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ENADE COMENTADO 2008

Matemtica
Chanceler
Dom Dadeus Grings

Reitor
Joaquim Clotet

Vice-Reitor
Evilzio Teixeira

Conselho Editorial
Ana Maria Lisboa de Mello
Bettina Steren dos Santos
Eduardo Campos Pellanda
Elaine Turk Faria
rico Joo Hammes
Gilberto Keller de Andrade
Helenita Rosa Franco
Ir. Armando Bortolini
Jane Rita Caetano da Silveira
Jorge Luis Nicolas Audy Presidente
Jurandir Malerba
Lauro Kopper Filho
Luciano Klckner
Marlia Costa Morosini
Nuncia Maria S. de Constantino
Renato Tetelbom Stein
Ruth Maria Chitt Gauer

EDIPUCRS
Jernimo Carlos Santos Braga Diretor
Jorge Campos da Costa Editor-Chefe
Augusto Vieira Cardona
Crmen Regina Jardim de Azambuja
Monica Bertoni dos Santos
(Organizadores)

ENADE COMENTADO 2008


Matemtica

Porto Alegre
2011
EDIPUCRS, 2011

CAPA Rodrigo Valls


REVISO TEXTUAL Julia Roca dos Santos
EDITORAO ELETRNICA Gabriela Viale Pereira

Edio revisada segundo o novo Acordo Ortogrfico.


Questes retiradas da prova do ENADE 2008 da Matemtica.

EDIPUCRS Editora Universitria da PUCRS


Av. Ipiranga, 6681 Prdio 33
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Porto Alegre RS Brasil
Fone/fax: (51) 3320 3711
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Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

E56 ENADE comentado 2008 : matemtica [recurso eletrnico] /


organizadores, Augusto Vieira Cardona, Crmen
Regina Jardim de Azambuja, Monica Bertoni dos
Santos. Dados eletrnicos. Porto Alegre :
EDIPUCRS, 2011.
121 p.
ISBN 978-85-397-0127-8

Sistema requerido: Adobe Acrobat Reader


Modo de Acesso: <http://www.pucrs.br/edipucrs/>

1. Ensino Superior Brasil Avaliao. 2. Exame


Nacional de Desempenho de Estudantes. 3. Matemtica
Ensino Superior. I. Cardona, Augusto Vieira. II. Azambuja,
Crmen Regina Jardim de. III. Santos, Monica Bertoni dos.

CDD 378.81
Ficha Catalogrfica elaborada pelo Setor de Tratamento da Informao da BC-PUCRS.

TODOS OS DIREITOS RESERVADOS. Proibida a reproduo total ou parcial, por qualquer meio ou processo, especialmente por sistemas grficos,
microflmicos, fotogrficos, reprogrficos, fonogrficos, videogrficos. Vedada a memorizao e/ou a recuperao total ou parcial, bem como a incluso de
qualquer parte desta obra em qualquer sistema de processamento de dados. Essas proibies aplicam-se tambm s caractersticas grficas da obra e sua
editorao. A violao dos direitos autorais punvel como crime (art. 184 e pargrafos, do Cdigo Penal), com pena de priso e multa, conjuntamente com
busca e apreenso e indenizaes diversas (arts. 101 a 110 da Lei 9.610, de 19.02.1998, Lei dos direitos Autorais).
SUMRIO

APRESENTAO ..................................................................................................... 8
Hlio Radke Bittencourt e Marisa Magnus Smith
NOTA DOS ORGANIZADORES .............................................................................. 12
COMPONENTE ESPECFICO NCLEO COMUM
QUESTO 11 ........................................................................................................... 14
Crmen Regina Jardim de Azambuja
QUESTO 12 ........................................................................................................... 17
Crmen Regina Jardim de Azambuja
QUESTO 13 ........................................................................................................... 20
Joo Feliz Duarte de Moraes
QUESTO 14 ........................................................................................................... 22
Crmen Regina Jardim de Azambuja
QUESTO 15 ........................................................................................................... 26
Augusto Vieira Cardona e Gertrudes Regina Todeschini Hoffmann
QUESTO 16 ........................................................................................................... 28
Marilene Jacintho Mller e Vera Lcia Martins Lupinacci
QUESTO 17 ........................................................................................................... 30
Vera Lcia Martins Lupinacci
QUESTO 18 ........................................................................................................... 33
Neda da Silva Gonalves, Thasa Jacintho Mller e Virgnia Maria Rodrigues
QUESTO 19 ........................................................................................................... 35
Liara Aparecida dos Santos Leal
QUESTO 20 ........................................................................................................... 37
Liara Aparecida dos Santos Leal
QUESTO 21 ........................................................................................................... 39
Neda da Silva Gonalves e Virgnia Maria Rodrigues
QUESTO 22 ........................................................................................................... 40
Vera Lcia Martins Lupinacci
QUESTO 23 ........................................................................................................... 43
Francisco Alberto Rheingantz Silveira
QUESTO 24 ........................................................................................................... 45
Maria Beatriz Menezes Castilhos
QUESTO 25 ........................................................................................................... 48
Augusto Vieira Cardona e Gertrudes Regina Todeschini Hoffmann
QUESTO 26 ........................................................................................................... 52
Maria Beatriz Menezes Castilhos
QUESTO 27 ........................................................................................................... 55
Neda da Silva Gonalves e Virgnia Maria Rodrigues
QUESTO 28 DISCURSIVA ................................................................................. 57
Augusto Vieira Cardona
QUESTO 29 DISCURSIVA ................................................................................. 59
Maria Beatriz Menezes Castilhos
COMPONENTE ESPECFICO LICENCIATURA
QUESTO 30 ........................................................................................................... 63
Neda da Silva Gonalves e Virgnia Maria Rodrigues
QUESTO 31 ........................................................................................................... 65
Marilene Jacintho Mller e Vera Lcia Martins Lupinacci
QUESTO 32 ........................................................................................................... 68
Monica Bertoni dos Santos e Mara Lcia Mller Botin
QUESTO 33 ........................................................................................................... 71
Monica Bertoni dos Santos e Mara Lcia Mller Botin
QUESTO 34 ........................................................................................................... 73
Augusto Vieira Cardona e Monica Bertoni dos Santos
QUESTO 35 ........................................................................................................... 76
Ruth Portanova, Maria Beatriz Menezes Castilhos e Virgnia Maria Rodrigues
QUESTO 36 ........................................................................................................... 78
Monica Bertoni dos Santos, Mara Lcia Mller Botin e Vanessa Martins de Souza
QUESTO 37 ........................................................................................................... 82
Ruth Portanova e Monica Bertoni dos Santos
QUESTO 38 ........................................................................................................... 84
Ruth Portanova e Monica Bertoni dos Santos
QUESTO 39 ........................................................................................................... 86
Marilene Jacintho Mller
QUESTO 40 DISCURSIVA ................................................................................. 88
Augusto Vieira Cardona e Gertrudes Regina Todeschini Hoffmann
COMPONENTE ESPECFICO BACHARELADO
QUESTO 41 ........................................................................................................... 93
Augusto Vieira Cardona, Luiz Eduardo Ourique e Ivan Ricardo Tosmann
QUESTO 42 ........................................................................................................... 96
Neda da Silva Gonalves e Virgnia Maria Rodrigues
QUESTO 43 ........................................................................................................... 98
Vera Lcia Martins Lupinacci
QUESTO 44 ......................................................................................................... 100
Luiz Eduardo Ourique
QUESTO 45 ......................................................................................................... 103
Liara Aparecida dos Santos Leal
QUESTO 46 ......................................................................................................... 106
Maria Beatriz Menezes Castilhos e Augusto Vieira Cardona
QUESTO 47 ......................................................................................................... 109
Neda da Silva Gonalves, Thaisa Jacintho Mller e Virgnia Maria Rodrigues
QUESTO 48 ......................................................................................................... 111
Augusto Vieira Cardona e Maria Beatriz Menezes Castilhos
QUESTO 49 ......................................................................................................... 114
Luiz Eduardo Ourique
QUESTO 50 ......................................................................................................... 117
Cludia Helena Fettermann Batistela e Luiz Carlos Renz
QUESTO 51 DISCURSIVA ............................................................................... 119
Maria Beatriz Menezes Castilhos
LISTA DE COLABORADORES ............................................................................. 121
APRESENTAO

Desde 1996, a Educao Superior brasileira tem sido alvo de avaliaes de


larga escala. O Exame Nacional de Cursos, mais conhecido por Provo, vigorou de
1996 a 2003, consistindo na aplicao de uma prova a todos os estudantes
formandos de um grupo de cursos de graduao. Em 2004, o Provo foi substitudo
pelo Exame Nacional de Desempenho de Estudantes, ou ENADE. A partir desse
momento, os cursos passaram a ser avaliados de trs em trs anos, submetendo-se
ao Exame, alm de estudantes concluintes, tambm alunos ingressantes. O
desempenho dos alunos ingressantes e concluintes nas provas est diretamente
relacionado aos trs conceitos derivados do ENADE: o conceito Enade, o Indicador
de Diferena de Desempenho (IDD) e o Conceito Preliminar de Curso (CPC). Para
um melhor entendimento, vejamos uma breve explicao de cada conceito:
Conceito Enade o conceito Enade de um curso calculado exclusivamente
a partir do desempenho dos alunos concluintes na prova, que composta de duas
partes: uma denominada de Componente Especfico (CE) e outra de Formao
Geral (FG). As questes referentes ao Componente Especfico tm peso de 75% na
nota final do curso, enquanto a parte de Formao Geral responsvel pelos outros
25%. Salienta-se que o desempenho mdio dos alunos de um curso sempre
comparado ao desempenho do universo de estudantes daquela rea que realizou a
mesma prova. Portanto, o conceito Enade relativo ao desempenho do grupo.
Cursos com conceito Enade 4 ou 5 so aqueles cujos alunos apresentaram mdia
bastante superior a do total de alunos da rea.
Indicador de Diferena de Desempenho (IDD) o IDD um indicador que
procura neutralizar o efeito de diferentes nveis de dificuldade de ingresso sobre o
desempenho dos alunos nas provas. No IDD, o desempenho dos alunos concluintes
comparado ao desempenho esperado por meio de um modelo linear que
considera as seguintes variveis: 1) desempenho mdio dos alunos ingressantes; 2)
proporo de estudantes cujos pais tm nvel de escolaridade superior; 3) relao
concluintes/ingressantes. Um IDD igual a 3 caracteriza um curso que atingiu o
desempenho esperado. J IDDs 4 ou 5 indicam cursos que superaram o esperado,

8 Augusto Vieira Cardona et al. (Orgs.)


atingindo nas provas uma mdia superior ou muito superior ao desempenho
estimado pelo modelo.
Conceito Preliminar de Curso (CPC) o CPC procura sintetizar os resultados
do Enade, IDD e outros fatores num nico conceito. A partir de 2008, o CPC passou
a apresentar a seguinte composio:
Enade dos ingressantes (15%);
Enade dos concluintes (15%);
IDD (30%);
Instalaes e Infraestrutura (5%);
Recursos didticos (5%);
Percentual de professores doutores (20%);
Percentual de professores com, no mnimo, ttulo de mestre (5%);
Percentual de professores em regime de tempo parcial ou integral (5%).
O CPC o principal indicador utilizado pelo Ministrio de Educao (MEC)
para avaliao de um curso. Cursos avaliados com 1 ou 2 so passveis de
interveno e devero ser visitados por uma comisso de avaliadores nomeada pelo
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP). O
CPC divulgado de duas formas contnuo e conceito e a tabela utilizada para
converso a seguinte:
Tabela 1: Tabela para converso do CPC contnuo em conceito.
CPC contnuo Conceito CPC
0,00 0,94 1
0,95 1,94 2
1,95 2,94 3
2,95 3,94 4
3,95 5,00 5

Os cursos de Matemtica foram avaliados no ENADE pela primeira vez em


2005. A ltima avaliao ocorreu em 2008, contando com 30 questes em seu
Componente Especfico. A prxima est prevista para 2011. Na edio de 2008, um
total de 513 cursos foi avaliado, dos quais 315 receberam conceito CPC.
A figura 1 apresenta o histograma com a distribuio do CPC contnuo em
mbito nacional.

ENADE Comentado 2008: Matemtica 9


60

50

40

30
Nmero de cursos

20

10

0
0,0 ,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 4,5 5,0

CPC Contnuo
Figura 1: Histograma dos CPC contnuos em mbito nacional.

A figura 1 mostra uma concentrao de cursos em torno do CPC contnuo 2,0,


e um pequeno nmero de cursos prximo do valor mximo.
De um modo geral, os cursos de Matemtica no apresentaram bons
resultados na avaliao, o que fica evidente na Tabela 2, que mostra 41% dos
cursos avaliados com conceitos 1 ou 2, considerados baixos pelo MEC. Apenas
16,2% dos cursos avaliados atingiram conceitos altos (4 ou 5). Em outras palavras,
isso significa que, de um universo de 315 cursos avaliados, 129 ficaram abaixo do
resultado mnimo esperado pelo INEP.

Tabela 2: Distribuio dos conceitos CPC em mbito nacional no ENADE 2008.


CPC F %
1 3 1,0%
2 126 40,0%
3 135 42,9%
4 39 12,4%
5 12 3,8%
Total 315 100,0%

Outro fato a destacar o de que a totalidade dos cursos que obtiveram o


conceito mximo so oferecidos em instituies universitrias, e no em faculdades
isoladas ou centros universitrios. Dentre esses doze, significativo registrar que
onze deles so oferecidos em instituies pblicas. A nica instituio privada do

10 Augusto Vieira Cardona et al. (Orgs.)


Brasil a atingir o conceito CPC=5 foi a Pontifcia Universidade Catlica do Rio
Grande do Sul (PUCRS).
As razes para desempenhos to diferenciados e, em muitos casos,
desanimadores so muitas e no cabe aqui discuti-las em profundidade. Entretanto,
duas evidncias parecem emergir desses dados: a maior qualificao das
Universidades em relao s instituies de menor porte e que no tm tradio em
ps-graduao, pesquisa e extenso, e o diferencial qualitativo que a efetiva seleo
de acadmicos com melhores condies de desempenho ao curso superior
caracterstica das IES federais, pela relao nmero de candidatos x nmero de
vagas estabelece em favor do desenvolvimento desses estudantes.
Essas questes, entretanto, por mais pertinentes que sejam quando se
analisam comparativamente resultados, no apagam o fato de que na base do
conceito de cada curso existe uma prova, o ENADE, e que cabe s IES
comprometidas no s com o bom desempenho de seus estudantes, mas tambm
com a qualidade dos testes a que eles so submetidos, contribuir com seus saberes
para a qualificao desses instrumentos de avaliao.
Esta publicao eletrnica, editada pela EDIPUCRS, tem exatamente este
objetivo: apresentar, analisar e comentar as 30 questes do Componente Especfico
do ENADE aplicado aos cursos de Matemtica em 2008. Esperamos que estudantes
e professores universitrios possam apropriar-se deste estudo em seus processos
de ensino e de aprendizagem, e tambm que as bancas responsveis pela seleo
de contedos e elaborao das questes possam igualmente beneficiar-se do
resultado desse esforo.

Porto Alegre, maio de 2010


Hlio Radke Bittencourt
Faculdade de Matemtica / Assessoria de
Planejamento e Marketing - PUCRS
Marisa Magnus Smith
Faculdade de Letras / Pr-Reitoria de Graduao - PUCRS

ENADE Comentado 2008: Matemtica 11


NOTA DOS ORGANIZADORES

Para dar subsdios aos alunos que realizaro o ENADE 2011, um grupo de
professores, alunos e diplomados da Faculdade de Matemtica, deu sua
contribuio, comentando as questes especficas e discursivas da edio 2008.
Chegou-se ao consenso de que, ao comentar as questes, seriam
apresentados alguns conceitos bsicos fundamentais para a sua compreenso e
indicada bibliografia de apoio ao estudante que quisesse aprofundar seus estudos.
Na resoluo das questes, em geral, no se optou pela apresentao
matematicamente mais elegante, mas pela simplicidade e pelo fcil entendimento
por parte de alunos, ingressantes ou concluintes, de Cursos de Licenciatura.
O enunciado das questes foi o mais fiel possvel ao ENADE 2008, sendo que
grficos e figuras foram fielmente reproduzidos deste documento.
Tendo em vista que a prova ser realizada por alunos ingressantes e
concluintes, fizemos para cada questo uma classificao quanto ao seu grau de
dificuldade, considerando tanto a realidade do ensino de Matemtica na Educao
Bsica, constatada nas observaes de estgio e nas sondagens aplicadas a alunos
de 1 semestre, quanto nos currculos dos Cursos de Licenciatura em Matemtica.
A resoluo das questes desta prova permitiu-nos analisar se os contedos
abordados no ENADE 2008 eram condizentes com o que se trabalha nessa
Instituio, ajudou-nos a avaliar a formao oferecida aos graduados em Matemtica
e na elaborao do Projeto Pedaggico de nosso Curso.
Agradecemos a colaborao de docentes, discentes e diplomados da
Faculdade de Matemtica da PUCRS na elaborao deste trabalho e ao apoio
incondicional da EDIPUCRS e da Pr-Reitoria de Graduao de nossa Universidade.
Esperamos que este trabalho ajude o leitor na sua formao matemtica e
que ele considere a leitura prazerosa e elucidativa.

Porto Alegre, junho de 2011


Augusto Vieira Cardona
Crmen Regina Jardim de Azambuja
Monica Bertoni dos Santos

12 Augusto Vieira Cardona et al. (Orgs.)


COMPONENTE ESPECFICO
NCLEO COMUM
QUESTO 11

Em um jogo de futebol, um jogador ir bater uma falta diretamente para o gol. A falta
batida do ponto P, localizado a 12 metros da barreira. Suponha que a trajetria da
bola seja uma parbola, com ponto de mximo em Q, exatamente acima da barreira,
a 3 metros do cho, como ilustra a figura abaixo.
y

gol Q parbola
posio da falta
3
R barreira P
O
x
8 12

Sabendo-se que o gol est a 8 metros da barreira, a que altura est a bola ao atingir
o gol?

3
(A) m
2
4
(B) m
3
(C) 1 m
(D) 2 m
5
(E) m
3

Gabarito: E
Autoria: Crmen Regina Jardim de Azambuja
Comentrio:
Diversos fenmenos so descritos por funes polinomiais de 2 grau, como
o caso do problema apresentado. Uma funo polinomial de 2 grau, ou funo
quadrtica, com varivel independente x tem o modelo:

f ( x ) = ax 2 + bx + c, a 0 (1)

e sua representao grfica uma parbola com eixo de simetria passando pelo seu
vrtice e paralelo ao eixo das ordenadas y y .

14 Augusto Vieira Cardona et al. (Orgs.)


No ensino mdio, sabe-se que, para determinar a abscissa do vrtice da
b
parbola pode-se utilizar a frmula xv = . No ensino superior, usando o conceito
2a
de derivada, sabe-se que a reta tangente parbola em seu vrtice paralela ao
eixo das abscissas e, portanto, tem coeficiente angular nulo. Fazendo f ( x ) = 0 , isto
b
2ax + b = 0 , chega-se mesma frmula xv = .
2a
No problema apresentado, se for colocado um sistema de eixos na
barreira, tem-se que:
b
a) o vrtice da parbola o ponto (0,3), ento xv = 0 e xv = = 0 b = 0 . Como
2a
f (0) = c = 3 , substituindo b por zero e c por 3 no modelo de funo de segundo grau
visto em (1), tem-se:

f ( x ) = ax 2 + 3, a 0 ; (2)

b) um dos zeros da funo x = 12 , isto , f (12) = 0 . Levando este dado em (2),


3 1
resulta a 144 + 3 = 0 a = = . Substituindo o valor de a em (2), a lei da
144 48
funo fica bem determinada, ou seja:

1 2
f (x) = x +3; (3)
48

c) como o gol est 8 metros esquerda da barreira, considera-se x = 8 e a altura


que a bola est ao atingir o gol, dada por f (8) , ento, por (3):

1 2 5
f(-8) = 8 + 3 = .
48 3

Como todas as unidades de medida esto em metros, a resposta correta


5
apresentada no item E, m.
3
Esta questo de nvel de dificuldade mdio por ser um problema de
aplicao da funo quadrtica, contedo trabalhado tanto em nvel de ensino
mdio, como na Licenciatura de Matemtica.

ENADE Comentado 2008: Matemtica 15


Referncias Bibliogrficas:
ANTON, H.; BIVENS, I.; DAVIS, S. Clculo. 8. ed. Porto Alegre: Bookman, 2007. v.1.
DANTE, L. R. Matemtica: contexto e aplicaes. So Paulo: tica, 2006.
FLEMMING, D.; GONALVES, M. Clculo A: funes, limite, derivao, integrao.
6. ed. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2006.

16 Augusto Vieira Cardona et al. (Orgs.)


QUESTO 12

No plano cartesiano xOy, as equaes x2 + y2 + y = 0 e x2 - y - 1 = 0 representam


uma circunferncia e uma parbola P, respectivamente. Nesse caso,

(A) a reta de equao y = -1 tangente s curvas e P.


(B) as curvas e P tm mais de um ponto em comum.
(C) existe uma reta que passa pelo centro de e que no intercepta a parbola P.
(D) o raio da circunferncia igual a 1.
(E) a parbola P tem concavidade voltada para baixo.

Gabarito: Alternativa A
Autoria: Crmen Regina Jardim de Azambuja
Comentrio:
Esta questo envolve as equaes da circunferncia e da parbola.
A frmula da distncia entre dois pontos muitas vezes usada para achar a
equao de uma curva cuja definio geomtrica depende de uma ou mais
distncias. A distncia entre os pontos (x,y) e (a,b) dada por:

d = ( x a )2 + ( y b )2 .

