exemplo:
portanto,
Nesse ponto, o mtodo mais usado por todo o mundo dividir 2777
por 1485 (ou 1292 por 1485, ganhando uma etapa), pelo algoritmo
tradicional, e aguardar o primeiro resto que se repete. Desse modo, obtm-
se:
32
Como se repetiu o resto 1040, a partir da, os algarismos 7, 0, 0, 3,
3, 6 se repetiriam. Logo,
33
2. Existiria um outro mtodo para encontrar uma representao decimal
Consideraes finais
Observemos que toda frao decimal finita como 0,125, por exemplo,
gerada por uma frao cujo denominador uma potncia de 10:
Por outro lado, uma frao cujo denominador no tem outros fatores
34
primos alm do 2 e do 5 (poderia ser um deles apenas) sempre pode ser
expressa por uma frao cujo denominador uma potncia de 10 e,
portanto, tem uma representao decimal finita. Por exemplo,
35
possvel construir um
tringulo cujos lados
estejam em PG de
razo q?
Adaptado do artigo de
Paulo A. da Mata Machado
<q< .
36
Determinado o intervalo de variao de q, vamos determinar quais
so os ngulos internos do tringulo, usando a lei dos cossenos,
,
sendo o ngulo interno formado pelo maior e pelo menor lado do
, ou
equivalentemente, . Como trata-se de um ngulo de tringulo,
no pode ser maior que 90 e, portanto, 60o.
H um caso particular que ainda no foi discutido. Quais so os ngulos
internos de um tringulo retngulo cujos lados estejam em progresso
geomtrica, e qual a razo dessa progresso?
Para tringulo retngulo, podemos usar o teorema de Pitgoras:
q4 = q2 +1 ou q4 q2 1 = 0, cuja soluo, no intervalo obtido em (1),
, ou = 51,83.
37
A soluo de Tartaglia
para a equao do
terceiro grau
Adaptado do artigo de
Csar Polcino Milies
Introduo
A histria da resoluo da equao de terceiro
grau muito pitoresca, plena de lances
dramticos, paixes e disputas pela fama e a
fortuna que seu achado poderia trazer a seus
autores.
Uma das personagens dessa histria
Niccol Fontana (1500-1557 aproxima-
damente). Em 1512 os franceses saquearam
Brescia, sua cidade natal, sua me buscou refgio
para o filho na igreja, mas os soldados tambm
invadiram o santurio, e a criana foi ferida no
rosto. O ferimento lhe causou uma gagueira
permanente, que lhe valeu o apelido de Tartaglia
(gago, em italiano), pelo qual se tornou
Niccol Fontana
(Tartaglia)
conhecido. Ele no foi o primeiro a obter o
mtodo de resoluo das equaes do terceiro
grau. Scipione del Ferro (1465-1562 aproxi-
madamente) que foi professor na Universidade
de Bolonha e cuja biografia pouco conhecida
foi o verdadeiro descobridor. Antes de morrer,
38
del Ferro ensinou seu mtodo a dois discpulos, Annibale delia Nave
seu futuro genro e sucessor na ctedra em Bolonha e Antnio Maria
Fior (ou Floridus, em latim).
Em 1535 houve uma disputa matemtica entre Fior e Tartaglia. Tais
confrontos intelectuais eram freqentes na poca e, muitas vezes, a
permanncia de um matemtico numa ctedra dependia de seu bom
desempenho nesses encontros. Cada um dos adversrios props ao outro
trinta problemas, e foi combinado que o perdedor deveria pagar trinta
banquetes ao ganhador. Tartaglia preparou questes variadas, mas todos
os problemas propostos por Fior implicavam equaes do tipo
x3 + ax = b.
Precisamente na noite de 12 para 13 de fevereiro, Tartaglia conseguiu
descobrir o mtodo de resoluo de tais equaes e, na hora do confronto,
verificou-se que Tartaglia tinha resolvido todas as questes propostas por
Fior, enquanto este no tinha conseguido resolver a maioria das questes
submetidas por Tartaglia. Declarado vencedor, Tartaglia voluntariamente
renunciou aos trinta banquetes.
A notcia do triunfo de Tartaglia logo se espalhou e chegou aos ouvidos
de Girolamo Cardano (1501-1576), que, na poca, ocupava uma cadeira
de medicina na Universidade de Pavia e era membro do Colgio Mdico
de Milo. De todos as personagens da nossa histria, talvez seja Cardano
o mais enigmtico, aquele cuja vida foi mais pitoresca e, certamente, que
teve uma formao mais universal.
Para termos uma idia de quo extenso e profundo era seu
conhecimento, citamos a seguir os comentrios de Gabriel Naud
(1600-1653), que publicou a autobiografia de Cardano pela primeira
vez em 1643:
No somente era ele inquestionavelmente um mdico notvel,
como foi tambm provavelmente o primeiro e nico homem a se
distinguir em todas as cincias ao mesmo tempo. uma das
ilustraes da Natureza daquilo que um homem capaz de atingir.
Nada de significativo lhe era desconhecido em filosofia,
medicina, astronomia, matemtica, histria, metafsica ou as
39
cincias sociais, ou em outras reas mais remotas do
conhecimento. Ele tambm errava, claro, isso apenas humano;
maravilhoso, porm, quo raramente ele errava.
Por outro lado, Naud bem mais crtico quanto vida pessoal e
caractersticas de personalidade de Cardano, distorcendo-as at o
patolgico. Foram essas opinies de Naud, amplamente divulgadas
no prefcio das obras de Cardano, que deram
origem viso distorcida que as futuras geraes
tiveram sobre seu carter.
Na poca da descoberta de Tartaglia, Cardano
gozava de boa posio em Milo e o convidou a
sua casa, com o pretexto de apresent-lo ao
comandante militar da cidade, uma vez que
Tartaglia tinha feito tambm algumas descobertas
sobre tiro e fortificaes e esperava obter disso
algum benefcio. Uma vez l, com muita insistncia
Cardano conseguiu que lhe fosse revelado o
segredo da resoluo das equaes do terceiro
grau.
40
frmula de Tartaglia existia j desde trinta anos antes, Cardano se sentiu
desobrigado de cumprir seu juramento e publicou, em 1545, em
Nuremberg, uma obra intitulada Ars Magna, que o tornou verdadeiramente
famoso em todo o continente. Nas palavras de C. Boyer, ele
provavelmente era o matemtico mais competente da Europa. Nessa
obra aparecem, pela primeira vez, as regras de resoluo das equaes
do terceiro e quarto graus. A seu favor, podemos dizer que Cardano no
esquece de fazer as devidas atribuies de mrito aos respectivos
descobridores.
A seguir, faremos uma anlise do mtodo que Tartaglia confiou a
Cardano.
Os versos de Tartaglia
Como dissemos acima, Tartaglia comunicou a Cardano o segredo
da sua descoberta, por meio de versos. Tal idia no to estranha quanto
pode parecer a princpio; devemos lembrar que, na poca, os autores no
dispunham ainda de uma notao adequada para tratar as equaes em
sua generalidade e no podiam, portanto, expressar seus mtodos
resumidamente mediante frmulas, como fazemos hoje em dia.
A seguir, reproduzimos uma traduo para o portugus dos versos
transcritos na pgina 120, da edio de 1554, dos Quesiti:
1. Quando o cubo com a coisa em apreo
Se igualam a qualquer nmero discreto,
Acha dois outros diferentes nisso
41
5. Do nmero fars dois, de tal forma
Que um e outro produzam exatamente
O cubo da tera parte da coisa.
6. Depois, por um preceito comum
Toma o lado dos cubos juntos
E tal soma ser teu conceito
7. Depois, a terceira destas nossas contas
Se resolve como a segunda, se observas bem
Que suas naturezas so quase idnticas
8. Isto eu achei, e no com passo tardo,
No mil quinhentos e trinta e quatro
Com fundamentos bem firmes e rigorosos
Na cidade cingida pelo mar.
Analisaremos, a seguir, esses versos numa linguagem acessvel ao leitor
contemporneo. Antes de tudo, conveniente lembrar que Tartaglia (assim
como depois, faria tambm Cardano) no utiliza coeficientes negativos
em suas equaes. Ento, em vez de uma equao geral do terceiro grau,
ele deve considerar trs casos possveis:
x3 + ax = b,
x3 = ax + b,
x3 + b = ax .
Tartaglia chama cada um desses casos de operaes e afirma que
ir considerar, de incio, equaes do primeiro tipo: cubo e coisa
igual a nmero. No quarto verso comea a considerar o segundo
tipo quando o cubo estiver sozinho e, no stimo, faz referncia ao
terceiro caso.
Vejamos agora como se prope a resolver o primeiro caso, nos
trs versos iniciais, para depois justificar seu mtodo, de uma forma
simples.
O nmero se refere ao termo independente, que denotamos aqui por
b. Quando diz acha dois outros diferentes nisso, est sugerindo tomar
42
duas novas variveis, cuja diferena seja precisamente b, i.e., escolher
U e V tais que:
U V = b.
A frase ... que seu produto seja sempre igual ao cubo da tera
parte da coisa significa que U e V devem verificar:
43
Pondo em evidncia o produto uv, temos:
(u v)3 = 3uv(v u) + (u3 v3),
isto , (u v)3 + 3uv(uv) = u3 v3.
Se podemos escolher, de alguma forma, u e v de modo que
verifiquem:
uv = a/3,
u3 v3 = b,
a relao acima se transformar em:
(u v)3 + a(u v) = b,
o que significa que x = u v ser uma soluo da equao dada.
Em outras palavras, se conseguirmos achar u e v, que sejam solues
do sistema acima, tomando x = u v, obter-se- uma soluo da
equao proposta. Resta-nos ento o problema de resolver o sistema em
u e v. Para isso, observemos que, elevando ao cubo a primeira equao,
ele se transforma em:
u3v3 = (a/3)3 ,
u3 v3 = b.
Finalmente, fazendo u3 = U e v3 = V, temos:
UV = (a/3)3 ,
U V = b.
Isso muito fcil de resolver; U e V so as razes da equaodo
segundo grau:
x 2 bx + ( a/3)3 = 0,
que so dadas por:
44
Podemos tomar uma dessas razes como sendo U e a outra como V,
logo, temos Portanto, obtemos precisamente a
soluo enunciada por Tartaglia:
45
O produto de
matrizes
Adaptado do artigo de
Cludio Possani
Exemplo 1
Imaginemos a seguinte situao:
Uma empresa compra matrias-primas, M1
e M2 , leo e essncia, e as utiliza para fabricar
dois produtos, sabonetes P1 e P2. Vamos indicar
numa matriz Q a quantidade de matria-prima
utilizada na produo de cada produto.
46
Nessa matriz aij a quantidade de matria-prima Mj utilizada na
produo do produto Pi (por exemplo, utiliza-se uma quantidade a12 de
essncia M2 para produzir o sabonete P1).
Vamos representar numa matriz de custos, C, o preo de cada
matria-prima em duas condies diferentes de compra, C1 e C2: preo
vista e preo a prazo.
e se denotarmos
Q C= ,
47
Vejamos, agora, um exemplo terico do uso do produtos de matrizes,
na notao matricial para sistemas.
Exemplo 2
Um sistema m n de equaes lineares
48
As matrizes j aparecem mais tarde! At ento no
se falava em determinante de uma matriz, mas em
determinante do sistema de equaes. O conceito
de matriz aparece em 1858, num trabalho de Cayley
sobre transformaes do plano, e a operao
matricial envolvida justamente o produto. Cayley
considerava transformaes (lineares) do plano R2
em si prprio do tipo
T(x ; y) = (ax + by ; cx + dy).
Arthur Cayley
Se no quisermos pensar em transformaes,
podemos considerar mudanas de variveis:
49
Em linguagem de transformaes, a matriz da direita a matriz da
transformao composta T2oT1 . Lembrando que a composio de
duas funes no comutativa, isto , em geral f og go f, vemos
como natural que o produto matricial no comute.
As operaes de adio matricial e multiplicao por escalar vieram
depois do produto! A segunda metade do sculo XIX foi um perodo
muito rico para o desenvolvimento da lgebra, e a idia de se estudarem
estruturas algbricas abstratas ganhava fora nessa poca. O prprio
Cayley (alm de B. Peierce e C. S. Peierce), considerando essas
operaes e o produto matricial, criou o que hoje chamamos de
lgebra das Matrizes, que fornece um dos primeiros exemplos de
estrutura algbrica com uma operao no comutativa.
50
Sobre o ensino de
sistemas lineares
Adaptado do artigo de
Elon Lages Lima
Um problema
O curso de Matemtica no semestre passado
teve trs provas. As questes valiam um ponto
cada uma, mas os pesos das provas eram
diferentes. Jorge, que acertou 6 questes na
primeira prova, 5 na segunda e 4 na terceira,
obteve no final um total de 47 pontos.
Fernando acertou 3, 6 e 6, totalizando 54
pontos. Por sua vez, Marcos acertou 2, 7 e 5
51
questes, atingindo a soma de 50 pontos no final. J
Renato fez 5 questes certas na primeira prova, 8 na
segunda e 3 na terceira. Qual foi o total de pontos de
Renato?
Chamando de x, y e z, respectivamente, os pesos da
primeira, segunda e terceira provas, as pontuaes de
Jorge, Fernando e Marcos nos fornecem as equaes:
6x + 5y + 4z = 47
3x + 6y + 6z = 54
2x + 7y + 5z = 50.
Com isso, determinamos x, y e z e, a partir da, a nota
final de Renato.
No difcil imaginar muitas outras situaes que
conduzem a sistemas de equaes lineares como o acima. Os prprios
alunos podem ser solicitados a fornecer tais exemplos, sendo ento levados
a concluir que os sistemas lineares no foram inventados apenas por
capricho dos professores.
Observaes gerais
No que se segue, faremos referncias ao sistema (S) abaixo:
a1x + b1y + c1z = d1
(S) a2x + b2y + c2z = d2
a3x + b3y + c3z = d3
Uma soluo de (S) um terno ordenado (x, y, z) de nmeros reais
que, substitudos no primeiro membro de cada uma das equaes acima,
torna-o igual ao segundo membro. Por exemplo, (2, 3, 5) uma soluo
do sistema do exemplo anterior e escreve-se
x = 2, y = 3, z = 5.
O sistema (S) pode ter uma nica soluo, uma infinidade de solues,
ou nenhuma soluo. No primeiro caso, diz-se que o sistema
determinado, no segundo, indeterminado e, no terceiro, impossvel.
52
Os sistemas lineares obedecem ao princpio geral (e um tanto vago) de
que para determinar 3 nmeros so necessrias 3 informaes distintas
sobre esses nmeros.
O sistema indeterminado quando uma (ou duas) dessas informaes
(ou so) conseqncia(s) das demais. Por exemplo, se nos propusermos
a determinar x, y e z sabendo que
2x 4y + 6z = 8,
x 2y + 3z = 4 e
3x 6y + 9z = 12,
teremos a um sistema indeterminado, pois na realidade nos dada apenas
uma informao sobre esses nmeros, a saber, que x 2y + 3z = 4. As
outras duas afirmaes resultam desta.
A indeterminao significa que o problema expresso pelo sistema
(S) possui infinitas solues, cabendo-nos em cada caso escolher a
que melhor se adapta s nossas convenincias.
J o sistema impossvel ocorre quando as informaes que nos so
fornecidas para calcular x, y e z so incompatveis. Por exemplo, se uma
das equaes do sistema
x 2y + 3z = 4,
outra equao no pode ter a forma
2x4 y + 6z = 7.
pois, multiplicando a primeira por 2 e subtraindo a segunda, chegaramos
ao absurdo 0 = 1.
O sistema (S) pode ser encarado sob diversos pontos de vista. Essa
variedade de interpretaes enriquece a gama de aplicaes que tem seu
estudo e, por outro lado, permite a utilizao de diferentes instrumentos
para resolv-lo. A interpretao geomtrica que apresentamos a seguir
tm nvel elementar e esto ao alcance do aluno do ensino mdio.
Interpretao geomtrica
Cada soluo (x, y, z) do sistema (S) pode ser olhada como um ponto
P do espao tridimensional, dado por suas coordenadas cartesianas:
53
P = (x, y, z). Sob este ponto de vista, cada uma das equaes do sistema
a equao de um plano nesse espao, e as solues do sistema so os
pontos comuns a esses planos. Mais precisamente, se 1, 2 e 3 so os
planos definidos pelas trs equaes de (S), ento as solues de (S) so
os pontos P = (x, y, z) que pertencem interseo 1 2 3 desses
planos.
Assim, por exemplo, se pelo menos dois desses planos so paralelos,
ou se dois deles intersectam o terceiro segundo retas paralelas, a
interseo 1 2 3 vazia e o sistema impossvel.
Noutro exemplo, podemos ter uma reta r formando uma espcie de
eixo, contido simultaneamente nos trs planos.
Ento 1 2 3 = r e o sistema indeterminado: suas solues
so os infinitos pontos de r. O sistema determinado quando os trs
planos se encontram num s ponto, como duas paredes adjacentes e o
teto.
H ao todo 8 posies relativas possveis para os planos 1, 2 e 3.
Quatro dessas posies correspondem aos sistemas impossveis; nas
outras quatro, o sistema tem soluo. importante observar que se
pode concluir em qual das 8 posies se encontram os planos de (S)
examinando os coeficientes ai , bi , ci e di que nele aparecem. O leitor
interessado poder verificar essa afirmao em textos de lgebra Linear.
54
Uma experincia
sobre o ensino de
sistemas lineares
Adaptado do artigo de
Maria Cristina Costa Ferreira
Maria Laura Magalhes Gomes
55
(1) Interpretao geomtrica dos sistemas lineares 3 3
Segundo os professores, no de fato usual interpretar
geometricamente os sistemas lineares 3 3, embora essa interpretao
seja, em geral, realizada para sistemas lineares de duas equaes e
duas incgnitas, quando se faz seu estudo na 7a srie do ensino funda-
mental. Nesse caso, cada equao do sistema
a1x + b1y = c1
a2x + b2y = c2
representa uma reta, e as posies relativas de duas retas no plano so:
(a) retas concorrentes;
(b) retas paralelas;
(c) retas coincidentes.
Nos casos (a), (b) e (c), o sistema possui soluo nica, no possui
soluo ou possui infinitas solues, respectivamente.
J para sistemas lineares 3 3 da forma
a1x + b1y + c1z = d1 (1)
a2x + b2y + c2z = d2 (2)
a3x+ b3y + c3z = d3 (3)
Nota
(*)
56
Professor A
Trabalho com uma turma, do 2o ano do ensino
mdio, muito interessada em estudar. Quando ia
introduzir Sistemas Lineares, fiz uma reviso de sistemas
do 1o grau com duas variveis vistos na 7a srie do ensino
fundamental. Os alunos fizeram vrias perguntas sobre
os tipos de soluo. Fiz os grficos das equaes e
mostrei as retas paralelas, coincidentes e concorrentes para justificar as
solues. Se no tivesse feito esse curso, teria ficado em apuros com 3
variveis e 3 equaes. Eles tambm me perguntaram como represent-
los graficamente.
Professor B
Estou sabendo fazer a interpretao geomtrica dos problemas, e
isso me deixa mais vontade. Antigamente, sabia fazer algebricamente,
mas ficava uma lacuna, um vazio, faltava a interpretao.
Os comentrios feitos podem ser sistematizados assim: ao associar um
plano a cada equao do sistema linear 3 3, a abordagem geomtrica
permite distingir tipos diferentes de sistemas indeterminados e impossveis.
Analisando as possibilidades para as posies relativas de trs planos no
espao, os professores perceberam que:
1. No caso dos sistemas indeterminados, as infinitas solues podem ser
os pontos de um plano ou de uma reta.
2. No caso dos sistemas impossveis, a inexistncia de solues pode
ocorrer de maneiras distintas: dois ou trs planos podem ser paralelos
entre si ou os trs planos podem se interceptar dois a dois, segundo
retas paralelas.
Ilustremos essas situaes com alguns exemplos.
Exemplo 1
O sistema x y + z=1 (1)
2x 2y + 2z = 2 (2)
3x 3y + 3z = 3 (3)
possui infinitas solues, pois todos os ternos ordenados de nmeros
reais da forma (a, b, 1 a + b) satisfazem as suas trs equaes. Vemos
imediatamente que cada equao pode ser obtida a partir de qualquer
57
outra, por meio da multiplicao por uma constante. Portanto,
geometricamente, (1), (2) e (3) representam o mesmo plano , e as
infinitas solues nesse caso so os pontos de .
1 = 2 = 3 =
Exemplo 2
O sistema
x + y + z = 1 (1)
2x + 2y + 2z = 2 (2)
z = 0 (3)
tambm possui infinitas solues, j que os ternos ordenados do tipo
(a, 1 a, 0), em que a real, satisfazem as trs equaes. Contudo, a
interpretao geomtrica diferente da do exemplo 1.
De fato, (1) e (2) representam o mesmo plano anterior, mas (3)
representa um outro plano, 3, que intersecta , segundo a reta r. (No
espao, dois planos no coincidentes e no paralelos tm como interseo
uma reta.) Ao fazer a variar no conjunto dos nmeros reais, obtemos
todos os pontos dessa reta.
1 = 2 = 3 = r
58
Exemplo 3
O sistema x + y + z =0 (1)
x+ y + z =1 (2)
x + y +z =2 (3)
claramente no possui soluo.
A situao geomtrica corresponde ao caso em que os trs planos
1, 2 e 3 so paralelos, j que no existe um terno ordenado real
(x, y, z) que satisfaa simultaneamente quaisquer duas dessas equaes.
1 // 2 // 3
Exemplo 4
O sistema
2x 3y + 2z = 2 (1)
3x 2y + 4z = 2 (2)
4x y + 6z = 3 (3)
tambm no possui soluo.
Uma maneira simples de verificarmos esse fato , por exemplo,
somar as equaes (1) e (3) e comparar o resultado com a equao (2).
Considerando agora os sistemas formados por (1) e (2), (1) e (3) e
por (2) e (3), podemos concluir que 1 2 uma reta r, 1 3
uma reta s e 2 3 uma reta t.
Verifiquemos que r, s e t so paralelas.
Os pontos de r satisfazem (1) e (2), logo no satisfazem (3), pois o
sistema impossvel. Portanto, temos r paralela a 3. Como s est contida
59
em 3, temos que r e s no se cortam; logo so paralelas, j que ambas
esto contidas em 1. De modo anlogo, vemos que s paralela a t.
Portanto, a interpretao geomtrica do sistema que os planos
representados por suas equaes se intersectam dois a dois segundo trs
retas paralelas.
1 2 = r 1 3 = s 2 3 = t r // s // t
Figura 4
60
Exemplo 5
O sistema
x +y+z =0 (1)
x +y+z =1 (2)
x +y+z =2 (3)
considerado no exemplo 3, claramente no possui soluo (os trs planos
so paralelos). Entretanto, os determinantes utilizados na regra de Cramer
so todos nulos, pois as matrizes possuem pelo menos duas colunas iguais.
Professor C
Este curso me ajudou muito, principalmente na resoluo de
sistemas lineares 3 x 3, com os quais antes trabalhava, usando
determinantes e quando encontrava todos os determinantes iguais a
zero, classificava o sistema como indeterminado, cometendo o mesmo
erro de alguns autores. Aps o curso passei a resolver sistemas com
meus alunos, usando o escalonamento. Tenho mais clareza e segurana
ao abordar o assunto.
Professor D
Apesar de no ter mencionado a resoluo de sistemas por Cramer
quando = 0, alguns alunos repetentes apresentaram solues com a
teoria errada. A referncia ao assunto que vi no curso ajudou-me a
perceber e a comentar o erro. Acredito que no prximo ano eu
apresentarei esse assunto de forma melhor.
61
Concluso
A associao dos sistemas lineares 3 3 com a Geometria Espacial
foi, como vimos, uma surpresa para os professores, que logo pensaram
um modo de adaptar tal interpretao realidade da sala de aula.
Alguns ponderaram que, apesar do estudo de retas e planos no espao
ser feito aps o de sistemas lineares, possvel apresentar aos alunos a
associao geomtrica, de maneira simples. Consideraram importante a
analogia com o estudo de sistemas lineares 2 2, que feito no ensino
fundamental. Esse exemplo , a nosso ver, uma boa ilustrao de como se
pode enriquecer o trabalho com a Matemtica, evitando-se uma viso
compartimentada, presente muitas vezes entre os professores.
Gabriel Cramer
62
Captulo 2
Funes
63
Uso de polinmios
para surpreender
Adaptado do artigo de
Catherine Herr Mulligan
Introduo
Ao ensinar lgebra, tento apresentar a matria
como relevante e til, mas no creio que seja
necessrio manter sempre as consideraes de
relevncia ligadas ao mundo real. A maioria
dos meus alunos continuar estudando
Matemtica e tento ensinar-lhes que a lgebra
um instrumento que se usa em Matemtica
superior uma linguagem comum e um meio de
comunicao. As aplicaes ao mundo real so
importantes, mas tambm bom que os alunos
vejam como se usa a lgebra para o bem da
Matemtica.
A aritmtica dos polinmios uma boa rea
para implementar essa filosofia. A manipulao
de expresses polinomiais uma tcnica
essencial; no entanto, como qualquer habilidade
que exige prtica, pode tornar-se repetitiva e
montona.
Uma coleo de alguns fatos surpreendentes
permite ao aluno descobrir e ento demonstrar
esses fatos, usando a aritmtica dos polinmios.
65
Alguns dos fatos envolvem truques para clculo mental rpido, que
podem ser explicados, usando uma representao polinomial simples.
Nesta poca de calculadoras, esses fenmenos so introduzidos, no
porque so rpidos, mas porque funcionam; os alunos so desafiados a
provar por que funcionam!
Fato Surpreendente 1
Se dois nmeros de dois algarismos tm iguais os
algarismos das dezenas, e se os algarismos das unidades
somam 10 , pode-se calcular seu produto
instantaneamente.
Se os alunos me testam, com 77 73, por exemplo,
respondo instantaneamente 5621. Aps mais um ou dois
exemplos, revelo meu truque: multiplica-se o algarismo das
dezenas, 7, pelo seu sucessor, 8, achando 56, cujos algarismos
sero, nessa ordem, os algarismos dos milhares e das centenas
da resposta. Acrescenta-se direita de 56 o produto dos
algarismos das unidades, 7 3 ou 21, obtendo-se 5621.
Podemos aumentar a confiana no processo, aplicando-
o a vrios outros casos, mas muitos exemplos no constituem
uma demonstrao. Porm, se usarmos binmios para
representar os nmeros a serem multiplicados, podemos dar
uma demonstrao que independe dos exemplos escolhidos.
Represente por a o algarismo das dezenas dos dois nmeros
considerados e por b o algarismo das unidades do primeiro nmero. Ento
o algarismo das unidades do segundo nmero ser 10 b.
Logo, 10a + b o primeiro nmero e 10a + (10 b), o segundo
nmero. Seu produto :
(10a + b) (10a + 10 b) = ...= 100a (a + l) + b (10 b).
Fato Surpreedente 2
Se voc somar 1 ao produto de quatro inteiros consecutivos, o
resultado sempre ser um quadrado perfeito.
66
Alguns exemplos levaro os alunos a suspeitar que essa afirmao
sempre verdadeira. Poderemos anotar nossas observaes no quadro-
negro assim:
1 2 3 4 +1 = 25 = 52, 2 3 4 5 +1 = 121 = 112,
97 98 99 100 + l = 94109401 = 97012.
Para obter uma prova desse fato, vamos representar os inteiros
consecutivos por: n, n+ l, n+ 2 e n + 3.
Ento
n(n + l )(n + 2)(n + 3) + l = n4 + 6n3 +11n2 + 6n + 1 (l)
67
Ento, n4 + 6n3 + 11n2 + 6n + l = (n2 + 3n + l)2.
Fato Surpreendente 3
O quociente da diviso por 8 de um produto de quatro inteiros
positivos consecutivos um nmero triangular.
Definimos nmero triangular como sendo um nmero da forma
68
Codificando e
decifrando mensagens
Adaptado do artigo de
Antonio Carlos Tamarozzi
Introduo
Operaes de servios disponveis na Internet,
movimentaes bancrias e outras transaes
eletrnicas necessitam da criptografia para
comunicao confidencial de dados.
A palavra criptografia tem origem grega
(kripto = escondido, oculto; grapho = grafia) e
define a arte ou cincia de escrever mensagens
em cdigos, de forma que somente pessoas
autorizadas possam decifr-las. A criptografia
to antiga quanto a prpria escrita; j estava
presente no sistema de escrita hieroglfica dos
egpcios e os romanos utilizavam cdigos secretos
para comunicar planos de batalha. Contudo,
desde aquele tempo, seu princpio bsico continua
o mesmo: encontrar uma transformao (funo)
injetiva f entre um conjunto de mensagens
escritas em um determinado alfabeto (de letras,
nmeros ou outros smbolos) para um conjunto
de mensagens codificadas. O fato de f ser
inversvel a garantia de o processo ser reversvel
e as mensagens poderem ser reveladas pelos
receptores.
69
O grande desafio de um processo criptogrfico, portanto, est em
ocultar eficientemente os mecanismos (chaves) para a inverso de f, de
modo que estranhos no possam faz-lo.
Emissor Receptor
# A B ... J K L ... V W X Y Z
0 1 2 ... 10 11 12 ... 22 23 24 25 26
R E V I S T A R P M
Ana associa a seqncia numrica
18 5 22 9 19 20 1 0 18 16 13
70
mas transmite a Ivo a seqncia numrica obtida pelas imagens de f, isto
,
33 7 41 15 35 37 1 3 33 29 23.
33 + 3 23 + 3
f 1 (33) = = 18 = R, K , f 1 (23) = = 13 = M . .
2 2
Depois de os alunos dominarem o processo, seria oportuno que o
professor propusesse situaes em que um intruso tente decifrar mensagens
apoderando-se das seqncias numricas codificadas. Como estamos
utilizando funes afins, para tanto suficiente apenas duas associaes
corretas entre nmeros das seqncias original e codificada. Admitindo
conhecidas essas associaes, um exerccio interessante para os alunos
determinarem f.
O segundo mtodo criptogrfico que apresentaremos utiliza matrizes
invertveis como chaves, o que dificulta um pouco mais sua violao.
Suponhamos que Ana e Ivo combinem previamente utilizar a matriz
71
e transmite a seqncia 64 23 84 31 97 39 3 1 86 34 39 13. Para ler a
mensagem recebida, Ivo, da mesma forma, restaura a forma matricial AM,
e em seguida, com sua chave A1, pode recuperar M atravs da
identidade matricial,
72
Captulo 2
Funes
63
Uso de polinmios
para surpreender
Adaptado do artigo de
Catherine Herr Mulligan
Introduo
Ao ensinar lgebra, tento apresentar a matria
como relevante e til, mas no creio que seja
necessrio manter sempre as consideraes de
relevncia ligadas ao mundo real. A maioria
dos meus alunos continuar estudando
Matemtica e tento ensinar-lhes que a lgebra
um instrumento que se usa em Matemtica
superior uma linguagem comum e um meio de
comunicao. As aplicaes ao mundo real so
importantes, mas tambm bom que os alunos
vejam como se usa a lgebra para o bem da
Matemtica.
A aritmtica dos polinmios uma boa rea
para implementar essa filosofia. A manipulao
de expresses polinomiais uma tcnica
essencial; no entanto, como qualquer habilidade
que exige prtica, pode tornar-se repetitiva e
montona.
Uma coleo de alguns fatos surpreendentes
permite ao aluno descobrir e ento demonstrar
esses fatos, usando a aritmtica dos polinmios.
65
Alguns dos fatos envolvem truques para clculo mental rpido, que
podem ser explicados, usando uma representao polinomial simples.
Nesta poca de calculadoras, esses fenmenos so introduzidos, no
porque so rpidos, mas porque funcionam; os alunos so desafiados a
provar por que funcionam!
Fato Surpreendente 1
Se dois nmeros de dois algarismos tm iguais os
algarismos das dezenas, e se os algarismos das unidades
somam 10 , pode-se calcular seu produto
instantaneamente.
Se os alunos me testam, com 77 73, por exemplo,
respondo instantaneamente 5621. Aps mais um ou dois
exemplos, revelo meu truque: multiplica-se o algarismo das
dezenas, 7, pelo seu sucessor, 8, achando 56, cujos algarismos
sero, nessa ordem, os algarismos dos milhares e das centenas
da resposta. Acrescenta-se direita de 56 o produto dos
algarismos das unidades, 7 3 ou 21, obtendo-se 5621.
Podemos aumentar a confiana no processo, aplicando-
o a vrios outros casos, mas muitos exemplos no constituem
uma demonstrao. Porm, se usarmos binmios para
representar os nmeros a serem multiplicados, podemos dar
uma demonstrao que independe dos exemplos escolhidos.
Represente por a o algarismo das dezenas dos dois nmeros
considerados e por b o algarismo das unidades do primeiro nmero. Ento
o algarismo das unidades do segundo nmero ser 10 b.
Logo, 10a + b o primeiro nmero e 10a + (10 b), o segundo
nmero. Seu produto :
(10a + b) (10a + 10 b) = ...= 100a (a + l) + b (10 b).
Fato Surpreedente 2
Se voc somar 1 ao produto de quatro inteiros consecutivos, o
resultado sempre ser um quadrado perfeito.
66
Alguns exemplos levaro os alunos a suspeitar que essa afirmao
sempre verdadeira. Poderemos anotar nossas observaes no quadro-
negro assim:
1 2 3 4 +1 = 25 = 52, 2 3 4 5 +1 = 121 = 112,
97 98 99 100 + l = 94109401 = 97012.
Para obter uma prova desse fato, vamos representar os inteiros
consecutivos por: n, n+ l, n+ 2 e n + 3.
Ento
n(n + l )(n + 2)(n + 3) + l = n4 + 6n3 +11n2 + 6n + 1 (l)
67
Ento, n4 + 6n3 + 11n2 + 6n + l = (n2 + 3n + l)2.
Fato Surpreendente 3
O quociente da diviso por 8 de um produto de quatro inteiros
positivos consecutivos um nmero triangular.
Definimos nmero triangular como sendo um nmero da forma
68
Codificando e
decifrando mensagens
Adaptado do artigo de
Antonio Carlos Tamarozzi
Introduo
Operaes de servios disponveis na Internet,
movimentaes bancrias e outras transaes
eletrnicas necessitam da criptografia para
comunicao confidencial de dados.
A palavra criptografia tem origem grega
(kripto = escondido, oculto; grapho = grafia) e
define a arte ou cincia de escrever mensagens
em cdigos, de forma que somente pessoas
autorizadas possam decifr-las. A criptografia
to antiga quanto a prpria escrita; j estava
presente no sistema de escrita hieroglfica dos
egpcios e os romanos utilizavam cdigos secretos
para comunicar planos de batalha. Contudo,
desde aquele tempo, seu princpio bsico continua
o mesmo: encontrar uma transformao (funo)
injetiva f entre um conjunto de mensagens
escritas em um determinado alfabeto (de letras,
nmeros ou outros smbolos) para um conjunto
de mensagens codificadas. O fato de f ser
inversvel a garantia de o processo ser reversvel
e as mensagens poderem ser reveladas pelos
receptores.
69
O grande desafio de um processo criptogrfico, portanto, est em
ocultar eficientemente os mecanismos (chaves) para a inverso de f, de
modo que estranhos no possam faz-lo.
Emissor Receptor
# A B ... J K L ... V W X Y Z
0 1 2 ... 10 11 12 ... 22 23 24 25 26
R E V I S T A R P M
Ana associa a seqncia numrica
18 5 22 9 19 20 1 0 18 16 13
70
mas transmite a Ivo a seqncia numrica obtida pelas imagens de f, isto
,
33 7 41 15 35 37 1 3 33 29 23.
33 + 3 23 + 3
f 1 (33) = = 18 = R, K , f 1 (23) = = 13 = M . .
2 2
Depois de os alunos dominarem o processo, seria oportuno que o
professor propusesse situaes em que um intruso tente decifrar mensagens
apoderando-se das seqncias numricas codificadas. Como estamos
utilizando funes afins, para tanto suficiente apenas duas associaes
corretas entre nmeros das seqncias original e codificada. Admitindo
conhecidas essas associaes, um exerccio interessante para os alunos
determinarem f.
O segundo mtodo criptogrfico que apresentaremos utiliza matrizes
invertveis como chaves, o que dificulta um pouco mais sua violao.
Suponhamos que Ana e Ivo combinem previamente utilizar a matriz
71
e transmite a seqncia 64 23 84 31 97 39 3 1 86 34 39 13. Para ler a
mensagem recebida, Ivo, da mesma forma, restaura a forma matricial AM,
e em seguida, com sua chave A1, pode recuperar M atravs da
identidade matricial,
72
Trigonometria na
oficina mecnica
Adaptado do artigo de
Pedro Firmino da Silva
73
Para resolver o problema, primeiro desenhamos, com a rgua mvel,
um dimetro da base. Sobre ele marcamos os centros dos dois primeiros
furos, que ficaro afastados de 100 mm.
74
Logaritmos
O jogo de xadrez
Adaptado do artigo de
Geraldo vila
75
Prolas
Meu amigo, tu me pedes to pouco, apenas um punhado de gros
de trigo. Eu desejava cumular-te de muitas riquezas palcios, servos e
tesouros de ouro e prata.