A circunferncia o conjunto de todos os pontos do plano que equidistam de


um ponto fixo C. O ponto fixo chamado de centro da circunferncia e a distncia
de qualquer de seus pontos ao centro o raio dessa circunferncia. Se o centro o
ponto (a,b), o raio o nmero positivo r e ( x, y ) um ponto qualquer da

circunferncia, a definio acima se traduz pela equao ( x a )2 + ( y b )2 = r , ou

equivalentemente:

( x a )2 + ( y b )2 = r 2 . (1)

Para colocar a equao dada, x 2 + y 2 + y = 0 , na forma apresentada acima,

primeiro, agrupam-se os termos em x e em y , ( x 2 ) + ( y 2 + y ) = 0 e, a seguir,


adiciona-se a constante apropriada a cada conjunto de parnteses para completar
um quadrado e subtrai-se a mesma constante fora do parntese para manter a
1
igualdade. A constante apropriada, nesse caso, , e isto resulta na equao
4

ENADE Comentado 2008: Matemtica 17


1 1 1 1
x 2 + (y 2 + y + ) = 0 , da qual se obtm x 2 + (y 2 + y + ) = , ou
4 4 4 4
2
1 1 1 1
( x 0) + ( y + )2 = , e, por (1), determina-se o centro C 0, e raio
2
da
2 2 2 2
circunferncia, o que elimina a alternativa D.
A equao x 2 y 1 = 0 pode ser colocada na forma y = x 2 1, que define
uma funo polinomial do segundo grau, cujo grfico uma parbola de vrtice em
(0,1) e com concavidade voltada para cima, o que elimina a alternativa E.
Para decidir entre as outras trs alternativas, qual a correta, pode-se fazer
uma soluo algbrica ou geomtrica.
Algebricamente, determina-se a interseco das duas curvas, isto , resolve-se
a equao x 2 + y 2 + y = x 2 y 1 ou equivalentemente a equao y 2 + 2y + 1 = 0 ,
cuja soluo y = 1 e, portanto, as curvas possuem um nico ponto de interseco,
(0,-1). Como a reta de equao y = 1 uma reta paralela ao eixo dos x e passa por
este ponto, ela tangencia as duas curvas nesse ponto, levando escolha da
alternativa A.
Geometricamente, a questo pode ser resolvida com a construo, no mesmo
sistema de eixos, dos grficos da circunferncia, da parbola e da reta que
representam as equaes dadas.

2 2 2
Figura 1: Grfico das curvas x + y + y = 0, y = -1 e x - y - 1 = 0.

Pela figura 1, observa-se que as curvas so tangentes no ponto (0,-1). A reta


de equao y = 1 paralela ao eixo dos x e passa no ponto de tangncia das
duas curvas, o que leva escolha da alternativa A.

18 Augusto Vieira Cardona et al. (Orgs.)


Esta questo considerada fcil, pois pode ser resolvida tanto graficamente,
como algebricamente e utiliza equaes da circunferncia e da parbola, curvas das
mais simples, muito trabalhadas tanto no ensino mdio, como na Licenciatura em
Matemtica.
Referncias Bibliogrficas:
ANTON, H.; BIVENS, I.; DAVIS, S. Clculo. 8. ed. Porto Alegre: Bookman, 2007. v.1.
DANTE, L. R. Matemtica: contexto e aplicaes. So Paulo: tica, 2006.
FLEMMING, D.; GONALVES, M. Clculo A: funes, limite, derivao, integrao.
6. ed. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2006.

ENADE Comentado 2008: Matemtica 19


QUESTO 13

H 10 postos de gasolina em uma cidade. Desses 10, exatamente dois vendem


gasolina adulterada. Foram sorteados aleatoriamente dois desses 10 postos para
serem fiscalizados. Qual a probabilidade de que os dois postos infratores sejam
sorteados?
1
(A)
45
1
(B)
20
1
(C)
10
1
(D)
5
1
(E)
2

Gabarito: Alternativa A
Autoria: Joo Feliz Duarte de Moraes
Comentrio:
Pode-se resolver esta questo de duas formas diferentes:
Soluo 1: Utilizando a definio de probabilidade de ocorrncia de um evento A,
tem-se que:
n( A )
P(A) = ; A S,
n(S )
onde n(A) o nmero de elementos do evento A e n(S) representa o nmero de
elementos do espao amostral S.
O espao amostral, definido como o conjunto dos resultados do experimento
aleatrio, tem 45 elementos que podem ser obtidos por meio da combinao dos
n! 10!
dez postos (n = 10), tomados dois a dois (x = 2), isto , = = 45.
x! (n x )! 2!8!
Sendo o evento A o subconjunto de S formado pelos dois postos infratores,
1
ou seja, n(A) = 1, tem-se, ento, que P(A) = . Assim, a alternativa correta A.
45

20 Augusto Vieira Cardona et al. (Orgs.)


Soluo 2: Supondo que os dois postos foram sorteados sucessivamente e
sem reposio, pode-se utilizar o chamado Teorema do Produto,
P(A B) = P (A) P(B/A).
Sejam A (primeiro sorteado) e B (segundo sorteado) os dois postos que
adulteram a gasolina entre os dez da cidade, tem-se, ento, que a probabilidade de
2
sortear o posto A P(A) = , isto , tem-se duas chances em dez de sortear um
10
posto infrator na primeira tentativa. Sabendo-se que o posto A j foi sorteado, a
chance de retirar, na segunda tentativa, o posto B, que tambm adultera a gasolina,
1
fica P(B/A) = .
9
2 1 1
Ento, tem-se P(A B) = P (A) P(B/A) = x = , ou seja, a alternativa
10 9 45
correta A.
Esta questo considerada fcil, pois trata da aplicao direta de conceitos
trabalhados no ensino mdio.
Referncias Bibliogrficas:
JULIANELLI, J. R.; et al. Curso de anlise combinatria e probabilidade. Rio de
Janeiro: Editora Cincia Moderna Ltda., 2009.
MORETTIN, L. G. Estatstica bsica: probabilidade e inferncia. So Paulo:
Pearson Prentice Hall, 2010.

ENADE Comentado 2008: Matemtica 21


QUESTO 14

Assinale a opo que contm o sistema de inequaes que determina a regio


triangular PQR desenhada abaixo.

Q
2

R
1

P O 1 2 x

y 2 x < 0

(A) 2y x < 0
y+x >3

y 2 x > 0

(B) 2y x > 0
y+x >3

y 2 x < 0

(C) 2y x < 0
y+x <3

y 2 x > 0

(D) 2y x < 0
y+x >3

y 2 x < 0

(E) 2y x > 0
y+x<3

Gabarito: Alternativa E
Autoria: Crmen Regina Jardim de Azambuja
Comentrio:
Uma inequao linear em x e y determina um subconjunto do plano (regio)
em que a condio dada satisfeita somente pelos pontos dessa regio e por

22 Augusto Vieira Cardona et al. (Orgs.)


nenhum outro. Observando a figura dada na questo, v-se que a regio assinalada
a interseco de trs semiplanos determinados por trs retas.
Considerando a reta que passa por Q e R, de equao y = x + 3 , a
representao grfica da inequao y + x < 3 o semiplano assinalado na figura 1.

Figura 1: Representao grfica da inequao y + x < 3.

Considerando a reta que passa por P e Q, de equao y = 2 x , a


representao grfica da inequao y 2 x < 0 o semiplano assinalado na figura 2.

Figura 2: Representao grfica da inequao y 2x < 0 .

1
Considerando a reta que passa por P e R, de equao y = x, a
2
representao grfica da inequao 2y x > 0 o semiplano assinalado na figura 3.

Figura 3: Representao grfica da inequao 2y x > 0 .

ENADE Comentado 2008: Matemtica 23


Assim, fazendo a interseco destas trs regies, obtm-se a regio
assinalada no grfico da figura 4:

Figura 4: Interseco das trs regies do plano.

y 2x < 0

que a representao grfica da soluo do sistema: 2y x > 0 e, portanto, a
y+x<3

alternativa correta a E.
Esta questo pode, tambm, ser resolvida da seguinte maneira: considerando
que um ponto da regio assinalada deve satisfazer simultaneamente as trs
inequaes de cada sistema apresentado, tomando-se um ponto pertencente a essa
regio, por exemplo, o ponto (1,1), e testando-o em cada inequao do sistema,
aquele que apresentar todas as desigualdades verdadeiras ser a soluo da
questo. Substituindo (1,1) no sistema apresentado na alternativa A, obtm-se:

1 2 < 0 V

2 1 < 0 F ,

o que j elimina esta alternativa.


Procedendo de maneira anloga nos outros sistemas, observa-se que,
somente no da alternativa E, conforme verificado a seguir:

1 2 < 0 V

2 1 > 0 V
1 + 1 < 3
V,

todas as desigualdades so verdadeiras, sendo, portanto, esta alternativa a correta.

24 Augusto Vieira Cardona et al. (Orgs.)


Esta questo tem grau mdio de dificuldade, pois grficos de desigualdades
so pouco explorados no ensino mdio e na Licenciatura de Matemtica, eles,
muitas vezes, so feitos com a utilizao de softwares, como apoio resoluo de
questes em que o objetivo no a construo do grfico, mas o clculo de reas,
volumes, etc.
Referncia Bibliogrfica:
DANTE, L. R. Matemtica: contexto e aplicaes. So Paulo: tica, 2006.

ENADE Comentado 2008: Matemtica 25


QUESTO 15

Uma professora do ensino fundamental resolveu utilizar, em A R MS B

suas aulas, a construo de um avio de papel para explorar U


P Q
alguns conceitos e propriedades da geometria plana. T

Utilizando uma folha de papel retangular, os estudantes


deveriam comear fazendo as dobras na folha ao longo dos C D

segmentos de reta indicados na figura ao lado.


As seguintes condies, segundo instrues da professora, devem ser satisfeitas:
a reta determinada por M e U a mediatriz do segmento AB;
AC, BD e AB so segmentos congruentes;
PT e TQ so segmentos congruentes;
PD e BD so segmentos congruentes.
A partir da anlise da figura, um estudante afirmou o seguinte:
O tringulo PQD obtusngulo
porque
o tringulo PQT equiltero.
Com relao ao que foi afirmado pelo estudante, assinale a opo correta.
(A) As duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda uma
justificativa correta da primeira.
(B) As duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda no uma
justificativa correta da primeira.
(C) A primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda falsa.
(D) A primeira assero uma proposio falsa, e a segunda verdadeira.
(E) Ambas as asseres so proposies falsas.

Gabarito: Alternativa C
Autoria: Augusto Vieira Cardona e Gertrudes Regina Todeschini Hoffmann
Comentrio:
Para analisar a questo, necessrio o conhecimento de conceitos e
propriedades da geometria, tais como: segmentos congruentes, mediatriz de um
segmento, retngulo, tringulo obtusngulo e tringulo equiltero. Para melhor
entender a resoluo desta questo, importante observar que:
(1) Mediatriz de um segmento num plano dado a reta perpendicular ao segmento,
passando pelo seu ponto mdio;

26 Augusto Vieira Cardona et al. (Orgs.)


(2) A soma das medidas dos ngulos internos de um tringulo 180o;
(3) Em um tringulo issceles, os ngulos da base so congruentes. Logo, por (2),
se o ngulo oposto base mede 90o, tem-se que os ngulos da base medem 45o
cada um;
(4) Os trs ngulos de um tringulo equiltero so congruentes e, portanto, medem
60o cada um.
Analisando a figura dada e considerando as instrues da professora, tem-se:
(a) O tringulo CAB issceles, pois os segmentos AC e AB so congruentes por

construo, e o ngulo CA B reto, porque um dos ngulos do retngulo, logo,

por (3), AC B e AB C medem 45. De maneira anloga, no tringulo ABD, os


ngulos BA D e AD B medem 45.
(b) Considerando o tringulo ATB, sabendo, de (a), que os ngulos AB T e BA T
medem 45, por (2), pode-se afirmar que ATB mede 90.
(c) No tringulo PQT, por (b), PTQ mede 90 e, portanto, por (4), este tringulo no
equiltero, o que torna falsas as opes A, B e D. Este tringulo issceles, pois
os segmentos PT e TQ so congruentes por construo, portanto, por raciocnio
anlogo ao apresentado em (a), os ngulos QP T e PQ T medem 45.

Pelo visto em (a), (b) e (c), o tringulo PQD obtusngulo, pois: QP D mede

45, QD P menor do que 45 (pois menor que BA D ), ento PQ D maior do que


90. Isto mostra que a opo E falsa e que a opo C verdadeira.
Esta questo de nvel mdio de dificuldade, pois, para a sua resoluo,
necessrio o uso de diferentes conceitos de geometria plana que, muitas vezes, so
pouco trabalhados na Educao Bsica e vistos pela primeira vez no Curso de
Licenciatura em Matemtica.
Referncias Bibliogrficas:
BARBOSA, J. L. M. Geometria euclidiana plana. Rio de Janeiro: Sociedade
Brasileira de Matemtica, 2000, (Coleo do Professor de Matemtica).
RESENDE, E. Q. F.; QUEIROZ, M. L. B. Geometria euclidiana plana e
construes geomtricas. Campinas: UNICAMP, 2000.

ENADE Comentado 2008: Matemtica 27


QUESTO 16

A concentrao de certo frmaco no sangue, t horas aps sua administrao, dada


pela frmula:
10t
y (t ) = , t 0.
(t + 1)2
Em qual intervalo essa funo crescente?
(A) t 0
(B) t > 10
(C) t >1
(D) 0 t <1
1
(E) < t < 10
2

Gabarito: Alternativa D
Autoria: Marilene Jacintho Mller e Vera Lcia Martins Lupinacci
Comentrio:
Para resolver a questo, necessrio o conhecimento do conceito de funo
crescente, do teorema relativo ao crescimento de uma funo e de regras de
derivao.
Uma funo f definida em um intervalo I crescente em I, quando
f ( x1 ) < f ( x 2 ) para x1 < x 2 , sendo x1 e x 2 pontos desse intervalo I. Para determinar
os intervalos onde uma funo crescente ou decrescente, usa-se o seguinte
teorema:
Seja uma funo contnua em um intervalo fechado [a,b] e diferencivel no
intervalo aberto (a,b).
(a) Se f ' ( x ) > 0 para todo valor de x em (a, b), ento f crescente em [a,b].

(b) Se f ' ( x ) < 0 para todo valor de x em (a, b), ento f decrescente em [a,b].
Esse teorema aplicvel a qualquer intervalo I no qual f seja contnua e
dentro do qual ela seja diferencivel.
Para identificar o intervalo onde a funo citada na questo crescente,
necessrio obter sua derivada e, para tanto, ser usada a regra de derivao de um
quociente. Assim,

28 Augusto Vieira Cardona et al. (Orgs.)


(t + 1) 2 .10 20 t .(t + 1) 10 t + 10
y (t ) =
'
= .
(t + 1) 4 (t + 1)3

Como a funo y(t) est definida para t 0 , vem que (t + 1)3 > 0 , tem-se que

y ' (t ) > 0 , quando 10t + 10 > 0 , isto , 0 t < 1. Ento, conclui-se que a alternativa
correta a D, excluindo-se as demais alternativas.
Esta questo de grau mdio de dificuldade, por exigir a aplicao da regra
de derivao de um quociente e a anlise do sinal da funo derivada nos valores
de t que esto no domnio da funo.
Referncia Bibliogrfica:
ANTON, H.; BIVENS, I.; DAVIS, S. Clculo. 8. ed. Porto Alegre: Bookman, 2007. v.1

ENADE Comentado 2008: Matemtica 29


QUESTO 17

i i 3
4 4
No plano complexo, a rea do tringulo de vrtices 2i, e ee
1
(A)
2
(B) 2
1
(C) 2
2
(D) 2 2 2
1 1
(E) 2
2 2

Gabarito: Alternativa C
Autoria: Vera Lcia Martins Lupinacci
Comentrio:
Para resolver esta questo, necessrio o conhecimento das diversas formas
de apresentar um nmero complexo, da frmula para calcular a rea de um tringulo
e das operaes algbricas com nmeros reais.
Um nmero complexo um nmero da forma x + yi , com x e y reais e

i = 1 . Fixado um sistema de coordenadas no plano, este complexo


representado pelo ponto P(x, y), chamado de imagem do complexo z. Como a
correspondncia entre os nmeros complexos e suas imagens biunvoca,
identificam-se os complexos e suas imagens escrevendo z = ( x, y ) = x + yi .

Cada complexo z = x + yi , pode ser representado tambm pelo vetor OP ,

sendo O(0,0) e P(x, y). Indicando-se por r = z = x 2 + y 2 , o comprimento

(mdulo) do vetor OP , r 0 , e por o ngulo que o vetor OP forma com o sentido


positivo do eixo x.

30 Augusto Vieira Cardona et al. (Orgs.)


y

z = P(x,y) = x+yi


x
O

Figura 1: Forma polar de um nmero complexo z.

Usando relaes trigonomtricas em um tringulo retngulo, obtm-se que


x y
cos = e sen = , da, z = x + yi = r cos + (r sen ) i = r (cos + i sen ) , que
r r
chamada forma trigonomtrica do complexo z.
Para representar um nmero complexo na forma exponencial complexa, usa-
se a frmula de Euler: e i = cos + i sen . Pode-se, ento, escrever o complexo

z = x + yi = r (cos + i sen ) = re i .

Por ltimo, deve-se lembrar que a rea de um tringulo igual metade do


produto do comprimento de qualquer uma de suas bases pelo comprimento da
altura correspondente.
Considerando os conceitos apresentados acima, conclui-se que:
i i 3
a) No plano complexo, os vrtices 2i, e 4 e e 4 do tringulo identificam-se com os
2 2 2 2
pontos A(0, 2), B( , ) e C( - , ), respectivamente.
2 2 2 2
2
b) Os vrtices B e C esto sobre a reta de equao y = , paralela ao eixo x. A
2
2 2
medida do lado BC BC = = 2.
2 2

2
c) A interseco do segmento BC com o eixo yy o ponto D(0, ) . Portanto, o
2
segmento AD perpendicular ao lado BC e a altura do tringulo relativa ao lado
2
BC, medindo 2 .
2

ENADE Comentado 2008: Matemtica 31


d) Assim, a rea do tringulo de vrtices A, B e C ser:

2
2 (2 )
BC .AD
= 2 = 2 2 1 = 2 2 1 = 2 1.
2 2 2 2 2 2

Logo, a alternativa correta a C.


Esta questo de grau mdio de dificuldade, por exigir o conhecimento da
frmula de Euler para nmeros complexos e o domnio das operaes com
nmeros reais.
Referncias Bibliogrficas:
HALLET, D. H.; et al. Clculo. Rio de Janeiro: LTC Livros Tcnicos e Cientficos
Editora S. A., 1997. v. 2.
LIMA, E. L. reas e volumes. Rio de Janeiro: Sociedade Brasileira de Matemtica,
1985.
LIMA, E. L. et al. A matemtica do ensino mdio. Rio de Janeiro: Sociedade
Brasileira de Matemtica, 1998, (Coleo do Professor de Matemtica) v.3.

32 Augusto Vieira Cardona et al. (Orgs.)


QUESTO 18

No anel dos inteiros mdulo 12, R = /12,


(A) no h divisores de zero.
(B) todo elemento no-nulo inversvel.
(C) o subconjunto dos elementos inversveis forma um subanel de R.
(D) a multiplicao no comutativa.
(E) h exatamente 4 elementos inversveis.

Gabarito: Alternativa E
Autoria: Neda da Silva Gonalves, Thasa Jacintho Mller e Virgnia Maria
Rodrigues
Comentrio:
Para resolver esta questo, so necessrios os seguintes conceitos:
operaes em um conjunto e suas propriedades; anis e subanis; mximo divisor
comum de inteiros, domnios de integridade; o anel dos inteiros mdulo n,
simbolizado por n ou /n cujos elementos so denotados por 0, 1, 2,...., n 1.
Esses conhecimentos so desenvolvidos com detalhes em Gonalves (2003),
Santos (1998) ou Garcia e Lequain (2002).
Ao iniciar o estudo de Estruturas Algbricas, os anis surgem com
naturalidade atravs dos conjuntos numricos que so trabalhados desde o
ensino fundamental e mdio. Um dos primeiros anis que se apresenta com
caractersticas diferentes daquelas que fazem parte do cotidiano o dos inteiros
mdulo n. Tem-se mais de uma maneira de definir esse anel: restos da diviso
por um inteiro fixo n, o anel resultante do quociente do anel dos inteiros pelo ideal
dos mltiplos de n, o anel quociente dos inteiros por uma relao de equivalncia,
etc. Conceitos que, apesar de diferentes, levam ao mesmo conjunto.
Entre os conhecimentos envolvidos nessa questo, pode-se salientar a
propriedade a seguir que aplicada diretamente na soluo:
Sejam x e n inteiros onde n 1. O mdc( x , n) = 1 se e somente se x
possui inverso multiplicativo em /n.
Como justificativa desta afirmao e usando ideias da bibliografia citada,
pode-se observar que: se mdc( x ,n) =1 ento, escrevendo-o como combinao

ENADE Comentado 2008: Matemtica 33


linear, existem inteiros r, s tais que x r+n.s = 1. Sabe-se, ento, que xr + ns = 1, ou

seja, como ns mltiplo de n, temos xr + 0 = 1 e, portanto, x.r = 1, demonstrando

que x inversvel. No entanto, se existe r tal que x.r = 1, tem-se que existe um
inteiro k tal que xr = nk + 1, isto , xr + nq = 1, onde q = -k. Assim, qualquer divisor
de x e de n ser divisor de 1, o que implica que mdc( x , n) =1.
Feitas essas consideraes, concluiu-se que a alternativa A falsa, pois
sabe-se que, por exemplo, 2 e 6 so divisores de zero em R. Como existem
inteiros que so divisores de 12, pela propriedade acima, tem-se elementos no
inversveis em R, o que elimina a alternativa B. A alternativa C tambm no vlida,
pois 0 no inversvel e, portanto, no far parte do conjunto citado, o que significa
que este conjunto no um subanel de R. O anel dos inteiros mdulo n comutativo
com unidade, pois suas operaes, como so definidas, herdam essas propriedades
de , o que torna a alternativa D invlida. No entanto, pela propriedade acima,
sabe-se que apenas os inteiros 1, 5, 7 e 11 so inversveis em R, o que torna correta
a alternativa E.
A questo pode ser considerada de nvel de dificuldade mdio, apesar de
exigir conhecimento de diversos conceitos, pois os mesmos so amplamente
trabalhados nos Cursos de Licenciatura em Matemtica.
Referncias Bibliogrficas:
GARCIA, A.; LEQUAIN, Y. Elementos de lgebra. Rio de Janeiro: IMPA, 2002.
GONALVES, A. Introduo lgebra. Rio de Janeiro: IMPA, 2003.
SANTOS, J. P. Introduo teoria dos nmeros. Rio de Janeiro: IMPA, 1998.

34 Augusto Vieira Cardona et al. (Orgs.)


QUESTO 19

dg
Considere g: uma funo com derivada contnua e f a funo definida
dt
dg x
por f ( x ) = (t ) dt para todo x .
0 dt
Nessas condies, avalie as afirmaes que se seguem.
I A funo f integrvel em todo intervalo [a, b], a, b , a < b.
II A funo f derivvel e sua derivada a funo g.
II A funo diferena f - g uma funo constante.
correto o que se afirma em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e III, apenas.
(D) I e III, apenas.
(E) I, II e III.

Gabarito: Alternativa C
Autoria: Liara Aparecida dos Santos Leal
Comentrio:
A questo envolve conhecimentos sobre Integral de Riemann e trata,
especificamente, de um importante resultado da Matemtica: o Teorema
Fundamental do Clculo (TFC). A importncia deste teorema, provado
independentemente por Newton e Leibniz no sculo XVII, est na unificao dos
dois conceitos fundamentais estudados em Clculo Diferencial Integral,
estabelecendo a relao inversa entre as operaes de integrao e derivao.
O problema inverso da derivao consiste em:
Dada uma funo f:[a, b] , procurar uma funo F:[a, b] , que seja
derivvel em [a, b] e tal que F ( x ) = f ( x ) , para todo x [a, b] .