Como Sissa insistisse em seu pedido original, o rei ordenou a seus
auxiliares e criados que tratassem de satisfaz-lo. 0 administrador do
palcio real mandou que um dos servos buscasse um balde de trigo e
fizesse logo a contagem. Um balde com cerca de 5 kg de trigo contm
aproximadamente 115 000 gros (como o leitor pode verificar, fazendo,
ele mesmo, a contagem...); foi o suficiente para
chegar 16a casa do tabuleiro, mas no alm,
pois (veja o quadro logo abaixo)
1 + 2 + 22 + 23 + . . . + 215 = 216 1 = 65 535,
enquanto, para chegar 17a casa seriam
necessrios
1 + 2 + 22 + 23 + . . . + 216 = 217 1 = 131 071
gros de trigo.
qS S = qn+1 1, donde
76
Traga logo um saco inteiro (60 kg, aproximadamente 1 380 000
gros) ordenou o administrador a um dos servos, depois voc leva
de volta o que sobrar.
Ao mesmo tempo providenciou a vinda de mais uma dezena de
contadores de trigo para ajudar na tarefa, que se tornava mais e mais
trabalhosa.
77
simples, cada um levando apenas uma frao de segundo para ser
executado e chegamos a 264 = 18 446 744 073 709 551 615.
Mas, e quando no havia computador? Bem, se fosse h uns 300
anos, eles poderiam recorrer aos logaritmos.
Para efetuar clculos com a ajuda dos logaritmos, primeiro
preciso dispor de uma tbua (ou tabela) dos logaritmos dos nmeros num
certo intervalo. Por exemplo, uma tbua dos logaritmos decimais dos
nmeros inteiros de 1 a 10 000 j suficiente para muitos clculos. A
ttulo de ilustrao, tentemos calcular o nmero 264.
Consultando uma tbua (de logaritmos decimais), encontramos
log2 0,30103, de sorte que
log264 = 64 log2 64 0,30103 = 19,26592.
Este clculo j suficiente para sabermos que 264 est compreendido
entre 1019 e 1020, pois seu logaritmo maior do que 19 e menor do que
20, o que j uma boa informao.
O logaritmo de um nmero pode sempre ser escrito como a soma de
um inteiro chamado caracterstica e uma parte decimal m tal que
0 m < 1, chamada mantissa. No caso do nmero a calcular, 19 a
caracterstica e 0,26592 a mantissa de seu logaritmo. As tbuas s do
as mantissas. Mas, ao consultarmos uma tbua, nem sempre encontramos,
na coluna dos logaritmos, a mantissa desejada. No caso concreto que
estamos considerando, ao consultar a tbua, verificamos que o logaritmo
0,26592 est compreendido entre dois outros que l se encontram; mais
precisamente,
log 1,844 = 0,26576 e log 1,845 = 0,26600.
A partir daqui, fazemos uma interpolao para determinar o nmero
que tem 0,26592 como logaritmo.
Encontramos
0,26592 log 1,844666...,
donde, log (1,844666... 1019) 19,26592; e daqui segue que
264 1,844666... 1019 18446666666666666666.
78
Comparando este valor aproximado com o valor exato calculado
anteriormente, verificamos que o erro relativo inferior a 105; portanto,
o valor aproximado muito bom.
79
fcil (associo essa procura s biografias de grandes astrnomos e fsicos
que passaram vidas inteiras fazendo clculos para obterem seus resultados)
utilizando os logaritmos:
Se n mpar da forma n = 2k + 1, ento o n-simo quadrado tem
o que implica
A regra dos 70
Adaptado do artigo de
Antonio Carlos Gilli Martins
80
Regra dos 70
Para calcular o tempo aproximado de duplicao de um
investimento, divida 70 pela taxa percentual anual de juros.
Vamos justificar o clculo do gerente. Para isso, usaremos a funo
logaritmo natural de x, x > 0, denotada por ln(x), que pode ser definida
como sendo a funo inversa da exponencial ex.
Logo, o logaritmo natural de x a potncia de e necessria para
se obter x, isto ,
y = ln(x) x = ey.
Precisamos de uma forma prtica para calcular o valor numrico do
logaritmo, mesmo que aproximado. Podemos usar a expresso a seguir
que pode ser encontrada em textos de Clculo Diferencial e Integral:
81
Um capital C, aplicado taxa anual de i%, transforma-
que implica
82
relativamente pequena. Por exemplo, se a taxa de crescimento da populao
de um pas de 3,5% ao ano, ento a populao dobrar em
aproximadamente
anos.
ou e,
aproximao ln(1 x) x.
83
A interpretao
grfica e o ensino
de funes
Adaptado do artigo de
Katia Cristina Stocco Smole
Marlia Ramos Centurin
Maria Ignez de S. Vieira Diniz
84
elemento do primeiro conjunto) e ela atua sobre este dado e nos d uma
resposta que depende dele (elemento do segundo conjunto).
Tendo isso em mente, as atividades em sala de aula podem ser
orientadas no sentido de assegurar a apropriao do aluno desses
conhecimentos, antes do estudo de funes, como se encontra nos atuais
livros didticos.
Nossa sugesto , a partir de problemas concretos e interessantes,
construir e interpretar tabelas e grficos, sendo que as situaes
apresentadas devem sempre se reportar ao universo mais prximo do
aluno.
O trabalho com grficos, quando introduzido nas primeiras sries
escolares, se presta como instrumento complementar das atividades de
classificao, ordenao e visualizao das operaes aritmticas simples.
As atividades que proporemos a seguir baseiam-se no princpio de
que, para aprender eficazmente, a criana precisa participar dos
acontecimentos, em vez de ser apenas expectadora, pois a experimentao
pode fornecer oportunidades para a descoberta e a formulao de leis e
propriedades.
Atividade 1
So dados seis cartes coloridos, dois de cada uma das cores: vermelho,
azul e amarelo. Vamos estabelecer um modelo grfico para representar a
seguinte associao:
85
Atividade 2
Utilizando como material blocos lgicos (ou outro material similar),
vamos estabelecer com a classe o uso de um sistema grfico para a
representao da seguinte associao entre os blocos: a cada bloco
associamos outro semelhante em todas as caractersticas mas de tamanho
diferente.
Teremos um grfico como o que segue:
Atividade 3
Propor a seguinte situao: Considerando que todos os alunos
tomam sorvete e que, no entanto, nem todos gostam do mesmo sabor,
86
como dever o sorveteiro organizar um estoque de sorvetes de modo
a agradar a todos?
Com base nesse questionamento, o aluno dever realizar uma pesquisa
de preferncia de sabores entre os colegas (a consulta pode se restringir a
algumas classes da escola), fazer a tabulao dos dados e a confeco de
um grfico de barras ou colunas. interessante notar que os grficos de
barras e colunas devem ser utilizados nas aulas de Matemtica, no s
para que o aluno entenda este tipo de grfico, muito usado nos meios de
comunicao, mas para que o tenha tambm como um instrumento a mais
para alcanar o conceito de funo, j que, tradicionalmente, o professor
se restringe apenas s retas e parbolas. Mas, continuando, suponhamos
que, aps a tabulao, aparea um grfico semelhante ao desenhado
abaixo:
Atividade 4
Aps o estudo das primeiras operaes, podemos sugerir as
representaes das seguintes mquinas atuando sobre nmeros naturais:
87
Nesta atividade, ao contrrio das anteriores, passa a ser conveniente
uma ordenao nos dois eixos para que possamos visualizar o
comportamento das funes. Uma outra coisa interessante que, por ser
N o conjunto utilizado, a representao feita apenas por pontos, mas
estes podem ser unidos para ajudar a visualizar o crescimento das funes.
Observe que, propositalmente, foram usadas escalas diferentes nos dois
eixos.
Atividade 5
Determinar os grficos das leis
que a cada nmero natural n
associam mdc(2, n), ou mdc(5, n),
explorando o conceito de funo
peridica.
Atividade 6
Feito o estudo de rea e permetro do quadrado, podemos propor
que, com base no quadrado
de lado 1 unidade, o aluno
construa a tabela ao lado.
88
Pronta a tabela, a prxima etapa representar
ambos os valores da rea e do permetro para
cada valor do lado, num mesmo par de eixos.
Unindo os pontos obtidos, teremos um
grfico comparativo da evoluo do permetro
e da rea de um quadrado, com base na medida
de seu lado.
Podemos colocar as seguintes questes:
O que maior: a rea ou o permetro de um
quadrado?
Observando o ponto O, que concluses podemos tirar?
Atividade 7
89
Funes e grficos
num problema
de freagem
Adaptado do artigo de
Geraldo vila
Um problema de freagem
Comecemos com a formulao de uma
questo simples:
Um automvel, a 30 km/h, freado e pra
depois de percorrer mais 8 metros. Se freado
a 60 km/h, quantos metros percorrer at
parar?
Se proposto dessa maneira, o aluno poder
pensar que as grandezas a envolvidas
velocidade V e a distncia D percorrida at
parar so diretamente proporcionais e achar
que a resposta 16 m. Mas isto falso. O certo
que a distncia proporcional ao quadrado
90
da velocidade, pelo menos dentro de certos limites de velocidade, e isso
precisa ser dito explicitamente no enunciado do problema. Essa lei significa
que se D1 e D2 so as distncias correspondentes, respectivamente, s
velocidades V1 e V2, ento
. (1)
metros.
91
vertical. Isso permitir compreender melhor o que est acontecendo com
a distncia de freagem, medida que a velocidade aumenta.
O procedimento que propomos de repetir clculo aps clculo, com
diferentes valores da velocidade um passo no sentido de variar a
velocidade V e observar os valores correspondentes da distncia de
freagem D. Melhor que todos os clculos, porm, contemplar, em sua
plenitude, a relao de dependncia dessas duas grandezas V e D, pois
s assim estaremos permitindo que V assuma qualquer valor numrico
(positivo) e, em conseqncia, s assim poderemos examinar a maneira
como D varia em funo de V. Para isso, devemos notar que a
proporcionalidade (1) significa o mesmo que a equao
D = kV2. (2)
V 30 60 90 120 150
D 8 32 72 128 200
92
O leitor deve observar atentamente o grfico e os quadros para bem
entender o efeito da velocidade de um automvel na distncia em que ele
ainda percorre at parar, desde o momento em que o motorista utiliza os
freios.
93
A revista Quatro Rodas costuma publicar tabelas dos testes que realiza
com diferentes veculos. Uma dessas tabelas, referente ao Fiat Uno, quando
de seu lanamento, a seguinte:
V 40 60 80 100 120
D 8,2 18,1 31,8 50,3 71,4
V 40 60 80 100 120
D 8 18 32 50 72
94
Um comeo sobre funes
Exemplos como este que discutimos aqui servem para mostrar que o
estudo das funes, na sua fase mais elementar, poderia iniciar-se, e com
grande vantagem, na sexta srie, logo aps o (ou simultaneamente ao)
estudo das equaes. De fato, ao estudar equaes a duas incgnitas,
da maior convenincia ensinar sua representao grfica.
Comeando com exemplos simples, como xy = 0 ou y = x;
xy + 1 = 0 ou y = x + 1; y = 2x; y = 3x/2, y = 2x + 1, etc,
95
Ensinando Trigonometria
por meio da imagem
Adaptado do artigo de
Abdala Gannam
Descrio do material
1. Transparncia T1
Faa o desenho da Figura 1 numa folha de papel
vegetal, tamanho ofcio, usando de preferncia letras
e nmeros adesivos e tinta nanquim. Dimenses: raio
5 cm; letras, 4,2 mm; nmeros, 2,5 mm. Faa uma
cpia do desenho e mande reproduzi-lo numa folha
de acetato especial, o que pode ser feito em lojas
copiadoras.
96
2. Transparncia T2
Numa folha de acetato comum, tamanho ofcio, desenhe uma
circunferncia de raio de 10 cm, marque um ponto a 5 cm do centro e
ligue o centro com esse ponto (Figura 2). No coloque as letras no desenho.
Recorte o crculo.
Figura 1 Figura 2
Transparncia T1 Transparncia T2
Circunferncia de raio de 10 cm.
Crculo trigonomtrico de raio igual a 5 cm,
dividido em 36 partes graduadas de 10 em
10 graus. Eixos graduados para senos e
cossenos dos arcos correspondentes.
3. Transparncia T3
Numa folha de acetato, de preferncia bem rgida, faa o furo indicado
na Figura 3. Os nmeros indicam a posio do furo P. No coloque os
nmeros nem as setas no desenho. Trace um segmento de 5 cm, com
origem no furo em qualquer direo.
Figura 3
97
4. Moldura de carto
Figura 4
98
Seno de 30
um meio?
Adaptado do artigo de
Renate Watanabe
x f(x) x g(x)
0,1 0,00174 0,1 0,099
0,2 0,00349 0,2 0,198
0,3 0,00524 0,3 0,295
0,5 0,00873 0,5 0,479
1,0 0.01745 1,0 0,841
99
Se numa calculadora apertarmos os botes , seno, = e, depois,
l 80, seno, = , os dois resultados no deveriam ser zero? Pois
no so.
Quanto vale seno l?
Este artigo vai tentar esclarecer essas questes. Falaremos apenas do
seno, mas o que for dito se estende s demais funes trigonomtricas.
100
O estudo de fenmenos fsicos quase sempre requer o uso de equaes
diferenciais, isto , de derivadas. Acontece que a derivada da funo Seno
igual a Cosseno.
Eis porque:
x seno x (Seno x)/x
1,0 0,0174524 0,017452
0,5 0,0087265 0,017453
0,3 0,0052360 0,017453
0,2 0,0034907 0,017453
0,1 0,0017453 0,017453
Teria sido muita sorte mesmo, se a funo Seno tivesse uma derivada
agradvel. Afinal, sua definio depende da de grau, e essa unidade foi
criada pelos babilnios (~ 400 a.C.), que, por razes at hoje no
totalmente esclarecidas, usavam o sistema sexagesimal.
A inconvenincia de se carregar essa constante /180 nos clculos
propiciou a criao de uma nova funo seno, com as mesmas
101
propriedades da anterior, e cuja derivada a funo cosseno.
Designaremos essa funo por seno, com s minsculo.
No ensino mdio essa nova funo pode ser assim definida:
No plano cartesiano, considera-se a circunferncia de centro na origem
e raio unitrio (isto , a circunferncia passa pelo ponto (1,0) e o seu
raio passa a ser a unidade de medida).
Dado um nmero x, efetua-se sobre a circunferncia, a partir de
A = (1,0), um percurso de comprimento x (no sentido anti-horrio, se
x > 0 e no sentido horrio, se x < 0). Seja P o ponto de chegada.
seno x = ordenada de P.
Essa funo seno (denotada por g (x) no incio do artigo) tem todas as
propriedades da anterior e a seguinte vantagem, que pode ser vista tanto
na figura como na tabela a seguir:
102
l. Na definio dada, para 0 < x < 2, x a medida em radianos do
arco orientado AP. Mas, como se viu, no foi necessrio introduzir o
radiano para definir a funo seno. A palavra radiano data de 1873, e
uma criao posterior da funo seno. Aparentemente, veio da
fuso das palavras radial angle, que originou radiem, em ingls e
radiano, em portugus.
2. Pode-se definir a funo seno (e as demais funes trigonomtricas)
sem fazer aluso a arcos, ngulos ou percursos (ver, por exemplo,
Anlise real, de Elon Lages Lima, IMPA, vol. l, p. 162).
3. J que a funo Seno, de domnio R, no tem utilidade, pode-se definir
Seno de um ngulo e, da, passar diretamente para a funo seno
(ver, por exemplo, Clculo, de Serge Lang, vol. l, p. 81).
Em resumo
Para definir seno de um nmero x, no ensino mdio, efetua-se, na
verdade, a composio de duas funes:
uma, que ao nmero x associa um ponto P da circunferncia,
e outra, que a esse ponto P associa sua ordenada.
O problema est na associao (l), que costuma ser feita de dois modos:
a x associa-se P tal que o arco AP mede x graus;
a x associa-se P tal que o arco AP mede x
radianos.
No primeiro caso fica definida a funo Seno e,
no segundo, a funo seno.
103
E na sala de aula?
Alguns livros didticos, lanados em outros pases, reconhecem a
existncia das duas funes e usam smbolos diferentes para represent-
las.
No Brasil h uma espcie de acordo de cavalheiros. Quando a
palavra seno aparece na frente de nmeros como 30, 45, 180 etc.,
assumimos tratar-se da funo Seno. Se essa mesma palavra aparece na
frente de nmeros como , 2/3, /6 etc., assumimos tratar-se da funo
seno... e evitamos perguntar quanto vale o seno de l para no criar
confuso.
Quando pedimos aos nossos alunos que resolvam a equao
sen x = 0, aceitamos como corretas as solues x = k ou x = k 180,
mas reclamamos, claro, se o aluno disser que = 180.
Uma possvel sada usar sempre o smbolo grau quando se trata da
funo Seno, isto , escrever sen 30, sen 45, sen 500, sen 1, (embora
Seno seja uma funo de domnio R), e reservar o smbolo sen para a
funo seno: sen , sen 3 /4, sen 1 etc.
104
Captulo 3
Geometria
105
Por que os nomes elipse,
parbola e
hiprbole?
Adaptado do artigo de
Geni Shulz da Silva
107
com ele coincidisse ou o excedesse. E observamos que a razo dessas
designaes est na prpria significao dos termos, pois elipse quer
dizer falta, parbola corresponde a igual e hiprbole exprime excesso.
108
Por que as antenas
so parablicas?
Adaptado do artigo de
Eduardo Wagner
Definio
Consideremos uma reta d e um ponto F.
Parbola de foco F e diretriz d o conjunto
de todos os pontos cuja distncia reta d
igual distncia ao ponto F.
Na figura, se PD = PF, ento P um
ponto da parbola de foco F e diretriz d.
109
Para obter diversos pontos de uma parbola,
dados o foco F e a diretriz d, trace por F uma
reta r perpendicular diretriz, e seja D o ponto
de interseo de r e d.
O segmento DF chama-se parmetro da
parbola e o ponto V, mdio de DF, o
vrtice da parbola. Para cada ponto A da
semi-reta VF, trace a reta s, perpendicular r.
A circunferncia de centro F e raio AD corta
s nos pontos P e P, que pertencem parbola.
Como PD = AD, a distncia de P ao foco igual sua distncia
diretriz.
A equao da parbola
Em um sistema de coordenadas, no difcil encontrar a equao da
parbola, dados o foco e a diretriz. Tomemos como foco e
como diretriz.
110
de uma parbola da forma y = ax2 (um polinmio do segundo grau).
Reciprocamente, dada uma funo da forma y = ax2 , fcil provar que
vrtice no ponto .
Antenas e espelhos
Vamos voltar agora s nossas perguntas iniciais. Por que as antenas
que captam sinais do espao so parablicas? Por que os espelhos dos
telescpios astronmicos so parablicos?