Seja f:[a, b] uma funo integrvel. Define-se F:[a, b] por:


x
F ( x ) = f (t )dt , para todo x [a, b] .
a
A funo F assim definida sempre contnua no intervalo [a, b], sendo f
integrvel (limitada), podendo apresentar um nmero finito de descontinuidades. No
entanto, se a funo f for contnua, ento F ser derivvel no ponto c [a, b] e

ENADE Comentado 2008: Matemtica 35


F (c ) = f (c ) . Neste caso, F dita uma primitiva de f. O processo de passar de f para
F melhora, ou amacia as qualidades da funo.
Em vista do exposto e aps anlise das afirmaes, tem-se que:
Afirmao I: Verdadeira.
dg
Justificativa: Sendo a derivada (t ) contnua, por hiptese, ela ser limitada no
dt
intervalo fechado [0,x], para todo x [a, b] , pelo Teorema de Weierstrass:
Toda funo contnua definida em um conjunto compacto (fechado e
limitado) limitada e atinge seus extremos (mximo e mnimo).
x
dg
Assim, a funo f ( x ) = dt (t )dt
0
est bem definida e sempre continua, em

qualquer intervalo [a,b]. Logo, sendo f contnua, ela integrvel em todo intervalo [a,b].
Afirmao II: Falsa.
df dg
Justificativa: Embora f seja derivvel, pelo TFC tem-se que (t ) = (t ) e no
dt dt
df (t )
= g (t ) , como afirmado.
dt
Afirmao III: Verdadeira.
df dg dg
Justificativa: Como (t ) = (t ) , ambas as funes f e g so primitivas de (t ) .
dt dt dt
Portanto, as funes f e g diferem por uma constante, isto :
df (t ) dg (t ) df (t ) dg (t ) d (f g )(t )
= =0 = 0 f g = C , com C constante.
dt dt dt dt dt
Conclui-se que correto o que se afirma em I e III, apenas, o que indica que a
resposta certa corresponde alternativa C.
O grau de dificuldade da questo considerado mdio, j que envolve
conceitos bem conhecidos do Clculo Diferencial ainda que numa abordagem de
Anlise Matemtica.
Referncias Bibliogrficas:
FIGUEIREDO, D. G. Anlise I. Rio de Janeiro: Instituto de Matemtica Pura e
Aplicada IMPA; Braslia: Ed. Universidade de Braslia, 1975.
LIMA, E. L. Curso de Anlise. Rio de Janeiro: Instituto de Matemtica Pura e
Aplicada IMPA, 1987. v.1.
SIMMONS, G. F. Clculo com geometria analtica. So Paulo: McGraw-Hill, 1987. v.1.

36 Augusto Vieira Cardona et al. (Orgs.)


QUESTO 20

Para cada nmero real x, considere o conjunto Cx formado por todos os nmeros
obtidos somando-se a x um nmero racional, isto ,
Cx = {x + r : r }.
Sob essas condies, conclui-se que
(A) o nmero pertence ao conjunto C1.
(B) o conjunto C4 C5 possui um nico elemento.
(C) o nmero 2 pertence ao conjunto C 3 .

(D) os conjuntos C3 e C1/3 so iguais.


(E) o nmero zero pertence ao conjunto C C .

Gabarito: Alternativa D
Autoria: Liara Aparecida dos Santos Leal
Comentrio:
A compreenso da questo implica no conhecimento da Teoria dos Conjuntos e,
principalmente, das propriedades bsicas dos nmeros racionais, irracionais e reais.
Segundo Ripoll, Ripoll e Silveira (2006), enquanto no Ensino Mdio os
nmeros naturais, inteiros e racionais so bastante estudados, os irracionais so
tratados de forma muito superficial e, muitas vezes, de forma errnea. Na opinio
dos autores, o estudo dos irracionais essencial e, sob alguns aspectos, at muito
mais importante do que o estudo dos racionais (p. 174).
Em breve introduo sobre a Teoria dos Conjuntos, vila (2006) apresenta as
ideias desenvolvidas por Cantor, por volta de 1872, estabelecendo a superioridade
dos nmeros irracionais em relao aos nmeros racionais, pelo menos em termos
de quantidade. Cantor provou que a infinitude dos nmeros irracionais muito
maior que aquela dos racionais, j que estes admitem uma correspondncia
biunvoca com os nmeros naturais, enquanto que no possvel definir uma
bijeo entre o conjunto dos irracionais e o dos naturais, comprovando que o infinito
dos nmeros irracionais maior do que o dos nmeros racionais.
Considerando o conjunto Cx = {x + r : r }, para cada nmero real x, pode-se
afirmar que:

ENADE Comentado 2008: Matemtica 37


(1) Cx = , para cada nmero racional x. Com efeito, Cx , pois, sendo x racional,
os elementos de Cx sero todos racionais, ou seja, (x + r) , r ; Cx, pois
todo nmero racional pode ser escrito na forma (x + r), r .
(2) Se x no for racional, os elementos de Cx sero todos irracionais, pois
(x + r) , r .
Em vista disso, pode-se afirmar que:
a) a alternativa A falsa: C1 consiste apenas de elementos racionais, pois C1 igual
a e um nmero irracional.
b) a alternativa B falsa: o conjunto C4 C5 possui infinitos elementos, pois cada
conjunto igual a .
c) a alternativa C falsa: o nmero 2 C 3 , pois 2 ( 3 + r ) , r .

d) a alternativa D verdadeira: os conjuntos C3 e C1/3 so ambos iguais a .


e) a alternativa E falsa: tem-se que 0 = + ( ) e, portanto, o nmero 0 no
pertence a C , nem a C .

Conclui-se, ento, que apenas a alternativa D verdadeira.


Embora o assunto seja objeto de estudo desde o ensino fundamental,
considera-se mdio o grau de dificuldade desta questo, pois a forma como ela est
formulada, a linguagem formal e a compreenso da estrutura dos conjuntos
numricos, exigem um nvel de conhecimento mais elaborado.
Referncias Bibliogrficas:
VILA, G. S. S. Anlise matemtica para a licenciatura. 3. ed. So Paulo: Edgard
Blucher, 2006.
RIPOLL, J. B.; RIPOLL, C. C.; SILVEIRA, J. F. P. Nmeros racionais, reais e
complexos. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2006.

38 Augusto Vieira Cardona et al. (Orgs.)


QUESTO 21

Para que valores de k e m o polinmio P(x) = x3 3x2 + kx + m mltiplo de


Q(x) = x2 4?
(A) k = -4 e m = 12
(B) k = -3 e m = -4
(C) k = -3 e m = -12
(D) k = -4 e m = -3
(E) k = -2 e m = 2

Gabarito: Alternativa A
Autoria: Neda da Silva Gonalves e Virgnia Maria Rodrigues
Comentrio:
Como os polinmios apresentados, P(x) e Q(x), tm coeficientes reais, para
resolver esta questo, so necessrios os conhecimentos de anel de polinmios sobre
um corpo e sistemas lineares. Um trabalho mais aprofundado sobre polinmios pode
ser encontrado em Gonalves (2003) ou Garcia e Lequain (2002). Os sistemas
lineares de duas variveis so trabalhados a partir do Ensino Fundamental.
Como P(x) um polinmio mltiplo de Q(x) = x2 - 4 e Q(x) tem razes -2 e 2
em , ento P(-2) = 0 e P(2) = 0. Assim, ao efetuar a substituio do -2 e do 2 nesse
polinmio, chega-se s equaes:
2k + m = 4,
-2k + m = 20,
o que leva, facilmente, ao resultado k = -4 e m = 12. Portanto, a alternativa A
a correta.
A questo pode ser considerada fcil, pois envolve um assunto bastante
trabalhado desde o ensino fundamental e, tambm, em diversas disciplinas do curso
de Licenciatura em Matemtica.
Referncias Bibliogrficas:
GARCIA, A.; LEQUAIN, Y. Elementos de lgebra. Rio de Janeiro: IMPA, 2002.
GONALVES, A. Introduo lgebra. Rio de Janeiro: IMPA, 2003.

ENADE Comentado 2008: Matemtica 39


QUESTO 22

Uma transformao linear T: 2 2 faz uma reflexo em relao ao eixo


horizontal, conforme mostrado na figura a seguir.

2
u

2 0 2 6 x
T (u )
2

Essa transformao T
(A) dada por T(x, y) = (-x, y).
(B) tem autovetor (0, -1) com autovalor associado igual a 2.
(C) tem autovetor (2, 0) com autovalor associado igual a 1.
(D) tem autovalor de multiplicidade 2.
(E) no inversvel.

Gabarito: Alternativa C
Autoria: Vera Lcia Martins Lupinacci
Comentrio:
Para analisar a questo, necessrio o conhecimento dos conceitos de
transformao linear, operador linear e suas propriedades, matriz de uma
transformao linear e suas propriedades, operador linear inversvel e, ainda,
autovalores e autovetores de um operador linear.
Se T: V W uma funo de um espao vetorial V em outro espao vetorial
W, ento T chamada uma transformao linear de V em W se, para quaisquer
vetores u e v em V e qualquer escalar c valem:
a. T(u + v) = T(u) + T(v),
b. T(cv) = cT(v).
No caso especial em que V = W, a transformao linear chamada um
operador linear de V. Em particular, considere os operadores lineares no plano

40 Augusto Vieira Cardona et al. (Orgs.)


2 = {(x, y); x, y }, ou seja, as transformaes lineares T: 2 2. Como
exemplo, tem-se a reflexo em torno do eixo dos x. Essa transformao linear leva
cada ponto (x, y) para a sua imagem (x, -y), simtrica em relao ao eixo dos xx e
a transformao linear apresentada nesta questo. A matriz deste operador linear na
base cannica

[T ] =
1 0
,
0 1
pois
x 1 0 x x
T ( x, y ) = [T ] = = = ( x, y ) .
y 0 1 y y
O operador linear T: V V , que associa a cada v V um vetor T(v) V,
dito inversvel, se existir outro operador linear S: V V , que a cada vetor
transformado T(v), associe o vetor de partida v. O operador inverso indicado por
T-1. Um operador linear ser inversvel, se sua matriz for inversvel.
Tem-se, tambm que um vetor no nulo v V autovetor do operador linear
T: V V , se existir tal que T(v) = v. O nmero real denominado
autovalor de T associado ao autovetor v.
Considerando os conceitos apresentados acima e o conhecimento de
algumas propriedades que se referem a eles, conclui-se que:
a) A alternativa A no verdadeira. O operador linear T: 2 2 apresentado na
questo indica que T(4,2) = (4,-2), enquanto que o operador dado na alternativa A,
T(x,y) = (-x,y) resultaria em T(4,2) = (-4,2).
b) A alternativa E falsa. A matriz [ T ] inversvel e sua inversa igual a [ T ], ou
seja, o operador linear T inversvel e seu operador inverso ele mesmo.
c) Para identificar dentre as alternativas B, C e D qual a verdadeira, necessrio
obter os autovalores e autovetores de T. De acordo com a definio de autovetor,
tem-se: T(x, y) = (x, y), para (x, y) (0, 0) , o que implica (x, - y) = ( x, y). Por
comparao, tem-se o sistema x x = 0 e -y - y = 0. Usando a forma matricial
para escrever esse sistema, obtm-se
1 0 x 0
0 = .
1 y 0

ENADE Comentado 2008: Matemtica 41


Como o sistema homogneo, para obter uma soluo no nula,
1 0
necessrio que o determinante da matriz dos coeficientes seja igual
0 1
a zero, ou seja,
1 0
det =0,
0 1

e, consequentemente, (1 )( 1 ) = 0 , obtendo-se = 1 ou = -1, que so os


nicos autovalores de T de multiplicidade 1. Portanto, justifica-se que as alternativas
B e D so falsas.
d) A alternativa correta a C, pois o conjunto dos autovetores de T associados ao
autovalor 1 formado pelos vetores que satisfazem a condio (x, -y) = (x, y), ou
seja, os vetores da forma (x, 0), para x 0 . Tem-se que o vetor (2,0) autovetor
associado a autovalor 1.
Esta questo pode parecer difcil, por exigir conhecimento de diversos
conceitos e propriedades dos operadores lineares, principalmente os conceitos de
autovalores e autovetores e resoluo de sistemas homogneos. No entanto,
observa-se que, se o candidato souber calcular autovalores e autovetores de um
operador linear no plano, imediatamente escolhe a alternativa correta, sem a anlise
das alternativas A e E, que apresentam outros conceitos referentes s
transformaes lineares. Alm disso, com o entendimento da reflexo de vetores e
do conceito de autovalores e autovetores, por eliminao, possvel chegar
alternativa correta.
Referncias Bibliogrficas:
ANTON, H.; RORRES, C. lgebra linear com aplicaes. 8. ed. Porto Alegre:
Bookman, 2001.
WINTERLE, P.; STEINBRUCH, A. lgebra linear. 2. ed. So Paulo: Pearson
Makron Books, 1987.

42 Augusto Vieira Cardona et al. (Orgs.)


QUESTO 23

Considere o sistema de equaes a seguir.


x + y +z =1

2 x + 2y + 2z = 4 .
3 x + 3 y + 4z = 5

Analise as asseres seguintes relativas resoluo desse sistema de equaes
lineares.

O sistema no tem soluo


porque
o determinante da matriz dos coeficientes igual a zero.

A respeito dessa afirmao, assinale a opo correta.


(A) As duas asseres so proposies verdadeiras e a segunda uma
justificativa correta da primeira.
(B) As duas asseres so proposies verdadeiras, mas a segunda no uma
justificativa correta da primeira.
(C) A primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda falsa.
(D) A primeira assero uma proposio falsa, e a segunda verdadeira.
(E) Ambas as asseres so proposies falsas.

Gabarito: Alternativa B
Autoria: Francisco Alberto Rheingantz Silveira
Comentrio:
Para analisar a questo, necessrio o conhecimento de matrizes e tcnicas
para resolver sistemas de equaes lineares.
x + y + z = 1

Para resolver o sistema proposto 2 x + 2y + 2z = 4 , usa-se a Regra de Cramer.
3 x + 3 y + 4z = 5

A soluo de um sistema de equaes lineares com n equaes e n
incgnitas A X = B, em que A representa a matriz dos coeficientes, B a matriz dos
termos independentes e X a matriz das variveis (incgnitas) dada pela frmula

ENADE Comentado 2008: Matemtica 43


X i
xi = , sendo = det(A) (determinante da matriz A) e X i o determinante da

matriz Xi obtida pela substituio da i-sima coluna de A pelos valores do vetor-
coluna B. Sabe-se que:
a. Se 0 , o sistema possvel e determinado.
b. Se = 0 e X i = 0 para todo i = 1, ... , n, o sistema possvel e indeterminado.
c. Se = 0 e X i 0 para algum i, i = 1, ... , n, o sistema impossvel.

Desta forma:
1 1 1
A matriz A = 2 2 2 tem = det (A) = 0.
3 3 4

1 1 1
A matriz X 1 = 4 2 2 tem X 1 = 4 0 .
5 3 4

De acordo com o item 3, o sistema no tem soluo e a resposta correta a


da alternativa B: as duas asseres so proposies verdadeiras, mas a segunda
no uma justificativa correta da primeira.
Esta questo considerada fcil, pois sua elaborao envolve conceitos
trabalhados desde a Educao Bsica.
Referncias Bibliogrficas:
ANTON, H.; RORRES, C. lgebra linear com aplicaes. 8. ed. Porto Alegre:
Bookman, 2001.
CARAKUSHANSKY, M. S.; LAPENHA, G. Introduo lgebra linear. So Paulo:
McGraw-Hill do Brasil, 1976.

44 Augusto Vieira Cardona et al. (Orgs.)


QUESTO 24

Considere que Q1 = {r1, r2, r3, ...} seja uma enumerao de todos os nmeros
racionais pertencentes ao intervalo [0, 1] e que, para cada nmero inteiro i 1, Ii

1 1
denote o intervalo aberto ri i + 2 , ri + i + 2 , cujo comprimento li. Qual a soma
2 2

da srie l
i =1
i ?

1
(A)
3
1
(B)
2
2
(C)
3
3
(D)
4
5
(E)
4

Gabarito: Alternativa B
Autoria: Maria Beatriz Menezes Castilhos
Comentrio:
Apesar de, no enunciado inicial da questo, ser sugerido um conhecimento
sobre conjuntos enumerveis e a densidade do conjunto dos racionais em ,
para resolv-la, bastam os conceitos relativos a comprimento de um intervalo e a
srie geomtrica.
Ao usar-se a linguagem geomtrica, um intervalo [a,b] pode ser
interpretado como o segmento de reta cujos extremos so os pontos a e b.
Portanto, o comprimento do intervalo [a,b] o comprimento do segmento
ab, b a. Igualmente, o comprimento do intervalo (a, b) b a, uma vez que, ao
serem retiradas as duas extremidades do intervalo, est-se subtraindo um
conjunto de dimenso zero.

ENADE Comentado 2008: Matemtica 45



A srie geomtrica ar
n =1
n 1
= a + ar + ar 2 + . . . convergente se |r| < 1 e sua


a
soma ar
n =1
n 1
=
1 r
.


solicitado que se calcule a soma l
i =1
i , sendo li o comprimento do intervalo

1 1
(ri i +2
, ri + i + 2 ) . Considerando-se os conceitos apresentados acima, chega-se a
2 2
1 1 1 1 1 1 2 1
l i = (ri + i +2
) (ri i + 2 ) = ri + i + 2 ri + i + 2 = i + 2 + i + 2 = i + 2 = i +1
2 2 2 2 2 2 2 2
de forma que:

1 1 1 1 1 1 1 1 1
l = 2
i =1
i
i =1
i +1
=
2 2
+ 3 + 4 + ... = 2 + 2 . + 2 . 2 + ... =
2 2 2 2 2 2 2
2
1 1 1 1 1
= 2 + 2 . + 2 . + . . .
2 2 2 2 2
1 1 1
uma srie geomtrica de razo r = e primeiro termo a = 2 = . Como a razo
2 2 4
tem mdulo menor do que um, sua soma pode ser calculada por:
1

1 1 1
l = 2 i i +1
= 4
1
= = .
42 2
i =1 i =1
1
2
A soma ainda pode ser obtida de forma muito rpida, se, uma vez sabendo-se
que a srie convergente, o fator 1/4 for posto em evidncia, resultando em:

1 1 1 1 1 1 1 1 1
l = 2
i =1
i
i =1
i +1
=
2 2
+ 3 + 4 + . . . = (1 + + 2 + . . .) = .2 = ,
2 2 4 2 2 4 2
1 1
em que a soma dos infinitos termos de 1 + + + . . . de fcil obteno, podendo-
2 22
se, para isso, utilizar uma interpretao geomtrica, sendo que cada parcela
adicionada metade do que falta para o total chegar a dois. Considera-se
importante, na resoluo de problemas, a habilidade de visualizar um caminho mais
simples de chegar soluo. Entretanto, a definio do conjunto Q1 como uma
enumerao dos racionais do intervalo [0, 1], confunde o resolutor, remetendo-o a
assuntos que no sero necessrios para a escolha da alternativa correta.

46 Augusto Vieira Cardona et al. (Orgs.)


Assim, conclui-se que a alternativa B est correta e que:
a) a alternativa A est errada, mas este valor seria obtido se o valor da razo fosse
considerado, indevidamente, igual a 1/4;
b) a alternativa C est errada, mas este valor seria obtido se, erroneamente, fossem
trocados os valores da razo e do primeiro termo;
c) as alternativas D e E esto erradas, mas poderiam ter sido escolhidas, pelo
denominador da soma ser 4, que divisor dos denominadores de todos os termos
da srie;
d) a alternativa B est correta.
Entende-se que esta questo razoavelmente fcil, por exigir, basicamente, o
conhecimento de dois conceitos: comprimento de um intervalo e soma da srie
geomtrica.
Referncias Bibliogrficas:
LIMA, E. L. Curso de anlise. 4.ed. Rio de Janeiro: IMPA,1982.
STEWART, J. Clculo. 5.ed. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2006.

ENADE Comentado 2008: Matemtica 47


QUESTO 25

O projeto de construo de uma pea de artesanato foi realizado utilizando-se um


software geomtrico que permite interceptar um tetraedro regular com planos. A figura
a seguir mostra o tetraedro RSTU e trs pontos M, N e P do plano de interseo.

M
U

N
S T
P

Sabendo que M, N e P so pontos mdios de SR, SU e ST, respectivamente, e que


o tetraedro RSTU tem volume igual a 1, avalie as seguintes afirmaes.
I O volume da pirmide SMNP igual 1/2.
II A interseo do plano com o tetraedro um paralelogramo.
III As retas que contm as arestas MP e RU so reversas.
correto o que se afirma em
(A) I, apenas.
(B) III, apenas.
(C) I e II, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.

Gabarito: Alternativa B
Autores: Augusto Vieira Cardona e Gertrudes Regina Todeschini Hoffmann
Comentrio:
Para analisar esta questo, necessita-se de conceitos bsicos de geometria,
tais como retas perpendiculares e reversas, tringulo, paralelogramo, pirmide,
tetraedro regular, volume e aresta, bem como as propriedades que os envolvem.
Estes conceitos e propriedades so encontrados em livros da Educao Bsica ou
de Geometria, dentre os quais podem ser citados: Hemmerling (1971), Jurgensen,
Donnely e Dolciani (1985) e Moise e Downs Jr. (1966).

48 Augusto Vieira Cardona et al. (Orgs.)


Um paralelogramo um quadriltero cujos lados opostos so paralelos. Um
polgono dito regular, se todos os seus lados e todos os seus ngulos so
congruentes. Uma pirmide um poliedro com uma face, chamada base, que um
polgono e as outras faces so tringulos que se encontram em um ponto comum,
chamado vrtice da pirmide. A altura da pirmide o comprimento da
perpendicular baixada do vrtice ao plano que contm a base. Uma pirmide dita
regular, se tem como base um polgono regular e a altura desde o vrtice
perpendicular base em seu centro. Uma pirmide cuja base tambm um
tringulo, como mostra a figura acima, chama-se tetraedro. O volume de uma
pirmide igual a um tero do produto de sua altura h pela rea da base Ab , isto

hAb
V= (1). A altura de um tetraedro regular igual a 6 multiplicada por um tero
3
6a
do comprimento da aresta a , isto h = (2). A rea de um tringulo equiltero
3
(base do tetraedro) igual a 3 multiplicada por um quarto do quadrado do

3a 2
comprimento da aresta a , isto A = (3). Desta forma, sendo a a medida da
4
2 3
aresta de um tetraedro regular, por (1), (2) e (3) seu volume ser igual a V = a .
12
Duas pirmides regulares so ditas semelhantes, se suas bases so
polgonos semelhantes e se suas alturas esto na mesma razo que as arestas
correspondentes das bases. Dois polgonos so semelhantes, se seus ngulos
correspondentes so iguais e seus lados correspondentes so proporcionais.
Quando duas retas no espao no esto contidas no mesmo plano (o que
necessariamente implica em que elas no tm ponto comum), elas so chamadas
de retas reversas.
Considerando os conceitos apresentados acima, conclui-se que:
a) As pirmides RSTU e SMNP so semelhantes, pois os tringulos da base, SNP e
SN SP 1
SUT, so semelhantes ( = = e NS P = US T ), pelo teorema:
SU ST 2

ENADE Comentado 2008: Matemtica 49


Seja dada uma correspondncia entre dois tringulos. Se dois pares de
lados correspondentes so proporcionais e os ngulos compreendidos
so congruentes, ento estes tringulos so semelhantes.
E suas alturas esto na mesma razo do que as arestas das bases

6a

3 = 1.
a 2
6
2
3
Sendo o volume da pirmide RSTU igual a 1, e as arestas da pirmide SMNP
medindo a metade das arestas da pirmide RSTU, ento, pelo teorema:
Os volumes de duas pirmides regulares semelhantes esto na mesma
razo que os cubos das arestas de suas bases ou de suas alturas,
o volume do tetraedro SMNP 1/8, ou seja, a afirmao I falsa.
Este resultado, tambm, poderia ser obtido utilizando a frmula do volume
de um tetraedro regular, apresentada acima. Como o volume do tetraedro RSTU
igual a 1, tem-se que:

2 3
a = 1 a3 = 6 2 a = 2 3
3
12
3
2 3
e, como a aresta a1 de SMNP a metade de a, ou seja, a1 = , tem-se que o
2

volume de SMNP ser igual a


2 3
a1 =
2 2 3 3
=
3
( 2) ( 3)
4
3
3

=
4x3 1
= ,
12 12 2 12(2) 3
12 x 8 8

mostrando, tambm, que a afirmao I falsa.


b) A interseco do plano com o tetraedro RSTU o tringulo MNP e no
um paralelogramo, portanto a afirmao II falsa. Para demonstrar isto, usa-se o
seguinte teorema:
Toda seo transversal de uma pirmide triangular, entre a base e o vrtice,
uma regio triangular semelhante base,
sendo que uma seo transversal de uma pirmide a interseco desta pirmide com
um plano paralelo ao plano que contm a sua base. Resta mostrar que o plano

50 Augusto Vieira Cardona et al. (Orgs.)


paralelo ao plano , que contm os pontos R, U e T. Para tanto, consideram-se os
seguintes teoremas, que garantem o paralelismo destes dois planos:
O segmento entre os pontos mdios de dois lados de um tringulo
paralelo ao terceiro lado e tem a metade de seu comprimento,
resultando que NP e NM so paralelos a UT e UR, respectivamente;
Um plano e uma reta r no contida em so paralelos se, e somente
se, existe uma reta s paralela a r e contida em ,
resultando que as retas que contm NP e NM so paralelas ao plano ;
Se um plano paralelo a duas retas concorrentes contidas em um
plano , ento e so planos paralelos,
resultando que os planos e so paralelos.
c) Como foi mostrado acima, o plano paralelo ao plano . As retas que contm as
arestas MP e RU esto contidas nos planos e , respectivamente. Portanto, as retas
que contm as arestas MP e RU so reversas, sendo a afirmao III verdadeira.
Com base no exposto acima, a alternativa correta a B, pois, apenas a
afirmao III verdadeira.
Esta questo pode ser considerada de nvel de dificuldade mdio, pois
envolve diversos conceitos e teoremas de geometria plana e espacial e, para
justificar a veracidade das afirmaes, necessrio relacion-los.
Referncias Bibliogrficas:
CARVALHO, B. A. Desenho geomtrico. Rio de Janeiro: Ao livro tcnico, 1982.
HEMMERLING, E. M. Geometria elemental. Buenos Aires: Ed. Limusa Wiley, 1971.
JURGENSEN, R. C.; DONNELY, A. J.; DOLCIANI, M. P. Geometria moderna:
estructura y mtodo. Mxico: Publicaciones Cultural, 1985.
MOISE, E. E.; DOWNS Jr., F. L. Geometra moderna. Reading: Addison Wesley,
1966.

ENADE Comentado 2008: Matemtica 51


QUESTO 26

Analisando a funo f(x, y) = x2(x - 1) + y(2x - y), definida no domnio


D = {(x, y) 2; -1 x 1, -1 y 1}, um estudante de clculo diferencial escreveu
o seguinte:

A funo f tem um ponto de mnimo global em D


porque
o ponto (0, 0) um ponto crtico de f.

A respeito da afirmao feita pelo estudante, assinale a opo correta.


(A) As duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda uma
justificativa correta da primeira.
(B) As duas asseres so proposies verdadeiras, mas a segunda no uma
justificativa correta da primeira.
(C) A primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda falsa.
(D) A primeira assero uma proposio falsa, e a segunda verdadeira.
(E) Ambas as asseres so proposies falsas.

Gabarito: Alternativa B
Autoria: Maria Beatriz Menezes Castilhos
Comentrio:
A resoluo da questo implica no conhecimento de derivadas parciais e sua
aplicao na determinao de extremos de uma funo. Alm disso, necessrio ter
noes de topologia e do Teorema de Weierstrass para funes de duas variveis.
Os conceitos de topologia envolvidos na questo incluem as definies de
conjunto fechado, aquele que inclui todos os seus pontos de fronteira, e de conjunto
limitado, aquele que est contido em algum disco. Um disco de centro em (a,b) e raio
r > 0 o conjunto dos pontos (x,y) de 2, cuja distncia at (a,b) menor do que r.
O conjunto D, da questo, fechado, pois contm sua fronteira, constituda
pelos segmentos
[x = -1 , -1 < y < 1], [x = 1 , -1 < y < 1], [y = -1 , -1 < x < 1] e [y = 1 , -1 < x < 1].
Tambm podemos afirmar que D limitado, pois est contido no disco de centro na
origem e raio 2, por exemplo.

52 Augusto Vieira Cardona et al. (Orgs.)


Uma funo real f de duas variveis atinge um mnimo local, em um ponto
(a,b) de seu domnio, se f(a,b) < f(x,y) para todo ponto (x,y) do domnio de f que
estiver em um disco de centro em (a,b). Por outro lado, se a desigualdade vale para
todos os pontos (x,y) do domnio de f, a funo atinge o mnimo global (ou absoluto)
em (a,b). Um ponto (x0,y0) um ponto crtico de f se fx(x0, y0) = 0 e fy(x0, y0) = 0, ou
se uma das derivadas parciais no estiver definida em (x0,y0).
A funo f(x,y) da questo polinomial, portanto contnua e tem derivadas
parciais contnuas, sendo

fx(x,y) = 2x(x 1) + x2 + 2y = 2x2 2x + x2 + 2y = 3x2 2x + 2y

fy(x,y) = (2x y) y = 2x 2y.

Como fx(0,0) = 0 e fy(0,0) = 0, tem-se que (0,0) um ponto crtico de f, o que


mostra que a segunda assero verdadeira. Porm, uma vez que no vlida a
recproca do teorema:
Se uma funo f tem um mximo ou mnimo local em (a,b) e as derivadas
parciais de primeira ordem de f existem nesse ponto, ento fx(a,b) = 0 e
fy(a,b) = 0
essa assero no justifica a primeira.
Por outro lado, um subconjunto K de n (em particular de 2) compacto,
quando ele limitado e fechado. Como j foi constatado que
D = {(x, y) 2; -1 < x < 1, -1 < y < 1} fechado e limitado, ento ele compacto.
Juntando-se a isso o fato de f ser contnua, tem-se as hipteses do teorema de
Weierstrass:
Toda funo real contnua f: K , definida, num compacto K n,
atinge seu mximo e seu mnimo em K, isto , existem pontos x0, x1 K
tais que f(x0) < f(x) < f(x1) para qualquer x K
que garante que f atinge o mnimo (e o mximo) global em D. Isso mostra que a
primeira assero verdadeira.
Considerando os conceitos e resultados apresentados acima, e a afirmao: a
funo f tem um ponto de mnimo global em D, porque o ponto (0, 0) um ponto
crtico de f, conclui-se que:

ENADE Comentado 2008: Matemtica 53


a) a alternativa A est errada, pois, embora sejam verdadeiras as duas asseres, o
que justifica a primeira o teorema de Weierstrass e no a segunda assero;
b) a alternativa C est errada porque a segunda assero verdadeira;
c) a alternativa D est errada, porque a primeira assero verdadeira;
d) a alternativa E est errada porque as asseres so ambas verdadeiras;
e) a alternativa B est correta.
Entende-se que esta questo de nvel de dificuldade mdio, pois envolve
dois tipos de habilidades, a aplicao de conceitos e a relao entre eles. Alm de
conhecer as definies de mnimo global e ponto crtico, o resolvente precisa
reconhecer propriedades, tanto na funo quanto no conjunto apresentados, para,
apropriado dos resultados a respeito do assunto, decidir qual deles neste caso, o
teorema de Weierstrass se aplica situao apresentada. Porm, o trabalho com
otimizao muito enfatizado nas disciplinas de Clculo, o que torna o aluno
familiarizado com o tema.
Referncias Bibliogrficas:
LIMA, E. L. Curso de anlise. Rio de Janeiro: IMPA, 1981.
STEWART, J. Clculo. 5.ed. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2006.

54 Augusto Vieira Cardona et al. (Orgs.)


QUESTO 27

Qual o resto da diviso de 2334 por 23?


(A) 2
(B) 4
(C) 8
(D) 16
(E) 20

Gabarito: Alternativa D
Autoria: Neda da Silva Gonalves e Virgnia Maria Rodrigues
Comentrio:
Para analisar a questo, so necessrios os seguintes conceitos: congruncia
mdulo n, anel dos inteiros mdulo n e o Pequeno Teorema de Fermat.
Considerando as operaes em /n, ser usada na resoluo da questo,
a seguinte propriedade:
Sejam a e b dois nmeros inteiros tais que a b (mod n) e k um nmero
natural no nulo. Ento ak bk (mod n).
A prova dessa propriedade feita a seguir, usando induo matemtica e
tambm a propriedade: a b (mod n) e c d (mod n) ac bd (mod n),
a, b, c, d .
Observa-se que se k = 1 a afirmao bvia.
Supe-se, ento, que a afirmao seja vlida para algum inteiro q 1, isto :
se a b (mod n) ento aq bq (mod n). Assim decorrendo, se a b (mod n), obtm-
se aq bq (mod n) e, consequentemente, aqa bq b (mod n). Portanto,
aq+1 bq+1 (mod n), demonstrando a validade do resultado.
Usa-se, tambm, o Pequeno Teorema de Fermat:
Seja p um nmero primo. Ento x p 1 1(mod p ), x (p) ou,

equivalentemente, x p 1 1, x p - { 0 }.
Pode-se encontrar uma prova detalhada deste teorema em Garcia e Lequain
(2002, p. 101 e 134) ou Santos (1998, p. 41).
Observe que 334 = 15. 22 + 4.

ENADE Comentado 2008: Matemtica 55


Procura-se o resto da diviso por 23, que um nmero primo. Assim, como
2 0 em 23, pelo Pequeno Teorema de Fermat, obtm-se que 222 1(mod 23).
Aplicando a propriedade acima tem-se (222)15 115(mod 23), isto , 2330 1(mod 23).
Pode-se, ento, concluir que 2330.24 1.24(mod 23) e, portanto, 2334 16(mod 23).
Ento, o resto solicitado ser 16 e a alternativa correta a D.
Esta questo apresenta um grau de dificuldade mdio, j que pode ser
resolvida por tentativas uma vez que se pode chegar ao nmero 22 sem usar o
teorema. No entanto, se esse nmero fosse maior, a soluo por tentativa
apresentaria uma dificuldade bem maior.
Referncias Bibliogrficas:
GARCIA, A.; LEQUAIN, Y. Elementos de lgebra. Rio de Janeiro: IMPA, 2002.
SANTOS, J. P. Introduo teoria dos nmeros. Rio de Janeiro: IMPA, 1998.

56 Augusto Vieira Cardona et al. (Orgs.)


QUESTO 28 DISCURSIVA

Os grficos abaixo mostram informaes a respeito da rea plantada e da


produtividade das lavouras brasileiras de soja com relao s safras de 2000 a 2007.

Com base nessas informaes, resolva o que se pede nos itens a seguir e transcreva
suas respostas para o Caderno de Respostas, nos locais devidamente indicados.
a) Considerando I = rea plantada (em milhes de ha), II = produtividade (em kg/ha)
e III = produo total de soja (em milhes de toneladas), preencha a tabela abaixo.

ano I II III
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007

b) Faa o esboo do grfico de linhas que representa a quantidade de quilogramas de


soja produzidos no Brasil, em milhes de toneladas, no perodo de 2000 a 2007. Nomeie
as variveis nos eixos de coordenadas e d um ttulo adequado para seu grfico.

Autoria: Augusto Vieira Cardona


Comentrio:
a) Analisando a figura acima, os valores da coluna I e II so retirados, respectivamente,
dos grficos localizados esquerda e direita. Os valores da coluna III so obtidos,

ENADE Comentado 2008: Matemtica 57


multiplicando-se os valores das colunas I e II, para cada ano, resultando a produo
total de soja (em milhes de kg), e dividindo este resultado por mil.

Tabela 1: A rea plantada, produtividade e produo total de soja.


ano I II III
2000 13,6 2.400 32.640
2001 14 2.700 37.800
2002 16,4 2.500 41.000
2003 18,5 2.800 51.800
2004 21,5 2.300 494.50
2005 23 2.200 50.600
2006 22 2.500 55.000
2007 21 2.800 58.800

b) O grfico ilustrado na figura 1 apresenta alguns valores da tabela acima, sendo


que no eixo das abscissas tem-se os anos, e no eixo das ordenadas so colocados
os valores da coluna III para o ano respectivo.

Figura 1: Produo anual de soja no Brasil.

Esta questo fcil, j que pode ser resolvida a partir da leitura de grficos e
de operaes elementares.
Referncia Bibliogrfica:
IMENES, L. M.; LELLIS, M. Matemtica: 6 Srie. So Paulo: Ed. Scipione, 1997.

58 Augusto Vieira Cardona et al. (Orgs.)


QUESTO 29 DISCURSIVA

Considere a seqncia numrica definida por


a1 = a

a n +1 = a + a n , para n = 1, 2, 3, ...

Usando o princpio de induo finita, mostre que a n < a para todo n 1 e a 2. Para
isso, resolva o que se pede nos itens a seguir e transcreva suas respostas para o
Caderno de Respostas, nos locais devidamente indicados.

a) Escreva a hiptese e a tese da propriedade a ser demonstrada.


b) Prove que a(a - 1) > 0 para a 2.
c) Mostre que a < a para todo a 2.
d) Supondo que a n < a , prove que a n +1 < 2a .
e) Mostre que a n +1 < a .
f) A partir dos passos anteriores, conclua a prova por induo.

Autoria: Maria Beatriz Menezes Castilhos


Comentrio:
Os principais conceitos envolvidos na resoluo desta questo so relativos
definio de sequncias por recorrncia, ou sequncias recorrentes, e induo finita.
A questo tambm avalia a habilidade de utilizar corretamente a escrita formal em
Matemtica, bem como a organizao lgica do aluno, ao solicitar que se destaque
hiptese, tese e etapas de demonstrao da propriedade citada no enunciado.
Uma sequncia recorrente, quando seu termo geral definido por uma
funo de um ou mais de seus termos precedentes.
O princpio da induo finita um dos axiomas que caracterizam os nmeros
naturais, conhecidos como Axiomas de Peano e, segundo ele, se um conjunto de
nmeros naturais contm o nmero 1 e contm tambm o sucessor de cada um de
seus elementos, ento esse conjunto contm todos os nmeros naturais. O sucessor
de um nmero natural n o nmero natural n + 1.

O princpio da induo serve de base para um mtodo de


demonstrao de teoremas sobre nmeros naturais, conhecido

ENADE Comentado 2008: Matemtica 59


como mtodo de induo (ou recorrncia), o qual funciona assim:
se uma propriedade P vlida para o nmero 1 e se, supondo P
vlida para o nmero n, da resultar que P vlida tambm para
seu sucessor s(n), ento P vlida para todos os nmeros
naturais. (LIMA, 1993, p.2)

A propriedade a ser demonstrada pode ser expressa como: se a sequncia

( a n ) definida por a1 = a e a n +1 = a + a n , para n = 1, 2, 3, ... e a > 2, ento

a n < a , para n = 1, 2, 3, ... . Assim, atendendo o item a), identifica-se a sequncia

( a n ) definida por a1 = a e a n +1 = a + a n , para n = 1, 2, 3, ... e a > 2 como

hiptese e a n < a , para n = 1, 2, 3, ... como tese.


Para resolver o item b), usa-se a propriedade da monotonicidade da adio
para a relao de ordem em , somando-se -1 a cada membro em:
a 2 a 1 2 1 = 1 , concluindo que tanto a quanto a 1 so positivos. Das
propriedades da multiplicao de nmeros reais que resultam nas regras de sinais,
obtm-se que a(a 1) tambm positivo, ou seja, a(a 1) > 0 .
O item c) decorre, a partir do resultado anterior, das seguintes implicaes:
(1) (2) (3)
a(a 1) > 0 a 2 a > 0 a 2 > a a > a a < a ,

que so justificadas:
(1) Distributividade da multiplicao em relao adio nos reais.
(2) Monotonicidade da adio para a relao de ordem nos reais (somando-se a a
cada membro).
(3) A funo raiz quadrada crescente no conjunto dos nmeros reais positivos.
Supondo a n < a , de (3) e do item c), resulta a n < a < a . Ento, por (2),

a + a n < a + a = 2a. Da, a n +1 = a + a n < 2a , o que prova o item d).

Para provar o item e), basta observar que, por hiptese, a 2 , o que implica
em a 2 0 . Como a > 0 , temos

a(a 2) 0 a 2 2a 0 a 2 2a 2a a 2 2a a .

Assim, a n +1 < 2a a , pelo item d).


Por fim, conclui-se o item f) a partir dos passos da prova por induo:

60 Augusto Vieira Cardona et al. (Orgs.)


I. A propriedade vlida para o nmero 1, pelo item c).
II. Supondo que a propriedade vlida para um nmero n, ento ela vlida para o
nmero s(n) = n + 1, pelos itens d) e e).
Logo, a propriedade vale para n = 1, 2, 3, ... .
A questo poderia ser considerada difcil, caso a soluo no estivesse
fracionada em etapas que conduzem prova solicitada. Em vista disso, entende-se
que o seu grau de dificuldade mdio. Apesar de apresentar uma sequncia
recorrente no enunciado inicial, os conhecimentos mais enfatizados para obter a
soluo so relativos a propriedades da relao de ordem e das operaes nos
nmeros reais.
Referncias Bibliogrficas:
VILA, G. S. S. Anlise matemtica para a licenciatura. 3. ed. So Paulo: Edgard
Blcher, 2006.
LIMA, E. L. Anlise real. 2. ed. Rio de Janeiro: IMPA, 1993.

ENADE Comentado 2008: Matemtica 61


COMPONENTE ESPECFICO
LICENCIATURA
QUESTO 30

As potencialidades pedaggicas da histria no ensino de Matemtica tm sido


bastante discutidas. Entre as justificativas para o uso da histria no ensino de
Matemtica, inclui-se o fato de ela suscitar oportunidades para a investigao.
Considerando essa justificativa, um professor props uma atividade a partir da
informao histrica de que o famoso matemtico Pierre Fermat [1601-1665], que se
interessava por nmeros primos, percebeu algumas relaes entre nmeros primos
mpares e quadrados perfeitos.
Para que os alunos tambm descobrissem essa relao, pediu que eles
completassem a tabela a seguir, verificando quais nmeros primos mpares podem
ser escritos como soma de dois quadrados perfeitos. Alm disso, solicitou que
observassem alguma propriedade comum a esses nmeros.

3 5 7 11 13 17 19 23 29
1+4 4+9 1+16
no sim no no sim sim

A partir da atividade de investigao proposta pelo professor, analise as afirmaes


seguintes.
I Todo nmero primo da forma 4n + 1 pode ser escrito como a soma de dois
quadrados perfeitos.
II Todo nmero primo da forma 4n + 3 pode ser escrito como a soma de dois
quadrados perfeitos.
III Todo nmero primo da forma 2n + 1 pode ser escrito como a soma de dois
quadrados perfeitos.
Est correto o que se afirma em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e III, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.

Gabarito: Alternativa A
Autoria: Neda da Silva Gonalves e Virgnia Maria Rodrigues

ENADE Comentado 2008: Matemtica 63


Comentrio:
Para analisar a questo, necessrio o conceito de nmero primo.
A partir da tabela, pode-se concluir que a alternativa correta a A, at porque
alguns exemplos mostram a falsidade das demais. Entretanto, pode-se questionar a
expresso todo usada nas afirmaes, pois para isso, certamente no basta uma
tabela com um nmero finito de exemplos. Veja Garcia e Lequain (2002, p. 4 e 102).
Esta questo fcil, pois o conceito de nmero primo trabalhado desde o
ensino fundamental e a tabela d o encaminhamento para a soluo da questo.
Referncias Bibliogrficas:
GARCIA, A.; LEQUAIN, Y. Elementos de lgebra. Rio de Janeiro: IMPA, 2002.

64 Augusto Vieira Cardona et al. (Orgs.)


QUESTO 31

Na discusso relativa a funes exponenciais, um professor props a seguinte questo:

Para que valores no-nulos de k e m a funo f(x) = mekx uma funo crescente?

Como estratgia de trabalho para que os alunos respondam questo proposta,


adequado e suficiente o professor sugerir que os alunos

(A) considerem m = 1 e k = 1, utilizem uma planilha eletrnica para calcular valores


da funo f em muitos pontos e comparem os valores obtidos.
(B) considerem m = 1 e k = 1, m = -1 e k = 1, esbocem os grficos da funo f e,
em seguida, comparem esses dois grficos.
(C) formem pequenos grupos, sendo que cada grupo deve esboar o grfico de
uma das funes y = mex, para m = 1, 2, 3, 4 ou 5, e comparem, em seguida,
os grficos encontrados.
(D) esbocem os grficos das funes y = ex e y = e-x e analisem o que acontece com
esses grficos quando a varivel e a funo forem multiplicadas por constantes
positivas ou negativas.
(E) construam uma tabela com os valores de f para x nmero inteiro variando de -5
a 5, fixando m = 1 e k = 1 e, em seguida, comparem os valores encontrados.