Nos dois exemplos acima, os sinais que recebemos (ondas de rdio ou
luz) so muito fracos. Por isso, necessrio capt-los em uma rea
relativamente grande e concentr-los em um nico ponto para que sejam
naturalmente amplificados. Portanto, a superfcie da antena (ou do espelho)
deve ser tal que todos os sinais recebidos de uma mesma direo sejam
direcionados para um nico ponto aps a reflexo.
111
Vamos mostrar que se a superfcie for parablica, essa situao ocorre.
Observao 1
Observemos inicialmente que uma parbola separa os demais pontos
do plano em duas regies: uma, onde cada ponto tem distncia ao foco
menor que sua distncia diretriz, chamada regio interior, e outra, onde
a distncia de cada ponto ao foco maior que a distncia diretriz,
chamada regio exterior.
Observao 2
Os raios de luz e as ondas de rdio
propagam-se no espao em linha reta. Alis,
isso no inteiramente verdadeiro, mas para
o observador da Terra aceitvel. Quando
esses sinais so refletidos em um ponto de
uma superfcie, tudo se passa como se
estivessem sendo refletidos em um plano
tangente superfcie nesse ponto, de acordo
com a famosa lei da Fsica: o ngulo de
incidncia igual ao ngulo de reflexo.
112
Consideremos um ponto P qualquer da parbola de foco F e diretriz
d, e ainda a reta t , bissetriz do ngulo FPD . Vamos mostrar
geometricamente que t tangente parbola.
No tringulo PFD, como PF = PD, a reta t, bissetriz do ngulo
PFD, tambm mediana e altura. Em outras palavras, a reta t mediatriz
do segmento FD. Seja agora Q, um ponto qualquer da reta t, distinto
de P. Se D a projeo de Q sobre d, temos:
QF = QD > QD.
113
A hiprbole e os
telescpios
Adaptado do artigo de
Geraldo vila
114
Assim, P, P, P, ... so pontos da hiprbole, visto que
PF PF = PF PF = PF PF = ... = d.
QF QF = QF QF = QF QF = ... = d
Reflexo da luz
Vamos imaginar um espelho refletor construdo com o formato de um
ramo de hiprbole, estando a parte refletora do lado de fora da hiprbole,
isto , na sua parte cncava.
115
Suponhamos que um raio de luz proveniente de um ponto A incida no
espelho em P, como ilustra a figura, de forma que a reta AP passe pelo
foco F. Ento possvel mostrar, de forma anloga ao feito para a
parbola no artigo anterior a este, que o raio refletido passar pelo outro
foco F. O leitor interessado pode encontrar a demonstrao dessa
propriedade, por exemplo, no nmero 34 da RPM. Vamos ver uma de
suas aplicaes na construo de telescpios.
Telescpios refletores
Galileu Galilei (1564-1642) foi o primeiro cientista a construir um
telescpio para observao astronmica. Isso se deu em 1609 e resultou
em notveis descobertas: Galileu viu montanhas e acidentes geogrficos
na superfcie lunar, observou que Vnus passa por
fases como a Lua, notou que Saturno tem um formato
alongado (devido a seus anis), e que Jpiter possui
satlites girando a sua volta. Em pouco tempo Galileu
revolucionou a Astronomia.
Os primeiros telescpios, inclusive o de Galileu,
foram construdos com lentes e funcionavam com base
na refrao da luz. So os chamados telescpios
refratores.
Acontece que as lentes tm vrios inconvenientes,
como as deformaes das imagens que elas produzem,
fenmeno que pode ser facilmente observado com
Galileu Galilei qualquer lente de grau de culos comuns; basta olhar
atravs da lente e mov-la transversalmente para um
lado e para o outro, ou em crculos, para notar essas deformaes.
Alm disso, a lente tambm atua como um prisma, decompondo a luz
branca em vrias cores, produzindo outro tipo de efeito indesejvel nas
observaes, as chamadas aberraes cromticas.
Esses inconvenientes dos telescpios refratores no existem nos
telescpios refletores. O telescpio refletor nada mais do que um espelho
parablico no fundo de um tubo, como ilustra a Figura 1. Os raios
116
provenientes de um corpo celeste distante (estrela, galxia, planeta, etc.)
formam um feixe praticamente paralelo, que se reflete no espelho e vai
formar a imagem do objeto no foco F.
O problema agora que, para observar essa imagem, o observador
teria de estar com seu olho posicionado no foco da parbola, mas isso
impossvel na prtica.
Isaac Newton (1642-1727) resolveu esse problema em seu telescpio
refletor, colocando um espelho plano E entre o espelho parablico e o
foco F (Figura 1). Com isso, os raios que iriam formar a imagem em F
so novamente refletidos e vo formar essa imagem num ponto fora do
tubo do telescpio, onde se posiciona o observador.
Figura 1
Figura 2
117
Para compreender a vantagem desse espelho hiperblico de Cassegrain
sobre o espelho plano de Newton, devemos observar que o espelho plano
no pode ficar muito prximo do foco F, sob pena de o ponto da
Figura 1 ficar dentro do telescpio; em conseqncia, o espelho plano
precisa ser de razovel tamanho, o que resulta num bloqueio significativo
da luz incidente no espelho parablico que forma a parte principal do
telescpio.
O espelho de Cassegrain, pelo contrrio, pode ser construdo mais
prximo ou mais afastado do foco F, mantendo-se fixa a distncia FF
entre os focos da hiprbole; em conseqncia, o tamanho desse espelho
pode ser maior ou menor. A distncia entre os focos F e F tambm
pode ser alterada para mais ou para menos, sem mudar a posio do foco
F. A combinao desses fatores permite grande flexibilidade na montagem
do refletor hiperblico E, adequando-a, assim, s exigncias das
observaes.
Essas montagens de Cassegrain somente comearam a ser utilizadas
nos telescpios cerca de um sculo aps terem sido propostas. Desde
ento passaram a ser largamente usadas, e hoje em dia esto presentes
no apenas nos telescpios ticos, mas tambm nos radiotelescpios.
O famoso telescpio tico do observatrio de Monte Palomar, que
fica 80 km a nordeste de San Diego, na Califrnia, utiliza vrias montagens
do tipo de Cassegrain.
As PARBOLAS falam...
118
A mgica do cubo
Adaptado do artigo de
Gildo A. Montenegro
Introduo
A visualizao espacial permite reconstruir
mentalmente o mundo fsico e antecipar a
soluo de problemas, antes que eles surjam
no ambiente real. Nessa linha, a intuio
geomtrica deve ser estimulada na escola, com
a construo de modelos de poliedros e
objetos da vida cotidiana (maquetes).
Uma forma geomtrica conhecida desde a
antiguidade, e amplamente usada pelo homem,
o cubo. H poucos anos surgiu o cubo
mgico, engenhoso quebra-cabea que utiliza
as combinaes de figuras nas faces de cubos
interligados. Entretanto, podem-se fazer, em
sala de aula, outras mgicas com cubos.
119
Ele Isso o que todos dizem. Mas eu quero mostrar como fazer um
cubo com quatro quadrados.
Ela Com quatro faces voc forma uma caixa cbica, mas ficam faltando
duas tampas.
Ele E se eu fizer um?
Ela No existe cubo com quatro faces. Se voc quer economizar,
experimente viver com menos dinheiro.
Ele Por falar em dinheiro, voc aposta um almoo como eu farei um
cubo com menos de quatro quadrados?
Ela Est fechada a aposta!
Nessa altura, ele apresenta um recorte em cartolina:
120
Semelhana, pizzas
e chopes
Adaptado do artigo de
Eduardo Wagner
Primeira histria
Augusto e Joo foram a um restaurante
para comer pizza. O primeiro pediu uma
grande, e o segundo, uma mdia e uma
pequena, todas do mesmo sabor.
Curiosamente, o preo da pizza grande era
exatamente igual soma dos preos das
pizzas mdia e pequena. Logo aps os
pedidos, surgiu naturalmente o problema de
saber quem vai comer mais.
O fato de os preos a pagar serem iguais
no quer dizer nada, porque nos restaurantes,
o preo no costuma ser proporcional
quantidade da comida servida. Augusto
argumenta que, se tivesse uma rgua,
121
poderia medir os dimetros, calcular as reas e verificar se a rea da pizza
grande maior, igual ou menor do que a soma das reas das outras duas.
Porm, no havia rgua disponvel.
Pensando um pouco, Joo, bom gemetra, declarou ter resolvido o
problema, dizendo que assim que as pizzas chegassem, diria quem comeria
mais e, para isso usaria apenas objetos que estavam em cima da mesa.
Augusto estupefato duvidou. Como possvel? No temos instrumento
de medida algum. Em cima da mesa s h talheres, copos, guardanapos e
o cardpio, responsvel por nossa incrvel discusso! A espera no foi
longa, e as pizzas chegaram. Rapidamente, ento, Joo cortou cada uma
delas em duas metades.
Teorema 1
A razo entre as reas de figuras semelhantes igual ao quadrado da
razo de semelhana.
122
Teorema 2
Se figuras semelhantes so construdas sobre a hipotenusa e sobre os
catetos de um tringulo retngulo, ento a rea da figura maior igual
soma das reas das outras duas.
Vamos demonstrar esse segundo teorema.
Na figura a seguir, A, B e C representam as reas de figuras semelhantes
que foram construdas sobre os lados de um tringulo retngulo de
hipotenusa a e catetos b e c.
Pelo teorema 1:
2
A a A B
= ou = ,
B b a 2
b2
2
B b B C
= ou = .
C c b 2
c2
A B C B+C
Portanto, 2
=
2
=
2
= .
a b c b2 + c2
123
Segunda histria
Dias depois, Augusto, afobado com o calor,
senta-se em um bar e pede um chope (na verdade,
o primeiro de muitos). Nesse lugar, o chope
servido em tulipas, que so copos com a forma de um cone. O garom
chega com a bebida, ao mesmo tempo que Joo encontra seu amigo.
Como vai, Joo? Sente-se e tome rpido a metade deste copo. Eu tomo
a outra metade. A fisionomia de Joo mostra alguma tristeza. Como
determinar a altura do nvel da bebida quando um copo cnico contm a
metade do seu contedo?
Augusto ento alivia a situao. Meu caro amigo, para este problema,
seus artifcios so insuficientes. Eu hoje vim prevenido e trouxe uma rgua
e uma calculadora. Desculpe-me pela brincadeira, e vamos juntos resolver
o nosso problema.
Augusto ento saca de sua rgua, calculadora, caneta e sobre um
guardanapo mostra a soluo, sob o olhar de um estupefato garom.
Observe, Joo, que o copo tem 20 cm de altura. Desejamos obter
a altura da superfcies do lquido que corresponde metade do volume
do copo. Para isso, precisamos recordar dois teoremas.
Teorema 3
Toda seo paralela base de um cone forma um outro cone
semelhante ao primeiro.
Teorema 4
A razo entre o volume de slidos semelhantes igual ao cubo da
razo de semelhana.
Augusto continua sua explicao. Se voc tiver tomado uma parte
do contedo deste copo, teremos aqui, pelo teorema 3, dois objetos
semelhantes: o cone formado pelo lquido e o prprio copo. A razo
de semelhana entre esses dois copos a razo entre suas alturas, ou
124
seja, h/20. Como desejamos que o lquido tenha a metade do volume do
copo, pelo teorema 4 podemos escrever:
isto ,
125
A preciso do
furo cilndrico
Adaptado do artigo de
Luiz Mrcio Imenes
126
Pois bem, a execuo desse processo exige a soluo de um problema
de Geometria. Na figura seguinte, os trs crculos menores tm o mesmo
raio r, so tangentes entre si dois a dois, e cada um deles tangente ao
crculo maior de raio R.
Devemos calcular r em funo de R.
Vamos resolver o problema:
O tringulo ABC equiltero, e seu lado igual a 2r. O ponto O seu
baricentro, logo
OC = (2/3)CM
CM 2 = (2r)2 r 2 = 3r 2 ou CM = r 3 ou
OC = (2 / 3)r 3.
R r = (2/ 3)r 3 ou r = (2 3 3) R .
Esse valor deve ser calculado considerando-se a preciso dos
instrumentos de medida usados na indstria. Se, por exemplo, trabalhamos
com dcimos de milmetro e R = 10,00 cm, deveremos ter
r = 0,464 R = 4,64 cm.
127
A capacidade do
graneleiro
Adaptado do artigo de
Antonio Acra Freira
Geraldo Garcia Duarte Jnior
Histrico
Fomos procurados por diretores da Cooperativa
de Laticnios e Agrcola de Batatais Ltda., que
nos contaram o seguinte caso o milho
produzido pelos cooperados guardado (a
granel) num armazm denominado graneleiro.
Construdo h 30 anos, embora de slida e
perfeita construo, o mesmo carecia de
especificaes precisas sobre sua forma e
capacidade.
O volume do milho armazenado depende de
vrios fatores, tais como: temperatura ambiente,
umidade e as impurezas que rotineiramente so
colhidas com os gros de milho. Por isso os
agrnomos responsveis pela cooperativa
descontam do cooperado, a priori, um
percentual varivel de 4% a 5% do milho
depositado. Na entressafra, quando o milho
vendido e retirado do graneleiro, a sobra
rateada entre os cooperados. At ento, todos
estavam satisfeitos com o critrio adotado.
Contudo, na entressafra do ano da consulta, a
repetio do processo resultou numa falta de
128
aproximadamente 5% do milho depositado. O fato, evidentemente,
desagradou a todos e despertou nos diretores a necessidade de estabelecer,
com preciso, a forma e a capacidade do graneleiro.
Visitamos ento a cooperativa, fazendo o levantamento dos dados e,
depois, apresentamos uma soluo moda de Arquimedes, que consiste
essencialmente em exaurir o slido por meio de volumes conhecidos.
Os clculos
O graneleiro tem forma polidrica, com as
dimenses indicadas no desenho. Com um
corte horizontal, destacamos do slido um
paraleleppedo retngulo:
V1 = a b c
Da parte restante, com dois cortes transversais, destacamos um prisma
de base trapezoidal:
129
As pontas que restam so simtricas. Cada uma delas pode ser
decomposta em um prisma de base triangular e duas pirmides
(simtricas) de base retangular:
130
No ABM: .
Concluso
Esses clculos elementares permitiram determinar a capacidade do
graneleiro, e assim foi possvel comprovar o desaparecimento de
aproximadamente 12 000 sacas de milho da Cooperativa na entressafra.
Contudo, at o momento da redao destas notas, no se tinha notcia
nem das sacas e nem de como elas desapareceram do graneleiro!
131
Fulerenos e futebol:
aplicaes da
frmula de Euler
Adaptado do artigo de
Luis Fernando Mello
132
Do ponto de vista matemtico, a estrutura das ligaes desses 60
tomos de carbono forma um poliedro convexo, cujos 60 vrtices so
exatamente os tomos de carbono, e as arestas, suas ligaes qumicas.
As faces desse poliedro so hexgonos e pentgonos. Depois do C60,
outros fulerenos foram descobertos, tais como C70, C76, C240, C540,..., em
que os subndices correspondem ao nmero de tomos de carbono.
Estudando a sntese de quantidades macroscpicas de fulerenos, Sumio
Iijima, em 1991, descobriu outros tipos de molculas de carbono e as
denominou nanotubos: tubos cilndricos de dimetros da ordem de 8 nm
a 15 nm (l nm igual a 10-9m), empacotados um dentro do outro, como
diversas camadas de uma cebola, e com as extremidades fechadas por
hemisfrios fulernicos.
Exemplos de nanotubos
(figura da internet: omnis.if.ufrj.br/~capaz/ffnc/home.html)
Mas nem tudo eram flores naquela poca. Em 1990, nossa seleo
nacional fracassava nas fases iniciais da Copa do Mundo da Itlia.
Recentemente foi descoberto que os nanotubos so flexveis e mais
resistentes que qualquer ao, e tm propriedades eltricas especiais,
sendo, por exemplo, melhores condutores eltricos que o cobre. Vrias
aplicaes envolvendo os nanotubos j esto sendo implementadas
(veja Scientific American Brasil, nmero l, p. 41).
A frmula de Euler
Do ponto de vista matemtico, a estrutura das ligaes dos tomos de
carbono dos fulerenos (nanotubos) forma um poliedro convexo, cujos
vrtices so tais tomos.
133
Podemos ento utilizar a conhecida frmula de Euler para poliedros
convexos,
V A + F = 2, (1)
para saber um pouco mais a respeito dessas estruturas, lembrando que V
o nmero de vrtices, A o nmero de arestas, e F o nmero de faces
do poliedro.
Uma belssima aplicao da frmula (1), no contexto da Teoria dos
Grafos, est na sua utilizao na demonstrao do Teorema das Cinco
Cores: Todo mapa pode ser colorido com no mximo cinco cores (veja J.
L. Gersting, Fundamentos Matemticos para a Cincia da
Computao, 4a edio, LTC Editora, p. 253).
134
E o futebol?
A essa altura do campeonato voc pode estar
indagando o que toda essa histria de poliedro
convexo, fulereno e nanotubo tem a ver com
futebol. Uma rpida olhada nos jogos transmitidos
pela televiso, ou mesmo no seu armrio, ser
suficiente para se convencer de que, de fato, essas
coisas esto relacionadas. Voc j reparou que C60 com seus 60 vrtices,
32 faces e 90 arestas
alguns modelos de bolas de futebol so fabricados
com gomos hexagonais e pentagonais? D uma
olhada! Agora, um tal modelo de bola de futebol nada mais do que um
poliedro convexo com faces hexagonais e pentagonais inflado.
Como os gomos so polgonos regulares, possvel demonstrar que
de cada vrtice partem exatamente trs arestas e concluir, pela conseqncia
da frmula de Euler demonstrada no item anterior, que devem existir 12
gomos pentagonais. A palavra pentagonal lembra pentacampeonato.
E foi com um modelo de bola de futebol com gomos hexagonais e
pentagonais que Ronaldo, Rivaldo e Ronaldinho Gacho fizeram o que
fizeram na conquista do pentacampeonato mundial de futebol na Copa da
Coreia e do Japo, em 2002.
Nota
O nome uma homenagem a Richard Buckminster Fuller (1895-1983),
engenheiro, arquiteto, escritor e educador americano, famoso pela
originalidade de suas idias. Entre suas criaes arquitetnicas, destaca-se
a cpula geodsica, uma estrutura formada por polgonos regulares, que se
apoia diretamente no solo sem necessidade de bases ou pilares e pode ser
construda em propores ilimitadas. Essa estrutura possui ainda grande
estabilidade, o que levou Fuller a prever sua ocorrncia na natureza, conforme
mais tarde constatado em microorganismos e nas molculas das quais trata
este artigo.
135
Como cortar o pano
para revestir o cesto?
Adaptado do artigo de
Luiz Mrcio Imenes
136
A planificao da superfcie lateral de um cone circular reto um setor
circular, cujo raio a geratriz do cone, e a planificao da superfcie lateral
do tronco de cone um setor (pedao) de coroa circular.