Gabarito: Alternativa D
Autoria: Marilene Jacintho Mller e Vera Lcia Martins Lupinacci
Comentrio:
Para analisar a questo, necessrio o conhecimento do conceito de funo
crescente e de funo decrescente, do grfico das funes f ( x ) = e x e f ( x ) = e x e
ter habilidade na construo de grficos de outras funes a partir destas.
Uma funo f definida em um intervalo I crescente em I, quando
f ( x1 ) < f ( x 2 ) para x 1 < x 2 , sendo x1 e x 2 pontos desse intervalo I e uma funo f
definida em um intervalo I decrescente em I, quando f ( x 1 ) > f ( x 2 ) para x 1 < x 2 ,
sendo x1 e x 2 pontos desse intervalo I.
A anlise da questo ser feita com base nos seguintes grficos:

ENADE Comentado 2008: Matemtica 65


Funo exponencial de base e Funo exponencial de base 1/e

Figura 1: Funo exponencial.

Considerando os conceitos e os dois grficos apresentados na figura 1,


conclui-se que:
a) A alternativa A no suficiente para analisar todas as funes obtidas pela
expresso f ( x ) = me kx , pois apenas indica que a funo f ( x ) = e x crescente
(grfico acima esquerda) e no faz referncia anlise do comportamento das
funes geradas com outros valores de m e k, no nulos;
b) A alternativa B sugere as possibilidades f ( x ) = e x e f ( x ) = e x . Como a funo

f ( x ) = e x representa uma reflexo do grfico de f ( x ) = e x (funo crescente) em

torno do eixo das abscissas, tem-se que f ( x ) = e x decrescente. Assim, a


alternativa B no suficiente para responder a questo, pois se restringe apenas s
possibilidades apresentadas;
c) Na alternativa C, so consideradas algumas possibilidades para m 1 , com k = 1,
o que gera um conjunto de funes do tipo f ( x ) = me x , cujos grficos so obtidos

por meio de um alongamento vertical do grfico de f ( x ) = e x , por um fator m > 1, o

que leva a concluir que as funes do tipo f ( x ) = me x so crescentes. Assim, a


alternativa C no suficiente para responder questo, pois no so considerados
todos os valores possveis de m e k, no nulos, que formam uma funo do tipo
f ( x ) = me kx crescente;

d) A alternativa E sugere a construo de uma tabela para a funo f ( x ) = e x ,


considerando valores inteiros para a varivel x, sem o uso de uma planilha
eletrnica, o que inviabiliza a comparao dos valores das imagens.

66 Augusto Vieira Cardona et al. (Orgs.)


Assim, a partir do exposto acima, conclui-se que a alternativa correta a D.
Para justificar essa escolha, consideram-se os seguintes casos:
a) Sendo k > 0, temos que f ( x ) = e kx crescente, porque representa um

alongamento horizontal do grfico da funo crescente f ( x ) = e x por um fator 1/k,

quando k < 1, e representa uma compresso horizontal do grfico de f ( x ) = e x por


um fator k > 1.
b) Para k > 0, se m > 0, temos que f ( x ) = me kx crescente, porque representa um

alongamento vertical do grfico da funo crescente f ( x ) = e kx por um fator m > 1, e

representa uma compresso vertical do grfico de f ( x ) = e x por um fator 1/m, quando

m < 1. Se m < 0, ento temos uma reflexo do grfico da funo crescente f ( x ) = e kx


em torno do eixo das abscissas, obtendo-se uma funo decrescente.
c) Sendo k > 0, temos que f ( x ) = e kx decrescente, porque representa um

alongamento horizontal do grfico da funo decrescente f ( x ) = e x por um fator

1/k, quando k < 1, e representa uma compresso horizontal do grfico de f ( x ) = e x


por um fator k > 1.
d) Para k > 0, se m > 0, temos que f ( x ) = me kx decrescente, porque representa um

alongamento vertical do grfico da funo decrescente f ( x ) = e kx por um fator

m > 1, e representa uma compresso vertical do grfico de f ( x ) = e kx por um fator 1/m,


quando m < 1. Se m < 0, ento temos uma reflexo do grfico da funo decrescente
f ( x ) = e kx em torno do eixo das abscissas, obtendo-se uma funo crescente.

Pela anlise feita anteriormente, conclui-se que f ( x ) = me kx crescente,


quando k e m so reais positivos ou quando k e m so reais negativos.
Entende-se que esta questo fcil, pois exige o conhecimento do grfico de
funes exponenciais de base a > 1 ou 0 < a < 1 e a habilidade na construo de
grficos de outras funes a partir destas, por meio de alongamentos ou
compresses verticais ou horizontais e tambm reflexes, conceitos trabalhados
desde o ensino mdio e na Licenciatura de Matemtica.
Referncia Bibliogrfica:
ANTON, H.; BIVENS, I.; DAVIS, S. Clculo. 8. ed. Porto Alegre: Bookman, 2007. v.1

ENADE Comentado 2008: Matemtica 67


QUESTO 32

A Matemtica no ensino mdio tem papel formativo contribui para o


desenvolvimento de processos de pensamento e para a aquisio de atitudes e
carter instrumental pode ser aplicada s diversas reas do conhecimento , mas
deve ser vista tambm como cincia, com suas caractersticas estruturais especficas.
OCNEM (com adaptaes).
Ao planejar o estudo de funes no ensino mdio, o(a) professor(a) deve observar que

(A) o objetivo do estudo de exponenciais encontrar os zeros dessas funes.


(B) as funes logartmicas podem ser usadas para transformar soma em produto.
(C) as funes trigonomtricas devem ser apresentadas aps o estudo das
funes exponenciais.
(D) a funo quadrtica exemplo tpico de comportamento de fenmenos de
crescimento populacional.
(E) o estudo de funes polinomiais deve contemplar propriedades de polinmios e
de equaes algbricas.

Gabarito: Alternativa E
Autoria: Monica Bertoni dos Santos e Mara Lcia Mller Botin
Comentrio:
Para realizar esta questo, necessrio, inicialmente, compreender o que
efetivamente ela solicita: que, alm do papel formativo e instrumental, a Matemtica
seja compreendida como uma cincia com caractersticas estruturais especficas e,
alm disso, conhecer conceitos a respeito de polinmios, equaes algbricas e das
funes polinomiais, exponenciais, logartmicas, trigonomtricas.
Denomina-se funo exponencial de base a ( a > 0 e a 1 ) funo
f ( x ) = a x , definida para todo o x real, tal que para a > 0 , a funo crescente e,
para 0 < a < 1, ela decrescente. Observando os grficos das referidas funes,
representados na figura 1, pode-se verificar, ainda, que a funo exponencial no
tem zeros, o que torna invivel a alternativa A.

68 Augusto Vieira Cardona et al. (Orgs.)


a > 0; 0 < a < 1;
D(f) = ; D(f) = ;
Im(f) = +; Im(f) = +;
f crescente em todo o seu domnio. f decrescente em todo o seu domnio.
Figura 1: Funo exponencial.

Considerando a propriedade dos logartmos: para a, b e c nmeros reais


positivos com b 1, log b ac = log b a + log b c , observa-se, a partir dela, que um produto

transformado em soma e no uma soma transformada em produto, conforme diz a


alternatica C, o que a torna falsa, no podendo ser observada pelo professor.
Por outro lado, entende-se que o estudo das funes trigonomtricas no
depende do estudo das exponenciais. Assim, no existe uma justificativa, para que o
seu estudo seja necessariamente, posterior ao das funes exponenciais, o que
torna a alternativa C no verdadeira.
Segundo as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (BRASIL, 2006),
Situaes reais de crescimento populacional podem bem ilustrar o modelo
exponencial (p.75), o que indica a funo exponencial e no a quadrtica, como um
exemplo tpico dos fenmenos de crescimento populacional, o que torna falsa a
alternativa D.
A alternativa E a verdadeira, na medida em que correto afirmar que as
propriedades e as operaes com polinmios so fundamentais para o estudo das
funes polinomiais e das equaes algbricas. Segundo Brasil (2006),

Casos em que a funo polinomial se decompe em um produto de


funes polinomiais de grau 10 merecem ser trabalhados. Esses casos
evidenciam a propriedade notvel de que, uma vez se tendo identificado
que o nmero c um dos zeros da funo y = P (x ) , esta pode ser
expressa como o produto do fator ( x c ) por outro polinmio de grau
menor, por meio da diviso de P por ( x c ) , (p.74).

ENADE Comentado 2008: Matemtica 69


Esta questo fcil na medida em que conceitos relacionados s referidas
funes so trabalhados na Educao Bsica e em vrias disciplinas dos cursos de
Licenciatura em Matemtica.
Referncias Bibliogrficas:
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Orientaes
Curriculares para o Ensino Mdio: Cincias da Natureza, Matemtica e suas
Tecnologias. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica,
2006. v.2.
DANTE, Luiz Roberto. Matemtica: Livro do Aluno. So Paulo: tica, 2004. v.1.
PAIVA, Manuel Rodrigues. Matemtica. So Paulo: Moderna, 1955.

70 Augusto Vieira Cardona et al. (Orgs.)


QUESTO 33

A professora Clara props a seus alunos que encontrassem a soluo da seguinte


equao do segundo grau:
x2 - 1 = (2x + 3)(x - 1).
Pedro e Joo resolveram o exerccio da seguinte maneira.

Resoluo de Pedro:
x2 ! 1 = (2x + 3)(x ! 1)
x2 ! 1 = 2x2 + x ! 3
2 ! x = x2
Como 1 soluo dessa equao, ento S = {1}

Resoluo de Joo:
x2 ! 1 = (2x + 3)(x ! 1)
(x ! 1)(x + 1) = (2x + 3)(x ! 1)
x + 1 = 2x + 3
x = !2
Portanto, S = {!2}

Pedro e Joo perguntaram professora por que encontraram solues diferentes. A


professora observou que outros alunos haviam apresentado solues parecidas com
as deles.
Entre as estratgias apresentadas nas opes a seguir, escolha a mais adequada a
ser adotada por Clara visando aprendizagem significativa por parte dos alunos.
(A) Indicar individualmente, para cada aluno que apresentou uma resoluo
incorreta, onde est o erro e como corrigi-lo, a partir da estratgia inicial
escolhida pelo aluno.
(B) Resolver individualmente o exerccio para cada aluno, usando a frmula da
resoluo da equao do 2. grau, mostrando que esse o mtodo que
fornece a resposta correta.
(C) Pedir a Pedro e Joo que apresentem classe suas solues para discusso e
estimular os alunos a tentarem compreender onde est a falha nas solues
apresentadas e como devem fazer para corrigi-las.
(D) Escrever a soluo do exerccio no quadro, usando a frmula da resoluo da
equao do 2. grau, para que os alunos percebam que esse o mtodo que
fornece a resposta correta.
(E) Pedir que cada um deles comunique classe como resolveu o exerccio e, em
seguida, explicar no quadro para a turma onde est a falha na resoluo de
cada um e como eles devem fazer para corrigi-la.

ENADE Comentado 2008: Matemtica 71


Gabarito: Alternativa C
Autoria: Monica Bertoni dos Santos e Mara Lcia Mller Botin
Comentrio:
A alternativa C a correta, pois, para que a aprendizagem seja
significativa, o professor como mediador, deve proporcionar discusses na sala
de aula, a fim de que os alunos possam, a partir de seus erros, discutindo entre
iguais, encontrar suas hipteses equivocadas, reformul-las e chegar forma
correta de resolver as situaes problema apresentadas.
Segundo Brasil (2006),

a aprendizagem de um novo conceito dar-se - ia pela apresentao de


uma situao problema ao aluno, ficando a formalizao do conceito
como ltima etapa do processo de aprendizagem. Nesse caso, caberia
ao aluno a construo do conhecimento matemtico que permite
resolver o problema, tendo o professor como um mediador e orientador
do processo ensino-aprendizagem, responsvel pela sistematizao do
conhecimento (p. 81).

Ao defender suas ideias e seus pontos de vista, os alunos desenvolvero a


criatividade, a capacidade de argumentao, o aprender a aprender.
Assim, a alternativa A falsa por indicar individualmente o erro, no
possibilitando que o prprio aluno, trocando ideias com seus colegas, verifique suas
hipteses equivocadas, reformulando-as. As alternativas B, D e E so falsas, pois a
professora, apresentando a forma correta de resoluo, individual ou coletivamente,
impede que os alunos, eles mesmos, construam seu conhecimento a partir da
discusso de suas hipteses equivocadas.
Esta questo considerada fcil, na medida em que aprendizagem
significativa e erro construtivo, por exemplo, so conceitos trabalhados na
licenciatura e abordados nos documentos que regem a Educao Bsica.
Referncias Bibliogrficas:
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Orientaes
Curriculares para o Ensino Mdio: Cincias da Natureza, Matemtica e suas
Tecnologias. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica,
2006. v.2.

72 Augusto Vieira Cardona et al. (Orgs.)


QUESTO 34

Observe a seguinte atividade de construes geomtricas.


Construir um tringulo ABC qualquer.
Traar a bissetriz do ngulo BA C e, em seguida, a bissetriz do ngulo AB C .
Marcar o ponto de encontro dessas duas bissetrizes.
Traar a bissetriz do ngulo AC B .
O que voc observa?
Ser que, se voc recomear a construo a partir de outro tringulo, chegar
mesma observao?
O uso de um software de geometria dinmica na execuo dessa atividade e de
outras similares
(A) pode mostrar que o estudo das construes com rgua e compasso
desnecessrio.
(B) dispensa a demonstrao dos resultados encontrados pelos alunos.
(C) prejudica o desenvolvimento do raciocnio lgico-dedutivo.
(D) dificulta o desenvolvimento do pensamento geomtrico.
(E) pode contribuir para a elaborao de conjecturas pelos alunos.

Gabarito: Alternativa D
Autores: Augusto Vieira Cardona e Monica Bertoni dos Santos
Comentrio:
Para resolver esta questo, inicialmente, devem-se conhecer conceitos
geomtricos como ngulo e sua medida, tringulo e a construo da bissetriz de um
ngulo de um tringulo dado. Estes conceitos so apresentados em livros do Ensino
Bsico ou em livros mais avanados como Barbosa (2000) ou Resende e Queiroz
(2000). Alguns destes conceitos sero discutidos aqui.
Seja o um tringulo formado pelos pontos A, B e C e seja D um ponto da
reta que contm B e C. O segmento AD chama-se bissetriz do ngulo se a
semirreta de origem A, passando por D, dividir o ngulo BC em dois ngulos
congruentes. Demonstra-se que as trs bissetrizes de um tringulo se encontram
em um mesmo ponto.

ENADE Comentado 2008: Matemtica 73


Figura 1: Bissetriz de um ngulo.

Para obter a bissetriz do ngulo BC, com o uso de um compasso, traa-se


uma circunferncia de centro A e raio arbitrrio, suficientemente grande, para
determinar os pontos E e F sobre os lados AB e AC, respectivamente. Traam-se,
ento, circunferncias de centro E e F e raio arbitrrio, suficientemente grande, para
determinar P, ponto de interseco destas circunferncias. A semirreta de origem A
e passando por P ser a bissetriz do ngulo BC.
A atividade prope que o aluno trace as trs bissetrizes de um tringulo
qualquer e solicita que ele observe o que acontece. A seguir, desafia-o a pensar se
o que aconteceu ao traar as trs bissetrizes neste tringulo aconteceria em outro
tringulo qualquer.
Certamente, esta atividade poderia ter sido proposta para ser realizada com o
uso de um software de geometria dinmica uma vez que esta ferramenta permite
explorar interativamente os conceitos da geometria clssica atravs do uso do
movimento nas figuras construdas (BRAVIANO, 2007).
No entanto, o uso de softwares de geometria dinmica ou similares pode ou
deve ser proposto, quando o aluno est num estgio em que j tenha tido
experincias de geometria intuitiva experincias que lhe tenham possibilitado
desenvolver o pensamento geomtrico pois tais ferramentas permitem explorar
interativamente os conceitos da geometria clssica atravs do uso do movimento nas
figuras construdas (BRAVIANO, 2007).
Castelnuovo (1975, p. 82) argumenta sobre a necessidade de desenvolver
um curso de geometria intuitiva, antes de iniciar um estudo de base hipottico-
dedutiva, dizendo que o curso de geometria intuitiva tem como finalidade dar

74 Augusto Vieira Cardona et al. (Orgs.)


criana as bases sobre as quais construir o curso de geometria racional. Ainda,
segundo a autora,

se nos basearmos na hiptese de que o ente geomtrico forma-se na


mente humana por abstrao, a partir de observaes de objetos
reais e de experincias sobre estes, devemos, fazer preceder ao
curso racional um curso de carter experimental onde os axiomas
encontrem razes naturais (p. 88).

A atividade proposta nesta questo caracteriza-se por uma experincia


concreta prpria de uma geometria intuitiva. No est sendo proposto que o aluno
elabore definies ou enuncie propriedades, mas que faa construes, explore
figuras, faa experimentaes e observe regularidades, percebendo diferenas e
semelhanas. Neste caso, o uso de um software da geometria dinmica, em
substituio ao uso de instrumentos de desenho que possibilitem a explorao do
espao, prematuro e pode dificultar o desenvolvimento do pensamento
geomtrico, o que justifica a escolha da alternativa D como a correta.
A questo pode ser considerada de nvel de dificuldade mdio, pois envolve
construes com rgua e compasso nem sempre trabalhadas na Educao Bsica.
Referncias Bibliogrficas:
BARBOSA, J. L. M. Geometria euclidiana plana. Rio de Janeiro: Sociedade
Brasileira de Matemtica, 2000. (Coleo do Professor de Matemtica)
BRAVIANO, G. Aprendizagem da simetria atravs de uma sequncia didtica.
Curitiba: Graphica, 2007. Disponvel em:
<http://www.degraf.ufpr.br/artigos_graphica/APRENDIZAGEMDASIMETRIA.pdf>.
Acesso em: 07 de dezembro de 2010.
CASTELNUOVO, E. Didactica de la matemtica moderna. Mxico: Editorial Trillas,
1975.
RESENDE, E. Q. F.; QUEIROZ, M. L. B. Geometria euclidiana plana e
construes geomtricas. Campinas: UNICAMP, 2000.

ENADE Comentado 2008: Matemtica 75


QUESTO 35

Algumas civilizaes utilizavam diferentes mtodos para multiplicar dois nmeros


inteiros positivos. Por volta de 1400 a.C., os egpcios utilizavam uma estratgia para
multiplicar dois nmeros que consistia em dobrar e somar. Por exemplo, para
calcular 47 33, o mtodo pode ser descrito do seguinte modo:
escolha um dos fatores; por exemplo, 47;
na 1. linha de uma tabela, escreva o nmero 1 na 1. coluna e o fator
escolhido, na 2. coluna;
em cada linha seguinte da tabela, escreva o dobro dos nmeros da linha
anterior, at encontrar, na 1. coluna, o menor nmero cujo dobro seja maior
ou igual ao outro fator, no caso, 33;
1 47
2 94
4 188
8 376
16 752
32 1.504

selecione os nmeros da 1. coluna cuja soma seja igual a 33, conforme


indicado na tabela, ou seja, 1 + 32 = 33;
adicione os nmeros correspondentes da 2. coluna, ou seja, 47 + 1.504 = 1.551;
tome como resultado da multiplicao o valor 1.551.
Com base nessas informaes, analise as asseres a seguir.

Utilizando o mtodo egpcio, possvel multiplicar quaisquer dois nmeros inteiros


positivos,
porque
todo nmero inteiro positivo pode ser escrito como uma soma de potncias de 2.

A respeito dessa afirmao, assinale a opo correta.


(A) As duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda uma
justificativa correta da primeira.
(B) As duas asseres so proposies verdadeiras, mas a segunda no uma
justificativa correta da primeira.
(C) A primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda falsa.
(D) A primeira assero uma proposio falsa, e a segunda verdadeira.
(E) Ambas as asseres so proposies falsas.

76 Augusto Vieira Cardona et al. (Orgs.)


Gabarito: Alternativa A
Autoria: Ruth Portanova, Maria Beatriz Menezes Castilhos e Virgnia Maria
Rodrigues
Comentrio:
A segunda afirmao:
Todo nmero inteiro positivo pode ser escrito como uma soma de
potncias de 2
uma proposio verdadeira, pois um corolrio do teorema:
Dados a,b , com b>1, existem nmeros naturais c0, c1, c2,... ,cn
menores do que b, univocamente determinados, tais que
a = c0 + c1 b + c2 b2 + ... + cn bn .
A primeira afirmao:
Utilizando o mtodo egpcio, possvel multiplicar quaisquer dois
nmeros inteiros positivos,
uma proposio verdadeira, porque o mtodo utiliza-se da propriedade distributiva
da adio em relao multiplicao, aplicada decomposio de um dos fatores
em uma soma de potncias de 2, no caso:
33 x 47 = (20 + 25) x 47 = (1 + 32) x 47 = 1 x 47 + 32 x 47 = 37 + 1504 = 1551,
o que sempre possvel, pela segunda afirmao.
Desta forma, a resposta correta corresponde letra A, pois as duas afirmaes
so verdadeiras e a segunda assero uma justificativa correta da primeira.
Pode-se considerar a questo de nvel de dificuldade mdio, pois a noo
de distributividade e de potncia faz parte do estudo de operaes muito
trabalhado num curso de Matemtica. No entanto, quando o aluno trabalha com
operaes que no so apresentadas na forma rotineira, nem sempre usa seus
conhecimentos para resolver a questo.
Referncia Bibliogrfica:
HEFEZ, A. Elementos de aritmtica. Rio de Janeiro: Sociedade Brasileira de
Matemtica, 2005.

ENADE Comentado 2008: Matemtica 77


QUESTO 36

A figura abaixo mostra alguns segmentos construdos em um geoplano por um


estudante, de acordo com a orientao dada pela professora.

Acerca do uso do geoplano retangular nessa atividade, assinale a opo incorreta.


(A) O geoplano auxilia na compreenso de que a + b a+b.
(B) O geoplano auxilia na compreenso de que ab = a b .
(C) O geoplano auxilia na representao geomtrica de nmeros irracionais da
forma a .
(D) O geoplano auxilia na obteno da relao entre o comprimento de uma
circunferncia e seu dimetro.
(E) O geoplano auxilia na simplificao de expresses com irracionais algbricos,
como, por exemplo, 20 + 5 = 3 5 .

Gabarito: Alternativa D
Autoria: Monica Bertoni dos Santos, Mara Lcia Mller Botin e Vanessa Martins de
Souza
Comentrio:
A figura que ilustra a questo representa um geoplano retangular. Um
geoplano, geralmente, confeccionado em prancha de madeira de forma retangular
com pregos fixados em desenhos de diferentes formatos e, para a construo de
diferentes figuras geomtricas, so utilizados atilhos de amarrar dinheiro,
preferivelmente, de cores diferentes.