137
Uma construo
geomtrica e a PG
Adaptado do artigo de
Elon Lages Lima
donde S rS = a e da .
138
A reta que liga as extremidades livres dos
segmentos b e rb encontra o prolongamento
de a num ponto que dista exatamente S da
primeira extremidade de a.
A figura ao lado diz mais do que as
palavras.
Explicao
Os tringulos de bases b e rb na figura so semelhantes. A razo de
semelhana r. Logo, o segmento adjacente a a mede rS, ou seja,
S = a + rS, donde S = a/(l r) = a + ar + ar2 + ...
Uma construo anloga fornece um segmento de comprimento
S = a ar + ar2 ar3 + ... + ( l)narn + ...
Neste caso, temos
S = a r ( a ar + ar 2 ar 3 + ...),
ou seja,
S = a rS e da S = a/(1 + r).
A construo de S dada na figura ao
lado.
Os segmentos b e rb so paralelos, traados
a partir das extremidades do segmento a, porm
em sentidos opostos. Os dois tringulos da figura
so semelhantes, e a razo de semelhana r.
Logo, se chamarmos S a base do tringulo
maior, a base do menor ser r S. Portanto, a =
S + rS e da
S = a/(l + r) = a ar + ar2 ar3 + ....
139
Corte e costura
Adaptado do artigo de
Ernesto Rosa Neto
140
Nos tringulos BRT e MNT temos:
Fazendo MB = a, temos
TR = TC tg = SA tg = (AO OS)tg =
(b bcos x).c/b = c(1 cos x), logo,
y = QP = SR = ST + TR = m + c(1 cos x) y = m + c c cosx.
141
Elipse, sorrisos e
sussuros
Adaptado do artigo de
Renato J. C. Valladares
142
De maneira diferente dos holofotes comuns,
como os faris de carro, que refletem os raios
luminosos em uma mesma direo (valendo-
se, para isso, de um espelho parablico), os
holofotes dentrios se valem de espelhos
elpticos para concentrar os raios luminosos
emitidos pela lmpada em um determinado
ponto.
Isso ocorre devido propriedade refletora
da elipse, que tambm explica o funcionamento de diversos aparelhos de
emisso de raios usados em tratamentos mdicos, como, por exemplo, o
de radioterapia, cujos raios devem destruir os tecidos doentes, sem afetar
os tecidos sadios que se encontram ao redor.
J as salas de sussurros so construes de forma oval, onde esto
marcados dois pontos no cho. Duas pessoas em p, uma em cada um
desses pontos, podem se comunicar em voz sussurrada, inaudvel no
restante da sala. Isso tambm decorre da propriedade refletora da elipse.
A forma da sala de fundamental importncia. Ao projet-la, fixam-se
dois pontos P e Q, que ficam na altura da cabea das pessoas que vo
se comunicar. A seguir, toma-se uma elipse E que
admita P e Q como focos, e a sala construda de
tal maneira que qualquer plano que passe por esses
pontos intercepte a sala, segundo uma elipse
congruente com a escolhida. Na figura ao lado
mostramos uma seo da sala dos sussurros, por
um plano que passe por P e Q.
Isso possibilita desenvolver todo o nosso estudo na elipse E que, por ser
uma figura plana, pode ser considerada em um plano previamente fixado.
Pela prpria definio de elipse, a soma das distncias de um ponto da
curva aos focos constante. Assim, todas as ondas sonoras emitidas em
um dos focos que, ao se refletirem nas paredes da sala, cheguem ao
segundo foco, tero percorrido a mesma distncia e, por isso, chegaro
ao mesmo tempo. J a propriedade bissetora garante que todo som
143
emitido em um dos focos se dirigir aps a reflexo exatamente para
o outro foco.
Assim, conjugando essas duas propriedades, conclumos que todas
as ondas sonoras emitidas em um dos focos chegaro ao mesmo tempo
no outro foco, o que, sem dvida, proporciona uma amplificao natural
do som, explicando o funcionamento das salas de sussurros. Passemos
ento a estudar a propriedade bissetora da elipse.
144
Captulo 4
Contagem,
Probabilidade e
Estatstica
145
O problema
dos discos
Adaptado do artigo de
Roberto Ribeiro Paterlini
147
O problema dos estudantes consistia em determinar o dimetro d dos
discos de modo que o jogo resultasse favorvel escola. Observaram
que quanto menor d, melhor para o jogador, e quanto maior d, melhor
para a escola. O favorecimento para a escola no deveria ser exagerado,
pois, se o jogo fosse muito desfavorvel para o jogador, ningum iria
querer jogar. Resolveram que uma probabilidade de 60% favorvel escola
seria adequada.
Pergunta 1
Como determinar o valor de d que resulta em uma probabilidade de
40% favorvel ao jogador e de 60% escola?
Pergunta 2
Qual ser, em mdia, o ganho da escola se 500 discos forem vendidos
na feira?
Resposta da Pergunta 1
Sob condies ideais podemos supor que lanar o
disco aleatoriamente no piso o mesmo que lanar seu
centro aleatoriamente. Assim, a probabilidade p de o
jogador ganhar (no nosso caso 40%) a mesma
probabilidade de um ponto, lanado aleatoriamente dentro
do quadrado de lado 30, cair dentro do quadrado de
lado 30 d .
Da definio de probabilidade geomtrica temos
ou
portanto,
148
Apresentamos o grfico de com
Resposta da Pergunta 2
Se 500 discos forem vendidos na feira, a arrecadao bruta ser
R$ 500,00. Supondo que em 40% das jogadas (200 jogadas) os jogadores
ganhem, a escola pagar R$ 400,00. Sobrar R$ 100,00 para a escola.
149
d p
4 75,5%
6 68,5%
8 62%
10 50%
12 38%
14 32%
150
Fazendo conexes
No problema do jogo dos discos podemos considerar pavimentaes
de outros tipos para o piso onde sero lanados os discos, fazendo
conexes com outras reas da Matemtica.
Consideremos as pavimentaes chamadas mosaicos regulares do
plano, constitudas por polgonos regulares de um nico tipo e satisfazendo
as condies:
(a) quando dois polgonos se intersectam, essa interseo um lado ou
um vrtice comum;
(b) a distribuio dos polgonos ao redor de cada
vrtice sempre a mesma. Os nicos mosaicos
regulares do plano so os constitudos por
tringulos equilteros, quadrados ou hexgonos
regulares (que se reduz aos tringulos).
ou seja,
menor seja
151
Podemos verificar que a relao entre l e t Lembrando
que a razo entre as reas de duas figuras semelhantes igual razo
entre os quadrados dos lados, a probabilidade de um disco de dimetro
d, lanado aleatoriamente no piso, cair inteiramente dentro do tringulo
de lado l
152
um ancestral comum. Em As pocas da Natureza (1788), sugeria que a
idade da Terra era muito maior que os 6 000 anos at ento a ela atribudos.
O 4o volume do Suplemento Histria Natural, publicado em 1777,
tem 3 de suas 35 sees dedicadas ao Clculo de Probabilidades. Uma
delas Sur le jeu de franc-carreau (Sobre o jogo do ladrilho), na qual
Buffon discute o jogo do ladrilho e apresenta o Problema da Agulha . Foi
o primeiro escrito sobre o que hoje se conhece por Probabilidade
Geomtrica.
O jogo do ladrilho
Era bastante jogado pelas crianas francesas no sculo XVIII. Uma
pequena moeda de raio R lanada ao acaso em um cho coberto por
ladrilhos quadrados de lado l (l > 2r). As crianas apostavam que a
moeda cairia inteiramente dentro de um ladrilho ou que a moeda cairia
atravessando o lado de algum ladrilho.
Buffon notou que a probabilidade de a moeda cair inteiramente dentro
de um ladrilho era a probabilidade de o centro da moeda cair dentro de
um quadrado de lado l 2r.
Essa probabilidade a razo entre as reas do quadrado e do ladrilho,
pois a probabilidade de o centro da moeda cair em uma regio
proporcional rea dessa regio. Portanto, a probabilidade de a moeda
153
Intuio e
probabilidade
Adaptado do artigo de
Raul F. W. Agostino
0,9
14 24
0,13I + 0, 2 0,9 I
14243 = 0, 09 I + 0,18 I = 0, 27 I .
90% dos que realmente 20% dos no portadores
so portadores
154
Destas, so portadoras 0,09I.
Assim, so realmente portadoras do vrus 0,09I/0,27I = 1 / 3 33,3%
das pessoas que o teste classificou como portadoras.
Esse nmero no mnimo curioso e mostra que uma pessoa que fez o
teste e foi classificada como portadora tem grande possibilidade de ser
um falso-positivo (normalmente, quando uma pessoa faz um teste desse
tipo e o resultado positivo, os mdicos recomendam um novo teste).
No entanto, o nmero de testes que indicaram a ausncia do vrus foi
0,73I e, dentre esses, 0,72I no so portadores, o que d
0,72I / 0,73I = 98,6% de no portadores
dentre os classificados como no portadores.
Algumas variaes nos dados tambm originam resultados interessantes.
Por exemplo:
Se 0,5% da populao portadora e o teste acerta em 98% dos casos,
ento somente 20% das pessoas que o teste classificou como portadoras
so realmente portadoras.
Dependendo dos objetivos, pode-se a partir da enunciar o conceito
de probabilidade condicional ou mesmo desenvolver tpicos em
Estatstica; no entanto, a grande qualidade desse problema apresentar
uma situao de real interesse dos nossos alunos, com uma abordagem
bastante intuitiva.
Nota
Esperamos que nenhum leitor use este artigo como justificativa para no se
submeter a testes e exames clnicos solicitados por seu mdico. O que o
exemplo permite concluir que, como todo teste est sujeito a erros,
dificilmente se justifica a sua aplicao indiscriminada a toda uma populao.
importante observar, no entanto, que, quando o mdico pede exames, ele
tem razes para suspeitar que exista algo errado com o paciente e, portanto,
a probabilidade condicional de que ele esteja doente , em geral, bem maior
do que a incidncia da doena na populao toda.
155
Mdia e
mdia das mdias
Adaptado do artigo de
Adilson Simonis
Cludio Possani
como sendo
156
queremos obter a mdia da unio dessas seqncias, correto fazer
(1 + 2)/2 ou devemos somar todos os nmeros e dividir pelo nmero
total de valores? Esses dois procedimentos levam ao mesmo resultado?
Vejamos atravs de um exemplo que os resultados podem ser diferentes.
Suponha que um professor pea a cada um de seus alunos que calcule
a idade mdia de sua prpria famlia, e imaginemos a seguinte situao:
Aluno A Aluno B
Pai: 40 anos Pai: 39 anos
Me: 37 anos Me: 40 anos
A: 13 anos B: 12 anos
Irmo: 10 anos
Irm: 9 anos
Ento
158
saber que a mdia dos salrios dos polticos brasileiros
alta possa ajudar a entender por que existem tantos
candidatos a determinado cargo pblico.
Se a seqncia representa o salrio (em salrios
mnimos) de 5 professores de Matemtica, e
considerando que dois ou trs salrios mnimos no
representam um bom salrio, voc tem que 3 dentre os
5 ganham mal e abaixo da mdia. Como tentar incorporar essa variabilidade
em relao ao valor mdio?
o conceito de varincia, denotada por 2, que tenta expressar a
disperso dos valores em torno da mdia. O valor 2 (do professor com
o salrio mais modesto) tem uma distncia a , ao quadrado, dada por
(2 6)2 = 16, enquanto o valor 12 (o maraj do grupo) tem a distncia
ao quadrado de dada por (12 6)2 = 36. Fazendo a mdia de todas
as distncias ao quadrado, encontramos
.
Como essa distncia mdia fornece os valores dos quadrados dos
salrios, usual retornar ao velho, estvel e bom salrio mnimo tomando
a raiz quadrada, e teremos ento o valor conhecido como desvio padro.
O que significa o desvio padro dado no exemplo por ?
A resposta informal que daremos aqui ficar interessante se imaginarmos
um conjunto com centenas de valores (os salrios dos professores de
Matemtica no Brasil, por exemplo) e no apenas os cinco do nosso
exemplo. Temos que o valor mdio das diferenas, em mdulo, entre os
valores e sua mdia dado por
159
O intervalo ( ; + ) = (6 4,15; 6 + 4,15) = (1,85; 10,15), que
no nosso exemplo exclui apenas o maraj, amplamente utilizado em
estatstica aplicada quando o conjunto de valores grande, e podemos
argumentar que nesse caso contempla aproximadamente 70% das
observaes, enquanto o intervalo ( + 3, 3) contempla
aproximadamente 99% das observaes.
Podemos considerar o desvio padro discutido como uma medida de
disperso dos dados, isto , quanto menor 2, mais concentrados em
torno da mdia esto as observaes. Quando os jornais afirmam que a
distribuio de renda dos trabalhadores brasileiros (e no apenas dos
professores) injusta, no fundo, afirmam que a varincia grande. Muitos
pobres (professores?) e poucos ricos (polticos?). Por outro lado, se
2 = 0, teramos todos os valores iguais e, como disse Nlson Rodrigues,
a unanimidade burra.
160
Nmero de regies:
um problema
de contagem
Adaptado do artigo de
Antnio C. Patrocnio
161
Inicialmente, tentamos resolver o problema com um nmero menor de
pontos. Examinando os casos 2, 3, 4 e 5 pontos, temos:
Figura 1
Observamos que:
com 2 pontos temos 21 regies;
com 3 pontos temos 22 regies;
com 4 pontos temos 23 regies;
com 5 pontos temos 24 regies.
Os resultados levam a acreditar que 6 pontos fornerceriam 25 = 32
regies, logo 100 pontos forneceriam 299 regies, e, por analogia (incorreta,
como veremos) n pontos determinariam 2n-1 regies! Mas, ao verificar
diretamente o que acontece com 6 pontos, vemos que ficam determinadas
31 regies, e no 32.
Logo, a generalizao pretendida no verdadeira.
Figura 2
Como determinar uma frmula que fornea o nmero de regies
obtidas com 100 (ou um outro nmero qualquer) pontos?
162
Soluo 1
Os segmentos ligando dois a dois os 100 pontos sero chamados
diagonais; como para cada dois pontos temos uma diagonal, o
163
seja ; ao mesmo tempo, o nmero de regies decresce
Soluo 2
Em Geometria, uma das frmulas mais notveis a
chamada frmula de Euler, que estabelece uma relao
entre o nmero de vrtices, arestas e faces de um poliedro:
V A + F = 2.
Mostraremos, em seguida, como a frmula que fornece o nmero de
regies determinadas por n pontos pode ser obtida a partir da frmula
de Euler; o que era de se esperar, pois a demonstrao mais conhecida da
frmula de Euler, devida a Cauchy, comea removendo uma face do
poliedro e deformando a parte restante em uma regio plana que um
polgono subdividido pelas arestas do poliedro.
164
Para poliedros planos, como o da figura 2, obtidos pela interligao de
n pontos na circunferncia, a frmula de Euler se reduz a
V A + F = 1. (1)
Vamos calcular, separadamente, V, A e F em funo de n e substitu-
los na frmula (2) para obter Rn.
(2)
e, portanto,
(3)
165
Probabilidade geomtrica
e o problema do macarro
Adaptado do artigo de
Eduardo Wagner
166
Esse um exemplo do que se chama probabilidade geomtrica. Nesta,
se tivermos uma regio B do plano contida em uma regio A, admitimos
que a probabilidade de um ponto de A tambm pertencer a B
proporcional rea de B e no depende da posio que B ocupa em A.
Portanto, selecionado ao acaso um ponto de A, a probabilidade de que
ele pertena a B ser:
Freqncia e probabilidade
Na prtica, existem inmeros problemas em que precisamos estimar a
probabilidade de um evento, mas no podemos calcul-la. Qual a
probabilidade de um avio cair? Qual a probabilidade de que um
carro seja roubado? Qual a probabilidade de que um estudante,
entrando numa universidade, termine seu curso? Respostas para esses
problemas tm imensa importncia e, como no podemos calcular essas
probabilidades, tudo o que podemos fazer observar com que freqncia
167
esses fatos ocorrem. Com um grande nmero de observaes, dividindo
o nmero de vezes que determinado fato ocorreu pelo nmero de
observaes feitas, obtemos uma estimativa da probabilidade desse evento.
Nos casos em que procuramos estimar probabilidades por meio de
experincias, dvidas certamente surgem. No estamos sendo de alguma
forma tendenciosos? Os experimentos foram realizados em condies
idnticas? Eles podem ser considerados como independentes?
Vamos mostrar um caso no qual o valor estimado e o valor terico
foram bastante diferentes.
O problema do macarro
Durante um curso de aperfeioamento de
professores de Matemtica do ensino mdio,
promovido pelo IMPA, RJ, fiz uma
interessante experincia, que passo a relatar.
Em uma aula com 60 professores, distribu
um espaguete a cada um deles. Sem que eles
soubessem o que iria ocorrer, pedi a cada um que partisse o espaguete,
ao acaso, em trs pedaos. Em seguida, pedi que cada um verificasse se
conseguiam formar um tringulo com os seus trs pedaos. Dos 60
professores, 41 conseguiram formar um tringulo com os trs pedaos do
espaguete.
Escrevi no quadro um problema:
Dividindo aleatoriamente um segmento em trs partes, qual a
probabilidade de que esses novos segmentos formem um
tringulo?
Ningum imaginava na ocasio como esse problema poderia ser
resolvido, mas a experincia feita com o macarro indicava que essa
probabilidade deveria ser estimada em 41/60 0 , 6 8 . claro que 60
experincias pouco para que se possa confiar no resultado, mas era
opinio geral que a resposta correta no deveria ser muito distante
1 x y.
168
Uma soluo do problema
Tomemos um segmento de reta AB de comprimento 1. Vamos dividi-
lo em trs partes: uma, AP, de comprimento x, outra PQ, de comprimento
y e a terceira, QB, naturalmente com comprimento .
Temos, portanto,
169
Ora, o tringulo formado pelos pontos mdios tem rea igual a 1/4 da
rea do tringulo grande, o que nos leva a concluir que a probabilidade de
que os trs segmentos formem um tringulo 0,25.
Esse resultado causou espanto na platia. Por que a experincia
forneceu um resultado to distante? A resposta est na prpria realizao
da experincia. Quando pedi aos professores que dividissem o espaguete
ao acaso, em trs partes, isso no foi feito aleatoriamente.
Ningum fez uma parte muito pequena em relao s outras, ou seja, a
maioria partiu seu espaguete em pedaos de comprimentos prximos.
Por isso, o resultado da experincia ficou muito distante do esperado.
170
O jogo de pquer e
o clculo de
probabilidades
Adaptado do artigo de
Flvio Wagner Rodrigues
171
at o s. Na medida em que o nmero de participantes vai aumentando,
as cartas de valor 6, 5, 4 etc., vo sendo introduzidas, at que com oito
participantes, o baralho todo utilizado. Na formao de seqncias, o
s tem um duplo papel, funcionando como a carta mais alta e tambm
como a carta de menor valor. Assim, por exemplo, se a menor carta em
jogo o 7, numa seqncia o s poder valer 6.
O objetivo do jogo combinar as cartas de modo a formar o melhor
jogo possvel, segundo uma hierarquia estabelecida pelas regras. Na
primeira etapa do jogo cada participante recebe cinco
cartas, seguindo-se uma rodada de apostas, que obedece
a um conjunto de regras que no interessam aos objetivos
deste artigo. A seguir facultado a cada jogador desfazer-
se de at no mximo trs de suas cartas, recebendo
novas, dentre aquelas que restaram no baralho. a
chamada fase das pedidas. Aps uma nova rodada de
apostas, os participantes que permaneceram no jogo,
isto , que pagaram todas as apostas feitas, mostram
suas cartas, e o dinheiro arrecadado vai para aquele que tiver o maior
jogo.
Do ponto de vista do clculo de probabilidades, existem, portanto,
dois problemas distintos a serem considerados. O primeiro deles
envolve as probabilidades de que determinadas combinaes de cartas
sejam obtidas de mo, isto , estejam contidas nas cinco cartas
recebidas na primeira fase do jogo. O segundo, bem mais complexo,
envolve as probabilidades de se melhorar o jogo na fase das pedidas,
o que no ser tratado neste artigo.
A seguir daremos uma descrio dos jogos em ordem decrescente de
seus valores. Alguns nomes foram mantidos em ingls, por j estarem
consagrados pelo uso e tambm por no conhecermos uma traduo
adequada.
172
flushes no jogo, sendo um de cada naipe. Utilizando 36 cartas, a chance
de recebermos um royal de mo de apenas uma em 94248. Para
aqueles que acharem essa probabilidade muito pequena, importante
notar que ela cerca de trs vezes maior do que a de acertarmos a
quina da Loto, com um jogo de 10 dezenas.
2) Straight Flush
qualquer seqncia de cartas de um mesmo naipe que no seja
um royal. Com 36 cartas, o s pode ocupar o lugar do 5, o que nos
dar um total de 20 straight flushes. Com o baralho todo, o nmero
de jogos deste tipo igual a 36.
3) Quadra
o jogo formado por quatro cartas de mesmo valor e de uma quinta
carta qualquer. Assim, por exemplo, uma quadra de reis poderia ser
formada pelos 4 reis e por uma dama.
4) Flush
um conjunto de cartas de um mesmo naipe que no esto em seqncia.
Assim, por exemplo, um flush de espadas poderia ser formado pelo 7,
9, Valete, Dama, s, todos de espadas.
5) Fullhand
o jogo composto por uma trinca (trs cartas de mesmo valor) e um
par (duas cartas de mesmo valor). Assim, por exemplo, um fullhand
de dama com valete formado por trs damas e dois valetes. um
jogo distinto do fullhand de valete com dama, que composto por
trs valetes e duas damas.
6) Seguida
o jogo composto por 5 cartas em seqncia, nem todas do mesmo
naipe.
Exemplo: 9 de ouros, 10 de paus, valete de copas, dama de ouros, rei
de paus.
173
7) Trinca
o jogo composto por trs cartas de mesmo valor
(por exemplo, trs reis) e duas outras cartas
quaisquer, que no formam par e que tenham
valores distintos das cartas que compem a trinca.
Exemplos: 1) 9, 9, 9, D, R;
2) V, V, V, 7, 10.
8) Dois pares
Como o prprio nome indica, o jogo composto por dois pares e por
uma quinta carta de valor distinto daquelas que compem os dois pares.
Exemplo: A, A, R, R, 8.
9) Um par
o jogo composto por um nico par e por trs outras cartas de valores
distintos entre si e distintos daquelas que compem o par.
Exemplo: 7, 7, 8, V, D.
174
Exemplo 1 Contagem do nmero de fullhands
Vamos iniciar com um problema mais simples, contando o nmero de
fullhands de rei com dama, isto , o nmero de jogos formados por trs
reis e duas damas. Observe que os trs reis podem ser
distintos de cinco cartas. Como o mesmo raciocnio pode ser feito para
os outros trs naipes, teramos aparentemente 56 4 = 224 flushes. No
entanto, fcil ver que neste total esto includos os quatros royal straight
flushes e os 16 straight flushes. Segue-se portanto que, com 32 cartas,
existiro 204 flushes puros.
175
Exemplo 3 Contagem do nmero de trincas
Esse clculo pode ser feito diretamente, de maneira anloga que foi
utilizada para contar o nmero de fullhands. No entanto, como este nmero
j foi obtido, podemos utiliz-lo para contar o nmero de trincas de um
modo indireto e mais rpido.
Vamos escolher uma das quatro trincas de reis e combin-la com duas
cartas quaisquer escolhidas entre as 28 que restam, quando exclumos os
176
variem num mesmo sentido, mas no necessariamente com a mesma
intensidade.
(b) fcil ver que para cada tipo de fullhand continuaremos a ter 24
jogos possveis. Agora, no entanto, dispomos de 13 grupos de cartas
de mesmo valor, o que nos dar 13 12 = 156 tipos diferentes de
fullhands. Portanto o nmero total de fullhands ser 24 156 =
3744.
177
Como pode ser visto nos exemplos acima, o flush desempenha um
papel curioso na hierarquia dos jogos do pquer. Ele, que com 32 cartas
o terceiro jogo mais difcil de ser obtido, cede essa posio para a
quadra a partir das 36 cartas e finalmente termina na quinta posio,
cedendo a quarta para o fullhand, quando o baralho todo utilizado.
Esperamos que a discusso feita at aqui sirva de motivao e estmulo
para que o leitor faa as contagens correspondentes aos demais jogos do
pquer.
Um problema terico interessante, que poderia ser proposto a
estudantes curiosos, seria a anlise de que outra mudanas poderiam
ocorrer se o nmero de cartas no fosse limitado em 52. Para isto,
poderamos imaginar um baralho com quatro naipes e 4n cartas
numeradas de 1 a n, com o 1 representando o duplo papel que cabe ao
s no baralho comum. Ser que existe algum valor de n a partir do
qual o flush fica mais fcil de ser obtido do que uma trinca? Ser que
as seguidas permaneceriam sempre na mesma posio?
Para concluir, vamos fazer um breve comentrio sobre as
probabilidades envolvidas na segunda fase do jogo, isto , na fase das
pedidas. Vamos supor que voc seja o primeiro a pedir cartas num
jogo com 4 participantes e que portanto restam no baralho 12 cartas.
Voc recebeu quatro cartas de ouros e uma de espadas (que voc
descartou). Qual a probabilidade de que voc consiga fechar um
flush de ouros?
Como a carta que voc vai receber a vigsima-primeira, o que se
deseja a probabilidade de que num conjunto de 32 cartas, bem
embaralhadas, a vigsima-primeira seja uma carta de ouros. Se voc
no tivesse olhado suas cartas, isto , no dispusesse de nenhuma
informao adicional, a resposta a essa pergunta seria obviamente 1/4.
No entanto, como voc olhou suas cartas, o que precisamos da
probabilidade condicional de que a vigsima-primeira carta seja de
ouros dado que entre as 20 primeiras cartas existiam pelo menos quatro
cartas de ouros e pelo menos uma de espadas.
178
Eventos
independentes
Adaptado do artigo de
Flvio Wagner Rodrigues
179
Se S um espao amostral finito chamamos evento a qualquer
subconjunto de S e diremos que ocorreu o evento A S, quando o
resultado do experimento for um elemento de A.
No caso do lanamento de um lado, o evento: o resultado par o
subconjunto A = {2, 4, 6} S, e se, ao lanarmos o dado, obtivermos
4, diremos que o evento A ocorreu.
Cada subconjunto unitrio de S chama-se evento elementar, isto , se
S = {x1, x2, ..., xn} ento, {x1}, {x2},... so eventos elementares. Uma
probabilidade uma funo que associa a cada evento elementar {xi}
um nmero pi, 0 pi 1, de tal modo que p1 + p2 + ... + pn = 1.
A probabilidade de um evento qualquer A S ser, por definio, a
soma das probabilidades dos eventos elementares contidos em A e
indicaremos por P (A).
Retomando o exemplo do dado e supondo agora que o lanamento
seja o de um dado honesto, a cada evento elementar {1}, {2}, {3},
{4}, {5}, {6}, associada a probabilidade 1/6.
Definio
Dois eventos, A e B, de um mesmo espao amostral (isto , dois
eventos associados ao mesmo experimento aleatrio), so
independentes quando a probabilidade de que eles ocorram
180
simultaneamente for igual ao produto de suas probabilidades
individuais. Em smbolos, A e B sero independentes quando:
P(A B) = P(A).P(B)
Exemplo 1
Considere o lanamento de um dado honesto. O espao amostral
associado e esse experimento o conjunto formado pelos nmeros 1, 2,
3, 4, 5, 6, e a cada um dos quais atribuda probabilidade 1/6. Vamos
considerar os eventos:
A o resultado par;
B o resultado maior do que 4;
C o resultado um mltiplo de 3.
Os subconjuntos do espao amostral associados a esses eventos so
respectivamente: {2, 4, 6}, {5, 6} e {3, 6}.
Segue-se ento que: P(A) = 1/2 e P(B) = P(C) = 1/3.
Os eventos A e B (e tambm os eventos B e C) ocorrero
simultaneamente quando o resultado do lanamento for um 6.
Segue-se que P(A ) = P(B C) = 1/6.
A comparao desses valores com os produtos das probabilidades
individuais mostra que A e B so independentes enquanto que B e
C so dependentes.
claro que o fato de dois eventos serem ou no independentes
determinado pelo espao amostral e pela probabilidade definida nesse
espao. O exemplo seguinte mostra como a probabilidade escolhida afeta
as relaes de dependncia ou independncia entre eventos.
Exemplo 2
Vamos considerar o lanamento de um dado ao qual est associada a
seguinte distribuio de probabilidades:
Resultado 1 2 3 4 5 6
Probabilidade 1/12 1/12 1/4 1/12 1/4 1/4
181
Com essa distribuio, as probabilidades dos eventos considerados
no exemplo 1 tero agora os seguintes valores:
fcil ver que estamos diante da situao inversa daquela que ocorreu
no Exemplo 1. Os eventos B e C so independentes, enquanto que A e B
so dependentes.
Observao
O leitor poder argumentar, com razo, que no fcil transmitir a
uma classe iniciante a idia de um dado que se comporte da maneira
acima. Vale lembrar, no entanto, que na realidade dos cassinos e das
casas de jogos, o dado honesto do exemplo 1 talvez seja at mais
fantasioso do que aquele que estamos considerando aqui. Alm disso,
possvel realizar esse experimento numa sala de aula, com o auxlio de
uma urna e de 12 bolas numeradas com os algarismos 1, 2, 3, 4, 5 e 6,
nas propores indicadas pela distribuio de probabilidades. A retirada
de uma bola dessa urna equivalente, em termos probabilsticos, a um
lanamento do nosso dado hipottico.
Vamos apresentar mais um exemplo, tirado do livro Uma Introduo
Teoria das Probabilidades e suas Aplicaes, de W. Feller, que
mostra como a estrutura do espao amostral afeta as relaes de
dependncia.
182
Exemplo 3
Vamos considerar famlias com n crianas e
admitir que todas as distribuies do sexo
dessas crianas so igualmente provveis. Seja
A o evento: existem crianas de ambos os
sexos e B o evento: existe no mximo uma
menina. Pode-se verificar que no conjunto das
famlias com 3 crianas, A e B so eventos independentes o que no ocorre
no conjunto das famlias com 4 crianas. O leitor interessado no clculo
dessas probabilidades pode consultar a referncia citada anteriormente.
Com um pouco mais de trabalho, possvel mostrar ainda que A e B s
sero independentes no caso n = 3.
Na vida real, a independncia entre dois fenmenos est associada
idia intuitiva de que eles nada tm a ver um com o outro, no existindo
entre eles nenhum tipo de relao. natural que a descoberta da existncia
de algum tipo de relao entre dois fenmenos (isto , a verificao de
que eles no so independentes) seja mais importante do ponto de vista
prtico. Nenhum jornal abriria manchetes para afirmar, por exemplo, que
a ingesto de acar nada tem a ver com cncer de pele. No entanto, os
meios de comunicao esto sempre discutindo, entre outras, as provveis
relaes entre consumo de acar e crie dental e entre o excesso de
exposio luz solar e o cncer de pele.
Essa idia intuitiva explica porque os estudantes freqentemente
confundem eventos independentes com eventos mutuamente exclusivos.
De fato, a eventos mutuamente exclusivos correspondem subconjuntos
disjuntos do espao amostral. A associao entre a ausncia de pontos
comuns e a idia intuitiva de independncia, embora falsa, chega a ser
compreensvel. Quando se utiliza a definio, v-se facilmente que, a no
ser em casos muitos particulares (quando ao menos um dos eventos tem
probabilidade zero), eventos mutuamente exclusivos nunca so
independentes.
Do ponto de vista do ensino, a questo que se coloca como apresentar
num curso elementar a idia de independncia, de modo a conciliar a
definio formal com as idias intuitivas que os estudantes certamente tm
183
sobre o assunto. O caminho natural para atingirmos esse
objetivo comea necessariamente pelo conceito de
probabilidade condicional, que procuramos ilustrar no
exemplo seguinte.
Exemplo 4
Numa rifa so vendidos 100 bilhetes numerados de 00 99. Um nico
prmio ser entregue ao portador do bilhete que for escolhido por sorteio.
Esse sorteio ser realizado em duas etapas, utilizando-se uma urna com
dez bolas numeradas de 0 a 9. Na primeira etapa, uma bola escolhida
ao acaso, obtendo-se assim o algarismo das unidades do nmero premiado;
em seguida, essa bola devolvida urna, e repete-se o processo para
que seja obtido o algarismo das dezenas.
Vamos analisar a situao de dois indivduos, Joo e Paulo, cujos
bilhetes tm os nmeros 25 e 47, respectivamente. Antes de ser iniciado o
sorteio (e supondo-se que ele seja honesto), os dois tm a mesma
probabilidade de sucesso, igual a 1/100. Supondo-se que a primeira bola
sorteada tenha o nmero 7, o conjunto dos resultados possveis do sorteio
se reduz a um conjunto com dez elementos, a saber: {07, 17, ..., 97}.
Joo j pode rasgar o seu bilhete pois, suas chances de
vitria se reduziram de 1/100 para 0. Por outro lado, Paulo
viu sua chance multiplicada por 10, passando de 1/100 para
1/10. Seja A o evento Paulo ganha o prmio, B o evento
Joo ganha o prmio e C o evento o nmero sorteado
termina em 7. Antes da realizao da primeira etapa,
tnhamos: P(A) = P(B) = 1/100 e P(C) = 1/10.
As probabilidades, 0 e 1/10, calculadas aps a realizao da primeira
etapa, so denominadas probabilidades condicionais de B e A,
respectivamente, dado que ocorreu o evento C.
No exemplo acima, as probabilidades condicionais foram calculadas
por meio da reduo do espao amostral ao conjunto C, que passou a ser
o espao associado segunda etapa do sorteio. Probabilidades
condicionais podem tambm ser calculadas em termos das probabilidades
do espao original, como veremos na definio abaixo.
184
Definio
Sejam A e C dois eventos num mesmo espao de probabilidades e
suponhamos P(C) 0. A probabilidade condicional de A, dado C,
definida como sendo:
(1)
Observao
Da definio segue-se facilmente que se A e C so dois eventos
independentes, com probabilidades positivas, teremos:
P (A/C) = P(A) e P(C/A) = P(C). (2)
185
Fica claro agora, do ponto de vista intuitivo, porque eventos
mutuamente exclusivos no so, em geral, independentes. A informao
de que um deles ocorreu nos assegura que o outro no ocorrer.
Portanto, com essa informao, a probabilidade do outro passa a ser
igual a zero, isto , se altera, a no ser que j fosse igual a zero no espao
original.
186
Captulo 5
Curiosidades
Estamos assim??
Exerccio
6 + 7 = 18
Anlise
A grafia do nmero seis est absolutamente correta;
O mesmo se pode concluir quanto ao nmero sete;
O sinal operacional + indica-nos, corretamente, que se trata de
uma adio;
Quanto ao resultado, verifica-se que o primeiro algarismo (1)
est corretamente escrito corresponde ao primeiro algarismo da
soma pedida. O segundo algarismo pode muito bem ser entendido como um 3
escrito simetricamente repare-se na simetria, considerando-se um eixo vertical!
Assim, o aluno enriqueceu o exerccio recorrendo a outros conhecimentosa sua
inteno era, portanto, boa.
Avaliao
Do conjunto de consideraes tecidas na anlise, podemos concluir que:
A atitude do aluno foi positiva: ele tentou!
Os procedimentos esto corretamente encadeados: os elementos esto dispostos
pela ordem precisa.
Nos conceitos, s se enganou (?) num dos seis elementos que formam o exerccio,
o que perfeitamente negligencivel.
Na verdade, o aluno acrescentou uma mais-valia ao exerccio ao trazer para a
proposta de resoluo outros conceitos estudados as simetrias realando as
conexes matemticas que sempre coexistem em qualquer exerccio
Em conseqncia, podemos atribuir-lhe um EXCELENTE e afirmar que o
aluno PROGRIDE ADEQUADAMENTE.
Fonte: Internet.
189
O porqu do horrio de vero
190
Brincando com a Matemtica
191
Adivinhao
Exemplo
Nmero pensado:
A = 6435879
A S = 6435879 (6 +4+3+5+8+7+9) = 6435879 42 = 6435837.
A pessoa oculta, por exemplo, o algarismo 8 e fornece a soma dos
outros que 6 + 4 + 3 + 5 + 3 + 7 = 28. Como a soma de todos os
algarismos deve ser um mltiplo de 9 (*), adivinha-se que o algarismo
ocultado 8, uma vez que 28 + 8 = 36.
(*) Proposio
Seja A um nmero natural formado pelos algarismos a1, a2, ..., an.
Se S = a1 + a2 + ... + an, ento A S um mltiplo de 9.
Demonstrao
A prova do resultado utiliza a representao decimal do nmero A :
que um mltiplo de 9.
192
A lei dos cossenos
vlida para os senos?
Adaptao do artigo de
Carlos A. Gomes
a2 = b2 + c2 2bc cos
b2 = a2 + c2 2ac cos
c2 = a2 + b2 2ab cos
Vamos mostrar que essa relao preservada para os senos dos ngulos
internos desse tringulo, ou seja:
sen2 = sen2 + sen2 2sen sen cos
sen2 = sen2 + sen2 2sen sen cos
sen2 = sen2 + sen2 2sen sen cos
Com efeito, usando a tambm conhecida lei dos senos no tringulo
ABC temos:
a a a
= = = 2R ou
sen sen sen
193
Nota
As igualdades obtidas para os senos so conseqncia da semelhana
dos tringulos abaixo, decorrente da lei dos senos.