78 Augusto Vieira Cardona et al. (Orgs.)


Machado (2004) define o geoplano como um recurso didtico-pedaggico
dinmico e manipulativo que propicia ao sujeito construir, movimentar e desfazer
figuras. Para ele,

O Geoplano um meio, uma ajuda didtica que oferece um apoio


representao mental e uma etapa para o caminho da abstrao,
proporcionando uma experincia geomtrica e algbrica aos
estudantes. Contribui para explorar problemas geomtricos e
algbricos, possibilitando a aferio de conjecturas. (p. 1).

As construes feitas no geoplano podem ser registradas em malhas


pontilhadas ou quadriculadas, o que favorece a etapa de generalizao de
conceitos. Na representao de um geoplano retangular, os pontos que
correspondem aos pregos, esto dispostos na interseco das linhas com as
colunas, onde os pregos esto fixados.
Observando a representao do geoplano apresentada na questo e os
segmentos nela traados, fica evidenciado que o segmento que une vertical ou
horizontalmente, dois pontos consecutivos representa a unidade de comprimento
e que dois pontos unidos em diagonal no a representam. Estes pontos podem
ser tomados como as diagonais de quadrados ou retngulos formados por
segmentos da malha retangular e considerados como hipotenusas de tringulos
retngulos cujos catetos so os lados dos quadrados ou dos retngulos e podem
ser calculados pela Relao de Pitgoras, como amostra a figura 1 a seguir:

Figura 1: Representao geomtrica de nmeros irracionais.

ENADE Comentado 2008: Matemtica 79


Pode-se, ento, concluir que verdadeiro afirmar que o geoplano auxilia na
representao geomtrica de nmeros irracionais da forma a , o que torna correta a
opo C.
Observando a figura 2 a seguir,

Figura 2: Interpretao de propriedades da radiciao.

constata-se que 5 + 13 18 , e pode-se verificar que verdadeiro afirmar que o

geoplano auxilia na compreenso de que a + b a + b , o que torna correta a


opo A.
Observando a figura 3 a seguir,

Figura 3: Interpretao de propriedades da radiciao.

tem-se que: (1) 18 = 9 2 = 9 2 = 3 2 e (2) 20 = 4 5 = 4 5 = 2 5

80 Augusto Vieira Cardona et al. (Orgs.)


Por (1) e (2) pode-se afirmar que verdade que o geoplano auxilia na
compreenso de que ab = a b , o que torna correta a opo C.
Observando a figura 4,

Figura 4: Interpretao de propriedades da radiciao.

verifica-se que 20 + 5 = 2 5 + 5 = 3 5 e considera-se verdadeiro afirmar que o


geoplano auxilia na simplificao de expresses com nmeros irracionais algbricos,
o que torna a opo E correta.
Pelo exposto at aqui, pode-se afirmar que o geoplano retangular auxilia na
representao geomtrica, na compreenso das operaes e na simplificao de
expresses com nmeros irracionais da forma a , o que no o caso do nmero ,
relao entre o comprimento de uma circunferncia e seu dimetro, o que torna
incorreta a opo D, que tambm a nica que no refere nmeros irracionais na
forma a.
Esta questo considerada fcil, na medida em que o respondente j
tenha tido alguma experincia com o geoplano na Educao Bsica ou no Curso
de Licenciatura em Matemtica.
Referncia Bibliogrfica:
MACHADO, R. M. Mini-curso: explorando o geoplano. In: II Bienal da Sociedade
Brasileira de Matemtica, Salvador BA, 2004. Disponvel em:
<http://www.bienasbm.ufba.br/M11.pdf>. Acesso em: 28 de novembro de 2010.

ENADE Comentado 2008: Matemtica 81


QUESTO 37

Segundo os parmetros curriculares nacionais, todas as disciplinas escolares devem


contribuir com a construo da cidadania. Refletindo sobre esse tema, avalie as
asseres a seguir.

Uma forma de o ensino da Matemtica contribuir com a formao do cidado o


professor propor situaes-problema aos alunos, pedir que eles exponham suas
solues aos colegas e expliquem a estratgia de resoluo utilizada, estimulando o
debate entre eles,
porque
os alunos, ao expor seu trabalho para os colegas, ouvir e debater com eles as
diferentes estratgias utilizadas, so estimulados a justificar suas prprias
estratgias, o que contribui com o desenvolvimento da autonomia, estimula a
habilidade de trabalhar em coletividade e a respeitar a opinio do outro,
caractersticas fundamentais de um cidado crtico e consciente.

A respeito dessa afirmao, assinale a opo correta.


(A) As duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda uma
justificativa correta da primeira.
(B) As duas asseres so proposies verdadeiras, mas a segunda no uma
justificativa correta da primeira.
(C) A primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda falsa.
(D) A primeira assero uma proposio falsa, e a segunda verdadeira.
(E) Ambas as asseres so proposies falsas.

Gabarito: Alternativa A
Autoria: Ruth Portanova e Monica Bertoni dos Santos
Comentrio:
A afirmao abaixo contm as duas asseres que constam na presente questo:

Uma forma de o ensino da Matemtica contribuir para a formao do


cidado o professor propor situaes-problema aos alunos, pedir
que eles exponham suas solues aos colegas e expliquem a
estratgia de resoluo utilizada, estimulando um debate entre eles,
porque os alunos, ao expor seu trabalho para os colegas, ouvir e
debater com eles as diferentes estratgias utilizadas, so

82 Augusto Vieira Cardona et al. (Orgs.)


estimulados a justificar suas prprias estratgias, o que contribui com
o desenvolvimento da autonomia, estimula a habilidade de trabalhar
em coletividade e a respeitar a opinio do outro, caractersticas
fundamentais de um cidado crtico e consciente.

Pode-se afirmar que esta uma afirmao verdadeira, referindo literaturas que
esto disponveis hoje, entre as quais, so citados o texto de Ulisses F. Araujo
(Professor Doutor da Universidade de So Paulo), na p. 5, quando fala sobre o uso de
metodologias que propem situaes-problema e indica a importncia das situaes de
aprendizagem que propiciam a discusso e a argumentao por parte do educando:

Essa construo pressupe um sujeito ativo, que participa de


maneira intensa e reflexiva das aulas. Um sujeito que constri sua
inteligncia e sua personalidade atravs do dilogo estabelecido com
seus pares e com os professores, na prpria realidade cotidiana do
mundo em que vive.

e a recomendao que consta na p. 42 do Caderno do Professor (2009):

Professor, favorea que seu aluno leia e resolva as situaes-


problema propostas, trabalhando com autonomia e chegando aos
conceitos muito mais pelas relaes que ele prprio possa
estabelecer do que pela sua fala.

Desdobrando a referida afirmao em duas proposies, conforme foi


proposto na questo, percebe-se, ainda, nas duas referncias citadas, que, alm de
verdadeiras, a segunda proposio pode ser considerada uma justificativa correta da
primeira, na medida em que a autonomia algo que a escola deve se preocupar em
desenvolver, se quiser contribuir para a construo da cidadania.
Desta forma, a resposta correta corresponde alternativa A.
Esta questo considerada fcil, pois as literaturas que tratam da Educao
Matemtica e da Resoluo de Problemas, bem como os documentos legais que
regem a Educao Bsica so amplamente trabalhados durante o Curso de
Licenciatura em Matemtica.
Referncias Bibliogrficas:
ARAUJO, U. F. A construo da cidadania e de relaes democrticas no
cotidiano escolar. Disponvel em:
<http://www.redhbrasil.net/documentos/bilbioteca_on_line/modulo4/mod_4_ulisses.p
df>. Acesso em: 07 de abril de 2010.
Rio Grande do Sul. Secretaria de Estado da Educao. Departamento Pedaggico.
Lies do Rio Grande: Caderno do Professor. Porto Alegre: SE/DP, 2009. v.4.

ENADE Comentado 2008: Matemtica 83


QUESTO 38

Entre os procedimentos envolvidos na modelagem de uma situao-problema, esto


sua traduo para a linguagem matemtica e a resoluo do problema, utilizando-se
conhecimentos matemticos. Nessa perspectiva, um professor props a seguinte
situao-problema para seus alunos:
Escolha o nome para uma empresa que possa ser lido da mesma forma de qualquer
um dos lados de uma porta de vidro transparente.
A soluo desse problema pressupe encontrar

(A) letras do alfabeto que sejam simtricas em relao a um ponto.


(B) letras do alfabeto que tenham simetria em relao a um eixo horizontal.
(C) letras do alfabeto que tenham simetria em relao a um eixo vertical.
(D) palavras que sejam simtricas em relao a um ponto.
(E) palavras que sejam simtricas em relao a um eixo horizontal.

Gabarito: Alternativa C
Autoria: Ruth Portanova e Monica Bertoni dos Santos
Comentrio:
Somente palavras que tm simetria em relao a um eixo vertical podem ser
lidas da mesma forma de qualquer um dos lados, quando escritas em uma porta
de vidro transparente. Tais palavras como OMO, AMA, OVO, contero apenas
letras maisculas do nosso alfabeto tais que, elas mesmas tenham simetria
em relao a um eixo vertical. Portanto, letras que pertenam ao conjunto
P = {A, H, I, M, N, O, T, U, V, X, Y}.
Assim, correta a soluo desse problema que pressupe encontrar no nome
da empresa que possa ser lido da mesma forma de ambos os lados de uma porta de
vidro transparente, letras do alfabeto que tenham simetria em relao a um eixo
vertical, o que justifica como verdadeira apenas a alternativa C.
Com o auxlio da bibliografia citada, o leitor poder ampliar o conceito de
simetria.
Esta questo considerada fcil se, na Educao Bsica ou no Curso de
Licenciatura em Matemtica, o respondente tiver trabalhado com o referido tema.

84 Augusto Vieira Cardona et al. (Orgs.)


Referncias Bibliogrficas:
ARAUJO, P. V. Curso de Geometria. Lisboa: Gradiva, 2002.
DIENES, Z. P.; GOLDING, E. W. A geometria pelas tranformaes. So Paulo:
Herder, 1971.
RGO, R. G. do; et al. Padres de simetria do cotidiano a sala de aula. Joo
Pessoa: Editora Universitria/UFPB, 2006.
SMOLE, K.; DINIS, M.; CANDIDA, P. (Orgs.) Figuras e Formas. Porto Alegre:
Artmed, 2003. Coleo Matemtica de 0 a 6 anos. v.3

ENADE Comentado 2008: Matemtica 85


QUESTO 39

As questes I e II abaixo fizeram parte das provas de Matemtica do Sistema de


Avaliao da Educao Bsica (SAEB), em 2003, para participantes que terminaram,
respectivamente, a 8. srie do ensino fundamental e o 3. ano do ensino mdio. Na
questo I, 56% dos participantes escolheram como correta a opo C, enquanto, na
questo II, 61% dos participantes escolheram como correta a opo A.

O nmero 0,25 pode ser


representado pela frao
(A) 1
4
1
(B) 2
2
(C) 5
(D) 1
8

questo I questo II

Analisando os dados apresentados, assinale a opo que no justifica o erro que os


estudantes cometeram ao escolher as suas respostas.

(A) Na questo I, a maioria dos respondentes considera que a representao do


a
nmero decimal 0,ab na forma de frao .
b
a
(B) Nas questes I e II, a maioria dos respondentes considera que as fraes e
b
b
so equivalentes.
a
1
(C) Na questo I, a maioria dos respondentes considera que 0,25 e so
4
representaes de nmeros diferentes.
2
(D) Na questo II, a maioria dos respondentes considera que e -0,4 so
5
representaes de nmeros diferentes.
(E) Na questo II, a maioria dos respondentes considera que a representao
a
decimal da frao a,b.
b

Gabarito: Alternativa B
Autoria: Marilene Jacintho Mller

86 Augusto Vieira Cardona et al. (Orgs.)


Comentrio:
A questo destaca um contedo que deve ser trabalhado profundamente no
Ensino Fundamental. Explora, especificamente, o conhecimento do aluno sobre as
representaes fracionria e decimal de um nmero, a localizao de uma frao na
reta real e, tambm, faz referncia ao conceito de fraes equivalentes.
Fazendo um breve comentrio sobre a questo, pode-se dizer que:
a) Nos itens A e E, observa-se que as respostas apontam para um equvoco que
frequentemente os alunos cometem ao representarem um nmero decimal na forma
de frao e vice-versa.
b) Nos itens C e D, se os alunos tivessem clareza sobre as representaes dos
nmeros racionais e tivessem identificado que os nmeros so iguais, teriam
escolhido a resposta correta. Assim, eles realmente pensam que 0.25 e 1/4 (questo
I) e -2/5 e -0.4 (questo II) so diferentes.
c) Logo, a opo que no justifica o erro que os estudantes cometeram a B. Na
25 1
questo I, por exemplo, 0,25 = = , e no existe alternativa que mostre que o
100 4
a b
aluno considera que = . Na questo II, at possvel pensar que o aluno fez
b a
2 5 5
equivalente a , e como = -2,5, a opo por ele escolhida foi a A. No
5 2 2
entanto, a conjuno Nas questes I e II, a maioria dos respondentes considera que
a b
as fraes e so equivalentes, no se verifica.
b a
Entende-se que esta questo fcil, uma vez que o conhecimento
matemtico exigido para resolv-la , especificamente, do Ensino Fundamental.
Referncias Bibliogrficas:
DANTE, L. R. Tudo matemtica. So Paulo: tica, 2005. v.5.
IMENES, L. M.; LELLIS, M. Matemtica. So Paulo: Scipione, 2003. v.5.
IEZZI, G.; DOLCE, O.; MACHADO, A. Matemtica e realidade. So Paulo: Atual,
2005. v.5.

ENADE Comentado 2008: Matemtica 87


QUESTO 40 DISCURSIVA

No retngulo ABCD ao lado, o lado AB mede 7 cm e A x I B


x
o lado AD mede 9 cm. Os pontos I, J, K e L foram
J
marcados sobre os lados AB, BC, CD e DA,
respectivamente, de modo que os segmentos AI, BJ,
CK e DL so congruentes.

L
x
D C
K x

Com base nessa situao, faa o que se pede nos itens a seguir e transcreva suas
respostas para o Caderno de Respostas, nos locais devidamente indicados.

a) Demonstre que o quadriltero IJKL um paralelogramo.


b) Escreva a funo que fornece a rea do paralelogramo IJKL em funo de x e
determine, caso existam, seus pontos de mximo e de mnimo.
c) Na resoluo desse problema, que conceitos matemticos podem ser explorados
com alunos do ensino fundamental e do ensino mdio?

Autoria: Augusto Vieira Cardona e Gertrudes Regina Todeschini Hoffmann


Comentrio:
Para analisar a questo, inicialmente, devem-se conhecer conceitos
geomtricos tais como segmentos congruentes, tringulo, quadriltero,
paralelogramo, retngulo, rea de figuras planas e congruncia de tringulos. Estes
conceitos podem ser encontrados em livros como Barbosa (2000). Necessita-se,
tambm, dos conceitos de ponto de mnimo e de ponto de mximo de uma funo,
que so apresentados em livros de Clculo como Stewart (2006). No entanto, para
facilitar o entendimento da resoluo desta questo, alguns destes conceitos sero
apresentados a seguir.
Dois tringulos so congruentes se for possvel estabelecer uma
correspondncia biunvoca entre seus vrtices de modo que lados e ngulos
correspondentes sejam congruentes. Sobre congruncia de tringulos, destaca-se o
Axioma LAL:

88 Augusto Vieira Cardona et al. (Orgs.)


Se, em dois tringulos ABC e EFG, tem-se = E , AB = EF e AC = EG,
ento os tringulos so congruentes.
Considerando os conceitos apresentados, tem-se que:
a) Para demonstrar que IJKL um paralelogramo, pode-se mostrar, pelo
axioma LAL, que os tringulos IBJ e KDL so congruentes (DL = BJ = x,
DK = BI = 7 x e D = B = 90 o ) e que o tringulo IAL congruente ao tringulo

KCJ (AI = CK = x, AL = CJ = 9 x e A = C = 90o ). Portanto, tem-se que IJ = LK e


IL = JK e, consequentemente, que o quadriltero IJKL um paralelogramo,
pelo teorema:
Se os lados opostos de um quadriltero so congruentes, ento o
quadriltero um paralelogramo.
Esta uma forma simples de resolver este problema. Existem outras, por
exemplo, a sugerida pelo resolutores do MEC, que utiliza o Teorema ALA.
b) A rea do paralelogramo IJKL ser obtida retirando-se da rea do retngulo
ABCD as reas dos tringulos ALI, BIJ, CKJ e DKL. A rea do retngulo ABCD
(7 x ) x
igual a 63, a rea dos tringulos BIJ e DKL igual a e a dos tringulos ALI
2
(9 x ) x
e CKJ igual a . Assim, a rea do paralelogramo IJKL igual a:
2
(7 x ) x (9 x ) x
A( x ) = 63 2 2 = 2 x 2 16 x + 63 .
2 2
Para determinar o mnimo ou o mximo local de A(x), se existirem, pode-se
utilizar os conhecimentos sobre funo quadrtica ou os de derivadas e suas
propriedades.
1) Trabalhando com a funo quadrtica f(x) = ax2 + bx + c, sabe-se que:
b
I. Se a > 0, a funo ilimitada superiormente e assume valor mnimo f ;
2a
b
II. Se a < 0, a funo ilimitada inferiormente e assume valor mximo f .
2a
Como, em nosso problema, temos a = 2 > 0, b = -16 e c = 63, este ponto de
b ( 16)
mnimo obtido pela propriedade acima, ou seja, x = = = 4.
2a 2x 2

ENADE Comentado 2008: Matemtica 89


Pelo grfico da funo quadrtica A(x), apresentado na figura 1 abaixo, pode-
se observar que o ponto de mnimo local em x = 4.

Figura 1: Grfico da parbola A( x ) = 2 x 2 16 x + 63 .

2) Utilizando o Teste da Derivada Segunda:


Suponha que f seja contnua na proximidade de c.
(a) Se f(c) = 0 e f(c) > 0, ento f tem um mnimo local em c.
(b) Se f(c) = 0 e f(c) < 0, ento f tem um mximo local em c.
Aqui, f(c) e f(c) denotam, respectivamente, as derivadas de primeira e
segunda ordem da funo f(x), em x = c. Aplicando este resultado na funo A(x),
obtm-se:

A( x ) = 4 x 16 = 0 x = 4 e A( x ) = 4 A( 4) = 4 > 0 ,

isto , x = 4 um ponto de mnimo local da funo A(x).


c) Partindo das solues acima, como foi visto, conclui-se ainda que os conceitos
matemticos envolvidos nesta questo que podem ser explorados com alunos do
ensino fundamental e do ensino mdio so: congruncia de tringulos, propriedades
do paralelogramo, clculo de reas de figuras planas, expresses algbricas, estudo
do grfico e das propriedades da funo quadrtica. Os conceitos de derivadas
poderiam se explorados com alunos de escolas que ainda trabalham com noes de
Clculo Diferencial.
Entende-se que esta questo de nvel de dificuldade mdio, pois, via de
regra, na Educao Bsica, os alunos pouco trabalham com conceitos de geometria

90 Augusto Vieira Cardona et al. (Orgs.)


ou no trabalham com noes de Clculo que ficam para ser explorados apenas na
Licenciatura em Matemtica.
Referncias Bibliogrficas:
BARBOSA, J. L. M. Geometria euclidiana plana. Rio de Janeiro: Sociedade
Brasileira de Matemtica, 2000. (Coleo do Professor de Matemtica)
LIMA, E. L. et al. A matemtica do ensino mdio. Rio de Janeiro: Sociedade
Brasileira de Matemtica, 1998. v.1 (Coleo do Professor de Matemtica)
STEWART, J. Clculo. 5.ed. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2006.

ENADE Comentado 2008: Matemtica 91


COMPONENTE ESPECFICO
BACHARELADO
QUESTO 41

figura I figura II

O cilindro e o catenide, representados nas figuras I e II, so superfcies regulares


de rotao geradas, respectivamente, pelas curvas 1(t) = (1, 0, t) e 2(t) =
(cosh t, 0, t), com t .
Considerando essas informaes, conclui-se que
(A) a curvatura gaussiana do catenide negativa.
(B) as duas superfcies so localmente isomtricas.
(C) as nicas geodsicas do cilindro so as retas.
(D) a curvatura gaussiana do cilindro constante e positiva.
(E) as curvas 1(t) e 2(t) so os paralelos das respectivas superfcies de rotao.

Gabarito: Alternativa C
Autoria: Augusto Vieira Cardona, Luiz Eduardo Ourique e Ivan Ricardo Tosmann
Comentrio:
Para analisar a questo, torna-se necessrio o conhecimento de alguns conceitos
de Geometria Diferencial, que sero apresentados a seguir, de forma reduzida.
Uma curva paramtrica C no espao 3 o grfico da funo :(a,b) 3,
para a e b reais, onde a funo dita uma parametrizao da curva C. O
comprimento de um vetor v = (v 1, v 2 ,, v n ) n dado por
b
v = v1 + v 2 + + v n e o comprimento de uma curva (t) dado por (t )
2 2 2
dt .
a

Uma superfcie paramtrica S no espao 3 o grfico de uma bijeo


contnua : U S , cuja inversa tambm contnua, onde U um conjunto aberto
no plano 2. Neste caso, diz-se que uma parametrizao da superfcie S. Um

ENADE Comentado 2008: Matemtica 93


conjunto U dito aberto no 2, se para todo a U, existe um real positivo tal que
u a < implica que u U.