O emprstimo
194
Galileu
Em seu trabalho sobre a queda livre dos
corpos, Galileu observou:
Voc sabia?
Que o quadrado de um nmero inteiro
no pode terminar em mais de trs algarismos iguais a 4 ?
195
Coincidncia
de aniversrio
196
Calculando P(B) para alguns inteiros n, obtemos
n P(B)
1 0,000
5 0,027
10 0,117
20 0,411
23 0,507
30 0,706
40 0,891
41 0,903
50 0,970
60 0,994
367 1,000
O professor de Matemtica, quando ensinar Probabilidade, poder
fazer essa experincia na sala de aula. Se as turmas forem grandes bem
provvel que em cada uma delas haja pelo menos uma coincidncia de
aniversrios.
Voc sabia?
Qual a ltima raiz quadrada que pode ser representada na
figura(sem superposio)?
Por qu?
197
Amigo oculto
De fato, um novo sorteio ter que ser realizado no caso em que pelo
menos uma pessoa retire seu prprio nome. Denote este evento por A.
198
Diofante
Adaptao do artigo de
Vera Helena Giusti de Souza
199
geomtricos. Identidades como (a + b)2 = a2 + 2ab + b2,
que, para Euclides, eram teoremas da Geometria, para
Diofante eram conseqncias imediatas das propriedades
algbricas das operaes.
Diofante era muito hbil no manuseio algbrico. Por exemplo, para
calcular dois nmeros, sabendo que a sua soma 20 e a soma de seus
quadrados 208, ele representava esses nmeros por 10 x e 10 + x e
no por x e y. Tal procedimento, em muitos casos, simplificava a
resoluo de um problema.
Outro problema abordado por ele: dividir um quadrado em dois
quadrados, isto , encontrar inteiros a, b e c tais que a2 + b2 = c2,
parece ter despertado a ateno de Fermat, que, ao ler a cpia do livro
de Diofante, fez diversas anotaes nas margens, entre elas o famoso
ltimo teorema de Fermat.
Os problemas estudados por Diofante so problemas indeterminados
que exigem solues inteiras (ou racionais) positivas e envolvem, em geral,
equaes de grau superior ao primeiro. Mesmo assim, hoje em dia,
equaes indeterminadas do primeiro grau, com coeficientes inteiros, so
chamadas equaes diofantinas em homenagem ao pioneirismo de Diofante
nessa rea.
A ttulo de curiosidade, reproduzimos um problema que apareceu sob
forma de poema no quinto ou sexto sculo. Ele permite calcular quantos
anos Diofante viveu:
Diofante passou 1/6 de sua vida na infncia, 1/12 na juventude e mais
1/7 antes de se casar; 5 anos aps seu casamento, nasceu um filho que
morreu 4 anos antes do pai com a metade da idade que este tinha ao
morrer.
200
Como escolher namorada pelos
horrios do trem de subrbio
Adaptado do artigo de
Manuel Henrique C. Botelho
Joo amava Lcia que amava Joo. S que Joo alm de amar Lcia tambm
amava Letcia e tentava namorar as duas ao mesmo tempo. Durante a semana,
at que dava, mas quando chegava o sbado noite era terrvel. As duas queriam
Joo e este no possua o dom da presena ao mesmo tempo em dois lugares.
Assim alternadamente ou Lcia ou Letcia ficavam sem sair com Joo, nos
embalos de sbado noite. HONESTO (?), Joo decidiu contar a Lcia a
existncia de Letcia e a Letcia sobre Lcia. Claro que houve choros e lamrias
de todos os lados. E Joo continuou dividido, sem saber como escolher entre
as duas.
Aqui um detalhe, Joo morava prximo a uma estao ferroviria de um
subrbio. Para visitar Lcia, Joo pegava trens que iam no sentido da direita a
cada meia hora, e para visitar Letcia, Joo pegava trens que iam esquerda a
cada meia hora tambm. Quanto a horrios no havia dvidas. Trens para cada
lado de meia em meia hora. Mas voltemos a dvida existencial afetiva do nosso
amigo Joo.
Como escolher entre Lcia e Letcia?
A soluo foi dada por Letcia que era professora de Matemtica. Letcia
props a Joo um critrio justo, equnime, salomnico para escolher a quem ir
namorar. A proposta foi: Joo sairia de casa sem saber com quem ir encontrar.
Ao chegar na estao pegaria o primeiro trem que passasse, fosse para a direita,
fosse para esquerda. Proposta aceita. Joo comeou a usar esse critrio
aparentemente justo e aleatrio.
Depois de usar o critrio por cerca de trs meses, descobriu que visitara
Letcia muito mais que Lcia, e se a sorte quis assim ficou com Letcia e com ela
se casou sem nunca haver entendido porque a sorte a privilegiara tanto.
201
S nas bodas de prata do seu casamento que Letcia contou a Joo a
razo do mistrio, de o trem ter escolhido, ela preferencialmente a
concorrente. Letcia estudara os horrios dos trens e verificara que os
horrios eram:
Letcia Lcia
8h00 8h05
8h30 8h35
9h00 9h05
9h30 9h35
TRENS P/ ESQUERDA TRENS P/ DIREITA.
Exerccio para jovens estudantes do Papiro de Ahmes (1650 a.C.) Carl Boyer.
202
A Praa de Savassi vai continuar
se chamando Diogo Vasconcelos
Adaptado do artigo de
Paulo Afonso da M. Machado
203
Outro exemplo o da Rua do Amendoim. Por uma iluso de tica, a
rua tem um declive que parece um aclive. Se voc desligar o seu carro e
baixar o freio de mo, ter a impresso de que o carro est subindo,
apesar de desligado. O povo no tardou a apelidar essa via de Rua do
Amendoim, por motivos bvios. A Cmara Municipal no tardou em
oficializar o nome popular.
E a Praa da Savassi, por que continua a se chamar Diogo de
Vasconcelos? Procurei um vereador e convenci-o a apresentar um projeto
oficializando o nome de Praa da Savassi. Apresentado o projeto, logo
foi parar nos jornais. O debate ganhou os pontos dos nibus, as mesas
dos botequins, os quarteires fechados da Praa Sete (opa!, quase me
esqueci de que o nome oficial Praa 7 de Setembro).
No dia da votao, l estava eu na Cmara de Vereadores. Como o
projeto visava a modificar a Lei Orgnica do Municpio, era necessrio o
voto favorvel de 3/5 dos vereadores. Acompanhei a votao com lpis e
papel na mo. Votaram a favor do projeto 23 vereadores. Como no total
so 37, o projeto estava aprovado!
Vencemos, vencemos disse para o meu amigo vereador. Mas ele
balanou a cabea negativamente e me explicou que o qurum de 3/5
correspondia a 24 vereadores.
Retirando a calculadora do bolso, disse-lhe que no: 3/5 de 37 igual
a 22,2. Ora, 23 maior que 22,2. O projeto estava aprovado!
Com minha argumentao, consegui confundir o vereador. Acostumado
a considerar o qurum de 3/5 de 37 como 24, ele nunca o havia
questionado. Para tirar a dvida, pegou o regimento interno da Cmara,
que diz o seguinte:
O quorum de ser calculado da seguinte forma:
(a) se o nmero de vereadores for mltiplo de 5, esse nmero ser
dividido por 5 e multiplicado por 3;
(b) se o nmero de vereadores no for mltiplo de 5, sero somadas
tantas unidades quantas necessrias para se obter um mltiplo de 5 e,
em seguida, divide-se esse nmero por 5 e multiplica-se por 3".
204
No concordei. Afinal de contas, a lei no pode mudar uma regra
matemtica. E, para provar que o regimento estava errado, tomei de um
lpis e expliquei:
Vamos supor um nmero, V, de vereadores, tal que V seja uma
unidade a mais que um mltiplo de 5. Podemos dizer que V = 5n + 1 ,
205
Converso de unidades
Adaptado do artigo de
Manuel Henrique C. Botelho
206
social, prova que o titular da firma estava em dia com o servio militar,
etc. Na hora de fixar a exigncia experincia anterior, perguntou-se ao
engenheiro qual rea de desenho de loteamentos a firma deveria j ter
executado. O pobre do engenheiro, sem nenhuma experincia em desenho
de loteamentos, pensou e chutou um nmero redondo: 10 km2.
Por que 10? Nenhuma razo, mas pelo menos atendia ao sistema
decimal. E o edital saiu com essa exigncia.
Mal saiu, choveram reclamaes de protecionismo e direcionamento
da concorrncia. Nenhuma firma dizia ter feito nada prximo a essa rea
de desenho. Talvez fosse uma malandragem da comisso de concorrncia.
Acuado pelas acusaes, o jovem engenheiro, ento, imaginou que
uma rea de 10 km2 algo como um quadrado de lado 3,1 km e colocou
no mapa da cidade de So Paulo um quadrado com essa medida, na
escala do mapa, com um dos vrtices no centro da cidade. A rea resultante
era simplesmente um monstro. A o engenheiro lembrou que, tendo nascido
e sido criado no interior, trs quilmetros na rea rural uma distncia
mnima, mas em uma rea urbana uma grandiosidade. O velho hbito de
fumar cachimbo deixa a boca torta....
O edital foi revisto e a nova exigncia caiu para 0,5 km2, algo bem
mais razovel.
207
Voc sabia?
208
Um dia inesquecvel
na vida de Gauss
Adaptado do artigo de
Jess A. Prez Snchez
209
Em resumo: Os gregos sabiam construir, com rgua e compasso, um
polgono regular de n lados, se n fosse um nmero natural da forma:
n = 2m 3r 5s m 0, r e s inteiros iguais a 0 ou 1.
O passo seguinte era construir, com os instrumentos citados, polgonos
regulares de 7, 9, 11 e 13 lados e, embora o problema tenha sido
estudado por grandes matemticos como Fermat e Euler, nenhum
progresso fora feito. No chegaram a encontrar um mtodo, porque tais
construes so impossveis, como foi provado por aquele garoto alemo
que estava dividido entre a Matemtica e a Filologia.
Gauss provou o seguinte:
Um polgono regular de n lados construtvel se, e somente se, n
um nmero natural da forma
n = 2s p1 p2 ... pr,
com s inteiro no negativo, e cada pi primo de Fermat, isto ,
,
com ki inteiro no negativo. Alm disso, pi pj para i j.
Assim ficou provado pela primeira vez que um polgono regular de 17
lados construtvel com rgua e compasso, pois .
Por sinal, como curiosidade histrica, podemos assinalar que Fermat
(1601-1665) conjeturou que todo nmero da forma , com k
inteiro no negativo, primo. De fato, para k = 0, 1, 2, 3, 4, obtemos,
respectivamente, 3, 5, 17, 257, 65 537, que so primos; mas Euler
(1707-1783) provou que (o
5o nmero de Fermat), logo, no primo.
Gauss sempre lembrou com singular orgulho a grande proeza daquele
29 de maro. Aps sua morte foi erigida, em Gttingen, uma esttua de
Gauss em bronze e, como homenagem muito apropriada, seu pedestal
tem a forma de um polgono regular de 17 lados.
210
Smbolos e notaes matemticas
Smbolos em Matemtica so como sal numa sopa:
se colocar demais, estraga, se colocar de menos, fica sem gosto.
211
Com o passar dos anos a conjuno latina et foi sincopada para t, da
qual se originou, no fim do sculo XV, o sinal +.
Smbolo
Apareceu pela primeira vez em 1481, em um manuscrito alemo. Na
forma impressa, apareceu pela primeira vez em 1498. H vrias hipteses,
nenhuma confirmada, quanto origem do smbolo.
Smbolo
O primeiro uso do smbolo para indicar multiplicao deve-se a
William Oughtred (1618). Leibniz temia que pudesse ser confundido
com x. Em 1698 ele sugeriu o uso do ponto como sinal de
multiplicao.
Smbolo
No sculo XII, Fibonacci usava, para a diviso, a notao a/b, j
conhecida pelos rabes. A notao a : b atribuda a Leibniz (1648). O
smbolo foi usado pela primeira vez por J. H. Rahn em 1659.
Smbolos < e >
Foram introduzidos pelo ingls Thomas Harriot (1631 numa publicao
pstuma) com o significado atual. Porm os smbolos e foram
introduzidos mais tarde, em 1734, pelo francs Pierre Bouger.
Smbolo
Apareceu impresso, pela primeira vez, em 1525 no livro Die Coss (1525)
do matemtico C. Rudolff. O smbolo pode ter sido escolhido pela sua
semelhana com a primeira letra da palavra latina radix (raiz). Uma outra
hiptese que ele seja uma evoluo do smbolo usado em manuscritos
mais antigos para designar uma raiz.
Smbolo =
Este sinal foi introduzido por Robert Recorde (~1557)., ... bicause
noe.2.thynges, can be moare equalle...(... porque nenhum par de coisas
pode ser mais igual (do que um par de paralelas) ).
212
Captulo 6
Problemas
PP
2 igual a 3?
RR
Provar que 2 = 3 e mostrar o erro.
OO
Soluo
BB
H vrias demonstraes. Uma bem antiga :
LL 4 10 = 9 15; some 25/4 a ambos os membros:
EE 4 10 + 25/4 = 9 15 + 25/4; cada membro um quadrado perfeito:
MM (2 5/2)2 = (3 5/2)2; extraia a raiz quadrada:
AA 2 5/2 = 3 5/2 e, da, 2 = 3.
SS O erro
.. Na verdade, a 2 = a para qualquer nmero real a, isto , a raiz
.. quadrada de um nmero real positivo por definio um outro nmero
real positivo, cujo quadrado igual ao nmero inicial.
( 2)
2
Por exemplo, igual a 2 e no 2; 4 = 2 e no 2.
O mascote
Uma coluna de soldados, com l km de comprimento, est
marchando em linha reta, com velocidade constante, desfilando
diante do comandante, que permanece parado. No exato
momento em que o primeiro homem passa pelo comandante,
um cachorro que estava ao lado do ltimo homem sai correndo
em direo ao primeiro, tambm com velocidade constante. Ao chegar
onde ele est, comea a voltar (suponhamos que instantaneamente) em
direo ao ltimo. Quando chega no ltimo novamente, ele est passando
em frente ao comandante. Qual a distncia percorrida pelo co?
Soluo
215
O cachorro sai correndo e os soldados
marchando. Enquanto o cachorro anda
1 + x, o primeiro soldado anda x.
De (1) e (2):
de onde 2x2 = 1 ou
216
PP Nossa colega diz que sua soluo foi considerar cada percurso da
RR mosca, de um carro, que ela chamou de A para o carro B, em seguida de
B para A e assim por diante. Partindo de A, ela considerou a velocidade
OO relativa da mosca em relao ao carro B (velocidade de B + velocidade
BB da mosca) para calcular o tempo em que a mosca encontraria o carro B:
distncia/velocidade = 60/(120 + 60) = 1/3 de hora, que significa que a
LL mosca percorreu 120/3 = 40 km, at encontrar o carro B e, nesse instante,
EE os carros estavam j a uma distncia de 60 2 60/3 = 20 km um do outro.
MM A mosca ir de B at A num intervalo de tempo igual a 20/180 = 1/9 de
hora, tendo andado 120/9 = 40/3 km, nesse percurso. No foi difcil
AA desconfiar que essas distncias formavam uma PG de primeiro termo
SS igual a 40 e de razo igual a 1/3, o que, no limite, daria uma soma igual
a 40/(1 1/3) = 60 km.
.. O pai de nossa colega, depois de assistir a esse esforo da filha,
.. comentou:
Bem se v que voc matemtica, bastava ter calculado o intervalo de
tempo que os carros levaram at a coliso, que de 60/(60 + 60) =1/2 hora,
e ento a mosca, a 120 quilmetros por hora, ter percorrido 60 km!.
A carta prossegue Meu pai, que fsico, me contou tambm que um
colega seu, engenheiro e que fazia muito bem grficos a mo livre, assim
que soube do problema fez o seguinte desenho e achou a mesma resposta:
1)
218
PP
RR 2)
OO
BB
LL Observei que soluo da equao dada. Por que essa
EE
soluo no apareceu na primeira resoluo?
MM
Soluo
AA
Na primeira resoluo, no lugar de cotg x foi colocado . Acontece
SS
.. que apenas para os valores de x para os quais ambas as
.. funes esto definidas, ou seja, para valores de x diferentes de
Tambm somente se .
Pentgono
No pentgono desenhado abaixo, considere x e y as
medidas dos ngulos e .
Quanto vale x + y?
Soluo
Tanto quanto so ngulos inscritos na
circunferncia, de modo que, pelo teorema do ngulo
inscrito, temos
. 219
) )
Como arco( SRP) = arco( SRQ) + 70o , segue que
Tringulo
Seja ABC um tringulo retngulo em A, CX a
bissetriz do ngulo, sendo X um ponto do lado
AB. Se CX = 4 cm e BC = 24 cm, quanto mede
AC?
Soluo
temos
ou AC = 3.
220
PP De um Vestibular em uma universidade do
RR Japo
OO Um quadrado ABCD de 10 cm de lado dobrado como na
BB figura, de forma que BP = 4 cm. Calcule AE e EF.
LL Soluo
Ento,
Quantos existem?
Quantos tringulos obtusngulos existem cujos lados so trs nmeros
inteiros consecutivos?
221
Soluo
Supondo que as medidas dos lados sejam a 1, a e a + 1,
necessrio que
a + 1 < a + a 1, isto , a > 2.
A lei dos cossenos nos diz que nos tringulos obtusngulos
(a + 1)2 > a2 + (a 1)2.
Efetuando os clculos, obtm-se a < 4.
Portanto, a = 3 e os outros lados medem 2 e 4.
222
PP Podemos formular matematicamente a atividade anteriormente
RR proposta.
F
d
223
Equao
Resolver a equao
Soluo Grfica
Pode-se perceber que x = 4 uma
soluo dessa equao. Resta saber se
existe alguma outra soluo.
Como a equao tambm pode ser
escrita , podemos olhar
para os grficos das funes y = x2 18 e , e procurar os
pontos de encontro.
Desse modo verifica-se que h apenas uma soluo (real) da
equao.
Logo, a soluo encontrada nica.
Soluo Algbrica
224
PP dono de posto medir a quantidade de combustvel dos seus
RR tanques com uma rgua graduada, colocada verticalmente na
boca do tanque enterrado.
OO
Se o depsito enterrado for cilndrico (a grande maioria o ):
BB
(a) existe uma rgua-padro graduada para qualquer medida de tanque
LL (caso variem altura e raio da base)?
EE ou,
(b) para cada tanque existe uma rgua graduada que acompanha o tanque?
MM
Soluo
AA
Fica claro que a dificuldade est em calcular a rea de um segmento
SS circular. evidente que a rea que queremos calcular a diferena entre
.. a rea do setor AOB e a rea do tringulo AOB.