Uma superfcie de revoluo, ou superfcie de rotao, uma superfcie


obtida pela rotao de uma curva plana, chamada curva de perfil, ao redor de uma
reta, contida no mesmo plano da curva, chamada de eixo de rotao. Os crculos
obtidos pela rotao de um ponto fixo da curva de perfil ao redor do eixo de rotao
so chamados de paralelos superfcie de rotao. Para o caso em que o eixo de
rotao o eixo z, o plano em considerao o xz e a curva de perfil
parametrizada por (t) = (f(t), 0, g(t)).
Assim, a alternativa E est errada, pois, as curvas 1(t ) e 2 (t ) so as curvas
de perfil e no os paralelos das respectivas superfcies de rotao. Os paralelos sero a
interseco destas superfcies de rotao com planos paralelos ao plano xy.
Dada uma superfcie de revoluo parametrizada por (t) = (f(t), 0, g(t)), ento
sua curvatura gaussiana definida como

K=
(f(u ) g(u ) f(u ) g (u ))f (u ) g (u ) ,
(f (u ))2
onde o ponto denota a derivada da funo em relao u. A curvatura gaussiana de
uma superfcie independe da parametrizao escolhida. Neste caso, considerando
que a curva de perfil seja parametrizada por (t) = (f(t), 0, t), com f(t) > 0, a curvatura

f(u )
gaussiana seria dada por K = . Ou seja, o sinal da curvatura gaussiana
f (u )
depende da concavidade da curva de perfil.
Com isto, pode-se observar que a alternativa D est errada, pois, no cilindro,
temos f (u ) = 1, sendo que a curvatura gaussiana ser K = 0 . Portanto, ela
constante, mas no positiva. Tambm, conclui-se que a alternativa correta a A,
pois, na catenoide, temos f (u ) = cosh(u ) e f(u ) = cosh(u ) , sendo que a curvatura
gaussiana ser K = 1< 0 .
Se f(u ) > 0 ou o grfico de f estiver acima de todas as suas tangentes no
intervalo I, ento ele cncavo para cima em I. Neste caso, a curvatura gaussiana
seria negativa. Se f(u ) < 0 ou o grfico de f estiver abaixo de todas as suas
tangentes no intervalo I, ento ele cncavo para baixo em I. Neste caso, a

94 Augusto Vieira Cardona et al. (Orgs.)


curvatura gaussiana seria positiva. fcil observar que, se f uma funo
constante, a curvatura gaussiana ser nula. Mesmo sem a realizao de clculos,
tambm fcil observar que o cilindro tem curvatura gaussiana nula e que a
catenoide tem curvatura gaussiana negativa, o que permite verificar rapidamente a
veracidade da alternativa A e a falsidade da alternativa D.
Uma isometria entre duas superfcies S1 e S2 uma bijeo f tal que f e sua
inversa tm componentes com derivadas parciais contnuas de quaisquer ordens,
que leva curvas de S1 em curvas de mesmo comprimento em S2. Sabe-se que a
curvatura gaussiana de uma superfcie preservada por isometrias. Desta forma, a
alternativa B est errada, pois, como vimos acima, as curvaturas gaussianas do
cilindro e da catenoide so, respectivamente, 0 e -1, portanto diferentes,
contrariando a informao de que superfcies isomtricas tm a mesma curvatura
gaussiana em cada ponto.
Uma curva paramtrica (t) em uma superfcie S dita uma geodsica se (t )

nula ou perpendicular superfcie no ponto (t), para todo t. Um vetor ser


perpendicular a uma superfcie paramtrica S no ponto (u, v ) se este vetor for

mltiplo do vetor normal u v , onde denota o produto vetorial. Como exemplo,

as circunferncias obtidas pela interseco do cilindro x 2 + y 2 = 1 com planos


paralelos ao plano xy e as retas paralelas ao eixo z, contidas neste cilindro, so
geodsicas neste cilindro (PRESSLEY, 2001).
Com isto, pode-se concluir que a alternativa C est errada, pois, alm das
retas paralelas ao eixo z contidas no cilindro, as circunferncias referidas acima
tambm so geodsicas.
Considera-se que esta questo difcil, por exigir o conhecimento de muitos
conceitos de Geometria Diferencial, no entanto, no so necessrios clculos para a
sua resoluo, pois os sinais das curvaturas Gaussianas podem ser observados
atravs da concavidade de suas curvas de perfil (como vimos acima), ou seja,
atravs de uma simples observao das figuras apresentadas.
Referncias Bibliogrficas:
PRESSLEY, A. Elementary differential geometry. Londres: Springer Verlag,
2001. (Springer Undergraduate Mathematics Series).
STEWART, J. Clculo. 5.ed. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2006.

ENADE Comentado 2008: Matemtica 95


QUESTO 42

Um domnio de integridade um domnio principal quando todo ideal principal,


isto , pode ser gerado por um nico elemento. Com base nesse conceito, avalie as
seguintes afirmaes.
I O anel [x] de polinmios sobre na varivel x um domnio principal,
em que o anel dos inteiros.
II Se K um corpo, K[x] o anel de polinmios sobre K na varivel x um
domnio principal.
III O anel dos inteiros gaussianos [i] um domnio principal.
correto o que se afirma em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e III, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.

Gabarito: Alternativa D
Autoria: Neda da Silva Gonalves e Virgnia Maria Rodrigues
Comentrio:
Para analisar a questo, so necessrios os seguintes conceitos: domnio de
integridade, domnio euclidiano, domnio fatorial, domnio principal, anel de
polinmios sobre , anel de polinmios sobre um corpo e anel dos inteiros
gaussianos. Algumas propriedades especficas de cada uma dessas estruturas
tambm so necessrias, entre elas:
a) Se a e b so elementos de um domnio principal D, ento mdc(a,b) pertence a
esse domnio.
Observe que, se I D o ideal gerado por a e b, ento existe d em I tal que o
ideal gerado por a e b igual ao ideal gerado por d, pois o domnio principal. Assim,
d = ra+sb, com r, s em D. Alm disso, como a e b so elementos de I, a = dx e b = dy,
para x e y D, isto , d | a e d | b. Supondo, agora, que exista d em D tal que d | a e
d | b, ou seja, que existem m e n em D tais que dm = a e dn = b, o que indica que
d I. Pode-se ento, escrever d = qd com q D. Logo d = mdc(a b).

96 Augusto Vieira Cardona et al. (Orgs.)


b) Se D um domnio euclidiano ento D um domnio principal.
A demonstrao pode ser encontrada em Garcia e Lequain (2002, p. 41).
Analisando as afirmaes apresentadas na questo, verifica-se que a primeira
falsa. Para mostrar que [x] no um domnio principal, basta considerarmos o
ideal <2,x> (gerado por 2 e por x) de [x], que no principal. De fato, sabe-se que
os elementos desse ideal so da forma 2.p(x) + x.q(x) com p(x) e q(x) em [x].
Supondo que esse domnio principal, pela primeira propriedade acima, tem-se que
d(x) = mdc(2,x) ser o gerador desse ideal. Entretanto, sabe-se que mdc(2, x) = 1,
de onde segue que <2,x> = [x]. Absurdo, pois o elemento 1 no pode ser escrito
da forma 2.p(x) + x.q(x), com p(x) e q(x) em [x]. A afirmao I, portanto, falsa.
Com respeito segunda afirmao, o fato de que o anel de polinmios sobre
um corpo um domnio principal est demonstrado na literatura sobre o assunto.
Veja, por exemplo, em Gonalves (2003, p. 72). A afirmao II, portanto, verdadeira.
A terceira afirmao est correta, e sua validade pode ser constatada, se a
segunda propriedade acima for utilizada, pois [i] um domnio euclidiano com a norma
:[i] dada por (a + bi ) = a 2 + b 2 . A afirmao III, portanto, verdadeira.
Assim, tem-se como resposta certa a alternativa D.
Esta questo difcil, uma vez que envolve conceitos com maior nvel de
complexidade.
Referncias Bibliogrficas:
GARCIA, A.; LEQUAIN, Y. Elementos de lgebra. Rio de Janeiro: IMPA, 2002.
GONALVES, A. Introduo lgebra. Rio de Janeiro: IMPA, 2003.

ENADE Comentado 2008: Matemtica 97


QUESTO 43

Considere o espao vetorial V = (2, < , >1) munido do seguinte produto interno:
<u, v>1 = x1x2 - y1x2 - x1y2 + 4y1y2, em que v = (x1, y1) e u = (x2, y2) so vetores de
x
2. Considere T: V V o operador linear dado por T ( x, y ) = (2y , ) . Com relao
2
ao produto interno < , >1 e ao operador T, assinale a opo correta.

(A) Os vetores e1 = (1, 0) e e2 = (0, 1) so ortogonais em relao ao produto


interno < , >1.
(B) O operador T preserva o produto interno, isto , < T(u), T(v) >1 = < u, v >1.
(C) T(x, y) = T(y, x), para todo (x, y) de 2.
(D) O vetor u = (2, 0) pertence ao ncleo de T.
(E) Existe um vetor v = (x, y) 2 tal que x2 + y2 = 1 e <v, v>1 = 0.

Gabarito: Alternativa B
Autoria: Vera Lcia Martins Lupinacci
Comentrio:
Para resolver a questo, necessrio o conhecimento dos conceitos de
operador linear, ncleo de uma transformao linear, espao vetorial com produto
interno e suas propriedades.
O conceito de operador linear apresentado na questo 22.
Ncleo de uma transformao linear T: V W o conjunto de todos os
vetores v V que so transformados no vetor nulo. Indica-se esse conjunto por
N(T) = {v V; T(v) = 0}.
Um produto interno sobre V uma funo que a cada par de vetores v1 e
v2 do espao vetorial V, associa um nmero real, denotado v 1,v 2 , satisfazendo

as propriedades:
a. v , v 0 , para todo vetor v, e v , v = 0 se, e somente se v = 0.

b. v 1, v 2 = v 1, v 2 , para todo real .

c. v 1 + v 2 , v 3 = v 1, v 3 + v 2 , v 3 .

d. v 1,v 2 = v 2 ,v 1 .

98 Augusto Vieira Cardona et al. (Orgs.)


Usa-se o produto interno entre dois vetores para identificar se os vetores so
ortogonais. Formalmente, diz-se que dois vetores, u e v, de um espao vetorial V com
produto interno < , > so ortogonais (em relao a este produto interno) se <u,v> = 0.
Considerando os conceitos apresentados acima e o conhecimento de
algumas propriedades que se referem a eles, conclui-se que:
A alternativa A no verdadeira. Para comprovar este fato, basta efetuar o
clculo do produto interno entre os vetores (1,0) e (0,1), ou seja,
< (1,0), (0,1) > 1 = (1 0 0 0 1.1 + 4 0.1) = 1 0 .
Portanto os vetores apresentados no so ortogonais em relao a este
produto interno.
A alternativa C est errada, pois existe um vetor de 2, por exemplo, o vetor
(2,1) tal que T(2,1) = (2,1) e T(1,2) = (4, ), ou seja, T(2,1) T(1,2).
A alternativa D est errada, pois a imagem do vetor u = (2,0) pela
transformao linear citada diferente do vetor nulo, isto , T(2,0) = (0,1). Assim, de
acordo com a definio do ncleo de uma transformao linear, justifica-se que o
vetor u no pertence ao ncleo de T.
A alternativa E est errada, pois a definio de produto interno garante que se
< v , v >1 = 0, ento v o vetor nulo do 2 e o vetor (0,0) no satisfaz a equao
x2 + y2 = 1.
Desta forma, conclui-se que a alternativa correta a B. De fato,
T(u) = (2y2,x2/2) a imagem do vetor u = (x2, y2) e T(v) = (2y1,x1/2) a imagem o vetor
v = (x1,y1), assim o produto interno entre os vetores T(u) e T(v) o real < T(u) ,
T(v) >1 = < (2y2,x2/2) , (2y1,x1/2) >1 =2y2.2y1 (x2/2).2y1 2y2.(x1/2) + 4x2/2.x1/2 =
4y2y1 x2y1 y2x1 + x2x1 = x1.x2 - y1.x2 x1.y2 + 4y1.y2 = < u , v >1. Tem-se que o
operador T preserva o produto interno entre os vetores.
Entende-se que esta questo de nvel de dificuldade mdio, pois exige o
conhecimento de diversos conceitos e propriedades dos operadores lineares,
principalmente o conceito de produto interno em um espao vetorial.
Referncias Bibliogrficas:
ANTON, H.; RORRES, C. lgebra linear com aplicaes. 8. ed. Porto Alegre:
Bookman, 2001.
BOLBRINI, J. L. lgebra linear. 3. ed. So Paulo: Harper & Row do Brasil, 1980.

ENADE Comentado 2008: Matemtica 99


QUESTO 44

Para cada nmero real k, a equao diferencial y ' ' ( x ) + 2y ' ( x ) + k y ( x ) = 0 possui

uma nica soluo y k (x ) que satisfaz s condies iniciais y k (0) = 0 e y k' (0) = 1.

Considere o limite Lk = lim y k ( x ) e analise as seguintes asseres a respeito


x +

desse limite.

Para qualquer k (0,1), o valor de Lk zero


porque
a equao diferencial dada no-linear.

A respeito dessa afirmao, assinale a opo correta.

(A) As duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda uma


justificativa correta da primeira.
(B) As duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda no uma
justificativa correta da primeira.
(C) A primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda falsa.
(D) A primeira assero uma proposio falsa, e a segunda verdadeira.
(E) Ambas as asseres so proposies falsas.

Gabarito: Alternativa C
Autoria: Luiz Eduardo Ourique
Comentrio:
Os conceitos a seguir so necessrios para resolver esta questo: a ordem
de uma equao diferencial a ordem da derivada de maior ordem que aparece na
equao. Uma equao diferencial de segunda ordem dita linear, se puder ser
escrita na forma y ' ' ( x ) + p( x )y ' ( x ) + q( x ) y ( x ) = g ( x ) . Esta equao dita
homognea, se g ( x ) 0 , e diz-se que tem coeficientes constantes se p(x ) e q(x )
so constantes. Assim, equao diferencial y ' ' ( x ) + 2y ' ( x ) + k y ( x ) = 0 uma
equao diferencial linear de segunda ordem, com coeficientes constantes e
homognea, o que torna falsa a segunda assero.

100 Augusto Vieira Cardona et al. (Orgs.)


A soluo geral desta equao pode ser calculada atravs da equao
caracterstica: r 2 + 2r + k = 0 , cujas razes so: r1 = 1 1 k e r2 = 1 + 1 k .
Por hiptese, k (0,1), logo as razes da equao caracterstica r1 e r2 so nmeros
reais negativos e diferentes, pois 0 < k < 1 , implica 0 < 1 k < 1 . A soluo geral da
equao diferencial dada :

y k ( x ) = c1e r1x + c 2e r2 x .

Por outro lado, o problema de valor inicial,


y ' ' ( x ) + 2y ' ( x ) + k y ( x ) = 0
k k k

k
y ( 0 ) = 0 ,

y k (0) = 1

possui uma nica soluo y k (x ) . De fato, derivando a soluo geral

y k ( x ) = c1e r1x + c 2e r2 x obtemos y k ' ( x ) = r1c1e r1x + r2c 2e r2 x . Assim, as condies

c + c = 0
iniciais implicam na soluo do sistema 1 2 , cuja soluo nica, j que o
c1r1 + c 2 r2 = 1
1 1
determinante da matriz dos coeficientes do sistema D = = r2 r1 0,
r1 r2

pois r1 r2.

Seja Lk = lim y k ( x ) . Ento Lk = lim c1e r1x + c 2e r2 x = 0 , pois r1 < 0 e r2 < 0. Ou


x + x +

seja, o limite Lk nulo, porque o coeficiente k um nmero entre 0 e 1, o que


mostra que a primeira assero uma proposio verdadeira.
Assim, conclu-se que a resposta correta dada no item C. O limite Lk nulo,
porque o coeficiente k um nmero real entre 0 e 1, e isso implica que r1 < 0 e r2 <
0. Por outro lado, a segunda assero falsa, pois foi visto acima que a equao
diferencial dada linear.
As demais alternativas so falsas, pois:
a) A alternativa A afirma que as duas asseres so proposies verdadeiras, o que
falso, uma vez que a equao diferencial dada linear;

b) A alternativa B diz que as duas asseres so proposies verdadeiras, e a


segunda no justificativa correta da primeira. De fato, a segunda assero no

ENADE Comentado 2008: Matemtica 101


justifica a primeira, alm disso, ela no uma proposio verdadeira, j que a
equao diferencial dada linear;

c) A alternativa D afirma que a primeira assero uma proposio falsa, e a


segunda verdadeira. No entanto, como vimos acima, a primeira assero uma
proposio verdadeira, e a segunda falsa;

d) A alternativa E afirma que ambas as asseres so falsas e vimos que a primeira


assero uma proposio verdadeira.

Esta uma questo difcil, pois a sua resoluo exige o conhecimento dos
conceitos de soluo de uma equao diferencial ordinria, classificao de uma
equao diferencial quanto linearidade e unicidade da soluo de um problema de
valores iniciais, conceitos geralmente trabalhados em um nico semestre.
Referncias Bibliogrficas:
BOYCE, W. E.; DIPRIMA, R. C. Equaes diferenciais elementares e problemas
de valores de contorno. 7.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Dois, 2005.
STEWART, J. Clculo. 5.ed. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2006.

102 Augusto Vieira Cardona et al. (Orgs.)


QUESTO 45

Considere uma funo f: que possui segunda derivada em todo ponto e que
satisfaz seguinte propriedade:
f (2 + h ) + f (2 h ) 2f (2)
lim = 1.
h 0 h2
Um estudante de clculo diferencial, ao deparar-se com essa situao, escreveu a
afirmao seguinte.

A segunda derivada f(2) = 1


porque
g ( x + h ) + g ( x h ) 2g ( x )
lim = g ( x ) , qualquer que seja a funo g.
h 0 h2

Com relao ao afirmado pelo estudante, assinale a opo correta.

(A) As duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda uma


justificativa correta da primeira.
(B) As duas asseres so proposies verdadeiras, mas a segunda no uma
justificativa correta da primeira.
(C) A primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda falsa.
(D) A primeira assero uma proposio falsa, e a segunda verdadeira.
(E) Ambas as asseres so proposies falsas.

Gabarito: Alternativa C
Autoria: Liara Aparecida dos Santos Leal
Comentrio:
A questo apresenta uma proposta terica sobre o conceito de derivada e
suas propriedades, sua resoluo implica na interpretao lgica das alternativas,
alm da habilidade no desenvolvimento do clculo de limites.
Uma funo f : X derivvel em um ponto de acumulao a X
f (a + h ) f (a )
quando existir o limite: lim = f (a ) . Deve-se lembrar que a um
h 0 h
ponto de acumulao do conjunto X quando a = lim xn, sendo (xn) uma sequncia de
elementos de X, dois a dois distintos. Sendo definida como um limite, a derivada tem
um carter local.

ENADE Comentado 2008: Matemtica 103


Sob as mesmas hipteses, vale o seguinte resultado:
f (a + h ) f (a h )
Se f derivvel em a, ento f (a ) = lim .
h 0 2h
Esta propriedade no abordada nesta questo, mas o leitor pode
demonstrar este resultado como exerccio, utilizando a ideia apresentada para
resolver o problema proposto.
No entanto, a recproca no verdadeira: a existncia do limite acima, no
implica a existncia da derivada num ponto. Como contra-exemplo, pode-se
considerar a funo f ( x ) = x .

Esta funo no derivvel em x = 0, porm possvel calcular o limite, ou seja,


f ( h ) f ( h ) | h | | h |
lim = lim = 0.
h 0 2h h 0 2h
Vale um resultado anlogo para a derivada segunda de f no ponto a:
f (a + h ) + f (a h ) 2f (a )
Se existir f (a ) , ento f (a ) = lim .
h 0 h2
Para demonstrar esta propriedade, utiliza-se um importante teorema
envolvendo as derivadas de ordem n de uma funo, dado pela Frmula de Taylor
Infinitesimal:
Seja f : (c, d ) IR n vezes derivvel no ponto a (c, d ) . Ento, para todo
h tal que a + h (c, d ) , tem-se

f (a ) 2 f ( n ) (a ) n r (h )
f (a + h ) = f (a ) + f (a ).h + .h + ... + h + r (h ) , onde lim n = 0 .
2! n! h 0 h

Essa frmula ser utilizada para provar o resultado enunciado acima para a
derivada segunda f (a ) . Considerando h > 0 , tal que [a-h,a+h] (c,d), e supondo a
existncia de f (a ) , tem-se que:

f (a ) 2 r1 (h )
f (a + h ) = f (a ) + f (a ).h + .h + r1 (h ) , com lim 2 = 0
2! h 0 h

f (a ) 2 r ( h )
f (a h ) = f (a ) f (a ).h + .h + r 2 ( h ) , com lim 2 2 = 0 .
2! h 0 h
Adicionando membro a membro:

f (a + h ) + f (a h ) = 2f (a ) + f (a ).h 2 + r1 (h ) + r 2 ( h ) ,

104 Augusto Vieira Cardona et al. (Orgs.)


donde
f (a + h ) + f (a h ) 2f (a ) r1 (h ) r 2 ( h )
f (a ) = 2
h2 h h2
Calculando o limite, para h 0, obtm-se o resultado desejado,
comprovando que, sob a hiptese da existncia da derivada segunda, esta pode ser
dada pelo limite:
f (a + h ) + f (a h ) 2f (a )
f (a ) = lim .
h 0 h2
Faz-se importante observar que, neste caso, a recproca tambm no
x 2, x 0
verdadeira. Como contra-exemplo, considera-se a funo f ( x ) = .
x , x < 0
2

Embora no exista f (0) , possvel calcular o limite, ou seja,

f (0 + h ) + f (0 h ) 2f (0) h2 h2
lim = lim = 0.
h 0 h2 h 0 h2
Na questo proposta, a funo f : possui derivada segunda em todo
ponto e satisfaz a propriedade:
f (2 + h ) + f (2 h ) 2f (2)
lim = 1.
h 0 h2
Portanto, est correta a afirmao que f (2) = 1, dada pelo limite acima, j que
a derivada segunda existe, por hiptese. Entretanto, no est correto afirmar que a
derivada segunda de qualquer funo pode ser dada pelo limite. Conforme o contra-
exemplo mostrado acima, a existncia do limite no implica a existncia da derivada
segunda no ponto.
Conclui-se que a resposta correta a letra C, a primeira assero uma
proposio verdadeira, e a segunda falsa.
A questo pode ser considerada difcil, visto que requer conhecimentos de
diversos conceitos e propriedades no elementares relacionadas com a derivada de
uma funo.
Referncia Bibliogrfica:

LIMA, E. L. Curso de Anlise. Rio de Janeiro: Instituto de Matemtica Pura e


Aplicada IMPA, 1987. v.1.

ENADE Comentado 2008: Matemtica 105


QUESTO 46

Considere as integrais complexas


cos z cos z
I1 = 1 z(z 1)
2
dz e I 2 = 1 z(z 1)
2
dz .
z= z +1 =
2 2

A soma I1 + I2 igual a
(A) 4i.
(B) 2i.
(C) 0.
(D) -2i.
(E) -4i.