( sen)
225
Parecia que o problema estava resolvido. Lembramos, ento, que
no conhecido. O que se pode medir com facilidade h. Mas, com um
pouco de trigonometria, foi fcil chegar a
e, da,
226
PP se, 2x + 1 = 0 ou x2 + x + 1 = 0 ou 3x2 + 3x + 1 = 0.
RR Logo, o conjunto soluo da equao (x + 1)6 = x6
OO
BB
LL
EE
MM Equao do 2o grau
AA Dada uma equao do segundo grau, com coeficientes inteiros, mostre
que o seu discriminante no pode ser igual a 23.
SS
Soluo
..
Seja ax2 + bx + c = 0, com a, b e c inteiros e a 0.
..
Suponhamos b2 4ac = 23 .
Segue-se que b2 = 4ac + 23 mpar e portanto b mpar.
Mltiplos
Escreva o nmero 512 como uma soma de dois nmeros inteiros positivos,
um dos quais mltiplo de 11, e o outro mltiplo de 13. Seria possvel
resolver o problema se fosse solicitado que um fosse mltiplo de 15 e o
outro mltiplo de 21? Justifique sua resposta.
Soluo
Supondo que existam inteiros positivos, a e b tais que
512 = 11a + 13b = 11(a + b) + 2b,
conclumos que a + b um nmero par.
227
Alm disso, 512 2b = 11(a + b) e, ento, no difcil verificar que o
maior valor possvel para 512 2b 506, e o menor 440, o que
implica 40 a + b 46.
Resultam as possibilidades:
a = 43 e b = 3; a = 30 e b = 14; a = 17 e b = 25; a = 4 e b = 36.
A resposta para a pergunta: Seria possvel resolver o problema, se
fosse solicitado que um fosse mltiplo de 15, e o outro, mltiplo de 21?
:
No existem a, b inteiros positivos tais que
512 = 15a + 21b = 3(5a + 7b),
pois 512 no divisvel por 3.
Sistemas
Sejam x e y inteiros positivos tais que
xy + x + y = 71 e x2y + xy2 = 880.
Determine x2 + y2.
Soluo
xy ( x + y ) = 880
De temos (xy)2 71xy + 880 = 0,
x + y = 71 xy
logo xy = 55 ou xy = 16.
Para xy = 16 temos x + y = 55; porm no existem inteiros x e y que
verifiquem essas duas equaes.
Para xy = 15 temos x + y = 16; logo x e y so as razes 11 e 5 da
equao 2 16 +55 = 0.
Assim, x2 + y2 = 112 +52 = 146.
228
PP Equao
RR Mostre que quaisquer que sejam os nmeros inteiros a, b, c, d, e, a
OO equao
r
1
i
2
= 2, o que mostra que nem todas as razes podem ser reais.
Determinante
Mostre que o determinante de Vandermond
1 1 1 1
a b c d
,
a 2 b2 c2 d 2
a 3 b3 c 3 d 3
com a, b, c e d inteiros, mltiplo de 12.
Soluo
Considere D o valor do determinante acima.
Separando os nmeros a, b, c e d pela sua paridade, temos 5 casos
a considerar:
os quatro nmeros a, b, c e d so pares;
229
trs deles so pares, e um mpar;
dois so pares, e dois so mpares;
um par, e trs so mpares;
os quatro so mpares.
Como a diferena tanto de dois pares quanto de dois mpares
par, segue que, em cada um dos casos acima, D mltiplo de 4.
Por outro lado, qualquer nmero inteiro de um dos seguintes trs
tipos: 3k, 3k + 1, 3k + 2, k Z.
Logo, cada um dos quatro nmeros a, b, c e d de um desses
tipos. Sendo quatro, temos que necessariamente dois deles sero do
mesmo tipo. Como a diferena de dois nmeros do mesmo tipo sempre
um mltiplo de 3, conclumos que D mltiplo de 3.
Portanto, D mltiplo de 12.
Progresso aritmtica
a
So dadas duas progresses aritmticas distintas, cujos termos so nmeros
inteiros positivos. Determine condies que devem ser satisfeitas para
que existam termos comuns s duas progresses.
Soluo
230
PP Ser que isso possvel?
RR Transformar numa soma do tipo com u e v naturais.
OO Soluo
BB
Vamos olhar para
LL
EE Usando a igualdade (a + b)3 = a3 + b3 + 3ab(a + b), temos:
MM
ou x3 = 20 6x,
AA
SS isto , x a raiz de x3 + 6x 20 = 0; mas a nica raiz real desta equao
.. 2.
.. Portanto,
(1)
Por outro lado,
(2)
231
ou, dividindo a inequao por 10050, provar que
Observe que
( )
2 50
1
1
100
+ 50
3( )
1
100 3
+ K > 2 50
1
100
= 1.
Qual o nmero?
Numa classe com 12 alunos, o professor escreveu na lousa um nmero
natural menor que 50 000 e pediu que os alunos falassem alguma coisa a
respeito desse nmero. O primeiro aluno disse que o nmero era mltiplo
de 2, o segundo disse que o nmero era mltiplo de 3, e assim
sucessivamente at o ltimo, que disse que o nmero era mltiplo de 13.
Em seguida o professor disse que, com exceo de dois alunos
consecutivos que erraram, todos os demais acertaram.
(a) quais foram os alunos que erraram?
(b) qual foi o nmero que o professor escreveu? Justifique suas respostas.
Soluo
Analisando os pares de nmeros consecutivos, 2 e 3; 3 e 4; 4 e 5; 5
e 6; 6 e 7; 7 e 8; 8 e 9; 9 e 10; 10 e 11; 12 e 13, fcil verificar que se
dois alunos consecutivos erraram ao afirmar que o nmero era mltiplo de
um desses pares, ento o nmero de alunos que erraram seria maior que
2.
Restam, portanto, os pares 8 e 9 e 7 e 9. O par que produz um
nmero menor que 50 000 o par 7 e 8, ao qual corresponde o nmero
25 740.
232
PP Qual o maior fator primo?
RR Qual o maior fator primo de 314 + 313 12?
OO
Soluo
BB
LL 314 + 313 12 = 313 (3 + 1) 3 4 = 3 4(312 1) =
3 4(36 1)(36 + 1) = 3 4(33 1)(33 + 1)(36 + 1) = 3 4 26 28
EE
730 = 26 3 5 7 13 73.
MM
AA
SS Quantos zeros?
Temos
n 0 1 2 3 4 5 6 7 8
rn 1 2 4 8 1 2 4 8 1
233
O resto o que importa!
Os nmeros inteiros 1, 2, 3, ..., 1000 so escritos em ordem, em volta de
um crculo. A partir do nmero 1, marque todo dcimo quarto nmero,
isto , marque 1, 15, 29, 49, ..., parando no momento em que for atingido
um nmero j marcado. Determine quantos nmeros no marcados restam.
Soluo
Na primeira etapa so marcados os nmeros 1, 15, 29, ..., isto ,
todos os nmeros menores do que 1000 e que divididos por 14 deixam
resto 1. O ltimo nmero desse conjunto 995, o que nos permite concluir
que, na segunda etapa, sero marcados todos os nmeros que divididos
por 14 deixam resto 9. Um raciocnio anlogo nos permite determinar o
que ocorre nas etapas seguintes.
Etapa Comea com Termina em
2a 9 989
3a 3 997
4a 11 991
5a 5 999
6a 13 993
7a 7 987
234
PP O baile
RR Numa festa, um grupo de homens e mulheres decide danar da seguinte
OO maneira: o primeiro homem dana com 5 mulheres, o segundo homem
dana com 6 mulheres e assim sucessivamente, at que o ltimo homem
BB dana com todas as mulheres. Se h 10 homens, quantas vezes, em mdia,
LL cada mulher danou?
EE Soluo
.. .........................................
h10 dana com 4 + 10 = 14 mulheres, que so, segundo o enunciado,
.. todas as mulheres.
Ao todo ocorreram 5 + 6 + ... + 14 = 95 danas. Portanto, em mdia
cada mulher danou 95/14 = 6,79 vezes.
A ligao
Um rapaz esqueceu o ltimo algarismo do telefone da namorada
e resolveu tentar falar com ela, escolhendo ao acaso o ltimo
dgito. Se ele est num telefone pblico e s tem duas fichas,
qual a probabilidade de que ele consiga conversar com a
namorada?
Soluo
a) A probabilidade de que o rapaz acerte na primeira tentativa igual a
1/10, uma vez que ele escolheu ao acaso um dos dez dgitos possveis.
b) Para que ocorra a segunda tentativa necessrio que ele tenha errado
na primeira, e a probabilidade de isso acontecer igual a 9/10. Dado que
errou na primeira tentativa, a probabilidade (condicional) de que ele acerte
na segunda igual a 1/9, uma vez que, agora, o nmero de dgitos possveis
235
igual a 9. Logo, a probabilidade de que ele acerte na segunda tentativa
(9/10)(1/9) = 1/10.
Segue que a probabilidade de que ele consiga conversar com a
namorada igual a (1/10) + (1/10) = 1/5.
Falemos de moedas
500 moedas so distribudas entre trs pessoas: A, B e C, em crculo.
Inicialmente a pessoa A receber 1 moeda, a B receber 2 moedas, e a
C receber 3 moedas. Na segunda rodada A receber 4 moedas, B
receber 5 moedas, e C receber 6 moedas, e assim por diante.
No momento em que o processo de diviso no puder ser efetuado por
falta de moedas, as restantes ficaro com a prxima pessoa.
Pergunta-se:
(a) Quantas foram as moedas restantes, e quem as recebeu?
(b) Quantas moedas recebeu cada uma das trs pessoas?
Soluo
Foram distribudas 1 + 2 + 3 + 4 + ... + n
moedas. Qual deve ser o valor de n para que essa
soma fique o mais prxima possvel de 500, porm
menor do que 500?
Como , queremos
500 ou
236
PP O nmero de moedas que A recebe, 1, 4, 7, ..., um nmero
RR da forma 3k + 1;
237
convenientes das dezenas, poderamos usar as 50 dezenas em apenas 9
cartes, uma vez que 6 9 = 54 > 60.
Entretanto, no h nenhuma maneira de garantir que as 6 dezenas
sorteadas vo aparecer num nico carto. Jogando 25 cartes, qualquer
que seja a escolha das dezenas, a probabilidade de acertar a sena principal
Festa
Todos os convidados de uma festa trocaram
apertos de mos. Um mordomo mais atento
notou que foram 528 cumprimentos e que 2/3
dos convidados eram mulheres. Quantos homens
foram convidados?
Soluo
Vamos indicar por x o nmero total de convidados.
Cada pessoa d x 1 apertos de mos, porm, quando A
cumprimenta B, B tambm cumprimenta A.
238
PP
RR Assim, ou seja x2 x = 1056.
Soma
Escreva o nmero 91 como soma de dois nmeros primos.
Soluo
Os alunos no devero ter dificuldade em perceber que como a soma
de dois mpares par, e como 2 o nico primo par os nmeros so 2
e 89. Alis, esse pode ser um bom momento para recordar com os alunos
os testes de primalidade para verificar que 89, efetivamente, primo.
Idades
Meu irmo caula e eu temos idades entre 10 e 20 anos, e hoje nossas
idades so expressas, ambas, por nmeros primos, fato que se repetir
pela prxima vez daqui a 18 anos. Determine minha idade, sabendo que a
239
idade de nosso irmo mais velho, que hoje tambm um nmero primo,
uma unidade maior do que a soma das nossas idades.
Soluo
As duplas de primos entre 10 e 20 so
11 e 13, 11 e 17, 11 e 19, 13 e 17, 13 e 19 e 17 e 19.
Como a soma dos nmeros, adicionada de 1, deve resultar um primo,
descarto as duplas 11 e 13 e 13 e 19. Como daqui a 18 anos as
idades voltam a ser representadas por nmeros primos, descarto as duplas
que incluem o 17. Resta apenas uma possibilidade: minha idade 19
anos e a do meu irmo 11 anos.
Razes
Uma equao do 2o grau, cujos coeficientes so todos nmeros primos,
pode apresentar duas razes iguais?
Soluo
Para que a equao ax2 + bx + c = 0 (com a, b e c primos) admita
duas razes iguais, devemos ter b2 4ac = 0 ou b2 = 4ac, o que implica
b2 par.
Logo, b tambm par e, como primo, b = 2. De b2 = 4ac temos
ac =1, o que absurdo para a e c primos.
Portanto, a resposta no!
Coordenadas da reta
Quantos pontos da reta y = x + 51 so tais que as suas duas coordenadas
so nmeros primos?
Soluo
Se x = 2, temos y = x + 51 = 53, que primo. Se x for qualquer
outro primo, ser um nmero mpar, implicando y par maior que 2,
logo, no-primo. Assim, existe um nico par, (2, 53), da reta de equao
y = x + 51 que tem ambas as coordenadas dadas por nmeros mpares.
240
PP Nota
RR Observe-se que, trocando o nmero 51 por outro valor, o problema
OO pode tornar-se muito mais difcil. Para a reta y = x + 2 somos conduzidos
ao conceito de primos gmeos (diferem por 2 unidades). At hoje um
BB problema em aberto saber se existem ou no infinitos pares de primos
LL gmeos.
EE
MM Tringulo
AA As medidas dos lados de um tringulo retngulo (numa mesma unidade)
podem ser nmeros primos?
SS
Soluo
.. A resposta no. Do teorema de Pitgoras temos a igualdade
.. a = b2 + c2. Sendo a, b e c primos, no podem ser todos mpares (pois
2
Circunferncia
Para quantos pontos da circunferncia x2 + y2 = 361 as duas coordenadas
so nmeros primos?
Soluo
Se x e y satisfazem a equao x2 + y2 = 361, sendo 361 mpar,
devemos ter x par, e y mpar ou x mpar e y par. Se x par e primo,
ento, x = 2; logo, y2 = 357, e y no , ento, um nmero inteiro. Do
mesmo modo verificamos ser impossvel ter y par e x mpar; logo,
nenhum ponto da circunferncia de equao x2 + y2 = 361 tem ambas as
coordenadas dadas por nmeros primos.
241
Tringulo acutngulo
Determine as medidas, em graus, dos ngulos internos de um tringulo
acutngulo, sabendo que estas so expressas por nmeros primos.
Soluo
Se a + b + c = 180, com a, b e c primos, no possvel ter a, b
e c mpares; logo, pelo menos um deles, digamos o a, deve ser igual a
2, o que implica b + c = 178. Podemos ter b = c = 89, que primo e,
por verificao direta, mostra-se que no h outra possibilidade, j que o
tringulo, sendo acutngulo, implica b < 90 e c < 90.
Nota
A mesma pergunta sem a hiptese de ser acutngulo, exige um pouco
mais de trabalho. Sem a hiptese de o tringulo ser acutngulo, obtemos,
por tentativa, as possibilidades: 5 e 173, 11 e 167, 29 e 149, 47 e 131
e 71 e 107.
Divisores
Quantos divisores possui o nmero 2 420?
Esse exerccio uma aplicao clssica do Teorema Fundamental da
Aritmtica e do Princpio Fundamental da Contagem.
Soluo
2420 = 22 5 112 e um divisor qualquer obtido por um produto
dos primos 2, 5 ou 11, elevados aos expoentes:
primo 2 expoente 0, 1 ou 2;
primo 5 expoente 0 ou 1;
primo 11 expoente 0, 1 ou 2.
Pelo Princpio da Contagem obtemos 3 2 3 = 18 divisores.
Nmeros naturais
Quantos so os nmeros naturais, de 1 a 100, que podem ser escritos
como um produto de dois nmeros naturais distintos entre si e diferentes
de 1?
242
PP Soluo
RR De 1 a 100 temos 100 nmeros. Para obtermos a resposta nossa
OO pergunta, subtramos de 100 o nmero de primos entre 1 e 100, que 25;
o nmero de quadrados de nmeros primos, que 4, e o nmero 1. A
BB resposta 70.
LL
EE Aniversrio
MM H dois anos, ano em que finalmente conclu meu Doutorado em
AA Matemtica, nasceu meu segundo filho, e ocorreu uma notvel
coincidncia: meus dois filhos e eu passamos a fazer aniversrio no mesmo
SS dia do ano. A partir da, outras coincidncias aconteceram. No ano passado
.. nossas trs idades foram representadas por quadrados perfeitos e hoje,
dia em que estamos comemorando mais um aniversrio, percebo que
.. nossas idades so representadas por trs nmeros primos. Supondo que
vivamos cem anos cada um, pergunto: qual minha idade hoje? Nos
prximos anos, quantas vezes todas as nossas idades
voltaro a ser representadas por nmeros primos?
Soluo
No ano passado meu filho caula certamente tinha
1 ano de idade. Meu outro filho tinha 4 ou 16 anos e
eu, o pai, 36 anos. Portanto, hoje, minha idade 37
anos.
Quando a minha idade mpar, a do meu caula
par e vice-versa; portanto, nunca mais nossas idades
voltaro a ser todas simultaneamente representadas por
nmeros primos.
243
...Probleminhas
5. Esta manh, aps minhas aulas, desci a escada, pois o elevador estava
quebrado. Eu j havia descido 7 degraus, quando vi o prof. Zizoloziz
comeando a subir a escada. Continuei no meu passo usual, cumprimentei
o professor quando ele passou e, para minha surpresa, faltando 4 degraus
para eu acabar de descer, o professor tinha chegado ao topo da escada.
Enquanto deso 1 degrau, ele sobe 2, eu pensei.
Quantos degraus tem a escada?
244
PP mquina, de tal forma que ambas, operando juntas, enderearo 500
RR envelopes em 2 minutos. Determine o tempo que a segunda mquina sozinha
deve gastar para enderear 500 envelopes.
OO
BB 7. 36 alunos de uma determinada escola prestaram exames vestibulares
LL em duas universidades, A e B, sendo que, desse grupo de alunos, todos
os aprovados em A tambm foram aprovados em B e o nmero de
EE aprovados em B foi o triplo do nmero de aprovados em A. Se foram
MM aprovados menos da metade e mais de um tero desses alunos, quantos
no foram aprovados em nenhuma das duas universidades?
AA
SS
8. Joo, parado na porta de sua casa, conta as pessoas que
.. passam em ambas as direes. Pedro caminha ida e volta no
.. quarteiro da casa de Joo e contas as pessoas com as quais
cruza, em ambas as direes. Quem conta mais?
*
74
186
103
0
245
Respostas dos probleminhas
1. 4 aves e 3 galhos
2. o tanque esvazia em 12 horas
3. partindo do centro do bolo de raio r, descreva um oito com a
faca, de modo que as duas circunferncias que formam o oito
tenham raio R/2.
4. 29 dias. como se comessemos no 2o dia.
5. 22 degraus
6. 8/3 min
7. 21
8. Contam o mesmo nmero.
9. (a) 48.
(b) 36.
10. 142.
246