Gabarito: Alternativa B
Autoria: Maria Beatriz Menezes Castilhos e Augusto Vieira Cardona
Comentrio:
Os conceitos apresentados abaixo variam de autor para autor. Por exemplo, o
que um autor entende por curva, outro denomina curva suave. Desta forma, foram
selecionados os conceitos considerados de mais fcil apresentao ou
entendimento, necessitando alter-los de forma a uniformizar os termos adotados.
Uma curva orientada ou paramtrica C no plano complexo um conjunto de
pontos z = (x, y) tais que x = x(t ) e y = y (t ) , com t [a, b], onde x(t) e y(t) so

funes contnuas. Pode-se escrever z = z(t ) , com a t b . Se z(a) = z(b), C dita

uma curva fechada. Se no existem dois valores distintos de t em [a, b], t 1 < t 2 ,
t 1 a e t 2 b , tais que z(t 1 ) = z(t 2 ) , diz-se que a curva C simples (Curva de
Jordan). Uma curva dita suave, se z (t ) existe, contnua e no se anula para
todo t no intervalo (a, b). Um caminho uma cadeia contnua de curvas suaves.
Deve-se observar que o sentido em que a curva C percorrida com o crescimento
do t chamado sentido positivo de C.
Um conjunto D de nmeros complexos dito aberto, se cada ponto a de D o
centro de um disco aberto de raio positivo r, z a < r , cujos pontos pertencem

todos a D. Um conjunto aberto D de nmeros complexos dito conexo se, para cada
par de pontos de D, existe um caminho constitudo de segmentos de reta que os une

106 Augusto Vieira Cardona et al. (Orgs.)


e que se encontra inteiramente contido em D. Um domnio um conjunto aberto e
conexo. Um domnio D dito simplesmente conexo se toda curva fechada em D
contm somente pontos do interior de D. O leitor, tambm, pode encontrar estes
conceitos em Spiegel (1981, p. 9, 10 e 140) e em Churchill (1975, p. 16, 17 e 104).
Diz-se que uma funo f(z) analtica num ponto z0 , se sua derivada f(z)

existe no s em z 0 como tambm em todo ponto z contido em algum disco aberto

z z 0 < r . Diz-se que uma funo analtica num domnio D se ela analtica em

todo ponto de D.
Conforme o Teorema Integral de Cauchy ou de Cauchy Goursat:
Se f(z) uma funo analtica num domnio simplesmente conexo D,
ento para todo caminho fechado C contido em D, tem-se

f (z) dz = 0 .
C

Segundo a Frmula Integral de Cauchy, pode-se afirmar que:


Se f(z) uma funo analtica num domnio D limitado por um caminho
fechado C e z0 um ponto qualquer de D, ento

f (z)
zz
C 0
dz = 2 i f ( z 0 )

onde a integrao efetuada no sentido positivo ao longo de C.

1/2 -1/2
1 -1 1
1
z = 1
2 z +1 =
2

1 1
Figura 1: Caminhos z = e z +1 = no plano complexo.
2 2

ENADE Comentado 2008: Matemtica 107


Sero aplicados os teoremas acima para resolver as duas integrais desta
cos z
questo. Observa-se na figura 1 que a funo f ( z ) = analtica no domnio
(z 1)2
1
limitado pela curva z = , e que z0 = 0 um ponto deste domnio. Desta forma,
2
obtemos, da Frmula Integral de Cauchy,

cos z cos z
I1 = z(z 1)
dz = 2i 2
= 2i .
(z 1) z =0
2
1
z=
2

Quando o sentido de uma curva no mencionado, considera-se sendo este


cos z
o sentido positivo. Nota-se, tambm, na figura 1, que a funo f ( z ) =
z(z 1)
2

1
analtica no domnio limitado pela curva z + 1 = . Portanto, pelo Teorema Integral
2
de Cauchy, obtm-se que:
cos z
I2 = 1 z(z 1)
2
dz = 0 .
z +1 =
2

Finalmente, conclui-se que I1 + I 2 = 2i , ou seja, a alternativa correta a


alternativa B.
Considera-se a questo fcil, uma vez que uma aplicao direta dos
teoremas de Cauchy.
Referncias Bibliogrficas:
VILA, G. S. de S. Variveis complexas e aplicaes. 3. ed. Rio de Janeiro:
LTC, 2000.
CHURCHILL, R. V. Variveis complexas e suas aplicaes. So Paulo: McGraw-
Hill, 1975.
COLWELL, P.; MATHEWS, J. C. Introduo s variveis complexas. So Paulo:
Edgard Blucher, 1976.
SPIEGEL, M. R. Variveis complexas: com uma introduo as transformaes
conformes e suas aplicaes: resumo da teoria, 379 problemas resolvidos, 973
problemas propostos. So Paulo: McGraw-Hill, 1981.

108 Augusto Vieira Cardona et al. (Orgs.)


QUESTO 47

Considere o grupo G das razes 6-simas da unidade, isto , o grupo formado


pelos nmeros complexos z, tais que z6 = 1. Com relao ao grupo G, assinale
a opo correta.

(A) O grupo G cclico.


(B) G um grupo de ordem 3.
2i
5
(C) O nmero complexo e um elemento primitivo de G.
(D) Existe um subgrupo de G que no cclico.
(E) Se z um elemento primitivo de G, ento z2 tambm um elemento primitivo
de G.

Gabarito: Alternativa A
Autoria: Neda da Silva Gonalves, Thaisa Jacintho Mller e Virgnia Maria Rodrigues
Comentrio:
Para analisar a questo, so necessrios os conceitos de grupo, grupo
cclico, subgrupo, ordem de um grupo, elementos primitivos de um grupo e, mais
especificamente, o grupo multiplicativo das razes sextas da unidade em .
Conhecimentos estes que podero ser ampliados em Garcia e Lequain (2002).
A questo trata do grupo formado pelas solues complexas da equao z6 = 1.
Desde o Ensino Mdio, trabalha-se com as razes da unidade no conjunto dos
nmeros complexos, portanto, com facilidade obtm-se as solues dessa equao,
que geometricamente representam vrtices de um hexgono regular inscrito na
circunferncia unitria. Na forma trigonomtrica, essas solues so:
2(k 1) 2(k 1)
cos + i sin , k = 1, 2, 3, ...., n,
n n
Para n = 6, tem-se o conjunto:

1 3 1 3 1 3 1 3
{1, + i, + i , -1, i, i}
2 2 2 2 2 2 2 2
e, na forma exponencial desses complexos, tem-se o grupo:

i 2i 4i 5i

({1, e 3 , e 3
, e i , e 3
,e 3
} , ).

ENADE Comentado 2008: Matemtica 109



Observe que os arcos determinados no crculo unitrio medem :
3
i i i i 2i i i 4i i 5i

(e 3 )0 = 1, (e 3 )1 = e 3 ,(e 3 ) 2 = e 3
,(e 3 )3 = e i ,(e 3 ) 4 = e 3
, (e 3 ) 5 = e 3
,
i
isto , o grupo cclico gerado por e 3 .
Assim, a alternativa correta a A e as demais alternativas so falsas, pois:
Alternativa B conforme se observa, no grupo criado acima, a ordem de G 6, pois
possui 6 elementos.
i 5i

Alternativa C as nicas razes primitivas da unidade nesse grupo so e 3 e e 3


,
2i 10i
6 6
ou seja, e ee .
Alternativa D os subgrupos de G, possuem 6, 3, 2 ou 1 elementos (Teorema de
Lagrange). O prprio grupo, como j foi visto, cclico e os outros possuem menos
de 5 elementos, o que permite afirmar que tambm so cclicos.
i 2i
3 3
Alternativa E e primitivo e e no o .
Esta questo tem nvel de dificuldade mdio, pois, embora o contedo de
nmeros complexos seja trabalhado desde o ensino mdio, sua relao com a
estrutura de grupo cclico compe um contedo algbrico que no dos mais fceis.

Referncia Bibliogrfica:
GARCIA, A.; LEQUAIN, Y. Elementos de lgebra. Rio de Janeiro: IMPA, 2002.

110 Augusto Vieira Cardona et al. (Orgs.)


QUESTO 48

No plano 2, considere que o conjunto Q consiste dos lados de um quadrado de


lado unitrio. Nesse conjunto, pode-se definir uma mtrica d da seguinte maneira:
dados dois pontos distintos, A, B Q, d(A,B) definida como o comprimento
euclidiano da menor poligonal contida em Q e com extremidades A e B, e d(A,B) = 0,
se A = B, conforme ilustra a figura abaixo.

t d(A, B) = s + t

O espao mtrico Q, munido da mtrica d,

(A) tem dimetro igual a 2.


(B) possui um par de pontos tais que d(x,y) d(y,x).
(C) um subespao mtrico do plano 2 munido da mtrica euclidiana.
(D) coincide com uma bola aberta de centro em um dos vrtices de Q e de raio 3
na mtrica d.
(E) igual unio de duas bolas abertas de centros em vrtices distintos de Q e
de raio 1 na mtrica d.

Gabarito: Alternativa D
Autoria: Augusto Vieira Cardona e Maria Beatriz Menezes Castilhos
Comentrio:
Para analisar a questo necessrio o conhecimento dos conceitos de mtrica,
espao mtrico, subespao mtrico, bola aberta e dimetro de um espao mtrico.
Uma mtrica de um conjunto M uma funo d: M M tal que para
quaisquer x, y, z M tem-se que:
a. d(x,x) = 0;
b. Se x y, ento d(x,y) > 0;

ENADE Comentado 2008: Matemtica 111


c. d(x,y) = d(y,x);
d. d(x,z) d(x,y) + d(y,z).

Neste caso, diz-se que o par (M, d) espao mtrico, ou seja, um espao
mtrico um conjunto M dotado de uma mtrica d. Por exemplo, o plano 2 = {(x,y);
x, y }, dotado da mtrica euclidiana

d (( x1, x 2 ), ( y 1, y 2 )) = ( x1 x 2 )2 + ( y 1 y 2 )2 ,
um espao mtrico.
Tem-se que um subconjunto S de M, dotado da restrio da mtrica d ao
conjunto S S, um subespao mtrico de M.
Define-se bola aberta em M, de centro a e raio r, ao conjunto
B(a;r) = {x M; d(x,a) < r}.
Tem-se, tambm, que um subconjunto X de um espao mtrico M dito
limitado, se existe uma constante c > 0 tal que d(x,y) c para quaisquer x, y X e
define-se o dimetro de X como diam(X) = sup{d(x,y); x, y X}.
Considerando os conceitos apresentados acima, conclui-se que:
a) A alternativa A est errada, pois o maior valor para a mtrica d ser obtido entre
dois vrtices no consecutivos e este valor ser a soma dos comprimentos
euclidianos de dois lados do quadrado Q, ou seja, o dimetro de Q ser igual a 2;
b) A alternativa B est errada, pois discorda da terceira condio que uma mtrica
deve satisfazer;
c) A alternativa C est errada, pois, para Q ser um subespao mtrico do 2, Q deveria
ser dotado da mesma mtrica do 2 e no da mtrica d definida no problema.
d) A alternativa E est errada, pois, mesmo que os vrtices no sejam consecutivos,
pelo fato das bolas serem abertas, os outros dois vrtices estariam fora deste
conjunto, ou seja, ele no seria igual ao espao mtrico Q. Para compreender este
raciocnio, observe que uma bola aberta na mtrica d, de centro em a e raio r,
consistiria de todos os pontos x de Q tais que o comprimento euclidiano da menor
poligonal contida em Q com extremidades a e x seja menor que r. Assim, uma bola
aberta na mtrica d, de centro em um vrtice a de Q e raio 1, consistiria dos dois
lados do quadrado Q, adjacentes a a, excluindo as extremidades desses lados,
diferentes de a.

112 Augusto Vieira Cardona et al. (Orgs.)


Desta forma, conclui-se que a alternativa correta a D, pois uma bola
centrada em qualquer ponto a de Q com um raio r qualquer, maior que o dimetro de
Q, diam(Q) = 2 < r = 3, coincidiria com Q. Isto ocorre porque esta bola dever, por
definio, estar contida em Q e, para qualquer ponto x de Q, tem-se d(x,a) < r, ou
seja, Q estar contido na bola.
Entende-se que esta questo difcil, por exigir o conhecimento de diversos
conceitos sobre espaos mtricos e porque as alternativas D e E exigem uma leitura
muito cuidadosa para no se cometer um erro de avaliao. O candidato poderia
optar pela alternativa E, ao no perceber que, pelo menos, os outros dois vrtices
ficariam de fora. Alm disto, uma anlise apressada da alternativa D, observando
que o raio da bola trs, maior do que o dimetro de Q, poderia levar concluso
de que esta alternativa est errada.
Referncia Bibliogrfica:
LIMA, E. L. Espaos mtricos. 2. ed. Rio de Janeiro: IMPA, 1977.

ENADE Comentado 2008: Matemtica 113


QUESTO 49

Quando uma partcula desloca-se ao longo de uma curva C parametrizada por



r (t)=(x(t),y(t),z(t)), t [a,b], sob a ao de um campo de fora F em 3, o trabalho
realizado ao longo de C dado por
b
dr
F dr = F (r(t )) dt (t )dt .
C a


r
Se F (r ) = f (| r |) , em que f: uma funo contnua e r = x 2 + y 2 + z 2 ,
|r |

ento F = grad(g( r )) , em que g uma primitiva de f. Considerando essas

2
informaes, conclui-se que o trabalho realizado pelo campo F (r ) = r ao longo
| r |2
da hlice C dada por r (t) = (cos(t), sen(t), t), t [0, 2], :

(A) 2 ln(1+42).
1
(B) 6 1 .
[1 + 4 2 ] 3

1
(C) 2 1 .

1 + 4 2

(D) 4 ln 1 + 4 2 .

(E) 2 ln 1 + 4 2 .

Gabarito: Alternativa E
Autoria: Luiz Eduardo Ourique
Comentrio:

A integral de linha F dr interpretada como o trabalho realizado pelo campo
C

vetorial F ao longo de uma curva C. Se a curva C uma curva dada pela equao

vetorial r(t), com a t b , ento o trabalho tambm denotado por F T dr , a integral
C

da componente escalar de F na direo do versor tangente a curva C.

114 Augusto Vieira Cardona et al. (Orgs.)


Quanto segunda afirmao, observa-se que, se g uma primitiva de f,

ento g ( x ) = f ( x ) . Assim, g ( r ) = g (x 2
+ y 2 + z2 e)
g
x
(
= g x 2 + y 2 + z2 ) x +y +z
2
x
2 2
= g (| r |)
x
|r|
= f (| r |)
x
|r|
,


r
que a primeira componente de F (r ) = f (| r |) . Repetindo este procedimento
|r|

para a segunda e a terceira componentes de F (r ) , chega-se demonstrao de que

F (r ) = grad(g( r )) . Lembrando que um campo vetorial F dito conservativo, se ele

o gradiente de alguma funo escalar f. Neste caso, f dita potencial de F .
Pode-se resolver esta questo de duas formas diferentes:
Soluo1:

2 2 r
Partindo do campo vetorial F (r) = 2
r= , define-se a funo contnua
|r| |r||r|
2
f: + +, dada por f ( x ) = . Ento g ( x ) = f ( x )dx = 2 ln( x ) uma
x
primitiva de f.
As extremidades da hlice C so os pontos A(1,0,0) e B(1,0,2). Como visto

2
acima, o campo vetorial F (r) = r um campo vetorial conservativo, pois
| r |2

F (r ) = grad(g( r )) .

Assim, integral de linha que corresponde ao clculo do trabalho igual a


diferena do potencial g nas extremidades de C:

F dr = g(B) g(A) = 2(ln |B| ln |A|) =


C

= 2( ln 12 + 02 + (2 )2 ln 12 + 02 + 02 ) = 2 ln 1 + 4 2 .

Soluo 2:

Calculando o campo vetorial F na hlice r (t) = (cost, sent, t), obtm-se que

|r | = cos 2 t + sen 2 t + t 2 = 1+ t 2

ENADE Comentado 2008: Matemtica 115


e, portanto:

2 2
F (r ) = r= (cos t, sent, t ) .
|r| 2
1+ t 2
dr
O vetor velocidade o vetor (t ) = (sent, cost, 1). Assim, o produto escalar
dt
2
( sent cos t + sent cos t + t ) = 2 2 .

dr
na integral definida igual a F (t ) =
dt 1+ t 2
1+ t
Desta forma, o trabalho realizado igual a integral definida de linha (conforme
a primeira afirmao acima):
2

2t 2
F dr = 0 1 + t + 2
2
dt = ln(1 t ) =
0
C

= (ln(1 + (2 ) 2 ) ln(1 + 0 2 )) = ln(1 + 4 2 ) = 2 ln 1 + 4 2 ,


usando a propriedade n ln x = ln xn.
A resposta correta a alternativa E. Atravs do clculo direto, vemos que as
demais alternativas esto erradas.
Esta questo de nvel de dificuldade mdio, considerando que a sua
resoluo envolve conhecimentos mais avanados do Clculo e do Clculo
Vetorial, como propriedades dos campos vetoriais conservativos, e definio do
trabalho como uma integral de linha. A soluo 1 mais elegante, uma vez que
prescinde da parametrizao da curva, ao contrrio da soluo 2, que usa a
definio da integral de linha.
Referncias Bibliogrficas:
BOYCE, W. E.; DIPRIMA, R. C. Equaes diferenciais elementares e problemas
de valores de contorno. 7.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Dois, 2005.
STEWART, J. Clculo. 5.ed. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2006.
THOMAS, G. B.; WEIR, M. D.; HASS, J.; GIORDANO, F. R. Clculo. 11.ed. So
Paulo: Addison Wesley, 2009.

116 Augusto Vieira Cardona et al. (Orgs.)


QUESTO 50

Efetuando-se o produto das sries de Taylor, em torno da origem, das funes reais
1
f (x) = e g ( x ) = ln(1 + x ) , obtm-se, para x < 1, o desenvolvimento em srie de
1+ x
potncias da seguinte funo:
ln(1 + x ) 1 1 1 1 1 1
( x ) = = x 1 + x 2 + 1 + + x 3 1 + + + x 4 +...
1+ x 2 2 3 2 3 4
O coeficiente de xn na srie de potncias de ' , a derivada de primeira ordem da
funo , igual a:

1 1
(A) 1+ + ... +
2 n
1 1
(B) ( 1) n n 1 + + ... +
2 n
1 1
(C) ( 1) n (n + 1)1 + + ... +
2 n + 1
1 1 1
(D) (n + 1) 1 + + ... + +
2 n +1 n + 2
1 1 1 1
(E) ( 1) n n 1 + + ... + 1 + + ... +
2 n 2 n + 1

Gabarito: Alternativa C
Autoria: Cludia Helena Fettermann Batistela e Luiz Carlos Renz
Comentrio:
Uma srie de potncias uma srie da forma:

c
n =0
n x n = c 0 + c 1 x + c 2 x 2 + c 3 x 3 +... ,

em que x a varivel e cn , com n = 0, 1, 2, 3, ..., so constantes chamadas


coeficientes da srie. Esta srie pode convergir para todo x real, em apenas um
ponto ou em um intervalo I, chamado intervalo de convergncia da srie. Uma srie
de potncias uma funo derivvel, cujo domnio o intervalo de convergncia, e
pode-se determinar a funo derivada pela derivao de cada termo da srie, como
se faz para um polinmio. Um estudo a respeito deste assunto pode ser ampliado
em Stewart (2006).

ENADE Comentado 2008: Matemtica 117


O coeficiente de xn em ' ( x ) determinado a partir do termo de xn + 1
em
(x ) . Desta forma, considerando que:
ln(1 + x ) 1 1 1 1 1 1 4
( x ) = = x + ( 1)1 1 + x 2 + ( 1) 2 1 + + x 3 + ( 1)3 1 + + + x +...
1+ x 2 2 3 2 3 4
1 1 1 1 1 1 n +1
+ ... + ( 1) n 1 1 + + + ... + x n + ( 1) n 1 + + + ... + x + ...
2 3 n 2 3 n + 1
verifica-se que:
1 1 1 2 1 1 1
' ( x ) = 1 2 1 + x + 3 1 + + x 4 1 + + + x 3 + ... +
2 2 3 2 3 4
1 1 1 1 1 1 n
+ ( 1) n 1 (n ) 1 + + + ... + x n 1 + ( 1) n (n + 1) 1 + + + ... + x + ...
2 3 n 2 3 n + 1
ou seja, o coeficiente de xn encontra-se, ento, no item C das opes apresentadas.
Esta questo fcil, pois, para resolv-la, somente necessrio o
conhecimento de derivao de funo polinomial.
Referncia Bibliogrfica:
STEWART, J. Clculo. 5.ed. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2006.

118 Augusto Vieira Cardona et al. (Orgs.)


QUESTO 51 DISCURSIVA

Considere uma funo derivvel f: que satisfaz seguinte condio:


Para qualquer nmero real k 0, a funo g k (x ) definida por g k ( x ) = x kf ( x ) no
injetora.
Com base nessa propriedade, faa o que se pede nos itens a seguir e transcreva
suas respostas para o Caderno de Respostas, nos locais devidamente indicados.
1
a) Mostre que, se g k ( x 0 ) = 0 para algum k 0, ento f ( x 0 ) = .
k
b) Mostre que, para cada k no-nulo, existem nmeros k e k tais que

g k ( k ) = g k ( k ) . Alm disso, justifique que, para todo k no-nulo, existe um

nmero k tal que g k ( k ) = 0 .


c) Mostre que a funo derivada de primeira ordem f no limitada.

Autoria: Maria Beatriz Menezes Castilhos


Comentrio:
a) Pela definio de g k (x ) , segue que g k ( x ) = 1 kf ( x ) . Portanto, sendo g k ( x 0 ) = 0

1
e k 0, tem-se que g k ( x 0 ) = 1 kf ( x 0 ) = 0 , ento f ( x 0 ) = .
k
b) Como, por hiptese, a funo no injetora, ento existem pelo menos dois
pontos com a mesma imagem pela funo g k . Para cada k , esses

pontos escolhidos podem ser denotados por k e k , obtendo-se, ento,

g k ( k ) = g k ( k ) . Aplicando o Teorema do Valor Mdio para a funo g k , no

intervalo [ k , k ] , obtm-se um ponto no interior desse intervalo que ser denotado

g k ( k ) g k ( k )
por k , que satisfaz a condio g k ( k ) = = 0.
k k
c) Ento, como foi visto acima, para cada k 0, existe um nmero k tal que
1
g k ( k ) = 0 (passo b) e, portanto, f ( k ) = (passo a). Como k um nmero real
k
qualquer diferente de zero, ento a derivada de f no limitada, uma vez que se
pode escolher k arbitrariamente prximo de zero, o que implica que existem
nmeros reais nos quais a derivada de f arbitrariamente grande.

ENADE Comentado 2008: Matemtica 119


Esta questo pode ser considerada de nvel mdio de dificuldade, pois os
itens a, b e c apresentam os passos para a soluo da questo, induzindo a escolha
dos resultados a serem usados nessa demonstrao.
Referncia Bibliogrfica:
LIMA, E. L. Curso de anlise. 4.ed. Rio de Janeiro: IMPA,1982.

120 Augusto Vieira Cardona et al. (Orgs.)


LISTA DE COLABORADORES

Augusto Vieira Cardona


Crmen Regina Jardim de Azambuja
Cludia Helena Fettermann Batistela
Francisco Alberto Rheingantz Silveira
Gertrudes Regina Todeschini Hoffmann
Hlio Radke Bittencourt
Ivan Ricardo Tosmann
Joo Feliz Duarte de Moraes
Liara Aparecida dos Santos Leal
Luiz Carlos Renz
Luiz Eduardo Ourique
Mara Lcia Mller Botin
Maria Beatriz Menezes Castilhos
Marilene Jacintho Mller
Marisa Magnus Smith
Monica Bertoni dos Santos
Neda da Silva Gonalves
Ruth Portanova
Thaisa Jacintho Mller
Vanessa Martins de Souza
Vera Lcia Martins Lupinacci
Virgnia Maria Rodrigues

ENADE Comentado 2008: Matemtica 121